Perkova Natalya Nikolaevna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: Kopshti MBDOU nr. 114 në Bryansk "Cheburashka"
Lokaliteti: qyteti Bryansk
Emri i materialit: artikull
Tema: Sistemi i lojërave dhe ushtrimeve për formim kulturën e zërit fjalimet e parashkollorëve të rinj.
Data e publikimit: 26.03.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor
Sistemi i lojërave dhe ushtrimeve në formim
kultura e shëndoshë e të folurit
parashkollorët më të rinj.
E sakte fjalimi është më i rëndësishmi kusht për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplote dhe përmbushëse të jenë marrëdhëniet e tij me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktive zhvillimin mendor. Një nga aspektet e të folurit është shqiptimi i tingullit. Formimi i shqiptimit të saktë tek fëmijët është proces kompleks, fëmija mëson të kontrollojë organet e tij të të folurit dhe të perceptojë fjalimin që i drejtohet. Por për shumë fëmijë ky proces vonohet. Defektet e shqiptimit të tingullit nuk zhduken vetë. Por kur kushte të favorshme zhvillimi, fëmijët janë të aftë për vetë-korrigjim.
Karakterizohet shqiptimi i tingullit të fëmijëve të kësaj moshe
një sërë veçorish.
1
. bashkëtingëlloret shqiptohen butësisht ("lezetska" - lugë),
2.
tingujt e fishkëllimës s, з, ц nuk shqiptohen mjaftueshëm qartë dhe mungojnë ("abaka" - qen, "amok" - kështjellë); zëvendësohen me: s – f (“fobaka” - qen), z – v (“vamok” - kështjellë), c – f (“fyplenok” - pulë), s – t (“tobaka” - qen), z – d ("damok" - kështjellë), ts - t ("tvetok" - lule),
3
. tingujt fëshfërimë sh, zh, ch, sh nuk shqiptohen mjaft qartë dhe mungojnë (“apka” - kapelë, “uk” - brumbull); zëvendësohen: sh – s, f (“sapka”, “fapka” - kapelë), g – z, v (“zuk”, “vuk” - brumbull), h – c, t (“otski”, “otki” - gota), sh – s, t (“rrjetë”, “hallë” - furçë),
4
. tingujt l dhe r janë anashkaluar ("ampa" - llambë, "uka" - dora); zëvendësohen nga tingujt l ("lyampa" - llambë, "luka" - dora), i ("yampa" - llambë, "yuka"
- dora). Duke marrë parasysh këto mangësi, është e nevojshme të përgatiten motorët e të folurit të fëmijëve dhe analizuesit dëgjimor të të folurit perceptimi i saktë dhe shqiptimi i tingujve.
Unë jam duke punuar në
program
detyrat për formimin e kulturës së shëndoshë
fjalimi i fëmijëve 3-4 vjeç:
*përmirësimi i aftësisë së fëmijëve për të shqiptuar qartë zanoret në fjalë (a, u, i, o, e) dhe disa tinguj bashkëtingëllore (p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-z-ts); *zhvillimi i aftësive motorike të aparatit të të folurit-motor, perceptimi dëgjimor, dëgjimi i të folurit dhe frymëmarrja e të folurit, sqarimi dhe konsolidimi i artikulimit të tingujve, zhvillimi i ritmit të saktë të të folurit, ekspresiviteti i intonacionit, formimi i aftësisë për të shqiptuar qartë fjalët dhe fraza të shkurtra, flisni me qetësi, me intonacione natyrale. Puna për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet në klasa të veçanta në zhvillimin e të folurit dhe edhe në momente të veçanta, të planifikuara lojëra individuale dhe ushtrime për fëmijë. Intensiteti i punës me fëmijët u përcaktua në varësi të rezultateve të një ekzaminimi të të folurit të fëmijëve në fillim
viti akademik . Fëmijëve, të cilët janë gjithmonë të parët që vijnë në kopsht, iu ofruan detyra dhe ushtrime individuale që merrnin parasysh të metat dhe vështirësitë e tyre. Më vonë, ajo u ofroi detyra individuale atyre që vinin, ose i lidhte me fëmijë tashmë që punonin (vetëm nëse defektet e të folurit të fëmijëve përputheshin). Kështu, puna individuale gradualisht u kthye në punë në nëngrupe. Për analogji, unë kryeja punën pasdite. Ai u organizua në mënyrë të kundërt: nga nëngrupi në individ (në varësi të mënyrës se si fëmijët shkoni në shtëpi). Për të nxitur formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, zhvillimin e perceptimit fonemik dhe zhvillimin e diksionit të mirë në fazë përgatitore Kam kryer një konsultë për prindërit për t'i përfshirë në këtë punë, lojëra dhe ushtrime didaktike të përzgjedhura dhe të sistemuara. Të ushqyerit e kulturës së shëndoshë të të folurit nuk është vetëm praktikimi i shqiptimit të saktë
këtë detyrë
konsiderohet si një nga më kryesorët Kur praktikohet shqiptimi i tingullit, aftësia për të dalluar tingujt përmirësohet (d.m.th.
:
ndërgjegjësimi fonemik ), frymëmarrja e të folurit, shpejtësia e të folurit, forca dhe lartësia e zërit, diksioni, etj.,
Formimi i shqiptimit të tingullit kryhet në tre
skenë
1.përgatitja
.
aparate artikuluese
2. sqarimi i shqiptimit të tingullit, 3. konsolidimi i tingullit në fjalë dhe ligjërata frazore.
Fjalim i bukur tingëllues, diksion i qartë, i patëmetë, shqiptim i saktë letrar - kjo është, para së gjithash, frymëmarrja e ndërtuar siç duhet, puna në të cilën ka e rëndësishme.Të gjithë e dinë se frymëmarrja është një proces biologjik kompleks dhe i vazhdueshëm. Shkrimet e lashta thonë: «Forca fizike e një personi dhe manifestimet e tij jetësore nuk varen aq shumë nga ushqimi, sa nga frymëmarrja e duhur. Duke kontrolluar frymëmarrjen, ne kontrollojmë të gjithë trupin”.
Rregullat për mësimin e frymëmarrjes (për fëmijët 2-4 vjeç)
Tregojini fëmijës tuaj dhe emërtoni objektin mbi të cilin do të fryjë. Objekti mbi të cilin fëmija do të fryjë duhet të jetë në nivelin e gojës së tij në një distancë prej 10-15 cm. Ushtrimet e frymëmarrjes bëhen më së miri në këmbë. Shikoni qëndrimin e fëmijës suaj - shpina drejt, shpatullat mbrapa. Raporti i frymëmarrjes dhe nxjerrjes është 1:3.
Unë jam duke shpenzuar në vijim
lojëra dhe ushtrime
: "Top", "Pendë", "Perde" (formimi i nxjerrjes vullnetare nga goja), "Flladi", "Flutur, fluturo", "Çaj i nxehtë" (mëso frymëzimin e gjatë oral), "Shtyje topin në portë", "Fyni qirinjën "(formoni një nxjerrje gojore të synuar), "Le t'i ngrohim duart", "Lepuri" (formoni një rrjedhë të ngrohtë të synuar të ajrit të nxjerrë), "Kutitë e parfumeve", "Merreni sipas erës" (formoni një hundë inhalimi), "Tullumbace", "Tub"( për të formuar parakushtet për frymëmarrje të kombinuar të synuar), etj.
Gjimnastikë artikuluese
Shqiptimi i çdo tingulli është një akt kompleks që kërkon punë të saktë të koordinuar të të gjitha pjesëve të analizuesve të të folurit-motor dhe të të folurit-dëgjimor.
Kushti më i rëndësishëm për shqiptimin e saktë të tingujve është lëvizshmëria e organeve të aparatit artikulues, aftësia e fëmijës për t'i kontrolluar ato. Prandaj, duke filluar nga mosha tre vjeçare, fëmijët trajnohen në lëvizjet bazë të gjuhës, buzëve dhe nofullës së poshtme.
Ushtrime statike për gjuhën
. “ZOKA” Goja është e hapur, gjuha shtrihet në heshtje në zgavrën e gojës. “SPATULA” Goja është e hapur, një gjuhë e gjerë, e relaksuar shtrihet në buzën e poshtme.
“ORA”, “Larjerrësi” Goja është pak e hapur. Buzët janë shtrirë në një buzëqeshje. Me majën e një gjuhe të ngushtë, në mënyrë alternative arrini numrin e të rriturve deri në qoshet e gojës. “Gjarpri” Goja është e hapur. Gjuha e ngushtë shtyhet fort përpara dhe tërhiqet në pjesën e pasme të gojës. “SWING” Me gojë hapur. Me një gjuhë të tendosur, shtrihuni për hundën dhe mjekrën, ose prerëset e sipërme dhe të poshtme. “FUTBALL”, “FSHEH KËMBLETINË” Goja është e hapur. Me një gjuhë të tendosur, pushoni në njërën ose tjetrën faqe. “FRESH DHËMBËT” Gojën e mbyllur. Lëvizni gjuhën tuaj në një lëvizje rrethore midis buzëve dhe dhëmbëve. "KALI" Thith gjuhën tuaj në çatinë e gojës tuaj, klikoni gjuhën tuaj. Klikoni ngadalë dhe me forcë, duke tërhequr ligamentin hyoid. "Fizarmonikë" Goja është e hapur. Thithni gjuhën tuaj në çatinë e gojës. Pa e ngritur gjuhën nga çatia e gojës, tërhiqeni me forcë nofullën e poshtme. “Reçel i shijshëm” Goja është e hapur. Gjuhë e gjerë lëpini buzën e sipërme dhe lëvizni gjuhën në pjesën e pasme të gojës. “LE TË LËPIJMË SPONGAT TUAJ” Goja është pak e hapur. Lëpini fillimisht pjesën e sipërme,
pastaj buzën e poshtme në një rreth.
Ushtrime për buzët.
“BUZËQESHJE” Mbajtja e buzëve në një buzëqeshje. Dhëmbët nuk duken. "GARHI" Gojë e mbyllur. Dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm janë të ekspozuar. Buzët janë shtrirë në një buzëqeshje. “TUBE” Duke tërhequr buzët përpara me një tub të gjatë. “PROBOSK” Zgjatja e buzëve të mbyllura përpara. Dhëmbët “BUBLIL” janë të mbyllur. Buzët janë të rrumbullakosura dhe pak të zgjatura përpara. Prerëset e sipërme dhe të poshtme janë të dukshme. Pozicionet alternative të buzëve: "Gerdhi" - "Donut". “LEPRI” Dhëmbët e mbyllur. Buza e sipërme është e ngritur dhe ekspozon inçizivët e sipërm. Sqarimi i shqiptimit të tingullit (praktikimi i shqiptimit të një tingulli të veçuar dhe në onomatope). Mësuesja i prezanton fëmijët me një tingull të ri ose onomatope (e shqipton shumë herë Teknikat e përsëritjes korale përdoren me një individ, duke e lidhur në çdo rast tingullin ose onomatopenë me një imazh specifik (f- këngë iriq, aaa-fëmijë që qan). Miu pipë-spirë, bip-makina bip, etj.) Përdoren lojëra didaktike si “Lodrat e gjalla” (“Wind-Up Toys”) Fëmijët shtiren sikur janë iriq : "Iriqi, a do qumësht?" “F-f-f”, përgjigjet iriq dhe “lëpin” qumështin nga disketa, mësuesi thërret 10 ose më shumë fëmijë ofrohet një nga fotot dhe ata këndojnë këngën përkatëse: aeroplan-v-v-v, vinç-s-s-s, etj. Unë përdor lojëra onomatope si "Kush po bërtet?"
"Si tingëllon?", "Shtëpia e kujt?" dhe të tjerë, i ftuan fëmijët të gumëzhinin si një "bletë", të gumëzhinin si "lokomotivë" dhe të klikonin si "truer". Kur fëmijët imitonin zhurmën e erës, gjëmimin e aeroplanit, kërcitjen e sorrës, gumëzhimën e një brumbulli e të tjera, aktivitet i lartë fëmijët. Duke përdorur aftësitë imituese të fëmijëve dhe situatën e lojës, ishte më e lehtë të arrihej shqiptimi i një tingulli të caktuar. Fëmijët me dëshirë të madhe portretizuan zogjtë dhe kafshët dhe i imitonin ato. Konsolidimi i tingullit në fjalë dhe fjalim frazor. Në këtë fazë ne përdorim ushtrime didaktike
si “Njih dhe emëro”, lojëra dramatizimi, leximi i pjesëve nga vepra poetike, përsëritja e fjalëve nga teksti i thënë nga mësuesi (p.sh. për minjtë Pik, Pak, Pok, përsëritja e fjalëve të urta, këndimi i ninullave, përdorimi i lojërave didaktike si “ Teremok", "Ejani këtu", "Zbuloni objektin sipas përshkrimit." PUSHI FQINH, UJI DERDHET GJITHË DITËN Ushtrim mbi automatizimin e zërit C 1. KOPSHTI ËSHTË NË BOË DHE PYLI ËSHTË NË BOË, DHE UNË PO VRATOJ NË DORË 2. LUSI I VOGËL ËSHTË TË TRIKUAR. SLEDA PO SHKON VETË automatizimi i zërit 3 1. E AMISHA I JEP LAKER LEPURIT. 2. DY CHITE DHE DY BIZONË, TË SHKELKUAR TË GJITHA LINDINAT 3. EMRI I LEpurushit të ZOYA ËSHTË ZAZNAIKA Ushtrim për dallimin e tingujve VP 1. AJRI I PYLLIT NDËRKONI EROM PISHE 2. FËMIJËT U ulën NË BEN. ATA kënduan një këngë kumbuese. 3. Lepuri BËN NJË MOZAIK ARGËZues. Ushtrimi i diferencimit të tingujve S-Z-C 1. NË PRANVERË DIELLI NË DRITAR, 2. LAPURIT I KËNAQIN KETRA, NË PRANVERË PËR TUBIM. Më shumë vëmendje e ngushtë zhvillimi i mëtejshëm i të gjitha aspekteve të të folurit. Për këtë qëllim, për shembull, luhet loja e mëposhtme. "Zëri i kujt është ky?" Qëllimi i lojës: Të dallojë kafshët e rritura dhe këlyshët sipas onomatopesë, të lidhin emrat e një kafshe të rritur dhe të këlyshit të saj. Për këtë lojë do t'ju duhen figura: një bretkocë dhe një bretkocë e vogël, një lopë dhe një viç, një mace dhe një kotele. Nëse zgjedhja e figurave shkakton vështirësi, mund të zgjidhni fotografi ose lodra të modës nga plastelina, duke e përfshirë fëmijën në aktivitete të përbashkëta. Kafshët vijnë për të vizituar fëmijën (me makinë, me tren), ata duan të luajnë. Fëmija duhet të gjejë zërin e kujt dëgjoi. - Mjau-mjau. Kush është ai që mjaullion? (Kat.) Dhe kush mjaullion me zë të hollë? (Kotele.) Macja nënë ka një fëmijë. Si mjaullon ai?
