Acompañamiento de niños con discapacidad visual. Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de niños con discapacidad visual en una institución preescolar.

Larisa Leonidovna Chasovitina
Organización de la psicología. apoyo pedagógico desarrollo de niños con discapacidad visual

Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidad visual. en las condiciones de educación preescolar y primaria.

Transición niños desde instituciones de educación preescolar hasta escuela primaria V últimamente llama crisis. Las observaciones muestran que una parte importante niños con experiencia en discapacidades grandes dificultades durante el período de adaptación, que se asocia con la adaptación al régimen, nuevos sistemas de requisitos, nuevos contactos sociales y estilo de comunicación. La educación se le da al niño debido a la alta costos psicológicos(aumento de la ansiedad, baja autoestima, psicosomático enfermedades y síntomas neuróticos, etc.).

a las condiciones organizaciones inclusivo ambiente educativo atribuimos la continuidad de la educación preescolar y educación escolar en el nivel tecnologías didácticas, programas educativos, espacio educativo de las instituciones. Las actividades conjuntas de los especialistas de jardines de infancia y escuelas deben llevarse a cabo sobre la base de la cooperación en el desarrollo de decisiones conjuntas en el campo de la creación de condiciones pedagógicas para la inclusión en los siguientes formas: celebración conjunta de consejos y reuniones pedagógicas, reuniones de padres, actividades educativas, clases en la escuela para el futuro alumno de primer grado; complejo y multinivel acompañamiento participantes educativos proceso: maestro ( supervisor científico, administración, formación niños(patólogo del habla, psicólogo, padres) y socialización niños(psicólogo, padres).

Todos los niños con necesidades especiales necesitan experiencias enriquecidas de interacción social y académica con sus compañeros normales. compañeros en desarrollo, sin embargo, cada niño debe elegir una opción accesible y útil. modelo de desarrollo de la educación. En consecuencia, el objetivo principal es la autorrealización de los egresados ​​en la inclusión social. se trata de no sólo sobre su integración pasiva en el mundo que nos rodea, sino sobre el hecho de que los jóvenes con discapacidades salud son miembros iguales de nuestra sociedad, dignos no sólo de lástima y compasión, sino también de una asociación igualitaria. Esto es posible si en los próximos años construimos el proceso educativo sobre la base de un estudio integral de la personalidad del estudiante, intensificando las actividades sociales y psicológicamente- servicio pedagógico en la escuela, diagnóstico con base científica, análisis de dinámica desarrollo de cada niño, creando las condiciones adecuadas para satisfacer sus crecientes necesidades y participar activamente en la vida de la sociedad.

Escolta participantes proceso educativo implementado a través de las siguientes innovadoras tecnologías: tecnología para la adaptación del niño a cosas nuevas nivel educativo; tecnología acompañamiento del profesor; tecnología para ayudar al niño en el proceso de aprendizaje; tecnología de interacción familiar; tecnología de educación de la personalidad.

En el nivel principiante educación general Está previsto prestar más atención a los sentidos. desarrollo infantil, desarrollo de habilidades motoras, orientación espacial, desarrollo cualidades comunicativas de la personalidad, pensamiento, habilidades de comportamiento cultural, fortalecimiento físico y salud mental, se continúa trabajando teniendo en cuenta características individuales niños y bajo supervisión médica psicológico y servicios sociopedagógicos, se introduce la variabilidad formativa.

Apoyo psicológico y pedagógico. estudiantes incluye tres interrelacionados componente:

Estudiar la personalidad del estudiante;

Creación de condiciones sociales y pedagógicas favorables para desarrollo de la personalidad, éxito de la formación;

Directo psicológicamente- asistencia pedagógica al niño.

En base a esto, proponemos el modelo que desarrollamos. (ver Figura 1).

Figura 1

Modelo Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual.

Sujetos del sistema escolta:

NIÑO SOCIALMENTE ADAPTABLE

El propósito del trabajo en apoyo psicológico es la creación de psicología-condiciones pedagógicas para desarrollo la personalidad de los estudiantes y su aprendizaje exitoso.

Las tareas para lograr este objetivo son las siguientes comportamiento:

Seguimiento sistemático psicológicamente-Estado pedagógico del niño y su dinámica. desarrollo psicológico en curso enseñanza;

Formación de la capacidad de los estudiantes para el autoconocimiento. autodesarrollo y autodeterminación;

Elevar a mismo nivel preparación psicológica : niños a la educación, cognitivo desarrollo, comunicación y docentes para trabajar con un nuevo contingente niños;

Creando un ambiente emocional favorable. clima psicológico en la escuela proporcionar alojamiento crisis de edad y la crisis provocada por cambios repentinos condiciones pedagógicas, sin estrés ni fenómenos negativos;

Establecer ciertas normas de relación. niños con otros participantes proceso educativo, incluso con los profesores;

Desarrollo de requisitos unificados y consistentes;

Adaptación plan de estudios, cargas, tecnologías educativas a las características individuales de los alumnos de primer grado con discapacidad;

Formación y consolidación de un equipo de clase.

Es obvio que todas estas tareas sólo pueden lograrse con actividades conjuntas todos organizadores educativo proceso: profesores, administración escolar, psicólogos, especialistas escolares y padres de estudiantes. En este sentido, se destacan las principales direcciones. trabajar:

1. Psicológico diagnóstico del período de adaptación.

2. Investigación motivacional esferas: motivación escolar.

3. Estudio de lo emocional-volitivo. esferas: autoestima, emocional estado psicológico, ansiedad escolar, arbitrariedad de actividad y autorregulación.

