Formación de habilidades de autorregulación. Autorregulación: el arte de la autogestión

Olga Drzhevetskaya
Conceptos básicos del desarrollo de la autorregulación infantil.

Conceptos básicos del desarrollo de la autorregulación infantil..

Desarrollo de la autorregulación.– una de las líneas centrales desarrollo infantil. La variedad de actividades que domina un niño en edad preescolar tiene una cosa en común: forman la nueva formación personal más importante de esta edad: la regulación voluntaria del comportamiento y la actividad, la capacidad de autocontrol.

Autorregulación- el proceso de gestionar los propios estados psicológicos y fisiológicos de una persona, así como sus acciones.

Mental autorregulación - independiente cambio intencionado y consciente por parte del sujeto de los mecanismos reguladores de su psique para base Uso de recursos del nivel inconsciente.

Las investigaciones muestran que los movimientos voluntarios comienzan a formarse ya en el primer año de vida. En el período de dos a tres años, se colocan. lo esencial Función reguladora del habla. A partir de 4 años se desarrolla El control sobre las propias acciones y la violación de las reglas de comportamiento por parte de los demás se observan a partir de los 3 años. Ya en edad preescolar el primero autoestima, cuyo papel en la regulación del comportamiento aumenta constantemente. Todos estos cambios sirven como requisitos previos y crean condiciones para desarrollo de las bases de la autorregulación voluntaria.

Ud. bebé, como un adulto, a medida que su personalidad crece, sus habilidades para la regulación mental voluntaria y autocontrol.

Habilidades de psicorregulación voluntaria.

Capacidad de regular varias áreas La vida mental consiste en habilidades de control específicas en el ámbito motor y esferas emocionales, el ámbito de la comunicación y el comportamiento. Niño Debe dominar habilidades en cada área.

Esfera motora:

Con el fin de sí mismo aprende a controlar tus movimientos, niño debe dominar lo siguiente habilidades:

Dirija voluntariamente su atención a los músculos involucrados en el movimiento;

Distinguir y comparar sensaciones musculares;

Determinar la naturaleza apropiada de las sensaciones. (“tensión-relajación”, “pesadez-ligereza”, etc.) la naturaleza de los movimientos acompañados de estas sensaciones (“fuerza-debilidad”, “nitidez-suavidad”, tempo, ritmo);

Cambia la naturaleza de los movimientos, confiando en el control de tus sensaciones.

Las tres primeras habilidades se pueden entrenar con éxito en todos bebé, este último depende en gran medida del talento natural: sentido muscular preciso, destreza motora.

Esfera emocional:

Las capacidades de los niños para la regulación voluntaria de las emociones, en comparación con el movimiento, son aún menores desarrollado: Les resulta difícil ocultar la alegría, la tristeza, la culpa, el miedo o reprimir la irritación o la indignación. Si bien las emociones de los niños siguen siendo espontáneas, no sujetas a la presión del entorno sociocultural - el momento más conveniente, enséñeles a comprenderlos, aceptarlos y expresarlos plenamente.

Para esto niño es necesario dominar tal habilidades:

Dirija voluntariamente su atención a las sensaciones emocionales que experimenta;

Distinguir y comparar sensaciones emocionales, determinar su naturaleza. (agradable, desagradable, inquieto, sorprendido, asustado, etc.);

Al mismo tiempo, dirija su atención a las sensaciones musculares y movimientos expresivos que acompañan a cualquiera de sus propias emociones y las emociones experimentadas por los demás;

“Reproducir” o demostrar emociones de forma voluntaria e imitativa según un patrón determinado.

Esfera de comunicación:

Habiendo dominado las habilidades iniciales de emocional. autorregulación, niño podrá regular su comunicación. Principal Una herramienta para regular la comunicación es la capacidad de establecer contacto emocional. Esta habilidad puede ser desarrollar entrenando a los siguientes habilidades:

Gestionar, comprender y distinguir entre los estados emocionales de otras personas;

Empatizar (es decir, aceptar la posición de interlocutor y experimentar y sentir plenamente su estado emocional);

Responder con sentimientos adecuados (es decir, en respuesta al estado emocional de un camarada, mostrar sentimientos que brinden satisfacción a los participantes en la comunicación).

Los niños tienen más que los adultos. desarrollado, la capacidad intuitiva de captar el estado emocional de otra persona, ya que no dan tanto significado a las palabras como los adultos. Por eso, es importante no perder este momento de agradecimiento por desarrollo de la empatía en un niño, compasión, sociabilidad, bondad.

nivel de maestría niño las habilidades elementales de regulación de la esfera emocional y la capacidad de establecer contacto emocional constituyen el nivel desarrollo control emocional de su personalidad.

Esfera de comportamiento:

Cómo gestionar el comportamiento mayoríaárea compleja de actividad mental, debe incluir todas las habilidades discutidas anteriormente autorregulación y presupone otras habilidades específicas de esta actividad que constituyen las formas más elevadas de emocional-volitivo. regulación:

Determinar los objetivos específicos de sus acciones;

Buscar y encontrar, eligiendo entre una variedad de opciones, medios para lograr estos objetivos;

Comprobar la eficacia de los seleccionados. maneras: por acciones, cometer errores y corregir errores, experiencia de sentimientos, experiencia de situaciones similares pasadas;

Anticipa el resultado final de tus acciones y acciones;

Asume la responsabilidad.

EN desarrollo los niños tienen las habilidades descritas gran valor Juega la oportunidad de experimentar muchas opciones para aprender a tomar decisiones. Es en la elección de un acto o acción que se da el primer paso en el camino. desarrollo de voluntariado(según tus deseos, voluntad) manejo del comportamiento.

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Utilizar el potencial de los niños de diferentes edades para interactuar en el desarrollo del enfoque y la autorregulación. En las últimas décadas han aparecido investigaciones en la pedagogía doméstica, cuyo objetivo es identificar el potencial de desarrollo de los niños.

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“Contrólate”, nos decimos a nosotros mismos o a otra persona, lo que a menudo se interpreta como “ten paciencia”. ¿Es esto realmente cierto? ¿Es posible controlarse sin perjudicar la salud? ¿Es posible alejarse de los problemas, cambiar su actitud hacia ellos, aprender a gestionar los suyos propios? Sí. La autorregulación es la capacidad de gestionar sus emociones y su psique en una situación estresante.

La autorregulación implica evaluar la situación y ajustar la actividad por parte del propio individuo y, en consecuencia, ajustar los resultados. La autorregulación puede ser voluntaria o involuntaria.

• Voluntario implica una regulación consciente del comportamiento para lograr el objetivo deseado. La autorregulación consciente permite a la persona desarrollar la individualidad y la subjetividad en sus actividades, es decir, la vida.
• Involuntario tiene como objetivo la supervivencia. Estos son mecanismos de defensa subconscientes.

Normalmente, la autorregulación se desarrolla y se forma junto con la maduración personal de una persona. Pero si la personalidad no se desarrolla, la persona no aprende a ser responsable, no se desarrolla, entonces la autorregulación, por regla general, se ve afectada. Desarrollo de la autorregulación = .

En la edad adulta, gracias a la autorregulación, las emociones quedan subordinadas al intelecto, pero en la vejez la balanza vuelve a inclinarse hacia las emociones. Esto se debe a la disminución natural de la inteligencia relacionada con la edad. Psicológicamente, los ancianos y los niños son similares en muchos aspectos.

