Maturité scolaire et méthodes pour la déterminer. Immaturité scolaire

La maturité scolaire est un niveau de développement des capacités et de la santé d’un enfant auquel les exigences formation systématique, charges, mode scolaire la vie ne sera pas indûment pénible pour l'enfant et n'aura pas d'impact négatif sur sa santé physique et mentale. Déterminer la maturité scolaire est nécessaire pour établir âge optimal le début de la scolarité, le développement d'une approche individuelle de l'éducation, l'identification en temps opportun des écarts possibles dans le développement de l'enfant.

En règle générale, la maturité scolaire est déterminée de six mois à un an avant l’entrée de l’enfant à l’école. Sur la base des résultats obtenus, les parents de l’enfant reçoivent des conseils pour améliorer la santé de l’enfant et corriger d’éventuelles déficiences et omissions dans le développement et la préparation de l’enfant à l’école. Un psychologue détermine la maturité scolaire.

On considère que la plupart des enfants atteignent la maturité scolaire entre six et sept ans. C’est à cet âge qu’en plus de l’attention involontaire, l’enfant développe une attention volontaire. À l'âge préscolaire plus avancé, la durée des activités dans la même activité augmente de 2 à 2,5 fois. À la fin de la période préscolaire, parallèlement à la pensée visuelle-figurative, une pensée verbale-logique ou conceptuelle commence à se former (elle commence parce qu'elle est complètement pensée verbale-logique ne se forme qu’à l’adolescence).

Parmi les facteurs pouvant retarder l’arrivée de la maturité scolaire, il convient de citer :

a) l'enfant est né prématuré ou affaibli et, malgré les efforts des médecins et des parents, n'a toujours pas rattrapé ses pairs en termes de développement psychomoteur ;

b) l'enfant est né à terme, mais présente un diagnostic neurologique (neuropathie, névrose, MMD) ;

c) l'enfant souffre d'une maladie somatique ou psychosomatique chronique, en raison d'exacerbations dont il était souvent hospitalisé ou alité à la maison (asthme, diathèse sévère, diabète, troubles néphrologiques, etc.) ;

d) l'enfant est en bonne santé mentale et somatique, mais il n'a jamais été instruit, il est pédagogiquement négligé et le niveau de ses connaissances actuelles est totalement inadéquat pour son âge civil.

Pour déterminer la maturité scolaire, un psychologue utilise généralement un ensemble standard de techniques pour évaluer :

Sensibilisation générale ;

Niveau de perception ;

Développement de la mémoire auditive et visuelle ;

Développement de la pensée ;

Maturité psychosociale ;

Niveau de performance mentale.

Les réponses de l’enfant et les résultats des tâches accomplies sont évalués en points ou en d’autres unités conventionnelles. Ensuite, les scores sont résumés et comparés aux données moyennes obtenues par des psychologues expérimentaux grâce à une étude sur un échantillon large et standardisé d'enfants plus âgés. âge préscolaire. Il existe généralement trois niveaux de maturité scolaire.

Haut niveau de maturité scolaire signifie que l'enfant est prêt à étudier dans n'importe quelle école (y compris niveau supérieur), et il y a des raisons suffisantes de croire qu'avec l'attention et l'aide adéquate de ses parents, il réussira à suivre tout programme éducatif qui lui sera proposé.

Niveau moyen de maturité scolaire signifie que l'enfant est prêt à étudier dans le cadre du programme d'éducation de masse école primaire. Étudier dans une école supérieure peut être difficile pour lui, et si ses parents l'envoient dans une telle école, alors (au moins au début de ses études) ils doivent fournir à leur fils (ou fille) une aide très importante, observer attentivement la routine quotidienne, créer pour l'enfant une atmosphère douce, si possible dépourvue stress intense. Sinon, un surmenage et un épuisement peuvent survenir. mécanismes d'adaptation le corps de l'enfant.

Une telle vie en soi - surmenage à l'école et environnement familial doux - n'est pas bénéfique pour le développement et santé mentale enfant, et si les ambitions des parents ne sont pas excessivement grandes, alors il vaut mieux ne pas créer une telle situation. Il vaut mieux terminer l'école primaire confortablement et bien, à la fin de celle-ci être testé à nouveau et, si les capacités de l'enfant s'avèrent réellement nettement supérieures à la moyenne (l'enfant n'a pas réussi à se montrer au premier examen ou pendant trois années d'école primaire école, des progrès significatifs ont été réalisés dans le développement des capacités de l'enfant), passer un examen d'admission dans un gymnase.

Faible niveau de maturité scolaire Cela signifie que même la maîtrise d’un programme scolaire primaire ordinaire présentera des difficultés importantes pour l’enfant. Si, malgré cela, la décision est prise d'aller à l'école, un tel enfant a alors besoin de classes correctionnelles spéciales pour se préparer à l'école. Elles peuvent être réalisées aussi bien par le psychologue observant l'enfant que par les parents eux-mêmes, à l'aide d'aides appropriées et en contact étroit avec le psychologue.

