Tabela 4.4.

Kriteret higjienike për organizimin racional të mësimit

Tabela 4.5.

Kohëzgjatja e përdorimit të vazhdueshëm mjete teknike

të mësuarit në mësime

Kërkesat për mjetet mësimore kompjuterike (TCT):

Karakteristikat e ndriçimit të faqeve elektronike duhet të plotësojnë parametrat e mëposhtëm

– ndriçimi - jo më pak se 35 cd/m2 dhe jo më shumë se 120 cd/m2;

- pabarazia negative dhe pozitive e shpërndarjes së shkëlqimit - jo më shumë se ±20%.

Raporti i ndriçimit të karaktereve dhe sfondit duhet të jetë së paku 1:3 për një imazh pozitiv dhe 3:1 për një imazh negativ (përmbysje).

Në hartimin e faqeve elektronike CSR, duhet të përdoret një imazh negativ (karaktere të theksuara të lehta në një sfond të errët). Kombinimet më të favorshme të ngjyrave janë shenjat e bardha ose të verdha në një sfond blu. Kur përdorni një ekran LCD, përdorni një imazh pozitiv (karaktere të errëta në një sfond të lehtë). Kombinimet më të favorshme të ngjyrave janë shenjat blu në një sfond të verdhë dhe shenjat e zeza në një sfond të gjelbër. Kombinimi i ngjyrave të karaktereve të kuqe dhe sfondit të gjelbër është i favorshëm për të gjitha llojet e ekraneve.

Parametrat e dizajnit të shkronjave për tekstin dhe/ose informacionin simbolik në faqet elektronike të CSE për nxënësit e klasave 1-4, në varësi të vëllimit të tekstit për lexim një herë, duhet të plotësojnë kërkesat e përcaktuara në tabelën 4.6.

Tabela 4.6.

Gjatësia e linjës në informacion teksti në një faqe elektronike nuk duhet të jetë më pak se 100 mm.

Madhësia e shkronjave të elementeve ndihmëse të shkronjave dhe formulat numerike duhet të jetë së paku 9 pikë, ndërsa lartësia e shkronjës së madhe të paktën 2.3 mm.

Madhësia e shkronjave në tabela duhet të jetë së paku 10 pikë, dhe lartësia e shkronjës së madhe duhet të jetë së paku 2,5 mm, me mundësinë e shfaqjes së një ose më shumë qelizave të tabelës në faqe të veçanta elektronike. Në faqet elektronike individuale, madhësia e shkronjave në qeliza duhet të jetë së paku 12 pikë dhe lartësia e shkronjës së madhe duhet të jetë së paku 3 mm. Distanca midis kolonave të tekstit në tabelë duhet të jetë së paku 12 mm.

Dizajni i shkronjave të pjesës së fjalorit të CSR duhet të jetë në përputhje me parametrat e përcaktuar në tabelë.

Për tekstin dhe/ose informacionin simbolik në CSR nuk duhet të përdoren këto:

stili i fontit të ngushtë dhe/ose italik;

më shumë se katër ngjyra të ndryshme në një faqe elektronike;

sfond i kuq;

Linjat "lëvizëse" horizontalisht dhe vertikalisht.

Si pjesë e CSR-së, duhet të përdoret vetëm një shkronja e stileve të ndryshme, përveç asaj të ngushtë dhe të pjerrët. Dizajni i shkronjave të titujve nuk është i rregulluar.

Vëllimi i faqeve elektronike me tekst dhe/ose informacion simbolik nga vëllimi i përgjithshëm i faqeve elektronike CSR (përjashtuar materialet dinamike video) nuk duhet të kalojë 20%.

Koha optimale për të filluar përgatitjen e detyrave të shtëpisë për studentët që studiojnë në turnin e parë është 16 orë, për studentët që studiojnë në turnin e dytë – 9 orë. Klasat e para zhvillohen pa detyra shtëpie. Është fiziologjikisht optimale nëse nxënësit fillojnë detyrat e shtëpisë pasi kanë kaluar 1,5-2 orë ajer i paster. Kohëzgjatja e mëposhtme e detyrave të shtëpisë është e pranueshme higjienisht: për nxënësit e klasave 2-3 deri në 1,5 orë, në klasat 4-5 - deri në 2 orë, në klasat 6-8 - deri në 2,5 orë, në klasat 9-11 - lart. deri në 3.5 orë. Mësuesi duhet të japë detyra individuale në mënyrë të tillë që nxënësi t'i kryejë ato brenda kohës së caktuar (të rekomanduar). Për të krijuar kushte që fëmijët të pushojnë plotësisht, sasia e detyrave të shtëpisë në pushime dhe fundjavë duhet të minimizohet.

Mësime të edukimit fizik që ofrojnë pjesën më të madhe të nevojës për aktiviteti motorik nxënësit gjithashtu duhet të organizohen në mënyrë korrekte higjienike. Mësimi duhet të sigurojë stres të vërtetë për trupin dhe rikuperimin e fëmijës gjendje funksionale deri në fillimin e mësimit të ardhshëm.

Dendësia motorike e mësimit (raporti i kohës së shpenzuar nga fëmija në kryerjen e lëvizjeve dhe kohëzgjatja totale klasa, në përqindje) duhet të jetë së paku 70% në klasa në sallë dhe të paktën 80% në ajër. Efekt pozitiv nga ushtrime fizike sigurohet duke arritur një nivel mesatar të rrahjeve të zemrës (HR) në intervalin 140-160 rrahje/min.

Struktura e mësimit përbëhet nga 3 pjesë - hyrëse, kryesore, përfundimtare. Kohëzgjatja e pjesës hyrëse është 5-10 minuta, rritja e rrahjeve të zemrës pas pjesës hyrëse është 25-30%. Pjesa kryesore e mësimit zgjat 25-30 minuta, rritja e rrahjeve të zemrës është deri në 80-100%. Kohëzgjatja e pjesës së fundit është 3-5 minuta. Ritmi i zemrës kthehet në vlerat e tij origjinale pas përfundimit të mësimit ose në 3-4 minuta të periudhës së rikuperimit gjatë një pushimi.

Në varësi të gjendjes së tyre shëndetësore (ose në bazë të certifikatave shëndetësore), studentët ndahen në 3 grupe mjekësore - bazë, përgatitore dhe speciale.

Nxënësit e grupit kryesor të edukimit fizik lejohen të marrin pjesë në të gjitha aktivitetet e edukimit fizik dhe shëndetësor në përputhje me moshën e tyre.

Për studentët në grupe përgatitore dhe speciale, edukimi fizik dhe puna rekreative duhet të kryhet duke marrë parasysh mendimin e mjekut.

Angazhohen studentë të caktuar në grupe përgatitore dhe speciale për arsye shëndetësore kultura fizike me ulje të aktivitetit fizik.

Ekzaminimi mjekësor shtesë duhet të kryhet për të gjithë nxënësit e grupeve kryesore dhe përgatitore para garave sportive, si dhe nxënësit pas sëmundjeve ose lëndimeve, gjendjeve të mbistërvitjes dhe me kërkesë të mësuesit. edukimi fizik ose vetë studenti.

Studentët e caktuar në një grup të veçantë mjekësor nuk lejohen të marrin pjesë në garat sportive dhe të kalojnë standardet sportive.

