Sous la pression des trois problèmes mentionnés ci-dessus - la mémoire, la motivation et la cognition, la plupart des créateurs de ce qu'on appelle. complété l'expérience de Skinner. analyse des variables environnementales et comportementales par variables intervenantes. Les variables intermédiaires sont des théories. des constructions dont la signification est déterminée par leurs liens avec diverses variables environnementales, dont elles visent à résumer les effets généraux.
La théorie de l'espérance de Tolman. Thorndike, influencé par la prémisse de Darwin sur la continuité de l'évolution, biologiste. espèce, a amorcé la transition vers une psychologie moins mentaliste. John B. Watson l'a conclu par un rejet total des concepts mentalistes. Agissant conformément à la nouvelle pensée, Tolman a remplacé les anciens concepts mentalistes spéculatifs par des variables intermédiaires logiquement définissables.
Concernant le sujet de notre discussion (le renforcement), Tolman n'a pas suivi l'exemple de Thorndike. Thorndike considérait les conséquences d'une réponse comme étant de la plus haute importance pour renforcer le lien associatif entre le stimulus et la réponse. Il a appelé cela la loi de l'effet ( loi d'effet), qui fut le précurseur de la modernité théorie du renforcement. Tolman croyait que les conséquences de la réponse avaient des effets autres que l'apprentissage. en tant que tel, mais seulement sur l'expression externe des processus qui sous-tendent l'apprentissage. La nécessité de distinguer entre apprentissage et exécution est apparue au cours des tentatives d'interprétation des résultats d'expériences sur l'apprentissage latent. Au fur et à mesure que la théorie se développait, le nom de la variable d'apprentissage intermédiaire de Tolman a été modifié à plusieurs reprises, mais le nom le plus approprié serait probablement attente(attente). L'attente dépendait uniquement de la séquence temporelle – ou de la contiguïté – des événements dans l'environnement plutôt que des conséquences de la réponse.
Théorie physiologique de Pavlov. Pour Pavlov, comme pour Tolman, il fallait et état suffisant l'apprentissage était la contiguïté des événements. Ces événements sont physiologistes. sont représentés par des processus se produisant dans les zones du cortex cérébral, qui sont activés par des stimuli indifférents et inconditionnés. Les conséquences évolutives d'une réponse apprise ont été reconnues par Pavlov, mais n'ont pas été testées expérimentalement. conditions, leur rôle dans l’apprentissage reste donc flou.
Théorie moléculaire Ghazri. Comme Tolman et Pavlov, et contrairement à Thorndike, Edwin R. Gasri pensait que la contiguïté était une condition suffisante pour apprendre. Cependant, les événements concomitants n’étaient pas déterminés par des événements aussi vastes (c’est-à-dire molaires) dans l’environnement que le soutenait Tolman. Selon Ghazri, chaque événement environnemental molaire est constitué de nombreux éléments de stimulus moléculaires, qu'il a appelés signaux. Chaque comportement molaire, que Ghazri appelle « action », se compose à son tour de plusieurs réactions moléculaires, ou "mouvements". Si un signal se combine dans le temps avec un mouvement, ce mouvement devient entièrement déterminé par ce signal. L'apprentissage d'une action comportementale se développe lentement uniquement parce que la plupart des actions nécessitent l'apprentissage de nombreux mouvements composants en présence de nombreux signaux spécifiques.
Théorie de la réduction de pulsion de Hull. L'utilisation de variables intermédiaires dans la théorie de l'apprentissage a atteint son plus grand développement dans les travaux de Clark L. Hull. Hull a tenté de développer une interprétation générale des changements de comportement résultant de procédures classiques et opérantes. La conjugaison stimulus-réponse et la réduction des pulsions ont été incluses comme éléments nécessaires dans le concept de renforcement de Hull.
Le respect des conditions d'apprentissage affecte la formation d'une variable intermédiaire - l'habitude ( habitude). L'habitude a été définie par Hull comme une théorie. un construit qui résume l'effet global d'un certain nombre de variables situationnelles sur un certain nombre de variables comportementales. Les liens entre les variables situationnelles et la variable intermédiaire (habitude), puis entre habitude et comportement s'expriment sous la forme équations algébriques. Malgré l'utilisation de certaines de ses variables intermédiaires dans la formulation du physiologiste. termes, expérience. recherche et la théorie de Hull concernaient exclusivement le niveau d'analyse comportementale. Kenneth W. Spence, un collaborateur de Hull qui a contribué de manière significative au développement de sa théorie, a été particulièrement prudent en définissant les variables intermédiaires en termes purement logiques.
Développement ultérieur
Bien qu'aucune de ces théories de variables intermédiaires n'ait conservé son importance dans la seconde moitié du XXe siècle, le développement ultérieur des sciences techniques. deux de leurs principales caractéristiques ont eu une influence. En règle générale, toutes les théories ultérieures étaient basées sur le tapis. appareils et considéraient une gamme de phénomènes strictement définie - c'est-à-dire qu'il s'agissait de théories « miniatures ».
La théorie de Hull constituait la première étape vers la création d'une théorie quantitative du comportement, mais ses équations algébriques ne servaient qu'à formuler brièvement les bases. notions. Les premiers sont vraiment des gros mots. T.n. ont été développés par Estes. Dr. théories quantitatives, au lieu d’utiliser la théorie des probabilités et les mathématiques. les statistiques reposaient principalement sur la théorie du traitement de l’information. ou des modèles informatiques.
Dans le cadre des théories des variables intermédiaires, la contribution la plus significative au développement du principe de renforcement est venue de la recherche empirique. Léon Karnina et théories associées. œuvres de Robert Rescola et Alan R. Wagner. Dans la procédure de conditionnement classique, un stimulus indifférent combiné à un k.-l. autre renforcement efficace, ne prend pas le contrôle de la réaction si le stimulus indifférent est accompagné d'un autre stimulus qui provoque déjà cette réaction. Au niveau comportemental, un certain décalage ( divergence)entre la réaction provoquée par le renforcement et la réaction qui se produit lors de la présentation de ce stimulus indifférent doit être complétée par une similarité ( contiguïté), si nous voulons que l'apprentissage se produise. De plus, la nature de cet écart doit être définie avec précision.
