Chercheur en chef, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation, docteur en psychologie, professeur

Diplômé du Département de psychologie, Faculté de philosophie, Université d'État de Moscou. M.V. Lomonosov et ses études supérieures à l'Institut de psychologie générale et pédagogique de l'Académie des sciences de l'URSS (actuellement – ​​Institut psychologique de l'Académie russe de l'éducation). Le sujet de la thèse de doctorat est « Structures fonctionnelles du deuxième système de signalisation ». De 1993 à 2003 – organisateur et rédacteur en chef de la revue « Foreign Psychology ». En 2004-2010 – rédacteur en chef de la revue de l'École supérieure d'économie « Psychologie ».

Principaux domaines de travail :

Recherches dans le domaine de la psychologie de la parole et du langage, psycholinguistique.

Les thèmes principaux:

structure générale du mécanisme parole-langage; le problème de la parole intérieure, ses mécanismes psychophysiologiques ; la place du réseau verbal dans cette structure ; organisation intentionnelle du discours; ontogenèse du langage, création de mots pour enfants ; problèmes de sémantique orthophonique ; créativité dans le discours; histoire de la psycholinguistique.

Principales publications : monographies, chapitres de livres, édition de livres

T.N. Ouchakova.Structures fonctionnelles du deuxième système de signalisation. Mécanismes psychophysiologiques de la parole. (Monographie) M., « Science », 1979, 247 p.

T.N. Ouchakova(éd.) . Assis. Etudes psychologiques et psychophysiologiques de la parole. Recueil d'ouvrages, M., « Science », 1985. 240 p.

T.N. Ouchakova articulation Avec B.F. Lomov et V.A. Barabanshchikov(éd.) . Assis. Psychologie cognitive/M., 1985.

Idem en anglais. langue

Ouchakova T.N., Pavlova N.D., Zachesova I.A.(Monographie) La parole humaine dans la communication. M., « Sciences », 1985.

T.N. Ouchakova(éd.) . Assis. Recherches théoriques et appliquées en psychologie de la parole. M., IPAN URSS, 1988.

T.N. Ouchakova(éd.). Assis. Modèles modernes de psychologie de la parole et de psycholinguistique. M., 1990. 244 p.

Ouchakova T.N., Latynov V.V., Pavlova A.A., Pavlova N.D. Mener des débats politiques. (Monographie du Collège) M., Akdemia, 1995.

T.N. Ouchakova (avec K. Kowalski et J. Cangemi)(éd.). Assis. Direction. 1997, Doubna.

T.N. Ouchakova, N.D. Pavlova. Parole, langage, communication / Chapitre du manuel « Psychologie moderne» éd. V.N. Drujinina, « INFRA-M », M., 1999, p. 266-304 (3 pages).

T.N. Ouchakova. Compilateur et éditeur du volume des ouvrages de V.D. Nebylitsyna « Problèmes de psychologie de l'individualité », Moscou-Voronej, Modek, 1999.

T.N. Ouchakova, N.V. Oufimtseva(éd.) . Discours des enfants : études psycholinguistiques./ Sat. articles, M., 2001.

T.N. Ouchakova. Parole/Psychologie. Manuel pour les universités humanitaires, éd. V.N. Drujinina. 2001. Chapitre 14, p. 237-270.

Ouchakova T.N., Latynov V.V., Pavlova N.D., Tseptsov V.V., Alekseev I.K.. La parole en action. Analyse d'intention du discours politique. Saint-Pétersbourg, "Aletheia", 2000.

T.N. Ouchakova. Ontogenèse de la parole. / Chapitre du manuel « Psychologie cognitive » Ed. V.N. Druzhinin et D.V. Ouchakova, M., 2002, p. 407-420.

T.N. Ouchakova(compilateur, éditeur et auteur d'informations biographiques) livre « Boyko E.I. Mécanismes de l’activité mentale. Série « Psychologues de la Patrie », Moscou - Voronej, 2002, 688 p.

T.N. Ouchakova. Psychologie de la parole et du langage. Psycholinguistique/Psychologie du XXIe siècle, éd. V.N. Druzhinin. Manuel pour les universités. Chapitre 3.8. M., PER SE, 2003. pp. 353-396.

T.N. Ouchakova. Discours : origines et principes du développement. M., 2004. En soi, 255 p.

.N. Ouchakov et N.I. Chuprikova(éd.). Psychologie des processus cognitifs supérieurs. M., 2004, « Persé ». sam., 18 p.l.

Psychologie des processus cognitifs supérieurs - école d'E.I. Boyko / Brochure, compilateurs T.N. Ouchakov et N.I. Chuprikova. 2004, 3 p.

«Langue, conscience, culture.» Assis. édité par N.V. Ufimtseva et T.N. Ouchakova. 2005, M., Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie et Institut de linguistique de l'Académie des sciences de Russie.

Psycholinguistique. Manuel pour les universités / Ed. T.N. Ouchakova.2006. PERSÉ, 415 p.

Psychologie du leadership moderne. Études américaines / Éd. J. Cangemi, K. Kowalski, T.N. Ouchakova. – Centre M. Cogito, 2007. – Monographie collective, 288 p.

Psycholinguistique du XXIe siècle : de l'anthropocentrisme à l'anthropophilie / Coll. monographie 2007, éd. N.V. Ufimtsev et T.N. Ouchakova. M.-Kaluga, 2007.

Le discours de l'enfant : problèmes et solutions / Coll. monographie / Rép. éd. T.N. Ouchakova. M. : Maison d'édition "Institut de Psychologie RAS", 2008 - 352 p.

Conscience du langage: aspects psycholinguistiques / Sat. édité par N.V. Ufimtseva et T.N. Ouchakova. M.-Kaluga, 2009. 301 p.

T.N. Ouchakova. La naissance d'un mot. Problèmes de psychologie de la parole et de psycholinguistique. M. : Maison d'édition « Institut de psychologie RAS », 2011, 523 p.

Articles des dernières années

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Principes du développement de la parole chez la petite enfance

T.N. Ouchakova

(Journal of Defectology. 2004. N° 5. p. 4-16)

Un nouveau concept d'ontogenèse de la parole est proposé, qui met l'accent sur l'importance des mécanismes psychophysiologiques internes qui assurent : la motivation à la parole, la discrimination sons de parole et leur prononciation, le développement de la grammaire.

Diverses sciences se tournent actuellement vers l'étude de la parole, il s'agit de la psychologie, de l'orthophonie, de la physiologie, de la psychoacoustique, de la médecine, de la pédagogie. Dans cette série, la psychologie, qui est en relation systématique avec bon nombre des branches de la connaissance citées, s'impose comme la science principale dans ce domaine, car elle est responsable de la connaissance de l'ensemble des questions liées à la parole des enfants, de la compréhension la nature même de la capacité d'orthophonie, son développement et son fonctionnement.

Le sujet du discours de la petite enfance est désormais l’un des principaux thèmes de la psychologie mondiale. Dans de nombreux pays, de solides équipes de recherche travaillent sur ce sujet ; La coopération internationale entre spécialistes se développe, des livres et des magazines sont publiés avec la participation de psychologues de différents pays : États-Unis, Allemagne, Italie, Finlande, Russie. De nouveaux développements sont proposés, des positions auparavant considérées comme inébranlables sont révisées. Les chercheurs trouvent des manifestations de nombreux principes d'organisation et de fonctionnement du mécanisme de la parole en étudiant le stade préverbal, l'apparition des premiers mots

V le discours de l'enfant, premières formesémergence de la grammaire. Dans cet article, nous examinerons les positions modernes les plus significatives, de notre point de vue, sur ce sujet.

L'une des questions fondamentales est sur l'hérédité et conditionnement social discours: dans quelle mesure la capacité de parler et de langage est déterminée héréditairement,

V de quel produit s'agit-il impacts sociaux. Cette question est d'une importance fondamentale pour comprendre la nature du phénomène considéré ; elle n'est pas moins importante en pratique lorsqu'il s'agit d'aider des personnes, en particulier des enfants, souffrant de divers types de « troubles de la parole », dont malheureusement , il y a beaucoup de.

DANS L'attitude de la science face au problème de la relation entre les facteurs héréditaires et environnementaux dans le développement de la parole et du langage n'était pas sans ambiguïté. Cependant, le « modèle sociologique » est devenu dominant au XXe siècle, selon lequel la langue est phénomène social, le développement de la capacité de parler d’un petit enfant se produit dans

le résultat de l’acquisition d’une langue créée grâce aux efforts collectifs de la société. L'une des raisons de cette position est le fait apparemment sans ambiguïté que chaque enfant qui grandit dans la société commence à parler la langue qu'il entend autour de lui. Cependant, dans la psychologie de l’ontogenèse de la parole, le modèle sociologique laisse des questions sans réponse. Si le langage est un phénomène social, quel rôle jouent les capacités psychologiques et psychophysiologiques de l’enfant dans son acquisition ? Quels mécanismes sont utilisés pour acquérir le langage ? Pourquoi les efforts des spécialistes pour surmonter les difficultés de développement de la parole échouent-ils souvent ? Qu’est-ce qui explique l’existence d’une période préverbale spécifique dans l’ontogenèse de la parole ? Pourquoi cette période est-elle si constante chez les enfants du monde entier ? Et beaucoup plus.

Certaines de ces questions sont clarifiées par la recherche période pré-verbale dans l'ontogenèse de l'enfant (Ushakova, 1999 ; 2003 ; 2004a ; 2004b). Il a été révélé qu’à sa naissance, un enfant humain a la capacité d’exprimer son état psychologique interne à travers des manifestations vocales. Les premières expressions vocales d'un nouveau-né - les réactions aux cris - ont deux faces : externe (manifestations vocales) et interne (affects, émotions de l'enfant). Et ça caractéristique toute manifestation de la parole. Le discours d’une personne tout au long de sa vie est essentiellement une expression du psychisme (émotions, désirs, pensées) à travers la voix ou un autre mouvement. Par conséquent, le cri du premier enfant doit être considéré comme l'embryon psychophysiologique de la parole future, contenant sa principale qualité - l'expression sonore externe de l'état mental interne. La caractéristique la plus importante des mécanismes psychophysiologiques naturellement inhérents à un enfant est la spontanéité de leur manifestation. L'une des preuves de l'indépendance des manifestations vocales primaires (cris, pleurs, bourdonnements, babillages et autres vocalisations) par rapport à la société est le fait de leur identité chez tous les enfants du monde, entendants et sourds de naissance.

De nombreuses impressions externes affectent le mécanisme de la parole et du langage futurs qui mûrissent dans le cerveau du bébé. Le matériau de la langue parlée s'avère également important. Cependant, sur stade précoce ce n'est pas un facteur déterminant. Dans toute la lignée de l'ontogenèse précoce de la parole, le développement personnel du complexe de réactions infantiles inhérentes à la naissance joue un rôle décisif (Ushakova, 2004b). Chacun d'eux joue un rôle important dans la construction du monde linguistique interne ; toute déviation - non-fonctionnement, hors de son cadre temporel - provoque des perturbations difficiles à corriger dans le cours normal du développement mental.

La question se pose de savoir quelle est la base motivante des manifestations de la parole : existe-t-il un principe de base pour lequel un bébé gargouille et babille ; pourquoi il dit son premier mot ; pourquoi les enfants âgés de 4 à 7 ans sont excessivement bavards ; Pourquoi

ils inventent les leurs propres mots, comme s'il n'y en avait pas assez ? Existe-t-il des différences fondamentales à cet égard entre le discours d'un adulte et celui d'un enfant ?

L'ensemble des faits que nous avons obtenus dans notre recherche renforce l'hypothèse basée sur l'idée de​​l'essence réactive du travail de la parole. structures linguistiques personne. Le cerveau humain, comme d'autres organes du corps, est doté du besoin et de la capacité d'extérioriser, d'exprimer et d'exprimer les états actifs internes qui s'y forment. L'expression de la parole s'effectue à travers divers organes moteurs. L'appareil articulatoire n'est qu'un des canaux de réponse possibles. Au début de l’ontogenèse, par exemple, l’éveil mental d’un enfant s’étend non seulement aux organes producteurs de sons, mais également à de nombreux autres organes : les muscles des bras, des jambes et du visage. Chez les humains, « parler » désigne les expressions faciales, la pantomime et le comportement moteur général. En termes subjectifs, l'activité visant à verbaliser un contenu dans la conscience représente l'intention de s'exprimer, c'est-à-dire intention. L'activité intentionnelle est de nature innée, les formes de sa manifestation sont les mêmes chez les nouveau-nés du monde entier, quel que soit le type de langage acquis (Ushakova, 2000 ; Bates, Tomasello, 2002).

Une nouvelle étape dans le développement de la parole d’un enfant commence vers son premier anniversaire. À cet âge, avec un développement normal, les enfants découvrent la capacité, dans une certaine mesure, de comprendre le discours des autres, d'utiliser les premiers mots, et parfois même des phrases. Cela signifie que le mécanisme parole-langage de l’enfant remplit les fonctions vocales suivantes :

- Perçoit les sons de la parole, distingue à l'oreille les éléments de la parole des personnes environnantes ; il peut prononcer certains sons de parole.

- Capable de comprendre le discours des autres (sur la base de sons distinctifs) et, dans certains cas, d'utiliser des mots pour exprimer le contenu de son état psychologique.

- À un degré ou à un autre, il connaît les rudiments de la grammaire.

Considérons les données dont dispose la science moderne pour caractériser les opérations répertoriées.

Perception des sons de la parole, discrimination auditive de la parole d'autrui ; prononcer des sons de parole

À ce jour, basé sur l'inventivité techniques de recherche De nombreux faits nouveaux ont été obtenus qui révèlent la nature des processus de perception et de parole du nourrisson.

Relativement récemment, on pensait que la discrimination initiale des sons de la parole humaine se produisait à proximité temporelle de l'apparition des premiers mots prononcés, c'est-à-dire environ un an (de Boysson Bardie). De nouvelles données indiquent une manifestation significativement plus précoce dans l’ontogenèse de la capacité d’un enfant à répondre spécifiquement à la parole humaine.

Il est prouvé que dès la période prénatale de l'existence du bébé à naître, il est influencé par la parole qui résonne autour de lui et, à un degré ou à un autre, y réagit (Cutler et Mehler, 1993 ; DeCasper, Fifer, 1980 ; DeCasper , Spence, 1986 ; Jusczyk, Frederici, 1993). Une étude de l'environnement intra-utérin a montré que des sons assez intenses (environ 80 dB) et des basses fréquences (environ 300 Hz) pénètrent facilement dans l'utérus. Dans ces conditions, la prosodie de la parole - les caractéristiques de base du ton, de l'accent et de l'intonation du locuteur atteignent l'audition du fœtus, bien que les mots eux-mêmes soient difficilement distinguables.

