Desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior. Desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

Ningún niño viene al mundo hablando. La capacidad de aprender el habla es una propiedad humana natural, inherente desde el nacimiento. La lengua materna del “hombrecito” pasa a ser la que hablan sus personas más cercanas a él. Los adultos importantes para el niño son los padres o representantes legales.

Edad preescolar superior- período de formación de nuevas cualidades mentales y mejora de los procesos de actividad actividad cognitiva. Se está produciendo una "perestroika": los niños comprenden información sobre ellos mismos, analizan el mundo. También se abren nuevas oportunidades para el habla del bebé.

El período de cambios no pasó por alto el sistema de educación preescolar. Estado federal estándar educativo contribuido. Los cambios afectaron las actividades educativas y el nivel de profesionalismo de profesores y educadores. El Estándar Educativo del Estado Federal identifica 5 áreas educativas, desarrollo del habla es uno de ellos.

Desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayor.

Desarrollo del habla- designación de etapas y técnicas en un complejo asociadas con el dominio de los medios del habla, que se caracterizan por el desarrollo de habilidades de pensamiento verbal, comunicación y creatividad.

El habla es un fenómeno dinámico. El lenguaje no se queda quieto, sino que se adapta a las condiciones y realidades. Los niños sienten estas innovaciones mejor que nosotros. etapa preescolar determinado por el desarrollo intensivo del habla. Los chicos están experimentando un salto en expansión. vocabulario. El discurso se volvió concreto y significativo. En la edad preescolar superior, el vocabulario de un niño ya alcanza entre 3 y 4 mil palabras. Durante este período, los niños desarrollan un "sentido del lenguaje". El joven “lingüista” percibe intuitivamente la norma lingüística. El niño proporciona comentarios sobre las acciones. Dice: ¿qué estoy haciendo ahora?

Las crecientes necesidades de un niño en edad preescolar actúan como motivo para la adquisición del lenguaje. Se desarrolla la función de regulación del habla, lo que ayuda a controlar la actividad y el comportamiento. Todas las actividades están relacionadas con el habla. El niño en edad preescolar tiene nuevas tareas y se amplía su círculo social entre compañeros y adultos. Es importante que un niño sea comprendido por sus interlocutores. « Hombre pequeño» escucha el discurso de la gente, copia las frases y frases que le gustan.

Las observaciones juegan un papel en la adquisición de vocabulario. La capacidad de ver y sentir la belleza de la naturaleza se forma durante los paseos. aire fresco. ¡Que quieran hablar sobre el color de las nubes o la forma de las hojas de los árboles! En el proceso de observación, el vocabulario de los niños se amplía y las oraciones adquieren estructuras complejas. .

Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

Un niño de 5 a 7 años sigue las características de pronunciación de sus compañeros y algunos errores en su propio habla, domina el análisis del sonido de las palabras. No es posible de inmediato sin errores: los sibilantes no se pronuncian claramente, en palabras complejas las sílabas se reorganizan, la letra "P" no se pronuncia. Un niño de jardín de infantes aumenta el número de simples comunes y oraciones complejas. Se producen errores al cambiar palabras por caso, especialmente al formar sustantivos en genitivo plural. ("sin guantes"). Los profesores guían a los niños en el uso correcto de las formas gramaticales. Para comprender cómo se forman los sustantivos, presentemos a los niños el concepto de par de formación de palabra; Te contamos cómo, con la ayuda del mismo sufijo, se forman palabras que indican una persona (trabajador, jardinero-jardinero) o un objeto (impermeable).

A esta edad, el niño vuelve a contar cuentos de hadas o cuentos y se le ocurre una trama basada en una serie de pinturas. Los niños son capaces de identificar un tema y organizar partes de un texto de forma secuencial. Con la ayuda de adultos, selecciona palabras con la misma raíz. Los niños forman y usan adjetivos en el habla. grado comparativo(fuerte - más fuerte; brillante - más brillante). Entienden y utilizan correctamente las preposiciones sin errores. Al escuchar una palabra desconocida, los niños en edad preescolar a menudo la cambian por una conocida. Se producen errores, esto se debe a la identidad de las raíces: ladrón-rastrillo.

Algunos niños no saben cómo utilizar la entonación ni controlar la velocidad y el volumen del habla. En el grupo senior de jardín de infantes introducen el nuevo tipo trabajo: se introduce a los niños en la composición verbal de una oración. Trabajar la entonación y la expresividad del habla también ayudará: Enseñamos a los niños a expresar con su voz su actitud ante lo que pasa.(subir y bajar la voz, establecer acentos lógicos).

Dominar la lengua materna es una adquisición importante para un niño en la infancia preescolar, ya que reestructura la psique del niño y le permite percibir los fenómenos de manera más consciente y voluntaria. La adquisición oportuna y correcta del habla es una de las condiciones importantes para el pleno desarrollo mental: los niños con un habla bien desarrollada se comunican fácilmente con los demás, pueden expresar claramente sus pensamientos y deseos, hacer preguntas, ponerse de acuerdo con sus compañeros sobre cómo jugar juntos, etc. Por el contrario, la dificultad para hablar complica las relaciones del niño con los demás y a menudo deja una fuerte huella en su carácter: los niños con impedimentos del habla los sienten dolorosos, se vuelven silenciosos, retraídos, tímidos e irritables.

El habla no es una habilidad innata, sino que se desarrolla en el proceso de ontogénesis en paralelo con el desarrollo físico y mental del niño y sirve como indicador de su desarrollo general. La adquisición de la lengua materna por parte de los niños en edad preescolar se produce según un patrón estricto y se caracteriza por una serie de características comunes a todos los niños. Para un maestro, el conocimiento de las leyes de adquisición del habla es el conocimiento de qué es exactamente lo que se debe mejorar en el cuerpo del niño para que sea capaz de dominar el lenguaje como código universal de la realidad circundante, es decir, se convierta en una persona pensante. y, por tanto, susceptible a influencias educativas en este ámbito.

El desarrollo del habla, como función compleja, depende de muchos factores, incluido el nivel de desarrollo de las capacidades mentales, la salud mental y somática, la audición y la visión, la actividad mental; necesidades de comunicación verbal; la presencia de un entorno de habla completo, etc. Por tanto, la capacidad de percibir el habla nativa depende del entrenamiento de los músculos de los órganos del habla del niño. El habla nativa se adquiere si el bebé adquiere la capacidad de articular fonemas y modelar prosodemas, así como de aislarlos de oído de los complejos sonoros. Para dominar el habla, un niño en edad preescolar debe dominar los movimientos del aparato del habla (y luego, cuando domina el habla escrita, los ojos y las manos) necesarios para pronunciar cada fonema de una lengua determinada y sus variantes posicionales y cada prosodo (modulación de la fuerza de la voz, tono, tempo, ritmo, timbre del habla), estos movimientos deben coordinarse con la audición. Decisivo buen estado audición, la capacidad de escuchar con atención. Para que un niño reproduzca correctamente lo que escucha, debe actuar claramente aparato del habla: departamento periférico y central (cerebro). Las características mentales de un niño en edad preescolar desempeñan un papel importante: la capacidad de percibir claramente palabras y sonidos, recordarlos y reproducirlos con precisión, así como la naturaleza de sus actividades y comunicación.

El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar va en varias direcciones: se mejora su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo que el habla se convierte en la base de la reestructuración. procesos mentales, un instrumento de pensamiento. A la hora de determinar los criterios para el nivel básico de desarrollo del habla que debe alcanzar un niño en la infancia preescolar, cabe destacar lo siguiente:

• posesión normas literarias y las reglas de la lengua nativa, libre uso del vocabulario y la gramática al expresar los propios pensamientos y componer cualquier tipo de enunciado;
• la capacidad de establecer contacto y dialogar con adultos y compañeros: escuchar, preguntar, responder, objetar, explicar;
• conocimiento de las normas y reglas de etiqueta del habla, capacidad de utilizarlas según la situación;
• Habilidades básicas de lectura y escritura.

El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayores es uno de los componentes principales de la preparación para la escolarización. La práctica demuestra que los niños que no tienen suficiente vocabulario experimentan grandes dificultades para aprender, al no encontrar palabras adecuadas para expresar sus pensamientos; Los estudiantes con un vocabulario rico son más activos en el trabajo mental en clase, dominan más fácilmente la lectura y la gramática, resuelven mejor problemas aritméticos, etc.

Hablando de las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, cabe señalar que en este momento etapa de edad La mejora de todos los aspectos del habla del niño continúa. Las frases se amplían; la pronunciación es más clara, las declaraciones son más precisas. El niño no sólo identifica características esenciales en objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Habiendo desarrollado un habla activa suficientemente desarrollada, el niño en edad preescolar intenta contar y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean puedan comprender con claridad lo que quiere decirles. Simultáneamente con el desarrollo de una actitud autocrítica hacia sus propias declaraciones, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el discurso de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional hacia ellos.

El desarrollo del vocabulario de los niños en edad preescolar tiene dos aspectos: el crecimiento cuantitativo del vocabulario y su desarrollo cualitativo, es decir, el dominio del significado de las palabras. La edad preescolar es un período de rápido enriquecimiento del vocabulario, que se lleva a cabo no solo mediante la familiarización con nuevos objetos, sus propiedades y cualidades, nuevas palabras que denotan acciones, sino también a través de nombres. partes individuales, detalles de objetos, mediante el uso de nuevos sufijos y prefijos, que los niños comienzan a utilizar ampliamente. Cada vez más, en el habla de un niño aparecen sustantivos y adjetivos generalizadores, que denotan el material, las propiedades y el estado de los objetos. Muchas palabras del vocabulario pasivo pasan al vocabulario activo.

El aumento de vocabulario depende de las condiciones de vida y la educación, por lo que en la literatura los datos sobre la cantidad de palabras de los niños en edad preescolar de la misma edad varían mucho. A lo largo de un año, el vocabulario aumenta entre 1000 y 1200 palabras (en comparación con la edad anterior), aunque en la práctica es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas durante un período determinado. Por lo general, a la edad de 5 años, el número de palabras alcanza entre 2000 y 2500, y a los 6-7 años alcanza entre 3500 y 4000 palabras. El número de sustantivos y verbos aumenta especialmente rápidamente, mientras que el número de adjetivos utilizados crece más lentamente. Esto se explica, en primer lugar, por las condiciones de crianza (los adultos prestan poca atención a la familiaridad de los niños con los signos y cualidades de los objetos) y, en segundo lugar, por la naturaleza del adjetivo como la parte más abstracta del discurso.

En el séptimo año de vida, en términos cuantitativos y cualitativos, el vocabulario del niño alcanza un nivel tal que se comunica libremente con adultos y compañeros y puede mantener una conversación sobre casi cualquier tema que sea comprensible a su edad. Al contar una historia, se esfuerza por seleccionar palabras con precisión, reflejar más claramente sus pensamientos y conectar varios hechos en un solo todo. En el vocabulario activo de un niño, cada vez es más común un enfoque diferenciado para nombrar objetos (automóviles y camiones, y no solo un automóvil; ropa, zapatos de invierno y verano). Utiliza cada vez más palabras que indican afiliación profesional, al tiempo que señala algunas de las acciones y operaciones que realizan los adultos en el proceso de trabajo y la calidad de su trabajo, y utiliza estas palabras en su juego. Comienza a utilizar conceptos abstractos en su discurso con más frecuencia. Palabras difíciles (de orejas largas liebre), usar epítetos, entender metáforas (el cielo estaba sombrío). Diferencia sutilmente los sustantivos generalizadores, por ejemplo, no sólo utiliza la palabra “ animal", pero también puede indicar que un perro, un gato, una vaca son animales domésticos y un lobo, un zorro y un oso son animales salvajes.

La ambigüedad en el uso de las palabras se está ampliando. (pan fresco , fresco aire), el niño comprende y usa palabras con significado figurado, en el proceso de hablar, es capaz de seleccionar rápidamente sinónimos que reflejen con mayor precisión la calidad, las propiedades de los objetos y las acciones realizadas con ellos. Puede seleccionar palabras con precisión al comparar objetos o fenómenos, notando con precisión las similitudes y diferencias en ellos. (lento como una tortuga ), utiliza cada vez más oraciones complejas, incluye participios y frases participiales. La fluidez y precisión del habla cuando se habla libremente es uno de los indicadores del vocabulario de un niño y de su capacidad para utilizarlo correctamente.

El vocabulario de los niños en edad preescolar se enriquece activamente con palabras inventadas por ellos. La creación de palabras es la característica más importante del habla de los niños. Al mismo tiempo, se construyen palabras nuevas e inventadas según las leyes del lenguaje basadas en la imitación de las formas que los niños escuchan de los adultos que los rodean. La creación de palabras es un indicador del dominio de los elementos morfológicos de una lengua, los cuales están asociados con la acumulación cuantitativa de palabras y el desarrollo de sus significados.

Dominar el vocabulario resuelve el problema de acumular y aclarar ideas, formar conceptos y desarrollar el contenido del pensamiento. Al mismo tiempo, se produce el desarrollo del lado operativo del pensamiento, ya que el dominio del significado léxico se produce sobre la base de las operaciones de análisis, síntesis y generalización.
Un vocabulario deficiente dificulta la comunicación plena y, en consecuencia, el desarrollo general del niño. Por el contrario, un vocabulario rico es un signo de un habla bien desarrollada y un indicador de un alto nivel de desarrollo mental. En la edad preescolar, los niños dominan el vocabulario y otros componentes del idioma hasta tal punto que el idioma adquirido se convierte en su lengua materna. La formación del núcleo del diccionario básicamente debería terminar aquí. Al mismo tiempo, el desarrollo semántico y, en parte, gramatical aún está lejos de ser completo (A. V. Zakharova). La aclaración del contenido semántico de las palabras a la edad de 6 a 7 años solo está ganando impulso. Esto está asociado con la asimilación de nuevos conocimientos sobre el mundo, con el surgimiento actitud estetica a la palabra y al discurso en general.

Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. Maestría estructura gramatical el habla tiene un gran impacto en el desarrollo general del niño, proporcionándole una transición al aprendizaje del idioma en la escuela. La formación de la estructura gramatical del habla implica la formación. lado morfológico habla (cambio de palabras por género, número, caso), métodos de formación de palabras y sintaxis (dominio diferentes tipos frases y oraciones). Sin dominar la gramática, la comunicación verbal es imposible.