4. Trabajo analítico.

5. Trabajo organizacional (creación de un campo de información unificado para la escuela, enfocado a todos los participantes en el proceso educativo - celebración de la escuela psicológicamente-consejos médicos y pedagógicos, consejos de profesores grandes y pequeños, seminarios de formación, reuniones con representantes de la administración, profesores y padres).

6. Trabajo consultivo con profesores, alumnos y padres.

7. Trabajo preventivo (implementación de programas orientados a la resolución de problemas de interacción interpersonal).

8. Correctivo trabajo de desarrollo(lecciones individuales y grupales con alumnos con dificultades de adaptación escolar).

Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual. La edad de la escuela primaria cuando un niño ingresa a la escuela comienza en noviembre-diciembre simultáneamente con la inscripción. niños a la escuela para cursos preparatorios y finaliza a principios de septiembre. Durante esta etapa supuesto:

1. Realización psicológicamente- diagnóstico pedagógico destinado a determinar la preparación escolar del niño. Como regla general, el diagnóstico consta de dos componentes. Su objetivo es identificar las razones de los malos resultados.

2. Grupo director y consultas individuales padres de futuros alumnos de primer grado. Consulta grupal en el formulario. reunión de padres es una manera de aumentar cultura psicológica padres, recomendaciones para padres sobre organizaciones últimos meses la vida del niño antes actividades escolares. Se llevan a cabo consultas individuales para padres cuyos hijos, según los resultados de las pruebas, tienen un bajo nivel de desarrollo de universal. actividades educativas y puede tener dificultades para adaptarse a la escuela.

3. Consulta grupal a profesores de futuros alumnos de primer grado, que en esta etapa tiene un carácter informativo general.

4. Realización psicológicamente-consulta pedagógica basada en resultados de diagnóstico, cuyo objetivo principal es desarrollar e implementar un enfoque para la dotación de personal, la dinámica del personal desarrollo docente, cuyo indicador es la autodeterminación positiva, preparación motivacional a la implementación del nuevo Estándar Educativo del Estado Federal en los grados 1 y 2.

Apoyo psicológico Los participantes en el proceso educativo mejorarán su eficiencia. Normativas y recomendaciones psicólogos puede convertirse en la base para el seguimiento para evaluar el éxito de las evaluaciones personales y cognitivas. desarrollo infantil, permitirá mantener la unidad de continuidad de niveles del sistema educativo.

El sistema de trabajo de los docentes con niños con discapacidad en edad de asistir a la escuela primaria se presenta de la siguiente manera: instrucciones:

1. Diagnóstico y correctivo (desarrollo) trabajo - características de identificación desarrollo mental del niño, formación de ciertos neoplasias psicológicas , nivel de cumplimiento desarrollo de habilidades, conocimientos, habilidades, formaciones personales e interpersonales, pautas y requisitos de edad. sociedad:

Estudio de apelación a psicólogo, proveniente de profesores, padres, estudiantes (definición del problema, elección del método de investigación);

Formular una conclusión sobre las principales características de los componentes estudiados. desarrollo mental o la formación de la personalidad del estudiante (producción diagnóstico psicológico) ;

2. Psicoprofiláctico trabajo: proporcionar soluciones a problemas relacionados con la formación, la educación, salud mental niños:

Desarrollo e implementación desarrollo programas para estudiantes teniendo en cuenta las tareas de cada etapa de edad;

Revelador psicológico características del niño, que en el futuro puedan provocar desviaciones en el desarrollo intelectual o personal. desarrollo;

Prevención de posibles complicaciones en relación con la transición de los estudiantes al siguiente nivel de edad.

3. Psicológico asesoramiento: asistencia para resolver aquellos problemas con los que Los profesores recurren a los psicólogos, estudiantes, padres.

Psicológico iluminación - inclusión personal docente, estudiantes y padres para cultura psicológica.

La base del modelo. apoyo psicológico y pedagógico la siguiente principios:

1. Humanización – presuponiendo la fe en las capacidades y fuerzas del niño.

2. Enfoque sistemático– basado en una comprensión del hombre como un sistema integral.

3. Enfoque integrado A apoyo al desarrollo infantil.

4. Integridad escolta niño en el proceso de la vida, es decir, continuidad y coherencia escolta.

Los principios identificados tienen las siguientes características prácticas. expresión:

Diagnóstico integral calificado de las capacidades y habilidades del niño;

Desarrollo e implementación de programas. escolta, participación de especialistas en el desarrollo de programas individuales adecuados a las capacidades y características de los estudiantes;

Rehabilitación mental y salud física.

Resultados esperados específicos y mecanismo de evaluación resultados:

Como resultado del trabajo en Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual. Se espera que se forme la edad de la escuela primaria. mentalmente sano, personal- persona desarrollada capaces de hacer frente independientemente a sus propios psicológico dificultades y problemas de la vida.

Los resultados previstos del programa serán ser:

Creación de un banco de datos para estudiantes de una institución educativa que tienen dificultades en la comunicación y en el ámbito emocional-volitivo;

Normalización de las relaciones entre padres e hijos en familias que crían niños Tener miedos y emocional-volitivos. violaciones;

Desarrollar la capacidad de controlar el comportamiento de uno en un entorno nuevo y desconocido;

Rechazar psicópata-estrés emocional;

Formar la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente el propio.

Esta asistencia práctica garantiza en última instancia que las identidades de los estudiantes estén protegidas, psicológico y seguridad física, apoyo pedagógico y ayudar al niño a resolver situaciones problemáticas.

Institución presupuestaria educativa municipal

"Liceo del distrito de Sol-Iletsk"

psicólogo

Institución educativa municipal "Liceo del distrito de Sol-Iletsk", región de Orenburg

Programa apoyo individual un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado

Introducción

Actualmente en Rusia, por diversas razones, existe una tendencia a aumentar el número de niños discapacitados y personas con discapacidad. La categoría de estos niños es extremadamente heterogénea, pero su característica principal común es una violación o retraso en el desarrollo.

