Exercices pour développer la culture sonore de la parole. Culture sonore de la parole pour les enfants d'âge préscolaire

Devinez à qui appartient la voix

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant, imitant les voix des animaux, c'est-à-dire en prononçant diverses combinaisons sonores, invite les enfants à deviner qui crie ainsi. Lorsque les enfants devinent et nomment correctement l'animal, il leur demande de déterminer s'il est grand ou petit. Par exemple, le professeur dit à voix haute en tant que-qua-qua et demande : « Qui est-ce ? » Enfants : « Grenouille ». Puis l’adulte prononce doucement la même combinaison sonore. "Qui est-ce?" il demande. Enfants : "C'est une grenouille." - "Comment saviez-vous que c'était une grenouille ?" Enfants : « La petite grenouille coasse doucement et la grenouille coasse fort. »

L’enseignant veille à ce que tous les enfants écoutent attentivement et répondent correctement aux questions.

Prends un jouet

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à placer correctement l'accent

Matériel visuel . Jouets ou objets dont les noms sont composés de 3-4 syllabes : crocodile, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, etc.

Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en demi-cercle devant une table sur laquelle sont disposés des jouets. L'enseignant nomme à voix basse l'un des objets posés sur la table à l'enfant assis à côté de lui, qui doit également le nommer à voix basse à son voisin. La parole se transmet tout au long de la chaîne. L'enfant qui a entendu le mot en dernier se lève, se dirige vers la table, cherche l'objet donné et l'appelle fort.

L'enseignant s'assure que tous les enfants, prononçant les mots à voix basse, les prononcent suffisamment clairement.

Sois prudent

Déroulement du jeu : L'enseignant demande aux enfants s'ils peuvent conduire une voiture, puis il leur demande d'énumérer ce qu'ils peuvent conduire d'autre. Liste des enfants : « En bus, trolleybus, tram », etc.

Ensuite, l'enseignant lit l'histoire et invite les enfants à taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent les noms des véhicules :

« Dimanche, Kostya et Sveta se sont réunis à la datcha de leur grand-mère. Ils se sont assis dans trolleybus et je suis allé à la gare. Sveta et Kostya se sont installés près de la fenêtre et ont observé avec intérêt ce qui se passait autour d'eux. Je suis passé devant eux voiture. Je les ai dépassés à l'arrêt bus. Dans le parc pour enfants, les garçons montaient Vélos. A la gare, ma mère a acheté des billets. Bientôt arrivé train électrique, et ils montèrent dans la voiture. Leur grand-mère les a rencontrés à la datcha.

Trouve l'erreur

Matériel visuel . Jouets : chèvre, vache, chien, poule, cheval, hérisson, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre le jouet et nomme l'action manifestement incorrecte que cet animal est censé accomplir. Les enfants doivent répondre si cela est correct ou non, puis énumérer les actions que cet animal peut réellement accomplir. Par exemple, l'enseignant dit : « La chèvre lit. Une chèvre sait-elle lire ? Les enfants répondent : « Non ! » - "Que peut faire une chèvre?" - le professeur demande alors et montre le jouet. Liste des enfants : marche, bocédez, arrachez l’herbe. Ensuite, les enfants peuvent se voir proposer les phrases suivantes et similaires : la vache aboie, le chienle ka chante, le poulet miaule, le cheval couine, le hérisson vole etc. L'enseignant veille à ce que les enfants écoutent attentivement, nomment correctement les actions que les animaux peuvent accomplir et prononcent les mots de manière claire et pure.

Secrète

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce les mots à voix basse et invite les enfants à les reproduire de la même manière : chat— jambe, moucheron— cuillère, séchage— oreilles, mouches— tasses, ours— souris, cônes— livres, château— château, boire— bu, tasses— tasses, chérie— Cher.

L'enseignant veille à ce que tous les enfants écoutent attentivement, prononcent les mots uniquement à voix basse, clairement et clairement, dans l'ordre suggéré par les adultes. Il est recommandé d'appeler les enfants individuellement pour obtenir des réponses.

Répétez correctement

Cible : Développer l'attention auditive chez l'enfant, lui apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à voix haute et à voix basse, à distinguer les mots qui se ressemblent, à bien placer l'accent.

Déroulement du jeu : Le professeur appelle le mot, par exemple aquarium, et invite plusieurs enfants à le répéter rapidement et clairement. Mots recommandés : trolleybus, vélo, TV, ter-momet, pris le petit déjeuner, maïs etc. Si l'enfant a mal répété les mots ou a tardé à répondre, il doit prononcer ce mot à un rythme lent (en étirant les voyelles, en prononçant clairement chaque consonne).

Vous devez faire appel aux enfants qui ne parlent pas assez clairement et sélectionner pour l'exercice les mots dans lesquels les enfants font le plus souvent des erreurs.

Répétez comme moi

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce le mot et invite l'enfant qu'il appelle à le répéter de la même manière (fort, doucement ou à voix basse).

Il s'assure que les enfants accomplissent la tâche avec précision. Pour l'exercice, des mots sont sélectionnés dans lesquels les enfants peuvent placer incorrectement l'accent, ou des mots saturés d'un groupe de sons (par exemple, un sifflement).

Allons faire un tour en voiture

Cible: .

Matériel visuel . Des jouets avec un nom sonore Avec(s) : éléphant, chien, renard, cochon, oie, ainsi que d'autres jouets : ours, crocodile, poupée, voiture, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre un jouet et demande à plusieurs enfants de le nommer, puis il le nomme lui-même et invite les enfants à écouter attentivement et à dire s'il y a ce mot son Avec(« chant de l'eau »). L'enfant qui a répondu correctement cette question, le professeur propose de monter le jouet en voiture autour de la table.

Avec(s) en mots, déterminé à l'oreille la présence d'un [son donné dans un mot ; L'enseignant doit prononcer les mots d'une voix traînante, en accentuant le son avec sa voix Avec(sslon).

Surligner un mot

Cible: consolider la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné à partir d'un groupe de mots, du flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce les mots et invite les enfants à taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent des mots contenant le son z (« chant des moustiques »). Mots recommandés : lapin, souris, chat, château, parapluie, chèvre, voiture, livre, appel, etc. Les réponses peuvent être collectives ou individuelles.

L'enseignant doit prononcer les mots lentement (si les enfants ne sont pas préparés, alors le son з dans les mots doit être souligné avec la voix : parapluie), après chaque mot, faites une courte pause pour que les enfants aient la possibilité de réfléchir. Il doit veiller à ce que tous les enfants participent activement au jeu. Pour des réponses individuelles, il est recommandé de faire appel aux enfants dont l'audition phonémique n'est pas suffisamment développée, ainsi qu'à ceux qui prononcent mal ce son.

Nommez et devinez

Matériel visuel. Flanelographe ; des images représentant des objets dont les noms contiennent le son з (зь), ainsi que des paires sans з,

Par exemple: lapin, chat, serrure - clé, chèvre - vache, vase - carafe..

Déroulement du jeu : L'enseignant affiche des cartes appariées sur le flannelgraph et demande aux enfants de dire ce qui y est représenté. Puis il les invite à nommer uniquement les objets dessinés sur les images et les animaux dont les noms ont un son (« chant des moustiques »). Si les enfants font des erreurs, l'enseignant prononce lui-même des mots appariés, en soulignant le z dans sa voix (par exemple, zzayka est un chat), et demande aux enfants dans quel mot ils entendent le son z.

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son з (зь) et sont capables d'identifier les mots avec ce son

Qu'est-ce qu'il y a dans le sac?

Matériel visuel . Poche; les jouets et objets qui ont le son ts dans leur nom : poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton, ainsi que d'autres jouets : mani na, cube, balle, ballon, etc.

Déroulement du jeu : Le professeur dit qu'il a un sac (de spectacles) dans lequel il y a beaucoup de choses intéressantes. « Celui que j'approche, poursuit-il, qu'il sorte un jouet de ce sac, qu'il lui donne un nom et qu'il le montre à tous les enfants ! L'enfant appelé termine la tâche. Ensuite, l'enseignant lui prend le jouet et demande à plusieurs enfants de répéter comment il s'appelle, puis il nomme lui-même le jouet et leur demande d'écouter si ce nom a le son ts (« chanson de mésange »).

Lorsque tous les objets sont sortis du sac, l'enseignant ne laisse sur la table que ceux dont les noms contiennent le son t (poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton), et invite les enfants à les lister.

L'enseignant doit prononcer les mots clairement, en insistant sur le son ts, par exemple ovststsa. Lors du choix des jouets, vous devez vous assurer que parmi eux, il n'y a pas d'objets avec le son s dans leur nom, ce qui pourrait dérouter les enfants. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les mots contenant c et prononcent clairement ce son dans les mots.

Où est-il?

Cible : pour renforcer la prononciation correcte par les enfants de certains sons dans les mots, leur apprendre à identifier des mots avec un son donné dans un groupe de mots, dans le flux de la parole (pour développer l'audition phonémique)

Matériel visuel . Bol à pain, sucrier, porte-savon, saladier, bonbonnière, encrier.

Déroulement du jeu : L'enseignant nomme l'objet et invite les enfants à répondre où ils peuvent le mettre. Par exemple, il dit : « Maman a apporté du pain du magasin et l'a mis... Où ? - "À la corbeille à pain." « Et maintenant, dit le professeur, je vais vous demander, et vous répondrez, où vous pouvez mettre les objets. »

Éducateur:

Masha a versé du sucre... Où ?

Dans le sucrier.

Vova s'est lavé les mains et a mis

du savon... Où ?

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son ts des mots. Prête attention à la formation des mots.

Nos noms

Matériel visuel . Poupée.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre une nouvelle poupée et invite les enfants à la nommer afin que le son sh (« chant de l'oie ») se fasse entendre dans son nom. Si les enfants ne peuvent pas choisir eux-mêmes un nom, l'adulte propose d'appeler la poupée Masha. En répétant le nom, il souligne le son sh dans sa voix : « Mashshsha, Mashshshenka ».

Ensuite, l'enseignant demande aux enfants de dire quels autres noms ils connaissent, où le son sh est entendu. Les enfants appellent : « Shu-ra, Dasha, Lesha, Natasha, Masha », etc. S'ils trouvent cela difficile, l'enseignant invite certains d'entre eux à prononcer leur nom et à écouter s'il y a un « chant d'oie » dedans ou pas. Si l'enfant se trompe, l'enseignant répète son nom en insistant sur le son Ш de sa voix et invite tous les enfants à répondre : « Y a-t-il un « chant de l'oie » dans le nom de Misha ou pas ?

Qui est-ce?

Matériel visuel . Jouets ou images représentant les animaux suivants : coq, cochon, moineau, canard, chat, hérisson.

Déroulement du jeu : L'enseignant demande quel animal produit ; une telle action. Les enfants répondent, l'enseignant montre un jouet ou une image, puis demande aux enfants de reproduire l'onomatopée correspondante.

Après cela, l'enseignant invite les enfants à identifier l'animal par imitation sonore et à dire ce qu'il fait lorsqu'il crie ainsi.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent correctement le son R.(ry) dans les onomatopées, nommait clairement les actions effectuées par les animaux, écoutait attentivement l'enseignant.

Dire le mot

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce la phrase, mais ne termine pas la syllabe par le dernier mot. Les enfants doivent compléter ce mot

Enseignant : Enfants :

Ra-ra-ra - le jeu commence. . . ra.

Ry-ry-ry - le garçon a du sha. . . ry.

Ro-ro-ro - nous avons un nouveau Vedas. . . ro.

Ru-ru-ru - nous continuons à jouer. . RU.

Re-re-re - la maison est dans la rue. . . concernant.

Ri-ri-ri - sur les branches de neige. . . ri.

Ar-ar-ar - le nôtre est en ébullition. . . var.

Ou-ou-ou - la tomate rouge est mûre... dor.

Ir-ir-ir - mon père est le commandant.

Ar-ar-ar - il y a une lanterne accrochée au mur
Ra-ra-ra - la souris a un trou... ra.

Re-re-re - nous transportons de l'eau dans un seau, etc.

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à inventer eux-mêmes de telles phrases.

L'enseignant veille à ce que les enfants ajoutent rapidement et correctement la syllabe manquante et prononcent clairement le son r (r)

Choisir le mot juste

Déroulement du jeu : L'enseignant commence à prononcer la phrase et invite les enfants à la terminer en choisissant le mot approprié. « Ils nagent dans l'aquarium… » dit l'enseignant. « Qui nage ? » Terminent les enfants. Propositions recommandées :

Il est assis en hauteur sur un chêne et coasse... Qui ? Corbeau.

Une vache broute dans le pré.

Un gros concombre vert poussait dans le jardin.

Le ballon rouge de Vova a éclaté.

Il conduit bien une voiture... le conducteur.

Tout d'abord, l'enseignant demande à nouveau aux enfants, puis ils répondent sans question supplémentaire. L'enseignant veille à ce que les enfants sélectionnent les mots avec précision et prononcent correctement les sons. R.(ry) en mots. Les réponses doivent être individuelles. La leçon se déroule à un rythme rapide.

Trouver des mots similaires

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce des mots qui se ressemblent : chat - cuillère, oreilles - pistolets. Puis il prononce un mot et invite les enfants à choisir d'autres mots dont le son est similaire : cuillère (chat, jambe, fenêtre, etc.), canon (mouche, séchage), lapin (garçon, doigt), banques (chars, traîneau ), pneu (voiture), plafond (coin), etc.

L'enseignant s'assure que les enfants choisissent correctement les mots. ils les prononçaient clairement et purement.

Devine oùtasses, où sont les tasses ?

Cible: Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer et à sélectionner des mots qui se ressemblent.

Matériel visuel . Deux mugs et deux mugs.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre aux enfants des mugs et des mugs, les nomme et leur demande de répéter. Lorsqu'ils maîtrisent ces mots, l'enseignant tient les cercles au-dessus des cercles et demande : « Qu'est-ce qu'il y a en haut (cercles) et qu'est-ce qu'il y a en dessous (cercles) ? Les enfants répondent. Ensuite, l'enseignant échange les objets et demande à nouveau où se trouvent les cercles et où se trouvent les cercles. Les enfants donnent une réponse complète.

L'enseignant s'assure que les enfants indiquent correctement où se trouve chaque objet et prononcent clairement les mots.

Haut-haut-haut

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignante invite les enfants à écouter d'abord comment « les petites jambes couraient le long du chemin » (prononce volumehaut haut V à un rythme accéléré), puis comment « de grosses jambes sont alors tombées le long de la route » (prononce haut... haut... haut lentement). Après cela, l'enseignant prononce cette combinaison sonore, parfois rapidement, parfois lentement, et les enfants doivent deviner quels pieds ont piétiné le long de la route - grands ou petits.

L'enseignant veille à ce que tous les enfants déterminent avec précision à l'oreille la vitesse de prononciation d'une combinaison sonore donnée et qu'ils soient eux-mêmes capables de la prononcer rapidement et lentement.

Devinez quel train

Cible: Apprenez aux enfants à déterminer à l'oreille la vitesse de prononciation des combinaisons sonores, ainsi qu'à les prononcer à différents tempos.

Matériel visuel. Images représentant des trains de marchandises, de voyageurs et express.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre des images représentant différents trains et dit : « Quand un train de marchandises arrive, ses roues cognent comme ça (prononce Toc Toc lentement). Le train de voyageurs va un peu plus vite, et ses roues cognent ainsi (prononce Toc Tocà un rythme modéré). Le train rapide avance vite, et ses roues cognent comme ceci : (prononce Toc Tocà un rythme légèrement plus rapide)." Les enfants prononcent aussi Toc Tocà des rythmes différents. Lorsqu'ils apprennent comment cognent les roues des différents trains, l'enseignant les invite à écouter attentivement et à déterminer à l'oreille (par la vitesse à laquelle ils prononcent l'onomatopée) lequel il y a un train qui arrive. Le professeur dit Toc Toc parfois rapidement, parfois à un rythme modéré, parfois lentement. Les enfants devinent.

