MBDOU "Maternelle n°57" type combiné
Consultation sur le sujet :
«La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire»
Préparé par : l'enseignante Vorobyova E.P.
Catégorie 1er trimestre
Dzerjinsk
2014
"Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira en vain pendant longtemps, mais associez vingt de ces mots à des images et il apprendra à la volée."
K.D. Ouchinski
De nombreuses études menées par des enseignants domestiques et des psychologues (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) montrent que l'utilisation modélisation comme moyen de développer des connaissances et des compétences diverses influence positive sur le développement intellectuel des enfants, qu'à l'aide de modèles spatiaux et graphiques, les activités d'orientation s'améliorent relativement facilement et rapidement, des actions intellectuelles et pratiques se forment.
La particularité et l'importance de la modélisation est qu'elle rend visible ce qui est caché perception directe propriétés, connexions, relations d'objets qui sont essentielles à la compréhension des faits et des phénomènes dans la formation de connaissances dont le contenu est lié aux concepts.
L'accessibilité de la méthode de modélisation pour les enfants d'âge préscolaire a été prouvée par des psychologues (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Il est déterminé par le fait quela modélisation est basée sur le principe de substitution.
Méthode modélisation visuelle développé sur la base des idées du célèbre psychologue pour enfants LA. Wenger, qui, grâce à ses recherches, est arrivé à la conclusion que la base du développement capacités mentales L'enfant doit maîtriser les actions de substitution et de modélisation visuelle.
Selon L.A. Wenger, « La modélisation est un type d'activité signe-symbolique qui propose l'étude non d'un objet spécifique, mais de son modèle ; source ce processus sert à modéliser la nature de l’activité des enfants. Un objet réel peut être remplacé dans les activités des enfants par un autre objet, image, signe.
La « MODÉLISATION » est l'étude de tout phénomène ou processus par la construction et l'étude de modèles. La modélisation a pour objet des modèles.
« MODÈLE » est toute image (mentale et conditionnelle ; images, descriptions, diagramme, dessin, graphique, plan) de tout processus ou phénomène (l'original de ce modèle), utilisée comme substitut.
Un adulte non seulement présente à l'enfant le monde qui l'entoure, mais enseigne également les méthodes d'examen, d'observation, la capacité de mettre en évidence l'essence et d'établir des relations. Le processus d'apprentissage du monde n'est pas facile pour un enfant et des schémas de support, des symboles, des modèles visuels désignant des phénomènes et des objets sont très utiles dans ce processus.
Dans âge scolaire la pensée est visuelle-efficace et visuelle-figurative, et non verbale-logique, donc pour les enfants, il est beaucoup plus utile de voir la réalité que d'entendre une histoire verbale.
Modélisation visuelle- il s'agit de la reproduction des propriétés essentielles de l'objet étudié, de la création de son substitut et du travail avec lui.
Cela se produit en utilisant :
- diagrammes de référence,
- tableau mnémotechnique,
- des pictogrammes,
- images du sujet.
Utiliser la modélisation visuelle dans petite enfance favorise le développement de la pensée de l'enfant : images schématiques (contours, ombres) d'objets familiers, d'animaux, de personnes, introduction de symboles élémentaires qui remplacent vrais personnages fonctionne selon certaines caractéristiques, apprend aux enfants à penser, à se souvenir et à relier la forme, la taille et la couleur. A terme, la parole de l'enfant se développe : le vocabulaire s'enrichit, les prérequis sont créés pour le développement d'un discours cohérent.
L'enfant rencontre assez tôt des symboles, des modèles, des schémas : enseignes dans les magasins, les transports, panneaux routiers, conception des couleurs des services ( ambulance, pompiers, feux tricolores), icônes de voitures, etc. Tout cela attire l'enfant, il se souvient rapidement et facilement de ces symboles et comprend leur signification. Par conséquent, l'utilisation de schémas à l'appui aidera uniquement les enfants à mettre en évidence l'essentiel et à trouver des liens.
Pour activer le travail mental des enfants, vous pouvez utiliser différents types modèles, adhérant à un certain nombre d'exigences pour eux :
Similitude du modèle avec l'objet de connaissance dans des caractéristiques familières à l'enfant ;
Accessibilité pour la cognition ;
Démembrement d'éléments d'objet ;
Généralité.
Des actions avec des modèles sont réaliséesdans la séquence suivante:
- remplacement (les modèles sont initialement proposés en forme finie, puis les enfants proposent eux-mêmes des substituts conditionnels) ;
- utilisation de modèles prêts à l'emploi (à partir de 3-4 ans) ;
- modèles de construction : selon les conditions, selon sa propre conception, selon situation réelle(à partir de 5-6 ans).
Les programmes de soutien sont une tentative d’utilisation pour une solution tâches cognitives mémoire visuelle, motrice, associative. Les schémas, les symboles, les modèles sont les conclusions, le résultat, l'essence de la matière que l'enfant doit apprendre. Ils doivent « naître » sous les yeux des enfants sous forme de dessins, de schémas et de tableaux.
Modélisation recommandé d'utiliseren lisant fiction . Pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées. Tout d'abord, un plan image-schéma de la séquence sémantique des parties du texte écouté est créé oeuvre d'art. Progressivement, l'enfant développe des idées généralisées sur la séquence logique du texte, sur lesquelles il se concentre de manière indépendante. activité de parole. Lisible à un enfant un poème, un conte de fées ou une histoire peut être dessiné. Ce moyen efficace, nous permettant d'identifier le contenu et la séquence d'actions, certaines relations entre les personnages.
La modélisation commence par le remplacement de certains objets par d'autres (réels - conditionnels). Lors de la lecture d'œuvres, les objets remplacés sont leurs héros (personnes, animaux, gnomes, sorciers), ainsi que les objets avec lesquels ils interagissent. Il est pratique d'utiliser comme substituants tasses en papier, carrés variant en couleur et en taille ; alors que la tâche principale estapprenez à votre enfant à utiliser correctement les substituts. La substitution est basée sur une différence entre les caractères (crocodile - cercle vert, soleil - jaune) ou deux (loup - grand cercle gris, lièvre - petit cercle blanc). Un ensemble de substituts (différents cercles) est préparé et proposé à l'enfant par un adulte. L'enfant doit choisir des cercles de manière à ce qu'il soit immédiatement clair quel cercle, par exemple, est un crocodile et lequel est le soleil.