En raison de l'impact précoce de l'acoustique de la parole sur les organes auditifs du fœtus, le système auditif d'un nouveau-né à sa naissance est dans une certaine mesure façonné par le langage agissant autour de lui. Cela se manifeste par le fait que le nouveau-né a une préférence pour la langue qui lui est native. La publication de Moon, Cooper, Fifer (1993) en fournit une preuve impressionnante. Les auteurs ont travaillé avec des nouveau-nés âgés de deux jours et ont étudié les manifestations comportementales en situation d'alimentation. Pour la moitié des nouveau-nés, la langue maternelle était l'espagnol, pour l'autre moitié - langue anglaise. Dans le contexte de la présentation des mots langue maternelle La succion du nourrisson était significativement plus active par rapport à ce qu'elle était constatée dans la situation de présentation de mots d'une langue non maternelle. Ces données sont interprétées comme une preuve de l'importance influences verbales reçu par un nouveau-né au cours de l'existence intra-utérine.

Parallèlement à l'augmentation de la spécificité de la perception du nourrisson, on observe l'autre face de ce processus : une diminution de la sensibilité aux sons des langues étrangères. Ce phénomène se retrouve chez les enfants âgés de 8 à 10 mois (Polka & Werker, 1994 ; Werker & Tees, 1984).

Cette « inhibition acquise » a été associée par les chercheurs à une augmentation de la capacité à distinguer et à comprendre les mots et peut expliquer pourquoi les adultes ont des difficultés à apprendre la phonétique des langues étrangères (McCleland et al, 1999).

La trajectoire principale de développement de la discrimination des sons de la parole correspond au principe général de la perception : d'abord, des caractéristiques plus grandes et plus visibles commencent à être distinguées, puis, par étapes progressives, la discrimination de caractéristiques et de détails de plus en plus petits est obtenue. Auparavant, des mots entiers commençaient à être perçus dans leur contexte, la gestalt des mots, le contexte ainsi que

geste, expression faciale appropriée et avec une prosodie claire. Un facteur important est une attente dirigée. La discrimination des mots dans ces conditions apparaît à 9-13 mois. À l'âge de 2735 mois. Il existe une compréhension complète de tous les sons de la parole dans les mots familiers, y compris les caractéristiques différentielles acquises en dernier lieu.

Les faits ci-dessus révèlent donc une période beaucoup plus précoce qu’on ne le pensait pour le développement de la capacité d’un nourrisson à percevoir la parole humaine. Mais ce n’est pas seulement le moment de son apparition qui est surprenant. La perception de la parole s'adresse à une réalité extrêmement complexe. Les ondes vocales qui transportent des informations sur les sons de la parole, les phonèmes et les caractéristiques distinctives sont très diverses et instables. Selon la voix de l'orateur, son état émotionnel, selon l'environnement de certaines paroles prononcées, chaque caractéristique acoustique apparaît sous de nombreuses variantes. La question se pose de savoir comment le psychisme de l’enfant acquiert ce type de capacité. Un certain nombre de théories ont été proposées pour expliquer la nature et les mécanismes du processus de perception des sons et de compréhension de la parole par un enfant. Nous ne nous y attarderons pas en détail, cela a été fait dans notre autre publication (Ushakova, 2004b, pp. 42-56), je ne citerai qu'un des ouvrages les plus populaires.

Le chercheur américain P. Kuhl (Kuhl, 1994) note au cours du développement précoce du langage d'un nourrisson le fait qu'au départ, le nourrisson est capable de distinguer tous les éléments phonétiques qui existent dans toutes les langues du monde et démontre une grande sensibilité aux changements acoustiques qui se produisent. aux frontières des catégories phonétiques (ibid. , p. 812). Cependant, à l'âge de 12 mois, le nourrisson perd cette capacité et cesse d'entendre des positions contrastées auparavant distinguées, utilisées en dehors de sa langue maternelle. Un exemple classique est le fait que dès la petite enfance, les enfants japonais distinguent les sons, tandis que les adultes japonais perdent cette capacité.

Kuhl propose une théorie appelée effet magnétique perceptuel. Selon elle, un sujet qui n'a aucune expérience dans une langue donnée indices verbaux sont imprimés dans un espace perceptuel dont tous les éléments sont situés plus ou moins uniformément. Au fur et à mesure que l'expérience linguistique s'accumule, le sujet est exposé à du matériel linguistique, parmi lequel les modèles phonétiques les plus courants et les plus typiques - les prototypes - sont constamment rencontrés. Avec la répétition des influences, le prototype acquiert la propriété d'attirer à lui des sons similaires, il devient une sorte d'aimant pour eux. L'espace perceptuel des sons linguistiques est alors déformé et des zones de condensation et de raréfaction y apparaissent. En conséquence, des catégories phonétiques se forment, les modèles qu'elles contiennent deviennent difficiles à comprendre.

distincts les uns des autres. (À cet égard, rappelons l'impossibilité de distinguer les sons ril chez un japonais adulte.) Mais les caractéristiques phonétiques liées aux différentes « zones de condensation », c'est-à-dire les différentes catégories sont relativement faciles à distinguer.

Les prototypes phonétiques sont spécifiques à différentes langues. Ainsi, chaque locuteur d’une langue donnée développe une « carte perceptuelle » spécifique qui renforce la catégorisation des caractéristiques phonétiques et les distances perçues entre les stimuli. La formation d'une carte perceptuelle débute chez le nourrisson entre le 3e et le 5e mois. A l'âge de 6 mois, la carte perceptuelle est largement constituée. Cette situation a été documentée dans une étude menée sur des nourrissons de six mois élevés dans les environnements linguistiques de la Suède, de l'Angleterre et du Japon (Kuhl, 1994, p. 815).

Développement du côté producteur sonore des vocalisations du nourrisson

La première étape dans le développement des capacités de prononciation d’un bébé est le cri du nourrisson. La composition sonore du cri est relativement simple comparée aux vocalisations ultérieures du nourrisson. Durant la petite enfance, des changements progressifs successifs se produisent dans la composition sonore des vocalisations des enfants. Le développement de cette ligne de développement du discours est activement réalisé tant dans la science nationale qu'étrangère. Les recherches sur les vocalisations imitatives approximatives ont révélé des développements très précoces dans la capacité à imiter les sons de la parole. Ainsi, les travaux de P. Kuhl et A. Meltzoff (Kuhl & Meltzoff, 1995) ont montré que les nourrissons connaissent un développement notable de l'imitation de la parole perçue dans l'intervalle d'âge compris entre 12 et 20 semaines de vie.

La particularité du développement du côté sonore de la parole des enfants est que tous les bébés, quel que soit leur lieu de naissance et la langue qui les entoure, commencent leur expression sonore avec à peu près les mêmes formes « propres ». Cependant, peu après la naissance, vers l'âge d'environ 3 mois, des signes de sons environnants similaires à la langue apparaissent dans leurs vocalisations, et au bout d'un an, dans des conditions de vie normales, chaque bébé « tâtonne » les contours phonétiques de sa langue maternelle. . Comment cela peut-il arriver? Quelles sont les raisons et quels sont les moyens de développer cette capacité ?

En développant ce problème, les recherches de V.I. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997 ; Beltyukov, Salakhova, 1973). Il a été établi que le développement de la composition sonore des vocalisations des enfants se fait à partir de 4 « nids phonémiques » initiaux (voyelles neutres, articulations labiales, antérieures et postérieures). Selon l'auteur, quatre éléments principaux constituent la structure de base,

que les enfants reçoivent génétiquement dès la naissance. Le reste de l’ensemble des éléments phonétiques apparaît sous l’influence des modèles de parole des personnes environnantes.

L'auteur a pu identifier les principes selon lesquels se produit le développement du système sonore de la parole des enfants : les directions dites verticales et horizontales de développement dans chacun des nids initiaux (Beltyukov, 1988, pp. 78-79 ; Beltyukov, 1997, p. 62). Sur le chemin vertical, il y a une stricte continuité dans l'apparition des sons ; les sons suivants sont pour ainsi dire « extraits » des précédents (Beltyukov, 1997, p. 55). Les sons apparaissent en fonction de la maturation des capacités articulatoires de l’enfant. Le cheminement horizontal du développement repose sur des influences acoustiques externes, des oppositions de sons et la formation de différenciations. En conséquence, il y a une « division » du phonème original, qui représente initialement, pour ainsi dire, un « alliage » pour les formes nouvellement émergentes. En conséquence, un « arbre phonémique » avec quatre de ses branches est formé, qui constitue le système de structure phonémique du langage de l'enfant (Beltyukov, 1997, p. 56).

Dans les travaux d'E.E. Lyakso et coll. (Lyakso et al., 2002) ont découvert que dans les vocalisations d'un bébé de trois mois, il existe des cas isolés où les sons du bébé sont corrélés avec les sons du « langage adulte ». Une manifestation évidente des spécificités phonétiques de la langue maternelle est observée dès l’âge de six mois. Entre 6 et 9 mois, les catégories phonémiques et le regroupement de sons similaires autour d'elles sont détectés dans les vocalisations des enfants. Vers 12 mois, les principales catégories phonémiques de voyelles caractéristiques de la langue russe émergent. Dans le même temps, le nombre de sons non spécifiques à une langue donnée diminue.

A noter que les données présentées concernent le niveau élémentaire de prononciation - l'articulation des phonèmes. Dans le même temps, comme on le sait, les phonèmes isolés ne sont pas utilisés dans le discours : une personne parle avec des mots, des phrases, des points. Il est clair que l'image holistique du développement de la prononciation doit être complétée par des faits liés à l'articulation de séquences phonémiques complexes - mots, phrases.

Ce type de données a été proposé par A.A. Léontiev dans son analyse du développement du côté sonore de la parole d'un enfant jusqu'à l'âge de 3 ans (Leontiev, 1965, 1999). Il a été démontré que le babillage est déterminé organisation syntagmatique du discours, la structure de la syllabe apparaît, le flux de la parole se divise en quanta de syllabes. Plus tard, un premier équivalent du mot apparaît : la séquence de syllabes est unie par l'accentuation et la mélodie, les sons deviennent constants. Avec l'apparition des premiers mots objectivement liés, le processus est suspendu développement phonétique et formation phonétique syntagmatique(Léontiev, 1999, p. 178). Le moment de ralentissement de la croissance du vocabulaire, constaté par l'auteur à l'âge d'environ un an et demi

années, est associé à la formation phonétique paradigmatique. L’émergence de phrases de deux mots marque le début de « grammaire syntagmatique”.

Période de développement verbal, premiers mots

Il est normal que les premiers mots d’un enfant apparaissent vers l’âge d’un an. À l'âge d'un an et demi, selon des données étrangères recueillies auprès de vastes populations d'enfants anglophones, les enfants utilisent en moyenne 50 à 100 mots (Fenson et al. 1994). Cependant, ces chiffres ont été obtenus dans des conditions de grande dispersion des données : près d'un quart de la population interrogée possédait deux fois plus de vocabulaire, un autre quart en avait la moitié et 10 % des enfants interrogés n'avaient encore rien parlé. Les enfants américains en bonne santé âgés de 1 an ajoutent chaque jour un mot à leur vocabulaire, à 2 ans - deux mots, à 3-6 ans

– trois nouveaux mots par jour (Bates, Tomasello, 2002).

Selon de nombreux chercheurs, les premiers mots d’un enfant au développement normal apparaissent généralement vers l’âge de 12 ou 13 mois. Leur acquisition ne signifie pas un succès ultérieur dans le développement de la parole. Souvent, chez les enfants intellectuellement normaux (sans parler des cas de psychogenèse compliquée), il y a un arrêt ou un ralentissement dans la croissance ultérieure des mots. Il faut un certain temps, généralement environ un an, pour que le vocabulaire d’un enfant s’étoffe suffisamment et qu’il franchisse une autre étape importante dans le développement de la parole : la capacité à utiliser des mots apparentés.

Les premiers mots des enfants apparaissent comme des complexes sonores faiblement formés sur fond de babillages continus et de chants conversationnels infantiles. Dans leur forme acoustique, ils sont généralement proches des manifestations du babillage (telles que ma-ma, pa-pa, bo-bo) et sont appelés « mots d'infirmière ». Leur son s’avère similaire chez les enfants du monde entier. La différence fondamentale entre les premiers mots et le babillage réside dans leur « sens », noté par d’autres. Les premiers mots des enfants n'ont généralement pas de référents directs, c'est-à-dire ils n'appellent pas articles spécifiques ou phénomènes du monde. Leur sémantique est particulière, parfois elles sont classées comme des phrases d'un seul mot. Cette particularité réside dans le fait qu'avec un seul mot bébé désigne une situation entière, et le même mot peut désigner de nombreuses situations, ce qui est décrit à plusieurs reprises dans la littérature (Gvozdev, 1948, 1961, 1981 ; Koltsova, 1967, 1979, etc. .). Les premiers mots des enfants sont utilisés isolément, ne forment pas de séquences et n'ont pas de formes flexionnelles. Cependant, certains auteurs pensent qu'ils ont un secret caché. structure grammaticale, puisqu'ils désignent souvent une situation entière, c'est-à-dire sont des phrases d'un seul mot. Certains auteurs considèrent que ce type de grammaire est universel pour les enfants apprenant différentes langues.

Ces dernières années, les données antérieures sur le développement du langage verbal précoce chez l’enfant ont été complétées et, dans certains cas, corrigées par de nouveaux faits obtenus principalement par des chercheurs occidentaux. Leur apparition est devenue possible grâce à l'introduction de deux nouveaux principes de travail : l'utilisation intensive de la recherche interculturelle et le recours à du matériel statistiquement significatif. L'orientation interculturelle est née dans le but de dépasser l'idée selon laquelle les enfants acquièrent la langue de la même manière, quel que soit le type de langue maternelle. Les riches données obtenues à partir de l'étude du développement du langage des enfants dans divers environnements linguistiques ont permis de découvrir des caractéristiques développementales associées à la nature du langage acquis (Slobin D. 1985-1997 ; Bates E. et all, 2001 ; Werker J. & Tees R. 1999 et autres.).

L'enrichissement de la base de données factuelles sur le moment et le volume du matériel verbal acquis par les enfants a été réalisé grâce au recours généralisé aux entretiens avec les parents. La principale technique utilisée est qu'il est demandé aux parents de « reconnaître » les caractéristiques du discours des enfants qui intéressent les chercheurs (reconnaître), plutôt que d'exprimer leurs propres souvenirs d'eux (rappel), ce qui permet d'obtenir des résultats plus précis et unifiés. Ce type de reconnaissance se produit sur la base des modèles de parole proposés, caractéristiques des enfants de l'âge étudié (Fenson et al, 2000).

Ces techniques ont été utilisées auprès de grandes populations de nourrissons se développant dans de nombreuses langues du monde. Données concernant les premiers développement verbal enfants. Sur cette base, le début de la compréhension des mots remonte en moyenne à 8 à 10 mois, la prononciation des premiers mots à 11 à 13 mois. Il convient particulièrement de noter la forte dispersion des indicateurs de vitesse de développement du vocabulaire dans toutes les langues. Par exemple, à 24 mois. Certains enfants en bonne santé qui se développent dans des environnements multilingues ne parlent pas un seul mot, tandis que d’autres de leur âge utilisent plus de 500 mots.

