Pse është e nevojshme një rrugë individuale arsimore? Rruga individuale edukative për një parashkollor sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit: qëllimet, objektivat, metodat e zbatimit

Institucion arsimor komunal

Yasenetskaya gjimnaz

Raportoni në RMO

mësuesit e shkollave fillore

Tema: “Rrugë individuale arsimore, programe zhvillimi individual dhe programe arsimore të orientuara individualisht

duke marrë parasysh karakteristikat personale dhe të moshës

studentë"

Pergatitur nga:

mësues i shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Yasenetskaya

Shkarina Anna Mikhailovna

2016

Ideja kryesore e përditësimit të arsimit është që ai të bëhet i individualizuar, funksional dhe efektiv.

Puna akademike duhet të sjellë gëzim dhe dëshirë për të mësuar gjëra të reja përsëri dhe përsëri. Shkollë moderne kryen punë me nxënës në bazë të:

respektimi i dinjitetit personal të secilit nxënës, qëllimet, nevojat dhe interesat e tij individuale të jetës;

fokusohet jo vetëm në përgatitjen për jetën e ardhshme, por edhe në sigurimin e një jete të plotë për të gjithë faza e moshës në përputhje me karakteristikat e tij psikofiziologjike.

Qasja individuale konsiderohet si një organizatë ndikimi pedagogjik duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Një nga opsionet që kontribuon në realizimin e nevojave individuale arsimore dhe të drejtave të studentëve për të zgjedhur rrugën e tyre të zhvillimit është një program ose rrugë arsimore individuale.

Një rrugë individuale merr parasysh karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijës, interesat e tij, pozicionin e jetës dhe nivelin e të mësuarit. Një rrugë individuale ndërtohet përmes ndërveprimit të një mësuesi dhe një psikologu.

Për kë, para së gjithash, keni nevojë për një rrugë individuale? Për fëmijët me arritje të ulëta që nuk mund të mbajnë ritmin e klasës. Për fëmijët e talentuar që mund të mërziten me punën në klasë dhe të humbasin ritmin dhe zbulimin e gjërave të reja. Rezultati përfundimtar duhet të tregojë se fëmija ndihet rehat në procesin e të mësuarit dhe mëson me gëzim.

Termi "rrugë edukative individuale" (IER) është një koncept specifik dhe jashtëzakonisht i gjerë. Duke u shfaqur si rezultat i aktiviteteve praktike të institucioneve arsimore të përqendruara në parimet e sigurimit të nevojave individuale të studentëve në procesin arsimor, ai fitoi gjithashtu një zonë pasigurie të lidhur me praninë e koncepteve të ndryshme të lidhura: "kurrikula individuale", " trajektorja edukative individuale”, “programi arsimor individual”.

Opsionet për interpretimin e konceptit të një rruge individuale arsimore janë paraqitur grafikisht në diagram.

Një numër autorësh (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) lidhin konceptin e një rruge individuale arsimore me konceptin e "programit arsimor", i cili lejon dikë të zotërojë një nivel të caktuar arsimor. Nëse trajektorja"gjurmë", atëherë rruga është plani i kësaj "gjurmë", koordinatat e dhëna të vlerave fillestare dhe përfundimtare të karakteristikave. Një trajektore individuale arsimore kërkon të detyrueshmeDisponueshmëria e një programi arsimor individual. Në përgjithësi, rruga përfshin shqyrtimin e procesit arsimor si një mjet për arritjen e qëllimeve personale të vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit, vetë-zbulimin e studentit të mundësive të reja në forma dhe metoda të veprimtarisë.

Në varësi të qasjes së zgjedhur për zbatimin e një rruge individuale arsimore, mund të arrihen qëllime të ndryshme: kompensimi për vështirësitë në të nxënë; zgjerimi i fushës së njohurive në lidhje me një disiplinë të caktuar akademike.

Së bashku me konceptin e "rrugës arsimore individuale", ekziston koncepti « trajektorja individuale edukative » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etj.), E cila ka një kuptim më të gjerë dhe përfshin disa drejtime zbatimi: thelbësor (kurrikula e ndryshueshme dhe programe arsimore që përcaktojnë një rrugë individuale arsimore); bazuar në veprimtari (teknologji të veçanta pedagogjike); procedural (aspekti organizativ).

Trajektorja edukative individuale parashikon praninë rrugë edukative individuale, si dhe metodën e zhvilluar për zbatimin e saj.

Kurrikula individuale kryen një funksion parashikimi për një gjimnazist – “Unë zgjedh lëndët për të studiuar”; program arsimor individual kryen funksionin e projektimit për një nxënës të shkollës së mesme - "Unë jam duke hartuar një program të aktiviteteve edukative" dhe në fund rrugë edukative individuale harton aktivitete edukative – “Unë përcaktoj se në çfarë sekuence, në çfarë afati kohor dhe me çfarë mjetesh do të zbatohet programi arsimor.

Parimet e dizajnit të IOM (T.N. Knyazeva):

Parimi i diagnostikimit sistematik

përzgjedhje e diferencuar (individuale). teknologjive pedagogjike

kontrollin dhe rregullimin

vëzhgime sistematike

Parimi i fiksimit hap pas hapi

Përgjegjësitë e një mësuesi që ofron një rrugë arsimore individuale:

• Vlerësimi i gatishmërisë së një fëmije për kalimin në mësim sipas një rruge individuale edukative.

  Zgjedhja e një rruge individuale arsimore së bashku me studentin.

  Rregullimi i rrugës arsimore.

  Kontaktet me prindërit e nxënësit.

  Duke përmbledhur rezultatet.

Algoritmi për krijimin e një rruge individuale arsimore

Hulumtimi i studentëve, analiza e gjendjes:

diagnostikimi i nivelit bazë (fillestar) dhe identifikimi i karakteristikave individuale të studentit;

diferencimi i nxënësve;

Përcaktimi, së bashku me studentin, qëllimet dhe përcaktimi objektivat arsimore. Përcaktimi i periudhës së vlefshmërisë së itinerarit.

Përzgjedhja e përmbajtjes së rrugës arsimore

Përkufizimi i modelit të procesit arsimor

Planifikimi dhe krijimi i një programi arsimor individual dhe përcaktimi i rezultateve të zbatimit të tij.

Aktivitete edukative në kuadrin e një rruge individuale arsimore.

Diagnostifikimi i rezultateve aktuale dhe korrigjimi i mundshëm i rrugës individuale arsimore.

Duke përmbledhur punën

Kështu, teknologjia për krijimin e një rruge individuale edukative është një proces pak a shumë i algoritmizuar i ndërveprimit midis një mësuesi dhe nxënësve, duke garantuar arritjen e qëllimit të vendosur.

Do të përqendrohem në sistemin e punës për formimin e kompetencës arsimore dhe njohëse duke përdorur rrugë ose trajektore individuale arsimore.

Një rrugë individuale arsimore (trajektore) është një program i strukturuar veprimesh për një student në një fazë të caktuar fikse të edukimit të tij.

Në zhvillim e sipër:

për një student të dobët,

për një student të fortë. Një nxënës i fortë mund të humbasë shumë ditë shkollore për shkak të sëmundjes ose arsyeve të tjera që njohuritë e tij duhet të kthehen në normalitet dhe të eliminohen boshllëqet. Një fëmijë i dobët duhet të ruajë vazhdimisht interesin, motivimin dhe situatën e suksesit. Një rrugë edukative individuale mund të jetë

i shkurtër

gjatë

Për një student të dobët, rruga mund të projektohet për të gjithë vit akademik, dhe për një student të fortë mjaftojnë disa javë ose muaj.

Një rrugë individuale arsimore zbatohet përmes formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të studentëve:

- mësim në klasë. Kur konsolidoni ose përsëritni atë që është mësuar, përmes detyrave individuale - simulatorë, karta. Fëmijët punojnë në mënyrë të pavarur, puna e tyre kontrollohet dhe vlerësohet.

- klasa në grup. Fëmijët që studiojnë në një rrugë individuale kanë një problem. Mësuesi i ndan ata në një grup dhe zhvillon një mësim në grup për ta.

-studim i pavarur i materialit. Për një student të fortë. Për shembull. Studenti kalon nga studimi në kompleksin arsimor "Shkollat ​​e Rusisë" në kompleksin arsimor "Shkolla fillore e shekullit të 21". Mësuesi jep një detyrë për studim të pavarur: "Mësoni dhe mësoni të zbatoni rregullin "Bashkëtingëlloret e pathyeshme në rrënjën e një fjale" Më pas mësuesi kontrollon rregullin dhe aftësinë për ta zbatuar atë në ushtrime.

- detyra shtëpie të pavarura. Pas përsëritjes së rregullit me mësuesin, fëmija merr detyra shtëpie për disa ditë. Në orën e caktuar mësuesi e kontrollon dhe e vlerëson patjetër. Të gjitha klasat dhe notat regjistrohen në regjistrin individual të itinerarit, i cili përpilohet dhe plotësohet nga mësuesi.

4 rrugë të ndryshueshme arsimore:

1 për studentët me ritme të avancuara të zhvillimit;

2 për nxënësit me shëndet të dobët;

3 për nxënësit me nivel të ulët të motivimit arsimor dhe vështirësi në të nxënë;

4 për nxënës të talentuar me aftësi të ndryshme të veçanta.

Algoritmi për hartimin e një plani pune për një rrugë arsimore individuale:

1) Diagnostifikimi i aftësive të përgjithshme arsimore.

2) Zbulimi i arsyeve të performancës së ulët.

Arsyet mund të jenë:

kalimi në një qendër tjetër arsimore

mungesa e vetëkontrollit

mungesa motive të qëndrueshme mësimet

probleme në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësit për shkak të punës së parregullt në mësim.

çrregullim fonemik të dëgjimit

fjalor i dobët

moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit

papjekuria e veprimtarisë njohëse

3) Në bazë të arsyeve të identifikuara, ne përcaktojmë drejtimet e punës korrektuese. Për shembull:

eliminimi i ngecjes së përgjithshme të programit

pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i të folurit

formimi i motiveve për veprimtari edukative. Kushtojini vëmendje krijimit të një situate suksesi për fëmijën, të cilat janë të arritshme në vështirësi dhe të vogla;

4) Pasi kemi përcaktuar drejtimin e punës korrigjuese, ne planifikojmë rrugën dhe kryejmë punë për zbatimin e planit.

Diagrami i përafërt hartimi i planifikimit tematik të një rruge individuale:

5) Duke përmbledhur. Kjo është punë diagnostikuese.

Nëse eliminohen problemet, rruga mbyllet nëse jo, puna vazhdon.

Si rezultat i një pune të tillë në një rrugë edukative individuale, fëmijët zhvilluan themelet e kompetencës arsimore dhe njohëse:

Ata mësuan të organizoheshin vetë për klasa.

dinë të planifikojnë punën e tyre

mund të vlerësojnë dhe analizojnë punën e tyre.

Nga 4 persona që punojnë në një rrugë arsimore individuale

1 - student i shkëlqyer,

1 - studion në 4 dhe 5,

2 - studim me nota të kënaqshme.

Aktualisht janë 2 persona që punojnë në itinerarin individual.

Një fëmijë tashmë po përparon. Tjetri ende nuk ka sukses, por dinamika është pozitive. Shpresojmë që fëmijët të jenë të suksesshëm në studimet e tyre.

Perspektivat që hapen për studentët:

Secilit fëmijë i jepet mundësia të provojë dorën e tij në një situatë ku nuk ka autoritet shtypës të mësuesit dhe vëmendjen e të gjithë klasës;

Formohet aftësia për të aplikuar njohuritë në situata jo standarde dhe për të bërë në mënyrë të pavarur zgjedhjen e duhur;

Formohet vetëvlerësimi i duhur.

Perspektivat e hapura për një prind:

Merr pjesë aktive në procesin arsimor;

Bën të mundur përcaktimin e kufirit midis njohurive dhe injorancës së fëmijës suaj (harta e lëvizjes për këtë temë);

Niveli i kontrollit mbi arritjet arsimore të fëmijës suaj rritet.

Perspektivat që hapen për mësuesin:

Koha lirohet për forma të tjera mësimi;

Janë duke u përvetësuar forma të reja mësimi: prezantime, punëtori, konsultime;

Ekziston një mundësi për të ofruar ndihmë individuale për studentët.

Zbatimi i teknologjisë jep rezultate pozitive, siç dëshmohet nga rritja personale e çdo studenti, përparimi individual në fushën e trajnimit dhe edukimit, rritja e numrit të studentëve që marrin pjesë në kërkime dhe veprimtari krijuese. Bazuar në rezultatet e anketës, diagnoza gjithëpërfshirëse, tregues joformalë - ese, veprat krijuese, pjesëmarrja në gara, turne dhe olimpiada studentore tregojnë përparim të dukshëm në nivelin e zhvillimit.

Unë besoj se futja në praktikë e teknologjisë së rrugëve individuale arsimore ka një efekt efektiv në procesin arsimor dhe zhvillimin e personalitetit të studentit. Prandaj, programet arsimore synojnë zhvillimin e një personaliteti të edukuar, moral, aktiv-krijues, proaktiv, të përgjegjshëm, të përqendruar në të kuptuarit dhe respektimin e vetvetes dhe një personi tjetër, të aftë për të përvetësuar dhe zbatuar në mënyrë të pavarur njohuritë, të aftë për të jetuar dhe vepruar drejt në ndryshimin e situatave të jetës. , gati për zhvillim të mëtejshëm

Literatura:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Teknologjitë e shkollës. - 2009. - Nr. 1. - Fq.116-120.

2. Zhuravleva, K. Trajnimi sipas planprogrameve individuale: rritja e motivimit dhe aftësia e studentit për të zgjedhur ngarkesën e dëshiruar / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Drejtor i shkollës. – 2008

Shtojca 1.

Fletë Rruga individuale e trajnimit

EMRI I PLOTË _________________________________________________________________

Nxënës(të) ______ klasa e shkollës së mesme MBOU Yasenetskaya

Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor (IER) është një element i detyrueshëm i efektivitetit të çdo edukatori modern.

Thelbi i IOM-it të një parashkollori

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror përcakton një qasje të re për edukimin parashkollor. Një nga kërkesat kryesore për të është përdorimi efektiv i të gjitha burimeve pedagogjike për të arritur rezultatet maksimale në edukimin dhe zhvillimin e nxënësve të ardhshëm të shkollës. Duke pasur parasysh se programi i drejtohet studentit mesatar, është e mundur që më të dobëtit të mos e mësojnë atë sa duhet dhe më të aftët të humbasin motivimin për të mësuar.

Ja përse qasje individuale për të gjithë fëmijët, duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tyre, ofron IOM për parashkollorët. Kuptohet si një program arsimor që synon të mësojë një fëmijë specifik dhe merr parasysh të gjitha cilësitë e tij personale.

Qëllimi dhe udhëzimet e IOM

Parashkollori sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, një shembull i të cilit gjendet sot në të gjitha institucionet arsimore, ka për qëllim zgjidhjen detyra specifike. Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit të një rruge edukative është formimi i faktorëve në kopshtin e fëmijëve që do të synojnë socializimin pozitiv dhe zhvillimin social dhe personal të nxënësve. Kjo e fundit përfshin proceset themelore të zhvillimit intelektual, emocional, fizik, estetik dhe lloje të tjera.

Detyra kryesore që zgjidh rruga individuale edukative e një parashkollori është zhvillimi i njohjes, një shembull i të cilit demonstrohet në klasa të hapura. Drejtimet e punës së rrugës arsimore janë si më poshtë:

Formimi i lëvizjes, i cili përfshin përmirësimin e aftësive motorike;

Mundësi për t'u angazhuar në fusha të ndryshme të veprimtarisë;

Përmirësimi i aftësive të të folurit;

Zhvillimi i ideve për botën përreth të objekteve dhe marrëdhënieve shoqërore;

Zhvillimi i ideve për kohën dhe hapësirën.

Në të njëjtën kohë, zbatimi i një rruge individuale përfshin monitorim të rregullt për të gjurmuar shkallën e zotërimit të programit arsimor nga çdo nxënës i një institucioni parashkollor.

Struktura e IOM-it

Në procesin e futjes së standardeve të reja në sistemin arsimor, të gjithë edukatorëve iu kërkua të ndiqnin kurse të avancuara të trajnimit. Atyre iu tregua një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor, një mostër e së cilës u ekzaminua në disa detaje. Megjithatë, ky lloj monitorimi i zhvillimit të fëmijës është i rëndësishëm jo vetëm për edukatorët, por edhe për prindërit, të cilët shpesh nuk janë të vetëdijshëm për qëllimin e këtij mjeti pedagogjik.

