Parcours pédagogique individuel étudiant en école primaire

préparé

professeur classes primaires

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Introduction

Introduction

Dans le monde moderne, suivant la voie de la mondialisation, le facteur le plus important Le développement réussi et durable du pays dépend du potentiel humain, qui est largement déterminé par l'éducation. Parallèlement, l'une des orientations prioritaires du développement du système éducatif est l'introduction de modèles de formation professionnelle continue, offrant à chacun la possibilité de former un individu parcours scolaire pour une croissance professionnelle, professionnelle et personnelle ultérieure.

Le problème de la formation de parcours éducatifs individuels pour les étudiants est présenté dans les recherches psychologiques et pédagogiques dans les travaux de T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina en ligne avec l'approche réflexive-problème, l'approche activité - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky et autres. Les parcours pédagogiques individuels des étudiants sont associés à la mise en œuvre par les étudiants personnellement activités significatives dans les travaux de T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Les parcours éducatifs individuels des étudiants se forment dans l'espace éducatif. Structure espace éducatif en général théorique et aspects méthodologiques discuté en détail dans les travaux de V.G. Afanasyeva, A.A. Bodaleva, SK. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N.M. Nikulina, J.K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick et autres. Professionnalisme pédagogique moderne V.I. Slobodchikov l'associe à la création des conditions nécessaires à la formation de parcours éducatifs individuels pour chaque élève. Cependant, l'étude de la formation des parcours éducatifs individuels des élèves dans l'espace éducatif d'une école moderne n'a pas reçu suffisamment d'attention.

Ainsi, la pertinence tient à la présence de contradictions :

Politique éducative l'État visait à résoudre la tâche stratégique consistant à former un parcours éducatif individuel pour chaque personne et l'attention insuffisante des établissements d'enseignement sur sa solution ;

La nécessité pour les étudiants de développer leurs parcours éducatifs individuels et le développement insuffisant des voies et conditions pour la mise en œuvre de ce processus dans école moderne.

Le but du travail présenté est de justifier et de fournir pratiquement aux psychologues, aux éducateurs et aux enseignants du primaire la présentation et la préparation correctes du parcours éducatif individuel d’un enfant.

Dans les documents consacrés à la modernisation Éducation russe, l'idée est clairement exprimée sur la nécessité de changer les lignes directrices de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites - à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouvelles besoins sociaux et des valeurs.

La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lorsqu'on enseigne aux écoliers selon des parcours éducatifs individuels.

La nécessité de construire des programmes éducatifs individuels est dictée par les considérations suivantes :

Il existe un nombre croissant d'écoliers qui, en raison de problèmes de développement ou de santé, ne peuvent pas étudier selon le système habituel de cours en classe.

Certains écoliers ne peuvent pas fréquenter l'école à certaines heures en raison de compétitions sportives, de formations préprofessionnelles, de circonstances familiales...

Une partie importante des diplômés de l’école primaire ne peuvent pas choisir l’une des filières de masse pour accéder à l’enseignement secondaire en raison de difficultés de communication, notamment de l’incapacité ou de la réticence persistante à s’intégrer dans la vie scolaire ordinaire.

Des systèmes pédagogiques entiers ont vu le jour qui considèrent l'individualisation de l'éducation comme le principal outil pédagogique : « Les enfants talentueux », « La ville comme école »…

Les capacités de support matériel et technique se sont étendues éducation individuelle.

La structure du programme peut être représentée par les composants suivants :

objectif (implique la définition d'objectifs et d'orientations principales dans le domaine de l'éducation, qui sont formulés sur la base de la norme éducative de l'État, des principales motivations et besoins de l'étudiant.),

le niveau initial de connaissances de l'étudiant,

durée des études (reflète le contenu de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre d'un programme éducatif spécifique ;

Le système de connaissances sur la nature, la société, la pensée, les méthodes d'activité, dont l'assimilation assure la formation dans l'esprit des étudiants d'une image dialectique-matérialiste du monde, le dote d'une approche méthodologique de l'activité cognitive et pratique.

Un système de compétences et d'aptitudes sociales, intellectuelles et pratiques qui constituent la base d'activités spécifiques et garantissent la capacité de la jeune génération à préserver la culture sociale.

L'expérience de l'activité créatrice accumulée par une personne.

Expérience d'attitude émotionnelle-volontaire envers le monde, la société).

résultat attendu,

programme,

programmes de formation,

conditions organisationnelles et pédagogiques,

formulaires d’évaluation des résultats des élèves).

L'article 14 de la loi sur l'éducation stipule que :

• assurer l'autodétermination de l'individu, créer les conditions de son épanouissement ;

  développement de la société;

  renforcer et améliorer l’état de droit.

un niveau global adéquat de culture générale et professionnelle de la société ;

formation chez l'étudiant d'une image du monde adaptée au niveau de connaissances moderne et au niveau du programme éducatif (niveau d'études) ;

l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ;

la formation d'une personne et d'un citoyen intégré dans sa société contemporaine et visant à améliorer cette société ;

reproduction et développement du potentiel des ressources humaines de la société.

Chapitre 1. Fondements théoriques du parcours pédagogique individuel d'un élève du primaire.

§1. L'essence du concept de « parcours éducatif », de « parcours éducatif individuel » et leur spécificité dans

formation initiale.

Parcours pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique à son autodétermination et à sa réalisation de soi (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, etc.) Le parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif. .

L'école est une situation d'interaction entre l'enseignant et l'élève ; c'est cette interaction qui satisfait le besoin fondamental pour lequel la famille envoie l'enfant à l'école et l'enfant étudie. Autrefois, un tel besoin était le désir d’un idéal, d’un ordre et d’une stabilité communs. De nos jours, de nombreux problèmes de l’école sont liés au fait qu’elle ne peut pas se comprendre elle-même et ne peut pas montrer à la famille et à l’enfant POURQUOI il devrait aller à l’école.

On peut répondre à cette question sous différents angles, mais si l'on reste dans le contexte pédagogique, il y a alors le problème de la transmission de la culture à la jeune génération, il y a une énorme quantité de connaissances accumulées par l'humanité, il y a une famille qui a un caractère unique. et enfant inimitable, concernant les futurs papa et maman desquels il y a des projets.

Et il est clair qu’on ne peut pas tout apprendre à tout le monde, et en même temps, de la même manière. Et il est clair qu'il doit y avoir des plans éducatifs individuels qui déterminent quoi, où, quand et comment l'enfant étudie.

Technologie de construction de trajectoire :

Vous passerez d'étape en étape. Le véritable parcours éducatif, c'est-à-dire « s'éduquer soi-même », composé d'étapes (leçon, sujet, cours...) a un début et une fin et présuppose une conscience du précédent et du suivant, qui est associée à un but et à un objectif. réflexion.

Au cours du processus d'apprentissage, vous vous réaliserez, c'est-à-dire reconnaîtrez et révélerez votre potentiel. Le langage le confirme, puisque réalisation, implémentation, implémentation, création sont synonymes de racine active.

le potentiel est la capacité ou la force cachée qui peut ou non être réalisée dans activités éducatives. Le « potentiel personnel » est bien plus large que le potentiel éducatif, c’est-à-dire vos capacités et votre mémoire.

le sens, la signification et le but de chaque étape séquentielle du parcours éducatif peuvent être compris par vous de manière indépendante ou en collaboration avec un enseignant.

PROCÉDURE DE SÉLECTION ET DE CHANGEMENT DU PARCOURS ÉDUCATIF DE L'ÉTUDIANT Le programme pédagogique prend en compte : a) les besoins des élèves et de leurs parents (leurs intérêts et projets) ;b) les capacités des étudiants (niveau de préparation à maîtriser le programme, état de santé) ;c) puisqu'il existe une possible contradiction entre a) et b), il est important à l'école de développer une procédure permettant d'optimiser le choix d'un parcours éducatif individuel ;d) les capacités de la base matérielle et technique de l’école.
Les bases du choix d'un parcours pédagogique à l'école primaire sont : - le niveau de préparation à l'école ;- l'état de santé de l'enfant ;- les souhaits des parents ;

Procédure de sélection : - familiarisation des parents de futurs élèves de première année avec les programmes pédagogiques mis en œuvre (réunions de parents, informations imprimées, Internet) (janvier - février) ;- des consultations individuelles pour parents et enfants (février - mai) ;- acceptation des candidatures indiquant l'itinéraire souhaité (avril-mai) ;- des consultations avec les enfants et les parents ayant choisi un programme éducatif particulier afin de déterminer le niveau de préparation à l'école (avril-mai) ;- analyse de l'état de santé des enfants (sur la base de documents médicaux) (mai-juin) ;- détermination définitive du choix de parcours pédagogique de l’étudiant.La procédure de sélection implique : - porter à l'attention des parents des informations sur les programmes éducatifs mis en œuvre au stade suivant de l'éducation et les raisons de leur choix ;- collecter des informations et analyser le succès des activités éducatives sur cette base. (Il est prévu de prendre en compte les performances académiques finales, les résultats annuels essais en langue russe et en mathématiques, divers types de travaux sur le développement de la parole, les techniques de lecture. Réalisé au sein année académique); - collecte d'informations et analyse de la formation des intérêts cognitifs et de la motivation pour l'apprentissage ;- analyse de la dynamique de la santé des étudiants ;- étudier les attentes éducatives des parents (enquêtes, questionnaires. A lieu pendant l'année scolaire) ;- mener une discussion préliminaire pour déterminer les motifs d'un programme éducatif particulier (mars-avril) ;- le travail correctionnel auprès des élèves et des parents en l'absence totale ou partielle de motif de choix (mars-mai) ;- conseil pédagogique d'approbation du parcours pédagogique individuel des étudiants.Je constate que les contradictions qui surviennent lors du choix d'un programme éducatif ne peuvent pas toujours être résolues par ces procédures. Ces cas sont examinés individuellement et décidés en fonction des intérêts de l'enfant et de la famille.

Les raisons pour lesquelles un itinéraire individuel passe d'un programme de base à un programme orienté sont les suivantes : - réussite d'un parcours pédagogique individuel dans le cadre du programme de base. Déterminé par les paramètres suivants : a) les résultats scolaires ; b) indications médicales ;c) formation d'intérêts cognitifs ;d) présence de réalisations créatives dans le domaine éducatif choisi :e) le désir des étudiants et des familles ;f) disponibilité des places dans la classe.
Structure de conception d'un parcours pédagogique individuel :

mise en scène objectif éducatif(choix individuel de l'objectif) ;

introspection, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels avec exigences externes;

choisir le chemin (les options) pour atteindre l'objectif ;

spécification de l'objectif;

Conditions d'efficacité du développement d'un parcours pédagogique individuel :

prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens d'autodétermination et de réalisation de soi ;

fournir un soutien psychologique et pédagogique et un soutien informationnel au processus d'élaboration d'un parcours éducatif individuel pour les étudiants ;

implication active des étudiants dans des activités visant à créer un parcours pédagogique individuel ;

Concevoir un parcours éducatif individuel

Diagnostic.

Dans un premier temps, il est nécessaire de déterminer les capacités dites de départ de l'enfant, c'est-à-dire identifier ses caractéristiques personnelles, notamment le style d'activité intellectuelle et créative, les stratégies cognitives individuelles, ainsi que le niveau de formation et de préparation des matières. Une étude approfondie comprenant l’étude des données aidera à cela

–contrôle actuel, intermédiaire et final des matières ;

–examen des produits d'activité des étudiants créés par lui de manière indépendante en raison d'une motivation interne ;

–interviewer des enseignants qui connaissent bien cet élève ;

–enquêtes auprès de camarades de classe;

–interviewer les parents;

– tests psychologiquesétudiant;

–entretiens avec lui-même.

Fixation d'objectifs.

Après des procédures de diagnostic permettant d'identifier le caractère unique de la personnalité de l'enfant, les objectifs éducatifs généraux et personnellement significatifs pour l'élève sont convenus et un objectif d'apprentissage individuel est formé sur cette base. Le but peut aussi être la solution de certains problème scientifique ou un changement personnel. Il ne faut pas oublier qu'un parcours éducatif individuel ne se développe qu'en coopération et en dialogue avec l'enfant. Dans ce cas, l'enseignant agit comme un tuteur, un mentor qui peut conseiller, recommander, consulter, apporter son aide, mais pas imposer et surtout forcer.

Déterminer le contenu du parcours pédagogique, c'est-à-dire établissements d'enseignement.

Lors de la conception multi-sujet parcours scolaire individuel, l'élève se familiarise avec la partie invariante du programme scolaire, qui indique les matières à étudier et leur volume. Avec l'aide d'un tuteur, l'étudiant choisit le niveau d'étude des matières obligatoires (de base ou avancé). Ensuite, l'étudiant, en collaboration avec l'enseignant, détermine le contenu et l'étendue de la partie variable, qui peut comprendre, à la demande de l'enfant, des cours au choix, des clubs, ainsi que des activités de recherche et de projet, des cours d'auto-éducation, etc.