Des différences significatives dans les premiers mots des enfants vivant en Italie et en Amérique ont été révélées. Les jeunes Italiens (16-30 mois) avaient un « répertoire social » plus large, comprenant noms propres et des mots de tous les jours. Par exemple, le mot grand-mère était le cinquième mot le plus fréquent pour un Italien et le treizième pour un Américain (Bates et al, 2001, p. 376). Ceci est expliqué les différences culturelles entre pays comparés : en Italie, les enfants vivent généralement dans des familles nombreuses et multigénérationnelles.

L'attention des chercheurs a été attirée sur la question de savoir quelle forme grammaticale - noms ou verbes - apparaît plus tôt dans le discours des enfants. D'un point de vue logique, on pensait que les mots nominaux devraient apparaître en premier, car contrairement aux verbes, ils se rapportent à des phénomènes stables de la réalité. Cependant, des études multilinguistiques ont montré que cette thèse n'est pas justifiée dans

concernant le coréen et Langues japonaises, où les verbes sont activement accentués dans flux de parole. D'autres études indiquent également l'ambiguïté de cette manifestation (ibid., p. 377). De notre point de vue, la question même de la primauté des noms ou des verbes n'est pas tout à fait légitime. Cela découle du fait que les premiers mots des enfants, comme mentionné ci-dessus, ne sont souvent pas des noms, mais représentent plutôt quelque chose comme une phrase entière : avec le mot bouillie, un enfant signifie qu'il veut (ou ne veut pas) de la bouillie ; attire l'attention sur le verre avec de l'eau, etc.

Jusqu'au début des travaux interlinguistiques, on croyait que le développement lexical passe par des étapes strictement définies : mots isolés non fléchis - combinaisons de ces mots non fléchis (« style télégraphique ») - utilisation de mots connectés dans différentes cas et formes verbales, application de mots auxiliaires . La recherche interlinguistique a modifié ces idées (Bates et al, 2001, p. 378). Ainsi, dans l’ouest du Groenland, les enfants commencent par utiliser des morceaux de mots complexes comportant 10 à 12 éléments flexionnels dans l’usage adulte. La prochaine étape du développement consiste à augmenter l’utilisation des flexions et ensuite seulement l’utilisation des chaînes de mots. Un cas similaire peut être observé dans la langue turque.

À l'âge de 20-24 mois, lorsque l'enfant utilise des combinaisons de mots, les catégories sémantiques initiales exprimées dans les énoncés de l'enfant sont déterminées. Ce sont : l'appartenance (Ma bibika), la localisation (Voiture bébé), le désir, la demande (Plus de lait), l'abandon (Papa bye-bye), le déni ou refus (Pas de baignade) et quelques-uns. etc. Ces catégories sémantiques se retrouvent dans toutes les langues qui ont fait l'objet de recherches psychologiques. Cependant formes linguistiques Les moyens par lesquels ils s'expriment diffèrent selon la langue acquise. Le style télégraphique est assez typique au début, mais il existe de nombreuses variantes individuelles. L'inclusion de mots « non télégraphiques » dépend de la fréquence de leur apparition dans la langue d'autrui et de la « saillance » de leur forme. Très complexe formes grammaticales peuvent apparaître tôt dans la langue d’un enfant s’ils sont souvent utilisés par d’autres.

Des recherches récentes ont montré que le prédicteur le plus fiable du développement du langage, l'enchaînement des mots dans une séquence, est la taille du vocabulaire (Bates et al, 2001 ; Bates et Goodman, 1997 ; Marchman et al, 1991). À cet égard, les différentes langues sont similaires. Ce fait « fort » ne reçoit malheureusement pas d’interprétation significative. Entre-temps, à notre avis, la raison Ce phénomène assez évident. Le fait est que lorsque le vocabulaire se développe, il y a non seulement une augmentation du volume du vocabulaire, mais aussi une augmentation de la diversité de sa composition. Cela pose les bases de la formation

(né le 22/02/1930, Moscou, Russie) - Psychologue russe, spécialiste dans le domaine de la psychologie générale, de la psychophysiologie, de la psychologie de la parole, de la psycholinguistique. Docteur en sciences psychologiques (1971), professeur (1980), membre correspondant de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (1990), membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation (1992), membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation (2004). Depuis 1993, elle est rédactrice en chef de la revue « Foreign Psychology », qu'elle a organisée, qui a été transformée en revue « Psychology » à l'École supérieure d'économie (Moscou). Est un leader école scientifique« Psychologie des processus cognitifs supérieurs », soutenu par une bourse du Président de la Fédération de Russie dans la catégorie « Écoles scientifiques de premier plan » (2003). En 1953, Ouchakova est diplômée du département de psychologie de la Faculté de philosophie de l'Université d'État de Moscou. M.V. Lomonossov. De 1972 à 1975, elle a dirigé le laboratoire de neurodynamique supérieure à l'Institut de recherche en psychologie générale et pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, en 1975-1980. a dirigé le laboratoire de l'activité nerveuse supérieure humaine à l'Institut de recherche sur l'activité nerveuse supérieure et la neurophysiologie de l'Académie des sciences de l'URSS. Depuis 1981 - chef du laboratoire de psychologie de la parole et de psycholinguistique à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de l'URSS. Depuis 2001 - chercheur en chef à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie.

Ouchakova a développé une théorie psychologique générale de la genèse et du fonctionnement de la parole, selon laquelle la capacité d'une personne à parler et à percevoir la parole a deux racines : naturelle et sociale. La tendance génétiquement donnée à s'exprimer vers l'extérieur, à « extérioriser » les impressions et les états mentaux, constitue la base naturelle de la parole et s'exprime chez le nourrisson dans des manifestations vocales spontanées, chez les enfants - dans les jeux de parole, la création de mots, le discours égocentrique, chez les adultes - dans le besoin de s'exprimer quand excitation émotionnelle, discuter de sujets qui concernent une personne donnée, etc. D’autre part, le développement cognitif d’un enfant s’effectue sous l’influence d’influences extérieures, notamment de son entourage. Les adultes, en suggérant des mots à l'enfant et en l'encourageant à les répéter, lui donnent en réalité des mouvements sonores faciles à imiter, contribuant ainsi à clarifier les états vagues de sa conscience. Le matériel verbal proposé à l'enfant influence la structuration de son psychisme. L'introduction de mots dans le fonctionnement du psychisme du nourrisson devient la base de la formation dans son système nerveux d'un organe fonctionnel spécial - le mécanisme de la parole interne, qui assure l'enregistrement du matériel nécessaire à une personne pour parler une langue.

Le mécanisme de la parole interne d'un adulte a une organisation hiérarchique qui assure la fixation : 1) des mots et de leurs éléments (vocabulaire du langage), 2) des « réseaux verbaux », des « champs sémantiques » (associations verbales), 3) des règles de combinaison des mots (grammaire), 4) règles de construction d'un discours cohérent et contextuellement déterminé (textes au sens large, y compris le discours oral en situation de communication). « L'extériorisation » de divers états de la conscience humaine, résultant du fonctionnement du mécanisme interne de la parole, détermine la sémantique complexe de la parole audible, notamment : 1) la connaissance du monde du locuteur, 2) diverses formes de parole reflétant le fonctionnement de le mécanisme interne de la parole, 3) les influences de la parole visant à organiser la communication dans laquelle les partenaires réalisent leurs intentions et leurs objectifs. Le contenu psychologique profond de la parole dans chacun des aspects identifiés a constitué la base de la création de la méthode « d'analyse de l'intention » de la parole. En termes appliqués, cette méthode est utilisée pour analyser des discussions politiques contradictoires. Le lien essentiel empiriquement établi et théoriquement étayé entre la parole et les états et caractéristiques psychologiques d'une personne conduit à la conclusion qu'il est possible, sur la base de la production de la parole, d'étudier les caractéristiques psychologiques du locuteur, ce qui constitue le point fondamental de le développement de problèmes de diagnostic de la parole.

Parallèlement à la recherche, Ushakova mène un vaste travail d'enseignement. Co-auteur de manuels publiés sous la direction de V. N. Druzhinin : « Modern Psychology », (1999) ; "Psychologie", (2001); Psychologie cognitive, (2002, co-éd. D. V. Ouchakov). Auteur d'ouvrages : « Structures fonctionnelles du deuxième système de signalisation » (1979) ; « Mécanismes psychophysiologiques de la parole », M., 1979 ; « La parole humaine dans la communication », M., 1989 (co-auteur) ; « Mener des discussions politiques. Analyse psychologique des discours conflictuels", M., 1995 (co-auteur) ; « La Parole en action », M., 2000 (co-auteur) ; « Discours des enfants : études psycholinguistiques » (éd. et al., 2002) ; « La parole : origines et principes du développement », M., 2004.

V.A. Koltsova

Source: Source : Histoire de la psychologie chez les personnes. Personnalités / Éd. L. A. Karpenko // Lexique psychologique. Dictionnaire encyclopédique en six volumes / Ed.-comp. L.A. Karpenko. Sous général éd. A. V. Petrovsky. - M. : PER SE, 2005. - P. 485-486.

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"T. N. Ouchakova LA NAISSANCE DU MOT PROBLÈMES DE PSYCHOLOGIE DE LA PAROLE ET PSYCHOLINGUISTIQUE Maison d'édition "Institut de psychologie RAS" Moscou - 2011 UDC 159.9 BBK 88 U 93 Tous droits réservés. N'importe lequel..."

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Les progrès de la psychologie

l'Académie russe des sciences

Institut de psychologie

T. N. Ouchakova

LA NAISSANCE DE LA PAROLE

PROBLÈMES DE PSYCHOLOGIE DE LA PAROLE

ET PSYCHOLINGUISTIQUE

Maison d'édition

"Institut de psychologie RAS"

Moscou – 2011

Tous droits réservés. Toute utilisation de matériaux

de ce livre en tout ou en partie sans autorisation

le détenteur du droit d'auteur est interdit

Sous la direction générale du membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie, docteur en psychologie, professeur A.L. Zhuravlev, T.N. Ouchakov.

U 93 La naissance du mot : Problèmes de psychologie de la parole et de psycholinguistique. – M. : Maison d'édition « Institut de psychologie RAS », 2011. – 524 p. (Progrès en psychologie) ISBN 978-5-9270-0206-1 UDC 159.9 BBK 88 Le livre présente le concept de nature fonction verbale dans la vie d'un individu et d'une communauté humaine. L'auteur voit la racine de cette fonction dans la capacité d'exprimer les pensées et divers états mentaux d'une personne (composante subjective) à l'aide de moyens extérieurs objectifs : divers types de mouvements (articulations, gestes, expressions faciales, pantomimes, mouvements spécialisés de les membres lors de l'écriture, etc.), ce qui implique une inclusion dans ce processus de symbolisation. Cinq thèmes centraux inclus dans le domaine de la psychologie de la parole et de la psycholinguistique composent le contenu de l'ouvrage : Sujet – Méthode – Mécanismes – Sémantique – Développement.

Le caractère systémique du domaine considéré est indiqué, combinant des aspects psychologiques, linguistiques, psychophysiologiques, cognitivistes et autres. Les principes de recherche sur l'étude des mécanismes du langage et de la parole sont caractérisés. Une grande importance est attachée au thème de la sémantique verbale. Un certain nombre de questions ont été clarifiées par l'analyse de l'ontogenèse de la parole et du langage.

© Institution de l'Académie russe des sciences Institut de psychologie RAS, 2011 ISBN 978-5-9270-0206-1

A. L. Zhuravlev. Activités scientifiques de T. N. Ouchakova :

Comprendre ce qui a été appris Préface Chapitre 1. Sujet d'étude Définition 21 Psychologie de la parole et du langage dans le cercle des disciplines connexes À propos des concepts de langage et de parole Approche psychophysiologique et phénomènes mentaux Psychologie et linguistique 32 La psychologie linguistique comme branche de la psycholinguistique 35 Discursive psychologie 36 Paradigme cognitif en psycholinguistique 38 Bref résumé chapitres 1 40

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Pour caractériser le livre que vous tenez entre vos mains, je voudrais recourir à la comparaison géologique. Moderne la croûte terrestre- c'est le résultat et le témoignage de nombreuses périodes de son développement, auxquelles la plupart d'entre nous ne pensent pas en admirant le paysage de montagne ou la vue sur la plaine verte. De même, le livre « La Naissance de la Parole » est le fruit de l’évolution de la pensée de l’auteur, qui s’est déroulée dans le contexte du développement de la psychologie russe. Différentes périodes de ce développement, parfois turbulentes et contradictoires, se sont formées en un seul texte qui interprète de manière claire et cohérente les problèmes de l'un des domaines les plus complexes de la psychologie - la psychologie du langage et de la parole.

T. N. Ushakova a évolué en tant que scientifique et a créé son concept en collaboration avec de nombreux personnalités exceptionnelles psychologie domestique. Elle est entrée au département de psychologie de la Faculté de philosophie de l'Université d'État de Moscou du nom de M.V. Lomonosov dans la période d'après-guerre, lorsque la fondation de celle-ci a été fondée. école de psychologie L'Université de Moscou, telle que nous la connaissons aujourd'hui. Au cours de cette période, A. N. Leontiev a remplacé S. L. Rubinstein à la tête du département de psychologie et a activement développé l’appareil conceptuel de la théorie psychologique de l’activité de l’auteur.

La logique de P. Ya Galperin, qui a jeté les bases de la théorie de la formation progressive des actions mentales, a eu une grande influence sur l'esprit des étudiants et des spécialistes de cette époque. Une personnalité éminente du département était A. R. Luria, avec qui T. N. Ushakova a réussi à travailler pendant un certain temps.

DANS temps étudiant les préférences scientifiques de T. N. Ushakova en tant qu'expérimentateur d'orientation psychophysiologique ont été déterminées. L'intérêt pour la psychophysiologie s'est manifesté dans ses premiers travaux d'étudiants, réalisés sous la direction du très jeune psychophysiologiste talentueux E. N. Sokolov, qui devint plus tard un représentant exceptionnel de cette branche de la psychologie.

10 A. L. Zhuravlev Il y avait beaucoup de professeurs brillants dans le département, mais les étudiants en valaient également la peine. T. N. Ouchakova a étudié dans le « groupe des futurs médecins » :

Près de la moitié du groupe a ensuite obtenu un doctorat. Il s'agit de spécialistes bien connus tels que Yu. B. Gippenreiter, V. V. Davydov, N. N. Danilova, V. P. Zinchenko, Yu. S. Zmanovsky, A. M. Matyushkin, N. N. Poddyakov, L. I. Tigranova, L. S. Tsvetkova, M. S. Shekhter. De plus, certains de ces personnes sont devenus plus tard directeurs d'instituts (comme Davydov, Matyushkin, Poddyakov), d'autres sont devenus chefs de départements, de laboratoires, de professeurs et certains ont été élus à l'Académie russe de l'éducation.

