Lojëra për të zhvilluar kulturën e shëndoshë të të folurit të fëmijëve. Përmbledhje e mësimit mbi kulturën e shëndoshë të të folurit "Tingujt"

Test

studente femra ___ 5 kurs ___, specialiteti i arsimit parashkollor

Kokorina Maria Valerievna.
(mbiemri, emri, patronimi i plotë)
grupi N 2-09 _

Adresa e kthimit _ Novokuznetsk, rr. Ushtria Sovjetike 14-34.

Vlerësimi i performancës Data e inspektimit _

Nënshkrimi i mësuesit .

Data e marrjes së testit në kolegj .

Numri i regjistrimit .

Tema: Metodologjia e edukimit të zërit kultura e të folurit

Plani:

Koncepti i kulturës së shëndoshë të të folurit, rëndësia e tij për zhvillimin e personalitetit të një fëmije.

Objektivat dhe përmbajtja e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupmosha të ndryshme

Metodat e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë jashtë klasës.

Koncepti i kulturës së shëndoshë të të folurit, rëndësia e tij për zhvillimin e personalitetit të një fëmije

formimi i shqiptimit të saktë të tingullit dhe shqiptimit të fjalëve, i cili kërkon zhvillimin e dëgjimit të të folurit, frymëmarrjes së të folurit dhe aftësive motorike aparate artikuluese;
edukimi i të folurit ortoepik, korrekt - aftësia për të folur sipas normave shqiptimi letrar. Normat ortoepike mbulojnë sistemin fonetik të gjuhës, shqiptimin e fjalëve dhe grupeve individuale të fjalëve dhe format individuale gramatikore. Ortoepia përfshin jo vetëm shqiptimin, por edhe stresin, d.m.th. fenomen specifik të folurit gojor. Gjuha ruse ka sistem kompleks stresi i ndryshueshëm dhe i lëvizshëm;
formimi i fjalës shprehëse - zotërimi i mjeteve ekspresiviteti i të folurit përfshin aftësinë për të përdorur lartësinë dhe me fuqinë e zërit, ritmi dhe ritmi i të folurit, pauzat, intonacionet e ndryshme. Është vënë re se në komunikimin e përditshëm fëmija ka shprehje të natyrshme të të folurit, por duhet të mësojë shprehje vullnetare, të vetëdijshme gjatë leximit të poezisë, ritregimit dhe rrëfimit;
zhvillimi i diksionit - shqiptimi i qartë, i kuptueshëm i secilit tingull dhe fjalë veç e veç, si dhe fraza në tërësi;
edukimi kulturor komunikimi verbal si pjesë e mirësjelljes.

1. zhvillimi i aparatit të të folurit-motor (aparati artikulues, aparati vokal, frymëmarrja e të folurit) dhe mbi këtë bazë formimi i shqiptimit të tingujve, fjalëve, artikulimi i qartë;
2. zhvillimi i perceptimit të të folurit (vëmendja dëgjimore, dëgjimi i të folurit, përbërësit kryesorë të të cilit janë dëgjimi fonemik, lartësia dhe ritmik).

Njësitë zanore të gjuhës ndryshojnë në rolin e tyre në të folur. Disa, kur kombinohen, formojnë fjalë. Këto janë njësi tingullore lineare (të renditura në një rresht, njëra pas tjetrës): tingulli, rrokja, fraza. Vetëm në një sekuencë të caktuar lineare një kombinim i tingujve bëhet fjalë dhe fiton një kuptim të caktuar. Njësitë e tjera të tingullit, prozodemat, janë supralineare. Ky është stresi, elementet e intonacionit (melodia, forca e zërit, ritmi i fjalës, timbri i tij). Ato karakterizojnë njësitë lineare dhe janë një tipar i detyrueshëm i të folurit gojor. Njësitë prozodike janë të përfshira në modulimin e organeve artikuluese. Për parashkollorët, para së gjithash, asimilimi i njësive lineare të tingullit të të folurit (shqiptimi i tingullit dhe fjalës) ka një rëndësi të veçantë, pasi gjëja më e vështirë për një fëmijë është zotërimi i artikulimit të tingujve individualë (p, l, g, w). . Në manualet fonetike dhe të terapisë së të folurit, përshkruhet në detaje puna e organeve të artikulacionit. Pjesëmarrja e prosodemave në modulimin e tingujve është studiuar më pak Studiuesit e të folurit të fëmijëve dhe praktikuesit vënë në dukje rëndësinë e shqiptimit të saktë të tingujve për formimin e një personaliteti të plotë të fëmijës dhe vendosjen e kontakteve shoqërore për përgatitjen. për shkollën, dhe në të ardhmen për zgjedhjen e një profesioni. Një fëmijë me të folur të zhvilluar mirë komunikon lehtësisht me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe shpreh qartë mendimet dhe dëshirat e tij. Fjalimi me defekte në shqiptim, përkundrazi, ndërlikon marrëdhëniet me njerëzit, vonon zhvillimin mendor të fëmijës dhe zhvillimin e aspekteve të tjera të të folurit. Shqiptimi i saktë i tingullit bëhet veçanërisht i rëndësishëm kur hyni në shkollë. Një nga arsyet e dështimit të nxënësve të shkollave fillore në gjuhën ruse është prania e mangësive në shqiptimin e tingullit tek fëmijët. Fëmijët me defekte në shqiptim nuk dinë të përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë, të emërtojnë sekuencën e tyre dhe e kanë të vështirë të zgjedhin fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar. Shpesh, pavarësisht nga aftësitë e mira mendore të fëmijës, për shkak të mangësive në aspektin e tingullit të të folurit, ai përjeton një vonesë në zotërimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit në vitet e mëvonshme. Fëmijët që nuk mund t'i dallojnë dhe izolojnë tingujt me vesh dhe t'i shqiptojnë saktë, kanë vështirësi në zotërimin e aftësive të të shkruarit.
Megjithatë, pavarësisht nga rëndësia e dukshme e këtij seksioni të punës, kopshtet e fëmijëve nuk i përdorin të gjitha mundësitë për të siguruar që çdo fëmijë të largohet nga shkolla me të folur të qartë. Sipas materialeve të sondazhit, 15-20% e fëmijëve hyjnë në shkollë nga kopshti me shqiptim të papërsosur të tingujve të tillë në moshën pesë vjeç janë rreth 50%. Problemi i formimit të anës së shëndoshë të të folurit nuk e ka humbur rëndësinë dhe rëndësinë e tij praktike në kohën e tanishme.

Objektivat dhe përmbajtja e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupmosha të ndryshme.

Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve.

Zhvillimi i diksionit.

Punoni për shqiptimin e saktë të fjalës dhe theksin (fonetik) të fjalës.

Puna për korrektësinë ortoepike të të folurit.

Formimi i ritmit të të folurit dhe cilësisë së zërit.

Zhvillimi i të folurit shprehës.

Ngritja e një kulture të komunikimit verbal.

Përmbajtja, struktura dhe metodologjia e klasave për formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupmosha të ndryshme.