En el sexto año, el niño domina la estructura gramatical y la utiliza con bastante libertad. Sin embargo, todavía se producen errores gramaticales en el habla de los niños. Dominar la estructura gramatical es muy difícil para los niños, ya que las categorías gramaticales se caracterizan por la abstracción y la abstracción. Además, la estructura gramatical de la lengua rusa se distingue por la presencia gran número formas improductivas y excepciones a normas y reglas gramaticales. Los patrones para dominar el aspecto gramatical del habla fueron revelados por el famoso lingüista A. N. Gvozdev. La asimilación de la estructura gramatical del habla se produce en forma de asimilación de categorías gramaticales, que se caracterizan por la presencia de conocimiento. El tiempo y la secuencia para dominar las categorías individuales dependen de la naturaleza de sus propósitos. Los niños tienen dificultades para dominar esas formas. significado específico que no están conectados por la lógica del pensamiento de un niño, es decir, algo que no tiene un significado claro. La asimilación de las categorías de género resulta extremadamente difícil y requiere mucho tiempo. El género se adquiere con la estructura morfológica de los sustantivos. En relación con los sustantivos, es más difícil dominar las terminaciones, en relación con los verbos, dominar los conceptos básicos y, en relación con los adjetivos, la formación de palabras (grado comparativo).

Al dominar la estructura gramatical, se determina la siguiente secuencia: primero, se aprende todo lo más típico, ordinario, todas las formas productivas en el campo de la formación e inflexión de palabras (finales de caso de sustantivos, formas de cambio de verbos por persona, tiempo) . Todo lo único, excepcional, que viola las normas de este sistema, muchas veces queda reprimido en el habla del niño. Poco a poco, imitando el habla de los demás, los patrones se van adoptando en su totalidad. Las palabras aisladas se aprenden ya en la edad escolar.

La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos presten atención a los errores de sus hijos, los corrijan y les den el ejemplo correcto.

Los aspectos morfológicos y sintácticos del habla se desarrollan en paralelo. Hay menos dificultades para dominar la sintaxis, aunque se ha observado que los errores sintácticos son más persistentes. Son menos perceptibles para los demás, ya que los niños en edad preescolar, al utilizar el habla oral, utilizan principalmente oraciones con una estructura simple.

Los datos sobre el dominio del lado sintáctico del habla están disponibles en los trabajos de N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. A una edad temprana aparecen “palabras oracionales”, que denotan personajes, objetos, acciones (dar, papá, na). La palabra se complementa con expresiones faciales, gestos, acciones y esencialmente representa una frase completa. Poco a poco, las palabras se sintetizan en cadenas de vocabulario, formando oraciones. El niño alcanza el punto más alto en el uso de oraciones simples y comunes a los cinco años y medio. El contenido y la forma de las oraciones complejas se vuelven más complejos en el quinto año de vida: se utilizan cláusulas subordinadas de tiempo, motivo y lugar.

Los niños mayores en edad preescolar pueden contrastar miembros homogéneos las oraciones usan conjunciones adversativas. Errores de sintaxis observado en violación del orden de las palabras en una oración. Dominar los métodos de formación de palabras es uno de los aspectos del desarrollo del habla de los niños. Los niños utilizan principalmente de forma morfológica Formación de palabras, que se basa en una combinación de morfemas de diferentes significados. Para formar palabras, un niño debe dominar los modelos de formación de palabras, los significados léxicos de las raíces de las palabras y el significado de las partes significativas de una palabra. En la literatura psicológica y psicolingüística, la formación de palabras se compara con la creación de palabras de los niños, lo que indica asimilación activa hijos de estructura gramatical. Al final de la edad preescolar, la formación de palabras de los niños se acerca a la normativa y, por lo tanto, la intensidad de la creación de palabras disminuye.

En la edad preescolar superior, se completa el desarrollo del sistema de lengua materna. A la edad de seis años, los niños aprenden los patrones básicos de cambio y combinación de palabras en oraciones, concordancia en género, número y caso.

Los niños encuentran errores en la alternancia de consonantes, en el uso de sustantivos en plural en genitivo y dificultades en la educación. modo imperativo verbos. Las dificultades para el niño son la combinación de sustantivos con números, pronombres, el uso de participios, verbos querer, llamar. La asimilación de la gramática continúa con el desarrollo de elementos del pensamiento lógico y abstracto y la formación de generalizaciones lingüísticas.

La madurez de la cultura sonora del habla es un criterio importante para evaluar la preparación del habla de los niños para la escuela.
La cultura sólida del habla es un concepto bastante amplio; incluye la corrección fonética y ortopédica del habla, su expresividad y su dicción clara. Los investigadores y profesionales del habla infantil señalan la importancia de la pronunciación correcta de los sonidos para la formación y el establecimiento de la personalidad plena del niño. contactos sociales, para prepararse para la escuela y, más tarde, para elegir una profesión. El habla con defectos de pronunciación, como se señaló anteriormente, complica las relaciones con las personas, retrasa el desarrollo mental del niño y el desarrollo de otros aspectos del habla.

La pronunciación correcta de los sonidos se vuelve especialmente importante al ingresar a la escuela. Una de las razones del fracaso de los estudiantes de primaria en el idioma ruso es la presencia de deficiencias en la pronunciación de los sonidos en los niños. Los niños con defectos de pronunciación no pueden determinar la cantidad de sonidos de una palabra, nombrar su secuencia y les resulta difícil seleccionar palabras que comiencen con Este sonido. A menudo, a pesar de las buenas capacidades mentales del niño, debido a deficiencias en el aspecto sonoro del habla, en los años siguientes experimenta un retraso en el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Los niños que no pueden distinguir y aislar sonidos de oído y pronunciarlos correctamente tienen dificultades para dominar la escritura.

En la literatura pedagógica y psicológica, el proceso de dominio de la estructura sonora de la lengua rusa por parte de niños en edad preescolar se ha estudiado y descrito con bastante detalle en las obras de A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakova.

En la edad preescolar, existen todos los requisitos previos para dominar con éxito el lado sano del idioma ruso. Estos incluyen una alta plasticidad del sistema nervioso, una mayor imitación, una sensibilidad especial al lado sonoro del lenguaje, el correspondiente desarrollo de la corteza cerebral en su conjunto, la percepción fonémica del habla y el aparato motor del habla. En el sexto año de vida, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Las imperfecciones en la pronunciación en la edad preescolar mayor son atípicas: cuando posicionamiento correcto Después del trabajo, a estas alturas los niños pueden dominar la pronunciación de todos los sonidos. Sin embargo, algunos niños de esta edad aún no han formado completamente sonidos que son difíciles de articular (silbidos, así como [ yo] , [R] ) . El proceso de formación de estos sonidos, incluso con un entrenamiento sistemático y específico, es más lento, ya que la habilidad de pronunciar incorrectamente se vuelve más duradera. La pronunciación de los niños de seis años no es muy diferente del habla de los adultos; las dificultades se notan solo en aquellos casos en que el habla contiene palabras nuevas que son difíciles de pronunciar o palabras ricas en combinaciones de sonidos que, al pronunciar, los niños. todavía no diferenciamos con suficiente claridad. A la edad de siete años, siempre que trabajen sistemáticamente la pronunciación de los sonidos, los niños pueden manejar esto bastante bien.

Un lugar especial en la formación de la preparación del habla de los niños en edad preescolar superior para la escuela lo ocupa el desarrollo de un habla coherente. Se entiende por discurso coherente una declaración semánticamente ampliada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que asegura la comunicación y la comprensión mutua. La función principal del habla coherente es comunicativa. Se lleva a cabo en dos formas principales: diálogo y monólogo. En la literatura lingüística y psicológica, el discurso dialógico y monólogo se consideran en términos de su oposición. Se diferencian en su orientación comunicativa, naturaleza lingüística y psicológica, así como en motivos. A pesar de diferencias significativas, el diálogo y el monólogo están interconectados. En el proceso de comunicación, el discurso monólogo se entreteje orgánicamente en el discurso dialógico, y un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas.

En relación con la discusión sobre la esencia del habla coherente, es importante comprender el concepto de "discurso hablado". Los niños en edad preescolar dominan, en primer lugar, un estilo de habla conversacional, que es característico principalmente de discurso dialógico. discurso monólogo estilo conversacional Es raro, se acerca más al estilo literario libresco.

El desarrollo de ambas formas de habla coherente desempeña un papel fundamental en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla. Enseñar un habla coherente puede considerarse tanto un objetivo como un medio para la adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria para el desarrollo de un habla coherente y, al mismo tiempo, el desarrollo de un habla coherente contribuye al uso independiente por parte del niño de palabras individuales y estructuras sintácticas. El habla coherente absorbe todos los logros de un niño en edad preescolar en el dominio de su lengua materna, su estructura sonora, vocabulario y estructura gramatical.

Los psicólogos enfatizan que en el habla coherente la estrecha conexión entre el habla y educación mental niños. El bebé aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora el habla aprendiendo a pensar. El habla coherente cumple las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, lo cual es una condición decisiva para el desarrollo de su personalidad.

El desarrollo de un habla coherente se produce gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades de los niños y las formas de comunicación con las personas que los rodean. La investigación de A. M. Leushina muestra que la línea principal de desarrollo del habla coherente es que el niño pasa del dominio exclusivo del habla situacional al habla contextual. La aparición del habla contextual está determinada por las tareas y la naturaleza de su comunicación con los demás. Los cambios en los estilos de vida, la creciente complejidad de la actividad cognitiva, las nuevas relaciones con los adultos, la aparición de nuevos tipos de actividades requieren un habla ampliada y los medios anteriores de habla situacional no proporcionan integridad y claridad de expresión. Aparece el habla contextual (a los cinco años). La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical de la lengua nativa, con el desarrollo de la capacidad de utilizar voluntariamente los medios de la lengua nativa.

En la edad preescolar superior, los niños pueden participar activamente en una conversación, responder preguntas de manera bastante completa y sencilla, complementar y corregir las respuestas de los demás, hacer comentarios apropiados y formular preguntas. La naturaleza del diálogo de los niños depende de la complejidad de las tareas resueltas en actividades conjuntas. El discurso monólogo también está mejorando: los niños dominan diferentes tipos de declaraciones coherentes (descripción, narración, en parte razonamiento) con y sin apoyo de material visual. La estructura sintáctica de los cuentos infantiles se vuelve más compleja y aumenta el número de oraciones complejas y complejas. Al mismo tiempo, una proporción significativa de niños tiene estas habilidades inestables; les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, estructurar declaraciones y formularlas en el lenguaje.

El trabajo sobre los medios visuales del lenguaje juega un papel importante en el desarrollo del habla de los niños, en el aumento de su expresividad y cultura. Figurativo significa animar el discurso, haciéndolo significativo, emocional y flexible. Para el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar mayor, su dominio de las capacidades expresivas de su lengua materna. gran influencia La ficción proporciona tal análisis. obras literarias cuando la atención del niño se dirige no sólo al contenido, sino también a los medios expresivos del lenguaje de un cuento de hadas, un cuento o un poema. La percepción de una obra literaria sólo será completa cuando el niño esté preparado para ella. Los niños desarrollan una actitud selectiva hacia las obras literarias y aparece el gusto literario. Los niños en edad preescolar mayores comienzan a tomar conciencia de eventos que no ocurrieron en su experiencia personal; se interesan no solo por las acciones de los héroes, sino también por los motivos de sus acciones y sentimientos. A veces son capaces de captar el contexto. Se forma la capacidad de percibir el texto en la unidad de contenido y forma. La comprensión se vuelve más difícil héroe literario, se realizan algunas características de la forma de la obra ( velocidad estable en un cuento de hadas, ritmo, rima). A la edad de 6 a 7 años, el mecanismo para comprender el contenido de un texto coherente, que se distingue por su claridad, ya está completamente formado. La capacidad de percibir una obra literaria, de darse cuenta, junto con el contenido, de las características de la expresión artística, no surge de forma espontánea, se forma gradualmente a lo largo de la edad preescolar;

La creatividad artística es un medio para desarrollar una actitud estética hacia las obras literarias. Las investigaciones han demostrado que creatividad artística puede y debe desarrollarse en la edad preescolar. Es un medio eficaz para que los niños dominen la realidad circundante. Las actividades creativas contribuyen al desarrollo de las habilidades artísticas de los niños, identificando sus necesidades e intereses. Uno de los tipos importantes de actividad artística de los niños es la creatividad verbal, la actividad productiva de los niños, que surgió bajo la influencia de obras de arte e impresiones de la vida circundante y se expresa en la creación de composiciones orales: cuentos de hadas, cuentos, poemas. La creatividad verbal se forma sobre la base de una percepción completa de las obras literarias, mientras que la percepción misma se desarrolla en la actividad creativa. Habilidades y destrezas que subyacen percepción estética Las obras literarias se pueden utilizar en actividad independiente- creatividad verbal sólo cuando el niño tiene un oído poético plenamente desarrollado.

La audición poética significa la capacidad no sólo de captar y sentir los medios expresivos del habla expresiva, sino también, hasta cierto punto, de ser consciente de ellos. El oído poético ayuda a desarrollar en los niños la capacidad de distinguir géneros, comprender sus características y la capacidad de sentir sus componentes. forma artística y darse cuenta de su conexión funcional con el contenido de las obras literarias.
Todo niño tiene oído poético, pero la mayoría de las veces se encuentra en un estado pasivo, es decir, se manifiesta en la “contemplación” de una obra de arte. Se necesita la orientación de un adulto para enseñar a los niños a utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos para crear sus propios ensayos. El oído poético encuentra su plena expresión en la creatividad verbal de los niños. El desarrollo de un oído poético no conduce por sí solo al surgimiento de una actividad creativa. Sólo con un trabajo especial dirigido a desarrollar y activar el oído poético, a crear condiciones propicias para las manifestaciones creativas de los niños, se puede desarrollar la creatividad verbal. De este modo, es posible llevar el oído poético de cada niño a un alto nivel de desarrollo y, con un trabajo específico, despertar en la mayoría el deseo de creatividad verbal. Y esto es de gran importancia para el futuro de la escolarización.

La conciencia de la realidad lingüística no es una actitud autónoma, puramente teórica (en un nivel elemental) hacia los elementos y conexiones lingüísticas que funcionan en el habla, una actitud aislada de la construcción de un enunciado del habla, de las acciones del habla. A partir de la conciencia de los fenómenos lingüísticos, las habilidades y habilidades del habla se transfieren "de un plan automático a un plan voluntario, intencional y consciente". Esto asegura una mayor eficiencia de la comunicación verbal y una mayor adquisición del lenguaje, el desarrollo del habla, en particular el desarrollo de un habla coherente, la formación del interés en discurso artístico y habilidades para utilizar medios lingüísticos en la narración expresión artística. El desarrollo de la conciencia del niño sobre la realidad lingüística y los elementos del lenguaje se produce, hasta cierto punto, de forma espontánea. La formación especial de la conciencia de los fenómenos lingüísticos comienza a llevarse a cabo cuando se enseña a los niños en edad preescolar mayores (así como a los de primer grado) a dividir oraciones en palabras y análisis de sonido palabras.