La autorregulación, es decir, la elección de la implementación óptima de la actividad personal, está influenciada por:

• rasgos de personalidad;
• condiciones ambientales externas;
• objetivos de actividad;
• los detalles de la relación entre una persona y la realidad que la rodea.

La actividad humana es imposible sin un objetivo, pero ésta a su vez es imposible sin autorregulación.

Por tanto, la autorregulación es la capacidad de afrontar los sentimientos de forma socialmente aceptable, aceptando normas de comportamiento, respetando la libertad de otra persona y manteniendo la seguridad. en nuestro tema interés especial Representa la regulación consciente de la psique y las emociones.

Teorías de la autorregulación

Teoría de la actividad del sistema

Autor L. G. Dikaya. En el marco de este concepto, la autorregulación se considera tanto una actividad como un sistema. Autorregulación estados funcionales– actividades asociadas con la adaptación y esfera profesional persona.

Como sistema, la autorregulación se considera en el contexto de la transición de una persona del inconsciente al consciente y de las formas posteriores llevadas al automatismo. Dikaya identificó 4 niveles de autorregulación.

nivel involuntario

La regulación se basa en actividades inespecíficas, procesos de excitación e inhibición en la psique. La persona no controla estas reacciones. Su duración no es larga.

Nivel personalizado

Las emociones se involucran, surge la necesidad de autorregulación en situaciones difíciles fatiga, estrés. Estas son formas semiconscientes:

• contener la respiración;
• aumento de la actividad motora y del habla;
• tensión muscular;
• Emociones y gestos incontrolados.

Una persona intenta despertarse, por regla general, de forma automática, ni siquiera nota muchos cambios.

Regulación consciente

Una persona es consciente no solo del malestar, la fatiga y la tensión, sino que también puede indicar el nivel de una condición indeseable. Entonces la persona decide que con la ayuda de algunos métodos para influir en lo emocional y esfera cognitiva necesita cambiar su condición. Se trata de:

• sobre la voluntad
• autocontrol
• autoentrenamiento,
• ejercicios psicofísicos.

Es decir, todo lo que sea de nuestro interés y el de mí en el marco de este artículo.

Nivel consciente y orientado a objetivos.

La persona comprende que esto no puede seguir así y que debe elegir entre actividad y autorregulación, es decir, eliminar el malestar. Se establecen prioridades, se evalúan motivos y necesidades. Como resultado, la persona decide suspender temporalmente la actividad y mejorar su estado, y si esto no es posible, continuar la actividad ante el malestar, o combinar autorregulación y actividad. El trabajo incluye:

• autohipnosis,
• autoorden,
• autoconvicción,
• introspección,
• autoprogramación.

No sólo se producen cambios cognitivos sino también personales.

Teoría funcional del sistema

Autor A. O. Prokhorov. La autorregulación se considera como una transición de un estado mental a otro, que se asocia con el reflejo del estado existente y las ideas sobre un estado nuevo y deseado. Como resultado de una imagen consciente se activan los motivos correspondientes, los significados personales y el autocontrol.

• Una persona utiliza métodos conscientes de autorregulación para lograr la imagen imaginada de los estados. Como regla general, se utilizan varias técnicas y medios. Para lograr el objetivo principal (estado), una persona pasa por varios estados de transición intermedios.
• Poco a poco va tomando forma estructura funcional autorregulación del individuo, es decir, formas conscientes habituales de responder a situaciones problemáticas para mantener el nivel máximo de actividad vital.

La autorregulación es una transición de un estado a otro debido al cambio interno de trabajo y la conexión de propiedades mentales.

El éxito de la autorregulación está influenciado por el grado de conciencia del estado, la formación y adecuación de la imagen deseada, el realismo de los sentimientos y percepciones sobre la actividad. Puede describir y comprender el estado actual mediante:

• sensaciones corporales;
• aliento;
• percepción del espacio y el tiempo;
• recuerdos;
• imaginación;
• sentimientos;
• pensamientos.

Función de autorregulación

Cambios de autorregulación actividad mental, gracias a lo cual el individuo logra la armonía y el equilibrio de estados.

Esto nos permite:

• refrenate;
• pensar racionalmente durante el estrés o la crisis;
• restaurar la fuerza;
• afrontar las adversidades de la vida.

Componentes y niveles de autorregulación.

La autorregulación incluye 2 elementos:

• Autocontrol. A veces es la necesidad de renunciar a algo agradable o deseable por otros objetivos. Los inicios del autocontrol aparecen ya a los 2 años de edad.
• El segundo elemento es el consentimiento. Estamos de acuerdo en lo que podemos y no podemos hacer. Después de los 7 años de edad, una persona normalmente ya ha formado su consentimiento.

Para el desarrollo de la autorregulación consciente es importante contar con los siguientes rasgos de personalidad:

• responsabilidad,
• perserverancia,
• flexibilidad,
• fiabilidad,
• independencia.

La autorregulación está estrechamente relacionada con la voluntad del individuo. Para controlar su comportamiento y su psique, una persona necesita construir nuevos motivos y motivaciones.

Por tanto, la autorregulación se puede dividir en 2 niveles: técnico-operativo y motivacional.

• El primero implica la organización consciente de la acción utilizando los medios disponibles.
• El segundo nivel se encarga de organizar la dirección de todas las actividades a través de la gestión consciente de las emociones y necesidades del individuo.

El mecanismo de autorregulación es la elección de vida. Se enciende cuando necesitas cambiar no las circunstancias, sino a ti mismo.

La autoconciencia (la conciencia que tiene un individuo de sus propias características) es la base de la autorregulación. Los valores, el autoconcepto, la autoestima y el nivel de aspiraciones son las condiciones iniciales para el funcionamiento del mecanismo de autorregulación.

Las características mentales y las propiedades del temperamento y el carácter juegan un papel importante en el desarrollo de la autorregulación. Pero sin motivo y significado personal no funciona. La regulación consciente siempre es personalmente significativa.

Características de la autorregulación por género.

Las mujeres son más susceptibles al miedo, la irritación, la ansiedad y la fatiga que los hombres. Los hombres tienen más probabilidades de experimentar soledad, apatía y depresión.

Los métodos de autorregulación utilizados por hombres y mujeres también difieren. El arsenal de métodos de los hombres es mucho más amplio que el de las mujeres. La diferencia en autorregulación entre sexos se debe a varios factores:

• diferenciación históricamente establecida de roles sociales;
• diferencias en la crianza de niñas y niños;
• detalles del trabajo;
• estereotipos culturales de género.

Pero la mayor influencia es la diferencia en la psicofisiología de hombres y mujeres.

Las formas de autorregulación de las mujeres en en mayor medida tener puesto carácter social y los masculinos, biológicos. La dirección de la autorregulación masculina ha carácter interno(dirigido hacia adentro), femenino - externo (dirigido hacia afuera).

Además del género, las características de la autorregulación están asociadas con la edad, el desarrollo mental y personal de una persona.

La formación de la autorregulación.

Los intentos de utilizar conscientemente métodos de autorregulación comienzan a partir de los tres años, el momento en que el niño comprende por primera vez su "yo".

