Objectifs pédagogiques du cours de langue russe. Leçon moderne

L’éducation environnementale est l’unité conscience écologique et un comportement en harmonie avec la nature. La formation de la conscience environnementale est influencée par les connaissances et les croyances environnementales.

Une attitude responsable envers la nature est une caractéristique complexe de la personnalité. Cela signifie comprendre les lois de la nature qui déterminent la vie humaine, se manifestant dans le respect des principes moraux et juridiques de la gestion de l'environnement, dans des activités créatives actives pour étudier et protéger l'environnement, dans la promotion des idées d'une bonne gestion de l'environnement, dans la lutte contre tout. qui a un effet néfaste sur l'environnement.

Cible éducation environnementale- formation d'une attitude responsable envers environnement, qui est construit sur la base de la conscience environnementale. Cela suppose le respect des principes moraux et environnementaux de gestion de l'environnement et la promotion d'idées pour son optimisation, un travail actif dans l'étude et la protection de la nature de leur territoire.

Aux formes d’éducation culture écologique inclure les éléments suivants : traditionnel sessions d'entrainement, jeux environnementaux, contes environnementaux, sentier écologique, ateliers, expériences, etc. - les méthodes technologiques qui, premièrement, répondent le mieux aux besoins et aux capacités plus jeune âge, et d'autre part, ils permettent de changer l'attitude de consommation des étudiants envers la nature.

Chaque forme d'organisation processus éducatif stimule différents types activité cognitiveétudiants: travail indépendant Avec différentes sources l'information vous permet d'accumuler des éléments factuels et de révéler l'essence du problème ; le jeu crée l'expérience de prendre des décisions appropriées, Compétences créatives, vous permet d'apporter une réelle contribution à l'étude et à la conservation des écosystèmes locaux, et à la promotion d'idées précieuses.

Le jeu est une activité précieuse en soi, procurant un sentiment de liberté, de subordination des choses, des actions, des relations, permettant de se réaliser pleinement « ici » et « maintenant », d'atteindre un état de confort émotionnel complet et de s'impliquer. dans une société d'enfants fondée sur communication gratuiteéquivaut à.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Cela explique l’énorme potentiel pédagogique du jeu.

Une place particulière est occupée par les jeux créés par les enfants eux-mêmes - ils sont appelés jeux créatifs ou jeux de rôle. Dans ces jeux, les enfants reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Le jeu créatif façonne pleinement la personnalité d’un enfant et constitue donc un moyen d’éducation important.

L'essence des jeux pour le développement perception esthétique la nature est que les enfants, en contact direct avec objets naturels(observations ou contact plus étroit - toucher une plante, un animal, caresser le tronc, les feuilles, etc.) devraient raconter quelque chose d'intéressant sur un objet de la nature. Il peut s'agir de fonctionnalités apparence, caractéristiques de croissance, de développement, de soins ou cas d'attitude prudente (dure) des personnes envers les plantes et les animaux. Lorsque vous jouez à ces jeux, les éléments suivants doivent être pris en compte :

• · les enfants devraient avoir un large éventail d'idées sur les objets naturels ;
• · les jeux sont mieux réalisés dans un environnement naturel, afin que les enfants puissent s'approcher d'une plante (animal) particulière, la toucher, regarder son état (pour développer une perception esthétique et émotionnelle de la nature) ;
• · les jeux de ce bloc donneront les meilleurs résultats pédagogiques s'ils sont réalisés avec un petit sous-groupe d'enfants (5-7 enfants). Une telle organisation permet d'établir un contact émotionnel étroit avec les enfants, de les appeler à une conversation franche, donne à tous les enfants la possibilité de s'exprimer, d'une part, et d'autre part, évite la fatigue et ne retarde pas les progrès. Du jeu.

Il faut souligner que dans les jeux visant à développer une perception esthétique de la nature, les connaissances préalablement accumulées actions mentales surtout enrichir et élargir la sphère des sentiments et des expériences, en leur donnant un sens. Avec un tel activité mentale liée à la nature, une impulsion émotionnelle naît, l'indifférence et l'indifférence sont complètement éliminées - la tension mentale augmente, la pensée créative, désir passionné apprenez par vous-même des choses nouvelles, super intéressantes et inhabituelles. Une certaine attitude envers la nature dans son ensemble et envers son objet spécifique est créée, l'attention portée à eux s'intensifie et, par conséquent, il existe un processus de préparation émotionnelle et psychologique à accepter des informations intéressantes et utiles sur la nature, c'est-à-dire un intérêt diversifié pour la connaissance apparaît. L'enfant devient attentif au monde naturel et à tout ce qui s'y passe, prend la position d'un protecteur et d'un créateur de beauté dans la nature. Il en résulte une réactivité émotionnelle immédiate, la joie de la connaissance à venir, l’excitation de rencontrer l’inconnu dans la nature, l’anticipation de rencontres inhabituelles et merveilleuses dans ce monde, les forces et les capacités de chacun concernant l’étude de la nature environnante.

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Le jeu comme méthode d'éducation environnementale jeunes enfants d'âge préscolaire

Introduction

Il y a vingt ans à peine, on ne parlait pas d'écologie et d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Actuellement, il est devenu l'un des domaines importants pédagogie préscolaire et est mise en œuvre dans de nombreuses institutions préscolaires du pays. Presque tous les complexes modernes, programmes de base Il existe des sections sur l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire et un certain nombre de programmes supplémentaires. Des conférences régionales et municipales sur les questions environnementales sont organisées, des cours spéciaux sont dispensés dans les universités et collèges pédagogiques et des professeurs d'environnement sont apparus dans un certain nombre d'établissements préscolaires.

Les institutions préscolaires sont aujourd'hui appelées à faire preuve de persévérance dans l'éducation d'une nouvelle génération, qui a une vision particulière du monde comme objet de préoccupation constante. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante préscolaire actuellement. Il y en a beaucoup maintenant problèmes environnementaux. Et pas seulement au Kazakhstan, mais partout dans le monde. Cela se produit parce que la maternelle a toujours accordé peu d’attention à l’éducation environnementale. Actuel situation écologique est telle qu’il n’est plus possible de se passer de changements radicaux et complets dans presque tous les aspects de la vie sociale.

L'accomplissement des sept premières années est la formation de la conscience de soi : l'enfant se distingue de monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle de personnes proches et familières, à naviguer consciemment dans le monde objectif-naturel environnant et à isoler ses valeurs.

Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous.

Le jeu aidera à satisfaire la curiosité des enfants, à l'impliquer dans une exploration active du monde qui l'entoure et à maîtriser les moyens de comprendre les liens entre les objets et les phénomènes. En reflétant les impressions des phénomènes de la vie dans des images de jeu, les enfants éprouvent des sentiments esthétiques et moraux. Le jeu contribue à l’expérience approfondie des enfants et à l’élargissement de leur compréhension du monde.

Récemment, un processus créatif intense a eu lieu au Kazakhstan. Les enseignants et les écologistes développent des programmes d'éducation environnementale pour les enfants, en tenant compte des ressources naturelles et naturelles locales. conditions sociales, traditions nationales.

1. Contexte théoriqueutiliserjeux en environnementl'éducation des enfants

La réussite de l’éducation environnementale des enfants de 2-3 ans est assurée avant tout par la compréhension par l’enseignant de leurs caractéristiques psychophysiologiques. Les enfants de cet âge sont confiants et spontanés, s'engagent facilement dans des activités pratiques avec un adulte, réagissent émotionnellement à son ton gentil et sans hâte et répètent volontiers ses paroles et ses actions.

Le facteur principal du développement intellectuel d'un enfant de cet âge est l'image spécifique d'un objet et les actions avec celui-ci. Les mots doivent suivre les actions - alors la situation dans son ensemble devient claire pour le bébé et est assimilée par lui. Il s'ensuit que les principales activités de l'éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire sont l'examen sensoriel répété à plusieurs reprises d'objets, d'objets naturels et la manipulation pratique de ceux-ci. Tout ce qui peut être donné aux enfants leur est proposé à un examen dans lequel l'enseignant inclut le plus de sens possible. Les enfants prennent dans leurs mains des légumes et des fruits naturels, les caressent et les examinent, les pressent, les sentent, les goûtent, écoutent comment ils grincent ou bruissent, c'est-à-dire examinez-les de toutes les manières sensorielles. L'enseignant qualifie chaque sensation d'un mot et demande aux enfants de répéter après.

La relation entre le jeu (l'activité principale des enfants d'âge préscolaire) et le processus d'accumulation d'idées sur la nature est une question peu étudiée, mais prometteuse. On peut supposer que trouver des moyens optimaux d'inclure des éléments de jeux de rôle dans le processus d'enseignement et de former un système d'idées sur la nature chez les enfants d'âge préscolaire deviendra des moyens efficacesélever des enfants : assurera l'amélioration des méthodes d'histoire naturelle préscolaire ; enrichira le contenu et les méthodes des activités ludiques indépendantes des jeunes enfants d'âge préscolaire. En particulier réalisation importante en même temps, il pourrait être plus efficace d'inculquer aux enfants une attitude bienveillante envers les plantes, les animaux et l'ensemble de l'environnement naturel, ce qui est important pour résoudre les problèmes d'éducation environnementale des enfants.

Au cours des dernières décennies, activité ludique les enfants d'âge préscolaire adressés attention particulière d'éminents psychologues et éducateurs. D.B. ouvert par Elkonin nature sociale et le mécanisme de développement de l'intrigue jeu de rôle dans le développement de l'enfant lié à l'âge. Le chercheur a établi l'influence des activités de jeu sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, en particulier sur le développement intellectuel, moral et volitionnel.