El análisis sólido de una palabra y la división de una oración en palabras deben actuar, en primer lugar, como un medio para identificar el principal medio del habla: la linealidad. Elementos del lenguaje que no tienen una función de referencia temporal y aparecen en enunciados construidos linealmente, en la cadena del habla. El niño habla el idioma. Para que pueda pensar en el lenguaje, superando la linealidad, la linealidad debe convertirse en un "dato" para él. En consecuencia, enseñar el análisis del sonido y dividir una declaración en palabras debe garantizar, en primer lugar, el aislamiento y la conciencia tanto de la linealidad de la forma sonora de una palabra como de la linealidad de la declaración. Para un niño, una palabra actúa como portadora de significado. La materialidad y la discreción de la palabra quedan, por así decirlo, oscurecidas por el significado experimentado directamente. En relación con la división de declaraciones, esto queda bien demostrado en los estudios de S. N. Karpova. Una de las tareas principales en las etapas iniciales de la enseñanza del análisis de sonido a los niños es la tarea de “separar los lados sonoro y semántico de una palabra (investigación de D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, así como F. ​​A. Sokhin, G. P. Belyakova, etc.). Un vínculo esencial aquí es mostrar a los niños palabras largas y cortas pronunciadas por el maestro. Esta técnica dirige la atención de los niños a las características físicas reales de la palabra, al desarrollo de la palabra en el tiempo, a su procesualidad. Al mismo tiempo, sobre esta base se construye aún más la identificación de la linealidad. Es importante combinar el trabajo para aislar la linealidad de la forma sonora de una palabra con un trabajo similar sobre la estructura del enunciado. La división de una afirmación en palabras, naturalmente, depende de lo que el niño entienda por “palabra”. Y aquí es necesario enfatizar la diferencia entre aprender el significado de la palabra "palabra" y la formación del concepto "palabra".

A la hora de decidir la formación de ideas iniciales sobre una palabra, oración, etc., es necesario tener en cuenta la distinción entre el significado de una palabra y un concepto. En relación con los niños en edad preescolar, estamos hablando de desarrollar en ellos el significado de la palabra "palabra", es decir, de formar un mínimo de signos mediante los cuales un niño debe distinguir una palabra de una no palabra. Así es como un niño en edad preescolar aprende el significado de muchas otras palabras. De forma simplificada, la diferencia entre aprender el significado de una palabra y aprender el concepto expresado por esta palabra se puede explicar de la siguiente manera. El niño aprende el significado de la palabra “sal”, centrándose en un mínimo de signos que le permiten distinguir la sal del azúcar. Dominar el concepto de “sal” requiere comprensión Estructura química de esta sustancia.

El desarrollo de la conciencia del habla en los niños en edad preescolar es fundamental para revelarles en un nivel elemental la estructura del habla, su forma: la composición sonora de una palabra, la composición verbal de una oración, la estructura morfológica y de formación de palabras de una palabra. Al mismo tiempo, ayuda a familiarizar a los niños con el lado semántico del habla. Por lo tanto, el trabajo sobre la semántica de una palabra incluye el uso de comparaciones antonímicas y sinónimos, que en realidad son relaciones semánticas entre palabras, y también desarrollan en los niños la comprensión de que un pensamiento se puede expresar en diferentes palabras.

Al final de la edad preescolar, bajo ciertas condiciones educativas, el niño comienza no solo a utilizar el habla, sino también a comprender su estructura, lo cual es importante para el posterior dominio de la alfabetización. La conciencia del habla de los niños en edad preescolar, la formación de ideas sobre una palabra, la asimilación de su semántica, el aislamiento. medios lingüísticos La expresividad y el habla figurativa contribuyen a la adquisición de la lengua materna y, por tanto, resuelven el problema de preparar a un niño para la escuela en términos de desarrollo del habla. Cuando los niños ingresan a la escuela, deberían haber formado una actitud hacia el habla como realidad lingüística, una conciencia elemental de la estructura del habla, en particular una conciencia de su composición verbal, y una comprensión inicial de la palabra como unidad lingüística. Esto es importante tanto para la preparación para la alfabetización como para el aprendizaje de la lengua materna en la escuela primaria.

Así, refiriéndose a las investigaciones de psicólogos y profesores famosos (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, etc.), podemos destacar las siguientes características de el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayores.

Cultura sana del habla.. Los niños pueden pronunciar claramente. sonidos dificiles: silbido, silbido, sonoro. Al diferenciarlos en el habla, los consolidan en la pronunciación.

El habla clara se convierte en la norma para un niño en edad preescolar de cinco años en la vida cotidiana, y no sólo durante clases especiales con él.

Mejora la percepción auditiva y desarrolla. la conciencia fonológica. Los niños pueden distinguir ciertos grupos de sonidos, seleccionar palabras de un grupo de palabras y frases que contienen sonidos determinados.

Utilizan libremente medios de entonación y expresividad en su discurso: pueden leer poesía con tristeza, alegría y solemnidad. Además, los niños de esta edad ya dominan fácilmente las entonaciones narrativas, interrogativas y exclamativas.

Son capaces de regular el volumen de su voz en diversas situaciones de la vida: responder en voz alta en clase, hablar en voz baja en lugares públicos, conversaciones amistosas, etc. Saber utilizar el ritmo del habla: hablar despacio, rápido y con moderación en las circunstancias adecuadas.

Bien desarrollado respiración del habla: los niños pueden pronunciar con fluidez no solo los sonidos de las vocales, sino también algunas consonantes (sonorantes, sibilantes, silbidos).

Pueden comparar el habla de sus compañeros y el suyo propio con el de los adultos, detectar inconsistencias: pronunciación incorrecta de sonidos, palabras, uso incorrecto del acento en las palabras.

Estructura gramatical discursos. El habla de los niños de cinco años está saturado de palabras que denotan todas las partes del discurso. A esta edad, participan activamente en la creación, inflexión y formación de palabras, creando muchos neologismos.

En la edad preescolar superior, los niños hacen sus primeros intentos de utilizar voluntariamente medios gramaticales y analizar hechos gramaticales.

Comienzan a tomar el control y lado sintáctico discurso. El adulto, por así decirlo, guía al niño, ayudándolo a establecer relaciones de causa y efecto y temporales al examinar los objetos.

Son capaces de formar palabras de forma independiente seleccionando el sufijo deseado.

Aparece una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar el habla.

Creciente Gravedad específica oraciones comunes simples, oraciones compuestas y complejas.

Lado léxico del discurso.. A la edad de cinco años, la técnica de comparar y contrastar cosas similares y varios artículos(por forma, color, tamaño) entra firmemente en la vida de los niños y les ayuda a generalizar los rasgos y resaltar los significativos. Los niños usan libremente palabras generalizadoras y agrupan objetos en categorías basadas en el género.

Se desarrolla el lado semántico del habla: se generalizan palabras, sinónimos, antónimos, aparecen matices de significado de las palabras, se eligen expresiones precisas y apropiadas, se utilizan palabras en diferentes significados, uso de adjetivos, antónimos.

discurso conectado (es un indicador del desarrollo del habla del niño). Los niños entienden bien lo que leen, responden preguntas sobre el contenido y pueden volver a contar cuentos de hadas y cuentos.

Son capaces de construir una historia a partir de una serie de imágenes, delineando el inicio, el clímax y el desenlace. Además, pueden imaginar eventos que preceden a lo que se muestra en la imagen, así como los posteriores, es decir, ir más allá de sus límites. Es decir, los niños aprenden a componer una historia por sí solos.

Son capaces no sólo de ver lo principal y esencial de una imagen, sino también de notar detalles, transmitir tonos, paisajes, condiciones climáticas, etc.

Pueden dar una descripción de un juguete, crear una trama sobre uno o más juguetes o mostrar una historia dramatizada utilizando un conjunto de juguetes.

En el discurso dialógico, según el contexto, se utiliza una forma breve o extendida del enunciado.

La característica más llamativa del habla de los niños de sexto año es el desarrollo activo de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento).

En el proceso de desarrollar un habla coherente, los niños comienzan a utilizar activamente varios tipos conexiones entre palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, respetando su estructura.

Todas estas habilidades del habla permiten que el niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.

Introducción……………………………………………………………….………….3

CapítuloI. Base psicológica del problema.………………………………..6

1.1.Características del habla como proceso mental……………………...6

1.2. Patrones de desarrollo del habla en niños en edad preescolar………………9

1.3.Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior……………………………………………………………………...20

Conclusiones sobre el primer capítulo.……………………………………………………....31

CapítuloII. Estudio experimental del habla de niños en edad preescolar superior.…………………………………………………………33

2.1. Métodos para estudiar el habla de niños en edad preescolar primaria……………………………………………………………………………………....33

2.2. Análisis de los resultados del experimento de determinación………….….36

Conclusiones del segundo capítulo.………………………………………………...……….40

Conclusión………………………………………………………………….…..42

Lista de literatura usada………………………………………..44

Introducción

La relevancia del estudio está determinada por el hecho de que la edad preescolar superior es un período de formación y desarrollo activo de todos los aspectos del habla: fonético, léxico y gramatical.

La importancia del desarrollo de este problema está determinada por varios aspectos: en primer lugar, la necesidad de socialización del niño y su desarrollo personal; en segundo lugar, la preparación especial del maestro para la implementación de las funciones del desarrollo del habla y su corrección en las primeras etapas del desarrollo de la edad del niño.

Las cuestiones teóricas generales sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior se analizan en los trabajos de D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky y otros investigadores que han estudiado diversos aspectos del lenguaje, el habla y la actividad del habla diferencian claramente estos conceptos de L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina, a la luz de sus puntos de vista, consideramos el habla como un proceso de habla específico (actividad del habla) y su resultado (trabajo del habla).

El aspecto psicológico de considerar el problema del desarrollo del habla incluye cuestiones de interacción entre el habla y el pensamiento, características de la formación del significado de una palabra en un niño, características del habla situacional y contextual (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Fundamentando la teoría de la conciencia de los niños sobre los fenómenos del lenguaje y el habla, F.A. Sokhin enfatizó la conexión de esta conciencia con el desarrollo de las funciones del habla de los niños, la formación de las habilidades del habla y el desarrollo de la capacidad del lenguaje en general.

Base metodológica del estudio. es la teoría de la actividad del habla, formulada en los trabajos de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina. En general, sus puntos de vista sobre los patrones de desarrollo del habla en niños en edad preescolar y sobre la naturaleza de la capacidad del lenguaje se pueden presentar de la siguiente manera:

el habla de un niño se desarrolla como resultado de la generalización de los fenómenos lingüísticos, la percepción del habla de un adulto y su propia actividad del habla;

El lenguaje y el habla se consideran núcleos ubicados en el centro de varias líneas de desarrollo mental: pensamiento, imaginación, memoria, emociones.

Objeto de estudio - el proceso de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores en una institución de educación preescolar.

Tema de estudio - el proceso de desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Propósito del estudio– identificar las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Investigar objetivos:

analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema;

estudiar las características y patrones del desarrollo del habla;

estudiar experimentalmente el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior;

Al considerar el estado del problema en estudio, en la práctica se utilizó lo siguiente: métodos, tales como: análisis de literatura psicológica y pedagógica, método integral para diagnosticar el desarrollo del habla, experimentación, observaciones, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos.

Significado práctico El trabajo es que los resultados obtenidos puedan ser utilizados en el trabajo de los docentes de las instituciones de educación preescolar.

base de investigación– Institución de educación preescolar “Teremok”, Sibay, República de Bashkortostán.

Estructura del trabajo del curso refleja la lógica, el contenido y el resultado del estudio. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía y un apéndice.

La introducción fundamenta la relevancia del tema, define el propósito, objeto, tema, objetivos del estudio, base metodológica y métodos utilizados.

En el primer capítulo, "Fundamentos psicológicos del problema", se considera el estado del problema en estudio en la ciencia psicológica y pedagógica y se analizan las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

En el segundo capítulo, “Estudio experimental del habla de niños en edad preescolar superior”, se considera el estado del problema en estudio en la práctica y se revela la esencia de su implementación.

En conclusión, se resumen los resultados generales del estudio y se formulan conclusiones sobre el trabajo realizado.

El Apéndice presenta material de diagnóstico y escenarios de entretenimiento.

Capítulo I. Fundamentos psicológicos del problema.

1.1.Características del habla como proceso mental

En los niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza un nivel bastante alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de su voz, el ritmo del habla, la entonación de una pregunta, la alegría y la sorpresa. En la edad preescolar mayor, el niño ha acumulado un vocabulario significativo. El enriquecimiento del vocabulario (vocabulario, el conjunto de palabras utilizadas por el niño) continúa, pero se presta especial atención a su aspecto cualitativo: aumentar el vocabulario con palabras de significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos), así como palabras polisemánticas. .

En la edad preescolar superior, básicamente se completa la etapa más importante en el desarrollo del habla de los niños: la asimilación del sistema gramatical del idioma.

La proporción de oraciones simples comunes, complejas y complejas está aumentando. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar su habla. Los niños en edad preescolar superior dominan activamente la construcción de diferentes tipos de textos: descripciones, narraciones, razonamientos. En el proceso de desarrollar un habla coherente, los niños también comienzan a utilizar activamente diferentes formas de conectar palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, respetando su estructura. Al mismo tiempo, se pueden observar otras características en el habla de los niños en edad preescolar mayores. Algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna (la mayoría de las veces sonidos sonoros y sibilantes), no saben cómo utilizar la entonación como medio de expresividad, regulan la velocidad y el volumen del habla según la situación, cometen errores en la formación. de diversas formas gramaticales (genitivo plural de sustantivos, concordancia de sustantivos con adjetivos, formación de palabras). Es difícil construir correctamente estructuras sintácticas complejas, lo que conduce a una combinación incorrecta de palabras en una oración y a la conexión de oraciones entre sí al componer una declaración coherente.

En cuanto al desarrollo de un habla coherente, las principales desventajas se relacionan con la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final) y de conectar partes del enunciado en diversas formas de conexión en cadena y paralela.

En la edad preescolar superior, la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma está básicamente completada. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar su habla.

La característica más llamativa del habla de los niños de 6 años es el dominio activo de distintos tipos de textos.

Al mismo tiempo, se pueden observar las siguientes características en el habla de los niños en edad preescolar mayores: algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, no saben cómo usar la entonación, regular la velocidad y el volumen del habla, cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales (casos, singular y plural), surgen dificultades en la construcción de oraciones complejas. En el grupo mayor, a los niños se les sigue presentando el lado sonoro de una palabra y se les introduce un nuevo tipo de trabajo: la familiarización con la composición verbal de una oración. Esto es necesario para preparar a los niños en edad preescolar para la alfabetización.