En règle générale, avec un faible niveau de maturité scolaire diverses fonctions la perception et la pensée sont inégalement développées. Par exemple, avec un bon niveau de conscience générale et de maturité psychosociale, de très mauvais mémoire visuelle et l’attention volontaire est presque totalement absente. Ou - bien mémoire auditive(l'enfant apprend facilement de longs poèmes) et des performances mentales très faibles. Le psychologue indiquera aux parents quelles fonctions sont les plus affectées par leur fils (ou leur fille) et recommandera des exercices appropriés.

Très niveau bas maturité scolaire. Le psychologue recommande généralement de reporter l'admission

à l’école pendant un an et consacrer cette année au durcissement psychophysiologique et à l’élimination des déficiences dans le développement de l’enfant.

Vous pouvez préparer vous-même votre enfant à l'école (avec l'aide des parents, des grands-parents), vous pouvez compter sur le savoir-faire des enfants. préscolaire(si l'enfant fréquente maternelle), ou vous pouvez les envoyer dans des groupes spéciaux pour préparer l’école. Les meilleurs résultats sont généralement obtenus en combinant les trois méthodes.

J'oserais suggérer prochain algorithme actions des parents au cours de l'année préscolaire pour leur enfant.

1. Si votre enfant n'a jamais fréquenté une école maternelle auparavant, assurez-vous de l'envoyer à la maternelle. Sinon, à son entrée à l'école, votre enfant sera confronté à trois types de stress à la fois : immunologique (trente enfants par classe est le minimum, et mille cinq cents dans lycée), sociale

(un enfant à la maison devra s'essayer dans tous les domaines rôles sociaux sans en avoir préparation préliminaire. La « formation évolutive » ne compte pas, car tout s'y passe sous le contrôle des adultes) et, enfin, la formation pédagogique proprement dite. Il est tout à fait raisonnable de ressentir les deux premiers types de stress plus tôt que prévu. l'enfant iraà la première année.

2. Consultez un psychologue et déterminez le niveau de maturité scolaire de votre enfant (encore âgé de six ans).

3. Si le niveau s'avère moyen et que vous fréquentez une école « de cour » du quartier, alors tout est en ordre.

Il vous suffira de suivre les recommandations données par le psychologue à domicile et d'orienter correctement votre enfant vers les cours de préparation à l'école maternelle. Si vous « swinguez » dans une école avec un « parti pris », alors l'année préscolaire est pour vous une année d'études intensives. C'est vous et cette année qui devez envoyer votre enfant dans un groupe de préparation scolaire. Il est préférable que ce soit la même école que celle dans laquelle vous souhaitez étudier. Votre enfant n’est pas très flexible ; il sera plus à l’aise s’il s’habitue à l’avance à l’école (et s’il a de la chance, au professeur). Effectuez soigneusement tous les devoirs et adaptez à l’avance la routine quotidienne de votre enfant à l’école. C'est dans ce cas que la séparation différents types le stress dans le temps et dans l’espace est tout simplement vital. Votre enfant ne sera tout simplement pas capable de tout gérer en même temps, et même d’aller à une école spécialisée en plus.

Maturité scolaire
Sous maturité scolaire comprendre le degré particulier de développement morphofonctionnel des enfants, qui peut assurer une adaptation complète de leur corps sans nuire à la santé à des fins systématiques séances de formation. La maturité scolaire est jugée par des indicateurs anthropométriques, état fonctionnel divers organes et systèmes du corps (fréquence cardiaque, tension artérielle, taux métabolique), selon le niveau de performance mentale, développement de la parole, motricité, attention volontaire.

L’indicateur le plus important de la préparation d’un enfant à l’école est le développement du deuxième système de signalisation. Si chez les enfants de 3 à 4 ans, le premier système de signalisation prévaut et a un effet inhibiteur sur le second, alors chez les enfants de 6 à 7 ans, l'activité du deuxième système de signalisation augmente, ce qui a un effet inhibiteur sur le premier système de signalisation. Par conséquent, vers l'âge de 6-7 ans, la réactivité aux stimuli verbaux s'améliore, ce qui a un effet bénéfique sur la perception du nouveau matériel pédagogique.

Une manifestation fonctionnelle de la maturation morphologique des structures corticales du cerveau et, par conséquent, du développement mental, est le renforcement de la relation entre les zones pariétales, occipitales et frontales du cortex. Un bond dans le développement de ces connexions est observé dès l’âge de 7 ans.

L'un des tests de maturité scolaire les plus couramment utilisés est le test de Kern modifié par Irasek. Cela consiste dans le fait que les enfants sont invités à accomplir trois tâches : dessiner une personne, copier une phrase à partir de trois mots courts et dessinez 10 points disposés en forme de pentagone. Chaque devoir est noté. Les mieux notés est considéré comme 1, le pire est 5. La somme des notes pour les trois tâches donne note totale. Chez les enfants matures note globale est de 3 à 5 points, pour moyennement mature - 5 à 9 points, pour immature - 10 points ou plus.