Dans la vie des enfants avant âge scolaire le jeu est l’activité principale. Le jeu est une activité émotionnelle : un enfant qui joue est de bonne humeur, actif et convivial. L'efficacité de l'initiation des enfants à la nature dans dans une large mesure dépend de leur attitude émotionnelle envers l'enseignant qui enseigne, donne des tâches, organise des observations et des interactions pratiques avec les plantes et les animaux. Ainsi, le premier point, qui combine deux aspects de la pédagogie (le jeu et la familiarisation avec la nature), est de « plonger » les enfants dans leur activité préférée et de créer un fond émotionnel favorable à la perception de contenus « naturels ».

Le deuxième point important est lié au développement de l’attitude des enfants envers la nature, qui, dans le cadre de l’éducation environnementale, est le résultat final. Les psychologues considèrent l’activité ludique comme une manifestation de l’attitude positive existante d’un enfant à l’égard du contenu qu’elle contient. Tout ce qui plaît aux enfants, tout ce qui les impressionne, se transforme en pratique d'une intrigue ou d'un autre jeu. Par conséquent, si les enfants d'âge préscolaire organisaient un jeu basé sur une intrigue d'histoire naturelle (zoo, ferme, cirque, etc.), cela signifie que les idées résultantes se sont révélées vives, mémorables, ont suscité une réponse émotionnelle et se sont transformées en une attitude qui l'a provoqué.

À son tour, l'assimilation des connaissances sur la nature à travers des jeux qui évoquent des émotions ne peut qu'influencer la formation d'une attitude prudente et attentive envers les objets de la flore et de la faune. Et les connaissances environnementales, qui suscitent une réaction émotionnelle chez les enfants, entreront dans leur jeu indépendant et en deviendront le contenu, mieux que les connaissances dont l'impact n'affecte que la sphère intellectuelle.

Le jeu et l'éducation environnementale sont à certains égards opposés : pendant le jeu, l'enfant est détendu, il peut prendre des initiatives, effectuer toutes les actions qui pourraient rendre le jeu meilleur ou pire, mais personne ne sera blessé, c'est-à-dire il n'est physiquement et moralement pas limité dans cette activité. Comprendre la nature et interagir avec elle nécessitent de prendre en compte les spécificités d’un organisme vivant et imposent donc de nombreux interdits et limitent les activités pratiques de l’enfant. C'est pourquoi l'interaction ludique avec les êtres vivants, l'apprentissage de la nature de manière ludique doivent se construire selon certaines règles.

L'idée d'inclure des jeux dans le processus d'apprentissage a longtemps attiré l'attention des éducateurs. K.D. Ouchinski et de nombreux autres enseignants éminents ont souligné à plusieurs reprises la facilité avec laquelle les enfants acquièrent des connaissances lorsqu'ils sont accompagnés par le jeu. Position de compréhension de la faisabilité de l'utilisation des jeux dans l'enseignement aux enfants âge préscolaire a conduit les chercheurs au problème du développement de jeux didactiques dont le but est de fournir les meilleures conditions pour l'assimilation diverses notions, développement des compétences et des capacités. A l'aide de jeux didactiques, divers Objectifs d'apprentissage: développer les capacités d'activité mentale des enfants, la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans de nouvelles situations. Un jeu didactique peut être une forme d'organisation de l'apprentissage, une méthode de consolidation des connaissances et un moyen de développer des qualités morales-volontaires et collectivistes.

Deux points - la nécessité pour les enfants d'acquérir des connaissances sur la nature et de maîtriser les moyens de les mettre en œuvre dans le jeu - relient les activités ludiques à l'éducation environnementale. R.I. Joukovskaya voyait un lien direct entre la connaissance et le jeu. Elle a identifié le besoin d'activités ludiques spéciales, qui constituent une étape d'apprentissage dans le développement de jeux de rôle indépendants pour les enfants d'âge préscolaire. Inclusion dans le contenu du cours à l'initiative d'un adulte de diverses éléments structurels les jeux (jouer avec des jouets, créer une situation imaginaire, mettre en scène une intrigue, mettre en scène des actions et des relations) serviront de modèle de jeu aux enfants, une forme unique de jeu éducatif.

Il ne fait aucun doute que plus l'enseignant utilise le jeu en classe, plus ses découvertes sont réussies et variées, plus leur influence sur l'activité de jeu indépendante sera efficace.

Une analyse des jeux recommandés pour les jardins d'enfants montre qu'ils sont extrêmement divers dans leur forme et leur contenu. Il existe des jeux avec et sans intrigue spécifique. Dans ce dernier, les actions et les règles du jeu sont exprimées plus clairement. La base du jeu d'intrigue est l'intrigue de certains événements, pour la reproduction desquels les enfants se voient attribuer les rôles appropriés. Un exemple serait les jeux suivants : « Fruits-Légumes », « Graines », « Fleurs », « Stockage de légumes ». Dans ces jeux, les enfants jouent le rôle de vendeurs, d’acheteurs et d’ouvriers.

L'éducation environnementale peut également être réalisée en introduisant des éléments de jeux de rôle dans le processus d'enseignement aux jeunes enfants d'âge préscolaire et en développant en eux une attitude consciemment correcte envers les plantes et les animaux, envers eux-mêmes en tant que partie de la nature, envers les matériaux. origine naturelle et les objets fabriqués à partir de ceux-ci.

Recherche conjointe avec I.A. Komarova a montré que la forme optimale d'introduction de jeux de rôle dans le processus d'initiation à la nature des enfants d'âge préscolaire consiste en des situations d'apprentissage basées sur le jeu. Ils sont créés par l'enseignant pour résoudre des problèmes spécifiques tâches didactiques inclus dans les études et les observations d’histoire naturelle.

Trois types d'IOS ont été identifiés, dont l'utilisation présente des capacités didactiques différentes. Il s'agit d'IOS construits à partir de jouets analogiques, de poupées représentant des personnages littéraires et de diverses versions de l'intrigue « Journey ».

Le premier type d’IOS consiste à utiliser des jouets analogiques représentant divers objets naturels. Existe grande quantité jouets d'animaux et très Quantité limitée jouets végétaux. L’intérêt principal de l’utilisation de ce type de jouets est de comparer un objet vivant avec un analogue non vivant. Dans ce cas, le jouet aide à distinguer les idées d'un jouet de conte de fées et de nature réaliste, aide à comprendre les spécificités du vivant et à développer la capacité d'agir correctement avec un objet ou un sujet vivant. Dernière caractéristique permet dans certains cas d'utiliser des jouets comme Polycopié, ce qui est particulièrement important pour les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Une attention particulière doit être portée à l’utilisation parallèle d’un jouet et d’un objet vivant. Le jouet ne remplace personne ; il concentre, comme un animal (ou une plante), l’attention de l’enfant sur lui-même, en également est un élément significatif de l'apprentissage, qui crée Conditions favorables trouver les différences entre un jouet et un objet vivant. L'utilisation d'un jouet dans un cours doit être en totale conformité avec sa finalité fonctionnelle : il permet de créer des situations de jeu, de reproduire des actions ludiques et des relations de jeu de rôle.

Ainsi, la recherche montre qu'un jouet figuratif peut remplir certaines fonctions. fonction didactique dans le processus d’éducation environnementale l'éducation préscolaire. Cela devient un attribut important des cours dans lesquels les enfants acquièrent des connaissances sur les animaux et les plantes.

Le deuxième type d'IOS est associé à l'utilisation de poupées représentant des personnages travaux littéraires, bien connu des enfants. Les enseignants utilisent souvent des jouets d'histoire : poupées, personnages de contes de fées familiers (Buratino, Je ne sais pas, Persil, etc.) pour susciter l'intérêt et attirer l'attention des enfants sur l'objectif didactique de la leçon. Mais le rôle des personnages du jeu dans l'apprentissage est très faible : ils remplissent principalement une fonction divertissante, et dans certains cas interfèrent avec la solution. tâches du programme Des classes.

Il a été suggéré que les personnages-poupées de certains contes de fées, basés sur leur biographie littéraire, pourraient être utilisés avec succès dans les cours sur la nature. À cette fin, Cippolino, Dunno et Carlson ont été choisis. Le choix de ces personnages n'est pas accidentel.

Chippolino est très attirant pour les enfants et ils l'aiment pour son courage, son ingéniosité et sa gentillesse. De plus, sa ressemblance avec un oignon aide les enfants à mieux comprendre la différence entre un légume naturel et son image de jouet. Cippolino en sait beaucoup sur les légumes et les gars sont toujours heureux de le rencontrer, car ils sont sûrs que Cippolino leur dira quelque chose d'intéressant.

Carlson est, en un sens, le personnage opposé. Il est connu des gars comme un grand fanfaron, un spoiler et un joyeux garçon.

Ce n'est pas un hasard si Dunno porte son nom. Il se vante beaucoup de ses capacités, mais en réalité, il est souvent incapable de résoudre même les problèmes les plus simples.

On a supposé que les données personnages de contes de fées sera utilisé en classe non pas dans le but de divertir, mais comme conditions garantissant la solution de problèmes didactiques.

Ainsi, héros littéraire, apporté à la leçon, n'est pas seulement un jouet mignon qui divertit les enfants, mais un personnage avec un certain caractère et une certaine forme d'expression. Il est intéressant pour les enfants parce que dans une situation complètement nouvelle, il se manifeste avec ses caractéristiques typiques, c'est-à-dire qu'il agit dans son « rôle ». C'est pourquoi Carlson et Dunno se retrouvent constamment dans des situations où les connaissances et l'aide des gars sont nécessaires. De tels moments sont particulièrement bons car les enfants changent de position dans l'apprentissage : d'être enseignés, ils se transforment en enseignement. Changer de position agit comme facteur positif apprentissage - l'activité mentale des enfants est activée. L'utilisation d'une poupée de personnage basée sur sa biographie littéraire est une forme indirecte d'enseignement aux enfants, entièrement basée sur la motivation ludique assez forte des jeunes enfants d'âge préscolaire.