• Pero aún así, a los 3-4 años predominan el habla involuntaria y los métodos motores de autorregulación. Por cada 7 involuntarios, hay uno voluntario.
• A los 4-5 años los niños aprenden el control emocional a través del juego. el 4 no método arbitrario la autorregulación representa una voluntaria.
• A los 5-6 años las proporciones se nivelan (uno a uno). Los niños utilizan activamente su imaginación, pensamiento, memoria y habla en desarrollo.
• A los 6-7 años ya se puede hablar de autocontrol y autocorrección. Las proporciones vuelven a cambiar: por cada 3 métodos voluntarios hay uno involuntario.
• A continuación, los niños mejoran sus métodos y los aprenden de los adultos.
• De los 20 a los 40 años, la elección de los métodos de autorregulación depende directamente de la actividad humana. Pero la mayoría de las veces se utilizan métodos volitivos conscientes (autoorden, cambio de atención) y la comunicación como forma de psicoterapia.
• A la edad de 40-60 años aún persisten las manipulaciones con la atención, pero poco a poco van siendo sustituidas por el descanso pasivo, la reflexión y la biblioterapia.
• A los 60 años predomina la comunicación, la relajación pasiva, la reflexión y la comprensión.

La formación de un sistema de autorregulación depende en gran medida de la situación social de desarrollo y de la actividad principal de la edad. Pero eso no es todo. Cuanto mayor es la motivación de una persona, más desarrollado está su sistema de autorregulación y más capaz es de compensar las características indeseables que interfieren con el logro del objetivo.

La autorregulación no sólo puede desarrollarse, sino también medirse. Hay muchos diagnósticos. cuestionarios psicológicos. Por ejemplo, el cuestionario básico de V. I. Morosanova.

Como resultado de dominar el arte de la autorregulación, cada persona escribe su propia receta para "calmarse", lo que en psicología se llama complejo funcional. Se trata de acciones o bloqueos que una persona debe realizar para normalizar su condición. Por ejemplo, este complejo: respirar profundamente, escuchar música solo, salir a caminar.

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Rosina Natalya Leonidovna. Formación de autorregulación en escolares más pequeños en actividades educativas: Dis. ...candó. psicol. Ciencias: 19.00.07 N. Novgorod, 1998 150 p. RSL OD, 61:98-19/89-0

INTRODUCCIÓN 3

CAPÍTULO I. Formación de la autorregulación en los escolares más pequeños.

en las actividades educativas como problema psicológico 15

1.1. El estado del problema de las particularidades de la formación de la autorregulación en las actividades educativas de los niños de primaria en psicología educativa 15

1.2. Planteamiento del problema. Hipótesis, tareas, métodos,

principales etapas del estudio 42

CAPÍTULO II. Estudio experimental de las características de la formación de la autorregulación en las actividades educativas entre los escolares de primaria 57

PI. Objetivos, metodología y resultados de la primera etapa

determinar el experimento 57

II.2. Objetivos, metodología y resultados de la segunda etapa

determinar el experimento 60

Capítulo 83 Conclusiones

CAPÍTULO III. Formación de autorregulación en escolares más jóvenes.

en condiciones de formación especialmente organizada 85

III. 1. Objetivos y metodología del experimento formativo 85

Sh.2. Resultados comparativos de experimentos de determinación y formación. Evaluación de la efectividad del programa de experimento formativo 100

Capítulo 113 Conclusiones

CONCLUSIÓN 115

LITERATURA

APLICACIONES 132

Introducción a la obra.

El nuevo paradigma educativo, que define la transición hacia un modelo orientado al estudiante, enfatiza la prioridad de tareas de implementación y desarrollo oportunos. potencial personal El estudiante y su capacidad de absorber conocimientos. Las tareas de humanización e individualización del proceso de aprendizaje requieren una consideración obligatoria características individuales cada niño, creación condiciones completas para el desarrollo personal, convirtiéndose en un tema de actividad educativa. Estas tareas adquieren especial relevancia al principio enseñanza en relación con la formación de un niño habilidad general al aprendizaje y a la formación de la posición del individuo en relación con el sujeto y el proceso de asimilación.

Entre las oportunidades potenciales positivas para el desarrollo mental en la edad de la escuela primaria, un papel importante corresponde a la formación en los niños de la capacidad de autorregulación, el componente más importante de la capacidad general de aprender. Necesidades Urgentes práctica escolar para garantizar la propia actividad e independencia de los estudiantes en trabajo educativo confirman la relevancia del problema del estudio de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de esta habilidad en los niños y la búsqueda de nuevas tecnologías pedagógicas en esta dirección.

La ciencia psicológica, que hace relativamente poco tiempo que se dedicó al estudio de la autorregulación, dispone ahora de información importante; sobre la esencia, naturaleza y papel de la actividad consciente del sujeto en la actividad intelectual (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev y otros); complejidad, integratividad de sus mecanismos (B.F. Lomov, O.A-Konopkin y otros); los detalles de la formación de sus componentes individuales en niños en edad preescolar y primaria (T.Yu. Andrushchenko, L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A-V. Zakharova, I.I. Kondratyeva, AKhMarkova, D.B. Elkonin y otros); roles especiales

organización de actividades educativas en su formación (V.V. Davydov, AKhMarkova, V.V. Repkin, D.B. Elkonin y otros).

Un lugar especial en esta lista lo ocupan los trabajos dedicados a la formación de la autorregulación en relación con la formación de la capacidad general de aprendizaje de los niños (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshtein, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya y otros) .

El área más investigada en la actualidad es el estudio del autocontrol como mecanismo psicológico de autorregulación (L.V. Bertsfai, E.A. Bugrimenko, L.A. Zaporozhets, G.P. Maksimova, K.P. Maltseva, A.K. Markova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin y otros).

Recibido en últimos años datos científicos sobre papel decisivo calificado gestión pedagógica la formación de autorregulación para la realización del potencial relacionado con la edad de un niño en edad preescolar como sujeto de actividad educativa (U.V. Ulienkova, E.B. Aksenova y otros) confirman la legitimidad de la búsqueda de condiciones óptimas para su desarrollo en las actividades educativas. de los escolares más jóvenes, especialmente porque en esta dirección investigación especial muy poco. Estudio de un niño de primaria como sujeto de actividad educativa basado en el estudio de la formación de la autorregulación. componente esencial la capacidad general de aprender nos parece especialmente relevante al comienzo de la escolarización, el período sensible de formación de un “nuevo nivel de regulación de la actividad” (L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin y otros).

Idea condicionamiento social Las propiedades mentales específicamente humanas, que incluyen la autorregulación, subyacen a la teoría histórico-cultural de L.S. El entorno social, en particular el pedagógico, según este entendimiento, es la fuente de la formación de estudiantes superiores. funciones mentales. La formación de habilidades en este sentido, atravesando un largo camino de formación, depende muchísimo más de ambiente que por inclinaciones naturales.

En el desarrollo del paradigma teórico de L.S Vygotsky en psicología doméstica Se han realizado varios estudios que demuestran que la influencia específica en la formación procesos mentales y la personalidad del niño es especialmente eficaz en el marco de las actividades de liderazgo. La actividad líder permite implementar el principio del aprendizaje avanzado que, según L.S Vygotsky, debe ir por delante del desarrollo, anticipando y acercando las perspectivas inmediatas del desarrollo mental y personal del niño.

La formación de formaciones personales, que incluyen la autorregulación, es un proceso complejo que requiere comprensión. estructura psicológica esta habilidad, ella mecanismos psicológicos, estudio y contabilidad requisitos previos internos, las fuerzas motivadoras de los estudiantes para dominar esta habilidad.