Ndryshimet në shkollë nevojiten për pushim dhe rikthim të performancës. Kushti i parë organizimin e duhur ndryshimet janë kohëzgjatja e tyre e mjaftueshme. Ndryshimi më i vogël duhet të zgjasë të paktën 10 minuta. Kjo është koha minimale e nevojshme për të lehtësuar lodhjen dhe për të rivendosur performancën. Nëse ndryshimi nuk është i mjaftueshëm, atëherë i akumuluar energji potenciale do të shfaqet në mësimin e ardhshëm dhe fëmijët do të sillen keq. Orari duhet të parashikojë dy ndryshime të mëdha: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Gjatë ndryshimeve të mëdha, fëmijët hanë ushqim. Një pushim që zgjat deri në 30 minuta është irracionale: në mësimin e ardhshëm do të shpenzohet shumë kohë për t'u mësuar me të.

Duhet të ketë një ndryshim krejt e kundërta mësim. Ju nuk mund të "pushtoni trurin tuaj" gjatë pushimit duke përsëritur mësimet, duke lexuar, duke luajtur damë ose shah. Nxënësit duhet të largohen nga klasat që janë të ajrosura. Gjatë pushimeve, dritaret në korridoret dhe zonat e rekreacionit duhet të mbyllen. Gjatë stinës së ngrohtë, nxënësit i kalojnë pushimet në ambientet e shkollës. Mësuesi nuk e kufizon aktivitetin fizik të fëmijëve. Është shumë mirë të organizoni lojëra në natyrë gjatë pushimeve. Megjithatë, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të mos eksitohen tepër dhe të jenë të vetëdijshëm për rrezikun e lëndimit.

Kohëzgjatja e ndryshimeve të vogla pranohet si normë higjienike - 10 minuta, një e madhe - 30 minuta, ose dy të mëdha nga 20 minuta secila. Është e papranueshme të shkurtohet kohëzgjatja e pushimeve në shkollë duke i vonuar fëmijët në klasë ose duke telefonuar herët nga pushimi. Aktivitetet në natyrë në ajër të pastër janë të dobishme. Detyra e administratës së shkollës është të sigurojë kushte për aktivitetin fizik të nxënësve që eliminojnë mundësinë e lëndimit. Në sallat dhe korridoret e shkollës nuk duhet të ketë sende që mund të shkaktojnë lëndim të një fëmije nëse bien mbi to. Lojërat në natyrë përfundojnë 2-3 minuta para se të bjerë zilja për mësimin tjetër. Pushimet në lëvizje plotësojnë deri në 10% të nevojës ditore të fëmijëve për lëvizje, e cila arrin në rreth 20 mijë hapa në ditë për nxënësit e moshës 11-15 vjeç.

Kërkesat higjienike për mësimin

Procesi edukativo-arsimor në shkollë ndërtohet në përputhje me standardet dhe rekomandimet higjienike. Dokumenti kryesor që rregullon kërkesat higjienike për organizimin e procesit arsimor është SanPiN 14-46 - 96 " Rregullat sanitare dhe standardet për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor të institucioneve që ofrojnë arsim të mesëm të përgjithshëm.”

Në klasat përgatitore dhe të para, kohëzgjatja e mësimit është 35 minuta. NË institucionet arsimore të vendosura në zona të kontaminuara me radionuklide, rekomandohet zvogëlimi i kohëzgjatjes së mësimit në këto klasa në 30 minuta, në klasat 2-3 në 35 minuta, në klasat 4-9 në 40 minuta. Në marrëveshje me autoritetet e mbikëqyrjes sanitare dhe epidemiologjike, mësimet në lice, gjimnaze dhe shkolla të specializuara mund të reduktohen në 40 minuta. Kohëzgjatja e mësimit nuk duhet të kalojë 45 minuta.

Struktura e mësimit është e njëjtë në të gjitha klasat. Në mënyrë konvencionale, mësimi ndahet në tre pjesë: hyrëse, kryesore, përfundimtare. Ngarkesa mësimore duhet të rritet gradualisht, duke arritur maksimumin në mes të orës së mësimit, pas së cilës zvogëlohet në fund të orës së mësimit. Në fillim të mësimit (10 - 15 minuta) ka praktikë. Kjo kohë është e rezervuar për çështje organizative dhe pyetje të studentëve. Gjatë pjesës kryesore të orës së mësimit, gjatë periudhës së performancës më të mirë, mësuesi shpjegon material i ri duke shfrytëzuar sa më shumë këtë kohë. Kohëzgjatja e shpjegimit të vazhdueshëm duhet të kufizohet në periudhën e vëmendjes aktive ndaj performancës së paqëndrueshme të studentëve. Për fëmijët 6 - 7 vjeç kjo nuk është më shumë se 15 minuta, në klasat e mesme - afërsisht 25 - 30 minuta, në klasat e larta - 30 - 35 minuta. Mësuesi duhet të dijë se natyra e shpjegimit ndikon në kohën e fillimit të lodhjes. Kështu, shpjegimi i materialit të ri në formën e leksioneve është më i lodhshëm në krahasim me shpjegimin e tij në formën e një bisede, gjë që e bën mësimin më të gjallë, emocional, interesant dhe studentët mësojnë dhe kujtojnë më lehtë materialin e ri. Interesi për materialin e paraqitur ruan performancën në nivelin e duhur për një kohë të gjatë. Përkundrazi, mungesa e interesit, fjalimi i pashprehur, monoton ose armiqësia e mësuesit kontribuojnë në zhvillimin e shpejtë të frenimit ekstrem.

10 - 15 minuta para përfundimit të mësimit, nxënësit e shkollës fillojnë të ndihen të lodhur. Pjesa e fundit e mësimit është e rezervuar për riprodhimin e trajnimit. Është karakteristikë se nxënës të shkollave të vogla"Ata nuk dinë të lodhen vërtet." Me punë të zgjatur, ata zhvillojnë frenim ekstrem, ose mbrojtës, i cili mbron qelizat e korteksit cerebral nga mbingacmimi dhe lodhja. Nxënësit e moshuar mund të vazhdojnë të punojnë kur janë të lodhur, gjë që çon në punë të tepërt.

Shkolla praktikon mësime të dyfishta. Autoritetet e mbikëqyrjes sanitare dhe epidemiologjike lejojnë kombinimin e dy mësimeve për punë laboratorike dhe kontrolluese, mësime të shkencave kompjuterike, mësime të punës, artet pamore, për lëndët me nivel studimi të rritur dhe të thelluar, si dhe gjatë kryerjes së një programi trajnimi për ski. Në procesin e zhvillimit të një mësimi të dyfishtë, është e nevojshme të alternohen praktikat dhe pjesë teorike, detyra vetë-studimi. Në të dy orët e mësimit kërkohet pushimi i edukimit fizik të paktën 10 minuta. Paraprakisht, para mësimit, klasa duhet të ajroset.

