ન બોલતા બાળકો સાથે સ્પીચ ગેમ્સ. ન બોલતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો પ્રારંભિક તબક્કો

પેટન્ટ RU 2557696 ના માલિકો:

આ શોધ સ્પીચ થેરાપી સાથે સંબંધિત છે અને તેનો ઉપયોગ બોલાતી ભાષા શીખવવામાં કરી શકાય છે બાળકો વાત કરે છેઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ મુશ્કેલીઓ અને મુશ્કેલીઓ સાથે ધ્વન્યાત્મક ભેદભાવ. બાળકમાં ઉત્તેજક ભાષણના 3 તબક્કા છે. પ્રથમ તબક્કે, રમતની પરિસ્થિતિમાં અનૈચ્છિક વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણને પડકારવામાં આવે છે અને તેને મજબૂત બનાવવામાં આવે છે, બાળક સ્વૈચ્છિક રીતે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરી શકે તે માટે હાવભાવ સાથે પદાર્થની હિલચાલના જોડાણનો ઉપયોગ કરીને. આ કિસ્સામાં, રમત દરમિયાન મેળવેલ અવાજ ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ સાથે સંકળાયેલા હાવભાવ સાથે હોય છે, જ્યાં સુધી ચોક્કસ અવાજ અને ઑબ્જેક્ટ સાથેના ચોક્કસ હાવભાવ વચ્ચે સ્થિર સંબંધ ન બને ત્યાં સુધી હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ. એક અવાજ સૂચવવો જોઈએ. આગળ, તેઓ વ્યંજન ધ્વનિના ઉચ્ચારણ શીખવે છે જે બાળકના ભાષણમાં ગેરહાજર હોય તેવા વ્યંજન ધ્વનિનો ઉચ્ચાર શીખવે છે, જેમાં ઉચ્ચારણ અંગોનો ઉપયોગ કરીને અવરોધ ઊભો કરીને અને રમતની પરિસ્થિતિમાં વ્યંજન અવાજોને એકીકૃત કરીને, પદાર્થની હિલચાલ અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને ફૂંકાતા હવાના પ્રવાહની રચના કરવામાં આવે છે. અવાજો ઉચ્ચારવા માટે, અને હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ એક ધ્વનિ સૂચવે છે. બીજા તબક્કે, ગુરુત્વાકર્ષણ અસરનો ઉપયોગ કરીને શબ્દના ઉચ્ચારણને પૂર્ણ કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે તણાવ વગરનો ઉચ્ચારણઆઘાત અને/અથવા અસ્થિર નોંધ માટે - સ્થિર અને/અથવા શબ્દની લયબદ્ધ રીતે આપેલી રચનાને પૂર્ણ કરવા માટે. આગળ, શબ્દો બે અથવા વધુ ખુલ્લા સિલેબલ અને એક બંધ સિલેબલ સાથે શીખવવામાં આવે છે. ત્રીજા તબક્કે, વાક્યના ઉચ્ચારણ માટે તેની લયબદ્ધ અને મધુર રચના, હાવભાવ, ચિત્રો અને/અથવા આખા શબ્દને દર્શાવતી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ આપવામાં આવે છે. આ પદ્ધતિ તમને અવાજોના ઉત્ક્રાંતિ, અવાજોના સ્વૈચ્છિક ઉચ્ચારણને ઝડપી બનાવવા અને સ્પીચ થેરાપી તકનીકો દ્વારા બાળકને શબ્દો ઉચ્ચારવાનું શીખવવાની અસરકારકતામાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે. 1 પગાર f-ly,

આ શોધ સ્પીચ થેરાપી સાથે સંબંધિત છે અને તેનો ઉપયોગ ન બોલતા બાળકોને ઉચ્ચારણની ગંભીર મુશ્કેલીઓ અને ફોનમિક ભેદભાવમાં મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોને બોલાતી ભાષા શીખવવામાં કરી શકાય છે.

વાણીની ધારણા એ અત્યંત જટિલ ઘટના છે. ધ્વનિ તરંગો, વિશે માહિતી વહન વિવિધ ચિહ્નો વાણી અવાજો, ઉચ્ચ વિવિધતા અને અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સમાન અવાજની લાક્ષણિકતાઓ વાર્તાલાપ કરનારના અવાજના લાકડાના આધારે, તેના પરના આધારે બદલાઈ શકે છે. ભાવનાત્મક સ્થિતિ, શબ્દમાં ધ્વનિની સ્થિતિ પર (ચોક્કસ અવાજ શબ્દની શરૂઆતમાં અથવા અંતમાં હોય છે). IN હાલમાંભાષણની દ્રષ્ટિના બે મુખ્ય સિદ્ધાંતો છે. તેમાંના દરેકની પોતાની શક્તિઓ છે અને નબળી બાજુઓ. સંવેદનાત્મક સિદ્ધાંત ધારે છે કે માનવામાં આવેલ એકોસ્ટિક સિગ્નલ શ્રવણ વિશ્લેષકમાં ક્રમિક રીતે પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે અને હાલના ધોરણ સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. સિગ્નલ પર પ્રક્રિયા કરતી વખતે એકોસ્ટિક ચિહ્નોશ્રાવ્ય સંવેદનામાં રૂપાંતરિત થાય છે, પછી ધ્વન્યાત્મક લક્ષણો તેમાંથી કાઢવામાં આવે છે અને ઘણી સિગ્નલ સુવિધાઓના વર્ણન સહિત એક સમજશક્તિની છબી બનાવવામાં આવે છે. પરંતુ તે તારણ આપે છે કે વાણીના અવાજોની એકોસ્ટિક લાક્ષણિકતાઓ એટલી વ્યાપક રીતે બદલાય છે કે તેમને અલગ પાડવું લગભગ અશક્ય છે. જો કે, શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની કામગીરીને સમજાવવા માટે સંખ્યાબંધ વિભાવનાઓ પણ વિકસાવવામાં આવી છે. તેમાંના કેટલાક જન્મજાત ગ્રહણ ક્ષમતાની હાજરી ધારે છે, જ્યારે અન્ય ભાષાકીય અનુભવના આધારે ઓન્ટોજેનેસિસ દરમિયાન આ ક્ષમતાની રચના ધારે છે. સ્પીચ પર્સેપ્શનના મોટર થિયરી મુજબ, ઓડિયો સિગ્નલ પ્રોસેસિંગ મોટર આર્ટિક્યુલેશનના સક્રિયકરણના સંબંધમાં થાય છે. એકોસ્ટિક સિગ્નલની ધારણા મોટર આવેગના સ્વચાલિત સક્રિયકરણ સાથે સંકળાયેલી છે જે ઇનકમિંગ સિગ્નલનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે. ઇનકમિંગ એકોસ્ટિક સ્ટીમ્યુલસની ઓળખ હાલના ધોરણો સાથે આ મોટર આદેશોની સરખામણીના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. પરંતુ આ સિદ્ધાંત તેની મુશ્કેલીઓનો પણ સામનો કરે છે. ભાષણ પ્રેક્ટિસના આધારે મોટર ધોરણો રચાય છે. મોટર થિયરી પરથી તે અનુસરે છે કે જે બાળક ભાષણ બોલતું નથી તે સાંભળી શકાય તેવી વાણીને અલગ પાડતું નથી. પરંતુ તે સાચું નથી. સામાન્ય રીતે, ભાષણની સમજ ભાષણ ઉત્પાદનની શરૂઆત પહેલા હોય છે.

ભાષણની સમજની પદ્ધતિઓ સંબંધિત મુદ્દાઓ પર હજી પણ કોઈ સર્વસંમતિ નથી. જો કે, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સ્થિતિ એ છે કે વાણીની ધારણા અને પ્રજનન બંને મોટર અને સંવેદના કેન્દ્રોના ઉદભવ અને પર્યાપ્ત સંયુક્ત કાર્ય પર આધાર રાખે છે. સામાન્ય રીતે, આ જોડાણ ખૂબ વહેલું બની શકે છે. પરંતુ, આવી સંભાવના હોવા છતાં, તે હંમેશા અનુભૂતિ થતી નથી. બાળકોમાં વાણીના દેખાવમાં વિલંબ ઘણીવાર આ જોડાણને અવરોધિત કરીને ચોક્કસપણે સમજાવવામાં આવે છે. ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવામાં બીજી સામાન્ય મુશ્કેલી એ બાળકમાં પ્રતીકાત્મક કાર્યની રચનામાં વિરામ છે. J. Piaget, શિશુ વિકાસના અભ્યાસના આધારે, સાંકેતિક કાર્યની વિભાવનાને વિવિધ પદ્ધતિઓ (મોટર, ઑબ્જેક્ટ, વિઝ્યુઅલ, શ્રાવ્ય) ની નિશાની સાથે ખરેખર અસ્તિત્વમાં રહેલા ઑબ્જેક્ટને બદલવાની ક્ષમતા તરીકે આગળ મૂકે છે. ભાષણમાં નિપુણતા માટે (ઓછામાં ઓછા પ્રારંભિક તબક્કામાં), તે મહત્વનું નથી બૌદ્ધિક વિકાસએકંદરે બાળક, પરંતુ સાંકેતિક કાર્યના વિકાસનું સ્તર.

બોલતા ન હોય તેવા બાળકોમાં વાણીને ઉત્તેજિત કરવાની પ્રક્રિયા ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા દ્વારા કરવામાં આવે છે, જ્યારે બાળક બોલાતી વાણી અને સૂચનાઓને કેટલું સમજે છે તે સહિત અનેક પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

જો બાળક બોલતું નથી, તો પછી સ્વૈચ્છિક અને અનૈચ્છિક અવાજની હાજરી, તેમજ ભાવનાત્મક સંડોવણીની સ્થિતિમાં અવાજોનું અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા પર ધ્યાન આપો.

સૂચિત પદ્ધતિને અમલમાં મૂકવા માટે, બાળક સાથે વિશ્વાસપૂર્ણ શારીરિક અને ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવો પણ જરૂરી છે. કારણ કે ઉત્તેજક વાણીની પ્રક્રિયા પણ સામેલ છે શારીરિક અસર, ચહેરાના વિસ્તાર સહિત, બાળક અનુભવી શકે છે અપ્રિય લાગણીઓઅને સંવેદનાઓ. સારો, ભાવનાત્મક રીતે સુરક્ષિત સંબંધ જાળવવો મહત્વપૂર્ણ છે: બાળકને તેની પ્રેરણા, રુચિઓ અને ભાવનાત્મક ચેપનો ઉપયોગ કરીને કંઈક કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા.

બાળકને પ્રાથમિક રીતે બોલતા શીખવવાની એક જાણીતી પદ્ધતિ છે સિમ્યુલેશન પદ્ધતિ, પર આધાર રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે વાસ્તવિક વસ્તુઓ, જે ગાયન, સંગીતનાં રમકડાં અને સાધનોનો અવાજ સાંભળતી વખતે શ્રાવ્ય એકાગ્રતાના શિક્ષણનો ઉપયોગ કરે છે (એલ.પી. ફેડોરેન્કો, જી.એ. ફોમિચેવા, વી.કે. લોટારેવ "પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ," એમ., 1977) .

બુદ્ધિના વિકાસમાં અસમર્થતા ધરાવતા બાળકોમાં બોલતા ન હોય તેવા બાળકોમાં વાણીને ઉત્તેજિત કરવાની એક જાણીતી પદ્ધતિ છે, જેમાં રમત મોડમાં વર્ગો ચલાવવા, પ્રસ્તુતિનો સમાવેશ થાય છે. દ્રશ્ય માહિતીઅને સંવાદના રૂપમાં શબ્દો અને વાક્યોના રૂપમાં વાણી સામગ્રીનો ઉચ્ચાર, જેમાં ધ્વનિ, શબ્દો, સરળ વાક્યો અને વિડિયો ઈમેજીસના અર્થને અનુરૂપ લેક્સિકલ માળખું પ્રાથમિક રીતે વધતી જટિલતામાં રચાય છે (RF પેટન્ટ નંબર 2120314, એપ્લિકેશન 95100985/14, 01/24/1995), પ્રોટોટાઇપ તરીકે સ્વીકારવામાં આવી છે.

ગેરફાયદા જાણીતી પદ્ધતિઓતેમની ઓછી કાર્યક્ષમતા છે, જે વાણી સંપાદન પ્રક્રિયાના સમયમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે.

શોધનો ઉપયોગ કરવાનું તકનીકી પરિણામ એ છે કે અવાજોના ઉત્પાદનને વેગ આપવો, અવાજોના સ્વૈચ્છિક ઉચ્ચારણ અને બાળકને શબ્દો ઉચ્ચારતા શીખવવાની કાર્યક્ષમતા વધારવી.

જાહેર થયેલ પરિણામ નીચે મુજબ પ્રાપ્ત થાય છે.

બિન-બોલતા બાળકોમાં ભાષણને ઉત્તેજિત કરવાની પદ્ધતિમાં 3 તબક્કાના અનુક્રમિક અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રથમ તબક્કે:

બાળકની વાણીમાં ગેરહાજર હોય તેવા વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણને શીખવવું, જે વાયુ-પ્રવાહના અવયવોની મદદથી અવરોધ ઊભો કરીને અને રમતની પરિસ્થિતિમાં વ્યંજન અવાજોને એકીકૃત કરીને, પદાર્થની હિલચાલ અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને. અવાજો ઉચ્ચાર કરો, અને હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ એક અવાજ સૂચવે છે.

બીજા તબક્કે:

તણાવ વગરના ઉચ્ચારણની ગુરુત્વાકર્ષણની અસરનો ઉપયોગ કરીને અને/અથવા સ્થિર શબ્દ માટે અસ્થિર નોંધ અને/અથવા શબ્દની લયબદ્ધ રીતે નિર્દિષ્ટ રચનાને પૂર્ણ કરવા માટે શબ્દનો ઉચ્ચાર પૂર્ણ કરવાનું શીખવું;

બે અથવા વધુ ખુલ્લા સિલેબલ અને એક બંધ સિલેબલ સાથે શબ્દો શીખવા.

ત્રીજા તબક્કે, વાક્યના ઉચ્ચારણ માટે તેની લયબદ્ધ અને મધુર રચના, હાવભાવ, ચિત્રો અને/અથવા આખા શબ્દને દર્શાવતી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ આપવામાં આવે છે.

તે જ સમયે, અવાજો બનાવતા ઉપકરણોનો ઉપયોગ વસ્તુઓ તરીકે થઈ શકે છે: બાળકોના રમકડાં, સંગીત નાં વાદ્યોંઅને તેથી વધુ.

અવાજના અનૈચ્છિક ઉચ્ચારણને કહેવાતા સેન્સરીમોટર પ્રતિક્રિયાઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જ્યારે બાળક વિવિધ અવાજો કરે છે, તેના ઉચ્ચારણ ઉપકરણ સાથે "રમતા" અથવા ભાવનાત્મક રીતે તેની પોતાની ક્રિયાઓ સાથે, પરંતુ પુખ્ત વયના પછી ઇરાદાપૂર્વક આ અવાજોનું પુનરાવર્તન કરી શકતું નથી. અમે સ્વૈચ્છિક ઉચ્ચારણને પુખ્ત વયના પછી અવાજનું પુનરાવર્તન કરવાની અથવા ઇચ્છા મુજબ ચોક્કસ અવાજનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા કહીશું. અવાજોની શ્રેણી ઉત્પન્ન કરવા માટે સ્વૈચ્છિક રીતે વ્યક્તિના ઉચ્ચારણ ઉપકરણને નિયંત્રિત કરવામાં મુશ્કેલી એ વિલંબનું સામાન્ય કારણ છે. ભાષણ વિકાસ.

જો બાળકના અનૈચ્છિક અવાજોના શસ્ત્રાગારમાં કોઈ મહત્વપૂર્ણ વ્યંજન ન હોય, તો અમે તેને પ્રથમ ભાવનાત્મક રમત અને અનુકરણ દ્વારા ઉત્તેજીત કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, અને જો તે કામ કરતું નથી, તો પછી યાંત્રિક સહાયથી. આ કિસ્સામાં, અવાજની હાજરી અને તેને પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા આવશ્યક છે, અને ઉચ્ચારણની શુદ્ધતા નહીં. વાણી સંપાદનનાં અમુક તબક્કામાં, સીટી વગાડતા અને હિસિંગ વ્યંજનનો ઉચ્ચાર એ જ રીતે થઈ શકે છે, જ્યારે અન્ય જટિલ અવાજો બિલકુલ ઉચ્ચારવામાં આવતા નથી (ઉદાહરણ તરીકે, r અથવા l).

વાણીના અવાજોમાં અમુક વિશેષતાઓ (તીવ્રતા, તાણ અને અવધિ) હોય છે જે આખા શરીરની હિલચાલ દ્વારા પુનઃઉત્પાદિત કરી શકાય છે. આમ, વર્બોટોનલ પદ્ધતિ અનુસાર ધ્વન્યાત્મક લયનો આધાર પુનઃઉત્પાદન કરવાનો છે લયબદ્ધ હલનચલનશબ્દો, વાક્યો, કવિતાઓનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે આપેલ લાક્ષણિકતાઓ સાથે. એટલે કે, ચોક્કસ ધ્વનિની લાક્ષણિકતાઓ સાથેના શરીરની હલનચલન બાળકને આ અવાજ ઉચ્ચારવામાં મદદ કરે છે. સંગીત અને વાણીમાં સમાન લક્ષણો છે: વાણી - લય, સ્વર, તાણ, વિરામ અને તીવ્રતા; અને સંગીત - લય, મેલોડી, ધ્વનિ ઉત્પાદનની પદ્ધતિ (સ્ટેકાટો-લેગાટો), ટેમ્પો, ગતિશીલતા. સૂચિત પદ્ધતિ વર્બોટોનલ પદ્ધતિના મોડલથી અલગ છે, કારણ કે સંગીતનો ઉપયોગ માત્ર વાણીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવાના માર્ગ તરીકે જ નહીં, પણ સહાયક તરીકે પણ થાય છે (એક ઑબ્જેક્ટ જે કોઈપણ પ્રક્રિયામાં વધુ સારી રીતે જાળવી રાખવા માટે પરવાનગી આપે છે).

પહેલેથી જ પરિચિત સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને લયમાં વિક્ષેપ, વિરામ અને સમન્વયનો ઉપયોગ લયબદ્ધ ઉત્તેજના તરીકે થાય છે, જે બાળકને અવાજમાં જોડાવા માટે જગ્યા આપે છે. બધા છંદો અને શબ્દસમૂહો "ભાવનાત્મક હુમલો" પર ઉચ્ચારવામાં આવે છે, એટલે કે. લાગણીને અતિશયોક્તિ કરવી, તેને બાળક તરફ દિશામાન કરવું.

સપોર્ટને એક ઑબ્જેક્ટ અથવા માનવ ક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે જે બાળકને વધુ સારી રીતે નેવિગેટ કરવામાં અને પ્રવૃત્તિમાં રહેવામાં મદદ કરે છે. અને પ્રેરણામાં સક્રિય ક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે જે નર્વસ સિસ્ટમમાંથી ચોક્કસ પ્રતિભાવોનું કારણ બનશે. સપોર્ટ એ એક સંક્રમણકારી સાધન છે અને સમય જતાં તેનો ઉપયોગ ધીમે ધીમે ઓછો કરવામાં આવે છે. સહાયક પદાર્થ બાળક માટે આકર્ષક હોવો જોઈએ, આ નવી પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રેરણા વધારી શકે છે.