Consideramos la autorregulación de la actividad intelectual desde el punto de vista del concepto de capacidad general de aprendizaje: como el componente más importante de la capacidad general de aprender, parte de su "núcleo": las cualidades de la mente. Como educación personal integradora, esta habilidad, que es el resultado no solo de la apropiación de la experiencia, sino también de la actividad decidida del propio sujeto / su automovimiento, autodesarrollo /, depende en gran medida de la esfera motivacional, los métodos de autocontrol y autoestima. Siguiendo a U.V. Ulyenkova, diferenciamos los conceptos: la autorregulación es una habilidad general y el autocontrol es una acción mental; En su estructura, asumimos una dependencia directa del nivel de formación de autorregulación del grado de formación de acciones de autocontrol en las principales etapas de la actividad (indicativo-motivacional, operativa y evaluativa-control).

En otras palabras, las acciones de control y evaluación son la base de la formación de la autorregulación: inicialmente, el control y la evaluación surgen como interpsíquicos y deben ser "apropiados" por los estudiantes para posteriormente pasar a mecanismos de regulación internos e intrapsíquicos. .

Para la internalización de las acciones de control y evaluación, su transformación en mecanismos psicológicos de regulación, es necesario, como no se indica

qué investigadores, para que estas actividades se conviertan en una tarea especial para los estudiantes. Esto requiere una organización específica del proceso de aprendizaje como proceso de desarrollo, la implementación en la práctica de la educación escolar de nuevos medios que amplíen las posibilidades del desarrollo mental del niño, llevándolo a un dominio consciente, por su parte, de las funciones mentales.

N.A. Menchinskaya, al desarrollar el concepto de capacidad general de aprendizaje, escribió que la base para el desarrollo de la autorregulación en los escolares es la formación de procesos de conciencia de sus capacidades mentales, el desarrollo de la disposición motivacional para mejorar las actividades educativas.

La conciencia del estudiante de sus propias capacidades regulatorias es lo que factor psicológico, que, según varios investigadores, asegura el pleno desarrollo de esta capacidad en niños superdotados (N.S. Leites, Yu.Z. Gilbukh y otros).

¿Qué es la autorregulación psicológicamente consciente como capacidad, qué educación psicológica se encuentran en su base, cuáles son las formas de su desarrollo entre los escolares más jóvenes y por qué medios se puede garantizar; esto está lejos de ser lista completa cuestiones que requieren un estudio especial.

El problema de la conciencia de los niños de sus propias capacidades para regular la actividad es un problema nuevo en el estudio del alumno de primaria como sujeto de esta actividad. Su formulación e investigación implican el desarrollo enfoques metodológicos, selección y determinación del contenido de la inicial conceptos psicológicos, definiendo los límites de la investigación, medios tecnológicos para la resolución de problemas asignados.

Plantear el problema principal de nuestra investigación de tesis, definir conceptos iniciales, construir hipótesis, formular tareas específicas, la elección de los métodos nos exigió, en primer lugar, comprender especialmente los datos contenidos en la investigación psicológica.

Hemos visto que muchos autores de una forma u otra tocan el área del desarrollo mental infantil que nos interesa en relación con el estudio de problemas relacionados. Esto se debe en gran medida al hecho de que las peculiaridades de la formación de la autorregulación en la actividad expresan en gran medida las características específicas de la formación del individuo como sujeto (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, N.A. Menchiiskaya, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya y otros).

Encontramos enfoques con base científica para el diagnóstico y la formación de la autorregulación como una cualidad personal, como la capacidad general de aprendizaje más importante, en los estudios de U.V. Ulyenkova en relación con niños en edad preescolar mayores. En cuanto a los escolares, en la dirección que nos interesaba no encontramos ningún especial. trabajos psicológicos. El problema de la conciencia de los niños sobre sus propias capacidades en el proceso de autorregulación no se ha estudiado específicamente, a pesar de que la mayoría de los investigadores (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov,

Z.I. Kalmykova, N.A-Menchinskaya, U.V. Ulienkova y otros) señalan el papel protagonista de la sensibilización de los niños propios caminos regulación en el desarrollo de esta habilidad.

La enorme importancia práctica de este problema, sumada a su falta de desarrollo científico, lo hacen urgente.

El propósito de nuestra investigación de tesis: estudiar. especificidad psicológica y oportunidades generales para el desarrollo del ámbito de la autorregulación consciente de las actividades educativas entre los escolares más jóvenes.

Objeto de estudio: la esfera de la autorregulación de la actividad educativa (intelectual) entre los niños de primaria en las condiciones de la educación tradicional y especialmente organizada.

Tema de investigación: desarrollo de un programa psicológico para el diagnóstico diferenciado e individualizado de la formación de la autorregulación consciente en los niños, como componente de la capacidad general.

al aprendizaje, así como programas psicológicos asistencia pedagógica ayudarles a realizar su potencial.

Hipótesis de investigación. La conciencia de las propias capacidades de autorregulación en las actividades educativas en la edad de la escuela primaria es la base básica para su formación. Está determinado en diversos grados por acciones conscientes de autocontrol correspondientes a las etapas estructurales de la actividad (indicativo-motivacional, operativa, evaluativa-control).

Los niveles de conciencia de las acciones de autocontrol determinan colectivamente el nivel de conciencia del niño sobre sus propias capacidades de autorregulación y, por lo tanto, pueden ayudar a identificar características de calidad Formación de autorregulación en los escolares no solo en términos de desarrollo intelectual, sino también personal.

Un programa especialmente desarrollado para la formación de acciones conscientes de autocontrol en los niños en todas las etapas principales de la actividad puede contribuir a la formación de la conciencia de la autorregulación y garantizar que los estudiantes alcancen el nivel de oportunidades de desarrollo óptimas relacionadas con la edad. de esta habilidad tan importante.

La formación de la autorregulación consciente en los niños debe llevarse a cabo de forma relativamente fechas tempranas, en particular al inicio de la escolarización, pero con una organización especial de sus actividades educativas, teniendo en cuenta las características actuales y potenciales de la formación de esta esfera de la psique.

De acuerdo con el propósito, tema, hipótesis, en el estudio se plantearon y resolvieron las siguientes tareas:

1. Determinar enfoques conceptuales para el desarrollo de programas para el estudio y formación de la autorregulación en las actividades educativas entre los escolares de primaria.

2. Identificar los rasgos característicos de la autorregulación en las actividades educativas de los alumnos de primer grado de 7 a 8 años en las condiciones de su formación espontánea.

3. Estudiar las características de la conciencia de los niños sobre las acciones de autocontrol en todas las etapas principales de la actividad educativa (intelectual) en comparación con el estándar de edad en las condiciones de la educación organizada tradicionalmente.

4. Desarrollar y probar en sistemas especialmente creados. condiciones pedagógicas un programa para desarrollar la autorregulación consciente en los niños, destinado a desarrollar su potencial y evaluar su eficacia.

5. Rastrear la dinámica de la realización del potencial positivo de la autorregulación consciente de las actividades educativas en los escolares más pequeños como resultado de una asistencia pedagógica especialmente organizada.

Los fundamentos metodológicos del estudio se determinaron bajo la influencia de los logros teóricos modernos del pensamiento psicológico sobre las leyes objetivas del desarrollo de la psique del niño, sobre el papel. factor subjetivo en este proceso. Gran valor en desarrollo. fundamentos teóricos investigación, su organización, conducta diferentes tipos El experimento contó con la teoría histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores de L.S Vygotsky, la teoría de la actividad desarrollada en las obras de A.N Leontiev. formación gradual acciones mentales y conceptos de P.Ya.Galperin.

Los trabajos de S.L Rubinstein, así como los estudios que desarrollan el concepto de actividad educativa (V.V. Davydov, AKHMarkova, V.V. Repkin, D.B. Elkonin y otros), proporcionaron una gran ayuda para comprender el papel del factor subjetivo en el desarrollo mental.