La composition des diplômés était brillante, mais après avoir obtenu leur diplôme universitaire, leur emploi était un gros problème pendant cette période. Cela s'est produit selon la répartition de l'administration, mais il n'y avait pas de demande évidente de psychologues. Les diplômés sont allés à l'école en tant que professeurs de logique, méthodologistes à RONO, guides touristiques au Coin

Durova. Néanmoins, les succès de Tatiana Ouchakova ont été remarqués :

le département lui a donné une recommandation pour des études supérieures à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR, et peu de temps après, A. N. Leontiev l'a invitée à rester au département (c'était un grand honneur !) en tant qu'assistante de laboratoire. Elle a choisi de poursuivre des études supérieures et ainsi poursuivre sa formation professionnelle.

L'Institut de psychologie, fondé par G. I. Chelpanov, un proche voisin du département de psychologie de la rue Mokhovaya, était un merveilleux centre de culture psychologique, dirigé pendant de nombreuses années par l'académicien de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS A. A. Smirnova. L'autorité scientifique incontestable de l'Institut était le lauréat du prix Staline, académicien de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, B. M. Teplov. Les discours de B. M. Teplov aux Conseils académiques, selon les souvenirs de beaucoup, ont suscité l'admiration universelle. Son livre Musical Ability était déjà considéré comme un classique. Au même moment, Vladimir Nebylitsyn, brillant diplômé du département de psychologie de la Faculté de philologie de l'Université d'État de Moscou du nom de M.V. Lomonossov, entre à l'école supérieure sous la direction de B.M. Teplov. Aujourd'hui, le résultat de la collaboration de ces personnes est bien connu : l'école scientifique de psychophysiologie différentielle de Teplov-Nebylitsyn.

T. N. Ouchakova, fidèle à la ligne choisie de recherche psychophysiologique, a rejoint les travaux du laboratoire dirigé par E. I. Boyko, qui est devenu le directeur de la thèse de son candidat, puis consultant pour sa thèse de doctorat. E. I. Boyko était un théoricien majeur, un ardent partisan des idées de I. M. Sechenov et I. P. Pavlov, il connaissait bien l'histoire des sciences, écrivait des textes talentueux et polémique avec succès avec des opposants scientifiques.

Le début des années 1950 fut pour la psychologie soviétique une époque d'idées et de méthodes nouvelles, une période de formation active de nouvelles orientations scientifiques dans l'activité scientifique de T. N. Ouchakova. Mentionné ci-dessus était la formation de la théorie de l'activité, la théorie de la formation progressive des actions mentales et l'école de psychophysiologie différentielle. Au cours de la même période, à l'Université de Leningrad, sous la direction de B. G. Ananyev, les connaissances humaines globales ont été renforcées à Tbilissi, D. N. Uznadze et ses disciples se sont développés ; théorie psychologique installations, la formation d'écoles scientifiques à Kiev, Perm et dans d'autres villes était en cours.

A l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR, dans le laboratoire d'E. I. Boyko, une direction scientifique particulière s'est développée dans les années 1950. En fait, c’était l’un des premiers précurseurs d’idées qui se développeront plus tard avec puissance dans le domaine de la psychologie cognitive. Déjà dans ces années-là, E. I. Boyko cherchait à décrire les mécanismes de traitement de l'information qui se cachent derrière des formes complexes de comportement humain.

Il a pensé de manière créative à des tests expérimentaux à l'aide desquels la neurodynamique des domaines supérieurs processus mentaux– perception, mémoire, pensée. La technique du stimulus test, développée par E. I. Boyko et ses collègues et qui a constitué la base expérimentale des activités du laboratoire, est en fait la condition préalable à l'idéologie qui s'est ensuite répandue en Occident et qui détermine en grande partie look moderne psychologie cognitive.

C’est dans cette atmosphère scientifique qu’a eu lieu la formation de T. N. Ouchakova en tant que scientifique. T. N. Ouchakova a véritablement trouvé son thème dans la science dans la seconde moitié des années 1960.

En observant l’évolution du langage de son petit fils, elle découvre le phénomène de création de mots chez les enfants et en propose une description basée sur idées scientifiques sur les mécanismes internes profonds qui sous-tendent la parole et le langage. A partir de ce moment, la psychologie des structures et des processus verbaux devient l'objet principal de son Recherche expérimentale et des réflexions. T. N. Ushakova a abordé ce sujet en tant que chercheur confirmé et y a apporté l'appareil conceptuel et expérimental créé dans le laboratoire de E. I. Boyko. Technique de stimulus de test, transformée par elle pour analyse matériel de discours, a permis d'introduire les concepts de réseau sémantique, de mémoire verbale à long terme et de structures verbales fonctionnelles qui se développent dans les processus de génération et de compréhension de la parole.

Ainsi, T. N. Ushakova, du point de vue de l'école scientifique d'E. I. Boyko, s'est impliqué dans le domaine de la psycholinguistique, qui a commencé un peu plus tôt à se développer dans le cadre de l'approche bien connue fondée par Charles Osgood et a reçu un nouvel élan grâce à les travaux de N. Chomsky. En URSS, la direction psycholinguistique était dirigée par A. A. Leontiev, qui appliquait les concepts de la théorie de l'activité dans ce domaine. L. Zhuravlevnosti - motif, objectif, etc. A. A. Leontiev a en fait créé un mouvement psycholinguistique qui réunissait dans ses rangs, en premier lieu, des linguistes du pays, ainsi que des psychologues proches de l'objet d'étude. T. N. Ouchakova a également rejoint ce mouvement. Ses contacts avec des psycholinguistes se sont révélés fructueux pendant de nombreuses années et se poursuivent encore aujourd'hui.

Les premiers travaux de T. N. Ouchakova dans ce domaine sont remarquables à plusieurs égards. Premièrement, elle a développé un nouvel appareil conceptuel, comprenant concept central une idée des mécanismes psychophysiologiques internes de la parole qui assurent la génération et la compréhension de la parole et du langage, en particulier la notion de réseau sémantique. Deuxièmement, le problème de la création de mots chez les enfants a été introduit dans le domaine de la recherche psycholinguistique, où apparaît clairement une propriété du mécanisme générateur de parole telle que sa nature reproductive productive et non réverbérante. Troisièmement, un système de méthodes expérimentales a été développé pour analyser les mécanismes de production et de compréhension de la parole.

Basé sur des matériaux issus d'études sur le mécanisme de la parole en 1971.

T. N. Ushakova défend sa thèse de doctorat ; ses adversaires étaient M. M. Koltsova, N. I. Zhinkin et A. A. Leontiev.

E. I. Boyko, voyant en T. N. Ouchakova un successeur cohérent de son travail, lui confia la direction de son laboratoire en 1972. T. N. Ouchakova a travaillé dans le laboratoire créé par E. I. Boyko de 1953 à 1975. Pendant cette période, elle a soutenu deux thèses, est passée d'étudiante diplômée, puis assistante de laboratoire à chef de laboratoire, et a publié un certain nombre d'articles majeurs et fondamentaux. . Une école scientifique productive est née dans le laboratoire à cette époque.

Parmi la première génération d'étudiants de E. I. Boyko, trois sont devenus docteurs en sciences (à l'exception de T. N. Ushakova, il s'agit de scientifiques aussi célèbres que N. I. Chuprikova et M. M. Vlasova), parmi lesquels il y a aujourd'hui plusieurs docteurs Sci. Dans les travaux de ses étudiants, l’approche de E. I. Boyko a été appliquée à divers objets scientifiques, complétée par un certain nombre d’idées importantes, telles que la théorie de la différenciation mentale de N. I. Chuprikova. Mais ce qui est très important, c’est que les principes fondamentaux de l’approche d’E. I. Boyko ont été préservés et développés de manière créative.

Donc, en 2003-2005. l'équipe de l'école scientifique de E. I. Boyko, dirigée par T. N. Ushakova, a reçu une subvention du Président de la Fédération de Russie en tant que l'une des principales écoles scientifiques russes.

En 1975, T. N. Ushakova a été invitée à l'Institut d'activité nerveuse supérieure et de neurophysiologie de l'Académie des sciences de l'URSS pour créer et diriger un laboratoire d'activité nerveuse supérieure chez l'homme. Au cours de la période de travail à l'IVND et à la SF, l'éventail des activités scientifiques menées par T. N. Ushakova s'est considérablement élargi recherche scientifique, des approches expérimentales originales ont été développées, de nouvelles ont été recrutées faits scientifiques, sa première monographie scientifique est publiée.

Le fait que T. N. Ushakova ait travaillé sur les problèmes de la parole dans l'organisation physiologique n'était pas accidentel. Dans la fonction verbale, le côté psychologique est clairement distingué - l'état psychologique interne qui doit être exprimé, transmis et révélé à l'auditeur. Il est également clair que le moyen de cette expression est le mouvement de la langue, cordes vocales, expressions faciales, mains - ce sont les parties physiques et physiologiques. Cela signifie que les sujets de recherche psychologiques et physiologiques existent indissociablement. C’est là que se déroule toute la logique des recherches en cours. Voici un problème psychophysiologique général et sa solution par rapport à un objet précis. À l'appui de cette position, T. N. Ushakova écrit : « Le son de la parole inclut une sorte de compétence mentale.

Cela transforme les sons parlés en signes, ou symboles, et donne à chaque acte de parole un caractère composite, incluant une composante psychologique et physiologique » (Conclusion de ce livre, p. 460).

Le cycle de travail réalisé par T. N. Ouchakova avec le personnel et les étudiants diplômés du laboratoire qu'elle a dirigé sur le plan psychophysiologique semble assez original. Chacun des modèles expérimentaux développés ouvre des possibilités d’interprétations théoriques. Il convient de noter le développement d'une forme expérimentale qui révèle domaines fonctionnels cerveau impliqué au cours d’un acte verbal complexe. Ce modèle, mis en œuvre pour la première fois dans le laboratoire de T. N. Ouchakova dans les années 1980, était le prototype de la « cartographie cérébrale », qui s'est rapidement développée en science dans les années 1990 et est aujourd'hui devenue un outil important pour la recherche psychophysiologique.

Un résultat significatif du travail est également visible dans les idées théoriques sur les structures psychophysiologiques internes qui assurent le flux des processus verbaux-mentaux dans la sphère cognitive d'une personne.

Fin 1980, T. N. Ouchakova revient dans la communauté psychologique et va travailler à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de l'URSS (aujourd'hui Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie), où elle organise un laboratoire de psychologie de la parole. et la psycholinguistique, qu'elle a dirigée pendant près de 20 ans. À l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie, elle a trouvé un environnement scientifique et un soutien psychologique favorables à la pleine réalisation et au développement de ses capacités. Le fondateur et premier directeur de l'Institut, membre correspondant de l'Académie des sciences de l'URSS, B. F. Lomov, développé par A. L. Jouravlev approche systémique en psychologie et se distinguait par sa tolérance envers les développements réalisés par les employés de l’Institut, son respect des inclinations et des préférences individuelles. Le soutien a également été apporté par le deuxième directeur de l'Institut, membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie A. V. Brushlinsky, qui a accordé une grande attention au problème de la parole, en particulier à la question de la relation entre la parole et la pensée. L’intérêt scientifique de T. N. Ouchakova pour le problème psychophysiologique s’est avéré proche de l’approche de A. A. Mitkin ; son accent sur l'étude des mécanismes physiologiques des processus mentaux - aux recherches du laboratoire psychophysiologique, dirigé par V. B. Shvyrkov, et actuellement par Yu. I. Alexandrov. Les problèmes de l'ontogenèse ont été étudiés sous des angles différents, mais scientifiquement proches, à la fois par T. N. Ushakova et par l'équipe de E. A. Sergienko. La coopération scientifique a relié T. N. Ushakova à l'équipe du prof. V. P. Morozova. Le thème de la créativité, qui est naturellement devenu une partie des recherches de T. N. Ouchakova, s’est avéré proche des traditions de longue date établies dans les œuvres de Ya A. Ponomarev.

Au cours de son travail à l’IP RAS, le concept de T. N. Ouchakova s’est non seulement approfondi, mais a également couvert de nouveaux domaines de la réalité. De plus en plus d’attention est portée aux situations réelles d’utilisation de la parole. Le mécanisme de la parole est placé dans le contexte de la vie d’une personne, sa sphère intentionnelle. Le développement original de modèles méthodologiques utilisés avec succès se poursuit.

Dans les années 1980 et 1990, le champ d’application pratique de la science psychologique s’est élargi. T. N. Ouchakova n'est pas restée à l'écart de cette tendance et, tout en maintenant l'orientation fondamentale de la recherche, s'est également lancée dans des développements pratiques.

Ainsi, un certain nombre de travaux ont été réalisés dans le domaine de la technologie de contrôle de la parole en collaboration avec l'académicien de l'Académie russe de l'éducation, le professeur V. A. Ponomarenko. Récemment, une méthodologie a été développée pour enseigner aux enfants intellectuellement sains présentant des retards dans l'apparition de la parole sonore (en collaboration avec E. E. Gromova, elle est décrite dans ce livre).

Une nouvelle direction de recherche importante de T. N. Ushakova et du personnel du laboratoire qu'elle dirige est l'étude du discours dans des situations réelles, de la politique, des formes d'interaction conflictuelles et de la vie quotidienne. Un nouvel outil a été créé et testé dans diverses études, qui est déjà largement connu : l'analyse des intentions. Il s'agit d'un nouveau type d'analyse de texte visant à identifier les intentions des locuteurs, dont la pertinence a été évaluée au maximum différents objets: des débats politiques aux conversations psychothérapeutiques.

Activité scientifique de T. N. Ouchakova Les années 1990 sont devenues une période de transition difficile pour les psychologues nationaux de la science soviétique à la science russe. Parallèlement aux adversités de cette époque, il y avait aussi points positifs, Par exemple:

Des opportunités se sont ouvertes pour des stages pour de jeunes scientifiques, des voyages à des conférences, etc. Dans le même temps, il n'y avait clairement pas assez d'informations sur le fonctionnement des psychologues en Occident. En 1994, T. N. Ushakova a créé la revue « Foreign Psychology », qui est devenue événement important ce temps. Le magazine a publié des traductions des œuvres étrangères les plus significatives. Pour la première fois, des recherches sur le favoritisme au sein du groupe et l'influence minoritaire, les théories de la personnalité d'Eysenck et Gray, le langage animal, la modélisation cognitive de la pensée et de nombreux autres sujets importants ont été présentées au public professionnel national. La revue « Foreign Psychology » existe depuis environ 10 ans et depuis 2004, l'activité éditoriale de T. N. Ushakova a été transférée à la revue « Psychology », publiée sur la base de l'Université d'État - École supérieure d'économie.

Travaux fondamentaux du professeur T. N. Ushakova et de leurs Applications pratiques de plus en plus reconnue dans les années 1990. Elle a été élue membre correspondant de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (plus tard l'Académie russe de l'éducation), puis académicien de l'Académie russe de l'éducation.