Le troisième type d'IOS est constitué de diverses variantes du jeu de voyage : « Voyage vers une exposition », « Expédition en Afrique (ou vers pôle Nord)", "Excursion au zoo", "Voyage à la mer" et bien plus encore. Dans tous les cas, il s'agit d'un jeu didactique basé sur l'intrigue (ou ses fragments), présent dans les cours, dans les observations et dans le travail. Essentiellement, tous les types de voyages sont le seul type de jeu dont l'intrigue et les rôles permettent un enseignement direct aux enfants et le transfert de nouvelles connaissances.

Dans chaque cas particulier, l'intrigue du jeu est pensée de manière à ce que les enfants visitent de nouveaux lieux, se familiarisent avec de nouveaux phénomènes et objets en tant que voyageurs, touristes, visiteurs, etc. L'enseignant, assumant le rôle de guide, raconte et montre aux enfants d'âge préscolaire tout ce qui est intéressant pour lequel ils partent en voyage. Dans ce type d'IOS, l'attirail sous forme d'appareils photo, de télescopes et de jumelles faits maison peut être d'une grande aide.

Tous les types désignés de situations d'apprentissage par le jeu nécessitent que l'enseignant se prépare : réflexion sur l'intrigue, actions ludiques avec des jouets, des poupées, des accessoires, techniques pour créer et maintenir une situation imaginaire et entrée émotionnelle dans le rôle. L'apprentissage avec IOS peut, dans certains cas, dépasser le temps imparti - ce n'est pas dangereux, car un bon jeu, créant une humeur émotionnelle chez les enfants, fournit un effet de développement maximal.

2. Types de jeux

jeu d'éducation littéraire pour enfants d'âge préscolaire

Ils sont largement utilisés pour initier les enfants à la nature. divers jeux. Dans la pratique de l'éducation préscolaire, deux groupes de jeux sont utilisés : les jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi et les jeux créatifs.

Jeux avec du contenu et des règles prêts à l'emploi. De ce groupe de jeux, des jeux didactiques et de plein air sont utilisés pour initier les enfants à la nature.

D i d a c t i c h e s Jeux- des jeux avec des règles dont le contenu est prêt à l'emploi. Au cours des jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident et élargissent leurs idées existantes sur les objets et les phénomènes naturels, les plantes et les animaux. Dans le même temps, les jeux contribuent au développement de la mémoire, de l'attention, de l'observation, apprennent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans de nouvelles conditions, activent divers processus mentaux, enrichissent leur vocabulaire et contribuent au développement de la capacité de jouer ensemble. Les jeux donnent aux enfants la possibilité d'opérer eux-mêmes avec des objets naturels, de les comparer et de noter les changements dans leurs comportements individuels. signes extérieurs. De nombreux jeux enseignent aux jeunes enfants d’âge préscolaire la capacité de généraliser et de classer.

Les jeux didactiques peuvent être joués avec les enfants aussi bien collectivement qu'individuellement, ce qui les rend plus complexes compte tenu de l'âge des enfants. La complication devrait venir de l’expansion des connaissances et du développement opérations mentales et des actes. Des jeux didactiques sont réalisés pendant les heures de loisirs, pendant les cours et les promenades.

Les activités de jeux se déroulent selon un contenu de programme spécifique. L'enseignant y joue un rôle de premier plan. Forme de jeu rend ces activités divertissantes ; l'apprentissage se produit en suivant les règles et les actions du jeu. Des jeux et des activités sont organisés pour tous les groupes d'âge.

En fonction de la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont divisés en jeux thématiques, imprimés sur plateau et verbaux.

SUJETS Jeux- ce sont des jeux utilisant divers objets naturels (feuilles, graines, fleurs, fruits, légumes). Des exemples de tels jeux incluent « Tops and Roots », « Confusion », « Magnifique pochette», « Goûtez-le », etc. Dans les jeux d’objets, les idées des enfants sur les propriétés et qualités de certains objets naturels sont clarifiées, précisées et enrichies.

Il est bon que les jeunes enfants confient des tâches simples (« Trouver un arbre par une feuille », « Tester le goût », « Trouver la même couleur », « Apporter une feuille jaune », « Disposer les feuilles dans l'ordre - la plus grande, le plus petit, le plus petit », etc.), qui permettent aux enfants de s'entraîner à distinguer les objets par leurs qualités et leurs propriétés. Les tâches contribuent à la formation des compétences sensorielles et développent les capacités d'observation. Ils sont réalisés avec l'ensemble du groupe d'enfants et avec une partie de celui-ci. Les exercices de jeu revêtent une importance particulière dans les groupes juniors et intermédiaires.

Jeux de société imprimés- ce sont des jeux tels que le loto, les dominos, les images découpées et appariées (« Loto zoologique », « Loto botanique », « Quatre saisons », « Enfants », « Plantes », « Cueillez une feuille », etc.).

Dans ces jeux, les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés sont clarifiées, systématisées et classées. Les jeux sont accompagnés d'un mot, qui soit précède la perception d'une image, soit se combine avec elle (les enfants développent la capacité de reconstruire une image à l'aide d'un mot), ce qui nécessite une réaction rapide et une mobilisation des connaissances. Ces jeux sont destinés à un petit nombre de joueurs et sont utilisés dans Vie courante. Dans le groupe des plus jeunes, les enfants sélectionnent le plus souvent des images représentant des fleurs, des légumes, des fruits, des animaux par paires ou carte générale. DANS groupe senior bel endroit est donné aux jeux où les enfants classent des objets et font des généralisations.

Jeux de mots- ce sont des jeux dont le contenu est une variété de connaissances et la parole elle-même. Elles sont réalisées pour consolider les connaissances des enfants sur les propriétés et les caractéristiques de certains objets. Dans certains jeux, les connaissances sur la nature sont enrichies et systématisées. Les jeux verbaux développent l’attention, l’intelligence, la rapidité de réaction et un discours cohérent. Ce sont des jeux comme « Qui vole, court et saute ? », « De quel genre d'oiseau s'agit-il ? », « Quand cela arrive-t-il ? », « Dans l'eau, dans les airs, sur le sol », « Nécessaire - pas nécessaire», etc.

Jeux de plein air les études sur la nature sont associées à l'imitation des habitudes des animaux et de leur mode de vie. Certains reflètent des phénomènes de nature inanimée. Ces jeux incluent, par exemple, « Poule avec poussins », « Souris et chat », « Soleil et pluie », « Loups et moutons », etc. En imitant des actions, en imitant des sons, les enfants consolident leurs connaissances ; La joie acquise pendant le jeu contribue à approfondir l'intérêt pour la nature.

Jeux créatifs avec du contenu d'histoire naturelle. Grande importance Pour le développement des enfants, ils proposent des jeux créatifs liés à la nature. Les enfants d'âge préscolaire y reflètent les impressions reçues au cours des cours et de la vie quotidienne. La principale caractéristique des jeux créatifs : ils sont organisés et menés à l'initiative des enfants eux-mêmes, qui agissent de manière autonome. Lors des jeux, les enfants acquièrent des connaissances sur le travail des adultes dans la nature (travail dans un élevage de volailles, dans une porcherie, une serre, etc.), il y a une démarche de compréhension de l'importance du travail des adultes, attitude positiveà lui.

La nature indépendante des jeux créatifs ne permet pas à l'enseignant de les utiliser comme méthode pour enseigner aux enfants de nouvelles connaissances, compétences et capacités, mais ils aident à identifier le degré de maîtrise de certaines connaissances et relations par les enfants.

L'enseignant doit s'intéresser de plus près aux jeux créatifs afin de mieux prendre en compte les connaissances que les enfants ont suffisamment acquises et celles qui doivent être clarifiées et développées.

Pendant le contenu des jeux à l'heure du déjeuner, l'enseignant enrichit ses connaissances sur le travail des adultes lors d'excursions, de promenades, de projections de films fixes et de lectures de livres. Les jeux des jeunes enfants d'âge préscolaire sont particulièrement influencés par les histoires que les adultes leur racontent sur leur travail. La communication en direct avec les gens suscite l'intérêt des enfants pour leur travail et contribue à enrichir le contenu des jeux. De plus, il est nécessaire de créer certaines conditions pour le développement de jeux créatifs à contenu d'histoire naturelle : les groupes doivent disposer d'ensembles spéciaux de jouets - animaux, légumes, fruits, machines agricoles, etc.

Un type de jeux créatifs est celui des jeux de construction avec des matériaux naturels (sable, neige, argile, cailloux, cônes, etc.). Dans ces jeux, les enfants apprennent les propriétés et qualités des matériaux et améliorent leur expérience sensorielle. L'enseignant, dirigeant un tel jeu, donne des connaissances aux enfants qui ne sont pas dans forme finie, mais avec l'aide d'actions de recherche.

Les jeux de construction peuvent servir de base à la mise en place d'expérimentations organisées pour résoudre des questions émergentes : pourquoi la neige se forme-t-elle dans certaines conditions et pas dans d'autres ? Pourquoi l’eau est-elle liquide et solide ? Pourquoi la glace et la neige se transforment-elles en eau dans une pièce chaude ?