Dans un premier temps, le nombre de cercles doit correspondre au nombre d'objets à remplacer. À l'avenir, vous pourrez inscrire des cercles supplémentaires afin que l'enfant choisisse les bons. Lorsque le choix est maîtrisé, vous pouvez passer à des intrigues simples. Par exemple, dans le conte de fées " Kolobok "Le chignon est un cercle jaune, le loup est gris, l'ours est marron, le renard est orange. Dans le conte de fées " Loup et enfants "Le loup est un grand cercle gris, la chèvre est un grand cercle blanc, les chevreaux sont des petits blancs.Il est recommandé de revenir plusieurs fois au même conte de fées. En fonction de la maîtrise du modelage par l'enfant, l'intégralité de l'intrigue en cours change.
En se familiarisant avec le conte de fées " Mitaine « Vous pouvez choisir des substituants non pas par couleur, mais par taille. Attachez une moufle en papier au centre, sept bandes de longueurs différentes au coin, l'enfant sélectionne des substituts à tous les personnages du conte de fées, justifiant son choix : la petite bande est une souris, la plus grande bande est un lapin, la plus grande est un ours. Ainsi, le récit du conte de fées « La Mitaine » est basé sur un visuel modèle spatial type série (disposition des bandes de la plus petite à la plus grande).
En racontant un conte de fées "La cabane de Zayushkin"Vous pouvez inviter les enfants à utiliser des substituts au modelage - des cercles différentes couleurs et la taille, puis convenez du substitut qui correspondra au héros du conte de fées. Pendant la discussion, posez des questions problématiques à l'enfant.
Pour le lièvre, un cercle blanc a été choisi. Pourquoi? Quelle doit être la taille du cercle : grand, moyen ou petit ? Moyen - parce que le lièvre est de taille moyenne par rapport au loup et au renard.
Fox - quel cercle, pourquoi ? (Orange.)
Loup - quel cercle, pourquoi ?
L'ours est marron, pourquoi ?
Le dernier des héros, le coq, peut prêter à confusion : quelle couleur doit-on utiliser pour le représenter ? Pour vous aider, lisez un poème où il est dit à propos du coq qu'il a une crête rouge, une barbe rouge et des bottes rouges. Avec votre enfant, décidez que le coq sera rouge.
"Mais il restait encore deux cercles sur la table - bleu et brun. Pourquoi? Parce qu'il y a encore deux cabanes : une cabane en liber ou en bois - ce qui signifie marron, et une cabane de glace - ce qui signifie bleu. Et la forêt... Par quelle couleur pensez-vous que nous allons la désigner ? Vert. Pourquoi?"
Ainsi, l'enfant composera lui-même un conte de fées en remplaçant ses personnages par formes géométriques. Ce sera très intéressant !
De cette façon, vous pouvez utiliser des diagrammes pour raconter et raconter une histoire. Au début, le schéma peut être détaillé, mais lorsque l'enfant s'acquitte très facilement des tâches, il est nécessaire de réduire progressivement le schéma afin que l'enfant puisse concevoir sa propre histoire. Vous pouvez dessiner les schémas avec l'enfant et l'inviter immédiatement à expliquer ce qui est dessiné, à deviner à partir de symboles familiers.
Un rôle important dans le développement du discours cohérent des enfants est joué parjeux didactiquespour la description des objets : « Dites-moi lequel », « Qui sait et nomme plus », « Devinez par la description », « Magnifique sac », « Magasin de jouets ». Ces jeux aident les enfants à nommer traits caractéristiques, qualités, actions ; encourager les enfants à participer activement et à exprimer leurs opinions ; former la capacité de décrire le sujet de manière cohérente et cohérente.
Jeux didactiques pour la formation d'idées sur la séquence d'actions des personnages en résolvant les schémas d'images correspondants : « Racontez un conte de fées en utilisant des images », « Dites ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite », « Je vais commencer, et vous terminer", "Qui sait, continue" . De tels jeux favorisent une narration cohérente et une description cohérente de l'intrigue de l'œuvre.
Former le concept selon lequel chaque énoncé a un début, un milieu, une fin,ceux. est construit selon un certain schéma, vous pouvez utiliser des jeux : « Celui qui sait continue », « Brasser la compote », « Préparer une vinaigrette », « Commençons à être de service ». Pour ces jeux, un schéma d'énoncés est donné, et les enfants vont le « remplir » contenu différent. Renforcez l'histoire élaborée conjointement avec des questions répétées afin que les enfants puissent identifier les principaux liens entre ses parties, par exemple : « Où est passée la chèvre ? Pourquoi la chèvre a-t-elle crié ? Qui l'a aidée ? De tels jeux apprennent aux enfants à parler du contenu de chacun image de l'histoire, les reliant en une seule histoire ; relier systématiquement et logiquement un événement à un autre ; maîtriser la structure d'une histoire, qui a un début, un milieu et une fin.
Ainsi, l'utilisation de la modélisation visuelle permet aux enfants de maîtriser beaucoup plus facilement un discours cohérent. Avoir un plan visuel rend les histoires claires, cohérentes et cohérentes. Les modèles visuo-spatiaux de type sériel ou moteur aident l'enfant à déterminer les principaux composants structurels texte lors du récit.
Assimilation par les enfants d'âge préscolaire diverses formes les techniques de symbolisation et de modélisation visuelle aident l'enfant à exprimer sa position objective par rapport à la réalité, servent de base au développement ultérieur des capacités cognitives et créativité.
1. Documents garantissant le fonctionnement égal des langues tatare et russe en tant que langues officielles :
a) Loi de la République du Tatarstan « Sur les langues des peuples de la République du Tatarstan »
b) Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »
c) Disposition standard sur les établissements d'enseignement préscolaire
d) La notion de droits de l'enfant.
2. Document réglementant le nombre de séances de formation langue tatare V maternelle:
a) Programme d'enseignement de la langue tatare (auteurs : R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Arrêté du ministère de la Défense de la République du Tadjikistan (n° 463 du 29 juin 2001) « Sur les mesures visant à améliorer l'étude des langues maternelle, tatare et russe dans les établissements d'enseignement préscolaire »
c) Loi de la République du Tadjikistan « sur l'éducation »
d) « Programme pour la préservation, l'étude et le développement des langues des peuples vivant dans la République du Tatarstan »
d) toutes les réponses sont correctes.
3. Programme complet de formation continue :
a) « De l'enfance à l'adolescence »
b) « Programme d'éducation et de formation en maternelle »
c) « Enfance »
d) « Je, vous, nous »
d) "Harmonie".