Dans les années 2000, T. N. Ouchakova revient aux origines de ses œuvres en essayant de les repenser. L'idée de la sémantique verbale comme base du côté psychologique du mot est placée au centre.

Dans le processus de développement de cette position, l'hypothèse est exprimée et argumentée selon laquelle le sens sémantique dans sa forme rudimentaire est inhérent au nouveau-né dès sa naissance, et ce sentiment se développe et prend des formes de plus en plus complexes au cours des premières semaines. de la vie du bébé. L'approche linguopsychologique de l'étude de la sémantique verbale est étayée, dont les précurseurs sont les travaux de Sapir et Whorf, J. Lakoff, L. Boroditsky et d'autres auteurs.

Des rebondissements intéressants au problème de la sémantique verbale ont été découverts par T. N. Ushakova dans le domaine de la psychologie de la créativité. La sphère du langage et de la parole est le domaine dans lequel le principe créateur est immanemment inhérent. L'idée du langage comme force créatrice indépendante est explorée. La relation entre le poète et le langage est envisagée. Le thème favori de la création de mots pour enfants trouve sa place. Sans aucun doute, des documents sur les changements en cours dans langue courante, ainsi que le problème le plus important de la création de nouvelles langues.

Le nouveau livre de T. N. Ouchakova est unique dans le sens où il relie et réinterprète ce qui a été créé dans le livre précédent. L. Zhuravlev étapes de son parcours créatif, qui est le résultat d'une interaction avec d'autres scientifiques exceptionnels à différentes périodes du développement de la science psychologique nationale. T. N. Ushakova résume les faits, les observations, les réflexions qui ont rempli sa riche biographie scientifique et personnelle, réunit de nombreux aspects du fonctionnement verbal dans le cadre d'un concept profondément réfléchi.

La confiance est créée que le contenu de cette monographie remplira fonctions méthodologiquesà organiser la recherche moderne non seulement dans le domaine de la psychologie du langage et de la parole, mais aussi dans théorie générale psychologie.

Membre correspondant du RAS A. L. Zhuravlev

PRÉFACE

La parole est au centre d'un immense mécanisme qui assure le fonctionnement de la parole et du langage. En termes psychologiques, c'est à la fois le langage, la parole et la conversation avec les autres et avec soi-même, un participant à la formation et à la formulation des pensées, un représentant du contenu de la conscience humaine, remède universel pour le développement de l'activité mentale symbolique. Les mots ne sont pas des unités isolées ; dans le mécanisme verbal, il s'agit plutôt d'un enchevêtrement organisé de manière systématique et ordonnée de leurs connexions latentes avec les objets du monde et d'autres mots.

A travers l'activité humaine, des chaînes, des déclarations, des textes sont créés à partir de mots, avec leur aide le locuteur s'exprime, caractérise la réalité, construit sa vie en société et décrit son histoire. Malgré toute la variété des fonctions de la parole, son essence et sa finalité résident dans sa profondeur psychologique ; elle est porteuse des pensées et des mouvements de l'âme humaine. Etant étroitement lié à l’essence spirituelle de l’homme, il acquiert lui-même les caractéristiques d’une essence spirituelle.

En même temps, la parole a besoin de chair. Pour parler et percevoir la parole, vous devez disposer d’organes entraînés de prononciation et de perception, d’audition, de vision et de compétences articulatoires. Pour enregistrer des mots prononcés ou pensés, vous devez savoir lire et écrire. Pour doter un son d'une pensée et isoler une pensée d'un son, il faut avoir un cerveau, son organisation neuronale spatiale et fonctionnelle, son apport sanguin, etc. Il est commode d'appeler l'énorme support physiologique du mot en un seul terme - mécanisme. Ce mécanisme est implanté dans le corps de l’enfant dès le période prénatale, se développe dans la petite enfance selon les lois de la génétique, et s'affine sous l'influence de la communication avec les autres

sur l'utilisation de leur langue maternelle à l'âge adulte.

18 La naissance d’un mot Le mécanisme cérébral assure la « génération » des structures de la parole et du langage à toutes les périodes de la vie d’une personne. Il était une fois des conditions créées dans ce mécanisme qui ont conduit à la « génération » des rudiments de la parole chez les représentants de l'une des espèces de primates, et une nouvelle est apparue espèce biologique homo sapiens, qui a largement dépassé les autres espèces dans son développement. De nos jours, un bébé muet, en grandissant, « accouche » formes sonores, devenant peu à peu un mot, et cette capacité croissante acquiert un rôle infiniment important dans sa vie. Un adulte, selon la terminologie psycholinguistique, « génère » des énoncés dans son discours quotidien. Au-dessus de « génération » est le seul le mot juste parfois le poète se débat. La parole humaine est infiniment diversifiée, sa capacité caractéristique est de générer un produit verbal nouveau et créatif.

Dans la phrase, la naissance des mots s'accumule dans Plan général aspects désignés de la fonction verbale humaine.

Quelques mots sur la création du livre. Une proposition de publier mes ouvrages sélectionnés dans un domaine dans lequel je suis engagé depuis plus de 30 ans m'a été faite par A. L. Zhuravlev, directeur de l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie. Cette proposition m'a incité à préparer un texte dans lequel de nombreuses années de recherche sont présentées dans une structure unique, une place est accordée aux travaux anciens mais significatifs pour moi, le contexte des nouveaux développements devient clair et des perspectives possibles sont esquissées. Le livre n’est pas devenu, au sens classique du terme, un recueil d’œuvres sélectionnées. Il a la structure d’un ouvrage général qui reflète mes idées actuelles sur le sujet. La plupart des publications précédentes sélectionnées pour être incluses dans le livre ont été éditées par moi, parfois raccourcies ou développées, parfois réécrites. Le livre reconnaît l'utilisation de mes articles et livres précédemment publiés ;

les textes nouvellement écrits sont donnés sans références.

La tâche de préparer le livre a été difficile et j'ai pleinement ressenti la valeur du soutien amical de mes collègues.

Par conséquent, je voudrais sincèrement remercier le directeur de l'IP RAS A.L. Zhuravlev, le chef du département de rédaction et de publication de l'IP RAS V.I. Belopolsky, le rédacteur en chef du département de publication O.V. Shaposhnikova et les employés du laboratoire de psychologie et psychophysiologie de la créativité de l'IP RAS. Je remercie le docteur en psychologie N.A. Almaev, qui a lu le livre manuscrit et fait de précieux commentaires. Je tiens à exprimer ma gratitude à mes collègues chercheurs : les étudiants qui ont soutenu leur mémoire sous ma direction (ils sont 17) ; les salariés des laboratoires que je dirige Institut de psychologie RAO (1972-1975), Institut d'activité nerveuse supérieure et de neurophysiologie RAS Préface (1975-1980), Institut de psychologie RAS (1980-2000) ; des membres d'équipes temporaires qui ont travaillé et travaillent aujourd'hui avec moi sur des projets soutenus par des fonds scientifiques. Ensemble, nous avons déployé nos forces pour surmonter les difficultés, ensemble nous nous sommes réjouis des réalisations. Sans une telle collaboration, bon nombre des développements présentés dans le livre n’auraient pas été possibles.

Je remercie les Fondations scientifiques russes qui ont évalué positivement mes projets. Les travaux sur ce livre ont été soutenus par la Fondation humanitaire russe, subventions n° 08-06-0058a et n° 11-06-01113.

T. N. Ouchakova Chapitre 1

SUJET D'ÉTUDE

dictionnaire encyclopédique, 2006, p. Le concept d'objet est en corrélation avec le concept d'objet : « Un objet est, au sens le plus large, quelque chose vers lequel la conscience individuelle ou collective est dirigée »

(ibid., p. 596).

À notre avis, la propriété fondamentale à laquelle il faut accorder une importance primordiale lors de la définition du sujet de la psychologie de la parole et du langage est que, lorsqu'il produit la parole, le locuteur reflète vers l'extérieur son état psychologique subjectif à travers certains moyens externes objectifs. De tels moyens sont tout d'abord divers types de mouvements : articulations, gestes, expressions faciales, pantomimes, mouvements spécialisés des membres lors de l'écriture, etc., dans dans certains cas- ce sont des actions et des actes. Dans le cas où une personne perçoit la parole et la comprend, une influence extérieure (un signe, un symbole ou un autre signal de nature physique) lui confère une état interne, compréhension. Avec un mot parlé (ou écrit), nous exprimons nos pensées, nos impressions, nos sentiments, nos connaissances et bien plus encore. Une personne qui écoute (ou lit) extrait des pensées, des sentiments et des connaissances de l'extérieur. mot exprimé. Il est important de noter que le processus de passage d'un état subjectif à son expression objective et en sens inverse de la perception d'un signal à sa compréhension comprend des éléments d'activité symbolique :

Les signaux exprimés extérieurement ne sont pas utilisés comme des signaux indépendants, mais dans leur connexion conditionnée ou supposée avec l'état subjectif.

D'un point de vue méthodologique, dans l'acte de parler, se produit l'une ou l'autre forme d'interaction entre le subjectif et l'objectif, le psychologique et le physiologique. Augustin le Bienheureux a dit : « Il n'y a rien de plus évident et en même temps de plus mystérieux que le lien de l'âme avec le corps » (cité dans : Mitkin, 2009, p. 15). Jusqu'à présent, cette connexion constitue l'un des complexes modernes problèmes scientifiques. Son essence réside dans la nécessité d'expliquer comment un organe physiologique produit un processus d'ordre immatériel - mental ; et aussi de quelle manière un phénomène subjectif peut influencer un organe physiologique.

Le développement d'aspects de ce problème a fait l'objet d'une science particulière : la psychophysiologie. Principal problème théorique Cette direction est la clarification de la relation entre le psychisme et le cerveau, qui est déterminée par la relation entre les deux faces d'un même phénomène psychophysiologique - physiologique et psychologique.

Cette tâche concerne spécifiquement - et même spécifiquement - l'objet immédiat de notre recherche - la fonction verbale d'une personne comme capacité de passer d'un état subjectif vécu à son expression physiologique objective, et aussi dans la direction opposée. L'étude psychophysiologique de cet aspect de la capacité verbale constitue le noyau fondamental du sujet. zone sélectionnée et vise à comprendre la nature du langage et de la parole.

Un autre aspect du problème est l’aspect psychologique réel du fonctionnement de la capacité verbale. Dans son analyse, il convient de prêter attention à un phénomène répandu et familier - à l'aide d'un mot, une personne, en principe, peut, à un degré ou à un autre, exprimer avec succès presque tout ce qu'elle perçoit, se souvient, expérimente, pense. , rêve. Cela signifie que la fonction verbale, à l'aide de mécanismes spéciaux, est étroitement liée aux processus cognitifs de base d'une personne - perception, émotions, pensée, mémoire, ainsi qu'à ses caractéristiques personnelles, son comportement, en d'autres termes - avec son psychisme entier. Par conséquent, l’aspect cognitif de l’étude de la fonction verbale est également associé à la connaissance de sa nature. Les processus et états psychologiques nommés diffèrent par leurs fonctions, leur organisation et leurs manifestations. Cependant, ils sont tous plus ou moins verbalisables. Et cela signifie que pris sous l'aspect de leur expression verbale, ils ont une propriété commune : d'une manière ou d'une autre, ils peuvent être réalisés, c'est-à-dire qu'ils sont liés à la conscience d'une personne et forment le sens de la parole, son contenu sémantique. La sémantique d'un produit verbal reflète en grande partie le côté subjectif des processus mentaux et des états humains actuels. L'étude de cet aspect de la capacité verbale, qui assure l'universalité de l'action du mécanisme verbal par rapport aux processus mentaux, apporte des connaissances précieuses en termes de connaissance de la nature du mot et constitue une partie importante du sujet de la psychologie de la parole et du langage.

Les deux aspects mentionnés de la psychologie de la parole et du langage – psychophysiologique et psychologique lui-même – s’enrichissent lorsqu’ils sont considérés en termes d’ontogénétique. L'analyse de tout processus ou fonction mentale en termes de développement ouvre parfois des possibilités inattendues pour comprendre leur origine, les raisons de leur apparition, leurs changements et leur place dans le mécanisme général du fonctionnement psychologique.

Outre l'étude du noyau fondamental de la fonction parole-langage, qui détermine la nature du langage et de la parole, il existe un domaine riche, largement humanitaire, qui étudie les manifestations personnelles et sociales de l'activité verbale humaine.

Ce domaine repose sur le fait que la capacité d’élocution est utilisée différemment par les personnes dans différentes situations de la vie. Il fonctionne comme un moyen d’établir et de maintenir le contact ;

organiser la vie, la vôtre et celle des autres ; mise en œuvre de diverses règles sociales, psychothérapie et bien plus encore. Les fonctions vitales de la parole s’avèrent diverses et font souvent l’objet d’un vif intérêt en psychologie. Ce sont les thèmes : « La parole en communication », « Art oratoire», « Négociation », « Discussions conflictuelles », « Développement du langage et de la parole », « Enseignement des langues », « Troubles de la parole », « Problèmes de communication en médecine, droit, pédagogie » et bien d'autres. etc.

On découvre ainsi que le sujet de la psychologie de la parole et du langage dans sa forme assez complète comprend deux domaines étroitement liés : l'étude de la nature de la parole et l'étude des fonctions sociales et personnelles de la parole. En termes généraux, cela peut être compris comme une étude de la nature et des fonctions de la capacité verbale dans la vie de l'individu et de la société humaine. La définition formulée permet d'envisager à partir des positions esquissées la relation de la psychologie de la parole et du langage avec d'autres disciplines scientifiques qui sont en contact avec elle, ce qui élargit et enrichit la compréhension de son sujet.

24 Chapitre 1 Psychologie de la parole et du langage dans le cercle des disciplines connexes1 Diverses sciences ont manifesté leur intérêt pour les phénomènes du langage et de la parole tout au long de l'histoire, il n'est donc pas toujours facile de les classer par nature comme psychologiques, linguistiques ou autres.

La littérature indique qu'il y a plus de trois mille cinq cents ans, Inde ancienne les fondations ont été posées tradition scientifique dans la recherche linguistique (Nelyubin, Khukhuni, 2003, pp. 9-15). L’apprentissage systématique des langues à cette époque était dû aux circonstances de la vie. Le développement des langues parlées dans le pays a conduit à leur forte divergence avec la langue dans laquelle les anciens hymnes religieux indiens - les Vedas - ont été créés et utilisés dans la vie quotidienne. Pour décrire la littérature et le langage védiques, il était nécessaire de développer des principes pour leur analyse. Dans ces conditions, des dictionnaires védiques ont été créés, des commentaires sur la langue védique ont été créés et des principes d'analyse de la langue dans les domaines de la phonétique, de la morphologie, de la syntaxe et de la lexicographie ont été développés.

À la suite de la propagation du bouddhisme dans d’autres pays, les anciennes idées linguistiques indiennes sont devenues connues en Chine. Ils ont pénétré dans la Grèce antique un peu plus tard, mais avant même le début de la nouvelle ère. Au Moyen Âge, les développements linguistiques indiens se sont fait connaître dans la science arabe. Plus tard, l'Europe les a découverts et les a hautement appréciés, au XVIIIe siècle. ils suscitaient un grand intérêt.