Performanca dhe shfaqja e lodhjes tek nxënësit në klasë në një masë të caktuar varen nga kohëzgjatja e orës së mësimit dhe duke marrë parasysh disa kërkesa higjienike gjatë zbatimit të tij. Vitet e përvojës kanë çuar në krijimin e një mësimi 45 minutash. Zgjatja e orës së mësimit çon në lodhje më të rëndë të nxënësve. Megjithatë, karakteristikat e moshës janë më të larta aktiviteti nervor kërkojnë studentët qasje e diferencuar për të përcaktuar kohëzgjatjen e orës së mësimit. Për fëmijët e moshës 7 vjeç, pra për nxënësit e klasës së parë, një orë mësimi 45 minuta është shumë e gjatë. Hulumtimet kanë treguar se 10 minutat e fundit të mësimit në klasën e parë janë shumë të lodhshme për nxënësit dhe pedagogjikisht joefektive. Zvogëlimi i mësimeve në klasën e parë në 35 minuta përmirëson ndjeshëm gjendjen funksionale të qendrës sistemi nervor nxënësit, ruan performancën e tyre gjatë gjithë ditës së shkollës. Për nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme, një orë mësimi 45 minuta është e arsyeshme. Kjo ju lejon ta bëni mësimin mjaft kuptimplotë dhe parandalon lodhjen e tepërt.

Përveç kohëzgjatjes së orës së mësimit, edhe koha e fillimit të lodhjes ndikohet nga struktura e saj. Kur planifikohet një orë mësimi, duhet pasur parasysh se performanca e nxënësve të shkollës pëson disa ndryshime nga fillimi deri në fund.

Fiziologët, duke marrë parasysh dinamikën e performancës së nxënësve në klasë, dallojnë pesë faza: 1) kalimi në nivel i ri; 2) vendosja e një niveli maksimal të performancës; 3) performanca optimale; 4) performancë e paqëndrueshme; 5) rënie në performancë.

Kohëzgjatja e fazës së parë në mësimin e parë është afërsisht 10 minuta, në çdo mësim pasues - 5 minuta. Periudha e performancës optimale karakterizohet nga më aktive, dhe kohëzgjatja e saj përcaktohet nga kohëzgjatja e vëmendjes aktive, në varësi të moshës, shëndetit dhe disa faktorëve të tjerë. Në fund të orës së mësimit, aktiviteti, vëmendja dhe funksionet e tjera mendore ulen.

Kur planifikon një orë mësimi, mësuesi duhet të fokusohet në paraqitjen e materialit më të vështirë në tre tremujorët e parë të mësimit dhe shpesh ta përdorë këtë të fundit për punë mendore relativisht të lehtë.

Kohëzgjatja e shpjegimit të materialit të ri ndryshon në varësi të klasa të ndryshme dhe varet nga kohëzgjatja e vëmendjes aktive të nxënësve. Nxënësit e shkollave fillore kanë vëmendje aktive

është 15-20 minuta, për nxënësit mesatarë - 25-30 minuta, dhe për këtë arsye kohëzgjatja e shpjegimit të materialit të ri në mësime nuk duhet t'i kalojë këto vlera. Në shkollën e mesme, për shkak të rritjes së kohëzgjatjes së vëmendjes aktive, materiali i ri mund të shpjegohet brenda 30-35 minutave. Këshillohet që të zhvillohen mësime leksionesh vetëm në klasën e X-të, ku nxënësit mund të përqendrohen, pa ndërprerje, të angazhohen në të njëjtin lloj aktiviteti për rreth 45 minuta.

Koha e fillimit të lodhjes ndikohet gjithashtu nga natyra e shpjegimit. Është zbuluar se shpjegimet e tipit të bisedës janë më pak të lodhshme sesa shpjegimet e tipit leksion. Një bisedë, kur mësuesi shtron pyetje që aktivizojnë aftësitë e të menduarit dhe krijues të nxënësve, kur nxënësit marrin pjesë aktive në analizën e materialit të ri, e bën mësimin më interesant, kontribuon në të mësuarit dhe memorizimin më të lehtë.

Një shumëllojshmëri aktivitetesh kanë një rëndësi të madhe në parandalimin e lodhjes. Është e nevojshme të ndërthuret një shpjegim i materialit me shënime në një fletore, një tregim - duke përdorur mjete ndihmëse vizuale dhe mjetet teknike të stërvitjes, zgjidhjen e problemeve - me llogaritje gojore, etj. Një alternim i tillë i klasave ndryshon vëmendjen, nxit shfaqjen e ngacmimit në pjesë të ndryshme të korteksit cerebral, gjë që çon në ruajtjen e performancës për një kohë më të gjatë.

Interesi për mësimin dhe materialin e ri ka një rëndësi të madhe për të shmangur lodhjen e hershme. Ngjarje interesante mësimi mbetet funksional për më shumë nivel të lartë, dhe, anasjelltas, një histori jo interesante të çon në lodhje të hershme dhe e bën mësimin joefektiv. Interesi për mësimin varet jo vetëm nga përmbajtja e materialit, por edhe nga aftësia e mësuesit për ta paraqitur atë, nga sjellja e mësuesit dhe nga fjalimi i tij. Fjalimi i qetë, monoton kontribuon në frenimin ekstrem, gjendje e përgjumur, dhe materiali edukativ është i vështirë për t'u kuptuar.

Gjatë zhvillimit të një mësimi, është e nevojshme të merret parasysh fakti që sistemi i dytë i sinjalizimit, si një shtesë filogjenetike e vonuar në aktivitetin më të lartë nervor të një personi, është më i varfër se i pari. Gjithashtu, tek vajzat e moshës 11-13 vjeç dhe djemtë e moshës 13-15 vjeç, për shkak të ndryshimeve neuroendokrine që lidhen me zhvillimin, vërehet një dobësim i sistemit të dytë të sinjalizimit dhe, si rezultat, një rritje e funksionit të sinjalizimit të parë. sistemi. Prandaj, të gjithë nxënësit e shkollave, veçanërisht nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme, më lehtë i perceptojnë stimujt e sistemit të parë sinjalizues që ndikojnë drejtpërdrejt në shqisat. Për të parandaluar lodhjen e hershme dhe të tepërt, mësimdhënia duhet të strukturohet duke marrë parasysh funksionalitetin e sistemit të parë të sinjalizimit, d.m.th., me përdorimin maksimal të mjeteve ndihmëse vizuale.

Aktualisht, në mësime në disiplina të ndryshme, përdoren gjithnjë e më shumë mjetet mësimore teknike (TST). Përdorimi i tyre rrit vëllimin e informacionit dhe intensitetin e ngarkesës mendore, bën të mundur paraqitjen e materialit edukativ në një formë më interesante dhe më të kuptueshme, ngjall emocione pozitive tek nxënësit e shkollës, gjë që rrit efikasitetin e procesit arsimor. Efektiviteti i OST-së është gjithashtu për shkak të rritjes së dukshmërisë, gjë që i bën mësimet e përdorimit të OST-së të përshtatshme nga pikëpamja higjienike. Megjithatë, dështimi në përputhje me disa kushtet higjienike kur përdoret TCO, mund të kontribuojë në lodhjen e hershme dhe mbingarkesën e sistemit nervor qendror.