Dans chaque tranche d'âge il faut créer les conditions nécessaires pour jouer avec les matériaux naturels à tout moment de l'année. Il s'agit de cours sablonneuses, de tables, de figurines en caoutchouc de personnes et d'animaux, de silhouettes en contreplaqué de maisons et d'arbres, de pommes de pin, de brindilles, de glands, de bardanes, de cadres métalliques utilisés pour sculpter des figures de neige, de sceaux pour créer des « images » dans la neige, d'équipements pour faire de la glace colorée, etc.

La valeur du matériau naturel réside dans la possibilité de son utilisation variée, qui aide les enfants à découvrir de plus en plus de nouvelles propriétés et qualités des objets. L'enseignant doit aider les élèves dans le choix et l'utilisation des matériaux naturels.

3. Méthodes d'enseignement du jeu

L'enseignant présente soigneusement le jeu comme méthode d'éducation environnementale. À cet âge, le jeu d'histoires ne fait que commencer, ce n'est pas encore l'activité principale, la tâche de l'enseignant est donc de sélectionner des images simples et familières, de jouer des actions et des mots pour IOS à travers lesquels le contenu environnemental sera exprimé. Les meilleures images à cet effet sont les images des contes de fées « Ryaba la poule », « Navet », « Kolobok », « Le loup et les sept petites chèvres », « La cabane de Zayushkina ».

Dès le début de l’année, l’enseignant du premier et du deuxième groupe raconte et mime à plusieurs reprises des contes de fées avec des poupées bi-ba-bo, en commençant par « Navet ». Le grand-père, qui a cultivé un bon navet dans son jardin, « vient » aux cours sur le thème « fruits et légumes » (non seulement les navets poussent dans son jardin, mais aussi les pommes et diverses baies poussent dans son jardin), initie les enfants aux la plupart différents fruits, participe à leur examen, les essaie et traite généralement les enfants avec gentillesse.

Le thème des animaux domestiques est facile à imaginer avec l'aide de Baba et du grand-père de « Ryaba le poulet », qui, en plus des poulets, ont une vache, une chèvre, un cheval et d'autres animaux. Soit Grand-père, soit Baba « viennent » aux cours, ils parlent d'une vache avec un veau, puis d'une chèvre avec des chevreaux, montrent comment ils les nourrissent avec de l'herbe, du foin et de l'eau. L'enseignant donne aux enfants la possibilité de participer à ces opérations en tant qu'assistants - ils nourrissent des vaches et des chèvres jouets (ou représentées sur l'image) avec du foin, les font paître, leur construisent des granges et imitent leurs actions et leurs sons. Ce jeu permet aux enfants d'explorer la réalité rurale, de développer leurs capacités de jeu, leur imagination et de consolider leurs connaissances des contes de fées.

Chaque nouveau jeu les enfants doivent être éduqués. La formation est progressive.

Dans les groupes plus jeunes, dans un premier temps, l'enseignant joue au jeu avec les enfants. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il annonce une règle et la met immédiatement en œuvre lors de parties répétées, informe-t-il ; règles supplémentaires. Dans la deuxième étape, l'enseignant se désengage de la participation active au jeu - il dirige de côté : aide les enfants, dirige le jeu. Au troisième stade, les enfants jouent de manière autonome. L'enseignant observe uniquement les actions des enfants d'âge préscolaire. Lorsque l'intérêt pour le jeu disparaît, l'enseignant en propose une nouvelle version.

La technologie de l'éducation environnementale pour les jeunes enfants d'âge préscolaire comprend les éléments suivants :

* divers cycles d'observations dans la vie quotidienne (poissons d'aquarium, oiseaux d'ornement, épicéas sur le site de heure d'hiver, automne plantes à fleurs, primevères de printemps). Chaque cycle comprend 3 à 5 observations et permet aux enfants d'acquérir les premières connaissances concrètes sur ces objets naturels ;

* des observations mensuelles (pendant une semaine) des phénomènes météorologiques, qui s'accompagnent de la tenue quotidienne d'un calendrier (à l'aide de pictogrammes) et de l'habillage d'une poupée en carton ;

* participation à l'alimentation des oiseaux hivernants et à leur observation, qui sont enregistrés chaque jour dans un calendrier spécial avec des cartes illustrées avec leur image pendant 1 à 2 semaines au plus fort de l'alimentation hivernale ;

* faire germer les oignons en hiver et créer un calendrier de leur croissance : des observations de la croissance des oignons sont réalisées pendant 4 à 5 semaines (une fois par semaine) par un enseignant en présence des enfants et des croquis sont réalisés avec leur aide ;

* Travail en équipe enseignante avec des enfants dans un coin de nature à soigner Plantes d'intérieur, un aquarium - les enfants se familiarisent avec les opérations de travail et comprennent leur importance pour les êtres vivants ;

* narration et mise en scène contes populaires, en regardant des illustrations dans des livres ;

* organiser des cours environnementaux une fois toutes les deux semaines ;

* réaliser des activités de loisirs environnementaux.

4. Pratique de la création etutiliser des situations d'apprentissage basées sur le jeudifférents types

Situations d'apprentissage basées sur le jeu avec des jouets analogiques

1. « Poissons vivants et jouets : comparaison de l’apparence. » IOS peut être utilisé dans les groupes maternels et secondaires.

Objectif didactique : donner aux enfants une idée de la structure du poisson et des principales parties de son corps.

Les enfants regardent les poissons dans l'aquarium, l'enseignant pose des questions : quel genre de corps a le poisson ? Où est la tête ? Où est la queue ? Comment est-il? Qu'ont les poissons sur la tête ? Où est leur dos et où est leur ventre ? Qu'ont les poissons ?

L'enseignant distribue des poissons-jouets à chacun, leur demande de les regarder de tous les côtés et de tracer le contour du jouet avec leur doigt. Montrez et encerclez tour à tour toutes les parties du corps. L'enseignant précise : « Tête devant, queue derrière, nageoires sur le dos, queue, abdomen. Retour en haut, ventre en bas. Sur la tête, il y a une bouche, des yeux et des branchies. Il demande en quoi un poisson jouet diffère d'un poisson dans un aquarium. Invite les enfants à jouer eux-mêmes avec les poissons.

2. « Poissons vivants et poissons jouets : comparaison des comportements. » IOS pour les groupes juniors et seniors.

Objectif didactique : identifier avec les enfants les principales différences : les poissons vivants vivent dans l'eau, nagent de manière autonome et se nourrissent ; Les poissons jouets ne sont pas vivants, ils se tiennent sur une étagère, dans un placard et ne peuvent pas nager seuls.

Définir différentes manières interactions avec des poissons vivants et jouets : vous pouvez ramasser des poissons jouets et jouer avec eux de différentes manières (faire semblant de les nourrir, les coucher, les rouler, leur parler). Vous ne pouvez pas sortir de l'eau des poissons vivants, ils mourront. Ils doivent être nourris, l’aquarium nettoyé pour eux et vous pouvez les observer.

L'enseignant invite les enfants à observer les poissons d'aquarium et leur demande où ils vivent (dans l'eau, dans l'aquarium). Rapporte que dans Jardin d'enfants d'autres poissons vivent. Il vous propose de les retrouver, de leur dire de quel type de poisson il s'agit et où se trouve leur habitat (poissons jouets, ils vivent sur les étagères du placard, dans le coin jeux).

Tout le monde regarde les poissons dans l'aquarium. L'enseignant demande de dire ce que font les poissons. Offres à découvrir : les poissons jouets peuvent-ils nager ? Ils versent de l'eau dans une bassine, sortent des jouets et observent. L'enseignant précise : les poissons ne nagent pas, mais se couchent sur l'eau : ils ne peuvent pas nager seuls, car les inanimés sont des jouets.

Ensuite, ils nourrissent les poissons d’aquarium et les regardent manger la nourriture. L'enseignant propose également de nourrir les poissons dans la bassine, de verser de la nourriture dans les jouets et d'observer. L'enseignant précise : ils ne mangent pas parce qu'ils ne peuvent pas vraiment manger, ils sont inanimés. Mais vous pouvez les nourrir en faisant semblant - préparez-leur du porridge dans le coin de la poupée. Vous pouvez jouer avec eux, ce sont des jouets. Vous pouvez les tenir entre vos mains (après tout, ce sont des objets) sans vous soucier de leur vie : ils sont inanimés. Vous ne pouvez pas jouer avec les poissons dans un aquarium : vous pouvez les regarder, vous pouvez les asperger de nourriture, mais vous ne pouvez pas les sortir de l'eau : ce sont des animaux vivants - ils peuvent mourir.

L'enseignant laisse partir les enfants et leur dit qu'ils peuvent jouer avec des poissons jouets ou observer seuls des poissons vivants.

3. « Comparaison des poissons vivants et des poissons d'écloserie » - IOS pour les groupes juniors et intermédiaires.

Objectif didactique : clarifier avec les enfants la compréhension que les poissons vivants sont des créatures, des animaux.

Ils ont besoin de nourriture, d'air, ils sont adaptés pour vivre dans l'eau - ils ont un corps lisse, profilé et allongé recouvert d'écailles ; la tête devant est pointue, passe dans le corps (pas de cou) ; il y a de nombreuses nageoires sur le corps qui aident à se déplacer dans l'eau ; les poissons respirent l'air de l'eau à l'aide de branchies. Ils se reproduisent en donnant naissance à des petits ou en pondant des œufs. Les Poissons peuvent ressentir – voir, entendre, détecter un obstacle à distance. Les poissons se comportent différemment : ils recherchent de la nourriture, nagent vite et lentement, se cachent, se reposent et parfois se battent. Un poisson mécanique n'est pas vivant, il est fait de matériau artificiel, ne peut pas manger, sentir, nager ou produire une progéniture. Elle peut nager si elle est allumée : les gens ont mis au point un mécanisme qui permet au jouet de se déplacer dans l'eau.