Struktura e rrugës arsimore duhet të përfshijë komponentët e mëposhtëm:

Synimi, i cili përfshin vendosjen e qëllimeve specifike që plotësojnë standardet e reja;

Teknologjik, duke përcaktuar përdorimin e teknologjive, metodave dhe teknikave të caktuara pedagogjike;

Kompleksi diagnostikues, përcaktues i mjeteve diagnostikuese;

Organizative dhe pedagogjike, duke përcaktuar kushtet dhe mënyrat për arritjen e qëllimeve;

Efektive, që përmban rezultatet përfundimtare të zhvillimit të fëmijës në kohën e kalimit në shkollë.

Veprimet e nevojshme paraprake përpara se të hartoni një rrugë arsimore

Meqenëse qëllimi kryesor i rrugës arsimore është të identifikojë vështirësitë në procesin e të mësuarit dhe zhvillimin social të secilit fëmijë, është i nevojshëm një studim i plotë i karakteristikave të tij.

Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor përfshin aktivitete kërkimore paraprake përpara regjistrimit të rezultateve të fëmijës dhe është i detyrueshëm, duke përfshirë veprimet e mëposhtme:

1. Përmbledhje e karakteristikave të fëmijës. Ky dokument duhet të tregojë vizitat e nxënësit në institucione të tjera parashkollore dhe pushimin ndërmjet turneve të tyre. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet shpejtësia dhe niveli i përshtatjes me grupin.

2. Për të përcaktuar vështirësitë kryesore te një fëmijë, është i nevojshëm një studim i plotë i familjes së tij, i ndjekur nga hartimi i karakteristikave të saj. Në këtë rast, ia vlen t'i kushtohet vëmendje marrëdhënies midis fëmijës dhe prindërve, pasi kujdestaria e tepruar mund të shkaktojë shtypjen e studentit.

4. Përcaktimi i shkallës së zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, si dhe zhvillimit të të folurit është i detyrueshëm për monitorimin e mëtejshëm të suksesit të tij;

5. Është gjithashtu e nevojshme të identifikohet prirja e fëmijës për lloje të veçanta aktivitetesh për të ndihmuar në zhvillim nëpërmjet lojërave të tilla.

Regjistrimi i programit arsimor

Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor dëshmon shkallën e nevojës për një studim të plotë të të gjitha fushave të jetës së secilit fëmijë individual. Pasi ka studiuar të gjitha të dhënat e nevojshme, mësuesi fillon të hartojë një rrugë individuale, e cila përfshin seksionet e mëposhtme:

Informacione të përgjithshme për fëmijën parashkollor;

Karakteristikat familjare;

Veçoritë pamjen parashkollor;

Shëndeti;

Karakteristikat e aftësive motorike;

Sfera njohëse e një parashkollori;

Niveli i njohurive sipas seksioneve të programit;

Niveli i zhvillimit të të folurit;

Qëndrimi ndaj klasave;

Karakteristikat e aktiviteteve;

Ka vështirësi në komunikim;

Karakteristikat individuale;

Informacione shtesë rreth parashkollorit.

Kjo analizë e thelluar bën të mundur ndërtimin e punës individuale me një parashkollor në mënyrë mjaft efektive.

Arsimi gjithëpërfshirës dhe IOM për parashkollorët me aftësi të kufizuara

Hyrja përfshin heqjen e barrierave ndërmjet fëmijëve të të gjitha grupeve shëndetësore përmes mësimit të përbashkët.

Gjatë përpilimit të tij, mësuesi është i detyruar të sjellë në vëmendje të prindërve informacionin e mëposhtëm:

Kufijtë e ngarkesës;

Disponueshmëria e programeve shtesë korrektuese dhe zhvillimore në institucion;

Mundësia për të bërë korrigjime në rrugën aktuale arsimore.

IOM-i i një parashkollori me aftësi të kufizuara hartohet duke marrë parasysh të dhënat diagnostikuese dhe rekomandimet e një këshilli psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Ai bazohet në ruajtjen e pikave të forta të një parashkollori me një pjesë të mjaftueshme të kompensimit për defektet e zhvillimit.

Është e rëndësishme të merret parasysh se kur hartoni një rrugë individuale për një fëmijë specifik, ndryshimet në numrin e klasave dhe format e tyre janë të mundshme.

Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor të talentuar

Çdo bebe lind me disa aftësi që duhen përmirësuar vazhdimisht. Dhe duke qenë se institucioni parashkollor është institucioni i parë social i fëmijës, ai luan rolin kryesor në këtë zhvillim.

Kjo nevojë është për faktin se nëse i mësoni një personi të talentuar sipas një programi standard, ai shpejt do të humbasë interesin për të mësuar dhe, rrjedhimisht, motivimin. Për të shmangur një fenomen të tillë, çdo edukator duhet të identifikojë fëmijët e talentuar në grupin e tij dhe të krijojë një rrugë edukative duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tyre.

Për të krijuar një rrugë efektive arsimore, është e rëndësishme të merren parasysh:

Karakteristikat, nevojat dhe interesat e vetë fëmijës, si dhe dëshirat e prindërve të tij;

Mundësi për të plotësuar nevojat e një fëmije të talentuar;

Burimet e disponueshme për të arritur rezultate.

Në hartimin e një rruge të tillë është e nevojshme edhe pjesëmarrja e prindërve, të cilët duhet të vazhdojnë në shtëpi metodologjinë e përdorur në kopsht.

Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor me ODD

Krijimi i një IOM për një parashkollor me dëmtime të të folurit duhet të bëhet së bashku me një terapist të të folurit dhe prindërit e fëmijës. Ai duhet të synojë krijimin e kushteve që do të ndihmojnë në kapërcimin e barrierave të të folurit.

Një ekzaminim psikologjik është i nevojshëm për të identifikuar interesat dhe prirjet e një fëmije të tillë. Ky hulumtim do të ndihmojë në përmirësimin e efikasitetit të punës. Udhëzimet që duhet të përmbajë rruga edukative janë:

Punë mjekësore dhe shëndetësore;

Çështjet e të mësuarit dhe përshtatjes sociale;

Çështjet e korrigjimit;

Edukimi fizik;

Edukimi muzikor.

Rrugë individuale edukative në artet figurative

Një tregues i qartë i rëndësisë së një qasjeje krijuese ndaj aktiviteteve edukative do të jetë shembulli i një rruge edukative individuale për një parashkollor në artet e bukura. Duke qenë se kjo lëndë fillimisht presupozon aftësitë krijuese të fëmijës, është e nevojshme ta drejtojmë atë në zhvillimin e tyre. Kjo mund të jetë ose vizatimi ose bërja e gjërave të ndryshme me duart tuaja. Gjëja kryesore është të identifikoni se për çfarë tregon aftësi dhe aftësi një fëmijë i caktuar. Krijimi i kushteve për zhvillim do t'i japë çdo parashkollori të talentuar mundësinë për të zbuluar talentet e fshehura tek ai. Demonstrimi i arritjeve krijuese është fazë e rëndësishme punojnë sepse fëmijë krijuesështë e nevojshme njohja publike e aftësive të dikujt.

Shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor në artet e bukura

konkluzioni

Kështu, shembulli i një rruge edukative individuale për një parashkollor dëshmon nevojën për një qasje personale ndaj secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tij.

Këta faktorë bëjnë të mundur zhvillimin sa më efektiv të studentit të ardhshëm, duke i dhënë mundësinë të zgjedhë veprimtarinë e preferuar.

Në jetën reale, programet arsimore në pjesën më të madhe synojnë nivelin mesatar të zhvillimit të nxënësit, kështu që çdo fëmijë, për shkak të veçantisë dhe origjinalitetit të tij, duhet të përpiqet të zbulojë potenciali i brendshëm dhe nuk është e lehtë të arrihet zhvillimi i plotë i personalitetit brenda kornizës së ngushtë të modeleve mesatare. Kontradikta që ka lindur përbën një sfidë për mësuesit që të organizojnë një rrugë mësimore individuale brenda kuadrit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për të realizuar potencialin intelektual dhe krijues të çdo parashkollori.

Rruga individuale edukative për një parashkollor siç përcaktohet nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit

Një qasje individuale ndaj personalitetit të një fëmije është parimi bazë i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Parimi i përparësisë së interesave të fëmijës u përcaktua nga studiuesit si "të qenit në anën e fëmijës". Arsyeja e vështirësive që përjeton një fëmijë në zhvillim duhet kërkuar si në personalitetin e vetë fëmijës ashtu edhe tek të rriturit që e rrethojnë, të cilët janë drejtpërdrejt përgjegjës për mjedisin social ku ai rritet. njeri i vogël. Në jetën reale, fëmija është shpesh i vetmi në anën e tij. Në të njëjtën kohë, ai shpesh rezulton të jetë i pafuqishëm dhe i pambrojtur përballë rrethanave, ndaj është e rëndësishme në çdo situatë problematike ta dëgjoni fëmijën, ta kuptoni dhe ta ndihmoni.

Themeli i standardit modern të arsimit parashkollor u bazua në parimin e pedagogjisë së një qasjeje individuale dhe konceptin zhvillimor të arsimit. Tregohet në paragrafët e mëposhtëm:

1. klauzola 1. 6. - formulimi i detyrave që përqendrohen në krijimin e kushteve optimale për formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës, si dhe zbulimin e potencialit të tij krijues në përputhje me moshën, karakteristikat psiko-emocionale dhe fiziologjike të tij; aftësitë individuale dhe prirjet, specifikat mjedisi social. Fëmija konsiderohet si një subjekt i vlefshëm i marrëdhënieve me veten, njerëzit rreth tij dhe botën e jashtme.
2. klauzola 1. 4. - përmban parimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, çelësi i të cilit është dispozita për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj nevojave arsimore të çdo fëmije.
3. paragrafi 2. 10. 2. - sqarohen metodat e organizimit dhe bashkërendimit të nismës dhe veprimtarisë spontane të fëmijëve në frymën e veprimtarisë krijuese.
4. klauzola 3. 2. 1. - përzgjedhje profesionale format dhe metodat e punës pedagogjike që lidhen me moshën dhe nevojat individuale të fëmijës.
5. pika 3. 2. 3. - patronazhi i fëmijës, zhvillimi i një udhërrëfyesi zhvillimi individual, pedagogjik dhe korrigjimi psikologjik problemet e identifikuara.
6. paragrafi 3. 2. 5. - një koncept zhvillimor i arsimit, që synon zhvillimin afatshkurtër të studentit.

Një qasje individuale i referohet menaxhimit të zhvillimit të një fëmije, bazuar në një studim të thellë, të shumëanshëm dhe të kuptuarit e kompleksitetit të tij. Bota e brendshme, dhe kushtet sociale të jetesës.

Identifikimi i fëmijëve të aftë kryhet në bazë të vëzhgimit, komunikimit me prindërit, studimit të karakteristikave individuale

Parimi i pedagogjisë së qasjes individuale nuk është të ndryshojë përmbajtjen e edukimit në interes të një fëmije të caktuar, por të përshtatë metodat dhe teknikat pedagogjike me karakteristikat e tij personale. Që procesi arsimor të jetë i suksesshëm, duhet të merren parasysh vështirësitë që përjeton fëmija dhe ritmi me të cilin ai fiton njohuri, aftësi dhe aftësi. Në këtë rast, po zbatohet një model i partneritetit të frytshëm mes fëmijës dhe mësuesit, pasi fëmija dhe prindërit ruajnë të drejtën për të zgjedhur metodat më të përshtatshme edukative nga ato të propozuara nga specialistët.

Një rrugë edukative individuale është një mënyrë personale për të realizuar potencialin intelektual, emocional, shpirtëror të personalitetit të një fëmije parashkollor. Qëllimi është krijimi kushte të favorshme, aktivitet stimulues, duke zbuluar fuqitë krijuese dhe intelektuale të fëmijës. Detyra e mësuesit është të sigurojë një përzgjedhje kompetente profesionale të përmbajtjes së aktivitetit edukativ, psikologjik dhe fizik, si dhe të formave dhe metodave të punës që plotësojnë nevojat individuale të fëmijës.

Video: individualizimi i arsimit parashkollor

Kriteret që përcaktojnë objektivat e një strategjie individuale zhvillimi:

• niveli aktual i zhvillimit të aftësive të fëmijës;
• shkalla e gatishmërisë së tij për veprimtari edukative;
• synimet dhe objektivat individuale arsimore për të ardhmen e afërt.

Detyrat e IOM-it, procedura e shqyrtimit dhe miratimit

Janë projektuar rrugë individuale arsimore:

• për fëmijët problematikë që përjetojnë vështirësi në procesin e zotërimit të programit të arsimit të përgjithshëm për parashkollorët dhe kanë nevojë për ndihmë korrektuese nga specialistë;
• për nxënësit me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara;
• për fëmijët e talentuar me një nivel aftësie që tejkalon standardet mesatare rregullatore arsimore.

Detyrat drejtuese të një rruge individuale arsimore:

• të sigurojë mbështetje dhe ndihmë në vetë-zhvillimin dhe zotërimin e programit të edukimit parashkollor;
• të formojë tek një fëmijë një nivel fillestar të aftësisë së të mësuarit, d.m.th., ta mësojë atë të kuptojë detyrën edukative, të planifikojë aktivitetet e tij edukative, të përqendrohet në përfundimin e ushtrimit, të zhvillojë vetëdisiplinën dhe cilësitë vullnetare;
• zhvillojnë dhe përmirësojnë aftësitë e koordinimit të lëvizjeve, zhvillimin e përgjithshëm dhe aftësi të shkëlqyera motorike;
• për të formuar dhe konsoliduar bazat e përgjithshme kulturore, të përditshme, higjienike, komunikuese të sjelljes;
• të mësojë fëmijën me aktivitete manipulative-objektive, shqisore, praktike, lojërash, të zhvillojë aftësi në fushën prodhuese (vizatim, modelim, aplikim);
• zhvillimi i të folurit - intonacioni emocional, strukturat gramatikore, mekanizmat e të folurit;
• të gjenerojë njohuri për mjedisin natyror dhe botën e marrëdhënieve shoqërore;
• formojnë ide rreth kategorive hapësinore-kohore dhe sasiore.

Mjetet metodologjike që përdoren në kalimin e një trajektoreje të zhvillimit individual:

• lojëra me role dhe lojëra në natyrë, klasa në formën e bisedës dhe dialogut, leximi dhe diskutimi i veprave letrare, skica të vogla improvizimi që rrisin komponentin emocional të perceptimit të informacionit;
• trajnime psikologjike dhe ushtrime loje, duke ndihmuar në relaksimin, neutralizimin e frikës, uljen e nivelit të ankthit dhe agresionit, përmirësimin e sferës së sjelljes, si dhe aftësitë sociale dhe komunikuese;
• ushtrime për zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, të folurit, kujtesës;
• përdorimi i teknikave të terapisë së artit (trajtim me art, përralla, bërja e kukullave).

Zhvillimi dhe miratimi i IOM-it

Për të krijuar një rrugë edukative individuale, fillimisht është e nevojshme të kryhet një studim diagnostik për të zbuluar nivelin psiko-emocional, intelektual, komunikues, social dhe zhvillimin fizik fëmijë. Rezultatet e diagnostikimit i paraqiten këshillit të mësuesve, i cili më pas rekomandon që fëmijët të ekzaminohen nga specialistë të PMPK-së (këshilli psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik).

Këshilli përpilon një listë të fëmijëve për të cilët është i rëndësishëm zhvillimi i një plani pune edukativ individual.

Fazat kryesore, struktura dhe përmbajtja e IOM

Një ekip edukatorësh, në bashkëpunim me specialistë të specializuar, mendojnë për komponentin e përmbajtjes së planit. Plotësohet një plan kalendar që tregon elementet e teknologjisë pedagogjike dhe një listë të teknikave metodologjike për arritjen e qëllimeve të përcaktuara arsimore.