Lors de la conception mono-sujet parcours éducatif individuel, l'étudiant définit comme objets pédagogiques toutes informations, connaissances spécifiques, aptitudes, technologies, méthodes de travail, compétences, etc., qu'il doit maîtriser pour atteindre son objectif.

Formation d'un plan de formation individuel.

Au quatrième degré, les relations personnelles de l’élève avec divers objets pédagogiques sont déterminées, ce qui se reflète dans le projet éducatif individuel. Le processus de formation de ce dernier est le suivant : l'étudiant, avec l'aide d'un tuteur, choisit la forme d'organisation du processus pédagogique (l'étudiant a le droit d'utiliser, avec formes traditionnelles enseignement à distance, études externes, mode individuel de fréquentation des cours, etc.), rythme de formation, formes de reporting - créatives ou analytiques, orales ou écrites.

Options de programmes individuels.

Option n°1

Note explicative

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant.

Buts et objectifs du parcours pédagogique.

Principes de construction, structure du programme.

Critères d'évaluation de la croissance personnelle d'un étudiant (étudiant), réussite de l'avancement le long d'un parcours éducatif individuel)

II . Cursus individuel *

*Il est conseillé de joindre au plan l’horaire individuel de l’étudiant.

Option n°2

Programme individuel pour la matière

Mise en place d'un cursus individuel.

C'est à la cinquième étape que commence le véritable avancement du parcours éducatif individuel. Cependant, il ne faut pas oublier que les activités éducatives individuelles peuvent impliquer des ajustements de leurs objectifs et de leur contenu, ainsi que de la stratégie et des tactiques pour leur mise en œuvre. En parcourant un parcours pédagogique individuel, un étudiant peut modifier son programme, par exemple : passer d'un niveau de base à un niveau avancé ou vice versa ; ajouter toutes les disciplines académiques de la partie optionnelle au plan individuel ou refuser d'étudier certaines d'entre elles. Pour qu'un parcours éducatif individuel puisse être complété, le travail systématique du tuteur est nécessaire pour impliquer l'étudiant dans des activités de réflexion et lui fournir en temps opportun une assistance-conseil.

Présentation, analyse et évaluation des produits pédagogiques de l’étudiant créés lors de la mise en œuvre du programme individuel.

La sixième étape est la dernière, car il analyse les résultats de l'achèvement d'un parcours éducatif individuel.

A.V. Khutorskoy en distingue un de plus, septième, l'étape du parcours éducatif individuel est l'étape de l'activité réflexive et évaluative.

Étape de définition des objectifs.

Analyse de soi et estime de soi au cours de l'identification et de la formulation d'objectifs personnellement significatifs :

3. Lequel changements personnels Vouloir

§3. Des parcours pédagogiques variables pour les étudiants et leur soutien psychologique.

L'une des options qui contribue à la réalisation des besoins éducatifs individuels et au droit des étudiants de choisir leur propre voie de développement est un parcours éducatif individuel.

Lors de la définition de ce concept, il convient de le considérer comme une certaine trajectoire de mouvement. Dans le même temps, en règle générale, il y a des enfants dans la classe dont les résultats du diagnostic révèlent des indicateurs similaires de certains fonctions mentales, propriétés, compétences, capacités, connaissances. Cela signifie que dans le processus d'activités éducatives, l'enseignant peut les regrouper en groupes appropriés et dispenser une formation, différenciant ainsi l'assistance psychologique et pédagogique nécessaire. Il est donc conseillé d'en parler parcours pédagogiques variables .

Des itinéraires pédagogiques variables comme moyen de mettre en œuvre une approche axée sur la personnalité dans un lycée de masse permettent de garantir le droit de l'élève à son propre parcours éducatif, à un parcours éducatif individuel.

Dans le cadre d'un parcours pédagogique variable, les principaux éléments de l'activité éducative individuelle d'un certain groupe d'élèves sont déterminés : le sens de l'activité pédagogique (pourquoi je fais cela) ; se fixer un objectif éducatif personnel (anticiper le résultat) ; plan d'activités et sa mise en œuvre ; réflexion (conscience de ses propres activités) ; évaluation de ses propres activités éducatives et de ses résultats ; ajustement ou redéfinition des objectifs éducatifs.

Dans le cadre d'un parcours pédagogique variable, l'étudiant dispose de nombreuses opportunités : déterminer le sens individuel de l'étude des disciplines académiques ; fixez vos propres objectifs dans l'étude d'un sujet ou d'une section spécifique ; choisir les formes et le rythme optimaux de formation ; appliquer les méthodes d'enseignement qui conviennent le mieux aux caractéristiques individuelles ; évaluer et ajuster leurs activités éducatives en fonction d'une attitude consciente envers leur position dans l'apprentissage.

La technologie de l'apprentissage individualisé dans le cadre de la mise en œuvre de parcours pédagogiques variables implique le passage séquentiel des principales étapes de l'activité éducative : diagnostic des caractéristiques des élèves, enregistrement des objets pédagogiques fondamentaux, mise en œuvre simultanée de programmes éducatifs individuels, démonstration de leurs compétences pédagogiques. produits et évaluation des activités.

Ainsi, dans un sens plus large un parcours éducatif variable est un modèle intégré d'espace éducatif créé par des spécialistes scolaires de profils variés afin de mettre en œuvre les caractéristiques individuelles du développement et de l'apprentissage d'un enfant sur une certaine période de temps.

Malgré l'actualité évidente du problème de la mise en œuvre de parcours éducatifs variables dans les écoles de masse, à l'heure actuelle il est à noter que les fondements théoriques de cette méthode d'amélioration de la qualité de l'éducation, de son accessibilité et de son efficacité ne sont pas développés ; manque d'outils scientifiques et méthodologiques que les enseignants pourraient utiliser dans leur pratique pédagogique quotidienne afin de créer des conditions adéquates et un choix optimal pour les étudiants, assurant ainsi réellement le développement intellectuel et personnel des étudiants.

La nouveauté de notre recherche réside dans le fait que la mise en œuvre de parcours pédagogiques variables pour les élèves dans le contexte d'un lycée de masse est considérée de manière complexe comme un moyen de mettre en œuvre une approche orientée personne, comme un moyen d'améliorer la qualité de l'éducation. et la formation de compétences clés chez les étudiants, comme moyen d'individualisation et de différenciation de la formation et de l'éducation, comme forme d'interaction constructive entre tous les sujets du processus éducatif dans le but de leur développement personnel, de stimuler l'initiative créative et d'atteindre leurs sommets (acme) pendant la période de scolarité.

Notre étude propose une nouvelle approche pour individualiser et différencier l’enseignement. En termes socio-pédagogiques, l'école crée un système éducatif qui répond de manière adéquate aux conditions d'une vie en évolution rapide, permet aux étudiants de s'adapter à ces demandes et crée les conditions pour élargir et enrichir constamment l'éventail des besoins éducatifs de chaque élève. En termes organisationnels et pédagogiques, nous changeons la qualité même du système éducatif de l'école, en le complétant de nouvelles caractéristiques telles que la flexibilité, la mobilité, le dynamisme, la capacité d'auto-changement et d'auto-développement, pour créer une riche sélection de services éducatifs. . Sur le plan personnel et pédagogique, les enseignants des écoles créent les conditions nécessaires à la mise en œuvre de choix personnels - tant pour l'élève que pour l'enseignant lui-même. La diversité garantit la réalisation du droit de l’enfant à choisir sa propre trajectoire d’éducation et de développement et ouvre des opportunités de développement personnel tant à l’élève qu’à l’enseignant.

L'importance pratique des recherches menées réside dans le développement d'un accompagnement psychologique et pédagogique, d'outils scientifiques et méthodologiques qui assurent l'organisation d'activités ciblées personnel enseignant améliorer la qualité de l'éducation et la compétence des enseignants en créant les conditions nécessaires à la mise en œuvre de parcours éducatifs variables pour les élèves des écoles publiques.

L'analyse statistique des données empiriques que nous avons réalisée au sein de chaque tranche d'âge a montré qu'il est logique de distinguer quatre parcours éducatifs variables : pour les élèves ayant des taux de développement avancés ; pour les étudiants en mauvaise santé; pour les étudiants avec de faibles niveaux motivation éducative et difficultés d'apprentissage; pour les étudiants doués avec différents capacités spéciales.

Si les résultats du diagnostic d'un enfant révèlent un niveau de développement intellectuel accru ou élevé, un niveau élevé de motivation éducative, des intérêts persistants pour les matières académiques, une santé physique moyenne ou bonne, un niveau élevé de performances mentales, alors cet enfant peut être conditionnellement classé comme un parcours pédagogique variable pour les étudiants ayant des taux de développement avancés .

Si un enfant a un niveau de développement intellectuel moyen ou faible, un niveau d'anxiété élevé, un faible niveau d'adaptation et de motivation, des intérêts instables, alors cet enfant peut être conditionnellement classé comme un parcours éducatif variable. pour les étudiants ayant un faible niveau de motivation et des difficultés d’apprentissage .

Si un enfant a un faible niveau de santé physique, une anxiété élevée, un faible niveau d'adaptation, une fatigue élevée, de faibles performances mentales, alors un tel enfant est conditionnellement classé comme un parcours éducatif variable. pour les étudiants en mauvaise santé.

Si un enfant s'intéresse vivement à certaines activités ou domaine de connaissance, la présence de capacités pour cette activité, une forte motivation pour cette activité, alors cet enfant est conditionnellement classé comme un parcours pédagogique variable pour les étudiants ayant des capacités particulières .

En étudiant les caractéristiques du développement personnel des enfants de différentes filières éducatives variables, nous sommes arrivés à la conclusion que les enfants d’une même filière présentent des problèmes et des difficultés similaires en matière de développement personnel.

Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, nous avons identifié des problèmes psychologiques et pédagogiques qui nécessitent une résolution dans le cadre d'un parcours pédagogique spécifique.

Les étudiants ayant des taux de développement rapides se caractérisent par : une éventuelle immaturité motivationnelle ; incapacité de choisir moyens adéquats réalisation de soi créative; compétences de communication sous-développées, niveau d'autoréflexion insuffisant.

Pour les étudiants en mauvaise santé, les éléments suivants sont typiques : faiblesse somatique, fatigue accrue, diminution des performances ; incapacité à surmonter les difficultés, à subordonner son comportement à certaines tâches ; désorganisation des activités; manque de compétences en communication.

Les étudiants ayant un faible niveau de motivation éducative et des difficultés d'apprentissage présentent : un intérêt diminué pour l'apprentissage, une faible motivation éducative ; manque de formation d'activités éducatives; négligence pédagogique; faible niveau de développement mental.

Les étudiants ayant des capacités particulières se caractérisent par : une émotivité accrue et un niveau d'autorégulation insuffisant ; difficultés de communication, conflit élevé ; diminution de l'intérêt pour l'apprentissage, faible motivation à apprendre ; diminution de l'intérêt pour les activités autres que celles liées aux capacités spéciales.

Les problèmes et difficultés identifiés des élèves dans chaque parcours variable permettent de formuler les tâches d'accompagnement psychologique et pédagogique : prévenir l'apparition de problèmes de développement de l'enfant ; assistance (assistance) à l'enfant dans la résolution des problèmes actuels de développement, d'apprentissage, de socialisation (surmonter les difficultés éducatives, problèmes de choix d'un parcours éducatif, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, difficultés dans les relations avec les pairs, les enseignants, les parents) ; soutien psychologique des programmes éducatifs variables; développement des compétences psychologiques et pédagogiques des élèves, des parents, des enseignants.

Nous voyons plusieurs possibilités d'organiser le travail psychologique pour proposer des parcours pédagogiques variables.

1. Organisation d'un travail de développement spécial avec les étudiants, visant à développer leurs compétences et capacités psychologiques - intellectuelles, organisationnelles et basées sur l'activité, réflexives, communicatives - sans lesquelles il est impossible de commencer des activités de projet productives dans le cadre du parcours éducatif.

2. Organisation d'un travail de formation spécial avec les enseignants pour développer leurs compétences psychologiques et pédagogiques. Le psychologue doit préparer les enseignants à concevoir le processus éducatif dans le cadre d’un parcours éducatif spécifique.

