¿Qué cualidades debe tener un director de escuela? Revista 'Directora de Escuela'

DIRECTOR

En Rusia Adm. principal de la Federación. la cara de la escuela. Gerente de posición escuela, el presidente de la escuela. consejo y que asume la responsabilidad personal de todo el trabajo de la escuela, fue introducido por primera vez por la Carta de la escuela laboral unificada en 1923 (en 1918-23 la escuela estaba gobernada por el consejo; fue ejecutado, el organismo era el presidium). Desde 1934 hasta el post. Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS y Comité Central del Partido Comunista de la Unión Bolchevique “Sobre la estructura del comienzo. y mié "cargo de director de escuelas en la URSS". miércoles incompleto. y mié la escuela empezó a llamarse “directora”. Cabeza comienzo la escuela comenzó a llamarse directora según la Carta cf. escuela 1970. D. sh. generalmente designado por la autoridad educativa local. Ley de Rusia La Federación de Educación (1992) permite la posibilidad de dicho nombramiento de un director a menos que se disponga lo contrario. Disposición estándar oh este tipo y la forma de enseñar establecimientos.

D. sh. es responsable de la organización y calidad de la enseñanza. proceso en la escuela, para la salud y protección física. desarrollo de los estudiantes, así como para las finanzas del hogar. estado de la escuela. Órdenes de D. sh. Obligatorio para todos los que trabajan en la escuela. Los deberes de D. sh. Incluye planificación y organización de actividades escolares, provisión de servicios internos de la escuela. control, selección y colocación de personal, creación condiciones óptimas para la implementación de una enseñanza y educación efectivas. proceso, organización de comidas para escolares. En un internado o si la escuela tiene grupos de jornada extendida D. sh. También es responsable del estado de los locales donde los estudiantes viven, estudian y descansan.

D. sh. es el presidente del consejo pedagógico consejo, organiza su trabajo. El docente dirige directamente y a través de sus suplentes. equipo, trabajo metódico y promueve la introducción de nuevas enseñanzas en la práctica docente. experiencia. Proporcionando interna control, involucrando en el mismo a personal calificado. profesores, D. sh. diseñado para analizar sistemáticamente la vida multifacética de la escuela, llegando a cada clase, al sistema de trabajo de cada docente.

D. sh. proporciona asistencia y asistencia a las sociedades. alumno organizaciones, se ocupa del fortalecimiento laboral y educativo. disciplina, asegura la correcta realización de registros escolares, informes, etc. En nombre del consejo escolar, D. sh. puede ser un administrador financiero. fondos escolares.

Como cap. persona responsable D. sh. representa al colegio ante las autoridades educativas, autoridades locales autoridades y sociedades. org-ciones.

Iluminado: Zakharov M. G., Organización laboral del director de la escuela, M., 1971; Stre-z i k o z i i V.P., Dirección del estudio. proceso en la escuela, Mi972; Suntsov N. S., Departamento de Educación General. escuela. Cuestiones de teoría y práctica, M., 1982; Bereznyak E. S., Gestión moderna. escuela, M., 1983; Konarzhevsky Yu., Ped. profesor-educador proceso y gestión escolar, M., 1986; Gestión intraescolar. Cuestiones de teoría y práctica. Ed. T. I. Shamovoy, M., 1991.

ruso enciclopedia pedagógica. - M: “Gran Enciclopedia Rusa”. Ed. VG Panova. 1993 .

Vea qué es "DIRECTOR DE ESCUELA" en otros diccionarios:

Director- En Rusia La federación es la principal persona administrativa de la escuela. El cargo de director de la escuela, que preside la Consejo Escolar y asumir la responsabilidad personal de todo el trabajo de la escuela fue introducido por la Carta de la escuela laboral unificada en 1923 (en 1918 23... ... Diccionario terminológico pedagógico

director- sustantivo, m., usado. a menudo Morfología: (no) ¿quién? director, ¿quién? director, (ver) ¿quién? director, ¿por quién? director, ¿sobre quién? sobre el director; pl. ¿OMS? director, (no) ¿quién? directores, ¿quién? directores, (ver) ¿quién? directores, ¿por quién? directores, oh... ... Diccionario Dmitrieva

DIRECTOR- Ver a un director en un sueño significa que tu deseo se hará realidad. Un sueño sobre el director de una escuela presagia naturalmente un desafío desagradable. profesor de la clase tu niño. Hable con el director de la empresa: podrá ocupar un puesto de liderazgo. …… La interpretación de los sueños de Melnikov

Director ("Acantilado")- Ver también Arriba. l. El director de la escuela donde estudió Raisky, con ojos enojados y fríos. Una vez escuchó la historia de Raisky sobre cómo los salvajes atrapan y comen a la gente, qué tipo de bosques, viviendas, armas, etc. tienen, D. dijo: El maestro muele bagatelas, pero en el examen no... .. . Diccionario de tipos literarios.

director (película- Director (película, 1987) Director The Principal Género dramático ... Wikipedia

Director (película, 1987)- Este término tiene otros significados, ver Director (significados). Director El género principal ... Wikipedia

Director Skinner- Personaje de la serie animada “Los Simpson” Seymour Skinner Género: Masculino Cabello: Gris Edad: 44... Wikipedia

Director, Aarón- Este término tiene otros significados, ver Director (significados). Director, Aaron Aaron Director Fecha de nacimiento: 21 de septiembre de 1901 (1901 09 21) Lugar de nacimiento: Antiguo ... Wikipedia

Director Aarón

Directora A.- Aaron Director (inglés Aaron Director; 21 de septiembre de 1901, Chartoriysk, provincia de Volyn, ahora Ucrania 11 de septiembre de 2004, Los Altos Hills, California) economista estadounidense, representante de la Escuela de Chicago en ciencia económica. Cuñado del famoso... ... Wikipedia

Libros

• Cómo desapareció el director de la escuela, Artur Aleksandrovich Givargizov. Presentamos a su atención una colección de cuentos de Arthur Givargizov. Para niños en edad de escuela media...