સૂચિત પદ્ધતિમાં, વિવિધ પ્રકારના આધારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: હાવભાવ પર, સંગીતના શબ્દસમૂહ પર, લય પર, ચિત્ર પર, અક્ષર પર, ઑબ્જેક્ટ પર આધાર.

ઘણી વાણી સંપાદન પ્રણાલીઓમાં હાવભાવ (મેકાટોન, બહેરાઓની સાઇન સ્પીચ, વગેરે) એ રિપ્લેસમેન્ટ અથવા આંશિક રિપ્લેસમેન્ટ છે ધ્વનિયુક્ત ભાષણ. સૂચિત પદ્ધતિમાં, હાવભાવ ધ્વનિનું સ્થાન લેતું નથી, પરંતુ તે કથિત અવાજ અને તેના મોટર પ્રજનન વચ્ચેની સંક્રમણાત્મક કડી છે. આ પદ્ધતિની ખાસિયત એ છે કે હાવભાવ સમગ્ર શબ્દને દર્શાવતો નથી, પરંતુ માત્ર ધ્વનિ દર્શાવે છે.

રમત દરમિયાન પ્રાપ્ત થતો અવાજ ચોક્કસ હાવભાવ સાથે હોય છે, જે રમતની પરિસ્થિતિ સાથે પણ સંકળાયેલો હોય છે જેમાં અવાજ આવ્યો હતો. ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ એક બોલ લોંચ કરે છે અને બોલની ઉડાન અને ધ્વનિ sh બંને દર્શાવતો હાવભાવ દર્શાવે છે. ભવિષ્યમાં, તેઓ આ અવાજને શબ્દો, કવિતાઓ અને ગીતોમાં ઉચ્ચારતી વખતે સતત આ હાવભાવનો ઉપયોગ કરે છે અને ધીમે ધીમે બાળકને આ હાવભાવનું પુનરાવર્તન કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. અમુક સમય પછી, ચોક્કસ અવાજ અને ચોક્કસ હાવભાવ વચ્ચે સ્થિર સંબંધ રચાય છે. બાળકને હાવભાવ દર્શાવતી વખતે, તે અનુરૂપ અવાજ કરે છે.

એવી જ રીતે, તેઓ સંગીતના શબ્દસમૂહ, લય, ચિત્ર, અક્ષર અથવા કોઈ વસ્તુ પર આધાર રાખે છે.

સંગીતના શબ્દસમૂહ પર નિર્ભરતા. શિક્ષક ઘણી વખત સમાન ધૂન ગાય છે: "મને એક ગાય આપો." મેલોડી બાળક માટે પહેલેથી જ પરિચિત છે તે પછી, શિક્ષક તેને ગાય છે અને ઉપાંત્ય નોંધ પર અટકે છે: "મને એક કોરો આપો ..." અને થોભો, સાથે સાથે આ હાવભાવ સાથે "બી" અવાજ સૂચવે છે.

લય પર નિર્ભરતા. શિક્ષક ઘણી વખત લયબદ્ધ વાક્ય ઉચ્ચાર કરે છે: "મેં મારી દાદીને છોડી દીધી, મેં મારા દાદાને છોડી દીધા, અને હું તને પણ છોડીશ, હરે!" થોડા પુનરાવર્તનો પછી, શિક્ષક ઉપાંત્ય ઉચ્ચારણ પર અટકી જાય છે અને "ડી" અવાજ તરફ હાવભાવ બતાવે છે: "અને તમારા તરફથી, શિયાળ, પણ યે..."

પદાર્થ પર નિર્ભરતા. બાળક પહેલેથી જ "P" ને કૉર્ક સાથે અને "K" ને ક્યુબ સાથે સાંકળે છે. ઘણી વખત શિક્ષક બાળક સાથે બે રમતો રમે છે: તે કોર્ક ફેંકે છે, જ્યારે બાળકે આદેશ આપવો જોઈએ: "પા" અને "કા" ઉદ્ગાર સાથે તેની મુઠ્ઠી વડે ટેબલ પરથી સમઘનનું દબાણ કરે છે. પછી શિક્ષક વૈકલ્પિક કૉર્ક અને ક્યુબ્સની પંક્તિ મૂકે છે. પંક્તિ સાથે તેની આંગળી ચલાવીને, તે બાળકને એક પછી એક સિલેબલ ઉચ્ચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે: "પા-કા-પા-કા-પા-કા" પંક્તિના અંતે શિક્ષક તેનો હાથ હલાવીને સંપૂર્ણ ઉચ્ચાર કરે છે: " બાય", બાળકને પુનરાવર્તન કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

ચિત્ર પર નિર્ભરતા. ચાલો કહીએ કે બાળક પહેલેથી જ અલગથી શબ્દો ઉચ્ચાર કરી શકે છે, પરંતુ હજી સુધી શબ્દસમૂહના સ્તરે પહોંચ્યું નથી. અમે તેને તેની માતાનો જ્યુસ પીતા ફોટોગ્રાફ બતાવીએ છીએ. નીચે, ફોટા હેઠળ, અમે ત્રણ નાના કાર્ડ્સ પોસ્ટ કરીએ છીએ: મમ્મી, પીણાં (ચિત્રગ્રામ), રસ. દરેક નાના કાર્ડ પર તમારી આંગળી ચલાવીને, અમે બાળકને "માતા જ્યુસ પીવે છે" ની પ્રામાણિકતા સાથે એક કરવા માટે, પ્રાધાન્યમાં ગાયન દ્વારા, તેમને ક્રમિક રીતે નામ આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ.

ત્રીજા તબક્કે, સમર્થન એ એક સાથે સંગીતમય-લયબદ્ધ માળખું છે, આખા શબ્દ (ક્રિયાપદ) ને દર્શાવતો હાવભાવ અને વિષય, ક્રિયાપદ સાથેના શબ્દસમૂહના કિસ્સામાં. અનિવાર્ય મૂડ. ઉદાહરણ: શિક્ષક ગાય છે "તાન્યા, બોલ ફેંક!" આ કિસ્સામાં, દરેક શબ્દ પહેલાં સક્રિય હાવભાવ સાથે, શિક્ષક તેના ચહેરા (તાન્યા) તરફ નિર્દેશ કરે છે, "થ્રો" હાવભાવ કરે છે (પ્રતિકાત્મક રીતે તેના હાથને સ્વિંગ કરે છે), અને બોલ (બોલ) તરફ નિર્દેશ કરે છે. બાળક દ્વારા શબ્દસમૂહ ગાયા પછી, શિક્ષક બોલ ફેંકે છે.

વર્ણનાત્મક વાક્યના કિસ્સામાં, સંગીતમય-લયબદ્ધ સમર્થન અને ચિત્રો માટેના સમર્થનનો એક સાથે ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ: શિક્ષક બાળકને જ્યુસ પીતી માતાનો ફોટો બતાવે છે. ફોટાની નીચે, શિક્ષક ત્રણ નાના કાર્ડ મૂકે છે: મમ્મી, પીણાં (ચિત્રગ્રામ), રસ. દરેક નાના કાર્ડ પર આંગળી ચલાવીને, શિક્ષક બાળકને "માતા જ્યુસ પીવે છે" ની પ્રામાણિકતા સાથે એકીકૃત કરવા માટે, તેમને ક્રમિક રીતે નામ આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

તે નથી બોલતા બાળકચોક્કસ ઉત્તેજના પછી, તે ઝડપથી વિકાસ કરવાનું શરૂ કરે છે અને આ વિકાસને કોઈ પણ રીતે માતાપિતાના પ્રયત્નો અથવા વર્ગોની વધેલી તીવ્રતાને આભારી ન હોઈ શકે. ભાષણનો એક પ્રકારનો "લોન્ચ" છે, જો કે જો બાળકને શરૂઆતમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ હોય, ઉદાહરણ તરીકે, વાતચીત પ્રકૃતિ (ઓટીઝમ) અથવા કાર્બનિક જખમ, તો પ્રક્રિયા ધીમી હોઈ શકે છે અને તેની જરૂર પડી શકે છે. વધારાના વર્ગોસંબંધિત નિષ્ણાતો.

1. બિન-બોલતા બાળકોમાં ભાષણને ઉત્તેજિત કરવાની પદ્ધતિ, સહિત
3 તબક્કાઓનું અનુક્રમિક અમલીકરણ, અને
પ્રથમ તબક્કે:
- રમતની પરિસ્થિતિમાં અનૈચ્છિક વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણને બોલાવવા અને એકીકૃત કરવા, હાવભાવ સાથે ઑબ્જેક્ટની હિલચાલના જોડાણનો ઉપયોગ કરીને તેને બાળક દ્વારા સ્વેચ્છાએ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં સક્ષમ બનાવવા માટે, જ્યારે રમત દરમિયાન મેળવેલ અવાજ હાવભાવ સાથે હોય છે. ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ સાથે સંકળાયેલ છે જ્યાં સુધી ચોક્કસ અવાજ અને ઑબ્જેક્ટ સાથેના ચોક્કસ હાવભાવ વચ્ચે સ્થિર સંબંધ ન બને ત્યાં સુધી, અને હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ એક અવાજ સૂચવે છે;
- બાળકની વાણીમાં ગેરહાજર હોય તેવા વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણને શીખવવું, જે વાક્ય અંગોની મદદથી અવરોધ ઊભો કરીને અને રમતની પરિસ્થિતિમાં વ્યંજન અવાજોને એકીકૃત કરીને, પદાર્થની હિલચાલ અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને ફૂંકાતા હવાના પ્રવાહની રચના કરીને. અવાજો ઉચ્ચારવા માટે, અને હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ એક અવાજ સૂચવે છે;
બીજા તબક્કે:
- ભાર વિનાના ઉચ્ચારણની ગુરુત્વાકર્ષણની અસરનો ઉપયોગ કરીને અને/અથવા સ્થિર શબ્દ માટે અસ્થિર નોંધ, અને/અથવા શબ્દની લયબદ્ધ રીતે નિર્દિષ્ટ રચનાને પૂર્ણ કરવા માટે શબ્દનો ઉચ્ચાર પૂર્ણ કરવાનું શીખવું;
- બે અથવા વધુ ખુલ્લા સિલેબલ અને એક બંધ સિલેબલ સાથે શબ્દો શીખવા,
ત્રીજા તબક્કે તેઓ હાથ ધરે છે
વારાફરતી તેની લયબદ્ધ-મધુર રચના, હાવભાવ, ચિત્રો અને/અથવા આખા શબ્દને દર્શાવતી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરીને વાક્યનો ઉચ્ચાર કરવાનું શીખવું;

2. દાવા 1 અનુસાર પદ્ધતિ, જેમાં અવાજો બનાવતા ઉપકરણોનો ઉપયોગ વસ્તુઓ તરીકે થઈ શકે છે: બાળકોના રમકડાં, સંગીતનાં સાધનો વગેરે.

સમાન પેટન્ટ:

આ શોધ પુનઃસ્થાપન દવા સાથે સંબંધિત છે અને તેનો ઉપયોગ બિન-દવા સુધારણા, નિવારણ અને પુનર્વસન માટે થઈ શકે છે. કાર્યાત્મક સ્થિતિઅને વિવિધ દર્દીઓના અનુકૂલનમાં વધારો વય જૂથો, વિવિધ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો સાથે.

આ શોધ દવા સાથે સંબંધિત છે, એટલે કે નેત્ર ચિકિત્સા સાથે, અને "ક્રોનિક" પેઇન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા દર્દીઓમાં સાયક્લોફોટોકોએગ્યુલેશન સર્જરી કરતી વખતે એનેસ્થેસિયા માટે ઉપયોગ કરી શકાય છે.

આ શોધ દવા સાથે સંબંધિત છે અને જ્યારે દર્દીઓમાં વધારાનું વજન ઘટાડવા માટે જરૂરી હોય ત્યારે તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. આ કરવા માટે, ઇન્ટ્રાઓરલ ઉપકરણોનો ઉપયોગ નિષ્ક્રિય ફિક્સેશન કરવા માટે થાય છે, ઉપલા અને નીચલા જડબાની વચ્ચે, ખોરાક ચાવવાની સંભાવનાને સંપૂર્ણપણે દૂર કરે છે.

આ શોધ તબીબી સાધનો સાથે સંબંધિત છે. ઊંઘની લાક્ષણિકતાઓને સુધારવા માટેના ઉપકરણમાં EDA ની ઇલેક્ટ્રોડર્મલ પ્રવૃત્તિ રેકોર્ડ કરવા માટે એક સેન્સર હોય છે, જે ત્વચા-ગેલ્વેનિક સિગ્નલોનું વિશ્લેષણ કરવા અને અલગ કરવા માટે એકમો સાથે જોડાયેલ છે. GSR પ્રતિક્રિયાઓ, ઉત્તેજક જનરેટર વિદ્યુત આવેગ, ત્વચા ઇલેક્ટ્રોડ અને નિયંત્રણ મોડ્યુલ.

આ શોધ દવા અને કોસ્મેટોલોજી સાથે સંબંધિત છે. આ પદ્ધતિમાં સામાન્ય હાઇડ્રોડાયનેમિક મસાજ (OGDM) અને આગામી એક્સપોઝરના વિસ્તારની હાઇડ્રોડાયનેમિક મસાજ, આંતરડાની લેવેજ અને મનોરોગ ચિકિત્સાનો સમાવેશ થાય છે.

આ શોધ દવા સાથે સંબંધિત છે, એટલે કે એન્ડોક્રિનોલોજી, કાર્ડિયોલોજી, મનોરોગ ચિકિત્સા, અને તેનો ઉપયોગ મેટાબોલિક સિન્ડ્રોમવાળા દર્દીઓની સારવાર માટે થઈ શકે છે. ગ્લાયકેમિક ઇન્ડેક્સના નિર્ધારણ સાથે અને 40 કરતા ઓછા ગ્લાયકેમિક ઇન્ડેક્સવાળા કાર્બોહાઇડ્રેટ ધરાવતા ખોરાકના આહારમાં સમાવેશ સાથે, કાર્બોહાઇડ્રેટ ધરાવતા ખોરાક અને ચરબીની મર્યાદા સાથે ઓછી કેલરી આહાર ઉપચાર હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ શોધ દવા સાથે સંબંધિત છે, એટલે કે એન્ડોક્રિનોલોજી અને થેરાપી, અને તેનો ઉપયોગ પેટની સ્થૂળતા અને મેટાબોલિક સિન્ડ્રોમ થવાનું ઊંચું જોખમ ધરાવતી સ્ત્રીઓમાં વિટામિન ડીનું સ્તર વધારવા માટે થઈ શકે છે. આ કરવા માટે, મૂળના 5% કરતા વધુ દ્વારા 3-3.5 મહિના પછી શરીરના વજનને ઘટાડવા માટે આહાર અને શારીરિક પ્રવૃત્તિને સમાયોજિત કરો. તે જ સમયે, દૈનિક કેલરીની માત્રામાં ઓછામાં ઓછા 200 કેસીએલનો ઘટાડો થાય છે. તેઓ ચરબીના વપરાશમાં ઓછામાં ઓછા 15 ગ્રામ અને સંતૃપ્ત ચરબીના વપરાશમાં ઓછામાં ઓછા 8% કુલ ચરબીના વપરાશમાં ઘટાડો કરે છે. દૈનિક ઉર્જાનો વપરાશ ઓછામાં ઓછો 1200 kcal રાખવામાં આવે છે. શારીરિક પ્રવૃત્તિદરરોજ ઓછામાં ઓછા 50 kcal વધારો. આ પદ્ધતિ દવાઓ અને આક્રમક હસ્તક્ષેપોના ઉપયોગ વિના વજન ઘટાડવાના થ્રેશોલ્ડ સ્તરને હાંસલ કરીને વિટામિન ડીની ઉણપના થ્રેશોલ્ડને દૂર કરવાની ખાતરી આપે છે. 1 બીમાર., 1 ટેબ., 3 વગેરે.

આ શોધ સ્પીચ થેરાપી સાથે સંબંધિત છે અને તેનો ઉપયોગ ન બોલતા બાળકોને ઉચ્ચારણની ગંભીર મુશ્કેલીઓ અને ફોનમિક ભેદભાવમાં મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોને બોલાતી ભાષા શીખવવામાં કરી શકાય છે. બાળકમાં ઉત્તેજક ભાષણના 3 તબક્કા છે. પ્રથમ તબક્કે, રમતની પરિસ્થિતિમાં અનૈચ્છિક વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણને પડકારવામાં આવે છે અને તેને મજબૂત બનાવવામાં આવે છે, બાળક સ્વૈચ્છિક રીતે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરી શકે તે માટે હાવભાવ સાથે પદાર્થની હિલચાલના જોડાણનો ઉપયોગ કરીને. આ કિસ્સામાં, રમત દરમિયાન મેળવેલ અવાજ ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ સાથે સંકળાયેલા હાવભાવ સાથે હોય છે, જ્યાં સુધી ચોક્કસ અવાજ અને ઑબ્જેક્ટ સાથેના ચોક્કસ હાવભાવ વચ્ચે સ્થિર સંબંધ ન બને ત્યાં સુધી હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ. એક અવાજ સૂચવવો જોઈએ. આગળ, તેઓ વ્યંજન ધ્વનિના ઉચ્ચારણ શીખવે છે જે બાળકના ભાષણમાં ગેરહાજર હોય તેવા વ્યંજન ધ્વનિનો ઉચ્ચાર શીખવે છે, જેમાં ઉચ્ચારણ અંગોનો ઉપયોગ કરીને અવરોધ ઊભો કરીને અને રમતની પરિસ્થિતિમાં વ્યંજન અવાજોને એકીકૃત કરીને, પદાર્થની હિલચાલ અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને ફૂંકાતા હવાના પ્રવાહની રચના કરવામાં આવે છે. અવાજો ઉચ્ચારવા માટે, અને હાવભાવ અને ઑબ્જેક્ટની હિલચાલ એક અવાજ સૂચવે છે. બીજા તબક્કામાં, ભાર વિનાના ઉચ્ચારણની ગુરુત્વાકર્ષણની અસરનો ઉપયોગ કરીને અથવા સ્થિર એક માટે અસ્થિર નોંધ અથવા શબ્દની લયબદ્ધ રીતે નિર્દિષ્ટ રચનાને પૂર્ણ કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે. . આગળ, શબ્દો બે અથવા વધુ ખુલ્લા સિલેબલ અને એક બંધ સિલેબલ સાથે શીખવવામાં આવે છે. ત્રીજા તબક્કે, એક સાથે તેની લયબદ્ધ અને મધુર રચના, હાવભાવ, ચિત્રો અથવા વસ્તુઓ કે જે સમગ્ર શબ્દને દર્શાવે છે તેનો ઉપયોગ કરીને વાક્યનો ઉચ્ચાર કરવાની તાલીમ આપવામાં આવે છે. આ પદ્ધતિ તમને અવાજોના ઉત્ક્રાંતિ, અવાજોના સ્વૈચ્છિક ઉચ્ચારણને ઝડપી બનાવવા અને સ્પીચ થેરાપી તકનીકો દ્વારા બાળકને શબ્દો ઉચ્ચારવાનું શીખવવાની અસરકારકતામાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે. 1 પગાર f-ly,

અવાચક બાળકોમાં પ્રવૃત્તિઓમાં રસની રચના.