(Meow-meow.) - Moo-oo - kush moon kështu? (Lopë.) Dhe kush është foshnja e saj? (Viç.) Çfarë zëri rënkon ai? (I hollë.) Tani dëgjoni përsëri dhe merrni me mend se kush po qan - një lopë apo një viç. - Kwa-kwa - zëri i vrazhdë i kujt është ky? (Bretkosat.) Dhe kush krokat hollësisht? (Bretkosa e vogël.) Bretkosa është e madhe dhe kërcit me një zë të ashpër, dhe foshnja e saj kërcit hollë. Kush është foshnja bretkocë? Pjesa tjetër e lodrave luhet në të njëjtën mënyrë. Ju mund ta ftoni fëmijën të thërrasë lodrën saktë, pastaj ai mund të luajë. ("Bretkocë, eja tek unë", "Kotele, luaj me mua.") Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis kafshëve të rritura dhe të vegjëlve të tyre me anë të onomatopeisë (një lopë lulëzon me zë të lartë, dhe viçi është i qetë, i hollë; Bretkosa kërcënon me zë të lartë, por bretkosa e vogël kërcen me delikatesë). Unë luaj lojëra të ngjashme me kafshë të ndryshme. Për shembull, i tregoj një fëmije një fotografi. Ka një gjel mbi të. - Kush është ky? (Geli.) Dhe ne e thërrasim me dashuri... (Geli). Petya-Cockerel bërtet... (qyqe). --Kush është ky (Rosë) Dhe me dashuri (Rosë) - Dëgjoni fjalët: "gjel", "uuuck" (tingulli "u" theksohet në zë). Emocionaliteti dhe ekspresiviteti i një deklarate varen nga dizajni i shëndoshë i një deklarate, kështu që është e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve aftësinë për të shqiptuar qartë fraza të thjeshta, duke përdorur intonacionin e një fjalie të plotë, pyetje ose përgjigje. Për shembull, u lexova fëmijëve këngën popullore ruse "Rabushechka Hen". Fillimisht ua lexova të gjithë këngën fëmijëve dhe më pas fillon dialogu. I vendos fëmijës kapelen e pulës dhe e ftoj t'i përgjigjet pyetjeve: - Pulë e vogël, ku po shkon?
- Tek lumi. - Pulë e vogël, pse po vjen? - Për ujë. - Pulë e vogël, pse të duhet uji? - Ujitni pulat. Ata janë të etur. Ata kërcasin në të gjithë rrugën - pi-pi-pi! forca të ndryshme zëra (të qetë - me zë të lartë - pëshpëritje) ose me ritme të ndryshme (të shpejta - të ngadalta). Në të njëjtën kohë, ju mund të ndryshoni intonacionin (pyetni, përgjigjuni, transmetoni gëzim, trishtim, befasi). E mira e këtyre lojërave për mua është se ato mund të luhen në momente të rregullta, si në grup ashtu edhe gjatë shëtitjeve. I madh
mundësi pedagogjike përmbajnë lojëra aktive. Ata kanë gjetur aplikim të gjerë në zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve të rinj. Në lojën në natyrë, në sfondin e aktivitetit motorik, thirrjet, ngacmimet, thirrjet dhe ndërrimet janë të ndërthurura. Prandaj, energjia emocionale dhe shqisore e fëmijëve dhe temperamenti i tyre u sigurohet priza më e plotë. Fëmija çlirohet nga komplekset. Kështu krijohen kushte të favorshme për zgjidhjen e problemeve korrigjuese. Le të shohim një shembull. Lojë popullore ruse "Dhi dhe fëmijët". Mësuesja së bashku me fëmijët zgjedh një shofer “dhi”. Një dhi ecte përgjatë urës dhe tundi bishtin. U kap në parmakë Ai u ul mu në lumë. (Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe dhia në mes.) Dhia doli për shëtitje për të zgjatur këmbët. (Fëmijët ecin në një rreth, të kapur për dore, dhe "dhia" ecën në drejtim të kundërt me hapa shkelës). Dhia troket këmbët dhe bërtet si dhi. (Fëmijët duartrokasin duart, dhe “dhia” kërcehet në dy këmbë dhe ecën përpara.) -Unë-Unë-Unë! (Fëmijët ikin, dhe i kap dhia). - Kush nuk është kapur kurrë nga një dhi? Kush doli të ishte më i shkathët? Si bërtiti dhia? Përdorimi i lojërave në natyrë në
procesi pedagogjik më lejon jo vetëm të reduktoj kohën e nevojshme për të punuar në tingull, por gjithashtu kontribuon në njohjen me kulturën popullore. Në punën time përdor në mënyrë aktive lojëra në natyrë me materiale të të folurit, për shembull: lojën "Rruaza". Përpara fillimit të lojës, ne zgjedhim një drejtues që do të kapë fëmijët dhe do të mbledhë "rruaza". Të gjithë fëmijët qëndrojnë pas tij në një kolonë. Me urdhërin tim, ata fillojnë të ecin prapa udhëheqësit në një rreth (kjo mund të ndërlikohet më tej duke ecur si gjarpër), në të njëjtën kohë fëmijët thonë tekstin: Rruaza të rrokullisur në tapet. Unë do t'i mbledh rruazat sot. Unë do ta vendos në një fije një nga një - Rruazat do të jenë për nënën time të dashur. (Kur mbarojnë fjalët, të gjithë ikin dhe i kap “dhia”.) Gjatë shqiptimit të tekstit, veçoj fjalët rruaza, rruaza dhe në të njëjtën kohë nxjerr në pah tingujt b, s, k. Në përputhje me FGT, unë integroj fushën e "Zhvillimit të të folurit", e cila përfshin kulturën e shëndoshë të të folurit, me fusha të tjera arsimore: njohja, me fëmijët, vura re se në aktivitetet në grup rritet produktiviteti dhe ulet lodhja e fëmijëve. Ekipi është një faktor i fortë i ndikimit të ndërsjellë për fëmijët.
Për të tërhequr prindërit në këtë punë, u sugjeroj të marrin letra në shtëpi me lojëra dhe ushtrime edukative për mbrëmjen, që të kenë mundësi të luajnë me fëmijët e tyre në shtëpi. Si rezultat i punës sime për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit, fëmijët shqiptojnë shumë më qartë fjalët dhe frazat e shkurtra, flasin me qetësi, me intonacione natyrale dhe zhvillojnë ritmin e saktë të të folurit. Kultura e të folurit është aftësia për të përdorur saktë, d.m.th., në përputhje me përmbajtjen e asaj që paraqitet, duke marrë parasysh kushtet e komunikimit të të folurit dhe qëllimin e deklaratës, për të përdorur të gjitha
gjuhë do të thotë (me mjete zanore, duke përfshirë intonacionin, fjalorin, format gramatikore). Kultura e shëndoshë e të folurit është pjesë përbërëse kultura e të folurit. Fëmijët
mosha parashkollore
ta zotërojnë atë në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tyre.
Shkarko:
Pamja paraprake: Lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit Ky grup përfshin lojëra të ndryshme dhe ushtrime për zhvillimin e vetëdijes fonemike, aftësinë për të përcaktuar saktë vendin e një tingulli në një fjalë, frazë, fjali ose përzgjedhje fjalësh me një tingull të caktuar. Kjo përfshin gjithashtu lojëra dhe ushtrime për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë ose për të zhvilluar aftësinë për të zgjedhur fjalët me
- sasia e dhënë
rrokjet.
Lojë "Ejani me një fjalë" Qëllimi: – zhvillimi i vetëdijes fonemike ose aftësia për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë. Ju duhet të krijoni një fjalë sipas udhëzimeve: me një tingull të caktuar në fillim, në mes, në fund të fjalës, me një numër të caktuar rrokjesh, sipas një modeli, etj. Unë e përdor këtë lojë kur duhet të organizoj nxënësit për të perceptuar
- temë e re
ose thjesht për t'u interesuar. Për shembull, mësuesi thotë: “Fëmijë, ka ardhur një paketë. Por për ta hapur atë, duhet të thoni një fjalë - një fjalëkalim. Dhe sot fjala jonë e fjalëkalimit fillon me tingullin [m] ose [m']. Thjesht na duhet që të gjithë të fusin saktë fjalëkalimin.” Dhe fëmijët do të bëjnë të pamundurën për të gjetur fjalën e duhur. Por këtu duhet të merret parasysh një pikë: nëse mësuesi vëren se njëri nga fëmijët, për ndonjë arsye, nuk mund të gjejë një fjalë, atëherë duhet t'i vini në ndihmë këtij fëmije pa vëmendje dhe, mundësisht, ndihma vjen nga fëmijët.
Fëmijët ulen në një rreth. Dikujt i jepet një top dhe detyra për të nxjerrë ndonjë fjalë. Topi më pas i kalohet lojtarit tjetër. Ai duhet të dalë me një fjalë që fillon me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme. Dhe kështu me radhë derisa të arrijnë lojtarin e parë. Në këtë lojë, në fazën e parë, mësuesi i ndihmon në mënyrë aktive nxënësit të shqiptojnë saktë fjalën (së bashku me të), duke theksuar shumë qartë tingullin e fundit në fjalë. Në fazën tjetër, mësuesi thjesht sigurohet që fëmijët ta shqiptojnë fjalën qartë dhe të nxjerrin në pah tingullin e fundit. Në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të shqiptuar qartë një fjalë dhe për të theksuar tingullin e fundit, dhe mësuesi luan rolin e një vëzhguesi-kontrollues që organizon vetëm procesin e lojës dhe ndihmon vetëm në raste të rralla.
- Lojë "Kurthi"
Qëllimi: – zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar një tingull të caktuar me një fjalë.
Mësuesja i fton fëmijët të “hapin kurthet”, d.m.th. vendosni bërrylat në tavolinë, paralelisht me njëri-tjetrin, duke i drejtuar pëllëmbët, të cilat janë "kurthe". Ai jep një detyrë: nëse dëgjon në fjalë tingull i specifikuar, atëherë "kurthet" duhet të përplasen, d.m.th. duartrokas duart. Fjalët zgjidhen nga mësuesi në varësi të temës së mësimit.
- Lojë "Kap rrokjen"
Qëllimi: - zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe shpejtësia e saj.
Mësuesi u "hedh" një rrokje fëmijëve dhe ata duhet ta "ta kthejnë" atë në një fjalë.
Për shembull:PA - babi, mami - mami, ku - kukull, ar - shalqi etj.
- Ushtrimi i lojës "Ndani saktë"
Qëllimi: – zhvillimi i aftësisë për të ndarë fjalët në rrokje.
Mësuesja u thotë fëmijëve se tani do ta ndajmë fjalën në rrokje. Për ta bërë këtë, duart tona do të kthehen përkohësisht në "kapuj". Më pas, duhet ta shqiptoni saktë fjalën, duke duartrokitur dhe duke numëruar sa herë duartrokisni, aq shumë rrokje në fjalë.
- Lojë "Sigurohuni në shtëpi"
Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të përcaktuar struktura e rrokjes fjalët.
Mësuesi prezanton "mysafirët" duke përdorur një gjëegjëzë ose diçka tjetër dhe ofron të vendosë çdo mysafir në një shtëpi. Në të njëjtën kohë, ai tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se njëra shtëpi ka një dritare me një brez, dhe e dyta ka dy. Për të përcaktuar se cili mysafir ka cilën shtëpi, duhet të përcaktoni se sa rrokje janë në emrin e mysafirit. Nëse ka një rrokje, atëherë ne e vendosim mysafirin në një shtëpi me një derë. Nëse ka dy rrokje, atëherë ne e vendosim mysafirin në një shtëpi me dy dyer. Për të komplikuar lojën, më pas mund të ftoni mysafirë në një festë për ngrohjen e shtëpisë dhe t'i shpërndani sipas të njëjtit parim.
Lojëra për formimin e strukturës gramatikore të të folurit
Në këtë bllok kam mbledhur lojëra të ndryshme dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit, d.m.th. të zotërojë kategoritë e gjinisë, numrit, rasës së emrave dhe mbiemrave; llojin, kohën dhe gjendjen e foljes.
- Ushtrimi i lojës "Përzgjedhja e vimeve"
Qëllimi: – zhvillimi i aftësisë për të formuar forma rasë gjinore shumësi emrat
Mësuesja u lexon fëmijëve një poezi komike - fillimi i një kënge popullore angleze të përkthyer nga S.Ya.
-Te jap ty sinqerisht, dje në orën gjashtë e gjysmë
-Pashë dy derra pa kapele dhe çizme.
-Të jap fjalën e nderit!
Më pas, mësuesi u drejton fëmijëve pyetje për të kuptuar tekstin:
-Kë pa poeti? Në çfarë forme ishin?
-A veshin çizme derrat? Apo ndoshta ata veshin çorape? (Çorape, pantofla, dorashka, etj.)
-Na ka thënë poeti të vërtetën në poezi? Jo, ai e shpiku. Ju dhe unë gjithashtu mund të shkruajmë poema komike qesharake zogj të ndryshëm dhe kafshët. Unë do të filloj, dhe ju vazhdoni.
Ne japim fjalën tonë të nderit:
Dje në pesë e gjysmë
Ne pamë dy dyzet
Pa...(çizme) dhe...(çorape).