L'enseignant demande d'abord des poissons d'aquarium, puis montre un poisson enroulé dans un bassin d'eau. Il demande de comparer les poissons : dites d'abord en quoi ils diffèrent, puis en quoi ils se ressemblent. Pour chaque bonne réponse, les enfants reçoivent des jetons. Une fois que les enfants ont épuisé toutes les connaissances, l'enseignant résume : « Le plus important : il y a des poissons vivants dans l'aquarium. Ce sont des animaux. Ils mangent, nagent, ont une progéniture et sont bien adaptés à la vie dans l’eau. Un poisson inanimé, un beau jouet mécanique, nage dans le bassin. C'est un objet fabriqué par une personne. Le jouet ne ressent rien et ne peut rien faire tout seul, sans usine.

Après avoir recherché des signes de similitude, l'enseignant précise : « Les poissons vivants et les poissons d'incubation ne se ressemblent qu'en apparence (en forme, en structure et en nage). »

En conclusion, les enfants comptent les jetons, s'alignent par ordre décroissant, remontent et lancent à tour de rôle le jouet. L'enfant qui a le plus de jetons le fait en premier.

Situations d'apprentissage ludiques utilisant des personnages littéraires

Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont de nombreux favoris, largement héros célèbres contes de fées et livres. Certains d’entre eux sont aussi des personnages de dessins animés. Les caractéristiques biographiques de ces personnages littéraires peuvent être utilisées dans des sujets d’histoire naturelle, pour créer des situations permettant de clarifier ou d’élargir les idées des enfants, d’évoquer bons sentiments aux plantes, aux animaux - à la nature vivante. Lors du développement d'IOS, il est important d'utiliser le comportement le plus caractéristique héros de contes de fées. A cet effet, une brève description d'entre eux est donnée, ce qui aidera l'enseignant à créer son propre IOS.

Dr Aibolit

Les enfants d'âge préscolaire associent l'image d'Aibolit à l'idée d'un bon médecin qui soigne les animaux et prend soin d'eux. Chaque cabinet médical dispose d'une poupée Aibolit avec la célèbre valise, qui contient de nombreuses fournitures médicales. Ce personnage peut facilement être inclus dans une variété de situations d’apprentissage ludique avec des enfants d’âges préscolaires différents. Dans le cadre des actions ludiques d'un «médecin spécialiste», Aibolit peut remplir une fonction très importante (pour l'éducation environnementale) - donner un exemple de l'examen correct de ses patients (c'est-à-dire des plantes et des animaux - habitants des coins de nature ), poser un diagnostic (c'est-à-dire déterminer l'état des êtres vivants en fonction de divers signes extérieurs) et des méthodes de traitement, rédiger des ordonnances avec diverses sortes recommandations.

L'attirail IOS joue un rôle important dans le développement du jeu avec Aibolit : la poupée elle-même doit être de taille moyenne, porter une robe et une casquette blanches, des lunettes et une barbe sont souhaitables, symbolisant l'apprentissage et la gentillesse. La valise d'Aibolit, en plus du set traditionnel, contient des recettes (petits morceaux de papier vierges), un stylo, un bâton pour ameublir le sol, un thermomètre à eau, du coton, des ciseaux en plastique, un couteau de sécurité, etc. Avec Aibolit il faut être une ambulance avec des croix vertes sur les côtés (symbolisant l'aide à la nature). L'autorité d'Aibolit pour les enfants (en raison de son utilisation fréquente) est très grande, donc IOS avec Aibolit absorbe complètement l'attention de tous les enfants d'âge préscolaire. Les cours avec le jeu se déroulent mieux si un deuxième adulte est impliqué, jouant le rôle d'Aibolit.

"Aibolit examine les plantes d'intérieur."

Objectif didactique : apprendre aux enfants à examiner attentivement les plantes, à trouver des signes de leur mauvais état, à tirer une conclusion sur l'absence de conditions, à trouver un moyen d'améliorer leur santé, à cultiver une attitude bienveillante envers les plantes, à comprendre qu'elles sont des organismes vivants qui ont besoin de bonnes conditions de vie.

L'enseignant informe les enfants qu'Aibolit est arrivé au jardin d'enfants, qu'il rend visite aux groupes et inspecte les plantes. Il est proposé de retirer les jouets et de remettre de l'ordre afin d'accueillir le client. On frappe et Aibolit est amené en voiture. Il dit bonjour et dit que le printemps est arrivé, de nombreuses plantes se sont affaiblies pendant l'hiver. Par conséquent, il considère qu'il est de son devoir de les aider et de conseiller les enfants sur la façon de bien prendre soin des plantes. L'enseignant demande aux enfants d'être présents lors de l'inspection des plantes et de l'aider. Il déclare : « Maintenant, nous allons voir ensemble où ils en sont et à quoi ils ressemblent. Vous les nommerez, et je vérifierai le sol, leurs feuilles, leurs tiges, et je vous dirai s'ils sont sains. Si nécessaire, je rédigerai des ordonnances. Aibolit examine soigneusement chaque plante tour à tour, évalue le sol, le degré d'éclairage et indique les signes de problèmes. Peut secouer la plante hors du pot et inspecter le système racinaire. Découvrez à quelle fréquence et avec quelle eau les fleurs sont arrosées, si la pulvérisation, le desserrage et la fertilisation sont effectués. Fait des recommandations pour chaque plante.

Kolobok

Kolobok, en tant que héros d'un célèbre conte de fées, est intéressant pour deux raisons : le fait qu'il rencontre divers animaux de la forêt sur son chemin et le fait qu'il s'agit d'un produit panifié, cuit à partir de farine.

"Kolobok plonge dans la vie des habitants de la forêt : le début d'un voyage." IOS pour le groupe des plus jeunes.

Objectif didactique : donner aux enfants une première compréhension des caractéristiques de la vie d'un lièvre et d'un loup en forêt.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait qu'un invité est venu dans le groupe - un beau Kolobok vermeil. L'invité dit bonjour et veut dire aux enfants une chose importante : « Les filles et les garçons, bien sûr, vous savez que j'ai été mangé par un renard à plusieurs reprises. J'en ai déjà marre, j'ai décidé de devenir intelligent - je ne m'assois plus sur son nez. Il s'est avéré que vous pouvez vous en éloigner de la même manière que les autres - il vous suffit de chanter la chanson jusqu'à la fin. Chantons ensemble:

Moi, Kolobok, Kolobok :

La grange a été balayée, le fond du fût a été gratté.

J'ai quitté ma grand-mère et j'ai quitté mon grand-père.

J'ai quitté le lièvre et j'ai quitté le loup.

J'ai quitté l'ours et je t'ai quitté aussi, renard !

J'ai roulé et roulé, le renard n'a vu que moi ! C'est ainsi que je suis devenu intelligent et que j'ai commencé à réfléchir : comment tout le monde vit-il dans la forêt ? Je roule et roule le long du chemin, mais je ne connais rien à la forêt. Alors je suis venu vers vous. Je sais que tous les professeurs disent tout aux petits enfants.

L'enseignant invite les enfants à montrer à Kolobok une image d'un lièvre dans la forêt et à lui raconter comment il y vit, ce qu'il mange, ce qu'il fait en hiver et en été. Tout le monde regarde l'image, l'enseignant encourage les enfants à faire des déclarations, complète leurs réponses par de courtes explications, s'adressant principalement à Kolobok.

Situations d'apprentissage basées sur le jeu telles que les voyages

L'intrigue d'un jeu de voyage est traditionnelle pour les enfants d'âge préscolaire, dont de nombreuses variantes sont acceptables pour les enfants âges différents. Parallèlement, leur attention peut se concentrer sur différents points : effectuer des actions de déplacement ; entretenir des relations de rôle pendant le voyage. L'attention des joueurs peut se concentrer sur les diverses impressions, y compris les nouvelles, que les voyageurs reçoivent au cours du voyage. Ce côté du jeu peut être utilisé avec succès dans fins didactiques faire découvrir la nature aux enfants.

Exemples de jeux : « Zoo Kids », « Promenade en forêt », « Visite d'une exposition ».

5. Le rôle du jeu dans l'éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire

L'enfance préscolaire est une période de jeu. Ce type d'activité dans l'enfance prévaut sur toutes les autres activités de l'enfant. Le jeu a un impact petit enfant impact sur le développement. Dans les jeux de plein air, la coordination des mouvements est améliorée, la motricité et les capacités sont développées, ainsi que la force et l'endurance. Dans les jeux de rôle, un enfant d'âge préscolaire s'introduit dans le monde social des adultes. En un instant, il peut devenir chauffeur, vendeur, médecin, pompier. L'enfant met en pratique ses connaissances dans le domaine du travail et des activités des adultes, avec la participation de la créativité et de l'imagination. jeu intéressant. Les jeux entre pairs deviennent particulièrement excitants lorsque les enfants répartissent les rôles et s'y reproduisent non seulement actions professionnelles, mais aussi leurs relations. Il existe également des jeux dits didactiques qui contiennent une tâche mentale spécifique. Images découpées, diverses impressions de bureau et jeux de mots former capacités de réflexion chez les enfants, la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans des situations nouvelles développe leur mémoire et leur attention. Les jeux didactiques sont le plus souvent jeux coopératifs, qui nécessitent 2-3, voire plus participants. Tous les jeux communs développent la sociabilité chez l'enfant, la capacité à nouer des relations et à obéir aux règles établies dans le jeu.