Aktiv viti i katërt i jetës së fëmijëve (grupi i dytë më i ri) vazhdon puna për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Detyra e tij zbret jo vetëm në qartësimin dhe përforcimin e tingujve me parashkollorët që tashmë janë të njohur për ta, duke promovuar shqiptimin e tyre të qartë dhe të saktë në fjalë dhe fraza, por gjithashtu ndihmon në asimilimin e tingujve të rinj dhe parandalimin e konsolidimit të shqiptimit të tyre të pasaktë. Në grupin e dytë të vogël, mësuesi vazhdon të zhvillojë aparatin artikulues dhe vokal, frymëmarrjen e të folurit, perceptimin dëgjimor, dëgjimin e të folurit; i mëson fëmijët të përdorin saktë mjetet e të shprehurit intonacion.
Rekomandimet për edukimin e aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e vitit të katërt të jetës janë paraqitur mjaft gjerësisht në literaturën metodologjike (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva, etj.). Ato tregojnë numrin e tingujve që do të praktikohen në një fazë të caktuar moshe, sekuencën e përforcimit të tyre, lojërat, ushtrimet dhe materialin praktik që mësuesi mund të përdorë në punën e tij.
Para se të kalojmë në një prezantim të detyrave të edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit, duke treguar përmbajtjen dhe metodat e punës, ne do të shqyrtojmë shkurtimisht disa veçori të zhvillimit të anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët e vitit të katërt të jetës.
Në këtë moshë, parashkollorët forcojnë më tej aparatin e tyre artikulues: lëvizjet e muskujve të gjuhës, buzëve dhe nofullës së poshtme, që janë më aktivet, bëhen më të koordinuara. hum merr pjesë në prodhimin e zërit. Foshnjat fillojnë të shqiptojnë saktë shumë tinguj gjuha amtare, fjalë me një kombinim të dy ose tre bashkëtingëlloreve.
Për shkak të forcimit të muskujve të gjuhës (maja dhe pjesa e mesme), tingujt bashkëtingëllorë zbuten më rrallë (slitë në vend të syanka).
Si rregull, shumica e fëmijëve shqiptojnë gabimisht tingujt e fishkëllimës, duke i zëvendësuar ato me tingujt përkatës fishkëllimë: [sh] me [s] (në vend të kapelës - sapka), [zh] me [z] (zhuk - zuk), [h] me [ts] ( çajnik - ibrik), [sch] në [s"] (furçë - rrjetë); bashkëtingëlloret tingëlluese [p], [p"], [l] zëvendësohen me tingullin [l"], më rrallë [th]: liba, yyba në vend të peshkut, lepa në vend të rrepës, lyapata, yapata në vend të lopatës Mund të ketë gjithashtu një zëvendësim të kundërt, kur tingujt e sapo shfaqur zhvendosin ato që fëmija i shqiptoi më parë saktë, për shembull, në vend të [. s], [z] - [sh], [zh] (shumka).
Në fjalët shumërrokëshe, veçanërisht ato me një kombinim të disa bashkëtingëlloreve, fëmijët shpesh kalojnë ose rirregullojnë tinguj individualë, rrokjet, për shembull, fjalën temperaturë e shqiptojnë si tematura. Jo të gjithë fëmijët kanë ende aftësinë për të kontrolluar aparatin e tyre vokal, domethënë, në varësi të përmbajtjes së shqiptimit, të ndryshojnë volumin, lartësinë e zërit dhe tempin e të folurit.
Në këtë moshë, dëgjimi i të folurit përmirësohet. Përkundër faktit se, si rezultat i vështirësive në artikulim, parashkollorët nuk janë ende në gjendje të shqiptojnë saktë tingujt individualë, shumica e tyre vërejnë gabime në hartimin e tingullit në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre. Shumë fëmijë mund të dëgjojnë rrokje me tinguj të ngjashëm (bi-i dhe pi-i) dhe fjalë (miu - moshika). Ata e kuptojnë se një fjalë mund të tingëllojë e saktë ose e pasaktë, por nuk janë në gjendje të tregojnë se cili tingull shqiptohet gabimisht. Pa trajnim të veçantë, fëmijët e vitit të katërt të jetës ende nuk mund të përcaktojnë në mënyrë të pavarur nëse një tingull i veçantë është me një fjalë apo jo, ose ta izolojnë atë nga përbërja.
Në këtë fazë moshe, një nga detyrat kryesore të edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit, si më parë, është të punohet në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, domethënë ushtrimi në shqiptimin e atyre tingujve, sqarimi dhe konsolidimi i të cilave ishte. realizohet në grupin e parë të vogël, por jo më me kombinime tingujsh dhe fjalë të thjeshta, por me fjalë e fraza shumërrokësh. Fëmijët e vitit të katërt të jetës mësohen të shqiptojnë saktë, pa u zbutur, bashkëtingëlloret e përparme gjuhësore [t], [d], [s], [z] dhe tinguj të tjerë, për të riprodhuar qartë fjalët shumërrokësh, fjalë me një kombinim të dy ose tre ose më shumë bashkëtingëllore.
Jo më pak e rëndësishme është detyra e zhvillimit të perceptimit dëgjimor të dëgjimit të të folurit. Mësuesi vazhdon t'i mësojë fëmijët të dëgjojnë tingujt e tingujve dhe fjalëve, i ndihmon ata të kuptojnë anën e shëndoshë të një fjale dhe të dëgjojnë tinguj individualë me fjalë.
Detyra e zhvillimit të aparatit vokal është të mësojë parashkollorët për të komunikimi i përditshëm dhe gjatë orëve të mësimit përgjigjuni qartë pyetjeve, shqiptoni tinguj, kombinime tingujsh, fjalë dhe fraza në vëllime të ndryshme.
Fëmijët e vitit të katërt të jetës i ndërtojnë thëniet e tyre nga disa fraza të lidhura me një përmbajtje të vetme. Megjithatë, fjalimi i tyre nuk mbahet gjithmonë me ritmin e kërkuar ose shprehës intonacionalisht. Detyra e zhvillimit të ritmit të saktë të të folurit zbret në mësimin e fëmijëve të flasin ngadalë, të ndryshojnë shpejtësinë e të folurit të tyre dhe të përdorin mjete intonacioni të shprehjes.
Tek fëmijët e vitit të katërt të jetës, nxjerrja bëhet më e gjatë, ata janë në gjendje të shqiptojnë zanoret [a], [u], [i] në mënyrë të zgjatur për 35 sekonda. Detyra e zhvillimit të një nxjerrjeje të gjatë (si një ushtrim përgatitor për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit) është t'i mësojë fëmijët të nxjerrin frymë gjatë dhe pa probleme përmes gojës, të shpenzojnë ajrin në mënyrë racionale kur shqiptojnë tinguj të izoluar, të shqiptojnë zanore dhe disa bashkëtingëllore fërkuese për një kohë të gjatë. një nxjerrje ([në ], [f], [s], [z]).
Në grupin e dytë të vogël, këshillohet të zhvillohet të paktën një mësim mbi kulturën e shëndoshë të të folurit në muaj dhe të planifikohen ushtrime për të përmirësuar vëmendjen dëgjimore, frymëmarrjen e të folurit, artikulimin, duke i përfshirë ato në përmbajtjen e klasave të zhvillimit të të folurit. mësimet e muzikës etj. Kohëzgjatja e ushtrimeve, në varësi të detyrave, është nga 2-4 deri në 5-7 minuta. Klasat për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit (përsëritja dhe konsolidimi i materialit të mbuluar) mbahen në fund të muajit.
Vështirësia e punës së një mësuesi qëndron në faktin se ai nuk punon me nëngrupe, por me të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë. Kjo e bën të vështirë kontrollin e shqiptimit të saktë të tingujve. Këshillohet që të kryeni punë për zhvillimin e artikulimit të qartë të tingujve dhe qartësimin e shqiptimit të tyre në formë të izoluar pas ushtrimeve në mëngjes të paktën dy herë në javë për 2-3 minuta. Për ta bërë këtë, mund të përdorni onomatopeinë, të cilën fëmijët e shqiptojnë në situata të ndryshme loje.
Një mësim mbi kulturën e shëndoshë të të folurit përbëhet nga disa pjesë, zakonisht të ndërlidhura përmbajtjen e përgjithshme. Secila pjesë i kushtohet konsolidimit të shqiptimit të saktë të një grupi të caktuar tingujsh dhe dallimit të tyre me vesh. Si rregull, këto janë tinguj që lidhen me vendin e formimit: labiolabial ([m], [p], [b]), gjuhësor anterior ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [v]), etj. Meqenëse konsolidimi i shqiptimit të saktë varet nga vendi i formimit të tingujve, ata shpesh rezultojnë të jenë akustikisht të afërt ([p] dhe [b], [t] dhe [d], [f ] dhe [v] etj.).
Mësuesi përfshin lojëra dhe ushtrime në mësim që synojnë dallimin e këtyre tingujve nga veshi (më shpesh në të vogla njësitë e të folurit ah - rrokjet). Qëllimi i klasave të tilla nuk është aq shumë për të konsoliduar shqiptimin e saktë të një grupi të caktuar tingujsh, por për t'i mësuar fëmijët t'i shqiptojnë ato qartë, domethënë të ushtrojnë aparatin artikulues dhe dëgjimin e të folurit të nxënësve. Në dy mësimet e para mësuesja u ofron fëmijëve një numër zanoresh për të dalluar: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Detyra është t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë me vëmendje fjalimin e mësuesit, të dallojnë tingujt individualë dhe kombinimet e tingujve me vesh.
Në pjesën kryesore të mësimit, kryhet punë për të sqaruar dhe konsoliduar tingujt, dhe në pjesa e fundit Këshillohet që të përfshini lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aparatit vokal dhe frymëmarrjen e të folurit.
Duke pasur parasysh se fëmijët trevjeçarë lodhen shpejt dhe e kanë të vështirë të qëndrojnë pa lëvizur për 15-20 minuta, në mes të mësimit mësuesi organizon një seancë të edukimit fizik. Fëmijët ftohen të luajnë, shpesh me riprodhimin e disa kombinimeve të tingullit, për shembull, pulat; në shoferët e autobusëve etj.
Për të mbajtur interes të vazhdueshëm në klasat e V.V. Gerbova sugjeron përdorimin e një shumëllojshmërie të teknikat metodologjike: përsëritje individuale dhe korale, lojëra të ndryshme didaktike (për shembull, "Kubi magjik"), lojëra dramatizimi.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit kryhet në rendin e mëposhtëm. Së pari, mësuesi konsolidon shqiptimin e zanoreve [a], [u], [i], [o], [e], [s] (këto tinguj u sqaruan në grupin e parë të vogël). Më pas praktikohen bashkëtingëlloret: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) ; [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; kryhen ushtrime përgatitore për të sqaruar dhe konsoliduar shqiptimin e saktë të fërshëllimës [w], [zh]", [h"]. [sch"].
Në fund të muajit organizohen klasa për rishikimin e materialit të trajtuar, ku fëmijët jo vetëm praktikojnë shqiptimin e saktë të tingujve, por edhe mësojnë t'i dallojnë ato me vesh.
Përafërsisht tre ushtrime dhe një mësim janë ndarë për të konsoliduar çdo grup tingujsh. Duhet më shumë kohë për të zotëruar bashkëtingëlloret fishkëlluese, të cilat janë më të vështira për t'u shqiptuar sesa, për shembull, labiolabials ose labiodentals (rreth një muaj për çdo tingull). Megjithatë, duke pasur parasysh se tingulli [z] ka artikulim të ngjashëm me tingullin [s], numri i ushtrimeve mund të reduktohet.
Për të zhvilluar aparatin artikulues, mësuesi përdor gjerësisht fjalë onomatopeike, imitim të zhurmave të ndryshme, zëra kafshësh bazuar në mjete pamore (lodra, figura). Është e dobishme t'u jepni fëmijëve detyra në të cilat ata duhet të shqiptojnë tinguj dhe kombinime tingujsh që kërkojnë një ndryshim të mprehtë në pozicionin e buzëve ose të gjuhës, për shembull, dudu dhe ding-ding kur fiksojnë tingullin [d] ([d" ]) (buzët ose tërhiqen përpara në formën e një tubi, ose ndahen me një buzëqeshje).
Një fazë e rëndësishme në zhvillimin e të folurit është aftësia për të shqiptuar saktë tingujt në fjalë dhe fraza, e cila praktikohet në një mënyrë lozonjare. Për shembull, kur përforcon shqiptimin e tingullit [p] ([p"]) me fjalë dhe fraza, mësuesi përdor kukullën Majdanoz, i cili, me kërkesë të fëmijëve, tregon fotografi të atyre objekteve, emrat e të cilëve përmbajnë këtë tingull. (Majdanoz, ju lutem më tregoni piramidën.) Në të njëjtën kohë, mësuesi domosdoshmërisht fikson vëmendjen e fëmijëve te tingulli që studiohet (e shqipton atë me fjalë në mënyrë të tërhequr ose pak më të lartë se tingujt e tjerë, etj.).
Duke kryer lojëra dhe ushtrime, mësuesi kërkon të parandalojë disa parashkollorë që të kenë mangësi të mundshme në përvetësimin e tingujve, për shembull, shqiptimi ndërdhëmbor i [t], [d], [s], [z]. Për ta bërë këtë, ai organizon klasa shtesë që synojnë qartësimin e artikulimit të tingujve dhe zhvillimin e shqiptimit të tyre të saktë.
Shpesh fëmijët riprodhojnë saktë një tingull në një formë të izoluar, por bëjnë gabime në fjalë me të. Këtu hyn në lojë ndikimi i tingujve fqinjë. Prandaj, ndonjëherë fëmijët shqiptojnë tingullin në fillim të një fjale më saktë sesa në mes.
Qartësia dhe qartësia e të folurit (diksioni) praktikohen me ndihmën e materialit të veçantë të të folurit: shaka, bisedë e pastër (Sikur të dilte tym nga oxhaku); fraza të pastra, të ngopura me grupe të caktuara tingujsh (slita e Sanyas ecën vetë). Mësuesi gjithashtu punon me diksion kur mëson përmendësh vjersha dhe poezi për fëmijë me fëmijët, si dhe në procesin e komunikimit të përditshëm me ta.
Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të perceptimit dëgjimor dhe dëgjimit të të folurit. Si ushtrim, mësuesi i fton fëmijët të identifikojnë me vesh tingujt e instrumenteve të ndryshme muzikore të fëmijëve. Jashtë klasës, ai organizon lojëra që synojnë përcaktimin e vendndodhjes së një objekti tingëllues, njohjen e shokëve të tij nga zëri, etj.
Në procesin e punës për zhvillimin e të folurit, mësuesi u jep fëmijëve një sërë detyrash, me ndihmën e të cilave ata mësojnë të dëgjojnë dhe të perceptojnë saktë jo vetëm fjalimin e të rriturve, por edhe të bashkëmoshatarëve të tyre (për shembull, një fëmijë pyet majdanozin për të treguar një lodër ose një fotografi të një objekti të caktuar). Ndonjëherë mësuesi tregon në mënyrë specifike artikullin e gabuar që kërkuan fëmijët dhe ata vetë duhet ta zbulojnë gabimin. Vëmendja e nxënësve ndaj të folurit të të tjerëve formohet edhe me ndihmën e gjëegjëzave, të cilat mësuesi i përdor gjerësisht në klasë, kur kryen ushtrime që fëmijët të shqiptojnë rrokje dhe fjalë.
Mësuesi i mëson fëmijët të dëgjojnë me vëmendje fjalët, të dallojnë kombinime të ngjashme tingujsh me vesh, të dallojnë ritmin e të folurit, do të thotë intonacion ekspresiviteti. Për shembull, fëmijëve u kërkohet të gjejnë midis lodrave ose fotografive që përshkruajnë objekte emrat e të cilëve tingëllojnë të ngjashëm (miu - ariu, gomari - dhia). Por para kësaj, mësuesi emërton lodra ose objekte, dhe më pas nxjerr të ngjashme me emër dhe pyet: "Vova, ku është ariu?", "Lena, më trego miun". Jashtë klasës, ai organizon lojëra për të dalluar kombinime të ngjashme tingujsh (“Zëri i kujt?”, “Kush thirri?”, etj.).
Fëmijët e vitit të katërt të jetës ende nuk mund të izolojnë në mënyrë të pavarur tingujt nga fjalët. Prandaj, kur zhvillon klasa për të përforcuar tingullin, mësuesi përdor fjalë që përmbajnë këtë tingull, duke përqendruar vëmendjen e fëmijëve në të. Për shembull, kur studion tingullin [u], mësuesi shqipton një sërë fjalësh: "u-u-u-tka", "g-u-u-s", duke theksuar tingullin [u] me zërin e tij. Pastaj përsërit këto fjalë dhe i fton fëmijët të emërtojnë tingullin. Si rezultat i kësaj pune, fëmijët fitojnë jo vetëm aftësinë për të njohur se çfarë është tingulli në një fjalë, por edhe për ta theksuar atë me zërin e tyre.
Në fund viti akademik, duke përforcuar bashkëtingëlloret [s] dhe [z] fishkëllimë, mësuesi i fton fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur me vesh praninë ose mungesën e këtyre tingujve në fjalët e dhëna. Duke përdorur të njëjtin material të të folurit, ai i aftëson studentët në shqiptimin e tingujve dhe fjalëve me vëllime të ndryshme dhe me ritme të ndryshme. Për fëmijët që flasin shpejt, me një kthesë të gjuhës dhe për këtë arsye nuk i shqiptojnë qartë tingujt, duke kapërcyer rrokjet, mësuesi u jep detyra të shqiptojnë fjalët ngadalë dhe qartë; kur mëson përmendësh vjersha, vjersha për fëmijë dhe numëron vjersha, ai shpjegon me çfarë shpejtësie duhet të lexohen dhe sugjeron t'i thuash me ritme të ndryshme.
Vëllimi dhe rrjedhshmëria e të folurit, siç është përmendur tashmë, varet kryesisht nga gjendja e frymëmarrjes së të folurit. Në vitin e katërt të jetës, puna për zhvillimin e tij vazhdon si në klasë ashtu edhe gjatë kohës jashtëshkollore. Mësuesja u jep fëmijëve detyra të ndryshme: të fryjnë në shirita të hollë letre (loja "Breeze"), në fletë dëbore letre dhe në objekte të tjera të lehta; ngadalë, me një nxjerrje, shqiptoni zanoret dhe bashkëtingëlloret: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; në një frymë, përsëritni një frazë të shkurtër, një shaka, një thënie të pastër (Vova ka kube; Për-për-për - një dhi po vjen drejt nesh.).
Në punën e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit përdoret gjerësisht materiali pamor: lodra, fotografi, sende shtëpiake etj. Kjo e gjallëron mësimin dhe ndihmon për të përvetësuar më mirë njohuritë e marra. Një mësim për përforcimin e tingujve në fjalimin frazal do të jetë më efektiv nëse fëmijët mësojnë përmendësh poezi të shkurtra të bazuara në mjete ndihmëse vizuale.