Dhe këlyshët pa...(çorape).
Dhe cicat pa...(doreza).
- Lojë "Trupi"
Qëllimi: – të formohen emra zvogëlues dhe të dashur; lidheni veprimin me emrin e tij.
Fëmijët ulen në një rreth. Sipas numërimit zgjidhet ai që do të nisë lojën. Atij i jepet një shportë. Ai e mban atë dhe në këtë kohë fëmijët thonë fjalët:
Këtu është një kuti për ju,
-Vendos atë që është në rregull.
- Nëse thua diçka, do të japësh depozitën.
Fëmija përgjigjet: “Do ta vendos në kuti... dhe emërton fjalën e duhur (kyç, nyjë, kuti, çizme, këpucë, çorape, hekur, jakë, sheqer, çantë, gjethe, petal, simite, kapak, krehër, etj.) Kështu ndodh derisa të gjithë fëmijët të mbajnë kutinë. Ai që gabon e vendos depozitën në shportë. Pasi të gjithë fëmijët kanë marrë pjesë, premtimet luhen: shporta mbulohet me një shall dhe njëri nga fëmijët i nxjerr pengjet një nga një, duke pyetur fillimisht: “Kujt do të marr peng, çfarë të bëj. ?” Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, i caktojnë secilit zotim një shpërblim - një detyrë (emërtoni një fjalë me një tingull të caktuar, tregoni një kthesë të gjuhës, ndani një fjalë në rrokje, etj.)
- Ushtrimi i lojës "E kujt është e gjithë kjo?"
Qëllimi: – një ushtrim në bashkërendimin e fjalëve – sendeve dhe fjalëve – shenjave në numrin dhe rasën e kërkuar.
Fëmijëve u tregohet një fotografi e një kafshe dhe u bëhen pyetje që duhet të përgjigjen me një fjalë. Pyetjet janë: bishti i kujt? veshi i kujt? Koka e kujt? Sytë e kujt?
Lopë - lopë, lopë, lopë, lopë.
-Hare – lepur, lepur, lepur, lepur.
-Dele - dele, dele, dele, dele.
-Kali – kuaj, kuaj, kuaj, kuaj.
-Macja – mace, mace, mace, mace.
- Loja "Shtëpitë"
Qëllimi është një ushtrim në përcaktimin e llojit të fjalëve - objekteve.
Mësuesi u shpjegon fëmijëve se në shtëpinë e parë ka fjalë për të cilat mund të thuhet "ai është i imi", në të dytën - "ajo është e imja", në të tretën - "është e imja", në të katërtën - " janë të miat”. Është e nevojshme të "zgjidhen" fjalët (fotografitë) në shtëpi. Fëmijët përcaktojnë gjininë dhe numrin e fjalëve pa emërtuar termat.
Merrni lojëra të pasura fjalorin
Ky grup përfshin lojëra fjalori dhe ushtrime që aktivizojnë fjalorin,
zhvilloni vëmendjen ndaj fjalëve, zhvilloni aftësinë për të zgjedhur shpejt atë më të saktën nga fjalori juaj, fjala e duhur. Gjithashtu në këto lojëra dhe ushtrime bëhet njohja me fjalët - sendet, fjalët - shenjat, fjalët - veprimet dhe një ushtrim në bashkërendimin e tyre me njëra-tjetrën, si dhe punë për përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve.
- Loja "Përkundrazi"
Qëllimi: – një ushtrim në përzgjedhjen e antonimeve (fjalë – armiq).
Mësuesi thotë se na erdhi një gomar. Ai është shumë i mirë, por këtu është problemi: i pëlqen shumë të bëjë gjithçka anasjelltas. Mama gomari ishte rraskapitur plotësisht me të. Ajo filloi të mendojë se si ta bënte atë më pak kokëfortë. Mendova dhe mendova dhe dola me një lojë që e quajta "Përkundrazi". Nëna gomari dhe gomari filluan ta luanin këtë lojë dhe gomari u bë më pak kokëfortë. Pse? Po, sepse i iku gjithë kokëfortësia gjatë lojës dhe nuk u kthye më. Ai vendosi t'ju mësojë edhe këtë lojë. Më pas, mësuesi luan lojën "Përkundrazi" me fëmijët: ai i hedh një top fëmijës dhe emërton një fjalë, dhe fëmija që kap topin duhet të thotë antonimin e kësaj fjale (lart - ulët) dhe të hedhë topin për mësuesin.
Kur punoni me fjalë antonimike, mund të përdorni poemën e D. Ciardi "The Lamtumirë":
Është radha jote dhe ime
Luajnë lojën "Përkundrazi".
Unë do të them fjalën "i lartë", dhe ju do të përgjigjeni ... ("i ulët").
Unë do të them fjalën "larg", dhe ju do të përgjigjeni... ("afër").
Unë do të them fjalën "tavan", dhe ju do të përgjigjeni ("dysheme").
Unë do të them fjalën "i humbur", dhe ju do të thoni ("gjetur")!
Unë do t'ju them fjalën "frikacak", do të përgjigjeni... ("trim").
Tani do të them "fillimi" - mirë, përgjigjuni, ... ("fundi").
- Ushtrimi i lojës "Përfundo frazën"
Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të zgjedhur fjalë që kanë kuptime të kundërta (fjalët janë armiq).
Mësuesi emërton fraza, duke ndaluar. Nxënësi duhet të thotë fjalën që mësuesi i ka munguar, d.m.th. mbaroje fjalinë.
Sheqeri është i ëmbël dhe limoni...
- Hëna duket natën, dhe dielli….
-Zjarri është i nxehtë, dhe akulli….
-Lumi është i gjerë, dhe përroi….
-Guri është i rëndë, dhe pushi….
Ju mund ta luani këtë në mënyrën e mëposhtme: mësuesi thotë se shoku ynë Dunno ka shkuar në shkollë në fund të fundit. Kishte një diktim në mësimin e gjuhës ruse - fëmijët shkruanin nën diktim fraza të ndryshme. Por meqenëse Dunno është shumë i pavëmendshëm, ai nuk pati kohë të mbaronte së shkruari këto fraza dhe mori vlerësim i keq. Mësuesja tha se nëse ai korrigjonte gabimet e tij në diktim, ajo do të korrigjonte notën e tij të keqe. Le ta ndihmojmë atë.
- Ushtrimi i lojës "Thuaj ndryshe"
Qëllimi: – një ushtrim në përzgjedhjen e fjalëve që janë të afërta në kuptim (fjalë - shokë).
Mësuesja thotë: “Një djalë sot Humor i keq. Si është djali sot? Si mund të thuash të njëjtën gjë, por me fjalë të ndryshme? (i trishtuar, i mërzitur). Fjalët "e trishtuar, e trishtuar dhe e mërzitur" janë fjalë - miq.
Pse është ai i tillë? Po sepse është në rrugë duke ardhur po bie shi dhe djali duke ardhur në shkollë.
Cila fjalë u përsërit dy herë? (shkon)
Çfarë do të thotë "po bie shi"? Thuaje ndryshe.
Çfarë do të thotë "djali po vjen"? Thuaje ndryshe.
Si mund të thuash ndryshe: po vjen pranvera? (po vjen pranvera).
Më pas, jepen detyra të ngjashme për frazat e mëposhtme:
Ajri i pastër (ajër i pastër).
Ujë i pastër (ujë i pastër).
Enët e pastra (enët e lara).
Aeroplani u ul (u ul).
ka perënduar (perënduar) dielli.
Lumi rrjedh (rrjedh, përrenj).
Djali vrapon (nxiton, nxiton).
Si ta themi me një fjalë? Shumë i madh (i madh, i madh),
shumë i vogël (i vockël).
- Loja "Çfarë objekti?"
Objektivi: – zhvillimi i aftësisë për të përzgjedhur sa më shumë fjalë – shenja për një fjalë – objekt dhe koordinim të saktë të tyre.
Përmbajtja e lojës është si më poshtë: mësuesi tregon një figurë ose një objekt, ose emërton një fjalë dhe shtron pyetjen: "Cila?" Më pas pjesëmarrësit në lojë emërtojnë me radhë sa më shumë karakteristika që i korrespondojnë këtij objekti. Ai që emëron më shumë shenja fiton.
- "Çfarë ndodh?"
Qëllimi: - zhvillimi i aftësisë për të lidhur një fjalë - një objekt me një fjalë - një shenjë dhe për t'i koordinuar saktë ato.
Kjo lojë është e ngjashme me atë të mëparshme. Dallimi është se për atributin fjalë zgjidhen sa më shumë fjalë.
-E gjelbër - domate, krokodili, ngjyra, fruta, ...
-e kuqe – fustani, molla, banderola, ...
Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent.
Puna për zhvillimin e të folurit koherent është, si të thuash, një sintezë e të gjitha ushtrimeve të mëparshme. Është e pandashme nga detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit, shoqërohet me pasurimin e fjalorit, punën në anën semantike të të folurit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Trajnimi i tregimit mund të bëhet në forma të ndryshme. Më shpesh përdor: përpilimin e tregimeve - përshkrime sipas temës, sipas figurës, sipas një serie fotografish, ushtrime si "Mbaro përrallën në mënyrën tënde", "Mbaro fjalinë", etj. Unë paraqes disa nga këto lojëra dhe oferta lojërash më poshtë.
- Ushtrimi i lojës "Përhapni ofertën"
Qëllimi: – zhvillimi i aftësive të ndërtimit fjali të gjata me fjalë-objekte, fjalë-shenja, fjalë-veprime.
Fëmijët ftohen të vazhdojnë dhe të plotësojnë fjalinë e nisur nga mësuesi, bazuar në pyetjet kryesore të mësuesit. Për shembull, një mësues fillon një fjali si kjo: "Fëmijët shkojnë... (Ku? Pse?)" Ose një version më i ndërlikuar: "Fëmijët shkojnë në shkollë për të...". Ky opsion, përveç pasurimit të përvojës gramatikore, mund të shërbejë si një lloj testi për të identifikuar ankthin e një fëmije në lidhje me situata të ndryshme të jetës.
- Lojë "Më kuptoni"
Qëllimi: – zhvillimi i aftësisë për të kompozuar tregim i shkurtër sipas figurës duke përdorur karakteristika të ndryshme subjekt.
Mësuesja u tregon fëmijëve një kuti të bukur dhe thotë se kjo kuti nuk është e thjeshtë, por magjike. Ai përmban dhurata të ndryshme për fëmijë. Vetëm ata që dinë të mbajnë sekrete mund të marrin një dhuratë. Çfarë do të thotë? (Kjo do të thotë mos trego para kohe). Më tej, mësuesi shpjegon se kur i afrohet dikujt, ky nxënës duhet të mbyllë sytë dhe, pa e parë, të nxjerrë një foto nga kutia, ta shikojë, por jo t'i tregojë apo t'i tregojë askujt se çfarë ka në të. Kjo duhet të mbahet sekret. Pasi të gjithë fëmijët të kenë vizatuar një pikturë për vete, mësuesi i pyet fëmijët nëse do të donin të dinin se kush mori çfarë? Fëmijët përgjigjen po. Pastaj mësuesi thotë se nuk mund të tregosh dhurata, por mund të flasësh për to. Por as fjala "dhuratë" nuk mund të quhet. Më pas mësuesi flet për dhuratën e tij, duke u treguar fëmijëve se si ta bëjnë atë në mënyrë korrekte dhe fëmijët hamendësojnë se çfarë mori mësuesi. Pas kësaj, fëmijët flasin për dhuratat e tyre një nga një dhe, kur dhurata merret me mend, hapin foton e tyre. Është më mirë ta luani këtë lojë duke u ulur në tapet në një rreth.
- Ushtrimi i lojës "Nëse ..."
Qëllimi: - zhvillimi i të folurit koherent, imagjinatës, forma më të larta të menduarit - sintezë, analizë, parashikim, eksperiment.
Mësuesja fton fëmijët të fantazojnë për tema të tilla si:
- "Nëse do të isha një magjistar, atëherë ..."
- "Nëse do të bëhesha i padukshëm..."
- "Nëse pranvera nuk vjen kurrë..."
Përveç qëllimit zhvillimor, kjo lojë ka edhe vlerë diagnostikuese.
- Ushtrimi i lojës "Përfundoje vetë"
Qëllimi: - zhvillimi i imagjinatës, të folurit koherent.
Mësuesja u tregon fëmijëve fillimin e një përralle ose tregimi dhe fëmijëve u jepet detyra të vazhdojnë ose të arrijnë me një fund.
Detyra kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore është asimilimi aspekti fonetik i të folurit dhe shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve gjuha amtareështë të përmirësojë më tej dëgjimin e të folurit, të konsolidojë aftësitë e të folurit të qartë, korrekt dhe shprehës.
Fëmijët tashmë mund të dallojnë qartë se çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali. Për të praktikuar diksionin, forcën e zërit dhe ritmin e të folurit, përdoren kthesat e gjuhës, kthesat e pastra, gjëegjëzat, vjershat e fëmijëve dhe poezitë.
"Çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali?"
Synimi:për të sqaruar idetë e fëmijëve për anën tingëllore dhe semantike të një fjale.
Një i rritur pyet: “Çfarë tingujsh dini? (Zanoret - bashkëtingëlloret, të forta - të buta, të zëshme - pa zë.) Si quhet pjesa e fjalës? (Rrokje.) Çfarë do të thotë fjala... tabelë? (Artikulli i mobiljeve.)".
Çdo gjë që na rrethon ka emrin e vet dhe do të thotë diçka. Kjo është arsyeja pse ne themi: "Çfarë do të thotë (ose përcaktim) fjala?" Fjala tingëllon dhe emërton të gjitha objektet përreth, emrat, kafshët, bimët.
Çfarë është një emër? Si ta dallojmë njëri-tjetrin? Me emër. Jepni emrat e prindërve, të afërmve dhe miqve tuaj. Ne kemi një mace dhe një qen në shtëpinë tonë. Si janë emrat e tyre? Njerëzit kanë emra, dhe kafshët... (nofka).