Los niños en edad preescolar mayores mejoran su discurso monólogo coherente. Puede transmitir el contenido sin la ayuda de un adulto. pequeño cuento de hadas, cuento, caricatura, describe ciertos eventos que presenció. A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen si representa objetos que le son familiares. Pero al componer una historia basada en una imagen, a menudo concentra su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios y menos importantes.

En el proceso de una rica práctica del habla, el niño también domina los patrones gramaticales básicos del idioma cuando ingresa a la escuela. Construye oraciones correctamente y expresa competentemente sus pensamientos dentro del alcance de los conceptos que tiene a su alcance. Las primeras oraciones de un niño en edad preescolar se caracterizan por estructuras gramaticales simplificadas. Se trata de oraciones simples, poco comunes, que constan únicamente de un sujeto y un predicado, y a veces de una sola palabra, con la que expresa toda la situación. La mayoría de las veces utiliza palabras que denotan objetos y acciones. Un poco más tarde, aparecen en su discurso oraciones comunes que contienen, además del sujeto y predicado, definiciones y circunstancias. Junto con las formas de casos directos, el niño también utiliza formas de casos indirectos. Las construcciones gramaticales de las oraciones también se vuelven más complejas, aparecen construcciones subordinadas con conjunciones "porque", "si", "cuando", etc. Todo esto indica que los procesos de pensamiento del niño se están volviendo más complejos, lo que se expresa en el habla. Durante este período, desarrolla un discurso dialógico, que a menudo se expresa en una conversación consigo mismo durante el juego.

Por lo tanto, podemos decir que la base del desarrollo del habla de un niño se establece en el período preescolar, por lo que el habla a esta edad debe ser objeto de especial atención por parte de los adultos. Por lo tanto, el habla es un factor poderoso en el desarrollo mental de una persona. , su formación como personalidad. Bajo la influencia del habla, se forman la conciencia, los puntos de vista, las creencias, los sentimientos intelectuales, morales y estéticos, la voluntad y el carácter. Todos los procesos mentales se vuelven controlables con la ayuda del habla.

El habla es un proceso mental de reflejo generalizado de la realidad, una forma de existencia de la conciencia humana, que sirve como medio de comunicación y pensamiento.

Un niño adquiere el lenguaje y domina el habla como resultado de una experiencia social de comunicación y aprendizaje. El idioma que aprende como lengua materna depende del entorno en el que vive y de las condiciones de su educación.

Introducción

El hombre tiene un don invaluable de habilidad para el habla y el lenguaje. Domina el habla en NIñez temprana y a lo largo de su vida lo mejora: aprende a dominar la voz, la respiración, la entonación, enriquece su vocabulario, elige instantáneamente una palabra precisa y adecuada, construye libremente oraciones y textos, adquiere habilidades de lectura y escritura, es decir. transiciones de oral (acústica) Código de lenguaje a código gráfico alfabético.

El niño recibe su habla nativa de personas cercanas, de sus padres, de quienes lo rodean. entorno lingüístico, impulsado necesidad natural comunicación y, más tarde, autoexpresión. La comunicación con sus seres queridos, y un poco más tarde, con uno mismo, se produce no solo en el nivel mental externo, sino también interno. Una persona utiliza los mecanismos más complejos del habla sin pensar en ellos, los domina prácticamente, pero a medida que crece, estos procesos se vuelven cada vez más conscientes, sujetos a autocontrol y se convierten en actos regulados y con propósito.

Nuestra riqueza invaluable es un lenguaje creado y mejorado constantemente por miles de generaciones. La capacidad lingüística, el lenguaje, nos hace humanos: en el mundo de los seres vivos se han desarrollado otros sistemas de códigos de comunicación, pero no se pueden comparar con el lenguaje humano y los mecanismos de su uso, es decir, discurso. No es difícil comprender el deseo de la gente de dominar perfectamente esta riqueza: de conocer no sólo las palabras y las reglas para combinarlas, sino también poseer el sistema más complejo producción del habla, percepción del habla de otra persona y su comprensión. Desde el balbuceo de un niño hasta el discurso fluido, lógico, imaginativo y convincente de un orador, una persona recorre un largo camino de aprendizaje.

Una persona desarrolla su habla a lo largo de su vida. EN jardín de infancia el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas, mediante la resolución problemas lógicos, en clases de desarrollo del habla, con la ayuda del trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes, objetos, escritura de cuentos de hadas, etc.

El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje conduce al enriquecimiento del vocabulario de los niños y al dominio de las normas de la lengua literaria rusa. El proceso de desarrollo del habla es a largo plazo y ocurre a lo largo de todos los años de educación y crianza en el jardín de infantes.

¿Cómo enseñar a los niños a hablar correctamente, a pronunciar palabras con claridad, a vincularlas con facilidad y libertad en un texto, a expresar de forma correcta, convincente y precisa sus pensamientos tanto de forma oral como escrita? ¿Cómo desarrollar un “sentido del lenguaje”?

Actualmente, en los jardines de infancia masivos hay niños cuyo desarrollo del habla está por detrás de la norma. Generalmente los niños, mientras realizan cualquier actividad, por iniciativa propia comentarlo (dicen lo que están haciendo, notan dificultades, se molestan por los fracasos, etc.). En la práctica pedagógica, vemos cada vez más algo diferente: los niños en edad preescolar mayores no suelen recurrir al habla por iniciativa propia.

Estas preguntas permanecen "abiertas" hasta el día de hoy y son de interés para todos los profesores involucrados en la enseñanza de los niños. Basándonos en la relevancia de este problema, formulamos el tema: "Peculiaridades del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar".

Objeto de estudio – el habla como proceso mental.

Tema de estudio – el proceso de desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

Propósito del estudio – estudiar las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

De acuerdo con el objeto, problema, finalidad, tema del estudio, se esperaban las siguientes soluciones: investigar objetivos:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Seleccione métodos para examen de diagnóstico.

3. Realizar un examen de diagnóstico.

El estudio utilizó lo siguiente métodos: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación; estudiar materiales sobre las actividades de los niños en edad preescolar superior; examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior.

Capítulo 1. Bases teóricas Problemas.

1.1. Características del habla como proceso mental.

La palabra "discurso" antes de convertirse. término científico, se ha utilizado en la comunicación diaria durante muchos años. Por lo tanto, comenzar a presentar teoría moderna discurso, es necesario distinguir entre los conceptos que denota esta palabra.

Hay muchas definiciones de este concepto. En la enciclopedia pedagógica, el habla se define como una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje. El lenguaje y el habla se complementan, las diferencias entre ellos no contrastan. Si el lenguaje es un sistema de medios de comunicación, entonces el habla es la implementación de este sistema. El habla se crea según las reglas del lenguaje.

Según la definición de V.A. Krutetsky, el habla es "el proceso de utilizar el lenguaje con el fin de comunicarse entre personas".

Al definir el habla como el segundo sistema de señalización de la realidad, I.P. Pavlov señaló que sólo el habla permite abstraerse de la realidad y comunicarse, lo que constituye el pensamiento superior humano.

Según S.I. Ozhegov, el habla es "la capacidad de hablar, hablar". Autores del Explicativo del Bolshoi diccionario psicológico El concepto de "habla" se interpreta como "conversación, expresión".

MINNESOTA. Dyachenko define el habla como una forma de comunicación desarrollada históricamente en el proceso de la actividad humana, mediada por el lenguaje.

E.I. Gorokhova cree que el habla es "una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje".

La palabra “discurso” es polisemántica y tiene tres significados:

a) el habla como proceso, actividad,

b) habla como resultado, producto de la actividad del habla

c) el habla como género de interpretación oral y oratoria.

Echemos un vistazo más de cerca a cada valor.

"Discurso" en el primero, procesal, es decir, tiene sinónimos: discurso

actividad, acto de habla. Mecanismos del habla: así se habla de acción.

Órganos de pronunciación. Es a este significado al que se refieren las palabras.

Definiciones del habla dadas por los psicólogos:

Discurso - es la comunicación, el contacto entre personas, el intercambio de pensamientos, sentimientos y

información;

Discurso- se trata de comunicación verbal y lingüística mediante signos lingüísticos

unidades: palabras, estructuras sintácticas, texto, entonación, gestos,

expresiones faciales [ 27, pág.].

· El segundo significado del término “discurso” – “discurso como resultado” tiene un sinónimo “texto”. Estamos acostumbrados a que el texto sea voz grabada. Esta comprensión del texto es de carácter cotidiano. En teoría del habla, un texto no solo puede ser escrito, sino también oral e incluso mental (cuando se refiere al habla interna).

· El tercer significado del término “discurso” es el discurso como género oratorio o como monólogo en una obra de arte. Este concepto está asociado a la retórica y la crítica literaria.

El habla está íntimamente relacionado con el pensamiento, ya que es un medio para expresar pensamientos, por tanto, el principal mecanismo del pensamiento humano. Y el pensamiento superior abstracto es imposible sin el habla. K.D. Ushinsky dijo que si se desarrolla el don del habla en los niños, significa desarrollarse en ellos. pensamiento lógico, pero “es imposible desarrollar el habla separadamente del pensamiento”.

A menudo se dice que el habla y el pensamiento son dos caras de un mismo fenómeno. Discurso

Voluntario: un pensamiento también puede ser involuntario.

Pensar, apoyándose en los medios del lenguaje, tiene otras posibilidades. En este sentido, el desarrollo ontogenético del pensamiento

una persona confía no solo en el habla, sino también en la esfera activa, en observaciones, sensaciones, percepciones.

La lingüística también muestra interés por el pensamiento; explora la relación entre palabras y conceptos, oraciones y juicios, el papel de los medios lingüísticos en la transmisión de significado y el contenido del pensamiento.

La teoría de la actividad del habla también estudia el pensamiento, aquellos aspectos del mismo que tienen como objetivo operar con valores, significados, pensamientos y la transición de un aspecto a otro.

Si las palabras y sus significados no se llenan en la conciencia del hablante o del oyente, esto conducirá a una separación del habla del pensamiento (o del pensamiento del habla), a una inexactitud en la comprensión mutua, a una charla ociosa, a una distorsión de la comprensión. lo cual se observa en la vida con bastante frecuencia. Mencionemos algunas de las razones de este fenómeno:

a) interferencia acústica, homenaje inexacto;

b) poco conocimiento idioma – no nativo e incluso nativo;

c) construcción fallida del discurso del hablante (escritor);

d) comprensión de lo profundo, Significado oculto discurso.

SEÑOR. Lvov y V.G. Goretsky señaló que el habla es uno de los tipos de comunicación que las personas necesitan en sus actividades conjuntas, en la vida social, en el intercambio de información, en el conocimiento, la educación, enriquece espiritualmente a la persona y sirve como tema de arte; El habla es comunicación utilizando el lenguaje. sistema de signos, pulido durante siglos y capaz de transmitir cualquier matiz de los pensamientos más complejos.

El habla también está relacionada con el lenguaje. En el habla se realizan todas las riquezas del lenguaje, todo ello capacidades expresivas. El lenguaje se enriquece a través del habla; incluye nuevas palabras, nuevos matices de palabras ya conocidas, sus significados, nuevas opciones de compatibilidad y nueva fraseología.

El habla es la comunicación misma, la expresión del pensamiento. El habla es verbal, lingüística, comunicación, autoexpresión. El lenguaje es un sistema abstracto, pero el habla es material, se percibe con el oído y la vista. El habla se esfuerza por fusionar sus unidades en el flujo del habla. El habla es la realización del lenguaje; el lenguaje se manifiesta sólo en el habla.

El habla es una secuencia de palabras y oraciones. El habla es teóricamente infinita: el número de textos no se puede contar ni siquiera teóricamente.

El habla es dinámica, el habla es variable, condicionada por las necesidades de la vida, depende de la conveniencia comunicativa, de la que depende la elección de determinados medios lingüísticos.

Como medio para realizar el lenguaje, el habla realiza las siguientes funciones:

La función de la comunicación: el discurso hablado o grabado sirve como un medio para organizar el trabajo conjunto en un equipo, un medio de comunicación en la sociedad, en un país, un medio para conectar generaciones; en este caso, el habla presupone un comunicador, es decir el que habla o escribe, y el destinatario, la persona que percibe el discurso;

La función del mensaje es un acto unilateral, en ausencia de retroalimentación: la formalización de todo el conocimiento que ha sido acumulado por las personas en el proceso de su actividad consciente;

La función de almacenar información es preservar el conocimiento acumulado;

La función de expresar un pensamiento es que en el habla un pensamiento no sólo se formula, sino que

y se forma: una persona siempre piensa, con excepción de lo profundo

Función cognitiva: todo el conocimiento humano está contenido en

formas de habla: libros, informes, revistas, conferencias, grabaciones;

Función de planificación o regulación: una persona planifica oralmente, por escrito o mentalmente sus acciones, analiza y evalúa las acciones de sí mismo y de otras personas;

Función emotiva: comportamiento del habla humana: expresión de exclamación involuntaria ante obras maestras de poesía lírica o interpretación vocal.

Algunos científicos también identifican funciones del habla como influyentes o voluntarias (impacto en una persona: solicitud, orden, demanda), establecimiento de contacto o fáticas (“comunicación por comunicación”), metalingüísticas (descripción del lenguaje mismo), estéticas. (influencia en los sentimientos a través de formas del habla).

El habla como forma de realizar las funciones potenciales del lenguaje asegura la vida de la sociedad y de cada persona. El habla, hablada o escrita, sirve como medio para organizar el trabajo conjunto, la unidad del pueblo y la conexión entre generaciones.

El habla tiene las siguientes propiedades:

Comprensibilidad;

Expresividad;

Impacto .

La comprensibilidad del habla se logra mediante la construcción sintácticamente correcta de oraciones, el uso de pausas en los lugares apropiados o resaltando palabras usando acento lógico.

La expresividad del habla está asociada a su riqueza emocional; puede ser brillante, enérgico o, por el contrario, letárgico y pálido.

El impacto del habla radica en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sus creencias y comportamiento.

El habla puede ser sorda o no escrita: es interna o mental (habla para uno mismo) y externa (es decir, habla para los demás). El habla externa e interna sirve como medio para moldear la personalidad de una persona.

A su vez, el discurso externo, según sus características y finalidades, se divide en oral y escrito, monólogo y dialógico. Según los mecanismos y métodos de codificación, el habla oral se divide en:

Hablando, es decir envío de señales acústicas de voz que transportan información;

Escuchar (escuchar), es decir percepción de señales acústicas del habla y su comprensión.