En el contexto de la modernización educación rusa De particular relevancia es el problema de crear condiciones óptimas para el desarrollo, la crianza y la educación de los niños con discapacidad.

hoy hay problema grave Enseñar a niños discapacitados y a personas con discapacidad que experimentan dificultades importantes para organizar su educación. actividades comunicativas, comportamiento debido a características de desarrollo existentes, así como a enfermedades somáticas. Pero a pesar de esto, estos niños pueden aprender según programas especiales y con profesores especialmente capacitados que saben cómo trabajar con ellos. Este derecho de los niños con discapacidad es posible con una educación inclusiva. Un papel importante en el cambio de la situación de los niños con discapacidad lo desempeñan la identificación y la asistencia integral temprana a los niños, la introducción en la práctica de formas científicamente probadas y probadas experimentalmente de organizar la educación conjunta de escolares sanos con niños con discapacidad, enfoques fundamentalmente nuevos y tecnologías para su crianza y educación.

Como resultado, algunos niños con discapacidades, que tienen un desarrollo más cercano a los normativos, son naturalmente redistribuidos del espacio educativo especial (escuelas especiales (correccionales)) a espacio de educación general escuela de masas. La razón principal es que la institución de educación general es la principal institución de socialización. En estas condiciones, una institución de educación general debe adaptarse a las necesidades y capacidades de una parte especial de su población: los niños con discapacidad.

Los niños y adolescentes pertenecientes a la categoría de "niños con discapacidad" merecen mucha atención y asistencia específica por parte de varios especialistas: psicólogos, profesores, médicos, trabajadores sociales. Los niños con un defecto tienen muchas características comunes, lo que determina los principales enfoques de su educación y crianza. Y, sin embargo, cada componente categoría especificada niños (con audición, habla, visión, musculoesquelético, retraso mental) se distingue por especial características psicológicas, características de desarrollo y socialización. Sus personalidades están en proceso de formación y una mala calidad de vida durante este tiempo puede tener graves consecuencias para su futuro.

Presencia de discapacidad visual (anomalías congénitas). analizador visual, ambliopía, nistagmo, etc.) es una de las variantes de la ontogénesis alterada y puede limitar las capacidades cognitivas, educativas, sociales y conductuales en niños y adolescentes.

Hoy en día, los niños con discapacidades del desarrollo pueden recibir asistencia psicológica y pedagógica en instituciones de educación general, pero la experiencia de brindar servicios de educación general a niños con discapacidad visual en instituciones de educación regular está adquiriendo especial relevancia.

El propósito de este trabajo es desarrollar un programa de apoyo individual a un niño con discapacidad visual.

Tareas:
1. Estudiar las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual;
2. Resumir la experiencia de desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual.

Capítulo 1. Apoyo psicológico y pedagógico. niños con discapacidad visual

1.1. Las principales direcciones de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual en una institución educativa.

El apoyo psicológico y pedagógico es un enfoque holístico y sistemático. actividad organizada, en cuyo proceso socio-psicológico y condiciones pedagógicas para el aprendizaje y desarrollo exitoso de cada niño en el ambiente educativo.

El apoyo psicológico a un niño con discapacidad visual puede considerarse una tecnología compleja apoyo psicológico y asistencia al niño, padres y profesores en la resolución de problemas de desarrollo, formación, educación, socialización por parte de un psicólogo educativo.

El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de un niño en una institución educativa es crear condiciones psicológicas para el desarrollo normal y la educación exitosa del niño.

Objetivos del apoyo psicológico y pedagógico: 1. Crear un microclima emocional favorable para el niño en el grupo de pares y el personal docente. 2. Estudiar las características individuales del desarrollo de los niños en la unidad de las esferas intelectual, emocional y conductual de su manifestación. 3. Brindar asistencia a los niños que necesitan programas educativos especiales y formas especiales de organización de sus actividades. 4. Realizar el diagnóstico temprano y la corrección oportuna de los trastornos del desarrollo. 5. elevar competencia psicológica maestros, padres sobre temas de crianza y desarrollo infantil.

Entre las condiciones para la organización de actividades inclusivas de las instituciones educativas para el apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual, se encuentran: 1. Cooperación con el centro PMSS y las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC) creadas en ellos; 2. Interacción con otros inclusivos y instituciones especiales verticales o redes (guardería, escuela, etc.), incluido el intercambio mutuo de tecnologías, materiales, información y documentos; 3. Disponibilidad de personal capacitado para implementar las tareas de educación inclusiva; 4. Desarrollo de técnicas, métodos y formas de mejora competencia profesional especialistas; 5. Disponibilidad de un equipo de especialistas de apoyo: coordinador (director) de inclusión, psicólogo, docente especial, logopeda, profesor social, asistente de profesor (tutor), etc .; 6. Organización de las actividades de estos especialistas como consejo psicológico, médico y pedagógico (PMPk) de una institución educativa con las correspondientes tareas asignadas; 7. Transformaciones arquitectónicas, incluidos entornos sin barreras; 8. Disponibilidad de equipos y herramientas especiales que modulen el espacio educativo de la clase/grupo.

Para incluir plenamente a un niño en la educación inclusiva, es necesario enfoque individual y, por lo tanto, la formación debería organizarse de tal manera que satisfaga necesidades especiales cada niño. El desarrollo de programa individual Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual.