Çdo gjë ka emrin, titullin e vet. Le të shohim përreth dhe të themi: çfarë mund të lëvizë? si mund të tingëllojë? cfare mund te ulesh fle? xhiro?
Mendoni pse e quajnë kështu: "fshesë me korrent", "litar kërcimi", "aeroplan", "skuter", "mulli mishi"? Nga këto fjalë është e qartë pse ato janë të nevojshme. Çdo shkronjë ka gjithashtu emrin e vet. Çfarë letrash dini? Si ndryshon një shkronjë nga një tingull? (Shkronja shkruhet dhe lexohet, tingulli shqiptohet.) Nga shkronjat shtojmë rrokje dhe fjalë.
Emërtoni emrat e fëmijëve që fillojnë me zanoren "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Me çfarë tingulli fillojnë emrat Ira, Igor, Inna? Zgjidhni emrat që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ose me një bashkëtingëllore të butë (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Ne do të luajmë me fjalët dhe do të zbulojmë se çfarë nënkuptojnë, si tingëllojnë dhe me çfarë tingulli fillojnë.
"Gjeni tingullin"
Synimi:gjeni fjalë me një dhe dy rrokje.
Gjeni fjalë me një dhe dy rrokje. Sa rrokje ka fjala "pulë"?(Fjala "beetle" përbëhet nga një rrokje, "pallto leshi", "kapelë", "zhabë", "gardh", "heron" - nga dy, "pulë" - nga tre.)
Cilat fjalë fillojnë me të njëjtin tingull? Emërtoni këta tinguj.(Fjalët "kapelë" dhe "pallto leshi" fillojnë me tingullin [w], fjalët "beetle" dhe "zhaba" - me tingullin [zh], fjalët "gardh", "kështjellë" - me tingullin [ z], fjalët "pulë" , "heron" me tingullin [ts]).
Emërtoni perimet, frutat dhe manaferrat me tinguj[р](karotë, rrush, dardhë, pjeshkë, shegë, rrush pa fara), [р] (piper, rrepë, rrepkë, mandarinë, qershi, kajsi), [l] (patëllxhan, mollë, dru qeni), [l] (mjedër , limon, portokall, kumbull).
"Pikturë–shportë"
Synimi: gjeni fjalë me tre rrokje, zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme.
Së bashku me fëmijën, i rrituri shqyrton vizatimin, i cili përshkruan: një foto, një raketë, një bretkocë.
Sa rrokje ka fjalët "foto", "bretkocë", "raketë"? (Tre.)
Zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme me këto fjalë: "foto" (shportë, makinë), "bretkocë" (jastëk, vaskë), "raketë" (karamele, kotëletë), "helikopter" (aeroplan), "thupër" (mimozë) .
Çfarë bën bretkosa (duke kërcyer, notuar), raketa (duke fluturuar, nxituar), fotografia (varur)?
Fëmija shqipton të gjitha fjalët dhe thotë se secila prej këtyre fjalëve ka tre rrokje.
"Po shkojmë, po fluturojmë, po lundrojmë"
Synimi: Mësojini fëmijët të gjejnë një tingull të caktuar në fillim, në mes dhe në fund të një fjale.
Ka gjashtë fotografi që përshkruajnë transportin: një helikopter, një aeroplan, një autobus, një trolejbus, një anije me motor, një tramvaj.
Emërtoni të gjitha objektet me një fjalë. (Transport.)
Më thuaj, sa rrokje ka këto fjalë? (Të gjitha fjalët përveç fjalës "tramvaj" kanë tre rrokje.) Çfarë tingulli shfaqet në të gjitha këto fjalë (në fillim, në mes, në fund të fjalës)? (Tingulli [t] shfaqet në fillim të fjalëve "trolejbus", "anije motorike", "tramvaj", në mes të fjalëve "helikopter", "autobus", në fund të fjalëve "helikopter", "aeroplan".)
Krijoni një fjali me ndonjë fjalë ("Aeroplani fluturon shpejt").
Më thuaj çfarë fluturon? (Aeroplan, helikopter.) Çfarë po vjen? (Autobus, trolejbus, tramvaj.) Çfarë noton? (Anije me motor).
Merreni me mend me zërin e parë dhe të fundit se çfarë lloj transporti kam në mendje: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (aeroplan), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksi).
Seksioni 3. Ekzaminimi i gjendjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër bazuar në materiale
A.I. Maksakova
Në moderne pedagogji parashkolloreÇështja e shqyrtimit të të folurit të fëmijëve nuk është trajtuar mjaftueshëm. NË literaturë metodologjike Si rregull, paraqiten vetëm teknika individuale, me ndihmën e të cilave mësuesi përcakton se cilat aspekte të të folurit nuk janë zotëruar nga fëmijët, për shembull, prania e mangësive në shqiptimin e tingullit, identifikimi lloje të ndryshme gabime gramatikore, etj. Nuk ka të dhëna të qarta se cilat parametra duhet të analizojnë zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë, çfarë të mbështeteni në këtë apo atë faza e moshës Norma e zhvillimit të të folurit.
Hulumtimi Bazë dhe vëzhgimet e veçanta mbi përvetësimin e të folurit nga fëmijët individualë (për shembull, puna e A. N. Gvozdev) nuk mund të merren si bazë, pasi dallimet individuale në mjeshtërinë e saj janë shpesh shumë të mëdha.
Vëzhgime të shumta tregojnë se tek fëmijët, madje edhe të së njëjtës moshë, shpesh ka një gamë të madhe në përvetësimin e të folurit. Kjo e ndërlikon përzgjedhjen e kritereve me të cilat mund të dallohej niveli i zhvillimit të të folurit. Një vështirësi tjetër është se niveli i zotërimit të të folurit nga fëmijët zakonisht përcaktohet nga niveli i zotërimit të seksioneve të ndryshme të tij: fonetika, fjalori, struktura gramatikore, etj. Megjithatë, siç tregon praktika, i njëjti fëmijë mund të ketë një fjalor të pasur, por në të njëjtën kohë të ketë mangësi në dizajni fonetik(për shembull, shqiptoni gabim tinguj individualë) ose lejoni gabime gramatikore, por të jetë në gjendje të përshkruajë vazhdimisht dhe me saktësi ngjarjet që ai ka parë.
Puna e organizuar në mënyrë korrekte dhe e qartë për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve është e mundur vetëm nëse mësuesi e di mirë gjendjen e zhvillimit të të folurit të të gjithë fëmijëve në grup. Kjo e ndihmon atë të planifikojë saktë aktivitetet e tij dhe, në varësi të fuqisë së zotërimit të materialit nga fëmijët, të rregullojë klasat në grup. Një ekzaminim selektiv i të folurit të fëmijëve i jep mësuesit mundësinë për të monitoruar asimilimin e tyre të materialit, të sqarojë në klasë efektivitetin e teknikave individuale metodologjike, lojëra didaktike, ushtrime.
Kontrolli sistematik mbi mënyrën se si fëmijët përvetësojnë materialin e të folurit është i rëndësishëm për vendosjen e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës. Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët duhet të kenë afërsisht të njëjtin nivel të zhvillimit të të folurit.
Njohja e kritereve dhe metodave për identifikimin e gjendjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve do t'i ndihmojë menaxherët institucionet parashkollore(mësues i lartë, drejtues i kopshtit, metodolog i administratës së rrethit arsimin publik) monitorojnë aktivitetet e edukatorëve, përcaktojnë cilësinë e punës së tyre. Kështu, kur kryeni një test tematik, duke përdorur detyra të llojeve të ndryshme, një metodolog runo mund të marrë një ide mjaft të qartë për nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në grupet që ekzaminohen dhe, bazuar në testin, të përcaktojë se si të këtë seksion Problemet e programit zgjidhen në kopsht.
Një ekzaminim gjithëpërfshirës individual ndihmon për të përcaktuar më saktë nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije, por kërkon shumë kohë. Për të zvogëluar kohën e testimit, përveç një studimi mostër, mund të kombinoni një numër detyrash, duke identifikuar njëkohësisht gjendjen e zhvillimit të seksioneve të ndryshme të të folurit. Pra, vendosja e njohurive që në fëmijëri trillim dhe duke i kërkuar të tregojë një përrallë (ose të lexojë një poezi), ekzaminuesi regjistron njëkohësisht shqiptimin e tingullit, diksionin, aftësinë për të përdorur aparatin vokal etj.; kur një fëmijë përpilon tregime bazuar në një figurë (duke identifikuar zhvillimin e të folurit koherent), ekzaminuesi shënon se cilat fjali janë përdorur (duke identifikuar formimin ana sintaksore fjalimet), çfarë mjete leksikore(identifikimi i fjalorit) etj.
Disa teknikat metodologjike dhe detyrat mund të përdoren për të testuar mësimin e një grupi të tërë ose nëngrupi fëmijësh në të njëjtën kohë, për shembull, njohuritë e një zhanri.
Kur identifikon gjendjen e zhvillimit të të folurit të fëmijëve vend i veçantë duhet të ndahen në vëzhgime të veçanta që kryhen në procesin e punës edukative dhe jetën e përditshme: një mësues ose inspektor jo vetëm që vëzhgon për një kohë të caktuar, por gjithashtu regjistron fjalimin e fëmijëve, duke vënë në dukje si të metat ashtu edhe ndryshimet pozitive (shfaqja e forma gramatikore, që nuk ekzistonte më parë), si dhe vështirësitë që hasin fëmijët gjatë përvetësimit të materialit programor.
Provimet e të folurit mund të kryhen edhe gjatë orëve të kontrollit, kur mësuesi ose ekzaminuesi vendos detyrën për të zbuluar se si fëmijët e kanë zotëruar këtë apo atë. materiali i të folurit: për shembull, a përdoret si duhet? emra të pathyeshëm emrat, foljet e përziera etj.
Nëse ka devijime serioze në zhvillimin e të folurit fëmijët bëjnë biseda me prindërit e tyre, gjatë të cilave identifikohen arsyet e mundshme të vonesës së fëmijës.
Materialet e propozuara më poshtë për shqyrtimin e të folurit të fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës ofrojnë lloje të ndryshme detyrat që synojnë krijimin e zhvillimit të aftësive të komunikimit verbal të parashkollorëve (kultura e komunikimit), identifikimin e gjendjes së zhvillimit të anës së shqiptimit të të folurit dhe perceptimit të tij, përcaktimin e fjalorit të fëmijëve, aftësinë për të shkruar tregime, etj.
I. Zhvillimi i aftësive të komunikimit verbal (kultura e komunikimit) me bashkëmoshatarët dhe të rriturit
1. Aftësitë e komunikimit verbal:
– nëse fëmija hyn me dëshirë apo jo komunikimi verbal me të rriturit, bashkëmoshatarët;
– nëse fëmija mund të mbështesë apo jo një bisedë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët për një temë të njohur;
- ndërsa një fëmijë u thotë fëmijëve: shumë, pak, i heshtur.
2. Kultura e komunikimit:
– a di fëmija t'u drejtohet me mirësjellje të rriturve dhe moshatarëve;
– si i quan të rriturit: me emër dhe patronim, me “ti” apo ndryshe;
– a është ai i pari që përshëndet të rriturit dhe të huajt ose ka nevojë për një kujtesë për të kujtuar për të thënë lamtumirë;
– a di të falënderojë për ndihmën e dhënë, a përdor fjalë si “faleminderit”, “më fal”, “të lutem” etj.;
– nëse fjalori joletrar gjendet në të folurin e fëmijës;
– nëse fëmija, në varësi të rrethanave apo situatës së komunikimit, mund të përdorë forca të ndryshme zërat ( ndërsa hani, shkoni në shtrat, flisni me një pëshpëritje, në heshtje; në klasë - mjaftueshëm me zë);
– nëse di të dëgjojë deri në fund bashkëbiseduesin e tij apo shpesh shpërqendrohet, nëse ka prirje ta ndërpresë folësin;
– a di fëmija të negociojë me qetësi me fëmijët e tjerë: të shpërndajë rolet në lojë, përgjegjësitë në punë, të koordinojë veprimet e tyre;
– cili është toni i komunikimit të fëmijës? miqësor, mospërfillës, kërkues;
– a i dëgjon komentet e të moshuarve për kulturën e komunikimit të tij, a përpiqet të heqë qafe të metat e tij;
– a mund të flasë lirshëm para fëmijëve dhe të huajve, apo është i turpshëm dhe i frikësuar.
Metodat e ekzaminimit: vëzhgime (në klasë, gjatë lojës dhe jetës së përditshme); biseda me mësuesit dhe fëmijët.
II. Kultura e shëndoshë e të folurit
1. Ana e shqiptimit të të folurit. Ftojeni fëmijën tuaj të lexojë një poezi ose të ritregojë një përrallë (histori) të njohur. Shkruani fjalët që ka thënë gabimisht.
Ju lutemi vini re sa vijon:
- vëllimi i leximit: poezia u lexua me zë të lartë, mesatarisht ose në heshtje (u tregua një përrallë);
– shpejtësia (ritmi) i të folurit: i shpejtë, i moderuar, i ngadalshëm;
- ekspresiviteti i intonacionit: shprehës, i pashprehur, i pashprehur.
Në procesin e leximit të një poezie, ritregimit të një përrallë ose tregimi, gjatë një bisede me një fëmijë, vendosni:
- qartësia (diksioni) i të folurit të fëmijës: i qartë, jo mjaftueshëm i qartë;
– aftësia për të respektuar normat letrare (drejtshkrimore): nuk ka devijime, ka devijime;
– shqiptimi i tingullit – tregoni se cilët tinguj shqiptojnë gabimisht fëmijët dhe sa fëmijë të tillë (në %).
Për një ekzaminim të detajuar të gjendjes së shqiptimit të tingullit, zgjidhni fotografi që përshkruajnë objekte, emrat e të cilëve do të përmbajnë tingujt që testohen, të vendosura në pozicione të ndryshme, vëmendje të veçantë kushtojini vëmendje shqiptimit të saktë të tingujve të mëposhtëm: [s], [s], [z], [z], [ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].