Minou

Cible. Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer à l'oreille, mais aussi à reproduire eux-mêmes diverses intonations.

Matériel visuel . Flanellegraphe, images : fille, chaton, chien, soucoupe - ou jouets : poupée, chaton, chien, soucoupe (pour mise en scène).

Déroulement du jeu : L'enseignant met la photo d'une fille sur le flannelgraph et dit : « Voici Tanya. Tanya rentre chez elle après une promenade (montre) et voit : un petit chaton assis près de la clôture (met l'image correspondante sur le flannelgraph). Qui Tanya a-t-elle vu ? « Un chaton », répondent les enfants. "Le chaton est assis", poursuit le professeur, "et miaule pitoyablement Miaou miaou(prononcé avec une intonation plaintive). Comment un chaton miaule-t-il ? (Les enfants (2-3) répètent avec la même intonation Miaou miaou.) Tanya a pris le chaton dans ses bras, continue le professeur, et l'a ramené à la maison (déplace les images sur le côté). À la maison, elle a versé du lait dans sa soucoupe (elle attache une photo d'une soucoupe au flanelgraph). Quand le chaton a vu le lait, il était ravi, remuait la queue et miaulait joyeusement (prononce Miaou miaou avec une intonation de joie). Comment a-t-il miaulé ? (Les enfants répètent.) Le chaton a bu le lait, s'est recroquevillé et s'est profondément endormi. Et à ce moment-là, le chien Zhuchka est venu en courant (montre une photo), elle a vu le chaton et a commencé à aboyer fort contre lui af-af, chasser le chaton. Comment l'insecte a-t-il aboyé ? (Les enfants (2-3) montrent comment le chien aboie.) Le chaton s'est mis en colère, a courbé le dos et a miaulé de colère Miaou miaou(le professeur prononce les onomatopées avec l'intonation appropriée) - ne me dérange pas dans mon sommeil. À quel point le chaton était-il en colère ? (Spectacle pour enfants.) La punaise du chaton a eu peur et s'est enfuie » (la photo est supprimée).

Puis le professeur reproduit à nouveau l'imitation sonore Miaou miaou avec des intonations différentes (en se plaignant, joyeusement, en colère) et invite les enfants à déterminer à l'oreille quand le chaton miaule pitoyablement, quand joyeusement, quand avec colère.

L'enseignant s'assure que les enfants déterminent correctement l'intonation à l'oreille et veille à ce qu'ils apprennent à reproduire des onomatopées avec des intonations différentes.

Mots intéressants

Cible . Donner aux enfants une idée de la polysémie d'un mot ; Entraînez-vous à prononcer les mots clairement.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre aux enfants un stylo-plume et demande : « Qu'est-ce que c'est ? « Un stylo », répondent les enfants. "C'est vrai", dit le professeur. "J'ai une main, mais la poupée a une petite main (montre). Comment appelle-t-on la petite main de la poupée ? « Manipuler », disent les enfants. "Oui, une petite main est aussi un stylo." Puis il montre le sac (panier) et attire l'attention des enfants sur le fait que le sac a aussi une anse. « Et quand nous ouvrons et fermons la porte, que faisons-nous ? » demande-t-il à nouveau. "Par la main." - "Qui peut me dire quels objets ont encore des poignées ?" Les enfants se souviennent. À la fin de la leçon, l’enseignant attire l’attention des enfants sur le nombre d’objets différents qui ont des poignées, et toutes les poignées sont différentes, mais elles sont toutes appelées par le même mot stylo. Ensuite, l'enseignant dit que le même mot peut être utilisé pour nommer différents objets, par exemple un oignon qu'on mange, un arc qu'on utilise pour tirer.

Que fait-il?

Cible . Montrez aux enfants que les mots sont différents et qu’ils sonnent différemment.

Matériel visuel. Images d'une fille effectuant diverses actions : sauter, jouer, lire, dessiner, chanter, se laver, courir, dormir, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre les images et demande aux enfants ce que fait la fille. Lorsque les enfants nomment toutes les actions montrées dans les images, l'enseignant propose d'énumérer ce que la fille peut faire d'autre. Si les enfants ont des difficultés, il les aide : manger, se laver, chanter, danser, parler etc.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le nombre de mots différents qui décrivent ce qu'une fille peut faire.

Qu'est-ce qui ne va pas?

Cible:

Déroulement du jeu : Tout d'abord, l'enseignant explique le sens de chaque mot : moissonneuse-batteuse, tondeuses.

Le poème « Est-ce vrai ? » est lu deux fois aux enfants. et propose de trouver des incohérences dans certaines phrases.

Est-ce vrai ou pas

Pourquoi la neige est-elle noire comme de la suie ?

Le sucre est amer

Le charbon est blanc,

Eh bien, un lâche est-il aussi courageux qu'un lièvre ?

Pourquoi la moissonneuse-batteuse ne récolte-t-elle pas de blé ?

Pourquoi les oiseaux marchent-ils avec un harnais ?

Ce cancer peut voler

Et l'ours est un maître en danse ?

Que poussent les poires sur les saules ?

Que les baleines vivent sur terre ?

Quoi de l'aube à l'aube

Les pins sont-ils abattus par les tondeuses ?

Eh bien, les écureuils adorent les pommes de pin,

Et les paresseux aiment travailler...

Et les filles et les garçons

Tu ne mets pas de gâteaux dans ta bouche ?

Noms d'animaux

Cible: Développer l’attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu : L'enseignant discute d'abord avec les enfants des surnoms qu'on peut donner à un chat, un chien, des poules, des vaches et une chèvre. Explique que le poulet peut être appelé « Corydalis ».

Puis il invite les enfants à écouter le poème, puis à dire si les noms des animaux sont corrects.

Et ils avaient aussi

Poulet Burenka.

Et ils avaient aussi

Murka le chien,

Et aussi - deux chèvres -

Sivka de Burka !

(YU. Noir)

Si les enfants ont du mal à trouver toutes les incohérences dans le poème, alors l'enseignant pose des questions : « Peut-on appeler un chat un Insecte ? Qui peut-on appeler ainsi ? Pouvez-vous appeler le poulet Burenka ? Etc.

Combien de mots?

Cible : Développer l’attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce un mot avec l'un des sons pratiqués. Par exemple, lors de la correction d'un son w appelle un mot ours et demande : « Combien de mots ai-je dit ? Il y a un son dans ce mot w ou non?" Après les réponses, l'enseignant demande aux enfants de choisir chacun un mot contenant le son w, puis des mots qui ne contiennent pas ce son. (5-6 réponses.)

Ensuite, le professeur prononce une phrase composée de deux mots

« L'ours dort » et demande : « Maintenant, combien de mots ai-je prononcé ? Nommez un mot qui a le son sh ; un mot qui n’a pas ce son. Après que les enfants répondent quel est le premier mot (ours), lequel est le deuxième (dormir) L'enseignant les invite à nommer une phrase composée de deux de ces mots, afin que le nom de l'un d'eux doive inclure son spécifié. L'enfant qui a inventé la phrase nomme le premier mot, puis le second et indique lequel d'entre eux contient le son donné.

Si les enfants s'acquittent facilement de cette tâche, l'enseignant leur demande de nommer des phrases composées de trois mots ou plus. Tout d'abord, les mots sont appelés dans l'ordre, puis uniquement ceux qui incluent un son donné. Par exemple, un enfant prononce la phrase : « Une voiture verte roule » et liste les mots dans l'ordre : manèges, vert, voiture, puis indique le mot qui a le son w(voiture).

Dans les cours suivants, l'enseignant, de manière ludique, invite les enfants à sélectionner parmi des phrases plusieurs mots avec un son donné, en indiquant le nombre et l'ordre des mots dans une phrase (les phrases sont données sans prépositions ni conjonctions). Par exemple, dans la phrase « Maman a acheté un ours en peluche à Tanya », les enfants nomment en premier les mots qui ont le son w(plus-cou, ours en peluche), puis déterminez le nombre de mots dans une phrase donnée et leur séquence.

L'enseignant s'assure que les enfants identifient correctement les mots avec un son donné, prononcent clairement les sons pratiqués et établissent le nombre et la séquence de mots dans les phrases.

Qui est le meilleur auditeur ?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu :

Option 1

L'institutrice appelle deux enfants. Il les place dos à dos, de côté par rapport à l’ensemble du groupe, et dit : « Maintenant, jouons à un jeu d’attention. Je nommerai les mots et Sasha ne lèvera la main que lorsqu'il entendra des mots avec le son sh. Quel son ?.. Et Larisa ne lèvera la main que lorsqu'elle entendra des mots contenant le son z. Quel bruit ?.. » Une fois de plus, il invite les enfants à dire qui doit lever la main et quand. Les enfants comptent le nombre de réponses correctes et marquent les réponses incorrectes. L'enseignant nomme des mots à intervalles rapprochés (15 mots au total : 5 avec le son w, 5 avec le son w et 5 sans ces sons). L’ensemble de mots suivant est suggéré : un bouchon, maison, ZhuÀ, renard, hérisson, chat, plaque, cintre, skis, crayon, baril, ciseaux, verrouillage, flaque d'eau, toit.

Tout le monde vérifie si les personnes appelées accomplissent correctement la tâche. Si l'un d'entre eux s'est trompé, l'enseignant invite les autres enfants à la corriger en soulignant le son donné dans le mot ou son absence. A la fin du cours, les enfants nomment l'enfant qui a été le plus attentif, qui a correctement identifié tous les mots et qui ne s'est jamais trompé.

Option 2

L'enseignant appelle deux enfants : l'un d'eux doit lever la main vers des mots avec le son w, l'autre - avec le son zh. Invite le groupe à nommer des mots qui contiennent le son sh ou z. A la fin du cours, les enfants déterminent le gagnant.

Option 3

L'enseignant demande à deux enfants de sélectionner des mots : l'un avec le son w, l'autre avec le son zh. Celui qui parvient à nommer le plus de mots sans commettre une seule erreur gagne.

Trouvez des mots inhabituels

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Déroulement du jeu : L'enseignant lit aux enfants le poème « Plim » de I. Tokmakova et dit : « Le garçon a trouvé un drôle de mot plim, qui ne veut rien dire. Pouvez-vous trouver des mots qui ne veulent rien dire ? (3-4 réponses.) Ensuite, l'enseignant rappelle aux enfants que lors des leçons précédentes, ils ont sélectionné des mots différents- noms de jouets, d'objets - avec les sons s et sh, z et zh, sh et zh. "Maintenant, trouvez des mots amusants comme le mot plym, mais avec les sons ch et sch." Les enfants inventent d'abord des mots avec le son h, puis avec le son sh. L'enseignant est attentif au fait que les enfants mettent en évidence ces sons dans les mots avec leur voix, les prononcent distinctement et clairement.

Chaque élément a sa place

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Matériel visuel . En fonction de la paire de sons pratiquée, les images du sujet sont sélectionnées. Par exemple, pour travailler la différenciation des sons ts et h J'ai besoin de cet ensemble : fleur, poussin, poule, oeuf,bouton, bague, héron, poussin, - tasse, lunettes, clés, canne à pêcheka, stylo, papillon, clé, regarder etc. Il est conseillé que les objets représentés sur les images ne soient pas répétés.

Déroulement du jeu : L'enseignant distribue une image aux enfants et leur demande d'examiner attentivement ce qui y est représenté. Puis il montre une image avec une image, par exemple une couleur, et demande : « Quel son y a-t-il dans ce mot : ts ou ch ? Après 2-3 bonnes réponses, l'enseignant place l'image sur le flannelgraph à gauche. Ensuite, il montre une deuxième image avec, par exemple, l'image d'une théière et demande : « Quel son y a-t-il dans le mot théière : ts ou ch ? Une image avec un objet avec le son h est placée sur le flanelgraph à droite.

Après cela, il invite les enfants à regarder attentivement leurs images et à déterminer quels objets ont le son ts dans leurs noms, lesquels h. Ensuite, il appelle les enfants à tour de rôle et, à l'instar des actions de l'enseignant, attachent leurs images. au flanelgraph à gauche (si le nom de l'objet contient le son ts) ou à droite (s'il y a un son h). Les réponses incorrectes sont triées par l'ensemble du groupe. L'enfant qui se trompe est invité à choisir plusieurs mots pour un son donné. A la fin du cours, les enfants répertorient d'abord tous les objets, jouets, animaux dont les noms contiennent le son c, puis avec le son h, en soulignant ces sons avec leur voix. Le plus souvent, on fait appel à des enfants qui ne différencient pas suffisamment clairement ces sons.

Devinez ce que c'est?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots en tenant compte du contenu du texte

Matériel visuel.

Flannelograph, une boîte magnifiquement conçue avec un ensemble d'images conçues pour renforcer ou différencier les sons. Par exemple, lorsque vous attachez un son à un ensemble d'images, il doit être le suivant : traîneau, sac, renard, bus, etc. ; lors de la fixation du son sh : dames, voiture, chat, ours, etc. Le même ensemble est également utilisé pour différencier les sons s et sh.

Déroulement du jeu : L'enseignante s'adresse aux enfants : « Sur Nouvelle année Le Père Noël a envoyé beaucoup objets intéressants et des jouets. Ils sont représentés sur les images qui se trouvent dans cette belle boîte (montre la boîte). Le Père Noël a demandé de ne pas vous les montrer jusqu'à ce que vous deviniez vous-même ce qui y est représenté. Et vous devinerez ainsi. L'un de vous s'approchera de moi (appelle un enfant) et, sans nommer le jouet (ou l'objet) représenté sur cette photo (le donne à l'enfant), nous dira tout ce qu'il en sait. L'enfant décrit l'image. Par exemple, si l’image montre une voiture, l’enfant dit : « Ce jouet se compose d’un corps et de quatre roues. Vous pouvez y transporter divers objets. Qu'est-ce que c'est?" Tout d’abord, l’enseignant aide les enfants à décrire des jouets et des objets, leur apprenant progressivement à écrire des histoires indépendantes. Les enfants devinent de quel genre de jouet il s’agit. Ils le nomment clairement, déterminent si un mot donné a un son pratiqué et le soulignent d'une voix : mashshshina. A la fin du cours, les enfants répertorient tous les jouets et objets que le Père Noël leur a offerts pour la nouvelle année.

Pour deviner des objets et des jouets, vous pouvez utiliser des énigmes apprises à l'avance avec les enfants au lieu de les décrire.

Les mots peuvent paraître forts ou faibles

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce le mot voiture à voix haute et demande aux enfants comment il se prononce - doucement ou fort. Puis il répète ce mot à voix basse et demande à nouveau aux enfants de répondre : « Et maintenant j'ai dit ce mot aussi fort que la première fois ou pas ? Les enfants répondent que la parole a été prononcée à voix basse. Pour la troisième fois, le professeur prononce le mot « machine » à voix basse. Invite les enfants à déterminer comment le mot est prononcé cette fois. L'enseignant souligne encore une fois que le mot peut être prononcé avec différents volumes : à voix basse, doucement (à voix basse) et fort. Invite les enfants à choisir eux-mêmes un mot (de préférence pour le son pratiqué) et à le prononcer à différents volumes : d'abord à voix basse, puis à voix basse et forte (les mots sont prononcés clairement avec la voix accentuant le son pratiqué).

Option 2

Les enfants mémorisent la parole pure (en tenant compte du son pratiqué). Par exemple, lors de la fixation du son l ou lors de la différenciation des sons l - l, vous pouvez utiliser la phrase suivante :

Alenka s'est assise dans le coin. Alenka a beaucoup à faire.