Las áreas obligatorias para organizar el apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual, que deben reflejarse en el programa, son:

1. Trabajo de diagnostico asegura la identificación oportuna de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, lo que permite obtener imagen completa sobre el desarrollo de la personalidad del niño y planificar medidas correctivas y preparar recomendaciones para brindarle asistencia psicológica, médica y pedagógica en una institución educativa;

2. El trabajo correccional y de desarrollo individual y grupal brinda asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y la corrección de deficiencias físicas y (o) desarrollo mental niños con discapacidad visual en una institución de educación general; contribuye a la formación de acciones educativas universales de los estudiantes (personales, normativas, cognitivas, comunicativas);

3. La labor de asesoramiento garantiza la continuidad del apoyo especial a los niños con discapacidad visual y sus familias en la implementación de condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas para la formación, educación, corrección, desarrollo y socialización de los estudiantes;

4. La labor informativa y educativa tiene como objetivo actividades explicativas sobre temas relacionados con las características del proceso educativo para esta categoría de niños, con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes (tanto con como sin discapacidades del desarrollo), sus padres (legales representantes), personal docente. Este trabajo requiere mucha mano de obra, pero ofrece una imagen completa de la dinámica y los resultados de la corrección psicológica y pedagógica.

Así, el apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual debe llevarse a cabo como asistencia metodológica a los docentes de una institución educativa en la creación de condiciones para trabajar con niños con discapacidad visual (riesgo de discapacidad), así como a los padres cuyos los niños tienen desviaciones en el desarrollo del analizador visual. El apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual incluye el trabajo para ayudar eficazmente al niño a adaptarse a un nuevo espacio social, desarrollar habilidades de comunicación y autorregulación, aumentar la competencia de los padres y la alfabetización psicológica y mejorar el nivel profesional del personal docente en en el ámbito de la higiene y protección visual de los niños.

1.2. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual.

La visión es la fuente más poderosa de información sobre el mundo exterior. El 85-90% de la información ingresa al cerebro a través del analizador visual, y la alteración parcial o profunda de sus funciones provoca una serie de desviaciones en el desarrollo físico y mental del niño. El analizador visual asegura la ejecución de los más complejos. funciones visuales. Se acostumbra distinguir cinco funciones visuales principales:

1) visión central;

2) visión periférica;

3) visión binocular;

4) percepción de la luz;

5) percepción del color.

La visión, en la que el ojo distingue dos puntos en un ángulo de visión en un minuto, se considera normal, igual a uno (1,0).

Características del desarrollo psicofísico.

En ausencia de visión, surgen características de desarrollo importantes, aunque se conservan los patrones generales de desarrollo característicos de los niños normales. Por tanto, se pueden observar tres rasgos característicos en el desarrollo de un niño con discapacidad visual.

Primero Consiste en un cierto retraso general en el desarrollo de un niño con discapacidad visual en comparación con el desarrollo de un niño vidente, que se debe a una menor actividad en el aprendizaje sobre el mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el desarrollo físico como mental. Además, muchos niños con discapacidad visual pueden tener problemas psiquiátricos. Se nota la falta de iniciativa y pasividad del niño ciego. “Cuanto más tarde se produce la pérdida de visión, más fuerte es el efecto asociado. trauma psicológico. La pérdida o el deterioro de la visión a menudo genera indiferencia no sólo hacia la sociedad, sino también hacia vida personal». .

Segundo La peculiaridad del desarrollo de un niño con discapacidad visual es que los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta que un niño con discapacidad visual desarrolle formas de compensar su ceguera, las ideas que recibe de mundo exterior, será incompleta, fragmentaria y el niño se desarrollará más lentamente.

Tercero Una característica del desarrollo de un niño con discapacidad visual es la desproporcionalidad. Se manifiesta en que las funciones y aspectos de la personalidad que menos sufren la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de forma peculiar, otros más lentamente (movimientos, dominio del espacio). Cabe señalar que el desarrollo desigual de un niño con discapacidad visual se manifiesta más claramente en la edad preescolar que en la escolar.

Los niños con problemas de visión tienen problemas del habla. Esto se explica por el hecho de que la formación del habla en estos niños se produce en condiciones más complejas que en un niño vidente. Los niños con discapacidad visual tienen más probabilidades de experimentar desviaciones complejas de la norma, problemas de coordinación espacial, habilidades motoras finas poco desarrolladas y problemas en la esfera cognitiva.

Los defectos menos pronunciados se encuentran en el primer nivel del desarrollo del habla; solo se observan violaciones aisladas de la pronunciación del sonido.

En el segundo nivel, el niño tiene actividades activas limitadas. vocabulario, existen algunas dificultades en la correlación de la palabra y la imagen del objeto, en el uso de conceptos generalizadores, en la composición de oraciones e historias detalladas. Las violaciones de la pronunciación del sonido en el segundo nivel son más pronunciadas y variadas. No se ha formado el análisis fonémico.

En el tercer nivel, hay una falta de participación activa y diccionario pasivo. No se ha formado la correlación temática de palabras, no se han desarrollado conceptos generalizadores. El habla coherente es agramática, el niño utiliza oraciones de una o dos palabras. La pronunciación del sonido está alterada. El análisis y la síntesis fonémica no están formados.

En el cuarto nivel, el más bajo, el niño dice en palabras separadas, el análisis fonémico y la síntesis no se forman. .

Por lo tanto, los niños con discapacidad visual a menudo no tienen un habla desarrollada. sistema funcional, vocabulario limitado, comprensión distorsionada del lado semántico del habla.

La percepción borrosa y estrecha dificulta el reconocimiento de objetos, sus formas, características. signos externos. Los niños no ven líneas, confunden letras con diseños similares, pierden y repiten líneas al leer, no notan los signos de puntuación y pronuncian palabras incorrectamente. Los niños con discapacidad visual tienen dificultades fonético-fonémicas y articulatorias. A menudo surgen problemas de propiedades léxicas y gramaticales. Cuando trabajan visualmente, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente y su rendimiento disminuye.