Los trabajos de psicólogos nacionales que están desarrollando el concepto de aprendizaje general.

sti (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, U.V. Ulienkova, I.S. Yakimanskaya y otros).

Métodos de investigación. Nuestro programa de investigación se implementó utilizando una variedad de métodos: comprensión teórica de la investigación psicológica y pedagógica en el campo de la psicología del desarrollo y de la educación sobre los principales problemas. trabajo de tesis; modelado teórico de un programa para estudiar la autorregulación en actividades educativas en niños de 7 a 8 años (experimento de verificación); Modelado teórico y aplicado del programa de experimentos formativos.

La validez y confiabilidad de los resultados de la investigación estuvieron aseguradas por principios teóricos, el uso de un conjunto de métodos adecuados al tema y los objetivos del estudio y la prueba de los programas de investigación.

La novedad científica y la importancia teórica del estudio radica en que:

Aproximaciones conceptuales a la construcción de teorías. programa de aplicación diagnóstico y formación de la capacidad general más importante: la autorregulación consciente de la actividad educativa (intelectual) en los escolares más pequeños;

Por primera vez se intentó identificar rasgos característicos la formación de autorregulación en las actividades educativas de los alumnos de primer grado de 7 a 8 años al inicio de la escolarización;

Por primera vez, como tema especial de investigación, se estudiaron las peculiaridades de la conciencia de los escolares más jóvenes sobre sus propias capacidades de autorregulación (acciones de autocontrol en las principales etapas de la actividad educativa), como una forma única de manifestación de su subjetiva. actividad en esta actividad;

Se han recopilado y sistematizado pruebas que ilustran las características reales y potenciales individuales y típicas de la conciencia de autorregulación en las actividades educativas de los niños de 7 a 8 años.

niños en ausencia de una formación pedagógica específica;

Se ha desarrollado un modelo lo suficientemente específico como para ser utilizado en la práctica con niños de primaria. programa integral la formación gradual de una autorregulación consciente en los escolares más pequeños a través de actividades de tipo educativo;

Como resultado de probar el programa educativo desarrollado en el estudio, se establecieron las disposiciones teóricas más importantes de la psicología educativa sobre el papel protagónico de la gestión pedagógica calificada en la formación de la autorregulación en los niños, la formación de mecanismos para la transferencia de medios y métodos. de regular las acciones educativas en el arsenal fueron confirmadas y precisadas formas de personalidad a través de los procesos de conciencia de los niños sobre sus propias capacidades regulatorias, a través de la formación de su enfoque motivacional para mejorar sus propias actividades educativas, dominar formas racionales trabajo educativo;

Se han identificado condiciones psicológicas y pedagógicas que optimizan la formación de la capacidad de autorregulación en niños de primer grado de 7 a 8 años durante el proceso de aprendizaje, ayudando a llevar a los estudiantes a niveles de capacidades relacionadas con la edad óptimamente realizadas;

Se han determinado las capacidades generales de los estudiantes de 7 a 8 años en la formación de la autorregulación consciente como capacidad general de aprender en condiciones especialmente creadas al inicio de la escolarización.

La importancia práctica del estudio está determinada por el hecho de que la metodología de diagnóstico desarrollada en él, los niveles evaluativos de conciencia de autorregulación en los niños identificados y descritos en él, orientados a criterios, pueden ser utilizados para estudiar a niños de escuelas primarias por parte de maestros calificados y prácticos. psicólogos. Los resultados del estudio se pueden utilizar en cursos de conferencias, cursos especiales, prácticos y clases de seminario estudiantes de universidades pedagógicas, así como en el sistema de formación avanzada del profesorado.

Aprobación del trabajo: Las principales ideas y resultados del estudio fueron informados y discutidos en: conferencias científicas y prácticas municipales y regionales (1995-1997) en Kirov; regional congreso científico-práctico profesores de universidades pedagógicas y escuelas de formación de profesores sobre el problema de las nuevas tecnologías en el sistema de formación de futuros profesores (Nizhny Novgorod, Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod, 1997); internacional conferencia científica sobre cuestiones de normas comunicación humana(Nizhny Novgorod, Universidad Lingüística Estatal de Nizhny Novgorod, 1997); seminarios y congresos científicos y metodológicos (1995-1997), organizado por el centro instituto de psicología para la formación avanzada de profesores en Kirov; reuniones del Departamento de Psicología Infantil del Estado de Nizhny Novgorod universidad pedagógica(Nizhni Nóvgorod).

Los resultados de la investigación se utilizan en trabajo practico profesores clases primarias Escuela nº 27 en Kirov.

DISPOSICIONES DE PROTECCIÓN:

1. La formación de la autorregulación consciente en un niño en edad de escuela primaria es la condición más importante su formación como sujeto de la actividad educativa.

2. La capacidad de autorregulación, como forma específica de actividad subjetiva de un escolar, la educación personal integradora tiene características cualitativas específicas de formación, sin estudiar las cuales es imposible organizar una asistencia pedagógica específica y calificada en la formación de la capacidad de aprender.

3. Los escolares de primaria, como señalan muchos investigadores, son en su mayoría niños con un potencial de subjetividad (actividad e independencia) insuficientemente desarrollado, lo que se debe, por un lado, a las características de su edad y, por otro, a la falta de personal calificado

gestión pedagógica de su formación. Es natural suponer que en personalmente En particular, en la formación de la autorregulación consciente, los escolares más jóvenes demuestran naturalmente un potencial no realizado relacionado con la edad.

4. Basado en criterios técnicas de diagnóstico, desarrollados y utilizados en el estudio, tienen un objetivo importancia científica y puede utilizarse en el trabajo práctico con niños para identificar las características individuales actuales y las capacidades potenciales de los niños en el campo emergente de la autorregulación intelectual.

5. Métodos orientados a criterios desarrollados en el estudio. hasta cierto punto En nuestra opinión, concretan las premisas teóricas contenidas en el concepto de capacidad general de aprendizaje sobre los mecanismos psicológicos de transición de los medios y métodos de regulación de la actividad dominados por los niños al arsenal de las formas personales: nos permiten "ver" la el papel de la conciencia de los niños sobre los métodos de regulación, el papel de una actitud emocional positiva hacia la regulación de la actividad.

6. La sistematización y análisis de manifestaciones específicas de autorregulación en las actividades educativas entre los escolares más pequeños permitió obtener información valiosa sobre la singularidad cualitativa de esta esfera de la psique, para predecir las condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyen a la realización efectiva de la vida de los niños. potencial en la formación de esta habilidad tan importante.

7. Las pruebas del programa que hemos desarrollado para la formación de la autorregulación en las actividades educativas de los escolares más pequeños nos convencen de la posibilidad fundamental de optimizar la formación de esta habilidad tan importante al inicio de la escolarización; el programa formativo puede ser utilizado en el trabajo de los profesores y psicólogos prácticos, trabajando con escolares de primaria, pero con la titulación necesaria.

Estructura y alcance del trabajo. investigación de tesis contiene 150 páginas de texto mecanografiado, consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión

investigación, bibliografía / 182 títulos, incluidos 9 sobre lengua extranjera/ y aplicaciones.

La introducción fundamenta la relevancia del problema de investigación, define su finalidad, objeto, tema, formula hipótesis, tareas, disposiciones presentadas para la defensa, caracteriza los métodos, la novedad de los resultados obtenidos, su trascendencia teórica y práctica.