4. La tâche principale de l'enseignement de la langue tatare à un public russophone :
a) Apprenez à utiliser la langue tatare à l'intérieur installé par le programme vocabulaire et grammaire minimum
b) développer des compétences de compréhension de la parole
c) apprendre à utiliser les plus courants Mots tatars
d) toutes les réponses sont correctes
d) toutes les réponses sont incorrectes.
5. Base et place de premier plan dans le système d'enseignement de la langue tatare dans une classe russophone prend :
a) initier les enfants aux œuvres folkloriques
b) apprendre des poèmes par cœur
c) formation et développement des compétences discours oral
d) toutes les réponses sont correctes
d) toutes les réponses sont incorrectes.
6. Techniques efficaces organiser des cours d'enseignement de langues secondes :
UN) jeux de mots, situation de jeu
b) utilisation de la clarté
d) utilisation du folklore
d) toutes les réponses sont correctes.
7. Par fins didactiques On distingue les types suivants de cours de langue maternelle :
a) cours sur la communication de nouveau matériel
b) consolidation des connaissances, des compétences et des aptitudes
c) généralisation et systématisation des connaissances
d) combiné (mixte, intégré)
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, c.
8. Processus d'assimilation matériel linguistique- Ce:
a) perception, compréhension, compréhension
b) mémorisation
c) imagination
d) déclaration.
9. Le principe de l'éducation au développement (selon A.A. Leontiev) :
a) approche scientifique de l'enseignement
b) formation pédagogique
c) conscience du processus d'apprentissage
d) une vision holistique du monde.
10. Il était partisan de l'étude comparative des langues tatare et russe, tout en soulignant : « Il sera très difficile pour quelqu'un qui ne parle pas sa langue maternelle de maîtriser une autre langue » :
a) M.Sh.Salikhov
b) M. Kh. Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G. Makhmudov
d) toutes les réponses sont incorrectes.
11. Enseigner le discours tatar à un public russophone devrait commencer par :
a) assimilation discours dialogique
b) assimilation discours monologue
c) composer des énoncés cohérents
d) maîtriser le matériel lexical et grammatical
e) lire des textes de difficulté moyenne.
12. L’objectif principal de l’enseignement d’une langue seconde est :
a) développement des capacités linguistiques de l’enfant
b) familiarisation avec une autre langue comme moyen de communication
c) familiarisation avec la culture et les traditions d'un autre peuple qui utilise cette langue
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, b.
14. La méthodologie d'enseignement d'une langue seconde repose sur les principes :
a) répétition répétée et reproduction des moments étudiés
b) jeux, contes de fées
c) comparaisons
d) relier une action à un mot
d) toutes les réponses sont correctes
e) toutes les réponses sont incorrectes.
15. Dans les cours d'enseignement d'une langue seconde, l'ordre d'introduction des nouveaux mots et constructions doit être suivi :
a) un nouveau mot est introduit dans une construction familière
b) un nouveau mot est introduit dans une nouvelle construction
c) des mots familiers sont introduits dans une nouvelle construction
d) toutes les réponses sont correctes
d) correct : a, c.
16. Types d'activité de parole :
a) écouter
b) parler
c) lettre
d) lecture
d) toutes les réponses sont correctes.
17. Écouter, c'est :
a) écouter un discours parlé
b) mémoriser le discours parlé
c) le processus de perception et de compréhension de la parole parlée
d) assimilation mots individuels la langue étudiée.
18. Les techniques les plus courantes pour enseigner l'écoute :
a) écouter le discours du professeur
b) exécution par les étudiants des ordres, ordres et commandes en langue tatare
c) utiliser jeux didactiques
d) écouter de la musique
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, b.
19. La formation du discours conversationnel (dialogique) est la capacité des enfants à :
a) écouter et comprendre le discours qui leur est adressé
b) poursuivez la conversation
c) répondre aux questions et poser des questions
d) développer la pensée de l’interlocuteur
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, c.
20. Les méthodes d'enseignement du discours monologue sont :
a) raconter
b) composer (les enfants inventent des histoires, des contes de fées)
c) conversation-conversation
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, b.
21. La méthode « conversation-conversation » convient pour :
a) enseigner aux enfants la narration créative
b) activation vocabulaire enfants
c) développement de nouvelles compétences vocales plus complexes chez les enfants
d) enrichissement avec de nouvelles composantes de la langue (vocabulaire, grammaire, intonation).
22. Utilisation délibérée et répétée du même élément (son, mot, phrase) dans le but de le mémoriser :
a) explication
b) répétition
c) exercice verbal
d) échantillon de discours.
23. Techniques d'enseignement de l'articulation des consonnes :
a) imitation des bruits d'insectes, d'oiseaux, d'animaux, etc.
b) exercices de respiration
c) l'utilisation de jeux didactiques basés sur de purs virelangues (virelangues)
d) toutes les réponses sont correctes
d) correct : a, c.
24. Modalités de familiarisation avec les œuvres de fiction :
a) lecture par le professeur (transmission littérale du texte)
b) raconter
c) apprendre par cœur
d) jeux didactiques basés sur des œuvres familières, quiz littéraires
d) toutes les réponses sont correctes
e) correct : a, b.
25. Le but de regarder des images et des illustrations dans un livre :
a) apprendre aux enfants à percevoir correctement la parole
b) inviter les enfants à parler
c) développer les capacités de mémoire des enfants
d) initier les enfants à caractéristiques linguistiques construire une histoire.
26. « Montrer des images et raconter des histoires basées sur celles-ci sont le meilleur moyen de rapprocher l'enseignant des enfants », a écrit K.D. Ushinsky, soulignant le rôle exceptionnel... dans l'enseignement de la communication orale en langue étrangère :
a) les jeux
b) visibilité
c) conversations
d) le folklore.
27. Lors de l'initiation des enfants à la culture d'autres peuples, il est conseillé de partir de :
UN) composition nationale pays
b) la composition nationale du groupe d'enfants d'âge préscolaire
c) la diversité des peuples sur notre planète
d) lieu de résidence.
28. Propagande parmi les parents sur des questions développement de la parole les enfants sont assurés par l'enseignant :
a) dans les conversations, consultations, réunions
b) propagande visuelle
c) donner des conférences avec la participation de spécialistes (orthophonistes, etc.)
d) organiser des expositions de supports pédagogiques
d) toutes les réponses sont correctes.
En maternelle établissements d'enseignement Depuis septembre 2012, l'introduction de nouveaux kits pédagogiques et méthodologiques sur l'enseignement aux enfants de leurs langues maternelles, tatare et russe.