Mucho depende de las habilidades profesionales y las prioridades de la primera persona en la escuela. Sin embargo, hoy en día la mayoría de los directores de escuelas rusas rara vez logran dedicar tiempo a sus Responsabilidad principal– trabajando con los profesores, y es poco probable que la situación mejore en un futuro próximo.

A la hora de elegir una escuela para sus hijos, los padres suelen intentar averiguar de antemano quién es el director de esa escuela. De hecho, mucho depende de las habilidades profesionales y las prioridades de la primera persona en la escuela. Sin embargo, hoy en día la mayoría de los directores de escuelas rusas rara vez logran dedicar tiempo a su principal responsabilidad: trabajar con los profesores, y es poco probable que la situación mejore en un futuro próximo, dicen los expertos.

El director de la escuela tiene una influencia significativa en todo lo que sucede en ella: qué profesores trabajarán con los niños, qué ambiente habrá en las clases y durante los descansos, qué harán los niños después de la escuela. No hace falta decir que las cualidades personales y la elocuencia del director determinan en gran medida el material y soporte financiero escuelas.

Los mejores directores son tan conocidos en su ciudad como los artistas de cine y, a menudo, sus nombres se convierten en la marca de la escuela, una especie de marca de calidad para sus graduados. Pero que es buen director? ¿Es posible juzgar su trabajo únicamente por las calificaciones de sus graduados en el Examen Estatal Unificado? ¿Y cuánto tiene que ver el trabajo del director hoy con la decisión? objetivos educacionales¿escuelas?

Ni siquiera los expertos siempre tienen respuestas a estas preguntas. Estos días, cuando participan alrededor de 500 directores de todo el país Competición de toda Rusia“Director de escuela”, la conversación sobre esta profesión cobra especial relevancia.

Más comunicador que mentor

La tarea principal del director de la escuela es crear ambiente optimo para el trabajo de los docentes, para cuidar sus habilidades y crecimiento profesional, profesor de la Academia de Formación Avanzada y reciclaje profesional trabajadores de la educación, Editor en jefe revista "Director de la escuela" Konstantin Ushakov.

"La educación es apariencia del equipo Deportes ¿Cómo interactúan los profesores entre sí? ¿Interactúan en absoluto? ¿Qué tan alto es el nivel entre ellos? confianza mutua, intercambio de información, aprendizaje mutuo? Si el director consigue crear un ambiente cómodo para los profesores, él y los niños harán todo bien y correctamente”, considera.

Si el profesorado es un conjunto de personas con talento, cada uno de los cuales se siente atraído por su propia dirección, entonces esto es un inconveniente del trabajo del director, opina el experto. Incluso los mejores profesionales no podrán trabajar productivamente en un entorno agresivo o hostil, en una situación de desinterés mutuo.

"Un buen director de escuela trabaja con los profesores, no busca dinero para un techo con goteras ni se enfrenta a inspecciones de los bomberos", continúa pensando su colega, profesor asociado en el Instituto de Educación de la Escuela Superior de Ciencias de la Universidad Nacional de Investigación. Economía, editor en jefe de la “Revista del Director de Gestión Educativa” Dmitry Fishbein. "Desafortunadamente, en la mayoría de las escuelas rusas el director no tiene ni el tiempo ni la oportunidad de asumir sus responsabilidades directas".

Probablemente todos los directores de escuela puedan confirmarlo. Tiene que dedicar la mayor parte de su tiempo de trabajo a Diferentes formas comunicación con autoridades superiores para obtener los recursos necesarios para el colegio. Al mismo tiempo, prácticamente no le queda tiempo ni energía para crear el famoso entorno profesional.

"Ya veo suficiente de esto problema serio. En las estructuras de gestión de hoy existe el paradigma de que el director no es un profesor, sino un gerente. En relación con la escuela, esto está mal, porque en este caso el director no tendrá ningún peso ni autoridad ante los profesores. El director debe, ante todo, seguir siendo profesor”, dijo a RIA Novosti Oksana Avilova, directora del gimnasio núm. 1552 de Moscú.

Nuevas dificultades

La realidad actual crea otras.
obstáculos para trabajo eficiente director. Las escuelas se encuentran en condiciones desiguales en términos de estatus, financiación, instalaciones y población estudiantil. La responsabilidad del director por lo que sucede hoy en la escuela es muy alta, pero a menudo tiene las manos atadas.

“Se critica a los directores por incumplimiento de SanPiNov o de las normas seguridad contra incendios En la escuela. Ellos mismos comprenden muy bien la validez de las críticas, pero muchas veces no tienen la oportunidad de corregir la situación. El director no puede aumentar la cantidad o el volumen aulas. Esto lo puede hacer el fundador representado por el municipio, por ejemplo ampliando el edificio mediante ampliaciones”, explicó Dmitri Fishbein.

Un nuevo problema para los directores de escuelas de Moscú, que surgió en el mismo Últimamente, es una campaña de fusión Instituciones educacionales.

Una fusión real, y no formal, es una circunstancia muy difícil para una escuela; seguramente dará lugar a una crisis en ella, que puede durar varios años, y esto será muy grave; tiempos difíciles tanto para el director de la escuela unida como para todo el personal, afirma Konstantin Ushakov.