અવાચક બાળકોનું જૂથ વિજાતીય છે; તેમાં વાણીના વિકાસમાં અસ્થાયી વિલંબ, અભિવ્યક્ત અને પ્રભાવશાળી અલાલિયા, અનાર્થિયા, પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ અને બૌદ્ધિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, આ તમામ બાળકો માટે પ્રેરણાના અભાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે ભાષણ પ્રવૃત્તિ, વસ્તુઓના અર્થો અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વિશેના મૂળભૂત વિચારોની અપૂરતીતા, વાતચીત, નિયમનકારી, ભાષણના આયોજન કાર્યોની રચનાનો અભાવ, ભાષણ પ્રવૃત્તિના સેન્સરિમોટર સ્તરની અપૂરતીતા. વાતચીત કરવાની પ્રેરણાનો અભાવ, પરિસ્થિતિને નેવિગેટ કરવામાં અસમર્થતા, ભાવનાત્મક થાકમાં વધારો. આ બધું વાણીના સંપૂર્ણ વિકાસ અને બહારની દુનિયા સાથે બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં દખલ કરે છે.

આમ, બોલતા ન હોય તેવા બાળકો સાથે કામ કરવાના પ્રારંભિક તબક્કે, ઇટીઓપેથોજેનેસિસ અને વાણીની ક્ષતિની પદ્ધતિઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો સમાન હશે.

પ્રારંભિક તબક્કે અવાચકતા સાથે કામ કરવાની એક વ્યાપક પ્રણાલીનો હેતુ ભાષણ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, તેના પ્રેરક, પ્રોત્સાહન, સેન્સરીમોટર સ્તરની રચના પર છે.

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પર નિર્ભરતા વાણી ચિકિત્સકને વર્ગો માટે પ્રેરણા વધારવા અને નકારાત્મકતાને દૂર કરવા માટે વિવિધ તકો પૂરી પાડે છે. વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રેરક અને પ્રોત્સાહન સ્તરનો આધાર બાળકની નજીકની અસામાન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિ દ્વારા શક્ય છે: ગેમિંગ, વિઝ્યુઅલ, ઑબ્જેક્ટ-પ્રેક્ટિકલ.

અવાચક બાળકોની રુચિ વિકસાવવા માટે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરીને, અમે ભાષણની પહેલ વિકસાવી, આંતરિક અને બાહ્ય શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાની સાથે સાથે વાણી પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા બનાવી, બાળકમાં એક સરળ વાક્ય ઉચ્ચાર કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ, સંયુક્ત ક્રિયા, ભાષણમાં તેના પર ટિપ્પણી કરવા, બાળકની મૌખિક પ્રવૃત્તિ માટે.

ન બોલતા બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના કાર્યમાં વાણી અને બિન-મૌખિક બંને પર સુધારાત્મક પ્રભાવનો સમાવેશ થાય છે માનસિક પ્રક્રિયાઓ, બાળકના વિકાસની ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત બાજુ.

ન બોલતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યના મુખ્ય ઉદ્દેશો

ચાલો બિન-બોલતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યના મુખ્ય કાર્યોને વ્યાખ્યાયિત કરીએ (આર.ઈ. લેવિના અનુસાર વાણી વિકાસનું 1મું સ્તર).

1. વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના;
2. પુખ્ત વયના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંચારનો વિકાસ;
3. અનુકરણ પ્રવૃત્તિમાં સુધારો;
4. વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રેરક અને પ્રોત્સાહક સ્તરની રચના
5. શબ્દભંડોળની રચના જે ન્યૂનતમ સંદેશાવ્યવહારને સુનિશ્ચિત કરે છે

બાળકની પ્રેરણા વિકસાવવા માટે, વર્ગો વ્યવસ્થિત રીતે યોજવા જોઈએ (અઠવાડિયામાં 2-3 વખત). વર્ગો બહુવિધ અભિગમ અપનાવે છે, એટલે કે. દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, ઘ્રાણેન્દ્રિય અને સ્વાદ સંવેદનાઓ પર નિર્ભરતા. શિક્ષક (અથવા માતાપિતા) લાગણીશીલ, તેજસ્વી અને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની રુચિને ટેકો આપવો જોઈએ.

• સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવવી.
• બાળકની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પર નિર્ભરતા, પાઠ દરમિયાન પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં સતત ફેરફાર.
• બાળકો માટે વિઝ્યુઅલ અને ડિડેક્ટિક સામગ્રીની વિવિધતા.
• ફૂડ રિઇન્ફોર્સમેન્ટ સહિત સ્પર્ધાના ઘટકોનો ઉપયોગ, જેણે રમતોમાં પ્રેરણા અને રસ વધારવામાં મદદ કરી.
• વિઝ્યુલાઇઝ્ડ ઇનામ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને.

કામ ધ્યાનમાં લીધું બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. ઘણા અવાચક બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયામાં કોઈ રસ નથી અને તેઓ ખૂબ જ રસથી રમે છે ભૌમિતિક આકૃતિઓ, લાકડીઓ અને આંકડાઓની ગણતરીથી વસ્તુઓ બનાવો. અન્ય બાળકો પ્રેમ કરે છે વધુ સંખ્યાઓઅને વસ્તુઓની ગણતરી. હજુ પણ અન્યને રંગવાનું ગમે છે, અન્યને શિલ્પ બનાવવું ગમે છે. બાળકમાં તેના માટે સૌથી વધુ રસપ્રદ શું છે તે શોધવું જરૂરી છે અને તેનો ઉપયોગ પાઠ માટે અને સામાન્ય રીતે ભાષણ માટે પ્રેરણા તરીકે કરો.

ઉદાહરણ તરીકે: બાળકને આપવામાં આવે છે મુશ્કેલ કાર્ય, જેમાં તેને રસ નથી - બાળકોના પ્રાણીઓને તેમના માતાપિતા સાથે મૂકવા. બાળકને બતાવવામાં આવે છે કે કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી તે રંગ કરશે. બાળક સ્વેચ્છાએ કાર્ય પૂર્ણ કરે છે. આગળ, બાળકને ઝાડ પર ઘણાં પક્ષીઓ સાથે રંગીન પુસ્તક આપવામાં આવે છે. આપણે કહીએ છીએ કે આ પક્ષીઓ છે, પરંતુ ઝાડ પર બેઠેલા કેટલાક પક્ષીઓ ઉડી શકતા નથી, એટલે કે તેઓ ઝાડ પર ચઢી શકતા નથી. અને અમે બાળકને આ પક્ષીઓને શોધવા અને રંગ આપવા માટે કહીએ છીએ. આગળ, આપણે સૌથી મોટી પૂંછડી, સૌથી નાની ચાંચ વગેરેવાળા પક્ષીને શોધીએ છીએ.

કેટલાક બાળકો માટે વધુ આકર્ષક ખોરાક પ્રેરણા. આનો ઉપયોગ તાલીમ માટે પણ થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે: કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, બાળકને તેની આંગળીઓથી (અથવા લાકડીઓ અથવા કાંકરાનો ઉપયોગ કરીને) બતાવવું જોઈએ કે તેને કેટલી નાની કેન્ડી અથવા ફટાકડા આપવાના છે.

હકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવા માટે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, રમતો, ચિત્રકામ, મોડેલિંગનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓથી એકાગ્રતાનો વિકાસ થાય છે. સંવેદનાત્મક ઉત્તેજના પર આધારિત કાર્યોમાં ભાવનાત્મક અર્થ રજૂ કરવામાં આવે છે - રોકિંગ, સ્પિનિંગ, પાણી રેડવું, વિવિધ સપાટી પર ક્રીમ ફેલાવો, સોજી, ગતિ રેતી સાથે રમવું. અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ માટે પણ: શ્રેણી, વર્ગીકરણ, સરખામણી, સમાનતા અને તફાવતો શોધવા, સમજણ છુપાયેલ અર્થ- આ બધું સૌથી સ્વાભાવિક અને કુદરતી રીતે કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં શામેલ છે. બધી ક્રિયાઓ ભાવનાત્મક ટિપ્પણીઓ અને નાના લયબદ્ધ કાવ્યાત્મક ગ્રંથો સાથે છે.

સંવેદનાઓને સક્રિય કરવા માટેના કાર્યો

ધ્યેય: આનંદ અને રસ વિકસાવવા માટે, હળવા મસાજની હિલચાલની મદદથી, વિવિધ સપાટીઓનો ઉપયોગ કરીને બાળકની સંવેદનાઓ વિકસાવવા.

વ્યાયામ 1.ટેબલ પર બાળકની સામે ગરમ અને ઠંડા પાણી, કપાસની ઊન અને સખત બ્રશવાળી પ્લેટ છે. એક પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકના હાથ વડે કામ કરે છે, વૈકલ્પિક રીતે પાણી, કપાસના ઊન અથવા સખત બ્રશ સાથે, [ઓહ, આહ] શબ્દો સાથે ક્રિયાઓ સાથે કામ કરે છે. જો બાળકને રમતમાં ભાગ લેવાનો આનંદ આવે, તો તમે તેને સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી શકો છો. ભવિષ્યમાં, વિવિધ સપાટીઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે - સેન્ડપેપર, ક્રીમ સાથેની પ્લેટ.

કાર્ય 2.રમત "ટ્રેસીસ". બાળકની સામેના ટેબલ પર એક રમકડાનું ઘર છે અને પાથના આકારમાં પૂર્વ-નરમ પ્લાસ્ટિસિન છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકને સમજાવે છે કે જો કોઈ વ્યક્તિ માર્ગને અનુસરે છે, તો પગના નિશાનો બાકી રહેશે, અને સંયુક્ત ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને તેમને કેવી રીતે બનાવવું તે બતાવે છે. રમત ક્રમિક રીતે રમાય છે: દરેક આંગળીથી અલગથી; બંને હાથની આંગળીઓની દરેક જોડી (અંગૂઠો, અનુક્રમણિકા, મધ્યમ); દરેક હાથની તર્જની અને મધ્યમ આંગળીઓ. બાળકો ધ્વનિ શબ્દો "ટોપ-ટોપ", મિશા-[બી], બન્ની-[ઓપ-ઓપ], દેડકા-[kva-kva], કિટ્ટી-[મ્યાઉ-મ્યાઉ] પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

સંદેશાવ્યવહારના બિનમૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેના કાર્યો

ધ્યેય: પ્લોટ ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી હલનચલનનું પુનઃઉત્પાદન, ચહેરાના હાવભાવ વિકસાવવા અને પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા.

વ્યાયામ 1.બાળક, વાર્તાના ચિત્રને જોઈને, હાવભાવ અથવા હલનચલન સાથે પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. પ્લોટ ચિત્રમાં "એક પતંગિયું ઉડી રહ્યું છે" - બાળક તેના હાથ લહેરાવે છે, તેની પાંખોના ફફડાટનું અનુકરણ કરીને, ઓનોમેટોપોઇયા [માહ-માહ] સાથે; "છોકરી ખાય છે", "બિલાડી દૂધ લે છે" - જીભની હિલચાલનું અનુકરણ કરવું, ટેબલથી મોં તરફ હાથની હિલચાલ, ઓનોમેટોપોઇયા [am-am] સાથે.

સંવેદનાત્મક ઓરડાઓ અને ખૂણાઓમાં વર્ગો, સંવેદનાત્મક રમતોનું સંચાલન બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે ભાવનાત્મક રીતે સકારાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં ફાળો આપે છે, સંવેદનાત્મક રમતો અવાચક બાળકની નકારાત્મકતાને દૂર કરવા માટેનું એક મહત્વપૂર્ણ સાધન છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો જો શિક્ષકો બહુસંવેદનાત્મક અભિગમનો ઉપયોગ કરે તો તેઓ નવી વસ્તુઓ વધુ સરળતાથી શીખે છે, એટલે કે. બાળકની બધી ઇન્દ્રિયો કામમાં સામેલ છે (ન્યુમેન એસ).

સંવેદનાત્મક રમતો એ બાળક માટે એક આકર્ષક પ્રવૃત્તિ છે, જે સ્પીચ થેરાપી સત્રો માટે ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ પૃષ્ઠભૂમિ પ્રદાન કરે છે અને નકારાત્મકતાને દૂર કરે છે. અવાચક બાળકોના સંવેદનાત્મક શિક્ષણમાં નીચેના વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે: સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર ધારણા અને મોટર કાર્યોનો વિકાસ; દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, સ્પર્શ, ગંધ, સ્વાદ દ્વારા પદાર્થોના ગુણધર્મોની સમજ; શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ. સંવેદનાત્મક શિક્ષણ વાણી પ્રવૃત્તિની રચનામાં ફાળો આપે છે.

સંવેદનાત્મક રમત અને રમત પ્રવૃત્તિઓના ઉદાહરણો

અહીં સંવેદનાત્મક રમતોના ઉદાહરણો છે અને રમત કસરતોપ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા અને ભાષણ પ્રવૃત્તિની રચનાને ઉત્તેજીત કરવાનો હેતુ.

ધ્યાનમાં રાખીને રમતોના ઉદાહરણો ગંધની ભાવનાના વિકાસ પર: "સુખદ-અપ્રિય", "સુગંધની થેલીઓ".

વિકાસ રમતો શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ: "અવાજ બોક્સ", "બેલ", "સંગીતનાં સાધનો".

વિઝ્યુઅલ ધારણા: "ચિત્ર શોધો", "ચિત્ર એકત્રિત કરો".

કાઇનેસ્થેટિક દ્રષ્ટિ: "ડ્રાય પૂલ", "રંગીન જાર", "લાઇટ-હેવી".

વિકાસ રમતો મોટર કાર્યો: "ટોડ-બગ" - બાળકો પ્રાણીઓની આદતોનું અનુકરણ કરે છે અને બાળકોને ઓનોમેટોપોઇયા "Kva-kva", "Zh-zh-zh" ઉચ્ચારવા માટે ઉત્તેજીત કરે છે.

રમતો: “ઝૂ”, “બર્ડ યાર્ડ”. એક પુખ્ત વ્યક્તિ ચિત્રો બતાવે છે અને ચિત્રમાં બતાવેલ પ્રાણીમાં પરિવર્તિત થવાનું કહે છે. શબ્દકોશ: દેડકા - "kva-kva", કૂતરો - "tyaf-tyaf", ટર્કી - "બોલ-બોલ", બિલાડી - "મ્યાઉ-મ્યાઉ", ઘેટાં - "બી-બી", વગેરે.

બાળકને પુખ્ત વયના શબ્દનું અનુકરણ કરવાની જરૂર હોય તે પછી, તેને તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણનું પુનઃઉત્પાદન કરાવવું જરૂરી છે, અને પછી એક-, બે-, ત્રણ-અક્ષર શબ્દોની સ્વર-લયબદ્ધ પેટર્ન. ઉચ્ચાર કરવાના કોઈપણ પ્રયાસને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે, લેવામાં આવે છે, ભૂલો સુધારવામાં આવતી નથી.

ઉપયોગ કરવામાં આવે છે વાણી અનુકરણ સક્રિય કરવા માટે રમતો, પ્રથમ શબ્દોના દેખાવની ઉત્તેજના: રમત “ટ્રેન”, “બોટ્સ”, “પક્ષીઓ”, “ બલૂન", "માછીમારી", વગેરે.

પ્રક્રિયાગત અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતવાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર સકારાત્મક અસર પડે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: ગેમિંગ રૂમની જગ્યામાં એક વિશાળ વિશ્વ છે: જંગલો, ક્ષેત્રો, નદીઓ; બાળક આ દુનિયામાં જાય છે અને તેની શોધ કરે છે. બાળકો મુસાફરી કરે છે: તેમના પેટ પર અને ચારેય ચોગ્ગા પર ક્રોલ, "તરવું", "ફ્લાય". જો "નદી" સમાપ્ત થાય, તો અમે રોકીએ છીએ; જો આગળ "પર્વત" હોય, તો આપણે ઉપર જઈએ છીએ. બાળકો, પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને, જંગલમાંથી પસાર થવાનો, પવનના ધોધ પર પગ મૂકવાનો અને આસપાસ જોવાનો ડોળ કરે છે. તે જ સમયે, શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારવામાં આવે છે: "ઉહ, કેટલું ગરમ ​​​​!", બાળકોને ચહેરાના હાવભાવ અને ઇન્ટરજેક્શન "ઉહ" પુનરાવર્તન કરવા ઉત્તેજિત કરે છે. અચાનક વરસાદ પડવા લાગ્યો. દરેક વ્યક્તિ છત્ર હેઠળ છુપાયેલ છે. બાળકો છત્રની નીચે છુપાઈ જાય છે, એક પુખ્ત વ્યક્તિ તેની આંગળીઓ વડે છત્રી પર ડ્રમ વગાડે છે અને ઓનોમેટોપોઇઆ કહે છે “ડ્રિપ-ડ્રિપ. વરસાદના ટીપાંની જેમ: ટીપાં-ટીપાં." બાળકો ઉચ્ચાર કરે છે.

રમત દરમિયાન, શિક્ષકોએ બાળકો સાથે સંવાદનું આયોજન કર્યું, જેના પરિણામે બાળકોએ મૌખિક સંચારની જરૂરિયાત વિકસાવી. અમે બિબાબો ડોલ, રોલ પ્લેઇંગ ગેમ્સ અને કલ્પનાશીલ રમકડાં સાથેની રમતોનો ઉપયોગ કર્યો.

બાળકોની રમતની પ્રવૃત્તિને જાગૃત કરવા અને રમતના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે, વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

• બાળકની રમતની પહેલને ટેકો આપવો,
• રમતના પાત્રોની સંખ્યામાં વધારો,
• રમત આઇટમ્સ અને ક્રિયાઓની શ્રેણીને વિસ્તૃત કરવી,
• રમતના પ્લોટનું સંવર્ધન.

વાર્તાના રમકડાંની મદદથી, શિક્ષકે બાળકને કાલ્પનિક પરિસ્થિતિમાં સામેલ કર્યું (ઢીંગલી સાથે રમતની ક્રિયાઓ કરી, તેની સાથે વાત કરી, તેને ઢીંગલી વતી સંબોધિત કરી).

ઉત્તેજિત કરવા માટે વપરાતી તકનીકો મૌખિક વાતચીતબાળકો અમે બાળકને વિવિધ પાત્રો સાથે રમવા માટે ઉત્તેજીત કર્યું: ઢીંગલી, કૂતરા, રીંછ, વગેરે, જેણે રમતની ક્રિયાઓ અને તેમની વિવિધતાના સામાન્યકરણમાં ફાળો આપ્યો. મૌખિક કોમેન્ટ્રીએ વાર્તાના રમકડાં સાથેની ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓને રમતના પાત્રો સાથે વાતચીતની યોજનામાં અનુવાદિત કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. બાળક સાથે રમે છે, તેની ક્રિયાઓ સાથે જોડાય છે, શિક્ષક, અગ્રણી પ્રશ્નો અને સૂચનો સાથે, બાળકને જરૂરી રમકડાંનો ઉપયોગ કરવા અથવા શોધવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

નાટકીયકરણની રમતોમાં “ર્યાબા મરઘી”, “સલગમ”, “કોલોબોક” અને અન્ય, ટેક્સ્ટનો એક ભાગ પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા અને ભાગ બાળકો દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવ્યો હતો. નાટકીયકરણ પહેલાં, ભાષણ ચિકિત્સકે બાળકોને ટેબલ થિયેટર પર એક પરીકથા બતાવી, બાળકોને વાટાઘાટો કરવા અને શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરવા ઉત્તેજિત કર્યા.