Características del comportamiento

La falta de control visual de los movimientos complica la formación de la coordinación de movimientos. Como resultado, los movimientos de los ciegos son forzados, feos, inciertos y no hay precisión en su ejecución. Hay problemas de comunicación.

Enseñar a personas con discapacidad visual junto con niños videntes

Consideremos las características de enseñar a un niño con discapacidad visual en un grupo de compañeros videntes. Es mejor que un logopeda también trabaje con estos niños. A la hora de trabajar se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. En la clase donde se encuentra dicho niño, es deseable que no haya más de 15 estudiantes para garantizar un trato individualizado con el niño.

2. En primer lugar, es necesario crear estado de ánimo psicológico estudiante con discapacidad visual para superar las dificultades. Se debe presentar al resto de estudiantes las características de las personas con discapacidad visual, crear un ambiente amigable y buena actitud a tal estudiante. Sin embargo, las acciones destinadas a lograr este objetivo deben ser reflexivas y discretas, ya que el cuidado excesivo de un nuevo estudiante puede desarrollar actitudes egoístas en él y en los niños que lo rodean, una actitud condescendiente.

A veces los niños pueden ser crueles y pueden burlarse e intimidar a un niño con discapacidad visual. Con tacto, el profesor debe explicar a los alumnos que no deben centrar la atención en el defecto de un niño enfermo y mucho menos burlarse de él y ofenderlo. El maestro debe mostrar muchos aspectos positivos a sus alumnos ciegos, por ejemplo, el conocimiento de un gran número de poemas, cuentos y la capacidad de cantar, para despertar el respeto de los alumnos videntes. La objetividad de la evaluación también debería convertirse en la norma del trabajo del docente, lo que permitirá que los niños con discapacidad visual se sientan en pie de igualdad con los niños videntes.

3. Al aceptar a un niño con discapacidad visual en su clase, el maestro debe considerar cuidadosamente dónde sentar al nuevo estudiante. Si el niño conserva visión parcial o tiene problemas de visión, es decir, su agudeza visual es superior a 0,05 y no tiene fotofobia grave, se le debe sentar en el primer escritorio, preferiblemente en la fila del medio.

Un niño con visión profundamente reducida, que depende del tacto y del oído en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad en ese lugar. Si el niño no tiene fotofobia y necesita iluminación adicional, lugar de trabajo debe iluminarse con una lámpara de mesa con atenuador.

Si un estudiante tiene fotofobia severa, debe sentarse de espaldas a la ventana o cubrir la ventana con una cortina. Si hay fotofobia en un ojo, el niño debe sentarse de manera que la luz incida desde el lado opuesto.

4. La carga visual óptima para estudiantes con discapacidad visual no es más de 15 a 20 minutos. operación continua. Para estudiantes con violación profunda visión, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10-20 minutos. El aula debe contar con una mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux. Asegúrese de utilizar ejercicios físicos.

5. Si un niño con discapacidad visual trabaja confiando en su visión, cuando utilice una pizarra, las notas deben ser ricas y contrastantes, las letras deben ser grandes. Al escribir, debe utilizar marcadores de colores en la mayoría de los casos. puntos importantes en el material grabado, entonces no tendrá que forzar más la vista para leer la nota completa en el cuaderno. Uso de visualización especial, frontal grande (hasta 15-20 cm) e individual diferenciado (de 1 a 5 cm); el uso de fondos que mejoren la percepción visual al demostrar objetos; el predominio del rojo, naranja, amarillo, soportes que permiten ver objetos en posición vertical;

6. Uno de tareas importantes Profesores: inclusión de estudiantes con discapacidad visual en el trabajo de la clase. Al mismo tiempo, el profesor y los alumnos deben recordar que el ritmo de escritura y lectura de una persona con discapacidad visual es menor. No podrá seguir el ritmo de la clase. En este sentido, junto con el dispositivo Braille, se utilizan grabadoras de voz, en las que se graban fragmentos de la lección.

7. El siguiente punto es la limitación de tiempo para el trabajo visual. El maestro debe recordar esto y enseñar al niño con discapacidad visual a analizar obras literarias de oído, destacando sólo las palabras y frases clave. El discurso del maestro debe ser expresivo y preciso; es necesario pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.

8. Teniendo en cuenta que los niños con discapacidad visual nunca han tenido muchos objetos en sus manos o los han visto vagamente y, por lo tanto, les resultan incomprensibles, es necesario utilizar objetos reales, dirigiendo las manos de los niños y mirándolos.

9. Durante los descansos y después de clases, los niños con discapacidad visual deberían tener la oportunidad de conocer mejor a sus compañeros e incluso tocarlos. Desafortunadamente, muchas personas con discapacidad visual no saben cómo comunicarse, no escuchan al interlocutor y el diálogo en la comunicación no funciona. El hablante quiere demostrar que sabe mucho, pero tal comportamiento no provoca una respuesta emocional por parte del oyente.

En un nuevo equipo de personas videntes, un niño con discapacidad visual tiene que superar una serie de complejos, como el miedo al espacio y a las personas nuevas, y la falta de confianza en sí mismo. Necesita ayuda en esto brindándole la oportunidad de ser un líder, por ejemplo, el capitán de un equipo de damas o de ajedrez, el presentador de una composición literaria, un concurso, etc.

Es necesario incluirlo en diversas caminatas y excursiones. Si preparas a un niño ciego como guía, esto le servirá tanto para su autoafirmación como para el reconocimiento de sus compañeros. Al mismo tiempo, debe observar las mismas normas y reglas de comportamiento que los demás niños. Sin embargo, se le debe animar si sigue estas reglas con éxito.