En termes d'expérimentation. théorie de l'analyse du comportement. le travail est devenu plus obscène. caractère, bien que ch. arr. déterministe et non systèmes probabilistes. Théorique. recherche ici, ils se sont développés dans le sens de l’analyse d’une seule réaction renforcée vers de multiples. réactions renforcées et interaction de réactions renforcées avec d'autres réactions. Dans le plus au sens large, ces théories décrivent divers renforçateurs ( renforts)comme causes provoquant une redistribution des réactions du corps dans la limite des alternatives comportementales possibles. La redistribution qui s'est produite minimise le changement dans la réaction en cours jusqu'à ce qu'une nouvelle conjugaison opérante soit établie ( contingence opérante) et est sensible à la valeur instantanée de la probabilité de renforcement pour chaque réaction. Il y a des raisons de croire que les travaux menés par les représentants de la théorie des variables intermédiaires relèvent du domaine du conditionnement classique et expérimental. analystes dans le domaine du conditionnement opérant, conduit à une compréhension commune du renforcement, dans laquelle le comportement est modifié afin de minimiser le réseau de divergences associé à l'action de tous les stimuli excitateurs présents dans un environnement donné.
Voir aussi Théorie de l'apprentissage à double processus, lois de l'apprentissage de Thorndike, conditionnement classique, conditionnement opérant, programmes de renforcement, résultats d'apprentissage(Moi, II), Échelle des employés les moins préférés
J.Donahue
Théories des rêves ( théories du sommeil)
Dans le domaine de la recherche du sommeil, il existe un large éventail de théories : des théories spécifiques relatives à des aspects spécifiques du sommeil, comme la communication R.E.M.-des rêves, aux plus généraux, dont les auteurs tentent d'expliquer le besoin de dormir. Cet article est consacré aux théories de ce dernier type, qui peuvent être divisées en cinq catégories générales:
1. Théories de récupération(Théories réparatrices). Le sommeil est une période nécessaire de récupération après des conditions malsaines ou débilitantes qui se développent pendant l’éveil. C'est le T. s. le plus ancien (proposé par Aristote) et le plus répandu. Les organismes vivants se couchent lorsqu’ils sont fatigués et se réveillent reposés.
2. Théories de la défense(Théories protectrices). Le sommeil aide à éviter une stimulation continue et excessive. Pavlov, par exemple, considérait le sommeil comme une inhibition corticale qui aide à protéger le corps contre la surstimulation. Les organismes vivants ne dorment pas parce qu’ils sont fatigués ou épuisés, mais pour se protéger de l’épuisement.
3. Théorie des économies d'énergie(Théorie de la conservation de l'énergie). Cette théorie est née de la recherche. chez les animaux, au cours de laquelle une forte relation a été découverte entre des niveaux élevés d'activité métabolique et la durée totale du sommeil. Puisque le sommeil, comme l'hibernation, réduit la dépense énergétique, les animaux avec haut niveau l'activité métabolique réduit leurs besoins énergétiques en raison de durée plus longue dormir.
4. Théories de l'instinct(Théories instinctives). Dans ces théories, le sommeil est considéré comme un instinct morpho-physiologiquement réalisé, spécifique à une espèce, déclenché par des signaux environnementaux, provoquant nécessairement une réaction de sommeil appropriée dans une situation spécifique.
5. Théories de l'adaptation(Théories adaptatives). Cette catégorie comprend les plus modernes. théories du sommeil qui considèrent le sommeil comme adaptatif réponse comportementale. Les partisans de cette approche considèrent le sommeil comme une réponse de temps mort régulière en raison de la pression de la prédation ( pressions des prédateurs) et le besoin de se nourrir. Ainsi, le rêve ne semble pas être comportement dangereux(du point de vue des théories du rétablissement), mais une réponse améliorant la survie.
Ces théories sont souvent combinées. Ainsi, les théories de la défense et de l’instinct peuvent inclure le concept de restauration. Par exemple, Pavlov a reconnu la fonction de restauration comme faisant partie de sa théorie de la défense. La théorie de la conservation de l’énergie et les théories de la restauration peuvent également être considérées comme des théories de la protection. Et la première version de la théorie de l’adaptation incluait le concept d’instinct comme mécanisme d’adaptation.
Les théories du rétablissement et de l’adaptation sont devenues au fil du temps les principaux centres d’opposition. Les raisons en sont claires : chacune des deux théories correspond bien à certains domaines des phénomènes du sommeil. La théorie de la récupération est cohérente avec les effets les plus importants de la privation de sommeil : lorsqu'une personne ou l'animal est privé de sommeil, des problèmes surviennent effets négatifs, et lorsqu’ils dorment suffisamment, ces effets sont réduits. La théorie de l'adaptation est cohérente avec un large éventail de données sur le sommeil des animaux reliant le moment et la durée totale du sommeil aux pressions évolutives ( pressions évolutives)habitat. Par exemple, les animaux des troupeaux au pâturage, qui subissent une forte pression des prédateurs, ont tendance à dormir pendant de courtes périodes, entrecoupées de réveils, et la durée totale de leur sommeil n'est que d'environ 4 heures par jour. Les gorilles, qui ne subissent pratiquement aucune pression de prédateur et ont un besoin limité de recherche de nourriture, dorment 14 heures par jour.