Ne sugjerojmë të përdorni grupin e mëposhtëm të fotografive: aeroplan, lakër, autobus, gomar, patë; kështjellë, dhi, zebër, shportë; çafkë, diell, kastravec; top, top, dush; brumbull, gërshërë, iriq; kazan, gota, çelës; furçë, kuti, mushama; sharrë, karrige, lopatë, dhelpër, kafaz; peshk, daulle, sëpatë, rrepë, pulë, libri ABC.
Kur konstatoni shkelje të shqiptimit të tingullit, përpiquni të zbuloni arsyen: devijimet në strukturën e aparatit artikulues, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të tij individuale (buzët, gjuha, nofulla e poshtme, etj.), papërsosmëria e perceptimit fonemik (fëmija nuk e bën dëgjon defektin e tij, nuk dallon tingujt individualë), nxjerrje e dobët e të folurit.
Perceptimi i të folurit.
A) Vetëdija fonemike: i formuar, i nënformuar. Kontrollo:
– aftësia për të përcaktuar praninë e një tingulli të caktuar në një fjalë. Për shembull, kërkoni nga fëmija juaj të vërejë nëse fjala përmban pallto lesh tingëllon [sh] apo jo (pastaj me fjalë mace, dhelpra, tavolinë, laps, miu, rrota, syze, gërshërë, furçë, kapele, brumbull etj) ;
– aftësia për të dëgjuar dhe dalluar fjalët me një tingull të caktuar nga një sërë fjalësh të tjera. Ftojeni fëmijën tuaj të përplasë duart ose të ngrejë dorën vetëm kur dëgjon një fjalë që përmban tingullin e synuar. Për shembull, mësuesi thotë: “Tani do t'i emërtoj fjalët dhe kur të dëgjoni një fjalë që përmban [s], ju do të ngrini dorën (duartrokisni përsëri kur fëmija duhet të ngrejë dorën). i sigurt që ai e ka kuptuar detyrën, emërtoni ngadalë fjalët, duke mbuluar gojën me një fletë letre. Këshillohet që të përdorni një grup fjalësh në të cilat, së bashku me tingullin që testohet, të ketë fjalë që përfshijnë tinguj të tjerë që përziejnë fëmijët. me atë që testohet, për shembull, [s] - qen, makinë, dhelpër, kështjellë, kapele, sajë, furçë, shportë, pus, shtëpi, autobus, fjongo, aeroplan, pallto leshi, lule, ombrellë [w] - shkollë , lopatë, brumbull, buf, kapele, lopë, iriq, dhelpër, makinë, libër, kalë, enët, gjirafë, miu, llambë [p] - peshk, kub, lopatë, karrocë, dorë, ibrik, letër, laps, filxhan; , raft, tramvaj, tavolinë, top, djathë Tingulli që testohet duhet të jetë në pozicione të ndryshme (. në fillim, në mes dhe në fund të fjalës).
Duhet të theksohet se sa fjalë me një tingull të dhënë (të testuar) ka identifikuar fëmija dhe sa fjalë ka identifikuar saktë nga pesë të propozuara;
– aftësia për të dëgjuar dhe identifikuar fjalët me një tingull të caktuar nga një frazë. Thuaj një frazë dhe kërkoji fëmijës të emërojë vetëm ato fjalë që përmbajnë tingullin e dhënë. Për shembull, për të testuar aftësinë për të dëgjuar zërin [s], jepni frazën "Lena ka një sajë të re Ka shumë kërpudha në pyll". për të kontrolluar tingullin [w]: "Misha pëlqen akulloren Vova vizaton me laps"; tingulli [p]: "Trëndafilat po lulëzojnë në kopsht".
– aftësia për të identifikuar tingujt e testuar shpesh me fjalë. Mësuesi shqipton grupe fjalësh dhe i kërkon fëmijës të emërojë se cilin tingull dëgjon më shpesh:
[s] – sajë, mustak, dhelpër, mustaqe, hundë;
[w] – pallto leshi, qull, dush, kapele, miu;
[p] – dora, goja, rrethi, kabllo, peshku.
Dy detyrat e fundit jepen në fund të vitit shkollor.
b) Dëgjimi i të folurit: i zhvilluar mirë, i pazhvilluar. Kontrollo:
- aftësia për të vërejtur pasaktësi semantike në të folur. Ftojeni fëmijën tuaj të dëgjojë një poezi, për shembull një fragment nga "Konfuzioni" nga K. I. Chukovsky dhe përcaktoni se çfarë është thënë gabimisht:
Peshqit nga duke ecur në fushë,
Toads nga duke fluturuar drejt qiellit,
Minjtë e kapën macen
Më futën në një kurth miu,
Deti djegur me flakë,
Një balenë doli nga deti...
– aftësia për të përcaktuar me vesh volumin e një zëri në të folur. Në klasë, kur ritregoni një poezi, ftojini fëmijët të vlerësojnë fjalimin e folësit: "Si e lexoi Svetlana poezinë: me zë të lartë, shumë me zë të lartë, në heshtje?";
- aftësia për të përcaktuar me vesh shpejtësinë e të folurit dhe shprehjen e intonacionit. Përdoret e njëjta teknikë si në detyrën e mëparshme. Mësuesi pyet: “Si e lexoi Svetlana poezinë: shpejt, ngadalë, mesatarisht (normalisht, në mënyrë të pashprehur?”;
- aftësia për të përcaktuar timbrin e një zëri me vesh. Për të kontrolluar, përdorni lojën "Me mend kush foli". Fëmija qëndron me shpinë nga grupi dhe mbyll sytë. Mësuesja udhëzon dy ose tre fëmijë që të lexojnë me radhë një poezi të shkurtër ose një rrotullues gjuhësor, një gjëegjëzë ose një vjershë për fëmijë dhe u kërkon të përcaktojnë me zërin e tyre se cili nga fëmijët foli. Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra: "Kush thirri?", "Me merr me mend si quhem" etj.;
– aftësia për të përcaktuar saktë me vesh stresin në një fjalë dhe strukturën e saj ritmike. Zgjidhni dy figura që paraqesin kriklla dhe filxhanë dhe ftojeni fëmijën të tregojë ku janë kriklat dhe ku janë rrathët; Shpjegoni ndryshimin midis fjalëve "kështjellë" dhe "kështjellë" (së pari sigurohuni që fëmijët t'i dinë këto fjalë).
Testoni aftësinë tuaj për të mbajtur saktë një model rrokjeje: kërkojini fëmijës tuaj të përsërisë: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
– aftësia për të dëgjuar fjalën e theksuar në një frazë. Thoni të njëjtën frazë disa herë, duke e theksuar me zërin tuaj fjalë individuale, dhe kërkojini fëmijës të përcaktojë dhe emërojë fjalën që keni theksuar: " Masha bleu një biçikletë të re (për Mashën, jo për vajzën tjetër). Masha blerë një biçikletë e re (e blerë, nuk është bërë dhuratë). Ata blenë Masha e re biçikletë (e blerë, nuk jepet si dhuratë). Ata blenë Masha një të re biçikletë(një biçikletë, jo një makinë)":
– aftësia për të dëgjuar pasaktësi në tekst dhe për të zgjedhur saktë fjalët e duhura që do të korrespondonin me përmbajtjen:
Ariu qan dhe ulërin:
Ai u kërkon bletëve t'i japin "akull" (mjaltë).
Oksanka po derdh lot:
“Bankat” e saj (sitë) u prishën.
Ftojeni fëmijën tuaj të gjejë mospërputhjen në tekst dhe të zgjedhë fjalën e duhur sipas kuptimit të saj.
Analizoni materialin e marrë dhe hartoni një tabelë përmbledhëse në të cilën tregoni se cilat pjesë të kulturës së shëndoshë të të folurit nuk i kanë zotëruar fëmijët, cilat nuk janë zotëruar plotësisht dhe cilat janë zotëruar qartë.
III. fjalor
emrat
Kontrollo:
– kuptimi dhe përdorimi i fjalorit të përditshëm.
Një kukull është një lodër. Çfarë lodrash të tjera dini? Një mace është një kafshë. Cilat kafshë të tjera njihni? Një pjatë është një vegël. Çfarë pjatash të tjera njihni? Qepa është një perime. Më thuaj çfarë perimesh të tjera dini?
Vini re sa fjalë emërtoi fëmija për secilën pyetje;
– kuptimi dhe përdorimi i koncepteve të përgjithshme.
Mështekna, bredhi, pisha, lisi... Çfarë është? Emërtojeni me një fjalë. (Pemët).
Tavolinë, karrige, gardërobë, divan... Çfarë është? Emërtojeni me një fjalë. (Mobilje).
Këpucë, çizme, pantofla... Cilat janë ato? Emërtojeni me një fjalë. (Këpucët).
Këmishë, kostum, fustan... Çfarë është? Emërtojeni me një fjalë. (Pëlhurë).
Vini re se çfarë gabimesh bëri fëmija;
– njohuri për fjalët që tregojnë mjete, materiale të përdorura nga njerëzit në proces veprimtaria e punës. Ftojeni fëmijën tuaj të listojë sa më shumë artikuj të jetë e mundur të nevojshme për specialistët profesioneve të ndryshme, për shembull, një ndërtues, një rrobaqepës, një portier etj.;
– njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë pjesë, detaje të sendeve.
Makina ka motorr. Çfarë tjetër ka makina?
Palltoja ka një jakë. Çfarë tjetër ka palltoja?
Shtëpia ka një çati. Çfarë tjetër ka shtëpia?
Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, përdoren mjete ndihmëse vizuale.
Shënoni numrin e pjesëve të emërtuara dhe detajet e objekteve;
– përzgjedhja e antonimeve. Luajnë lojën "Përkundrazi", duke e ftuar fëmijën të zgjedhë fjalë me kuptim të kundërt: hyrje - dalje, ditë - natë, dimër - verë.
Shënoni saktësinë e përzgjedhjes së fjalëve të nevojshme.
Mbiemra
Kontrollo:
– njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë ngjyrën, cilësitë, vetitë e objekteve, madhësinë etj. Ftojeni fëmijën të zgjedhë sa më shumë më shumë përkufizime tek emrat e dhënë.
Çfarë lloj tavoline mund të jetë?–e shkruar, e rrumbullakët, prej druri etj.
Si mund të jetë një shtëpi?–të mëdha, tullash, dykatëshe etj.
Si mund të jetë qielli? - blu, e kthjellët, me re, etj..
Para së gjithash, kushtojini vëmendje numrit të përkufizimeve të zgjedhura, dhe më pas cilësisë së tyre ( fëmija tregon vetëm ngjyrën dhe madhësinë ose emërton formën, cilësitë, vetitë e objekteve etj.). Në të njëjtën kohë, vini re përputhjen e saktë të fjalëve;
– njohuri dhe përdorim që tregon materialin nga i cili është bërë një objekt. Ftojeni fëmijën tuaj t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:
Kabineti eshte prej druri. Si mund ta quani tjetër këtë kabinet?–Druri.
Shtëpi me tulla. Çfarë shtëpie është kjo? Quaje ndryshe.–Tulla.
Dorezë plastike. Çfarë lloj stilolapsi është ky?–Plastike.
Vazo qelqi. Çfarë lloj vazo është kjo?–Xhami.
Kupa prej porcelani. Çfarë lloj filxhani është kjo?–Porcelani.
Sqep metalik. Çfarë çelësi është ky?–Metal.
Analizoni përgjigjet e fëmijëve për sa i përket përdorimit të saktë të fjalëve dhe aftësisë për të formuar mbiemra nga emrat, saktësinë e marrëveshjes së fjalëve (kontrolloni aftësinë për të formuar fjalë dhe pajtoheni saktë në seksionin " Struktura gramatikore fjalim");
– njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë ngjyrat kryesore dhe
nuancat e tyre. Vini re cilat fjalë që tregojnë emrat e ngjyrave (në përputhje me programin) i ka mësuar fëmija dhe cilat jo;
– përzgjedhje fjalësh (mbiemrash) me kuptim të kundërt. Loja "Përkundrazi": i fortë - i dobët, trim - frikacak, i pisët - i pastër, i gëzuar - i trishtuar, i lehtë - i errët etj.
Shënoni saktësinë e zgjedhjes së fjalëve (nëse, për shembull, fjala "e gëzuar" i shtohet fjalës "i gëzuar", atëherë përgjigjja konsiderohet e pasaktë). Tregoni sa nga pesë fjalët që i keni emëruar fëmija ka emërtuar saktë.
Foljet
Kontrollo:
– përdorimi i fjalëve që tregojnë veprime të kryera nga njerëzit dhe kafshët, ose veprime që mund të kryhen nga një objekt. Rrëshqitni ushtrim verbal"Kush po bën çfarë?" Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë sa më shumë fjalë të jetë e mundur për t'iu përgjigjur pyetjeve të bëra:
Çfarë bën një mjek? – Trajton, jep medikamente, dëgjon etj. Çfarë bën një kuzhinier? Çfarë mund të bëjë një kotele? Çfarë mund të bëjë një qenush? Çfarë mund të bëni me një thikë (gërshërë dhe sende të tjera)?
Shënoni numrin e fjalëve të zgjedhura për secilën pyetje dhe saktësinë e përdorimit të tyre;
– përzgjedhje fjalësh (foljesh) me kuptim të kundërt. Ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë fjalë me kuptim të kundërt: vrapon - qëndron, qesh - qan, flet - hesht, etj.
Analizoni të dhënat e marra në mënyrë sasiore dhe cilësore. Përdorimi i fjalëve me pjesëzën “jo” duhet konsideruar i pasaktë: vrapon (nuk vrapon), qesh (nuk qesh), flet (nuk flet).
Ndajfoljet
Kontrollo:
– njohja e fjalëve (ndajfoljeve) që tregojnë një shenjë veprimi. Ftojeni fëmijën tuaj të përgjigjet pyetjet e mëposhtme:
Si mund të vrapojë një djalë?–i shpejtë, i ngadalshëm, kapërcim, etj.
Si mund të flasë një djalë?–e mirë, e shpejtë, shprehëse, e keqe etj.
Nëse fëmija emërton një ose dy fjalë, pyeteni: "Si mundet ndryshe?"