Ndër TSE, mësimi i programuar, televizioni, filmat filmik dhe filmat edukativë përdoren më gjerësisht në shkolla. Trajnimi i programuar mund të kryhet përmes përdorimit të materialit të programuar të printuar dhe regjistrimit të programuar audio. Performanca e nxënësve që studiojnë me karta të printuara është pak më e lartë krahasuar me performancën e nxënësve që studiojnë me të metodë tradicionale. Kjo shpjegohet me interesin e nxënësve, aktivitetin e tyre mendor aktiv dhe organizimin e mirë të orës së mësimit. Megjithatë, mësimet që përdorin regjistrime të programuara të zërit kërkojnë dozim të rreptë. Kohëzgjatja maksimale e lejuar e punës me regjistrime të programuara të zërit duhet të jetë 15-20 minuta në mësimet e matematikës dhe 20-25 minuta në mësimet e gjuhës ruse. Por edhe nëse kjo kërkesë plotësohet, mësimet me regjistrime të programuara janë shumë të lodhshme, ndaj nuk këshillohet përdorimi i tyre për më shumë se dy orë me radhë. Gjithashtu nuk duhet të përdorni regjistrime zanore në fillim dhe në fund të mësimit, në mësimet e fundit, në gjysmën e dytë të tremujorit të 4-të, pasi kryerja e mësimeve duke përdorur regjistrime të programuara zanore në sfondin e performancës së reduktuar të nxënësve të shkollës çon në një gjendje të mprehtë. përkeqësimi i gjendjes funksionale të sistemit të tyre nervor qendror.

Televizioni si mjet teknik edukimi ka një sërë higjienike dhe avantazhet pedagogjike. Megjithatë, gjatë organizimit të shikimit të programeve televizive, është e nevojshme të merret parasysh se një sasi e madhe informacioni dhe tendosje vizuale në mësimet duke përdorur televizionin çojnë në lodhje të shpejtë te nxënësit. Koha e fillimit të lodhjes tek studentët gjatë mësimeve të tilla varet nga kohëzgjatja e programit, përmbajtja e tij dhe kushtet e shikimit. Kohëzgjatja maksimale e lejuar e shikimit të programeve televizive në klasë nuk duhet të kalojë 15-20 minuta për nxënësit e klasave I-II, 20-25 minuta për klasat III-IV, 20-25 minuta për klasat V-VI dhe 25-35 minuta. për klasat VIII-X.

Përmbajtja e programit nuk është më pak e rëndësishme. Një program i strukturuar si një bisedë ose leksion, d.m.th., me një mbizotërim të fjalëve mbi imazhet, shkakton tension të konsiderueshëm funksional në sistemin nervor qendror te nxënësit e shkollës dhe çon në lodhje të hershme. Programet televizive, ku fjalët e prezantuesit alternojnë me shfaqjen e pamjeve interesante, ngjallin emocione pozitive tek fëmijët, duke i ndihmuar ata të mbajnë performancë të qëndrueshme gjatë gjithë mësimit.

Kohëzgjatja e shfaqjes së shiritit të filmit është për nxënësit I-II klasa 5-7 minuta, III-IV - 15-20 minuta, V-VI - 20-25 minuta; kohëzgjatja e filmave edukativë për studentët klasat I-IV 15-20 min, V-VII - 20-25 min dhe VIII-X - 25-30 min. Kur shfaqni shirita filmash, duhet të shmangni ndryshime të shpeshta niveli i dritës në dhomë, pasi kjo e lodh shikimin. Për të mbrojtur shikimin, rekomandohet që gradualisht të ndizni dhe fikni ndriçimin e përgjithshëm. Është edhe më mirë të përdorni cilësime që ju lejojnë të shmangni errësimin e dhomës kur shikoni shirita filmash, transparenca dhe filma edukativë.

Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike për mësimin siguron kushte optimale për aktivitetin jetësor të studentit gjatë mësimit. Këto kërkesa janë për faktin se...

• sigurimi i kushteve në klasë për funksionimin e duhur të trupit - faktor i rëndësishëm shëndeti i nxënësve;
• kurs normal proceset fiziologjikeështë një kusht i domosdoshëm aktiviteti i suksesshëm mendor i individit, efikasiteti proceset njohëse: perceptimi, kujtesa, imagjinata, të menduarit.

1. Gjendja optimale e ajrit. Kjo kërkesë zbatohet përmes ventilimit të dhomës. Çdo klasë-zyre duhet të jetë e pajisur me një sistem ventilimi, përveç kësaj, rekomandohet ajrimi i klasës gjatë pushimeve. Kërkesa edhe më të rrepta për kushtet e ajrit në të tilla klasat, ku kryhen eksperimente dhe punë laboratorike gjatë orës së mësimit, ku nxënësit punojnë fizikisht ose përjetojnë probleme të tjera intensive. ushtrime fizike. Pra, në një klasë kimie duhet të ketë një kapak tymi, dhe në një punëtori stërvitore ose në një palestër pas çdo mësimi, nuk është i nevojshëm vetëm ajrimi, por edhe pastrimi i lagësht për të zvogëluar pluhurin në ajër.

2. Ndriçim i mjaftueshëm. Përmbushja e kësaj kërkese përbëhet nga komponentët e mëposhtëm: ndriçim natyral dhe artificial.

Për cilësinë dritë natyrale vendndodhja ka një ndikim vendimtar klasë, numri dhe madhësia e dritareve. Dritaret duhet të jenë të mëdha, dhe perdet në dritare nuk duhet të bllokojnë rrjedhën e dritës. Është e rëndësishme që drita të mos errësohet nga pemët që rriten në rrugë, si dhe nga ndërtesat që ndodhen afër. Opsioni ideal janë dritaret me pamje nga ana me diell. Rekomandohet të sigurohen klasa me këtë rregullim për nxënësit e shkollave fillore dhe për lëndët akademike që kërkojnë Tensioni DC vizion për lexim, shkrim, vizatim, vizatim (për rrjedhojë, ndriçimi më i mirë kërkohet në klasat e gjuhës ruse, matematikës dhe arteve të bukura).

Cilësia e ndriçimit artificial varet nga numri dhe vendndodhja e pajisjeve të ndriçimit në klasë, si dhe nga lloji dhe fuqia e llambave. Ndriçimi artificial në klasë duhet të sigurojë ndriçim të mirë të sipërfaqeve të dërrasës së zezë dhe zonave të punës së nxënësve.

Ndriçimi matet në suita(reduktimi: Ne rregull), të cilat pranohen për të treguar intensitetin fluksi ndriçues duke rënë në një metër katror sipërfaqe. Fluksi i ndritshëm matet në lumenet(reduktimi: lm).
Shembull. Një llambë e zakonshme inkandeshente 40 W prodhon një fluks ndriçues prej 415 lm. Sipas SanPiN 2.2.1/2.1.1.1278-03, ndriçimi i sipërfaqes së dërrasës së zezë duhet të jetë 500 lux. Nëse sipërfaqja e tabelës është 2 metra katrorë. metër, atëherë fluksi ndriçues i drejtuar i dy llambave të tilla për ndriçimin e tij artificial nuk do të jetë i mjaftueshëm.

3. Kushtet e duhura termike. Temperatura e ajrit në mësim duhet të jetë gjithashtu komode për trupin. Për klasa të ndryshme, temperatura optimale varion nga +15 në +22 gradë Celsius. Më së shumti temperaturat e ulëta rekomandohet për ambiente ku qëndrimi shoqërohet me aktivitet të lartë fizik. Pra, në palestra dhe punëtori stërvitore temperatura optimale është +15...+17 gradë, kurse në ato të zakonshme klasat - +18…+21.

4. Alternimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative. Kuptimi i kësaj kërkese është që gjatë alternimit të llojeve të aktiviteteve, lodhja e nxënësve ulet ndjeshëm, gjë që ndikon pozitivisht në shëndetin dhe performancën e tyre. Kur organizon aktivitete edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës në klasë, mësuesi duhet të shmangë monotoninë e lodhshme. NË Shkolla fillore Klasat e edukimit fizik janë të nevojshme në klasë.