Le soutien psychologique aux activités des enseignants dans le cadre d'un parcours pédagogique variable pour les élèves ayant des taux de développement avancés s'effectue sous les formes suivantes : tenue d'un séminaire scientifique et méthodologique « Analyse des technologies pédagogiques utilisées dans le travail avec des élèves ayant des taux de développement avancés » développement"; organisation travail méthodologique visant à construire le processus éducatif en fonction des caractéristiques et des capacités individuelles des écoliers ; consultations de groupe et individuelles sur le développement d'une approche unifiée et d'un système unifié d'exigences pour les étudiants ayant un développement avancé par divers enseignants travaillant avec la classe ; procéder à un examen psychologique des conditions de formation et de développement, du matériel pédagogique et méthodologique et du processus éducatif lui-même ; promotion compétence psychologique les enseignants à travers des conférences, séminaires, formations ; création de programmes éducatifs expérimentaux.

incapacité à apprendre; manque d'intérêt pour les études; manque de confiance en soi.

éducatif (garantir le niveau d'éducation et haut niveau connaissance); psychologique, basé sur le développement de la motivation d'apprentissage ; orienté vers la personnalité.

Éliminer les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. Accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants. Augmenter le niveau de motivation éducative.

mise en œuvre de la norme d'éducation publique, formation des normes clés ; compétences des étudiants; individualisation du processus d'apprentissage; approche personnelle; formation d'intérêts et de besoins cognitifs ; créer une situation de réussite.

Étapes de mise en œuvre :

La phase de diagnostic du travail implique la réalisation de mesures de contrôle d'étape, de questionnement et d'observation. En conséquence, l'enseignant reçoit du matériel pour rechercher et planifier des travaux ultérieurs.L'étape d'analyse et de recherche fournit des informations sur erreurs typiques, raisons possibles de leur apparition, difficultés individuelles, motivation pédagogique. L'enseignant a la possibilité de comparer les résultats d'apprentissage à ce stade avec les capacités d'apprentissage réelles (RL) des élèves.Au stade de l'organisation et de la conception, l'enseignant recherche les modalités de correction pédagogique et élabore un IOM (parcours pédagogique individuel pour l'élève), ainsi que des explications à destination des parents.L'IEM (parcours pédagogique individuel) d'un élève est une description des unités d'enseignement maîtrisées par l'enfant en fonction des caractéristiques individuelles de son développement.

OIM

(parcours pédagogique individuel)

Lors du choix des moyens d'approcher individuellement les étudiants, il convient de s'appuyer sur la connaissance de leurs caractéristiques personnelles. Développez et maîtrisez différentes techniques pour développer les intérêts cognitifs des enfants.

Assurer la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation d’apprentissage et des activités d’apprentissage, ainsi qu’une atmosphère de bonne volonté dans la classe. Renforcez votre position de ne pas opposer vous-même et les étudiants qui réussissent mieux avec un étudiant peu performant. Les commentaires de l'enseignant doivent être dénués de connotation émotionnelle négative et de condamnation. Seules les actions spécifiques de l’élève doivent être critiquées. Sans affecter sa personnalité. Il ne faut pas oublier que l’affirmation de soi excessive et l’activité des influences de l’enseignant épuisent la force neuropsychique de l’enfant (surtout s’il est sensible, moins résilient, mentalement instable) et l’obligent à se défendre. Les moyens d'autodéfense (immatures) des enfants incluent le négativisme, le désir de chercher à se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

Le modèle d'accompagnement psychologique d'un parcours variable pour les étudiants en mauvaise santé comprend la tenue d'un séminaire scientifique et méthodologique « Analyse des technologies pédagogiques utilisées dans le travail avec les étudiants en mauvaise santé », conseils pédagogiques sur la problématique de la préservation et du renforcement de la santé des étudiants ; organisation du travail méthodologique des enseignants visant à construire le processus éducatif en fonction des caractéristiques individuelles et des capacités des écoliers en mauvaise santé.

L'accompagnement psychologique et pédagogique d'un parcours éducatif variable pour élèves surdoués ayant des capacités particulières a impliqué la mise en œuvre des programmes suivants : à l'école primaire - développement potentiel créatif personnalités des élèves du primaire (E. Yakovleva) ; à l'école primaire – « Développement de la recherche et de l'activité créative » (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova) ; au lycée – « School of Leadership Art » (éléments de formation psychologique pour le développement des qualités de leadership chez les lycéens).

Groupe n°1 :

Développement de l'analyse théorique : décomposition de l'ensemble en ses éléments. Élaboration d'un plan d'action interne : capacité à élaborer un plan, à le suivre strictement, à s'ajuster au fur et à mesure de l'obtention des résultats, à comparer les résultats idéaux et réels des activités, à développer la maîtrise de soi. Développement de la capacité de réflexion.

Développer la capacité à verbaliser ses propres actions. Développer la capacité d’émettre plusieurs hypothèses et de tester systématiquement chacune d’elles. Développement de la capacité d'enregistrer les résultats du test de chacune des hypothèses (formuler clairement une solution).

Développement de la capacité d'analyser les conditions de tâche, d'établir des schémas, des dessins, des tableaux. Développement de la capacité à émettre des hypothèses pour résoudre des problèmes. Développer la capacité de tester de manière cohérente et systématique chacune des hypothèses. Développement de la capacité de comparer les résultats idéaux et réels des activités.

L'intérêt des parents pour cette question est compréhensible : dans la vie, ils doivent souvent prendre des décisions dans des situations atypiques, connaître des difficultés et des situations d'incertitude. Du matériel méthodologique (problèmes des Olympiades, tâches de divers concours) a été distribué à tous ceux qui le souhaitaient travail indépendant Des maisons.

Et, bien sûr, je voudrais attirer l'attention sur les principes de construction de leçons pour résoudre les problèmes de l'Olympiade. Ces principes comprennent les suivants :

Haute intensité de cours. La pensée ne doit pas « dormir » ; il doit constamment travailler à un rythme rapide. Les enfants devraient progressivement s'habituer à une intensité élevée.

Orienté processus. L'essentiel dans de tels cours, surtout dans les premières étapes de la formation, n'est pas tant de résoudre le problème (écrire sa solution), mais de découvrir comment le résoudre, d'avancer et de tester une hypothèse. L'enseignant approuve toute tentative d'indépendance de l'élève.

Le travail individuel prime sur le travail de groupe. Parfois, les enfants sont doués pour résoudre un problème ensemble, mais ne peuvent pas travailler seuls. Cependant, avec les enfants surdoués, j’ai constaté que lorsqu’on travaille en groupe, on passe plus de temps à déterminer qui est le leader et qui doit être écouté. De plus, la participation à n'importe quelle Olympiade est un travail individuel.

Le désir d'écouter tout le monde pendant la leçon. Si un enfant ne veut pas prouver et répondre, cela signifie qu'il n'est pas encore prêt pour art oratoire. Il faut être très prudent cette leçon mettre l'enfant dans des situations difficiles - après tout, en cas d'échec, la mémoire émotionnelle retiendra longtemps la peur des difficultés de l'enfant.

Le principe de communication libre dans la leçon entre ses participants. Ce principe souligne que la leçon rassemble des personnes déjà intéressées, des collègues (y compris l'enseignant) pour résoudre des problèmes complexes. Ce n’est que dans un espace aussi respectueux et libre qu’une culture du débat et du dialogue peut se former.

Le principe de non-concurrence. Dans les cours avec des enfants surdoués, cela ne sert à rien d'organiser des compétitions entre eux ; il faut comparer l'enfant d'hier avec l'enfant d'aujourd'hui.

Le principe du divertissement. Ce n'est pas un hasard si de nombreuses intrigues de problèmes sont de nature féerique ou comique. Ce nombre est conçu pour apaiser légèrement la tension due aux difficultés ou à la peur de l'échec. Nous savons tous que cela fonctionne bien lorsque la tension est inférieure au point optimal, mais supérieure au minimum.

Le principe de motivation matérielle et émotionnelle des étudiants.

Le travail intellectuel doit être valorisé. Il est nécessaire de développer chez un enfant dès l'enfance attitude respectueuse aux fruits de votre esprit et de votre créativité. Pour participer à des olympiades et des concours, tous les enfants devraient être récompensés (par exemple, par une sortie au théâtre), en particulier les gagnants. Les enfants sont également récompensés par des certificats, des remerciements et des livres pour avoir composé des énigmes, des problèmes, des questions de concours et d'autres tâches créatives.

Chapitre 2. Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant éprouvant des difficultés d’apprentissage.

Probablement chaque enseignant s'est posé au moins une fois dans sa pratique pédagogique la question : que faire avec un enfant qui a des difficultés d'apprentissage ? Qui est à blâmer pour cela ? Est-il possible de l'aider ?

Quel groupe d'écoliers peut être immédiatement classé comme non prêt ou prêt sous condition pour l'école ?

Aujourd'hui, il est généralement admis que la volonté de scolarité- multicomposant l'éducation, qui nécessite une recherche psychologique et pédagogique approfondie. La préparation à la scolarisation est comprise comme un ensemble de caractéristiques morpho-physiologiques et psychologiques d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, garantissant une transition réussie vers une éducation systématique et organisée. Elle est provoquée par la maturation du corps de l’enfant, notamment son système nerveux, le degré de formation de la personnalité, le niveau de développement des processus mentaux (perception, attention, mémoire, pensée), etc.

Types de préparation à l'école.

Préparation physiologique : niveau développement physique, niveau de développement biologique, état de santé, état des systèmes analytiques, développement de la motricité fine, développement des types de mouvements de base, mise en œuvre et respect des normes d'hygiène de base, etc.

Préparation psychologique comprend les domaines suivants :

intellectuel (cognitif) : stock de connaissances du système, orientation dans l'environnement,

curiosité, développement de la parole, développement de la mémoire, pensée imaginative, développement sensoriel ;

personnel et social (communicatif) : capacité d'apprentissage, sociabilité, tolérance, développement moral, une estime de soi et un niveau d'aspiration adéquats ;

émotionnel-volontaire (affectif) : subordination des motivations, performance, maîtrise de soi, fixation d'objectifs, optimisme, précision, motivation, etc.

spécial (psychomoteur): compétences

Ainsi, à leur entrée à l'école, les élèves du primaire doivent avoir une préparation physiologique, intellectuelle (cognitive), personnelle, communicative, affective et psychomotrice.

Par manque de préparation à l'apprentissage, nous entendons le développement non formé ou altéré des principales composantes des domaines cognitif, personnel, communicatif, affectif et psychomoteur de l'activité éducative. Lorsqu'un tel groupe d'enfants entre en première année, il est nécessaire d'organiser une assistance individuelle de la part d'un enseignant, d'un psychologue ou d'un pédagogue.

Par préparation « conditionnelle », nous entendons une immaturité partielle ou un trouble du développement dans un ou plusieurs domaines de l'activité éducative : cognitif, personnel, communicatif, affectif et psychomoteur. Ce groupe d'enfants a besoin de l'assistance individuelle d'un enseignant et de spécialistes spécialisés (si nécessaire).

On peut distinguer des groupes d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage qui y tombent en raison d'un manque de préparation ou d'une disposition « conditionnelle » à étudier dans une école polyvalente : les écoliers plus jeunes qui ont des difficultés cognitives ; affectif; sphère psychomotrice ; ayant des difficultés mitigées.

C'est très bien si psychologue scolaire aidera l'enseignant et effectuera des travaux d'adaptation des élèves de première année.

Cependant, le plus souvent c'est là que se termine l'aide d'un psychologue à un enseignant de première année : l'enseignant se retrouve seul avec des problèmes dont la solution dépend de sa formation professionnelle.

Je propose une classification des difficultés typiques selon le domaine d'activité éducative.

Je caractériserai les domaines d'activité d'un enfant pendant l'apprentissage et les tâches didactiques qui doivent être résolues dans le processus d'enseignement aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage : je

1. Cognitif domaine (cognitif). Le domaine cognitif comprend les buts et objectifs de l'apprentissage, formulés dans les normes et déployés dans des programmes, concepts et matériels pédagogiques exemplaires de l'État.

Principal tâche didactique: surmonter les difficultés rencontrées par les enfants à mémoriser et reproduire le matériel étudié, à résoudre des problèmes lorsqu'il est nécessaire de repenser les connaissances existantes, de construire leurs nouvelles combinaisons avec des idées, des méthodes, des procédures (modes d'action) précédemment étudiées, y compris la création de nouvelles ceux.

2. Affectif(valeur émotionnelle). Ce domaine comprend des objectifs tels que la formation d'intérêts

et les inclinations, l'expérience de certains sentiments, la formation d'attitudes, leur conscience et leur manifestation dans les activités.

La tâche didactique principale : former une attitude émotionnelle et personnelle envers les phénomènes du monde environnant, allant de la simple éducation, de l'intérêt à l'assimilation orientations de valeur et les relations, leur manifestation active.