L'utilisation de ce test permet d'évaluer le niveau développement mental enfant, le degré de développement de la coordination des mouvements, de la pensée et de la capacité d'agir de manière ciblée. Le degré de maturité scolaire, qui est déterminé par ce test, est bien corrélé au degré de maturité en termes d'indicateurs somatiques, c'est-à-dire en termes d'indicateurs d'activité. divers systèmes organes du corps.

Selon cet essai Il existe trois groupes d'enfants : matures, moyennement matures et immatures. A l'âge de 5 ans, 90 % des enfants sont classés comme immatures, à 6 ans - 51 %, à 6,5 ans - 32 %, à 7 ans - 13 %, à 8 ans - 2 %. À l'âge de 5,5-6,5 ans plus des enfants immatures sont observés chez les garçons. A 7 ans, le nombre d'enfants immatures est réparti à parts égales entre garçons et filles. Les enfants immatures s'adaptent moins bien aux nouvelles conditions typiques de vie scolaire. Ils ont des performances mentales plus faibles, une plus grande fatigue, plus longue période adaptation à activités éducatives. Cela nécessite attention particulière lors de l'examen des enfants un an avant d'entrer à l'école.

La deuxième façon de déterminer préparation physique enfant à charges scolaires est un test philippin : lorsque la tête de l’enfant est verticale, son main droite placé au milieu de la couronne. La main doit être proche de la tête et les doigts de la main doivent être étendus vers le lobe de l’oreille. Si le bout des doigts atteint le bord de l’oreille, le test est considéré comme positif : le corps de l’enfant est prêt à entrer à l’école.

Sur la base des résultats de l'enquête, il est nécessaire de mener des conversations avec les parents, de les informer de la nécessité d'améliorer les conditions de vie des enfants et de l'organisation. une bonne éducation, car l'immaturité scolaire peut être due à des facteurs tels que le faible niveau culturel des parents et les mauvaises conditions de vie.

La rentrée scolaire précoce n'a pas d'impact négatif sur la formation des capacités mentales et fonctions physiques organisme en développement. Mais pour les élèves de première année de six ans, une organisation particulière de la routine quotidienne est nécessaire : durée des cours plus courte, augmentée activité motrice, somme, alimentation rationnelle, exposition prolongée à l'air.

Immaturité scolaire

le manque de préparation de l'enfant à une adaptation adéquate à exigences scolaires, dont les raisons sont l'écart entre le degré de maturation de certaines structures cérébrales et fonctions neuropsychiques et les conditions et tâches de l'enseignement scolaire. La définition de l'immaturité scolaire coïncide avec un âge précis : le moment où l'enfant entre à l'école. Pendant cette période, une maturation anatomique et physiologique active du corps se produit à la fois au niveau des structures cérébrales et des tissus et organes. L'endurance physique augmente, les gros muscles sont bien développés, les petits muscles sont quelque peu en retard de développement. Propriétés de base processus nerveux se rapprochant presque du leur caractéristiques fonctionnelles aux propriétés des adultes. La capacité d’un contrôle volontaire stable de son comportement, de planification et de programmation des actions apparaît. La signification fonctionnelle du deuxième système de signalisation augmente, le mot acquiert un sens général, similaire à celui qu'il a chez les adultes.

Une maturité fonctionnelle insuffisante pose potentiellement un risque tant en termes d'assimilation du programme qu'en termes de faibles performances, de manque de régulation volontaire des comportements et de morbidité accrue.

Les signes d'immaturité scolaire sont : a) une satiété rapide face aux charges intellectuelles tout en maintenant une activité dans formes de jeu apprentissage, b) manque d'intérêt pour les concepts abstraits (abstraits), c) compréhension insuffisante des relations spatiales, d) prédominance de motivations externes (de jeu) pour l'activité, e) manque de connaissances cognitives et intérêts éducatifs. Les enfants souffrant d’immaturité scolaire évaluent mal les conditions de vie situation scolaire et les exigences disciplinaires, effectuent souvent des actions qui ne sont pas liées à la leçon, éprouvent des difficultés à gérer leurs actions, subordonnant leur activité aux exigences de la situation d'apprentissage. Selon la gravité de l'immaturité scolaire, on peut distinguer général immaturité scolaire - manque de préparation à la scolarisation en général et spécifique, ce qui implique une immaturité zone spécifique développement mental (intellectuel, émotionnel-volontaire, motivationnel) pour remplir les charges fonctionnelles de la scolarité.

L'immaturité scolaire est déterminée par la détermination de deux facteurs principaux : la déficience intellectuelle limite et l'immaturité des propriétés émotionnelles-volontaires de la personnalité de l'enfant. Dans ce cas, le facteur principal est l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, qui se combine de diverses manières avec un déficit intellectuel. Attention instable, épuisement accru et autres anomalies de régulation formes arbitraires les activités interfèrent avec le cours normal des processus cognitifs.