L'enseignant invite 3-4 enfants à prononcer un discours pur, d'abord à voix basse ou à voix basse, c'est-à-dire pour ne pas déranger Alenka dans ses affaires, puis à le prononcer plus fort que d'habitude : comme pour dire à tout le groupe ce que Alenka s'en sort. Comme exercices pour développer l'appareil vocal lors de la prononciation de phrases de volumes différents, en plus des phrases pures, vous pouvez utiliser des extraits de poèmes, de comptines et de comptines.

Quel son y a-t-il dans tous les mots ?

Cible:

Déroulement du jeu : L'enseignant prononce 3-4 mots, dont chacun contient l'un des sons pratiqués : manteau de fourrure, chat, souris - et demande : « Quel son y a-t-il dans tous ces mots ? Les enfants crient : « Ça sonne, chut. » Ensuite, il propose de déterminer quel est le son dans tous les mots ci-dessous : scarabée, crapaud, skis - w ; bouilloire, clé, verres - h ; pinceau, boîte, oseille - sch; tresse, moustache, nez - avec; hareng, Sima, wapiti - sya; chèvre, dent de château - h; hiver, miroir, Vaseline - g; fleur, œuf, poulet - c; bateau, chaise, lampe - l; tilleul, forêt, sel - l.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent les sons clairement et nomment correctement les consonnes dures et douces.

Château magique

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore : apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et à la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention sur le côté sonore du mot ; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son des mots.

Déroulement du jeu : « Il y avait un château en haut des montagnes. Une gentille fée vivait dans ce château avec une belle fille et un fils intelligent et fort. Le nom du fils était qu'il y avait un son s dans son nom. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants nomment des noms qui contiennent ce son.) Et le nom de leur fille était qu'il y avait un son sh dans son nom. Quel pourrait être son nom ? (« Masha, Dasha, Sasha, Shura », appellent les enfants).

Non loin de la bonne Fée vivait le méchant sorcier Orbod. Orbod a eu un fils. Il n’y avait pas de son s ou sh dans son nom. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants nomment des noms qui n'ont pas ces sons : "Dima, Vitya, Petya etc.".)

Dans le jardin de la Bonne Fée, de belles fleurs poussaient à tout moment de l'année et il y avait de nombreux animaux et oiseaux différents. Certains animaux avaient le son s dans leur nom. De quels animaux s'agissait-il ? (Chien, renard, hibou, cigogne.) D'autres avaient les sons z et z dans leur nom. De quel genre d’animaux s’agissait-il ? (Chèvre, lièvre, singe,zèbre.)

Dans le jardin du méchant sorcier Orbod, seules des épines et des orties poussaient, et sa maison n'était gardée que par des animaux dont les noms ne contenaient ni le son s ni le son z. De quels animaux s'agissait-il ? (Tigre, lion, léopard, chacal.)

La Fée avait une baguette magique. Avec son aide, elle pouvait transformer certains objets en d'autres. Dès qu'elle touchait avec sa baguette un objet dont le nom contenait le son s, celui-ci se transformait en un objet dont le nom contenait le son c. Par exemple, verre en acier inoxydable elle pourrait se transformer en fleur,sssol V anneau Maintenant, nous allons également transformer certains objets en d'autres. (L'enseignant invite certains enfants à nommer des objets avec le son s, et d'autres à les transformer en objets avec le son ts - crée une situation de jeu.) Lorsqu'ils nomment des mots, les enfants doivent mettre en évidence les sons s et ts avec leur voix. Le méchant sorcier Orbod pouvait également transformer certains objets en d'autres, mais en des objets où ces deux sons (s et c) étaient absents. En quels objets pourrait-il se transformer ? stylo, canapé, lit, manteau, balai etc.? (Les enfants appellent.)

Dans le jardin de la Bonne Fée poussait un pommier magique sur lequel pendaient toute l'année de grosses pommes juteuses. Et celui qui a mangé la pomme magique de ce pommier est devenu intelligent et fort. Mais tout le monde ne pouvait pas entrer dans le château magique, mais seulement ceux qui avaient inventé et nommé deux mots magiques. L'un d'eux doit commencer par le son s, l'autre par le son sh. Le fils d'Orbod voulait vraiment entrer dans le château magique et essayer les pommes magiques afin de devenir fort et intelligent, mais il ne pouvait pas prononcer les mots magiques et donc les portes du château lui étaient fermées pour toujours. Pouvez-vous trouver des mots (objets) avec les sons s et c ? Celui qui les récupère se retrouvera dans un château magique. (L'enseignant invite les enfants à nommer deux mots dont l'un commence par le son s, l'autre par le son ts. On ne peut pas répéter des mots déjà nommés.) »

Pendant le cours, l'enseignant s'assure que tous les enfants participent activement, sélectionnent correctement les mots pour les sons donnés et analysent les erreurs commises par leurs amis.

L'histoire d'un lièvre

Déroulement du jeu : «À l'orée de la forêt vivaient un lièvre et un lièvre avec des petits lièvres. Près de la maison, ils avaient un potager dans lequel ils cultivaient des légumes avec les sons r et r. Quels noms de légumes connaissez-vous, où sont ces sons ? (Les enfants appellent : tomates,pommes de terre, concombres, radis, navets, aneth, persil etc.)

À l’automne, le lièvre a récolté la récolte et a décidé de vendre une partie des légumes au marché et d’en garder pour lui. Le lièvre gardait les légumes dont le nom contenait le son ry. Quels légumes le lièvre gardait-il pour lui ? (Radis, navet, radis.) Le son est-il doux ou dur ? Le lièvre a décidé de vendre au marché des légumes dont le nom prononçait le son p. Quels légumes le lièvre a-t-il décidé de vendre au marché ? Le r sonne-t-il dur ou doux ?

Tôt le matin, le lièvre se rendit au marché. Il marche, chante des chansons et un hérisson court vers lui avec un gros sac sur le dos. "Bonjour, épineux!" - dit le lièvre au hérisson. "Bonjour, petite oreille!" - le hérisson répond. "Qu'est ce qu'il y a dans ton sac?" - demande le lièvre. "Des jouets pour mes hérissons", répond le hérisson. « Quel genre de jouets ? » - demande le lièvre. "Oui, ils sont différents", dit le hérisson, "il y a des jouets dont les noms ont le son w, mais il y a aussi ceux dont les noms ont le son w." F - quel son : voisé ou non ? Le son est-il voisé ou non ? Selon vous, quel genre de jouets le hérisson transportait dans le sac et dont le nom contient le son z ? Quels jouets avaient le son sh ?

Le lièvre a dit au revoir au hérisson et est parti. En chemin, il a rencontré de nombreux animaux familiers. Il rencontra d'abord ceux dont les noms commençaient par une consonne dure. De quels animaux s'agissait-il ? (Loup, chien, taupe, souris.) Et puis j'ai rencontré des animaux dont les noms commençaient par une douce consonne. Qui cela peut-il bien être? (Ours, hippopotame,écureuil, renard etc.)

Et puis, finalement, le lièvre est arrivé au marché. Il a rapidement vendu ses légumes et, avec les bénéfices, il a décidé d'acheter divers plats pour la maison. Il a acheté des plats à un raton laveur dont les noms commençaient par des consonnes sonores. Connaissez-vous des ustensiles qui commencent par des consonnes sonores ? (Fourchette] cuillère, carafe, soucoupes etc.) Et du blaireau le lièvre acheta des plats dont les noms commencent par des consonnes sourdes. ( Potassiette, poêle, louche etc.) Le soir, quand le lièvre rentrait avec de nouveaux plats, le lièvre et les petits lièvres étaient très contents de ses achats.

Cadeaux pour les animaux de la forêt

Déroulement du jeu : « Crocodile Gena était en vacances en Afrique cette année. D'Afrique, il a apporté de nombreux cadeaux différents à ses amis (animaux de la forêt). Il a donné à chacun un jouet ou un objet qui commence par le même son que le nom de l'animal. Par exemple, un lapin... Par quel son commence le mot ? lapin? C'est vrai, d'après le son z. Il a donné zzbell. Par quel son commence-t-il ? zzbell(« Avec le son z », suggèrent les enfants.) Alors, lapin il a donné zzbell.

Llysenku... Par quel son commence ce mot ? C'est vrai, d'après le son." Si l'un des enfants dit avec le son l, l'enseignant répète le mot en lui demandant d'écouter attentivement et de déterminer quel est le premier son de ce mot : l ou l. "Quel cadeau le crocodile Gena a-t-il préparé pour le petit renard ?" Si le nom d'un jouet ou d'un objet ramassé par les enfants commence par une consonne dure, alors le petit renard n'acceptera pas le cadeau. Il (le professeur) dit que ce cadeau était destiné à un autre animal : par exemple, si quelqu'un nomme une spatule comme cadeau, alors le petit renard propose de donner cet objet au veau élan, puisque le mot spatule commence par le son l, et, dit le petit renard, un cadeau comme un ruban me conviendrait mieux.

L'enseignante invite les enfants à nommer quels cadeaux le crocodile Gena pourrait offrir à des animaux de la forêt comme un écureuil, un blaireau, un ours, un louveteau, une grenouille, une pie, un corbeau, etc., ainsi qu'à son ami proche Chebu Rashka.

Ensuite, l'enseignant peut inviter les enfants à choisir des cadeaux pour animaux de compagnie : un chevreau, un agneau, un poulain, un chiot, un âne, un chaton, un chameau, etc.

Nommez le premier son du mot

Matériel visuel. Jouet Pinocchio.

Déroulement du jeu : Le professeur montre Pinocchio et dit : « Pinocchio ira bientôt à l'école, et aujourd'hui il est venu à notre cours pour apprendre à reconnaître le premier son des mots. Pinocchio, par quel son commence-t-il ? votre nom? Pinocchio agite la tête (mise en scène). Enseignant : « Vous ne savez pas par quel son commence votre nom ? Les enfants, dites-moi par quel son commence le nom Buratino. Après les réponses, l'enseignant propose de déterminer par quel son commencent les noms de leurs voisins (« Sasha, par quel son commence le nom de la fille qui est assise à côté de toi ? »), les noms de certains animaux et objets.

Nommez le dernier son du mot

Cible:

Matériel visuel . Images : bus, oie, poussin, imperméable, maison, clé, table, porte, samovar, lit, hippopotame, etc. flanellegraphe.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre l'image, demande de nommer ce qui y est représenté, puis dit quel est le dernier son du mot. Demande à 2-3 enfants de répéter clairement le son du mot. (« Qu'est-ce que c'est ? » montre une image. « Porte », appellent les enfants. « Quel est le dernier son de ce mot ? » Enfants : « Son ry. ») L'enseignant fait attention à la prononciation claire des sons isolés, la différenciation nette des consonnes solides et douces (« Vslove porte le dernier son est ry, pas r.") Lorsque toutes les images sont disposées sur le flanellegraphe, l'enseignant propose de placer des images dans lesquelles les noms d'objets se terminent par une consonne dure d'un côté et de l'autre - par une consonne douce. consonne. Les enfants dont la prononciation des sons n'est pas encore assez claire sont invités à prononcer clairement les consonnes à la fin du mot.

Choisissez un autre mot pour le dernier son du mot

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant divise le groupe en deux équipes (en rangées) et propose ce jeu. Les enfants d'une équipe (rangée de gauche) sélectionnent d'abord un mot pour un son donné, en prononçant clairement tous les sons. Les enfants de l'autre équipe (rangée de droite) doivent choisir correctement le mot pour le son qui se termine par le mot prononcé par la première équipe (rangée de gauche). Par exemple, l'enseignant demande aux enfants de la rangée de gauche de choisir un mot avec le son initial sch. Les enfants l’appellent : « Chiot ». Éducateur : « Par quel son se termine le mot ? chiot?" Les enfants de la deuxième équipe (rangée de droite) nomment le dernier son de ce mot (k) et sélectionnent un autre mot pour ce son, par exemple chat. Les enfants de la première équipe indiquent par quel son le mot se termine chat, et sélectionnez un mot en fonction du dernier son, c'est-à-dire le son t, par exemple réservoir.Chiot— chat— réservoir etc. Le jeu continue jusqu'à ce qu'un des enfants de l'une ou l'autre équipe commette une erreur.

Dontl'équipe va gagner

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant appelle 6 enfants et les répartit en deux équipes. Propose de proposer des noms à ses équipes : l'une des équipes doit proposer un nom qui commence par une consonne sonore, l'autre choisit un nom pour son équipe qui commence par une consonne sourde. Le reste des enfants sont des fans et aideront leurs équipes.

Par exemple, l'une des équipes est « Zarya », l'autre est « Spartak ». Si les enfants eux-mêmes ne peuvent pas nommer les commandes, l'enseignant les invite.

« L'équipe « Zarya », dit l'enseignant, « ne nommera que les mots qui commencent par sonnerie, l'équipe « Spartak » sélectionnera des mots qui commencent par une consonne sourde. » Les enfants de chaque équipe nomment à tour de rôle des mots (parfois avec des consonnes sonores, parfois avec des consonnes sourdes). Pour chaque bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton. L'équipe qui gagne est celle qui prononce le plus de mots et fait le moins d'erreurs, c'est-à-dire qui reçoit le plus grand nombre de jetons (ils sont comptés à la fin de la partie).

Trouvez la bonne couleur

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Matériel visuel . Formes géométriques : carrés (triangles, cercles, rectangles, ovales) couleur différente- rouge, noir, blanc, jaune, vert, bleu, bleu, violet, marron, orange ; flanellegraphe.

Déroulement du jeu : Les formes géométriques sont découpées dans du papier coloré de différentes couleurs. En classe, l’enseignant ne peut utiliser qu’une seule forme, par exemple des carrés. L’enseignant montre des carrés de différentes couleurs et clarifie les connaissances des enfants sur toutes les couleurs ci-dessus. Les carrés sont attachés au flannelgraph. Puis il propose de nommer uniquement les couleurs dont les noms contiennent le son r ( rouge, orange, noirNew York), puis nommez les carrés de même couleur dont le nom contient le son ry (brun), enfin, des carrés dont les noms ont le son l (jaune, bleu, blanc), le son l (vert, violet) ; nommer des carrés d'une couleur dont le nom ne contient ni le son r (рь) ni le son l (l).

Dans quels mots le son est-il superflu, dans quels mots manque-t-il ?

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à écouter attentivement le poème « Par inadvertance » de I. Tokmakova. Tout d’abord, lisez le poème en entier.

Pour aider! Vers la grande cascade

Tombé jeune léopard!

Oh non! Jeune léopard

Je suis tombé dans le grand cascade

Que faire est encore une fois perdu.

Attends chérie léopard,

Reviens, cher léopard !

Ça ne marche plus en vain d!

L'enseignante demande si elle a lu correctement tous les mots de ce poème. Invite les enfants à déterminer pourquoi certains mots ne sont pas clairs. Après avoir répondu, relisez le poème par parties.

Puis l'enseignant demande aux enfants de nommer des mots dans lesquels le son p serait superflu (manquant). Les enfants inventent des mots en prononçant clairement le son r qu'ils contiennent.

En quoi les mots sont-ils différents ?

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Déroulement du jeu : Éducateur : « Il y a des mots qui, bien qu'ils se ressemblent, sont différents. Maison Et poisson-chat Les mêmes mots ? C'est vrai, différent : maison- une pièce où vivent des gens, poisson-chat - poisson. Mais ils semblent proches. Chat Et cuillère. Cela vous semble similaire ? (Les enfants répondent.) A maison Et chat? Cela vous ressemble ou pas ? Maison Et som Ils ont un son similaire et ne diffèrent que par un seul son. En un mot maison premier son d dans un mot som- Avec. Quel son faut-il remplacer dans le mot maison, faire le mot poisson-chat ? (Si les enfants trouvent cela difficile, l'enseignant les invite.)

Quelle est la différence entre le mot vernis du mot cancer? Quel son faut-il remplacer dans le mot cancer, faire vernir le mot ?)