આયોજિત ગાવાની રમતો, જેમાં બાળકોએ પુખ્ત વયની સૂચનાઓ અનુસાર હલનચલન કર્યું હતું જ્યારે શિક્ષકે ગાયું હતું: "આંગળીઓ અને હાથ", "રખડુ", "આપણી વાણ્યા ક્યાં છે?" અને વગેરે

ઉત્તેજના ભૂમિકા વર્તનબાળકની સામાન્ય ક્રિયાઓના રમતિયાળ અર્થઘટન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, તેમને રમતિયાળ અર્થ આપે છે: "ચાલ, દશા, તમે રીંછના બચ્ચાની જેમ ખૂબ જ કડક રીતે સૂઈ જશો, હવે હું તમને ઢાંકીશ જેમ કે તમે ગુફામાં છો," " અને તમે, ડેનિસ, બિલાડીના બચ્ચાની જેમ સૂઈ જશો." અમે બાળક માટે ભૂમિકાની વર્તણૂક સ્વીકારવાની શરતો બનાવી છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક ઢીંગલી સાથે રમતી છોકરીને કહે છે: “તમે, લેનોચકા, માતાની જેમ ઢીંગલીને કેવી રીતે [કચ-કચ] રોકો છો. ઢીંગલી સૂઈ રહી છે. [બાય-બાય] તમે માતા છો, અને ઢીંગલી પુત્રી છે. ચાલો ઢીંગલીને રોકીએ- [a-a-a-a].”

બીજી તકનીક હતી પુખ્ત વયની ભૂમિકા ભજવે છેબાળક સાથે રમત દરમિયાન. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકે કહ્યું: "હું એક માતા છું, અને આ મારો પુત્ર છે," અથવા "હું એક ડૉક્ટર છું, અને આ એક દર્દી છે," અને પાત્રને સંબોધિત કર્યું. રમતો દરમિયાન, બાળક ધીમે ધીમે વિવિધ ભૂમિકા સંબંધોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, સંવાદો બાંધવાનું શીખે છે અને તેના રમતના ભાગીદાર સાથે વાતચીત કરવાનું શીખે છે.

અમે કામ પર ઉપયોગ કર્યો નિયમો સાથે રમતો. જોડકણાંવાળા લખાણ અને લયબદ્ધ હલનચલન સાથેની આઉટડોર ગેમ્સ દરરોજ રમાતી હતી. રમતોમાં: "બન્ની બેઠો છે, બેઠો છે," "બિલાડી અને ઉંદર," "મારો રમુજી, રિંગિંગ બોલ," વગેરે, બાળકોને વાણી સાથે હલનચલનના ટેમ્પોને મેચ કરવાની જરૂર હતી. બાળકો એક સાથે પ્રાણીની આદતો વિશે શીખ્યા અને તેની હિલચાલ અને અવાજોનું અનુકરણ કર્યું.

બાળકની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના આધારે બાળકોની કસરતો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોમાં સમાવેશ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે રમત પછી બાળકના જીવનમાં બીજા સ્થાને રહે છે (એમ.વી. વોડિન્સકાયા, એમ.એસ. શાપિરો). ડ્રોઇંગ હાથ-આંખનું સંકલન વિકસાવે છે, ઇન્ટરહેમિસ્ફેરિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંકલન કરે છે અને બાળકોની પ્રવૃત્તિ અને આત્મસન્માનના વિકાસમાં ફાળો આપે છે (કિસેલ્યોવા એમ.વી.)

અવાચક બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રસની રચનાની સુવિધાઓ

ચાલો આપણે અવાચક બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રસની રચનાની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ. પ્રારંભિક તબક્કે, અમે સૌ પ્રથમ ચિત્ર, મોડેલિંગ અને પ્રાપ્ત પરિણામની પ્રક્રિયા તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. તે જ સમયે, બાળકો સામેલ હતા સંયુક્ત ક્રિયાપુખ્ત વયના લોકો સાથે, પોતાની ક્રિયાઓના ટિપ્પણી પ્રદર્શનનો આશરો લેવો.

અમે બિન-પરંપરાગત તકનીકોના ઘટકોનો ઉપયોગ કર્યો જેણે બનાવવામાં મદદ કરી અસામાન્ય કાર્યો, વક્તવ્યની પ્રેરણામાં વધારો, સક્રિય સમજ પ્રક્રિયાઓ (કાગળ બનાવવી, લાકડીઓ, હથેળીઓ, વનસ્પતિ સ્ટેમ્પ્સ, વગેરે સાથે ચિત્રકામ). મહત્વની ભૂમિકાઆ તબક્કે, બાળકની તેને સંબોધિત ભાષણની સમજણનો વિકાસ અને તેની સુધારણા સક્રિય ભાષણકલાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં. બાળકને તેણે જે દોર્યું તેનું વર્ણન કરવા માટે તેણે ઓછામાં ઓછો એક શબ્દ વાપરવો જરૂરી હતો. આ કિસ્સામાં, બાળક બડબડાટ અને સ્વાયત્ત બંને શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

સક્રિય ભાષણ વિકસાવવા માટે, અમે છબીઓ મૂકવા, વાસ્તવિક વસ્તુઓ પર મોલ્ડેડ હસ્તકલા, વસ્તુઓ સાથે રમતા, બહુ-રંગીન પેઇન્ટ્સ અને બહુ-રંગીન કાગળ સાથે રમવા જેવી તકનીકોનો ઉપયોગ કર્યો.

ચાલો આપીએ રમત કસરતોના ઉદાહરણો.

• "બરફ પર ચિત્રકામ." એક પુખ્ત અને પુખ્ત વયના લોકો બરફના મોટા ટુકડાને રંગ કરે છે. તે જ સમયે, "ડ્રિપ-ડ્રિપ", "બ્લૂપર-બ્લૂપર", "બરફ" શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરવો.
• "આતશબાજી". શ્યામ પૃષ્ઠભૂમિની સામે, એક પુખ્ત અને બાળક રંગીન પ્લાસ્ટિસિનને સમીયર કરે છે, જે બાળકને શબ્દો ઉચ્ચારવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે: “હુરે,” “ફટાકડા,” “તાળી-તાળી.”
• "વેજીટેબલ સ્ટેમ્પ્સ". પુખ્ત વયના શાકભાજીના ટુકડા (બટાકા, ટામેટાં, કોળું) દર્શાવે છે. બાળક નક્કી કરે છે કે કયા શાકભાજીના ટુકડા કાપવામાં આવ્યા છે, તેનું નામ આપે છે અને પછી તેની સાથે દોરે છે.
• "મેજિક જેલી." બાળકો, પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને, વિવિધ આકૃતિઓ દોરે છે જેની રૂપરેખા વસ્તુઓ જેવી હોય છે: ઘડિયાળ, સ્કેલ, બોલ, વાદળ, વગેરે.

વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વર્ગોમાં બે સંસ્કરણોમાં કરવામાં આવ્યો હતો:

1. સંકલન કરતી વખતે વર્ણનાત્મક વાર્તાઑબ્જેક્ટ વિશે
2. રમતની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિ ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ કરતી વખતે.

ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોએ પ્લાસ્ટિસિનમાંથી વિટામિન્સ બનાવ્યાં, તેમને દોર્યા અને પછી તેમને બીમાર મિશુટકાને ખવડાવ્યાં. તેઓએ ચિકન અને મરઘીઓ માટે અનાજ દોર્યું, અને પછી બાળકો અને પાત્રો, વગેરે વચ્ચેના સંવાદને સંડોવતા રમતની પરિસ્થિતિઓમાં અભિનય કર્યો.

વર્ગો દરમિયાન, બાળકોએ અગ્નિ, આકાશ, પૃથ્વી અને પાણી દોર્યા. વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: વિષય દર્શાવવા, નિરૂપણ તકનીકો, મૌખિક સમજૂતી, વિષયની તપાસ કરવી, કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવું, નમૂના સાથે કાર્યની તુલના કરવી, ક્રિયાઓ પર ટિપ્પણી કરવી વગેરે.

શબ્દના નામોના જોડાણ માટે, વસ્તુઓ સાથે બાળકોની ક્રિયાઓનું ખૂબ મહત્વ હતું, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોએ મોટા અને નાના રીંછ માટે પ્લેટ અને ચમચીને શિલ્પ બનાવ્યું, અને પછી બચ્ચાને ખવડાવ્યું. તે જ સમયે, પ્રિસ્કુલર્સ પાઠ દરમિયાન બનાવેલ વસ્તુઓ સાથે રમતની ક્રિયાઓ ઉચ્ચારવામાં ખુશ હતા: “ખાઓ, મોટી મીશા, - ઉમ-અમ, અહીં મોટી મીશા [ઓ-ઓ-ઓ] છે. અહીં નાની મીશા[ઓ-ઓ-ઓ] અને અન્ય છે.” વસ્તુઓ સાથે રમી સમાવેશ થાય છે વાર્તા રમતઅથવા નાટકીયકરણની રમત, ઉદાહરણ તરીકે, "ત્રણ રીંછ" રમત માટે, બાળકોએ પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને ત્રણ કપ અને ત્રણ અલગ-અલગ કદની ત્રણ પ્લેટો બનાવી.

અમે બાળકોને ફિંગર પેઈન્ટનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ કસરતો પણ આપી, જેમાં તેમને રંગ સાથે રમવાનો "પ્રયોગોનો આનંદ" પ્રેરિત કરવામાં આવ્યો. પ્રવૃત્તિઓ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકોને વાણી પર ધ્યાન વિકસાવવા, શબ્દભંડોળ વધારવા, શબ્દોના અર્થો સ્પષ્ટ કરવા અને પ્રવૃત્તિની ગતિને નિયંત્રિત કરવા માટે તેમની ક્રિયાઓ પર ટિપ્પણીઓ આપવામાં આવી હતી. પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણ દ્વારા હેતુપૂર્વક અને મહત્તમ ટિપ્પણી કરવામાં આવી હતી.

વિષયની તપાસ કરતી વખતે, અમે તમામ બાળકોને સામેલ કર્યા અને તેમની ક્રિયાઓ મૌખિક રીતે કરી. આનાથી બાળકો માટે વારંવાર ભાષણની પેટર્ન સાંભળવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી હતી, જેમાં તેઓએ ભવિષ્યમાં નિપુણતા મેળવી હતી. અમે વિવિધ પ્રકારની વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિઓમાં આ ટેકનિકનો સમાવેશ કર્યો છે: ડ્રોઇંગ, એપ્લીક, મોડેલિંગ. વર્ગો દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓબાળકોમાં વસ્તુઓ, ચિહ્નો અને ક્રિયાઓની તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી.

આમ, અવાચક બાળકો માટે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોની મુખ્ય વ્યૂહરચના એ હતી કે, વાણી પ્રવૃત્તિ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રેરક સ્તરના વિકાસના આધારે, મૌખિક વાતચીત, બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિના વિકાસને ઉત્તેજિત કરવામાં આવ્યો હતો. તાલીમના પરિણામે, ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં વધારો નોંધવામાં આવ્યો હતો. બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સ્વૈચ્છિક નિયમનમાં સુધારો થયો છે. મોટા થવું સક્રિય શબ્દકોશ, સંદેશાવ્યવહાર ક્ષમતાઓ વિસ્તરી - બાળકો સંવાદમાં પ્રવેશ્યા, વાતચીત નોંધપાત્ર શબ્દસમૂહો દેખાયા. વર્ગમાં મેળવેલી કુશળતા વાણી વર્તનવાતચીત હેતુઓ માટે ઉપયોગમાં લેવાતા હતા, પ્રાથમિક વ્યાકરણના માળખામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવી હતી.

સાહિત્ય:

1. ડેડ્યુખિના જી.વી., કિરીલોવા ઇ.વી. બોલતા શીખવું. ન બોલતા બાળક સાથે વાતચીત કરવાની 55 રીતો. – એમ.. પબ્લિશિંગ સેન્ટર “ટેકિનફોર્મ” MAI, 1997.- 88 p.
2. કિસેલેવા ​​એમ.વી. બાળકો સાથે કામ કરવા માટે આર્ટ થેરાપી: બાળકો સાથે કામ કરતા બાળ મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો, ડોકટરો અને નિષ્ણાતો માટે માર્ગદર્શિકા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્પીચ. 2006. -160 પૃ.
3. કોલોસ જી.જી પૂર્વશાળા સંસ્થા. – એમ.: આર્ક્તિ, 2007. – 80 પૃ.
4. કુઝમિના N.I., Rozhdestvenskaya V.I. મોટર અલાલિયાવાળા બાળકોમાં ભાષણ શિક્ષણ. - એમ., 1977.
5. લિન્સ્કાયા એમ.આઈ. નો ઉપયોગ કરીને બોલતા ન હોય તેવા બાળકોમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિની રચના નવીન તકનીકો. – એમ., પેરાડિગ્મા, 2012. – 128 પૃષ્ઠ.

સિદોરોવા કે.યુ.,
વાણી ચિકિત્સક

ઇન્ના સોલ્ડટોવા

MBDOU " કિન્ડરગાર્ટન "બિર્ચ" p. Purpe Yamalo-Nenets Autonomous Okrug

ન બોલતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો પ્રારંભિક તબક્કો. પદ્ધતિસરની તકનીકો અને રમતો, રચનામાં ફાળો આપે છે નિષ્ક્રિય શબ્દકોશ અને બાળકની પ્રભાવશાળી વાણી.

સામગ્રી વિકસિત:

શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક સોલ્ડટોવા ઇન્ના એનાટોલીયેવના

પ્રથમ ત્રિમાસિક બિલાડી

વાણીના વિકાસના આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકો રમકડાં, પરિચિત વસ્તુઓ, તેમના અથવા તેમના પ્રિયજનો દ્વારા કરવામાં આવતી ક્રિયાઓનું નામ આપી શકે છે અને તેમની ઇચ્છાઓ અથવા અનિચ્છાઓ પણ સુલભ અવાજમાં વ્યક્ત કરી શકે છે. ફોર્મ.

બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં આ કુદરતી સમયગાળાને "છોડી" જવાનો પ્રયાસ કરવો અને સ્પીચ થેરાપી શરૂ કરવી તે ખોટું હશે બિન-મૌખિક બાળકો સાથે કામ કરવુંયોગ્ય રીતે ઉચ્ચારણ શીખવાથી શબ્દો અથવા, વધુ ખરાબ શું છે, અવાજોના ઉત્પાદન સાથે. જો કે, બાળકોની સ્વાયત્ત ભાષણ વિસ્તૃત થવી જોઈએ નહીં. શીખવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે મૌખિકબાળક માટે ઓછામાં ઓછા કેટલાકના અનુકરણ દ્વારા પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે પ્રથમ તક પર સંયોજનો ઉભા થયા શબ્દો.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટને બનાવવાની જરૂર છે શરતો, જેમાં બાળકને ઉચ્ચાર કરવાની ઈચ્છા હશે (પુનરાવર્તન)સમાન અવાજ સંયોજનો વારંવાર. ઉદાહરણ તરીકે, ભાષણ ચિકિત્સકની વિનંતી પર, એક બાળક પ્રાણીઓના રડવાનું અનુકરણ કરે છે અને પક્ષીઓ: “am”, “mu”, “ko-ko”, વગેરે; આ

આ onomatopoeias ના બિંદુઓ 3-4 સુધી વિસ્તૃત છે સિલેબલ: "am-am-am" (કૂતરાના ભસવાની નકલ કરે છે)અથવા "કો-કો-કો" (ચિકન ક્લકીંગનું અનુકરણ કરે છે).

બાળકોની વાણીને સક્રિય કરવી, અથવા ભાષણનું અનુકરણ પ્રેરિત કરવું, બાળકની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ, રમવાની, દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત હોવું જોઈએ, જે અલગ અલગ પરંતુ ફરજિયાત સાથે પ્રાપ્ત થાય છે. શરતો: બાળક સાથેના સંપર્કની ભાવનાત્મકતા, વાણીની સમજનું ચોક્કસ સ્તર, ધ્યાનની સ્થિરતા, અનુકરણીય પ્રેરણાની હાજરી.

કેટલું રસપ્રદ રીતે ગોઠવાય છે તેના પર ઘણું નિર્ભર રહેશે રમતોહકારાત્મક લાગણીઓ કેટલી ઊંડી અસર કરે છે ન બોલતા બાળકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ કેટલો સર્જનાત્મક હશે.

અનુકરણીય ભાષણ પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવામાં ઇચ્છિત અસર પ્રાપ્ત કરવા માટે, વ્યક્તિએ અનુકરણના વિકાસથી પ્રારંભ કરવું આવશ્યક છે બધા પર: "હું કરું તેમ કરો." બાળકોને ભણાવવાની જરૂર છે

વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાઓ વ્યક્ત કરો (ઉદાહરણ તરીકે, બોલ રમો, હાથ, પગ, માથાની હિલચાલનું અનુકરણ કરવાનું શીખવો ("ચાલો પક્ષીઓની જેમ ઉડીએ"; "ચાલો એક પગ પર ઊભા રહીએ", વગેરે.). ભાષણ ચિકિત્સક તેની ક્રિયાઓ અને બાળકોની ક્રિયાઓ સાથે છે શબ્દો, પ્રાધાન્ય કવિતામાં ફોર્મ.

કાર્ય 1 બાળકને ટેબલ પર તેના હાથ તે જ રીતે મૂકતા શીખવો જે રીતે પુખ્ત વ્યક્તિ તેને મૂકે છે.

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેની તકનીકો

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તે બતાવે છે તેમ ટેબલ પર તમારી હથેળીઓ મૂકવાનું સૂચન કરે છે. શરૂઆતામાબાળકો બંને હાથ વડે માત્ર એક જ હિલચાલ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ટેબલ પર તેમના હાથ તેમની હથેળીઓ નીચે રાખીને.

(કાર્યો 1-3 માં એક સામાન્ય ધ્યેય છે - શારીરિક હલનચલન, ચહેરાના, શ્વસન, ઉચ્ચારણ, અવાજની નકલનો વિકાસ.)

પુખ્ત વયની નકલ કરવા માટે આ ચળવળ પૂર્ણ કર્યા પછી, બાળકો ટેબલ પરથી તેમના હાથ દૂર કરે છે, તેમને તેમના ખોળામાં મૂકી દે છે. પછી તેમને વૈકલ્પિક રીતે તેમના હાથની હથેળીઓ ઉપર રાખવા, તેમને એક ધાર પર મૂકવા, તેમને મુઠ્ઠીમાં બાંધવા વગેરે કહેવામાં આવે છે.

બાળક તેના હાથ વડે માત્ર એક હિલચાલનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શીખે પછી, તેને બે હલનચલનને જોડવાનું કહેવામાં આવે છે, દાખ્લા તરીકે: તમારા હાથને તમારી હથેળીઓ સાથે નીચે રાખો અને તેમની ધાર પર મૂકો અને પછી તેમને ટેબલ પરથી દૂર કરો. હાથની બે વૈકલ્પિક મુદ્રાઓના પ્રજનનની પ્રેક્ટિસ કરીને, બાળકો ધીમે ધીમે હિલચાલની શ્રેણીમાં નિપુણતા મેળવે છે કે જે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ટૂંકા ગાળા સાથે કરી શકે છે. quatrain:

હથેળીઓ ઉપર કરો, હથેળીઓ નીચે કરો અને હવે તેઓ તેમની બાજુ પર છે અને મુઠ્ઠીમાં ચોંટી ગયા છે.