À bonne organisationéducation chez les enfants présentant une immaturité scolaire, dès l'âge de 10 ans, les signes de déficience intellectuelle sont considérablement réduits, et dans 66 % des cas, il y a une compensation complète de la déficience intellectuelle limite et l'élimination de l'échec scolaire. Dans le même temps, l'immaturité des propriétés émotionnelles-volontaires de l'individu dans le futur, notamment en combinaison avec l'instabilité émotionnelle de l'organique ou lié à l'âge, peut progresser, laissant souvent place à une discorde personnelle et aboutissant à la formation d'accentuations de caractère à prédominance démonstrative, instable ou excitable. En classe, les enfants présentant une immaturité scolaire de type émotionnel-volontaire se retrouvent souvent dans le rôle de non-acceptation ou d'isolement, ce qui contribue également à la formation de disharmonie. développement personnelécolier, déclin motivation éducative, la formation de problèmes dans la formation et l'éducation du soi-disant « cercle secondaire ».

Techniques de psychodiagnostic utilisées pour déterminer le degré de préparation fonctionnelle à l'école (S. N. Kostromina, 2008) :

1) pour diagnostiquer la pensée verbale-logique, la technique Zambatsevičienė (modifiée pour les enfants de 6 à 7 ans, le test d'Amthauer) et pensée visuo-figurative« Labyrinthe » par la technique de D. B. Elkonin ou D. Wexler ;

2) pour diagnostiquer le niveau de développement de la mémoire, la technique des « 10 mots » ;

3) diagnostiquer le niveau de développement du volontariat, le « Dictée graphique» D. B. Elkonin, la capacité d'agir selon le modèle de la méthode « House » (sous-test du test de Kern-Jirasek), la capacité de se concentrer sur le système d'exigences de la méthode « Pattern » de L. I. Tsekhanskaya ;

4) pour diagnostiquer le rythme d'activité et les caractéristiques de performance, le test de tapotement d'Ilyin (adapté aux enfants de 6 à 7 ans).

Extrait du livre Grand Encyclopédie soviétique(GI) de l'auteur BST

Extrait du livre Saint-Pétersbourg dans les noms de rues. Origine des noms de rues et avenues, rivières et canaux, ponts et îles auteur Erofeev Alexeï

RUE DE L'ÉCOLE Depuis 1901, cette rue allait de Shishmarevsky à la ruelle Serebryakov et s'appelait la 7ème ligne Nouveau village. En parallèle, il y avait deux autres noms - New et 3rd Guseva Street. La 1ère Guseva était la rue Dibunovskaya moderne, la 2ème Guseva ou simplement

Extrait du livre Angleterre. Un aller-simple auteur Volsky Anton Alexandrovitch

Extrait du livre Répertoire psychologue scolaire auteur Kostromina Svetlana Nikolaïevna

L'inadaptation est un ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un élève et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise pour diverses raisons devient difficile ou, dans les cas extrêmes,

Extrait du livre de l'auteur

Infantilisme mental(immaturité personnelle) un retard dans le développement de la personnalité, exprimé par la préservation de traits plus plus jeune âge: manque d'indépendance, suggestibilité accrue, désir constant de plaisir, domination motivation de jeu,

Extrait du livre de l'auteur

L'anxiété scolaire est un état d'anxiété accrue, manifesté de manière constante ou situationnelle par un élève, un sentiment de peur et de menace dans des situations liées à l'apprentissage (par exemple, essais, épreuves d'examen, augmentation émotionnelle ou physique

Extrait du livre de l'auteur

L’échec scolaire correspond à diverses déviations dans les activités éducatives d’un élève, qui sont directement ou indirectement liées à ses résultats scolaires. Trois options d’échec scolaire peuvent être distinguées : « un retard d’apprentissage général et profond » (18,1 % de l’ensemble).

Extrait du livre de l'auteur

La phobie scolaire est une maladie névrotique accompagnée de symptômes d'un trouble de santé qui surviennent avant d'aller à l'école et permettent de l'éviter. Extérieurement, cette condition est similaire à la manifestation anxiété scolaire et symptômes de comportement déviant

Les enfants ont besoin d'être aidés à temps, arrêtés à temps, guidés.

Ainsi, nous sommes simplement tenus de procéder à des ajustements constants dans la vie de l’enfant, et pas du tout à ce qu’on appelle la conduite à la main.

A. S. Makarenko

maturité scolaire, ou préparation à l’école, est la capacité de l’enfant à faire face avec succès au travail que l’école lui proposera. La maturité scolaire est un nom généralisé désignant la capacité d’un enfant à résister au stress scolaire. Si nous parvenions à prendre correctement en compte le niveau et les caractéristiques du développement de chaque personne avant l’entrée de l’enfant à l’école, nous pourrions éviter de nombreuses difficultés, du moins dans les premiers stades de l’éducation.