Parimet themelore për hartimin e një plani individual:

1. Zhvillimi i aftësive të të mësuarit të fëmijës.
2. Vazhdimësia dhe konsistenca. Një ekip specialistësh e shoqëron fëmijën gjatë gjithë projektit individual të itinerarit deri në zgjidhjen e problemit.
3. Refuzimi i modeleve të vlerësimit mesatar, zhvillimi i një shkalle vlerësimi individual për secilin fëmijë bazuar në rezultatet e diagnostikimit të nivelit të aftësive të tij. NË jeta e zakonshme kjo do të thotë që mësuesi përpiqet të mos përdorë praktikën e "gjykimit" ose "etiketimit" të drejtpërdrejtë, duke krahasuar arritjet e fëmijës me "normën" e pranuar përgjithësisht. Vetë koncepti i "normës" nuk perceptohet si pajtueshmëri me nivelin mesatar ose standard të detyrueshëm për të gjithë fëmijët, por interpretohet si niveli më i mirë që një fëmijë i caktuar mund të tregojë në situatë specifike. Një rezultat që për një fëmijë do të konsiderohet si sukses, për një tjetër, bazuar në nivelin e aftësive të tij personale, do të konsiderohet dështim. Një qasje e tillë humane do t'ju lejojë të "ruani fytyrën" dhe vetëvlerësimin dhe të zhvilloni vetëbesimin.
4. Ndikimi i dobishëm i nënkulturës së fëmijëve, pasurimi i botës së brendshme të fëmijës me tradita joformale të mjedisit të fëmijëve, formimi dhe forcimi i përvojës së tyre të një fëmijërie të plotë. Është e rëndësishme të krijoni një atmosferë emocionesh pozitive që do të ndihmojnë në kapërcimin e tensionit, ankthit dhe kujdesit.

Lojërat edukative përdoren në punë individuale nga një mësues-defektolog, edukatorë me qëllim korrigjimin e çrregullimeve emocionale dhe vullnetare, zhvillimin e logjikës, perceptimit, veprimeve zëvendësuese, aftësive motorike dhe perceptimit të ngjyrave, ideve për botën përreth.

Fazat e veprimtarive edukative sipas një plani individual

1. Vëzhgimi, identifikimi i nivelit të formimit të cilësive psikologjike, sociale dhe intelektuale të personalitetit të një parashkollori, të nevojshme për veprimtarinë e tij prodhuese në çdo fushë arsimore. Faza e vëzhgimit supozon një qasje indiferente të mësuesit, një pozicion mosndërhyrjeje kur vëzhgon fëmijën.
2. Diagnostifikimi i vëllimit fillestar dhe karakteristikave cilësore të njohurive, aftësive dhe aftësive specifike të lëndës. Specialistët kryejnë teste gjatë të cilave identifikohen zonat problematike dhe "zonat e suksesit".
3. Ndërtimi i një plani personal për punën korrektuese për të ardhmen e afërt (deri në 1 vit me monitorim të ndërmjetëm të detyrueshëm çdo 3 muaj) bazuar në "zonat e suksesit", përzgjedhje individuale të metodave dhe teknikave efektive të punës pedagogjike.
4. Aktivitete aktive për zbatimin e një rruge individuale: zhvillimi i orëve, biseda me prindërit, detyrat e shtëpisë.
5. Faza analitike - përmbledhja, vlerësimi i rezultateve të marra: demonstrimi i rezultateve të punës së studentit në formën e një prezantimi ose ekspozite të zanateve, duke folur me fëmijë dhe të rritur. Kjo ndez mekanizmin reagimet me të tjerët zgjidhet problemi i socializimit të nxënësve. Rezultatet e arritura, qofshin njohuri riprodhuese apo projekte krijuese, krahasohen me detyrat e planifikuara të përcaktuara në orarin individual ose në kurrikulat e arsimit të përgjithshëm.

Për të zhvilluar marrëdhënie harmonike me njerëzit përreth jush dhe për të zgjidhur problemet e socializimit, metodat e mëposhtme do të jenë të dobishme:

• lojëra didaktike dhe me role që do ta njohin fëmijën me traditat e popujve të tjerë dhe do të kontribuojnë në formimin qëndrim respektues njerëzve të kombësive dhe kulturave të tjera;
• leximi i përrallave të popujve të botës, njohja me folklorin (këngë, valle, lojëra, festa) të popujve të Rusisë;
• lojëra kolektive në natyrë për ajer i paster, festa dhe koncerte, ekspozita artizanale;
• diskutim në një bisedë konfidenciale të situatave që ndodhin në jetën reale dhe që u shkaktojnë fëmijëve vështirësi në të kuptuarit ose përmbajnë një kontekst moral;
• krijimi arbitrar i situatave që do të shtrojnë çështjen e zgjedhjes dhe domosdoshmërisë së fëmijës për të kryer një veprim;
• mbajtjen e ekspozitave fotografike në të cilat ka një vend për fotografitë e çdo foshnjeje.

Rezultati i parashikuar:

• arritjen e komfortit dhe ndërgjegjësimit social;
• përmirësimin e aftësive komunikuese;
• ulje e nivelit të paqëndrueshmërisë emocionale, agresivitetit, rritjes së vetëkontrollit;
• zhvillimi i vetëdijes, një ndjenjë e rëndësisë dhe vlerës së personalitetit të dikujt;
• formimi i vetëvlerësimit afër adekuatit.

Kriteret që na lejojnë të vlerësojmë shkallën e suksesit të një parashkollori në rritjen sociale dhe personale:

• formohet aftësia për vetëvlerësim, "njeriu i vogël" përpiqet të flasë sinqerisht për veten e tij dhe të pranojë të metat e tij;
• janë zhvilluar idetë për vlerat morale dhe etike, foshnja ndan dhe kupton "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe";
• nevoja e vetëdijshme për t'iu përmbajtur standardeve morale të sjelljes është bërë më e fortë, fëmija ka treguar dëshirën për të "të qenë i mirë" dhe për të parë reagimin pozitiv të njerëzve përreth tij ndaj sjelljes së tij;
• fëmija është në gjendje të komunikojë lehtësisht dhe natyrshëm me fëmijët e tjerë ose të rriturit;
• zgjohet një ndjenjë ndjeshmërie dhe dhembshurie, lind një dëshirë e sinqertë për të ndihmuar pleqtë, bashkëmoshatarët ose fëmijët;
• nxënësi ndërton marrëdhënie me fëmijët e tjerë në bazë të mirëkuptimit dhe respektit të ndërsjellë, zgjidh situatat e konfliktit me dinjitet;
• Janë krijuar ide për sjellje të sigurt në jetën e përditshme, në rrugë dhe në lojë.

1. Pjesa hyrëse, e cila regjistron informacione të përgjithshme për fëmijën dhe familjen e tij, arsyet për zhvillimin e një plani individual, qëllimet dhe objektivat punë edukative, orari dhe forma e orëve të mësimit.
2. Regjistrimi i të dhënave studim diagnostik parashkollor, materiale monitoruese të planifikuara, të cilat mundësojnë një analizë të thellë të simptomave dhe shkaqeve të çrregullimeve të zhvillimit, japin vlerësim objektiv niveli i zhvillimit të foshnjës dhe planifikimi i aktiviteteve korrigjuese për të kapërcyer vështirësitë.
3. Një orar aktivitetesh terapeutike dhe rekreative, i cili përfshin shpërndarjen e aktivitetit fizik dhe procedurat për forcimin e trupit.
4. Planifikoni mësime individuale, duke përfshirë integrimin e detyrueshëm me aktivitetet edukative të përbashkëta për të gjithë fëmijët.
5. Një raport mbi zbatimin e një udhërrëfyesi individual që tregon temën, përmbajtjen, rezultatin e mësimit dhe përfundimet në lidhje me përmirësimet e nevojshme.
6. Plotësohet një fletë vëzhgimi, e cila pasqyron dinamikën e procesit arsimor dhe ndihmon për të bërë ndryshime në kohë në varësi të rezultateve të kontrollit të ndërmjetëm, si dhe në përcaktimin e zgjedhjes së formave optimale të punës pedagogjike për të rritur efektivitetin e edukimit të fëmijës. aktivitetet.
7. Vlerësimi i arritjeve të nxënësve në zbatimin e një rruge individuale. Rekomandohet të kryhen teste provuese në fund të secilit blloku tematik, pra me një rregullsi prej tre muajsh.
8. Rekomandime dhe ndihmë këshilluese për prindërit.

Elementet e përgjithshme zhvillimore të gjimnastikës, si dhe lojërat e ndryshme në natyrë, janë shumë të njohura tek fëmijët dhe kontribuojnë në zhvillimin mendor, psikomotor dhe emocional të parashkollorëve.

Seksionet e rrugës arsimore

Ekzistojnë disa seksione të rëndësishme për zhvillimin e një rruge edukative individuale për një parashkollor, të cilat do të diskutohen më tej.

Informacione të përgjithshme për fëmijën dhe familjen

Tregohet se nga ka ardhur (familja ose është transferuar nga një parashkollor tjetër), nëse ka ndjekur vazhdimisht kopshtin, nëse ka pasur pushime të gjata, atëherë tregoni arsyen. Shënoni nivelin e përshtatjes së nxënësit në kushte të reja në një shkallë pesë-pikëshe.

Përbërja e familjes: tregoni të gjithë anëtarët e familjes me të cilët jeton studenti.

Përshkruani llojin e familjes:

• e begatë - një familje e qëndrueshme, e fortë me një nivel të mirë edukimi kulturor;
• jofunksionale - ka një nivel të ulët të vetëdijes pedagogjike, foshnja është e privuar nga kujdesi dhe vëmendja prindërore, atmosfera emocionale konfliktuale në familje e traumatizon fëmijën, krijon komplekse psikologjike dhe përdoret kundër fëmijës. metoda fizike ndikimi.

Cili i rritur po e rrit fëmijën?

Stili i marrëdhënies së fëmijës me anëtarët e rritur të familjes:

• autoritare - diktaturë e rreptë dhe shtypje e lirisë, poshtërim i dinjitetit të fëmijës;
• kontrolli dhe kujdestaria - kufizimi i pavarësisë, mbrojtja nga shqetësimet dhe problemet, “kushtet serë”;
• mirëkuptim - kënaqja e dëshirave të fëmijës, llastimi i fëmijës me pasivitetin e të rriturve;
• respekt dhe bashkëpunim - ndihmë dhe mbështetje, duke përjetuar vështirësi së bashku.

Pamja e jashtme. Është e nevojshme të theksohen sjelljet, gjestet, të përshkruhen tiparet e shprehjeve të fytyrës, ecja dhe qëndrimi, shkalla e saktësisë dhe kujdesit.

"Terapia e kukullave" është korrigjimi i problemeve të fëmijëve duke përdorur teatrin e kukullave: fëmijët kryejnë skica me kukulla sipas skenarëve të zhvilluar posaçërisht që pasqyrojnë problemet individuale të një fëmije të caktuar.

Shëndeti somatik

Grupi shëndetësor, prania e sëmundjeve kronike, karakteristikat e oreksit, nëse është zhvilluar zakoni i gjumit gjatë ditës, nëse fëmija vuan nga enureza.

Aftësitë motorike:

• aftësitë e përgjithshme motorike korrespondojnë me normën e moshës ose ka shqetësime në koordinimin motorik;
• tregon gamën e aftësive të shkëlqyera motorike me karakteristikat e koordinimit, ritmit dhe vëllimit të funksioneve motorike të dorës, majtas ose djathtas.

Aftësitë njohëse

Vëmendje - aftësia për të përqendruar dhe mbajtur vëmendjen, karakteristikat cilësore (të vullnetshme, të pavullnetshme).

Kujtesa është shpejtësia e memorizimit, sasia e materialit që një fëmijë është në gjendje të riprodhojë përmendësh ose të ritregojë në mënyrë të pavarur nga kujtesa, cili lloj memorie (dëgjimore ose vizuale) është mbizotërues.

Duke menduar:

• shkalla e të kuptuarit të shenjave hapësinore (sipër, poshtë, majtas, djathtas, etj.);
• aftësia për të zgjedhur një fjalë përgjithësuese për disa objekte homogjene (mobilje, perime, fruta, kafshë, etj.);
• aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore;
• aftësitë në identifikimin e marrëdhënieve më të thjeshta shkak-pasojë (verë - e nxehtë, borë - dimër, etj.);
• orientimi në parametrat kohorë (dita, nata, viti, muaji, etj.).

Fusha e njohurive:

• njohuri parësore për veten dhe botën që ju rrethon: njeh emrin, moshën, anëtarët e familjes, adresën e banimit, emërton shenjat e stinëve, ka njohuri të përgjithshme për botën e kafshëve dhe bimëve në përputhje me kërkesat e programit;
• zhvillimi i aftësive të dizajnit, vizatimit, modelimit;
• niveli i aftësisë në konceptet elementare matematikore - aftësitë e numërimit rendor, zgjidhja e shembujve të thjeshtë;
• aftësitë për të identifikuar dhe dalluar forma dhe ngjyra.

Një fëmijë problematik ka nevojë veçanërisht për emocione pozitive, mbështetje dhe mirëkuptim nga të rriturit, dhe loja me ujin ofron ndihmë të paçmuar në këtë drejtim.

Sjellja gjatë aktiviteteve edukative

Zhvillimi i vetëkontrollit, disiplinës, organizimit, vendosmërisë dhe ndërgjegjësimit për veprimet në klasë.

Zhvillimi i të folurit

Karakteristikat e tingullit, cilësia e shqiptimit, fjalori, organizimi gramatikor dhe struktura e të folurit.

Karakteristikat e aktiviteteve të fëmijës

• niveli i aftësive të vetë-shërbimit;
• interesi dhe aktiviteti personal i demonstruar në aktivitetet e lojërave.

Karakteristikat e karakterit dhe sjelljes

• portret emocional i një fëmije - gëzim, depresion, lot, pozitivitet, depresion, qetësi ose hiperaktiv, etj.;
• tiparet e karakterit, tiparet e temperamentit - aktiviteti ose pasiviteti, agresiviteti ose ekuilibri, besimi ose ndrojtja, preferon individuale ose forma kolektive punë;
• zhvillimi i udhëzimeve morale, kulturës së sjelljes dhe komunikimit.

Është e nevojshme të theksohen preferencat personale, shtrirja e talentit krijues ose intelektual të fëmijës.

Mostra për plotësimin e të dhënave të përgjithshme dhe diagnostike në tabelën e IOM-it

Pas diagnostikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të rrugës së përpiluar, mësuesi dhe specialistët përcaktojnë se cilat lojëra, ushtrime dhe aktivitete të tjera do të përdoren gjatë punës me foshnjën. Kjo pasqyrohet edhe në tekstin e IOM-it.

Një shembull i zgjedhjes së formave të punës me një parashkollor sipas një rruge individuale - tabelë

Aktivitete të përbashkëta produktive të nxënësit dhe mësuesit, që synojnë zbatim të suksesshëm Një rrugë individuale edukative do t'ju lejojë të arrini dinamikë pozitive në rritjen personale të fëmijës. Një punë e tillë do të kërkojë një nivel të lartë mësuesi kompetencë profesionale dhe performancën, si dhe interesin personal për të marrë një rezultat të mirë.

NË TË. Budaeva

ZHVILLIMI DHE DIZAJNI

PAKETA E INSTRUMENTEVE

Seriali “MATERIALE METODOLOGJIKE”

Budaeva N.A.

ZHVILLIMI DHE DIZAJNI

RRUGA INDIVIDUALE ARSIMORE

PAKETA E INSTRUMENTEVE

Shtepi botuese

MOU DOD DYUTS UKMO

Shtypur me vendim

Këshilli programor dhe metodologjik

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Zhvillimi dhe ekzekutimi i një rruge individuale arsimore. Pako e veglave. Ust-Kut, 2015, f.27

Manuali metodologjik i hartuar nga metodologu i Qendrës së Fëmijëve dhe Rinisë

Budaeva Nadezhda Alekseevna, përfshin teorike dhe rekomandime praktike

mbi zhvillimin dhe zbatimin e një rruge individuale arsimore.

Ky manual metodologjik është i dedikuar për mësuesit e arsimit plotësues, metodologët, mësuesit që punojnë në sistemin e edukimit shtesë për fëmijë dhe ka karakter rekomandues.