Un rôle important dans la connaissance des enfants sur les objets naturels est joué par les actions pratiques de modelage, lorsque l'enseignant représente avec ses mains la forme, la taille, la hauteur ou la longueur d'objets naturels : il « dessine » une tomate ronde, une pomme, une longue carotte, une grosse pastèque ronde ou une tête de chou dans les airs. Demande aux enfants de faire de même avec leurs mains – les mouvements et les actions renforcent ce que les yeux voient et ce qui est indiqué par le mot.

Le jeu apporte une grande joie à un enfant car il lui donne la possibilité d'être actif. Les enfants d'âge préscolaire aiment beaucoup les jeux en famille. À la maison, vous pouvez jouer à des jeux verbaux et didactiques avec les enfants d'âge préscolaire. Ils peuvent être très différents et s’adapter à diverses situations de la vie quotidienne. Caractéristique importante De tels jeux permettent de développer avec leur aide le discours et divers processus de pensée d'un enfant d'âge préscolaire, la capacité d'analyser et de décrire ; ils apprennent aux enfants à généraliser un phénomène, à classer des objets et à les classer dans une catégorie ou une autre. (« Quand cela arrive-t-il ? », « Qu'est-ce qui est rond dans la nature ? », « Qu'est-ce que c'est ? », « Quel est le troisième ? », « Nommez-le en un mot »). Dans tous les cas ça arrive c'est sympa de parler et pénétration dans le monde des intérêts d'un enfant d'âge préscolaire.

Avec les enfants de 3-4 ans, il est conseillé de combiner jeux didactiques et mouvement. Lors de l'organisation de divers jeux, un adulte doit se rappeler que l'enfant ne sera actif et n'en profitera que si le jeu est basé sur des informations qui lui sont familières. Dans ce cas, il développera sa rapidité de réaction, son orientation et sa capacité à utiliser la richesse des connaissances existantes. Les enfants seront intéressés à jouer avec des matériaux naturels. En se promenant en forêt, les enfants se feront un plaisir de ramasser des cônes, des glands, des brindilles, des graines d'érable et des bardanes. Tout cela est du matériel pour l'artisanat. À l'aide de figurines, vous pouvez mimer des contes de fées familiers avec votre enfant (« Kolobok », « Le renard, le lièvre et le coq », etc.). De telles activités développent chez l'enfant d'âge préscolaire des capacités créatives de nature constructive et littéraire.

Conclusion

Avantages apprentissage basé sur le jeu avant le visionnage traditionnel de diapositives ou le visionnement de peintures sont évidents : en arrière-plan Émotions positives Grâce aux motivations ludiques, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances sur la nature. Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent la méthode du jeu en pratique en participant à la création d'une situation imaginaire. Voyage de jeu dans la forêt, la mer, l'Arctique, l'exposition - c'est un modèle pratique comportement correct en pleine nature, dans les salles du musée. La dernière circonstance a sens spécial en matière d'éducation environnementale des enfants. On peut supposer qu'alterner un tel jeu modèle et de véritables promenades dans la nature, suivant les mêmes règles, aidera les enfants d'âge préscolaire à développer une attitude consciemment correcte, par exemple envers la forêt et ses habitants en tant qu'écosystème unique. « Pour un enfant à ce stade, son développement mental, écrit A.N. Léontiev, - il n'y a pas de résumé activités théoriques cognition contemplative abstraite, et donc la conscience apparaît en lui principalement sous forme d'action. Un enfant qui maîtrise le monde qui l’entoure est un enfant qui s’efforce d’agir dans ce monde. La vision selon laquelle l’activité ludique d’un enfant modélise le comportement des adultes en raison de son incapacité à s’engager dans le processus réel de son activité est l’opinion de tous les principaux psychologues pour enfants. À l'aide de jeux didactiques, diverses tâches éducatives sont résolues : des compétences mentales sont formées, la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans une situation nouvelle. L'inclusion d'éléments de jeux de rôle dans le processus de formation des idées des enfants sur la nature crée sans aucun doute un fond émotionnel qui fournira un résultat plus efficace dans l'acquisition de connaissances. Un jeu qui évoque une réaction émotionnelle forme chez les enfants une attitude positive envers le monde animal et végétal.

Liste de la littérature utilisée

1. Nikolaïeva S.N. La place du jeu dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire : un manuel à destination des spécialistes. selon les planches éducation / S.N. Nikolaïev. - M. :, 1998. - 43 p.

2. Nikolaïeva S.N. Pertinence de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire / S.N. Nikolaïev. - Inférieur Novgorod : Académie de Développement, 1991. - 56 p.

3. Kotlyakov V. Vivez selon les lois de la nature / V. Kotlyakov. Saint-Pétersbourg : Science et Vie, 2000. N° 9.

4. Bondarenko A.K. Jeux didactiques verbaux / A.K. Bondarenko. - M. : Nauka, 1984. - 86 p.

5. Dryazgunova V.A. Comment faire découvrir la nature aux enfants d'âge préscolaire / V.A. Dryazgunova, P.G. Samoroukova. - M. : Éducation d'un enfant d'âge préscolaire, 1997. - 64 p.

6. Lulich M.V. A propos de la nature pour les enfants / M.V. Lulic. - M. : Éducation, 1994. - 87 p.

7. Méthodes pour faire découvrir la nature aux enfants à la maternelle : manuel. manuel pour les enseignants écoles / Éd. P.G. Samoroukova. - M. : Éducation, 1998. - 222 p.

8. Nikolaïeva S.N. Comment initier un enfant à la nature / S.N. Nikolaïev. - M. : Nouvelle école, 1996. - 63 p.

9. Mukhina V.S. Psychologie liée à l'âge: Cahier de texte. aide aux étudiants plus haut Cahier de texte Établissements / V.S. Moukhina. - 2e éd. - M. : Académie, 1998. - 454 p.

10. Kozlova S.A. Pédagogie préscolaire: cahier de texte allocation / S.A. Kozlova, T.A. Koulikova. - M. : Académie, 1998. - 432 p.

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Une variété de jeux sont largement utilisés dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Deux groupes de jeux sont utilisés :

1. des jeux avec du contenu et des règles prêts à l'emploi ;

2. jeux créatifs.

Jeux avec du contenu et des règles prêts à l'emploi. De ce groupe de jeux, des jeux didactiques et de plein air sont utilisés.

Jeux didactiques - ce sont des jeux avec des règles dont le contenu est prêt à l'emploi. Au cours de jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident et élargissent leurs connaissances existantes sur les objets et les phénomènes naturels, les plantes et les animaux. Dans le même temps, les jeux contribuent au développement de la mémoire, de l'attention, de l'observation, apprennent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans de nouvelles conditions, activent divers processus mentaux, enrichissent leur vocabulaire et contribuent au développement de la capacité de jouer ensemble. Les jeux donnent aux enfants la possibilité d'opérer eux-mêmes avec les objets de la nature, de les comparer et de noter les changements dans les signes extérieurs individuels. De nombreux jeux amènent les enfants à la capacité de généraliser et de classer, et évoquent une attitude émotionnelle envers la nature.

Les jeux didactiques peuvent être joués avec les enfants aussi bien collectivement qu'individuellement, ce qui les rend plus complexes compte tenu de l'âge des enfants. La complication devrait provenir de l’expansion des connaissances et du développement des opérations et actions mentales. Des jeux didactiques sont réalisés pendant les heures de loisirs, pendant les cours et les promenades.

Les activités de jeux se déroulent selon un contenu de programme spécifique. L'enseignant y joue un rôle de premier plan. La forme du jeu rend ces activités divertissantes ; l’apprentissage se produit en suivant les règles et les actions du jeu. Des jeux et des activités sont organisés pour tous les groupes d'âge.

En fonction de la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont divisés en jeux thématiques, imprimés sur plateau et verbaux.

Jeux thématiques - ce sont des jeux utilisant divers objets naturels (feuilles, graines, fleurs, fruits, légumes). Des exemples de tels jeux incluent "Tops and Roots", "Confusion", "Wonderful Bag", "Taste", etc. Dans les jeux d'objets, les idées des enfants sur les propriétés et les qualités de certains objets sont clarifiées, précisées et enrichies.

Les plus jeunes peuvent se voir confier des tâches simples (« Trouver un arbre par feuille », « Tester le goût », trouver la même couleur », « Apporter une feuille jaune », « Disposer les feuilles dans l'ordre : la plus grande, la plus petite, la plus petite). », etc.), qui permettent aux enfants de s'entraîner à distinguer les objets par qualités et propriétés. Les tâches contribuent à la formation des compétences sensorielles et développent les capacités d'observation. Ils sont réalisés avec l'ensemble du groupe d'enfants et avec une partie de celui-ci. Les exercices de jeu revêtent une importance particulière dans les groupes juniors et intermédiaires. Les enfants plus âgés peuvent déjà identifier les nuances des fleurs, des feuilles, des légumes et des fruits, identifier les parties individuelles des plantes, regrouper les plantes par affiliation, lieu de croissance et autres caractéristiques.

Jeux de société imprimés - ce sont des jeux tels que le loto, les dominos, les images découpées et appariées (« Loto zoologique », « Loto botanique », « Quatre saisons », « Enfants ». « Plantes », « Ramasser une feuille », etc.).

Dans ces jeux, les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés sont clarifiées, systématisées et classées. Les jeux sont accompagnés d'un mot, qui soit précède la perception d'une image, soit se combine avec elle (les enfants développent la capacité de reconstruire une image à l'aide d'un mot), ce qui nécessite une réaction rapide et une mobilisation des connaissances. De tels jeux sont destinés à un petit nombre de joueurs et sont utilisés dans la vie de tous les jours.