Le 1er septembre 2013, nous avons commencé à travailler à la mise en place de ces kits pédagogiques et méthodologiques.
Tâche principale kits pédagogiques et méthodologiques - la formation des compétences initiales et des connaissances pratiques de la langue tatare sous forme orale.
Le jeu est efficace et formulaire accessible activités d'enseignement du discours oral tatar aux enfants russes. Les enfants ne pensent même pas qu'ils apprennent, sans s'en rendre compte, ils apprennent beaucoup mieux les mots, les phrases, les phrases tatares et sur cette base, ils pratiquent la prononciation correcte de sons tatares spécifiques.
Mon activités éducatives Je l'implémente en utilisant méthodes suivantes et techniques :
1. Pour augmenter l'efficacité du processus éducatif, j'utilise informations et communications technologies. Par exemple, à l'aide d'un ordinateur, je donne aux enfants nouvelles informations(diapositives), je consolide la matière abordée à l'aide de divers jeux didactiques. Par exemple, « Qui manque », « Devinez et nom », « Qui est en trop ? », « Comptez », « Traiter les lièvres », « Faire une salade » et bien d'autres. À l’aide d’un magnétophone, les enfants écoutent par exemple un enregistrement audio et chantent :
Kisher, Kisher
Tamle Kisser.
Zur Kisser,
Points Kisher.
L'ordinateur contribue à améliorer le niveau de l'enseignement, en offrant visibilité, contrôle, une grande quantité d'informations et en stimulant l'apprentissage. Développement technologie informatique permet une réelle individualisation processus éducatif, renforcer la motivation positive pour apprendre, activer activité cognitive, renforcer la composante créative du travail de l'enfant et de l'enseignant. L'ordinateur m'aide aussi à organiser le visionnage de dessins animés.
2. En cours, pour développer une communication ludique à part entière, j'utilise situation de jeu, dans lequel tombe le personnage (Akbay, Miyau). Grâce à l'intrigue du jeu, vous pouvez rejouer le processus de connaissance d'un personnage avec un nouvel objet, l'examiner en détail, l'étudier et l'examiner. Le personnage du jeu offre à l'enseignant la possibilité de mettre l'enfant à la place du sujet activité cognitive. Pour les personnes âgées, les situations problématiques de jeu sont les plus efficaces. Dans ces situations, l’adulte attire l’attention de l’enfant sur le sien. état émotionnel et la condition des autres personnages. En participant activement à des situations problématiques, l'enfant trouve une issue à ses sentiments et à ses expériences, apprend à les reconnaître et à les accepter.
Pour parvenir à communiquer efficacement avec les enfants en langue tatare, j'ai fait matériel didactique. Puisque tous les cours se déroulent sous forme de jeu, la meilleure façon de renforcer les sujets est la suivante jeux didactiques. Jeux didactiques que j'ai créés - « N ° rs ° artyk ? », « Qui est beurk ? couleur non ? », « Cadeaux ours », « Trouver une paire », « Sac magique", "Montrez-le correctement" et d'autres.
Le but de ces jeux didactiques : le développement culture sonore parole, activation et enrichissement vocabulaire enfants, coordination des parties du discours, développement de la motricité fine.
Afin de développer et renforcer la mémoire, j'utilise jeux de mots, comme « Qui est là, qui n'est pas ? », « Prends un légume », « Appelle le chat », « Téléphone sourd », « Quoi, lequel, combien ? et d'autres.
Sur le développement de la motricité fine que j'effectue jeux de doigts . Par exemple,
Bouh barmak - babai,
Bu barmak - Öbi,
Bu barmak – eti,
Bu barmak – etni,
Bu barmak – malais (kyz)
Afin de développer l'imagination, la réflexion et les capacités créatives, j'utilise jeux éducatifs. Par exemple, « Nommez combien » ou le jeu « À quoi pensais-je ?
Dans mon travail j'utilise également des jeux de plein air, des jeux de relais et bien d'autres.
3. Je l'utilise également dans mes cours. méthodes visuelles . Ceux-ci incluent :
Observation;
Examen de tableaux, d'objets naturels ;
Projection de dessins animés tels que « Trois ours », « Jouets drôles », « Qui aime quoi ».
J'utilise également des méthodes visuelles pour une connaissance secondaire de l'objet, la consolidation des connaissances acquises lors des observations et la formation d'un discours cohérent. Pour cela, j'utilise des méthodes telles que :
Regarder des images dont le contenu est familier aux enfants ;
Regarder des jouets
4. Je joue un rôle important dans les cours méthode d'articulation. Il est très important que l'enfant prononce correctement les sons et les mots. Par exemple,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir shakmak mature.
Les enfants accomplissent également des tâches dans des cahiers d’exercices.
Le cahier d'exercices est l'une des principales composantes du complexe éducatif « Parler tatare. Un cahier créatif aide l'enfant à apprendre le vocabulaire de la langue tatare, à consolider matériel de discours, incitent les parents à participer activement au processus de développement de leur bébé. DANS classeur des tâches sont données pour nommer, généraliser et comparer des objets afin de déterminer leur taille, leur taille, leur quantité, par exemple « Offrir des plats aux ours », « Trouver une paire de thé », « Colorer les vêtements » et autres.
Dans mon travail, j'utilise activement folklore. Grâce à des comptines folkloriques, des chansons, des contes de fées et des jeux de doigts, j'arrive rapidement à entrer en contact avec les enfants afin de mieux leur inculquer des compétences et d'organiser des activités ludiques de manière plus intéressante.
Mise en œuvre dans processus éducatif les technologies préservant la santé permettent d'obtenir des changements positifs dans la santé des enfants. Je passe avec eux des cours d'éducation physique, des jeux actifs et éducatifs. La réalisation de tels jeux contribue à améliorer la santé des enfants. Les rimes de la chanson avec les mouvements sont intéressantes. Les quatrains sur les animaux, la nature et les enfants sont faciles à retenir et rendent les cours d'éducation physique amusants et utiles. Les textes lus lors des séances d'éducation physique sont accompagnés de mouvements des bras et du torse. Je fais aussi des exercices pour les yeux.
Pour une utilisation facile, j'ai préparé le support pédagogique pour le travail de la manière suivante : je l'ai plastifié, j'ai distribué les jeux, le matériel de démonstration et le matériel à distribuer dans des enveloppes, des dossiers, des dossiers, j'ai indiqué le nom et le but et je les ai placés dans des boîtes hermétiques.