Ces deux approches ont rencontré des difficultés pour expliquer le matériel empirique. Selon le modèle de récupération, il devrait y avoir une relation directe entre l’heure de réveil et ses conséquences. Cependant, il s’est avéré que l’augmentation des effets du manque de sommeil n’est pas linéaire, mais ondulatoire. Lorsque les sujets sont privés de sommeil pendant deux nuits, ils obtiennent de meilleurs résultats diverses tâches le troisième jour que la deuxième nuit. Le temps de sommeil doit être directement lié au temps de récupération. Cependant, certains animaux récupèrent l’énergie consommée en 20 heures d’éveil avec seulement 4 heures de sommeil, tandis que d’autres ont besoin d’au moins 18 heures de sommeil par jour. Les différences individuelles au sein des espèces dans les habitudes de sommeil révèlent les temps de récupération les plus courts pour les périodes d'éveil les plus longues au cours de chaque période de 24 heures. De la recherche sommeil déplacé, par exemple en raison du transfert de personnes vers un autre quart de travail, on sait également que le sommeil et la somnolence sont influencés par l'heure de la journée. D’un autre côté, les partisans des théories de l’adaptation n’ont proposé aucune explication aux effets du manque de sommeil et se trouvent confrontés à une question imprévue, à savoir pourquoi l’animal « n’arrête tout simplement pas son comportement » ( ne pas se comporter)ou ne se repose pas au lieu de dormir.
Les deux théories sont à l’étude. Les positions ont rencontré certaines difficultés pour justifier empiriquement les mécanismes qui les sous-tendent. Depuis les toutes premières études systématiques. pendant le sommeil, les tentatives n'ont pas cessé pour trouver une « toxine » ou une substance « d'épuisement », qui change naturellement pendant l'éveil et montre le changement inverse pendant le sommeil. Sur à l'heure actuelle Il n'a jamais été possible de découvrir une telle substance, qui d'ailleurs aurait strictement une certaine ligneévolue en fonction du temps. Les théories de l’adaptation sont contraintes de s’appuyer sur un mécanisme instinctif qui n’est pas strictement défini.
Depuis les années 1960 La recherche a commencé à se développer. chronologie ou graphiques des temps de sommeil. D'expériences menées dans un environnement dépourvu de signes du passage du temps et de recherches. conséquences d'un décalage du temps de sommeil dans un cycle de 24 heures (par exemple, dans le cadre d'un passage à un autre quart de travail), il est devenu évident que le sommeil est synchrone ( temporisé)système. Apparemment, le sommeil peut être considéré comme une biologie endogène synchronisée. rythme organisé sur une base de 24 heures ou circadien (lat. environ- environ + meurt- jour). Il devient de plus en plus clair pour les théoriciens de l’adaptation que le mécanisme explicatif du choix des heures de sommeil appropriées pourrait être un mécanisme biologique endogène. rythme.
Alex Borbely et ses collègues ont proposé une approche à deux facteurs modèle théorique dormir. Ce modèle combine deux composantes : le besoin de sommeil ou composante réparatrice et la composante temporelle ou circadienne. Le sommeil et l'éveil sont déterminés par le besoin de sommeil ( S), augmentant pendant l'éveil et diminuant pendant le sommeil, et un biologiste circadien. rythme de somnolence ( AVEC), spécifié par le composant temporel. Ce modèle, sous une forme très simplifiée, est clairement présenté sur la Fig. 1. Par exemple, les tendances décrites sont clairement non linéaires et la composante circadienne contient probablement une composante positive. Cependant, les relations générales sont correctement représentées sur cette figure.
Riz. 1. La relation entre le besoin de sommeil ( SAVEC) dans un délai de 24 heures.
Sur la fig. La figure 1 montre une période de 24 heures (de 8h à 8h le lendemain matin). On suppose que l'individu était réveillé à partir de 8 heures. matin jusqu'à 12 heures. nuits et j'ai dormi à partir de 12 heures. nuit jusqu'à 20 heures. matin. L'axe des ordonnées montre les niveaux de propension au sommeil ( tendances au sommeil), associé à la fois au besoin de sommeil ( S), et avec la composante circadienne ( AVEC). Dans cet exemple, la somnolence ( envie de dormir), lié à S, augmente à partir de 8 heures. du matin à minuit et tombe de minuit à 8 heures. le lendemain matin. Sommeil maximal associé à AVEC-l'effet se produit au bout de 4 heures. matin. Les chiffres sous le graphique sont des approximations des tendances de somnolence dues à deux composantes ( S Et AVEC) et leur action combinée ( S+AVEC). Si le seuil de somnolence est de 1 au réveil et de 10 à l'endormissement, selon le graphique de la Fig. 1, nous pouvons prédire la probabilité la plus élevée de se réveiller vers 8 heures. le matin et l'endormissement se fait vers 12 heures. nuits.
L'inclusion de ces deux composantes dans la théorie, ainsi que d'autres description détaillée leurs relations et les aspects fonctionnels de la théorie. constructions, avancez la théorie à partir de facile à utiliser principes générauxà la possibilité de prédire et de tester des constructions. Par exemple, en utilisant ce modèle, vous pouvez voir que si vous prolongez le temps d'éveil, disons, à deux jours, l'interaction des composants S Et AVEC donnera, conformément à nos données, une augmentation ondulatoire de la somnolence.
Riz. 2 montre l'effet de ces constructions lorsque l'on travaille dans équipe de nuit. Notre travailleur hypothétique dort à partir de 8 heures. matin jusqu'à 4 heures. jour et travaille de minuit à 8 heures. matin. Comme sur la fig. 1, voici les niveaux de propension au sommeil associés aux construits S Et AVEC et leur action combinée (les chiffres correspondants sont indiqués sous le graphique). DANS dans ce cas, la tendance à dormir pendant la période diurne (de 8h à 16h), n'étant pas complétée par la tendance circadienne, diminue rapidement et atteint le seuil d'éveil. Puisqu’une diminution de la propension au sommeil est probablement due à loi exponentielle, cela prédit un sommeil moins profond ( un sommeil plus léger)et des réveils prématurés pour notre travailleur posté, ce qui est généralement le cas. De même, lorsque vous travaillez de minuit à 8 heures. le matin, une augmentation de la tendance à dormir due à l'action du facteur S en combinaison avec le facteur AVEC, prédit une somnolence accrue et une diminution des performances associée. Daan et Beersma ont présenté une excellente démo CS un modèle pour analyser les effets de la privation de sommeil et les changements dans la durée du sommeil dans le cycle circadien.