આ હેતુ માટે, બાળકોને ફૂલોની સુગંધ, તેમના હાથ ગરમ કરવા, ફૂંકવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે સાબુનો પરપોટોવગેરે; "એ-એ-એ-એ" (છોકરી રડે છે, "ઓ-ઓ-ઓ" (ટ્રમ્પેટ ગુંજી રહી છે, "એય" (બાળકો ખોવાઈ ગયા છે), "આઈ-આઈ-આઈ" (ઉંદર રડે છે, "વા") (લાલા રડે છે , "ઓહ-ઓહ, આહ-આહ" (ભમરી દ્વારા કરડ્યો).

કાર્ય 2. હોઠની કસરતો કરો. ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટ્રો બનાવો; ઘોડો રોકો, વાહ"); વૈકલ્પિક રીતે તમારા હોઠને ટ્યુબમાં ખેંચો અને પછી તમારા દાંત બતાવો.

કાર્ય 3. ભાષા માટે કસરતો કરો, દાખ્લા તરીકે: હોઠ ચાટવું; બિલાડી કેવી રીતે દૂધ લે છે તે બતાવો; દરેક ગાલમાં "ઇન્જેક્શન" આપો; "તમારી જીભથી તમારા દાંત સાફ કરો; તમારી જીભ પર ક્લિક કરો.

ગેમિંગ તકનીકો કે જે ભેગા થાય છે શ્વાસ લેવાની કસરતો, વ્યક્તિગત અવાજો, સિલેબલની હિલચાલ અને ઉચ્ચારણ

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ટેક્સ્ટ વાંચે છે, બાળકો યોગ્ય હલનચલન કરે છે અને ઉચ્ચાર કરે છે વ્યક્તિગત અવાજો, સિલેબલ.

"ચાલવું.

વાણી ચિકિત્સક. અમે અમારી મુદ્રા તપાસી.

બાળકો સીધા ઉભા રહે છે, પગ એકસાથે રાખે છે, માથું થોડું ઉંચુ કરે છે.

વાણી ચિકિત્સક. અને તેઓએ તેમના ખભાના બ્લેડ એકસાથે ખેંચ્યા (બાળકો તેમના ખભા પાછળ ખેંચે છે).

અમે અમારા અંગૂઠા પર ચાલીએ છીએ (ટીપટો પર ચાલો).

અમે અમારી રાહ પર ચાલી રહ્યા છીએ (હીલ્સ પર ચાલો).

અમે બધા છોકરાઓની જેમ જઈ રહ્યા છીએ (કૂચની રીતે ચાલવું).

અને ટેડી રીંછની જેમ (તેઓ અણઘડ રીતે ચાલે છે).

"ચાલવું".

અગાઉની કવાયતની જેમ બધું જ હાથ ધરવામાં આવે છે, પગલાઓ સાથે સમયસર આહ, ઓહ, ઉહ ઉચ્ચારણ સાથે હલનચલન કરવામાં આવે છે.

વાણી ચિકિત્સક. અણઘડ રીંછની જેમ

ચાલો બધા શાંત થઈ જઈએ

પછી અમે અમારી રાહ પર ચાલીશું,

અને પછી તમારા અંગૂઠા પર.

પછી અમે ઝડપથી જઈશું (ઓહ ઓહ ઓહ)

અને પછી આપણે દોડવા માટે આગળ વધીશું. (તેઓ પછી દોડે છે બંધ: વાહ)

"ચાલો તમારા ખભા પર ફૂંક મારીએ."

વાણી ચિકિત્સક. ચાલો તમારા ખભા પર તમાચો (માથું સીધું - શ્વાસમાં લેવું, માથું વળેલું - શ્વાસ બહાર મૂકવું). ચાલો કંઈક બીજું વિચારીએ (ખભા પર મારામારી).

સૂર્ય આપણા માટે ગરમ છે

દિવસની ગરમી ક્યારેક (માથું ઉંચુ કરો, હોઠથી ફૂંકી લો).

ચાલો આપણી છાતી પર પણ ફૂંક મારીએ (છાતી પર ફટકો)

અને ચાલો આપણી છાતીને ઠંડુ કરીએ.

ચાલો વાદળો પર ફૂંક મારીએ (ફરીથી તેમનો ચહેરો ઊંચો કરો અને ફૂંકાવો)અને ચાલો હમણાં માટે બંધ કરીએ.

"પાઈપ".

વાણી ચિકિત્સક. અમે આવીને બેઠા (ખુરશી પર બેસીને).

ટ્રમ્પેટ વગાડવું (મુઠ્ઠીમાં બાંધેલા હાથને હોઠ પર લાવો).

ચાલો આપણું પોતાનું રણશિંગડું ફૂંકીએ.

બાળકો. તુ-તુ-તુ, બૂ-બૂ-બૂ.

"પંપ".

વાણી ચિકિત્સક. આ ખૂબ જ છે માત્ર: પંપ પંપ કરો.

બાળકો. Sssssss (પંમ્પિંગ, નીચે વાળવું, શ્વાસ બહાર કાઢવું, સીધું કરવું, શ્વાસ લેવો) દર્શાવો.

વાણી ચિકિત્સક. પંપ ઉપર પંપ કરો. તે ખૂબ જ સરળ છે.

બાળકો. સસસસસસ.

"નાનું ઘર, મોટું ઘર."

વાણી ચિકિત્સક. રીંછનું મોટું ઘર છે, ઓહ, ઓહ, ઓહ (તેના હાથ બાજુઓ પર ફેલાવે છે).

બાળકો (ગુસ્સાથી). ઓહ ઓહ ઓહ (હાથ ઉપર ઉભા કરો).

વાણી ચિકિત્સક. અને સસલું એક નાનું છે, આહ, આહ, આહ (ફરિયાદ).

બાળકો બેસે છે, શ્વાસ બહાર કાઢે છે, માથું નીચું કરે છે અને તેમના ઘૂંટણને હાથ વડે પકડે છે.

બાળકો (ફરિયાદ). આહ આહ આહ.

વાણી ચિકિત્સક. અમારું રીંછ ઘરે ગયું છે (બાળકો લટાર મારતા).

બાળકો (ગુસ્સાથી). ઓહ ઓહ ઓહ.

વાણી ચિકિત્સક. અને થોડું બન્ની.

બાળકો (બે પગ પર કૂદકો). આહ આહ આહ.

વાણી ચિકિત્સક. અહીં હેજહોગ એક બોલમાં વળેલું છે,

કારણ કે તે ઠંડો હતો.

બાળકો બેસી રહ્યા છે.

બાળકો (ફરિયાદ). ઓહ ઓહ ઓહ.

વાણી ચિકિત્સક. હેજહોગનું કિરણ સ્પર્શ્યું

હેજહોગ મીઠી રીતે ખેંચાયો.

બાળકો સીધા અને ખેંચાય છે.

બાળકો (રમુજી). આહ આહ આહ.

વાણી ચિકિત્સક. હિંમતભેર તેની મૂછો ફેલાવી,

ઘાસમાં ભમરો ગુંજી રહ્યો છે.

બાળકો તેમના હાથ ફેલાવીને બેસે છે.

વાણી ચિકિત્સક. “સારું, સારું,” પાંખવાળા ભમરે કહ્યું, “

હું બેસીને બઝ કરીશ.

બાળકો તેમની છાતી પર તેમના હાથ ફોલ્ડ કરે છે.

બાળકો. W-w-w-w.

વાણી ચિકિત્સક. રાત્રે ચિકન ગણગણાટ કરે છે.

(બાળકો તેમની પીઠ નમાવીને ઉભા છે, તેમના હાથ નીચે લટકેલા છે અને તેમના માથા નીચે છે. તેઓ પોતાને ઘૂંટણ પર થપથપાવે છે, ઉચ્ચાર: તાહ-તાહ-તાહ.)

બાળકો. તાહ-તાહ-તાહ.

વાણી ચિકિત્સક. ચાલો આપણા હાથ આપણા ખભા સુધી ઉંચા કરીએ.

(બાળકો સીધા થાય છે અને શ્વાસ લે છે.)

પછી તેને આ રીતે નીચે કરો.

બાળકો તેમના શરીરને આગળ નમાવે છે.

બાળકો. સહ સહ સહ.

"વિમાન.

વાણી ચિકિત્સક. આકાશ તરફ જુઓ -

વિમાન ત્યાં ભમરી જેવું છે.

બાળકો ઉપર જુએ છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને બાળકો. Z-z-z-z.

વાણી ચિકિત્સક. પ્લેન તેની પાંખો ફફડાવે છે અને ફફડાવે છે.

બાળકો તેમના હાથ ફેલાવે છે અને તેમના ધડને ડાબે અને જમણે ફેરવે છે.

બાળકો. Z-z-z.

કાર્ય 4. આકારહીનને બોલાવો શબ્દો. સંભવિત ધ્વનિ ઉચ્ચાર કૌંસમાં આપવામાં આવે છે શબ્દો. કોઈપણ જવાબો સ્વીકાર્ય છે.

કાર્ય પૂર્ણ કરવા પર નોંધ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેને બોલાવે છે શબ્દોજે તે પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે અભિવ્યક્ત ભાષણ ન બોલતું બાળક. બાળકોની ક્ષમતાઓના આધારે ધ્વનિ સંયોજનો પસંદ કરવા જરૂરી છે. કેટલાક બાળકોમાં, લેબિયલ અવાજો ("બાબા", મુ-મુ", અન્યમાં - પશ્ચાદવર્તી તાલના અવાજો, "કા-કા", ગા-ગા", અન્યમાં - અગ્રવર્તી ભાષાકીય અવાજો ઉગાડવામાં સરળ હોય છે. ("di-di", "ti-ti").

ગેમિંગમાં સફળ સાઉન્ડ કોમ્પ્લેક્સ જરૂરી છે ફોર્મતમારા બાળક સાથે ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરો (5-6 પુનરાવર્તનો સુધી). આ ધ્વનિ સંયોજનોને હવે શાંતિથી, હવે જોરથી, હવે ધીમેથી, હવે ઝડપથી, હવે ગુસ્સાથી, હવે કોમળતાથી, પ્રેમથી ઉચ્ચાર કરો. પ્રેરિત ભાષણ અનુકરણ પ્રવૃત્તિ શ્વાસ, અવાજ અને ઉચ્ચારણ કસરતો સાથે જોડવામાં સારી છે. ફક્ત રમતમાં જ ઉચ્ચારણ કસરતો આપવાનું વધુ સારું છે ફોર્મ.

બાળકના પ્રિયજનોના નામ વ્યક્તિઓ: મમ્મી, મા", પપ્પા, પા", બાબા, બા", કાકા, પપ્પા", કાકી, ટી").

પ્રિયજનો અથવા રમકડાંનાં નામ, ઢીંગલી: ઓલ્યા (“ઓ”, ઓયા”, નીના, “ની”, વોવા ("ઓવા", વા").

વિનંતીઓ: તેને આપો ("dya", nya", ક્યાં?, de", ત્યાં, tya", અહીં, de"). ફરીથી કંઈક પુનરાવર્તન કરવાની ઇચ્છા વ્યક્ત કરવી એકવાર: વધુ ("iso", se").

"અય", "ઓહ" (તે દુઃખે છે, "શ્શ") ઇન્ટરજેક્શન વડે વ્યક્તિની સ્થિતિ વ્યક્ત કરવી (શાંત).

પ્રાણી કોલ્સનું અનુકરણ: કૂતરા - aw-aw, am-am ("af"); ગાય-મૂ-મૂ"); ગધેડો - ea-ia, a“); બિલાડીઓ - મ્યાઉ-મ્યાઉ ("au", miyau"); બકરી - be-be, pee-pee").

ચીસો અને squeaks ની નકલ: મચ્છર - અને-અને-અને; પક્ષીઓ -

pi-pi-pi અથવા ti-ti-ti ("અને", ti"); cuckoos - કોયલ ("યુકુ"); ચિકન - કો-કો-કો, કો-કો-કો, ઓકો"); દેડકા - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap“).

પ્રાણી કૉલિંગ અને નિયંત્રણ પ્રાણીઓ: બિલાડી - kss-ks-ks અથવા kitty-kis-kis, scat, beat"); ઘોડા પર નિયંત્રણ - પણ (ચાલો, પ્રુ (રોક્યું); ચિકનને કૉલ કરો - ટીપ-ટિપ-ટિપ અથવા ચિક-ચિક-ચિક.

સંગીતની નકલ રમકડાં: પાઇપ - ડૂ-ડૂ-ડૂ

ડુ"); balalaika - લા-લા-લા ("હું); ઘંટડી સુધી - બોમ-બોમ-બોમ ("ઓહ્મ-ઓહ્મ").

પરિવહનનું અનુકરણ અવાજ: કાર - બીપ, ડી-ડી; વિમાન - ઓહ-ઓહ (નીચા અવાજમાં) ; લોકોમોટિવ - તુ-તુ.

અનુકરણ કરતા અવાજો કર્યા પડતી વસ્તુ, - બેંગ અથવા બેંગ ("આહ", વાહ"); પગલાઓનો અવાજ - ટોપ-ટોપ ("ઓપ", ઓપ"); હથોડાનો અવાજ - નોક-નોક, નોક-નોક"); પાણીના ટીપાં - ટીપાં-ટીપાં.

ભાવનાત્મક ઉદ્ગાર: આહ, ઓહ, ઓહ-ઉહ, ઉહ").

કાર્ય માટે રમત તકનીક

“માશા પાસે કેટલો ઊંચો મંડપ છે. માશાની ઢીંગલીનું ઘર પર્વત પર છે. બાળકો ક્યુબ્સનો ઉપયોગ કરીને તેના માટે મંડપ બનાવે છે. પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ વગેરેનું ચિત્રણ કરતા રમકડાં ટેબલ પર મૂકવામાં આવ્યા છે. જ્યારે તેઓ પગથિયાં ચઢે છે, ત્યારે દરેક પગથિયે તેઓ “સેવા કરે છે અવાજ: કેટલાક તેમનો થાક વ્યક્ત કરે છે, જ્યારે કેટલાક આનંદ વ્યક્ત કરે છે. “ગા-હા-હા. - હંસ કહે છે, "કો-કો-કો." "-

ચિકન ચીસો પાડે છે, "ઓહ-ઓહ-ઓહ." .- શિયાળ ફરિયાદ કરે છે, "pi-pi-pi-pi," - ઉંદર આનંદથી ચીસો પાડે છે.

કાર્ય 5. બાળકોને તેમના રમકડાં અને પરિચિત વસ્તુઓનું નામ આપવા માટે આમંત્રિત કરો (અથવા વિષય ચિત્રો); અવાજની વિકૃતિઓ અને અવેજીઓ સ્વીકાર્ય છે.

આશરે લેક્સિકલ સામગ્રી

પુસી, બન્ની, રીંછ, માછલી, બકરી, કૂતરો, પેટ્યા, ખિસકોલી, શિયાળ, ગધેડો.

બોલ અથવા બોલ, અગી“, મશરૂમ અથવા ફૂગ, ગી”, ઘર અથવા ઝૂંપડી, ઓમી“, ક્યુબ, કુ“, કાર, સિના“, પ્લેન, એલ”, સ્ટીમશિપ, શિકાર“).

નૉૅધ. વાણીને સક્રિય કરવા માટે, અમે ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરીએ છીએ સ્ટોરમાં રમતો"(બાળકો રમકડાં, વસ્તુઓ ખરીદે છે," શોધો નવું રમકડું"(બાળકોનું નામ અણધારી રીતે દેખાતા રમકડાં, "કયું રમકડું ખૂટે છે?" (બાળકો રમકડાનું નામ આપે છે તેઓએ તેને છુપાવી દીધો, "હું કહું તેમ રમકડાં ગોઠવો, અને પછી તેને જાતે નામ આપો," "રમકડું કોણ ઝડપથી લાવી શકે," "તમને શું જોઈએ છે તે મને કહો." શબ્દ"(ભાષણ ચિકિત્સક એક કવિતા વાંચે છે, બાળકો જોડકણાં સૂચવે છે શબ્દો).

કાર્ય 6. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પછી વિષયના ચિત્રોના નામનું પુનરાવર્તન કરવાની ઑફર કરો. તમે લોટો રમતનું આયોજન કરી શકો છો. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સ્પષ્ટપણે, અતિશયોક્તિપૂર્વક ભારયુક્ત સ્વરો ઉચ્ચાર કરે છે શબ્દો. બાળકો ઉચ્ચાર કરે છે તેઓ કરી શકે તેટલા શ્રેષ્ઠ શબ્દો. સ્વરોનો ઉચ્ચાર a, o, u, અને (ભાર હેઠળ)પ્રાધાન્ય પછી કામ બંધ.

એ: અન્યા, અલીક, કાત્યા, ટાટા, બોલ, સ્લીગ, ચંપલ, ટોપી, લાકડી, ખસખસ, બન્ની, કેન્સર, છોકરો, આંગળી, કપ.

ઓ: ઓલ્યા, કોલ્યા, ઝોયા, ગધેડો, ઘર, બૂટ, બકરી, મોં, બિલાડી, નાક, ચમચી, બિલાડી, હોડી.

ખાતે: બતક, ફ્લાય, ક્યુબ, પગરખાં, કાન, દાંત, હોઠ.

અને: દિમા, કિટ્ટી, ઇન્ના, મશરૂમ, લિન્ડેન, ઝીના, નીના.

કાર્ય7. બાળકોને બોલાવો બે શબ્દજોડાણનો ઉપયોગ કરીને દરખાસ્તો શબ્દો જ્યાં, આપો, પર, અહીં, અહીં અને ઉચ્ચાર કાર્યો 5 ના શબ્દો, 6.

બોલ ક્યાં છે? ("હું ક્યાં છું?")- આ રહ્યો બોલ ("ઓટી એટી").

કાર ક્યાં છે? ("ડી સિના?")- આ રહી કાર ("પાપ દૂર કરો").

મને કાર આપો ("દ્યા સિના", "દ્યા સી").

તે કીટીને આપો ("દ્યા કી", "કેએસ આપો", "દ્યા કે").

ઉદાહરણ: ટુકડો લોટ્ટો રમતો

વાણી ચિકિત્સક એવા વિષય ચિત્રો પસંદ કરે છે જે વસ્તુઓ, પ્રાણીઓનું નિરૂપણ કરે છે, જેનાં નામ બાળકો માટે સુલભ છે. લોટો ગેમ (અથવા અન્ય કોઈપણ રમત) નું આયોજન કરતી વખતે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકને પરિચિત ચિત્ર માટે પૂછવાની જરૂરિયાત સાથે સામનો કરે છે.

ચિત્ર આપતી વખતે, બાળકને કહેવું જ જોઈએ માટે શબ્દો, તે આપો, અહીં, લો.

ગેમિંગ ટેકનિક

તેઓ રમકડાં છુપાવે છે જેના નામ બાળકો જાણે છે. જો બાળક

પ્રસ્તુતકર્તાને સહિતનો પ્રશ્ન પૂછે છે શબ્દરમકડાનું નામ ક્યાં છે (કોઈપણ ઉચ્ચારમાં), પ્રસ્તુતકર્તા તે રમકડું આપે છે જેના વિશે બાળકે પૂછ્યું હતું.