Analizoni përgjigjen për nga sasia dhe saktësia e zgjedhjes së fjalës;
– kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhënie hapësinore (detyra jepet në fund të vitit shkollor). Ftojeni fëmijën tuaj të identifikojë dhe të emërojë vendndodhjen e një lodre ose objekti. Nëse ai nuk telefonon fjala e duhur ose jep përgjigjen e gabuar, atëherë kontrollohet kuptimi i këtyre fjalëve.
Në dollapin ku ndodhen lodrat vendosen makina ose kukulla në mënyrë që në raport me fëmijën të jenë majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara ose pas ndonjë lodër të ngjashme. Mësuesi e fton fëmijën të përgjigjet (mos trego!) ku është kukulla me hark blu (në të majtë), kukulla me një hark të kuq (sipër, poshtë) dhe kukulla me një hark të verdhë (poshtë).
Kuptimi i këtyre fjalëve kontrollohet nga mësuesi që emërton fjalë që tregojnë vendndodhjen hapësinore: "Ku është kukulla me harkun blu: majtas apo djathtas? lart apo poshtë? para makinës apo prapa?"
Vini re cilat fjalë i kanë zotëruar fëmijët dhe cilat jo;
– kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhënie të përkohshme. Ftojeni fëmijën tuaj të përgjigjet:
Kur vjen në kopsht?" (Në mëngjes.) "Kur të largohet kopshti i fëmijëve?" (Në mbrëmje.) "Kur dalin për shëtitje?" (Ditën.) "Kur flenë njerëzit?" (Natën.)
Kontrolloni njohuritë tuaja dhe përdorimin e saktë të fjalëve "dje", "sot", "nesër". Vini re se çfarë pasaktësie (gabime) ka bërë fëmija;
– përzgjedhje fjalësh (ndajfoljesh) me kuptim të kundërt. Duke përdorur lojën "Përkundrazi", ftojeni fëmijën tuaj të zgjedhë fjalë me kuptim të kundërt: shpejt - ngadalë, mirë - keq, dritë - errët, pastër - pis, larg - afër, etj.
Shënoni cilat fjalë nga pesë sugjeruan që fëmija zgjodhi përgjigjen e saktë.
Analizoni të dhënat e marra, hartoni një diagram në të cilin tregoni numrin e fëmijëve që kanë zotëruar plotësisht material programor dhe pamjaftueshmërisht i plotë, vini re se cilat seksione nuk janë zotëruar.
Elena Chudnova
Skedari i kartave të ushtrimeve mbi kulturën e tingullit të të folurit
(Grupi i të rinjve) Karta nr. 1
Golat: zhvilloni vetëdijen fonemike, vëmendje e të folurit, frymëmarrja e të folurit, i sigurt shqiptimi i saktë tingujt, fjalë.
Ushtrimi"Le të fryjmë disa pendë"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi u jep atyre push. Ofron t'i fryjë, duke shqiptuar: "Ewwww", - dhe shikoji të fluturojnë. Pastaj fëmijët marrin pushat e rënë. (përsëriteni 5-6 herë.)
Materiali. Për secilin fëmijë, një copë push ose një drejtkëndësh të prerë nga letër mëndafshi (3x1 cm) .
Lojë "Këlyshët e ariut hanë mjaltë"
Mësuesja u thotë fëmijëve se do të jenë këlyshë ariu dhe këlyshët e ariut e duan vërtet mjaltin. Ofron për të afruar pëllëmbën tuaj më afër gojës (gishtat larg jush) Dhe "lëpij" mjaltë - fëmijët nxjerrin gjuhën e tyre dhe, pa prekur pëllëmbët e tyre, imitojnë se po hanë mjaltë. Më pas, duke ngritur majën e gjuhës, hiqeni atë. (Demostrimi i detyrueshëm i të gjitha veprimeve nga mësuesi.)
Loja përsëritet 3-4 herë.
Pastaj mësuesi thotë: “Këlyshët janë plot. Ata lëpin buzën e sipërme (trego, buza e poshtme (trego). Ledhatimi i barkut duke folur: "Oooh" (2-3 herë)
(grupi i të rinjve) Karta nr. 2
Lojë "Le t'i ushqejmë pulat"
Edukatore. Unë jam një zog nënë, dhe ju jeni zogjtë e mi. Pulat janë qesharake, ata kërcitje: "Peep-pee-pee", - dhe përplasin krahët (fëmijët përsërisin lëvizjet pas mësuesit dhe thonë kombinim tingulli) .
Zogu nënë fluturoi për të marrë thërrime të shijshme për foshnjat e saj, dhe zogjtë fluturuan dhe kërcisnin me gëzim. ((Fëmijët shqiptoj: "Peep-pee-pee".)
Nëna fluturoi brenda dhe filloi t'i ushqente foshnjat e saj (fëmijët ulen, ngrenë kokën lart, pulat hapin sqepat e tyre, duan thërrime të shijshme (mësuesja imiton ushqimin e zogjve, duke i bërë fëmijët të hapin gojën më gjerë). nëna ushqeu të gjithë dhe fluturoi, dhe pulat përsëri fluturojnë dhe kërcitin Loja përsëritet 2-3 herë.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 3
Lojë "Shiko"
Edukatore. Dëgjoni tik-takimin shikojnë: "Tik-tak, tik-tak" si rrahën shikojnë: "Bom-bom.". Që ata të ecin, ata kanë nevojë filloni: "Tavëll".. Le të mbyllim orën e madhe (fëmijët përsërisin atë përkatëse kombinim tingulli 3 herë) ; ora jonë shkon dhe fillimisht shënon, pastaj bie (kombinime tingujsh përsëritet nga fëmijët 5-6 herë). Tani le të mbyllim orën e vogël, ora shkon dhe këndon në heshtje, ora bie shumë e qetë (fëmijët imitojnë çdo herë tik-takimin dhe ziljen e orës).
(grupi i të rinjve) Karta nr. 4
Lojë "Godit një gozhdë me një çekiç"
Edukatore. Kur troket çekiçi i madh, të dëgjueshme: "Trokit-trokitje-trokitje"(fëmijët përsërisin Kombinimi i zërit 5-6 herë). Kur çekiçi i vogël troket, të dëgjueshme: "Tuck-tack-tack"(fëmijët përsërisin Kombinimi i zërit 5-6 herë) .
Le të godasim gozhdën me një çekiç të madh.
Tani le të godasim një gozhdë të vogël me një çekiç të vogël.
Mbyllni sytë dhe dëgjoni se cili çekiç po troket (pa sistem, përsërit mësuesi kombinime tingujsh 4-5 herë, dhe fëmijët thonë se cili çekiç po troket).
(grupi i të rinjve) Karta nr. 6
Ushtrimi"Goditni topin në portë"
Në secilën tryezë - në skajin përballë fëmijëve - vendosen dy kube (porta) në një distancë prej 10 cm nga njëra-tjetra. Fëmijët fryjnë në topa pambuku për të goditur golin.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 5
Ushtrimi"Në takimin e mjekut"
Edukatore. Kukulla është një mjek. Mjeku erdhi për të parë nëse ndonjë nga fëmijët kishte dhimbje fyti. Kushdo që t'i afrohet mjeku, le ta hapë gojën gjerësisht (këtë e bëjnë fëmijët).
Mjeku tha se të gjithë fëmijët ishin të shëndetshëm dhe askush nuk kishte dhimbje të fytit.
Le të kontrollojmë dhëmbët tuaj, le të shohë mjeku nëse ju lëndojnë. (Fëmijët, së bashku me mësuesin, lëvizin gjuhën e tyre mbi dhëmbë në një lëvizje rrethore me gojë të mbyllur dhe të hapur.)
Kushdo që t'i afrohet mjeku do t'i tregojë dhëmbët (dhëmbët e mbyllur).
Mjeku tha se dhëmbët e të gjithëve janë të shëndetshëm.
Materiali. Lepur lodër; fotot me imazhin e një ariu, ketri, elefanti, majmuni, zogu, qeni në fanellë; flanelograf; një top pambuku për çdo fëmijë; Ka dy kube në çdo tryezë.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 7
Lojë "Kujdes"
Edukatore. Unë kam të ndryshme fotot. Nëse tregoj foto, aty ku vizatohet kafsha, duhet të bërtisni ndërsa ajo bërtet dhe të ngrini rrethin blu. Nëse ju tregoj një lodër, ju do të ngrini një rreth të kuq dhe do ta emërtoni lodrën.
Mësuesi tregon fotot(në mënyrë arbitrare, dhe fëmijët
kryejnë veprime.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 8
Ushtrimi"Le të ngrijmë dorën tonë"
Fëmijët e sjellin dorën në gojë në një distancë prej afërsisht 10 cm, shqiptoj:
"Foo-oo-oo" - ata fryjnë në dorë. Përsëriteni ushtrimin 4-5 herë.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 9
Ushtrimi"Lavjerrësi"
Mësuesi thotë se disa orë kanë një lavjerrës. Lëkundet (trego dhe ora lëviz. Nëse lavjerrësi ndalon, ora do të qëndrojë. Gjuhët tona do të jenë lavjerrëse. Hape gojën më gjerë. Gjuha do të "ecë midis dhëmbëve (shfaq) Përsëriteni ushtrimin 3 herë. Pas një pushimi të shkurtër ajo kryhet përsëri.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 10
Lojë "Gjeni fjalën"
Mësuesja (e ekspozon në flanegraf fotot me imazhe të kafshëve sipas numrit të fëmijëve në grup). Unë do të filloj të emërtoj kafshën dhe ai që pyes do ta emërojë saktë. I Unë do t'ju them: "Losha." dhe ju duhet thuaj: "kali" ose "kali".
Mësuesi shqipton fjalën pa rrokja e fundit ose zëri, fëmijët emërtojnë të gjithë fjalën.
Materiali. Lodrat
Lojë "Le ta mësojmë ariun të flasë saktë"
Edukatore. Mishka më tha që nuk di t'i emërtojë saktë lodrat dhe më kërkon t'i mësoj. Le ta ndihmojmë atë. Ariu, si quhet kjo lodër (tregon një kukull? (Arush pelushi. Kukull.) Jo, kjo është e gabuar. Kjo. (fëmijët emërtojnë lodrën në unison). Më thuaj, Lena (emrat janë futur për lehtësi prezantimi, si quhet kjo lodër. Thuaj Vova, më fort. Ariu, tani thuaj saktë. Bravo, e emërtove saktë. Si quhet kjo lodër? ariu (tregon një lepur? (Ariu. Zaka.) Më thuaj, Kolya, a është e drejtë? (Përgjigje.) Tani të gjithë e përsërisin fjalën. Ariu, më thuaj tani. Punë e ngjashme kryhet edhe me emrat e të tjerëve lodra: piramidë (piramidë, makinë (shimina). Materiali. Lodrat: kukull, lepur, piramidë, makinë.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 11
Lojë "Këmbanat po bien"
Edukatore. Zile e madhe (tregon një rreth të madh) unaza: "Ding, ding, ding". I vogël (tregon një rreth të vogël) unaza: "Ding, ding, ding" (fëmijët përsërisin kombinime tingujsh) . Kur të tregoj rrethin e madh, kambanat e mëdha do të bien; kur të tregoj një rreth të vogël, këmbanat e vogla do të bien.
Mësuesi tregon ose të mëdhatë (3 herë, pastaj të vogla) (3 herë) kriklla (rastësisht).
Materiali. I madh dhe gota të voglaçdo ngjyrë.
(grupi i të rinjve) Karta nr. 12
Lojë "Kuajt dhe treni"
(në një rreth) Edukatore. Kur kuajt galopojnë, atëherë të dëgjueshme: "Tsok, tsok, tsok" (fëmijët përsërisin kombinim tingulli) ; kur treni lëviz, rrotat duke trokitur: "Çok, mbytje, mbytje" (fëmijët përsërisin). Kuajt galopuan. Kuajt po pushojnë. Treni filloi të lëvizte dhe rrotat u tronditën. Treni ndaloi. Loja përsëritet 3 herë.
Indeksi i lojës
mbi zhvillimin
kultura e shëndoshë e të folurit
Ushtrime për të konsoliduar shqiptimin e saktë dhe për të zhvilluar vetëdijen fonemike
Grupi i të rinjve
Ushtrimi "Fryj në push"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi u jep atyre push. Ai ofron të fryjë mbi ta, duke thënë: "Foo-oo-oo" dhe shiko si fluturojnë. Pastaj fëmijët marrin pushin e rënë (përsëriteni 5-6 herë.)
Materiali: për secilin fëmijë një copë push ose një drejtkëndësh të prerë nga letër mëndafshi (3x1 cm).
Lojë "Këlyshët e ariut hanë mjaltë"
Mësuesja u thotë fëmijëve se do të jenë këlyshë ariu dhe këlyshët e ariut e duan vërtet mjaltin. Ai sugjeron që ta afroni pëllëmbën pranë gojës (me gishtat larg jush) dhe të "lëpini" mjaltin - fëmijët nxjerrin gjuhën dhe, pa e prekur pëllëmbën, imitojnë se po hanë mjaltë. Më pas, duke ngritur majën e gjuhës, hiqeni atë. (Demostrimi i detyrueshëm i të gjitha veprimeve nga mësuesi.)
Loja përsëritet 3-4 herë.
Më pas mësuesi thotë: “Këlyshët e ariut janë plot. Lëpin buzën e sipërme (trego, buzën e poshtme). Ata përkëdhelin barkun e tyre duke thënë: "U-oo-oo" (2-3 herë)
Lojë "Le të ushqejmë pulat"
Edukatore. Unë jam një zog nënë, dhe ju jeni zogjtë e mi. Pulat janë të gëzuara, kërcasin: "Pi-pi-pi" dhe përplasin krahët (fëmijët përsërisin lëvizjet pas mësuesit dhe shqiptojnë kombinimin e tingullit).
- Zogu nënë fluturoi për të marrë thërrime të shijshme për foshnjat e saj, dhe zogjtë fluturuan dhe kërcisnin me gëzim. (Fëmijët thonë: "Pi-pi-pi").