5. Përputhja e mobiljeve me karakteristikat individuale të nxënësve. Kjo kërkesë është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e qëndrimit të duhur tek fëmijët. Lartësia e karrigeve në klasë duhet të korrespondojë me lartësinë e nxënësve. Dhe tavolinat moderne për nxënësit e shkollave kanë rregullime për lartësinë dhe pjerrësinë e sipërfaqes. Detyra e mësuesit është të sigurojë që nxënësit të ndihen rehat duke u ulur në tavolina gjatë mësimit, nëse është e nevojshme, t'u kujtojë atyre se duhet të rregullojnë sipërfaqen e tryezës dhe nëse është e nevojshme, t'i ndihmojë ata ta bëjnë këtë.

6. Përdorimi i pajisjeve speciale edukative dhe laboratorike. Pajisje për organizatat arsimore kalon certifikimin e detyrueshëm, në të cilin merret veçanërisht parasysh siguria e tij dhe përputhja me karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve. Për shembull, mobiljet laboratorike për shkolla kanë dallime të konsiderueshme nga homologët e tyre "të rritur", dhe makinat dhe pajisjet për punëtoritë arsimore janë shumë më kompakte dhe më të sigurta se pajisjet e prodhimit.

Kërkesat higjienike për mësimin:

regjimi i temperaturës;

vetitë fizike dhe kimike të ajrit (nevoja për ventilim);

ndriçimi;

parandalimi i lodhjes dhe punës së tepërt;

alternimi i aktiviteteve (ndryshimi i dëgjimit në kryerjen e punës llogaritëse, grafike dhe praktike);

seancat e edukimit fizik në kohë dhe me cilësi të lartë;

mbajtja e qëndrimit korrekt të punës së studentit;

Përputhja e orendive të klasës me gjatësinë e nxënësit.

Kërkesat për teknikën e mësimit:

mësimi duhet të jetë emocional, të ngjall interes për të mësuar dhe të kultivojë nevojën për njohuri;

ritmi dhe ritmi i mësimit duhet të jenë optimale, veprimet e mësuesit dhe nxënësve duhet të jenë të plota;

kërkohet kontakt i plotë në ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësve në mësim, duhet respektuar takti pedagogjik dhe optimizmi pedagogjik;

atmosfera e vullnetit të mirë dhe aktive punë krijuese;

Nëse është e mundur, aktivitetet e nxënësve duhet të ndryshohen, të kombinohen në mënyrë optimale metoda të ndryshme dhe metodat e mësimdhënies;

të sigurojë respektimin e uniformës mënyra drejtshkrimore shkollat;

Mësuesi duhet të sigurojë që çdo nxënës të mësojë në mënyrë aktive.

HAPA TË PLANIFIKIMIT TË NJË MËSIMOR DHE PËRGATITJES SË MËSUESIT PËR TË

Zhvillimi i një sistemi mësimor për një temë ose seksion.

Përcaktimi i objektivave edukativo-arsimore dhe zhvillimore të orës së mësimit në bazë të programit, mjeteve mësimore, tekst shkollor dhe literaturë shtesë.

Përzgjedhja e përmbajtjes optimale të materialit mësimor, duke e ndarë atë në një seri të plotë semantikisht blloqe, pjesë, identifikimi i njohurive mbështetëse, përpunim didaktik.

Evidentimi i materialit kryesor që nxënësi duhet të kuptojë dhe mbajë mend në mësim.

Zhvillimi i strukturës së orës së mësimit, përcaktimi i llojit të tij dhe metodave dhe teknikave më të përshtatshme për mësimdhënien e tij.

Gjetja e lidhjeve ndërmjet këtij materiali dhe lëndëve të tjera dhe përdorimi i këtyre lidhjeve gjatë mësimit të materialit të ri dhe zhvillimit të njohurive dhe aftësive të reja te nxënësit.

Planifikimi i të gjitha veprimeve të mësuesit dhe nxënësve në të gjitha fazat e mësimit dhe mbi të gjitha gjatë përvetësimit të njohurive dhe aftësive të reja, si dhe gjatë zbatimit të tyre në situata standarde.

Përzgjedhja e mjeteve mësimore për mësimin (filma dhe shirita filmash, piktura, postera, karta, diagrame, literaturë ndihmëse, etj.).

Kontrollimi i pajisjeve dhe mjeteve të trajnimit teknik.

Planifikimi i shënimeve dhe skicave në tabelë nga mësuesi dhe kryerja e punëve të ngjashme nga nxënësit në tabelë dhe në fletore.

Sigurimi i vëllimit dhe i formave të punës së pavarur të nxënësve në klasë dhe fokusimi i saj në zhvillimin e pavarësisë së tyre.

Përcaktimi i formave dhe metodave të konsolidimit të njohurive të fituara dhe aftësive të fituara në klasë dhe në shtëpi, metodat e përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive.

Përpilimi i listës së studentëve, njohuritë e të cilëve do të testohen duke përdorur format dhe metodat e duhura, duke marrë parasysh nivelet e tyre të zhvillimit; planifikimi për të testuar aftësitë e nxënësve.

Përcaktimi i përmbajtjes, vëllimit dhe formave të detyrave të shtëpisë, të menduarit përmes metodologjisë për caktimin e detyrave të shtëpisë.

Mendimi i formularëve për përmbledhjen e mësimit.

Planifikimi aktivitetet jashtëshkollore në këtë temë.

Regjistroni planin e mësimit dhe përparimin sipas nevojës.

KËRKESAT TEKNOLOGJIKE PËR ORËN MËSIMORE

1. Një fokus i qartë i mësimit, çfarë do të bëhet për zhvillimin e përgjithshëm mendor:

cilat boshllëqe do të plotësohen;

që thjesht do të restaurohen;

të cilat do të kërkojnë konsolidim të plotë;

Cilat synime specifike janë vendosur (për studentët me performancë të ulët dhe të fortë).

Në fillim të orës së mësimit, nxënësit duhet të jenë në vendet e tyre dhe të gatshëm për mësimin;

zyra eshte ne gjendje perfekte;

materiale edukative dhe mjete teknike për fytyrën;

Revistë e lezetshme, e lezetshme. dërrasë, shkumës - në gatishmëri;

vëzhgimi i punës dhe mësimi mbi këtë bazë, d.m.th. vlerësimi i punës së vetë mësuesit; zhvilloni aftësitë e vetëkontrollit tek nxënësit: si funksionon dhe pse nuk funksionon.

SHEMBULL PËRKUFIZIM I PLANIT TEMATIK

Pyetje të planit të përgjithshëm: 1- datë; 2 - numri i mësimit për temën; 3 - tema e mësimit; 4 - lloji i mësimit; 5 - detyra treshe e mësimit; 6 - metodat e mësimdhënies; 7 - material i përsëritshëm që përditëson njohuritë dhe aftësitë bazë të studentëve; 8 - llojet e kontrollit të njohurive dhe reagimet; 9 - njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e planifikuara, formimi i të cilave do të jetë në mësim.

Çështjet specifike të trajtuara gjatë mësimit: 1 - realizimi i potencialit edukativ të orës së mësimit; 2 - lidhja e vazhdueshme e materialit edukativ me jetën, me praktikën; 3 - mjetet didaktike të mësimit; 4 - punë e pavarur e nxënësve në mësim; 5 - metodat e konsolidimit të asaj që u mësua në mësim; 6 - detyra shtëpie (riprodhuese dhe krijuese).