Linguistique (linguistique) type moderne dirige ses efforts vers l'étude du produit vocal produit par les gens qui parlent, et caché système linguistique, définissant ce produit.

Sur la base de siècles de recherche, un travail approfondi et utile a été réalisé pour enregistrer les mots utilisés différents peuples et nationalités, leurs significations et leurs sons ont été décrits, une classification et une typologie des mots ont été développées, leurs combinaisons possibles et typiques ont été envisagées, les changements dans les langues se produisant au fil du temps ont été étudiés, le caractère systématique de leur organisation, l'interconnexion interne du le sens et le son des mots ont été montrés, de nombreuses autres découvertes ont été faites, une grande quantité de connaissances a été accumulée dans ce domaine. 1 Les publications des auteurs suivantes sont utilisées dans le texte de ce chapitre :

Psycholinguistique. M., 2006. P. 5-9 ; Préface // Le discours de l'enfant : problèmes et solutions. M, 2008. p. 5–13. La psychologie linguistique comme aspect de la psycholinguistique // Matériaux du 16e Symposium psycholinguistique. M., 2009 ; Paradigme cognitif en psycholinguistique // Conscience du langage : paradigmes de recherche.

M.-Kaluga, 2007. pp. 8-21 ; Parole et langage dans le contexte de problèmes de développement cognitif // Recherche cognitive. M., 2009. T. 2.

Le sujet d'étude concerne les jugements précieux liés à la nature et à l'essence de la capacité verbale dans son ensemble.

Sur la base des données présentées, les linguistes considèrent la linguistique comme la première science tournée vers l'étude du langage.

La philosophie s'est également tournée très tôt, avant même la nouvelle ère, vers l'étude de la capacité verbale humaine. Les philosophes s'intéressaient à la place du mot dans le monde des phénomènes, à la nature du nom, au rapport entre le mot et la chose et à l'origine des noms. Ces premières recherches ne se sont pas taries jusqu'à présent, s'étant transformées en une direction particulière - la philosophie du langage.

Plus tard que d'autres sciences, la psychologie a revendiqué ses droits sur l'objet que nous considérons : la capacité verbale. W. Wundt l'a fait sous une forme claire, en incluant la psychologie de la parole et du langage dans son ouvrage en plusieurs volumes (Wundt, 1911). La capacité verbale, dans son essence profonde, n'est pas fondamentalement différente des autres fonctions mentales étudiées par la psychologie : le sens de la parole la relie à la conscience d'une personne, à ses processus de pensée ;

expression verbale de sentiments et d'affects - avec des émotions ; la perception de la parole est une forme de capacité de perception ; parler – organisation d’actes moteurs spécialisés complexes ; stockage et structure du langage - un type de mémoire. Le domaine de la psychologie comprend sans aucun doute des sujets tels que l'ontogenèse et la phylogenèse du langage et de la parole, le cerveau et le support génétique de la capacité verbale, le fonctionnement de la parole dans la société, dans la communication des personnes entre elles.

Pour la psychologie, l’étude de la capacité verbale des personnes est inévitable. C'est pourquoi quelque part à la fin du 19ème siècle. Dans les travaux psychologiques, la section Psychologie du langage et de la parole est apparue, qui est désormais perçue comme une nécessité compréhensible.

La capacité verbale intéresse la psychologie non seulement du côté du produit qu’elle génère, mais de manière plus essentielle et plus profonde. Le psychologue doit le comprendre comme la capacité d’effectuer diverses opérations verbales. Il est nécessaire de savoir comment cette capacité naît chez un bébé et se développe chez un individu, pourquoi et comment elle s'avère parfois altérée et quelles sont les voies possibles pour la corriger. La question se pose du lien entre la capacité verbale et le cerveau humain et l'appareil génétique. Les questions du fonctionnement du langage et de la parole dans la société ont acquis une grande importance scientifique : problèmes d'influence et d'interaction de la parole, communication de masse, négociations, résolution de conflits, présentation d'informations sur Internet, développement d'un canal de parole dans systèmes techniques et etc.

En raison de la variété des aspects de la manifestation de la capacité verbale diverses sciences ils y voient leur intérêt. La question se pose, 26 Chapitre 1, de savoir dans quelle mesure cet intérêt enrichit nos connaissances sur le sujet lui-même. Examinons cette question après avoir d'abord clarifié des concepts fondamentaux tels que le langage et la parole.

À propos des concepts de langage et de parole1 Ces termes sont issus du langage courant, même s'ils ont acquis au fil du temps un sens en psychologie. termes scientifiques. Cependant, tant dans la vie que dans l’usage scientifique, ils ne sont pas toujours clairement distingués. Vous pouvez dire « Il a une langue merveilleuse » lorsqu'une personne parle bien, c'est-à-dire qu'elle entend son discours. L’usage des mots est également légitime : « Il a un discours correct » à condition que la personne suive strictement les règles grammaticales, c’est-à-dire celles du langage.

Une image similaire de confusion de ces termes est observée dans les publications consacrées à l’ontogenèse verbale, où les livres sont souvent appelés « Langage des enfants » ou « Discours des enfants » mélangés.

(voir, par exemple, les titres des livres de N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev).

Au début du XXe siècle. F. de Saussure a proposé une distinction stricte entre les phénomènes du langage et de la parole, même si elle ne peut actuellement être considérée comme généralement acceptée (Saussure, 1977). Selon Saussure, la langue est un phénomène social créé par les efforts de groupes de personnes. La langue est un principe stable et supra-individuel activité de parole. Ses principales composantes sont le vocabulaire et la grammaire.

La propriété principale du langage est son organisation systémique ; le langage est un système de signes. L'organisation de ce système repose sur un principe unique : chaque signe possède un ensemble unique de traits différentiels qui le distinguent de tout autre signe d'une langue donnée. Dans le même temps, le langage est caché à l’observation directe et n’apparaît que dans la parole.

En conséquence, la parole s’avère être une « réalisation du langage ». De plus, contrairement au langage, il est individuel, aléatoire et fluide. C'est un phénomène psychologique et fait l'objet de la science psychologique. La théorie de Saussure a eu une grande influence tant sur les linguistes que sur les psychologues théoriciens. De nombreux chercheurs faisant autorité ont cherché des réponses aux questions soulevées en relation avec les idées de Saussure sur la nécessité de faire passer le langage au-delà des frontières de la science psychologique (Beltyukov, 1997 ;

Zvegintsev, 1973; Melnitchouk, 1970 ; Solntsev, 1984, etc.).

Posons-nous cependant la question de savoir dans quelle mesure il est légitime, ayant pour tâche de rechercher psychologiquement la nature de la parole humaine, d'exclure de la considération l'une des composantes de l'ensemble 1. D'après les matériaux de la section : Sur les concepts de « langage » et de « parole » // Ouchakova T. N. Discours : origines et principes de développement. M., 2004. pp. 24-26.

Sujet d'étude 27 activité verbale ? Si l'on s'efforce de ne pas perdre l'intégrité de la considération du mécanisme verbal, il faut prendre en compte l'ensemble du système d'interaction et d'interaction des deux parties, relativement parlant, langage et parole. En effet, la parole, qui par définition se construit sur l’usage du langage, ne pourrait se former et ne pourrait s’exercer sans l’inclusion de structures linguistiques qui sont « à l’intérieur » du sujet, et non à l’extérieur de lui.

Par conséquent, peut-être que les chercheurs en ontogenèse verbale ont raison lorsqu'ils ne font pas de distinction entre les concepts de langage des enfants et de discours des enfants.

En se concentrant sur les modèles du processus verbal développés en psychologie cognitive, il est possible de clarifier les concepts de langage et de parole. Selon les caractéristiques décrites par Saussure, dans les modèles on peut distinguer des structures qui mettent en œuvre des fonctions du langage :

stabilité, stabilité de préservation des éléments constitutifs, existence cachée du système, assurant le fonctionnement du vocabulaire et de la grammaire. Il est également possible de décrire la parole en termes de déroulement dynamique d'un processus, tantôt reproductif, plus souvent productif, parfois nature créative. Dans le processus de parole, on distingue les étapes suivantes : l'organisation d'un état mental-affectif, la formation d'une intention incitative, l'inclusion sélective d'éléments de structures linguistiques, l'organisation de la prononciation et de l'écoute. Au chapitre 2, dans la section Modèles cognitifs des structures et processus verbaux, la différence entre les concepts de langage et de parole est retracée sur la base des modèles développés.

Sur la base du point de vue exprimé, on peut critiquer la thèse : « La parole est la réalisation du langage ». La parole peut plutôt être considérée comme la réalisation d’une personne, de sa personnalité, de son intellect et de sa sphère affective. L'inclusion du langage est un moyen nécessaire, extrêmement spécifique et utile sur le chemin de la parole. Notons également que les langages qui médiatisent l'expression du sens peuvent être différents (nationaux, artistiques, comportementaux, etc.). Dans le comportement de parole lorsqu'elle utilise différentes langues, une personne préserve son essence.

Approche psychophysiologique et phénomènes mentaux1 L'intérêt pour les mécanismes psychophysiologiques de la capacité verbale humaine est enraciné, comme nous l'avons noté, dans sa nature même.

Cependant, développer cette question se heurte à de nombreuses difficultés. Psycho

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la physiologie est une science relativement jeune. Sa séparation en une branche indépendante de la psychologie n'a eu lieu qu'au début du XXe siècle.

à l'initiative du scientifique allemand W. Wundt, qui croyait utilisation possible méthodes physiologiques uniquement aux processus mentaux élémentaires (réactions simples, réactions de choix, etc.) (Woodworth, 1950). Wundt a classé le langage et la parole dans la catégorie des phénomènes mentaux complexes pouvant être étudiés par des méthodes non expérimentales et les a donc placés dans la section « psychologie des peuples ».

Depuis, la psychophysiologie est passée grand chemin développement, ayant accumulé une réserve de connaissances dans le domaine des fondements biologiques (physiologiques) des phénomènes mentaux, du comportement des humains et des animaux se trouvant à différents niveaux de l'échelle évolutive. Les fondements organisationnels de cette tendance ont pris forme, formant l'Association internationale de psychophysiologie, représentée aux Nations Unies ; Des revues spécialisées sur les sujets abordés ont été créées et fonctionnent (Psychophysiologie sous les auspices de l'American Society of Psychophysiologists et de l'International Journal of Psychophysiology) (Danilova, 2004, pp. 6-8).

Dans le 19ème siècle. Les premières données ont commencé à s’accumuler et à mettre en lumière le lien entre le langage et le fonctionnement cérébral. Ils sont apparus en médecine dans l’étude des lésions cérébrales dues à des blessures et à des maladies. Les phénomènes dits aphasiques qui en résultent révèlent des troubles caractéristiques de la parole et du langage des personnes concernées. C'est sur la base de ce type de données que des découvertes ont été faites en neurologie, principalement associées aux noms du neurochirurgien français P. Broca, Médecin allemand K. Wernicke et leurs nombreux adeptes. Des preuves ont été établies d'une correspondance plus ou moins univoque entre les lésions de certaines zones du cerveau et des troubles spécifiques de la parole. Des relations caractéristiques ont été découvertes entre les lésions cérébrales et la perte de compréhension de la parole, la capacité de construire discours prononcés(les formes dites sensorielles et motrices d'aphasie), des types combinés de lésions sont décrits.

Les découvertes scientifiques dans ce domaine ont créé une percée dans savoir scientifique sur le lien entre le cerveau et les manifestations verbales. En même temps, ils contenaient côté faible: il n’existait aucune donnée sur les processus qui se déroulent dans le cerveau et pourquoi le fonctionnement d’un organe physiologique peut donner naissance à un phénomène mental, à la compréhension de la parole, à l’intention de la construire, à exprimer ses pensées avec des mots, et bien plus encore. etc. Cette voie de recherche s'appelait localisationnisme en science, pour laquelle la question de la nature de la relation entre les processus physiologiques et mentaux restait floue.

Sujet d'étude Une autre direction de recherche va dans le sens de la stimulation de zones sélectionnées du cerveau et de l'identification des manifestations verbales qui en découlent. École des neurologues de Montréal (W. Penfield, G. Jasper) menée bon travail dans cette direction. Dans notre pays, N.P. Bekhtereva a irrité le thalamus des malades dans les années 1970 pour décrire le « code cérébral » des phénomènes mentaux. Cependant, cette orientation n’a pas surmonté les mêmes insuffisances que le localisationnisme, puisque le « code cérébral » n’a pas été interprété de manière convaincante.

Depuis la découverte par G. Berger différents types vibrations électromagnétiques(1929), enregistrés à la surface du cerveau humain, de nombreux efforts de recherche ont visé à les déchiffrer afin d'établir un lien entre les caractéristiques de l'électroencéphalogramme et les valeurs supérieures. manifestations psychologiques personne (Nikolaeva, 2003). Cette noix, malgré tout son attrait, s'est toutefois révélée assez dure au cours des dernières décennies du XXe siècle. des succès ont été obtenus et se multiplient dans l'utilisation de la technologie EEG pour étudier les processus mentaux supérieurs, notamment la pensée, la parole et le langage (Livanov, 1982 ; Danilova, 2004 ;

Ivanitski, 1990, 2009 ; et etc.).

De nouvelles opportunités pour étudier le fonctionnement du cerveau au cours des processus mentaux sont apparues grâce à l'utilisation de propositions techniques majeures. Des méthodes d'étude très utiles dans le cadre de la recherche psychophysiologique et médicale ont été développées activité cérébrale: études tomographiques cérébrales, imagerie par résonance magnétique, magnétoencéphalographie, approches d'analyse et de description des données électroencéphalographiques, potentiels évoqués et potentiels événementiels sont proposées. Sur la base de faits expérimentaux, des descriptions théoriques de l'activité des mécanismes cérébraux sont développées. Nouvelle technologie est actuellement activement utilisé par des chercheurs de différents pays du monde, dont la Russie, et s'avère utile pour l'étude des processus verbaux. Grâce aux efforts de recherche d'équipes scientifiques du monde entier travaillant dans le domaine de la psychophysiologie, de nombreux aspects jusqu'alors inconnus de l'activité cérébrale ont été révélés dans la mise en œuvre des processus mentaux chez l'homme et espèce individuelle animaux.

Il convient de noter que la compréhension même du sujet de la psychophysiologie est en train de changer et n'est pas toujours sans ambiguïté aujourd'hui. Dans un premier temps, le principal vecteur de recherche du lien entre le psychisme humain et son corps visait à comprendre l'addiction. activité mentale du cerveau humain.