DANS préparation à l'école Il y a plusieurs composants : physique, sociale, morale, intellectuelle.Forme physique- la capacité de l’enfant à résister au stress lié à une position assise prolongée à un bureau, à tenir un stylo et un crayon et à travailler sans fatigue tout au long de la journée scolaire. Préparation sociale désigne la capacité de l’enfant à entrer en contact avec d’autres personnes, à comprendre les tâches qui l’attendent et à satisfaire aux exigences fondamentales des relations humaines. Préparation morale implique un certain niveau de formation des qualités morales d'une personne, principalement la responsabilité, la capacité de subordonner les humeurs momentanées à la nécessité d'accomplir une tâche. Préparation intelligente désigne un niveau de développement mental auquel l’enfant est capable de généraliser et de distinguer des concepts, de suivre la progression du raisonnement de l’enseignant et de se concentrer volontairement sur la résolution d’un problème.

Selon les scientifiques, des indicateurs spécifiques tels que le développement de la motricité des petits muscles de la main, la clarté de la prononciation sonore et quelques autres nécessitent une étude plus approfondie. Prises ensemble, ces qualités détermineront le niveau global de préparation de l’enfant à l’école, sa capacité à « s’intégrer » équipe scolaire. Pour les enfants préparés, l’entrée à l’école est indolore, à l’exception d’une certaine fatigue associée à un stress neuropsychique accru et à une liberté motrice limitée. Cette limitation est difficile à vivre, puisque l'enfant est habitué à exprimer ses sentiments avant tout par le mouvement. Alors asseyez-vous tranquillement toute la leçon- une tâche qui demande beaucoup d'efforts de la part de nombreux élèves de première année. Une image familière : après les cours, les élèves de première année sortent littéralement de l'école. Non pas parce qu’ils étaient fatigués des cours, mais parce que, comme on dit, ils y restaient trop longtemps. Cependant, la limitation motrice (hypokinésie) est loin d’être l’obstacle le plus difficile à surmonter pour un collégien. Les problèmes liés à la concentration intellectuelle et à la formation des relations au sein de l'équipe de classe sont beaucoup plus complexes.

Le niveau de développement mental est l'un des indicateurs les plus importants de la préparation intellectuelle à l'école. Ses caractéristiques spécifiques : particularités de perception, rapidité de réflexion, stabilité de l'attention, performances mentales, etc. - détermineront immédiatement ce qui arrivera à l'enfant en classe et comment. Si un enfant souffre d'une intelligence insuffisante, de fatigue, de distraction et d'une distraction accrue, cela conduit toujours au même résultat : une mauvaise maîtrise du programme, de faibles résultats scolaires.

Quelles sont les principales raisons pour lesquelles un enfant de 6-7 ans n’est pas prêt pour l’école ? Le premier est la négligence sociale. Aussi merveilleuses que soient les capacités naturelles d’un enfant, dès les premiers jours de sa vie, elles nécessitent une formation et un développement constants, sans lesquels, restant pendant un certain temps sous la forme de possibilités cachées, ils perdent progressivement mais inexorablement leur potentiel. L’école primaire est peut-être la dernière frontière où il est encore possible d’arrêter le processus de stagnation des capacités mentales d’un enfant. Mais c’est précisément ici que les enseignants risquent de confondre les connaissances limitées de l’enfant avec les limitations de ses capacités mentales.

La deuxième raison réside dans les écarts de développement, l'écart entre le rythme réel de développement et normes d'âge. Et si cet écart est important, alors il vaut mieux retarder la rentrée scolaire plutôt que d'affronter le problème de l'échec scolaire, qui blessera très douloureusement l'enfant et peut conduire à un tournant imprévisible dans son destin.

De nombreuses méthodes ont été proposées pour déterminer la maturité scolaire. Tous souffrent de diverses lacunes : certains ne sont pas assez informatifs, d'autres sont encombrants, d'autres encore sont incompréhensibles pour les enfants et d'autres encore ne conviennent pas aux enseignants. Par conséquent, le problème de la création d’un bon test de maturité scolaire est depuis longtemps une préoccupation en termes de recherche scientifique.

Le diagnostic pratique de la maturité scolaire souffre également de nombreuses lacunes. Il existe de nombreux exemples de tests incorrects et de compréhension de leurs résultats. C'est dangereux. Si, au stade de la détermination de la préparation à l'école et des caractéristiques de développement d'un élève, des conclusions incorrectes sont tirées, il est alors très facile de conduire l'enfant sur la mauvaise voie. Ses futurs échecs seront prédéterminés par l'erreur du professeur.