Ainsi, le complexe éducatif assure l’unité des buts et objectifs d’éducation, de formation et de développement dans le processus d’éducation des enfants. âge préscolaire. Il repose sur des activités et des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. Il vise également la compréhension mutuelle avec la famille afin de mettre en œuvre le développement de la parole des enfants. Ce kit pédagogique fait largement appel au jeu, à l'information, au dialogue et apprentissage par problèmes. Utilisation de produits non standards techniques méthodologiques contribuer au développement de la curiosité, de l'activité et des capacités créatives de chaque enfant. Applications audio et vidéo, démonstration visuelle conçue de manière esthétique et documents offrir une variété maximale d'activités aux enfants.
1) Travail de projet : "Shalkan", ce projet est destiné aux enfants groupe intermédiaire; 2) Travail de projet : « Tatar halyk uennary asha telebezne usteru » ; 3) Travail de projet : « Contes de fées familiers en langue tatare » ; ce projet concerne la lecture de contes de fées en langue tatare qui sont familiers aux enfants 4) Travail de projet : « Kaz Ömеse » ; 5) Travail de projet : « Tukay dans nos cœurs ». 6) "Teremok" - projet
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Aperçu :
Activités du projet
Sujet : « Teremok » en langue tatare.
Compilé par : Professeur de langue tatare, 1ère catégorie ; Bikmuratova G.G.
Type de projet : long terme.
Délai de mise en œuvre : trois mois.
Type de projet : jeu de rôle.
Participants au projet : enfants du groupe préparatoire (6-7 ans).
Pertinence
Dans les conditions de la nouvelle situation linguistique de la République du Tatarstan, la formation d'une personne se fait sous l'influence de deux cultures nationales, de deux systèmes,
normes ethniques de parole et de comportement non verbal.
Considérant caractéristiques d'âge les enfants ont compilé ce projet. Les enfants du groupe préscolaire doivent se poser des questions et répondre correctement. questions posées, être capable de faire des phrases.
Tâches :
1) comprendre le discours en langue tatare dans les limites des matières étudiées.
2) se poser des questions, exprimer une demande, une envie, un besoin.
3) développer un discours cohérent en langue tatare.
Résultats attendus.
1) activation du vocabulaire des enfants.
2) amélioration de la culture sonore, de la structure de l'intonation.
3) développement de formes de discours dialogiques et monologiques.
4)améliorer les capacités de communication des enfants en équipe au niveau de la connaissance de certains mots de la langue tatare.
Étape 1 : préparatoire
Cible : identifier les problèmes de développement de la parole.
Étape 2 : principale
Cible : préparer la dramatisation d'un conte de fées à travers différents types d'activités.
1) gymnastique d'articulation (pour prononciation correcte sons tatars).
2)apprendre les dialogues.
3) exercice de pantomime.
4)travailler avec des pictogrammes(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)
5)travailler dans des cahiers.
6) travail avec les parents (achat de masques, costumes, présentation des travaux dans des cahiers).
Distribuez des mémos - 167 mots.
Réalisation d'une enquête.
7) développement musical jeu : « Pas de biibez »
(disque « Sans inde khazer zurlar, mÖktÖpkÖ ilta yullar » Projets UMK n°36).
Étape 3 : finale
Le résultat du projet est la projection du conte de fées « Teremkay » aux parents, enseignants et enfants du groupe plus âgé.
Résultats attendus
De bons résultats d'apprentissage n'apparaissent que lorsque les efforts des enseignants et des parents sont coordonnés. Après l'enquête, il s'est avéré que plus vous agitez, montrez, expliquez et informez les parents sur le bilinguisme, ils sont plus intéressés et il y a un désir d'apprendre un non-bilingue. -langue maternelle avec leurs enfants.
Ce projet a aidé à résoudre ce problème.
Quant aux enfants, eux-mêmes, sans s'en rendre compte, ont communiqué entre eux, posé des questions et y ont répondu correctement. Les enfants transfèrent les compétences acquises dans les jeux théâtraux à la vie quotidienne - il s'agit notamment de chansons, de poèmes, de dialogues, de danses. leur sera utile à l'école et ils apprendront bien une deuxième langue non maternelle.
Aperçu :
Projet
Sujet : « Tatar halyk uennary asha telebezne usteru. »
Type de projet : longue durée (9 mois).
Type de projet : jeu de rôle.
Âge des enfants : 4-7 ans.
Acteurs du projet.
1.Enfants.
2. Professeur de langue tatare.
3.éducateurs.
4.parents.
5.spécialistes restreints.
Objectif du projet : développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans des conditions activité ludique(Jeux folkloriques tatars), créant les conditions d'une maîtrise réussie en langue tatare, comme un moyen de communication.
Tâches :1. Développer un discours cohérent et consolider les mots appris dans les jeux.
2. Familiariser les enfants avec les vacances, les jeux, les coutumes, les traditions Peuple tatar.
3. Pendant les jeux, consolidez les sons tatars.
4. cultiver l'amour et le respect de la culture du peuple tatar,
5. Présenter aux parents d'élèves les objectifs du programme régional de l'établissement d'enseignement préscolaire et les modalités de leur mise en œuvre, parler des principales composantes de l'enseignement pédagogique, enrichir les connaissances des parents sur l'histoire et la culture des Tatars. personnes.
Pertinence.
Le développement de la parole des enfants dans un environnement bilingue est l'un des plus problèmes actuels dans la théorie et les méthodes modernes.
Le jeu est le principal type d'activité enfant, y compris y compris l'activité de parole. Il est évident pour tous que les développements méthodologiques concernant le développement de la parole (notamment dans le cadre d'activités ludiques) sont désormais extrêmement insuffisants conformément à la loi de la République du Tatarstan « Sur les langues des peuples. de la République du Tatarstan », la possibilité est offerte aux enfants d'âge préscolaire de recevoir un enseignement dans leur langue maternelle. L'enseignement précoce d'une langue seconde offre d'excellentes opportunités de développer le respect de la langue chez les enfants. patrimoine culturel, et contribue également au développement du tact de parole communicatif. Par conséquent, le rôle de l'enseignant est de satisfaire la curiosité des enfants et de leur donner des connaissances de base sur les traditions, la vie et la culture des peuples de leur pays d'origine.
Résultats attendus.
Démonstration des capacités créatives des enfants dans différents types activités.
Activez votre vocabulaire.
Développer un discours tatar cohérent.
Améliorer la culture sonore et la structure de l'intonation.
Enrichir la compréhension des valeurs humaines fondamentales.