L'enseignant demande aux enfants de nommer en quoi ces mots diffèrent ; cône— ours, chat— bouche, coquelicot— cancer, pâteendroit, choucas— bâton, jour— souche, éponge— manteau de fourrure, tour— médecin, ami— cercle; rat— toit, broche— chèvre, bol— ours, voler— moucheron etc. Les enfants répètent des mots, établissent des différences, prononcent clairement des sons isolés.

Option 2

L'enseignant invite les enfants à déterminer en quoi les mots diffèrent taupe Et chat, demande : « Quel son faut-il ajouter au mot chat, faire un mot taupe?" Puis il propose de déterminer en quoi les mots diffèrent : épicéa Et écart,Olia Et Kolya, cent Et table, bœuf Et loup, table Et pilier, jeux et tig ry, port Et sport, chat Et bébé, canards Et jour, casques Et, peinture, hibou Et mots, haricots Et castors.

L'enseignant s'assure que les enfants non seulement indiquent correctement les différences entre les mots, mais qu'ils prononcent également clairement et distinctement sons individuels: "Le mot Kolya a le son k (pas ka, ke), mais le mot Olya n'a pas ce son." Ou : « Vous devez ajouter le son k au mot Olya pour obtenir le mot Kolya. »

Montre

Cible: Entraîner les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développer la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Un dessin d’horloge est utilisé comme matériel visuel.

Déroulement du jeu : L'enfant est invité à nommer les objets et animaux représentés sur le cadran de la montre. Lors de leur nom, une attention particulière est portée à la clarté et à la prononciation correcte des sons sh, zh, ch, shch, l, l, r, r ;

- lorsque vous nommez un objet ou un animal, prononcez les mots de manière à ce que les sons qu'ils contiennent soient clairement entendus (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
c'est-à-dire, mettez-les en valeur avec une voix : zhzhzhuk ;

-trouver et nommer des mots qui contiennent le son w, le son w, etc. ;

- mettre en évidence et nommer le premier et le dernier son dans les noms d'objets ;

- nommer d'abord les objets qui commencent par des consonnes sonores, puis - par des consonnes sourdes ;

- déterminer quel est le premier et le dernier son du nom de l'objet : consonne dure ou douce, voyelle ;

- choisir des mots qui commencent par le même son que le nom de l'objet indiqué par la petite flèche ;

- choisir des mots se terminant par les mêmes sons que le nom de l'objet que le petit pointe du doigt
aiguille d'horloge;

- proposer des phrases composées de deux, trois et quatre mots, en incluant toujours les noms des objets pointés par les petites et grandes aiguilles de l'horloge.

On « frappe » le ballon avec notre paume, en répétant de manière amicalemais le son

Cible : Développement la conscience phonémique, vitesse de réaction, consolidation de la connaissance des voyelles.

Progression du jeu . Enseignant : Lorsque vous entendez le son « A », frappez la balle sur le sol. Après avoir attrapé le ballon, répétez ce son.

A - U - O - U - A - A - O - U

Le son de la voyelle est entendu par les oreilles, la balle décolleau-dessus du sommet de la tête

Cible: Développement de la perception phonémique, de la vitesse de réaction, de la sélection d'une voyelle donnée parmi plusieurs autres.

Progression du jeu Enseignant : Je vais nommer les voyelles. Lancez la balle lorsque vous entendez le son « E ».

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Ma balle et moi chantons des voyelles ensemble

Cible : Développement d'une expiration longue et douce, consolidation de la prononciation des voyelles.

Progression du jeu Option 1. L'enseignant invite les enfants à chanter une voyelle en faisant rouler la balle sur la table. L'enfant respire, fait rouler doucement la balle vers un ami en chantant la voyelle :

Option 2. Le jeu peut être joué assis sur le sol - en cercle ou par paires, en chantant les voyelles assignées par l'orthophoniste et en faisant rouler le ballon.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que la balle doit rouler en douceur et que le son doit être chanté longuement.

Frappe

Les sons que je veux dire

Et j'ai frappé la balle.

Cible: Formation à la prononciation claire des voyelles, développement de la conscience phonémique.

Progression du jeu . Les enfants et l’enseignant sont assis en cercle. Le ballon est pris en sandwich entre chaque genou. L'orthophoniste prononce les voyelles en tapant sur le ballon avec son poing. Les enfants répètent individuellement et en chœur. Les sons se pratiquent en prononciation isolée avec une augmentation progressive du nombre de répétitions par expiration, par exemple :

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Ensuite, vous pouvez prononcer différentes combinaisons de sons :
AAEAEO AAU

Boules chantantes

D’abord, je frappe la balle, puis je la fais rouler.

Cible: Renforcement de la prononciation courte et longue des voyelles, développement de la perception phonémique, renforcement de l'expiration orale longue.

Progression du jeu. Les enfants sont répartis par paires et sont assis face à face à une distance de trois mètres. Chaque paire a un ballon. L'enseignant prononce des combinaisons de voyelles. Le dernier son est longuement prononcé et chanté.

Par exemple: A A E-uh-euh. U E A-a-a-a-a.

Les deux premiers sons sont accompagnés d'un coup de poing frappant la balle ; en chantant le troisième son, l'enfant fait rouler la balle vers son partenaire. Le roulement de la balle est souligné comme étant doux et prolongé, tout comme la prononciation d'une voyelle.

Boules multicolores

Le rouge est une voyelle. Bleu - non. Quel est le son ? Donne-moi la réponse!

Cible: Renforcer la différenciation des voyelles et des consonnes, développer l'attention et la rapidité de réflexion.

Équipement: boules de rouge et de couleur bleue.

Progression du jeu . Option 1. L'enseignant lance le ballon aux enfants. La personne qui l'attrape émet une voyelle si la balle est rouge, une consonne si la balle est bleue et renvoie la balle à l'orthophoniste.

Option 2. L'enfant nomme un mot qui commence par une voyelle si la balle est rouge. Et si la balle est bleue, alors l'enfant nomme un mot qui commence par une consonne.

Calme- fort

Nous avons traversé les montagnes

Ils chantaient ici et là.

Cible: Renforcer l'articulation des voyelles, développer la perception phonémique, travailler la force de la voix.

Équipement: de petites balles.

Progression du jeu. Chanter pour de ce son selon la démonstration du professeur. La force de la voix est proportionnelle à la direction du mouvement de la main. À mesure que la main avec le ballon monte (en montée), la force de la voix augmente, en descente (en descente), elle diminue. Lorsque la main avec le ballon se déplace horizontalement (le ballon roule le long de la piste), la force de la voix ne change pas.

À l’avenir, les enfants s’attribueront des tâches de manière indépendante.

Passer le ballon- un mot sur-appel

Cible: Développement représentations phonémiques, vitesse de réaction.

Progression du jeu . Les joueurs s'alignent en colonne. Les joueurs debout en premier disposent d'un gros ballon (25-30 cm de diamètre).

L'enfant nomme le mot avec le son donné et renvoie le ballon avec les deux mains au-dessus de sa tête (d'autres manières de passer le ballon sont possibles).

Le joueur suivant trouve indépendamment un mot pour le même son et passe le ballon.

Chaîne sonore

Nous allons relier une chaîne de mots.

Le ballon ne vous permettra pas de marquer un point.

Cible:

Progression du jeu. L'enseignant prononce le premier mot et passe le ballon à l'enfant. Ensuite, le ballon passe d’enfant en enfant. Le son final du mot précédent est le son initial.

Par exemple: printemps - bus - éléphant - nez - chouette...

Cent questions- centréponses commençant par la lettre A (I, B), et seulement par celle-ci

Cible: Développement des représentations phonémiques et de l'imagination.

Progression du jeu . L'enseignant lance le ballon à l'enfant et lui pose une question. En rendant la balle à l'orthophoniste, l'enfant doit répondre à la question de manière à ce que tous les mots de la réponse commencent par un son donné, par exemple par le son I.

— Quel est ton nom?

— Ira (Ivan).

— Et le nom de famille ?

— Ivanova.

— D'où venez-vous?

— D'Irkoutsk.

— Qu'est-ce qui pousse là-bas ?

— Figues

— Quels oiseaux y a-t-il ?

— Les Orioles.

— Quel cadeau apporterez-vous à votre famille ?

— Tire et jouets.

Syllabe et syllabe- et le mot sera, nous jouerons le jeu -encore le paradis

Option 1.

Cible: Renforcer la capacité d'ajouter une syllabe à un mot.

Progression du jeu . L'enseignant dit aux enfants :

— Je dirai la première partie du mot, et tu diras la seconde : sa— har, sa— ni l'un ni l'autre.

Ensuite, l'orthophoniste lance la balle aux enfants un à un et prononce la première syllabe ; les enfants l'attrapent et la renvoient en prononçant le mot entier. Vous pouvez lancer le ballon par terre.

Option 2.

Cible: Différenciation des sons, développement de l'attention, vitesse de réflexion.

Progression du jeu . L'enseignant lance une balle aux enfants en appelant la première syllabe : « sa » ou « sha », « su » ou « shu », « so » ou « sho », « sy » ou « shi ». L'enfant termine le mot.

Par exemple: Sha- des balles

sa- traîneau

sho- bruissement

co- pie

shu- manteau de fourrure

su- sac

Attrapons le ballon - une fois ! Et deux : nous allons démêler les mots !

Cible: Développement de représentations phonémiques, activation du dictionnaire.

Progression du jeu . En lançant le ballon aux enfants, l'enseignant prononce les mots, et les enfants, rendant le ballon, les répètent :

Assiette, grotte, pièce, vaisselle, vitrine, puits.

Puis l’orthophoniste confond les mots en réarrangeant les syllabes. Et les enfants doivent les démêler.

Orthophoniste : Enfants :

reltakaplaque

déchiqueteusesgrotte

Nakomtachambre

soupeplats

trivinavitrine

bien bien

Jouets sonores

Dressez l'oreille : les sons vous indiqueront les jouets

Cible: Analyse et synthèse des syllabes inversées et consolidation de la fusion des syllabes.

Équipement: boules rouges et bleues en tissu avec des lettres brodées sur les bords, indiquant les voyelles et les consonnes.

Progression du jeu . L’enseignant appelle deux enfants : « Ce sont des jouets sonores, ils savent chanter et parler. » Appelle aux oreilles des enfants les sons qu'ils devront chanter ou prononcer. "Maintenant, j'appuie sur le bouton et nos jouets parleront" (touche les enfants un à un).

Les « enfants jouets » reproduisent leurs sons et le reste des enfants « lisent » oralement la syllabe résultante.

Les enfants déterminent quel son ils ont entendu en premier, quel son ils ont entendu en second, et reproduisent la syllabe avec les « jouets sonores ». Ensuite, la syllabe inverse est disposée à partir de boules avec des lettres et lue.

Attraper la balle— inventer le mot

Cible: Composition de mots à trois sons et leur analyse.

Équipement: boules en tissu sur lesquelles sont brodées des voyelles et des consonnes.

Progression du jeu L'enseignant lance une balle à chaque enfant en appelant les sons du mot voulu :

M-A-K

MAISON

CHAT

Les enfants trouvent sur leur balle la lettre qui correspond au son nommé, forment un mot à partir des balles, le lisent et l'analysent.

Attraper la balle Et balle frère-sai- combien de sons, nommez-les

Cible: Déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot.

Progression du jeu . Le professeur, en lançant la balle, prononce le mot. L'enfant qui a attrapé le ballon détermine la séquence de sons dans le mot et nomme leur numéro.

Sous-séquence. Des mots à trois sons comme : MAC, SLEEP, KIT.

Mots à quatre sons avec syllabes ouvertes: CADRE, MÈRE.

Mots à quatre sons avec une combinaison de consonnes : MOLE, TABLE, ARGUMENT.

Je rencontrerai le mot sur la route— Je vais le décomposer ensyllabes

Cible: Entraîner la capacité de diviser les mots en syllabes, développer l'attention et la rapidité de réflexion.

Progression du jeu . L'enseignant lance le ballon aux enfants en nommant des mots d'une, deux syllabes et trois syllabes. L'enfant qui attrape le ballon détermine le nombre de syllabes, les nomme et renvoie le ballon. Vous pouvez inviter les enfants à prononcer le mot syllabe par syllabe tout en frappant simultanément les syllabes avec une balle.

Change ce moten changeant- allonger

Cible: Expansion du vocabulaire, développement de l'attention, vitesse de réflexion.

Progression du jeu. L'enseignant lance la balle aux enfants et prononce un mot d'une syllabe : jardin, buisson, nez, couteau, table. L'enfant qui a attrapé le ballon, avant de le renvoyer, change le mot pour qu'il devienne bisyllabique (nez - nez) ou trisyllabe (maison - maisons). Le nombre de syllabes est déterminé.

Corne

Déroulement du jeu : Les enfants se tiennent en rang face à l'enseignant et lèvent les bras sur les côtés, se touchant avec les paumes, mais n'applaudissent pas. Ensuite, abaissez-le lentement sur les côtés. En même temps qu'ils baissent les mains, les enfants prononcent le son à fort au début, puis progressivement plus silencieux. Ils baissent les mains et se taisent.

Déroulement du jeu : Les enfants se placent sur deux rangées face à face. Un groupe d’enfants prononce un son doucement ou fort UN, l’autre répond tranquillement : « un - un - un».

Tirets

Déroulement du jeu : Les enfants rentrent chez eux. Au signal du professeur, l’un des enfants en appelle un autre de son choix : « Oui, oui, Vanya. » Vanya, à son tour, lui répond : « Oui, oui, Vova », et ils changent rapidement de place. Ensuite, Vanya choisit un autre camarade et change de place avec lui de la même manière.

Le vent souffle

Déroulement du jeu : Les enfants et l’enseignant forment un cercle. L’enseignant raconte : « Nous sommes allés nous promener dans la forêt en été. » Tout le monde se donne la main et mène une danse en rond, et le professeur continue : « Nous marchons dans le champ, le soleil brille, il souffle. » vent léger et balance l’herbe et les fleurs. Le professeur et les enfants s'arrêtent. « Le vent souffle doucement, comme ceci : dans - dans - dans"(prononce le son doucement et longuement V) les enfants répètent après lui. Puis le mouvement de la danse en rond se poursuit sous le discours tranquille du professeur : « Nous sommes arrivés dans la forêt. Nous avons cueilli beaucoup de fleurs et de baies. Nous nous préparions à rentrer. Soudain un vent fort : dans - dans - dans« - le professeur prononce ce son fort et longtemps. Les enfants s'arrêtent et répètent le son après le professeur.

Qui va gagner?

Déroulement du jeu : L'enseignant appelle deux enfants et les met face à face. Au signal de l’enseignant, les enfants commencent simultanément à émettre des voyelles, d’abord doucement, puis fort. Celui qui dure le son plus longtemps gagne.

Bulle

Cible:

Déroulement du jeu : Les enfants forment un cercle serré, inclinant la tête vers le bas, imitant une bulle. Puis, répétant après le professeur :

Faire exploser la bulle

Explose gros

Rester comme ça

Et n'éclate pas.

Les enfants lèvent la tête et reculent progressivement, formant grand cercle. Au signal du professeur : « La bulle a éclaté. » Les enfants se placent au centre du cercle en disant Avec, imitant l'air qui s'échappe.

Quel navire fait le meilleur son ?

Cible: Développer une expiration douce et forte

Déroulement du jeu : Chaque enfant reçoit un biberon propre (hauteur - 7 cm, diamètre du col 1 - 1,5 cm). Le professeur dit : « Les enfants, regardez comme ma bulle bourdonne si je souffle dedans (buzz). Cela ressemblait à un bateau à vapeur. Mais le bateau à vapeur de Vanya va-t-il bourdonner ? L'enseignant appelle tour à tour tous les enfants, puis invite tout le monde à klaxonner ensemble.

Quel oiseau volera plus loin ?