El discurso escrito incluye:

Carta, es decir "cifrado" de señales de voz mediante complejos

signos gráficos;

Leer, es decir “descifrar” los signos gráficos, sus complejos y

comprender sus significados.

El habla oral moderna tiene importantes ventajas en comparación con el discurso escrito:

1. Puede encajar perfectamente en la situación, en el fluir de la vida. Está directamente relacionado con los gestos, las expresiones faciales y todo lo que nos rodea. Incluso cuando se habla por teléfono, la gente sonríe y gesticula, pero todo esto es en vano, el interlocutor no lo ve, solo lo capta. entonaciones emocionales. Con la ayuda de la entonación una persona puede expresar sus sentimientos y sensaciones. La entonación se puede captar al comunicarse, es decir. discurso oral.

El habla escrita no dispone de medios de expresión adecuados; sólo compensa en pequeña medida esta deficiencia con la selección de fuentes, signos de puntuación y la descripción de las experiencias de los personajes en una situación determinada.

2. La ventaja del habla oral es la velocidad de su flujo, la posibilidad de reacciones y retroalimentación rápidas.

Pero el discurso oral también tiene desventajas:

1) inmunidad al ruido: la distancia entre los hablantes puede interferir: cualquier ruido extraño, defectos en la pronunciación individual del hablante, defectos de audición del destinatario del discurso;

2) flujo instantáneo: el habla oral en sí desaparece e incluso el propio hablante generalmente no puede repetir palabra por palabra lo que acaba de decir. Debido a esto, el habla cumple mal la función histórica de conectar generaciones.

Observemos las ventajas del discurso escrito: es un discurso preparado y estandarizado. Es este tipo de discurso el que sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. El discurso escrito en forma de libros y diversos documentos se ha conservado durante cientos e incluso miles de años, contribuyendo a la preservación de los valores culturales.

Se cree que el habla oral se originó naturalmente en los albores de la mente humana para satisfacer las necesidades de los seres vivos, comunicación directa nuestros ancestros lejanos.

El habla escrita tiene muchos códigos: se conocen escritura ideográfica, jeroglífica, letra sonora (fonémica). Las reglas para designar fonemas con letras y sus combinaciones están determinadas por la sección de lingüística. Los casos de su escritura están regulados por la puntuación, que ayuda a indicar la entonación y las pausas.

El habla oral está influenciada por el habla escrita, por lo que cada vez más se define como habla escrita.

Externo, discurso hablado Los hay dialógicos y monológicos.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cada declaración individual depende de los comentarios de otros interlocutores, de la situación. El diálogo no necesita oraciones completas, por lo que contiene muchas oraciones incompletas. La sintaxis del diálogo es simple.

En el habla oral en general, y especialmente en el diálogo, se utilizan medios auxiliares del habla que transmiten lo que es difícil de expresar con palabras: expresiones faciales, gestos, entonación. Todos los medios auxiliares del habla están incluidos en el alcance de las tareas del método de desarrollo del habla de los niños.

En el jardín de infancia se utiliza una forma artificial de diálogo: la conversación. Por lo general, se trata de un diálogo entre el maestro y el niño. A diferencia del diálogo "espontáneo", aquí, por regla general, utilizamos oraciones completas. En el proceso de conversación, los niños aprenden la construcción correcta de oraciones y declaraciones y se familiarizan con el habla literaria.

Es mucho más difícil desarrollar un discurso monólogo, es decir. discurso de una persona: historia, mensaje, recuento, discurso, composición.

A diferencia del diálogo, el monólogo es más arbitrario, requiere un esfuerzo volitivo y, a veces, un trabajo preparatorio importante. Así, a veces el niño prepara una historia basada en observaciones (mensaje) durante varios días. El discurso monólogo no puede ser espontáneo; siempre está organizado. El hablante o escritor planifica de antemano todo el monólogo en su conjunto, elabora su plan (oralmente o por escrito), pronuncia fragmentos individuales y utiliza determinados medios lingüísticos.

A diferencia del diálogo, un monólogo no está dirigido a una persona, sino a muchas.

Uno de los problemas más difíciles, estudiado por la filosofía, lingüística general y la psicología es la relación entre el lenguaje y la conciencia, el habla y el pensamiento. El habla interior es un habla mental.

El discurso externo y el discurso interno se contrastan entre sí según las siguientes características:

a) por propósito, por propósito: el habla externa incluye a la personalidad en el sistema de interacción social, el habla interna protege de manera confiable contra la interferencia externa, es reconocida solo por el propio sujeto y solo está sujeta a su control;

b) el habla externa está codificada con códigos propios, accesibles a otras personas; El código del habla interna se usa junto con el mismo lenguaje que en el habla externa, pero su manifestación externa está oculta y otras personas no pueden percibirla.

El habla interior es pensamiento verbalizado. El habla interior, por así decirlo, está al servicio del habla exterior y de todas las acciones humanas. Se presenta en las siguientes situaciones: al resolver diversos problemas en la mente; cuando escucha atentamente a un interlocutor, el oyente no sólo se repite a sí mismo el discurso que está escuchando, sino que también lo analiza e incluso lo evalúa desde el punto de vista de la verdad, cuando lee en silencio, cuando memoriza algo intencionadamente y cuando

recordar - lo mismo.

Una de las funciones principales del discurso interno es la preparación del discurso externo, declaraciones orales y escritas. En este papel, es la etapa inicial del enunciado representativo, su programación interna.

Tenga en cuenta que en vida ordinaria Para una persona, el habla externa no lleva más de dos o tres horas. El habla interior sirve a una persona casi todo el día.

La cuestión del origen del habla interna se resuelve de manera ambigua: surge en una persona como resultado de que el niño "profundiza" en el habla externa, especialmente egocéntrica, hablando consigo mismo durante el juego (hipótesis de L.S. Vygotsky), o simultáneamente con el habla externa, con el habla y la escucha como resultado de que un niño repita en silencio las palabras que los adultos le dirigen (la hipótesis de P.P. Blonsky (15, 67)).

El habla se desarrolla en diferentes tipos de actividades: en clases para familiarizarse con ficción, con los fenómenos de la realidad circundante, aprendiendo a leer y escribir, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en el juego y en las actividades artísticas, en la vida cotidiana. Sin embargo, sólo la enseñanza de la lengua materna en clases especiales para el desarrollo del habla puede producir un efecto duradero.

El habla de una persona es un indicador de su inteligencia y cultura. El psicólogo N.I. Zhinkin cree que el habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia. Cuanto antes se domine un idioma, más fácil y completo se adquirirá su conocimiento. Cuanto más precisa y figurativamente el discurso exprese el pensamiento, más persona más significativa como individuo y más valioso es para la sociedad. (13.48)

El desarrollo del habla se considera uno de los las áreas más importantes en el trabajo de un docente, ya que asegura el desarrollo mental oportuno del niño. En los programas de educación y formación de niños en edad preescolar, se dedican secciones del mismo nombre a esta área.

El habla no surge por sí sola. ella resulta ser parte integral comunicación, que se combina con alguna otra actividad: práctica, lúdica, educativa, creativa, etc., por lo que es necesario cuidar la creación de una determinada situación comunicativa, la necesidad de que los niños entren en ella y el surgimiento de una motivo para hablar en ellos.

En otras palabras, desarrollar el habla significa formar ciertas habilidades del habla, a saber:

Capacidad para navegar una situación de comunicación, es decir. determinar con quién, por qué, de qué hablaré;

La capacidad de planificar una declaración, es decir. darse cuenta de cómo hablaré (brevemente o en detalle, emocionalmente o de manera profesional), en qué secuencia expresaré mis pensamientos;

La capacidad de hacer realidad su idea, es decir. hablar estrictamente sobre el tema, desarrollando la idea, utilizando diversos medios de expresión;

Capacidad para controlar el habla.

Los niños comienzan a dominar todas estas habilidades en la edad preescolar superior.

1.2.Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior.

El discurso del niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de los investigadores (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky y otros): las primeras palabras son el hecho del despertar de la conciencia. Todo el camino del desarrollo del habla de un niño es un completo misterio.

Según la periodización psicológica, se distinguen los siguientes: periodos de edad, caracterizado por un cierto desarrollo del habla.

1. infancia- hasta un año.

el niño tiene hay una reacción a las voces de sus seres queridos. Sonrisas, risas, balbuceos, gestos. Manifestaciones iniciales de la función expresiva del habla. Todo el período está asociado con la necesidad de comunicación: emocional y significativa; deseo de lograr algún objetivo. El habla verbal es rara; al final del período, aparecen las primeras manifestaciones. función nominativa habla, nombrar un objeto.

2. Edad temprana- 13 años.

Se desarrolla la función generalizadora de la palabra: el niño nombra cosas, al mismo tiempo amplía su vocabulario y desarrolla el pensamiento. Hay una unidad de comunicación y generalización. La composición silábica de una palabra se adquiere antes que el sonido. El habla está asociada con las actividades prácticas del niño: juego, conocimiento de los objetos circundantes y aprendizaje de cómo utilizarlos.

3. Edad preescolar junior

En el cuarto año de vida, los niños muestran una mejora notable en la pronunciación y el habla se vuelve más clara. Los niños saben nombrar bien y correctamente los objetos de su entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, muebles. Además de los sustantivos y los verbos, se empiezan a utilizar más ampliamente otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones.

Aparecen los inicios del discurso monólogo. En el habla infantil predominan las oraciones simples y comunes.

Los niños utilizan oraciones compuestas y complejas, pero muy raramente. Los niños de cuatro años no pueden aislar de forma independiente los sonidos de una palabra, pero notan fácilmente imprecisiones en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente situacional; aún no es lo suficientemente preciso en vocabulario ni perfecto en términos gramaticales, y no es del todo puro y correcto en términos de pronunciación. Un niño puede, con un poco de ayuda de los adultos, transmitir el contenido de un cuento de hadas conocido o recitar de memoria un poema breve. La iniciativa en la comunicación proviene cada vez más del niño.

4.Edad preescolar media

A la edad de cinco años, los niños muestran una marcada mejora en el aspecto de pronunciación del habla; la mayoría completa el proceso de dominio de los sonidos. El habla en general se vuelve más clara y distinta. Aumenta la actividad del habla de los niños. Los niños comienzan a dominar. discurso monólogo Sin embargo, estructuralmente no siempre es perfecto y, en la mayoría de los casos, tiene un carácter situacional.

Crecimiento del vocabulario activo, uso de oraciones más. Estructura compleja(los niños de cinco años pueden construir frases de 10 o más palabras) son a menudo una de las razones del aumento del número de errores gramaticales.

Los niños comienzan a prestar atención al diseño sonoro de las palabras y señalan la presencia de un sonido familiar en las palabras. Consideremos el período que se ajusta al tema de nuestra investigación: esta es la edad preescolar superior.

5. Edad preescolar superior.

En esta etapa de edad continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño.

La pronunciación se vuelve más clara, las frases, o más bien las afirmaciones, se desarrollan más. El niño no sólo identifica características esenciales en objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Habiendo desarrollado suficientemente un habla activa, el niño en edad preescolar intenta contar y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean comprendan lo que quiere decir. Simultáneamente con el desarrollo de una actitud autocrítica hacia sus propias declaraciones, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el discurso de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional.

El enriquecimiento y ampliación del vocabulario se lleva a cabo no solo a través de sustantivos que denotan objetos, sus propiedades y cualidades, sino también a través de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, verbos, así como sufijos y prefijos, que los niños comienzan a utilizar ampliamente. . Cada vez aparecen más a menudo en el habla de un niño. sustantivos colectivos, adjetivos que denotan material, propiedades, estado de los objetos. A lo largo de un año, el vocabulario aumenta entre 1000 y 1200 palabras (en comparación con la edad anterior), aunque en la práctica es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas durante un período determinado. Al final del sexto año, el niño diferencia más sutilmente los sustantivos colectivos, por ejemplo, no solo nombra la palabra animal, sino que también puede indicar que un zorro, un oso y un lobo son animales salvajes y una vaca, un caballo y un gato son domésticos. animales. Los niños usan en su discurso. sustantivos abstractos, así como adjetivos y verbos. Muchas palabras del vocabulario pasivo pasan al vocabulario activo.

A pesar de la importante ampliación del vocabulario, el niño todavía está lejos de utilizar las palabras con fluidez. Una buena prueba e indicador del dominio total de un diccionario es la capacidad de los niños para seleccionar palabras con significados opuestos (antónimos): sustantivos (entrada-salida),

adjetivos (bueno - malo), adverbios (rápido - lento), verbos (habla - calla); seleccione adjetivos para sustantivos (¿Qué tipo de lluvia puede ser? - Fría, fuerte, en forma de hongo, pequeña, de corta duración) adverbios para verbos (¿Cómo puede hablar un niño? - rápido, bueno, lento, claro, en voz baja, en voz alta, etc. .), cerrar el significado de las palabras es sinónimo (caminar, caminar, pisar, pisar fuerte, caminar, etc.).

Al ofrecer a los niños tales tareas, es fácil ver que su vocabulario aún no es rico en adjetivos, adverbios, verbos y pueden elegir palabras que tienen un significado similar en cantidades insuficientes y no siempre con éxito. Errores en el uso de las palabras y siempre correctamente. Cuando un niño le da el significado equivocado a una palabra. En los cuentos infantiles a veces hay imprecisiones en el uso de conjunciones y preposiciones (por ejemplo, en lugar de la preposición entre palabras utilizadas en el centro).

Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. En el sexto año, el niño domina la estructura gramatical y la utiliza con bastante libertad.

Estructuralmente, el habla se vuelve mucho más complicada no solo por las oraciones comunes simples, sino también por las complejas; el volumen de declaraciones aumenta. Cada vez con menos frecuencia el niño comete errores al concordar palabras, en finales de casos sustantivos y adjetivos; A menudo utiliza correctamente el caso genitivo de sustantivos en plural ( ventanas, lámparas, lápices). Forma fácilmente sustantivos y otras partes del discurso usando sufijos (enseña a los niños - maestro, Lee libros - lector, construye casas - constructor), adjetivos de sustantivos (llave de hierro - hierro, jarra de vidrio - vaso).

Sin embargo, los errores gramaticales son cada vez más frecuentes en el habla infantil: concordancia incorrecta de sustantivos con adjetivos en forma indirecta

casos, formación incorrecta del genitivo plural de algunos sustantivos (“peras” en lugar de peras), cambios en casos de sustantivos indeclinables (“hay un reloj en el piano”).

La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos presten atención a los errores de sus hijos, los corrijan y les den el ejemplo correcto.

En el habla dialógica (conversacional), el niño utiliza respuestas tanto breves como detalladas, de acuerdo con la pregunta y el tema de la conversación.