Tout enfant sait avec certitude que le soleil brille pendant la journée et qu'il fait sombre la nuit ; il y a un droit et main gauche, il y a cinq doigts sur la main, le chien a quatre pattes, il a deux oreilles, etc. Mais même en répondant à ces questions, il se trompe souvent. Pourquoi? Il voit une attente tendue, ressent de la méfiance, sent que l’enseignant est prêt à obtenir la mauvaise réponse. Ensuite, une situation se présente lorsque l'enseignant, en se concentrant sur des manifestations purement externes, évalue l'enfant comme incapable de maîtriser pleinement le matériel pédagogique. S'ils emmènent un tel enfant à l'école, ils commencent à réduire le montant pour lui. exigences logicielles, l’appelant différenciation de niveau, l’ajustant à leur idée du potentiel de l’enfant. C’est ainsi que l’infériorité éducative est constatée. Comment ne pas se souvenir de la bonne expérience des Allemands : pour eux, tous les enfants sont sans différences individuelles- livré à conditions égales. Les exigences sont les mêmes, mais les évaluations, bien entendu, sont différentes - du mieux que vous pouvez. Chacun se retrouve à son niveau. Et pas de problème.

Dans notre pratique, des tests de test bien pensés pour les candidats aux écoles ne sont pas toujours utilisés. Ici, le directeur, testant un enfant, lui pose une question diagnostique : « Trois moineaux étaient assis sur un arbre. Deux autres leur sont venus. Combien y a-t-il de corbeaux ? La réponse à cette question doit indiquer l’attention et les capacités de calcul mental de l’enfant. Disons que l'enfant a fait une erreur. Que pourrait indiquer son erreur ? Il existe de nombreuses options : inattention, incapacité à répartir l'attention, manque de compréhension, ignorer les conditions, incapacité à compter et bien d'autres. Quelle conclusion diagnostique serait correcte ? Seules les tâches de diagnostic ciblées ultérieures permettront d'identifier la véritable cause. Ou cet exemple. L'enfant a été amené pour une conversation diagnostique le 15 mars. Il y a de la neige et un blizzard devant la fenêtre. L'enfant est préparé et sait que selon le calendrier, le printemps est déjà arrivé. À la question du directeur : « À quelle période de l’année sommes-nous maintenant ? » il a répondu : « Printemps ». « Comment pouvez-vous le prouver ? L'enfant est silencieux. Le professeur serait également resté silencieux. Ou encore, ils testent la vitesse de lecture d’un enfant pour la 1re année. Selon B. Zaitsev, la vitesse de lecture à la fin de l'école primaire devrait être de 130 à 170 mots par minute, ce qui lui donne la possibilité de réussir au lycée. Une vitesse de 100-130 mots par minute donne la possibilité de maîtriser le programme avec un « 4 ». Si un enfant lit à une vitesse inférieure à 80 mots par minute, il n'a presque aucun espoir de bien apprendre.

Mais la vitesse de lecture n’est pas directement liée aux capacités mentales. Très des gens intelligents lisez lentement. Les personnes à l’esprit lent que nous avons déjà mentionnées sont souvent des personnes intelligentes et à l’esprit vif ; elles ne peuvent jamais battre une lecture rapide ; Cela signifie-t-il que si un enfant ne lit pas assez vite, il est déjà désespéré ?

Naturellement, on ne peut nier les effets du sous-développement linguistique, qui peut entraîner un retard scolaire. Même si un enfant comprend l'essence de la tâche et connaît la bonne réponse, mais que la conception lexicale et syntaxique de sa réponse est imparfaite, une telle connaissance présente alors peu d'avantages.

Dans ce cas, l'enseignant comprendra clairement qu'il faut corriger le langage, la forme de présentation, mais pas la pensée. Souvent, sans approfondir le sens de ce qui a été dit, en essayant de corriger le langage, nous déformons la pensée. Cela désoriente l'élève, il s'embrouille, oublie ce qu'il voulait dire. Au bout d'un certain temps, l'élève a déjà peur de répondre en classe et perd progressivement tout intérêt pour l'apprentissage.

Dans la pratique, ce n'est pas un, mais un ensemble de tests qui est généralement utilisé pour étudier la maturité scolaire. C'est à la fois bon et mauvais. Bien, car vous pouvez explorer de manière globale les capacités de l’enfant. C’est dommage car cette procédure est lourde et prend beaucoup de temps. L'enfant est nerveux, fatigué et fait des erreurs. Peut-être avez-vous besoin d'un plan de test général, dont l'exécution ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes. S'il montre une présence bon sens et une compréhension consciente des relations fondamentales de la vie, l'enfant peut sans aucun doute apprendre à l'école.

Un tel test complet appelé « Child's Achievement Card » a été développé il y a plusieurs années et a réussi un test complet lors de l'admission des enfants en 1ère année. Il présente des inconvénients, mais il présente plus d’avantages par rapport aux autres tests. Les retours des enseignants sont positifs. La fiabilité du test n'est pas inférieure à 80 %.