PYETJE TË PËRGJITHSHME PËR PARAQITJE DHE ANALIZIMIN E ORËS MËSIMORE

Karakteristikat e funksionit kontrolli i brendshëm i shkollës:

Studimi i aktiviteteve të mësuesit, grumbullimi i informacionit për punën e tij bazuar në qëllime analitike të shëndosha dhe programe vëzhgimi të hartuara mirë.

Nënshtrimi i kontrollit ndaj detyrave të sigurimit të mësuesit me specifikë dhe në kohë ndihmë metodologjike, të gjithë ndihmën e mundshme në rritjen e kualifikimeve të tij mësimdhënëse.

Krijimi i një marrëdhënie bashkëpunimi midis drejtuesve të shkollës dhe mësuesit bazuar në vëmendjen e kujdesshme ndaj tij kërkime krijuese, interes i thellë për zhvillimin e identitetit individual të mësuesit, besim i sinqertë në potencialin e mësuesit për të punuar më mirë, për të punuar në nivelin e kërkesave moderne.

Planifikimi i “objekteve”, synimeve dhe objektivave të kontrollit, duke marrë parasysh mendimet e stafit mësimdhënës, konkluzionet shoqatat metodologjike mësuesit e lëndëve dhe mësuesit klasat fillore, propozimet e komisioneve të certifikimit.

Koordinimi i përmbajtjes dhe formave të kontrollit drejtpërdrejt me mësuesin, duke marrë parasysh konsideratat e tij për vështirësitë ekzistuese në punë dhe probleme të pazgjidhura në praktikën pedagogjike.

Zhvillimi i transparencës në sistemin e kontrollit brendashkollor, si në kuptimin e njoftimit proaktiv të stafit mësimor për fusha të veçanta, ashtu edhe në lidhje me informimin e menjëhershëm të mësuesve për rezultatet e kontrollit të gjendjes në shkollë.

Mësuesi ruan pa kushte të drejtën për të pohuar mendimin e tij dhe për të justifikuar legjitimitetin dhe përshtatshmërinë pedagogjike të pikëpamjeve të tij teorike dhe të qëndrimeve metodologjike.

Informacion që siguron kontroll mbi cilësinë e aktiviteteve të mësimdhënies dhe të nxënit të studentëve:

puna e mësuesit në përgatitjen e mësimit (tematike dhe planifikimi i mësimit, përzgjedhje mjete mësimore, materialet didaktike dhe kështu me radhë.)

përcaktimi nga mësuesi i qëllimeve edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimit, aktualizimi i tyre

mobilizimi i fillimit të orës së mësimit, përcaktimi i qëllimeve, shpjegimi i nxënësve për rendin dhe kushtet e punës;

zbatimi i parimeve didaktike të mësimdhënies në klasë;

përputhshmëria e metodave të mësimdhënies të zgjedhura nga mësuesi me objektivat e orës së mësimit, përmbajtjen e materialit që studiohet, nivelin e gatishmërisë së nxënësve në një klasë të caktuar (metoda shpjeguese-ilustruese, riprodhuese, problemore dhe hetimore dhe të tjera) ;

kombinim organik i mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit mendor të nxënësve në mësim;

aktivizimi aktiviteti mendor studentët, duke i përfshirë në procesin krijues të veprimtarive edukative, asimilimin e ndërgjegjshëm të studentëve të materialit mësimor;

formimi i interesave njohëse midis nxënësve të shkollës;

njohuritë e mësuesit për çdo nxënës dhe përdorimi i këtyre njohurive për të formuar interesa dhe zhvillim njohës Kreativiteti studentë;

orientimi praktik i orës së mësimit, lidhja mes të mësuarit dhe jetës, përmbajtja e historisë lokale të orës së mësimit;

lidhjet ndërdisiplinore në procesin mësimor;

format e organizimit të procesit mësimor (frontal, grupor, individual);

përdorimi i OST-së dhe ndihmave vizuale;

përzgjedhja e saktë e ushtrimeve stërvitore dhe detyrë praktike të nevojshme për zhvillimin e aftësive dhe aftësive;

themelimi reagime gjatë orës së mësimit;

formimi i aftësive dhe aftësive të pavarura tek nxënësit e shkollës punë edukative, duke stimuluar punën e pavarur të nxënësve, aftësitë për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar dhe nxjerrë përfundime;

konkluzionet dhe përgjithësimet e botëkuptimit në të cilat tërhiqen nxënësit;

respektimi në mësim i kërkesave uniforme për kulturën e të folurit dhe të shkruarit të nxënësve;

elementet e organizimit shkencor të punës së nxënësve dhe mësuesve në klasë;

metodat e organizimit të detyrave të shtëpisë (vëllimi, natyra, diferencimi, afati kohor);

përsëritja e studimeve të mëparshme, konsolidimi i materialit të ri;

shfrytëzimi racional i mundësive dhe avantazheve të sistemit të mësimdhënies në klasë;

diferencimi i procesit mësimor, zbatimi i një qasjeje individuale;

zgjidhje praktike në një orë mësimi për një temë metodologjike në të gjithë shkollën;

vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve;

dendësia e mësimit, kursimi i kohës;

intensiteti emocional i mësimit;

respektimi i rregullave të sigurisë dhe kërkesave sanitare dhe higjienike gjatë mësimit.

Sistemi i ndjekjes së klasës

Pjesëmarrja në të gjitha orët e caktuara për të studiuar një temë në një klasë të caktuar për t'u njohur me sistemin e punës së mësuesit, për të vlerësuar optimalitetin e strukturës së zgjedhur të mësimit dhe kombinimin optimal të metodave dhe teknikave të mësimdhënies.

Ndjekja e mësimeve të mësuesve gjatë gjithë ditës së punës në klasa të ndryshme për të studiuar pajtueshmërinë teknikat metodologjike trajnimi karakteristikat e moshës nxënësit.

Ndjekja e mësimeve të mësuesve të ndryshëm gjatë ditës në një klasë për të vlerësuar sasinë e informacionit që nxënësit marrin gjatë ditës së shkollës, sasinë totale të detyrave të shtëpisë, nëse nxënësit përmbushin kërkesat uniforme, intensitetin e punës së tyre në mësime të ndryshme, stilin dhe stilin dhe metodologjia krahasuese puna.

Ndjekja e mësimeve gjatë javë pune në një klasë për të studiuar punën sistematike të çdo nxënësi, pavarësinë, veprimtarinë dhe iniciativën e tij dhe cilësinë e detyrave të shtëpisë.

Ndjekja e mësimeve me mësues të ndryshëm për të studiuar problemet individuale të procesit arsimor (efektshmëria e organizimit të punës së pavarur, shkalla e zhvillimit të aftësive arsimore të veçanta dhe të përgjithshme te nxënësit, formimi i interesit për lëndën, etj.).