Riz. 2. La relation entre le besoin de sommeil ( S) et le rythme circadien de la somnolence ( AVEC) avec un horaire de travail posté.
Webb a élargi ce modèle à deux facteurs pour inclure un troisième facteur, qui prédit l'apparition et la cessation du sommeil ainsi que les caractéristiques du sommeil. étape spécifique dormir. Selon le modèle de Webb, comme dans le cas du modèle à deux facteurs, les réponses au sommeil sont prédites par le niveau de besoin de sommeil (défini comme fonction positive l'éveil et fonction négative temps de sommeil) et l'heure circadienne (définie par l'heure actuelle dans le programme veille-sommeil de 24 heures). Un élément supplémentaire était la présence ou l'absence de comportement volontaire ou involontaire incompatible avec la réponse au sommeil. En particulier, ce modèle nécessite indication précise heure d'éveil (ou de sommeil) précédente, moment actuel l'heure de l'horaire veille-sommeil (par exemple, 22 heures ou 10 heures) et les variables comportementales (par exemple, si l'individu est physiquement détendu ou agité, s'il est menacé ou non). Dans ces conditions, ce modèle vous permet de prédire la probabilité de sommeil (ou d'éveil) et ses caractéristiques. Ou si deux variables restent constantes, disons heure actuelle est 23 heures et que l'individu est dans une situation de recherche en laboratoire, alors la réponse du sommeil (par exemple, la latence d'endormissement) et ses étapes seront fonction directe moment de la veille précédente.
Il est clair que chacun des trois principaux déterminants de la réponse au sommeil varie considérablement en fonction de quatre facteurs supplémentaires : les différences entre les espèces, l'âge, les anomalies du système nerveux central (causées, par exemple, par des médicaments ou des anomalies) et les différences individuelles. Pour obtenir des prédictions précises et différées, chacun des paramètres importants Le modèle doit être déterminé par rapport à un biologiste donné. gentil, niveau d'âge, l'état du système nerveux central et la prise en compte des différences individuelles établies. Ainsi, les besoins de sommeil et les paramètres circadiens d’un nourrisson sont aussi différents de ceux d’un jeune adulte que leurs besoins de sommeil et les paramètres circadiens sont différents de ceux d’un rat. Au sein de chaque espèce et de chaque groupe d'âge il existe un large éventail de différences individuelles constantes et, bien entendu, un éventail tout aussi large de composantes comportementales.
Voir aussi Traitement des troubles du sommeil, Sommeil, Rythme circadien
WB Webb
Théories des rêves dans les temps anciens ( anciennes théories des rêves)
Les personnes qui vivaient dans le monde antique et antique considéraient sans aucun doute les rêves comme une partie très importante de leur vie. Les preuves écrites nous donnent une compréhension détaillée de la signification prophétique, religieuse et curative des rêves pour les gens de cette époque.
L'une des premières preuves écrites de ce type est l'épopée assyrienne de Gilgamesh, enregistrée en IIIe millénaire Colombie-Britannique e. Mi-dieu, mi-homme, le héros de l'épopée est apparu à son compagnon Enkidu au cours de deux rêves. Enkidu devint l'interprète des rêves de Gilgamesh. Ces rêves étaient des messages des dieux et guidaient les deux amis dans leurs aventures risquées. L’importance durable des rêves pour les Assyriens ressort également du fait que le souverain de l’Assyrie, Assurbanipal, était guidé par les rêves lors de ses campagnes militaires au VIIe siècle. Colombie-Britannique e. Les tablettes cunéiformes d'argile trouvées en Babylonie et en Chaldée contiennent de nombreuses descriptions et interprétations de rêves.
Les premiers papyrus égyptiens décrivent de nombreuses recettes pour provoquer et interpréter les rêves. L'histoire de l'Ancien Testament où Joseph interprétait les rêves de Pharaon souligne également le rôle particulier des rêves dans la culture égyptienne.
Documents indiens Upanishad remontant à 1000 avant JC. e., contiennent des descriptions détaillées des rêves et des discussions sur leur signification pour la vie spirituelle.
Dans la première partie de l'Iliade, Homère décrit comment Zeus envoya à Agamemnon un Rêve (= personnage de rêve), qui le persuada de partir en campagne contre Troie. Les rêves déterminent développement ultérieurévénements de l'Iliade et de l'Odyssée, où Pénélope rêve du retour de son mari Ulysse de ses voyages. L'ambiguïté des rêves de Pénélope oblige Homère à les diviser au sens figuré en rêves passant par la porte d'ivoire (vrais rêves) et rêves passant par la porte de corne (faux rêves).
[Selon la traduction russe de l'Odyssée réalisée par V. Joukovski, le contraire est vrai :
Deux portes ont été créées pour l'entrée des rêves incorporels
Dans notre monde : certains sont excités, d'autres viennent de ivoire;
Des rêves qui nous franchissent des portes d'ivoire,
Ils sont trompeurs, irréalisables, et personne ne devrait les croire ;
Ceux qui entrent dans le monde par les portes cornées,
Fidèle; toutes les visions qu’ils apportent se réalisent.
Homère, Odyssée, XIX, 562-567. - Note scientifique éd.]
Le rôle important des rêves traverse comme un fil rouge tout au long de l’Ancien Testament, du livre de la Genèse au livre du prophète Zacharie. Le Seigneur a parlé à Abraham la nuit, dans un rêve, l'informant de l'accord (Alliance) entre Dieu et son peuple. Il répéta son message à James exactement de la même manière. Joseph enseignait les messages qui lui étaient adressés sous une forme moins directe ; ses rêves étaient plus symboliques. Sa capacité à interpréter les rêves l'a amené personne importante en Egypte. Les grands rois de Juda – Samuel, David et Salomon – ont vu de grands rêves. Très lieu important est consacré aux rêves dans les chapitres sur Job et Daniel. Dans les livres des prophètes Ancien Testament vous pouvez retracer toutes les difficultés liées à l'interprétation des rêves. Les personnages bibliques avaient du mal à établir des liens entre les visions, les rêves et les prophéties, ainsi qu'à faire la distinction entre les vrais et les faux rêves. Le seul critère de véracité de tels messages pourrait être le lien entre Dieu et la personne qui voit le rêve.