Dans le groupe des plus jeunes, les enfants sélectionnent le plus souvent des images représentant des fleurs, des légumes, des fruits, des animaux par paires ou sur une carte commune. Dans le groupe des plus âgés, une grande place est accordée aux jeux où les enfants classent des objets et font des généralisations.

Jeux de mots - ce sont des jeux dont le contenu est une variété de connaissances accessibles aux enfants, et le mot lui-même. Elles sont réalisées pour consolider les connaissances des enfants sur les propriétés et les caractéristiques de certains objets. Dans certains jeux, les connaissances sur la nature sont généralisées et systématisées. Les jeux verbaux développent l’attention, l’intelligence, la rapidité de réaction et un discours cohérent. Ce sont des jeux comme « Qui vole, court et saute ? », « De quel genre d'oiseau s'agit-il ? », « Quand cela arrive-t-il ? », « Dans l'eau, dans les airs, sur le sol », « Nécessaire - pas nécessaire», etc.

Jeux extérieurs d'histoire de la nature associé à l'imitation des habitudes des animaux, de leur mode de vie. Certains reflètent des phénomènes de nature inanimée. De tels jeux incluent, par exemple, « Poule avec poussins », « Souris et chat », « Soleil et pluie », « Loups et moutons », etc. En imitant des actions, en imitant des sons, les enfants consolident leurs connaissances. La joie acquise pendant le jeu contribue à approfondir l'intérêt pour la nature.

Méthodes d'enseignement du jeu. Chaque nouveau jeu doit être enseigné aux enfants. La formation est progressive.

Dans les groupes plus jeunes d'abord scène, l'enseignant joue au jeu avec les enfants. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il communique une règle et la met immédiatement en œuvre ; lors de jeux répétés, il communique des règles supplémentaires. Sur deuxième A ce stade, l'enseignant se désengage de la participation active au jeu - il dirige de côté : aide les enfants, dirige le jeu. Sur troisième scène, les enfants jouent de manière indépendante. L'enseignant observe uniquement les actions des enfants d'âge préscolaire.

Depuis groupe intermédiaire La façon d'apprendre le jeu est différente. L'enseignant raconte le contenu du jeu, en identifiant d'abord 1-2 règles importantes. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il met à nouveau l'accent sur ces règles, montre les actions du jeu et donne des règles supplémentaires. Ainsi, enseigner le jeu dès la première étape est une histoire sur le contenu, une familiarisation avec les règles au cours du jeu.

À l'étape suivante, les enfants jouent de manière autonome. L'enseignant regarde le jeu, aide, corrige les erreurs, résout les conflits. Lorsque l'intérêt pour le jeu disparaît, l'enseignant en propose une nouvelle version.

Jeux créatifs avec du contenu d'histoire naturelle. Les jeux créatifs liés à la nature sont d'une grande importance pour le développement des enfants. Les enfants d'âge préscolaire y reflètent les impressions reçues au cours des cours et de la vie quotidienne. La principale caractéristique des jeux créatifs : ils sont organisés et menés à l'initiative des enfants eux-mêmes, qui agissent de manière autonome. Au cours des jeux, les enfants acquièrent des connaissances sur le travail des adultes dans la nature (travail dans une ferme avicole, dans une porcherie, une serre, etc.), le processus de prise de conscience de l'importance du travail des adultes se produit et une attitude positive à son égard est formé.

La nature indépendante des jeux créatifs ne permet pas à l'enseignant de les utiliser comme méthode pour enseigner aux enfants de nouvelles connaissances, compétences et capacités, mais ils aident à identifier le degré de maîtrise de certaines connaissances et relations par les enfants.

L’enseignant doit examiner de plus près les jeux créatifs des enfants afin de mieux prendre en compte les connaissances qu’ils ont suffisamment acquises et celles qui doivent être clarifiées et élargies.

Lorsque le contenu des jeux est médiocre, l’enseignant enrichit les connaissances des enfants sur le travail des adultes lors d’excursions, de promenades, de projections de films fixes et de lectures de livres. Les jeux des enfants sont particulièrement influencés par les récits des adultes sur leur travail. La communication en direct avec les gens suscite l'intérêt des enfants pour leur travail et contribue à enrichir le contenu des jeux. De plus, il est nécessaire de créer certaines conditions pour le développement de jeux créatifs à contenu d'histoire naturelle : les groupes doivent disposer d'ensembles spéciaux de jouets - animaux, légumes, fruits, machines agricoles, etc.

Un type de jeux créatifs est jeux de construction avec des matériaux naturels (sable, neige, argile, galets, cônes, etc.). Dans ces jeux, les enfants apprennent les propriétés et qualités des matériaux et améliorent leur expérience sensorielle. L'enseignant, dirigeant un tel jeu, transmet des connaissances aux enfants non pas sous une forme toute faite, mais à travers des actions de recherche.

Les jeux de construction peuvent servir de base à la mise en place d'expérimentations organisées pour résoudre des questions émergentes : pourquoi la neige se forme-t-elle dans certaines conditions et pas dans d'autres ? Pourquoi l’eau est-elle liquide et solide ? Pourquoi la glace et la neige se transforment-elles en eau dans une pièce chaude ? Etc.

Dans chaque tranche d'âge, il faut créer les conditions pour jeux avec des matériaux naturels à tout moment de l'année. Ce sont des cours et des tables de sable, des figures en caoutchouc de personnes et d'animaux, des silhouettes de maisons et d'arbres en contreplaqué, des pommes de pin, des brindilles, des glands, des bardanes, des cadres métalliques utilisés pour sculpter des figures de neige, des sceaux pour créer des « images » dans la neige, des équipements pour faire de la glace colorée, etc.

La valeur du matériau naturel réside dans la possibilité de son utilisation variée, qui aide les enfants à découvrir de plus en plus de nouvelles propriétés et qualités des objets. L'enseignant doit aider les élèves dans le choix et l'utilisation des matériaux naturels.

Des questionspour la maîtrise de soi :

1.Quel est le rôle des jeux didactiques et de plein air dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ?

2. Quelle est la méthodologie d'enseignement des jeux d'histoire naturelle ?

3. Quel est le rôle des jeux créatifs dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ?

INTRODUCTION

Le monde étonnant de la nature. Il nous accueille avec une mer de sons et d'odeurs, d'énigmes et de secrets, nous fait nous arrêter, écouter, regarder attentivement et réfléchir. Un champ, une prairie, une rivière tranquille, une petite flaque d'eau laissée sur la route ou dans un bosquet après une forte pluie ont leurs secrets.

L’enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d’une personne, de son orientation vers les valeurs dans le monde qui l’entoure. Pendant cette période, une attitude positive envers la nature, envers le « monde créé par l'homme », envers soi-même et envers les gens qui l'entourent se forme. Une personne qui aime la nature aide les enfants à faire leurs premiers pas dans un pays inconnu appelé nature. La rencontre avec la nature est toujours une fête et une nouvelle étape vers la compréhension du monde.

L'efficacité de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire dépend entièrement de la création et de l'utilisation appropriée d'un environnement de développement, ainsi que de l'impact systémique travail pédagogique avec des enfants.

L'enfance préscolaire est une période de jeu. Les enseignants et les psychologues en parlent et écrivent, tous les parents modernes le savent. Dans l'enfance, le jeu prime sur toutes les autres activités de l'enfant. C'est pourquoi le psychologue L.S. Vygotsky l'a qualifié d'activité phare de l'enfance préscolaire.

Le jeu a un effet sur le développement d'un petit enfant et son utilisation comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants est importante pour un certain nombre de raisons :

il permet de développer les capacités cognitives et la parole de l’enfant, contribue au développement de la personnalité et à la préservation de la santé ;

le jeu apporte de la joie à l'enfant, donc comprendre la nature et communiquer avec elle, se déroulant dans le contexte du jeu, sera particulièrement efficace ;

le jeu met un adulte et un enfant en partenariat ;

le complexe de jeux comprend des jeux pour le développement de divers systèmes analytiques (audition, vision, toucher, odorat, etc.) ;

les connaissances environnementales acquises dans le jeu et provoquant une réaction émotionnelle chez les enfants seront mieux incluses dans leurs activités ludiques indépendantes que les connaissances dont l'impact n'affecte que le côté intellectuel de la personnalité de l'enfant.

Parmi la variété des jeux, une place particulière appartient aux jeux didactiques, qui sont très divers dans leur contenu, leur matériel de jeu, leurs actions de jeu et leurs activités cognitives.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :

• éducation traitement humainà la nature ( éducation morale);
• formation du système connaissances environnementales et représentations ( Développement intellectuel);
• développement des sentiments esthétiques (la capacité de voir et de ressentir la beauté de la nature, de l'admirer, le désir de la préserver) ;
• participation des enfants à des activités qui leur sont réalisables pour prendre soin des plantes et des animaux, protéger et protéger la nature.

L’éducation environnementale des enfants doit être considérée avant tout comme une éducation morale, car l’attitude d’une personne envers le monde naturel qui l’entoure doit être fondée sur des sentiments humains, c’est-à-dire conscience de la valeur de toute manifestation de la vie, désir de protéger et de préserver la nature, etc.