- Nëna mbërriti dhe filloi të ushqejë fëmijët e saj (fëmijët ulen, ngrenë kokën lart, zogjtë hapin sqepat e tyre, duan thërrime të shijshme; mësuesi imiton ushqimin e zogjve, duke i bërë fëmijët të hapin gojën më gjerë). Nëna ushqeu të gjithë dhe fluturoi, dhe zogjtë përsëri fluturojnë dhe kërcitin. Loja përsëritet 2-3 herë.
Lojë "Ora"
Edukatore. Dëgjoni se si shënon ora: "Tick-tock, tik-tack", si shënon ora: "Bom-bom". Në mënyrë që ata të ecin, ju duhet t'i filloni ato: "Trick-Trac". Le të përfundojmë një orë të madhe (fëmijët përsërisin kombinimin përkatës të tingullit 3 herë); Ora jonë shkon dhe fillimisht shënon, pastaj bie (kombinimet e tingujve përsëriten nga fëmijët 5-6 herë). Tani le të mbyllim orën e vogël, ora shkon dhe këndon në heshtje, ora bie shumë e qetë (fëmijët imitojnë çdo herë tik-takimin dhe ziljen e orës me zërat e tyre).
Lojë "Godit një gozhdë me një çekiç"
Edukatore. Kur troket një çekiç i madh, mund të dëgjoni: "Trokit-trokitje-trokitje" (fëmijët përsërisin kombinimin e zërit 5-6 herë). Kur një çekiç i vogël troket, mund të dëgjoni: "Tyuk-tyk-tyk" (fëmijët përsërisin kombinimin e tingullit 5-6 herë).
Le të godasim gozhdën me një çekiç të madh.
Tani le të godasim një gozhdë të vogël me një çekiç të vogël.
Mbyllni sytë dhe dëgjoni se cili çekiç po troket (pa sistem, mësuesi përsërit kombinimet e tingujve 4-5 herë, dhe fëmijët thonë se cili çekiç po troket).
Ushtrimi "Në takimin e mjekut"
Edukatore. Kukulla është një mjek. Mjeku erdhi për të parë nëse ndonjë nga fëmijët kishte dhimbje fyti. Kushdo që t'i afrohet mjeku, le ta hapë gojën gjerësisht (këtë e bëjnë fëmijët).
Mjeku tha se të gjithë fëmijët ishin të shëndetshëm dhe askush nuk kishte dhimbje të fytit.
Le të kontrollojmë dhëmbët tuaj, le të shohë mjeku nëse ju lëndojnë. (Fëmijët, së bashku me mësuesin, lëvizin gjuhën e tyre mbi dhëmbë në një lëvizje rrethore me gojë të mbyllur dhe të hapur.)
Kushdo që t'i afrohet mjeku do t'i tregojë dhëmbët (dhëmbët e mbyllur).
Mjeku tha se dhëmbët e të gjithëve janë të shëndetshëm.
Materiali: lepur lodër; fotografitë e një ariu, ketri, elefanti, majmuni, zogu, qeni në fanellë; flanelograf; një top pambuku për çdo fëmijë; Ka dy kube në çdo tryezë.
Ushtrimi "Goditni topin në portë"
Në secilën tryezë - në skajin përballë fëmijëve - vendosen dy kube (porta) në një distancë prej 10 cm nga njëra-tjetra. Fëmijët fryjnë në topa pambuku për të goditur golin.
Lojë "Kujdes"
Edukatore. Kam foto të ndryshme. Nëse ju tregoj një fotografi të një kafshe, ju duhet të bërtisni ndërsa ajo bërtet dhe të ngrini rrethin blu. Nëse ju tregoj një lodër, ju do të ngrini një rreth të kuq dhe do ta emërtoni lodrën.
Mësuesi tregon fotografi (në mënyrë të rastësishme, dhe fëmijët kryejnë veprimet).
Ushtrimi "Ngrini dorën tuaj"
Fëmijët e afrojnë dorën në gojë në një distancë prej rreth 10 cm dhe thonë:
"Fu-u-u" - ata fryjnë në dorë. Përsëriteni ushtrimin 4-5 herë.
Ushtrimi "lavjerrës"
Mësuesi thotë se disa orë kanë një lavjerrës. Lëkundet (shfaq) dhe ora ecën. Nëse lavjerrësi ndalon, ora do të ndalojë. Gjuhët tona do të jenë lavjerrës. Hape gojën më gjerë. Gjuha do të "ecë" midis dhëmbëve (shfaq). Përsëriteni ushtrimin 3 herë. Pas një pushimi të shkurtër ajo kryhet përsëri.
Lojë "Gjeni fjalën"
Mësuesja (vendos fotografitë e kafshëve në një flanegraf sipas numrit të fëmijëve në grup). Unë do të filloj të emërtoj kafshën dhe ai që pyes do ta emërojë saktë. Unë do të them: "Kali...", dhe ju duhet të thoni: "kalë" ose "kalë".
Mësuesi shqipton fjalën pa rrokjen ose tingullin e fundit, fëmijët emërtojnë të gjithë fjalën.
Lojë "Mësoni ariun të flasë saktë"
Edukatore. Mishka më tha që nuk di t'i emërtojë saktë lodrat dhe më kërkon t'i mësoj. Le ta ndihmojmë atë.
Ariu, si quhet kjo lodër (tregon kukullën)? (Bear.) Jo, kjo është e gabuar. Kjo është... (fëmijët e emërtojnë lodrën në unison). Më thuaj Lena (emrat janë futur për lehtësi prezantimi, si quhet kjo lodër? Thuaj Vova më fort. Ariu tani thuaj drejt. Bravo, e ke emërtuar saktë. Si quhet kjo lodër? ariu (tregon një lepur) (Piramida.) Thuaj, Kolya, apo jo.
Materiali: lodra: kukull, lepur, piramidë, makinë.
Loja "Këmbanat po bien"
Edukatore. Këmbana e madhe (tregon një rreth të madh) bie: "Ding, ding, ding". I vogli (tregon një rreth të vogël) bie: "Ding, ding, ding" (fëmijët përsërisin kombinimet e tingullit). Kur të tregoj rrethin e madh, kambanat e mëdha do të bien; kur të tregoj një rreth të vogël, këmbanat e vogla do të bien.
Mësuesi tregon rrathë të mëdhenj (3 herë) ose të vegjël (3 herë) (në mënyrë të rastësishme).
Materiali: gota të mëdha dhe të vogla të çdo ngjyre.
Lojë "Kuajt dhe treni"
(Në një rreth) Mësues. Kur kuajt galopojnë, mund të dëgjoni: "Tsok, tsok, tsok" (fëmijët përsërisin kombinimin e tingullit); kur treni është në lëvizje, rrotat trokasin: "Chok, ngulfat, mbyt" (fëmijët përsërisin). Kuajt galopuan. Kuajt po pushojnë. Treni filloi të lëvizte dhe rrotat u tronditën. Treni ndaloi. Loja përsëritet 3 herë.
Ushtrime për të forcuar shqiptimin e saktë dhe ndërgjegjësimin fonemik
Qëllimet: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendjes së të folurit, frymëmarrjes së të folurit, për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve dhe fjalëve.
Ushtrimi "Lëreni varkën të notojë në ujë"
Legeni është gjysmë i mbushur me ujë. Çdo fëmijë, duke thënë: "Foo-oo-oo", fryn në barkë në mënyrë që ajo të notojë nga një "breg" në tjetrin.
Ushtrimi kryhet 2 herë.
Materiali: varkë letre, 4 cm e gjatë; legen me ujë.
Lojë "Barkë dhe Anije me avull"
Mësuesi i ndan fëmijët në dy grupe: një grup - varka, tjetri - vaporë.
Edukatore. Kur një varkë noton në lumë, mund të dëgjoni: "Zhurmë, zhurmë, zhurmë"; kur ka një anije, mund të dëgjoni "Tshuh, tsh, tshuh" (fëmijët përsërisin kombinimin e tingullit).
Në sinjalin "Varkat po lundrojnë", grupi i parë i fëmijëve ecën nëpër grup dhe shqipton kombinime tingujsh: "Shukh, shushurimë, shushurimë", në sinjalin "Varkat me avull po lundrojnë", grupi i dytë kryen ushtrimet.
Më pas fëmijët ndryshojnë rolet dhe loja përsëritet.
Lojë me tren
Edukatore. Do të shkojmë të vizitojmë ariun dhe lepurin me tren. Unë do të jem shoferi, dhe ju do të jeni shoferi i karrocës. Rrotat po trokasin: "Thump, thump, thump", treni po gumëzhin: "U-uh-uh" (fëmijët përsërisin kombinimin e zërit dhe tingullit). Kur treni arrin në stacion (karrigia në të cilën është ulur ariu), ai ndalon: “Uh-uh, Ariu hyn në tren dhe shkon te lepurushi me fëmijët! Pastaj kafshët dhe fëmijët kthehen në grup.
Lojë me detyra
Ariu u jep fëmijëve detyra: "Ecni nëpër dhomë si unë". Gërmim: "Hrp-hrp-hr." “Hani mjaltë - lëpijeni nga putra juaj. Lëpini buzët, dhëmbët në një lëvizje rrethore"(fëmijët kryejnë detyrat).
Pastaj lepurushi u jep detyra fëmijëve: Unë jam lepur, më telefononi! frikacak. Kur kam frikë, bishti më lëkundet nga njëra anë në tjetrën. Tregoni me gjuhën tuaj se si lëkundet bishti Im (fëmijët, siç tregon mësuesi, hapin gojën gjerësisht dhe, pa i prekur buzët, e drejtojnë gjuhën nga cepi në cep të gojës). Unë mund të kërcej, dhe ju? (Fëmijët kërcejnë si lepur).
Loja "Orkestra"
Edukatore. Në orkestër ka shumë muzikantë që luajnë instrumente të ndryshme. Dhe ne do të luajmë vetëm (në bateri të mëdha dhe të vogla.)
Secilit fëmijë i jepet një filxhan i vogël dhe një turi i madh; Ka të njëjtat rrathë në tabelë.
Edukatore. Kur i bie daulles së madhe, ajo troket: “Tam-tam-tatam”; në të vogla - "Tyam-tyam-tytyam" (Fëmijët përsërisin kombinimet e tingullit 2-3 herë.)
- Ne luajmë daulle të mëdha (tregon një rreth të madh, fëmijët ngrenë të njëjtin rreth dhe, së bashku me mësuesin, këndojnë këngën përkatëse).
- Ne luajmë daulle të vogla (tregon një rreth të vogël, fëmijët ngrenë rrathët e tyre dhe këndojnë një këngë tjetër).
Pastaj mësuesi (vullnetarisht) tregon krikllat, fëmijët, duke i ngritur ato, këndojnë këngët e nevojshme.
Ushtrimi "Të nuhasësh lulen"
Edukatore. Të gjithë artistëve u jepen lule. Na dhanë edhe një lule. Ka erë shumë të mirë. Shikoni se si ata e nuhasin atë (thithni përmes hundës, duke nxjerrë frymën, pa e tendosur zërin, thoni: "Ah-h-h").
Pastaj mësuesi i afrohet secilit fëmijë dhe ai përsërit të dy veprimet. Kur të gjithë kanë nuhatur, mësuesi i fton fëmijët të thonë fraza tjetër fillimisht në heshtje, pastaj me zë të lartë: "Lulja ka erë kaq të mirë."
Ushtrimi "Trajnim"
Edukatore. Sot do të bëheni përsëri artistë dhe do të luani tubin: "Doo-doo-dududu" (fëmijët përsërisin kombinimin e tingullit 2-3 herë). Le të bëhemi gati për shfaqjen: të fryjmë faqet, sikur të kemi dy topa në gojë (demonstrimi). Pastaj do të fryjmë dhe do të themi: "Duuu" (përsëriteni 5-6 herë)
Loja "Orkestra"
Edukatore. Një kukull dhe një ari do të na ndihmojnë në lojë. Nëse marr kukullën, vajzat do të luajnë; nëse ngre arushin pelushi, djemtë do të luajnë; Nëse rris kukullën dhe arushin pelushi, të gjithë artistët - e gjithë orkestra - do të fillojnë të luajnë.
Mësuesi i merr lodrat në mënyrë të rastësishme dhe fëmijët kryejnë veprimet përkatëse (9-12 herë). Në fund të lojës, kukulla dhe ariu lavdërojnë artistët dhe duartrokasin për ta.
Qëllimet: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendjes së të folurit, frymëmarrjes së të folurit, për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve dhe fjalëve, për të praktikuar dallimin midis tingujve bashkëtingëllore të forta dhe të buta, tingujve bashkëtingëllore me zë dhe pa zë.
Lojë "Më trego si jam" (në një rreth me një top)
Mësuesi/ja e hedh topin në një rreth, emërton fjalë që nxjerrin në pah çdo tingull bashkëtingëllor të fortë dhe të butë. Fëmija duhet ta përsërisë fjalën në të njëjtën mënyrë dhe t'ia hedhë topin mësuesit. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Nëse fëmija ka nevojë për ndihmë, duhet të përsërisni fjalën 2-3 herë me theks në tingullin.
Ushtrimi "Gjeni vëllain tuaj"
Mësuesi u jep fëmijëve nga një figurë, emri i së cilës përmban tingullin "l" ose "l". Vendos rrathë blu dhe jeshil në flanegraf.
Edukatore. Shikoni fotot tuaja. Emrat e objekteve përmbajnë tingullin "l" - vëllai i madh ose tingulli "l" - vëllai i vogël. Merrni fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingullin "l" (kontrollet); tani me tingullin "l"
Fëmijët dalin me radhë, thonë fjalën me këta tinguj të theksuar dhe vendosin figura pas rrathëve përkatës. Një fëmijë i emërton të gjitha fjalët me tingullin "l", tjetri - me tingullin "l".
Loja "Emërtoni fjalët"
Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "r", pastaj me tingullin "r". Për secilin fjala e duhur Fëmijës i jepet një çip lodër. Në fund të lojës fituesi përcaktohet.
Lojë "Kap një bug" (në një rreth me një top)
Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën duke theksuar tingullin "w". Fëmija, pasi ka kapur topin, përsërit fjalën.
Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.