Et cela a marqué le début de nombreux développements qui ont apporté des connaissances sur la localisation des fonctions mentales dans le cortex et le sous-cortex cérébral. Aujourd'hui, le domaine de l'étude des mécanismes neuronaux du cerveau qui assurent le flux des processus mentaux, des états et du comportement se développe activement (Danilova, 2004, p. 11 ; Sokolov, 2003, p. 281). Une direction a émergé qui se tourne vers l'étude des mécanismes génétiques soutenant les processus mentaux (Anokhin, 1996, 2010).

En 1982, le premier congrès international des psychophysiologistes a eu lieu à Montréal, où la question de savoir ce qui devrait être considéré comme le sujet de la science psychophysiologique a été discutée. La plupart des participants à la discussion étaient favorables à la définition de la psychophysiologie comme une science qui étudie les mécanismes physiologiques des processus et des états mentaux.

Cependant, E. N. Sokolov et H. Delgado considéraient la psychophysiologie comme une science qui étudie les mécanismes neuronaux des processus mentaux, des états et des différences individuelles. À la suite de la discussion, l'opinion majoritaire a prévalu et officiellement dans les documents du congrès et de l'Association internationale des psychophysiologistes, fondée lors de ce congrès, l'opinion a été enregistrée selon laquelle la psychophysiologie est une science qui étudie les mécanismes physiologiques des processus mentaux. et les États. E. N. Sokolov a qualifié cette approche de corrélationnelle et l'a considérée comme incapable de révéler l'essence de la psyché (Danilova, 2007, pp. 4-5). Néanmoins, même aujourd'hui, l'idée de la psychophysiologie en tant que science de base physiologique activité mentale (Nikolaeva, 2003, p. 4), qui s'entendent au sens large et sans mettre l'accent sur l'étude des mécanismes neuronaux des phénomènes mentaux. Cette définition présuppose l'étude du lien du psychisme non seulement avec activités spécifiques cerveau, mais aussi avec le travail d'autres systèmes physiologiques, par exemple humoral, vasculaire, avec l'influence de facteurs anatomiques, de l'âge, etc.

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Principes du développement de la parole chez la petite enfance

T.N. Ouchakova

(Journal of Defectology. 2004. N° 5. p. 4-16)

Un nouveau concept d'ontogenèse de la parole est proposé, qui souligne l'importance des mécanismes psychophysiologiques internes qui assurent : la motivation à parler, la discrimination des sons de la parole et de leur prononciation, le développement de la grammaire.

Diverses sciences se tournent actuellement vers l'étude de la parole, il s'agit de la psychologie, de l'orthophonie, de la physiologie, de la psychoacoustique, de la médecine, de la pédagogie. Dans cette série, la psychologie, qui est en relation systématique avec bon nombre des branches de la connaissance citées, s'impose comme la science principale dans ce domaine, car elle est responsable de la connaissance de l'ensemble des questions liées à la parole des enfants, de la compréhension la nature même de la capacité d'orthophonie, son développement et son fonctionnement.

Le sujet du discours de la petite enfance est désormais l’un des principaux thèmes de la psychologie mondiale. Dans de nombreux pays, de solides équipes de recherche travaillent sur ce sujet ; La coopération internationale entre spécialistes se développe, des livres et des magazines sont publiés avec la participation de psychologues de différents pays : États-Unis, Allemagne, Italie, Finlande, Russie. De nouveaux développements sont proposés, des positions auparavant considérées comme inébranlables sont révisées. Les chercheurs trouvent des manifestations de nombreux principes d'organisation et de fonctionnement du mécanisme de la parole en étudiant le stade préverbal, l'apparition des premiers mots

V discours de l'enfant, premières formes de grammaire. Dans cet article, nous examinerons les positions modernes les plus significatives, de notre point de vue, sur ce sujet.

L'une des questions fondamentales est sur le conditionnement héréditaire et social de la parole: dans quelle mesure la capacité de parler et de langage est déterminée héréditairement,

V comment c'est un produit d'influences sociales. Cette question est d'une importance fondamentale pour comprendre la nature du phénomène considéré ; elle n'est pas moins importante en pratique lorsqu'il s'agit d'aider des personnes, en particulier des enfants, souffrant de divers types de « troubles de la parole », dont malheureusement , il y a beaucoup de.

DANS L'attitude de la science face au problème de la relation entre les facteurs héréditaires et environnementaux dans le développement de la parole et du langage n'était pas sans ambiguïté. Cependant, le soi-disant « modèle sociologique » est devenu prédominant au XXe siècle, selon lequel le langage est un phénomène social, le développement de la capacité de parler d'un petit enfant se produit dans

le résultat de l’acquisition d’une langue créée grâce aux efforts collectifs de la société. L'une des raisons de cette position est le fait apparemment sans ambiguïté que chaque enfant qui grandit dans la société commence à parler la langue qu'il entend autour de lui. Cependant, dans la psychologie de l’ontogenèse de la parole, le modèle sociologique laisse des questions sans réponse. Si le langage est un phénomène social, quel rôle jouent les capacités psychologiques et psychophysiologiques de l’enfant dans son acquisition ? Quels mécanismes sont utilisés pour acquérir le langage ? Pourquoi les efforts des spécialistes pour surmonter les difficultés de développement de la parole échouent-ils souvent ? Qu’est-ce qui explique l’existence d’une période préverbale spécifique dans l’ontogenèse de la parole ? Pourquoi cette période est-elle si constante chez les enfants du monde entier ? Et beaucoup plus.

Certaines de ces questions sont clarifiées par la recherche période pré-verbale dans l'ontogenèse de l'enfant (Ushakova, 1999 ; 2003 ; 2004a ; 2004b). Il a été révélé qu’à sa naissance, un enfant humain a la capacité d’exprimer son état psychologique interne à travers des manifestations vocales. Les premières expressions vocales d'un nouveau-né - les réactions aux cris - ont deux faces : externe (manifestations vocales) et interne (affects, émotions de l'enfant). Et c'est un trait caractéristique de toute manifestation de la parole. Le discours d’une personne tout au long de sa vie est essentiellement une expression du psychisme (émotions, désirs, pensées) à travers la voix ou un autre mouvement. Par conséquent, le cri du premier enfant doit être considéré comme l'embryon psychophysiologique de la parole future, contenant sa principale qualité - l'expression sonore externe de l'état mental interne. La caractéristique la plus importante des mécanismes psychophysiologiques naturellement inhérents à un enfant est la spontanéité de leur manifestation. L'une des preuves de l'indépendance des manifestations vocales primaires (cris, pleurs, bourdonnements, babillages et autres vocalisations) par rapport à la société est le fait de leur identité chez tous les enfants du monde, entendants et sourds de naissance.

De nombreuses impressions externes affectent le mécanisme de la parole et du langage futurs qui mûrissent dans le cerveau du bébé. Le matériau de la langue parlée s'avère également important. Toutefois, à un stade précoce, ce n’est pas un facteur déterminant. Dans toute la lignée de l'ontogenèse précoce de la parole, le développement personnel du complexe de réactions infantiles inhérentes à la naissance joue un rôle décisif (Ushakova, 2004b). Chacun d'eux joue un rôle important dans la construction du monde linguistique interne ; toute déviation - non-fonctionnement, hors de son cadre temporel - provoque des perturbations difficiles à corriger dans le cours normal du développement mental.

La question se pose de savoir quelle est la base motivante des manifestations de la parole : existe-t-il un principe de base pour lequel un bébé gargouille et babille ; pourquoi il dit son premier mot ; pourquoi les enfants âgés de 4 à 7 ans sont excessivement bavards ; Pourquoi

inventent-ils leurs propres mots comme s’il n’y en avait pas assez ? Existe-t-il des différences fondamentales à cet égard entre le discours d'un adulte et celui d'un enfant ?

L'ensemble des faits que nous avons obtenus dans nos recherches renforce l'hypothèse basée sur l'idée du caractère réactif du travail des structures parole-langage humaines. Le cerveau humain, comme d'autres organes du corps, est doté du besoin et de la capacité d'extérioriser, d'exprimer et d'exprimer les états actifs internes qui s'y forment. L'expression de la parole s'effectue à travers divers organes moteurs. L'appareil articulatoire n'est qu'un des canaux de réponse possibles. Au début de l’ontogenèse, par exemple, l’éveil mental d’un enfant s’étend non seulement aux organes producteurs de sons, mais également à de nombreux autres organes : les muscles des bras, des jambes et du visage. Chez les humains, « parler » désigne les expressions faciales, la pantomime et le comportement moteur général. En termes subjectifs, l'activité visant à verbaliser un contenu dans la conscience représente l'intention de s'exprimer, c'est-à-dire intention. L'activité intentionnelle est de nature innée, les formes de sa manifestation sont les mêmes chez les nouveau-nés du monde entier, quel que soit le type de langage acquis (Ushakova, 2000 ; Bates, Tomasello, 2002).

Une nouvelle étape dans le développement de la parole d’un enfant commence vers son premier anniversaire. À cet âge, avec un développement normal, les enfants découvrent la capacité, dans une certaine mesure, de comprendre le discours des autres, d'utiliser les premiers mots, et parfois même des phrases. Cela signifie que le mécanisme parole-langage de l’enfant remplit les fonctions vocales suivantes :

- Perçoit les sons de la parole, distingue à l'oreille les éléments de la parole des personnes environnantes ; il peut prononcer certains sons de parole.

- Capable de comprendre le discours des autres (sur la base de sons distinctifs) et, dans certains cas, d'utiliser des mots pour exprimer le contenu de son état psychologique.

- À un degré ou à un autre, il connaît les rudiments de la grammaire.

Considérons les données dont dispose la science moderne pour caractériser les opérations répertoriées.

Perception des sons de la parole, discrimination auditive de la parole d'autrui ; prononcer des sons de parole

À ce jour, grâce à des techniques de recherche inventives, de nombreux faits nouveaux ont été obtenus qui révèlent la nature des processus de perception et de parole du nourrisson.

Relativement récemment, on pensait que la discrimination initiale des sons de la parole humaine se produisait à proximité temporelle de l'apparition des premiers mots prononcés, c'est-à-dire environ un an (de Boysson Bardie). De nouvelles données indiquent une manifestation significativement plus précoce dans l’ontogenèse de la capacité d’un enfant à répondre spécifiquement à la parole humaine.

Il est prouvé que dès la période prénatale de l'existence du bébé à naître, il est influencé par la parole qui résonne autour de lui et, à un degré ou à un autre, y réagit (Cutler et Mehler, 1993 ; DeCasper, Fifer, 1980 ; DeCasper , Spence, 1986 ; Jusczyk, Frederici, 1993). Une étude de l'environnement intra-utérin a montré que des sons assez intenses (environ 80 dB) et des basses fréquences (environ 300 Hz) pénètrent facilement dans l'utérus. Dans ces conditions, la prosodie de la parole - les caractéristiques de base du ton, de l'accent et de l'intonation du locuteur atteignent l'audition du fœtus, bien que les mots eux-mêmes soient difficilement distinguables.

En raison de l'impact précoce de l'acoustique de la parole sur les organes auditifs du fœtus, le système auditif d'un nouveau-né à sa naissance est dans une certaine mesure façonné par le langage agissant autour de lui. Cela se manifeste par le fait que le nouveau-né a une préférence pour la langue qui lui est native. La publication de Moon, Cooper, Fifer (1993) en fournit une preuve impressionnante. Les auteurs ont travaillé avec des nouveau-nés âgés de deux jours et ont étudié les manifestations comportementales en situation d'alimentation. Pour la moitié des nouveau-nés, la langue maternelle était l'espagnol, pour l'autre moitié, l'anglais. Dans le contexte de la présentation de mots de la langue maternelle, la succion du nourrisson était significativement plus active par rapport à ce qu'elle était constatée dans la situation de présentation de mots d'une langue non maternelle. Ces données sont interprétées comme une preuve de l'importance des influences verbales reçues par le nouveau-né au cours de l'existence intra-utérine.

Parallèlement à l'augmentation de la spécificité de la perception du nourrisson, on observe l'autre face de ce processus : une diminution de la sensibilité aux sons des langues étrangères. Ce phénomène se retrouve chez les enfants âgés de 8 à 10 mois (Polka & Werker, 1994 ; Werker & Tees, 1984).

Cette « inhibition acquise » a été associée par les chercheurs à une augmentation de la capacité à distinguer et à comprendre les mots et peut expliquer pourquoi les adultes ont des difficultés à apprendre la phonétique des langues étrangères (McCleland et al, 1999).

La trajectoire principale de développement de la discrimination des sons de la parole correspond au principe général de la perception : d'abord, des caractéristiques plus grandes et plus visibles commencent à être distinguées, puis, par étapes progressives, la discrimination de caractéristiques et de détails de plus en plus petits est obtenue. Auparavant, des mots entiers commençaient à être perçus dans leur contexte, la gestalt des mots, le contexte ainsi que

geste, expression faciale appropriée et avec une prosodie claire. Un facteur important est l’anticipation dirigée. La discrimination des mots dans ces conditions apparaît à 9-13 mois. À l'âge de 2735 mois. Il existe une compréhension complète de tous les sons de la parole dans les mots familiers, y compris les caractéristiques différentielles acquises en dernier lieu.

Les faits ci-dessus révèlent donc une période beaucoup plus précoce qu’on ne le pensait pour le développement de la capacité d’un nourrisson à percevoir la parole humaine. Mais ce n’est pas seulement le moment de son apparition qui est surprenant. La perception de la parole s'adresse à une réalité extrêmement complexe. Les ondes vocales qui transportent des informations sur les sons de la parole, les phonèmes et les caractéristiques distinctives sont très diverses et instables. En fonction de la voix de l’orateur, de son état émotionnel et de l’environnement de certaines paroles prononcées, chaque caractéristique acoustique apparaît sous de nombreuses variantes. La question se pose de savoir comment le psychisme de l’enfant acquiert ce type de capacité. Un certain nombre de théories ont été proposées pour expliquer la nature et les mécanismes du processus de perception des sons et de compréhension de la parole par un enfant. Nous ne nous y attarderons pas en détail, cela a été fait dans notre autre publication (Ushakova, 2004b, pp. 42-56), je ne citerai qu'un des ouvrages les plus populaires.

Le chercheur américain P. Kuhl (Kuhl, 1994) note au cours du développement précoce du langage d'un nourrisson le fait qu'au départ, le nourrisson est capable de distinguer tous les éléments phonétiques qui existent dans toutes les langues du monde et démontre une grande sensibilité aux changements acoustiques qui se produisent. aux frontières des catégories phonétiques (ibid. , p. 812). Cependant, à l'âge de 12 mois, le nourrisson perd cette capacité et cesse d'entendre des positions contrastées auparavant distinguées, utilisées en dehors de sa langue maternelle. Un exemple classique est le fait que dès la petite enfance, les enfants japonais distinguent les sons, tandis que les adultes japonais perdent cette capacité.