Espaces pédagogiques intégrés : communication, créativité artistique, musique, éducation physique, lecture de fiction.
Avancement du projet :
Étape préparatoire.
1. Fixer des buts et des objectifs.
2. Implication de spécialistes restreints dans la mise en œuvre des sections pertinentes du projet.
3. Sélection d'informations et d'illustrations.
4. élaboration d'un plan de mise en œuvre : « Nous jouons à des jeux folkloriques tatars avec des enfants de 4 à 7 ans.
5. Compilation d'un fichier : « Jeux folkloriques tatars pour les enfants d'âge préscolaire ».
Travailler avec les parents.
1. Sélection et préparation des costumes pour les jeux.
2. Participation des parents aux vacances tatares.
3. Exposition pour les parents : « Costumes tatars ».
4.Voir la présentation : « Milli Kiemner ».
Scène principale.
1.Apprenez les mots tatars selon le plan.
2. Jeux de rôle.
3. Lecture de fiction : le conte de fées « Trois filles », le poème Tubeteika et le Kalfak » de R. Valeev, traduit par E. Muravyov.
4. Créativité artistique (dessin) « décorer des costumes tatars ».
5.Répétition musicale des jeux « Tubetei », « Kulyaulygym », « Melike ».
6. Culture physique Jeux folkloriques tatars « Timerbay », « Asseyez-vous », « Clap ».
La dernière étape.
Résultat du projet : Réalisation des vacances Sabantuy avec les parents.
Le produit final.
L'enfant maîtrisera minimum lexical Mots tatars établis par le programme régional.
Une compréhension correcte et complète du pays d'origine, de la ville, des traditions, des objets culturels sera formée et un sentiment de dignité nationale sera formé.
L'intérêt des parents pour les études et la renaissance augmentera culture nationale pays natal.
Littérature
1.Babynina T.F. Traditions des cultures nationales Kazan, 2006.
2. Zakirova K.V. Dans la clairière de l'enfance : un lecteur pour les éducateurs et les parents Kazan, 2011.
3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hé, fou byz, fou byz... méthode kullanma 2013.
Aperçu :
Bikmuratova Guéliusya Gusmanovna
Titre du projet : « Contes de fées familiers en langue tatare ».
Objectif : J'ai créé des contes de fées qui rimaient pour que les enfants s'intéressent à l'écoute.
Objectifs : 1. Développer un vocabulaire et un discours actifs.
2. Intéressez-vous à l'écoute et à la compréhension des contes de fées en langue tatare.
3. Cultivez le désir d’apprendre une langue seconde.
Âge des enfants : 5-7 ans.
Pertinence.
Nous vivons au Tatarstan et avons deux langues officielles. Malgré cela, notre peuple connaît peu ou pas la langue tatare. D'après mon expérience professionnelle, j'ai réalisé que les enfants sont intéressés par les contes de fées et les rimes. poèmes.
Et lorsqu'ils connaissent déjà les contes de fées russes, ils en comprennent mieux l'essence. Les enfants d'âge préscolaire maîtriseront le tatar au niveau de leur âge.
Résultats attendus.
Les enfants entendront des contes de fées familiers non seulement en russe, mais aussi en tatar.
Le discours tatar se développe. Ils ont le désir de jouer des rôles, car les contes de fées écrits en rimes sont rapidement mémorisés.
Conclusion : à l'avenir, composez des contes de fées non seulement pour la lecture, mais aussi pour la dramatisation.
Akiyaté « Shalkan »
Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskеn, zur bulgan.
Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hele betkech
Öbine st chakyrgan.babay, Öbi shalkanny
Tartkannar oui, tartkannar
Tartyp bon sang parie, kyzlaryn chakyrgannar.
Babai, Öbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy iken, alarmyң kыchlеre betkan,
Kyz shunda etkän deshkän, et yogerep kilgan.
ۘй tartalar, Öй tartalar tarta,tarta aralar
c'est de la pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy oui, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha, rue tartyrga bulysha.
Sanarga da olgermiler, shalkan kilep te chiga.
"Och ayu"
Yashəgan di urmanda zur үoydẙ
Ayular Gailase, 'tise 'm 'nise
Һем kechkenе balasy
Öti ayu zur bulgan, dans la rue totyp torgan.
іni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan
Botka gynécologue
Bervakyt bergү alar, rizyk ezlərgə baralar.
Isheklіren biklіmichі achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgəch, Masha kerҙ shul ɩygə
Kerү de kүrү anda, kemder yashi bireʙ.
җstүldҙ dầiber bar, karavat ta җyelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kité kecherégené
Uryndykka Utyr Gyna, rue Shunda UK Vatyla.
Kulyna Kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn rue Tuydyra.
Aldagi yakka kerij, bashyn kuya karavatka
Il y a le kit shunda uk yoklap.
Kaytalar ayular audan, Öine kurep shakkatalar.
La marée de Kem est profonde, үti ayu sүzgү kil.
Ani ayu da aptyry : « Kem bar monda, kem үydə ? »
Kechkenү ayu kүrep, kychkyra bar kүchenẫ :
« Minem Kashyk Buyalgan, Kem Ashagan Talinkadän ?
Uryndyk ta Vatylgan, qui est le fils d'Ana Sondyrgan ?
Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizr, tain aide chygyp uk kacha,
Tiz-tiz gené, yogeré yogeré avylyna st.
Öbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul konnen birle Masha еbisennän bashka
Urmanga Barmy est un ber d.
« Sertotmas үrdęk »
Kännnérdän ber kenne yort huҗasy auga kité,
Ökalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp känte.
ÖygÖ Ozak Kaytmagach, Hayvannar Bik Kaygyralar.
Nichek khuҗany tabyk profond һərberse uylanalar.
Barsy ber fikerҙ kilep үrdеkne chakyralar.
Urmanga khuҗany ezlерgе үrdəkne җibər̙lər.
Huҗа өйдә yuklygyn soylәmүskе ҙityүlеr.
Bara-bara marchand st. Karshynda kerpe kur,
Huҗа ҩйдә yuklygyn tiz genе soylыp bi̙.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgү də
Je suis serein.
Kemne genе ochratsa da soli үrdүk һүrkemgə
Kuyanga oui, ayuga oui, bүregә.
Commerçant de Shulay bara, Karshysyna talke ochery
Үrdörk annan da sory.
Tolke ana kurdem min di, ete de bar belim di,
Minem arttan iyarsң, khuҗany tabarsyn di.