1. Individualizimi i procesit mësimor _________________________________________________ 5

2. Qasjet teorike për hartimin e IEP ____________________________ 5

3. Krijimi i një rruge edukative individuale______________________ 8

4. Fëmijët e talentuar dhe të rinjtë e talentuar: identifikimi, zhvillimi, mbështetja__ 9

5. Rrugë edukative individuale për fëmijët e talentuar______________ 13

6. Metodologjia e ndërtimit të IOM _________________________________________________ 14

7. Zhvillimi dhe zbatimi i rrugëve individuale edukative për fëmijët

me aftësi të kufizuara _________________________________ 15

8. Kushtet rregullatore, ligjore, organizative dhe pedagogjike për projektim

programet dhe rrugët individuale arsimore________________________________ 16

9. Lista e referencave ________________________________________________ 17

10. Aplikimet _________________________________________________________________18

Individualizimi i procesit mësimor

Veçori dekadat e fundit Shekulli i njëzetë është rritja e sistemeve, teorive, koncepteve pedagogjike të shumta dhe të larmishme të fokusuara në vetë-zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe mësuesit, në mënyra të ndryshme të mbështetjes së manifestimit të tij.

Dallimi midis situatës aktuale është se kudo ose lokalisht ka një ndryshim në konceptet kryesore pedagogjike, ose korrigjimi i tyre domethënës po kryhet drejt humanizimit dhe individualizimit.

Humanizmi në arsim është, para së gjithash, njohja e vlerës së brendshme të çdo personi individual.

sigurimin e lirisë së tij të brendshme dhe të jashtme. Detyra e edukimit të denjë për humanizëm është njohja e vetvetes, “unë” e dikujt, aspiratat dhe mundësitë për vetëvendosje dhe realizim më të mirë të fuqive të veta. Teksa zhvillohet i riu vepron, por jo pa probleme. Sapo vetë fëmija ka dëshirë të bashkohet me diçka dhe lindin vështirësi, mbështetja pedagogjike hyn në fuqi. Kështu, mbështetja pedagogjike vepron si një element i domosdoshëm i veprimtarisë edukative.
Në dokumentet kushtuar modernizimit Arsimi rus, shprehet qartë ideja për nevojën për të ndryshuar udhëzimet e edukimit nga përvetësimi i njohurive dhe zbatimi i detyrave abstrakte edukative - në formimin e aftësive universale individuale bazuar në nevoja dhe vlera të reja shoqërore.

Ideja kryesore e përditësimit të arsimit është që ai të bëhet i individualizuar, funksional dhe efektiv.

Një nga mënyrat për të zbatuar detyrën e individualizimit të procesit arsimor në kuadrin e formimit paraprofesional është zhvillimi dhe zbatimi i rrugëve individuale edukative për studentët.

Kështu, një trajektore individuale arsimore parashikon praninë e një rruge individuale arsimore (komponenti i përmbajtjes), si dhe një metodë e zhvilluar për zbatimin e saj (teknologjitë për organizimin e procesit arsimor).

Zhvillimi i një studenti mund të kryhet përgjatë disa rrugëve arsimore, të cilat zbatohen njëkohësisht ose në vazhdimësi. Kjo nënkupton detyrën kryesore të mësuesit - t'i ofrojë studentit një sërë mundësish dhe ta ndihmojë atë të bëjë një zgjedhje.

Zgjedhja e një ose një tjetër rruge arsimore individuale përcaktohet nga një kompleks faktorësh:

karakteristikat, interesat dhe nevojat e vetë nxënësit dhe prindërve të tij në

arritjen e rezultatit të kërkuar arsimor;

profesionalizmi i mësuesit;

mundësitë e një institucioni arsimor shtesë për të kënaqur arsimin

nevojat e studentëve; aftësitë e bazës materiale dhe teknike të institucionit.

Mjetet efektive të zhvillimit të aftësive të vetëvendosjes janë situata pedagogjike të planifikimit të përbashkët me fëmijët dhe prindërit e një programi për zhvillimin e vetë fëmijës në procesin e lojës, komunikimit, të mësuarit, etj., i cili quhet Rrugë Edukative Individuale.
Parimi i individualizimit - "çdo fëmijë ka të drejtën e pavarësisë" - presupozon futjen e gjerë të formave dhe metodave të reja të edukimit dhe edukimit, duke ofruar një qasje individuale për secilin fëmijë, pohon njohjen e vetëvlerësimit të secilit fëmijë; dikton nevojën për të parashikuar trajektoren individuale të zhvillimit të një parashkollori në bazë të tij pikat e forta, prirjet dhe aftësitë natyrore.

Qasje teorike në hartimin e IEP

Vlera kryesore për mësuesit e arsimit shtesë - ky është personaliteti i fëmijës, veçantia, origjinaliteti i tij. Kjo është arsyeja pse mësuesit e arsimit shtesë krijojnë teknologji të veçanta pedagogjike të orientuara drejt studentëve, njëra prej të cilave është "Rruga edukative individuale". Kjo është ajo që do të jetë biseda jonë sot.

Le të shqyrtojmë konceptet që pasqyrojnë emrin e kësaj teknologjie.

Individual - personale, karakteristikë e një individi të caktuar, që ndryshon në tipare karakteristike nga të tjerët [Ozhegov S.I. Fjalori i gjuhës ruse: Ok. 57,000 fjalë // Nën. ed. anëtar – korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – Botimi i 19-të, rev. - M.: Gjuha ruse, 1987].

Individual - karakteristikë e një individi specifik, veçmas ekzistues;

që ka të bëjë me një individ, sole [Psikologji. Fjalor / Përgjithshme Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - botimi i 2-të. - M., 1990].

Individualiteti - karakteristikat e karakterit dhe përbërjes mendore që e dallojnë një

individi nga të tjerët; një personalitet individual si pronar i një grupi unik të vetive mendore [Fjalori i fjalëve të huaja. - M., 1981].

Individualizimi është një proces i vetë-realizimit, si rezultat i të cilit një person përpiqet

fitoni individualitet; duke marrë parasysh në procesin mësimor karakteristikat individuale të studentëve në të gjitha format dhe metodat, pavarësisht se cilat karakteristika dhe në çfarë mase merren parasysh [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalori i pedagogjisë. - M., 2005].

Arsimi është një proces i vetëm, i qëllimshëm që ndërthur edukimin,

arsimi dhe zhvillimi. Përmbajtja e edukimit shtesë modern për fëmijët bazohet në idenë e edukimit si një faktor në zhvillimin e individit, individualitetin e tij.

Rruga - rruga e rritjes personale (edukimi, zhvillimi, trajnimi) i një fëmije;

Tani mund të shqyrtojmë konceptin e "rrugës arsimore individuale"

Rruga individuale edukative është një rrugë e planifikuar paraprakisht për t'u ndjekur ose lëvizur, e cila synon ose edukimin e studentit (përgjegjësi, punë të palodhur, etj.), ose zhvillimin (aftësitë fizike, etj.), ose mësimin.

I.S. Yakimanskaya në kërkimin e saj përdor termin "trajektore individuale

zhvillimi”, duke vënë në dukje se trajektorja e zhvillimit mendor të fëmijës ndërtohet mbi dy baza kontradiktore. Nga njëra anë, fëmija detyrohet të përshtatet me kërkesat e të rriturve: prindërve, mësuesve, edukatorëve. Nga ana tjetër, bazuar në përvojën individuale dhe metodat e veprimit, ai i qaset në mënyrë krijuese çdo situate.

Koncepti i propozuar nga S.V. konsiderohet më optimali. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, duke paraqitur në një rrugë individuale arsimore një program të diferencuar të dizajnuar që u jep studentëve të drejtën të zgjedhin, zhvillojnë dhe zbatojnë një program arsimor së bashku me një mësues. Zgjedhja është një shenjë dalluese e një qasjeje të përqendruar te personi

Zbatimi i një rruge individuale arsimore kryhet përmes programeve edukative që marrin parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, nivelin e motivimit dhe zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm të një fëmije të caktuar.

Një rrugë individuale arsimore shoqërohet me një qëllim specifik (është i qëllimshëm) dhe kushtet për arritjen e tij; krijohet përpara se të fillojë lëvizja dhe përcaktohet nga njohuritë që ka tashmë nxënësi

dhe përvojë; projektuar si një program arsimor individual.

Individualizimi i procesit mësimor përfshin formimin plane individuale arsimore (IEP) Dhe programe arsimore individuale (IEP), e cila përfundimisht na lejon të formojmë Rruga individuale edukative (IOM) student.

diagrami 1 "Sekuenca e projektimit")

IEP merr parasysh llojet e veprimtarive edukative të studentëve, metodat dhe format e diagnostikimit të rezultateve arsimore, teknologjitë për zotërimin e përmbajtjes arsimore, etj.

Hartuar në bazë të zgjedhjes së studentit dhe koordinimit të interesave dhe kërkesave të tij me Stafi i mesuesve OU dhe përfaqëson një program të aktiviteteve edukative të një fëmije për një periudhë të caktuar kohore mund të përfshijë të gjithë ose pothuajse të gjithë komponentët e programit arsimor të arsimit parashkollor.

IEP– një grup lëndësh arsimore (bazë, të specializuar) dhe kurse me zgjedhje, të përzgjedhur për masterim nga studentët bazuar në nevojat e tyre arsimore dhe perspektivat profesionale. Kalimi në IEP po merr parasysh nevojat arsimore të studentëve, aftësitë e tyre njohëse dhe kushtet specifike të procesit arsimor në institucionin arsimor;

IOM- ky është një program arsimor i diferencuar i hartuar me qëllim që i siguron studentit pozicionin e lëndës së zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e programit arsimor kur mësuesit ofrojnë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij, duke marrë parasysh arsimin. nevojat, prirjet, interesat personale dhe paraprofesionale, aftësitë dhe aftësitë njohëse të nxënësve.

skema 2 « Komponentët strukturorë të një programi arsimor individual"

Një rrugë individuale arsimore përcaktohet nga nevojat arsimore, aftësitë dhe aftësitë individuale të studentit (niveli i gatishmërisë për të zotëruar programin), si dhe standardet ekzistuese të përmbajtjes arsimore.

Zhvillimi i një rruge individuale arsimore ndodh së bashku me mësuesin e arsimit shtesë, studentin dhe prindërit e tij. Sidoqoftë, e drejta për të zgjedhur një ose një tjetër rrugë të arsimimit të vet duhet t'i takojë, para së gjithash, vetë studentit.

Detyra e të rriturve është ta ndihmojnë atë të hartojë dhe zbatojë projektin e tij të zhvillimit të synuar. Për këtë, në institucionin arsimor krijohen kushte të caktuara: studimi i interesave, nevojave dhe aftësive të nxënësve, sigurimi i shumëllojshmërisë dhe larmisë së aktiviteteve dhe programeve, sigurimi i lirisë së zgjedhjes, rritja e shkallës së gatishmërisë së mësuesve për të zbatuar një rrugë individuale arsimore, organizimin e monitorimit.

Hartimi i rrugëve individuale arsimore nuk është i lehtë, pasi diapazoni i dallimeve individuale midis studentëve është jashtëzakonisht i gjerë. Prandaj, ndërtimi i rrugëve më së shpeshti fillon me përcaktimin e karakteristikave të studentëve (adresuesve). Baza për diferencimin e nxënësve mund të jetë kategoria e moshës; gjinia e nxënësve; fizike dhe veçoritë psikofizike; faktor social; nivelin e aftësive të studentëve në njohuritë dhe aftësitë e lëndëve akademike; motivet për anëtarësimin e fëmijëve në këtë shoqatë krijuese.

Karakteristikat dalluese të rrugëve individuale arsimore nga njëra-tjetra: përmbajtja mund të ndryshojë në vëllim, shkallë kompleksiteti, e cila karakterizohet nga gjerësia dhe thellësia e zbulimit të një teme specifike, problemi, aparate konceptuale, ritmi i të mësuarit nga studentët. Logjika e mësimdhënies, metodat, teknikat dhe metodat e organizimit gjithashtu ndryshojnë.

procesi arsimor. Por të gjitha ato duhet të jenë adekuate për nxënësin specifik, përmbajtjen e edukimit dhe modelin e procesit arsimor.

Krijimi i një rruge individuale arsimore

Faza e ndërtimit të një rruge individuale arsimore

përfshin hapat e mëposhtëm: përcaktimin e përmbajtjes së arsimit (përfshirë arsimin shtesë),

niveli dhe mënyra e zotërimit të lëndëve të caktuara akademike, planifikimi i veprimeve të veta për të arritur qëllimin, zhvillimi i kritereve dhe mjeteve për vlerësimin e rezultateve të marra (arritjet e veta).

Funksioni i mësuesit në këtë fazë është të ndihmojë nxënësin duke specifikuar qëllimet dhe objektivat dhe duke ofruar mjete për zbatimin e tyre. Rezultati i kësaj faze, në nivel studenti, mund të jetë një program veprimesh specifike për zbatimin e planit (rruga edukative individuale).

Përbërësit e një rruge individuale arsimore

objektiv- vendosjen e synimeve për marrjen e arsimit, të formuluara në bazë të shtetit

standardin arsimor, motivet dhe nevojat e studentit gjatë marrjes së arsimit;

sistematizimi dhe grupimi, vendosja e lidhjeve ndërciklike, ndërlëndore dhe brenda subjektit;

teknologjike- përcaktimi i teknologjive, metodave, teknikave të përdorura pedagogjike,

sistemet e trajnimit dhe edukimit;

diagnostike- përcaktimi i sistemit mbështetës diagnostik;

organizative dhe pedagogjike- kushtet dhe mënyrat për arritjen e qëllimeve pedagogjike.

Në këtë rast, mësuesi kryen sa vijon veprime për ta organizuar këtëprocesi:

strukturimin procesi pedagogjik- koordinimi i motiveve, qëllimeve, edukative

nevojat dhe rruga individuale edukative me mundësitë e mjedisit arsimor;

mbështetje - ofrimi i ndihmës këshillimore në zhvillimin dhe zbatimin

rrugë individuale arsimore;

rregullore - sigurimi i zbatimit të një rruge individuale arsimore përmes

përdorimi i formave adekuate të veprimtarisë;

produktive- janë formuluar rezultatet e pritura.

Kështu, IEP - fëmija zgjedh, IEP - fëmija planifikon, IOM - fëmija zbaton. E gjithë kjo na lejon të flasim për formimin trajektorja individuale edukative e studentit (IET).

IET është një mënyrë personale për të realizuar potencialin personal të çdo studenti në arsim; ky është rezultat i realizimit të potencialit personal të fëmijës në arsim përmes zbatimit të llojeve përkatëse të aktiviteteve (A.V. Khutorskoy).

“IOT nuk është një program individual. Trajektorja është një gjurmë lëvizjeje. Programi është plani i tij” A.V. Khutorskoy. NË literaturë shkencore dhe metodologjike tregohet se fëmija e harton IEP-në për vete, dhe mësuesi vetëm e këshillon atë.

Kështu, teknologjia për krijimin e një rruge individuale edukative është një proces pak a shumë i algoritmizuar i ndërveprimit midis një mësuesi dhe nxënësve, duke garantuar arritjen e qëllimit të vendosur.

Një rrugë edukative individuale përcaktohet nga shkencëtarët si një e projektuar me qëllim program arsimor të diferencuar, duke i siguruar studentit pozicionin e lëndës së zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e një programi arsimor kur mësuesit mbështesin vetëvendosjen dhe vetërealizimin e tij.

Në bazë të programit të përgjithshëm zhvillimor që vepron në një organizatë të caktuar, për një student që dëshiron të zotërojë përmbajtjen arsimore në baza individuale, përpilohet një program (ose modul) individual arsimor. Programi personal individual zbaton një metodë të zhvillimit individual programin ekzistues, në bazë të së cilës studiohet përmbajtja shtesë

Kalimi i studentit në një program arsimor individual përfshin: vlerësimi nga ana e personelit mësimor të gatishmërisë së nxënësit për të kaluar në IEP-në dhe ndërgjegjësimin e tij për përgjegjësinë e vendimit;

Një modul trajnimi është materiali trajnimi, udhëzimet për studimin e tij, koha për përfundimin e secilës detyrë, metodat e kontrollit dhe raportimi.

IOP zbatohet nga të ndryshme mënyrat e të mësuarit:

Klasat në grup. Rruga arsimore mund të përfshijë studimin e një ose

disa module duke përdorur një sistem konvencional. Së bashku me ndjekjen e klasave për një temë (modul) të zgjedhur në ekipin tuaj, trajnimi mund të organizohet në një ekip tjetër tuajin ose në një DDT tjetër.

Klasat në grup . Për një grup studentësh që kanë kaluar në mësimin individual,

mund të organizohet ekzekutimi në grup i moduleve (detyrave) individuale.

Vete studim është forma kryesore e stërvitjes individuale, e cila

mund të përfshijë nivele të ndryshme pavarësie (konsultime për studentët që kanë hasur ndonjë vështirësi gjatë punës së tyre).