Kuhl propose une théorie appelée effet magnétique perceptuel. Selon elle, pour un sujet n'ayant aucune expérience dans une langue donnée, les signaux verbaux sont imprimés dans un espace perceptuel dont tous les éléments sont répartis plus ou moins uniformément. Au fur et à mesure que l'expérience linguistique s'accumule, le sujet est exposé à du matériel linguistique, parmi lequel les modèles phonétiques les plus courants et les plus typiques - les prototypes - sont constamment rencontrés. Avec la répétition des influences, le prototype acquiert la propriété d'attirer à lui des sons similaires, il devient une sorte d'aimant pour eux. L'espace perceptuel des sons linguistiques est alors déformé et des zones de condensation et de raréfaction y apparaissent. En conséquence, des catégories phonétiques se forment, les modèles qu'elles contiennent deviennent difficiles à comprendre.

distincts les uns des autres. (À cet égard, rappelons l'impossibilité de distinguer les sons ril chez un japonais adulte.) Mais les caractéristiques phonétiques liées aux différentes « zones de condensation », c'est-à-dire les différentes catégories sont relativement faciles à distinguer.

Les prototypes phonétiques sont spécifiques aux différentes langues. Ainsi, chaque locuteur d’une langue donnée développe une « carte perceptuelle » spécifique qui renforce la catégorisation des caractéristiques phonétiques et les distances perçues entre les stimuli. La formation d'une carte perceptuelle débute chez le nourrisson entre le 3e et le 5e mois. A l'âge de 6 mois, la carte perceptuelle est largement constituée. Cette situation a été documentée dans une étude menée sur des nourrissons de six mois élevés dans les environnements linguistiques de la Suède, de l'Angleterre et du Japon (Kuhl, 1994, p. 815).

Développement du côté producteur sonore des vocalisations du nourrisson

La première étape dans le développement des capacités de prononciation d’un bébé est le cri du nourrisson. La composition sonore du cri est relativement simple comparée aux vocalisations ultérieures du nourrisson. Durant la petite enfance, des changements progressifs successifs se produisent dans la composition sonore des vocalisations des enfants. Le développement de cette ligne de développement du discours est activement réalisé tant dans la science nationale qu'étrangère. Les recherches sur les vocalisations imitatives approximatives ont révélé des développements très précoces dans la capacité à imiter les sons de la parole. Ainsi, les travaux de P. Kuhl et A. Meltzoff (Kuhl & Meltzoff, 1995) ont montré que les nourrissons connaissent un développement notable de l'imitation de la parole perçue dans l'intervalle d'âge compris entre 12 et 20 semaines de vie.

La particularité du développement du côté sonore de la parole des enfants est que tous les bébés, quel que soit leur lieu de naissance et la langue qui les entoure, commencent leur expression sonore avec à peu près les mêmes formes « propres ». Cependant, peu après la naissance, vers l'âge d'environ 3 mois, des signes de sons environnants similaires à la langue apparaissent dans leurs vocalisations, et au bout d'un an, dans des conditions de vie normales, chaque bébé « tâtonne » les contours phonétiques de sa langue maternelle. . Comment cela peut-il arriver? Quelles sont les raisons et quels sont les moyens de développer cette capacité ?

En développant ce problème, les recherches de V.I. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997 ; Beltyukov, Salakhova, 1973). Il a été établi que le développement de la composition sonore des vocalisations des enfants se fait à partir de 4 « nids phonémiques » initiaux (voyelles neutres, articulations labiales, antérieures et postérieures). Selon l'auteur, quatre éléments principaux constituent la structure de base,

que les enfants reçoivent génétiquement dès la naissance. Le reste de l’ensemble des éléments phonétiques apparaît sous l’influence des modèles de parole des personnes environnantes.

L'auteur a pu identifier les principes selon lesquels se produit le développement du système sonore de la parole des enfants : les directions dites verticales et horizontales de développement dans chacun des nids initiaux (Beltyukov, 1988, pp. 78-79 ; Beltyukov, 1997, p. 62). Sur le chemin vertical, il y a une stricte continuité dans l'apparition des sons ; les sons suivants sont pour ainsi dire « extraits » des précédents (Beltyukov, 1997, p. 55). Les sons apparaissent en fonction de la maturation des capacités articulatoires de l’enfant. Le cheminement horizontal du développement repose sur des influences acoustiques externes, des oppositions de sons et la formation de différenciations. En conséquence, il y a une « division » du phonème original, qui représente initialement, pour ainsi dire, un « alliage » pour les formes nouvellement émergentes. En conséquence, un « arbre phonémique » avec quatre de ses branches est formé, qui constitue le système de structure phonémique du langage de l'enfant (Beltyukov, 1997, p. 56).

Dans les travaux d'E.E. Lyakso et coll. (Lyakso et al., 2002) ont découvert que dans les vocalisations d'un bébé de trois mois, il existe des cas isolés où les sons du bébé sont corrélés avec les sons du « langage adulte ». Une manifestation évidente des spécificités phonétiques de la langue maternelle est observée dès l’âge de six mois. Entre 6 et 9 mois, les catégories phonémiques et le regroupement de sons similaires autour d'elles sont détectés dans les vocalisations des enfants. Vers 12 mois, les principales catégories phonémiques de voyelles caractéristiques de la langue russe émergent. Dans le même temps, le nombre de sons non spécifiques à une langue donnée diminue.

A noter que les données présentées concernent le niveau élémentaire de prononciation - l'articulation des phonèmes. Dans le même temps, comme on le sait, les phonèmes isolés ne sont pas utilisés dans le discours : une personne parle avec des mots, des phrases, des points. Il est clair que l'image holistique du développement de la prononciation doit être complétée par des faits liés à l'articulation de séquences phonémiques complexes - mots, phrases.

Ce type de données a été proposé par A.A. Léontiev dans son analyse du développement du côté sonore de la parole d'un enfant jusqu'à l'âge de 3 ans (Leontiev, 1965, 1999). Il a été démontré que le babillage est déterminé organisation syntagmatique du discours, la structure de la syllabe apparaît, le flux de la parole se divise en quanta de syllabes. Plus tard, un premier équivalent du mot apparaît : la séquence de syllabes est unie par l'accentuation et la mélodie, les sons deviennent constants. Avec l'apparition des premiers mots liés au sujet, le cours du développement phonétique est suspendu et la formation phonétique syntagmatique(Léontiev, 1999, p. 178). Le moment de ralentissement de la croissance du vocabulaire, constaté par l'auteur à l'âge d'environ un an et demi

années, est associé à la formation phonétique paradigmatique. L’émergence de phrases de deux mots marque le début de « grammaire syntagmatique”.

Période de développement verbal, premiers mots

Il est normal que les premiers mots d’un enfant apparaissent vers l’âge d’un an. À l'âge d'un an et demi, selon des données étrangères recueillies auprès de vastes populations d'enfants anglophones, les enfants utilisent en moyenne 50 à 100 mots (Fenson et al. 1994). Cependant, ces chiffres ont été obtenus dans des conditions de grande dispersion des données : près d'un quart de la population interrogée possédait deux fois plus de vocabulaire, un autre quart en avait la moitié et 10 % des enfants interrogés n'avaient encore rien parlé. Les enfants américains en bonne santé âgés de 1 an ajoutent chaque jour un mot à leur vocabulaire, à 2 ans - deux mots, à 3-6 ans

– trois nouveaux mots par jour (Bates, Tomasello, 2002).

Selon de nombreux chercheurs, les premiers mots d’un enfant au développement normal apparaissent généralement vers l’âge de 12 ou 13 mois. Leur acquisition ne signifie pas un succès ultérieur dans le développement de la parole. Souvent, chez les enfants intellectuellement normaux (sans parler des cas de psychogenèse compliquée), il y a un arrêt ou un ralentissement dans la croissance ultérieure des mots. Il faut un certain temps, généralement environ un an, pour que le vocabulaire d’un enfant s’étoffe suffisamment et qu’il franchisse une autre étape importante dans le développement de la parole : la capacité à utiliser des mots apparentés.

Les premiers mots des enfants apparaissent comme des complexes sonores faiblement formés sur fond de babillages continus et de chants conversationnels infantiles. Dans leur forme acoustique, ils sont généralement proches des manifestations du babillage (telles que ma-ma, pa-pa, bo-bo) et sont appelés « mots d'infirmière ». Leur son s’avère similaire chez les enfants du monde entier. La différence fondamentale entre les premiers mots et le babillage réside dans leur « sens », noté par d’autres. Les premiers mots des enfants n'ont généralement pas de référents directs, c'est-à-dire ne nommez pas d’objets ou de phénomènes spécifiques du monde. Leur sémantique est particulière, parfois elles sont classées comme des phrases d'un seul mot. Cette particularité réside dans le fait qu'avec un seul mot bébé désigne une situation entière, et le même mot peut désigner de nombreuses situations, ce qui est décrit à plusieurs reprises dans la littérature (Gvozdev, 1948, 1961, 1981 ; Koltsova, 1967, 1979, etc. .). Les premiers mots des enfants sont utilisés isolément, ne forment pas de séquences et n'ont pas de formes flexionnelles. Dans le même temps, certains auteurs pensent qu'ils ont une structure grammaticale cachée, puisqu'ils désignent souvent une situation entière, c'est-à-dire sont des phrases d'un seul mot. Certains auteurs considèrent que ce type de grammaire est universel pour les enfants apprenant différentes langues.

Ces dernières années, les données antérieures sur le développement du langage verbal précoce chez l’enfant ont été complétées et, dans certains cas, corrigées par de nouveaux faits obtenus principalement par des chercheurs occidentaux. Leur apparition est devenue possible grâce à l'introduction de deux nouveaux principes de travail : l'utilisation intensive de la recherche interculturelle et le recours à du matériel statistiquement significatif. L'orientation interculturelle est née dans le but de dépasser l'idée selon laquelle les enfants acquièrent la langue de la même manière, quel que soit le type de langue maternelle. Les riches données obtenues à partir de l'étude du développement du langage des enfants dans divers environnements linguistiques ont permis de découvrir des caractéristiques développementales associées à la nature du langage acquis (Slobin D. 1985-1997 ; Bates E. et all, 2001 ; Werker J. & Tees R. 1999 et autres.).

L'enrichissement de la base de données factuelles sur le moment et le volume du matériel verbal acquis par les enfants a été réalisé grâce au recours généralisé aux entretiens avec les parents. La principale technique utilisée est qu'il est demandé aux parents de « reconnaître » les caractéristiques du discours des enfants qui intéressent les chercheurs (reconnaître), plutôt que d'exprimer leurs propres souvenirs d'eux (rappel), ce qui permet d'obtenir des résultats plus précis et unifiés. Ce type de reconnaissance se produit sur la base des modèles de parole proposés, caractéristiques des enfants de l'âge étudié (Fenson et al, 2000).

Ces techniques ont été utilisées auprès de grandes populations de nourrissons se développant dans de nombreuses langues du monde. Les données concernant le développement verbal précoce des enfants ont été clarifiées. Sur cette base, le début de la compréhension des mots remonte en moyenne à 8 à 10 mois, la prononciation des premiers mots à 11 à 13 mois. Il convient particulièrement de noter la forte dispersion des indicateurs de vitesse de développement du vocabulaire dans toutes les langues. Par exemple, à 24 mois. Certains enfants en bonne santé qui se développent dans des environnements multilingues ne parlent pas un seul mot, tandis que d’autres de leur âge utilisent plus de 500 mots.

Des différences significatives dans les premiers mots des enfants vivant en Italie et en Amérique ont été révélées. Les jeunes Italiens (16-30 mois) disposaient d’un « répertoire social » plus large, comprenant des noms propres et des mots de tous les jours, par rapport à leurs pairs américains. Par exemple, le mot grand-mère était le cinquième mot le plus fréquent pour un Italien et le treizième pour un Américain (Bates et al, 2001, p. 376). Cela est dû aux différences culturelles entre les pays comparés : en Italie, les enfants vivent généralement dans des familles nombreuses et multigénérationnelles.

L'attention des chercheurs a été attirée sur la question de savoir quelle forme grammaticale - noms ou verbes - apparaît plus tôt dans le discours des enfants. D'un point de vue logique, on pensait que les mots nominaux devraient apparaître en premier, car contrairement aux verbes, ils se rapportent à des phénomènes stables de la réalité. Cependant, des études multilinguistiques ont montré que cette thèse n'est pas justifiée dans

en relation avec les langues coréenne et japonaise, où les verbes sont activement mis en évidence dans le flux vocal. D'autres études indiquent également l'ambiguïté de cette manifestation (ibid., p. 377). De notre point de vue, la question même de la primauté des noms ou des verbes n'est pas tout à fait légitime. Cela découle du fait que les premiers mots des enfants, comme mentionné ci-dessus, ne sont souvent pas des noms, mais représentent plutôt quelque chose comme une phrase entière : avec le mot bouillie, un enfant signifie qu'il veut (ou ne veut pas) de la bouillie ; attire l'attention sur le verre avec de l'eau, etc.

Jusqu'au début des travaux interlinguistiques, on croyait que le développement lexical passe par des étapes strictement définies : mots isolés non fléchis - combinaisons de ces mots non fléchis (« style télégraphique ») - utilisation de mots connectés dans différentes cas et formes verbales, application de mots auxiliaires . La recherche interlinguistique a modifié ces idées (Bates et al, 2001, p. 378). Ainsi, dans l’ouest du Groenland, les enfants commencent par utiliser des morceaux de mots complexes comportant 10 à 12 éléments flexionnels dans l’usage adulte. La prochaine étape du développement consiste à augmenter l’utilisation des flexions et ensuite seulement l’utilisation des chaînes de mots. Un cas similaire peut être observé dans la langue turque.

À l'âge de 20-24 mois, lorsque l'enfant utilise des combinaisons de mots, les catégories sémantiques initiales exprimées dans les énoncés de l'enfant sont déterminées. Ce sont : l'appartenance (Ma bibika), la localisation (Voiture bébé), le désir, la demande (Plus de lait), l'abandon (Papa bye-bye), le déni ou refus (Pas de baignade) et quelques-uns. etc. Ces catégories sémantiques se retrouvent dans toutes les langues qui ont fait l'objet de recherches psychologiques. Cependant, les formes linguistiques sous lesquelles ils s'expriment diffèrent selon la langue acquise. Le style télégraphique est assez typique au début, mais il existe de nombreuses variantes individuelles. L'inclusion de mots « non télégraphiques » dépend de la fréquence de leur apparition dans la langue d'autrui et de la « saillance » de leur forme. Des formes grammaticales très complexes peuvent apparaître tôt dans la langue d’un enfant si elles sont fréquemment utilisées par d’autres.

Des recherches récentes ont montré que le prédicteur le plus fiable du développement du langage, l'enchaînement des mots dans une séquence, est la taille du vocabulaire (Bates et al, 2001 ; Bates et Goodman, 1997 ; Marchman et al, 1991). À cet égard, les différentes langues sont similaires. Ce fait « fort » ne reçoit malheureusement pas d’interprétation significative. En attendant, à notre avis, la raison de ce phénomène est assez évidente. Le fait est que lorsque le vocabulaire se développe, il y a non seulement une augmentation du volume du vocabulaire, mais aussi une augmentation de la diversité de sa composition. Cela pose les bases de la formation