3. Zone psychomotrice. Ce sont les compétences rédactionnelles, les compétences orales ; objectifs avancés éducation physique, formation professionnelle. La tâche didactique principale est liée à la formation de certains types d'activités motrices (motrices), manipulatrices et de coordination neuromusculaire.

Difficultés typiques

Considérons les difficultés typiques de l'enseignement aux élèves du primaire dans les domaines d'activité cognitif, affectif et psychomoteur, pour différentes catégories (niveaux) de maîtrise de la matière selon le degré de complexité.

Domaine cognitif comprend des catégories : mémorisation, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation.

Domaine affectif comprend des catégories : perception, réponse, distribution des orientations de valeurs ou leur complexe à l'activité. Principales catégories dans zone psychomotrice: activités manipulatrices et motrices (motrices), coordination neuromusculaire. Les difficultés typiques pour chaque catégorie, leurs causes et les méthodes permettant de clarifier les causes des difficultés sont présentées. Dans exemples de tâches pour correction.

Grâce à ces données, vous pouvez concevoir un parcours éducatif individuel pour un enfant ayant des difficultés d'apprentissage. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier dans quel domaine et quelles difficultés rencontrent les plus jeunes écoliers ; clarifier les raisons de leur apparition ; construire un parcours pédagogique individuel ; utilisez-le dans le cadre d'activités éducatives (tâches typiques de correction).

Dans le domaine cognitif de l'activité éducative :

Difficultés typiques : ne se souvient pas du matériel pédagogique (ne peut pas reproduire le matériel précédemment étudié lors de la leçon suivante).

Causes des difficultés : Cognitives : faible niveau d'attention, mauvaise concentration et stabilité de l'attention, faible niveau de développement de la commutation d'attention et de la capacité de mémoire à court terme.

Toulouse-Pieron (attention) ; A.R. Lurie. Méthode d'apprentissage de 10 mots ; méthode « Étudier la capacité de la mémoire ».

Tâches de correction : dites par la photo. Jeu "Qui se souviendra le plus". Trouvez les différences. Trouvez l'intrus.

Difficultés typiques : ne peut pas reproduire une règle (terme, etc.) dans ses propres mots, ne peut pas indiquer l'objet étudié (illustrations lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau).

Raisons des difficultés : Cognitif : mauvais développement de la mémoire volontaire, sémantique, de la pensée verbale-visuelle et verbale-logique.

Non cognitif : faible niveau de développement de la parole (faible niveau de vocabulaire).

Méthodes pour déterminer la difficulté : Techniques « Tire à partir de l'image » ;

Trouver des schémas pour résoudre les problèmes » (selon Ryabinkina).

Tâches de correction :écrire une histoire à partir d'une image. Compiler un conte de fées. Dis-moi dans l'ordre. Sélectionnez l’option appropriée pour le diagramme.

Difficultés typiques : ne peut pas construire des expressions et des phrases grammaticalement correctement lorsqu'elles sont reproduites ; ne peut pas utiliser une règle ou un modèle pour résoudre des exercices, des problèmes ou répéter une méthode d’action.

Raisons des difficultés : Non cognitif : faible niveau de développement de la parole (faible niveau de vocabulaire), mauvaise compréhension des structures grammaticales.

Cognitif : pensée verbale et logique peu développée, instabilité de l'attention volontaire.

méthode « Trouver des schémas de problèmes » (selon Ryabinkina) ; construire un équivalent numérique ou une correspondance biunivoque. (J. Piaget, A. Szeminska).

Tâches de correction : exemple de réponse ; écrire une histoire à partir d'une image. Répondez à la question. Travaillez selon l'algorithme, selon les instructions d'un adulte, selon le modèle.

Difficultés typiques : ne met pas en évidence les hypothèses cachées (implicites). Ne voit pas d’erreurs ni d’omissions dans la logique du raisonnement ou dans la résolution de problèmes irrationnels. Ne fait pas de différence entre les faits et les conséquences. N'évalue pas la signification des données.

Raisons des difficultés : L'opération d'analyse n'a pas été générée.

Méthodes d'identification des difficultés : Analyse-synthèse intuitive de la parole. Méthodologie « Exclusion de concepts » (la quatrième impaire). Construire un équivalent numérique ou une correspondance biunivoque. (J. Piaget, A. Szeminska). Cubes de Kos.

Tâches de correction : trouver l'erreur. Choisissez la bonne solution. Reflet de l'activité. Estime de soi. Évaluer le travail des autres enfants.

Difficultés typiques : Je ne peux pas écrire une courte histoire créative. Je ne peux pas faire de plan. N'utilise pas ses connaissances dans divers domaines pour résoudre des problèmes pratiques.

Raisons des difficultés : L'opération de synthèse n'a pas été réalisée.

TECHNOLOGIE ET ​​PRATIQUE DE FORMATION

la technique « Exclusion de concepts » (le quatrième impair éliminé). Construire un équivalent numérique ou une correspondance biunivoque. (J. Piaget, A. Szeminska). Cubes de Kos.

Tâches de correction :écrire une histoire, un conte de fées. Dis-moi dans l'ordre. Faire un plan. Résoudre des problèmes pratiques. Participation à des activités expérimentales (méthode projet).

Difficultés typiques : ne peut pas exprimer son point de vue sur le problème étudié, ni évaluer son propre travail ou celui de son voisin de bureau.

Raisons des difficultés : faible niveau de développement de la parole. Manque de compréhension de l'adéquation des raisons de l'échec de l'apprentissage.

Méthodes d'identification des difficultés : une technique pour identifier la nature de l’attribution du succès/de l’échec. « Côtés gauche et droit » (J. Piaget). Tâche « Mitaines » (G.A. Tsukerman).

Tâches de correction : exemple de réponse. Inventer une histoire à partir d'une image. Exprimez votre point de vue, comparez-le avec le point de vue des autres gars. Reflet de l'activité. Estime de soi. Évaluer le travail des autres enfants.

Difficultés typiques : ne sait pas écouter. Constamment distrait par d'autres choses.

Raisons des difficultés : caractéristiques typologiques individuelles, faible niveau de développement du volontariat, faible niveau de concentration et stabilité de l'attention, et la raison principale est une grande instabilité émotionnelle, une impulsivité accrue.

Méthodes pour déterminer les difficultésauvents : Toulouse-Pieron. Méthodologie « Niveau de développement des capacités de régulation (volet volontaire »). Test d'attention (recherche de différences dans les images).

Tâches de correction : dictées graphiques. Exercices pour développer la concentration et la stabilité de l'attention. Inclure dans le travail en groupe et en binôme, des activités de conseil.

Difficultés typiques : ne respecte pas les règles de l'école. Ne peut pas travailler de manière indépendante (y compris les devoirs). Aucun intérêt pour l'apprentissage.

Raisons des difficultés : La position interne de l'étudiant n'est pas formée, des difficultés familiales sont possibles, état de stress, caractéristiques typologiques individuelles, faible niveau de développement du volontariat, manque de formation des compétences nécessaires pour effectuer des tâches selon les instructions orales d'un adulte, manque de formation de méthodes d'activités éducatives, faible niveau de développement du volontariat.

Méthodes d'identification des difficultés : conversation sur l'école (méthode modifiée par T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test d'attention (recherche de différences dans les images). Toulouse-Pieron. Méthodologie « Niveau de développement des capacités de régulation (volet volontaire »). Test d'attention (recherche de différences dans les images).

Tâches de correction : inclure dans le travail en groupe et en binôme, des activités de conseil. Travail d'algorithme. Capacité à travailler avec un manuel. Exprimez votre point de vue, comparez-le avec le point de vue des autres gars. Reflet de l'activité. Estime de soi. Évaluer le travail des autres enfants.

Catégories (niveaux) : répartition des orientations de valeurs ou de leur complexe sur les activités.

Difficultés typiques : ne peut pas travailler de manière indépendante. Ne peut pas travailler en binôme ou en groupe ; n'accepte pas (indifférent) un autre point de vue.

Raisons des difficultés : caractéristiques typologiques individuelles, faible niveau de développement du volontariat et manque de formation des compétences nécessaires pour effectuer des tâches selon les instructions orales d'un adulte, manque de formation de méthodes d'activités éducatives, faible niveau de développement du volontariat.

Méthodes d'identification des difficultés : Conversation sur l'école (méthode modifiée par T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test d'attention (recherche de différences dans les images). Toulouse-Pieron. Méthodologie « Niveau de développement des capacités de régulation (volet volontaire »). Faux Cubes (modifiés). « Côtés gauche et droit » (J. Piaget). Tâche « Mitaines » (G.A. Tsukerman). « Modèle par dictée » (G.A. Tsukerman).

Tâches de correction : inclure dans le travail en groupe et en binôme, des activités de conseil. Travail d'algorithme. Capacité à travailler avec un manuel. Exprimez votre point de vue, comparez-le avec le point de vue des autres gars. Reflet de l'activité. Estime de soi. Évaluer le travail des autres enfants.

Raisons des difficultés : ne peut pas tenir correctement un stylo. Impossible d’utiliser les outils.

Méthodes d'identification des difficultés : La technique d'A.L. Wenger « Collecter des images découpées, dessiner une personne », tâche « Monter le long du chemin » (petits mouvements de la main). Gesh-talt-test Bender. Coordination œil-main. Méthodologie « Le niveau de maîtrise par les enfants des prépositions exprimant des relations spatiales. »

Tâches de correction : développement des actes moteurs fins et différenciés et de la motricité : découpe d'images aux ciseaux le long du contour divers degrés complexité; dessins pliés - motifs de petits objets dans des cellules ; dessiner des formes géométriques, effectuer des exercices de gymnastique (effectuer des exercices pour recevoir le ballon à courte distance) ; gymnastique des doigts.

Difficultés typiques :écriture instable (traits inégaux, hauteur différente et la longueur des éléments graphiques, lettres étirées, inclinées différemment, tremblement). Ils sont mal orientés par rapport à eux-mêmes et aux autres dans l'avion et dans l'espace.

Raisons des difficultés : motricité fine de la main peu développée. La coordination visuo-motrice n'est pas formée. Développement insuffisant de l'analyse des relations spatiales. Faible niveau de perception et d'orientation dans l'espace et mauvais développement des petits muscles des mains.

Technique A.L. Wenger « Collecter des images découpées, dessiner une personne », tâche « Monter le long du chemin » (petits mouvements de la main). Test de Gestalt Bender. Coordination œil-main.

Tâches de correction : tâches pour le développement de la coordination visuo-motrice (« Tracer l'image », « Copier sur papier calque », « Labyrinthe »). Développement de notions spatiales (élaboration des notions de « droite » et de « gauche », reconnaissance d'un objet à partir d'une image de contour, création de motifs à partir d'une mosaïque géométrique à partir d'un dessin et de mémoire, travail avec un jeu de construction). Dictée d'actions spatiales (Dictée graphique).

TECHNOLOGIE ET ​​PRATIQUE DE FORMATION.

Difficultés typiques : fort tremblement, coups inégaux, forte pression.

Raisons des difficultés : violation de la coordination sensorimotrice.

Méthodologie d'identification des difficultés :épreuves réciproques. Ombrez les objets.

Tâches de correction : développement des actes moteurs fins et différenciés et de la motricité.

Des domaines d'activité éducative où surviennent des difficultés d'apprentissage ont été identifiés. Mais comment utiliser ces connaissances dans des activités pratiques ? L'un des moyens efficaces est l'élaboration et la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels en classe. Cet itinéraire conduit aux mêmes résultats prévus (correction des causes des difficultés et poursuite de l'apprentissage réussi).

Sur la base du classement proposé, un parcours pédagogique est construit Pour un enfant éprouvant des difficultés d’apprentissage.

Le parcours est utilisé à la fois par un psychologue dans les classes correctionnelles et de développement, et par un enseignant en cours. Si un psychologue comprend comment organiser une telle activité, alors pour un enseignant, un tel travail est difficile, car il y a encore vingt à vingt-cinq enfants dans la leçon.

Considérons les principales caractéristiques de la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel pour les élèves du primaire en difficulté d'apprentissage. Un bloc de cours est considéré comme une unité structurelle du processus éducatif utilisant un parcours pédagogique individuel : une leçon de répétition de connaissances, de compétences, d'aptitudes ; cours sur la présentation initiale de nouvelles connaissances et (ou) méthodes d'activité pédagogique (leçon de « découverte » de nouvelles connaissances) ; une leçon de maîtrise de nouvelles compétences ou de développement de compétences initiales ; leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des aptitudes ; une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances, des compétences et des capacités ; leçon de test, c'est-à-dire une leçon testant les connaissances, les capacités, les compétences, la formation de capacités intellectuelles ou la capacité à résoudre des problèmes pratiques ; leçon de correction.

Un parcours pédagogique individuel peut être utilisé pour tous les blocs de composants et types de cours.