Le rôle important des rêves est également visible dans le Nouveau Testament. Un exemple en est le rêve prophétique de Joseph sur la naissance du Christ : « Mais alors qu’il pensait cela, voici, un ange du Seigneur lui apparut en songe et dit : Joseph, fils de David ! N'ayez pas peur d'accepter Marie votre épouse ; car ce qui est né en Elle vient du Saint-Esprit.
La tradition grecque a quelque peu modifié les idées homériques archaïques sur les rêves en tant que révélations surnaturelles des dieux ou personnalités exceptionnelles passé. À partir du 5ème siècle environ. Colombie-Britannique e., l'idée orphique de rechercher un message individuel auprès des dieux, qui pourraient fournir des informations à interpréter ou utilisation directe. Au 3ème siècle. Colombie-Britannique la tradition orphique s'est transformée en une institution publique sous la forme de plus de 400 « temples », où chaque personne. pourrait venir parler de son rêve, ou s'endormir et « incuber » le rêve, puis recevoir son interprétation en termes de remèdes possibles ou de projets pour l'avenir.
L'interprétation des rêves peut être trouvée dans les œuvres de presque tous les premiers philosophes grecs (par exemple Pythagore, Héraclite et Démocrite). Platon prenait également les rêves très au sérieux. Cela se voit clairement dans le dialogue « Criton », où Platon décrit le rêve de Socrate sur sa mort imminente. Dans The Republic, il discute des manifestations des aspects les plus sombres et instinctifs des humains. dans les rêves.
La nature surnaturelle du monde onirique est remise en question dans les œuvres de deux grands Grecs seulement : Aristote et Cicéron. Tous deux rejetaient fermement la nature prophétique surnaturelle des rêves. Aristote considérait les rêves comme des impressions sensorielles résiduelles et expliquait leurs propriétés inhabituelles par une diminution du niveau de « raisonnement » pendant le sommeil et par leurs « mouvements » et « collisions » incontrôlés. Cicéron croyait que les rêves sont « des fantômes et des visions ». Il a soutenu qu'il ne faut pas y prêter plus d'attention qu'aux sensations présentes dans un état d'ivresse ou de folie. Selon Cicéron, pour vérifier si le voyage sera réussi, il vaut mieux ne pas se fier aux rêves, mais consulter un expert dans son domaine, par exemple un navigateur.
Voir aussi Mythes, rêves
WB Webb
Théories apprentissage social (théories de l'apprentissage social)
Théories de la personnalité d'un point de vue social. les enseignements sont avant tout des théories apprentissage. Au début de sa formation, T. s. n. attaché extrême important des idées de renforcement, aussi modernes soient-elles. T.s. n. acquis un caractère cognitif clairement exprimé. L'importance du renforcement a été prise en compte dans les concepts décrivant la personne pensante et connaissante, qui a des attentes et des idées ( croyances). Ainsi, les racines de la modernité T.s. n. peut être attribuée aux opinions de théoriciens tels que Kurt Lewin et Edward Tolman. Quant au social et les aspects interpersonnels de cette théorie, les travaux de George Herbert Mead et Harry Stack Sullivan devraient probablement également être mentionnés.
Actuellement, parmi les théoriciens sociaux les plus influents. les enseignements incluent Julian Rotter, Albert Bandura et Walter Mischel. Cependant, le social Le behaviorisme d'Arthur Staats présente des similitudes notables avec le travail de Bandura. Parmi les théoriciens du social les enseignements incluent parfois même Hans Eysenck et Joseph Wolpe en raison de la nature de leurs thérapies issues d'un modèle d'apprentissage.
(variable intermédiaire) Une variable intermédiaire est une relation non observée entre deux variables observées. Au pluriel nos hypothèses sur les causes des gens. comportement postulé psychol intermédiaire. variables qui agissent comme un lien entre le stimulus et la réponse. Regardons un exemple. Imaginez deux garçons sur une aire de jeux. George pousse Sam, puis Sam pousse George. À première vue, il semble que la réponse de Sam (qu'il a poussé George) était motivée par le fait que George l'avait poussé. Cependant, pour comprendre causalité, il faut supposer l'existence de P. p. Sam a été poussé (c'est un stimulus), et il pense : « Ouais, George m'a poussé, ce qui veut dire que j'ai le droit de riposter » (P. p.), et pousse George (réaction). L'introduction de P. p. différentes personnes réagir différemment au même stimulus. Par exemple. William s'enfuit lorsque George tente de le pousser, et David, dans une situation similaire, rit. Peut-être que P. P. pour William était sa pensée : « George est plus fort que moi. Si je ne m’enfuis pas, il me poussera encore. » Le rire de David peut être dû au fait qu'il explique le comportement de George par son enjouement excessif ou sa maladresse. P. p. ne peut pas être vu. Nous ne voyons que 2 choses : le stimulus (la poussée de George) et la réponse (la poussée, la fuite ou le rire). Les psychothérapeutes travaillent avec leurs clients, essayant de comprendre P. p., conduisant à des réactions inadaptées. Les psychanalystes peuvent rechercher des P.P. associés à des expériences acquises dans petite enfance. Les thérapeutes cognitifs peuvent aider les gens à remplacer les points de pensée inacceptables (cognitions négatives) par des points de pensée plus adaptatifs (par exemple, cognitions positives). Ainsi, un client qui a peur du noir peut apprendre à redéfinir l’obscurité comme une promesse de repos et de relaxation. Les psychologues expliquent la séquence des personnes. comportement, postulant des éléments P. tels que des traits de personnalité ou des capacités, qui sont des caractéristiques relativement stables des personnes. On peut accepter que Sam soit pugnace, William l'a faible estime de soi, et David bon sentiment humour. L'interprétation de la réaction dépend de l'item P. utilisé. Imaginez cette situation : l'enfant a échoué à l'examen. On peut supposer que P. p. est la compétence, la motivation pour étudier dur ou le soutien de parents aimants. Laquelle de ces trois variables - capacité, motivation ou soutien parental - est responsable de l'échec à l'examen ? L'aide du thérapeute à l'enfant pour réussir dépend de la façon dont le P. p est interprété. Si l'enfant est transféré dans une classe inférieure, a-t-il besoin d'une motivation plus sérieuse, ou ce n'est pas le problème de l'enfant, et le thérapeute doit le faire. travailler avec les parents ? Si P. est mal choisi, le traitement peut être inefficace. Pour évaluer P., les psychologues utilisent des entretiens et des tests. En psychologie les théories postulent la force du moi, le lieu de contrôle et dissonance cognitive. Ces variables inobservables font le lien entre stimuli et réactions. Le bon choix P.P. vous permet de mieux comprendre et de prédire plus précisément les comportements. RET de A. Ellis est basé sur le concept de variabilité des propriétés cognitives. Voir aussi. Différences individuelles, Rationnel-émotif thérapie comportementale M. Ellin
Sous la pression des trois problèmes mentionnés ci-dessus - mémoire, motivation et cognition, la plupart des créateurs de théories de l'apprentissage ont complété l'analyse expérimentale des variables environnementales et comportementales de Skinner par des variables intermédiaires. Les variables intermédiaires sont des constructions théoriques dont la signification est déterminée par leurs relations avec une variété de variables environnementales dont elles visent à résumer les effets globaux.