Verifikimi dhe testimi i vazhdueshëm i arritjeve e nevojshme, para së gjithash, për vetë fëmijën,

për t'i treguar se sa e suksesshme është metoda e tij e zgjedhur vete studim.

Praktikë e pavarur në vëllime të mëdha dhe forma të ndryshme.

Fëmijë të talentuar dhe të rinj të talentuar:

identifikimi, zhvillimi, mbështetja

Aktivitet i lartë shoqëror dhe profesional, një gamë e gjerë aftësish, aftësi të të menduarit dhe sjelljes jo standarde - tipare dalluese rinia e talentuar dhe, në të njëjtën kohë, kërkesa e shoqërisë moderne, në zhvillimin e së cilës kontributin më të madh mund ta japin njerëzit shumë të talentuar. Kjo e bën të rëndësishme mbështetjen dhe shoqërimin e fëmijëve të talentuar dhe të rinjve të talentuar, krijimin e një mjedisi optimal të rehatshëm për mësimin dhe zhvillimin e një personaliteti krijues dhe mbështetjen e zhvillimit personal dhe profesional. Nuk është për t'u habitur që diskutimi i strategjive në zgjidhjen e kësaj çështjeje po merr një pozicion gjithnjë e më të rëndësishëm, si në komunitetin shkencor ashtu edhe në nivelin shtetëror, dhe formimi i një personaliteti të talentuar të zhvilluar në mënyrë harmonike është një nga detyrat prioritare të qeverisë.
Si karakteristika të zhvillimit harmonik personal, është e nevojshme të theksohet jo vetëm niveli i lartë i zhvillimit personal dhe intelektual, por edhe pjekuria fizike dhe morale. Gjithashtu, një tregues i zhvillimit harmonik duhet të jetë kriteri i shëndetit personal - si faktor i suksesit personal dhe profesional në planin afatgjatë, që nga një karrierë dhe mirëqenie e suksesshme. njeriu modern lidhur drejtpërdrejt me shëndetin e tij të mirë.
Një nga aspektet më të rëndësishme është trajnimi dhe edukimi i fëmijëve shumë të talentuar. Natyra stereotipe e procesit arsimor është veçanërisht e dhimbshme për fëmijë të tillë. Kjo është arsyeja pse ata shpesh mund të tërhiqen nga shoqatat joformale. Një alternativë ndaj tyre është dizajni dhe kërkimi, veprimtaria shkencore në institucionet arsimore joqeveritare shkollore (shoqatat shkencore të studentëve) si një mundësi për vetërealizim në aktivitete të rëndësishme shoqërore. Për më tepër, puna e komuniteteve shkencore, e organizuar nga mësues të apasionuar, të talentuar, bën të mundur identifikimin e talenteve ende të pazbuluara, të cilat ndonjëherë "shfryhen" me aspekte të papritura.
Përparësitë e një ndërtimi të tillë të hapësirës arsimore për harmonizimin e zhvillimit social dhe personal janë të dukshme:

në kuadrin e institucioneve arsimore joshtetërore, potenciali intelektual dhe personal i një adoleshenti të talentuar do të jetë

i vlerësuar, i përfshirë në maksimum dhe nuk do ta bëjë atë “peng” të origjinalitetit të tij;

përfshirja në aktivitetet e përbashkëta kërkimore përforcon ndërgjegjësimin e personal

përgjegjësi në çështjen e përgjithshme.
Një aspekt tjetër serioz në terma afatgjatë është socializimi i fëmijëve të talentuar dhe të rinjve të talentuar: kërkesa e tyre në shoqëri, përfshirja në aktivitete të rëndësishme shoqërore krijon një qëndrim ndaj "kthimit", realizimit të potencialit të tyre. Ky, në të njëjtën kohë, është një aspekt i zhvillimit moral të individit, i cili është i përfshirë në mënyrë aktive në "aktivitete për të tjerët" në kontrast me "aktivitetet për veten" thjesht të individualizuara.
Shëndeti fizik nuk është më pak i rëndësishëm për zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijëve të talentuar. Nxënësit dhe studentët e talentuar, për të cilët shoqëria e sotme ka nevojë, kryesisht kanë karakteristika të veçanta zhvillimore që çojnë në shëndet të keq: “...dëshira për dije imponon në jetën e tyre. kufizime të caktuara(ata kalojnë një kohë të gjatë duke studiuar, i cili karakterizohet nga një mënyrë jetese e ulur, qëndrime të shkurtra në ajër të pastër, etj.),

e cila shkakton të ashtuquajturën "asinkroni zhvillimore", e cila ndonjëherë shfaqet në deficite shëndetësore."

Në këtë drejtim, ekziston një problem i mprehtë i zhvillimit të kulturës dhe vlerës së shëndetit tek kjo kategori fëmijësh, si dhe zhvillimi i aftësive të tyre për një mënyrë jetese të shëndetshme. Meqenëse suksesi personal dhe profesional shoqërohen me cilësi të tilla si iniciativa, inteligjenca, energjia, përgjegjësia, rezistenca ndaj stresit, shëndeti fizik dhe mendor, të cilat i përkasin kategorisë së shëndetit të njeriut.
Problemet në organizimin e punës me fëmijët e talentuar shprehen me:

në kontradiktat midis nevojës për të krijuar një bazë materiale rregullatore dhe arsimore,

të organizojë punë me fëmijë të talentuar;

mungesa e një programi të ri dhe specifik menaxhimi për zbatimin e tij në

organizata arsimore;

kërkesat e larta të vendosura sot për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar,

garancitë sociale në fushën e arsimit që u jepen;

mundësi të mëdha potenciale zhvillimi për një fëmijë të talentuar;

niveli i ulët i kulturës së shoqërisë;

specifika dhe zhvillimi problematik i fëmijëve të talentuar;

mungesa e njohurive psikologjike dhe pedagogjike të mësuesve dhe prindërve.

Është e nevojshme të krijohet potenciali i kushteve organizative dhe metodologjike për zgjidhje gjithëpërfshirëse problemet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, aftësive të tij intelektuale dhe aftësive krijuese.

Shkathtësia e fëmijëve dhe institucionet e edukimit shtesë

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e talentit dhe talentit të fëmijëve luajnë institucionet e arsimit shtesë për fëmijët, të cilat mund të kompensojnë mungesën e ngarkesës arsimore në punëtori dhe shoqata të ndryshme krijuese në të cilat fëmija fillon të zhvillohet. aftësi të veçanta, formon talent të veçantë.

Arsimi shtesë i ofron çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur lirisht një fushë arsimore, profilin e programit, kohën për t'i zotëruar ato dhe përfshirjen në një sërë aktivitetesh, duke marrë parasysh prirjet e tij individuale.

Natyra personale dhe e bazuar në veprimtari e procesit arsimor na lejon të zgjidhim një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar. Baza individuale-personale e veprimtarive të institucioneve të këtij lloji bën të mundur plotësimin e nevojave të fëmijëve të veçantë, duke shfrytëzuar potencialin e kohës së tyre të lirë.

Kur përcaktoni punën me fëmijë të talentuar, është e nevojshme të dallohen dallimet kryesore karakteristike midis koncepteve të tilla si "aftësia", "dhurata", "talent".

dhunti- kjo është një gjendje unike holistike e personalitetit të fëmijës, një individ i madh dhe vlera sociale që ka nevojë për identifikim dhe mbështetje; një cilësi sistemike që përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate jashtëzakonisht të larta në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë. Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

aftësitë përkufizohen si karakteristika individuale të personalitetit që përcaktojnë suksesin e kryerjes së aktiviteteve që nuk janë të reduktueshme në njohuri, aftësi dhe aftësi, por përcaktojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e të mësuarit të mënyrave dhe teknikave të reja të veprimtarisë (B.M. Teplov).

Talent– këto janë aftësi të lindura që sigurojnë sukses të lartë në aktivitete. Në përgjithësi, talenti mund të imagjinohet si një kombinim i tipareve të mëposhtme: prirjet natyrore (anatomike, fizike dhe emocionale, d.m.th. rritja e ndjeshmërisë); aftësitë intelektuale dhe të të menduarit për të vlerësuar situata të reja dhe për të zgjidhur probleme të reja; aftësia për të ruajtur interesin për objektin e punës për një kohë të gjatë, d.m.th. vullneti dhe energjia njerëzore; aftësia për të krijuar imazhe të reja, fantazi dhe imagjinatë.

Asnjë të veçantë aftësia mund të mos mjaftojë për të kryer me sukses aktivitetin. Është e nevojshme që një person të ketë shumë aftësi që do të ishin në një kombinim të favorshëm. Quhet një kombinim cilësisht unik i aftësive të nevojshme për kryerjen e suksesshme të çdo aktiviteti dhunti. Funksionet kryesore të talentit janë përshtatja maksimale me botën dhe mjedisin, gjetja e zgjidhjeve në të gjitha rastet kur krijohen probleme të reja, të paparashikuara që kërkojnë një qasje krijuese.

Fëmijët e talentuar janë fëmijë të veçantë dhe detyra e mësuesve është t'i kuptojnë ata dhe t'i drejtojnë të gjitha përpjekjet për t'ua përcjellë përvojën dhe njohuritë e tyre. Mësuesi duhet të kuptojë se këta fëmijë kanë nevojë për mbështetje nga të rriturit, të cilët janë të thirrur t'i mësojnë ata të përballojnë pritshmëritë e paarsyeshme të larta për aftësitë e tyre. Çdo fëmijë është i talentuar në mënyrën e tij dhe për një mësues ajo që është më e rëndësishme nuk është identifikimi i nivelit të talentit, por cilësisë së talentit.

Dallohen këto lloje të dhuntisë: dhunti krijuese, dhunti akademike, dhunti artistike, dhunti muzikore, dhunti intelektuale, dhunti letrare, dhunti psikomotorike, dhunti e përgjithshme, dhunti intelektuale.

Në sistemin e arsimit shtesë, mund të dallohen format e mëposhtme të edukimit për fëmijët e talentuar dhe të talentuar:

trajnime individuale ose trajnime në grupe të vogla sipas programeve të zhvillimit krijues

në një zonë të caktuar;

punë kërkimore dhe projekte kreative në modalitetin e mentorimit, si

mentori është një shkencëtar, një shkencëtar ose figurë kulturore, një specialist i klasit të lartë;

shkolla me kohë të plotë dhe me korrespondencë;

kampe pushimesh, kampe, klasa master, laboratorë krijues;

një sistem garash krijuese, festivale, olimpiada;

konferenca dhe seminare shkencore dhe praktike për fëmijë.

Mundësitë e favorshme për arsimim shtesë manifestohen qartë, veçanërisht në fushën e zhvillimin artistik. Fëmijët vijnë shpesh në këto institucione, talentet e të cilëve tashmë kanë filluar të zbulohen. Ata janë të motivuar për të zotëruar veprimtaritë artistike dhe krijuese, dhe kjo krijon kushte për zhvillimin e frytshëm të aftësive dhe njohurive të veçanta. Në arsimin shtesë, është e mundur të përdoret një burim kaq i fuqishëm për zhvillimin e talentit si uniteti dhe ndërveprimi i arteve, i cili në një shkollë të rregullt është i ndërlikuar nga ndarja thelbësore e përmbajtjes së arsimit. Në të njëjtën kohë, kjo formë e punës me një fëmijë të talentuar është e mbushur me rreziqe serioze. Është e rëndësishme të mos krijoni tek ai një ndjenjë ekskluziviteti: si sepse mund të mos marrë konfirmim në të ardhmen, ashtu edhe sepse klubet dhe studiot frekuentohen jo vetëm nga fëmijë veçanërisht të talentuar, por edhe nga ata që thjesht kënaqen duke bërë art dhe marrëdhënie. me ta duhet të zhvillohen në mënyrë harmonike.

Dy rreziqe të tjera, për fat të keq, vijnë shpesh nga mësuesit. E para është shfrytëzimi i aftësive të jashtëzakonshme të nxënësit për hir të prestigjit të institucionit arsimor, i cili shpesh e dëmton fëmijën. E dyta është dëshira e pavetëdijshme e drejtuesit për të realizuar veten përmes nxënësve, gjë që çon në suksesin e dukshëm të rezultatit për shkak të nivelimit të përvojës estetike personale dhe individualitetit të fëmijëve. Në të dyja rastet, fëmija i talentuar nuk rezulton të jetë një qëllim, por një mjet për të zgjidhur problemet e të rriturve.

Nëse të gjitha këto vështirësi mund të shmangen, atëherë fusha e arsimit shtesë bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e një fëmije të talentuar, duke e përgatitur atë për rrugën profesionale. Të kuptuarit e aftësisë si një cilësi sistematike përfshin marrjen në konsideratë të zhvillimit personal si qëllim themelor të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve të talentuar.

Ka disa faza në punën me fëmijë të talentuar dhe të talentuar:

Para së gjithash, është e nevojshme të gjesh fëmijë të talentuar.

një person i talentuar është i talentuar në shumë mënyra, kështu që fëmija duhet të ketë të drejtën të zgjedhë se cilën lëndë të studiojë në thellësi. Zhvillimi i një qasjeje të përqendruar te personi në mësimin e fëmijëve të talentuar: fëmijët e talentuar gjithmonë dëshirojnë diçka të re, më komplekse dhe nëse uria e tyre për informacion mbetet e pakënaqur, ata do të humbasin shpejt interesin për këtë temë.

Në fazën tjetër, është e nevojshme të zhvillohet psikologjia e një drejtuesi në një fëmijë të talentuar, duke qenë të kujdesshëm në mënyrë që kjo të mos çojë në shfaqjen e "ethet e yjeve". Ai nuk duhet të ketë turp të tregojë aftësitë e tij, ai nuk duhet të ketë frikë të shprehë mendimet e tij, qoftë vetëm sepse ato janë jo standarde dhe nuk kanë analoge.

Në lidhje me mësimin e fëmijëve të talentuar intelektualisht, natyrisht, ato kryesore dhe kryesore janë metodat e një natyre krijuese - të bazuara në problem, kërkimi, heuristike, kërkimore, dizajni - në kombinim me metodat e punës së pavarur, individuale dhe në grup. Ato janë jashtëzakonisht efektive për zhvillimin e të menduarit krijues dhe shumë cilësi të rëndësishme personalitete ( motivimi kognitiv, këmbëngulja, pavarësia, vetëbesimi, stabiliteti emocional dhe aftësia për të bashkëpunuar, etj.).

Puna më efektive duhet të përfshijë forma të tilla si aktivitete ndërvepruese, projektuese dhe krijuese të organizuara posaçërisht; trajnime për zhvillimin e kreativitetit; klasa master për zhvillimin e talentit krijues; seminare trajnimi mbi metodën e rastit; rrjetëzimi; punë kërkimore; konkurse, festivale, konferenca shkencore dhe praktike; vetë menaxhim.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar është i mundur duke përdorur forma të tilla aktiviteti si analiza sukses të veçantë dhe arritjet e fëmijës; krijimi i një banke të dhënash për fëmijët e talentuar dhe të talentuar; diagnostifikimi i potencialit të fëmijëve duke përdorur burimet e shërbimeve psikologjike.

Në bazë të një institucioni të edukimit shtesë për fëmijët, është e nevojshme të organizohet mbështetje psikologjike për prindërit e një fëmije të talentuar; aktivitete praktike të përbashkëta të një fëmije të talentuar dhe prindërve; mbështetje dhe inkurajim për prindërit e fëmijëve të talentuar.

Janë identifikuar fushat e mëposhtme të zhvillimit të talentit të fëmijëve, të cilat janë gjithashtu të zbatueshme në sistemin e arsimit shtesë:

Qëndrimi aktiv ndaj botës përreth. Njerëzit e talentuar janë kureshtarë, krijues,

i informuar, aktiv. Detyra e të rriturve në këtë rast është të drejtojnë energjinë e fëmijës në një drejtim të dobishëm.

Pavarësia. Fëmijët e talentuar përpiqen me padurim për pavarësi, por

të rriturit shpesh i kufizojnë aspiratat e tyre.

Arbitrariteti në rregullimin e sjelljes së dikujt. Sepse fëmijët e talentuar e kanë të lehtë

merr, atëherë përpjekjet vullnetare janë minimale. Problemet lindin kur një fëmijë duhet të detyrojë veten të bëjë diçka që nuk është interesante, kur është e nevojshme t'u bindet kërkesave të të rriturve.

Organizimi stil individual aktivitetet.