Cible: Développer une expiration douce et forte

Déroulement du jeu : Les enfants reçoivent des figurines d'oiseaux. Les oiseaux sont placés sur la table tout au bord. L'enseignant appelle les enfants par paires. Chaque enfant est assis en face de l'oiseau. L'enseignant prévient que vous ne pouvez déplacer l'oiseau qu'avec une seule expiration ; vous ne pouvez pas souffler plusieurs fois de suite. Au signal « volons », les enfants soufflent sur les figurines.

Cuisiner

Cible:

Déroulement du jeu : Tous les enfants forment un cercle, le conducteur fait le tour du cercle. Il a une toque de chef dans les mains. Les enfants récitent le poème en chœur :

Jouons au cuisinier

Personne ne devrait bâiller.

Si vous êtes le cuisinier,

Alors faites le tour rapidement.

Après les mots « faites vite le tour », le conducteur s'arrête et met la casquette sur l'enfant qui se tient à côté de lui. La personne qui a reçu la casquette et le chauffeur se tiennent dos à dos et, au signal de l’enseignant, marchent en rond. Celui qui fait le tour du cercle en premier gagne.

miroir magique

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants forment un cercle ou s'assoient sur des chaises. Le chauffeur s'approche de l'un des gars et dit :

Eh bien, regardez-vous dans le miroir !

Répétez-nous tout correctement !

je me tiendrai devant toi

Je répète : tout le monde me suit !

Le conducteur prononce n'importe quelle phrase, en l'accompagnant de tous les mouvements. Celui à qui il s'adresse doit répéter avec précision à la fois la phrase et le mouvement. Si un enfant fait une erreur, il est éliminé du jeu. Le nouveau pilote est celui qui fait tout sans erreur.

Troupeau

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants choisissent un chauffeur. L'enseignant récite une petite comptine avec les enfants :

Chantez, chantez,

Dix oiseaux - un troupeau :

Cet oiseau est un rossignol,

Cet oiseau est un moineau

Cet oiseau est un hibou

Petite tête endormie.

Cet oiseau est un jaseur,

Cet oiseau est un merde,

Cet oiseau est un étourneau,

Petite panne grise.

Celui-ci est un pinson

Celui-ci est un rapide

Celui-ci est un martinet joyeux,

Eh bien, celui-ci est un aigle maléfique.

Oiseaux, oiseaux, rentrez chez vous !

Après ces mots, les enfants s'enfuient et le conducteur tente d'attraper quelqu'un.

Dépasser

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Les enfants se tiennent debout ou assis. En face il y a une chaise à 10 pas. Deux pilotes sont sélectionnés. Ils se tiennent devant la chaise. L'enseignant, avec tous les enfants, récite le poème :

Pour la main d'une fille

L'oiseau s'est assis.

Fille oiseau

Je n'ai pas eu le temps de l'attraper.

Après ces mots, les chauffeurs courent vers la souche. Celui qui parvient à s'asseoir dessus en premier gagne.

Découvrez par intonation

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Chaque enfant incarne à tour de rôle une personne malade, en colère, surprise ou joyeuse. Dans ce cas, vous devez prononcer des mots courts avec une certaine intonation :

Ah ah ah !

Oh oh oh!

Ah - ah - ah !

Oh oh oh!

Le reste des enfants doit deviner à partir de l'expression du visage, de la posture entière de l'orateur et de l'intonation qui représente le conducteur.

Ours et sapin de Noël

Cible: Développement du discours expressif rythmé.

Déroulement du jeu : Deux conducteurs sont sélectionnés : l'un sera un ours et l'autre, par exemple, un loup. Depuis différentes extrémités de la pièce, ils doivent marcher l’un vers l’autre. Lorsqu'ils se rencontrent, un dialogue s'instaure entre eux.

Svetlana Kisliakova
Un catalogue de jeux destinés au développement culture sonore discours d'enfants

Chers collègues. je présente à votre attention index des cartes de jeu, visant à développer la culture sonore de la parole des enfants(commençant par plus jeune âge et jusqu'au groupe préparatoire).

Exercices de consolidation prononciation correcte et développement de l'audition phonémique

(Groupe juniors)

Objectifs des sons, mots.

Exercice "Faisons sauter quelques plumes"

Les enfants forment un cercle, le professeur leur donne des peluches. Propose de souffler dessus, prononcer: "Ewwww", - et regardez-les voler. Ensuite, les enfants ramassent les peluches tombées. (répétez 5 à 6 fois.)

Matériel. Pour chaque enfant, un morceau de peluche ou un rectangle découpé dans du papier de soie (3x1 cm).

Un jeu "Les oursons mangent du miel"

L'enseignant dit aux enfants qu'ils seront des oursons et que les oursons aiment vraiment le miel. Propose de rapprocher votre paume de votre bouche (les doigts loin de toi) Et "lécher" miel - les enfants tirent la langue et, sans toucher leurs paumes, imitent qu'ils mangent du miel. Puis, en soulevant le bout de la langue, retirez-la. (Démonstration obligatoire de toutes les actions par l'enseignant.)

Le jeu est répété 3 à 4 fois.

Puis le professeur dit: « Les oursons sont pleins. Ils se lèchent la lèvre supérieure (montrer, lèvre inférieure (montrer). Caresser les ventres Parlant: "Oooh" (2-3 fois)

Un jeu "Nourrons les poussins"

Éducateur. Je suis une mère oiseau et vous êtes mes oisillons. Les filles sont drôles, elles grincer: "Peep-pipi-pipi", - et battent des ailes (les enfants répètent les mouvements après le professeur et disent combinaison sonore).

La mère oiseau s'est envolée pour chercher des miettes savoureuses pour ses bébés, et les poussins ont volé et couiné joyeusement. ((Enfants prononcer: "Peep-pipi-pipi".)

La mère est arrivée par avion et a commencé à nourrir ses bébés (les enfants s'accroupissent, lèvent la tête, les poussins ouvrent grand le bec, ils veulent des miettes savoureuses (l'enseignante imite nourrir les poussins, en faisant ouvrir la bouche aux enfants). la mère a nourri tout le monde et s'est envolée, et les poussins volent et grincent à nouveau. Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Un jeu "Montre"

Éducateur. Écoutez le tic-tac montre: "Tic-tac, tic-tac" comment ils ont battu montre: "Bom-bom.". Pour marcher, il leur faut commencer: "Jacquet.". Remontons la grande horloge (les enfants répètent le correspondant combinaison sonore 3 fois) ; notre horloge tourne et tourne d'abord, puis sonne (combinaisons sonores répété par les enfants 5 à 6 fois). Maintenant, remontons la petite horloge, l'horloge marche et chante doucement, l'horloge sonne très doucement (les enfants imitent à chaque fois le tic-tac et la sonnerie d'une horloge).

Un jeu "Frappez un clou avec un marteau"

Éducateur. Quand le gros marteau frappe, audible: "Toc Toc"(les enfants répètent combinaison de sons 5 à 6 fois). Quand le petit marteau frappe, audible: "Tuck-tack-tack"(les enfants répètent combinaison de sons 5 à 6 fois).

Enfonçons le clou avec un gros marteau.

Maintenant, enfonçons un petit clou avec un petit marteau.

Fermez les yeux et écoutez quel marteau frappe (sans système, répète le professeur combinaisons sonores 4 à 5 fois, et les enfants disent quel marteau frappe).

Exercice "Chez le médecin"

Éducateur. La poupée est médecin. Le médecin est venu nous voir pour voir si l’un d’entre eux souffrait. la gorge des enfants. Celui que le médecin s'approche, laissez-le ouvrir grand la bouche (les enfants le font).

Le médecin a déclaré que tous les enfants étaient en bonne santé et que personne n’avait mal à la gorge.

Vérifions vos dents, laissez le médecin voir si elles vous ont blessé. (Les enfants, accompagnés de l'enseignant, déplacent leur langue sur leurs dents dans un mouvement circulaire avec la bouche fermée et ouverte.)

Celui que le médecin s'approche montrera ses dents (dents fermées).

Le médecin a dit que les dents de tout le monde étaient saines.

Matériel. Lièvre jouet; Des photos avec l'image d'un ours, d'un écureuil, d'un éléphant, d'un singe, d'un oiseau, d'un chien sur flanelle ; flanellegraphe; une boule de coton pour chaque enfant ; Il y a deux cubes sur chaque table.

Exercice "Envoyer le ballon dans le but"

Sur chaque table - à l'opposé de enfants bord - deux cubes sont placés (portes)à une distance de 10 cm les uns des autres. Les enfants soufflent sur des boules de coton pour atteindre le but.

Un jeu "Sois prudent"

Éducateur. j'ai différent Des photos. Si je montre image, là où l'animal est dessiné, vous devez crier pendant qu'il crie et soulever le cercle bleu. Si je vous montre un jouet, vous élèverez un cercle rouge et nommerez le jouet.

Le professeur montre Des photos(arbitrairement, et les enfants

effectuer des actions.

Exercice "Gelons-nous la main"

Les enfants portent la main à leur bouche à une distance d'environ 10 cm, prononcer:

"Foo-oo-oo" - ils soufflent sur la main. Répétez l'exercice 4 à 5 fois.

Exercice "Pendule"

Le professeur dit que certaines horloges ont un pendule. Il oscille (montrez, et l'horloge bouge. Si le pendule s'arrête, l'horloge restera debout. Nos langues seront des pendules. Ouvrez plus grand la bouche. La langue « marchera entre les dents (montrer) Répétez l'exercice 3 fois. Après une courte pause, l'opération est répétée.

Un jeu "Devinez le mot"

Professeur (l'expose sur le flannelgraph Des photos avec des images d'animaux par numéro enfants du groupe). Je vais commencer à nommer l'animal, et celui à qui je demande le nommera correctement. je je te le dirai: "Losha." et tu devrais dire: "Cheval" ou "cheval".

Le professeur prononce le mot sans dernière syllabe ou son, les enfants nomment le mot entier.

Matériel. Jouets

Un jeu "Apprenons à l'ours à parler correctement"

Éducateur. Mishka m'a dit qu'il ne savait pas comment nommer correctement les jouets et m'a demandé de lui apprendre. Aidons-le. Ours, quel est le nom de ce jouet (montre une poupée ? (Ours en peluche. Poupée.) Non c'est faux. Ce. (les enfants nomment le jouet à l'unisson). Dites-moi, Lena (les noms sont introduits pour faciliter la présentation, quel est le nom de ce jouet. Dis, Vova, plus fort. Ours, maintenant dis-le correctement. Bravo, vous l'avez nommé correctement. Quel est le nom de ce jouet, ours (montre un lapin ? (Ours. Zaka.) Dis-moi, Kolya, est-ce vrai ? (Répondre.) Maintenant, tout le monde répète le mot. Ours, maintenant dis-le-moi. Un travail similaire est effectué avec les noms d'autres jouets: pyramide (pyramide, machine (shimina). Matériel. Jouets: poupée, lapin, pyramide, voiture.

Un jeu "Les cloches sonnent"

Éducateur. Grosse cloche (montre un grand cercle) anneaux: "Ding, ding, ding". Petit (montre petit cercle) anneaux: "Ding, ding, ding" (les enfants répètent combinaisons sonores) . Quand je montrerai le grand cercle, les grosses cloches sonneront ; quand je montre un petit cercle, des petites cloches sonnent.

Le professeur montre soit les grands (3 fois), puis les petits (3 fois) tasses (au hasard).

Matériel. Grandes et petites tasses de n’importe quelle couleur.

Un jeu "Chevaux et train" (dans un cercle)Éducateur. Quand les chevaux galopent, alors audible: "Tsok, tsok, tsok" (les enfants répètent combinaison sonore) ; quand le train bouge, les roues cognement: " Chok, chok, chok " (les enfants répètent). Les chevaux galopaient. Les chevaux se reposent. Le train s'est mis en marche et les roues ont claqué. Le train s'est arrêté. Le jeu est répété 3 fois.

Exercices pour renforcer la prononciation correcte et la conscience phonémique

(Groupe intermédiaire)

Objectifs: développer la conscience phonémique, attention à la parole, respiration de la parole, renforcer la prononciation correcte des sons, mots.

Matériel. Bateau en papier de 4 cm de long ; bassin avec de l'eau.

Exercice "Laissez le bateau flotter sur l'eau"

Le bassin est à moitié rempli d'eau. Chaque enfant, prononcer: "Ewwww", souffle sur le bateau pour qu'il flotte d'un "rive"à un autre.

L'exercice est effectué 2 fois.

Un jeu "Le bateau et le bateau à vapeur"

Le professeur divise les enfants en deux groupes: un groupe est constitué de bateaux, l'autre de bateaux à vapeur.

Éducateur. Quand un bateau flotte sur la rivière, alors audible: " Du bruit, du bruit, du bruit "; quand il y a un bateau, tu peux l'entendre "Tchuh, tshh, tshuh" (les enfants répètent combinaison sonore) .

Au signal "Les bateaux naviguent" premier groupe enfants traverse le groupe et dit combinaisons sonores: " Du bruit, du bruit, du bruit " au signal "Les bateaux à vapeur naviguent" Le deuxième groupe effectue les exercices.

Ensuite, les enfants changent de rôle et le jeu se répète.

Un jeu "Former"

Éducateur. Nous irons visiter l'ours et le lapin en train. Je serai le chauffeur et vous serez le cocher. roues cognement: "Boum, boum, boum", former bourdonnant: "Oooh" (les enfants répètent combinaison de sons et de sons) . Lorsque le train arrive à la gare (la chaise sur laquelle l'ours est assis, il s'arrête: « Euh-euh Mishka monte dans le train et va chez le lapin avec les enfants ! Puis les animaux et les enfants reviennent dans le groupe.

Jeu avec des tâches

L'ours donne des tâches aux enfants: "Promenez-vous dans la pièce comme je le fais" « Grognement: "Hrp-hrp-hrp". «Mangez du miel - léchez-le sur votre patte. lèche tes lèvres. dents dans un mouvement circulaire» (les enfants font des tâches).

Puis il donne des tâches aux enfants lapin: « Je suis un lapin, appelle-moi ! lâche. Quand j'ai peur, ma queue se balance d'un côté à l'autre. Montrez avec votre langue comment MA queue se balance (les enfants, comme le montre le professeur, ouvrent grand la bouche et, sans toucher leurs lèvres, passent leur langue d'un coin à l'autre de leur bouche). Je sais sauter, et toi ? (Les enfants sautent comme un lapin.) Je me cache derrière un buisson du renard (les enfants s'accroupissent) et je respire Donc: "Euh-euh-euh, euh-euh-euh-euh" (les enfants répètent). Un jeu "Orchestre"

Éducateur. Il y a de nombreux musiciens dans l'orchestre qui jouent de différents instruments. Et nous ne jouerons que (sur grandes et petites bobines.)

Chaque enfant reçoit une petite et une grande tasse ; Il y a les mêmes cercles au tableau.

Éducateur. Quand tu frappes le gros tambour, ça coups: "Là-là-tatam"; de petites manières - "Tum-Tum-Tum" (Les enfants répètent combinaisons sonores 2-3 fois.)

Nous jouons de gros tambours (montre un grand cercle, les enfants élèvent le même cercle et, avec le professeur, chantent la chanson correspondante).

Nous jouons des petits tambours (montre un petit cercle, les enfants lèvent leurs cercles et chantent une autre chanson).

Puis le professeur (arbitrairement) montre les tasses,

Les enfants, en les élevant, chantent les chansons nécessaires.

Exercice "Sentez la fleur"

Éducateur. Tous les artistes reçoivent des fleurs. Ils nous ont également offert une fleur. Ça sent très bon. Regardez comment ils le sentent (inspirez par le nez, expirez sans la tension de la voix dit: "Ahhhh").