“Mucho dependerá de las acciones del director, de si crea un nuevo ambiente confortable. Pero en cualquier caso, se trata de un proceso muy lento. Las escuelas de Moscú tienen garantizados dos o tres años de crisis”, subrayó el experto.

Batalla por las bonificaciones

Cabe señalar que el ambiente en las escuelas se volvió difícil incluso antes de la fusión. En los últimos años, los docentes de todo el país han ido cambiando gradualmente al llamado nuevo sistema de remuneración (NSTS). Su opción más común implica el pago de bonificaciones de "incentivo" al salario por el éxito individual del docente, por la participación y victoria de sus alumnos en concursos escolares, por la cantidad de eventos realizados y mucho más.

A primera vista, se suponía que los “bonos de incentivo” motivarían a los docentes a trabajar de manera más eficiente. Sin embargo nuevo sistema Según algunos expertos, ha creado una situación bastante peligrosa e incluso destructiva en las escuelas.

“En todas las escuelas que vi (y viajo bastante), la introducción de bonos de incentivo provocó tensión en el personal docente. Esto es natural y humanamente comprensible. Aunque en general el nuevo sistema de remuneración es bastante sólido”, señaló Oksana Avilova.

El hecho es que NSOT premia el éxito individual de los docentes, no el éxito grupal. Debido a esto, surge la competencia entre profesores en las escuelas, se interrumpe su cooperación e interacción y comienza una lucha por los estudiantes.

“Un estudiante capaz que puede participar en la Olimpiada de Física casi siempre está preparado para la Olimpiada de Matemáticas”, explicó Konstantin Ushakov. "Y si yo soy profesor de física y tú eres profesor de matemáticas, tú y yo empezamos a separar a este niño, porque puede aportar muchos puntos a uno de nosotros".

En esta situación, se ha incrementado especialmente el papel del director como líder del equipo, que debe limar contradicciones y resolver conflictos que inevitablemente surgen entre profesores.

"Buen director": ¿qué significa?

Y, sin embargo, a pesar de todos los problemas y circunstancias enumerados, en escuelas rusas hay directores que son capaces de trabajar eficazmente y proporcionar nivel alto enseñando a niños.

¿Quienes son esas personas? ¿Qué director de escuela debería considerarse bueno y exitoso? No existe una respuesta universal a esta pregunta, pero se pueden formular varios criterios muy generales.

Obviamente, las actividades del director deben juzgarse por los resultados del trabajo de la escuela, es decir, por la calidad de la educación de los niños, que generalmente se evalúa mediante las puntuaciones promedio de los estudiantes en el Examen Estatal Unificado o en los Exámenes Estatales. Pero los expertos creen que es imposible juzgar la eficacia del trabajo de un director de escuela sólo por las puntuaciones medias.

Es bastante comprensible que en una escuela situada en el centro de Moscú haya un solo contingente de estudiantes, y en una escuela de un pueblo lejano, con condiciones muy difíciles. condiciones sociales- otro. Y GPA Graduados del Examen Estatal Unificado en estas escuelas será diferente, sin importar lo que hagan los directores de estas instituciones educativas. Por lo tanto, compare su trabajo en términos de Resultados del examen estatal unificado no tiene sentido, Dmitry Fishbein está seguro.

“Estoy de acuerdo en que es necesario vincular el resultado del trabajo del director con el resultado del trabajo de la escuela, pero este último debe evaluarse de manera más integral. Vale la pena considerarlo no absoluto. Puntos del examen estatal unificado y el cambio en estos puntajes para una escuela en particular de un año a otro. Si el año pasado obtuvimos una puntuación media en el examen de matemáticas de 70 puntos, y este año ya fue de 75, entonces esa comparación tiene sentido”, enfatizó.

El segundo criterio de actuación del director, desde su punto de vista, podría ser el grado de satisfacción del cliente. institución educativa- los padres y los alumnos, por un lado, y el fundador, representado por la autoridad educativa municipal, por el otro.

Es poco probable que la nueva ley facilite la vida de los directores

Hoy la Duma del Estado se prepara para la segunda lectura del proyecto de ley sobre educación. Aparentemente, de un documento que ha sido objeto de un debate público a tan gran escala, uno esperaría que creara las condiciones que ayudarían a los directores y maestros de las escuelas a concentrarse en enseñar a los estudiantes. Sin embargo, los expertos tienen dudas al respecto.

En su forma actual, el proyecto de ley establece que las escuelas recibirán el estatus de " organización educativa“, y este cambio es importante, ideológico, dice el redactor jefe del “Diario del Director de Gestión Educativa”.

“Si se aborda la escuela como cualquier organización, incluso como una organización sin fines de lucro, esto impondrá una responsabilidad aún mayor al director de la organización. proceso educativo. Tendrá que preocuparse principalmente por el presupuesto y otras condiciones materiales externas de la escuela, y no por el contenido. actividades educacionales", enfatizó el experto.

Parece que las condiciones laborales para un director de escuela no van a ser más fáciles en el corto plazo. Tendrá, como antes, que equilibrar sus responsabilidades directas e indirectas para poder ofrecer a nuestros hijos una educación digna.

En mi opinión, una persona que quiera sobrevivir en el mundo moderno debe tener éxito.

¿Qué se necesita para ser un líder exitoso, llevando una enorme carga y responsabilidad sobre sus hombros? Lo principal es mirar hacia adelante y ver el objetivo, tomar las decisiones correctas, actuar correctamente y ciertamente completar la tarea con éxito y victoria. Los directores exitosos establecen altos estándares de desempeño interno. Tienen altas expectativas para sus estudiantes y personal; comunican estas expectativas a las personas dentro y fuera de su escuela.