10. Una sonrisa o un movimiento de cabeza como forma de aliento no siempre está disponible para un niño con discapacidad visual. Lo mejor es poner la mano en el hombro o darle palmaditas, pero los elogios verbales son aún más importantes porque otros niños pueden oírlos.

11. La mayoría problema complejo para los ciegos es orientación en el espacio. El niño debe conocer los principales puntos de referencia del aula donde se imparten las clases y el camino hasta su lugar. En este sentido, no se debe cambiar el entorno y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el movimiento automático en una habitación familiar.

12. A los niños les encanta ver películas y vídeos. Las personas con discapacidad visual también deben participar en su visualización. Sin embargo, el espectáculo debe ir acompañado de explicaciones verbales de la situación, el escenario y el comportamiento de los personajes.

13. Algunos niños con discapacidad visual, debido a los complejos existentes, intentan no llamar la atención sobre sus problemas y les da vergüenza pedir ayuda a un adulto o a sus compañeros. En tales casos, es necesario mantener constantemente al niño en su campo de visión y tratar de ver y sentir cuando necesita ayuda. El niño debe aprender a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga un sentimiento autoestima y trató de prestarse asistencia él mismo en una situación adecuada a sus capacidades.

No hay persona más confiable fiel asistente y protector que el ojo.

No es de extrañar proverbio popular"Es mejor ver una vez que oír cien veces".

Por lo tanto, es muy importante que los niños con discapacidad visual organicen el trabajo psicológico y pedagógico individual, el tratamiento oportuno y la observación clínica en la etapa inicial de escolarización; esta es la única forma real de combatir las causas de la disminución de la visión en la infancia.

Capítulo 2 . Experiencia en el desarrollo de un programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual.

2.1. Características de la población de niños con discapacidad visual en una institución educativa.

El análisis de los datos estadísticos y los resultados de los exámenes preventivos realizados por oftalmólogos en 2013-2014 muestra que la incidencia de enfermedades de los órganos visuales en los niños se mantiene en un nivel alto.

En nuestro liceo hay 1 niño con discapacidad visual, 80 estudiantes tienen problemas de visión.

El ojo es uno de los órganos humanos más preciados (nos aporta miles de sensaciones por minuto); La visión es uno de los increíbles regalos de la naturaleza. Una persona no tiene un asistente y protector más confiable y fiel que el ojo.

No es de extrañar que el proverbio popular diga “Es mejor ver una vez que oír cien veces”, “…cuídate… como la niña de tus ojos”.

El trabajo ocular dura una media de 15 a 18 horas al día. Para mantener una buena visión es necesario infancia, y especialmente durante los años escolares, cuida tus ojos. Se sabe que el número de niños con baja visión aumenta a medida que pasan de una clase a otra. Los escolares desarrollan con mayor frecuencia miopía, que, por regla general, no es alta, pero en algunos niños en condiciones desfavorables. ambiente externo, la miopía sigue progresando y puede llegar a tal punto que la educación en las escuelas públicas se vuelva imposible.

Veamos los cambios en la agudeza visual de los estudiantes del liceo en los últimos tres años:

El diagrama muestra que el número de estudiantes con discapacidad visual en el liceo aumenta cada año:

Al mismo tiempo, un alumno estudia en el liceo con un diagnóstico de ambliopía. alto grado ambos ojos.

Del diagrama y la tabla se desprende claramente que con cada pasa el año Hay un aumento de niños con discapacidad visual y un estudiante de liceo tiene un diagnóstico grave. Por tanto, un defecto orgánico en el analizador visual puede provocar una serie de desviaciones en la formación y desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad visual en general. Por lo tanto, para los niños con patología de la visión, es necesario prestar especial atención por parte de especialistas, profesores y, por supuesto, de los padres. Para ello, es necesario desarrollar un programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual.

2.2. Programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual.

El programa de apoyo psicológico y pedagógico incluye trabajos para ayudar eficazmente al niño a adaptarse a un nuevo espacio social, desarrollar habilidades de comunicación y autorregulación, aumentar la competencia de los padres y la alfabetización psicológica y mejorar el nivel profesional del personal docente en el campo de la higiene y Cuidado de la visión para niños.

Programa de apoyo individual para personas con discapacidad visual para la estudiante de sexto grado Angelina M. MOBU “Liceo del distrito de Sol-Iletsk”

Objetivo El apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual (ambliopía) que estudia en el Liceo del distrito de Sol-Iletsk tiene como objetivo proporcionar las condiciones para el desarrollo óptimo del niño y su integración exitosa en la sociedad.

Tareas programas:

§ desarrollar y mejorar la objetividad de la percepción del niño mediante la clarificación de sus representaciones visuales de objetos;

§ mejorar la coordinación ojo-mano de un niño con discapacidad visual.

§ formación de habilidades de adaptación social entre pares.

Principales etapas de la organización del trabajo:

1. Etapa preliminar:

§ completar una tabla de desarrollo infantil.

2. Etapa de diagnóstico:

§ identificar el nivel de desarrollo percepción visual estudiantes;

§ obtener datos objetivos sobre el estado de la percepción visual y las funciones visuales, que están sujetas a una mayor influencia correccional y de desarrollo.

3. Etapa correctiva y de desarrollo:

§ implementación de trabajo correccional y de desarrollo utilizando medios y equipos psicológicos y pedagógicos especiales para clases correccionales sobre el desarrollo y corrección de la percepción visual mediante el trabajo individual y grupal;

§ observación dinámica del alumno por especialistas en apoyo psicológico y pedagógico.

4. etapa final:

§ rastrear la dinámica del desarrollo de la percepción visual de una colegiala.