Ensuite, l'enseignant s'approche de chaque enfant et il répète les deux actions. Quand tout le monde a reniflé, l'enseignant invite les enfants à dire phrase suivante d'abord tranquillement, puis Plus fort: "La fleur sent si bon".

Exercice "Entraînement"

Éducateur. Aujourd'hui, vous redeviendrez des artistes et tu joueras de la flûte: "Doo-doo-dududoo" (les enfants répètent combinaison sonore 2-3 fois) . Préparons-nous pour discours: gonflons trop nos joues, comme si nous avions deux boules dans la bouche (montrer). Ensuite, nous soufflerons et Disons: "Doooo"(répétez 5 à 6 fois,

Un jeu "Orchestre"

Éducateur. Une poupée et un ours nous aideront dans le jeu. Si je ramasse la poupée, les filles joueront ; si je soulève l'ours en peluche, les garçons joueront ; Si je soulève la poupée et l'ours en peluche, tous les artistes, tout l'orchestre, commenceront à jouer.

L'enseignant ramasse les jouets dans un ordre aléatoire et les enfants effectuent les actions appropriées (9-12 fois). À la fin du jeu, la poupée et l'ours félicitent les artistes et applaudissent pour eux.

des sons

(Groupe séniors)

Objectifs: développer la conscience phonémique, l'attention de la parole, la respiration de la parole, renforcer la prononciation correcte des sons des sons, consonnes sonores et sourdes des sons.

Un jeu "Dis-moi comment je vais" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle en cercle, nomme des mots en mettant en évidence les consonnes dures et douces des sons. L'enfant doit répéter le mot de la même manière et lancer la balle au professeur. son.

Exercice Si l'enfant a besoin d'aide, vous devez répéter le mot 2 à 3 fois en insistant

"Trouver frère" L'enseignant en donne un aux enfants image , dans le titre, dont il y ason ou "je""je"

. Place des cercles bleus et verts sur le flanelgraph. Des photosÉducateur. Regarde le tien , dans le titre, dont il y ason. Les noms des éléments contiennent , dans le titre, dont il y a"je"- grand frère ou Des photos- petit frère. Relever , dans le titre, dont il y ason , au nom duquel il y a(chèques) ; maintenant avec"je"

son Les enfants sortent à tour de rôle et crient le mot, en le soulignant des sons et des images ; maintenant avecson après les cercles correspondants. Un enfant nomme tous les mots avec ; maintenant avec"je".

Un jeu , l'autre - avec

; maintenant avec"Dis les mots""R" ; maintenant avec, puis avec"ry" . Pour chaque le mot juste

Un jeu L'enfant reçoit une puce jouet. A la fin du jeu, le gagnant est déterminé. (en cercle avec un ballon)

"Attrapez un bug" sonL'enseignant lance une balle à l'enfant et prononce le mot avec emphase"et"

. L'enfant, ayant attrapé le ballon, répète le mot.

Tous les enfants doivent participer au jeu. Éducateur. Maintenant vous vous serez

des insectes et des bourdonnements bruyants ; Seryozha et Lena tenteront d'attraper les coléoptères. Mais si un coléoptère s'assoit sur une feuille (il s'assoit), vous ne pouvez pas l'attraper. Le jeu continue jusqu'à ce qu'il reste 2-3.

Un jeu , l'autre - avec enfants gagnants ; maintenant avecL'enseignant lance une balle à l'enfant et prononce le mot avec emphase L'enseignant invite les enfants à nommer des mots avec(un jeton est donné pour chaque mot)

. A la fin du jeu, le gagnant est déterminé. Trois les enfants s'approchent du comptoir , au signal: professeur"Papillons, volez" , souffler sur: "Ewwww" papillon

Un jeu . Celui dont le papillon vole le plus loin gagne. Tous les enfants doivent participer au jeu. , dans le titre, dont il y a» (en cercle avec un ballon)

"Nom , dans le titre, dont il y aÉducateur. Je vais nommer les mots et en souligner un , dans le titre, dont il y a. : prononcez-le plus fort ou plus longtemps. Et tu ne devrais nommer que celui-ci, Par exemple et tu devrais dire: , puis avec; "matreshka" - son; "molloco" - "avion""T" . Tous les enfants participent au jeu. Les consonnes dures et douces sont utilisées pour souligner des sons , dans le titre, dont il y a. Si l'enfant a du mal à répondre, l'enseignant lui-même appelle

, et l'enfant répète.

Lire un virelangue

Le virelangue se lit en deux expirations - deux lignes par expiration.« Pluie, pluie, ne pleut pas ! Que le grand-père aux cheveux gris rentre à la maison. »

Exercice . Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement. "Nommez le premier»

Éducateur. j'ai différent Des photos son de mot , appelons-les Des photos(pointe vers, les enfants les appellent à tour de rôle) . je te le dirai secrète , dans le titre, dont il y a: le mot a un premier , dans le titre, dont il y a: , à partir duquel il commence. Écoute-moi nommer l'objet et surligner le premier du mot - "Tambour"; "b" - "Poupée"; "À" - "Guitare".

"gh" son Les enfants sont appelés à tour de rôle au tableau, nomment l'objet en soulignant le premier , et puis.

Exercice son isolé

Ce n’est pas un réveil, mais ça va vous réveiller, ça va chanter, les gens vont se réveiller.

Il y a un peigne sur la tête, c'est Petya. (jeune coq).

Je me suis lavé le visage tôt ce matin. (grue).

Le soleil brille très fort, Hippopotame est devenu. (chaud).

Soudain, le ciel se couvre et des éclairs sortent des nuages. (clignoté).

Exercice . Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement. "Nommez le premier»

Sur flanellegraph Des photos. Les enfants nomment un objet en mettant en évidence le premier , dans le titre, dont il y a, Et , et puis.

Un jeu . Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement. le son de ton nom» (en cercle avec un ballon)

L'enseignant invite l'enfant à qui il lance le ballon à prononcer son nom en soulignant le premier le son et le même son prononcer de manière isolée.

Tous les enfants participent au jeu.

Exercice "Sentez la fleur"

L'enseignant propose aux enfants "odeur" fleur - inspirez par le nez, expirez par la bouche; à l'expiration sans la tension de la voix dit: "Ahhhhhh".

Répétez l'exercice 5 à 6 fois. Puis d'abord doucement, puis de plus en plus fort, les enfants avec l'enseignant Ils disent: "Comme la fleur sent bon - ah!"

Lire une histoire

La phrase pure est apprise puis lue en deux expirations, puis deux lignes par expiration).

Caler, caler, talonner, marcher sur une brindille,

Il s'est détaché, s'est cassé, calé, calé, talonné.

Le dicton pur est lu en chœur 2 fois, puis 4-5 fois enfants individuellement.

Un jeu Si l'enfant a besoin d'aide, vous devez répéter le mot 2 à 3 fois en insistant

L'enseignant distribue aux enfants Des photos, dont les noms commencent par une consonne dure son; s'étale sur le tapis ou la table Des photos, dont les noms commencent par une consonne douce appariée.

Éducateur. Regardez ce que vous avez dessiné. Penser à quoi son ta parole commence. Tes petits frères marchent dans la clairière (montre le tapis). Les trouver. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants, seuls ou avec l'aide d'un enseignant, trouvent le bon. image. L'enfant qui correspond en premier gagne.

Un jeu . Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement. "Nommez le premier» (en cercle avec un ballon) L'enseignant lance le ballon à l'enfant et prononce le mot en soulignant le premier. , dans le titre, dont il y a, l'enfant lance le ballon au professeur et appelle le premier "Nommez le premier. Tous les enfants doivent participer au jeu.

Un jeu "La chanson a changé" (camarades sonores"ET" Et "SH")

Éducateur. Rappelez-vous comment un coléoptère bourdonne (« zh-zh-zh »). C'est ce qui m'est arrivé un jour scarabée: il a volé et bourdonné si fort qu'il a perdu la voix et s'est mis à chanter à voix basse. Il l'a fait chanson: "Zzh-zh-zh-shh-sh-sh" (les enfants répètent). Quelle chanson chantait le scarabée ? (Vent.) Quand je montre les garçons, ils chantent une chanson sonore scarabée: "W-w-w-w"; quand je montre les filles, elles chantent une chanson forte scarabée: "Ch-ch-ch-ch". (Les enfants sont divisés en deux groupes - garçons et filles. Les exercices sont répétés 2 fois, puis les enfants changent de rôle et le jeu est répété.) Lorsque le scarabée chantait fort, avec une voix, sa chanson ressemblait à , dans le titre, dont il y aL'enseignant lance une balle à l'enfant et prononce le mot avec emphase; quand je chantais sans voix, la chanson était comme , dans le titre, dont il y a"chut". Des sonsL'enseignant lance une balle à l'enfant et prononce le mot avec emphase Et "chut"- camarades. "ET" prononcé avec la voix. UN "chut"- sans voix (les enfants répètent).

Je vais t'apprendre à vérifier si c'est prononcé avec ou sans voix , dans le titre, dont il y a. Placez votre paume sur votre gorge et dites longuement "W-w-w-w"- cou "pièces"(qui ne le ressent pas, il est conseillé de proposer de mettre la main sur la gorge du professeur). Moyens, , dans le titre, dont il y aL'enseignant lance une balle à l'enfant et prononce le mot avec emphase- sonore et prononcé avec une voix. Maintenant Dire: "Ch-ch-ch-ch"- cou "Ne joue pas", ce , dans le titre, dont il y a prononcé sans voix, il n'est pas sonore.

Exercices pour renforcer la prononciation correcte et la différenciation des sons

(Groupe préparatoire)

Objectifs: développer la conscience phonémique, l'attention à la parole, renforcer la prononciation correcte des sons, mots, pratiquez la distinction entre les consonnes dures et douces des sons, consonnes sonores et sourdes des sons.

Un jeu "Sois prudent" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant invite les enfants à se passer le ballon en cercle pour chaque mot, mais si le mot contient , dans le titre, dont il y a"chut", lance-lui le ballon.

Tous les enfants participent au jeu. Elle s’effectue à un rythme rapide. Exercice "Nommez les mêmes syllabes avec des mots"

Des photos: framboise, voiture. Éducateur. Écoute-moi appeler lentement baie: maaliinaa, et maintenant je vais diviser le mot en morceaux- syllabes: framboises. J'applaudirai pour chaque syllabe, et vous comptez combien de syllabes il y a dans le mot. Quelle est la première syllabe, la deuxième syllabe, la troisième syllabe ? (Réponses enfants.)

Écoutez combien de syllabes il y a dans un mot "voiture": voiture (le professeur applaudit pour chaque syllabe). (Réponses enfants.)

Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots ? "voiture" Et "framboises"? ("Maman", "sur le".)

L'enseignant affiche sur un flannelgraph Des photos: bateau, cuillère.

Éducateur. Il y en a deux dans ces mots syllabe: bateau, cuillère. Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots ? ( "Ka".)

Un jeu "Trouvez votre maison"

Les enfants reçoivent du matériel pédagogique Des photos. Ils proposent de déterminer le premier sonner dans le nom du mot. Un enfant reçoit un cercle bleu, l'autre un cercle vert. Le professeur dit que ceux qui ont le premier , dans le titre, dont il y a dans le mot - grand frère (consonne dure, au vert - dont le mot commence par une consonne douce son(petit frère).

Au signal "Trouvez votre maison" les joueurs restent là enfants avec les cercles correspondants. L'enseignant vérifie la bonne exécution et détermine l'équipe gagnante.

Les enfants changent des photos, et le jeu se répète.

Exercice "Trouver un ami"

Affiché sur flanellegraph Des photos. D'abord rangée: tambour, drapeau, poulet, pipe, chien, cône ; deuxième rangée: perroquet, loup, oie, tramway, parapluie, scarabée.

Éducateur. Ci-dessus et ci-dessous Des photos. Disposons-les par paires pour que nous soyons les premiers . Tous les enfants participent au jeu. Les consonnes dures et douces sont utilisées pour souligner les mots étaient des camarades (voix-sans voix . Tous les enfants participent au jeu. Les consonnes dures et douces sont utilisées pour souligner) . Les enfants sortent, nomment l'objet et sont les premiers des sons de mots. Exposer le fond photos en dessous du hautêtre le premier les sons étaient en couple"consonne voisée-sourde".

Un jeu "Continuez le mot" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce la première syllabe ; l'enfant nomme un mot qui commence par cette syllabe et lance la balle au professeur. Tous les enfants participent au jeu.

Liste approximative de syllabes: "maman", "ra", "ry", "le", "concernant", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "derrière".

Tous les enfants participent au jeu.

Un jeu "Trouver une paire"

Les enfants en reçoivent un L'enseignant en donne un aux enfants.

Éducateur. Chacun de vous image. Penser à quoi son le mot de votre titre commence. Au signal "Trouver une paire" tu dois trouver image, sur lequel le nom de l'élément commence par le même son.

L'enseignant vérifie l'exactitude de la tâche. Chaque paire enfants nomme ses objets et , dans le titre, dont il y a, par lequel commencent les mots les désignant.

Le professeur note enfants, qui ont été les premiers à faire équipe.

Un jeu "Nommez un ami" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant nomme une consonne sonore , dans le titre, dont il y a, et les enfants sont son couple. Quand la moitié d'entre eux participent au jeu enfants, exercice change: l'enseignant nomme une consonne sourde, et les enfants nomment sa paire.

Exercice "Où le marteau va-t-il frapper ?"

Éducateur (accroché à un flannelgraph Des photos: lune, vase). Nommons ces éléments. Dans ces mots un , dans le titre, dont il y a prend plus de temps à prononcer autres: nommez-le en un mot "lunaa" {"UN"). Je peux dire ce mot dans à un autre: "Lu-una". Le résultat est un mot "lune"? (Non.) Nommez-en un sonner dans un mot"vaaza". Écoute-moi, dis-le différemment mot: "wazaa". Droite? (Non.)

Il n'y en a qu'un dans un mot le son est long à prononcer, c'est comme si "les coups" marteau: lunaaa (fait un mouvement brusque de la main de haut en bas sur le tambour , dans le titre, dont il y a); vaaza (répète le mouvement précédent). Son que le marteau frappe s'appelle la percussion (les enfants répètent le mot). Dans nos mots il y a un choc , dans le titre, dont il y a"UN".

Toi Des photos. Toi Éducateur. Maintenant vous nommer des objets et trouver l'accent dans les mots , dans le titre, dont il y a.

Images doivent être sélectionnés pour que tous aient un impact voyelles: rose, chèvre, bateau, poisson, écailles, canard, manteau de fourrure, araignée, navet, noix, écureuil, montre, traîneau, renard, skis, sac, chaussettes.

Un jeu "Nommez le tambour , dans le titre, dont il y a» (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle, prononce le mot en mettant l'accent sur la syllabe accentuée ; l'enfant attrape le ballon, donne le coup de pied , dans le titre, dont il y a et lance la balle au professeur.

Exercice "Devinez une énigme"

Le professeur les met en rang Des photos: bateau, canard, poupée, arc .

Éducateur. Quel mot obtiendrez-vous si vous dites le premier . Tous les enfants participent au jeu. Les consonnes dures et douces sont utilisées pour souligner nommer des mots et les additionner ? (Oignon.)

L'enfant nomme non seulement le mot qu'il a reçu, mais explique également comment il l'a composé. Après cela, l’enseignant montre le mot à deviner.

Un autre est exposé rangée: carotte, cigogne, poulet, coquelicot (dernière face inversée). Les enfants devinent le mot et expliquent comment ils l'ont fait.

Un jeu "Dire le mot"

L'enseignant lance la balle à l'enfant et nomme n'importe quelle consonne , dans le titre, dont il y a; l'enfant doit nommer le mot qui commence par ceci son. Tous les enfants participent au jeu.

Exercice "Devinez une énigme"

Alignés sur le tableau Des photos: melon, guêpes, voiture ; inversé sur le côté photo - maison. Les enfants devinent le mot en se basant sur le premier des sons, expliquez comment ils ont fait.