Un niño del sexto año de vida mejora el habla monóloga coherente. Puede, sin la ayuda de un adulto, transmitir el contenido de un cuento de hadas breve, una historia, una caricatura o describir ciertos eventos de los que fue testigo. En un esfuerzo por garantizar que su afirmación se comprenda correctamente, el niño explica con bastante gusto los detalles de su historia y repite deliberadamente sus partes individuales. Puede hablar no solo de los acontecimientos de los próximos días, sino también de los del pasado (por ejemplo, en invierno habla de cómo descansaba en el verano en la casa de campo, cómo recogía setas con su abuelo, pescaba, nadé en el estanque, etc.).

A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen si representa objetos que le son familiares. Pero al componer una historia basada en una imagen, a menudo concentra su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios y menos importantes.

En la edad preescolar mayor, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Sin embargo, algunos niños a esta edad apenas están terminando de asimilar correctamente los silbidos, los sonidos l, r. Con su asimilación, los niños comienzan a pronunciar clara y distintivamente de diversa complejidad palabras.

Al comunicarse con compañeros y adultos, los niños usan un volumen de voz moderado, pero según sea necesario pueden hablar más alto y más bajo, es decir, pueden medir el volumen del habla teniendo en cuenta la distancia al oyente y la naturaleza de la declaración. . En la comunicación cotidiana, los niños utilizan un ritmo moderado, pero cuando vuelven a contar, su discurso a menudo se ralentiza debido a demoras y pausas largas e irrazonables. Sin embargo, en momentos de auge emocional, al estar bajo la impresión de haber visto una película o leído un cuento de hadas, un niño en el proceso de hablar a menudo no puede controlar su

habla y habla más alto y más rápido de lo habitual.

Centrándose en el modelo, los niños son capaces de reproducir poesía de acuerdo con la entonación significa expresividad; a menudo utilizan preguntas interrogativas correctamente, entonación narrativa; Puede transmitir sus sentimientos en relación con diversos objetos y fenómenos: alegría, tristeza, indignación, etc.

La exhalación se vuelve más larga. Entonces, con una exhalación, los niños pueden pronunciar los sonidos de las vocales a, y, y durante 4-8 s (con una exhalación libre, durante 4-6 s).

Sin embargo, no todos los niños de seis años tienen la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, mientras que otros pueden tener su formación incorrecta: r - glotal, de un solo impacto, sonidos sh, zh - lateral, s, z - interdental. Algunos niños no siempre diferencian claramente los sonidos de silbidos y silbidos, los sonidos l y r en las palabras. Este cambio de sonidos se observa con mayor frecuencia al pronunciar palabras y frases que incluyen ambos sonidos al mismo tiempo (“shushka” en lugar de secar), pero casi no se producen errores al pronunciar palabras que contienen solo uno de estos sonidos (perro, gato). . Los niños no siempre pronuncian claramente las frases ricas en estos sonidos.

La claridad e inteligibilidad del habla depende en gran medida de la rapidez con la que habla el niño. Los niños que hablan rápido tienden a tener un habla menos clara.

Los niños con habla acelerada a menudo no pronuncian sonidos individuales en las palabras, pierden finales y se "tragan" incluso palabras individuales. Los defectos en la estructura del aparato articulatorio o su movilidad insuficiente pueden provocar una pronunciación incorrecta de los sonidos y un habla poco clara. Cambio de dientes de leche a los 5-6 años. los permanentes a menudo afectan el lado de la pronunciación del habla: la pronunciación del sonido y la dicción se deterioran.

Para los niños que tienen deficiencias en la pronunciación de los sonidos, se deben organizar clases adicionales que, según la gravedad, el número y la naturaleza de las violaciones, las lleva a cabo un maestro o (en caso de dificultad extensa) un logopeda. . Estas clases (individuales o en grupo de 3 a 5 personas) se organizan al menos 25 veces por semana y tienen como objetivo desarrollar la movilidad del aparato articulatorio, la percepción fonémica, la producción de sonidos o su consolidación y la introducción al habla.

Entonces, al final del sexto año, el desarrollo del habla del niño alcanza un nivel bastante alto. Pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, reproduce palabras de forma clara y clara, tiene el vocabulario necesario para la comunicación libre y utiliza correctamente muchas formas y categorías gramaticales; sus declaraciones se vuelven más significativas, expresivas y precisas.

Y cuando el niño ingresa a la escuela, domina el diseño sonoro correcto de las palabras, las pronuncia clara y claramente, tiene un cierto vocabulario, principalmente un habla gramaticalmente correcta: construye oraciones de diferentes construcciones, coordina palabras en género, número, caso, conjuga con precisión los verbos de uso frecuente; Utiliza con fluidez el discurso monólogo: es capaz de hablar sobre eventos vividos, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de una imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto permite que el niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.

En la infancia preescolar, naturalmente, el proceso de dominio del habla no termina para el niño. Y su discurso en su conjunto, por supuesto, no siempre es interesante, significativo o gramaticalmente correcto. El enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del habla gramaticalmente correcta, la mejora de la capacidad de expresar los pensamientos a través del habla de manera interesante y expresiva y la transmisión del contenido de una obra de arte continuarán durante los años escolares y durante toda la vida.

La característica principal del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior es que el niño avanza hacia el dominio consciente del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo mediante ejercicios del habla. Al desarrollar estos ejercicios, el profesor se centra en ciertas formas trabajo mental del niño: análisis y síntesis, inducción y deducción, identificación de rasgos esenciales, generalización y especificación, identificación de relaciones de causa y efecto entre fenómenos, comparación, contraste y contraste, resolución de problemas mentales.

1.3. Examen del habla de niños mayores en edad preescolar.

edad.

La fuente más importante El habla de los niños es la vida misma, la propia experiencia de los niños. Particularmente valiosa en la experiencia de los niños en edad preescolar es su parte organizada y decidida: la observación. A través de la observación, los niños aprenden a comprender el mundo que les rodea, todo lo que puede despertar el interés en un niño. El deseo y la capacidad de ver, oír y percibir el mundo que nos rodea es el camino que, al proporcionar la base para el desarrollo del habla y el pensamiento en unidad, proporcionará material para los ejercicios del habla. Pero el niño piensa en sentido figurado, muchas palabras le resultan incomprensibles. Sin diseño y expresión del habla, el habla no puede existir.

En la situación sociocultural moderna, todo valor mas alto adquiere el valor de desarrollo personal en el sistema educativo. Para aquellos que intentan ver no sólo el lado externo de las buenas y malas acciones de los niños, sino también comprender las razones de su ocurrencia, está claro que si nos limitamos a las observaciones, incluso con gran atención y amor por el niño, esto es imposible. Es importante no sólo diagnosticar el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales o determinar las desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño, lo más importante es establecer la relación entre las características individuales de la psique del niño. Después de todo, las características individuales, la autoestima o la ansiedad pueden afectar no sólo la naturaleza de la comunicación, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños. Por eso, al realizar el diagnóstico, es muy importante utilizar toda una gama de técnicas que nos permitirán examinar la personalidad del niño desde diferentes ángulos y formar una percepción holística de su psique. En este caso, es necesario no sólo elegir los métodos correctos, sino también realizar la investigación de tal manera y en tal orden que el niño no se canse y no se niegue a participar en el trabajo. Para desarrollar y utilizar correctamente los diagnósticos, es importante saber qué son los diagnósticos.

Una de las definiciones de diagnóstico se da en el trabajo de los científicos S.N. Glazachev y S.S. Kashlev: "El diagnóstico pedagógico es el proceso de estudio del estado, los cambios en el estado de los participantes en el proceso pedagógico, la actividad pedagógica, la interacción pedagógica". (1, 89) Parece más conveniente para los profesores en ejercicio diagnosticar los niveles de tres niveles: alto, medio y bajo. Estos pasos muestran el nivel de desarrollo de la calidad deseada. El diagnóstico correcto es el primer paso para organizar la corrección de los trastornos mentales; ayuda a identificar las causas de los trastornos en; desarrollo mental, determine qué cualidades se forman peor. Por lo tanto, basándose en la información recibida, es posible elaborar un plan de corrección, desde ayudar al niño a corregir deficiencias simples hasta compensar defectos complejos.

Según T.S. Para Komarova, es aconsejable realizar diagnósticos en forma de interesantes tareas del juego. Es mejor realizar un trabajo de diagnóstico teniendo en cuenta el estado del niño: su buen humor, tranquilidad. condición emocional y bienestar físico. El niño no debe tener la impresión de que le están poniendo a prueba. La duración de una lección no debe exceder los 30-40 minutos. Si un niño se cansa rápidamente, es necesario hacer una pausa física y moverse. El examen se realiza en una mesa para niños con una silla para niños; el maestro debe sentarse al mismo nivel que el niño, es decir. en una silla para niños. Es mejor no sentar a un niño en edad preescolar frente a la ventana para que lo que sucede fuera de la ventana no lo distraiga. No debe haber nada cerca que pueda distraer la atención (juguetes interesantes, objetos brillantes e inusuales).

en estructura preparación psicológica Se destacan los componentes principales:

1) Disposición personal.

2) Disposición voluntaria.

3) Preparación intelectual.

Martsinkovskaya T.D. ha desarrollado varias reglas básicas que deben recordarse; cree que sin ellas el trabajo no tendrá éxito.

1. Para compilar características psicológicas El niño debe utilizar al menos entre 10 y 15 pruebas diferentes.

2. Siga estrictamente las instrucciones dadas en cada técnica.

3. No olvides que cada técnica está diseñada para niños de una determinada edad.

4. Los resultados tampoco pueden ser igualmente significativos para de diferentes edades. Por tanto, deben compararse con los resultados de niños de una determinada edad. Recuerde que basándose en los datos de una sola técnica, no se puede sacar una conclusión sobre "estupidez" o retraso, así como sobre la superdotación.

5. Para trabajar con diferentes métodos se necesita un “material de estímulo” especial, es decir, Tarjetas, textos, imágenes que se ofrecen al niño.

6. Existen los llamados subjetivos y métodos objetivos, que suelen proporcionar datos más completos sobre el estado mental del niño.

7. No es necesario intentar trabajar con un niño por la fuerza, sin su deseo voluntario; se obtendrán resultados incorrectos. No le diga a su hijo que lo está controlando. Es mejor incluir la encuesta en el proceso de cualquier actividad conjunta.

la tarea principal Al examinar a un niño, determine qué es necesario examinar primero y luego seleccione los métodos adecuados.

Un enfoque integrado también viene dictado por las necesidades reales de la práctica pedagógica, que no se ocupa de cuestiones individuales proceso cognitivo o personal

peculiaridad de una persona, pero con un niño vivo colocado en condiciones reales

familia, escuela o jardín de infantes. Es en la combinación de una actitud individual hacia el niño con un enfoque integrado hacia él donde radica el significado tanto del trabajo diagnóstico como correccional, cuyo éxito depende en gran medida del diagnóstico correcto. El examen del niño comienza con un análisis de su apariencia y reacción ante la situación del examen. En este caso, es necesario prestar atención a qué tan abierto está el niño al contacto, si está activo o desinhibido. Cabe destacar también la manifestación de inhibición y tensión que muestra el niño.

Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostratividad.

Durante el examen, es importante alternar métodos para que el estudio de la memoria y el habla siga al análisis del pensamiento y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con un dibujo, dándole tiempo al niño para que entre en la situación del examen.

Podrás comprobar el nivel del habla de los niños tanto de forma oral como escrita. Como resultado del entrenamiento, el niño debe ser capaz de hablar correctamente, percibirlo e interpretarlo correctamente.

Las investigaciones realizadas por psicólogos nacionales y extranjeros (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin) mostraron: el niño comprende inicialmente las relaciones subyacentes a las categorías gramaticales (sujeto-acción -objeto; singularidad-pluralidad, etc.), en la forma acciones practicas, en el proceso de actividad de manipulación de objetos. Las operaciones elementales con juguetes le enseñan a distinguir patrones de relaciones gramaticales: un objeto - diferentes acciones, una acción - diferentes objetos.

La práctica de la materia y el desarrollo cognitivo formado durante la misma (inteligencia sensoriomotora, comprensión). relaciones reales), así como el surgimiento de una función simbólica (de reemplazo) en el juego primitivo, actúan como requisitos previos para el desarrollo lingüístico y gramatical del niño. Al mismo tiempo, la semántica (significado) del enunciado y su uso (pragmática) determinan estructura gramatical. Los pensamientos, sentimientos y voluntad del niño se expresan inicialmente en la comunicación con la ayuda de medios no verbales y distintos del habla: expresiones faciales, gestos, posturas, contacto visual, acciones objetivas (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Según D. Slobin, el orden en que un niño domina los medios gramaticales está determinado por su semántica (accesibilidad a la comprensión) y su “transparencia” estructural. En primer lugar, se aprenden medios gramaticales regulares e inequívocos. (13, 112) (Estos datos se obtuvieron analizando el desarrollo del habla de niños en cuarenta idiomas y concuerdan con los resultados de la investigación de A.N. Gvozdev sobre el idioma ruso). Inicialmente formas morfológicas se asimilan como una "gestalt" holística (A.N. Leontyev), tomada del habla de los adultos en la forma que escuchan. Pero en el futuro, lo aprendido es sometido a análisis mediante la experimentación, la “manipulación”, en el proceso de juegos de lenguaje; Se aclaran las propiedades y límites de uso del formulario. Resulta que un niño no puede aprender la "corrección" gramatical sin pasar por esta etapa de "violación de la corrección". El mecanismo de tal experimentación es la comunicación lingüística y la generalización (transferencia) de la generalización a nuevas situaciones. Este mecanismo fue estudiado por primera vez en la psicología rusa por F.A. Sokhin, luego por T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. En consecuencia, los “experimentos lingüísticos” (R.O. Yakobson) son un fenómeno natural.

"La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje de un niño es la condición más importante para su pleno habla y su desarrollo mental general".

La idea del autodesarrollo en el método de desarrollo del habla pertenece a E.I. “Un niño domina la estructura gramatical de un idioma sobre la base del desarrollo cognitivo en conexión cercana con el dominio de acciones objetivas". Este estudio implementa un enfoque comunicativo al problema de formar la estructura gramatical del lenguaje de un niño, que se basa en un impacto complejo en todos los aspectos del lenguaje del niño en el proceso de desarrollo de su cultura sonora de habla, enriqueciendo y activando el vocabulario, formando medios y métodos para construir una declaración coherente en una variedad de situaciones de juego.