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit në grupin e mesëm (nga katër deri në pesë vjet) kryhet duke marrë parasysh aftësitë që fituan fëmijët në grupet më të vogla.
Në vitin e pestë të jetës, shumica e fëmijëve (me mësime sistematike dhe sistematike në grupet e mëparshme) përfundojnë procesin e zotërimit të tingujve të gjuhës së tyre amtare.
Në këtë fazë moshe, mësuesi i mëson fëmijët të shqiptojnë saktë dhe qartë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare (duke paguar vëmendje të veçantë tinguj komplekse: fishkëllimë, fërshëllimë, tinguj [l] dhe [r]); shqiptoni qartë fjalët dhe frazat; përdorni një ritëm të moderuar të të folurit dhe mjeteve të të shprehurit me intonacion; zhvillon vetëdijen fonemike; frymëmarrja e të folurit; përmirëson funksionimin e aparatit artikulues dhe vokal.
Kështu, detyrat e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit nuk kufizohen vetëm në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, por mbulojnë të gjitha aspektet e të folurit të shëndoshë.
Para se të ndalemi në detyrat, përmbajtjen dhe metodat e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve të grupit të mesëm, do të shqyrtojmë shkurtimisht se si po zhvillohet formimi i aspekteve të ndryshme të tij.
Lëvizshmëria e mjaftueshme e muskujve të aparatit artikulues te fëmijët e kësaj moshe u jep mundësinë të bëjnë lëvizje më të sakta me gjuhën dhe buzët, të cilat krijojnë kushte për shqiptimin e saktë të tingujve të vështirë.
Në këtë moshë, ana e shqiptimit të të folurit të fëmijëve përmirësohet ndjeshëm: zbutja e bashkëtingëlloreve, heqja e tingujve dhe rrokjeve, veçanërisht në fjalët shumërrokësh, zhduken plotësisht. Deri në fund të vitit, shumica e studentëve zotërojnë shqiptimin e saktë të tingujve fërshëllyes, [l], [r] dhe shqiptojnë qartë fjalët shumërrokësh, duke ruajtur me saktësi strukturën rrokore në to.
Mangësitë në shqiptimin e tingullit në këtë moshë tek disa fëmijë mund të shprehen në shqiptim të pasaktë, më shpesh në shqiptim të paqëndrueshëm të grupeve të caktuara tingujsh (për shembull, fishkëllimë dhe fërshëllimë), kur në disa fjalë tingulli shqiptohet saktë, në të tjera - gabim. ; në shqiptimin e paqartë të fjalëve të veçanta, veçanërisht të atyre shumërrokësh. Fëmijët kanë vështirësi në shqiptimin e tingujve në ato fjalë që përfshijnë grupe të caktuara bashkëtingëllore, për shembull: fishkëllimë dhe fërshëllimë njëkohësisht, tinguj [l] dhe [r]: grua e moshuar, laborator. Kështu, për shembull, shprehja "Gruaja po thante pallton e saj në diell" mund të shqiptohet nga fëmijët e moshës së mesme parashkollore si "Gruaja po thante pallton e saj në rrezet e diellit" ose si "Zensina po thante pallton e saj të leshit. Në rrezet e diellit Opsioni i mëposhtëm është gjithashtu i mundur: "Gruaja po thante pallton e saj në rrezet e diellit." Ky shqiptim është për faktin se disa fëmijë ose nuk i kanë konsoliduar ende mjaftueshëm tingujt individualë, ose nuk janë ende në gjendje t'i dallojnë qartë me vesh në shqiptimin e tyre. Zakonisht, nën ndikimin e stërvitjes, papërsosmëritë e tilla në shqiptimin e tingullit zhduken me kalimin e kohës.
Zotërimi i shqiptimit të saktë të tingullit, siç u përmend tashmë, nuk ndodh në mënyrë të barabartë dhe të barabartë te të gjithë fëmijët. Disa parashkollorë shpesh këmbëngulin për një kohë mjaft të gjatë në zëvendësimin e tingujve që janë të vështirë për t'u artikuluar me tinguj më të thjeshtë, për shembull, bashkëtingëlloret që fërshëllen me ato fishkëllimë. Deri në moshën pesë vjeçare, një shqiptim i tillë i gabuar i tingujve është mjaft i natyrshëm. Por nëse defekte të tilla të të folurit vërehen në moshën më të vjetër parashkollore, nevojitet ndihmë e veçantë e terapisë së të folurit.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e perceptimit fonemik. I zhvilluar mirë ndërgjegjësimi fonemik- kusht i domosdoshëm për zotërimin në kohë dhe korrekt të tingujve. Fëmijët që dëgjojnë mirë, perceptojnë saktë tingujt e të folurit (fonema) dhe kanë një aparat artikulues mjaft të lëvizshëm, si rregull, nuk përjetojnë vështirësi në zotërimin e tingujve. Formimi i perceptimit fonemik ka një rëndësi të madhe jo vetëm për zotërimin e saktë të tingujve dhe diksionit, por edhe për përgatitjen e fëmijëve për zotërimin e shkrim-leximit.
Në vitin e pestë të jetës, fëmijët janë në gjendje të njohin me vesh këtë apo atë tingull në një fjalë dhe të zgjedhin fjalë për një tingull të caktuar. E gjithë kjo është e disponueshme për ta, natyrisht, nëse puna përkatëse është kryer në grupmoshat e mëparshme. Pa përgatitje të veçantë paraprake, detyra të tilla do të jenë të pamundura për shumicën e fëmijëve. Prandaj, është shumë e rëndësishme në grupin e dytë të vogël, si dhe në fillim të vitit shkollor në grupin e mesëm, të prezantohen fëmijët me konceptin e "tingullit".
Rritja e interesit për anën tingullore të një fjale në këtë moshë shprehet në faktin se fëmijët dëgjojnë me vëmendje fjalët, përpiqen të gjejnë ngjashmëri në tingullin e tyre (ata janë në gjendje të zgjedhin vetë fjalët që tingëllojnë të ngjashme me ta), kur identifikojnë një tingëllojnë në mënyrë intonacionale, ata mund të vendosin praninë e tij në një fjalë dhe shpesh luajnë me tingujt, duke përsëritur vazhdimisht kombinimet tingujsh, ndonjëherë edhe të pakuptimta, që i interesonin.
Dëgjimi i zhvilluar mjaftueshëm i të folurit i lejon fëmijët të bëjnë dallimin midis rritjes dhe uljes së volumit të zërit në fjalimin e të rriturve, të vërejnë përshpejtimin dhe ngadalësimin e shpejtësisë së të folurit dhe të kuptojnë mjete të ndryshme intonacioni të shprehjes.
Shumë fëmijë imitojnë mirë të rriturit, duke përcjellë me saktësi intonacionin e tyre, duke kapur me vesh nuancat e ndryshme të të folurit të tyre. E gjithë kjo tregon relativisht nivel të lartë zhvillimi i dëgjimit të të folurit tek parashkollorët, i cili u jep atyre mundësinë për të përdorur më gjerësisht mjete të ndryshme shprehëse: ngritjen dhe uljen e tonit të zërit, nxjerrjen në pah të fjalëve individuale dhe grupeve të fjalëve në fraza, mbajtjen e saktë të pauzave, shprehjen e një qëndrimi emocional-vullnetar ndaj ajo që thuhet, duke përdorur me saktësi normat letrare të fjalëve të shqiptimit
Në këtë moshë, fëmijët mund të ndryshojnë volumin e zërit të tyre duke marrë parasysh përmbajtjen e shqiptimit, domethënë zgjerohen ndjeshëm mundësitë e tyre për përdorimin e aparatit vokal. Duke folur me vëllime të ndryshme dhe me ritme të ndryshme, fëmijët fillojnë t'i përcjellin më saktë mendimet e tyre dhe të përdorin më gjerësisht mjetet e të shprehurit me intonacion.
Nxjerrja zgjatet tek parashkollorët. Ata janë në gjendje të shqiptojnë tingujt e zanoreve brenda 3-7 sekondave. Nxjerrja e lirë kur fryn në shtëllungë është disi më e shkurtër - nga 2 në 5 sekonda. Kjo i lejon fëmijët të thonë fraza me më shumë fjalë.

Organizimi dhe metodologjia e zhvillimit të orëve.
Klasat për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në grupin e mesëm janë më të gjata dhe më komplekse sesa në grupin e ri. Për më tepër, disa pjesë të kulturës së shëndoshë të të folurit përfshihen domosdoshmërisht në përmbajtjen e shumë ose pothuajse të gjitha klasave të të folurit.
Si rregull, disa detyra zgjidhen në një mësim, por ato kryesore në këtë fazë moshe janë formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, zhvillimi i diktimit të mirë dhe zhvillimi i perceptimit fonemik. Kur sqaron dhe konsolidon tingujt që praktikohen, mësuesi zgjedh lojëra dhe ushtrime që mund të përdoren njëkohësisht për të zhvilluar perceptimin fonemik, aparatin vokal, frymëmarrjen e të folurit, për të zhvilluar një ritëm të moderuar të të folurit dhe për të zhvilluar mjete intonacioni të shprehjes. Përmbajtja e klasave bëhet më komplekse në të gjitha seksionet e kulturës së tingullit të të folurit.
Sekuenca e sqarimit dhe konsolidimit të tingujve, zhvillimi i perceptimit fonemik dhe zotërimi i aspekteve të tjera të kulturës së tingullit të të folurit mund të jetë si më poshtë.
Së pari, mësuesi u tregon fëmijëve se çfarë tingulli do të studiohet, për këtë ai përdor onomatope të ndryshme: zhurma e mushkonjave është tingulli [z], zhurma e një brumbulli është [z], etj. Pasi fëmijët mësojnë se me çfarë tingulli duhet të punojnë, qartësohet artikulimi i tij dhe shqiptimi i saktë nga secili fëmijë. Në të njëjtin mësim, zhvillohen lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të njohur dhe dëgjuar tinguj të njohur në rrokje dhe fjalë, domethënë ofrohen detyra për zhvillimin e perceptimit fonemik. Në procesin e sqarimit dhe konsolidimit të bashkëtingëlloreve me zë, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të shqiptojnë tinguj në vëllime të ndryshme, domethënë, në të njëjtën kohë ai zhvillon aparatin e tyre vokal. Kur shqipton tinguj fërkues ([s], [z], [sh], [zh]), ai i kushton vëmendje kohëzgjatjes së shqiptimit të tyre (kërkon të shqiptojë tingullin sa më gjatë që të jetë e mundur në një frymë), gjë që kontribuon në zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit tek fëmijët.
Faza tjetër e punës për zhvillimin e shqiptimit të saktë është fiksimi i tingullit me fjalë. Për këtë qëllim përdoren lojëra dhe ushtrime në të cilat fëmijët, duke përdorur përzgjedhjen e tingujve me zërin e tyre, praktikojnë shqiptimin e tyre të qartë dhe të saktë. Në të njëjtën kohë, jepen detyra për të përcaktuar praninë e tingullit në një fjalë me vesh dhe në shqiptim. Për shembull, midis lodrave të shtrira në tryezë, përmendni vetëm atë, emri i të cilit përmban tingullin [z]: një lepur dhe një mace, një dhi dhe një lopë. Mësuesi i fton fëmijët të shqiptojnë fjalë në mënyrë që tingulli të dëgjohet qartë (z-z-z-ajat). Duke theksuar një tingull me zërin e tyre, fëmijët mësojnë të dëgjojnë tingullin e tij dhe ta dëgjojnë atë në të folur. Në të ardhmen, mund të jepni detyra më komplekse - të zgjidhni fjalë me tingullin që studiohet, të ndryshoni një fjalë në mënyrë që të përmbajë tingujt e dhënë. Për shembull, kur rregullojnë tingullin [h "], fëmijëve u kërkohet të ndryshojnë emrat e vajzave në mënyrë që të kenë këtë tingull: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; zgjidhni emrat e kafshëve dhe zogjve të rinj: për një ujk - ujk këlysh, këlysh ujku për këlysh - zogth i vogël, këlysh etj.
Konsolidimi i shqiptimit të saktë të tingujve në të folur kryhet në procesin e shqiptimit të frazave, frazave, poezive të shkurtra, gjëegjëzave dhe materialeve të tjera të të folurit. Për shembull, kur praktikojnë tingullin [l], fëmijëve u ofrohet thënia e mëposhtme e thjeshtë: "Mamaja lan Mila me sapun". Në të njëjtën kohë, mësuesi siguron jo vetëm që fëmijët të shqiptojnë saktë tingullin [l], por edhe që të shqiptojnë qartë të gjitha fjalët, domethënë, puna për konsolidimin e tingujve kombinohet domosdoshmërisht me zhvillimin e diktimit të qartë. Për të zhvilluar aparatin vokal, mund t'u kërkoni fëmijëve të përsërisin thëniet e pastra, duke ndryshuar volumin e zërit të tyre dhe shpejtësinë e shqiptimit të tyre.
Mësuesi i kushton vëmendje shqiptimit të saktë të tingujve në komunikimin e përditshëm me fëmijën. Nëse është e nevojshme, organizon klasa shtesë me fëmijë të cilët, për ndonjë arsye, nuk ishin në gjendje të zotëronin materialin në kohën e duhur.
Gjatë gjithë vitit shkollor, zhvillohen lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, aparatit vokal, zhvillimin e një ritmi të moderuar të të folurit dhe mjetet e intonacionit të shprehjes. Kështu, puna në anën e shqiptimit të të folurit është e ndërthurur ngushtë me zhvillimin e perceptimit fonemik dhe dëgjimit të të folurit.
Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve mbetet një nga detyrat kryesore në zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Në këtë fazë moshe, vëmendje i kushtohet shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, por punë e veçantë për të sqaruar dhe konsoliduar tingujt kryhet në sekuencën e mëposhtme: së pari me një grup bilbilash [s] ([s" ]), [z] ([z"]) , [ts], pastaj - fërshëllimë ([w], [zh], [h"], [sch"]) dhe tinguj [l] ([l"]) , [r] ([r"]). Përafërsisht dy mësime janë ndarë për të konsoliduar çdo tingull.
Në fillim të vitit shkollor, mësuesi kryen ushtrime lojërash për të konsoliduar shqiptimin e tingujve të "ontogjenezës së hershme" (zanoret, bashkëtingëlloret e thjeshta), të cilat u studiuan në grupe të reja. Fëmijët praktikojnë shqiptimin e njësive të vogla të të folurit: tinguj individualë, rrokje, duke përdorur kryesisht onomatope: oooh lokomotiva bilbilon, moo lopa moos, bip makinën, etj.
etj.............

Zotërimi i shqiptimit të të gjithë tingujve të gjuhës amtare deri në moshën pesë vjeç është i mundur me udhëzimet e duhura në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Trajnimi i qëllimshëm dhe përdorimi i metodave të përshtatshme krijojnë kushte për zbatimin e parakushteve që kanë fëmijët. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit kryhet në një kopsht fëmijësh në dy forma: në formën e trajnimit në klasë dhe edukimit të të gjitha aspekteve të kulturës së shëndoshë të të folurit jashtë klasës.