Las principales cualidades que debe tener un líder son las siguientes:

• Competencia.
• Habilidades de comunicación.
• Actitud atenta hacia los subordinados.
• Coraje en la toma de decisiones.
• Capacidad para resolver problemas de forma creativa.

El último es el más importante. Un líder moderno es una persona creativa que es capaz de superar los estereotipos y encontrar formas no convencionales de resolver los problemas que enfrenta la escuela, crear y utilizar tecnologías de gestión innovadoras.

Un líder moderno es una persona que trabaja constantemente en sí mismo, en su desempeño profesional y cualidades personales.

Un líder moderno es un estratega que ve las perspectivas de desarrollo de su organización durante varios años, en función de las condiciones y los recursos sociales existentes.

Un líder moderno es portador de cambios organizacionales, desarrolla nuevos enfoques para resolver problemas, promueve nuevos valores entre los empleados, está obsesionado con una idea y está listo para superar dificultades a largo plazo para darle vida.

Un gerente moderno es un líder que no se esfuerza por ordenar, sino por escuchar a sus colegas, que está psicológicamente inclinado a aprobar propuestas, que es un entusiasta y que prepara y apoya a los entusiastas.

Un gerente moderno es una persona que integra los esfuerzos de los empleados en el uso generalizado de herramientas de gestión cultural y étnica. Por lo tanto, un director de escuela moderna debe tener lo anterior. cualidades humanas y tiene las siguientes características gerente-líder:

• Disponible para cualquier empleado, el tono de discusión de cualquier problema es siempre amigable.
• Entiende que gestionar significa hacer las cosas con las manos de otros. De aquí mayoría Dedica su tiempo a trabajar con el personal, prestando constante atención a los sistemas de recompensa. Conoce personalmente a una parte importante de los trabajadores.
• Opositor del gabinete Estilo de gestión, prefiere discutir los problemas localmente, sabe oír y escuchar, es resolutivo y persistente.
• Tolerante con las expresiones de desacuerdo abierto, delega hábilmente la autoridad a los artistas y construye relaciones basadas en la confianza.
• EN momentos dificiles no busca encontrar al culpable, sino que busca la causa de los fracasos y desviaciones.
• No manda ni manda, sino que convence; El control estricto es reemplazado por la confianza.
• Se esfuerza por desarrollar formas colectivas trabajando como un solo equipo.
• Siempre abierto a nuevas ideas, crea una atmósfera en la que la libre expresión de ideas se convierte en la norma.
• Forma un buen clima psicológico en un equipo, no satisface los intereses de unos trabajadores a expensas de otros.
• Fácilmente, y lo más importante, reconoce públicamente los méritos de los empleados.
• No imita el cambio, pero en realidad se esfuerza por realizar cambios positivos.

Al mismo tiempo, el directivo-líder piensa:

• protocolo: distingue los hechos de las opiniones, lo real de lo aparente, lo real de lo deseado;
• inercial: la experiencia y el conocimiento acumulados no le impiden tomar una decisión original al considerar problemas nuevos y no tradicionales;
• metódicamente, de forma coherente, sin distraerse del objetivo, comprender situaciones comerciales, de gestión y psicológico-pedagógicas;
• móvil – transfiere la experiencia acumulada a nuevas áreas de conocimiento, teniendo en cuenta sus características, lugar, tiempo, condiciones;
• dominante – destaca lo principal y no se pierde en los detalles;
• de manera constructiva: no solo revela las causas de las deficiencias, sino que también sabe cómo encontrar las más formas racionales y formas de eliminarlos, sabe cómo mejorar las cosas cualitativamente.

Un gerente-líder no piensa según el principio "esto o aquello", sino según el principio "ambos y" (ambos); todo depende de circunstancias y condiciones específicas. La vida misma y la situación del mercado le obligan a ser un dialéctico espontáneo. Opera con conceptos aparentemente excluyentes entre sí como: “calidad cantidad”, “desempeño creativo”, “disciplina de iniciativa”, “desorganización organizada”, etc.

Un líder no sólo debe organizar y liderar el cambio, sino que debe “ser el cambio” que quiere ver en los demás. “Al líder se le asigna la función de “arquitecto social”, “que estudia y crea lo que se llama “cultura del trabajo”, esos elementos intangibles que son difíciles de identificar, pero que son sumamente importantes: comportamiento, valores y normas. “ Peculiaridad aspecto moderno en el líder es, - escribe M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin en su libro “Gestión capitalista: lecciones de los años 80”, - que sea considerado como portador de una cultura organizacional innovadora, como principal agente de cambios consistentes en la corporación”(12, págs. 36-37).

Éste es el esquema general de un gerente-líder. Dar vida a este modelo no es fácil, pero como dicen los estadounidenses: "La capacidad de caminar sobre el agua no se consigue de la noche a la mañana".

I. El director de la escuela debe liderar, enseñar a aprender y crear una imagen del futuro. Supervisor sistema educacional debería influir en los aspectos valorativos de la conciencia de las personas, su cultura y su visión del futuro. El liderazgo no se reduce únicamente a la capacidad de llegar a un acuerdo con los profesores o encontrar un compromiso con ellos, es una transformación de la cultura de una organización escolar y un enfoque en los cambios internos;

II. El director de la escuela es un estratega, el desarrollador de las "Reglas generales del juego", nuevas ideas a partir de las cuales se desarrolla el concepto de escuela. Proporcionar a los docentes independencia creativa y profesional, iniciativa y “emprendimiento pedagógico”.

A partir de un estudio en profundidad de la literatura sobre teoría de la gestión, he construido el siguiente concepto de gestión intraescolar, cuyos fundamentos metodológicos son:

1. Incrementar el nivel de cooperación dentro del aparato de gestión, entre la administración y los profesores, entre profesores y estudiantes. Transferencia de la gestión interna del colegio a base democrática, es decir. inclusión de docentes y estudiantes en el proceso de gestión. La escuela emplea a 12 grupos creativos, en el que participan 40 docentes (alrededor del 65%).