La théorie de l'espérance de Tolman
Thorndike, influencé par la prémisse de Darwin sur la continuité de l'évolution espèce biologique, a commencé la transition vers une psychologie moins mentaliste. John B. Watson l'a conclu par un rejet total des concepts mentalistes. Agissant conformément à la nouvelle pensée, Tolman a remplacé les anciens concepts mentalistes spéculatifs par des variables intermédiaires logiquement définissables.
Concernant le sujet de notre discussion (le renforcement), Tolman n'a pas suivi l'exemple de Thorndike. Thorndike considérait les conséquences d'une réponse comme étant de la plus haute importance pour renforcer le lien associatif entre le stimulus et la réponse. Il appela cela la loi de l'effet, qui fut le précurseur théorie moderne renforts Tolman pensait que les conséquences des réactions n’affectaient pas l’apprentissage en tant que tel, mais seulement l’expression externe des processus qui sous-tendent l’apprentissage. La nécessité de distinguer entre apprentissage et exécution est apparue au cours des tentatives d'interprétation des résultats d'expériences sur l'apprentissage latent. Au fur et à mesure que la théorie se développait, le nom de la variable d'apprentissage intermédiaire de Tolman a été modifié à plusieurs reprises, mais le nom le plus approprié était probablement l'espérance. L'attente dépendait uniquement de la séquence temporelle – ou de la contiguïté – des événements dans l'environnement plutôt que des conséquences de la réponse.
La théorie physiologique de Pavlov
Pour Pavlov, comme pour Tolman, une condition nécessaire et suffisante pour apprendre était la contiguïté des événements. Ces événements sont physiologiquement représentés par des processus se produisant dans les zones du cortex cérébral activées par des stimuli indifférents et inconditionnés. Les conséquences évolutives d'une réponse apprise ont été reconnues par Pavlov, mais n'ont pas été testées dans des conditions expérimentales, de sorte que leur rôle dans l'apprentissage est resté flou.
La théorie moléculaire de Ghazri
Comme Tolman et Pavlov, et contrairement à Thorndike, Edwin R. Gasri pensait que la contiguïté était une condition suffisante pour apprendre. Cependant, les événements concomitants n’étaient pas déterminés par des événements aussi vastes (c’est-à-dire molaires) dans l’environnement que le soutenait Tolman. Selon Ghazri, chaque événement environnemental molaire est constitué de nombreux éléments de stimulus moléculaires, qu'il a appelés signaux. Chaque comportement molaire, que Ghazri appelle une « action », est à son tour composé de nombreuses réactions moléculaires, ou « mouvements ». Si un signal se combine dans le temps avec un mouvement, ce mouvement devient entièrement déterminé par ce signal. L'apprentissage d'une action comportementale se développe lentement uniquement parce que la plupart des actions nécessitent l'apprentissage de nombreux mouvements composants en présence de nombreux signaux spécifiques.
Théorie de la réduction de pulsion de Hull
L'utilisation de variables intermédiaires dans la théorie de l'apprentissage a atteint son plus grand développement dans les travaux de Clark L. Hull. Hull a tenté de développer une interprétation générale des changements de comportement résultant de procédures classiques et opérantes. La conjugaison stimulus-réponse et la réduction des pulsions ont été incluses comme éléments nécessaires dans le concept de renforcement de Hull.
Le respect des conditions d'apprentissage influence la formation d'une variable intermédiaire : l'habitude. L'habitude a été définie par Hull comme une construction théorique qui résume l'effet global d'un certain nombre de variables situationnelles sur un certain nombre de variables comportementales. Les relations entre les variables situationnelles et la variable intermédiaire (habitude), puis entre habitude et comportement, ont été exprimées sous forme d'équations algébriques. Malgré l'utilisation de termes physiologiques dans la formulation de certaines de ses variables intermédiaires, recherche expérimentale et la théorie de Hull concernaient exclusivement le niveau d'analyse comportementale. Kenneth W. Spence, un collaborateur de Hull qui a contribué de manière significative au développement de sa théorie, a été particulièrement prudent en définissant les variables intermédiaires en termes purement logiques.