Një stil individual i veprimtarisë është një sistem veprimesh, teknikash dhe metodash unike që një person përdor në aktivitetet dhe sjelljen e tij.

Krijimi i motivimit për zhvillim dhe mësim.

Nevojat dhe motivet e motivojnë një person për aktivitet, veprim, aktivitet, e detyrojnë atë të vendosë qëllime, objektiva dhe të përcaktojë mënyrat për t'i arritur ato.

Mësuesit e sistemit të arsimit shtesë duhet të jenë të vetëdijshëm për specifikat e punës me fëmijë të talentuar dhe të talentuar.

Programet për fëmijët e talentuar ndryshojnë në përmbajtje, proces, rezultate të pritura dhe mjedis mësimor. Zhvillimi i programeve të tilla merr parasysh që fëmijët e talentuar janë në gjendje të kuptojnë shpejt kuptimin e koncepteve, dispozitave dhe parimeve më të rëndësishme; kanë nevojë të fokusohen tek palët e përfshira në problem dhe t'i kuptojnë ato më thellë; tregojnë aftësinë për të vërejtur detaje të thella, veçori dhe për të paraqitur shpjegime për atë që vërejnë; shpesh në ankth për shkak të dallimit të tyre nga fëmijët e tjerë.

Sjellja dhe aktivitetet e mësuesve që punojnë me fëmijë të talentuar dhe të talentuar, nga ana tjetër, duhet të plotësojnë disa kërkesa:

zhvillimi i programeve fleksibël dhe të individualizuar;

krijimi i një atmosfere emocionalisht të sigurt në ekipin e shoqatës;

stimulimi i zhvillimit të proceseve mendore të nivelit më të lartë tek fëmijët;

përdorimi i strategjive të ndryshme mësimore dhe edukative;

respektimi i personalitetit dhe vlerave të studentit dhe formimi i vetëvlerësimit të tij pozitiv;

Nxitja e kreativitetit dhe imagjinatës tek nxënësit.

Dukuritë e aftësisë dhe talentit të fëmijëve kanë natyrë integruese. Hartimi dhe zbatimi i programeve të synuara për zhvillimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar në kushtet e institucioneve arsimore komunale të arsimit parashkollor (si faktor në mbështetjen sistematike të kësaj kategorie nxënësish nga të rriturit) do të kontribuojë jo vetëm në rritjen e tyre. arritjet, por edhe për të ndikuar në të ardhmen rrugën e jetës.

Fazat diagnostikuese të identifikimit të nxënësve të talentuar

Emërimi (emërtimi) - emrat e kandidatëve për dhunti;

Identifikimi i manifestimeve të talentit në sjellje dhe tipe te ndryshme veprimtaria e nxënësve në

Studimi i kushteve dhe historisë së zhvillimit të studentit në familje, interesat e tij, hobi - informacion

për familjen, për zhvillimin e hershëm të fëmijës, për interesat dhe aftësitë e tij të pazakonta duke përdorur pyetësorë dhe intervista;

Vlerësimi i një studenti nga bashkëmoshatarët e tij - informacion për aftësitë që nuk manifestohen në

performanca dhe arritjet akademike duke përdorur pyetësorët;

Vetëvlerësimi i aftësive, motivimit, interesave, sukseseve duke përdorur pyetësorë, vetë-raportime,

intervista;

Vlerësimi i punës (përfshirë fletët e provimit), arritjet;

Testimi psikologjik - treguesit e karakteristikave intelektuale të abstrakteve dhe

të menduarit logjik, aftësitë matematikore, aftësitë teknike, gjuhësore

aftësitë, kujtesa etj.) të zhvillimit krijues dhe personal të nxënësit me ndihmën e testeve psikodiagnostike.

Cilësitë personale të një mësuesi- aftësia për të krijuar një atmosferë të favorshme për të punuar me fëmijët, vullneti i mirë (fëmijët e talentuar janë më të pranueshëm), aftësia për të formuar motivimi i të mësuarit në mënyra të ndryshme (krijoni një situatë suksesi, merrni parasysh interesat dhe aftësitë e fëmijës), aftësinë për të eksperimentuar në klasë, dëshirën për bashkëpunim arsimor: fëmija bëhet partneri i mësuesit, subjekt i aktiviteteve edukative, në mënyrë aktive. tregon iniciativë dhe pavarësi

Portret i një fëmije të talentuar

jashtëzakonisht kurioz se si funksionon ky apo ai objekt.

Ata janë në gjendje të monitorojnë disa procese në të njëjtën kohë dhe tentojnë të eksplorojnë në mënyrë aktive gjithçka rreth tyre.

kanë aftësinë për të perceptuar lidhjet ndërmjet dukurive dhe objekteve dhe të bëjnë

konkluzionet përkatëse; u pëlqen të krijojnë sisteme alternative në imagjinatën e tyre;

dallohen nga kujtesa e shkëlqyer e kombinuar me të hershme zhvillimin e gjuhës dhe aftësia për të klasifikuar;

të ketë një fjalor të madh;

mos toleroni që t'u detyrohet një përgjigje e gatshme;

kanë një ndjenjë të mprehtë drejtësie;

prezente kërkesa të larta ndaj vetes dhe të tjerëve;

kanë një sens të shkëlqyer humori;

Ata shpesh zhvillojnë një perceptim negativ për veten dhe kanë vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët.

Rrugë edukative individuale për fëmijët e talentuar.

Dokumentet kushtuar modernizimit të arsimit rus shprehin qartë idenë e nevojës për të ndryshuar orientimin e arsimit nga përvetësimi i njohurive dhe zbatimi i detyrave abstrakte arsimore në formimin e aftësive universale individuale bazuar në nevojat e reja shoqërore. dhe vlerat. Arritja e këtij qëllimi lidhet drejtpërdrejt me individualizimin e procesit edukativo-arsimor, i cili është mjaft i realizueshëm gjatë trajnimit përgjatë rrugëve individuale edukative.

Institucioni i arsimit plotësues ka potencial të madh për të punuar në këtë drejtim. Ai ofron një gamë të gjerë aktivitetesh krijuese, ndër të cilat çdo student mund të gjejë diçka sipas dëshirës së tij, e cila, ndoshta, do të bëhet profesioni i tij në të ardhmen.

Për të zhvilluar talentin, një fëmijë ka nevojë për forma individuale edukimi. Kërkimi për zhvillimin e formave individuale të organizimit të trajnimit kryhet nga shumë specialistë në vende të ndryshme. Shumica e studiuesve janë të prirur të besojnë se e vetmja mënyrë për të individualizuar plotësisht aktivitetet edukative të një fëmije është zhvillimi i planeve (ose rrugëve edukative) individuale për çdo nxënës, bazuar në aftësitë dhe karakteristikat e tij individuale.

Një rrugë arsimore individuale përcaktohet nga shkencëtarët si një program arsimor i diferencuar i krijuar me qëllim që i siguron studentit pozicionin e një lënde të zgjedhur, zhvillimin dhe zbatimin e një programi arsimor kur mësuesit ofrojnë mbështetje pedagogjike për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij.

Një rrugë individuale arsimore përcaktohet nga nevojat arsimore, aftësitë dhe aftësitë individuale të studentit (niveli i gatishmërisë për të zotëruar programin).

Një rrugë individuale edukative do të ndihmojë një fëmijë të talentuar të zbulojë të gjitha talentet e tij dhe të marrë një vendim në botën e profesioneve. Përdorimi i rrugëve individuale arsimore në sistemin e arsimit shtesë është një nga format e mbështetjes pedagogjike për jetën personale dhe. vetëvendosje profesionale nxënësit.

Zhvillimi dhe zbatimi i rrugëve individuale të mësimit për studentët

Struktura logjike e hartimit të një rruge individuale arsimore përfshin fazat e mëposhtme:

vendosja e një qëllimi arsimor (zgjedhja individuale e qëllimit të profilit paraprak

përgatitje),

introspeksioni, reflektimi (ndërgjegjësimi dhe korrelacioni i nevojave individuale

Me kërkesat e jashtme(për shembull, kërkesat e profilit);

zgjedhja e një rruge (opsione) për të arritur qëllimin,

specifikimi i qëllimit (zgjedhja e kurseve),

përgatitja e fletës së rrugës.

Struktura e një rruge individuale arsimore

Kërkesat për zhvillimin e programeve individuale të rrugës arsimore

për fëmijët e talentuar.

Fokusi i edukimit modern është procesi i njohjes, i cili e orienton studentin drejt kërkimit, kërkimit, zbulimit dhe veprimtarisë së pavarur. Për të realizuar karakteristikat individuale të zhvillimit dhe të nxënit të fëmijëve, është e nevojshme të krijohet një model i integruar i hapësirës arsimore - një rrugë arsimore individuale.

Qëllimi i rrugëve individuale arsimore:

të sigurojë formimin dhe zbatimin e nevojave të nxënësve për vetë-aktualizim dhe vetë-zhvillim.

krijojnë kushte për diferencim të konsiderueshëm të përmbajtjes së trajnimit dhe edukimit

studentë me mundësi të gjera dhe fleksibël për të ndërtuar programe arsimore individuale;

intensifikojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, rrisin rolin e të pavarurit

punë kërkimore krijuese e mësuesit dhe nxënësit;

të sigurojë zhvillimin e një strukture holistik të pronave personale të studentit, duke lejuar më shumë

mënyra të suksesshme për të zotëruar materialin arsimor dhe për të çliruar potencialin tuaj krijues.

Një rrugë individuale edukative konsiderohet si edukative-formuese, korrigjuese-zhvilluese, diagnostikuese rruga, drejtimi i lëvizjes lënda (studenti), zgjedhja e tij për përmbajtjen individuale të trajnimit dhe edukimit, format e organizimit të veprimtarive të tij edukative, orientimi drejt zhvillimit të tij personal nën ndikimin e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis mësuesit dhe studentit, si dhe përcaktimi i efektivitetit të veprimtarive të tij arsimore. ;

Zbatimi i rrugëve individuale arsimore sigurohet nga zgjedhja e programeve individuale arsimore. Duke zhvilluar një rrugë individuale arsimore, studenti përcakton se në çfarë sekuence, në çfarë afati kohor dhe me çfarë mjetesh do të zbatohet ky program.

Metodologjia për krijimin e një rruge individuale arsimore.

Një mësues që harton një program individual për një fëmijë të caktuar duhet të mbështetet kryesisht në përmbajtjen e programit arsimor shtesë të shoqatës së tij.

Pyetja kryesore e çdo programi apo rruge edukative është: "Si ta strukturojmë materialin?"

Kur fillon të krijojë një rrugë arsimore individuale, mësuesi duhet të përcaktojë se çfarë lloj materiali është i strukturuar në programin e tij.

Fazat e zhvillimit të një rruge individuale

Mësuesi zhvillon një rrugë arsimore individuale

duhet të funksionojë diçka si kjo:

përcaktoni nivelin e zhvillimit të fëmijës - diagnostikimin (përfshirë cilësitë dhe aftësitë e tij);

të përshkruajë qëllimet afatgjata dhe afatshkurtra dhe mënyrat për t'i arritur ato;

përcaktoni kohën që duhet të shpenzojë një fëmijë për të zotëruar bazën

dhe një program të veçantë;

përcaktimi i rolit të prindërve;

zhvillimi i një plani tematik arsimor;

përcaktimi i përmbajtjes;

përcaktoni mënyrat për të vlerësuar përparimin e fëmijës.

Është shumë e rëndësishme dhe për t'u theksuar që mësuesit, në aktivitetet e tyre praktike, për të mos anashkaluar apo humbur talentin, i kushtojnë vëmendje të madhe vendosjes së nivelit të aftësive dhe diversitetit të tyre tek fëmijët. Dhe, përkundrazi, duke humbur talentin, talentin dhe aftësitë thjesht të dukshme, mësuesit e institucioneve arsimore humbasin të gjithë të tjerët. Ka shumë metoda për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive dhe aftësive.

Në bazë të rezultateve diagnostikuese, mësuesi, së bashku me fëmijën dhe prindërit e tij, përcakton qëllimet dhe objektivat e rrugës. Individualisht, në marrëveshje me prindërit dhe

Vetë fëmija përcakton kohëzgjatjen e rrugës në përputhje me qëllimet dhe objektivat e vendosura. Prindërit pritet të marrin pjesë në zhvillimin e rrugës, duke përcaktuar qëllimet për aktivitete të përbashkëta krijuese me fëmijën e tyre (Për shembull, duke bërë një kostum për të performuar në një koncert, etj.).

Mësuesi, së bashku me fëmijën dhe prindërit, duhet të zgjedhë:

temat e mësimit përveç temave nga programi bazë, në bazë të interesave

fëmija, aftësitë dhe qëllimet e tij;

metodat e punës me një fëmijë të talentuar në një rrugë arsimore individuale

dhe shtojini ato në metodat tradicionale nga programi bazë.

Zhvilluesi i rrugës, pasi ka analizuar rezultatet diagnostikuese dhe bazuar në përmbajtjen e planit arsimor dhe tematik, vendos nëse, për të arritur qëllimin e vendosur, është e nevojshme të përfshihen specialistë të tjerë në punën me këtë fëmijë (për shembull, nëse rezultatet diagnostikuese zbuluan se nxënësi ka karakteristika mendore, atëherë ai ka nevojë për seanca me një psikolog). Metoda e vlerësimit dhe vetëvlerësimit të suksesit zgjidhet nga mësuesi së bashku me fëmijën. Është më mirë të vlerësohet suksesi në çdo fazë të zotërimit të rrugës duke përdorur kartën e dhuratës, e cila ishte përdorur tashmë në fazën diagnostike. Studenti mund të kryejë një vetëvlerësim duke përdorur një nga anketat e vetëanalizës.

Shënim shpjegues Itinerari juaj individual duhet të përfshijë:

tiparet e zhvillimit të fëmijës;

përshkrimi i aftësive dhe potencialit të nxënësit;

veçoritë e organizimit të procesit arsimor;

Rezultatet e pritura;

kriteret e performancës;

format dhe metodat e monitorimit të efektivitetit të procesit arsimor.

Një itinerar individual kërkon:

ofroni një përzgjedhje detyrash të një kompleksiteti të caktuar (të rritur ose të thjeshtuar)

në varësi të karakteristikave zhvillimore të fëmijëve dhe aftësive të tyre;

paraqesin temën e projekteve kërkimore ose krijuese.

Materialet e disponueshme, nëse është e nevojshme, vendosen në aneksin e programit arsimor.

Dizajnimi i rrugëve individuale edukative përfshin aktivitete akademike dhe jashtëshkollore të një adoleshenti të talentuar. në-

se, ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe fëmijës ndodh tashmë gjatë projektimit

rrugë individuale edukative.

Zhvillimi dhe zbatimi

rrugët individuale edukative

për fëmijët me aftësi të kufizuara

Aktualisht po zhvillohet një proces aktiv i modernizimit të sistemit të edukimit special (korrektues) në aspektin teknologjik, përmbajtjesor dhe funksional.

Në këtë drejtim, një nga çështjet urgjente të pedagogjisë speciale është kërkimi i mënyrave për të individualizuar në mënyrë cilësore edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në përputhje me nevojat e tyre të veçanta arsimore. Kjo bën të mundur rritjen e efektivitetit të punës korrektuese dhe sigurimin e socializimit të mëtejshëm të suksesshëm të kësaj kategorie fëmijësh. Arritjet arsimore dhe cilësia e socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara përcaktohen kryesisht nga përmbajtja strukturore dhe përmbajtësore e programeve arsimore në përputhje me të cilat zhvillohet procesi i tyre arsimor.

Nga ana tjetër, procesi i individualizimit të edukimit në raport me kategorinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara është inovativ për faktin se kërkon një ndryshim të paradigmës pedagogjike në drejtim të ndërtimit të procesit mësimor, korrigjimit dhe kompensimit të çrregullimeve tek fëmijët si. veprimtarinë e tyre individuale, mbështetjen dhe zhvillimin e individualitetit të çdo fëmije dhe organizimin e veçantë të mjedisit arsimor.

Megjithatë, zhvillimi i kësaj zone, pavarësisht nga rëndësia dhe kërkesa e tij nga praktikuesit, ende nuk ka arritur përfundimin teknologjik. Deri më tani, nuk ka unitet qasjesh si për nga struktura ashtu edhe për sa i përket përmbajtjes së programeve dhe rrugëve individuale arsimore për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara.