Sur le tableau d'affilée Des photos: cuillère, fer, chaussette, pastèque ; à cent

rone inversé photo - lune. La tâche est la même.

Préparation appareil articulatoire

Le discours compétent, clair, propre et rythmé d'un enfant n'est pas un don ; il s'acquiert grâce aux efforts conjoints des orthophonistes, des enseignants et des parents. Tout d'abord, un tel discours se caractérise par la prononciation correcte des sons.

La prononciation correcte des sons est assurée par une bonne mobilité et un fonctionnement différencié des organes d'articulation. La gymnastique articulatoire aide à développer des mouvements clairs et coordonnés des organes de l'appareil articulatoire.

Les questions de gymnastique articulatoire ont été abordées par des théoriciens et des praticiens de l'orthophonie : M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva et autres.

Mais pourquoi former la langue ?

La langue est le muscle principal des organes de la parole. La langue doit être suffisamment développée pour effectuer des mouvements subtils et ciblés appelés prononciation sonore.

Les défauts de prononciation aggravent l'état émotionnel et mental de l'enfant. Les enfants souffrant de divers troubles de la parole vivent profondément leurs problèmes. Beaucoup d’entre eux deviennent renfermés et irritables ; Ils s'isolent de leurs pairs et des adultes avec un mur de silence. Dès leur plus jeune âge, ces enfants peuvent développer des névroses. Freins et développement général enfants. Sans formation spéciale, ils commencent à être sensiblement en retard par rapport à la norme. Pour éviter que ce problème ne se reproduise chez l'enfant à l'avenir, il vaut la peine de commencer à faire de la gymnastique articulatoire le plus tôt possible.

Pour les enfants de 3 et 4 ans : la gymnastique d'articulation permettra de « délivrer » rapidement la prononciation correcte.

Enfants de 5 et 6 ans : sauront surmonter les erreurs de prononciation sonore existantes grâce à la gymnastique articulatoire.

Étapes de travail sur la correction de la prononciation sonore

A) Étape préparatoire dont le but est de préparer l'appareil articulatoire à la production de sons.

B) L'étape de production sonore directe.

(en syllabes, en mots, en phrases, en comptines, en discours cohérent)

Gymnastique d'articulation est un ensemble d'exercices spéciaux visant à renforcer les muscles de l'appareil vocal, à développer la force, la mobilité et les mouvements différenciés des organes impliqués dans la parole.

A la maternelle, il est conseillé de réaliser quotidiennement une gymnastique d'articulation afin que les capacités motrices développées chez l'enfant se consolident et se renforcent. Les cours sont dispensés 2 fois par semaine par un orthophoniste et 3 fois par semaine par des éducateurs.

Durée des activités en classe : 6 minutes - art. gymnastique.

Les gymnastes d'articulation sont pratiquées en position assise, car dans cette position l'enfant a le dos droit, le corps n'est pas tendu et les bras et les jambes sont dans une position calme. L'enfant doit voir clairement le visage de l'adulte, ainsi que son propre visage, afin de contrôler indépendamment l'exactitude des exercices. Par conséquent, un enfant et un adulte doivent se trouver devant un miroir mural pendant la gymnastique d'articulation. L'enfant peut également utiliser un petit miroir à main (environ 9x12 cm), mais l'adulte doit alors se trouver face à l'enfant, face à lui. Le travail s'organise comme suit : Un adulte parle de l'exercice à venir en utilisant des techniques de jeu. Montre sa progression. L'enfant fait l'exercice et l'adulte supervise l'exécution. Un adulte pratiquant la gymnastique articulatoire doit surveiller la qualité des mouvements effectués par l'enfant : précision du mouvement, finesse, rythme d'exécution, stabilité, passage d'un mouvement à l'autre. Il est également important de s'assurer que les mouvements de chaque organe d'articulation s'effectuent symétriquement par rapport aux côtés droit et gauche du visage. Sinon, la gymnastique articulatoire n’atteint pas son objectif. Au début, lorsque les enfants effectuent des exercices, on observe une tension dans les mouvements des organes de l'appareil articulatoire. Petit à petit, la tension disparaît, les mouvements deviennent détendus et en même temps coordonnés. Lors de la pratique de la gymnastique, il est important de se rappeler de créer une humeur émotionnelle positive chez l'enfant. Vous ne pouvez pas lui dire qu'il fait mal l'exercice - cela peut conduire à un refus d'effectuer le mouvement. Il vaut mieux montrer à l'enfant ses acquis (« Tu vois, ta langue a déjà appris à être large »), l'encourager (« C'est bon, ta langue va certainement apprendre à se relever »). Si un enfant ne développe pas la précision, la stabilité et les mouvements fluides des organes d'articulation lors de l'exécution d'exercices pendant une longue période (environ 1 mois), cela peut signifier que vous n'avez pas effectué les exercices correctement ou que le problème de votre enfant est plus grave que vous. pensée. Dans les deux cas, l'enfant doit être présenté à un spécialiste - un orthophoniste. Exercices pour développer les muscles de l'appareil vocal. Grenouille. Tenez vos lèvres en souriant, comme si vous prononciez silencieusement le son et.

La série d'exercices a été élaborée par des orthophonistes et a été publiée à plusieurs reprises. Ces exercices sont conçus pour différents groupes musculaires. Il existe des exercices généraux de gymnastique d’articulation. Il existe des exercices spéciaux pour produire un certain groupe de sons.

Exercices de gymnastique d'articulation

"Donut" - la bouche est grande ouverte (comme pour prononcer le son A).

"Dudochka" - les lèvres sont tendues vers l'avant (comme lors de la prononciation du son U).

"Sourire" - un sourire exagéré avec des dents serrées, les dents supérieures et inférieures sont visibles.

Alternance des trois exercices ci-dessus (changement rapide des schémas d'articulation).

"Scapula" - une langue large et détendue repose sur la lèvre inférieure.

"Aiguille" - nous tenons une langue étroite et tendue suspendue, la bouche est grande ouverte.

"Swing" - la bouche est grande ouverte, avec le bout de la langue nous atteignons alternativement les lèvres supérieures et inférieures.

"Regardez" - la bouche est grande ouverte, le bout de la langue "coure" d'un coin de la bouche à l'autre.

"Carrousel" - la bouche est grande ouverte, le bout de la langue lèche les lèvres en cercle.

"Cycle" - la bouche est ouverte, les bords et le bout de la langue sont courbés vers le haut sous le poids, formant la forme d'une coupe.

"La chatte est en colère" - les lèvres dans un sourire, le bout de la langue est caché derrière les dents inférieures, l'arrière de la langue est relevé.

"Peintres" - la bouche est ouverte, avec le bout de la langue, comme un pinceau, on "peint" le palais supérieur d'avant en arrière.

"Champignon" - aspirez la langue jusqu'au palais supérieur, en étirant le frein hyoïde.

"Cheval" - clic, bouche ouverte.

"Tambour" - la bouche est ouverte, avec le bout de la langue, frappe les tubercules derrière les dents supérieures en disant : d-d-d-d...+

Les exercices de gymnastique d'articulation sont effectués devant un miroir 3 à 5 fois, en maintenant la langue dans une position donnée pendant 10 secondes maximum.

Bibliographie:

Message au séminaire - atelier

Clarifier la prononciation d'un son isolé

Premièrement, le son doit être sécurisé de manière isolée, c'est-à-dire séparément de tous les autres sons (puisque dans le flux de la parole, les sons subissent une influence mutuelle - comparez la prononciation du son C dans les mots « fromage » et « sac »).

Tant lors de la configuration qu'aux premières étapes de l'automatisation, des analyseurs supplémentaires sont nécessairement utilisés - visuels, tactiles... « Pour la formation de nouveaux connexions vocales Les analyseurs les plus efficaces dans ce cas sont utilisés. Souvent, les enfants ayant une audition normale prononcent mal certains sons parce qu’ils ne peuvent pas les distinguer à l’oreille. Puis, dans un premier temps, ils utilisent principalement un analyseur visuel, c'est-à-dire Montrez à l'enfant l'articulation du son et en même temps prononcez le son.

Ceux. nous nous asseyons devant le miroir pour que l'enfant puisse voir le visage de l'adulte et son propre visage, et nous contrôlons l'exactitude de l'articulation. Bien sûr, il faut automatiser le son de manière isolée de manière ludique : « Comment siffle un serpent ? Quel serpent siffle le plus longtemps - le vôtre ou le mien ? Chuthhhh. Il ne suffit pas de simplement prononcer un son pour que l'enfant nous le répète correctement - dans certains cas, nous devons expliquer en détail comment placer les organes d'articulation pour un son particulier, dans d'autres cas, il est préférable d'utiliser des analogies (« faites une clôture avec vos dents »), ou on imite les mouvements main (haut ou bas, langue large ou étroite). Et pendant un certain temps, il est nécessaire de rappeler à l'enfant avec les mêmes gestes et mots (appelés « stimulants ») comment prononcer ce son difficile.

Ainsi, si le son Ш a été provoqué par des stimuli tels que le fait que l'enseignant prononce ce son, montre l'articulation devant le miroir et simule le mouvement de la langue avec la main, alors seul un tel mouvement de la main suffit à l'enfant. pour prononcer ce son.

L'enseignant sélectionne des jeux d'onomatopées et une image-symbole avec laquelle ce son sera ensuite corrélé, par exemple, pour le son Z - une image avec une image de moustique (elle sonne, ressemblant au son z) ; pour le son C - une image d'une pompe (l'air sortant de la pompe siffle, rappelant le son c), etc. Pour clarifier le son, une répétition répétée est nécessaire, l'enseignant ne se limite donc pas à corréler ce son avec une image symbolique, il demande aux enfants de se rappeler ce qui me rappelle ce son. Par exemple, en clarifiant le son Ш - comment un serpent siffle, Ж rappelez-vous comment un scarabée, une abeille, une mouche, une scie, un aspirateur, etc. bourdonnent. Ces comparaisons développent l'attention auditive des enfants.
Il est nécessaire d'obtenir une prononciation claire et correcte d'un son isolé par tous les enfants, en utilisant diverses techniques auxiliaires pour clarifier et évoquer le son, par exemple : prononciation prolongée du son (s'il peut être étiré) ou répétition répétée de celui-ci (s'il est explosif) par l'enseignant, en attirant l'attention des enfants sur son son ; surveiller la bonne articulation du son chez l'enfant, etc. Dans ce cas, l'enseignant doit bien connaître articulation correcte le son pratiqué et être capable de voir pourquoi le mauvais son est obtenu, c'est-à-dire dans quelle position se trouvent les organes de l'appareil articulatoire chez l'enfant. Pour voir dans quelle position se trouve la langue, il faut inviter l'enfant à prononcer de manière répétée le son pratiqué entre deux sons a (asa, asha, ara).
Par exemple, lors des cours visant à clarifier la prononciation du son -C, les enfants imitent le sifflement de l'air sortant de la pompe lors du gonflage d'un pneu. L'enseignant doit savoir qu'avec la prononciation correcte du son de la lèvre dans un sourire, les dents de devant supérieures et inférieures sont exposées, la langue large est située derrière les incisives inférieures et au milieu de la langue il y a une fine langue, froid jet d'air. L'enseignant surveille la position correcte des lèvres, de la langue et la présence d'un courant d'air chez les enfants. Il clarifie le son non pas avec tout le groupe à la fois, mais avec des sous-groupes afin de pouvoir constater la mauvaise position des organes de l'appareil articulatoire chez les enfants et les aider. L'enseignant dit à un enfant que sa langue reste coincée entre ses dents ; il doit la déplacer derrière ses dents inférieures. L'autre n'a pas de brise. « Regardez comme j'ai une forte brise », dit l'enseignante en ramenant le dos de la main de l'enfant à sa bouche et en prononçant le son s, permettant de sentir le courant d'air. Puis il propose de faire de même pour lui-même. Chez le troisième enfant, les dents du bas ne sont pas visibles, l'enseignant lui demande de sourire et de montrer ses dents du haut et du bas, etc. Les enfants qui ont des difficultés à prononcer le son pratiqué doivent être interrogés et surveillés plus souvent.
L'enseignant doit surveiller la clarté de sa diction, la clarté de la présentation de la matière et préparer les devoirs de manière engageante et accessible.
Il faut se rappeler que dans le deuxième groupe junior et dans la première moitié de l'année groupe intermédiaire L’enseignant, réalisant ce type de travail, fixe l’attention des enfants sur le son, et non sur l’articulation du son. Dès la seconde moitié de l’année dans le groupe intermédiaire, l’enseignant attire l’attention des enfants non seulement sur le son du son pratiqué, mais aussi sur ses caractéristiques articulatoires fondamentales, facilement visibles ou tangibles. Il peut dire où se trouve la langue, ce que font les lèvres, quel est le courant d'air, et demander la même chose aux enfants.

Jeux et exercices ludiques pour automatiser le son isolé :
Escargot

Les enfants sont assis en cercle, au centre il y a un terrain de jeu, l'enseignant dispose 5 images - symboles sonores : S. - ballon, Z. - moustique, W. - serpent, J. - scarabée, R. - tigre. Un certain symbole est placé sur le terrain de jeu. L'enseignant donne un échantillon de la performance. L'enfant doit arriver au centre en spirale en prononçant le son correspondant à l'image-symbole.

La forêt est bruyante

Automatisation du son w.

Devant les enfants se trouve une image d'une forêt, l'enseignant raconte à quel point il fait beau dans la forêt, quelle est la hauteur des arbres, ils ont des cimes vertes, beaucoup de brindilles et de feuilles. Une brise viendra balancer la cime des arbres, et ils se balanceront et feront du bruit : ch-ch-ch. Les enfants lèvent les mains comme des branches d'arbres et font du bruit en disant chut le son. Le vent s'est calmé et un serpent a rampé derrière le buisson et a sifflé chut. Les enfants émettent un son et imitent le mouvement d'un serpent avec leurs mains.

Des mouches dans le web

Automatisation du son g.

Certains enfants représentent une toile d'araignée. Ils forment un cercle et baissent les mains. D'autres enfants se font passer pour des mouches. Ils bourdonnent : zh-zh-zh, volant dans et hors du cercle. Au signal de l’enseignant, les enfants, se faisant passer pour une toile, se tiennent la main et ne lâchent pas les mouches. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les mouches soient attrapées.

Les abeilles

Automatisation du son g.

Au milieu de la pièce ou de la zone, une ruche est clôturée par une ligne. Tous les enfants sont des abeilles. Un enfant est un ours. Il se cache des abeilles. Les abeilles s'assoient dans la ruche et disent à l'unisson :

Les abeilles s'assoient dans la ruche et regardent par la fenêtre. Tout le monde voulait voler et ils se sont tous envolés ensemble : w-w-w. Avec un bourdonnement, ils volent autour du site en battant des ailes. Soudain, un ours apparaît, il veut entrer dans la ruche pour chercher du miel. Au signal « Ours », les abeilles s'envolent vers la ruche en bourdonnant. Ils se prennent la main, encerclent la ruche et tentent de ne pas rater l'ours. Si l'ours est attrapé, un nouvel ours est nommé, et s'il s'enfuit, il choisit un assistant.

Les abeilles récoltent du miel

Automatisation du son g.

Un groupe d'enfants représente des fleurs. Le professeur leur dépose des couronnes de fleurs. Un autre groupe est celui des abeilles qui récoltent le miel des fleurs. Les abeilles volent autour des fleurs et bourdonnent. Lorsqu'ils reçoivent un signal, ils volent dans la ruche. Puis les enfants changent.

Pompe

Automatisation du son p.

Les enfants sont assis sur des chaises. Le professeur dit : « Nous allons faire du vélo. Vous devez vérifier si les pneus sont bien gonflés. Pendant que les vélos étaient à l'arrêt, les pneus étaient un peu à plat, il faut les gonfler. Les enfants se lèvent à tour de rôle, puis gonflent tous les pneus ensemble, en prononçant les sons et en imitant l'action de la pompe.