CARTE DE RÉALISATION DE L'ENFANT

	Il fait jour et nuit. . .	Droite

Faux
	Quelles formes géométriques connaissez-vous ?	Droite

Faux
	Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?	Droite

Faux
	Qui court plus vite : le lièvre ou la tortue ?	Droite

Faux
	Quelles nuances le rouge a-t-il ?	Droite

Faux
	Images représentant de la vaisselle, des chaussures, des légumes, des vêtements, des meubles (20 pièces). Triez-les selon la caractéristique qui unit ces objets.	Droite

Faux
	Faites correspondre la taille des objets dans la pièce. Commencez par les plus gros.	Droite

Faux
	Le matin, nous prenons le petit-déjeuner et à midi...	Droite

Faux
	Racontez votre conte de fées préféré (1 min.)	Droite

Faux
	Tenez-vous sur la pointe des pieds, les yeux ouverts.	Droite

Faux
	Le ciel est bleu et l'herbe...	Droite

Faux
	Cerises, poires, prunes, pommes... Qu'est-ce que c'est ?	Droite

Faux
	Continuez la phrase avec une relation de cause à effet comme « Le soir on se couche parce que... » (fatigué, le soleil s'est couché, etc.)<\13)»	Droite

Faux
	Pourquoi des feux de circulation sont-ils installés dans la rue ?	Droite

Faux
	Quelle heure est-il maintenant ? Montrez une heure entière, une demi-heure, un quart sur une horloge en papier.	Droite

Faux
	Que sont Moscou, Perm, Koursk ?	Droite

Faux
	Accroupissez-vous lentement (4 à 5 fois de suite).	Droite

Faux
	Une petite vache est un veau, un petit chien est..., un petit mouton est...	Droite

Faux
	Levez vos sourcils, abaissez-les. Assurez-vous qu’il n’y a pas de mouvements inutiles de la tête ou du visage.	Droite

Faux
	Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ?	Droite

Faux
	Corrigez-moi si je me trompe. Vous êtes Sasha (il s'appelle Andrey), vous avez 12 ans (il a 6 ans), vous habitez à Perm (Koursk), rue Griboïedov (...), etc.	Droite

Faux
	Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?	Droite

Faux
	Football, saut en hauteur, tennis, natation... Qu'est-ce que c'est ?	Droite

Faux
	En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?	Droite

Faux
	Attraper le ballon à deux mains (5 lancers)	Droite

Faux
	En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?	Droite

Faux
	Quel transport est le plus rapide ?	Droite

Faux
	Quelle est la différence entre une personne âgée et un jeune ?	Droite

Faux
	Pourquoi faut-il apposer un cachet sur une lettre ?	Droite

Faux
	Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?	Droite

Faux
	Sasha a apporté 2 pommes, Olya a apporté 3 poires, combien y avait-il de noix ?	Droite

Faux
	Comment allez-vous informer vos amis à la maison de votre examen à l'école ?	Droite

Faux

Instructions de test

Préparez le matériel nécessaire pour accomplir les tâches : une grosse balle multicolore ; 20 images représentant 4 types d'objets : vaisselle - 5, meubles - 5, légumes - 5, vêtements - 5 ; horloge en papier. Les tests sont effectués en classe. Les enfants entrent un à un. Il y a un enseignant qui effectue les tests, un directeur et des parents. Temps d'exécution moyen - 20 minutes. 30 à 40 secondes sont allouées pour chaque réponse. S'il n'y a pas de réponse, passez à autre chose. La réponse est enregistrée avec une « coche » sur la carte de réussite. Après avoir terminé le test, les scores sont calculés. Excellent résultat - 160-140 points, moyenne - 130-80 points, faible - 70-32 points.

Dans des études expérimentales, des enfants surdoués ont réalisé ce test en 15 minutes. La plupart des enfants ont passé 19 à 20 minutes à répondre. Environ 40 % des enfants ont dépassé ce délai. Mais même si les enfants n'ont pas le temps d'accomplir la tâche dans les délais prescrits, ne vous précipitez pas pour les inscrire dans les rangs de ceux qui ne sont pas prêts pour l'école. Très probablement, ils sont lents d'esprit et ont besoin d'un soutien correctif.

La détermination de la maturité scolaire est un moment extrêmement important et responsable. L'enseignant est a priori, c'est-à-dire sans preuves particulières, convaincu que tout enfant ayant atteint l'âge scolaire est prêt à apprendre. Les tests de maturité scolaire permettront d'en déterminer les caractéristiques et de tracer à l'avance une ligne de correction des lacunes identifiées. Elle sera menée par l'enseignant en collaboration avec le directeur et en présence des parents. Différents tests sont utilisés pour le diagnostic ; l'enseignant choisira celui qu'il considère le plus informatif et le moins contraignant pour l'enfant.

Pour une utilisation en classe

Technique diagnostique

Nom: Automne.

Forme, méthode : Jeu-concours.

Cible: Diagnostic de la pensée, de la perception, de l'identification des enfants atypiques.