કાર્ય 8. તમારા બાળકને તેને પીવા દો ("dya pi")વધુ આપો ("Dya iso")મમ્મી, ચાલો જઈએ ("મામા ડેમ")ચાલો ઘરે જઇએ ("ડી એમો")

તમારી ઈચ્છાઓ વ્યક્ત કરો મૌખિક રીતે: મારે પીવું છે ("અત્યુ પી")મારે બહાર જવું છે ("અત્યુ ગુયા")ચાલવા જાઓ ("ડુ ગુયા")

સ્પીચ થેરાપીનું પરિણામ કામ

પરિણામે, ભાષણ ઉપચાર રચનાના આ તબક્કે કામ કરોબાળકોએ મૌખિક ભાષણ શીખવું જોઈએ નિષ્ક્રિયવસ્તુઓ અને ક્રિયાઓને તેમની સાથે સંબંધિત કરો મૌખિક હોદ્દો.

નિષ્ક્રિય શબ્દકોશનામો હોવા જોઈએ વસ્તુઓજે બાળક વારંવાર જુએ છે; ક્રિયાઓ કે જે તે પોતે કરે છે અથવા તેને પરિચિત વ્યક્તિઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે; તેમની કેટલીક શરતો (ઠંડુ, ગરમ, ગરમ).

બાળકોમાં અનુકરણ કરવાની જરૂરિયાત કેળવવી જોઈએ પુખ્ત શબ્દ. મૌખિકઅનુકરણ પ્રવૃત્તિ પુખ્ત દ્વારા સુધારણા વિના, કોઈપણ વાણી-ધ્વનિ અભિવ્યક્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

માનસિક કાર્યોનો વિકાસ

ન બોલતા બાળક સાથેના વર્ગો સાથે શરૂ થવું જોઈએ તેના ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોનો વિકાસ:ધ્યાન, યાદશક્તિ અને વિચાર.

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનો હેતુમાનસિક કાર્યોનો સતત વિકાસ છે જે બાળકના વાણી અને વ્યક્તિત્વની સમયસર રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. તે જ સમયે, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય ક્ષતિગ્રસ્ત અને અખંડ કાર્યોના સંપૂર્ણ અભ્યાસ પર આધારિત છે. વિભેદક અભિગમવર્ગો દરમિયાન, તે બાળકની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે અને "પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન" માં સ્થિત કસરતોની સિસ્ટમ બનાવે છે.

મોટર કાર્યોનો વિકાસ

બાળકના સંપૂર્ણ મોટર વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.

મોટર વિકાસનાના બાળકોમાં વિવિધ પ્રકારની મોટર કુશળતાના નિર્માણને પ્રોત્સાહન આપે છે. બાળકની હલનચલન જેટલી સારી રીતે રચાય છે, તેટલી સારી રીતે તેની વાણીનો વિકાસ થાય છે. હલનચલન કરતી વખતે, અવાજ અને વાણી ઉત્તેજનાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. સંગીત સાંભળતી વખતે સામાન્ય મોટર કુશળતાના વિકાસ માટે ઘણી કસરતો કરવી ઉપયોગી છે. સ્પષ્ટ મૌખિક સૂચનાઓ અને કવિતા સાથેની હિલચાલ ક્રિયાઓની હેતુપૂર્ણતા વિકસાવે છે, સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે, વાણીની સમજ સુધારે છે, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવે છે - હલનચલન ચોક્કસ અને સંકલિત બને છે.

નાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓમાંની એક છેમોટર વિકાસની ઉત્તેજના અને તેની વિકૃતિઓનું સુધારણા (ભાષણ મોટર વિકૃતિઓ, હાથ અને આંગળીઓની કાર્યક્ષમતામાં વિકૃતિઓ અને સામાન્ય મોટર કુશળતા).

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય દરમિયાન, નીચેનાનો નિર્ણય લેવામાં આવે છે: કાર્યો : માથાની સ્થિતિ અને તેની હિલચાલ પર નિયંત્રણની રચના; શરીરના ઉપલા ભાગના વિસ્તરણમાં તાલીમ; હાથના સપોર્ટ ફંક્શનને તાલીમ આપો (આગળ અને હાથ પર આધાર); શરીરના પરિભ્રમણનો વિકાસ; સ્વતંત્ર રીતે બેસવા અને બેસવાના કાર્યની રચના; બધા ચોગ્ગા પર જવાનું શીખવું, આ સ્થિતિમાં સંતુલન વિકસાવવું અને તમામ ચોગ્ગા પર ક્રોલ કરવું; ઘૂંટણિયે પડવાનું અને પછી ઊભા રહેવાનું શીખવું; સ્વતંત્ર ચાલવા અને દોડવાની ઉત્તેજના અને તેની વિકૃતિઓ સુધારવી.

મેન્યુઅલ મોટર કુશળતાના વિકાસમાં તેઓ ઉપયોગ કરે છે: વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓ; સંબંધિત ક્રિયાઓ; unfastening અને fastening; ક્લેન્ચિંગ અને ક્લેન્ચિંગ મુઠ્ઠીઓની તાલીમ, એક હાથને બીજા સાથે મજબૂત સ્ક્વિઝિંગ; વૈકલ્પિક વળાંક અને જમણા અને ડાબા હાથની આંગળીઓનું વિસ્તરણ; આંગળીઓની જાળી બનાવો; વૈકલ્પિક જોડાણ અંગૂઠોઅને ઇન્ડેક્સ, મધ્યમ, રિંગ, નાની આંગળીઓ; "પામ-ફિસ્ટ-પામ" ચળવળનું લયબદ્ધ અમલ; ચપટી વડે ઑબ્જેક્ટને પકડવાની ક્ષમતાનો વિકાસ અને ઇન્ડેક્સ પ્રકારના ગ્રેસ્પિંગનો ઉપયોગ (બે આંગળીઓ - ઇન્ડેક્સ અને અંગૂઠો સાથે); પકડવાની હિલચાલનો વિકાસ અને સુધારણા; મોટી વસ્તુઓને બંને હાથથી અને નાની વસ્તુઓને એક હાથથી પકડવાનું શીખવું. કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો તેમના મોટર કાર્યોમાં સુધારો કરે છે; નાના સ્નાયુઓનો સ્વર સામાન્ય થાય છે; હાથની હિલચાલની ચોકસાઈ (બંને હાથની હલનચલનનું સંકલન), હાથ-આંખનું સંકલન વિકસે છે; પુખ્ત વ્યક્તિની હિલચાલનું અનુકરણ કરતી વખતે મુદ્રાનો વ્યવહાર વિકસે છે. બાળક તેની આંગળીઓ અને હાથનો ઉપયોગ કરીને છબીઓ બનાવવાનું શીખે છે. આંગળીઓની રમતો બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે (આંગળીઓના આવેગના પ્રભાવ હેઠળ ભાષણ વિસ્તારો રચાય છે) અને બાળકને ચિત્રકામ અને લેખન માટે તૈયાર કરે છે.

સંવેદનાત્મક વિકાસ

હલનચલનના વિકાસ સાથે ગાઢ જોડાણમાં, તે હાથ ધરવામાં આવે છે સંવેદનાત્મક શિક્ષણ, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી અને શ્રાવ્ય કાર્યોમાં સુધારો કરવાનો, સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરવાનો હેતુ છે. ઉપરોક્ત બે સમસ્યાઓનો ઉકેલ તેના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે પ્રારંભિક વયની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે વિષય પ્રવૃત્તિ (1 વર્ષથી 3 વર્ષ સુધી).

સંવેદનાત્મક શિક્ષણ પર વ્યવસ્થિત કાર્યના પરિણામે, બાળકો રંગ, આકાર, કદને ઓળખવા અને ધ્યાનમાં લેવાનું શીખે છે; કરીને વ્યવહારુ ક્રિયાઓ, રંગ, આકાર, કદ દ્વારા પેટર્ન અનુસાર વસ્તુઓને જૂથબદ્ધ કરવાનું શીખો; ચાર જાતોમાંથી પસંદ કરતી વખતે, રંગ, આકાર, કદ દ્વારા ભિન્ન વસ્તુઓને સહસંબંધિત કરો; આકારો (ઈંટ, બોલ, ગોળા, છત, ઇંડા, કાકડી) દર્શાવવા માટે સક્રિયપણે "ઓબ્જેક્ટીફાઈડ" શબ્દો-નામોનો ઉપયોગ કરો.

સ્પીચ થેરાપી મસાજ

સ્પીચ થેરાપી મસાજવિલંબિત ભાષણ વિકાસ સાથે બાળક માટે જરૂરી. O.A. નોવિકોવસ્કાયાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, નીચેની કસરતો કરવામાં આવે છે:

• "રમૂજી ગીત." તમારી આંગળીઓ વડે તમારા હોઠને સ્પર્શ કરીને,... B-B-B... તમારી આંગળીઓને જમણી, ડાબી બાજુએ ખસેડો.
• કાંસો પછી તમારા ઉપલા હોઠને ડંખ કરો અને તમારા નીચલા દાંત વડે તેને ઘણી વખત ઉઝરડો.

જીભની કસરતો

• "જિજ્ઞાસુ જીભ." સ્મિત કરો, તમારા દાંત બંધ કરો, પરંતુ ચુસ્તપણે નહીં. જીભને દાંતની વચ્ચે બહારની તરફ સ્ક્વિઝ કરો જેથી ઉપલા ઇન્સિઝર જીભની ઉપરની સપાટી સાથે ચીરી નાખે.
• "ચાલો તમારી જીભને સજા કરીએ." તમારી જીભને તમારા મોંમાંથી બહાર કાઢો અને તેને હળવા કરડે. આ હલનચલન કરતી વખતે, અવાજો ઉચ્ચાર કરો... તા-તા-તા...

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં, કે.એ. સેમિનોવા, ઇ.એફ. આર્કિપોવા ("નાના બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપી વર્ક" - 2006) દ્વારા પ્રસ્તાવિત સ્પીચ થેરાપી મસાજનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

સ્પીચ થેરાપી મસાજ સ્નાયુ ટોન અને આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની મોટર કુશળતાને સામાન્ય બનાવે છે. નાની ઉંમરે, એટલે કે છ કે સાત મહિના, તમારે બાળકના હાથની માલિશ કરવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે.

આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ

અવાજનો સાચો ઉચ્ચાર સારી ગતિશીલતા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે અને ભિન્ન કાર્યઆર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના અંગો. આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના અંગોની સ્પષ્ટ અને સંકલિત હલનચલન વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

ઉચ્ચારણ ઉપકરણના વિકાસ પર સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના ઉદ્દેશ્યો:જીભની ગતિશીલતાનો વિકાસ (જીભને પહોળી અને સાંકડી બનાવવાની ક્ષમતા, પહોળી જીભને નીચલા ઇન્સીઝરની પાછળ પકડવી, તેને ઉપલા દાંત વડે ઉપાડવી વગેરે); હોઠની પર્યાપ્ત ગતિશીલતાનો વિકાસ - તેમને આગળ ખેંચવાની, તેમને ગોળાકાર કરવાની, તેમને સ્મિતમાં ખેંચવાની, ઉપરના આગળના દાંત સાથે નીચલા હોઠ સાથે ગેપ બનાવવાની ક્ષમતા; પકડી રાખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ નીચલું જડબુંચોક્કસ સ્થિતિમાં (ધ્વનિના ઉચ્ચારણ માટે આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે).

આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ માટે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત અવલોકન કરવામાં આવે છે (સરળથી વધુ જટિલ સુધી). બધી કસરતો રમતિયાળ રીતે કરવામાં આવે છે. બાળકો અરીસાની સામે બેસીને આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ કરે છે, કારણ કે આ સ્થિતિમાં બાળકની પીઠ સીધી હોય છે, હાથ અને પગ શાંત સ્થિતિમાં હોય છે. વર્ષના અંતે, બાળકો વ્યક્તિગત અરીસા સાથે કસરત કરે છે.

રમતો

“ઓકે”, “મારી પાસે આવો”, “બોલ લો”, “એક ઢીંગલી સાથે રાઉન્ડ ડાન્સ”, “પકડો”, “મારી પાસે આવો - મારી પાસે દોડો”, “લો, મૂકો, ફેંકો”, “લો, રોલ”, “પક્ષીને ખવડાવો”, “તમારું રમકડું શોધો”, “રીંછ સંતાઈ ગયું”, “બોલ ક્યાં ગયો”, “નેસ્ટિંગ ડોલ છુપાવો”, “બન્નીની સવારી કરો”.

ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ શીખવવી અને આ ક્રિયાઓ સાથેની વાણીને સમજવી

રમતો

“કેચ ધ બોલ”, “ચાલો રેટલ્સ સાથે નૃત્ય કરીએ”, “રમકડાંને ખસેડીએ”, “બોલને રોલ કરીએ”, “દરવાજામાંથી બોલને ફેરવીએ”, “ચાલો મશરૂમ્સ વાવીએ” (માર્ગદર્શિકા), “પિરામિડ”, “બંધ કરો” બોક્સ”, “આખું રમકડું બનાવો” "", "બેબી ગ્રાન્ડ પિયાનો વગાડવું", "રમકડું છુપાવો"" "ચિત્ર છુપાવો", "તમારી ખુરશી શોધો", "મારી પાસે દોડો", "આ કોની પાસે છે?" , "એક જોડી શોધો", "શું ખૂટે છે તે અનુમાન કરો" .

કુદરતી રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ

કાર્ય 1. તે શેનાથી ધોઈ નાખે છે? શું washes? (પાણી, સાબુ, ચહેરો, હાથ)

કાર્ય 2. તે શેનાથી સાફ કરે છે? તે શું સાફ કરે છે? (ટુવાલ, ચહેરો, હાથ)

કાર્ય 3. તે શેની સાથે રમે છે? તે શું રમે છે? (ઢીંગલી, બોલ, એકોર્ડિયન, પાઇપ)

કાર્ય 4. તે શું ખાય છે? તે શું ખાય છે? (ચમચી, કાંટો, સૂપ, પોર્રીજ, બટાકા)

કાર્ય 5. તે શું દોરે છે? તે શું દોરે છે? (પેન્સિલ, ઘર, કાર)

કાર્ય 6. તેને પિન ડાઉન કરવા માટે તે શું વાપરે છે? પિનિંગ શું છે? (ટ્રે, ચિત્ર વગેરે સાથે)

કાર્ય 7. તે શું સાથે કાપે છે? તે શું કાપે છે? (છરી, બ્રેડ, ચીઝ)

રમતો

"અનુમાન કરો કે કોણ ચીસો પાડી રહ્યું છે", "મોટેથી - શાંતિથી", "કોણ ચીસો પાડી રહ્યું છે?" એ. બાર્ટો, “પોલ્ટ્રી ફાર્મ”, “ફીડિંગ ધ બચ્ચાઓ” - સ્પીચ જિમ્નેસ્ટિક્સ, “બિલાડી અને ઉંદર” (શબ્દ “મ્યાઉ”), “ઓન ધ રાઈડ” (સાઉન્ડ યુ), “ઘોડા”, “વાછરડાઓને ખવડાવો” (mmuu).

કાર્ય 3. લાંબા નિર્દેશિત મૌખિક ઉચ્છવાસનો વિકાસ (અવાજ F પર) -

કાર્ય 4. કોનું સ્ટીમર વધુ સારું હમ્સ કરે છે? (યુ અવાજ પર)

કાર્ય 5. ઢીંગલીને શાંત કરો. ધ્વનિ A નો ઉચ્ચાર.

કાર્ય 6. કોણ ચીસો પાડે છે? (ઓ, વા, ઇએ, હા-હા, પી-પી, મ્યાઉ)

કાર્ય 7. ચાલો પાર્સલી પર સ્મિત કરીએ, (હું અવાજ)

કાર્ય 8. બતાવો અને નામ. (કાત્યા, હંસ, બિલાડી, ઘોડો)

કાર્ય 9. રમત " જાદુઈ છાતી"(આ એક ઘર છે, આ કાત્યા છે, આ કીટી છે, આ બતક છે, આ હંસ છે, આ રીંછ છે, વગેરે)

કાર્ય 10. આ ક્યારે બને છે? (ઋતુઓના ચિહ્નો)

કાર્ય 11. ગેમ “કાર”, (ઉચ્ચાર “6-bi...”)

કાર્ય 12. અનુમાન કરો કે તે કોણે કહ્યું. પરીકથાઓ "ત્રણ રીંછ", "ટેરેમોક", "વરુ અને સાત નાના બકરા".

કાર્ય 13. રમત “ઇકો”. (અય, ઓલ્યા, અય)

રમતિયાળ રીતે પ્રદર્શન કરવું આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ, વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ પર કસરતો, રમતી વખતે, બાળકો ધીમે ધીમે અવાજોના ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા મેળવે છે: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, d

onomatopoeia માં (au, ua, ia, uh-uh, mmuu, p-p-p, ff-uu, v-v-v, ko-ko, ga-ga, meow, ai, oh, oo-oo -u, o-o-o).

રમતો

“ચાલકો અને બિલ્ડરો”, “અમે શું કર્યું - અમે કહીશું નહીં...”, “કોણે કહ્યું “મ્યાઉ”, “પ્રાણીઓને ખવડાવો”, “જુઓ અને નામ”, “તમે ક્યાં જાઓ છો, તમને શું મળે છે” , “કોણ કેવી રીતે ચીસો પાડે છે” , “હંસ - હંસ”, “વરુ, ભરવાડ અને હંસ”, “કોને શું જોઈએ છે”, “દુકાન”, “વરુ કોની પાસે આવ્યો, વરુ કોની પાસેથી ચાલ્યો ગયો”, “તાન્યાની ઢીંગલીનો જન્મદિવસ” , “કોણ શું કરે છે”, “ ધારી લો કે અમારી પાસે કોણ આવ્યું”, “ઉચ્ચ-નીચું”, “કોણ શું ખાય છે”, “કોણ ક્યાં બેઠું છે”, “તે શું છે તે ધારી લો”.

ત્રીજો તબક્કો. બાળકોના સક્રિય ભાષણમાં સરળ અનએક્સટેન્ડેડ વાક્યની રચના

સરળ રીતે સમજવાનું શીખો બિનવિસ્તૃત દરખાસ્તો;

પ્રદર્શન કરતા શીખો સરળ પગલાંભાષણ સૂચનાઓ અનુસાર;

હિતાવહ મૂડમાં ક્રિયાપદ + આરોપાત્મક કિસ્સામાં સંજ્ઞા જેવા શબ્દસમૂહોને સમજવા અને બાંધવાનું શીખો;

વાણીમાં શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખો જેમ કે ક્રિયાપદ + સંજ્ઞા આરોપાત્મક કિસ્સામાં; ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસમાં ક્રિયાપદ + સંજ્ઞા; વિશેષણ + સંજ્ઞા; ક્રિયાપદ + ક્રિયાવિશેષણ;

સંચાર વાક્યોમાં ઉપયોગ કરવાનું શીખો જેમ કે વિષય + અનુમાન, 3જી વ્યક્તિ દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ વર્તમાન તંગ ક્રિયાપદ;

વિષય + પ્રિડિકેટ + ઑબ્જેક્ટ જેવા વાક્યોને સમજવા અને ઉપયોગ કરવાનું શીખો; વિષય + અનુમાન + ક્રિયાવિશેષણ;

કેટલાક સ્વરૂપો અને સંજ્ઞાઓની સંખ્યા વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખો;

સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો બનાવવાની કેટલીક ઉત્પાદક રીતો શીખવો;

બે અને ત્રણ અક્ષરવાળા શબ્દોની સિલેબિક-લયબદ્ધ રચનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શીખો.