Type de cours

TECHNOLOGIE ET ​​PRATIQUE DE FORMATION.

Type de cours

Type de cours

Laissez-moi vous donner un exemple de création d'un parcours pédagogique individuel :

École Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n°1 »

Classe 1

Nom et prénom Redin Pavel Olegovich (né en 2003)

Domaine d'activité d'apprentissage cognitif :

Difficultés typiques : ne se souvient pas du matériel pédagogique (ne peut pas reproduire le matériel précédemment étudié lors de la leçon suivante).

Raisons des difficultés : faible niveau d’attention, mauvaise concentration et stabilité de l’attention.

Tâches de correction : dites par la photo. Jeu "Qui se souviendra le plus". Trouvez les différences. Trouvez l'intrus. Construction de lettres. Trouvez l'élément supplémentaire.

Devoirs dans les manuels (en utilisant l'exemple de UMK

École primaire prometteuse") : ABC - travail d'illustration du manuel (périodes préparatoire, principale et finale). Mathématiques - exercices. Langue russe - exercices. Lecture littéraire – lecture œuvres littéraires. Le monde qui nous entoure - une œuvre d'illustration panoramique.

Difficultés typiques : ne peut pas reproduire une règle (terme, etc.) dans ses propres mots. Ne peut pas pointer vers l'objet étudié (illustrations lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau).

Raisons des difficultés : faible niveau de développement de la parole (faible niveau de vocabulaire), faible développement de la mémoire volontaire, sémantique, de la pensée verbale-visuelle et verbale-logique.

Tâches de correction : écrire une histoire à partir d'une image. Compiler un conte de fées.

Dis-moi dans l'ordre. Trouvez l'intrus. Jeu "Pourquoi pour quoi".

Tâches dans le manuel : ABC - travail d'illustration d'un manuel (périodes préparatoire, principale et finale). Mathématiques - exercices. Langue russe - exercices. Le monde qui nous entoure - une œuvre d'illustration panoramique.

Difficultés typiques : ne peut pas exprimer son point de vue sur le problème étudié, ni évaluer son propre travail ou celui de son voisin de bureau.

Raisons des difficultés : faible (haute) estime de soi, faible niveau de développement de la parole.

Tâches de correction : exemple de réponse. Inventer une histoire à partir d'une image. Exprimez votre point de vue, comparez-le avec le point de vue des autres gars. Reflet de l'activité. Estime de soi. Évaluer le travail des autres enfants.

Tâches dans les manuels : Dans chaque matière, travaillez sur un pictogramme. "Dites-moi selon l'exemple", "exprimez votre opinion", "avec quel point de vue vous êtes d'accord", "évaluez votre travail, celui d'un ami".

Dans le domaine affectif de l'activité éducative :

Difficultés typiques : ne sait pas écouter, est constamment distrait par des choses superflues.

Raisons des difficultés : caractéristiques typologiques individuelles, faible niveau de développement du volontariat, faible niveau de concentration et stabilité de l'attention, et la raison principale est une grande instabilité émotionnelle, une impulsivité accrue.

Tâches de correction : dictées graphiques. Utiliser des exercices pour développer la concentration et la capacité d’attention. Inclure dans le travail en groupe et en binôme, des activités de conseil.

TECHNOLOGIE ET ​​PRATIQUE DE FORMATION.

Tâches dans les manuels : travailler en groupe, en binôme. Le travail de conseil est utilisé au moindre succès dans l'accomplissement d'une tâche.

Dans le domaine psychomoteur de l'activité éducative :

Difficultés typiques : mal orienté par rapport à lui-même et aux autres, dans le plan et dans l'espace.

Raisons des difficultés : développement insuffisant de l'analyse des relations spatiales.

Tâches de correction : développement des concepts spatiaux (élaboration des concepts de « droite » et de « gauche », reconnaissance d'un objet à partir d'une image de contour, réalisation de motifs à partir d'une mosaïque géométrique à partir d'un dessin et de mémoire, travail avec un jeu de construction).

Tâches dans les manuels : Langue russe, mathématiques - orientation sur la feuille, cercle le long du contour.

L'expérience de travail avec cette technologie convainc que les parcours éducatifs individuels permettent à l'enseignant de fournir une aide correctionnelle et développementale qualifiée en classe aux écoliers plus jeunes qui ont des difficultés d'apprentissage, de les transférer d'un groupe d'écoliers non préparés ou prêts sous condition à un groupe d'écoliers prêts à l'apprentissage et égaliser les capacités de départ des étudiants dans tous les domaines de l'activité éducative.

Conclusion.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de faire des choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

Grâce au travail avec des parcours pédagogiques individuels pour mes élèves, une dynamique positive dans la qualité de l'enseignement en classe a été perceptible, le niveau de formation générale a augmenté compétences académiques et compétences (logiques et communication), connaissances et compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion, d'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives.

Je crois que travailler avec des parcours éducatifs individuels réalise le droit de l'élève à choisir le rythme de travail, les formes d'apprentissage et, sans aucun doute, donne à l'enfant une chance de se découvrir en tant qu'individu, en tant que personne. Développement individuel de la personnalité d'un enfant dans une école polyvalente [Texte] / A.M. Kamensky, E. Yu. Smirnova. // Technologie scolaire. – 2000. – N°3. 3. Loukyanova M.I. Parcours pédagogique variable [Texte] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Professeur. – 2007. – N 1. – P. 9-11. 4. Mise en place de parcours pédagogiques variables pour les élèves d'une école publique [Texte] : manuel méthodologique / M. I. Loukianova[et autres] - Oulianovsk : UIPKPRO, 2007. - 80 p.

Koulechova

2 Sobina T. A. Parcours éducatif individuel - le programme éducatif de l'étudiant.

5. Kupriyanova G.V. Programme éducatif en tant qu'individu

parcours pédagogique. //L'individualisation dans l'éducation moderne : théorie et pratique. – Iaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Technologies éducatives modernes//Manuel pour les universités pédagogiques. – M. : Enseignement public, 1998. – pp. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Théorie de la conception des programmes éducatifs//École de Saint-Pétersbourg. – Saint-Pétersbourg, 1994 – pp. 79-90.

8. Khutorskoy A.V. Développement de la surdouance chez les écoliers : Méthodes d'enseignement productif : Un manuel pour les enseignants. M., 2000.

9. Koulechova G.K. Problèmes de fixation d’objectifs pour les matières d’apprentissage en lien avec l’organisation du parcours éducatif individuel d’un élève.

Concevoir un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire (socialement développement personnel).

L'objectif principal de la création d'un parcours pédagogique individuel (IER) :

Création en maternelle conditions propices à la socialisation positive des enfants d’âge préscolaire, à leur développement social et personnel, qui est inextricablement lié aux processus généraux de développement intellectuel, émotionnel, esthétique, physique et autres de la personnalité de l’enfant.

Tâches pour le développement social et personnel de l'enfant :

Créer un environnement de développement disciplinaire favorable au développement social de l'enfant ;
Organiser un système de travail unifié pour l'administration, le personnel enseignant, le personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur le développement social et personnel de l'enfant ;
Améliorer le style de communication entre l'enseignant et l'enfant : adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;
Créer les conditions pour le développement de l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants ;
Créer un sentiment chez un enfant estime de soi, conscience de leurs droits et libertés (le droit d'avoir leur propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, de posséder des effets personnels, d'utiliser leur temps personnel à leur propre discrétion)
Effectuer la prévention et la correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

Un parcours pédagogique individuel comprend les grandes orientations :

Organisation du mouvement (développement de la motricité générale et fine) ;
développement des compétences (culturelles-hygiéniques et communicatives-sociales) ;
formation des activités de l'enfant (types manipulateurs, sensoriels-perceptuels, objectifs-pratiques, ludiques, productifs - modelage, appliqué, dessin) ;
développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions vocales);
formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales) ;
formation d'idées sur l'espace, le temps et la quantité.

Un programme approximatif pour l'élaboration d'une présentation psychologique et pédagogique pour un enfant d'âge préscolaire.

Diagnostic des caractéristiques individuelles des enfants :

Composition de la commission médico-psychologique-pédagogique :

Professeurs de groupe;
Psychologue;
Orthophoniste;
Directeur musical ;
Directeur de l'éducation physique;
Enseignant principal ;
Infirmière principale ;
Responsable d'une unité structurelle.

Méthodes utilisées dans le travail :

Conversations, jeux, activités, lectures de fiction, sketches visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec des moyens de compréhension « magiques » ;
Jeux, exercices et formations qui favorisent le développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développer les compétences de communication et améliorer les relations avec les autres, soulager les peurs et augmenter la confiance en soi, réduire l'agressivité et affaiblir les émotions négatives)
Activités, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, perception, réflexion, imagination) ;
Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie par les contes de fées) ;
Exercices psycho-gymnastiques de relaxation (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

Caractéristiques du travail de l'enseignant dans la création d'un parcours individuel pour l'enfant

Lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant d'âge préscolaire,
nous comptons sur les principes suivants:

Organisation du bien-être émotionnel de l'enfant

Critères nécessaires pour évaluer les performances d’un enfant en matière de développement social et personnel :

Des habitudes développées comportement moral;
Avoir une capacité d’estime de soi et d’évaluation ;
Avoir des idées sur les qualités morales ;
Capable de communiquer facilement avec ses pairs et les adultes ;
Ils sont capables, de leur propre gré, d'apporter toute l'aide possible : aux pairs, aux enfants, aux adultes ;
Capable d'établir des relations avec ses pairs et les enfants ;
Capable de gérer les situations de conflit avec dignité ;
Les bases d'un comportement sécuritaire dans différentes situations sur les routes, la rue.

Résultat attendu :

Développement de la compétence sociale ;
développement des compétences en communication;
correction de l'anxiété, de l'estime de soi (se rapprochant de l'adéquat);
développement d'un sentiment d'estime de soi;
correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.1. Développement activité ludique(jeux de rôle, de théâtre, de mise en scène et autres types de jeux créatifs) :
encourager la participation à des jeux avec des adultes et des pairs, proposer des intrigues de jeux simples sur des sujets de la vie environnante et basées sur des œuvres littéraires, des dessins animés (« Communication », « Lecture ») ;
apprendre à répartir les rôles entre les partenaires de jeu, sélectionner les attributs, objets, jouets nécessaires au jeu, les utiliser en fonction du rôle (« Communication ») ;
établir des relations positives dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres enfants, résoudre les différends de manière positive et situations de conflit("Communication");
dans les jeux de théâtre et de metteur en scène, mimer des situations basées sur des intrigues simples (issues de dessins animés, de contes de fées), en utilisant des jouets, des objets et quelques (1-2) moyens d'expression - gestes, expressions faciales, intonation (« Communication », « Lecture » ).
2. Introduction à l'élémentaire normes généralement acceptées et règles de relations avec les pairs et les adultes (y compris morales) :
développer une réactivité émotionnelle - faire preuve de sympathie pour les personnes proches, les personnages attrayants dans les œuvres littéraires, les dessins animés, les films, l'empathie avec eux, la joie partagée ("Communication", "Lecture", " Créativité artistique", "Musique");
développer une réponse adéquate aux événements joyeux et tristes passés, présents et futurs dans la famille, à la maternelle (maladie, vacances, etc.) ;
développer une attitude positive envers les exigences de l'adulte concernant le respect des normes et des règles de comportement (« Vous ne pouvez pas crier fort, car les autres enfants ne m'entendront pas ») (« Travail ») ;
se faire une idée de certaines normes morales et règles de comportement qui reflètent 2-3 concepts moraux opposés (par exemple, « assistance mutuelle » (« assistance mutuelle ») - « égoïsme », « cupidité » - « générosité », etc. )
3. Formation d'idées primaires personnelles, familiales, de genre, d'idées sur la société, le pays, le monde :
continuer à se faire une idée des données personnelles (prénom, nom, âge en années) (« Cognition », « Sécurité ») ;
développer estime de soi positive basé sur la mise en évidence de certaines de ses propres caractéristiques positives (qualités, caractéristiques) - « Je suis joyeux et intelligent ! », « Je range toujours mes jouets ! » ;
développer l'intérêt pour le passé et l'avenir personnels, inciter à se poser des questions sur soi-même, sur les parents, sur la maternelle, l'école, sur les métiers d'adultes, etc. (« Communication », « Cognition ») ;
formation d’idées sur sa propre nationalité et celle de ses parents (« Cognition ») ;
formation d'idées sur sa propre adresse (pays, ville (village) et rue dans laquelle on habite) (« Cognition », « Sécurité ») ;
cultiver l'amour pour pays natal, présentez les noms des rues principales de la ville, ses beaux lieux et attractions.