La culture écologique ne peut se développer sans une prise de conscience de la situation environnementale actuelle. Comprendre les problèmes mondiaux et planétaires, les problèmes environnementaux de la Russie (son propre pays) et l'orientation vers les problèmes environnementaux de sa région et de son lieu de résidence suscitent inquiétude et inquiétude, donnent à l'enseignant une perspective et une incitation à effectuer un travail pédagogique varié. Il s'agit d'un fondement humain et civil universel - le début de la culture écologique de toute personne, qui détermine sa position idéologique et le caractère de son comportement. Dans ce contexte, il est facile de comprendre les buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Il est plus facile pour les enfants de maîtriser des idées de nature écologique si des situations d'apprentissage ludiques et des éléments de jeux de rôle sont inclus dans les processus d'apprentissage de la nature. Comparer un animal avec un jouet analogique et en même temps « jouer » avec ce dernier permet aux enfants de se forger leurs premières idées sur les êtres vivants et de jeter les bases d'une bonne manipulation de ceux-ci. L'utilisation de personnages littéraires et de contes de fées (Chippolino, Dunno, etc.) introduit un noyau ludique dans le processus d'apprentissage, crée les conditions de la fusion des activités ludiques et éducatives, ce qui augmente l'activité mentale des enfants.

Les travaux de S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, L. D. Bobyleva, V. I. Veresov, V. I. Ashikova et S. G. Ashikova, T A. Klimova, N. A. Tarankova, ont eu une influence notable sur l'étude du problème de la détermination du contenu et des méthodes de l'éducation environnementale. Zh. L. Vasyakina et autres.

Des chercheurs tels que I. R. Koltunova, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova ont parlé de la nécessité et de la possibilité de développer des connaissances systématiques sur la nature chez les enfants d'âge préscolaire.

La plupart des recherches sur la théorie et la méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire sont associées au développement de programmes (L. P. Molodova, L. I. Egorenkov, S. N. Nikolaeva, V. N. Veresov, V. G. Ashikov et S. G. Ashikova, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, I. N. Belavina, T.A. Babakova, L.D. Bobyleva, L.P. A.A. Pleshakov, V.I. Zebzeeva, B.T. Gaisin, 3. A. Khusainov, R.Ya.

le but du cours : étudier l'influence de divers types de jeux et de situations d'apprentissage par le jeu sur le processus d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est le processus d'utilisation des jeux et des situations d'apprentissage ludiques dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est le jeu et les situations d'apprentissage ludiques comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants.

En considérant l'objet, le sujet, le but, nous nous sommes concentrés sur la résolution des problèmes suivants :

1. Déterminer l'importance du jeu dans le processus d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire moyen ;
2. Développer et tester une méthodologie pour utiliser des situations d’apprentissage basées sur le jeu dans l’éducation environnementale.

Hypothèse de recherche : nous pensons qu'un travail ciblé sur l'éducation environnementale des enfants sera couronné de succès si une variété de jeux et de situations d'apprentissage basées sur le jeu sont utilisés dans le processus de cette éducation.

Pour résoudre les problèmes posés dans l'étude, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : analyse des aspects psychologiques, pédagogiques et littérature méthodologique; diagnostiquer les enfants d'âge préscolaire; observation; contact individuel avec les enfants; expérimentation.

La nouveauté scientifique et la signification théorique de l'étude sont déterminées par le fait que l'étude contient les conditions d'utilisation de situations d'apprentissage basées sur le jeu qui contribuent à l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire moyen.

L'importance pratique de l'étude est déterminée par le fait qu'elle permet d'améliorer le processus pédagogique d'éducation environnementale des enfants.

1.3 Le jeu comme méthode d'éducation environnementale

Le jeu, activité la plus importante, joue un rôle important dans le développement et l’éducation d’un enfant. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, son moral - qualités de volonté, le jeu répond au besoin d’influencer le monde. Cela provoque un changement important dans son psychisme. Le professeur le plus célèbre de notre pays A.S. Makarenko a caractérisé le rôle des jeux d'enfants de la manière suivante : « Le jeu est important dans la vie d'un enfant, il a la même signification que l'activité de travail et de service pour un adulte. Comment est un enfant en jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. C’est pourquoi l’éducation d’un futur leader se fait avant tout dans le jeu... »

Les enseignants et les psychologues sont attentifs grande attention activité de jeu, car il effectue un certain nombre de fonctions importantes dans le développement de la personnalité humaine.

Le jeu, en tant qu'activité indépendante des enfants, se forme au cours de l'éducation et de l'éducation d'un enfant ; il contribue à sa maîtrise de l'expérience de l'activité humaine ; Le jeu, en tant que forme d’organisation de la vie d’un enfant, est important car il sert à développer le psychisme et la personnalité de l’enfant.

L’activité ludique d’un enfant est toujours généralisée parce que le motif n’est pas le reflet d’un phénomène spécifique, mais l’action elle-même, en tant que relation personnelle.

Le jeu est une alternative à la réalité, utilisée pour corriger l’état et le comportement de l’enfant. Mais la fonction principale du jeu est néanmoins développementale : il augmente l’intelligence, favorise la perception sensorielle du monde et le bien-être émotionnel de l’enfant.

Le jeu développe et plaît à l'enfant, le rend heureux. Dans le jeu, l'enfant fait ses premières découvertes et vit des moments d'inspiration. Le jeu développe son imagination, sa fantaisie et, par conséquent, crée le terrain pour la formation d'une personnalité initiative et curieuse.

Le jeu, parmi toutes les autres activités, revêt une importance primordiale dans l’enfance préscolaire.

L'éducation environnementale des enfants de cinquième année doit être construite sur une base ludique - avec une plus grande inclusion de différents types de jeux dans le processus pédagogique.

Il existe différents types de jeux typiques pour les enfants. Ce sont des jeux de plein air (jeux avec règles), des jeux didactiques, des jeux de dramatisation, des jeux constructifs. Les jeux créatifs ou de rôle revêtent une importance particulière pour le développement des enfants âgés de 2 à 7 ans. Ils se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

• Le jeu est une forme de réflexion active de l'enfant sur les personnes qui l'entourent.
• Particularité Le jeu est aussi la méthode même que l’enfant utilise dans cette activité. Le jeu se déroule actions globales, mais non mouvements séparés(comme par exemple dans le travail, l'écriture, le dessin).
• Un jeu comme un autre activité humaine, Il a caractère public, donc ça change avec le changement conditions historiques la vie des gens.
• Le jeu est la forme réflexion créative enfant de la réalité. En jouant, les enfants apportent beaucoup de leurs propres inventions, imaginations et combinaisons dans leurs jeux.
• Le jeu est la manipulation des connaissances, un moyen de les clarifier et de les enrichir, une manière d’exercer et de développer les capacités et les forces cognitives et morales de l’enfant.
• Dans sa forme élargie, le jeu est une activité collective. Tous les participants au jeu entretiennent une relation de coopération.

Il est très important que les éducateurs utilisent autant que possible des éléments de jeux de rôle : une situation imaginaire, des actions et des dialogues de jeu de rôle, des intrigues simples dans lesquelles sont joués des jouets. Dans le jeu indépendant des enfants d'âge préscolaire, ces éléments sont interconnectés dans un seul processus de jeu. Les chercheurs ont prouvé qu'à la première étape de l'activité ludique des enfants, les connaissances nécessaires sur la réalité environnante devraient être formées. L'enseignant leur apprend à réaliser des actions ludiques avec des objets, à construire des relations de jeu de rôle et à développer le scénario du jeu.

L'utilisation de jeux de rôle dans l'éducation environnementale des enfants repose sur un certain nombre de positions théoriques exprimées par des chercheurs, des enseignants et des psychologues célèbres. Ainsi, selon A.V. Zaporozhets, le jeu est une activité émotionnelle et les émotions affectent non seulement le niveau de développement intellectuel, mais également l'activité mentale de l'enfant et ses capacités créatives. L'inclusion d'éléments de jeux de rôle dans le processus de formation des idées des enfants sur la nature crée un fond émotionnel grâce auquel les enfants d'âge préscolaire apprendront rapidement du nouveau matériel.

On sait à quel point le jeu est multiforme : il enseigne, développe, éduque, socialise, divertit et procure de la détente. Mais historiquement, l’une de ses premières missions est la formation. Il ne fait aucun doute que le jeu, presque dès les premiers instants de son émergence, agit comme une forme d'éducation, comme une école primaire pour reproduire des situations pratiques réelles afin de les maîtriser, afin de développer les traits humains, les qualités, compétences et habitudes, et développer des capacités.

L'apprentissage par le jeu a les mêmes fonctionnalités que les jeux :

• activité de développement libre, entreprise sous la direction de l'enseignant, mais sans sa dictée et réalisée par les élèves à volonté, avec plaisir du processus d'activité lui-même ;
• activité créative, improvisée, active dans la nature ;
• activité émotionnellement intense, élevée, conflictuelle et compétitive ;
• des activités qui se déroulent dans le cadre de règles directes et indirectes qui reflètent le contenu du jeu et des éléments de l'expérience sociale ;
• une activité de nature imitative, dans laquelle est simulé l’environnement professionnel ou social de la vie d’une personne.
• activité isolée par lieu d'action et de durée, dans le cadre de l'espace et du temps.

Les propriétés les plus importantes du jeu incluent le fait que dans le jeu, les enfants agissent comme ils agiraient dans les situations les plus extrêmes, à la limite de leurs forces pour surmonter les difficultés. De plus, ils atteignent un niveau d'activité aussi élevé, presque toujours volontairement, sans contrainte.

Les situations d'apprentissage basées sur le jeu jouent un rôle important dans l'inculcation aux enfants d'une attitude consciemment correcte envers la nature.

1.4 Situations d'apprentissage par le jeu dans l'éducation environnementale des enfants de la cinquième année de vie

Description du travail

Le monde étonnant de la nature. Il nous accueille avec une mer de sons et d'odeurs, d'énigmes et de secrets, nous fait nous arrêter, écouter, regarder attentivement et réfléchir. Un champ, une prairie, une rivière tranquille, une petite flaque d'eau laissée sur la route ou dans un bosquet après une forte pluie ont leurs secrets.