La metodología desarrollada implementa la posición de L.S. Creía que cuando se trabaja con niños mayores en edad preescolar, el adulto lo es todo. en mayor medida dirige la actividad del niño en la dirección que ha pretendido, subordinándola tareas didácticas. Pero el éxito dependerá de cuánto logre el adulto establecer la cocreación con el niño, interesarlo e involucrarlo en el habla y la creatividad verbal. "Formación lenguaje gramatical niño - un proceso espontáneo." (16.76)

El sexto y séptimo año de vida ya son la etapa de dominio de los métodos para estructurar una declaración detallada y coherente, dominando activamente sintaxis compleja durante la construcción arbitraria de un monólogo, métodos para comprender una oración, palabra, sonido, la etapa de formación del habla correcta: gramatical, fonémica, figurativa. El dominio exitoso y la interrelación de estos aspectos del habla son una condición importante formación de un discurso coherente.

A mayor edad preescolar, significativa diferencias individuales en el nivel del habla de los niños. El habla de niños de la misma edad puede diferir significativamente en la riqueza del vocabulario, el nivel de coherencia y

corrección gramatical, según la capacidad de los niños para ser creativos. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificó y dedujo las principales direcciones en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior:

Desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;

Desarrollo habilidades individuales a la actividad del habla;

Preparándose para leer, leer.

El habla no es una habilidad innata de una persona; se forma gradualmente. Para el desarrollo normal del habla, es necesario que la corteza cerebral alcance una cierta madurez y que los sentidos del niño (audición, visión, olfato, tacto) también estén suficientemente desarrollados. Especialmente importante para la formación del habla es el desarrollo de analizadores del habla, motores y del habla. Todo esto depende en gran medida del medio ambiente.

Conclusiones para el Capítulo 1.

Después de estudiar la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de qué es el habla.

Discurso Es una fórmula históricamente establecida para la comunicación entre personas a través del lenguaje.

El habla está en estrecha relación con el pensamiento y sirve como parte integral de la actividad laboral, la vida cotidiana, la cognitiva y otros tipos de actividad humana.

El habla se utiliza para juzgar el grado de dominio del lenguaje, así como el desarrollo intelectual de una persona.

El lenguaje y el habla están interconectados, pero no son idénticos; el sistema lingüístico se realiza en el proceso de su funcionamiento, es decir. en habla.

Como medio de uso del lenguaje, el habla realiza funciones comunicativas, emotivas, voluntarias, de planificación, cognitivas y otras.

El habla se divide en interno y externo, oral y escrito, dialógico y monólogo; Cada tipo de discurso tiene sus propias características.

El desarrollo del habla humana pasa por varias etapas, en cada una de las cuales se enriquece el lenguaje y se mejoran las habilidades del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo en etapas diferentes clases utilizando una variedad de tareas y ejercicios.

En la infancia preescolar el proceso de adquisición del lenguaje no termina.

Capítulo 2. Estudio experimental del problema.

2.1. Objetivos, criterios y niveles de desarrollo del habla.

Los objetivos de este párrafo son:

· determinar criterios para la formación del desarrollo del habla;

· seleccionar y describir métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

El programa de educación preescolar prevé el desarrollo de todos los aspectos del habla del niño, por lo que el objetivo general es: la formación del habla oral correcta de los niños a partir del dominio de la lengua literaria de su pueblo; fomentando el amor y el respeto por la palabra nativa.

Al realizar diagnósticos. examen del habla Para los niños en edad preescolar superior, T.S. Komarova y O.A Solomennikova identifican las siguientes tareas específicas:

· Enseñar pronunciación correcta y comprensión correcta discurso dirigido al niño.

· Aumentar el vocabulario de los niños entre 3000 y 3500 palabras del vocabulario principal de su lengua materna.

· Enseñar a los niños a utilizar ampliamente el vocabulario, a encontrar rápidamente la palabra correcta, que expresa con mayor precisión los pensamientos del niño.

· Formar el hábito de hablar gramaticalmente correcto.

· Enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna, distinguir y utilizar correctamente sonidos similares.

· Desarrollar la capacidad de comprender y volver a contar cuentos e historias de hadas complejos.

· Contribuir a la transición del discurso situacional del niño a un discurso coherente y luego a un discurso explicativo.

· Desarrollar en los niños la capacidad de hablar despacio, en voz alta, sin tensiones y de forma expresiva.

· Mejorar verbal y medios no verbales comunicación y la capacidad de relacionarlos.

· Utilizar el potencial de los niños en edad preescolar para mejorar el habla oral.

· Introducir los géneros del discurso oral más utilizados.

Promover el desarrollo de la creatividad del habla y la independencia del habla del niño.

Consideremos el concepto de criterio:

Un criterio (del griego kriterion) es una medida para evaluar algo, un medio para probar una determinada afirmación, hipótesis, construcción teórica; esta es la definición del concepto "criterio" que encontramos en el diccionario filosófico.

En el diccionario enciclopédico se entiende por criterio ... un signo a partir del cual se evalúa, define o clasifica algo; medida de evaluación” ¿Qué entendemos por signo? Un signo en el diccionario explicativo de S.I. Ozhegov se considera “... un indicador, un signo, signos mediante los cuales se puede reconocer, determinar algo. Un indicador es “...algo que puede usarse para juzgar el desarrollo y progreso de algo.

Dado que necesitamos determinar los indicadores del nivel de desarrollo del habla, elegimos las normas de los siguientes criterios:

Lógica del habla. , su base mental. El término pensamiento tiene dos significados: pensamiento como proceso, o pensamiento; pensamiento en su contenido

Medición, prueba mental, contenido del pensamiento, pesado y significativo.

La lógica como ciencia, con la correcta construcción del pensamiento, impone varios requisitos propios para un buen discurso:

1 expreso un pensamiento, es decir. estructurar un pensamiento en las etapas mentales de un acto de habla;

2 el discurso debe tener algunos valores;

3 presente su pensamiento de tal manera que sea comprensible para el oyente.

Deben observarse las leyes básicas de la lógica:

1. Ley de identidad.

2. La ley de la razón suficiente

3. La ley de la contradicción.

4. ley del tercero excluido.

Con todo esto, hay que recordar que las pruebas pueden resultar inapropiadas en una conversación informal y amistosa.

Construcción, composición del enunciado. La declaración siempre precede al plan. Si no escrito, entonces oral o mental: dirige la secuencia del contenido del discurso, y también anticipa su construcción y, en parte, su resultado.

Una composición bien pensada de una declaración es un signo indudable de cultura del habla e incluso de dominio. Se puede expresar en discursos.

El discurso es discurso en el fluir de la vida, en el aspecto eventual y situacional. La teoría del discurso proporciona las condiciones para la percepción del habla: factores que distraen la atención del oyente.

Dominio de los mecanismos del habla. La fluidez en los órganos de pronunciación es también una cultura del habla.

Habla fluida, articulación impecable de los sonidos, dominio del movimiento del habla y de la voz, construcción libre de estructuras sintácticas.

el resultado de la síntesis desarrollada, la velocidad de las reacciones del habla, es decir Velocidad de respuesta al comentario del interlocutor en el diálogo. Esto también incluye la duración de la respiración, las expresiones faciales, los gestos, las posturas y el ingenio.

discurso correcto , cumplimiento de las normas del lenguaje literario.

Norma de idioma es un conjunto de estables

Implementaciones tradicionales del sistema lingüístico, seleccionadas y consolidadas en el proceso del habla.

expresividad – esto es imaginería, se ha comprendido el uso de los medios: ritmo, caminos, palabras aladas;

14 es una transición de la habilidad al dominio, es la autoexpresión personal, una solución más allá de la tarea.

La expresividad del habla se puede mostrar mediante expresiones faciales y gestos.

No basta con que un docente conozca la teoría de los métodos de desarrollo del habla, también es necesario conocer las condiciones para organizar una determinada actividad;

Hemos identificado condiciones que contribuyen a un desarrollo más eficaz del habla, la más importante de las cuales es necesito hablar , aumentar motivación del habla , deseo de expresar tus pensamientos, sentimientos.

Con base en los criterios y condiciones, seleccionamos tareas especiales, ayudando a identificar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, como:

"Recoja las imágenes", "Póngalas en orden", "Vamos a conocernos", "Compongamos un cuento de hadas", "Descubra qué es el cuento de hadas, cuál es el héroe".

Para resumir el nivel de desarrollo del habla, identificamos los siguientes parámetros:

Nivel alto

Nivel promedio

Nivel bajo

Cada nivel tiene sus propios criterios.

En el curso de nuestro trabajo, desarrollamos niveles de desarrollo del habla.

niños mayores según los requisitos del programa.

Alto

Utiliza diferentes partes del discurso exactamente según su significado. Utiliza sinónimos, antónimos y sustantivos con un significado general en el habla. Posee discurso dialógico y monólogo. De forma independiente, expresiva, sin repeticiones, transmite el contenido de los textos literarios. Redacta historias sobre un objeto, imagen, serie. fotos de la historia, cuentos de experiencia personal, cuentos naturaleza creativa y cuentos de hadas cortos.

Promedio (norma de edad)

Utiliza con poca frecuencia sinónimos en el habla. Antónimos y palabras generalizadoras. Posee discurso dialógico, pero utiliza el discurso monólogo de forma inactiva. Compone historias con un poco de ayuda de un adulto sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama. La creatividad del habla está poco desarrollada. No siempre muestra iniciativa en la comunicación. La expresividad del habla es insuficiente.

Corto

El vocabulario activo es pobre. Intenta utilizar diferentes partes del discurso, pero comete errores y no se da cuenta él mismo. Tiene dificultad para escribir cuentos y requiere ayuda de un adulto. Rara vez utiliza sinónimos, antónimos y palabras generalizadoras en el habla. No muestra actividad verbal en la comunicación. Es difícil componer historias de forma independiente sobre un objeto; una serie de imágenes de la trama no se percibe como una sola historia; Comete errores en la formación de palabras. Mal dominio del discurso dialógico y monólogo.

2.2 Resultados del trabajo experimental.

Los objetivos de este párrafo son describir el trabajo experimental y sus resultados. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.

Prueba de comprensión del habla

Esta es una de las etapas esenciales en el estudio del lado impresionante del habla. Una comprensión completa de las palabras sólo puede ser posible si el niño tiene una percepción fonémica suficientemente desarrollada y una fuerte conexión entre un complejo sonoro estable y un objeto, acción y cualidad.

Se colocaron 8 imágenes frente a los niños; a petición de un adulto, el niño tuvo que mostrar 2-3 objetos seguidos. ARKANSAS. Luria recomienda utilizar múltiples repeticiones de palabras o grupos de palabras: por ejemplo: show glass, book, pencil, glass, book. (19, 90)

Para identificar una comprensión de la acción, a los niños se les presentaron pares de imágenes. Por ejemplo: una imagen muestra a un niño leyendo un libro, la otra muestra un libro.

El adulto dice la palabra "lee"; el niño debe mostrar la imagen correspondiente.

Los siguientes tipos de tareas que implican la elección de palabras de diferentes tipos léxicos: sinónimos, antónimos, palabras ambiguas.

Apéndice No. 1

Resultados de la prueba de comprensión del habla

A partir de los datos obtenidos, podemos sacar la siguiente conclusión: el 26% de los niños grupo de personas mayores mal afrontado las tareas, notamos su falta de percepción del lado nominativo de la palabra, subdesarrollo del habla. Un error común fue la sustitución de un antónimo por una palabra asociada al presentado.

Encuesta de comprensión de oraciones

Comprender oraciones de diversa complejidad requiere conocimiento de diversas relaciones gramaticales y la capacidad de retener una serie de palabras en el habla: memoria auditiva (A.R. Luria).

Uno de los métodos más comunes para examinar la comprensión del habla es la implementación de instrucciones verbales presentadas auditivamente de diversa complejidad.

Se pide al niño que realice una serie de acciones, primero una sola y luego una serie de ellas: por ejemplo, "abre la puerta", "aplaude", "muestra cómo peinarte".

Corrija las oraciones: (Apéndice No. 2)

Resultados de la encuesta de comprensión de oraciones

Al analizar el desempeño de tales tareas, se observó que el 35% de los niños del grupo mayor perciben perfectamente todo el volumen de información recibida, hacen frente rápida y correctamente a todas las tareas y tienen habilidades de lectura.

El 39% de los niños cumplió con la norma de edad. Desafortunadamente, el 26% de los niños tuvo diversas dificultades para completar determinadas tareas, cometió errores, simplemente intentó adivinar o completó solo tareas sencillas.

En los casos en que, durante el examen preliminar, se revele que el niño, en un grado u otro, domina los medios léxicos del lenguaje, se hace necesario determinar el nivel de su desarrollo y el cumplimiento de las normas de edad.

Utilizan un conjunto de técnicas para un examen especial.

· Nombrar objetos, acciones y cualidades basándose en imágenes especialmente seleccionadas.

Mediante esta técnica identificamos el conocimiento que tiene el niño de un vocabulario específico.

(ped.alcancía)

· Completa la fila con la imagen correspondiente.

· Nombra todos los elementos enumerados en una palabra.

· Haz una oración usando imágenes.

Procesamiento de resultados de encuestas.

Cada tipo de técnica ofrecida al niño queda registrada en el protocolo.

Diagrama de protocolo.

Protocolos (ver Apéndice No. 3)

Al comparar los resultados obtenidos en el proceso de uso de varias técnicas, pudimos obtener datos de una encuesta sobre el vocabulario de cada niño. Al realizar un análisis cuantitativo de los resultados de la encuesta, se prestó atención, en primer lugar, a las palabras que el niño nombró correctamente. Al mismo tiempo, se mostró la proporción entre el número total de palabras presentadas y las respuestas correctas. Entonces, después de procesar todos los protocolos, llegamos a la siguiente conclusión:

· El 61% de los niños tiene una proporción cercana a 3/3, la norma de edad.

· El 17% de los niños tiene una proporción cercana a 3/2, ligeramente por debajo de la norma de edad.

· La proporción es cercana a 3/1 para el 22% de los niños; estos niños no dominan el vocabulario en un grado apropiado para su edad.

Utilizando el siguiente esquema, pudimos analizar todas las palabras nombradas por el niño, que se consideran desde el punto de vista de qué vocabulario básico: categorías gramaticales utilizado en el habla activa del niño.

(ver Apéndice No. 4)

Resultados del diagnóstico del volumen del diccionario activo.

Habiendo resumido los resultados del estudio, basándose en el análisis de las palabras nombradas correctamente, se crea una idea sobre el volumen del vocabulario activo del niño. Para una más completa características cualitativas El análisis de las respuestas erróneas registradas tanto cuando se les presentan imágenes que representan objetos específicos como cuando se realizan pruebas es importante para la composición del vocabulario del lenguaje de los niños. Es muy importante, en mi opinión, analizar por qué utilizan el nombre de un tema para explicar otro.