Gjimnastika e të folurit në mëngjes, shëtitjet, fëmijët që vijnë e shkojnë në shtëpi përdoren gjithashtu nga mësuesi për të kultivuar kulturën e shëndoshë të të folurit. Puna jashtë klasës mund të organizohet me një nëngrup fëmijësh, si dhe individualisht. Roli kryesor në mësimdhënie i përket klasave të veçanta që ndërthurin demonstrimet e shqiptimit me ushtrimet aktive për fëmijët. Klasat plotësohen dhe ndërveprojnë me ushtrime të veçanta jashtë klasës. Forma kryesore e trajnimit janë mësimet kolektive (dhe jo individuale) me fëmijë. Në një mjedis shoqëror, zhvillimi i aftësive të të folurit vazhdon veçanërisht në mënyrë të favorshme dhe jep rezultate më të qëndrueshme sesa në kushtet e punës individuale (A.P. Usova, M.E. Khvattsev). Ekipi është një faktor i fortë i ndikimit të ndërsjellë për fëmijët. Në aktivitetet në grup rritet produktiviteti i punës dhe zvogëlohet lodhja. Efekti më i madh vjen nga trajnimi që filloi në një fazë të hershme. fëmijëria parashkollore. Mosha e fëmijëve në fillim të arsimit është më shumë se faktor i rëndësishëm sesa kohëzgjatja e vetë trajnimit. Gjatë vetë procesit mësimor, është e nevojshme të përdoret një metodologji që siguron zhvillimin e aftësive motorike aparate të të folurit, frymëmarrja e të folurit dhe dëgjimi i të folurit, duke qenë se këto procese janë të ndërlidhura. Gjatë stërvitjes, fëmija duhet të zhvillojë gjithashtu një vetëdije për veçoritë e shqiptimit të tij. Kjo ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e anës fonetike të të folurit, çon në një kuptim të nevojës për trajnim për të zotëruar aftësitë e duhura të të folurit dhe krijon një dëshirë për të mësuar.

Mjetet e kulturës së shëndoshë të të folurit (lëndë dhe fotot e tregimeve, punon fjalë artistike, zhanret e folklorit të vogël) kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të shqiptimit të saktë dhe shprehjes së të folurit.

Formimi i shqiptimit të saktë të tingujve

A.M Borodich

Formimi i shqiptimit të tingullit kryhet në tre faza:

1) përgatitja e aparatit artikulues;

2) sqarimi i shqiptimit të një tingulli të izoluar;

3) fiksimi i tingullit në rrokje, fjalë dhe fjalë frazore

Faza e parë - lëvizjet përgatitore artikuluese - mund të kryhet gjatë ushtrimeve të përditshme në mëngjes, në formën e ushtrimeve të shkurtra në çdo klasë, si dhe në kuadrin e një mësimi me një temë mbi kulturën e shëndoshë të të folurit. Të tre fazat mund të kryhen ose në një mësim ose në dy me një pushim prej 1-5 ditësh.

Kështu, strukturë tipike Procesi i të mësuarit të një tingulli është si më poshtë:

· demonstrimi, shpjegimi i artikulimit të një tingulli (ose një grupi tingujsh të lidhur), shqiptimi i përsëritur i tingullit nga mësuesi (në formë figurative);

· shqiptimi i një tingulli të izoluar nga fëmijët me ushtrime të njëkohshme në frymëmarrjen e të folurit (kohëzgjatja e nxjerrjes) dhe ekspresivitetin e të folurit;

· shqiptimi nga fëmijët e rrokjeve, onomatopeja me riprodhimin e ndryshimit të forcës, lartësisë së zërit, ritmit të të folurit;

· ushtrim në shqiptimin e tingujve në fjalë dhe të folurit frazor (shaka, dramatizim tregimesh, lojëra didaktike dhe në natyrë, lexim poezish).

M.M Alekseeva

Trajnimi i shqiptimit të tingullit kryhet në përputhje me fazat e punës në tingujt e miratuar në terapinë e të folurit.

Faza 1, përgatitore, që përfshin përgatitjen e aparatit të të folurit për të zotëruar tingujt e të folurit. Ai përfshin përgatitjen e aparatit motorik të të folurit, aftësitë e tij motorike, dëgjimin e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit. Për përgatitjen e aparatit të të folurit përdoren ushtrime të ndryshme, të cilat kryhen kryesisht në formën e lojës, e cila krijon kushte për përsëritjen e tyre të përsëritur. Ushtrimet e gjimnastikës artikuluese ndahen në statike dhe dinamike. Ushtrimet statike kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për të mbajtur një metodë të caktuar artikuluese ("Gardhi", "Baranka", "Rrëshqitje", "Kërpudha", "Kupa"). Ushtrimet dinamike kanë për qëllim zhvillimin e vëllimit të lëvizjeve artikuluese ("Reçel i ëmbël", "Fizarmonikë", "Tsokaniye", "Pistoletë dhe mitraloz"). Rregullat për kryerjen e gjimnastikës artikuluese dhe disa ushtrime do të jepen në shtojcë. Lojëra të ndryshme të shqiptimit të tingujve (“Kush po bërtet?”, “Shtëpia e kujt?”) dhe gjimnastika artikuluese shërbejnë për zhvillimin e aftësive motorike të aparatit artikulues. Për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit, kryhen ushtrime të frymëmarrjes. Ato synojnë zhvillimin e frymëmarrjes diafragmatike, thithjen e thellë të heshtur të hundës dhe nxjerrjen e gjatë me gojë (pa fryrë faqet).

Faza 2 - formimi i tingujve të të folurit, ose prodhimi i tingullit. Ky është krijimi i një lidhjeje të re nervore midis ndjesive të zërit, motor-kinestetike dhe vizuale. Në shumicën e rasteve, është e nevojshme që njëkohësisht të pengohet lidhja e gabuar midis idesë së një tingulli dhe shqiptimit të tij (Pravdina O.V.). Prodhimi i zërit fillon me ato të lehtat dhe përfundon me ato më të vështirat; sekuenca e tyre ruhet si për punë ballore ashtu edhe për punë individuale. Parimi themelor i prodhimit të zërit është se tingujt vendosen në grupe në varësi të ngjashmërisë në vendin e artikulimit. Prodhimi i zërit bazohet në imitim (ne përdorim një pasqyrë). Kërkohet një shpjegim verbal i metodës së artikulimit të zërit.

Faza 3 - konsolidimi dhe automatizimi i tingujve. . Nga pikëpamja e aktivitetit më të lartë nervor, automatizimi i zërit është futja e një lidhjeje relativisht të thjeshtë të krijuar dhe të konsoliduar - një tingull të folurit - në struktura më komplekse vijuese të të folurit - në fjalë dhe fraza në të cilat një tingull i caktuar ose anashkalohet plotësisht ose shqiptuar gabimisht (O.V. Pravdina). Tingulli jepet në kombinime të ndryshme tingujsh, në fillim të fjalës, në mes, në fund.

Faza 4 - faza e diferencimit të tingujve të përzier. Ai bazohet në frenimin diferencial. Puna për diferencimin e tingujve fillon kur të dy tingujt e përzier mund të shqiptohen saktë nga fëmija në çdo kombinim dhe megjithatë nuk përdoren gjithmonë si duhet dhe një tingull zëvendësohet nga një tjetër.

Puna për formimin e shqiptimit të tingullit duhet të bazohet në zhvillimin e qëndrueshëm, hap pas hapi të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Duhet të filloni me ato të thjeshta: i, f, t, s, etj. Duke praktikuar vazhdimisht shqiptimin e qartë të të gjitha zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, fëmija gradualisht zotëron sistemin fonemik të gjuhës.

Mësimet sistematike, të njëpasnjëshme për praktikimin e të gjithë tingujve (të kryera nga i dyti tek më i madhi), si dhe për dallimin e tingujve, i përgatisin njëkohësisht fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Fazat e formimit të dëgjimit fonemik

Faza 1 - njohja e tingujve jo të të folurit. Në këtë fazë, në procesin e lojërave të veçanta, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të njohur dhe dalluar tingujt jo të të folurit. Në të njëjtën kohë, të njëjtat aktivitete kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesa dëgjimore(pa të cilën është e pamundur t'i mësosh fëmijët të dallojnë fonema). Dëgjimi jo i të folurit - perceptimi i zhurmës së ujit, erës, zhurmave shtëpiake, tingujve të muzikës. Një fëmijë mund të mësojë të flasë dhe të mendojë vetëm duke perceptuar zhurmat natyrore, të përditshme, muzikore, zërat e kafshëve, zogjve dhe njerëzve. Është e dobishme të kryeni ushtrime me sy të mbyllur, duke analizuar zhurmat vetëm nga veshi, pa u mbështetur në shikim.

Faza 2 - dallimi i lartësisë, forcës, timbrit të zërit në materialin e tingujve, fjalëve, frazave identike. Vetë formulimi zbulon thelbin e punës në këtë fazë.

Faza 3 - dallimi i fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tyre të tingullit. Aftësia për të transformuar fjalët në këtë fazë ka një efekt pozitiv në formimin e të gjithë aspektit fonetik të të folurit, duke përfshirë strukturën rrokëse.

Faza 4 - diferencimi i rrokjeve. Fëmija tashmë është i përgatitur të mësojë të dallojë rrokjet.

Faza 5 - diferencimi i fonemave. Është e domosdoshme të filloni të punoni me tingujt diferencues të zanoreve, sepse ato janë më të lehta për t'u perceptuar, izoluar dhe dalluar në fjalë.

Faza 6 - zhvillimi i aftësive bazë të analizës së zërit

Zhvillimi i diksionit.

Formimi i shqiptimit të tingullit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e diksionit. Detyra e mësuesit në zhvillimin e diktimit të mirë është të forcojë dhe zhvillojë aparatin e artikulimit të fëmijëve me ndihmën e ushtrimeve speciale, t'i mësojë ata të shqiptojnë saktë dhe qartë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, të zhvillojnë dëgjimin e të folurit dhe të zhvillojnë një ritëm të moderuar të të folurit. Për të zhvilluar diktim tek parashkollorët e rinj, mund të përdorni një numër lojërash mbi onomatope, duke ndryshuar paksa kërkesat për fëmijët. Duke treguar një shembull të shqiptimit të një kombinimi tingulli, mësuesi bën lëvizje shumë të qarta me gojën e tij, tingulli i zanoreve është pak i tërhequr (por ai e thotë lehtë, pa stres). Fëmijët në fjalimin e konjuguar dhe të reflektuar imitojnë në mënyrë të pavullnetshme stilin e të folurit të mësuesit. Aparati i diksionit është shumë më i lehtë për t'u zhvilluar në një moshë më të re (viti i katërt deri në të pestën), kur fëmijët mësojnë të bëjnë lëvizje aktive, korrekte me buzët e tyre dhe të hapin gojën gjatë të folurit. Për të përmirësuar diksionin, përdoren rrotulluesit e pastër dhe të gjuhës (metoda për të mësuar rrotulluesit e gjuhës është dhënë në shtojcë). Gjuhë përdredhës, si dhe gjuhe përdredhës më komplekse, përdoren në grupet e vjetra.

Punoni në shqiptimin e fjalëve, stresin dhe drejtshkrimin.

Kjo punë ka një rëndësi të veçantë në grupet më të reja, ku fëmijët shtrembërojnë përbërje rrokore fjalët. Për të kursyer strukturë korrekte fjalët, një ritëm i qetë i të folurit dhe shqiptimi i qetë janë të rëndësishme. Këto cilësi kultivohen mirë te fëmijët në lojërat e vallëzimit të rrumbullakët me tekst melodioz dhe në leximin e ngadaltë të vjershave të çerdhes. Për të punuar në shqiptimin e fjalëve, përdoren lojëra didaktike ("Urdhërat", "Dyqan"). Kur i kryeni ato me fëmijë, këshillohet që së pari të përdorni lodra, emrat e të cilave fëmijët mund t'i shqiptojnë lehtësisht, dhe më pas ato më komplekse.

Shkalla e zhvillimit të përqendrimit dëgjimor tek fëmijët e moshës parashkollore është e mjaftueshme për të rrënjosur tek ata ndjeshmëri ndaj struktura e rrokjes fjalë, formojnë aftësi të forta drejtshkrimore në pozicionimi i saktë thekse. Për ta bërë këtë, duhet t'i tregoni fëmijës tuaj shqiptimin e saktë forma të ndryshme e njëjta fjalë. Në këtë rast, është e nevojshme të përdoren format fillestare të vëmendjes dhe memorizimit vullnetar, vetëm atëherë është e mundur që fëmija të zhvillojë një qëndrim cilësor të ri ndaj të folurit të tij dhe shfaqen kushte për analizimin dhe sintetizimin e perceptimeve dëgjimore.

Për të përforcuar theksin në rastet indirekte emër, ju mund t'u ofroni fëmijëve një histori të shkurtër didaktike (me tre ose katër fraza), në të cilën duhet të futni fjalët që mungojnë.

Në përgjithësi, korrektësia ortoepike e të folurit të fëmijëve formohet duke imituar të folurit e të rriturve.

Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin me një ritëm mesatar, pa probleme, pa ndalesa të panevojshme. Teknikat e synuara individualisht do ta ndihmojnë mësuesin me këtë: komente ("Nuk e kuptova çfarë të të jap, më thuaj më ngadalë!"), fjalim i ndërlidhur. Teknika më e mirë është të zhvilloni kërcime të rrumbullakëta, lojëra në natyrë me tekst melodioz dhe në të njëjtën kohë të shoqëroni fjalimin me lëvizje.

Në grupet e vjetra ata drejtojnë ushtrime stërvitore që zhvillojnë fleksibilitetin vokal (shqiptimi i përdredhësve të gjuhës, lojërat "Roll Call", "Hoot", "Echo").

Fëmijët më të rritur janë të interesuar për detyrat ku ata mësojnë të ndryshojnë lartësinë e zërit të tyre. Për shembull, kur shikojnë lodra ose fotografi që përshkruajnë kafshë dhe foshnjat e tyre, ata shqiptojnë onomatopeia me lartësi të ndryshme votoni. Duhet të përdoret më gjerësisht tregime didaktike me onomatope.

Zhvillimi i të folurit shprehës.

Mësuesi ka mundësi të mëdha për të ndikuar në shprehjen e intonacionit të fjalës. Është shumë e rëndësishme të kultivoni intonacione që do t'i nevojiten fëmijës në të jetën e përditshme. Ka një sërë lojërash dhe vallesh të rrumbullakëta, ku teksti, më së shpeshti folklorik, shqiptohet me intonacione veçanërisht të gjalla: "Ladushki", "Po vjen dhia me brirë".