Tolke үrdүkne yartep үenҙ kit alypү.
Үrdүkne Үendү biklіp,үze auga chygyp kitү.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan һүrber җыnleklіr shul kapkynga eləgə.
Kerpe, kuyan chitlekkү, je bүre chokyrga,
Tolke éligi kapkynga.
Khuҗa kaytyp kergүch үygү, үрдүк tүtyp tүshү.
genou dur sүz totmaganyn hayvannar soylң bire.
Shul kundern bashlap үrdүk soyləshmi iken ber dі.
« Kuyan kyzy »
Kuyannyn bulgan kyzy en yaratkan yoldyzy.
IrkÖlängan st ana nazlagan һÖm yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym profond kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber de salmagan,
Lakin yalanayak yörrgіa kubrörk oshagan.
Ҙnisennän kacha -kacha iteklіren yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
′chenche k′nne aksap ′nise yanyna kilgan
үnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.
Tҍrəzədan any tien kurep ala,
Aibolitka kirk di st.
Kit d'anis ana tabibka alyp
Kilep kergіch brown alar, bigrіk kүp avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,
Avyrtular kүp bulsa oui, barsyn dіvaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tүzətkən.
Baska itekne salmaska, kiep yorergän үitkіn.
Shul konnän birle kuyan iteklören salmagan.
Ayaklary et tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Gel Selamet Bulgan.
Aperçu :
École maternelle autonome municipale
INSTITUTION ÉDUCATIVE
« MATERNELLE N° 213 TYPE COMBINÉ » Quartier Sovetski Kazan
Travail de projet
Sujet : « G. Tukay dans nos cœurs »
(130ème anniversaire)
sur l'enseignement de la langue tatare aux enfants
Bikmuratova G.G.
2016
Cible: faire découvrir aux enfants les œuvres de G. Tukay.
Tâches :
Résumer les connaissances des enfants sur les œuvres de G. Tukay ;
Cultiver l'intérêt et l'amour pour les œuvres de G. Tukay ;
Former chez les enfants la gentillesse et la réactivité, l'honnêteté, la véracité et le respect de la nature à travers les œuvres de G. Tukay ;
Développer la curiosité, la créativité, l'activité cognitive et les capacités de communication des enfants ;
Développez vos connaissances sur les écrivains tatars.
Type de projet : courte durée -1 mois (avril).
Participants au projet : enfants du collège, des seniors, groupes préparatoires, professeur de langue tatare, directeur musical, éducateurs.
Travailler avec les parents :
Consultations pour les parents « G. Tukai dans nos cœurs », « Nous lisons les contes de G. Tukai avec nos enfants » ; "Une soirée de visionnage de dessins animés basés sur les contes de fées de G. Tukay."
Organisation d'une exposition d'œuvres pour enfants "D'après les contes de fées de G. Tukay".
Conception des stands « Tukai avec nous »
Étape initiale :
- étudier les travaux de G. Tukay ;
Participation des enfants au concours régional « Tugan telem – Tukai tele » avec des poèmes de G. Tukay ;
- connaître la vie de G. Tukay, regarder des vidéos, des albums ;
Créez une petite bibliothèque;
Flash mob « Tukay et les enfants » (lecture de poèmes de G. Tukay à la maternelle)
Regarder des dessins animés basés sur les contes de fées de G. Tukay ;
Répétition des jeux « Su Anasy », « Shurale », jeux folkloriques tatars ;
Apprentissage et dramatisation d'œuvres lues individuelles par G. Tukay ;
Organisation d'une exposition d'œuvres pour enfants d'après les œuvres de G. Tukay.
Équipement:
Costumes Shurale, Su Anasy, chiens, papillons; enregistrements audio de chansons basées sur les paroles de G. Tukay « Tugan tel », « Tugan avyl », peigne, boîte mystère, masques, Tatar vêtements nationaux(calottes, costumes, foulards avec ornements), fleurs d'œillets.
Scène principale (célébrant l'anniversaire de Tukay)
La mélodie folklorique tatare « Taftilәү » sonne
Les enfants entrent dans la salle.
Présentateur: Bonjour les gars ! Isanmesez, balalar! Aujourd'hui est un jour férié dans notre jardin d'enfants, nous célébrons le 130e anniversaire de la naissance du grand poète tatar - Gabdulla Tukay !
Spring, April et Tukai sont indissociables, car c'est le 26 avril qu'il est né grand poète Peuple tatar - Gabdulla Tukai !
Dès son plus jeune âge, il est resté orphelin, sans père ni mère. Son enfance s'est passée dans différentes familles. Tukay était un garçon très compétent et appliqué : il a étudié au gymnase tatare et à l'école russe école primaire. Il a étudié le russe, le tatar, l'arabe, l'iranien et Langues turques. Malgré le court chemin de vie il a réussi à écrire de nombreux poèmes, chansons, contes de fées et énigmes pour enfants.
Maintenant nos enfants vont nous raconter ses poèmes :
1 enfant :"Martin"
2ème enfant : « La souris est entrée dans le lait »
3ème enfant : « Étudiant drôle »
Présentateur : beaucoup de ses poèmes sont devenus des chansons, écoutons une chanson, les paroles que Tukay lui-même a écrites.
2 enfants chantent une chanson : « Chaton espiègle »
Présentateur : Mais la chanson « Tugan Tel » est devenue l'hymne du peuple tatar. Debout ensemble, chantons tous cette chanson ensemble.
Chanson : « Tugan tel. » Paroles de G. Tukay, musique folklorique.
Présentateur : G. Tukay n'a pas seulement écrit des œuvres, il aimait jouer à des jeux folkloriques tatares lorsqu'il était enfant. Nous reviendrons maintenant à l'enfance du petit Gabdulla, et ils l'appelaient aussi affectueusement le petit Apush.
Le garçon Apush et sa mère entrent.
Maman : et ulym, sin bik akylly bala, kүp nүp nүrsүlər belasen, kechkenẫ genẫ bulsan oui, barsyna ẫlgerəsen.
Garçon : Öye, Öniem eshhlÖremne beterdem, uynarga chygyp kerim.
Maman : esh betkіch uynarga ardent, bar uynap ker balam.
(le garçon appelle ses amis pour jouer)
Les enfants jouent à des jeux folkloriques tatars :
« Kursүt ale, үskүem », « Tүbətəy ».
Présentateur : dès son plus jeune âge, il était un garçon intelligent, il menait toujours son travail jusqu'au bout et seulement après cela, il sortait se promener avec des amis. Le verset intitulé « Esh betkÖch uynarga ardent » (« Faites votre travail et marchez avec audace ») en parle.