Pour développer la compétence des enseignants sur cette question, mener des consultations sur les thèmes suivants :

"Formation de la santé morale", "Jeux pour la formation de relations amicales entre enfants d'âge préscolaire", "Travail de familiarisation des enfants avec le nom",
Thèmes des conseils d'enseignants : « Assurer la santé psychophysique des enfants d'âge préscolaire », « Apprendre à se comprendre »,
Préparer recommandations méthodologiques pour les enseignants : « L'utilisation du sable et de l'eau dans la correction de la sphère émotionnelle-volontaire et sociale des enfants d'âge moyen », « Comment jouer avec des enfants hyperactifs » et autres.

Mise en place d'un parcours pédagogique individuel dans les activités éducatives d'un écolier

Les parcours pédagogiques individuels sont indispensables pour organiser des activités de projet, de recherche et de création, alors que les enfants doivent avoir la possibilité de choisir. Concevoir une OIM dans le système éducatif est une nécessité vitale, permettant aux enfants de prendre pleinement conscience de leurs besoins et de satisfaire leurs intérêts.

Les itinéraires éducatifs individuels sont une technologie du futur qui favorise la réalisation de soi des étudiants et vise la formation et le développement d'une personnalité créative bien éduquée, socialement adaptative.

Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de​​la nécessité de changer les orientations de l'éducation et d'évoluer vers la formation de capacités individuelles universelles. La réalisation de cet objectif est directement liée aux parcours éducatifs individuels.

L'OIM est une méthode spécifique d'apprentissage individuel qui permet à la fois d'apprendre à l'avance et d'éliminer les lacunes dans les connaissances, les capacités, les compétences des élèves, de maîtriser les technologies éducatives clés, d'apporter un soutien psychologique et pédagogique à l'enfant et donc d'augmenter le niveau d'éducation. motivation.
Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de faire des choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

Le modèle d’itinéraire individuel de l’étudiant est un système ouvert qui comprend les composants système suivants :

Conceptuel , qui est un ensemble d'objectifs, de valeurs et de principes sur lesquels reposent les activités réalisées dans le cadre d'un itinéraire individuel.

Processus technologique, qui est un ensemble de mesures méthodologiques et méthodes technologiques, les modes d'organisation des activités éducatives qui sont utilisés dans le processus de maîtrise du contenu de l'éducation.

La compréhension pédagogique de la notion de parcours individuel d’un élève permet de le déterminer, comme trajectoire personnelle maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau choisi, par la mise en œuvre de différents types d'activités dont le choix est déterminé par les caractéristiques individuelles de l'étudiant.

Pédagogique L'algorithme de mise en œuvre du parcours individuel d'un élève est une séquence d'actions pédagogiques, d'objectifs grâce à l'utilisation de formes et de méthodes d'organisation du travail qui conviennent le mieux au style individuel d'activité d'apprentissage, aux capacités et aux besoins de chaque élève.

Les conditions pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre efficace des parcours individuels des élèves sont :

accompagnement didactique des étudiants dans le processus de mise en œuvre d'un parcours individuel basé sur un suivi continu des acquis scolaires et personnels.

accompagnement méthodologique des enseignants dans le processus de résolution des difficultés pédagogiques et professionnelles spécifiques des participants au processus éducatif, à travers un système de conseil individuel .

Le processus de déplacement des étudiants le long d'un itinéraire individuel assure la formation et le développement compétences pédagogiques au niveau de chaque élève, sous réserve de l'utilisation dans le processus de mise en œuvre du parcours :

possibilités pour les étudiants de choisir niveau de développement un contenu pédagogique conforme aux caractéristiques et aux besoins des étudiants ;

technologies éducatives, assurant la position active de l’étudiant lorsqu’il interagit avec l’information et le monde extérieur ;

système de suivi pour évaluer les résultats d’apprentissage.

Lors de la création d'un IOM pour chaque élève avec problèmes de développement Les principes suivants doivent être pris en compte :

1) diagnostic systématique ;

2) sélection individuelle de technologies pédagogiques ;

3) contrôle et ajustement ;

4) observations systématiques;

5) fixation étape par étape.

Le développement d'un étudiant peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Cela implique la tâche principale de l'enseignant : offrir à l'élève un éventail de possibilités et l'aider à faire un choix. Le choix de l'un ou l'autre parcours pédagogique individuel est déterminé par un ensemble de facteurs :

caractéristiques, intérêts et besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat éducatif requis ;

professionnalisme du personnel enseignant;

la capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves ;

capacités de la base matérielle et technique de l'école.

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixer un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif de la formation préprofessionnelle),

Auto-analyse, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels avec les exigences externes (par exemple, les exigences du profil) ;

choisir un chemin (options) pour atteindre l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours, cours au choix),

préparation d'une feuille de route.

L'efficacité du développement d'un parcours pédagogique individuel (IER) est déterminée par un certain nombre de conditions :

Prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens d'autodétermination et de choix profilage orientations pour la formation continue ;

mise en place d'un accompagnement psychologique et pédagogique et d'un support informationnel au sein de l'OIM

3. implication active des étudiants dans les activités de création de l'OIM

organisation de la réflexion comme base de correction de l’OIM.

Les moyens de mise en œuvre de l’OIM sont les informations et critères suivants :

normes maximales admissibles de charge d'étude ;

programme scolaire : ensemble matières éducatives, constituant la partie invariante, les matières des composantes régionale (histoire locale historique, liste des cours au choix) et scolaire ;

caractéristiques de l'étude de certaines matières (cours au choix); la nécessité de maintenir un équilibre entre les cours disciplinaires et les cours d'orientation ;

options de calcul de la charge d'enseignement ;

règles pour remplir le formulaire ;

possibilités et règles pour apporter des modifications au parcours éducatif individuel.

Ce travail peut être réalisé aussi bien dans le cadre d'activités extrascolaires que dans le cadre d'un cours au choix. Lors de la réalisation de ces travaux, il est conseillé d'utiliser méthodes actives et des formes d'activité (par exemple, jeux de simulation, réflexion collective, « magazine de vol », journal intime, etc.).

OIM(parcours pédagogique individuel)

élève(s) de la classe _8a_

professeur de chimie

Cible: combler les lacunes en matière de chimie

L'étape correctionnelle implique le travail de l'enseignant, de l'élève et des parents directement tout au long d'un parcours éducatif individuel, où sont identifiés les sujets permettant de combler les lacunes, il est indiqué quelles connaissances, capacités, compétences l'enfant acquerra grâce à la maîtrise de ce sujet, comme ainsi que ce OUUN (capacités et compétences pédagogiques générales) qui lui sont nécessaires.

Les manières de travailler avec les étudiants sont variées : travaux individuels, organisation de travaux en binôme et en groupe, travail avec des consultants, choix de « ses propres » devoirs, sujets de travail créatif.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'acquisition des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

Suite à l’élimination des lacunes dans les connaissances de l’élève, l’enseignant délivre une note de fin d’études et la présente aux parents de l’enfant, qui signent la fiche IOM (parcours pédagogique individuel).

Un groupe à problèmes d'enseignants de notre école a élaboré des recommandations pour la prévention des difficultés d'apprentissage chez les élèves dans le cadre d'un programme orienté individuellement :

pour l'année universitaire __2015_____/___2016____

Adjoint Directrice des RH ______________/__

Élève de la classe 9"B" /__________/

Dans cette fiche, l'étudiant saisit des informations sur les cours au choix, ainsi que des informations sur les délais de maîtrise d'un cours particulier. La présence de la dernière colonne « Signature de l'enseignant » permet au titulaire de la classe et au directeur adjoint de l'école chargé du travail pédagogique de contrôler le fait de la fréquentation. La dernière ligne « Total » permet d'éviter un dépassement de la charge de travail de l'étudiant (la pratique montre que les étudiants ont tendance à choisir non pas deux ou trois cours à la fois, comme ils sont recommandés, mais un plus grand nombre).

Nom et prénom _________________________________________________,

élève(s)_____ classe de l'école n° ____, __________

pour ______/_____ année universitaire

Projets pour l’avenir_____________________________________________________________

_______________________________________________________

Cet itinéraire contient des informations sur les cours au choix et les cours en dehors de l'école, par exemple dans des établissements d'enseignement complémentaire. L’inclusion de la colonne « Jours de la semaine » permet d’une part de connaître l’emploi de l’étudiant dans jours différents, et d'autre part, ajuster en temps opportun la charge d'enseignement.

Lors de la conception parcours individuel selon le programme du cercle nous pouvons proposer le modèle suivant à l'étudiant :

Le projet d'itinéraire est un tableau :

Ainsi, le schéma proposé pour construire un IOM peut être développé pour n'importe quel programme.

Tous les enfants sont différents, c'est pourquoi dans les cours, vous pouvez utiliser une approche d'apprentissage centrée sur l'élève, qui se manifeste à travers des aspects tels que :

* Formation du contenu du matériel en grands modules et blocs, ce qui permet d'augmenter le temps de travail indépendant des étudiants ;

* Utilisation de la maîtrise mutuelle et de soi dans le travail ;

* Utiliser des techniques dans lesquelles les élèves prennent des notes à l'appui ;

* Organisation travail individuel avec des étudiants individuels dans le contexte d'une classe ou de groupes de travail indépendants ;

* Individualisation des devoirs;

* Utilisation des technologies de conception ;

* Organiser le travail des étudiants en groupe tant en classe qu'à la maison ;

* Organisation d'une expérience de recherche ;

* Formation de parcours de formation individuels pour les étudiants forts et faibles ;

* Énoncé du problème et recherche de sa solution (méthode du problème) ;

* Organiser des activités de recherche indépendantes pour les écoliers en augmentant progressivement la complexité des tâches allant de la reproduction à la création.

À la suite du travail avec des parcours pédagogiques individuels :

Une dynamique positive dans la qualité de l'enseignement en classe se réalise

Le niveau des résultats des sujets et méta-sujets augmente

Le niveau d'estime de soi de l'activité éducative et cognitive augmente

Le nombre d'étudiants qui remportent des concours et des Olympiades augmente

Tout élève, quel qu'il soit, doué ou non, est capable de trouver, créer ou proposer sa propre version d'une solution à tout problème lié à son propre apprentissage.

À mon avis, assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement personnel, de sa capacité à faire des choix, à déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation.

1.Lors du choix des méthodes pour une approche individuelle des étudiants, vous devez vous appuyer sur la connaissance de leurs caractéristiques personnelles.

2.Développez et maîtrisez différentes techniques pour développer les intérêts cognitifs des enfants.

3.Remarquez même les petits succès et les réalisations des étudiants ayant une faible motivation académique pour étudier, mais n'insistez pas sur cela comme quelque chose d'inattendu.

4. Assurer la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation d'apprentissage et des activités d'apprentissage et une atmosphère de bonne volonté dans la classe.

5.Renforcez votre position de ne pas opposer vous-même et les étudiants qui réussissent mieux avec un étudiant peu performant.

6. Les commentaires de l’enseignant doivent être dénués de connotation émotionnelle négative et de condamnation. Seules les actions spécifiques de l’élève doivent être critiquées. Sans affecter sa personnalité.

7. Il ne faut pas oublier que l’affirmation de soi excessive et l’activité d’influence de l’enseignant épuisent la force neuro-psychologique de l’enfant (surtout s’il est sensible, moins résilient, mentalement instable) et l’obligent à se défendre. Les méthodes d'autodéfense (immatures) des enfants comprennent le négativisme, le désir de se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

Un élève peut être en retard dans ses apprentissages pour diverses raisons qui dépendent et sont indépendantes de lui :

Absence des cours pour cause de maladie ;

Mauvais développement physique général, présence de maladies chroniques ;

Retard mental. Souvent, les enfants avec un diagnostic sont scolarisés dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou en raison de la réticence des parents à transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée ;

Négligence pédagogique : manque de compétences et d’aptitudes pédagogiques générales développées par l’enfant au cours des années d’éducation précédentes : faible technique de lecture, technique d’écriture, comptage, manque de compétences d’autonomie dans le travail, etc. ;

Il est important que, tout d'abord, l'enseignant principal sache pourquoi l'élève ne maîtrise pas le programme et comment l'aider dans ce domaine. Les spécialistes de l’école (médecin, psychologue, orthophoniste, professeur social), les parents de l’élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider le professeur principal à déterminer les raisons précises de l’échec scolaire. Les enseignants, lorsqu'ils discutent avec l'enseignant de la classe, apprennent de lui ces informations et les utilisent dans leur travail.

3.Plan pour travailler avec des étudiants peu performants et qui échouent.

1. Réaliser un test des connaissances des élèves de la classe dans les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes.