Përmes punës së mundimshme të përditshme, zgjidhen edhe detyra të tilla si kultivimi i një toni të butë dhe miqësor të bisedës. Gjatë të gjitha klasave, mësuesi siguron që gjatë përgjigjes fëmija t'i drejtohet audiencës dhe të marrë një qëndrim të qetë. Në grupet më të reja, mund të përdorni një ushtrim loje, i cili konsiston në performancën e kukullës veprimet e nevojshme. Në grupet më të vjetra, përdoret teknika e mëposhtme: duke përfshirë demonstrimin e aftësive individuale të komunikimit verbal në lojën "Kështu apo gabim?" Veprimet e sakta fëmijët vlerësojnë me një çip të kuq, duke e ngritur atë që të gjithë ta shohin të pasaktën - me një të zezë.

Teknika fillestare është një mostër lexim shprehës. Mostra duhet të shoqërohet me një sërë të tjerash teknikat aktive. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë fëmijën të kuptojë veçoritë e performancës të kësaj pune, praktikoni paraprakisht, mësoni ta lexoni, veçanërisht pjesët e vështira. Mostra e leximit plotësohet nga shpjegimet dhe udhëzimet e mësuesit për shprehjen e të folurit të fëmijëve. Përdoret një kujtesë e një incidenti të ngjashëm, një paraqitje e gjallë nga jeta e fëmijëve, duke ringjallur ndjenjat e përjetuara më parë.

Në të gjitha grupet, përdorimi i një forme të shpejtë të pyetjes është i justifikuar, veçanërisht në lidhje me zgjedhjen e intonacionit, pasi kjo teknikë e bën më të lehtë për fëmijën gjetjen e një mjeti shprehës dhe ndihmon për të gjetur përkufizimin më të saktë.

Një teknikë shumë efektive është leximi në fytyra (sipas roleve). Materiali mund të jetë poezi të shkurtra, vjersha për fëmijë, shaka. Në grupet më të vogla, leximi shoqërohet me veprime dhe lëvizje lozonjare të fëmijëve, duke nxitur natyrshmërinë, sikur të ishte intonacion i pavullnetshëm. Gjallëria dhe natyraliteti i intonacionit lehtësohet nga përfshirja në tekstin e një vjershe (poeme) të emrit të njërit prej fëmijëve të pranishëm në mësim.

Teknikat për zhvillimin e ekspresivitetit në lexim dhe ritregim janë shumë të ndryshme. Si rregull, disa teknika përdoren njëkohësisht në një mësim.

Formimi i dëgjimit të të folurit.

Puna për formimin e dëgjimit të të folurit kryhet në të gjitha grupmoshat. Vend i madh pushtohen nga lojërat didaktike për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, d.m.th. aftësia për të dëgjuar një tingull, për ta lidhur atë me burimin dhe vendin e paraqitjes. Në grupet më të reja, në lojërat e luajtura klasa të të folurit, përdoren instrumente muzikore dhe lodra me zë në mënyrë që fëmijët të mësojnë të dallojnë forcën dhe natyrën e zërit.

Në grupet e rritura, perceptimet dëgjimore të fëmijëve zhvillohen duke dëgjuar transmetime radiofonike, regjistrime në kasetë, etj. Ju duhet të praktikoni më shpesh "minuta heshtjeje", duke i kthyer ato në ushtrime "Kush do të dëgjojë më shumë?", "Për çfarë flet dhoma?" Ndërsa këto ushtrime përparojnë, ju mund t'u kërkoni fëmijëve të veçantë të përdorin onomatopea për të riprodhuar atë që kanë dëgjuar.

Tashmë në grupin e vogël, fëmijëve u kërkohet të dëgjojnë me vëmendje tingullin e të folurit, të dallojnë cilësitë e tij të ndryshme me vesh dhe t'i "mendojnë" ato.

Mosha e mesme është koha për të përmirësuar perceptimin dëgjimor dhe dëgjimin fonemik. Kjo është një lloj përgatitjeje e fëmijës për mjeshtërinë e ardhshme analiza e zërit. Në një numër lojërash që luhen në këtë grupmoshë, detyra është me kompleksitet të shtuar - nga fjalët e thirrura nga mësuesi, me vesh, zgjidhni ato që kanë një tingull të caktuar, duke i shënuar me një përplasje duarsh, një çip. . Perceptimi dëgjimor lehtëson shqiptimin e ngadaltë të tingullit me një fjalë.

Edukimi i frymëmarrjes së të folurit.

Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijën të marrë frymë saktë gjatë të folurit dhe të eliminojë mangësitë e lidhura me moshën në frymëmarrjen e të folurit. Para së gjithash, fëmijët duhet të zhvillojnë një frymëmarrje të heshtur dhe të qetë pa ngritur shpatullat e tyre. Kohëzgjatja e nxjerrjes duhet të korrespondojë me moshën e fëmijës: për një fëmijë dy deri në tre vjeç, nxjerrja siguron shqiptimin e një fraze prej 2-3 fjalësh, për një fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër - a. frazë prej tre deri në pesë fjalë. Gradualisht, fëmijët mësohen të nxjerrin frymë më me forcë. Në të njëjtën kohë, duhet të siguroheni që fëmija të ketë qëndrimin e duhur në mënyrë që të mos ketë tension ose lodhje.

Puna për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit kryhet në faza:

ushtrime zhvillimi frymëmarrje fiziologjike;

· ushtrime të frymëmarrjes pa të folur;

Qëllimi i ushtrimeve të propozuara:

· zhvillimi i nxjerrjes së fortë të qetë me gojë;

· aktivizimi i muskujve labial.

Për të punuar në frymëmarrjen e të folurit, përdoren disa ushtrime gjimnastike ("Ndarëse druri", "Pompë"), si dhe ushtrime lojërash (fryrje zogjsh letre, topa, etj.).

Me rëndësi të madhe është shpjegimi i saktë, i detajuar nga mësuesi i kërkesave të frymëmarrjes së fëmijëve, duke riprodhuar modelin e thithjes dhe nxjerrjes.

Kështu, puna e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit përfaqëson një sistem të tërë të kryer që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në kopsht. Pa vëmendjen e veçantë të të rriturve, zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve vonohet dhe mund të zhvillohen shprehi negative të të folurit që janë shumë të vështira për t'u kapërcyer.

Kultura e të folurit është aftësia për të përdorur saktë, domethënë, në përputhje me përmbajtjen e asaj që paraqitet, duke marrë parasysh kushtet e komunikimit të të folurit dhe qëllimin e deklaratës, për të përdorur të gjitha mjetet gjuhësore (mjetet e tingullit, përfshirë intonacionin, fjalorin. , forma gramatikore).

Kultura e shëndoshë e të folurit është një pjesë integrale e kulturës së të folurit. Fëmijët parashkollorë e zotërojnë atë në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tyre. Ndikim i madh për formimin kulturë të lartë Mësuesi u jep fëmijëve fjalim.

O.I. Solovyova, duke përcaktuar drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, vëren se "mësuesi përballet me detyrat e mëposhtme: edukimin e fëmijëve në shqiptimin e pastër të qartë të tingujve me fjalë, shqiptimin e saktë të fjalëve sipas normave të ortoepisë. Gjuha ruse, edukimi i shqiptimit të qartë (diksion i mirë), edukimi i shprehjes së të folurit të fëmijëve"

Ndonjëherë puna e një mësuesi për të formuluar të folurit e saktë te fëmijët, parandalimi i defekteve të të folurit identifikohet me punën e logopedit për korrigjimin e mangësive në shqiptimin e tingujve. Sidoqoftë, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit nuk duhet të reduktohet vetëm në formimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit është vetëm një pjesë e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit. Mësuesi i ndihmon fëmijët të zotërojnë frymëmarrjen e saktë të të folurit, shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare, shqiptimin e qartë të fjalëve, aftësinë për të përdorur zërin e tyre, i mëson fëmijët të flasin ngadalë dhe në mënyrë ekspresive. Në të njëjtën kohë, kur punojnë për formimin e anës së shëndoshë të të folurit, edukatorët mund të përdorin disa teknika të terapisë së të folurit, ashtu si logopedi, përveç korrigjimit të të folurit, merret me punë propedeutike që synon parandalimin e defekteve të të folurit.

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet njëkohësisht me zhvillimin e aspekteve të tjera të të folurit: fjalorin, fjalimin koherent, gramatikisht të saktë.

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit përfshin formimin e një artikulimi të qartë të tingujve të gjuhës amtare, shqiptimin e tyre të saktë, shqiptimin e qartë dhe të pastër të fjalëve dhe frazave, frymëmarrjen e saktë të të folurit, si dhe aftësinë për të përdorur vëllim të mjaftueshëm të zërit. , shpejtësia normale e të folurit dhe mjete të ndryshme intonacioni të shprehjes (melodi, pauza logjike, stresi, tempo, ritmi dhe timbri i të folurit). Kultura e shëndoshë e të folurit formohet dhe zhvillohet në bazë të dëgjimit të të folurit të zhvilluar mirë.

Puna për kulturën e shëndoshë të të folurit jashtë klasës mund të organizohet gjatë ushtrimeve të të folurit në mëngjes, në shëtitje, gjatë orëve të lojës, kur fëmijët vijnë në mëngjes dhe para se të shkojnë në shtëpi.

Për të zhvilluar dhe përmirësuar aparatin artikulues, frymëmarrjen e zërit dhe të të folurit, këshillohet të përfshini ushtrimet e të folurit në rutinën tuaj të përditshme. Duhet të kryhet me të gjithë fëmijët dhe mund të kombinohet me të ushtrime në mëngjes ose bëjeni vetë para mëngjesit. Gjatë ushtrimeve të të folurit, fëmijëve u jepen ushtrime në mënyrë lozonjare, që synojnë zhvillimin e lëvizjeve të sakta, të diferencuara të organeve të aparatit artikulues dhe zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit të të folurit.

Duhet bërë punë shtesë me fëmijët që nuk e kanë përvetësuar materialin programor mbi kulturën e shëndoshë të të folurit ose që nuk e mësojnë mirë atë në klasë. Klasat organizohen si individualisht ashtu edhe në grup (për shembull, fëmijët që nuk kanë zotëruar asnjë tingull janë të bashkuar në një grup). Pra individuale dhe klasa në grup mund të kryhet gjatë një shëtitjeje, gjatë orëve të lojës, gjatë pritjes në mëngjes të fëmijëve dhe para se të shkojnë në shtëpi.

Kur zhvillon fjalimin e saktë dhe të shëndoshë tek fëmijët, mësuesi duhet të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

• 1. Për të edukuar dëgjimin e të folurit të fëmijëve, duke zhvilluar gradualisht përbërësit e tij kryesorë: vëmendjen dëgjimore (aftësia për të përcaktuar me vesh një tingull të caktuar dhe drejtimin e tij), dëgjimin fonematik dhe aftësinë për të perceptuar një ritëm dhe ritëm të caktuar.
• 2. Zhvilloni aparatin artikulues.
• 3. Punoni në frymëmarrjen e të folurit, domethënë zhvilloni aftësinë për të marrë një frymë të shkurtër dhe një frymë të gjatë e të qetë, në mënyrë që të mund të flisni lirshëm në fraza.
• 4. Zhvilloni aftësinë për të rregulluar volumin e zërit në përputhje me kushtet e komunikimit.
• 5. Formoni shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës tuaj amtare.
• 6. Zhvilloni shqiptimin e qartë dhe të saktë të secilit tingull, si dhe frazën në tërësi, pra një diksion të mirë.
• 7. Zhvilloni shqiptimin e fjalëve sipas normave të ortoepisë së gjuhës letrare ruse.
• 8. Formoni një normë normale të të folurit, d.m.th aftësinë për të shqiptuar fjalë dhe fraza me një ritëm të moderuar, pa e përshpejtuar ose ngadalësuar të folurit, duke krijuar kështu mundësinë që dëgjuesi ta perceptojë atë qartë.
• 9. Zhvilloni shprehjen intonacionale të të folurit, d.m.th., aftësinë për të shprehur me saktësi mendimet, ndjenjat dhe gjendjet shpirtërore duke përdorur pauza logjike, stresi, melodia, tempo, ritmi dhe timbri.

Mësuesi duhet të ketë një kuptim të çrregullimeve kryesore të të folurit (për shembull, toni i hundës në shqiptimin e një fjale, belbëzimi) në mënyrë që t'i identifikojë ato në kohën e duhur dhe t'i referohet fëmijës te një logopedi.

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit. NË periudha fillestare formimi i të folurit, zhvillimi i përbërësve kryesorë të dëgjimit të të folurit vazhdon në mënyrë të pabarabartë. Pra, në fazat e para zhvillimin e të folurit Një rol të veçantë i kushtohet vëmendjes dëgjimore, megjithëse ngarkesa kryesore semantike kryhet nga dëgjimi i lartësisë. Fëmijët janë në gjendje të njohin ndryshimet e zërit në lartësi në përputhje me ngjyrosjen emocionale të të folurit (ata qajnë në përgjigje të një tonin të zemëruar dhe buzëqeshin në përgjigje të një toni miqësor dhe të dashur) dhe timbrin (ata dallojnë nënën e tyre dhe të dashurit e tjerë nga zëri i tyre), si dhe të perceptojnë saktë modelin ritmik të fjalës, d.m.th. ritmi i të folurit. Në të ardhmen, në zhvillimin e të folurit, një rol të rëndësishëm luhet nga formimi i dëgjimit fonemik, d.m.th., aftësia për të dalluar qartë një tingull nga tjetri, falë të cilit fjalët individuale njihen dhe kuptohen. Një dëgjim i zhvilluar mirë për të folur siguron shqiptim të qartë, të qartë dhe të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, bën të mundur rregullimin e saktë të vëllimit të fjalëve, të folurit me një intonacion të moderuar, të errët, shprehës. Zhvillimi i dëgjimit të të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e ndjesive që dalin nga lëvizjet e organeve të aparatit artikulues.