Klasifikimi i qëllimeve të ndjekjes së mësimeve:

sipas kohëzgjatjes(afatgjatë, afatshkurtër, konstante dhe variabël). Kjo varet nga përmbajtja e detyrave kryesore dhe ndihmëse me të cilat përballet shkolla, drejtimet kryesore punë metodologjike, karakteristikat e çështjeve të diskutuara në këshillat e mësuesve dhe mbledhjet e prodhimit:

për sa i përket gjerësisë dhe thellësisë së aspekteve të studiuara:

qëllime në shkallë të gjerë të karakterizuara nga një orientim i përgjithshëm didaktik (zhvillimi kognitiv, formimi i aftësive të përgjithshme arsimore, etj.);

objektivat lokale, të karakterizuara nga një orientim i veçantë didaktik (efektiviteti i punës në zhvillim të folurit gojor, organizimi në mësim punë krijuese studentë);

Kërkesat e përgjithshme për analizën e mësimit. Qasja shkencore tek analiza e mësimit, duke u mbështetur në shkencën psikologjike dhe pedagogjike dhe të avancuar përvojë mësimore. Thellësia dhe gjithëpërfshirja e analizës; vlerësimi i orës së mësimit duke marrë parasysh marrëdhëniet e të gjithë përbërësve të saj dhe kushtëzimin didaktik dhe marrëdhënien logjike të tyre. Shqyrtimi i mësimit në lidhje me mësimet e mëparshme mbi temën që studiohet. Në analizë theksi vihet në aspektet më domethënëse të mësimit, të cilat përcaktojnë në mënyrë vendimtare shkallën e zotërimit të materialit arsimor, cilësinë e njohurive dhe zhvillimin e inteligjencës së studentëve. Objektiviteti i vlerësimeve. Vlefshmëria shkencore e vlerësimeve, karakteristikave dhe përfundimeve; specifikën, dëshminë dhe bindshmërinë e tyre. Duke marrë parasysh specifikat e kësaj lënde arsimore. Ofertat.

Llojet dhe planifikimi i vizitave në mësim. Vizita dhe analizimi i mësimeve si metodë e kontrollit brenda shkollës. Llojet e ndjekjes së mësimeve: selektive, tematike, paralele, e synuar. Një studim gjithëpërfshirës i mësimdhënies në një klasë të vetme gjatë një dite të plotë shkollore.

Planifikimi i vizitave në klasë: afatgjatë (për një vit e gjysmë), aktual (për një muaj e një javë), kalendar dhe grafik.

Përgatitja për të marrë pjesë në një mësim. Përcaktimi i qëllimit të vizitës së mësimit. Duke u njohur kurrikula, me material faktik këtë mësim dhe metodologjinë për zbatimin e saj (sipas tekstit shkollor, manuale metodologjike, udhëzime nga autoritetet e arsimit publik, institucionet arsimore etj.). Familjarizimi me disponueshmërinë e mjeteve vizuale edukative mbi këtë temë. Vendosja e gjendjes së zbatimit të programeve shtetërore, akumulimi i notave dhe performanca aktuale studentët, kohën dhe numrin e testeve të kryera, të parashikuara nga programi në lëndë, zbatimin e pjesës praktike të programeve (punë praktike dhe laboratorike, ekskursione) dhe sasinë e detyrave të shtëpisë. Shikoni përfundimet, sugjerimet dhe detyrat (ato i jepen mësuesit pasi të ketë vizituar mësimin gjatë analizës së tij). Duke u njohur punimet e nxënësve. Përcaktimi i formave të testimit personal të cilësisë së njohurive të studentëve dhe përzgjedhja e materialeve të nevojshme për këtë. Zgjidhja e çështjes së ftesës së mësuesve të tjerë të shkollës në mësim. Përcaktimi i qëllimit të një ftese të tillë.

Skema e vëzhgimeve dhe teknika për regjistrimin e ecurisë së orës së mësimit. Skema e vëzhgimit të mësimit është një kusht për organizimin racional të punës së inspektorit, duke siguruar një regjistrim të qartë, të qëndrueshëm të ecurisë së mësimit dhe analizës së tij pasuese.

Përgatitja e vlerësuesit për të analizuar mësimin e ndjekur. Shikoni të dhënat e mësimeve të ndjekura nga një mësues i caktuar, komentet dhe sugjerimet. Formulimi i pyetjeve drejtuar mësuesit në lidhje me planin e mësimit dhe zbatimin e tij. Përcaktimi i formës së analizës së mësimit dhe i vendit të përmbledhjes së rezultateve (bisedë, diskutim në mbledhjen e komisionit lëndor, në këshillin pedagogjik). Vlerësimi hap pas hapi i ecurisë së orës së mësimit dhe i veprimtarive të mësuesve dhe nxënësve. Konkluzioni i bazuar në rezultatet e kontrollit të cilësisë së njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve. Identifikimi i avantazheve të mësimit, gjetjet krijuese të mësuesit që meritojnë të studiohen dhe të futen në praktikën e mësuesve të shkollës. Disavantazhet e mësimit dhe ndihmën e nevojshme tek mësuesi. Formulimi i një vlerësimi të përgjithshëm, konkluzioneve dhe sugjerimeve për mësuesin.

Analiza e mësimit nga mësuesi. Kërkesat themelore për vetë-analizë: vendi i mësimit që analizohet në sistemin e mësimeve për temën që studiohet, justifikimi i qëllimeve edukative dhe edukative të mësimit dhe zbatimi i planit të planifikuar të mësimit, karakteristikat e klasës dhe motivimi. për zgjedhjen e materialit edukativ për këtë orë mësimi, vlerësimi psikologjik dhe pedagogjik i sistemit detyra edukative dhe ushtrimet e realizuara nga nxënësit në orën e mësimit, vlerësimi i zhvillimit të të menduarit të pavarur të nxënësve në orë. Motivimi për zgjedhjen e metodave të mësimit, vlerësimi i përputhshmërisë së këtyre metodave me qëllimet dhe përmbajtjen e mësimit, përmbushja e detyrave edukative dhe edukative, kënaqësia ose pakënaqësia e mësuesit me mësimin (e tij në pjesë të veçanta): masat e planifikuara nga mësuesi për eliminimin e mangësive të vërejtura, vlerësimi dhe arsyetimi i rezultateve të arritura në mësim. Vetëvlerësimi si një nga kushtet për punën krijuese të një mësuesi.

Analiza e orës së mësimit nga vlerësuesi.

Analiza e objektivave të mësimit. Vlerësimi i korrektësisë dhe vlefshmërisë së përcaktimit të qëllimeve edukative dhe edukative të mësimit, duke marrë parasysh karakteristikat e materialit edukativ, vendin e këtij mësimi në sistemin e mësimeve për temën dhe nivelin e gatishmërisë së klasës. Krijimi dhe komunikimi i ideve të mësimit me studentët. Shkalla në të cilën janë arritur objektivat e mësimit.

Analizë e strukturës dhe organizimit të orës së mësimit. Pajtueshmëria e strukturës së mësimit me qëllimet e saj. Mendimi i zgjedhjes së llojit të mësimit, strukturës së tij, sekuencës logjike dhe marrëdhënies së fazave të mësimit. Përshtatshmëria e shpërndarjes së orës së mësimit ndërmjet tyre. Racionaliteti i zgjedhjes së formave të trajnimit. Disponueshmëria e një plani mësimor dhe organizimi i zbatimit të tij nga mësuesi. Pajisjet e mësimit. Organizimi racional i punës për mësuesit dhe nxënësit.