El primer capítulo está dedicado al análisis del estado actual del conocimiento del problema de la autorregulación como componente de la capacidad general de aprendizaje, como el más importante. educación personal entre los escolares más jóvenes. Examina enfoques teóricos y metodológicos del problema de la génesis de la autorregulación, las particularidades de su manifestación en preescolares y escolares de primaria y la posibilidad de formación en las condiciones de una educación especialmente organizada. En este capítulo se formula y justifica el principal problema de investigación, se establecen las tareas y aparato científico sus permisos.

En el segundo capítulo se formulan los objetivos y se describe la metodología del experimento de verificación, se discuten los datos experimentales obtenidos sobre las características de la conciencia de autorregulación en sujetos en edad de escuela primaria en comparación con el estándar de edad y se extraen conclusiones basadas en sobre los resultados del experimento de diagnóstico de determinación.

El tercer capítulo refleja la meta, los objetivos y el programa para la formación de la autorregulación en los escolares más pequeños en condiciones de actividad educativa especialmente creadas, así como los objetivos y metodología de la sección de determinación del control. El capítulo proporciona resultados comparativos Mediante experimentos formativos y de verificación final, se extraen conclusiones sobre las posibilidades generales de desarrollar la conciencia de autorregulación en los escolares más pequeños en las etapas iniciales de la educación y en condiciones pedagógicas especialmente creadas.

En conclusión, se extraen conclusiones sobre la implementación de los objetivos planteados en el estudio, sobre la correspondencia de las metas e hipótesis con los datos reales obtenidos y se evalúa la efectividad del estudio.

Una de las tareas más difíciles de la educación moderna es la formación en los estudiantes de un sistema de autorregulación necesario para implementación efectiva ellos actividades educativas (u otras). Los avances en el estudio de los procesos de autorregulación (P.K. Anokhin, N.A. Bernshtein, S.L. Rubinshtein, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, O.A. Konopkin, etc.) permitieron no sólo desarrollar una nueva área: la psicología de la autorregulación de actividad y comportamiento, sino también extrapolar los datos obtenidos a tipos de actividad no estudiados previamente en este ámbito, principalmente educativos.

La autorregulación es el proceso por el que una persona gestiona sus propios estados psicológicos y fisiológicos, así como sus acciones.

EN infancia la capacidad de subordinar la vida mental a imágenes brillantes y vivas de fantasía es completamente natural, en primer lugar, porque el principal tipo de regulación mental en los niños es involuntario y, en segundo lugar, porque la palabra de un niño está muy cerca de una imagen específica. Las palabras reviven fácilmente en los niños impresiones vívidas y sensaciones reales, que pueden desencadenar mecanismos naturales de autorregulación.

Es muy importante empezar a estudiar la autorregulación en la edad de la escuela primaria. Dado que la autorregulación comienza a formarse debido a la necesidad de obedecer los requisitos de los adultos, las reglas de comportamiento en la sociedad, cuando se incluyen en las actividades educativas. La autorregulación es un nuevo desarrollo de la edad escolar primaria. Y a esta edad, la formación de la autorregulación pasa al centro del desarrollo mental del niño. Esto se debe, en primer lugar, a características fisiológicas niños en edad de escuela primaria (es a esta edad cuando comienza el desarrollo de lóbulos frontales corteza cerebral, que participan en la organización de la regulación voluntaria de la actividad), en segundo lugar, con situación social desarrollo infantil (con la admisión a la escuela, la posición interna cambia, los requisitos para el niño de los adultos cambian, etc.). La capacidad de autorregular las jugadas. papel importante en la organización de formas complejas de actividad voluntaria, que incluye principalmente la enseñanza. Para llevar a cabo actividades educativas, se necesita la capacidad de concentrar la atención, percibir y recordar activamente información, navegar preliminarmente por las condiciones de la tarea y pensar en el curso de la solución, comparar el resultado con una muestra determinada y las condiciones presentadas. Es decir, para la implementación exitosa de actividades educativas, es necesario un cierto desarrollo de la capacidad de autorregulación. En base a esto, se puede suponer que el éxito del aprendizaje depende del nivel de desarrollo de la autorregulación.

La autorregulación de la actividad educativa es una regulación específica que realiza el alumno como sujeto de actividad. Su finalidad es adecuar las capacidades del alumno a las exigencias de la actividad educativa, es decir, el alumno debe comprender sus tareas como sujeto de la actividad educativa.

La autorregulación, manifestada y exigida en las actividades educativas, tiene una estructura similar a la autorregulación de todo otro tipo de actividades. Consta de componentes tales como objetivos conscientes de actividad, un modelo condiciones significativas, programas de acción, evaluación y corrección de resultados (A.K. Osnitsky).

El alumno debe ante todo darse cuenta y aceptar el objetivo de la actividad educativa, es decir, comprender lo que el profesor exige de él. Además, de acuerdo con el objetivo entendido, el estudiante reflexiona sobre la secuencia de acciones y evalúa las condiciones para lograr este objetivo. El resultado de estas acciones es un modelo subjetivo de actividad educativa, a partir del cual el alumno elaborará un programa de acciones, medios y métodos para su implementación.

En el proceso de realización de actividades educativas, el estudiante debe poder adaptar el “modelo de condición” y el “programa de acción” entre sí. Las observaciones muestran que los estudiantes difieren significativamente entre sí en la naturaleza de las condiciones del modelo y en la elección de su programa de acción preferido.

La capacidad de regular diversas esferas de la vida mental consiste en habilidades de control específicas en las esferas motora y emocional, la esfera de la comunicación y el comportamiento. El niño debe dominar habilidades en cada área.

Al observar en la práctica el comportamiento de los niños durante la clase y el recreo, podemos dividir condicionalmente a los niños en cinco grupos según sus niveles de autorregulación.

El primer grupo está formado por estudiantes que aceptan la tarea en su totalidad, retienen todos sus componentes hasta el final de la lección, trabajan concentradamente, sin distracciones, aproximadamente al mismo ritmo durante toda la lección. Trabajan en su mayor parte con precisión; si cometen errores, los notan durante las pruebas y los corrigen.

Segundo nivel. Los niños aceptan la tarea en su totalidad, la conservan hasta el final de la clase y, mientras trabajan, cometen errores en determinadas reglas, pero no se dan cuenta y no las corrigen por sí solos. Los errores no se corrigen durante una verificación especial al final de las clases. No les preocupa la calidad del trabajo, aunque el deseo general de obtenerlo buen resultado lo tienen.

Tercer nivel. Los estudiantes aceptan solo una parte de la tarea y no pueden retenerla en su totalidad hasta el final de la clase. En el proceso de trabajo, cometen errores no solo por falta de atención, sino también porque no recuerdan algunas reglas o las olvidan. No se dan cuenta de sus errores y no los corrigen ni durante el trabajo ni al final de la lección. No muestra deseo de mejorar la calidad del trabajo y es indiferente a los resultados obtenidos.

Los niños del nivel 4 aceptan muy poco de la instrucción, pero casi inmediatamente también la pierden. Escriben con palos y guiones en orden aleatorio, los errores no se notan y no se corrigen. Después de la señal de finalización, el trabajo queda inmediatamente sin atención. Son indiferentes a la calidad del trabajo realizado.

Quinto, la mayoría nivel bajo. El niño no acepta ninguna tarea en términos de contenido; a menudo no comprende en absoluto que se le ha asignado algún tipo de tarea. En el mejor de los casos, capta de las instrucciones sólo lo que necesita hacer con lápiz y papel, y trata de hacerlo escribiendo o pintando la hoja lo mejor que puede, sin reconocer ni los márgenes ni las líneas de la hoja.