La admisión al Liceo de Angelina M., una estudiante con discapacidad visual, se realizó sobre la base de la conclusión de la comisión médica, que indicó que el niño puede estudiar en el Liceo del distrito Sol-Iletsky.

direcciones principales El trabajo de apoyo psicológico y pedagógico a la estudiante de 6to grado Angelin M. durante el año escolar es:

1. Diagnóstico de las esferas cognitiva, motivacional y emocional-volitiva de la personalidad del estudiante.

2. Trabajo analítico.

3. Trabajo organizativo. Creación de un campo de información escolar unificado,

centrado en todos los participantes en el proceso educativo: celebración de una consulta psicológica y pedagógica escolar, consejos de profesores grandes y pequeños, seminarios de formación, reuniones con representantes de la administración, profesores y padres.

4. Trabajo consultivo con todos los participantes en el proceso educativo.

5. Trabajo preventivo. Implementación de programas orientados a la resolución de problemas de interacción interpersonal.

6. Trabajo correctivo y de desarrollo.

El apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual puede considerarse como una tecnología integral de apoyo y asistencia psicológica y pedagógica al niño y a sus padres (representantes legales) en la solución de los problemas de desarrollo, formación, educación y socialización por parte de especialistas de diferentes perfiles. actuando de manera coordinada.

Formas de formación, contenidos y plan de implementación., asegurando la satisfacción de las necesidades educativas especiales de un niño con discapacidad visual y su dominio de los conocimientos básicos programa educativo escuelas.

La cuestión de elegir una carrera educativa y ruta individual un niño con discapacidad visual se resuelve en un consejo psicológico y pedagógico escolar, en función de las necesidades, características de desarrollo y capacidades del niño, con participación directa sus padres ( representantes legales). Se le construye un trabajo correctivo y de desarrollo, encaminado a incrementar paulatinamente el grado de independencia, subordinando sus actividades al objetivo planteado con la ayuda organizadora y estimulante de un adulto; cambiando de estudiante a actividades practicas u otras tareas más fáciles que refuercen su fe en sus propias habilidades.

PLAN DEL EVENTO

El programa de apoyo psicológico y pedagógico individual para la alumna Angelina M. incluye 10 clases destinadas a corregir y desarrollar la percepción visual. La primera y la última clase son de diagnóstico.

Las clases se llevan a cabo una vez por semana. La duración de la lección es de 30 a 40 minutos, se realizan gimnasia visual o ejercicios físicos cada 10 minutos.

En cada lección, los ejercicios se repiten usando más material complejo y en nuevas condiciones, teniendo en cuenta las características individuales del niño.

Estructura aproximada de la lección:

1. Parte organizativa. Juegos y ejercicios que te ayudarán a eliminar estrés psicoemocional, desarrollar habilidades comunicativas.

§ juegos, ejercicios, tareas para la percepción de signos y propiedades. mundo objetivo;

§ tareas que desarrollan actividad, integridad, constancia, diferenciación de percepción a partir de acciones visual-prácticas, visual-figurativas utilizando el equipamiento del consultorio de un psicólogo.

3. Parte final. Resumiendo.

Resultado esperado. Garantizar el máximo desarrollo y automatización de todas las funciones visuales de un niño con patología visual.

CONCLUSIÓN

La sistematización del trabajo con niños con discapacidad visual en nuestro liceo será necesaria y encontrará una respuesta positiva por parte de profesores y padres.

Objetivo etapa inicial El programa fue la creación de una base de datos sobre niños con discapacidad visual, la participación de todos los recursos disponibles para apoyar el proceso educativo de los niños con discapacidad visual.

Las tareas que nos hemos propuesto son:

Estudiar las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual;
- Resumir la experiencia de desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual.

Los niños con discapacidad visual necesitan una identificación oportuna de la necesidad de apoyo individual en el proceso educativo, la realización de oportunidades potenciales y la creación de condiciones para el desarrollo.

El punto clave de esta situación es que los niños con discapacidad visual no se adaptan a las reglas y condiciones de la sociedad, sino que son incluidos en la vida en sus propios términos, que la sociedad acepta y tiene en cuenta.

En esta situación, es muy importante que el profesor tenga habilidades profesionales especiales, asesore estrechamente a los padres y consulte con ellos. Y lo más importante es identificar las deficiencias en el desarrollo de los niños y organizar al máximo el trabajo individual con los niños. etapa temprana. Esto permite corregir las principales deficiencias en el desarrollo del niño y prepararlo para la educación en los niveles medio y superior de una institución de educación general.

Es necesario que los profesores de la asignatura, un logopeda, un psicólogo educativo, un educador social y trabajadores médicos para actividades profesionales exitosas en apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual.

Un estilo de vida saludable, el cumplimiento de un régimen de trabajo visual con base científica, una dieta nutritiva y equilibrada, ejercicio y deportes regulares y ejercicios físicos especiales para los ojos garantizarán buena salud niños y función ocular normal. La experiencia sugiere que, especialmente al principio, la mayoría ejercicios simples y existen los más efectivos.

REFERENCIAS

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Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.

Un niño con discapacidad visual necesita mayor atención docente, construyendo competentemente su ruta educativa, construyendo la trayectoria de su vida. Experiencia docente El trabajo con niños con patología de la visión muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta (maestros, especialistas y padres), más exitoso será su desarrollo. desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

Implementado en en este momento La educación y la crianza inclusivas permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones preescolares masivas.

Al comprender la importancia de una asistencia oportuna y adecuada y una trayectoria de desarrollo individual construida eficazmente, los maestros de nuestra institución preescolar están desarrollando planes de apoyo pedagógico individual para niños con patología de la visión. La estrecha colaboración con un oftalmólogo y una enfermera ortoptista nos permite resolver problemas como:

1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.