Mise en œuvre: Le concours se déroule lors d'une promenade dans un parc ou une forêt d'automne (printemps, été, hiver). L'enseignant propose aux enfants :

1. Trouvez l’arbre le plus intéressant et expliquez votre choix.

2. Qui entendra le plus de sons dans la forêt et lesquels ?

3. Quels changements se produisent dans la forêt à différentes périodes de l'année ?

4. Inventez un conte de fées sur la forêt et ses habitants.

5. Qui verra plus de couleurs automnales ? Etc.

Variantes : La même chose – sur un lac, une rivière ou dans un champ.

Traitement des résultats : En dehors de la classe, les enfants démontrent généralement mieux leurs capacités et leurs capacités. Une observation attentive aidera l’enseignant à mieux comprendre chaque enfant.

Conclusions : Une promenade donne toujours matière à réflexion. Les résultats sont consignés dans la carte d'observation. Les enfants qui ont besoin d'aide sont identifiés, et les enfants qui peuvent aider l'enseignant à fournir cette aide aux autres sont identifiés.

La maturité scolaire est l'obtention d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'enseignement scolaire, à savoir : maîtriser les compétences, les connaissances, les capacités, la motivation et d'autres caractéristiques comportementales nécessaires au niveau optimal d'assimilation du programme scolaire.

La préparation d'un enfant à la scolarisation est une éducation systémique complexe, qui comprend, en plus de la préparation spécifique à une matière, la préparation psychologique elle-même :

Personnel et social ;
Intellectuel;
Préparation émotionnelle-volontaire.

Lors de la détermination de la maturité personnelle et sociale, les indicateurs suivants sont pris en compte :

volonté d’accepter la position sociale de l’étudiant ;
compétences en communication;
attitude envers soi-même;
attitude envers les autres;
attitude envers les adultes;
attitude envers les activités éducatives.

La préparation intellectuelle d’un enfant à l’école comprend :

discours (dialogue et monologue);
pensée (visuelle-efficace, visuelle-figurative, bases de la pensée verbale-logique) ;
perception;
mémoire;
attention;
maîtriser le système de concepts.

Préparation émotionnelle-volontaire :

organisation de ses activités ;
gérer votre comportement ;
la capacité de subordonner les motivations « je veux » et « j'ai besoin » ;
un travail acharné;
capacité à travailler en groupe.

Matériel méthodologique utilisé pour déterminer la maturité scolaire des enfants du groupe préparatoire à l'école :

*Examen psychologique, médical et pédagogique de l'enfant. Un ensemble de documents de travail./ Sous la direction générale de M.M. Semago.; Bibliothèque d'un psychologue en exercice/. ISBN5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Théorie et pratique de l’évaluation du développement mental d’un enfant. Âge préscolaire et primaire.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN5-9268-0341-1.

Programme pour déterminer la maturité scolaire des enfants de 6,5 à 7 ans

Le programme de diagnostic se compose principalement de jeux et de tâches de jeu avec des règles, sélectionnées de manière à pouvoir obtenir un bon résultat, à condition que l'enfant ait une expérience suffisante dans la participation à de tels jeux, ce qui indique un développement suffisant des processus mentaux étudiés dans l'activité ludique et permet de déterminer l'émergence de la motivation d'apprentissage. Un ensemble de jeux permet à l'enfant de démontrer le niveau de développement motivationnel, intellectuel et de la parole nécessaire pour commencer l'école.

Sphère de besoin affectif (préparation émotionnelle-volontaire) :

Méthodologie pour déterminer la dominance d'un motif cognitif ou ludique dans la sphère des besoins affectifs d'un enfant.
Conversation expérimentale pour identifier la position interne d’un étudiant.

Sphère volontaire (préparation personnelle et sociale) :

Technique « Maison » (Gutkina N.I.)
Méthodologie « Oui » et « Non » (Gutkina N.I.)

Sphères intellectuelles et vocales (préparation intellectuelle à l'apprentissage à l'école) :

Technique « Bottes » (N.I. Gutkina).
Méthodologie « Séquence d'événements » (N.I. Gutkina).
Technique du « cache-cache sonore » (N.I. Gutkina).

La procédure pour déterminer la préparation psychologique à l'école.

L'enquête est réalisée en avril-mai.

Lors de la détermination de la maturité scolaire, un enfant se voit confier des tâches visant à :

Identifier la capacité de l’enfant à reproduire un modèle.
Capacité à travailler selon les règles.
Disposez une séquence d'images d'intrigue et composez une histoire basée sur celles-ci.
La capacité de distinguer les sons individuels des mots.
L'examen se déroule en 2-3 étapes (en présence de l'enseignant du groupe). Les enfants sont dans des conditions familières, notamment dans une salle de groupe.

De plus, la méthode d'observation et la méthode d'expertise indépendante sont utilisées.

Les données sur les résultats de la détermination de la maturité scolaire ne sont pas soumises à divulgation. A la demande des parents, dans le cadre d’une consultation individuelle, le psychologue consulte les parents de l’enfant et répond à toutes leurs questions. Un cachet est apposé dans le dossier médical de l’enfant et un enregistrement est établi sur la volonté d’étudier à l’école et la conformité du niveau de développement psychologique avec la norme d’âge.