El desarrollo de la autorregulación en el aprendizaje no es más que una transición de un sistema de control externo de las actividades educativas al autogobierno. Esta transición es uno de los principales patrones. desarrollo de la edad. L. S. Vygotsky, considerando el proceso de dominio por parte del niño de los signos creados en la historia del desarrollo humano, señaló que este proceso es el camino del dominio. propio comportamiento, el camino hacia la autorregulación.

El mecanismo de autogestión de las actividades educativas se expresa en el hecho de que el alumno actúa por sí mismo como objeto (yo-ejecutor) y como sujeto (yo-controlador) de gestión, que planifica, organiza y analiza sus propias acciones. . Yu. N. Kulyutkin llama reflexivo a este autogobierno, ya que se basa en la conciencia del estudiante de sus propias acciones (autorregulación de la actividad) y de sí mismo (su yo) en el sistema "yo y los demás" (autorregulación personal). .

El autogobierno reflexivo es consecuencia de un cambio fundamental en la actitud del estudiante hacia sus propias actividades educativas. No sólo anticipa los resultados de sus acciones, sino que también comienza a organizar arbitrariamente estas acciones: formula y justifica metas, las analiza desde el punto de vista de la importancia y la posibilidad de lograrlas. El alumno no sólo actúa en base a los programas que ha desarrollado, sino que también crea nuevas formas de realizar acciones. Finalmente, no sólo controla sus acciones comparando sus resultados con un estándar, sino que también define diversos criterios, indicadores de control y evaluación. En otras palabras, el alumno comienza a dominar el proceso de gestión de sus propias actividades educativas.

En la investigación de Bolzitova I.V. Existe una conexión entre la autorregulación y la autoestima. Independientemente de la edad y tipo de actividad, en niños con un alto nivel de desarrollo de autorregulación, inestable, diferenciado, autoestima adecuada, alto nivel desarrollo de su componente cognitivo, nivel realista de aspiraciones; y, por el contrario, en niños con bajo nivel de desarrollo de autorregulación, estable, indiferenciado, inadecuado alta autoestima, nivel medio o bajo de desarrollo del componente cognitivo, nivel de aspiraciones sobreestimado o subestimado. La formación de la autoestima en los estudiantes, según Sh. A. Amonashvili, pasa por tres etapas: desde las actividades evaluativas del profesor, pasando por las actividades conjuntas de los estudiantes, hasta las acciones evaluativas independientes del estudiante.

Para evaluar los resultados de sus actividades, los estudiantes deben tener datos sobre su éxito. Por ello, siguen con interés las valoraciones y comentarios provenientes del docente, al tiempo que comparan los datos de la autoevaluación con los datos del docente y los criterios que éste plantea como requisitos para las acciones educativas. Cuanto más adecuadamente se evalúen los resultados de las actividades educativas, más precisas y específicas serán las acciones. actividades de aprendizaje. La evaluación de los resultados como componente de la autorregulación permite decidir si es necesaria la corrección de las acciones o si se puede continuar en la misma dirección.

Muchos investigadores, entre los muchos factores que determinan el mecanismo de autorregulación, lugar central dar autoestima. “Es ella quien determina la dirección, el nivel de actividad del sujeto, su orientaciones valorativas, los significados personales permiten en última instancia que el sujeto pase al nivel personal de regulación”.

El desarrollo de la autorregulación en un estudiante depende en gran medida de la profesionalidad del docente, quien debe prever el curso de proceso educativo, el grado de novedad para el alumno del material presentado, su interés y trascendencia. Por lo tanto, en su arsenal debe haber medios que ayuden a preservar el material adquirido, duplicándolo en formas auditivas, visuales, motoras y otras, así como formas de concentrar y dirigir la atención de los estudiantes hacia el contenido necesario, crear asociaciones, utilizar diagramas y ayudas visuales. No menos importante para el desarrollo de la autorregulación en los estudiantes es la posesión por parte del profesor de conocimientos profundos. conocimiento psicológico relativas a las características de su percepción, memoria, pensamiento, imaginación y personalidad en general.

Investigación de científicos este problema muestran que la mayoría de las veces la autorregulación está poco desarrollada en los niños hiperactivos.

Según una investigación realizada por empleados de la Academia de Postgrado de San Petersburgo formación docente, a la mayoría de los niños de hoy se les puede llamar cinestésicos, es decir, sus principales son motores y sensaciones táctiles. Durante tres años (de 2006 a 2009), los científicos examinaron a más de mil quinientos escolares de 23 escuelas secundarias de San Petersburgo: el 22 por ciento de los niños eran espectadores, el 6 por ciento percibía información a través del oído y el 72 (!) por ciento eran cinestésico. Esto, según los expertos en el proceso de pensamiento y habla, explica las dificultades para que los niños dominen plan de estudios escolar, del que profesores y padres hablan mucho hoy en día.

El proceso de desarrollo de la autorregulación ocurre de manera más natural y efectiva en el proceso de varios "juegos con reglas".

I. A. Zimnyaya define el trabajo independiente como un propósito, motivado internamente, estructurado por el propio sujeto en la totalidad de las acciones realizadas, actividad controlada y corregida por él en términos de proceso y resultados. Según el criterio de autorregulación y autogobierno, el trabajo independiente del estudiante representa forma superior actividades educativas.

La organización del trabajo independiente como forma de actividad educativa requiere educación especial docente de sus técnicas, formas y contenidos." El programa de dicha formación podrá incluir:

– diagnosticar por parte del estudiante su necesidad cognitiva de ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos;

– determinación de la propia capacidad intelectual, personal y capacidades fisicas;

– determinar el propósito del trabajo educativo independiente – inmediato y a distancia (por qué es necesario);

– elección independiente por parte del alumno del objeto de estudio y su justificación por sí mismo;

– desarrollo de un plan específico, un programa inmediato y a largo plazo de trabajo independiente;

– determinación de formas y tiempos de autocontrol.

Los estudiantes que dominan los métodos de organización del trabajo educativo independiente se denominan "autónomos", independientes de la ayuda externa, y los estudiantes cuyos métodos de organización del trabajo educativo independiente están poco desarrollados o no están desarrollados en absoluto se clasifican como "dependientes" (O. A. Konopkin, G. S. Prygin).

Los estudiantes del tipo autónomo ven el significado principal del aprendizaje en la adquisición de los conocimientos y habilidades profesionales que necesitan. Los criterios para el éxito del ejercicio no se limitan a las notas obtenidas, aunque los requisitos para ellas son bastante elevados. Estos estudiantes creen que el éxito en las actividades educativas depende significativamente de sus cualidades y esfuerzos personales. Supervisan y evalúan cuidadosamente su desempeño en cada tipo de tarea.

Estudiantes tipo dependiente puede estar representado por dos subgrupos. Los estudiantes del primer subgrupo, a pesar del bajo rendimiento académico, evalúan sus estudios como exitosos y suficientes para ellos, y los estudiantes del segundo subgrupo, como fracasados. Los estudiantes del primer subgrupo aceptan bajar los resultados para no hacer grandes esfuerzos o encontrarse con algo inusual. No quieren asumir responsabilidades adicionales, ya que el nivel actual de actividad educativa corresponde a su criterio de éxito establecido: exámenes aprobados, calificaciones satisfactorias. Esto se ve facilitado por la creencia de que gran parte de la prueba de conocimientos depende del azar, de la "suerte".