Objectif : a) Détermination du niveau réel de connaissances des enfants.

b) Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

Septembre

2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants à travers des conversations avec des spécialistes de l'école : professeur principal, psychologue, médecin, rencontres avec des parents individuels et, surtout, lors d'une conversation avec l'élève lui-même.

Septembre

3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour combler les lacunes dans les connaissances d'un étudiant en retard pour le trimestre en cours.

Septembre

Mettre à jour si nécessaire

4.En utilisant une approche différenciée lors de l'organisation du travail indépendant dans la leçon, incluez des devoirs individuels réalisables pour les élèves peu performants et enregistrez-les dans le plan de cours.

Pendant l'année scolaire.

5.Conserver des enregistrements thématiques obligatoires des connaissances des élèves peu performants de la classe.

Dans le travail quotidien, il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et section générale.

Liste de la littérature utilisée
1. Selevko, G.K. Technologies pédagogiques basées sur l'activation, l'intensification et gestion efficace UVP. - M. : Institut de Recherche en Technologies Scolaires, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Méthodes d'enseignement productif : un manuel pour les enseignants. – M. : Gomme. centre d'édition VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Parcours pédagogique individuel Kupriyanova G.V.

Parcours pédagogique individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel de l’étudiant dans l’éducation du développement intellectuel, émotionnel-volontaire, actif, moral et spirituel. Un élément de cet itinéraire est une carte de développement individuel de l'enfant - il s'agit d'un document qui comprend les principaux indicateurs du développement d'un enfant fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire au fil du temps. Le but de l'utilisation de la carte est d'identifier et de résumer dans un seul document les caractéristiques psychophysiques et personnelles individuelles de l'étudiant, le niveau de développement mental, l'assimilation du matériel du programme et comment résultat - conception

un parcours éducatif individuel dans le cadre du processus éducatif d'un établissement préscolaire spécifique. Les indicateurs suivants ont été inclus dans la carte de développement individuel :

La nature de l'adaptation de l'enfant aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Données sur l’état de santé de l’enfant, ses troubles (posture, développement du pied, vision) ;

Données sur le niveau de développement physique de l'enfant ;

Indicateurs du niveau de développement mental (processus cognitifs, traits et qualités de personnalité, niveau de développement de la communication et de l'activité) ;

Indicateurs du niveau d’assimilation par l’enfant du matériel du programme ;

Indicateurs de l'efficacité de la formation complémentaire ; -le niveau de préparation de l’enfant à l’école ;

La collecte d'informations a été réalisée dans le cadre d'activités éducatives, en contact avec les parents, une infirmière, un enseignant responsable du travail du club et dans le cadre de l'activité libre des enfants. Lors de la collecte d'informations, j'ai adhéré à la structure du parcours pédagogique individuel : fixer des objectifs, définir des tâches travail éducatif

, sélection du contenu du matériel de programme basé sur les programmes éducatifs mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, détermination des technologies pédagogiques, méthodes, techniques, systèmes d'éducation et d'éducation utilisés, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, détermination du système. aide au diagnostic

, formulation des résultats attendus. Pour mettre en œuvre cette démarche, j'ai identifié plusieurs étapes d'un parcours pédagogique individuel dans mon travail :

1. Étape d'observation.

2. Étape diagnostique.

3. Étape de conception.

4. Étape de mise en œuvre

5. Étape finale du diagnostic. Regardons de plus près chaque étape

Le but de l’étape de diagnostic est d’identifier les causes des difficultés de l’enfant. Sur la base des résultats de l'observation, le tableau « Difficultés identifiées des enfants d'âge préscolaire et leurs causes (en début et en fin d'accompagnement) » est rempli.

L'objectif de la phase de conception est de construire des parcours pédagogiques individuels pour les enfants d'âge préscolaire, basés sur les difficultés identifiées et les causes établies de ces difficultés. Détermination des modalités d'accompagnement pédagogique, contenu du travail.

Un parcours pédagogique individuel peut être mis en œuvre dans tous types d'activités, à tout moment, tout dépend du désir de l'enfant, de son choix, de son autodétermination. Considérant que l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu, cela aide l'enseignant à mettre en œuvre des parcours individuels. technique pédagogique« champ des miracles », où les enfants trouvent une lettre adressée à un enfant spécifique avec les symboles de la tâche.

L'objectif de l'étape finale de diagnostic est d'identifier les résultats du parcours (la difficulté persiste ou ne persiste pas). Sur la base des résultats d'observation, le même tableau est rempli.

Compte tenu de ces étapes, des parcours pédagogiques individuels ont été élaborés et mis en œuvre, en tenant compte des modalités d'accompagnement pédagogique, du contenu du travail et des raisons contribuant à leur survenance. Le parcours éducatif individuel étant déterminé par la fiche individuelle de l'enfant, il est inclus dans la structure du portfolio de l'enfant d'âge préscolaire. Le portfolio d'un enfant est avant tout un recueil des réalisations personnelles de l'enfant dans diverses activités, de ses réussites et de ses émotions positives. .

Pour mettre en œuvre cette approche, j'ai adhéré à des formes de communication axées sur la personne avec les enfants, des actions coordonnées avec l'infirmière de l'établissement et un enseignant impliqué dans l'enseignement complémentaire à l'établissement d'enseignement préscolaire.

Actuellement, je développe des parcours pédagogiques individuels pour les enfants qui ont des difficultés à maîtriser le matériel du programme et à communiquer avec leurs pairs ; tous les élèves ont des cartes de développement ; Lors de l’élaboration d’un parcours individuel, je mets en avant les principes suivants : - le principe de s’appuyer sur les apprentissages de l’enfant, - le principe de corrélation entre le niveau de développement réel et la zone proximale de développement. Le respect de ce principe implique l'identification des capacités potentielles à assimiler de nouvelles connaissances comme caractéristique fondamentale qui détermine la conception de la trajectoire de développement individuel de l'enfant - le principe du respect de l'intérêt de l'enfant.

Le principe du refus du rationnement moyen. La mise en œuvre de ce principe - cet accompagnement implique d'éviter une approche évaluative directe lors du diagnostic du niveau de développement d'un enfant, qui dans son expression extrême conduit au désir de « étiqueter », de comprendre ce qu'est la norme. "Les normes ne sont pas la moyenne qui existe (ou la norme nécessaire), mais le meilleur qui soit possible à un âge particulier pour un enfant particulier dans des conditions appropriées - le principe de s'appuyer sur la sous-culture des enfants. Chaque enfant, s'enrichissant de Selon les traditions et les normes, et selon les méthodes développées par la communauté des enfants, une expérience d'enfance à part entière est vécue.

Ainsi se développent les étapes suivantes de conception d'un parcours pédagogique individuel, qui peuvent se présenter comme suit :

Détermination des besoins et des motivations ;

Fixation d'objectifs ;

Développement de contenu ; définition d'outils technologiques;

Déterminer les orientations de l'aide au diagnostic de l'élève ;

Déterminer les conditions qui assurent l'atteinte de l'objectif ;

Discussion des résultats et ajustements. Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant.

Ainsi, l'utilisation de fiches individuelles de développement de l'enfant et de parcours pédagogiques individuels contribuent au développement potentiel naturel chaque enfant, sont un soutien pédagogique à l’autodétermination personnelle de l’élève. L'ensemble de toutes les conditions d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire permet d'assurer un niveau de développement de l'enfant qui l'aide à réussir son entrée dans la vie scolaire sans pertes majeures.

aspects théoriques, organisation et accompagnement
Dans les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe, dans l'État fédéral normes éducatives la deuxième génération, y compris, a clairement exprimé l'idée de​​la nécessité de changer les lignes directrices de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lorsqu'on enseigne aux élèves le long de parcours éducatifs individuels. L'intérêt d'un parcours pédagogique individuel est qu'il permet à chacun, sur la base d'une auto-évaluation opérationnellement régulée, d'une volonté active de perfectionnement, d'assurer l'identification et la formation individualité créative, formation et développement d'orientations de valeurs, propres opinions et croyances. Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de faire des choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

Parcours pédagogique individuel est un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif tandis que les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, etc.)

A la notion de « parcours pédagogique individuel », s'ajoute la notion « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), qui a un sens plus large et implique plusieurs domaines de mise en œuvre : substantiel (programmes d'études variables et programmes éducatifs qui déterminent un parcours éducatif individuel) ; basé sur l'activité (technologies pédagogiques spéciales); procédural (aspect organisationnel).

Ainsi, parcours éducatif individuel prévoit la présence parcours pédagogique individuel(composante de contenu), ainsi que la méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus éducatif).

Cursus individuel remplit une fonction de prévision pour un lycéen – « Je choisis les matières à étudier » ; programme éducatif individuel remplit la fonction de conception pour un lycéen – «J'établis un programme d'activités pédagogiques» et enfin parcours pédagogique individuel conçoit des activités pédagogiques – «Je détermine dans quel ordre, dans quel délai et par quels moyens le programme éducatif sera mis en œuvre.»

Le système éducatif par voie permet de mettre en œuvre une approche centrée sur la personne, principalement dans l'éducation des personnes surdouées, qui prend en compte autant que possible les capacités intellectuelles des enfants et détermine la trajectoire personnelle de développement et d'éducation. L'introduction d'un système éducatif par voie permet de créer de telles conditions psychologiques et pédagogiques qui fournissent une stimulation active chez un individu doué d'activités éducatives valorisantes basées sur l'auto-éducation, le développement personnel, l'expression de soi au cours de la maîtrise des connaissances. .

Basé sur l’idée de la douance génétique universelle des enfants, un enseignant moderne doit fournir un champ d’activité pour l’expression de soi et l’expression de soi de l’élève. Mais tous les enfants ne sont pas doués. Un assez grand nombre d'étudiants dans les établissements d'enseignement ont des difficultés d'apprentissage. Cela est dû soit à la mauvaise santé des enfants, soit à un faible niveau de motivation, soit à plusieurs autres raisons. Pour ces enfants, l’OIM peut être d’une grande aide en matière d’apprentissage.

Un parcours pédagogique individuel, élaboré pour un étudiant spécifique, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques et de son niveau de connaissances, peut comprendre l'étude, la consolidation ou la répétition d'un sujet, ou un programme de préparation à la certification finale. Un tel parcours peut être élaboré pour un élève faible, pour un élève fort, pour un élève souvent malade.

Les itinéraires peuvent être courts ou longs. Le recours à des parcours pédagogiques individuels permet de résoudre de nombreux problèmes liés au développement de la personnalité de l’élève : il contribue à la formation de intérêt cognitif au sujet, la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les appliquer dans la pratique. L'enfant apprend à travailler de manière fructueuse et à réussir.

Il n’existe actuellement aucune recette universelle pour créer l’OIM. Il est impossible de déterminer cet itinéraire pour toute la période d'un coup, en fixant ses orientations, puisque l'essence de sa construction réside précisément dans le fait qu'il reflète le processus de changement (dynamique) dans le développement et l'apprentissage de l'élève, ce qui permet ajustement en temps opportun des composantes du processus pédagogique. La tâche principale de l'enseignant est d'offrir à l'élève un éventail de possibilités et de l'aider à faire un choix.

Le choix de l'un ou l'autre parcours pédagogique individuel est déterminé par un ensemble de facteurs :

Les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat éducatif requis ; dont l'étude s'effectue sur la base d'une enquête ;

Professionnalisme du personnel enseignant ;

La capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves ;

En raison des capacités de la base matérielle et technique de l’école, certains étudiants peuvent étudier à distance avec un enseignant, il s’agit essentiellement d’un groupe d’étudiants solide ;

Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, en collaboration avec l'élève et ses parents, détermine buts et objectifs itinéraire, construit un système de recommandations générales, comprenant : le contenu à apprendre ;

types d'activités pour maîtriser le contenu pédagogique.

La conception de l'OIM est réalisée par les élèves eux-mêmes, avec la participation des parents et des enseignants, et n'est pas formée de manière « volontaire ».

Principes de conception de l'IOM (T.N. Knyazeva) :

• 
  Principe du diagnostic systématique
• 
  Le principe de sélection différenciée (individuelle) des technologies pédagogiques
• 
  Le principe de contrôle et de réglage
• 
  Le principe des observations systématiques
• 
  Le principe de la fixation étape par étape

L'efficacité du développement d'un parcours pédagogique individuel est déterminée par un certain nombre de conditions :

Prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique (parents, élèves, enseignants) de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens d'autodétermination et de réalisation de soi

Fournir un soutien psychologique et pédagogique et un soutien informationnel au processus d'élaboration d'un parcours pédagogique individuel pour les étudiants ;

Implication active des étudiants dans des activités pour créer un parcours pédagogique individuel ;

Organisation de la réflexion comme base de correction d'un parcours pédagogique individuel.

La structure de l'OIM comprend les composantes suivantes : cible, contenu, technologique, diagnostic.