En tant que comportementaliste, Tolman croyait que le comportement causal initial et le comportement final qui en résulte doivent être objectivement observables et capables d'être décrits en termes opérationnels. Il a proposé que les causes du comportement incluent cinq variables indépendantes principales : les incitations environnement, les pulsions psychologiques, l’hérédité, les acquis et l’âge. Le comportement est fonction de toutes ces variables, exprimées par une équation mathématique.
Entre ces variables indépendantes observables et le comportement de réponse qui en résulte (la variable dépendante observée), Tolman a introduit un ensemble de facteurs inobservables qu'il a appelés variables intermédiaires. Ces variables intermédiaires sont en réalité le déterminant du comportement. Ils représentent ceux processus internes, qui relient la situation de stimulus à la réponse observée. La formule behavioriste S - R (stimulus - réponse) doit désormais être lue comme S - O - R. Les variables intermédiaires sont tout ce qui est lié à O, c'est-à-dire à l'organisme, et forme une réponse comportementale donnée à une irritation donnée.
Puisque ces variables intermédiaires ne sont pas objectivement observables, elles ne représentent aucun avantage pratique pour la psychologie, à moins qu'ils ne puissent être liés à des variables expérimentales (indépendantes) et à des variables comportementales (dépendantes).
Exemple classique la variable intermédiaire est la faim, qui n'est pas visible chez le sujet humain ou animal. Et pourtant, la faim peut être liée de manière assez objective et précise à des variables expérimentales - par exemple, à la durée de la période pendant laquelle le corps n'a pas reçu de nourriture. De plus, cela peut être lié à une réponse objective ou à une variable comportementale – par exemple, la quantité de nourriture consommée ou le taux d’absorption des aliments. De cette manière, le facteur d'intervention non observé - la faim - peut être estimé empiriquement avec précision et devient donc accessible aux mesure quantitative et manipulations expérimentales.
En définissant les variables indépendantes et dépendantes qui sont des événements observables, Tolman a pu construire des descriptions opérationnelles d'événements non observables. états internes. Il a d'abord appelé son approche « behaviorisme opérant » avant de choisir le terme « variables intermédiaires ».
Les variables intermédiaires se sont révélées très utiles pour le développement de la théorie comportementale dans la mesure où elles ont été empiriquement liées aux variables expérimentales et comportementales. Cependant, une telle quantité de travail a été nécessaire pour rendre cette approche globale que Tolman a finalement abandonné tout espoir de « composer description complète au moins une variable intermédiaire » (Mackenzie. 1977. P. 146).
Théorie de l'apprentissage
L'apprentissage joué rôle vital dans le behaviorisme orienté vers un but de Tolman. Il a rejeté la loi de l'effet de Thorndike, arguant que la récompense ou l'encouragement ont peu d'effet sur l'apprentissage. Au lieu de cela, Tolman a proposé théorie cognitive l'apprentissage, suggérant que l'exécution répétée d'une même tâche renforce les liens créés entre les facteurs environnementaux et les attentes de l'organisme. De cette façon, le corps découvre le monde qui l’entoure. Tolman a appelé ces connexions créées par l'apprentissage de la Gestalt des signes qui se développent lors de l'exécution répétée d'une action.
Rappelons-nous ces idées de Tolman et essayons d'observer un rat affamé dans un labyrinthe. Le rat parcourt le labyrinthe, explorant parfois les bons, et parfois mauvais mouvements voire des impasses. Le rat trouve enfin de la nourriture. Lors des passages ultérieurs du labyrinthe, le but (la recherche de nourriture) donne du sens au comportement du rat. Chaque point de branchement est associé à certaines attentes. Le rat comprend que certains signaux associés au point de branchement mènent ou non à l'endroit où se trouve la nourriture.
Si les attentes du rat sont satisfaites et qu'il trouve réellement de la nourriture, alors le signe de la gestalt (c'est-à-dire le signe associé à un point de choix) reçoit un renforcement. Ainsi, l'animal développe tout un réseau de signes gestaltistes à tous les points de choix du labyrinthe. Tolman appelle cela une carte cognitive. Ce diagramme représente cela. ce que l'animal a appris, à savoir une cartographie cognitive du labyrinthe, et pas du tout un ensemble de certaines capacités motrices. En un sens, le rat acquiert une connaissance globale de son labyrinthe ou de tout autre environnement. Son cerveau produit quelque chose comme une carte de terrain, qui lui permet de se déplacer d'un point à un autre, sans se limiter à un ensemble fixe de mouvements corporels appris.
L'expérience classique qui a confirmé la théorie de Tolman a examiné si un rat dans un labyrinthe apprenait réellement sa carte cognitive ou mémorisait simplement un ensemble de réponses motrices. Un labyrinthe en forme de croix a été utilisé. Les rats d’un même groupe trouvaient toujours de la nourriture au même endroit, même s’il le fallait différents points A l'entrée, nous devions parfois tourner non pas à droite, mais à gauche. Les réactions motrices étaient différentes, mais la nourriture restait au même endroit.
Les rats du deuxième groupe devaient toujours répéter les mêmes mouvements, mais la nourriture se trouvait à chaque fois dans un endroit différent. Par exemple, en partant d'une extrémité d'un labyrinthe positif, les rats ne trouvaient de la nourriture qu'en tournant à droite au point de choix ; si les rats entraient dans le labyrinthe avec côté opposé, alors pour trouver de la nourriture, ils devaient encore tourner à droite.
Les résultats de l'expérience ont montré que les rats du premier groupe, c'est-à-dire ceux qui ont étudié la scène d'action, se sont beaucoup mieux orientés que les rats du deuxième groupe, qui ont appris les réactions. Tolman est arrivé à la conclusion qu'un phénomène similaire est observé parmi les personnes qui connaissent bien leur quartier ou leur ville. Ils peuvent emprunter des itinéraires différents d’un point à un autre car leur cerveau a formé une carte cognitive de la zone.