Los estudiantes del segundo subgrupo se esfuerzan por obtener altas calificaciones, y muchos de ellos dedican mucho tiempo y esfuerzo a esto. Sin embargo, no se dan cuenta de la dependencia del éxito académico de su cualidades personales, y por tanto no intentan desarrollar cualidades y habilidades que contribuyan a la eficacia de las actividades educativas. Sus actividades dan la impresión de ser asistémicas, situacionales e inciertas. A menudo piden ayuda y realmente la necesitan; la asistencia debe consistir en una corrección pedagógica especial destinada a desarrollar sus habilidades y técnicas básicas de autoorganización, autorregulación y autogestión de las actividades educativas.

Y, por supuesto, la autorregulación de un niño no se desarrollará sin la participación de los padres. Por tanto, es necesario hacer comprender a los padres que deben desarrollar una rutina coherente para la vida del niño, teniendo en cuenta la alternancia de actividades.

A partir de la autorregulación educativa formada, posteriormente se puede desarrollar la autorregulación productiva en otro tipo de actividades. La autorregulación educativa se convierte así en la base para el desarrollo de todo tipo de actividad estudiantil.

Los padres de un niño de dos años pueden sufrir rabietas a diario. Esto es lo esperado y dentro de los límites. norma de edad. Sin embargo, cuando un niño llega a la edad escolar y su comportamiento aún es impulsivo, esto indica problemas en el control de las emociones.

Es la capacidad de controlar las emociones lo que marca la diferencia entre un niño de dos y cinco años. Ayudar al niño a aprender a controlarse es la principal tarea de los padres a esta edad. A veces a los niños mayores les resulta difícil hacer frente a los impulsos emocionales, incluso si no van acompañados de ataques histéricos.

¿Qué es la autorregulación?

La autorregulación es la capacidad de controlar sus emociones y comportamiento dependiendo de la situación. Implica aprender a afrontar fuertes reacciones emocionales ante diversos estímulos traumáticos, cómo calmarse cuando uno está molesto y cómo afrontar la irritación sin arrebatos emocionales. Estas habilidades nos ayudan a alcanzar objetivos en la vida a pesar de la imprevisibilidad del mundo exterior y de nuestros propios sentimientos.

¿Qué es la inestabilidad emocional?

Los problemas de autorregulación se manifiestan en un niño de diferentes maneras. depende de el características mentales. Algunos niños muestran emociones instantáneamente: su reacción emocional es tan fuerte que no pueden frenarla. Para otros niños, las emociones se acumulan y es posible que no las expresen durante bastante tiempo. Con el tiempo, esto provoca arrebatos de ira o irritación.

Para los niños con ambos tipos de reacciones emocionales, es importante aprender a afrontarlas. emociones fuertes, encontrar más formas efectivas sus expresiones (o al menos menos destructivas), no pierden el autocontrol en situaciones estresantes.

Causas de problemas de autorregulación en los niños.

Generalmente se acepta que la capacidad de una persona para controlarse emocionalmente depende de su temperamento y características personales. En los niños, el temperamento pasa a primer plano. Algunos niños reaccionan violentamente cuando sus padres quieren bañarlos o cambiarlos. Es más probable que tengan problemas de autorregulación en el futuro.

Al mismo tiempo, el entorno es de gran importancia en el desarrollo de la autorregulación del niño. Cuando sus padres hacen grandes esfuerzos por calmarlo, él ve en sus padres fuente externa calma emocional, mientras que sus habilidades de autodisciplina no se desarrollan. Si esta situación se repite una y otra vez, el niño desarrolla la expectativa de que sus padres lo calmen. Los niños que sufren trastorno por déficit de atención o ansiedad tienen dificultades para aprender a gestionar sus emociones por sí solos. Necesitan ayuda de padres o especialistas.

¿Cómo enseñarle a un niño la autorregulación?

Según los psicólogos, la histeria es reacción inadecuada niño a un determinado factor de estrés. Los padres o un maestro deben ayudar al niño a calmarse y enseñarle a responder de manera más adecuada.

Las habilidades de autorregulación deben tratarse de la misma manera que cualquier otra habilidad (como las habilidades sociales o de aprendizaje). Al niño se le debe enseñar esto y proporcionarle aplicación práctica. Si consideramos tormentoso reacciones emocionales un bebé simplemente no es suficiente habilidad desarrollada, no como mal comportamiento, esto da más solución constructiva problemas.

Al desarrollar habilidades de autorregulación en un niño, es importante no evitar emocionalmente situaciones difíciles, ayudando al bebé a afrontarlas, brindándole apoyo en todas las formas posibles hasta que aprenda a afrontar estas situaciones por sí solo.

Imagina una situación que te haga sentir fuerte. emociones negativas. Por ejemplo, un niño no puede decidir durante mucho tiempo. tarea sencilla. Si los padres expresan emociones negativas demasiado fuertes al respecto, provocan emociones negativas en el niño. Niño, en lugar de entender que tarea dificil lo molesta, y busca la manera de solucionarlo, piensa que sus padres lo molestan cuando lo obligan a resolver un problema.

En tal situación, se debe apoyar al niño y ayudarlo a dar los primeros pasos para resolver el problema. Habiendo superado el estrés, podrá resolver el problema hasta el final. También puedes tomar descansos después de un tiempo. Es importante controlar el tiempo y elogiar al niño por sus esfuerzos.

Si un niño reacciona emocionalmente a las peticiones de sus padres para que deje de jugar juego de computadora, el apoyo también puede ser útil. Invite a su hijo a jugar otros 2-3 minutos, después de lo cual tendrá que levantarse de la computadora. De esta forma respetarás la petición de tu hijo de jugar más y al mismo tiempo conseguirás el resultado deseado de él.

Práctica

Las pruebas de entrenamiento son otra forma de aprender a autorregularse. Por ejemplo, si su hijo tiene una rabieta en la tienda, vaya allí con él por un tiempo breve cuando no tenga que hacer ninguna compra seria. Deje que su hijo practique el autocontrol.

Los padres a veces se sienten decepcionados si no logran enseñar inmediatamente a sus hijos a controlarse. Es importante entender que es necesario desarrollar esta habilidad desde el nivel que el niño pueda manejar. En lugar de renunciar a su objetivo, divídalo en varios pasos y comience en un nivel más fácil.

Por ejemplo, si no puede lograr que su hijo se cepille los dientes por la mañana, comience enseñándole a exprimir la pasta de dientes sobre los dientes. cepillo de dientes. Elogie a su hijo si aprende a hacerlo correctamente y pase a acciones más complejas.

Si su hijo llega tarde a la escuela por la mañana, comience por vestirlo antes de las 7:15. Una vez que el niño pueda realizar esta actividad a tiempo, establece una hora para el desayuno, etc. Dividir el objetivo en etapas hace que sea más fácil de lograr.

Enséñale a tu hijo a analizar su estado

Los padres y profesores deben tener paciencia a la hora de ayudar a sus hijos a afrontar situaciones estresantes. Dale todo el tiempo que necesite para desarrollar habilidades de autorregulación. No juzgues ni critiques a tu hijo: dile por qué reaccionó incorrectamente en una situación determinada y qué debe hacer la próxima vez.

Los niños aprenden mejor a tomar decisiones informadas cuando sus padres se inclinan a la introspección y reflexionan sobre sus acciones. Se debe enseñar al niño a analizar sus emociones y su comportamiento. Estas habilidades son útiles tanto para niños como para adultos.

Al final, la mejor manera Para desarrollar las habilidades de autorregulación de un niño se necesita el apoyo de los padres y un cálido ambiente familiar.

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