Contenu des parcours pédagogiques individuels

Les parcours pédagogiques individuels se déclinent en deux types :

1. Parcours pédagogique individuel pour les étudiants peu performants

2. Parcours pédagogique individuel pour étudiants motivés.

Étapes de mise en œuvre de la technologie d'un parcours pédagogique individuel :

1. Diagnostic du niveau de développement qualités personnellesétudiants.

2. Fixation par l'étudiant et l'enseignant d'objets pédagogiques fondamentaux dans le domaine pédagogique ou son thème afin d'indiquer le sujet de connaissances complémentaires.

3. Construire un système de relation personnelle de l’étudiant avec le domaine éducatif ou le sujet à maîtriser.

4. Planification par chaque étudiant d'activités éducatives individuelles en relation avec ses objets éducatifs fondamentaux propres et généraux.

5.Activités pour la mise en œuvre simultanée de programmes éducatifs individuels pour les étudiants et d'un programme éducatif collectif général.

6.Démonstration des produits éducatifs personnels des étudiants et de leur discussion collective.

7. Réflexive-évaluative.

Activité réflexive-évaluative

L’auto-analyse et l’auto-évaluation au cours de la progression dans l’OIM se construisent selon le plan suivant :

1. Quel est le succès de ma promotion ?

2. Quelles difficultés est-ce que je rencontre ?

3. Quelles erreurs est-ce que je fais ?

4. Quelle est leur raison ?

5. Que faut-il faire pour surmonter les difficultés et corriger les erreurs ?

6. Quels sont les objectifs et les perspectives de ma formation continue ?

1. Quels produits éducatifs ai-je créés ?

2. Dans quelle mesure sont-ils cohérents avec mon intention initiale ?

3. Doivent-ils être modifiés ou améliorés ?

4. Qu'est-ce qui a changé en moi ?

5. Quels sont les objectifs et les perspectives de ma formation continue ?

L'étape d'analyse et de recherche fournit des informations sur les erreurs typiques, les raisons possibles de leur apparition, les difficultés individuelles et la motivation pédagogique. L'enseignant a la possibilité de comparer les résultats d'apprentissage à ce stade avec les capacités d'apprentissage réelles (RL) des élèves.

Au stade de l'organisation et de la conception, l'enseignant recherche les modalités de correction pédagogique et élabore un IOM (parcours pédagogique individuel pour l'élève), ainsi que des explications à destination des parents.

L'étape correctionnelle implique le travail de l'enseignant, de l'élève et des parents directement tout au long d'un parcours éducatif individuel, où sont identifiés les sujets permettant de combler les lacunes, il est indiqué quelles connaissances, capacités, compétences l'enfant acquerra grâce à la maîtrise de ce sujet, comme ainsi que ce OUUN (capacités et compétences pédagogiques générales) qui lui sont nécessaires.

Ainsi, le parcours éducatif individuel devient réellement personnel en réalisant le potentiel personnel de l’élève dans l’éducation.

L’OIM est une méthode spécifique d’apprentissage individuel qui permet de combler les lacunes des connaissances, des compétences et des aptitudes des élèves, de maîtriser les technologies éducatives clés, d’apporter un soutien psychologique et pédagogique à l’enfant et donc d’augmenter le niveau de motivation éducative.

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   Abankina, T.V. Développement d'un réseau d'établissements d'enseignement en région : résultats de la mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » en 2007-2008 / T.V. Abankina // Questions d'éducation. - 2009. - N°2. - P.5-17.
2. 
   Alexandrova, E. Encore une fois sur l'individualisation des lycéens / E. Alexandrova // Travail pédagogiqueà l'école. - 2008. - N°6. - P.27-46.
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   Zotkin, A. L'éducation individualisée en Angleterre et en Russie / A. Zotkin, N. Mukha // Technologies scolaires. - 2008. - N°2. - P.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Les notions de parcours pédagogique individuel et de parcours pédagogique individuel et la problématique de leur conception // Bibliothèque de la revue « Méthodiste » - 2006. - N° 9. - P. 4-7.
6. 
   Krylova, N.-B. Individualisation de l'enfant en éducation : problèmes et solutions / N.B. Krylova // Technologies scolaires.-2008. - N°2. - P.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Recherche subjective du sens du contenu éducatif en tant que nouvelle tâche pédagogie de la coopération / P.S. Lerner // Actualités de l'Académie des sciences pédagogiques et sociales - M., 2008. - Numéro 12.
8. 
   Selivanova, O.G. Théorie et pratique de la gestion de la qualité de l'enseignement des lycéens en éducation axée sur la personnalité / O.G. Selivanova // École de profil. - 2008. - N°5. - P.4-8.

Parcours individuel

1. 
   Antsupov, S.V. Programmes individuels d'enseignement spécialisé : pratique, réussites, problèmes / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Technologies scolaires. - 2009. - N°1. - P.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Parcours pédagogique et professionnel pour les lycéens : problématiques, modalités de mise en œuvre / L.K. Artemova //École de profil. - 2008. - N°6. - pages 47-54.
3. 
   Bashmakov, M. Programme individuel : [Académicien de l'Académie russe de l'éducation, le professeur Mark Bashmakov écrit sur un parcours de formation individuel et une tentative d'élaboration d'un document normatif reflétant cette méthode]. - ( Ressource électronique). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Cursus individuel : conception, choix, organisation de la formation / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Directeur d'école. - 2009. - N°4. - P.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Programmes individuels de formation spécialisée pour les étudiants des établissements d'enseignement général / V.S. Boudinkova // Entité municipale: innovation et expérimentation. - 2008. - N°4. - P.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Parcours pédagogique individuel : [algèbre et débuts de l'analyse]/ S.S. Gavrilenko // Mathématiques à l'école. - 2007. - N°3. - P.51-56.
7. 
   Gorbatchev, G.G. Parcours pédagogique individuel comme condition de mise en œuvre de la correction psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de développement / G.G. Gorbatchev // Pédagogie préscolaire. - 2008. - N°4. - P.37-38.
8. 
   Dekina, N.P. Carte de choix d'un parcours d'entraînement individuel / N.P. Dekina // Directeur d'école. - 2004. - N° 6. - P.46-47.
9. 
   Zhuravleva, K. Formation selon des programmes individuels : augmenter la motivation et la capacité de l'élève à choisir la charge souhaitée / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Directeur d'école. - 2008. - N°3. - P.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Formation selon les programmes individuels / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Enseignement public. - 2006. - N°5. - P.91-98.
11. 
    Zubareva, E. Horaire scolaire... pour chaque élève / E. Zubareva //Enseignement public. - 2009. - N°4. - P.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Parcours éducatif individuel d'un enfant comme condition de mise en œuvre d'une correction psychologique et pédagogique des élèves du primaire présentant un retard mental / T.N. Knyazeva // Pédagogie correctionnelle. - 2005. -№1. - P.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Itinéraires cognitifs individuels comme moyen de développer la personnalité de l'enfant dans les conditions de l'éducation de la petite enfance / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Éducation et éducation complémentaires. - 2006. -№11. - P.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Programme de développement individuel pour lycéens dans le cadre d'un enseignement spécialisé / G.V. Makotrova // Technologies scolaires. - 2008. - N°6. - P.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Programmes éducatifs individuels pour une étude approfondie de la chimie / G.V. Makotrova // Chimie à l'école. - 2008. - N°1. - P.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Parcours pédagogiques individuels comme base de l'orientation personnelle des étudiants dans les conditions d'un centre éducatif interscolaire / éd. N.N. Suptaeva : [Ressource électronique]. - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolph, T.A. Construction d'un parcours pédagogique disciplinaire d'un étudiant basé sur des supports pédagogiques orientés individuellement / T.A. Reindolf //Directeur d'une école rurale. - 2007. - N°3. - P.35-39.
18. 
    Ryzhkova, I. Le rôle du tuteur dans la préparation du programme éducatif individuel de l'étudiant / I. Ryzhkova // Annuaire du directeur de l'établissement d'enseignement. - 2009. - N°1. - P.58-61.
19. 
    Sergueïeva, N.N. Parcours pédagogique individuel d'un étudiant dans le cadre d'une formation spécialisée / N.N. Sergeeva//Administrateur de l'éducation. – 2009. - N°2. - P.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Des programmes d'études orientés individuellement comme moyen de développer des programmes éducatifs individuels / I. Kharchenko // Planification scolaire. – 2006. - N°1. - P.106-111.
21. 
    Tselishcheva, N. Innovation sans guillemets : formation selon un plan individuel : Espace créatif de la plateforme expérimentale du réseau de Moscou sur ce thème - 150 écoles / N. Tselishcheva // Enseignement public. - 2009. - N°4. - P.199-204.
22. 
    Tsybenov, B.V. Matériel de travail pour les enseignants et les étudiants suivant un parcours pédagogique individuel / B.V. Tsybenko //Pratique travail administratifà l'école. - 2009. - N°4. - P.48-52.
23. 
    Shaposhnikova, T.V. Mise en œuvre du profil linguistique de formation sous forme de cursus individuel / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova //Gestion de la qualité de l'éducation. - 2007. - N°4. - P.82-90.
24. 
    Yaroulov, A.A. Organisation de la mise en œuvre de programmes d'études orientés individuellement / A.A. Yarulov // Technologies scolaires. - 2004. - N°3. - P.86-108.
25. 
    Yaroulov, A.A. Programme d'études orienté individuellement / A.A. Yarulov//Technologies scolaires. - 2004. - N° 6. - P.136-154.

Parcours d'apprentissage individuel

1. 
   Gluchenkova, A.V. Diagnostic des compétences pédagogiques (à partir de l'expérience du travail scolaire sur la formation d'un parcours individuel d'éducation et de développement des lycéens) / A.V. Gluschenkova // Directeur d'école. - 2008. - N°4. - P.73-77.
2. 
   Gormin, A. Modèles de parcours d'apprentissage individuels / A. Gormin // Directeur d'école. - 2007. - N°1. - P.69-74.
3. 
   Evstifeeva, O. En route vers l'école d'enseignement individuel / O. Evstifeeva // Directeur d'école. - 2004. - N°4. - P.60-63.
4. 
   Parcours pédagogique individuel d'un étudiant // École primaire plus avant après. - 2007. - N°12.
5. 
   Meleshko, V. Organisation de l'éducation individuelle pour les enfants ayant une déficience intellectuelle / V. Meleshko // Pédagogie sociale. - 2004. - N°3. - P.86-87.
6. 
   Selivanova, O.G. Développement de la subjectivité des enseignants et des écoliers dans les conditions de l'enseignement spécialisé : [interne. modèle, développeur et procès au gymnase n°2 de Kirovo-Chepetsk Kirovsk. région]/ O.G. Selivanova // Profil école. - 2008. - N°2. - P.8-13.
7. 
   Strokova, T. Stratégies d'apprentissage individuelles : conception et mise en œuvre // Directeur d'école. - 2006. - N°1. - P.42-47.
8. 
   Tobolkin, A.A. Projet pédagogique individuel « Échange Mathématique » / A.A. Tobolkin // Enfant surdoué. - 2009. -№3. - P.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Algorithme de construction d'un parcours d'apprentissage personnel / N.P. Turinova //L'éducation à l'école moderne. - 2006. -№4. - P.48-54.
10. 
    Turchaninova, Yu. Parcours éducatif individuel au Texas / Yu. Turchaninova // Directeur d'école. - 2005. - N°8. - P.55-59.

Parcours individuels de formation avancée

1. 
   Kvashnin, E.G. Formation des compétences des enseignants dans le domaine des technologies de l'information et de la communication basée sur la construction d'un parcours pédagogique individuel / E.G. Kvashnin //Normes et suivi dans l'éducation. - 2009. - N°2. - P.8-11.
2. 
   Lejnina, L.V. Parcours pédagogique individuel comme innovation dans la formation professionnelle des psychologues scolaires / L.V. Lezhnina // Normes et suivi dans l'éducation. - 2009. - N°2. - P.21-25.
3. 
   Rykhlova, N.N. Service méthodologique compétitif - Russie compétitive / N.N. Rykhlova : [travail service méthodologique Par demande individuelle enseignant] //Méthodologue. - 2007. -№7. - P.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Possibilités du système de formation complémentaire dans la formation de la préparation professionnelle d'un enseignant à mettre en œuvre une formation spécialisée / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // École de profil. - 2008. - N°6. - P.54-60.
5. 
   Tutovskaïa, E.A. Stage de conception d'un parcours de développement individuel pour un professeur de technologie : [dans le système de formation avancée des professeurs de technologie de l'école Khanty-Mans. auto env.] / E.A. Tutovskaya // Éducation pédagogique et sciences. - 2008. - N°3. - P.56-61.