Kështu, edukimi i dëgjimit të të folurit synon të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të perceptuar hollësitë e ndryshme të tingullit të tij në të folur: shqiptimi i saktë i tingujve, qartësia, qartësia e shqiptimit të fjalëve, ngritja dhe rënia, zërat, rritja ose zvogëlimi i vëllimit, ritmi. , butësia, përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit, ngjyrosja e timbrit (kërkesa, komanda etj.).

Zhvillimi i aparatit artikulues. Tingujt e të folurit formohen në zgavrën e gojës, forma dhe vëllimi i së cilës varen nga pozicionet e organeve të lëvizshme: buzët, gjuha, nofulla e poshtme, qiellza e butë, uvula e vogël. Pozicioni dhe lëvizja e saktë e organeve të të folurit të nevojshme për shqiptim të këtij tingulli, quhet artikulim. Çrregullimet në strukturën e aparatit artikulues, për shembull ligamenti i shkurtër hioid, malokluzioni, qiellza shumë e lartë ose e ngushtë dhe disa defekte të tjera, janë faktorë predispozues për formimin e gabuar të shqiptimit të tingullit. Por nëse një fëmijë ka lëvizshmëri të mirë të organeve të aparatit artikulues, dëgjim të mirë të të folurit, atëherë në shumicën e rasteve ai vetë është në gjendje të kompensojë mangësitë e shqiptimit të tingullit. Nëse një fëmijë ka papërsosmëri në lëvizjen e aparatit artikulues (për shembull, një gjuhë e ulur), atëherë kjo mund të shkaktojë shqiptim të gabuar të tingujve, të folur të plogësht, të paqartë, të paqartë.

Prandaj, detyrat e mësuesit janë: 1) zhvillimi i lëvizshmërisë së gjuhës (aftësia për ta bërë gjuhën të gjerë dhe të ngushtë, të mbajë gjuhë e gjerë pas prerësve të poshtëm, ngrijeni nga dhëmbët e sipërm, zhvendoseni përsëri në thellësi të gojës, etj.); 2) zhvillimi i lëvizshmërisë së mjaftueshme të buzëve (aftësia për t'i tërhequr përpara, rrumbullakosur, shtrirë në një buzëqeshje, formë buzën e poshtme boshllëk me dhëmbët e sipërm të përparmë); 3) zhvillimi i aftësisë për të mbajtur nofullën e poshtme në një pozicion të caktuar, i cili është i rëndësishëm për shqiptimin e tingujve.

Puna në zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Burimi i tingujve të të folurit është avion ajri, duke i lënë mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës në pjesën e jashtme. Frymëmarrja e të folurit është e vullnetshme, në ndryshim nga frymëmarrja jo e të folurit, e cila kryhet automatikisht. Me frymëmarrje pa të folur, thithja dhe nxjerrja bëhen përmes hundës, thithja është pothuajse e barabartë në kohëzgjatje me nxjerrjen. Frymëmarrja e të folurit kryhet përmes gojës, thithja bëhet shpejt, nxjerrja është e ngadaltë. Me frymëmarrje pa të folur, thithja pasohet menjëherë nga nxjerrja, pastaj një pauzë. Gjatë frymëmarrjes së të folurit, thithja pasohet nga një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e qetë. Frymëmarrja e saktë e të folurit siguron prodhimin normal të tingullit, krijon kushte për ruajtjen e vëllimit të duhur të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e rrjedhshmërisë së të folurit dhe ekspresivitetit të intonacionit. Çrregullimet në frymëmarrjen e të folurit mund të jenë pasojë e dobësisë së përgjithshme, zmadhimit të adenoideve, sëmundjeve të ndryshme kardiovaskulare etj. Papërsosmëritë e frymëmarrjes së të folurit si pamundësia për të përdorur në mënyrë racionale nxjerrjen, të folurit gjatë frymëmarrjes, rinovimin jo të plotë të furnizimit me ajër etj., duke ndikuar negativisht në zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore mund të jetë për shkak të edukimit jo të duhur dhe vëmendjes së pamjaftueshme ndaj të folurit të fëmijëve nga ana e të rriturve. Fëmijët e moshës parashkollore që kanë dobësuar thithjen dhe nxjerrjen, si rregull, kanë të folur të qetë dhe e kanë të vështirë të shqiptojnë fraza të gjata. Nëse ajri përdoret në mënyrë të paarsyeshme gjatë nxjerrjes, rrjedhshmëria e të folurit prishet, pasi fëmijët detyrohen të marrin ajër në mes të një fjalie. Shpesh fëmijë të tillë nuk i përfundojnë fjalët dhe shpesh i shqiptojnë ato me një pëshpëritje në fund të frazës. Ndonjëherë, për të përfunduar një frazë të gjatë, ata detyrohen të flasin duke thithur, gjë që e bën fjalën e tyre të paqartë dhe mbytëse. Një nxjerrje e shkurtuar ju detyron të flisni fraza me një ritëm të përshpejtuar pa respektuar pauzat logjike.

Prandaj, detyrat e mësuesit janë: 1) përdorimi i ushtrimeve speciale të lojës, për të zhvilluar një nxjerrje të lirë, të qetë, të zgjatur; 2) duke imituar fjalimin e mësuesit, zhvilloni aftësinë për ta përdorur atë në mënyrë korrekte dhe racionale (shqiptoni fraza të vogla në një frymë).

Zëri ndodh si rezultat i dridhjeve të kordave vokale. Cilësia e saj varet nga bashkëpunimi aparate respiratore, vokale dhe artikuluese. Sëmundje të ndryshme sipërme traktit respirator, rrufja kronike, rritjet e adenoideve etj kontribuojnë në shfaqjen e çrregullimeve të zërit. Shpesh tek fëmijët parashkollorë, çrregullimet e zërit lindin për shkak të përdorimit jo të duhur të zërit: tendosje e tepruar e kordave vokale të shkaktuar nga të folurit vazhdimisht me zë të lartë dhe intensiv, veçanërisht në stinën e ftohtë në rrugë, përdorimi i gabuar i një tone zëri që nuk korrespondon me diapazoni i zërit të fëmijës (për shembull, fëmijët imitojnë një zë kërcitës për një kohë të gjatë, një fëmijë i vogël flet ose flet). me zë të ulët për "babain"). Çrregullime të zërit mund të ndodhin edhe te fëmijët që kanë pasur sëmundje të nazofaringit ose traktit të sipërm respirator dhe nuk kanë respektuar një regjim zëri të butë gjatë sëmundjes ose menjëherë pas saj. Përdorimi i gabuar i aftësive vokale mund të shoqërohet me karakteristikat e personalitetit të fëmijës (gjithashtu fëmijë i turpshëm shpesh flet në heshtje; fëmijët që emocionohen shpejt flasin me zë të ngritur); me edukim jo të duhur, kur vetë ata rreth tyre flasin me zë të ngritur, gjë që mësojnë edhe fëmijët; me fëmijët që detyrohen të përdorin një zë të lartë e të tensionuar nëse ka zhurmë të vazhdueshme në dhomë (radio, TV, zhurmë e vazhdueshme në një grup kopshti, etj.).

Detyrat e mësuesit janë: 1) të zhvillohet në lojëra, ushtrime loje cilësitë kryesore të zërit - forca dhe lartësia; 2) t'i mësojë fëmijët të flasin pa tension, të zhvillojnë aftësinë e tyre për të përdorur zërin e tyre në përputhje me situata të ndryshme (në heshtje - me zë të lartë).

Formimi i shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Mosha parashkollore është më e favorshme për formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në kopsht kjo punë duhet të përfundojë. Shqiptimi i saktë i tingujve mund të formohet nëse fëmijët kanë lëvizshmëri dhe ndërrim të mjaftueshëm të "dekanëve të aparatit artikulues, frymëmarrjes së të folurit", nëse dinë të kontrollojnë zërin e tyre. Është shumë e rëndësishme për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit që të ketë një vesh të të folurit të zhvilluar mirë, pasi siguron vetëkontroll dhe vetë-testimi gjithmonë inkurajon përmirësimin. Çrregullimet në shqiptimin e zërit mund të shkaktohen nga defekte në aparatin e të folurit (çarje e qiellzës së fortë dhe të butë, devijime në strukturën e sistemit dentar, ligament i shkurtër hioid, etj.), lëvizshmëri e pamjaftueshme e organeve të artikulacionit, moszhvillimi i dëgjimit fonemik. (paaftësia për të dalluar një tingull nga një tjetër).. Rënia e dëgjimit fizik, qëndrimi i pakujdesshëm ndaj të folurit (pamundësia për të dëgjuar veten dhe të tjerët), asimilimi i të folurit të gabuar të të tjerëve mund të çojë gjithashtu në mangësi shqiptimi. Shqiptimi i gabuar Fëmijët e tingujve shprehen në mungesë të tingullit, zëvendësimin e një tingulli me një tjetër, shqiptimin e shtrembëruar të tingujve, është veçanërisht e rëndësishme të filloni të punoni në kohë me fëmijët që kanë identifikuar zëvendësime dhe shtrembërime të tingujve, pasi zëvendësimet e tingujve mund të shfaqen më vonë. në të shkruarit(zëvendësimi i një shkronje me një tjetër), dhe tingujt që shqiptohen në mënyrë të shtrembëruar dhe nuk korrigjohen në kohë do të kërkojnë përpjekje më të mëdha në të ardhmen (nga ana e logopedit dhe vetë fëmijës) dhe një kohë më të gjatë për t'i eliminuar ato. Për më tepër, duhet të kujtojmë se mangësitë në shqiptimin e tingullit shpesh nuk janë një çrregullim i pavarur i të folurit, por vetëm një simptomë, një shenjë e një çrregullimi tjetër, më kompleks të të folurit, që kërkon trajtim dhe trajnim të veçantë (si alalia, disartria, etj.).

Mësuesi duhet: t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt në çdo pozicion (në fillim, në mes dhe në fund të një fjale) dhe me struktura të ndryshme fjalësh (në kombinim me çdo bashkëtingëllore dhe me çdo numër rrokjesh në një fjalë), të identifikojnë në kohë fëmijët me pengesa në të folur dhe, nëse është e nevojshme, dërgohen në institucione të veçanta për fëmijë në kohën e duhur.

Puna në diksion. Diksioni i mirë, d.m.th., shqiptimi i qartë dhe i qartë i secilit tingull individualisht, si dhe fjalët dhe frazat në tërësi, formohet gradualisht tek fëmija, njëkohësisht me zhvillimin dhe përmirësimin e funksionimit të organeve të aparatit artikulues. Puna në diksion është e lidhur ngushtë me formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në moshën 2 deri në 6 vjeç, kur të gjitha aspektet e të folurit zhvillohen intensivisht, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje qartësisë dhe qartësisë së shqiptimit të fjalëve dhe frazave nga fëmija; edukojini fëmijët të flasin me imitim me një ritëm të ngadaltë, me shqiptim të qartë të të gjithë tingujve në fjalë, shqiptim të qartë të të gjitha fjalëve në fraza. Por nuk është gjithmonë e mundur të arrihet një diktim i mirë vetëm me imitim. Kjo mund të pengohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit të të folurit, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të aparatit artikulues, pamundësia për të kontrolluar zërin, etj. Shpesh, diksioni i çuditshëm formohet tek fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme, lehtësisht të ngacmueshëm, të cilët nuk mund të përqendrohen në të folurit e folës dhe që kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme vetëkontrollin. Tek fëmijët e tillë, të folurit është mjaft i qartë dhe i paqartë; ata jo gjithmonë i shqiptojnë qartë mbaresat e rrokjeve dhe frazave. Gradualisht, me zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të vetin, me zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit; artikulimi, me zotërimin e zërit, përmirësohet edhe diksioni i fëmijës.

Mësuesi duhet t'u japë parashkollorëve një mostër të të folurit të saktë gramatikisht, me diksion të mirë, t'i mësojë ata të dëgjojnë me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të monitorojnë qartësinë e shqiptimit të tyre:

Puna në drejtshkrim. Në mënyrë që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin, dizajni i shëndoshë i fjalës së tyre gojore duhet të jetë uniform. Prandaj, edukatorët duhet jo vetëm të ndjekin vetë rregullat e të folurit gojor; por edhe për t'i mësuar fëmijët ta bëjnë këtë. Shpesh hasim fëmijë që përdorin dialektin vendas në të folurin e tyre; gabime në fjalimin e zakonshëm, stresi i gabuar, shqiptimi "fjalë për fjalë" i fjalëve (çfarë, çfarë në vend të çfarë dhe çfarë, etj.).

Mësuesi kryen monitorim i vazhdueshëm monitoron pajtueshmërinë e fëmijëve me normat e shqiptimit letrar të fjalëve, korrigjon menjëherë gabimet e tyre; duke dhënë një shembull të shqiptimit të saktë, detyra e edukatorëve është të përmirësojnë kulturën e shqiptimit të fjalës së tyre duke zotëruar standardet e drejtshkrimit gjuha amtare, përdorimi sistematik i manualeve të ndryshëm, fjalorë në përgatitje për orët e mësimit.

Punoni në ritmin e të folurit. Tempoja e të folurit i referohet shpejtësisë me të cilën rrjedh e folura me kalimin e kohës. Fëmijët parashkollorë kanë më shumë gjasa të flasin me ritëm më të shpejtë sesa me ritëm më të ngadaltë. Kjo ndikon negativisht në kuptueshmërinë dhe qartësinë e të folurit, artikulimi i tingujve përkeqësohet, ndonjëherë tingujt individualë, rrokjet dhe madje edhe fjalët hiqen. Këto devijime ndodhin veçanërisht shpesh gjatë shqiptimit fjalë të gjata ose fraza.

Puna e mësuesit duhet të synojë zhvillimin e një ritmi të moderuar të të folurit tek fëmijët, në të cilin fjalët tingëllojnë veçanërisht qartë.