Një program arsimor individual është një dokument që hartohet në bazë të programit bazë, duke marrë parasysh nivelin aktual zhvillimi i një fëmije me aftësi të kufizuara. Një grup programesh edukative individuale shpreh rrugën edukative të fëmijës. Një program arsimor individual synon të kapërcejë mospërputhjen midis procesit të të mësuarit të një fëmije me çrregullime psikofizike sipas programeve arsimore në një nivel të caktuar arsimor dhe aftësive reale të fëmijës bazuar në strukturën e çrregullimit të tij, nevojat dhe aftësitë njohëse.

Rregullatore, juridike dhe organizative-pedagogjike

kushtet për hartimin e arsimit individual

programet dhe rrugët

Si baza rregullatore hartimi i programeve arsimore individuale për nxënës dhe studentë është Ligji i Federatës Ruse Nr. 3266-1 i datës 10 korrik 1992 "Për arsimin", i cili vëren se zhvillimi dhe miratimi i programeve arsimore janë në kompetencën e institucionit arsimor. (Nenet 9, 32). Në të njëjtën kohë, përmbajtja minimale e programit arsimor përcaktohet ligjërisht, e përcaktuar nga standardi arsimor shtetëror federal për studentët me zhvillim intelektual të paprekur. Në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, duhet fokusuar në kërkesat e programeve për tipin C (K) OU VIII. Bazat e specifikuara rregullatore lejojnë një institucion arsimor të zhvillojë dhe zbatojë programe arsimore duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e studentëve, duke përfshirë programe individuale arsimore. Një program arsimor individual, si çdo program tjetër i zhvilluar nga mësuesit e institucioneve arsimore, duhet të miratohet këshilli pedagogjik institucioni arsimor, nëse hartohet në bazë të një programi bazë, pasi institucioni arsimor, i përfaqësuar nga titullari, është përgjegjës për përmbajtjen e programeve arsimore që zbatohen. Në raste të tjera (kur programi përpilohet në bazë të materialeve me të drejtë autori ose programeve që nuk rekomandohen për këtë kategori fëmijësh), materialet duhet t'i nënshtrohen një procedure rishikimi në një organizatë të jashtme. Nëse është e nevojshme, për fëmijën hartohet një rrugë edukative individuale, e cila përfshin disa programe në fusha të ndryshme.

prania në institucionin arsimor të një shërbimi shoqërimi, brenda të cilit

mbajtur vlerësim gjithëpërfshirës specialistë për nevojën dhe fizibilitetin e zhvillimit të një programi edukativ individual për një fëmijë me aftësi të kufizuar psikofizike. Struktura optimale për mbështetjen e studentëve në një institucion arsimor është një këshill psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik;

pëlqimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) për edukimin individual të fëmijës

program arsimor.

Procedura për zhvillimin dhe përshtatjen e programeve dhe rrugëve individuale arsimore duhet të fiksohet në një akt rregullator vendor (Rregulloret për programin individual arsimor (rruga)), i cili do të thjeshtojë punën e mësuesve duke shpjeguar qartë në përmbajtjen e tij strukturën e programit individual. ose rrugës, procedurën për zhvillimin, zbatimin dhe rregullimin e tyre.

Programet individuale edukative për nxënësit me aftësi të kufizuara mund të kenë lloje dhe forma të ndryshme dhe kanë të bëjnë me edukimin dhe edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës dhe korrigjimin e paaftësisë së tij psikofizike, duke lejuar punë psikologjike dhe pedagogjike me nxënës me aftësi të kufizuara në fusha të ndryshme.

Struktura e një programi arsimor individual do të ndryshojë në varësi të moshës së fëmijës për të cilin po zhvillohet, si dhe në përcaktimin e synuar të programit dhe detyrave që do të zgjidhen. Gjatë hartimit të strukturës dhe përmbajtjes së programeve individuale për fëmijë të grupmoshave të ndryshme, duhet të merren parasysh karakteristikat e secilit. periudha e moshës dhe të evidentojë detyrat përkatëse dhe drejtimet kryesore të punës pedagogjike korrektuese në kuadër të programit individual.

Programet individuale edukative për fëmijët e moshës shkollore tregojnë përmbajtjen dhe shtrirjen e njohurive, aftësive dhe aftësive që duhen fituar në një lëndë akademike. Kjo është një qasje për të hartuar strukturën e një programi individual. Gjatë krijimit të një rruge individuale arsimore, merret parasysh gama e plotë e programeve individuale për një fëmijë të caktuar me aftësi të kufizuara.

Sipas mendimit tonë, përbërësit e detyrueshëm të një programi arsimor individual janë një përshkrim i shkurtër psikologjik dhe pedagogjik i fëmijës, qëllimet dhe objektivat e punës korrigjuese dhe zhvillimore, përmbajtja e programit, si dhe kërkesat për nivelin e gatishmërisë së fëmijës. fëmijë, të cilat na lejojnë të vlerësojmë plotësinë e zbatimit të përmbajtjes së programit arsimor individual në nivelin e dinamikës së atyre ose komponentëve të tjerë të zhvillimit psikofizik të fëmijës.

Struktura e një programi arsimor individual për një student me aftësi të kufizuara mund të paraqitet në formën e mëposhtme:

1. Titulli i faqes, i cili përfshin emrin e institucionit, qëllimin e programit, periudhën e zbatimit, targetimin e programit (mbiemri, emri i studentit, viti i studimit), vula e miratimit të këshillit pedagogjik (ose shqyrtimi nga një specialist i jashtëm), marrëveshje me prindërit.

2. Shënim shpjegues, i cili përcakton një karakteristikë të shkurtër psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës me një listë të aftësive dhe aftësive që janë zhvilluar dhe atyre që nuk janë zhvilluar në mënyrë adekuate. Në bazë të të dhënave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, formulohen qëllimet dhe objektivat e shoqërimit të fëmijës për një periudhë të caktuar kohore. NË shënim shpjeguesËshtë e domosdoshme të tregohen programet mbi bazën e të cilave është përgatitur programi individual arsimor, si dhe të justifikohet ndryshimi nëse ka një rishpërndarje të numrit të orëve të caktuara për studimin e seksioneve dhe temave të caktuara, një ndryshim në radha e studimit të temave etj.

4. Kërkesat bazë për rezultatet e zbatimit të programit.

NË këtë seksionështë e nevojshme të ndërlidhen qëllimet dhe objektivat e programit individual me rezultatet e tij të planifikuara, dhe gjithashtu të formulohen në mënyrë specifike rezultatet e zbatimit të programit në nivelin e dinamikës mendore dhe zhvillimin psikologjik nxënësi dhe niveli i zhvillimit të kompetencave kyçe. Këto kërkesa janë bazë për zbatimin e ndërmjetëm dhe vlerësimin përfundimtar efektiviteti i programit individual.

Struktura e një rruge individuale arsimore:

Titulli i faqes(Shiko lart).

Lista e programeve të përfshira në këtë rrugë individuale arsimore.

Përcaktimi i kornizës kohore zbatimi i rrugës.

Hartimi i programeve të tilla do të krijojë kushte për individualizim cilësor të procesit arsimor të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara psikofizike.

Bibliografi

1. Abakumova E. M. Zhvillimi i potencialit krijues të nxënësve të një institucioni arsimor shtesë / E. M. Abakumova // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 4. – F. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Identifikimi i përshpejtuar dhe zhvillimi i talenteve të fëmijëve. – M.: Edukimi i nxënësve të shkollës. 2009. Nr. 1.

3. Akimova E. A. Trajnim individual i një fëmije të talentuar / E. A. Akimova // Mësues në shkollë. – 2009. – Nr. 3. – F. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi të arsimit shtesë: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 f.

7. Konopleva N. A është e lehtë të jesh një fëmijë mrekulli? // Kryemësues. -2004. – nr 3. – f. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Mësoni të kuptoni fëmijët. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 f.

9. Landau E. Shkathtësia kërkon guxim: Mbështetje psikologjike fëmijë i talentuar / Përkth. me të. A.P. Golubeva; Shkencor ed. Teksti rusisht nga N.M. Nazarov. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002. – 144 f.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. dhe të tjerët Për mësuesin për fëmijët e talentuar (një manual për mësuesit) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Garda e re, 1997. – 354 f.

11. Leites N.S. Talenti i lidhur me moshën e nxënësve të shkollës: Proc. ndihmë për nxënësit institucionet e larta arsimore pedagogjike. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001. – 320 f.

12. Loginova R. N. Fëmijë të talentuar kreativisht: identifikimi dhe zhvillimi / R. N. Loginova // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 3. – F. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Misteret e dhuntisë. - M., 1993.

14. Fëmijë të talentuar: Përkth. nga anglishtja – M.: Përparimi, 1991. – 376 f.

16. Koncepti i punës i talentit. – Botimi i dytë, i zgjeruar. dhe të përpunuara – M., 2003. – 95 f.

17. Rogers K., Freyberg D. Liria për të mësuar. – M.: Smysl, 2002. – 527 f.

18. Savenkov A. Fëmijë të talentuar kreativisht: identifikimi dhe zhvillimi / A. Savenkov // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 1. – F. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Fëmija juaj është i talentuar: Shkathtësia e fëmijëve dhe shkollimi në shtëpi. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002. - 352 f.

20. Tamberg Yu.G. Zhvillimi i të menduarit krijues të një fëmije. – Shën Petersburg: Rech, 2002. – 176 f.

21. Dhjetë K. B. Kamp veror si një teknologji për organizimin e punës me fëmijë të talentuar / K. B. Ten // Mësues në shkollë. – 2010. – Nr. 3. – F. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Koncepti pedagogjik i "Shkollës për fëmijë të talentuar intelektualisht" // Teknologjitë e shkollës, 2002. - Nr. 6. – Fq.97-105.

23. Shumakova N.B. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të talentuar. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Fëmijë të talentuar kreativisht: identifikimi dhe zhvillimi. Llojet e dhuntisë / V. S. Yurkevich // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 2. – F. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikacionet

Shtojca nr. 1

Skema e vetë-analizës së një nxënësi që studion në një rrugë arsimore individuale.

Mosha e emrit të plotë

Çfarë synimesh i vura vetes në fillim të vitit?

Çfarë veprimesh kam planifikuar për të arritur qëllimin tim?

A arrita të realizoja planet e mia?

Çfarë mësuat? Çfarë tjetër duhet bërë?

Data e përfundimit______________

Shtojca 2

Format e mundshme të klasave për studentët e talentuar të përfshirë në

sipas një rruge individuale arsimore.

Shtojca 3

Format e mundshme të përmbledhjes

Mos jepni udhëzime, ndihmoni fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, mos jepni direkt

udhëzime se çfarë duhet të bëjnë.

Mos i frenoni iniciativat e fëmijëve tuaj dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë vetë.

Mësoni fëmijën tuaj të gjurmojë lidhjet ndërdisiplinore dhe të përdorë njohuritë e marra

kur studiojnë lëndë të tjera.

Mësojini fëmijëve aftësitë e zgjidhjes së pavarur të problemeve, kërkimit dhe analizës

situatave.

Përdorni situata të vështira problemet që lindin tek fëmijët në shkollë apo në shtëpi, si fushë zbatimi

aftësitë e fituara në zgjidhjen e problemeve.

Ndihmojini fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e të mësuarit.

Jini krijues me gjithçka.

Shtojca 5

Shembull i krijimit të një rruge individuale për fëmijët (lloji i fokusit)

Rëndësia:

Numri i klasave në javë

Programi mësimor

Zbatimi i një rruge individuale

Metodat për vlerësimin e suksesit të nxënësve

Mos jepni udhëzime, ndihmoni fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, mos jepni udhëzime të drejtpërdrejta në lidhje me atë që duhet të bëjnë;

Mos i frenoni nismat e fëmijëve dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë vetë;

Mësoni fëmijën tuaj të gjurmojë lidhjet ndërdisiplinore dhe të përdorë njohuritë e marra nga studimi i lëndëve të tjera;

Mësojini fëmijëve aftësitë e zgjidhjes së pavarur të problemeve, kërkimit dhe analizës së situatave;

Përdorni situatat e vështira që hasin fëmijët në jetën e përditshme si fushë për zbatimin e aftësive të fituara në zgjidhjen e problemeve;

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e të mësuarit;

Jini krijues me gjithçka.

Shtojca nr. 7

Struktura e programit individual të rrugës arsimore

1. Faqja e titullit.

2. Karakteristikat e këtij fëmije.

3. Shënim shpjegues.

Rëndësia (nevoja) e këtij programi.

Fokusi i programit.

Arsyetimi i përmbajtjes së programit (analizë e vitit të kaluar të studimit).

Kohëzgjatja e programit.

Rezultatet e pritura.

Kushtet për zbatimin e programit.

4. Plani edukativo-tematik.

6. Plani kreativ.

7. Mbështetja metodologjike e programit.

8. Lista e referencave.

Shtojca nr. 8

1. Faqja e titullit përmban informacionin e mëposhtëm:

emri i plotë i autoritetit të arsimit të lartë;

emri i plotë i institucionit arsimor ku është zhvilluar ky program;

emri i programit (sa më i shkurtër dhe që pasqyron thelbin e tij);

Metaforike(për shembull: “Vela”, “Punëtoria e Natyrës”, “Mozaiku i Veriut”);

lloji i aktivitetit bazë në të cilin pjesëmarrësit e programit janë të përfshirë dhe i cili duhet të bëhet

arsimore për ta (për shembull: kërkimi, dizajni, zhvillimi, modelimi, etj.);

lloji i objektit sociokulturor të veprimit edukativ - realiteti në të cilin ata "hyjnë"

pjesëmarrësit e programit (për shembull: shoqëria, rajoni, dija, kultura, etj.);

lloji i materialit edukativ (për shembull: “bazuar në materialin e një rezerve natyrore

"Putoransky", "bazuar në historinë e festave të popujve të Taimyr"), (për shembull: zhvillimi dhe prodhimi i modeleve të funksionimit të burimeve të rinovueshme të energjisë, kërkimi dhe rindërtimi i jetës së një fshati dhe zhvillimi i një projekti për ringjallja e këtij fshati etj.);

Emri zgjidhje, në të cilën është shkruar programi;

data, numri i procesverbalit të mbledhjes së MS (këshillit metodologjik) që rekomandoi programin

për zbatimin;

mosha e fëmijës për të cilin është krijuar programi;

kohëzgjatja e programit (për sa vite është krijuar ky program).

2. Karakteristikat e këtij fëmije.

Duke dhënë një përmbledhje karakteristikat krijuese studenti, është e nevojshme të zbulojë arritjet e tij, nivelin dhe përmbajtjen e nevojave njohëse, nivelin dhe cilësinë e aftësive të veçanta. Arritja e nxënësit fillimisht përcaktohet me metodën e vëzhgimeve pedagogjike fikse, d.m.th. bazuar në rezultatet e kontrollit pedagogjik, pjesëmarrjes në ekspozita, konkurse, konkurse etj.

3. Shënim shpjegues.

Shënimi shpjegues zbulon qëllimet e veprimtarive edukative, vërteton parimet për zgjedhjen e përmbajtjes dhe sekuencën e prezantimit të materialit, karakterizon format e punës me studentët dhe kushtet për zbatimin e programit.

Në justifikimin e nevojës për zhvillimin dhe zbatimin e programit, vihet re rëndësia dhe rëndësia e tij praktike për studentin e caktuar;

Kur formuloni qëllimet dhe objektivat e programit, duhet të mbahet mend se qëllimi është rezultati i synuar i procesit arsimor për të cilin duhet të përpiqeni. Prandaj, në përshkrimin e qëllimit, është e rëndësishme të shmangen formulimet e përgjithshme abstrakte, si "zhvillimi gjithëpërfshirës personal", "krijimi i mundësive për zhvillimin krijues të fëmijëve", "kënaqja e nevojave arsimore", etj. Formulime të tilla nuk do të pasqyrojnë nevojat e një studenti të caktuar ose të një programi të caktuar. Për më tepër, qëllimi duhet të lidhet me emrin e programit dhe të pasqyrojë fokusin e tij kryesor.

Objektivat zbulojnë mënyrat për të arritur një qëllim dhe tregojnë se çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin. Bie në sy llojet e mëposhtme detyrat:

arsimore (zhvillimi i interesit njohës për diçka, përfshirja në njohje

aktivitetet, zhvillimi i kompetencave, përvetësimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive të caktuara përmes projekteve ose aktiviteteve kërkimore etj.);

arsimore (formimi i kompetencave te nxënësi: social, civil

pozicioni, aftësitë komunikuese, aftësitë e një stili jetese të shëndetshëm, etj.);

zhvillimi (zhvillimi i cilësive të biznesit, si pavarësia, përgjegjësia,

rregullsia, aktiviteti etj.; formimi i nevojave për vetë-njohuri, vetë-zhvillim).