Croquis : « Esh betkech uynarga ardent ».
Présentateur : Gabdulla est devenu orphelin dès son plus jeune âge, il a été élevé dans différentes familles, surtout dans son enfance. des moments difficilesétaient pour Tukai, mais malgré cela il continua à écrire, en temps libre passé du temps dans la nature, nagé, joué avec les garçons. Jouons à un jeu et souvenons-nous du petit Apush.
Jeu : « YasherÖm yaulyk », groupe senior.
Animateur : et les enfants du groupe préparatoire montreront un jeu musical intéressant « Chuma үrdÖk, peste kaz » et la danse « Shoma bass ».
Danse : disque « Shoma bass » Shoma bass 33 titres.
Présentateur : Tukai aimait la nature, il aimait particulièrement le village de Kyrlay, même s'il y a vécu peu de temps, il l'a beaucoup loué, il a visité différents endroits, mais mieux que Kyrlay, juste comme ça. belle nature, il ne l'a trouvé nulle part, et de nombreuses œuvres y sont nées, par exemple le poème «Shurele», «Tugan avyl» et bien plus encore. Écoutons un poème sur ce village.
Verset "Tugan avyl" à l'écoute.
Présentateur : Nous avons visité l’enfance du petit Gabdulla et revenons maintenant à ses contes de fées. Quels contes de fées connaissez-vous ? Quels dessins animés as-tu regardés ?
Enfants : Su Anasy, Shurale, Chèvre et bélier, Bala belen kubalak, etc.
Présentateur : Les papillons vont bientôt commencer à voler, de quel travail pensez-vous que je viens de me souvenir ?
Enfants : « Bala belan kubalak ».
Dramatisation du poème « Bala belan kubalak »
Présentateur : Les gars, G. Tukai a écrit non seulement de la poésie, mais aussi des énigmes. Écoutez les énigmes de G. Tukai et devinez à quelle période de l'année ?
Les enfants lisent des énigmes sur les saisons (« Automne », « Hiver », « Été », « Printemps »).
On frappe à la porte et Su Anasy entre au son de la musique.
Su Anasy : Qui est Aldy Minem Altyn Tarakny ? Biregez kire uzemän.Kaya minem taragym ?
Présentateur : Savez-vous où se trouve le peigne Su Anasa ? Personne ne l'a pris ?
Enfants : non.
Présentateur : Su anasy, beznen balalar keshe ңiberen timilер, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.ҍйдң bezneң belen uyna, annary sina tarak bulүk itərbez.
Jeu : groupe intermédiaire « Su Anasy ».
Su Anasy, Su Anasy, Su Anasyn kur ale,
Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha ڙit ıle.
Les enfants lui offrent un peigne fait main.
Su Anasy : oh, rekhmat ! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.
La musique du ballet « Shүrəle » de Yarullina entre.
Shurale : oh, oh, barmagym avyrta, barmagym !
Il y avait un kysty, Il y avait un kysty !
Présentateur : et, il y avait un kiskang, il y avait un inde élamylar Nos enfants vont souffler maintenant, et la douleur va disparaître.
Les enfants soufflent et Shurale commence à les chatouiller.
Présentateur : Shurale, n'effrayez pas nos enfants, mais jouez plutôt avec nous !
Jeu : « Shurale »
Oh Shurale, Shurale !
Sin ıybet, sin matur, keti, keti it ıle !
Shurale : Ça va pour toi, c'est intéressant, mais les petites Shuralyata m'attendent dans la forêt, il est temps pour moi de rentrer à la maison Merci pour ton aide, maintenant mon doigt ne me fait plus mal.
Présentateur : Les enfants aiment beaucoup le conte de fées sur « Shurale » et ils ont dessiné votre portrait, nous voulons vous l'offrir (ils donnent un portrait).
Shurale : min chynnan da matur, ÖibÖt je ne pensais toujours pas que j'étais si belle, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz !
Enfants : saubulygyz !
Présentateur : Vous et moi avons déjà visité des contes de fées, et maintenant il est temps pour nous de revenir. Nous savons maintenant à quel point Tukai était célèbre et inoubliable et restera dans les cœurs, on se souvient de lui et on ne l'oublie pas encore aujourd'hui. De nombreux écrivains ont écrit et écrivent de bons poèmes sur lui. Il est connu non seulement ici, mais partout dans le monde !
Étape finale
Voir les albums « Musée Tukai à Kyrlay »
Présentation "G. Tukay"
Réaliser un lapbook sur le thème : « Tock with us »
Reportage photo
Excursion avec les parents au monument à G. Tukay à Kazan.G.G., 1 m² catégorie.
Cible : Consolider les connaissances des enfants sur la famille - à travers différents
types d'activités; être capable de composer des phrases de deux ou trois mots.
Tâches :1.Créer les conditions pour la formation de intérêt cognitif(cognition).
2. Renforcer la capacité de nommer tous les membres de la famille en tatar (développement social et communicatif).
3. Encouragez les enfants à participer à la dramatisation
contes de fées familiers.
2.Développer un discours cohérent et enrichir le vocabulaire actif
enfants (développement de la parole).
3. Inculquer aux enfants la précision lors du coloriage (développement artistique et créatif).
Durée du projet : 2 mois (longue durée).
Âge des enfants : 4-5 ans (groupe intermédiaire).
Type de projet : jeu de rôle.
Pertinence.
Il est important que la population du Tatarstan connaisse les deux langues principales
de notre République. Il est impératif que les enfants russophones apprennent les compétences initiales de la langue tatare au niveau de la maternelle afin d'atteindre un niveau conversationnel à l'âge scolaire.
ce qui les aidera également à mieux comprendre la population autochtone. C'est pour cette raison que ce projet a été élaboré.
Résultats attendus :
Création d'une tirelire d'informations cognitives ;
Démonstration des capacités créatives des enfants dans différents types d’activités ;
Consolidation des mots en langue tatare ;
Acteurs du projet:
1.Enfants ;
2.Parents ;
3. Professeur de langue tatare ;
4.Enseignants ;
5.Directeur musical ;
Avancement du projet :
Étape préparatoire.
1. Définir le sujet, fixer des buts et des objectifs.
2. Sélection d'illustrations.
3. Elaboration d'un plan - schéma.
Travailler avec les parents.
Sélection de costumes, masques, attributs, couture d'un gros navet (etc.)
Scène principale.
Apprendre des mots