Analiza e përmbajtjes së mësimit. Pajtueshmëria e përmbajtjes së mësimit me kërkesat e programeve të qeverisë. Plotësia, besueshmëria, aksesueshmëria e prezantimit. Niveli shkencor materialin e paraqitur. Shkalla e ndikimit moral, orientimi edukativ i mësimit. Përgjithësimi i ideve kryesore të mësimit (tema, kursi). Orientimi politeknik i mësimit, lidhja e tij me jetën, edukimin e punës dhe drejtimin në karrierë. Zbatimi i mundësive zhvillimore të orës së mësimit në drejtim të formimit të veprimtarive mësimore aktive, të menduarit të pavarur dhe interesave njohëse. I shtyn studentët të refuzojnë njohuritë e reja. Identifikimi i idesë kryesore të materialit të ri. Formimi i koncepteve të reja. Përditësimi i njohurive bazë.

Organizimi i punës së pavarur të studentëve. Natyra e ushtrimeve stërvitore, llojet punë e pavarur, shkalla e kompleksitetit, ndryshueshmëria, duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së nxënësve të klasës. Udhëzime dhe ndihmë nga mësuesi. Shkalla e asimilimit të materialit të ri (efikasiteti). Lidhja e të resë me atë të mësuar më parë. Përsëritja (organizimi, format, teknikat, vëllimi).

Analiza e metodologjisë së mësimit. Përcaktimi i vlefshmërisë dhe korrektësisë së zgjedhjes së metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore, përputhshmëria e tyre me përmbajtjen e materialit edukativ, qëllimet e përcaktuara të mësimit, aftësitë edukative të klasës, korrespondenca e aparatit metodologjik të mësimit me çdo etapë të saj dhe detyrat e aktivizimit të nxënësve, shumëllojshmëria e teknikave dhe metodave të përdorura nga mësuesi. Prezantimi emocional i materialit. Efektiviteti i përdorimit të mjeteve pamore, fletushkat didaktike dhe mjeteve mësimore teknike. Vlerësimi i pajisjeve metodologjike dhe pajisjeve pedagogjike të mësuesit.

Analiza e punës dhe e sjelljes së nxënësve në klasë. Vlerësimi i përgjithshëm i punës së klasës. Vëmendje dhe zell. Interesi për temën. Veprimtaria në klasë, performanca e nxënësve në faza të ndryshme të mësimit. Organizimi i pavarur punë akademike nxënësit, zhvillimi i metodave racionale të punës edukative të nxënësve. Vlerësimi i fizibilitetit dhe efektivitetit të formave të aplikuara të punës edukative. Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore dhe të veçanta. Plotësimi i kërkesave uniforme. Punë individuale me nxënës të dobët dhe të fortë. Kombinimi i kolektivit dhe punë individuale. Disiplina e klasës dhe metodat e ruajtjes së disiplinës.

Kultura e komunikimit midis mësuesit dhe nxënësve, respektimi i mësuesit me normat e etikës dhe taktit pedagogjik, vlerësimi i klimës morale dhe psikologjike të krijuar nga mësuesi në një të dhënë. ekipi i fëmijëve.

Cilësia e njohurive, aftësive dhe aftësive. Thellësia, vetëdija dhe forca e dijes. Aftësia për të identifikuar idetë kryesore në materialin e mësimit, për të zbatuar njohuritë në situata të ndryshme, fitoni njohuri të reja duke përdorur njohuritë ekzistuese. Shkalla e zotërimit të aftësive praktike. Natyra e testimit të njohurive të nxënësve nga mësuesi. Llojet e verifikimit. Akumulimi, objektiviteti i notave, motivimi, karakteri i tyre edukues dhe stimulues.

Analiza e detyrave të shtëpisë të marra nga nxënësit. Qëllimi, vëllimi. Raporti midis sasisë së punës së bërë në klasë dhe sasisë së punës së caktuar në shtëpi. Natyra e detyrave të shtëpisë (krijimtaria, trajnimi, konsolidimi, zhvillimi i realizueshmërisë së saj). Komentet dhe udhëzimet e mësuesit për detyrat e shtëpisë.

Vlerësimi i kushteve sanitare dhe higjienike të orës së mësimit.

Vlerësimi i Vetëndërgjegjësimit bërë nga mësuesi gjatë përgjigjes së pyetjeve të parashtruara nga ekzaminuesi; përfundimi mbi vetë-analizën.

Vlerësimi i përgjithshëm i shkallës në të cilën janë arritur qëllimet edukative dhe edukative të mësimit. Vlerësimi i përgjithshëm i motivuar i rezultateve të mësimit: optimaliteti i veprimeve mësimore të mësuesit; cilësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve; tendenca e ndërrimeve në zhvillimin dhe edukimin e tyre. Përshkrimi i arsyetuar i avantazheve të mësimit.

Elementet e krijimtarisë të denjë për studim dhe zbatim në praktikën e mësuesve të shkollës.

Disavantazhet e mësimit. Diagnoza e shkaqeve dhe tendencave në zhvillimin e tyre. Sugjerime për eliminimin e tyre.

Vlefshmëria shkencore e përfundimeve dhe e vlerësimeve, mbështetja në arritjet e psikologjisë shkenca pedagogjike dhe praktikat më të mira të mësimdhënies. Specifikimi i konkluzioneve dhe propozimeve, evidenca dhe bindja e tyre.

Fjala e fundit mësuesit.

Stili i bisedës me mësuesin. Miqësi, respekt dhe takt në bashkëbisedimin me mësuesin, duke u fokusuar tek pozitivet. Kontabiliteti karakteristikat individuale mësuesit: karakteri, lloji i veprimtarisë nervore, përvoja dhe shkalla ekselencë pedagogjike, pikëpamje e përgjithshme dhe erudicioni pedagogjik.

FORMAT E ANALIZËS DHE VETËANALIZËS SË MËSIMIT

1 - analiza e shkurtër (vlerësuese) - ky është një vlerësim i përgjithshëm i funksionit mësimor dhe edukativ të mësimit, duke karakterizuar zgjidhjen e detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore dhe duke vlerësuar zbatimin e tyre;

2 - analiza strukturore (shkallë pas hapi) - ky është identifikimi dhe vlerësimi i strukturave (elementeve) mbizotëruese të mësimit, realizueshmëria e tyre, sigurimi i zhvillimit aftësitë njohëse studentë;

3 - analiza e sistemit është konsiderimi i një mësimi si një sistem i unifikuar nga pikëpamja e zgjidhjes së detyrës kryesore didaktike të zgjidhjes së njëkohshme të detyrave zhvillimore të mësimit, duke siguruar formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve dhe zotërimin e tyre. të metodave të mësimdhënies;

4 - i plotë - ky është sistemi analizat e aspekteve, duke përfshirë vlerësimin e zbatimit të objektivave të mësimit, përmbajtjes dhe llojeve të veprimtarive edukative të nxënësve sipas karakteristikave të tilla si nivelet e përvetësimit të njohurive dhe metodave të veprimtarisë mendore të studentëve, zhvillimi i nxënësve, zbatimi i parimeve didaktike dhe efektiviteti i mësimit;

5 - analiza strukturore-kohore - ky është një vlerësim i përdorimit të kohës së mësimit për secilën nga fazat e tij;

6 - analiza e kombinuar është një vlerësim (i njëkohshëm) i qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe elementet strukturore;

7 - analiza psikologjike është studimi i përmbushjes së kërkesave psikologjike për një mësim (sigurimi aktiviteti njohës nxënës të tipit në zhvillim);