રીટેલીંગના પ્રકારો

1) પસંદગીયુક્ત રીટેલીંગ.

કાર્ય: વાર્તામાંથી ફક્ત વ્યક્તિગત એપિસોડને પ્રકાશિત કરવા.

2) સંક્ષિપ્ત રિટેલિંગ.

કાર્ય: સુસંગતતા જાળવી રાખતી વખતે, ફક્ત મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરો.

3) સર્જનાત્મક રીટેલીંગ.

કાર્ય: શોધાયેલ તથ્યોના ઉમેરા સાથે વાર્તા ચાલુ રાખવી.

રીટેલીંગ શીખવવા માટેની તકનીકો

કૃતિનું નમૂના વાંચન,

પ્રશ્નો,

સ્પષ્ટતા, સૂચનાઓ,

કસરતો,

ને અરજી વ્યક્તિગત અનુભવબાળકો,

દ્રશ્ય સામગ્રીનું પ્રદર્શન,

કોઈ શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહ સૂચવો

શિક્ષક અને બાળકનું સંયુક્ત રીટેલીંગ,

પ્રતિબિંબિત રીટેલીંગ,

ભાગોમાં રીટેલીંગ,

ભૂમિકાઓ દ્વારા ફરીથી જણાવવું,

ડ્રામેટાઇઝેશન ગેમ

પુનઃઅધિનિયમ,

કોરલ બોલતા,

બાળકોના ભાષણનું મૂલ્યાંકન.

અધ્યાપન તકનીકો

અગ્રણી તકનીક એ એક પ્રશ્ન છે. શોધ અને સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેના જોડાણો વિશે અનુમાનની જરૂર છે: શા માટે? શેના માટે? જેના કારણે? તેઓ કેવી રીતે સમાન છે? શેના માટે? કેવી રીતે શોધવું?

ઉત્તેજક પ્રકૃતિના પ્રશ્નો: આપણે કયા છોકરાઓને મિત્રો કહી શકીએ?

સરળ, પ્રજનન પ્રશ્નો: ક્યાં? કેટલા? WHO?

વાતચીતમાં પ્રશ્નો રજૂ કરવાનો ક્રમ: પ્રથમ, બાળકોની યાદશક્તિ અને અનુભવને પુનર્જીવિત કરવા માટે પ્રજનનક્ષમ પ્રશ્નો, પછી 1-2 શોધ પ્રશ્નો અને અંતે 1-2 સામાન્ય પ્રશ્નો.

વાતચીતનું નિર્માણ

વાતચીત શરૂ કરી રહ્યા છીએ. ધ્યેય એ છે કે બાળકોની સ્મૃતિમાં છાપ ઉભી કરવી અને તેને પુનર્જીવિત કરવી. રીમાઇન્ડર પ્રશ્નો, કોયડાઓ, કવિતાઓ, ચિત્રો, ફોટોગ્રાફ્સ, વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વાતચીતનો મુખ્ય ભાગ. સૂક્ષ્મ વિષયો અને તબક્કાઓ ઓળખવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "આરોગ્ય વિશે" વાતચીતમાં નીચેના તબક્કાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે:

1. તાજી હવા(ઘરની અંદર, ચાલવા પર).

2. સવારની કસરતો.

3. હાથ સાફ કરો.

4. સખ્તાઇ.

વાતચીતનો અંત. આ ભાગ ટૂંકો, ભાવનાત્મક, વ્યવહારિક રીતે અસરકારક છે અને તેમાં બાળકો માટે તેમના વધુ અવલોકનોની શુભેચ્છાઓ હોઈ શકે છે.

સાહિત્ય

1. બેકર કે.પી., સોવક એમ. સ્પીચ થેરાપી. - એમ, 1981.

2. વાસિલીવા કેએન., નોવોટોર્ટસેવા એન.વી. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શૈક્ષણિક રમતો. - યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 1996.

3. પૂર્વશાળા શિક્ષણઅસામાન્ય બાળકો: શિક્ષકો અને શિક્ષકો / એડ માટેનું પુસ્તક. એલ.પી. નોસ્કોવા. - એમ., 1993.

4. એફિમેન્કોવા એલ.એન. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની રચના. -એમ, 1985.

5. ઝુકોવા એનએસ. મૌખિક ભાષણની રચના: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ: સામાજિક. - રાજકીય મેગેઝિન, 1994. - 96 પૃષ્ઠ.

6 ઝુકોવા એન.એસ. અને અન્ય પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણમાં વિલંબ દૂર કરવો. - એમ: શિક્ષણ, 1973. 220 પૃષ્ઠ.

7. ઝીમન એમ. સ્પીચ ડિસઓર્ડર ઇન બાળપણ- એમ: મેડગીઝ, 1962. - 268 પૃ.

8. બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના કામમાં રમતો / V.I દ્વારા સંપાદિત. સેલિવરસ્ટોવ. - એમ, 1977.

9. કુઝમિના એન., રોઝડેસ્ટવેન્સકાયા વી.આઈ. મોટર અલાલિયાવાળા બાળકોમાં ભાષણ શિક્ષણ. - એમ., 1977.

10. અવિકસિત અને ભાષણની ખોટ / એડ. LEE. બેલ્યાકોવા એટ અલ - એમ, 1985.

11. સ્પીચ થેરાપી: ટ્યુટોરીયલશિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે "ડિફેક્ટોલોજી" માં વિશેષતા ધરાવતી સંસ્થાઓ / L.S. વોલ્કોવા, આર.આઈ. લાલેવા, ઇએમ. માસ્ટ્યુકોવા અને અન્ય; એડ. એલ.એસ.વોલ્કોવા. - એમ.: શિક્ષણ, 1989. - 528 પૃષ્ઠ.

12. પૂર્વશાળાના બાળકો/કોમ્પમાં વાણીની ક્ષતિ. આર.એ. બેલોવા - ડેવિડ. - એમ., 1972.

13. નોવોટોર્ટસેવા એન.વી. બાળકોના ભાષણનો વિકાસ. - યારોસ્લાવલ: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 1994.

14. સ્પીચ થેરાપી / એડના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના ફંડામેન્ટલ્સ. આર.ઇ.લેવિના - એમ.: શિક્ષણ, 1967. 367 પૃષ્ઠ.

15. ખુડેન્કો ઇ.ડી. ભાષણ વિકાસ માટે પ્રાયોગિક માર્ગદર્શિકા: V2ch.-M., 1994.

ન બોલતા બાળકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ.

ન બોલતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ:

1. વિકાસ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ: વિકાસ વિવિધ સ્વરૂપોબાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે વાતચીત; રચના જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ; પર્યાવરણ વિશે જ્ઞાનનો વિકાસ અને બોલાતી વાણીની સમજ; સંવેદનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, કાઇનેસ્થેટિક દ્રષ્ટિ); નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિની રચના.
2. અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ, ઓનોમેટોપોઇઆ અને વ્યક્તિની પોતાની વાણી પ્રવૃત્તિના વિકાસની ઉત્તેજના.
3. મોટર વિકાસની ઉત્તેજના અને તેની વિકૃતિઓનું સુધારણા (ભાષણ મોટર વિકૃતિઓ, હાથ અને આંગળીઓની કાર્યક્ષમતામાં વિકૃતિઓ અને સામાન્ય મોટર કુશળતા).

ન બોલતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની સિસ્ટમમાં નીચેના ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ S.N Zamyatina સાલેખાર્ડ, MBDOU d/c નંબર 22 “બ્લુ બર્ડ”
એવી પરિસ્થિતિમાં જ્યાં 2-4 વર્ષના બાળકમાં સક્રિય ભાષણ ન હોય, શિક્ષકો અને માતાપિતાને પ્રશ્નનો સામનો કરવો પડે છે: શું તેઓએ તરત જ વિશેષ સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો શરૂ કરવા જોઈએ કે પછી રાહ જોવી જોઈએ?
માતાપિતા સામાન્ય રીતે તેમના બાળકની વાણી ક્ષમતાઓની તુલના તેમના સાથીદારોના વાણી વિકાસના સ્તર સાથે કરે છે. અને, અલબત્ત, પુખ્ત વયના લોકો એ હકીકત વિશે ચિંતા કરવાનું શરૂ કરે છે કે તેમનું બાળક પાછળ પડી રહ્યું છે. જો કે, પર ઘરગથ્થુ સ્તરએવા વિચારો છે કે "છોકરાઓ સામાન્ય રીતે પછીથી વાત કરવાનું શરૂ કરે છે" અથવા "એવું થાય છે કે તે મૌન છે, મૌન છે અને પછી બોલે છે," વગેરે.