Punoni në ekspresivitetin e intonacionit. Intonacioni është një kompleks kompleks i të gjitha mjeteve shprehëse të të folurit, duke përfshirë:

melodi - ngritja dhe ulja e zërit gjatë shqiptimit të një fraze, e cila i jep të folurit nuanca të ndryshme (melodi, butësi, butësi etj.) dhe shmang monotoninë. Melodia është e pranishme në çdo fjalë të të folurit të folur dhe formohet nga tingujt e zanoreve, duke ndryshuar lartësinë dhe forcën;

ritmin - përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit në varësi të përmbajtjes së shqiptimit, duke marrë parasysh pauzat midis segmenteve të të folurit;

ritmin - alternimi uniform i daulleve dhe rrokje të patheksuara(d.m.th. cilësitë e tyre të mëposhtme: gjatësia dhe shkurtësia, ngritja dhe ulja e zërit);

stresi frazor dhe logjik - evidentimi me pauza, ngritja e zërit, tensioni më i madh dhe gjatësia e shqiptimit të një grupi fjalësh (theksi i frazës) ose fjalë të veçanta (theksi logjik) në varësi të kuptimit të pohimit;

timbri i fjalës (të mos ngatërrohet me timbrin e tingullit dhe timbrin e zërit) - ngjyrosje e tingullit, që pasqyron hije shprehëse-emocionale (timbri "i trishtuar, i gëzuar, i zymtë", etj.).

Me ndihmën e këtyre mjeteve të shprehjes, mendimet dhe shprehjet, si dhe marrëdhëniet emocionale-vullnetare, qartësohen në procesin e komunikimit. Falë intonacionit, një mendim merr një karakter të plotë, një kuptim shtesë mund t'i jepet një thënie pa ndryshuar kuptimin e tij themelor, dhe kuptimi i deklaratës gjithashtu mund të ndryshojë. Të folurit intonacionalisht joshprehës mund të jetë pasojë e uljes së dëgjimit, moszhvillimit të dëgjimit të të folurit, i pasaktë edukimi i të folurit, shkelje të ndryshme të folurit (për shembull, disartria, rhinolalia, etj.).

Fëmija duhet të jetë në gjendje të përdorë saktë mjetet e të shprehurit intonacion në mënyrë që të përcjellë ndjenja dhe përvoja të ndryshme në fjalimin e tij. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë emocional dhe të shërbejë si shembull i shprehjes së intonacionit. Puna për zhvillimin e shprehjes së intonacionit të të folurit kryhet kryesisht përmes imitimit. Kur mëson përmendësh poezi dhe i tregon ato, vetë mësuesi përdor fjalimin emocionalisht shprehës dhe i kushton vëmendje ekspresivitetit të fjalës së fëmijës. Gradualisht fëmijët, duke dëgjuar atë të saktë, të folurit shprehës mësuesi, dhe në fjalimin e pavarur ata fillojnë të përdorin intonacionet e nevojshme.

Të gjitha pjesët e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit janë të ndërlidhura. Për të zhvilluar në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme lojëra dhe aktivitete për të zhvilluar kulturën e shëndoshë të të folurit, duhet të merret si bazë puna në tingullin "të gjallë" të një fjale. Në çdo fazë moshe, materiali duhet të ndërlikohet gradualisht, duke përfshirë domosdoshmërisht të gjitha pjesët e zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit.

Duke marrë parasysh karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, formimi i kulturës së tingullit të të folurit mund të ndahet në tre faza kryesore:

Faza I - nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjet. Kjo fazë (sidomos fillimi i saj) karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë fjalor aktiv. Lëvizjet artikuluese të formuara më parë, duke funksionuar kur shqiptojnë një fjalë të tërë, pësojnë disa ndryshime: ato bëhen më të sakta dhe bëhen më të qëndrueshme. Zhvillohet aftësia e fëmijës për të imituar me vetëdije shqiptimin e një fjale të tërë, falë së cilës mësuesi ka mundësinë të ndikojë ndjeshëm në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit të fëmijës. Baza e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit është përdorimi i onomatope të ndryshme. Efikasiteti i punës rritet ndjeshëm, pasi klasat me fëmijë të moshës 1 vjeç 6 muaj deri në 3 vjeç zhvillohen jo me një numër të vogël fëmijësh (5-6), si më parë, por me nëngrupe.

Faza II - nga 3 deri në 5 vjet. Në këtë moshë, formimi i fonetikës dhe përbërje morfologjike fjalët. Vazhdon përmirësimi i lëvizjeve artikuluese më të vështira. Kjo i jep fëmijës aftësinë për të prodhuar tinguj fërkues, afrikë dhe tingëllues. Puna në këtë fazë bazohet në një të shprehur qartë qëndrim i ndërgjegjshëm fëmijët në anën e shëndoshë të fjalës dhe bazohet në praktikën e vazhdueshme të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare.

Faza III - nga 5 deri në 6 vjet. Kjo fazë është, si të thuash, periudha e fundit në formimin e anës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve. Nga fillimi i skenës, lëvizjet artikuluese më të vështira të izoluara tashmë janë formuar, megjithatë, është e rëndësishme që tingujt që janë të afërt në karakteristikat artikuluese ose akustike (s - sh, z - zh, etj.) të dallohen qartë (të dyja në shqiptim dhe në perceptimin dëgjimor të fjalës s - s, s - hey etj.). Punë e veçantë për të përmirësuar diskriminimin, diferencimi i tingujve të tillë ndihmon zhvillimin e mëtejshëm dëgjimi fonemik i fëmijëve, asimilimi i fonemave si dallues të kuptimit të tingullit (merluci - lepur, ueal - qymyr, etj.).

Në çdo fazë të zhvillimit të kulturës së të folurit, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Grupi i lartë

Ushtrime për të përforcuar shqiptimin dhe diferencimin e saktë të tingujve

Qëllimet: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendjes së të folurit, frymëmarrjes së të folurit, për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingujve dhe fjalëve, për të praktikuar dallimin midis tingujve bashkëtingëllore të forta dhe të buta, tingujve bashkëtingëllore me zë dhe pa zë.

Lojë "Më trego si jam" (në një rreth me një top)

Mësuesi/ja e hedh topin në një rreth, emërton fjalë që nxjerrin në pah çdo tingull bashkëtingëllor të fortë dhe të butë. Fëmija duhet ta përsërisë fjalën në të njëjtën mënyrë dhe t'ia hedhë topin mësuesit. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Nëse fëmija ka nevojë për ndihmë, duhet ta përsërisni fjalën 2-3 herë me theks në tingull.

Ushtrimi "Gjeni vëllain tuaj"

Mësuesi u jep fëmijëve nga një figurë, emri i së cilës përmban tingullin "l" ose "l". Vendos rrathë blu dhe jeshil në flanegraf.

Edukatore. Shikoni fotot tuaja. Emrat e objekteve përmbajnë tingullin "l" - vëllai i madh ose tingulli "l" - vëllai i vogël. Merrni fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingullin "l" (kontrollet); tani me tingullin "l"

Fëmijët dalin me radhë, thonë fjalën me këta tinguj të theksuar dhe vendosin figura pas rrathëve përkatës. Një fëmijë i emërton të gjitha fjalët me tingullin "l", tjetri - me tingullin "l".

Loja "Emërtoni fjalët"

Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "r", pastaj me tingullin "ry". Për çdo fjalë të saktë, fëmijës i jepet një çip lodër. Në fund të lojës fituesi përcaktohet.

Lojë "Kap një bug" (në një rreth me një top)

Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën duke theksuar tingullin "w". Fëmija, pasi ka kapur topin, përsërit fjalën.

Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Edukatore. Tani do të përgjoni dhe gumëzhitni me zë të lartë; Seryozha dhe Lena do të përpiqen të kapin brumbujt. Por nëse një brumbull ulet në një gjethe (ai ulet), ju nuk mund ta kapni atë.

Loja vazhdon derisa të mbeten 2-3 fëmijë fitues.

Loja "Emërtoni fjalët" Mësuesi/ja fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "w" (për secilën fjalë jepet një çip). Në fund të lojës fituesi përcaktohet.

Tre fëmijë i afrohen stendës, me sinjalin e mësuesit: "Fluturat, fluturoni" dhe i fryjnë fluturës: "Foo-oo-oo". Flutura e kujt fluturon më larg fiton. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Loja "Emërtoni tingullin" (në një rreth me një top)

Edukatore. Do të emërtoj fjalë dhe do të theksoj një tingull në to: shqiptojeni më me zë ose më gjatë. Dhe ju duhet të emërtoni vetëm këtë tingull. Për shembull, "matrrreshka", dhe ju duhet të thoni: "ry"; “molloko” - “l”; "aeroplan" - "t". Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Për theksim përdoren tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e emërton vetë tingullin dhe fëmija përsërit.

Leximi përdredhës i gjuhës

Përdredhësi i gjuhës lexohet në dy nxjerrje - dy rreshta për nxjerrje.

“Shi, shi, mos bie shi! Lëreni gjyshin me flokë gri të arrijë në shtëpi.” Përdredhësi i gjuhës lexohet në kor 2 herë, pastaj vetëm vajzat, pastaj vetëm djemtë dhe 2-3 fëmijë individualisht.

Edukatore. Kam figura të ndryshme, le t'i emërtojmë (tregon me gisht figurat, fëmijët i emërtojnë me radhë). Unë do t'ju them një sekret: një fjalë ka një tingull të parë me të cilin fillon. Dëgjoni se si e emërtoj objektin dhe nënvizoni tingullin e parë në fjalën: "Dull" - "b"; "Kukull" - "k"; "Kitar" - "g".

Fëmijët thirren me radhë në tabelë, duke emërtuar objektin, duke theksuar tingullin e parë dhe më pas tingullin në izolim.

Ushtrimi "Kushdo që del me fundin do të jetë i mrekullueshëm"

Jo një orë me zile, por do të zgjojë, do të këndojë, njerëzit do të zgjohen.

Ka një krehër në kokë, kjo është Petya. (gjeli).

E lava fytyrën herët këtë mëngjes. (vinç).

Dielli po shkëlqen shumë, Hipopotami është bërë. (e nxehtë).

Papritur qielli u turbullua dhe nga retë doli vetëtima. (i ndezur).

Ushtrimi "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"

Ka foto në flanelograf. Fëmijët emërtojnë një objekt, duke theksuar tingullin e parë dhe tingullin në izolim.

Loja "Thuaj tingullin e parë të emrit tënd" (në një rreth me një top)

Mësuesi fton fëmijën të cilit ia hedh topin të thotë emrin e tij, duke theksuar tingullin e parë dhe të shqiptojë të njëjtin tingull veçmas.

Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.

Ushtrimi "Të nuhasësh lulen"

Mësuesi i fton fëmijët të "nuhatin" lulen - të thithin përmes hundës, të nxjerrin përmes gojës; ndërsa nxirrni frymën, pa e tendosur zërin, thoni: "Ah-h-h-h".

Përsëriteni ushtrimin 5-6 herë. Pastaj, fillimisht në heshtje, pastaj gjithnjë e më me zë të lartë, fëmijët së bashku me mësuesin thonë: "Lulja ka erë kaq të mirë - ah! »

Duke lexuar një tregim

Fraza e pastër mësohet dhe më pas lexohet në dy nxjerrje, pastaj dy rreshta për nxjerrje).

Grykë, gocë, thembër, shkeli në një degëz,

U shkëput, u thye, ngulfatje, ngulfatje, thembër.

Thënia e pastër lexohet në kor 2 herë, pastaj nga 4-5 fëmijë individualisht.

Lojë "Gjeni vëllain"

Mësuesja u jep fëmijëve figura emrat e të cilave fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë; Në tapet ose tryezë ai shtron fotografi, emrat e të cilëve fillojnë me një palë - një bashkëtingëllore e butë.

Edukatore. Shikoni çfarë keni vizatuar. Mendoni se me çfarë tingulli fillon fjala juaj. Vëllezërit tuaj të vegjël po ecin në gropë (tregon qilimin). Gjeni ato. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët, të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi, të gjejnë figurën e dëshiruar. Fëmija që zgjedh i pari një palë fiton.

Loja "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"

(në një rreth me një top) Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën, duke theksuar tingullin e parë, fëmija ia hedh topin mësuesit dhe thotë tingullin e parë të fjalës. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Loja "Kënga ka ndryshuar" (shoku tingëllon "F" dhe "W")

Edukatore. Mbani mend se si gumëzhin një brumbull ("zh-zh-zh"). Kështu ndodhi me një brumbull një ditë: ai fluturonte dhe gumëzhinte aq fort sa humbi zërin dhe filloi të këndonte me zë të ulët. Ai doli me një këngë: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (fëmijët përsërisin). Këngën e kujt këndonte brumbulli? (Era.) Kur t'i tregoj djemtë, ata do të këndojnë këngën kumbuese të brumbullit: “Zh-zh-zh”; kur t'i tregoj vajzat, ato do të këndojnë këngën që nuk kumbon brumbulli: "Sh-sh-sh-sh". (Fëmijët ndahen në dy grupe - djem dhe vajza. Ushtrimet përsëriten 2 herë, më pas fëmijët ndryshojnë rolet dhe loja përsëritet.) Kur brumbulli këndonte me zë të lartë, me një zë, kënga e tij ishte e ngjashme me tingullin ". zh”; kur këndonte pa zë, kënga tingëllonte si tingulli “sh”. Tingujt "zh" dhe "sh" janë shokë. "F" shqiptohet me zë. Dhe "sh" është pa zë (fëmijët përsërisin).

Unë do t'ju mësoj të kontrolloni nëse një tingull shqiptohet me ose pa zë. Vendoseni pëllëmbën në fyt dhe thoni "Zh-zh-zh-zh" për një kohë të gjatë - qafa "luan" (për ata që nuk e ndiejnë, këshillohet që të ofroni të vendosni dorën në fyt të mësuesit) . Kjo do të thotë që tingulli "zh" shprehet dhe shqiptohet me zë. Tani thuaj: "Sh-sh-sh-sh" - qafa "nuk luan", ky tingull shqiptohet pa zë, nuk është tingullues.