Este problema fue ampliamente estudiado por investigadores: como (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) se estableció que la transferencia en los niños de un nombre a otro se produce sobre la base:

· Proximidad sonora de las palabras (racimo de uvas - racimo de uvas)

· Identificación de una situación visual: reemplazar el nombre de un objeto por uno externamente similar (vestido de verano - vestido), propósito similar (plato - tenedor)

· Conexión situacional de objetos entre sí (parterre - flores; sello - sobre)

· Designación en lugar del sujeto de toda la situación. (ducha - el agua sale del grifo)

· Ampliación del contenido semántico (una tortuga camina - camina sobre la arena)

· Estrechamiento del contenido semántico (una costurera cose un vestido)

Examen del habla coherente.

Para revelar el nivel de comprensión del niño sobre el contenido de una situación particular, lo invito a mirar y explicar una serie de imágenes de la trama y de imágenes absurdas.

Metodología :

· Episodio 1 “Cuéntame qué está pasando aquí”

· Episodio 2 “Dime qué es gracioso”

Evaluación de resultados :

Episodio 1

3 puntos – compone historias coherentes con elementos de fantasía.

2 puntos: escribe historias coherentes, a menudo utiliza oraciones simples.

1 punto – le resulta difícil componer una historia coherente, nombra objetos individuales

o los fenómenos representados en la imagen.

Episodio 2

3 puntos – al analizar fábulas, el niño desarrolla una adecuada emocionalidad

reacción, determina qué es gracioso en la imagen, explica por qué es

la imagen se puede llamar una fábula.

2 puntos – al analizar absurdos, el niño desarrolla una debilidad reacción emocional

(ligera sonrisa) dice que la imagen es absurda, pero no puede explicarla.

¿Por qué se le puede llamar así?

1 punto – al analizar los absurdos, el niño desarrolla una sensibilidad emocional inadecuada

reacción (tensa, forzada), aunque muestra una imagen divertida, pero no la nombra

y no explica por qué provoca risa.

Resultados del examen del habla coherente.

Estudiar la producción del habla de un niño

Al observar cualquier imagen, ilustraciones de cuentos de hadas, sugiero que el niño invente un nuevo cuento de hadas, utilizando diferentes personajes de diferentes cuentos de hadas, o que cuente un cuento de hadas que conozca, presentando cualquier personaje nuevo.

Evaluación de resultados:

3 puntos – inventó y contó un nuevo cuento de hadas de manera consistente, expresiva y

Interesante.

2 puntos – inventó y contó un nuevo cuento de hadas, pero usa cuentos simples en el habla.

ofertas.

1 punto – le resulta difícil decirlo a sí mismo, solo responde preguntas.

Resultados de una encuesta sobre la producción del habla de los niños.

Análisis de los resultados de la encuesta.

Como resultado de un examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior, se identificaron tres subgrupos de niños.

1 subgrupo – niños con un alto nivel de desarrollo del habla – 38%

2 subgrupo – niños cuyo habla es acorde a su edad

la norma - 32%

3 subgrupo – niños con un bajo nivel de desarrollo del habla – 30%

En este subgrupo de niños identificamos subdesarrollo general habla, en la que su asimilación normativa de todos los componentes principales del sistema lingüístico se ve de alguna manera alterada.

Capítulo 2 Conclusiones

Al estudiar el desarrollo del habla y su esencia, determinamos:

· criterios para la formación del desarrollo del habla.

· métodos seleccionados y descritos para determinar el nivel del habla de niños en edad preescolar mayores (niveles alto, medio y bajo).

Habiendo analizado los resultados obtenidos utilizando los métodos que hemos elegido, podemos concluir que el problema que planteamos es correcto en el jardín de infancia, un niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en las clases de matemáticas, resolviendo problemas lógicos, en clases de desarrollo del habla: con la ayuda trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento de textos, descripción de imágenes, objetos, escritura de cuentos de hadas, etc., pero el proceso de desarrollo de cada niño es individual y requiere apropiado enfoque individual. Los diferentes ritmos de actividad, las características hereditarias y características como la actividad nerviosa, los rasgos de carácter y mucho más imponen ciertas dificultades para dominar plenamente las habilidades del habla. Es necesario desarrollar sistemática y exhaustivamente esfera del habla cada niño, y para aquellos niños que caen en el grupo 3 (nivel bajo) introduzca ejercicios correccionales y de desarrollo. Para los grupos 1 y 2 de niños cuyo desarrollo del habla corresponde a la norma de edad, es necesario intensificar el trabajo utilizando diversas técnicas: juegos - dramatizaciones, dramatizaciones, juegos de rol creativos y basados ​​en la trama, diálogo. A través del diálogo, los niños aprenden a ser iguales, libres y desinhibidos. El diálogo con los compañeros es un área nueva e interesante de la pedagogía del autodesarrollo.

Conclusión

El desarrollo del habla es una forma históricamente establecida de comunicación humana a través del lenguaje. A veces las personas, cuando se comunican entre sí, expresan sus pensamientos de forma incorrecta y poco clara. Y los niños no hablan correctamente, por lo que es necesario mejorarlo en cada lección. Pero el discurso de los niños en edad preescolar debe ser tanto interno como externo, por lo que el docente debe utilizar diversos ejercicios, por ejemplo, redacción de cuentos, recuentos, respuestas detalladas a preguntas, notas sobre observaciones, memorización, tareas creativas, etc.

El desarrollo del habla no se retrasa si el niño recibe impresiones nuevas y vívidas y se crea un entorno en el que desea hablar y entablar comunicación verbal. Uno de los principales criterios para el desarrollo de un niño es el desarrollo del habla. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus capacidades para comprender la realidad y más activo será su desarrollo mental.

Después de estudiar la literatura, observar las actividades de juego independiente de los niños y las representaciones teatrales, llegué a la conclusión de que son las actividades teatrales las que son el puente necesario para la formación de un habla competente y correcta en un niño.

El habla de un niño se forma en comunicación con los adultos y compañeros que lo rodean. Dominar el habla permite al niño percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento.

Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños y prestar atención a su pureza y corrección.

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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Universidad Estatal de Magnitogorsk

Facultad de Educación Preescolar

Departamento de Gestión Educativa

Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

Trabajo de curso en psicología.

Introducción………………………………………………………………………………………… p.3

Capítulo 1 Fundamentos teóricos del problema.

1.1. Características del habla como proceso mental……………………..p.6

1.2. Características del desarrollo del habla en niños mayores.

edad preescolar……………………………………………………..p.17

1.3. Examen del habla de niños en edad preescolar superior…………..p.24

Conclusiones sobre el Capítulo 1………………………………………………………………………………p.30

Capítulo 2 Estudio experimental del problema.

2.1. Objetivo, criterios y niveles de desarrollo del habla………………………………p.31

2.2 Resultados del trabajo experimental……………………………………p.36

Conclusiones sobre el Capítulo 2………………………………………………………………p. 46

Conclusión…………………………………………………………………………………….p.47

Bibliografía…………………………………………………………………………………… pág. 48

Solicitud

Nombre completo _____________________________________________________________________

Fecha ____________________edad______________________grupo____________

Nombre completo _____________________________________________________________________

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Fecha____________________edad________________grupo__________________

Durante su desarrollo, el habla de los niños está estrechamente relacionado con la naturaleza de sus actividades y comunicación. El desarrollo del habla ocurre en varias direcciones:

Se mejora su uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo que el habla se convierte en la base para la reestructuración de los procesos mentales, una herramienta del pensamiento.

Al final de la edad preescolar, bajo ciertas condiciones educativas, el niño comienza no solo a utilizar el habla, sino también a comprender su estructura, lo cual es importante para el posterior dominio de la alfabetización.

Z.M. Istomina cree que la naturaleza situacional del habla en los niños en edad preescolar mayores se reduce notablemente. El patrón verbal tiene una influencia decisiva en la formación de formas coherentes del habla y en la eliminación de momentos situacionales en el mismo.

Según A. M. Leushina, a medida que su círculo social se expande y ella crece intereses cognitivos el niño domina el habla contextual. Esto indica la gran importancia de dominar las formas gramaticales de la lengua nativa. Esta forma El discurso se caracteriza por el hecho de que su contenido se revela en el contexto mismo y, por lo tanto, se vuelve comprensible para el oyente, independientemente de su consideración de una situación particular.

Una condición igualmente importante para la formación de un habla coherente en un niño en edad preescolar es el dominio del lenguaje como medio de comunicación. Según D. B. Elkonin, la comunicación en la edad preescolar es directa. El discurso conversacional contiene suficientes oportunidades para la formación de un discurso coherente, que no consiste en oraciones separadas y no relacionadas, sino que representa una declaración coherente: una historia, un mensaje, etc. En la edad preescolar superior, el niño necesita explicar a un compañero el contenido del próximo juego, la estructura del juguete y mucho más. Durante el desarrollo del lenguaje hablado, hay una disminución de los aspectos situacionales del habla y una transición a la comprensión basada en los medios lingüísticos reales. Así, comienza a desarrollarse el discurso explicativo.

SOY. Leushina cree que el desarrollo de un habla coherente juega un papel importante en el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. A medida que el niño se desarrolla, se reestructuran las formas de habla coherente.

En los niños en edad preescolar superior, el habla coherente alcanza un nivel bastante alto. El niño responde a las preguntas con respuestas bastante precisas, breves o detalladas (si es necesario). Se desarrolla la capacidad de evaluar las afirmaciones y respuestas de los compañeros, complementarlas o corregirlas.

En el sexto año de vida, un niño puede componer de manera bastante consistente y clara historias descriptivas o argumentales sobre el tema que se le propone.

Sin embargo, los niños necesitan cada vez más a menudo un modelo de maestro previo. La capacidad de transmitir en una historia su actitud emocional hacia los objetos o fenómenos descritos no está suficientemente desarrollada.

En los niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza un nivel alto. Se acumula un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples, comunes y complejas. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar su habla.

K.I. Chukovsky enfatiza que en el período de dos a cinco años el niño tiene un sentido extraordinario del lenguaje y que es éste y el trabajo mental asociado del niño sobre el lenguaje lo que crea la base para un proceso tan intenso. Sucediendo proceso activo Dominar la lengua nativa.

Así, en la edad preescolar, un niño alcanza un nivel de adquisición del lenguaje en el que el lenguaje se convierte en un medio completo de comunicación y cognición.

Los psicólogos destacan las siguientes características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores:

• 1. Cultura sana del habla.
• - Los niños de esta edad son capaces de pronunciar claramente sonidos difíciles: silbidos, silbidos, sonoros. Al diferenciarlos en el habla, los consolidan en la pronunciación.
• - El habla clara se convierte en la norma para un niño en edad preescolar de cinco años en la vida cotidiana, y no solo durante clases especiales con él.
• - Los niños mejoran su percepción auditiva y desarrollan la audición fonémica. Los niños pueden distinguir ciertos grupos de sonidos, seleccionar palabras de un grupo de palabras y frases que contienen sonidos determinados.
• - Los niños utilizan libremente los medios de entonación y expresividad en su discurso: pueden leer poesía con tristeza, alegría y solemnidad. Además, los niños de esta edad ya dominan fácilmente las entonaciones narrativas, interrogativas y exclamativas.
• - Los niños en edad preescolar mayores pueden regular el volumen de su voz en diferentes situaciones de la vida: responder en voz alta en clase, hablar en voz baja en lugares públicos, conversaciones amistosas, etc. Ya saben cómo utilizar el ritmo del habla: hablar lenta, rápida y moderadamente en las circunstancias apropiadas.
• - Los niños de cinco años tienen una respiración del habla bien desarrollada: pueden extraer no solo los sonidos de las vocales, sino también algunas consonantes (sonoras, sibilantes, silbantes).
• - Los niños de cinco años pueden comparar el habla de sus compañeros y el suyo propio con el de los adultos, detectar inconsistencias: pronunciación incorrecta de sonidos, palabras, uso incorrecto del acento en las palabras.
• 2. La estructura gramatical del habla.
• - El discurso de los niños de cinco años está saturado de palabras que denotan todas las partes del discurso. A esta edad, participan activamente en la creación, inflexión y formación de palabras, creando muchos neologismos.
• - En la edad preescolar mayor, los niños hacen sus primeros intentos de utilizar voluntariamente medios gramaticales y analizar hechos gramaticales.
• - Los niños de cinco años comienzan a dominar el lado sintáctico del habla. Es cierto que esto es difícil y, por lo tanto, el adulto, por así decirlo, guía al niño, ayudándolo a establecer conexiones temporales y de causa y efecto al examinar los objetos.
• - Los niños de esta edad pueden formar palabras de forma independiente eligiendo el sufijo deseado.
• - Los niños de cinco años desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar su habla.
• - A esta edad aumenta la proporción de oraciones comunes simples, compuestas y complejas.
• 3. Lado léxico del habla.
• - A la edad de cinco años, la técnica de comparar y contrastar objetos similares y diferentes (en forma, color, tamaño) se establece firmemente en la vida de los niños y les ayuda a generalizar características e identificar las significativas. Los niños usan libremente palabras generalizadoras y agrupan objetos en categorías basadas en el género.
• - Se desarrolla el lado semántico del habla: se generalizan palabras, sinónimos, antónimos, aparecen matices de significado de las palabras, se eligen expresiones precisas y apropiadas, se utilizan palabras con diferentes significados, se utilizan adjetivos y antónimos.
• 4. Habla coherente (es un indicador del desarrollo del habla del niño).
• - Los niños entienden bien lo que leen, responden preguntas sobre el contenido y son capaces de volver a contar cuentos de hadas y cuentos.

Los niños son capaces de construir una historia basada en una serie de imágenes, delineando el comienzo, el clímax y el desenlace. Además, pueden imaginar los eventos que precedieron a lo que se muestra en la imagen, así como los que siguieron, es decir, ir más allá de sus límites. Es decir, los niños aprenden a componer una historia por sí solos.

• -Los niños de cinco años ya son capaces no sólo de ver lo principal y esencial de una imagen, sino también de notar detalles, detalles, transmitir tono, paisaje, condiciones climáticas, etc.
• - Los niños también pueden dar una descripción del juguete, inventar una trama sobre uno o más juguetes, mostrar una historia, una dramatización de un conjunto de juguetes.
• - En el habla dialógica, los niños utilizan, según el contexto, una forma breve o extendida del enunciado.
• - La característica más llamativa del habla de los niños de sexto año es el desarrollo activo de distintos tipos de textos (descripción, narración, razonamiento).
• - En el proceso de desarrollo del habla coherente, los niños comienzan a utilizar activamente varios tipos de conexiones entre palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, respetando su estructura.

Así, descubrimos las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior. Se caracterizan por un nivel bastante alto de desarrollo del habla.