2. Profunda penetración analítica del líder en la esencia del fenómeno pedagógico, en la lección, en proceso pedagógico para una evaluación cualificada y en profundidad del trabajo del profesor.

El esquema de gestión en la escuela es el siguiente:

Este modelo le permite influir sistemáticamente, organizado, con base científica y sistemáticamente en procesos innovadores y experimentales que participan en la gestión. mayor numero profesores. Las innovaciones y la experiencia laboral positiva de los profesores se introducen a través de miniequipos, que se forman para resolver determinados problemas en un momento determinado.

3. Posesión por parte del directivo de la cantidad necesaria de conocimientos, experiencia en gestión y formación especial en gestión.

Contamos con una asociación independiente de niños y jóvenes "Dobrograd" que funciona con éxito.

"Dobrograd" es una organización creativa que une de forma voluntaria a la administración, los maestros de escuela y los niños de los grados 1 al 11, que se distinguen por su capacidad organizativa, actividad, deseo de actuar y crear, que no son indiferentes a nuestra vida escolar. que tienen el deseo de hacerlo verdaderamente interesante, brillante y alegre.

La asociación basa su trabajo en los principios:

• Voluntariedad
• Franqueza
• Enfoque creativo a cualquier asunto
• Aceptación colectiva soluciones

Los objetivos de la asociación son:

• Formación de un nuevo estilo de relación en el sistema administrador-profesor-alumno.
• Creando condiciones para autorrealización personal, transición de relaciones de subordinación a relaciones de cooperación entre niños y adultos.
• Desarrollo de la iniciativa creativa de estudiantes y profesores.
• Una asociación acciones individuales e ideas, dando un carácter organizado a la búsqueda creativa.

4. Profunda penetración analítica del líder en la esencia del fenómeno pedagógico, en la lección, en el proceso pedagógico para una evaluación calificada y en profundidad del trabajo del docente.

5. Posesión por parte del gerente de la cantidad necesaria de conocimientos, experiencia en gestión y formación especial en gestión.

A la hora de tomar decisiones y realizar funciones de gestión, me enfoco en lo siguiente: principios de gestion de equipos:

1. El principio de respeto y confianza en la persona:

• respetar la dignidad personal de una persona;
• brindar a las personas libertad de elección;
• confiar en una persona basándose en el respeto mutuo;
• no mostrar exigencias suficientemente altas a una persona;
• contribuir al descubrimiento de las capacidades humanas y al desarrollo de la iniciativa;
• fomentar los logros y la contribución personal de todos a los asuntos de la escuela;
• Garantizar la seguridad personal de cada empleado y estudiante del equipo.

2. El principio de una visión holística de la persona:

• construya sus relaciones con los profesores no como un funcionario con sus subordinados, sino como persona a persona;
• profundizar en la vida mundo espiritual y aspiraciones de los empleados;
• hacer todo lo posible para que el tiempo pasado en el trabajo sea brillante y alegre;
• reunirse con los profesores en un ambiente informal.

3. Principio de cooperación:

• conocer y tener en cuenta las cualidades personales de los docentes;
• valorar la competencia, iniciativa y responsabilidad del docente;
• trata con cuidado la manifestación de cualquier iniciativa de expediente pedagógico.

Este principio se implementa a través de la tecnología de interacciones pedagógicas. Una forma de tal interacción son los grupos creativos.

Normalmente, los propios profesores se unen en grupos creativos basándose en el criterio de proximidad. tema metodológico y acudir a la reunión del consejo científico y metodológico con un plan de trabajo. El plan de trabajo del grupo creativo se elabora para un año y el plan a largo plazo para 3 años. La naturaleza de la comunicación entre los miembros del grupo es informal.

El objetivo principal del grupo es el trabajo de búsqueda.

Formas de clases: talleres, seminarios teóricos, debates, etc.

4. Principio de justicia social:

• distribuir uniformemente no solo la carga de trabajo educativo, sino también social entre los docentes;
• cubrir sistemáticamente las actividades de la administración en el equipo;
• brindar a los docentes igualdad de oportunidades “iniciales”;
• alinear los méritos del trabajo de un docente con su reconocimiento público.

5. Principio enfoque individual en la gestión interna de la escuela:

• estudiar profundamente el sistema de trabajo de cada docente;
• mejorar sistemáticamente la calidad y profundidad análisis pedagógico lección del maestro;
• ayudar al profesor a crear su propio laboratorio creativo;
• inculcar confianza profesional en los docentes;
• elevar gradualmente las habilidades profesionales de los docentes, llevando a los rezagados al nivel de los avanzados;
• tener en cuenta y corregir los estados emocionales temporales de los miembros del profesorado;
• determinarlo para cada profesor objetivos individuales y los hitos de su logro y así proporcionarle un camino hacia el éxito.

6. El principio de enriquecer la labor docente:

• monitorear la mejora de las calificaciones de los docentes;
• realizar seminarios, “ mesas redondas”, simposios sobre problemas de métodos de enseñanza. artículos individuales;
• consultar con los profesores sobre sus necesidades profesionales actuales y futuras;
• discutir sistemáticamente las novedades literarias y poéticas en el profesorado.

7. El principio de estimulación personal:

• utilizar incentivos morales y materiales de manera justa;
• tener un sistema de incentivos bien pensado. La cortesía, una sonrisa, una actitud atenta y sensible hacia una persona son incentivos más poderosos que los premios;
• Recuerde que los incentivos son una herramienta eficaz para crear un microclima edificante y saludable en el personal docente.