Të folurit është arritja më e rëndësishme e një personi. Duke përdorur tinguj, fjalë, shprehje, gjeste shtesë dhe intonacion, mund të komunikoni me njerëz të tjerë. Komunikimi i saktë quhet Kjo është aftësia për të shprehur veten saktë, duke marrë parasysh disa kushte, qëllimin e bisedës, si dhe përdorimin e të gjitha mjeteve gjuhësore (intonacioni, fjalori, gramatika). Kultura e shëndoshë e të folurit ka diçka të përbashkët me njëra-tjetrën.

Çfarë është kultura e shëndoshë e të folurit?

Është pjesë e komunikimit të të folurit njerëzor. Kultura e shëndoshë e të folurit kombinon formulimin gojor të fjalëve. Kjo shtresë është përgjegjëse për shqiptimin e saktë të tingujve, shprehjeve, shpejtësisë dhe volumit deklaratat e të folurit, timbri i zërit, ritmi, pauzat, streset logjike, funksionimi korrekt i motorit të të folurit dhe aparateve të dëgjimit, si dhe prania e një mjedisi të përshtatshëm të të folurit.

Edukimi i një kulture të shëndoshë të të folurit kontribuon në zhvillimin në kohë dhe të shpejtë të aftësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Gjatë zhvillimit të të folurit, logopedët zhvillojnë njëkohësisht fjalorin dhe të folurit koherent gramatikisht. Klasat i ndihmojnë fëmijët të monitorojnë frymëmarrjen e tyre gjatë shqiptimit, të korrigjojnë qartësinë e tij dhe të zhvillojnë aftësitë e kontrollit të zërit në një mënyrë të qetë dhe korrekte të intonacionit.

Si të zhvillohet një kulturë e shëndoshë e të folurit?

Formimi i të folurit të saktë tek një fëmijë vjen jo vetëm në zhvillimin e aftësive të shqiptimit të saktë të tingujve, të cilat merren nga logopedët, por edhe në zgjidhjen e shumë problemeve të rëndësishme. Mësues me përvojë punojnë me fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Si rregull, ata zhvillojnë kulturën e shëndoshë të të folurit të fëmijës në fushat e mëposhtme:

• Zhvilloni shqiptimin e saktë të tingullit.
• Ato formojnë qartësi dhe saktësi në shqiptimin e fjalëve që korrespondojnë me normat gjuhësore të gjuhës ruse.
• Zhvilloni një ritëm të moderuar të të folurit në procesin e studimit dhe frymëmarrje korrekte kur shqiptohet.
• Zhvilloni shqiptimin e saktë intonacional të tingujve dhe fjalëve.
• Zhvilloni vëmendjen dëgjimore tek fëmijët.

Kultura e shëndoshë e të folurit dhe zbatimi i saj kryhet në dy drejtime: me zhvillimin e perceptimeve të ndryshme (ritmi, ritmi, intonacioni, forca, shpejtësia) dhe aparati motorik i të folurit. Për të edukuar një fëmijë kultura e të folurit, mësuesit zgjedhin format e mëposhtme punon:

• Aktivitete të pavarura ku fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin.
• Klasa me specialistë nga institucionet parashkollore.
• Puna në formën e lojërave dhe ushtrimeve.
• Mësime muzikore.

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit në institucionet parashkollore vazhdon jo vetëm në klasa speciale, por edhe gjatë një shëtitjeje, në mëngjes gjimnastikë e të folurit. Mësuesit përdorin fjalë onomatopeike, vjersha, përdredhëse gjuhësore, materiale vizuale, karikatura, prezantime dhe shumë më tepër.

Mosha e formimit të të folurit të shëndoshë tek një fëmijë

Është më mirë të filloni të punoni me fëmijën tuaj në moshën kur ai fillon të flasë në mënyrë aktive dhe të përsërisë fjalët. Formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit është fazë e rëndësishmeËshtë e rëndësishme të mos e humbisni këtë moment dhe ta ndihmoni fëmijën, së bashku me mësueset e kopshtit, të kuptojnë shkencën e shqiptimit të saktë të tingullit.

Dëgjimi biologjik

Që nga lindja, një person ka aftësinë të dallojë dridhjet e zërit - kjo quhet dëgjim ose perceptim biologjik. Tek njerëzit, tingujt zbulohen duke përdorur veshin e jashtëm, daullen e veshit, kockat e dëgjimit dhe veshin e brendshëm. Dridhjet e zërit krijojnë eksitim mbaresa nervore dhe transmetojnë informacion në tru. Vëmendja dëgjimore është karakteristikë e veçantë aftësitë perceptuese të një personi që e ndihmojnë atë të përqëndrohet në tinguj, aktivitete ose objekte. Për shembull, kur një fëmijë përqendron vëmendjen e tij në një stimul, ai merr qartësi të ndjesive të tingullit. Nëse perceptimi dëgjimor është i dëmtuar tek fëmijët, kjo çon në një ulje të vëmendjes dhe kuriozitetit. Fëmija shpesh qan, dridhet nga tingujt dhe stimujt e jashtëm.

Si të zgjidhni terapistin e duhur të të folurit?

Gjeni specialist i mirë- një detyrë jo e lehtë. Sidomos nëse fëmija ka probleme serioze me një fjalim. Kur zgjidhni një terapist të të folurit, merrni parasysh pikat e mëposhtme:

• Pyetni një terapist të të folurit për kualifikimet dhe përvojën. Eksploroni portofolin.
• Pyesni terapistin tuaj të të folurit nëse ai ka zgjidhur një problem specifik.
• Zbuloni numrin dhe koston e klasave.
• Përpiquni të kuptoni nëse personi është i qetë dhe nëse fëmija ndihet rehat të jetë pranë logopedit.
• Sa të larta janë garancitë për një rezultat pozitiv?

Mos harroni se çmimi i lartë i klasave me një terapist të të folurit nuk garanton punën e kryer me cilësi të lartë.

Tingujt

Mësimi mbi kulturën e shëndoshë të të folurit ka për qëllim t'i mësojë fëmijët parashkollorë të artikulojnë qartë dhe saktë. Tingulli "u" mësohet të shqiptohet pa probleme dhe për një kohë të gjatë gjatë nxjerrjes. Mësuesit kujdesen që fëmijët ta shqiptojnë atë me vëllime dhe intonacione të ndryshme. Klasat e trajnimit të tingullit marrin formën e lojërave dhe ushtrimeve speciale që ju ndihmojnë të mësoni se si të shqiptoni saktë tingullin "u". Ushtrimi – palosja e buzëve si tub dhe tërheqja e tyre përpara përgatit artikulimin për shqiptim. Për më tepër, mësuesit këndojnë këngë me fëmijët, kryejnë përsëritje korale të tingujve dhe shumë më tepër.

Tingulli "z". Zhvillimi i tij ndodh edhe në formën e lojërave dhe këngëve. Ai studiohet pasi parashkollorët mësojnë të përballen me tingullin "s". E veçanta e studimit të saj është se vepra përfshin, përveç artikulimit, kordat vokale. Zakonisht, tingulli "z" kërkon stërvitje para një pasqyre. Gjatë punës, mësuesi shqipton gjuha përdredhëse me fëmijët dhe formon fjali. Zhvillimi i kulturës së zërit është i lidhur ngushtë me dëgjimin fonemik.

Edukimi i të folurit të shëndoshë tek parashkollorët

Kultura e shëndoshë e të folurit përfshin diktimin e saktë, shqiptimin e tingullit, intonacionin, ritmin, gjestet, shprehjet e fytyrës, tonin e të folurit, qëndrimin dhe aftësitë motorike gjatë bisedës së fëmijës. Nëse edukoni sistematikisht shqiptimin e tingujve, do të jetë më e lehtë për një parashkollor të mësojë në të ardhmen. Kjo është arsyeja pse metoda e edukimit konsiston që mësuesi të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

• Zhvillimi i lëvizshmërisë së gjuhës dhe buzëve gjatë shqiptimit të tingullit.
• Formimi i aftësisë për të mbajtur nofullën e poshtme në pozicionin e dëshiruar.
• Duke i kushtuar vëmendje frymëmarrjes gjatë të folurit.

Si rregull, parashkollorët zotërojnë fjalim i shëndoshë pa mundim nëse e edukoni në kohë. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët huazojnë fjalë dhe tinguj duke përdorur një metodë imituese. Në fund të fundit, dëgjimi fonetik është i vendosur mosha e hershme. Është e rëndësishme të mos humbisni momentin dhe ta drejtoni zhvillimin e fëmijës në drejtimin e duhur.

Trajnimi në grup të mesëm

Kultura e shëndoshë e të folurit në grupin e mesëm të parashkollorëve (mosha 4 deri në 5 vjeç) përbëhet nga dëgjimi dhe frymëmarrja e të folurit, të cilat janë fillimi i shfaqjes së të folurit. Edukimi në këtë grup fillon duke marrë parasysh njohuritë që janë marrë më parë. Detyra kryesore e mësuesit është të mësojë fëmijët të shqiptojnë qartë dhe saktë tingujt e gjuhës ruse. Specialisti i kushton vëmendje të veçantë tingujve fërshëllimë dhe fishkëllimë, mëson se si të shqiptohen saktë frazat dhe fjalët komplekse dhe zhvillon aftësinë e shprehjes së intonacionit. Për më tepër, një terapist i të folurit rrënjos tek fëmijët një nivel të lartë të zhvillimit të dëgjimit të të folurit, i cili do t'i ndihmojë ata të ndryshojnë në mënyrë të pavarur tonin e zërit të tyre dhe të nxjerrin në pah fjalët në fjali me intonacion. Kultura e shëndoshë e të folurit në grupin e mesëm synon gjithashtu zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, perceptimin fonemik, aparatin vokal dhe artikulues.

Trajnim në grupin e lartë

Kultura e shëndoshë e të folurit në grupin më të vjetër (6-7 vjeç) vazhdon të zhvillojë aftësitë e fituara më parë. Mësuesit përpiqen të përmirësojnë zhvillimin e aparatit artikulues të fëmijës, të monitorojnë shqiptimin e tingujve me ndihmën e ushtrimeve të ndryshme, të zhvillojnë vetëdijen fonemike, të mësojnë se si të identifikojnë vendet e tingullit në një fjalë dhe të përdorin saktë intonacionin dhe ritmin e të folurit. Logopedët eliminojnë gjithashtu mangësitë në shqiptimin e tingullit, përmirësojnë aftësitë e fituara dhe studiojnë shembuj të shqiptimit të saktë letrar të fjalëve në gjuhën e tyre amtare. Kultura e shëndoshë e të folurit në grupin e moshuar duhet të zhvillojë tek fëmijët një vetëdije të mirë fonemike, t'i mësojë ata të lexojnë fjalë, fjali dhe tekste të vogla, të kuptojnë dallimet midis termave, të hartojnë në mënyrë të pavarur fjali dhe të kryejnë Përfundimin e trajnimit në grupin e moshuar, fëmijët janë në gjendje të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, tingujt, emërtimet e tyre. Si rregull, mësuesit përgatisin parashkollorët për fazë përgatitore, e cila fillon para se të hyjë në shkollë.

Çfarë është një lojë didaktike?

Lojërat didaktike në kopsht janë sesionet e trajnimit, të cilat ndihmojnë parashkollorët të fitojnë njohuri të reja përmes lojërave emocionuese. Ato dallohen nga prania e rregullave, një strukturë e qartë dhe një sistem vlerësimi. zgjidhin një sërë problemesh të vendosura nga mësuesi. Ekziston një teknikë e tërë që ju lejon të zhvilloni dëgjimin fonetik të një fëmije në këtë formë. Metoda didaktike zhvillon gradualisht shqiptimin e saktë të tingujve të gjuhës ruse dhe aftësinë për të dëgjuar. Të gjitha lojërat kanë detyra të caktuara, të cilat përfundojnë në nënvizimin e tingujve në fillim, në mes dhe në fund të fjalës së kërkuar. Për shembull, loja "Sound Hide and Seek" është menduar për fëmijët nën moshën gjashtë vjeç. Kjo është një lojë e pavarur për një grup, e mbikëqyrur nga një mësues. Qëllimi i lojës është të zhvillojë vëmendjen dhe dëgjimin fonetik. Një top përdoret si një objekt ndihmës. Prezantuesi duhet të mendojë për një fjalë që ka një tingull të caktuar, për shembull "z". Më pas ai ua hedh topin djemve me radhë, duke u thënë fjalë të ndryshme, në të cilin ky tingull është i pranishëm. Detyra e fëmijëve është të kapin topin me fjalë të tingullit të dëshiruar dhe të mposhtin "fjalët" e mbetura.

Cilat probleme ekzistojnë në zhvillimin e të folurit të shëndoshë?

Fëmijët modernë shumë më shpesh vuajnë nga probleme me formimin e shqiptimit dhe të folurit të tingullit. Arsyeja për këtë është kompjuterizimi dhe mungesa e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe prindërit. Shpesh prindërit e lënë fëmijën në duart e tij, si dhe lodrat, televizorin dhe pajisjet. Ekspertët këshillojnë leximin e librave me fëmijët, mësimin e vjershave, numërimin e vjershave dhe përdredhjet e gjuhës. Formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit shoqërohet me zhvillimin aftësi të shkëlqyera motorike gishtat Për të mahnitur dhe përfshirë fëmijën në mësim, është e nevojshme t'i jepni fëmijës detyra sa më shpesh të jetë e mundur për të ndërtuar një shtëpi nga kube, për të mbledhur një mozaik dhe një piramidë me ngjyra. Është e nevojshme që vazhdimisht të zhvillohet fjalimi i shëndoshë tek një fëmijë. Në kopshtin e fëmijëve, gjatë lojërave, shëtitjet në park. Bisedoni me fëmijën tuaj, kushtojini vëmendje detajeve interesante, për shembull, ngjyrës së gjetheve dhe bimëve, numëroni zogjtë, shikoni lulet. Pa një qasje të integruar, formimi i fjalimit të mbajtur saktë është i pamundur. Në këtë duhet të përfshihen edhe prindërit edhe mësuesit parashkollorë.