Edukatore. Tani do të përgjoni dhe gumëzhitni me zë të lartë; Seryozha dhe Lena do të përpiqen të kapin brumbujt. Por nëse një brumbull ulet në një gjethe, ju nuk mund ta kapni atë.
Loja vazhdon derisa të mbeten 2-3 fëmijë fitues.
Loja "Emërtoni fjalët"
Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "w" (për secilën fjalë jepet një çip). Në fund të lojës fituesi përcaktohet.
Tre fëmijë i afrohen stendës, me sinjalin e mësuesit: "Fluturat, fluturoni" dhe i fryjnë fluturës: "Foo-oo-oo". Flutura e kujt fluturon më larg fiton. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.
Loja "Emërtoni tingullin" (në një rreth me një top)
Edukatore. Do të emërtoj fjalë dhe do të theksoj një tingull në to: shqiptojeni më me zë ose më gjatë. Dhe ju duhet të emërtoni vetëm këtë tingull. Për shembull, "matrrreshka", dhe ju duhet të thoni: "ry"; “molloko” - “l”; "aeroplan" - "t". Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Për theksim përdoren bashkëtingëlloret e forta dhe të buta. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e emërton vetë tingullin dhe fëmija përsërit.
Leximi përdredhës i gjuhës
Përdredhësi i gjuhës lexohet në dy nxjerrje - dy rreshta për nxjerrje.
“Shi, shi, mos bie shi! Lëreni gjyshin me flokë gri të arrijë në shtëpi.” Përdredhësi i gjuhës lexohet në kor 2 herë, pastaj vetëm vajzat, pastaj vetëm djemtë dhe 2-3 fëmijë individualisht.
Edukatore. Kam figura të ndryshme, le t'i emërtojmë (tregon me gisht figurat, fëmijët i emërtojnë me radhë). Unë do t'ju them një sekret: një fjalë ka një tingull të parë me të cilin fillon. Dëgjoni si e emërtoj objektin dhe nënvizoni tingullin e parë në fjalën: "Dull" - "b"; "Kukull" - "k"; "Kitar" - "g".
Fëmijët thirren me radhë në tabelë, duke emërtuar objektin, duke theksuar tingullin e parë dhe më pas tingullin në izolim.
Ushtrimi "Kushdo që del me fundin do të jetë i mrekullueshëm"
Jo një orë me zile, por do t'ju zgjojë. Do të fillojë të këndojë, njerëzit do të zgjohen.
Ka një krehër në kokë. Kjo është Petya... (gjeli).
Sot në mëngjes e lava fytyrën herët nga poshtë... (rubinimi).
Dielli po shkëlqen shumë shkëlqyeshëm. Hipopotami ndjeu... (i nxehtë).
Ushtrimi "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"
Ka foto në flanelograf. Fëmijët emërtojnë një objekt, duke theksuar tingullin e parë dhe tingullin në izolim.
Loja "Thuaj tingullin e parë të emrit tënd" (në një rreth me një top)
Mësuesi fton fëmijën të cilit ia hedh topin të thotë emrin e tij, duke theksuar tingullin e parë dhe të shqiptojë të njëjtin tingull veçmas.
Ushtrimi "Të nuhasësh lulen"
Mësuesi i fton fëmijët të "nuhatin" lulen - të thithin përmes hundës, të nxjerrin përmes gojës; ndërsa nxirrni frymën, pa e tendosur zërin, thoni: "Ah-h-h-h".
Përsëriteni ushtrimin 5-6 herë. Pastaj, fillimisht në heshtje, pastaj gjithnjë e më shumë, fëmijët së bashku me mësuesin thonë: “Sa erë e mirë ka lulja - ah! »
Duke lexuar një tregim
Fraza e pastër mësohet dhe më pas lexohet me dy nxjerrje, dy rreshta për nxjerrje.
Mbytje, thembra, shkelur në një degëz,
U shkëput, u thye, ngulfatej, thembra.
Thënia e pastër lexohet në kor 2 herë, pastaj nga 4-5 fëmijë individualisht.
Lojë "Gjeni vëllain"
Mësuesja u jep fëmijëve figura emrat e të cilave fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë; ai shtron fotografi në tapet ose në tryezë, emrat e të cilave fillojnë me një bashkëtingëllore të çiftëzuar - të butë.
Edukatore. Shikoni çfarë keni vizatuar. Mendoni se me çfarë tingulli fillon fjala juaj. Vëllezërit tuaj të vegjël po ecin në gropë (tregon qilimin). Gjeni ato. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët, të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi, të gjejnë figurën e dëshiruar. Fëmija që zgjedh i pari një çift fiton.
Loja "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"
(Në një rreth me një top) Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën, duke theksuar tingullin e parë, fëmija ia hedh topin mësuesit dhe thotë tingullin e parë të fjalës. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.
Loja "Kënga ka ndryshuar" (shoku tingëllon "F" dhe "W")
Edukatore. Mbani mend se si gumëzhin një brumbull (w~w-w). Kështu ndodhi me një brumbull një ditë: ai fluturonte dhe gumëzhinte aq fort sa humbi zërin dhe filloi të këndonte në mënyrë të padëgjuar. Ai doli me një këngë: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (fëmijët përsërisin). Këngën e kujt këndonte brumbulli? (Era.) Kur t'i tregoj djemtë, ata do të këndojnë këngën kumbuese të brumbullit: “Zh-zh-zh”; kur t'i tregoj vajzat, ato do të këndojnë këngën që nuk kumbon brumbulli: "Sh-sh-sh-sh". (Fëmijët ndahen në dy grupe - djem dhe vajza. Ushtrimet përsëriten 2 herë, më pas fëmijët ndryshojnë rolet dhe loja përsëritet.) Kur brumbulli këndonte me zë të lartë, me një zë, kënga e tij ishte e ngjashme me tingullin ". zh”; kur këndonte pa zë, kënga dukej si tingulli “sh”. Tingujt "zh" dhe "sh" janë shokë. "F" shqiptohet me zë. Dhe "sh" është pa zë (fëmijët përsërisin).
Unë do t'ju mësoj të kontrolloni nëse një tingull shqiptohet me ose pa zë. Vendoseni pëllëmbën tuaj në fyt dhe thoni "Zh-zh-zh-zh" për një kohë të gjatë - qafa "luan" (për ata që nuk e ndiejnë, këshillohet që të ofroni të vendosni dorën në fytin e mësuesit) . Kjo do të thotë që tingulli "zh" shprehet dhe shqiptohet me zë. Tani thuaj: "Sh-sh-sh-sh" - qafa "nuk luan", ky tingull shqiptohet pa zë, nuk është tingullues.
Ushtrime për të përforcuar shqiptimin dhe diferencimin e saktë të tingujve
Qëllimet: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendjes së të folurit, për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve dhe fjalëve, për të praktikuar dallimin midis tingujve bashkëtingëllore të forta dhe të buta, tingujve bashkëtingëllore me zë dhe pa zë.
Lojë "Ji i vëmendshëm" (në një rreth me një top)
Mësuesi i fton fëmijët të kalojnë topin në një rreth për secilën fjalë, por nëse fjala ka tingullin "sh", hidheni topin tek ai.
Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Ajo kryhet me një ritëm të shpejtë.
Ushtrimi "Emërtoni të njëjtat rrokje me fjalë"
Mësuesi/ja shfaq fotografi në një flanegraf: mjedra, një makinë. Edukatore. Dëgjomë ngadalë emrin e kokrra të kuqe: maaliinaa, dhe tani do ta ndaj fjalën në copa-rrokje: ma-li-na. Unë do të duartrokas për çdo rrokje, dhe ju numëroni sa rrokje ka në fjalë. Cila është rrokja e parë, rrokja e dytë, rrokja e tretë? (Përgjigjet e fëmijëve.)
Dëgjoni sa rrokje ka fjala "makinë": ma-shi-na (mësuesi duartroket për secilën rrokje). (Përgjigjet e fëmijëve.)
Cilat janë të njëjtat rrokje në fjalët "makinë" dhe "mjedër"? ("Mama", "na".)
Mësuesi/ja shfaq fotografi në një flanegraf: varkë, lugë.
Edukatore. Këto fjalë kanë dy rrokje: lod-ka, loz-ka. Cilat janë të njëjtat rrokje në fjalë? ("Ka.")
Lojë "Gjeni shtëpinë tuaj"
Fëmijëve u jepen fotot e subjektit. Ata ofrojnë të përcaktojnë tingullin e parë në emrin e fjalës. Njërit fëmijë i jepet një rreth blu, tjetrit një rreth jeshil. Mësuesi thotë se ata, tingulli i parë i të cilëve në fjalë është big brother (bashkëtingëllore e fortë) duhet të shkojnë në rrethin blu, dhe ata që fjala e të cilëve fillon me një tingull të butë bashkëtingëllore (vëllai i vogël) duhet të shkojnë në rrethin jeshil.
Në sinjalin "Gjeni shtëpinë tuaj", lojtarët qëndrojnë pranë fëmijëve me rrathët përkatës. Mësuesi kontrollon ekzekutimin e saktë dhe përcakton ekipin fitues.
Fëmijët ndryshojnë figurat dhe loja përsëritet.
Ushtrimi "Gjeni një mik"
Fotografitë shfaqen në flanegraf. Rreshti i parë: daulle, flamur, pulë, tub, qen, kon; rreshti i dytë: papagalli, ujku, pata, tramvaji, ombrella, brumbulli.
Edukatore. Sipër dhe poshtë fotove. Le t'i renditim ato në çifte në mënyrë që tingujt e parë të fjalëve të jenë shokë (tinguj me zë). Fëmijët dalin, emërtojnë objektin dhe tingujt e parë të fjalëve. Vendosni figurat e poshtme nën ato të sipërme në mënyrë që tingujt e parë të formojnë një çift "bashkëtingëllore me zë-pa zë".
Lojë "Vazhdo fjalën" (në një rreth me një top)
Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton rrokjen e parë; fëmija emërton një fjalë që fillon me këtë rrokje dhe ia hedh topin mësuesit. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.
Lista e mostrave rrokjet: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "za".
Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.
Lojë "Gjeni një palë"
Fëmijëve u jepet nga një fotografi secilit.
Edukatore. Secili prej jush ka një foto. Mendoni se me çfarë tingulli fillon titulli i fjalës suaj. Në sinjalin "Gjeni një palë", duhet të gjeni një foto në të cilën emri i objektit fillon me të njëjtin tingull.
Mësuesi/ja kontrollon korrektësinë e detyrës. Çdo çift fëmijësh emërton objektet e tyre dhe tingullin me të cilin fillojnë fjalët që i tregojnë ato.
Mësuesja shënon fëmijët që u bënë çifte më herët se të gjithë të tjerët.
Loja "Emëroni një mik" (në një rreth me një top)
Mësuesi emërton një tingull bashkëtingëllor të zëshëm dhe fëmijët emërtojnë çiftin e tij. Kur gjysma e fëmijëve marrin pjesë në lojë, detyra ndryshon: mësuesi emërton një bashkëtingëllore të shurdhër dhe fëmijët emërtojnë çiftin e saj.
Ushtrimi “Ku do të godasë çekiçi? »
Mësuesi/ja shfaq fotografi në një flanegraf: hënë, vazo. Le t'i emërtojmë këto artikuj. Në këto fjalë, një tingull shqiptohet më gjatë se të tjerët: emërtojeni me fjalën "lunaaa" ("a"). Mund ta them ndryshe këtë fjalë: "Lu-una". E keni marrë fjalën "hënë"? (Jo.) Emërtoni një tingull të tillë në fjalën "vaaza". Dëgjoni sa ndryshe e them fjalën: "wazaa". E drejtë? (Jo.)
- Me një fjalë, vetëm një tingull shqiptohet për një kohë të gjatë, sikur një çekiç po e "godit" atë: lunaaa (bën një lëvizje të mprehtë me dorën e tij nga lart poshtë. tingulli i goditjes); vaaza (përsërit lëvizjen e mëparshme). Tingulli që godet çekiçi quhet goditje (fëmijët përsërisin fjalën). Në fjalët tona tingulli i theksuar është "a".
- Ju keni foto. Do të emërtoni objekte dhe do të gjeni tingullin e theksuar me fjalë.
Imazhet duhet të zgjidhen në mënyrë që të theksohen të gjitha zanoret: trëndafili, dhia, varka, peshku, luspa, rosë, pallto leshi, merimangë, rrepë, arrë, ketri, orë, sajë, dhelpër, ski, çantë, çorape.
Loja "Emërtoni tingullin e ndikimit" (në një rreth me një top)
Mësuesi/ja hedh topin, emërton fjalën me theks rrokje e theksuar; fëmija kap topin, emërton tingullin e goditjes dhe ia hedh topin mësuesit.
Ushtrimi "Guesh enigmën"
Mësuesi/ja vendos fotografitë me radhë: varkë, rosë, kukull, hark (e fundit ana e kundërt).
Edukatore. Çfarë fjale do të merrni nëse shqiptoni tingujt e parë të fjalëve të emrit dhe i bashkoni ato? (Qepë.)
Fëmija jo vetëm emërton fjalën që ka marrë, por shpjegon edhe se si e ka kompozuar atë. Pas kësaj, mësuesi tregon fjalën me hamendje.
Shfaqet një rresht tjetër: karota, lejleku, pula, farat e lulekuqes (kjo e fundit me anën e pasme). Fëmijët hamendësojnë fjalën dhe shpjegojnë se si e bënë atë.
Lojë "Thuaj fjalën"
Mësuesja ia hedh topin fëmijës dhe emërton çdo tingull bashkëtingëllor; fëmija duhet të emërojë fjalën që fillon me këtë tingull. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.
Ushtrimi "Guesh enigmën"
Në tabelë ka figura me radhë: pjepër, grerëza, makinë; Në anën është një pamje e përmbysur - një shtëpi. Fëmijët e marrin me mend fjalën bazuar në tingujt e parë dhe shpjegojnë se si e bënë atë. Në tabelë ka figura rresht: lugë, hekur, çorape, shalqi; Në anën ka një pamje të përmbysur - hënën. Detyra është e njëjtë.