8. El principio del estatuto único: todos los empleados de la escuela, profesores y estudiantes, independientemente de su puesto y posición en la escuela, deben estar en las mismas condiciones democráticas.

9. El principio de desarrollo profesional permanente:

• asegurar el desarrollo profesional constante de los docentes a través del trabajo de comisiones metodológicas, seminarios creativos, grupos creativos basados ​​​​en problemas, trabajo autodidacta de los docentes dentro de la escuela;
• formar motivos estimulantes para el desarrollo de un sistema intraescolar de formación avanzada de docentes.

10. Principio de consenso:

• evaluar objetivamente los puntos de vista de los miembros del equipo al discutir problemas y tomar decisiones;
• argumentar clara y lógicamente un punto de vista y argumentar lógicamente un punto de vista para que sea aceptado por la mayoría del equipo;
• darse cuenta análisis lógico juicios erróneos, revelan contradicciones, buscan la reconsideración de puntos de vista contradictorios;
• “movilizar” la opinión de la parte más influyente del profesorado.

11. El principio de toma de decisiones colectiva:

• aceptar decisión colectiva sólo en cuestiones importantes, prometedoras y estratégicas;
• tomar vitalmente Decisiones importantes con la participación activa de quienes deberán realizarlas;
• involucrar a la “minoría” disidente en el proceso de implementación de la decisión.

12. El principio de participación en la gestión del profesorado y delegación de autoridad:

• no involucrar a los docentes en la gestión sin su deseo;
• involucrar al docente en la gestión, teniendo en cuenta su características individuales;
• lograr que el docente considere la participación en el proceso de gestión como un acto de confianza, como una de sus oportunidades crecimiento profesional;
• brindar al docente atención y asistencia en el área que le asigne;
• lograr el reconocimiento público de los resultados actividades de gestión profesores.

13. Principio de armonización selectiva:

• no importa lo que se haga en la escuela, todo debe hacerse sobre la base de un objetivo significativo, previamente formulado y pedagógicamente apropiado;
• se esfuerza por formar una unidad específica del personal docente.

14. El principio de las conexiones horizontales: animar a los profesores a conectarse entre sí para lograr resultado final– desarrollo de la personalidad del niño.

Este principio funciona en el marco de las actividades de la escuela. Los docentes que trabajan creativamente se reúnen en “miniequipos” con tareas específicas.

15. Principio de autonomía de control:

• Las áreas de gestión autónoma deben estar dirigidas por profesores altamente calificados, elegidos en reunión de todo el personal, que hayan recibido una formación adecuada;
• Para este trabajo es necesario determinar la remuneración material.

16. Principio de renovación constante:

• cualquier cambio importante debe prepararse con antelación mediante la creación de un cierto actitud psicológica;
• si no se tiene confianza en el éxito de los cambios, es mejor no realizarlos;
• no tener miedo de la resistencia al cambio por parte de los docentes;
• Recuerde que el proceso de cambio en la escuela es un proceso de cambio de puntos de vista, métodos, soluciones a problemas organizativos, etc. profesores.

"Tecnología" gestión exitosa La escuela consta de tres etapas principales:

• recopilar información sobre el estado del objeto gestionado;
• su procesamiento;
• emisión de información por parte del equipo.

Esto significa que el éxito de la gestión depende de la disponibilidad de un sistema de información intraescolar.

Cada director de escuela debe tener un “mínimo obligatorio de información” sobre las personas que dirige, sobre sus relaciones y vínculos, sobre el estado, avances en el desarrollo de esos procesos, vínculos, áreas de trabajo de la escuela de las que es responsable y sobre las cuales está tratando de ejercer influencia gerencial.

Coordinación – la tarea principal de las actividades de gestión.

Gestión exitosa– este es un objetivo realizado. Una meta es un resultado deseado y preprogramado que se puede lograr en el futuro.

Lo principal en la gestión.– ver claramente el objetivo. El objetivo causa organización, la necesidad de un programa dirigido. planificación y desarrollar un programa específico para lograr cada objetivo.

El objetivo principal del líder.– crear sistemas: un sistema de control intraescolar, un sistema de trabajo educativo extraescolar y extraescolar, un sistema de trabajo con los padres, etc.

Es posible gestionar con éxito una escuela moderna sólo si subordinas tus acciones a ciertas reglas y un régimen claro. Un enfoque sistemático de la gestión consiste en una distribución clara y escrupulosa de las responsabilidades funcionales no sólo entre los directivos, sino también entre todos los miembros del profesorado. Al distribuir responsabilidades funcionales, se deben cumplir los siguientes requisitos:

• la definición de los deberes y derechos de los empleados debe ser clara, definida, formalizada en escrito;
• todos deben ser responsables ante una determinada persona por los resultados de su trabajo;
• las responsabilidades deben estar claramente definidas;
• los derechos de decisión se delegan hacia abajo en la mayor medida posible.

Para que la gestión sea democrática y eficaz, y para que los empleados crezcan intelectualmente, es necesario delegación de autoridad.

Delegación- es una manifestación de confianza, es una herramienta para incluir al empleado en el proceso de gestión y, por tanto, democratiza este último.

Una de las funciones de gestión más importantes es el control.

Controlar en hasta cierto punto debe considerarse como un SERVICIO que un directivo brinda a sus empleados.

Durante el control, el gerente está obligado a inculcar en cada empleado un "sentido de éxito", un sentimiento de ganador y apoyarlo constantemente, ¡porque la victoria es vida y avance!