Une autre expérience explorée apprentissage latent- c'est-à-dire un apprentissage qui ne peut être observé au moment où il se produit réellement. Un rat affamé a été placé dans un labyrinthe et autorisé à se déplacer librement. Au début, il n’y avait pas de nourriture dans le labyrinthe. Un rat peut-il apprendre quelque chose en l’absence de renforcement ? Après plusieurs tentatives non renforcées, le rat a pu trouver de la nourriture. Après cela, la vitesse du rat à travers le labyrinthe a fortement augmenté, ce qui a montré la présence d'un certain apprentissage pendant la période d'absence de renforcement. Les performances de ce rat ont très vite atteint le même niveau que celles des rats renforcés à chaque essai.
Lors d'expériences avec des rats courant dans des labyrinthes à la recherche de nourriture ou d'un moyen d'en sortir, E. Tolman a découvert que leur comportement ne pouvait en aucun cas être expliqué. connexion primitive stimulus et réponse basés sur le principe du conditionnement. Dans l’une de ces expériences, le rat devait trouver de la nourriture, qui était toujours placée par l’expérimentateur dans la même « impasse » du labyrinthe. Tôt ou tard, le rat a appris le chemin vers la nourriture dans le labyrinthe, ce qui, selon J. Watson, s'est fait par essais et erreurs, c'est-à-dire exclusivement mécaniquement. Après cela, E. Tolman a soudainement changé le chemin vers la nourriture, fermant les passages par lesquels le rat courait vers la nourriture et ouvrant des passages qui étaient auparavant fermés. Comment le rat se comporterait-il si J. Watson avait raison ? Le rat a dû acquérir la nouvelle habitude (toujours par essais et erreurs) de parcourir le labyrinthe d'une manière différente. Mais le comportement du rat dans cette nouvelle situation était tel que E. Tolman a suggéré que le rat avait un certain plan, une « carte cognitive » du labyrinthe, qui, évidemment, s'était formée lors des précédentes courses du rat dans ce labyrinthe. . Le rat s'est d'abord déplacé dans l'ancienne direction, a découvert que le passage était fermé, a effectué quelques mouvements exploratoires supplémentaires dans une certaine zone du labyrinthe - et tout à coup sans nouveau. éducation spéciale par essais et erreurs, elle a choisi pour elle la voie tout à fait correcte et nouvelle vers la nourriture.
E. Tolman a suggéré que la connexion « stimulus-réponse » est perturbée par « intermédiaire » variables , qui médient l’influence d’un stimulus sur une réponse. Dans ce cas, cette variable était « cognitif (de l'anglais cognition- cognitif) carte " Il était donc impossible de se passer concepts psychologiques, qui, semble-t-il, ont été à jamais expulsés du behaviorisme comme non scientifiques : après tout, quand E. Tolman parlait de « carte cognitive », il parlait en fait de la catégorie d'une image (en l'occurrence, l'image d'un labyrinthe ). Ces expériences ont amorcé la transformation du behaviorisme en néobehaviorisme , dans lequel le schéma « stimulus-réponse » s'est transformé en un schéma plus compliqué : « stimulus - toute variable intermédiaire - réaction ».
En plus de la carte cognitive, le but et le besoin ont été cités comme variables intermédiaires dans le néobehaviorisme, et il a également été supposé que recherche objective ces réalités (sans impliquer aucune procédure introspective). Ainsi, par exemple, le fait que le comportement d'un rat soit déterminé par un certain objectif peut être détecté en mesurant la vitesse de sa course à travers le labyrinthe - elle est d'autant plus grande que plus le rat est proche de la nourriture qu'il a précédemment trouvée. à cet endroit plus d'une fois. Ou, disons, dans un certain nombre d'expériences sur des animaux supérieurs (singes), il a été découvert que si vous montrez à l'animal une banane et la mettez dans une boîte, puis, en libérant le singe de la cage, vous lui donnez la possibilité d'ouvrir cette boîte, dans laquelle la banane n'est plus là (s'il l'enlève sans que le singe ne s'en aperçoive), le singe continuera à chercher longtemps pour trouver où se trouve la banane. Cela signifie que son comportement est médiatisé par un certain objectif (en tant que résultat souhaité d'actions que le singe envisage clairement d'atteindre) 1.
Enfin, l’intensité du besoin peut également être mesurée objectivement, par exemple par l’ampleur du courant qui traverse la grille qui divise le labyrinthe. Si un rat, avec un courant considérable, essaie toujours de se faufiler à travers cette grille pour rencontrer un rat du sexe opposé ou de la nourriture, alors son besoin (sexuel ou alimentaire, respectivement) est assez important. Sinon (lorsque le rat cesse de faire de telles tentatives), la force de son besoin est faible.
Il convient de noter que le retour à la psychologie des catégories expulsées d'elle s'est produit dans le néobehaviorisme, non sans l'influence de certains concepts psychologiques apparus simultanément avec le behaviorisme en Europe, notamment la psychologie Gestalt, dont nous discuterons au § 7 de ce chapitre. Cependant, nous conclurons d'abord la conversation sur la psychologie comportementale en indiquant le développement ultérieur de ses idées. Certains concepts ultérieurs sont plus proches dans leurs fondements méthodologiques du behaviorisme classique de J. Watson, d'autres du néobehaviorisme dans la version d'E.C. Tolman. Le premier est « behaviorisme opérant" B.F. Skinner, le second est le « comportementalisme social » d'A. Bandura, qui s'est répandu dans la recherche socio-psychologique. Malgré le fait que le behaviorisme n'a plus autant d'influence dans la psychologie moderne, ses idées sous une forme ou une autre sont présentes dans de nombreux développements psychologiques généraux et sociaux, ainsi que dans les travaux de psychologie pédagogique.
- Dans ce cas, nous utilisons la notion de « but » au sens large (comme résultat de son activité anticipée par le sujet), sans préciser également que certains chercheurs (notamment A.N. Leontiev) considèrent la notion de « but » comme avoir une portée plus étroite et supposer que seuls les humains l'ont, puisque seul un résultat consciemment anticipé est appelé objectif, ce qui est impossible chez les animaux.