2. Desarrollo de habilidades sensoriomotoras.

3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

4. Activación de funciones visuales (carga visual): aumento de la agudeza visual.

5. Desarrollo de la rapidez, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.

Le presentaremos algunas actividades utilizadas por los maestros de jardín de infantes para desarrollo exitoso niños, independientemente de su nivel de desarrollo de competencias y experiencia de vida:

Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.

Utilizar simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, desarrollar la percepción visual y la orientación espacial.

Corrección del sentido del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: “Ordenar por color y forma”, “Montar un patrón”.

Utilizar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, tareas de ensartar cuentas, trazar imágenes de contornos con papel de calco y diseñar mosaicos.

Se incluyen ejercicios para desarrollar la percepción visual (para resaltar la forma, color, tamaño y posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Buscar el mismo artículo", "Recoger artículos idénticos”, “Lo que está más cerca de ti, más lejos”, “Haz un todo a partir de partes”, etc.

Desarrollo de las funciones oculomotoras mediante juegos como “Hacer rodar la pelota hacia la portería”, “Dar en el blanco”, etc.

Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.

Desarrollar la sensibilidad de los alumnos a los sonidos. ambiente Necesario para el desarrollo de la atención auditiva.

Trabajo individual para desarrollar habilidades – técnicas y artísticas – en dibujo.

Introducción del niño a varios tipos actividades del niño: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.

El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y de desempeño, en función de la “zona de desarrollo próximo” y la perspectiva de adaptación social.

A medida que se cansa en el proceso de actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta que se detiene la lección.

Al niño se le ofrecen cajas con materiales naturales, tableros táctiles, contenedores, bolsas, que es necesario para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctiles-cinestésicas.

Existe una conexión lógica entre el trabajo individual y diferenciado destinado a adaptar al niño a la realidad circundante y prepararlo para una escolarización exitosa.

Involucrar a los niños en actividades teatrales y musicales.

Uso de requisitos oftalmológicos al trabajar con visibilidad.

Con la ayuda de estas direcciones en el trabajo de apoyo a los niños con patología visual se logran dinámicas positivas en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales y su preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.

A ciego Estos incluyen niños con agudeza visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas. Los niños ciegos prácticamente no pueden utilizar su visión en actividades de orientación y cognitivas.

Discapacitados visuales Los niños son niños con agudeza visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas.

niños con baja visión, o niños con visión límite entre baja visión y normal, son niños con agudeza visual de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) en el ojo que ve mejor, corregida con gafas.

En ausencia de visión, existe un retraso general en el desarrollo de un niño ciego en comparación con el desarrollo de un niño vidente, lo que se debe a una menor actividad para aprender sobre el mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el desarrollo físico como mental. Los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta que un niño ciego desarrolle formas de compensar su ceguera, las ideas que reciba del mundo exterior serán incompletas y fragmentarias, y el niño se desarrollará más lentamente.

Las funciones y aspectos de la personalidad que menos sufren la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de forma única, otros (movimientos, dominio del espacio) más lentamente. La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación.

Se observan cambios en la esfera de las manifestaciones emocionales externas en niños ciegos y con discapacidad visual. Todos los movimientos expresivos (excepto las expresiones faciales vocales) se debilitan con una discapacidad visual profunda.

Conociendo estas características de los niños con discapacidad visual y sus causas, es necesario crear las más condiciones favorables para su formación en una institución educativa con el fin de prevenir posibles desviaciones secundarias.

Si hay un niño con discapacidad visual en la clase

Es necesario dosificar claramente la carga visual. La carga visual óptima para estudiantes con discapacidad visual no es más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10 a 15 minutos.

Es importante elegir un lugar de trabajo con una iluminación óptima donde el niño pueda ver la pizarra y al profesor tanto como sea posible, por ejemplo, el primer escritorio de la fila del medio. Un niño con visión profundamente reducida, que depende del tacto y del oído en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad en ese lugar. El aula debe contar con una iluminación general elevada (al menos 1000 lux) o una iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux.

Debes prestar atención a la cantidad de comentarios que compensarán las imágenes visuales empobrecidas e incompletas. Atención especial se debe prestar atención a la exactitud de las declaraciones, descripciones e instrucciones, sin depender de gestos y expresiones faciales. El discurso del profesor debe ser

Expresivo y preciso, necesita pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.

Llame a cada orador por su nombre para dejar claro quién está hablando.

Utilice unos más grandes y brillantes ayudas visuales, fuente grande. Cuando se utiliza un tablero, las notas deben contrastar, las letras

grande. Al grabar, es mejor utilizar marcadores de colores para los puntos más importantes del material que se está grabando.

Generar apoyo desde otras modalidades. Por ejemplo, dado que la velocidad de escritura y lectura de una persona ciega o con discapacidad visual es más lenta que la de una persona con visión normal, se puede utilizar una grabadora de voz para grabar partes importantes de la lección. El niño puede aprender mediante el tacto o escuchar con el tacto, y poder tocar objetos. Entonces, en las lecciones de matemáticas puedes usar el ábaco.

El niño debe poder navegar en el espacio: conocer los principales puntos de referencia del aula donde se imparten las clases, el camino hasta su lugar. En este sentido, no se debe cambiar el entorno y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el movimiento automático en una habitación familiar.

Es importante que un niño aprenda a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga un sentido de autoestima y se esfuerce por ayudarse a sí mismo en una situación que corresponda a sus capacidades. ( Niños con discapacidades del desarrollo. Manual metódico, ed. Dakota del Norte Shmatko. M.: Acuario, 2001).

Trastornos musculoesqueléticos,