Ni una sola función de gestión (recopilación de información, análisis y evaluación de la situación, formación y selección las decisiones de gestión, asignar tareas y ajustar el progreso del trabajo, evaluar resultados) no se pueden implementar sin comunicación empresarial. Para gestionar personas con éxito, es necesario crear todas las condiciones para que las personas quieran ser gestionadas. El papel principal aquí pertenece a la comunicación.

Una persona que es incapaz de comunicarse nunca llegará a ser buen líder, porque a través de la comunicación y del ejemplo personal tiene la influencia necesaria en las personas.

EN comunicacion de negocios información importante:

Personalizado – apariencia;

Reacciones externas -> condición emocional pareja.

Información de estado– estado físico y emocional de la pareja (malestar, fatiga, excitación emocional, malestar, mal humor).

Información medioambiental(lugar, entorno, ambiente, “ambiente”, ruido, olores, temperatura, presencia de extraños, falta de tiempo).

Teniendo en cuenta los "flujos" de información de la comunicación empresarial, es posible conquistar y "ganar" un interlocutor atento y amigable. Sin tenerlos en cuenta, puedes, por el contrario, ofenderlo, indignarlo, traumatizarlo, y luego el interlocutor se convierte en un enemigo.

Para que la comunicación sea profesional, es necesario:

1. Sea capaz de controlarse a sí mismo. No saques conclusiones apresuradas.
2. Ser capaz de escuchar atentamente todo, comprenderlo, pensarlo detenidamente.
   Toma decisiones y actúa sólo cuando tu opinión esté confirmada con certeza.
3. Sea imparcial. Las emociones son inapropiadas en la gestión.

El principal mandamiento de la gestión.– atraer (atraer, atraer) subordinados.

El respeto mutuo entre un líder y sus subordinados es una condición necesaria sus relaciones laborales.

El verdadero liderazgo es el arte de la comunicación, el arte de influir en las personas a través del ejemplo y la convicción para que reconozcan al líder como la persona más capaz y digna de la organización.

Para conquistar a una persona, para cultivar en ella una actitud emocional (agrado, simpatía, amistad, amor), una persona debe ser respetada y apreciada sinceramente.

El éxito de un director de escuela depende no tanto de la disponibilidad cualidades comerciales Cuánto depende de la capacidad de presentarlos de manera brillante a los demás.

El 80% del éxito está relacionado con el desarrollo de habilidades comunicativas.

Es importante cuán brillante e interesante se presente, produzca buena impresion, y reconocer el carácter y las intenciones de otras personas por sus gestos.

III. El director de la escuela es responsable del destino, la salud y el bienestar de los niños.

Esta posición implica no sólo enormes costos intelectuales y morales, sino también emocionales y físicos. ¿Qué recursos se pueden utilizar para hacer frente a una carga tan enorme? Debes poder cambiar constantemente: no adaptarte a alguien, sino desarrollar las funciones de autorregulación, autocorrección, autoorganización, es decir. necesitas conocerte a ti mismo, superar tus estereotipos, descubrir tus recursos naturales. A cualquiera situación difícil Sin depender de nadie, debes utilizar tus propios recursos. Los recursos de cualquier persona son prácticamente ilimitados. Habiendo creído en la disponibilidad ilimitada de sus recursos, una persona comienza un proceso de superación personal constante, pero esto sucede solo cuando:

• cree sincera y profundamente en sus recursos;
• conoce las características físicas y desarrollo psicológico, tiene habilidades de gestión varias condiciones y uso de tu potencial;
• tiene la voluntad, porque el proceso de mejora debe ser sistemático y determinado.

Entonces, para controlar sus reacciones conductuales y emocionales, reconocer y evaluar la situación, salir con dignidad de una situación de conflicto, poder recuperarse y cambiar rápidamente, ponerse en un estado creativo, necesita:

1. Acéptate tal como eres, encuentra el amor propio, reconociendo tu propia singularidad.

2. Reconocer la singularidad de los demás. Encuentra cualidades en ti mismo que te ayuden a comprender la opinión, el punto de vista y el comportamiento de otro.

3. Estudie sus preferencias, reacciones, estados en diversas circunstancias de la vida, situaciones, períodos de tiempo, explore su carácter, las características de su manifestación en varios campos sus actividades, controle constantemente el trabajo de su cuerpo.

4. Encuentre su propio algoritmo para lograr el equilibrio.

5. Deja de preocuparte y aprende a vivir ahora.

6. Aprende a perdonar.

7. Aprenda a deshacerse del miedo y elija el amor sobre el miedo.

¡Los directores no nacen, los directores se hacen!

Su adjunto y supervisor científico Andrey Bremzen será el ex vicerrector de la Escuela Rusa de Economía. Al parecer, en 2017 asumirá el cargo de director de la escuela.

Cómo reportado en Página Oficial instituciones en Facebook, el día antes de la presentación de los nuevos líderes Al Consejo de Gobierno de la Quincuagésima Séptima Escuela.

Alexander Tverskoy - graduado de la Universidad de la ciudad de Moscú universidad pedagógica, hasta este nombramiento, director de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de la ciudad de Moscú “Lyceum No. 1581”. Estará a cargo de todos los asuntos operativos, administrativos y financieros de la escuela 57. "Su tarea principal es actualizar y garantizar la transparencia de la administración escolar, garantizar la sostenibilidad del funcionamiento de todos los departamentos de la escuela, incluida la interacción entre todos sus edificios", dice el comunicado.