Formulimi i detyrave gjithashtu nuk duhet të jetë abstrakt. Objektivat duhet të lidhen me rezultatet e parashikuara.

Kur përshkruani veçoritë e programit, duhet të reflektoni:

idetë kryesore mbi të cilat bazohet;

fazat e zbatimit të tij, arsyetimi dhe ndërlidhja e tyre.

Kur karakterizoni mënyrën e organizimit të klasave, duhet të tregoni:

numri total i orëve në vit;

numri i orëve dhe orëve në javë;

frekuenca e klasave.

Kur përshkruan rezultatet e parashikuara dhe mënyrën e verifikimit të tyre, autori duhet:

të formulojë kërkesat për njohuritë dhe aftësitë që duhet të fitojë studenti

gjatë zhvillimit të programit;

listoni cilësitë e personalitetit që mund të zhvillohen tek një student gjatë orëve të mësimit;

karakterizojnë sistemin për gjurmimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit në kuadër të programit,

duke treguar mënyra për të marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë, opsionet e mundshme të vlerësimit cilësitë personale student. Si procedura vlerësimi mund të përdoren testimet, testet, provimet, ekspozitat, konkurset, konkurset etj.

4. Plani edukativo-tematik shpalos modulet ose seksionet e kursit të propozuar dhe numrin e orëve për secilën prej tyre; përcakton raportin e kohës së studimit (teorisë dhe praktikës).

tregoni emrin e saj;

listoni pikat kryesore të përmbajtjes që studiohen në kuadër të kësaj teme.

6. Plani kreativ përcakton rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të punës individuale me nxënësin, si dhe format dhe nivelin e paraqitjes së këtyre rezultateve.

Format për paraqitjen e rezultateve të punës individuale:

Punë kërkimore (projekte).

Repertori.

Veprat e artit.

Punime të arteve dekorative dhe të aplikuara.

Niveli i konkurrencës: ekspozita, konkurse, konkurse, koncerte, festivale, konferenca dhe

7. Mbështetja metodologjike e programit:

përshkruani shkurtimisht mënyrat dhe teknikat kryesore të punës me nxënësin(ët), të cilat

janë planifikuar për çdo seksion - praktik, teorik, etj.

vini re se cilat forma të klasave janë planifikuar të përdoren.

Për më tepër, këshillohet të shpjegohen arsyet për zgjedhjen e formave të tilla të klasave;

të përshkruajë metodat kryesore të organizimit të procesit arsimor;

listoni materialet mësimore të përdorura;

jepni një përshkrim të shkurtër të fondeve të nevojshme për zbatimin e programit (personeli,

logjistikë dhe të tjera). Duke përshkruar personelin, listoni punëtorët e përfshirë në zbatimin e tij. Kur përshkruani kushtet materiale dhe teknike, ka kuptim të jepni listë e shkurtër pajisjet, mjetet dhe materialet e nevojshme për zbatimin e programit.

8. Referencat.

Është e nevojshme të sigurohen dy lista të referencave. Lista e parë duhet të përfshijë burime që rekomandohen që mësuesit t'i përdorin për të organizuar procesin arsimor; dhe në të dytën - literaturë për nxënësit dhe prindërit e tyre.

9. Plani kalendar arsimor dhe tematik.

II – Përcaktimi i një seksioni (moduli) të programit.

1 – Identifikimi i temës.

Shtojca nr. 11

Rrugë edukative individuale

"Koreograf fillestar"

Rruga individuale edukative "Koreograf fillestar" u zhvillua për studentët e shoqatës koreografike të fëmijëve "EMRI"

Nxënësit studiojnë në shoqatë që në moshën 7-vjeçare, tregojnë interes për punën prodhuese, kanë të menduar dhe imagjinatë të theksuar imagjinative dhe aftësi komunikuese dhe organizative (Tabela 1).

Karta diagnostike e studentit

N - nivel i ulët; C – niveli mesatar; B - niveli i lartë

Qëllimi i një rruge individuale arsimore: zhvillimi i një personaliteti krijues të pavarur të një adoleshenti.

Detyrat:

Përvetësimi i aftësive për të transferuar njohuri dhe aftësi të veçanta koreografike te nxënësit më të rinj;

Demonstrimi i iniciativës krijuese dhe pavarësisë në përgatitjen e numrave të rinj koreografikë;

Fitimi i përvojës në komunikim.

Rruga individuale edukative "Koreograf fillestar" përfshin 2 kurse: "Disa veçori të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore" dhe "Përbërja dhe prodhimi i kërcimit"

Lënda “Disa veçori të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore” u jep studentëve mundësinë të zhvillojnë aftësi efektive të komunikimit me fëmijët e vegjël.

Programi i propozuar do t'i lejojë fëmijët jo vetëm të punojnë në thellësi në drejtimin e tyre të zgjedhur, por gjithashtu të ofrojnë mundësi për vetëvendosje profesionale në të ardhmen.

Si rezultat i zotërimit të një rruge individuale arsimore, studenti duhet ditur:

tiparet e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

bazat e kompozicionit në koreografi;

veçoritë stilistike në koreografi;

metodat e ndërtimit të numrave të kërcimit;

duhet të jetë në gjendje të:

të hartojë një numër kërcimi bazuar në bazat e dramaturgjisë së kërcimit;

punë për vënien në skenë të një valle të kompozuar;

të punojë me materialin muzikor dhe ta zbatojë atë në punën prodhuese.

Seksioni nr. 1 “Disa veçori të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore”

Tema 1. Karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të një fëmije të moshës së shkollës fillore dhe veprimtaria koreografike.

Teoria. Karakteristikat e vëmendjes dhe kujtesës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Emocionaliteti i perceptimit, të menduarit figurativ. Teknika për mobilizimin e vëmendjes përpjekjet e vullnetshme, duke lehtësuar lodhjen. Dozimi i ngarkesave tek fëmija gjatë punës së prodhimit dhe provës. Marrja parasysh e karakteristikave të moshës së fëmijës gjatë përzgjedhjes dhe përdorimit të materialit leksikor të kërcimit gjatë hartimit të një numri kërcimi.

Tema 2. Komunikimi pedagogjik me nxënësit e rinj të shkollës. Metodat, mjetet, format e komunikimit pedagogjik. Komunikimi me të folur dhe jo të folur. Miratimi i të rriturve. Formimi i sjelljes vullnetare. Format e aktivitetit aktiv të lojërave. Lojë psikologjike "Yjësia". Ushtrimet "Bëj si bëj unë", "Përkundrazi", "Shkelma", "Më pëlqen mua". “Kaloni ritmin”, “Fytyra”, “Geli” etj.

Seksioni nr. 2 "Bazat e punës së prodhimit"

Tema 1. Lindja e valles

Teoria. Drama e numrit të vallëzimit.

Praktikoni. Ideja e një vepre koreografike. Përcaktimi i stilit dhe karakterit të muzikës së numrit të vallëzimit të ardhshëm. Hartimi i një modeli kërcimi në përputhje me dramaturgjinë e performancës dhe materialin muzikor. Përzgjedhja e fjalorit të kërcimit sipas modelit të kërcimit.

Tema 2. Performanca e kërcimit.

Praktikoni. Lëvizjet mësimore. Paraqitja e modelit të kërcimit. Vendosja sipas pikave, orientimi në hapësirë. Përkufizimi i grafikës së skenës. Përmbajtje figurative plastike. Puna në ekspresivitetin emocional.

Tema 3. Prova e kërcimit.

Praktikoni. Praktikimi i lëvizjeve. Puno artistikisht vallëzimi, ekspresiviteti i lëvizjeve dhe gjesteve të kërcimit.

Kontrolli. Klasa - koncert.

Hartimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor (për zhvillimin social dhe personal).

Qëllimi kryesor i krijimit të një rruge individuale arsimore (IER):

Krijimi në kopsht i kushteve të favorshme për socializimin pozitiv të fëmijëve parashkollorë, zhvillimin e tyre social dhe personal, i cili është i lidhur pazgjidhshmërisht me proceset e përgjithshme të zhvillimit intelektual, emocional, estetik, fizik dhe lloje të tjera të personalitetit të fëmijës.

Detyrat për zhvillimin social dhe personal të fëmijës:

Krijoni një mjedis të favorshëm për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin social të fëmijës;
Organizimi i një sistemi të unifikuar të punës për administratën, stafin mësimdhënës, personelin mjekësor të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërit për zhvillimin social dhe personal të fëmijës;
Përmirësoni stilin e komunikimit midis mësuesit dhe fëmijës: respektoni një stil komunikimi korrekt psikologjik, arrini respektin dhe besimin e nxënësit;
Krijimi i kushteve për zhvillimin e qëndrimit pozitiv të fëmijës ndaj vetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij dhe kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijëve;
Zhvilloni tek fëmija një ndjenjë vetëvlerësimi, ndërgjegjësimi për të drejtat dhe liritë e tij (e drejta për të pasur mendimin e tij, për të zgjedhur miq, lodra, aktivitete, për të pasur sende personale, për të përdorur kohën personale sipas gjykimit të tij)
Kryeni parandalimin dhe korrigjimin e problemeve sociale dhe personale të fëmijës.

Një rrugë individuale arsimore përfshin drejtimet kryesore:

Organizimi i lëvizjes (zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera);
zhvillimi i aftësive (kulturo-higjienike dhe komunikative-sociale);
formimi i aktiviteteve të fëmijës (lloje manipuluese, shqisore-perceptuese, objektive-praktike, lozonjare, produktive - modelim, aplikim, vizatim);
zhvillimi i të folurit (formimi i bazës shqisore të të folurit, mekanizmi sensoromotor, funksionet e të folurit);
formimi i ideve për mjedisin (bota objektive dhe marrëdhëniet shoqërore);
formimi i ideve për hapësirën, kohën dhe sasinë.

Një program i përafërt për hartimin e një prezantimi psikologjik dhe pedagogjik për një parashkollor.

Diagnoza e karakteristikave individuale të fëmijëve:

Përbërja e komisionit mjeko-psikologjiko-pedagogjik:

mësues në grup;
Psikolog;
Terapist ite folurit;
Drejtor muzikor;
Drejtor i edukimit fizik;
Mësues i lartë;
Infermiere e lartë;
Shefi i një njësie strukturore.

Metodat e përdorura në punë:

Biseda, lojëra, aktivitete, lexim të trillimeve, skica që synojnë njohjen e emocioneve dhe ndjenjave të ndryshme, me mjete “magjike” të të kuptuarit;
Lojëra, ushtrime dhe trajnime që nxisin zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe të sjelljes (zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe përmirësimi i marrëdhënieve me të tjerët, lehtësimi i frikës dhe rritja e vetëbesimit, reduktimi i agresionit dhe dobësimi i emocioneve negative)
Klasa, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, imagjinata);
Teknikat e terapisë së artit (terapia e kukullave, izoterapia, terapia me përralla);
Ushtrime relaksuese psiko-gjimnastike (relaksimi i muskujve të fytyrës, qafës, bustit, krahëve, këmbëve, etj.)

Veçoritë e punës së mësuesit në krijimin e një rruge individuale për fëmijën

Kur zhvilloni një rrugë individuale për një parashkollor,
Ne mbështetemi në parimet e mëposhtme:

Organizimi i mirëqenies emocionale të fëmijës

Kriteret e nevojshme për vlerësimin e performancës së fëmijës në zhvillimin social dhe personal:

Janë zhvilluar zakone të sjelljes morale;
Të ketë aftësi për të vetëvlerësuar dhe vlerësuar;
Të ketë ide për cilësitë morale;
Të aftë për të komunikuar lehtësisht me moshatarët dhe të rriturit;
Ata janë në gjendje, me vullnetin e tyre, të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme për: bashkëmoshatarët, fëmijët, të rriturit;
Të aftë për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe fëmijët;
Të aftë për të trajtuar situatat e konfliktit me dinjitet;
Janë formuar themelet sjellje të sigurt në situata të ndryshme në rrugë, rrugë.

Rezultati i pritshëm:

Zhvillimi i kompetencës sociale;
zhvillimi i aftësive të komunikimit;
korrigjimi i ankthit, vetëvlerësimit (duke iu afruar adekuatit);
zhvillimi i ndjenjës së vetëvlerësimit;
korrigjimi i problemeve sociale dhe personale të fëmijës.1. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave (lojë me role, teatrale, regji dhe lloje të tjera të lojërave krijuese):
inkurajoni pjesëmarrjen në lojëra të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ofroni komplote të thjeshta për lojëra me tema nga jetën rrethuese dhe bazuar në vepra letrare, filma vizatimorë (“Komunikimi”, “Leximi”);
mësoni të shpërndani rolet midis partnerëve të lojës, zgjidhni atributet, objektet, lodrat e nevojshme për lojën, t'i përdorni ato në përputhje me rolin ("Komunikimi");
krijoni marrëdhënie pozitive në lojë, merrni parasysh interesat e fëmijëve të tjerë, zgjidhni pozitivisht mosmarrëveshjet dhe situatat e konfliktit ("Komunikimi");
në lojërat teatrale dhe regjisore, interpretoni situata të bazuara në komplote të thjeshta (nga filmat vizatimorë, përralla), duke përdorur lodra, objekte dhe disa (1-2) mjete shprehëse - gjeste, shprehje të fytyrës, intonacion ("Komunikimi", "Leximi" ).
2. Prezantimi i normave dhe rregullave themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (përfshirë ato morale):
zhvilloni reagimin emocional - duke treguar simpati për njerëzit e afërt, personazhe tërheqës në vepra letrare, filma vizatimorë, filma, ndjeshmëri me ta, gëzim të përbashkët ("Komunikimi", "Leximi", " Krijimtaria artistike", "Muzikë");
zhvilloni një përgjigje adekuate ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtuara të kaluara, aktuale dhe të ardhshme në familje, kopsht fëmijësh (sëmundje, pushime, etj.);
zhvillojnë qëndrim pozitiv ndaj kërkesave të një të rrituri në lidhje me respektimin e normave dhe rregullave të sjelljes ("Nuk mund të bërtasësh me zë të lartë, sepse fëmijët e tjerë nuk do të më dëgjojnë") ("Puna");
formoni një ide për disa norma morale dhe rregulla sjelljeje që pasqyrojnë 2-3 koncepte morale të kundërta (për shembull, "ndihma e ndërsjellë" ("ndihma e ndërsjellë") - "egoizmi", "lakmia" - "bujaria", etj. )
3. Formimi i ideve primare personale, familjare, gjinore, ide për shoqërinë, vendin, botën:
vazhdoni të krijoni një ide për të dhënat personale (emri, mbiemri, mosha në vite) ("Njohja", "Siguria");
zhvilloni vetëvlerësim pozitiv bazuar në nxjerrjen në pah të disa karakteristikave tuaja pozitive (cilësi, veçori) - "Unë jam i gëzuar dhe i zgjuar!", "Unë gjithmonë i lë larg lodrat e mia!";
zhvilloni interes për të kaluarën dhe të ardhmen personale, inkurajoni të bëni pyetje për veten, për prindërit, për kopshtin, shkollën, për profesionet e të rriturve, etj. (“Komunikimi”, “Njohja”);
formimi i ideve për kombësinë e dikujt dhe kombësinë e prindërve ("Njohja");
formimi i ideve për adresën e dikujt (vendin, qytetin (fshatin) dhe rrugën në të cilën jeton) ("Njohja", "Siguria");
për të kultivuar dashurinë për tokën e tyre amtare, për t'i njohur me emrat e rrugëve kryesore të qytetit, vendet e bukura dhe atraksionet e tij.

Për të zhvilluar kompetencën e mësuesve për këtë çështje, bëni konsultime për temat e mëposhtme:

"Formimi i shëndetit moral", "Lojëra për formimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve parashkollorë", "Punë për njohjen e fëmijëve me emrin",
Temat e këshillave të mësuesve: “Sigurimi i shëndetit psikofizik të fëmijëve parashkollorë”, “Të mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin”,
Përgatitni udhëzime për mësuesit: "Përdorimi i rërës dhe ujit në korrigjimin e sferës emocionale-vullnetare dhe sociale të fëmijëve të moshës së mesme", "Si të luajmë me fëmijët hiperaktivë" dhe të tjerë.