જો 2-4 વર્ષની વયના બાળકમાં સક્રિય ભાષણ ન હોય, તો સક્ષમ નિષ્ણાતોનો સંપર્ક કરવો જરૂરી છે - એક ભાષણ ચિકિત્સક, મનોવિજ્ઞાની, મનોરોગવિજ્ઞાની, ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ, તબીબી પરીક્ષાઓની શ્રેણી હાથ ધરે છે અને, જો જરૂરી હોય તો, બાળક સાથે વર્ગોનું આયોજન કરો. નિષ્ણાતોના અવલોકનો, તબીબી સંશોધન ડેટા, તેમજ દરમિયાન બાળ વિકાસની ગતિશીલતા ખાસ વર્ગોઅમને ઉલ્લંઘનની પ્રકૃતિ, સંભવિત કારણો અને તેની જટિલતાની ડિગ્રી સ્પષ્ટ કરવા દેશે.
તે જ સમયે, કેટલાક બાળકો કે જેમને પ્રારંભિક અને પૂર્વમાં વાણી વિકૃતિઓ હતી. શાળા વય, વ્યવસ્થિત ભાષણ ઉપચાર સત્રોના પરિણામે, તેઓ તેમની વાણીની ખામીને સંપૂર્ણપણે દૂર કરી શકે છે અને ત્યારબાદ જાહેર શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે છે. અન્ય, વ્યવસ્થિત અભ્યાસ દરમિયાન પણ, વાણીના વિકાસની ખામીઓને સંપૂર્ણપણે દૂર કરવામાં સક્ષમ નથી, અને શાળાની ઉંમરે તેમને લેખિત ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સમસ્યા હોય છે.
જો બોલતા ન હોય તેવા બાળકોમાં ભાષણની સમજણનું સ્તર ઓછું હોય, તો સૌ પ્રથમ વાણી સમજને વિસ્તૃત કરવા માટે સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય શરૂ કરવું જરૂરી છે. વાણીની પૂરતી સારી સમજ સાથે જ બાળક બોલવાનું શરૂ કરી શકે છે.
દરેક પાઠની સામગ્રીમાં ઘણા ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, જેમાંથી પ્રથમ વાણી સમજણનો વિકાસ છે. પ્રથમ, બાળક અન્યની વાણીને સમજવાનું શીખે છે, ચોક્કસ ધ્વનિ સંયોજનો અને શબ્દો સાથે વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓના નામ જોડે છે, અને તે પછી જ બોલવાનું શરૂ કરે છે.
વાણીની સમજણનો વિકાસ. પ્રથમ તબક્કો.
પદ્ધતિસરની સૂચનાઓ: વાણીની સમજ વિકસાવવા માટેના સૂચિત કાર્યો એવા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે છે કે જેમને તેમની આસપાસની વસ્તુઓમાંથી કંઈક બતાવવા અથવા લાવવા, તેમના શરીરના ભાગો બતાવવા માટે સંબોધવામાં આવેલી મૂળભૂત વિનંતીઓને સમજવામાં ભારે મુશ્કેલી હોય છે: નાક, કાન, મોં , વગેરે.
વર્ગો દરમિયાન ભાષણની સમજ વિકસાવવા માટે, મુખ્ય કાર્ય - સંચયબાળકોની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ: શબ્દો-ઓબ્જેક્ટ્સ અને શબ્દો-ક્રિયાઓ, તેમજ અમુક ઘટનાઓ અને અવસ્થાઓને દર્શાવતા શબ્દો. યાદ રાખવા માટે, બાળકોને ફક્ત તે જ શબ્દો ઓફર કરવામાં આવે છે જે પરિચિત વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓને દર્શાવે છે જેનો તેઓ રોજિંદા જીવનમાં સતત સામનો કરે છે, તેઓ શું અવલોકન કરી શકે છે, તેઓ શું કાર્ય કરી શકે છે, તેઓ શું અનુભવે છે. ન બોલતા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તેમની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળને અમૂર્ત અર્થવાળા અથવા સામાન્ય શબ્દો સાથે ઓવરલોડ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. અહીં વિષય દ્વારા યાદ રાખવા માટે ભલામણ કરેલ શબ્દોનો શબ્દકોશ છે.
યાદ રાખવા માટે સૂચવેલા શબ્દોના જૂથો
1. વિષય શબ્દકોશ.
રમકડાં: બોલ, ક્યુબ, કાર, ઢીંગલી, રીંછ, બન્ની, બોલ, સ્પિનિંગ ટોપ, બકેટ, સ્પેટુલા, પેન્સિલો, પુસ્તકો, વગેરે.
શરીરના ભાગો: માથું, પગ, હાથ, આંગળી, આંખો, કાન, મોં, હોઠ, દાંત, નાક, ગાલ, ભમર, કપાળ, ગરદન, વાળ.
કપડાં અને ફૂટવેર: ટોપી, સ્કાર્ફ, મિટન્સ, જેકેટ, કોટ, ડ્રેસ, સ્કર્ટ, જેકેટ, શર્ટ, ટ્રાઉઝર, ટાઈટ, અંડરપેન્ટ, ટી-શર્ટ, મોજાં, ચપ્પલ, બૂટ, બૂટ, સેન્ડલ વગેરે.
શૌચાલયની વસ્તુઓ: સાબુ, ટૂથબ્રશ, ટૂથપેસ્ટ, સ્પોન્જ, ટુવાલ, કાંસકો, રૂમાલ વગેરે.
ઘર, એપાર્ટમેન્ટ: ઘર, દરવાજો, તાળું, ચાવી, સીડી, લિફ્ટ, બારી, રસોડું, ઓરડો, બાથરૂમ, દીવો, ફ્લોર, છત, દિવાલ, વગેરે.
ફર્નિચર: ટેબલ, ખુરશી, સોફા, પલંગ, કપડા, શેલ્ફ, હેંગર, વગેરે.
ઘરગથ્થુ ઉપકરણો, વાનગીઓ અને ઘરની વસ્તુઓ: ટીવી, ટેલિફોન, ઘડિયાળ, સ્ટોવ, રેફ્રિજરેટર, કાંટો, ચમચી, પ્લેટ, કપ, ધાબળો, ઓશીકું, અરીસો, વગેરે.
ખોરાક અને વાનગીઓ: બ્રેડ, રોલ્સ, ચીઝ, સોસેજ, સોસેજ, દૂધ, માખણ, ખાટી ક્રીમ, કુટીર ચીઝ, દહીં, કૂકીઝ, રસ, ઇંડા; પોર્રીજ, સૂપ, સલાડ, સેન્ડવીચ, ચા, કોમ્પોટ, વગેરે.
શાકભાજી અને ફળો: કોબી, બટાકા, ગાજર, ડુંગળી, કાકડી, ટામેટાં; નારંગી, કેળા, સફરજન, પિઅર, પ્લમ, વગેરે.
છોડ: ઝાડ, ઝાડવું, ઘાસ, ફૂલો, બેરી, વગેરે.
પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓના નામ જે બાળક વારંવાર જુએ છે: કૂતરો, બિલાડી, પક્ષી, કબૂતર, સ્પેરો, કાગડો, ઘોડો વગેરે.
સામાજિક જીવનની વ્યક્તિગત વસ્તુઓના નામ: શેરી, રોડ, ટ્રાફિક લાઇટ, કાર, પ્લેન, સ્વિંગ, સ્લાઇડ, પાર્ક વગેરે.
વ્યક્તિગત કુદરતી વસ્તુઓના નામ અને આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ: પાણી, પૃથ્વી, સૂર્ય, આકાશ, વરસાદ, બરફ, રાત, દિવસ, વગેરે.
2. ક્રિયાપદોનો શબ્દકોશ.
બાળકની પોતાની ક્રિયાઓ: ચાલવું, બેસવું, ઊભું રહેવું, દોડવું, કૂદવું, ઊંઘવું, ખાવું, રમે છે, દોરે છે, બાંધે છે, ચાલે છે, રોલ કરે છે, ધોવે છે, સ્નાન કરે છે, કપડાં ઉતારે છે, તેના વાળમાં કાંસકો કરે છે, વહન કરે છે, પડે છે, ચીસો કરે છે, બોલે છે, સાફ કરે છે. , વાઇપ્સ અને વગેરે.
બાળકની નજીકના લોકો જે ક્રિયાઓ કરે છે તેના નામ: વાંચવું, લખવું, દોરવું, સાફ કરવું, ધોવું, ઇસ્ત્રી કરવી, રસોઇ કરવી, ફ્રાય કરવી, સ્વીપ કરવું વગેરે.
અન્ય ક્રિયાઓ (વસ્તુઓ): ફોનની રીંગ વાગે છે; કાર ચલાવે છે અને હમસ કરે છે; વિમાન ઉડી રહ્યું છે; પાંદડા પડી રહ્યા છે, વગેરે.
3. વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો કેટલાક ચિહ્નો, સંવેદનાઓ અને અવસ્થાઓ: મીઠી, ખારી, ખાટી, ભીની; ઠંડુ, ગરમ, ગરમ, પીડાદાયક, સ્વાદિષ્ટ, મોટું, નાનું;
આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે વાણી અવિકસિત બાળકોમાં, મૌખિક નિષ્ક્રિય શબ્દકોશ વિષય નિષ્ક્રિય શબ્દકોશ કરતાં ઘણો નાનો હોઈ શકે છે. તેથી, જો બાળકોને વસ્તુઓ, કેટલાક પ્રાણીઓ વગેરેના નામ ખબર હોય, તો ક્રિયાઓના નામ સમજવા માટે, તેમજ થતી ક્રિયાઓ વિશે પૂછવામાં આવતા પ્રશ્નોને સમજવા માટે શક્ય તેટલી વહેલી તકે તાલીમ શરૂ કરવી જરૂરી છે: ક્યાં? ક્યાં? શું? કોને? ક્યાં? જેમના માટે?
વાણીની સમજના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે, બાળકને સચોટ રીતે સમજવાની જરૂર નથી વ્યક્તિગત શબ્દો, અને તેથી કાર્ય એ છે કે ત્યાં - અહીં, અહીં - ત્યાં, ખુલ્લું - બંધ, ક્યાં - ક્યાં, વગેરે જેવા શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરવાનું નથી. જ્યારે પ્રશ્નોને સમજવાનું શીખવું ક્યાં? કોને? ક્યાં? ક્યાં? વગેરે બાળકો શરૂઆતમાં આ શબ્દોના વિવિધ ધ્વનિ અભિવ્યક્તિઓ પર આધાર રાખતા નથી, ઉદાહરણ તરીકે ક્યાં - ક્યાંથી, પરંતુ પ્રશ્નના વ્યાપક ભાષાકીય સંદર્ભ પર. આ કરવા માટે, પુખ્ત વયના પ્રશ્નોમાં "પ્રોમ્પ્ટીંગ" શબ્દો હોવા જોઈએ જે બાળકો માટે સારી રીતે જાણીતા છે. બાળકો આ પ્રશ્નોને સમજવાનું શીખ્યા પછી, "પ્રોમ્પ્ટીંગ" શબ્દો તેમની પાસેથી દૂર કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: તમને (પુસ્તકો) ક્યાંથી મળ્યા, પરંતુ તમે તેમને ક્યાં મૂક્યા, તમે કોને આપ્યા? આગળના તબક્કામાં, સમાન ક્રિયાપદો સાથે જુદા જુદા પ્રશ્ન શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે: તમે ક્યાંથી આવ્યા છો - તમે ક્યાંથી આવ્યા છો, તમે શું ખાઓ છો - તમે શું ખાઓ છો, વગેરે.
તેથી, ખૂબ જ શરૂઆતમાં સ્પીચ થેરાપી કાર્યબાળકો સંપૂર્ણ શબ્દ સંયોજનોને સમજવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જે વિઝ્યુઅલ ઑબ્જેક્ટ ક્રિયાઓ દ્વારા સમર્થિત છે, અને શબ્દો વચ્ચેના અવાજના તફાવત પર નહીં.
ન બોલતા બાળકો સાથે કે જેઓ તેમને સંબોધિત ભાષણને નબળી રીતે સમજતા હોય છે (સામાન્ય સુનાવણી અને પ્રાથમિક અખંડ બુદ્ધિ સાથે), સુધારણા કાર્ય વારંવાર પરિસ્થિતિનું પુનરાવર્તન કરીને શરૂ થાય છે.
ભાષણ વાતાવરણ બનાવવું
બાળક સાથે સતત વાત કરવી જરૂરી છે, બધી નિયમિત ક્ષણો (ડ્રેસિંગ અને કપડાં ઉતારવા, ધોવા, સ્નાન, ખોરાક, ચાલવું, પથારી માટે તૈયાર થવું) અને વિવિધ રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ (રમકડાં મૂકવા, ખોરાક તૈયાર કરવો, ટેબલ સાફ કરવું) દ્વારા વારંવાર વાત કરવી જરૂરી છે. , વાસણો ધોવા, ફ્લોર સાફ કરવું અને વગેરે). રમકડાં અને ચિત્રો સાથે રમતી વખતે અને પુસ્તકો વાંચતી વખતે આ જ કામ કરવું જોઈએ. તે જ સમયે, પુખ્ત 2-4 શબ્દોના સરળ ટૂંકા વાક્યોમાં બોલે છે, વિરામ લે છે, સમાન શબ્દસમૂહોને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરે છે, સ્વર અને અવાજની શક્તિમાં ફેરફાર કરે છે. સ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલ પર ભાર મૂકીને શબ્દો સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, જેના માટે સ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલ થોડો ખેંચાય છે. એક પુખ્ત ઘણીવાર બાળક તરફ વળે છે અને પ્રશ્નો પૂછે છે. પરંતુ તમારે બાળક પાસેથી તાત્કાલિક જવાબની માંગ કરવી જોઈએ નહીં. આમ, પુખ્ત એક પ્રશ્ન પૂછે છે, વિરામ લે છે, પછી પોતે જ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. બાળકે કોઈ વસ્તુનું નામ ઘણી વખત સાંભળ્યા પછી, તેને લીધું, અનુભવ્યું અને તેની તપાસ કરી અને તેની સાથે કાર્ય કર્યા પછી, તમે બાળકને કોઈ પરિચિત વસ્તુ લાવવા (બતાવવા, શોધવા, આપવા) અથવા તેની સાથે કોઈ ક્રિયા કરવા કહી શકો છો.
ન બોલતા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તેમની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળને અમૂર્ત અર્થવાળા અથવા સામાન્ય શબ્દો સાથે ઓવરલોડ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી.
વર્ગો માટેની સામગ્રી રમકડાં, ઘરની વસ્તુઓ, કપડાં, વાનગીઓ, ખોરાક વગેરે હોઈ શકે છે.
ન બોલતા (અથવા ખરાબ બોલતા) બાળકના માતા-પિતા માટે ભાષણની સમજ વિકસાવવા માટેના નમૂના કાર્યો
1. બાળક જે પરિસ્થિતિમાં છે તેની વસ્તુઓ, ક્રિયાઓને નામ આપો.
"પ્રાણીઓને ખોરાક આપવો." બાળકને પ્રાણીઓ માટે રાત્રિભોજનની વ્યવસ્થા કરવાનું કહેવામાં આવે છે: “ચાલો તમારા બધા પ્રાણીઓને ખવડાવીએ. તેઓ ભૂખ્યા હતા. વાહ, તેઓ ખૂબ ભૂખ્યા છે! આપણે કોને ખવડાવીશું? બિલાડી, કૂતરા, બકરીને અહીં લાવો. જુઓ કે તેઓ કેવી રીતે ખાવાનું કહે છે! બકરી કેવી રીતે ખોરાક માંગે છે? હું-હું! કૂતરો ખોરાક કેવી રીતે માંગે છે? એમ-એમ! બિલાડી કેવી રીતે ખોરાક માંગે છે? મ્યાઉ મ્યાઉ! ઓહ, અમે રીંછ વિશે ભૂલી ગયા. તેને ઝડપથી બોલાવો! અહીં રીંછ આવે છે: stomp, stomp, stomp. રીંછ કેવી રીતે ચાલે છે? ટોપ-ટોપ-ટોપ. હવે ટેબલ સેટ કરો. મૂકો? મહેમાનોને ટેબલની આસપાસ મૂકવામાં આવ્યા હતા. અહીં કૂતરો, અહીં pussy. બકરી ક્યાં છે? અહીંથી. અને તેઓ ફરીથી રીંછ વિશે ભૂલી ગયા. તમે જાણો છો? ચાલો રીંછને ખુરશી પર મૂકીએ. તેને ટેબલ પર બેસવા દો."
"ચાલવા માટે તૈયાર થવું." જ્યારે બાળકને ચાલવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે, ત્યારે પુખ્ત વ્યક્તિ કહે છે: “હવે અમે તમારી સાથે ફરવા જઈશું. (ચાલવા માટે તૈયાર થવા માટે જરૂરી કપડાં ખુરશી પર મૂકવામાં આવે છે). આપણે ક્યાં જઈશું? અમારી ટોપી ક્યાં છે તે શોધો. મળી? અહીં તે છે, ટોપી. તમારી ટોપી અહીં લાવો. તમે તેને લાવ્યા છો? ચાલો આપણા માથા પર ટોપી મૂકીએ. અરીસામાં જુઓ, તમારી પાસે કેટલી સુંદર ટોપી છે. શું તે હવે ગરમ છે? હા?" વગેરે આખું વૉક, ઘરે પાછા ફરવું, કપડાં ઉતારવાનું બોલાય છે.
"ધોવા." બાળકને વૉશબેસિન તરફ લઈ જતી વખતે કહો: “ચાલો ધોઈ લઈએ. ચાલો નળ ખોલીએ. ના, એ દિશામાં નહીં, બીજી દિશામાં. તમે તેને ખોલ્યું? સાબુ ​​લો. તમે તે લીધો? તમારા હાથને યોગ્ય રીતે સાફ કરો. મને તમારા હાથ ધોવામાં મદદ કરવા દો. આની જેમ. તે કેટલું સારું છે! હવે ચાલો સાબુ ધોઈએ. સાબુને જાતે ધોઈ નાખો. ત્રણ, ત્રણ પેન. ધોવાઈ ગયા? હવે આપણે ચહેરો ધોઈએ, વગેરે.
"ચાલો ટાવર બનાવીએ." "ચાલો ટાવર બનાવીએ." (કાર્પેટ પર ક્યુબ્સ નાખવામાં આવ્યા છે: લાલ, વાદળી, સફેદ.) ચાલો બે ટાવર બનાવીએ: એક વાદળી અને બીજો લાલ. અમે આ ખૂણામાં લાલ ટાવર બનાવીશું અને આ ખૂણામાં વાદળી ટાવર બનાવીશું. અમે મોટા, મોટા ટાવર બનાવીશું. અમે કાર દ્વારા સમઘનનું પરિવહન કરીશું. અમે આ ખૂણામાં લાલ ક્યુબ્સ અને આ ખૂણામાં વાદળી ક્યુબ્સ લઈ જઈશું. (પુખ્ત શો વિરોધી ખૂણાકાર્પેટ અથવા રૂમ.) અને અમે સફેદ સમઘનને અહીં છોડી દઈશું જ્યાં તેઓ પડેલા છે, અમે તેમને સ્પર્શ કરીશું નહીં. જા કાર લઈ આવ. તમે તે લીધો? સારું, તે શરૂ કરો. તે શરૂ કર્યું? વાહ, એન્જિન કેટલું જોરથી છે! મોટર કેવી રીતે કામ કરે છે? સિગ્નલ તપાસો. કામ કરે છે? કાર કેવી રીતે અવાજ કરે છે? બી.બી. સારું ખૂબ સારું! B.B."
એક પુખ્ત અને બાળક ક્યુબ્સને આસપાસ વહન કરે છે વિવિધ ખૂણાકાર્પેટ, રંગ દ્વારા સમઘન પસંદ કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકો ક્યુબના રંગને નામ આપે છે અને બાળકને સમાન રંગનો ક્યુબ લેવાનું શીખવે છે.
કાર્પેટના બે ખૂણામાં સ્થિત સિંગલ-કલર ક્યુબ્સમાંથી, તમે બે ટાવર બનાવી શકો છો. પ્રથમ ટાવર પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો છે, બીજો ટાવર આપેલ મોડેલ અનુસાર બાળક દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો છે. પુખ્ત વયે, ટાવર બનાવતી વખતે, આ પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની બાળકોની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.
2. વિષય ચિત્રોની મદદથી બાળકોના નિષ્ક્રિય વિષય શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરો.
બાળકને એક ઑબ્જેક્ટ ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે અને તેનું નામ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "મિટન્સ." તેમનો હેતુ સમજાવે છે. આગળ, ઑબ્જેક્ટ ચિત્રની તુલના જીવન-કદના રમકડા અથવા ઑબ્જેક્ટ સાથે કરવામાં આવે છે. નવા ચિત્રને અન્ય પરિચિત વિષય ચિત્રો વચ્ચે શોધવાની જરૂર છે. પછી બાળકને ઘણી ક્રિયાઓ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે - ચિત્ર સંબંધિત સૂચનાઓ, ઉદાહરણ તરીકે: મિટન્સને મમ્મી પાસે લઈ જાઓ, મિત્રને મિટન્સ આપો. પછી બાળકને તે વસ્તુની છબી શોધવી આવશ્યક છે જેની સાથે તે પ્લોટ ચિત્રમાં પરિચિત થયો.
3. સાથે તમારી નિષ્ક્રિય ક્રિયાપદ શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરો
પ્લોટ ચિત્રો જેમાં લોકો અથવા પ્રાણીઓ વિવિધ ક્રિયાઓ કરે છે.
બાળકો માટે, પ્લોટ ચિત્રો તૈયાર કરવામાં આવે છે જેમાં બાળક માટે જાણીતા ચહેરા અથવા પ્રાણીઓ વિવિધ ક્રિયાઓ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે: એક છોકરો બેસે છે, ઘોડો દોડે છે, છોકરી ખાય છે. પ્રથમ, તે ક્રિયાનો વિષય બતાવવાની દરખાસ્ત છે: "છોકરો ક્યાં છે, છોકરી ક્યાં છે અને ઘોડો ક્યાં છે તે બતાવો." જો બાળક આવા પ્રશ્નોને સરળતાથી સમજે છે, તો પછી વિષય જે ક્રિયાઓ કરે છે તેના નામ શામેલ છે: "મને બતાવો કે છોકરો ક્યાં સૂવે છે, છોકરી ક્યાં ખાય છે અને ઘોડો ક્યાં દોડે છે."
4. બાળકોને ક્રિયાઓના નામ સમજવા શીખવો
એક જ વ્યક્તિ દ્વારા પ્રતિબદ્ધ, ઉદાહરણ તરીકે: એક છોકરો ખાય છે, પીવે છે, ઊંઘે છે, વાંચે છે, વગેરે.
5. બાળકોને વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓના વિષયો નિર્ધારિત કર્યા વિના ક્રિયાઓના નામ આપવામાં આવે ત્યારે ઝડપથી નેવિગેટ કરવાનું શીખવો.
બાળકો માટે, ઘણા પ્લોટ ચિત્રો પસંદ કરવામાં આવે છે જેમાં વિવિધ વિષયો ઑબ્જેક્ટ સાથે અથવા તેના વિના વિવિધ ક્રિયાઓ કરે છે.
પ્રથમ, તમારે એ શોધવાની જરૂર છે કે શું બાળક એવા પ્રશ્નો સમજે છે કે જેમાં ક્રિયાઓના નામ અને પરિચિત વસ્તુઓ, ચહેરા, પ્રાણીઓના નામ બંનેનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે: “મને બતાવો કે છોકરો ક્યાં સાયકલ ચલાવે છે, જ્યાં છોકરી સૂપ ખાય છે. બિલાડી ક્યાં સૂવે છે? પછી બાળકને સમાન ચિત્રો સાથે બીજો પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "કોણ સવારી કરે છે, કોણ સૂઈ રહ્યું છે, કોણ ખાય છે તે બતાવો."
તમે બાળકોને નીચેના પ્રશ્નો પણ પૂછી શકો છો: “મને બતાવો કે કઈ છોકરી લોન્ડ્રી કરે છે અને કઈ વાંચે છે. કોણ સૂઈ રહ્યું છે અને કોણ તેના વાળમાં કાંસકો કરે છે?
6. બાળકોને પ્રશ્નો ક્યાંથી સમજવા શીખવો? ક્યાં? ક્યાં? શું પર?, વસ્તુઓનું સ્થાન શોધવું.
પુખ્ત વ્યક્તિ પોતે વિવિધ વસ્તુઓને તે સ્થળોએ મૂકે છે જ્યાં આ વસ્તુઓ સામાન્ય રીતે સ્થિત હોય છે. જ્યારે ઑબ્જેક્ટ સાથેની ક્રિયા પૂર્ણ થાય છે, ત્યારે પુખ્ત વ્યક્તિ એક પ્રશ્ન પૂછે છે, ઉદાહરણ તરીકે: “મને બતાવો કે પુસ્તકો ક્યાં છે. વોવાએ મેટ્રિઓશ્કા ઢીંગલી ક્યાં મૂકી? તેઓએ ઢીંગલી ક્યાં મૂકી? પુખ્ત વ્યક્તિ યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓને મંજૂરી આપે છે અને ફરી એકવાર ક્રિયાઓ અને વસ્તુઓને નામ આપે છે.
7. બાળકોને એવા પ્રશ્નો સમજવાનું શીખવો જે આ અથવા તે ક્રિયા કોના હિતમાં કરવામાં આવી રહી છે તે શોધવામાં મદદ કરે છે.

મમ્મી કોણ ટોપી પહેરે છે? છોકરી કોના માટે દૂધ રેડે છે? પપ્પા કોને પરીકથા વાંચે છે? વગેરે

8. બાળકોને શું પ્રશ્નો સમજવા શીખવો? જેમને? (કોના તરફથી?), જે ક્રિયાના ઉદ્દેશ્યને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

છોકરી કોણ દોરે છે? છોકરો શું લઈ જાય છે? મમ્મી શું ધોવે છે? મમ્મી કોને લઈ રહી છે? કોના હાથમાં ફૂલો છે?

9. બાળકોને શું પ્રશ્ન સમજવાનું શીખવો?

પપ્પા બ્રેડ કેવી રીતે કાપે છે? બિલાડીનું બચ્ચું શું સાથે રમે છે? તમે સૂપ શેની સાથે ખાઓ છો? છોકરી તેના વાળ કેવી રીતે કાંસકો કરે છે?

10. પુખ્ત દ્વારા નિર્દિષ્ટ ક્રમમાં ચિત્રો અથવા રમકડાં ગોઠવવા બાળકને આમંત્રિત કરો.

નમૂના. “ધ્યાનપૂર્વક સાંભળો અને રમકડાંને એક પછી એક મૂકો જેમ હું તેમને તમારા માટે બોલાવું છું: કૂતરો, ગાય, ઘોડો; અને હવે તેને આની જેમ મૂકો: ઘોડો, કૂતરો, ગાય."

11. ઑબ્જેક્ટ વિના ચોક્કસ ક્રમમાં ક્રિયાઓ કરવાની ઑફર કરો.

નમૂના. બેસો - ઊભા રહો - એક પગ પર હોપ કરો. એક પગ પર કૂદકો - તમારા હાથ ઉપર ઉભા કરો - નીચે બેસો. એક પગ પર કૂદકો - બેસો - બે પગ પર કૂદકો.

12. બાળકોને ચોક્કસ ક્રમમાં પસંદ કરેલ ઑબ્જેક્ટ્સ (અથવા ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો) સાથે ક્રિયાઓ કરવા માટે આમંત્રિત કરો.

ટેબલ પર વિવિધ રમકડાં અથવા ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો છે. બાળકને ટેબલ પર હોય તેવા ચિત્રો (રમકડાં)માંથી અનેક વસ્તુઓ લેવાનું કહેવામાં આવે છે. પછી પુખ્ત પસંદ કરેલા ચિત્રો (રમકડાં) સાથે, નિર્દિષ્ટ ક્રમમાં એકબીજાને અનુસરીને ઘણી ક્રિયાઓ કરવા કહે છે. ક્રિયાઓના નામો એક મૌખિક વિનંતીમાં જોડવામાં આવે છે, જેના પછી બાળક તેમને પૂર્ણ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે: “ધ્યાનથી સાંભળો અને હું કહું તેમ કરો: તમારા ખિસ્સામાં રૂમાલ મૂકો, મને કૂતરો આપો, અને ફૂલને બારી પર મૂકો. "

કાર્યનું પરિણામ:

બાળકોએ તેમના મૌખિક હોદ્દા સાથે વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓને નિષ્ક્રિયપણે સહસંબંધિત કરવું જોઈએ. નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાં એવી વસ્તુઓના નામ હોવા જોઈએ જે બાળક વારંવાર જુએ છે; ક્રિયાઓ જે તે પોતે કરે છે અથવા તે લોકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જે તે જાણે છે. બાળકોએ પુખ્ત વયના શબ્દોનું અનુકરણ કરવાની જરૂરિયાત વિકસાવવી જોઈએ. મૌખિક અનુકરણ પ્રવૃત્તિ પુખ્ત દ્વારા સુધારણા વિના, કોઈપણ ભાષણ-ધ્વનિ અભિવ્યક્તિઓમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

વપરાયેલ પુસ્તકો:

1. E.V.Dolganyuk., E.AKonysheva. "મોટર અલાલિયા: પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય", - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: એલએલસી પબ્લિશિંગ હાઉસ. "બાળપણ-પ્રેસ", 2013

2. એન.એસ. ઝુકોવા. સ્પીચ થેરાપી. એકટેરિનબર્ગ ARD LTD, 1998

3. બી.એમ. ગ્રિનશપુન "મોટર અલાલિટીક્સમાં ભાષણ રચનાના પ્રારંભિક તબક્કામાં સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંતો પર કામ કરે છે." મોસ્કો વ્લાડોસ, 2003