Andrey Bremzen es profesor de economía, hasta su nombramiento actual, vicerrector de asuntos académicos de la Escuela Rusa de Economía (NES). En 1992 se graduó en la escuela número 57, luego se graduó con honores en la Facultad de Mecánica y Matemáticas de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov, y luego obtuvo una maestría en NES. Protegido tesis doctoral en economía de Massachusetts Instituto de Tecnologia. Enseñó en la escuela No. 57 durante muchos años. Análisis matemático, ayudando a su maestro L.D. Altshuler. “Estará a cargo de todos los temas relacionados con la enseñanza, la interacción con todas las comunidades escolares, así como los temas de mantenimiento y actualización del valor y las competencias científicas de la escuela”. Durante esto año escolar Andrei Sergeevich deberá aprobar la certificación necesaria para ocupar el puesto de director de escuela.

El propio Alexander Bremzen ya publicó su discurso a los graduados de la escuela, en el que explicó por qué él será el director y no Vyacheslav Leshchiner, quien ganó la votación de los antiguos alumnos: “Nos reunimos y nos comunicamos personalmente con Vyacheslav Roaldovich. Dijo que no quería ni estaba preparado para ser director, pero que le interesaría recibir una oferta mía para el puesto de director o subdirector. Hablaremos de esto con él en un futuro próximo”.

Dice que su primera prioridad es cubrir las vacantes dejadas por el escándalo. Además, Alexander Bremzen se reunirá con cada uno de los profesores y abordará la situación interna.

El escándalo en la escuela número 57 estalló a finales de agosto después de que la periodista Ekaterina Krongauz publicara un artículo sobre una profesora de historia que, según ella, mantenía una relación estrecha con sus alumnos desde hacía años. Según los graduados, la administración, para prevenir cualquier queja, elaboró ​​un memorando contra la “difamación de los docentes”. Actualmente, los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley están verificando esta información.

El director de la escuela número 57, Sergei Mendelevich, por su parte, habla de dejar su puesto. Además, la escuela cuenta con un consejo de gobierno, que está llamado a abordar la crisis. El consejo incluyó: Rector de RANEPA Vladimir Mau, crítico de arte Mikhail Kamensky, famoso figura pública Anna Federmesser, el restaurador Dmitry Yampolsky y otros personajes famosos.

el director es persona clave En la escuela. Y el éxito en una escuela depende de quién la dirige. Hoy en día, cuando los directores de escuela trabajan en una economía de mercado, se les exige que tomen muchas decisiones de gestión importantes todos los días, desde encontrar formas de ganar dinero hasta encontrar formas de mejorar la calidad de la educación. Surge la pregunta: ¿quién es él? líder eficaz Escuela moderna?

Las exigencias modernas de la educación están cambiando la posición del director de escuela como gerente. Ahora necesitamos conocimientos de gestión financiera y economía escolar. Para hacer esto necesitas tener pensamiento estrategico, pero también es bueno conocer el proceso educativo.

Un buen director seguramente logrará una contabilidad independiente y una financiación regulatoria completa para su institución educativa. Definitivamente desarrollará un sistema de remuneración, pero con su propio características de la escuela. Seguramente creará o iniciará el surgimiento de algún tipo de organismo de gobierno público (por ejemplo, una buena comité de padres), encontrará patrocinadores.

Para desarrollo actividad de innovación La escuela exige que el director tenga conocimientos competentes y hábiles de las nuevas tecnologías. Sólo cuando el director está en experiencia propia comprenderá lo importante y conveniente que es utilizar tecnologías modernas en su trabajo, entonces esto se convertirá en una condición indispensable para cambiar la actitud en el desarrollo de estas tecnologías por parte del equipo.

Un líder eficaz de una escuela moderna debe mantenerse al día: establecer tareas que son importantes hoy y que serán aún más importantes mañana y, lo más importante, ser capaz de encontrar formas de resolverlas.

Un director moderno sabe trabajar tanto con el niño como con los padres y personal docente. Para ello, debe ser docente y organizador, poseer conocimientos legales y conocimiento económico. Debe cuidar el papel del docente en su equipo, contribuir a la mejora de las calificaciones de los docentes, crear condiciones para su desarrollo. creatividad. Para crear condiciones cómodas de aprendizaje en la escuela, necesita conocimientos de pedagogía, psicología y diversas técnicas. La labor docente, a pesar de la gran carga horaria, es necesaria porque... Ayuda a fortalecer las relaciones con profesores y estudiantes.

El director de la escuela debe tener determinadas cualidades personales que aseguren el éxito de las actividades de gestión. Esto es tolerancia, tacto, buenos modales, armonia interior, optimismo.

uno de los obligatorios rasgos de personalidad un líder es confianza en sí mismo. El líder lo sabe todo, lo sabe todo, ¡puede hacerlo! Y si no lo sabe, lo descubrirá, encontrará una salida y podrá hacerlo. Un director así seguramente se convertirá en una autoridad para sus subordinados.

Es obligatorio que un líder tenga su control emocional.

equilibrio y resistencia al estrés. Un líder debe controlar sus emociones sin importar su estado de ánimo y ser siempre positivo.

Un director moderno debe preocuparse por el prestigio de la escuela. Se trata de diversos concursos distritales y regionales, congresos, seminarios, clases magistrales y conexiones con la sociedad. Si es posible, brinde a la escuela la oportunidad de ser una plataforma experimental en determinadas áreas y organizar intercambios internacionales de estudiantes. Su futuro depende de qué tan bien se escuche a la escuela.

El clima psicológico en la escuela juega un papel importante. el director esta mirando Relaciones interpersonales maestro - estudiante. Los estudiantes deben considerar la escuela como un “segundo hogar” y a los maestros como sus mentores y amigos. El director debería organizar una sala de descanso especial para profesores y niños.

Por supuesto, ser un director moderno no es fácil. Sólo fuerte, íntegro, creativo, talentoso, honesto, hombre astuto puede ocupar tal cargo.