Sécher les vêtements

Automatisation du son p.

Deux enfants tiennent la corde, les autres accrochent des mouchoirs en les fixant avec des pinces à linge. Sur commande, une brise soufflait, l'enfant soufflait de l'air froid en prononçant le son s. Sur ordre, le vent s'est calmé et l'enfant a cessé de parler. Répété plusieurs fois avec une force et un volume différents.

Brise froide

Automatisation du son p.

L’enseignant montre l’image et dit : « L’hiver est dans les champs, un vent froid souffle et emporte les flocons de neige. » Les enfants tiennent des flocons de neige dans leurs paumes, les portent à leur menton et prononcent le son ssss, l'enfant doit sentir un courant d'air froid et le flocon de neige est emporté.

Lors de l'automatisation du son, les enfants ressentent un courant d'air chaud et soufflent sur le drap.

Tempête de neige

Automatisation du son

Les enfants font semblant d'être un blizzard. Au signal, ils commencent à prononcer doucement le son z, puis le renforcent, puis l'affaiblissent progressivement. Au début, vous pouvez jouer au jeu devant un miroir.

Scies

Automatisation du son

Les enfants se tiennent face à face, croisent les bras et reproduisent le mouvement de la scie sur la bûche en prononçant longuement le son z. Quiconque prononce un son de manière incorrecte est retiré du jeu et invité à le prononcer correctement, en rappelant comment tenir la langue en prononçant ce son.

Voitures colorées

Automatisation du son r.

Le long du mur, des enfants sont assis sur des chaises. Ce sont des voitures. Chaque joueur reçoit un cerceau de n'importe quelle couleur. C'est le volant. Il y a plusieurs drapeaux colorés devant le professeur. Il en ramasse un. Les enfants qui ont un volant de la même couleur courent dans la pièce et font le son rrrr. Le professeur peut hisser plusieurs drapeaux, puis toutes les voitures sortent de leur garage.

Allons en voiture

Automatisation du son isolé r.

Dans un cahier, l'enfant et l'enseignant dessinent une voiture à partir de laquelle s'étend un chemin sinueux jusqu'à la maison. L'enfant place son doigt au début du parcours et prononce longuement le son r. En conséquence, il doit accéder à l'objet qui l'intéresse. Pour automatiser le son l, l'image d'un bateau à vapeur ou d'un avion bourdonnant est sélectionnée. Pour z - moustique, pour w - coléoptère.

Allons vérifier.

Lors de l'exécution de la tâche, l'enfant doit marquer chaque son ou syllabe correctement prononcé dans le cahier avec une sorte de signe. En fonction du nombre de caractères inscrits dans le cahier, l’enseignant vérifie et note l’assiduité et l’assiduité de l’enfant.

Les doigts disent bonjour.

Enfant pouce touchez alternativement l'index, le majeur, l'annulaire et l'auriculaire. Prononce simultanément un son ou une syllabe donnée. L'orthophoniste surveille la prononciation correcte et la précision des mouvements des doigts.

Des petits pieds couraient le long du chemin.

L'enfant imagine que l'index et majeur- ce sont les jambes, le pouce appuie l'annulaire et l'auriculaire au milieu de la paume. À l'aide de l'index et du majeur, l'enfant marche le long de la table en prononçant un son ou une syllabe donné pour chaque pas.

Un son, comme une syllabe, n'évoque pas d'image spécifique chez un enfant et n'est pas reconnu par lui comme une composante structurelle d'un énoncé vocal. Et si un son peut provoquer une association auditive, alors une syllabe pour les enfants est très concept abstrait. Parfois, l'enfant ne parvient pas à en introduire un nouveau pendant longtemps son correct en syllabes. Dès qu'une voyelle est ajoutée à une consonne, la prononciation de l'ancien son défectueux est automatiquement activée.

Littérature

L.V. Lopatina, N.V., Serebryakova « Travail d'orthophonie dans des groupes d'enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie effacée », S.-P., 1994.
E.F. Arkhipova « Travail correctionnel et orthophonique pour vaincre la dysarthrie effacée », M., 2008.
Collection « Service d'orthophonie préscolaire », SARL « TC Sfera », 2006.

Message au séminaire - atelier

Consolider les sons dans les mots et discours à particule

Au stade de l'automatisation L'objectif principal- pour obtenir la prononciation correcte du son donné dans toutes les formes de discours : en syllabes, en mots, en phrases et en parole libre, et cela se produit le plus facilement et le plus accessible dans le jeu, exercices de jeu- le principal type d'activité pour les enfants d'âge préscolaire.
Les méthodes de jeu, ainsi que l'exercice et le modelage, sont nécessairement inclus dans la pratique de l'orthophonie.

Le travail d'automatisation des sons s'effectue par étapes du simple au complexe : d'abord dans les syllabes, les mots, les phrases, dans le discours connecté et dans le discours spontané.
L’exercice le plus difficile en termes de variété est le travail des syllabes. Le fait est qu'une seule syllabe, comme un son, n'évoque pas d'image spécifique chez l'enfant et n'est pas reconnue par lui comme une composante structurelle d'un énoncé vocal. Et si un son peut parfois évoquer une association auditive (z-z-z - un moustique sonne, r-r-r - un chien grogne), alors une syllabe pour un enfant d'âge préscolaire est un concept très abstrait.

Lorsque le travail d'automatisation atteint le stade de la consolidation de la prononciation correcte des sons dans les mots et les phrases, vous pouvez diversifier considérablement les leçons à l'aide de matériel illustré. L'utilisation de techniques de jeu permettra de réaliser efficacement les étapes d'automatisation d'un son isolé et de renforcer la prononciation correcte de ce son en syllabes.
Et les jeux d'orthophonie contribuent à rendre les tâches des enfants intéressantes, chargées d'émotion, éducatives et éducatives.

Lorsque le son est déjà bon, l'enfant sonne correctement de manière isolée, mais il est nécessaire de consolider et d'automatiser cette prononciation correcte en syllabes, en mots, en phrases et en discours cohérent et indépendant. Et cela représente au moins 10 à 15 leçons. Et je veux que cette étape difficile et importante de la correction de la parole soit facile et intéressante.

Lors de l'automatisation des sons en syllabes, lorsqu'il n'est pas encore possible d'utiliser le sujet et images d'histoire avec un son donné, pour susciter l'intérêt des enfants je m'entraîne à utiliser :

"Baguette magique" qui, avec sa lumière ou ses coups, exerce les enfants à compter et leur demande de répéter plusieurs fois la syllabe.
Des exercices "Je joue du piano", quand, imitant le jeu du piano, un enfant prononce 5 fois une syllabe donnée :

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Et puis les 5 « chansons » - les syllabes « jouent » ensemble : RA-RO-RU-RE-RY.

L'exercice se déroule de la même manière "Fleur" lorsque les syllabes et les mots sont prononcés avec l'extension et la flexion des doigts (les pétales s'ouvrent et se ferment).
Un jeu "Faites passer la syllabe le long de la bande sonore" un chemin est plat et, en le parcourant, les syllabes doivent être prononcées d'une voix calme et tranquille, l'autre chemin mène sur des bosses et les syllabes sont prononcées soit fort, soit doucement, mais le troisième chemin monte, et au début de sur le chemin, la syllabe est prononcée très doucement, puis c'est de plus en plus fort, et au sommet de la montagne - très fort.

L'éducation à la prononciation correcte et claire des sons des mots (en prononciation indépendante et répétition réfléchie après l'enseignant) est réalisée dans le cadre de la leçon, en dans certains cas comme toute une leçon
L'enseignant sélectionne des jouets, des objets, des images, au nom desquels le son pratiqué est utilisé en combinaison avec différents sons et dans différentes parties du mot. Lors de la sélection du matériel, il convient de tenir compte du fait que le son renforcé doit se produire aussi souvent que possible et que les sons que les enfants prononcent mal doivent être aussi peu nombreux que possible. Ce type de travail nécessite un changement rapide des positions des organes de l'appareil articulatoire, et développe donc la capacité de passer rapidement et clairement d'un mouvement à l'autre. Afin d'éviter les erreurs lors du choix des mots, vous devez vous rappeler les règles de l'orthoepie (un ensemble de règles discours oral), qui indiquent comment prononcer les sons dans certaines conditions phonétiques. Vous ne pouvez pas prendre ces mots dont la conception sonore diffère de la conception graphique.

Lorsqu'ils automatisent des sons dans des mots, les enfants aiment beaucoup les jeux :

"Pêche", dans l'aquarium, il y a des poissons avec des lettres attachées et à l'aide d'une canne à pêche avec un aimant, nous retirons les poissons avec un son donné. Après avoir attrapé des « poissons » - des mots, les enfants apprennent non seulement à prononcer correctement les sons, mais aussi à diviser les mots en syllabes, à déterminer la position de ce son dans un mot, à poser des questions « Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est ? », formulaire pluriel et il y a beaucoup plus à faire avec ces « poissons ».
Jeu non moins intéressant "Bonne récolte» (mettre le nom d'un légume ou d'un fruit sur le son donné) ,
« Décorons le sapin de Noël », en l'habillant avec des jouets (avec le son C).

Après plusieurs leçons, il est facile pour les enfants de prononcer correctement le son s'il s'agit du tout premier son d'un mot, ou du moins du dernier, mais s'il est au milieu d'un mot, c'est difficile, car les enfants avec la perception phonémique altérée n'imagine pas toujours avec précision où se trouve le son souhaité. Développer la perception phonémique des sons, en jouant avec Mangeur de son, qui "vole" le son du mot, et les enfants doivent sauvegarder le son - remettez-le au mot et prononcez ce mot correctement : gla...a - yeux, k...ot - taupe, Alena... ka - Alyonushka... C'est très difficile, mais cela donne aux enfants C'est un plaisir de jouer le rôle de sauveteurs et d'affronter le méchant Sound Eater. Les enfants ont hâte de le retrouver.

Travailler sur l'automatisation du son dans les phrases, vous pouvez utiliser efficacement et jeu utile « Offre en direct », quand les enfants eux-mêmes deviennent des « mots » et, se tenant la main, forment une « phrase ». Ce jeu permet aux enfants d'apprendre que les phrases sont constituées de mots, les mots d'une phrase doivent être dans l'ordre, séparément, mais être « amicaux » (coordonnés), à la fin de la phrase il faut mettre une sorte de signe : . ! ? Les enfants se souviennent de la gestuelle des signes : point - poing fermé, Point d'exclamation- une main droite est posée sur le poing, un point d'interrogation - une main courbée en forme de question est posée sur le poing. Ainsi, non seulement la prononciation correcte des sons dans les phrases est renforcée, mais un travail est également effectué pour prévenir la dysgraphie.

Et enfin, les enfants prononcent assez bien les sons dans les mots et les phrases, et la dernière étape de l'automatisation commence - dans un discours cohérent et indépendant. A ce stade du travail, divers récits sont utilisés, composant des histoires basées sur une image et une série de peintures. Ces types de travaux sont fatiguants pour les enfants et donc, afin de susciter l'intérêt, j'utilise des récits et des histoires utilisant figures sur flanellegraphe, récits-dramatisations, poèmes-dramatisations.

Afin de corriger les défauts d'élocution chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser largement les jeux didactiques. Après tout, on sait que dans le jeu, le développement d’un enfant se déroule beaucoup plus rapidement que lorsqu’il utilise uniquement les méthodes traditionnelles d’éducation et de formation. Pour les enfants qui étudient dans les centres d'orthophonie, cela est d'autant plus important que, comme le savent bien les orthophonistes, nos enfants se caractérisent souvent par une faible activité cognitive. Mais même avec l'utilisation d'un jeu didactique, un orthophoniste ne parvient pas toujours à atteindre une activité et des performances élevées des enfants tout au long du cours. La raison en est que la plupart des élèves sont somatiquement affaiblis, qu'ils ont une mauvaise posture, qu'il existe des troubles du système autonome et central. système nerveux, il y a un manque de processus mentaux et une instabilité émotionnelle.

Quant aux enfants ayant des troubles de la parole, ainsi que le déroulement général du jeu pendant tout le déroulement de leur développement mental elle a un effet spécifique sur le développement de la parole. Les enfants doivent être constamment encouragés à communiquer entre eux et à commenter leurs actions, ce qui contribue à consolider les compétences d'utilisation du discours d'initiative et à améliorer discours familier, enrichissement du vocabulaire, formation structure grammaticale langue, etc

Jeux didactiques - recours efficace automatisation des sons, puisque grâce au dynamisme, à l'émotivité et à l'intérêt des enfants, ils permettent de s'entraîner plusieurs fois à l'enfant à répéter les sons nécessaires. Les jeux didactiques peuvent être réalisés aussi bien avec des jouets, des objets et des images, que sans matériel visuel - sous la forme de jeux verbaux construits sur les paroles et les actions des joueurs.

Les jeux didactiques développent le discours des enfants : le vocabulaire est reconstitué et activé, une prononciation sonore correcte est formée, un discours cohérent et la capacité d'exprimer ses pensées sont développés. Les tâches didactiques de nombreux jeux sont conçues pour apprendre aux enfants à composer de manière indépendante des histoires sur des objets et des phénomènes. Certains jeux exigent que les enfants utilisent activement des concepts d'espèces. Trouver des synonymes, des antonymes et des mots qui se ressemblent est la tâche de nombreux jeux de mots.

1. Jeux avec des objets très diversifié dans matériel de jeu, contenu, organisation de l'événement. Jouets et objets réels (articles ménagers, outils, œuvres d'arts décoratifs et appliqués, etc.) et naturels (légumes, fruits, pommes de pin, feuilles, graines) sont utilisés comme matériel pédagogique.

2. Jeux de société imprimés varié dans le contenu, les objectifs d’apprentissage et la conception. Ils aident à clarifier et à élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, à systématiser les connaissances et à développer des processus de pensée. Ces jeux favorisent le développement de la pensée logique, de la concentration, de l'attention et la consolidation d'une prononciation correcte des sons.

L'une des conditions pour le développement d'un discours correct est correcte discours figuré parents, qui devraient être un modèle pour les enfants. Chaque mot des parents doit avoir un sens, aider l'enfant à explorer le monde qui l'entoure et à maîtriser la langue. La participation active des enfants eux-mêmes au processus de correction ainsi que le soutien et l'assistance complets des parents sont la clé du succès dans ce travail.

Littérature

O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobyova « Correction de la prononciation », S.-P., 2007

Message au séminaire - atelier

Formation d'une culture sonore de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Le plein développement de la personnalité d’un enfant est impossible sans lui apprendre à parler correctement.

La parole est l’un des éléments centraux fonctions essentielles, un « miroir » du flux des opérations mentales, États émotionnels, un moyen de réalisation de soi et d’entrée dans la société. Cela a une influence énorme sur la formation des processus mentaux de l’enfant et sur son développement global. Le développement de la pensée dépend en grande partie du développement de la parole ; la parole est la base de la maîtrise de l'alphabétisation et de toutes les autres disciplines ; c'est le principal moyen de communication entre les gens ; La parole joue un rôle important dans la régulation du comportement et des activités d'un enfant à toutes les étapes de son développement.

Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses opportunités sont larges, plus ses relations avec ses pairs et les adultes sont significatives et épanouissantes, plus son développement mental est actif.

L’impossibilité d’une communication verbale complète, un vocabulaire médiocre et d’autres troubles affectent la formation de la conscience de soi et de l’estime de soi d’un enfant. Les enfants peuvent développer l’isolement, le doute de soi et le négativisme. À leur tour, les écarts dans le développement de la personnalité d'un enfant souffrant de troubles de la parole sont aggravés dans une certaine mesure par un défaut d'élocution. En règle générale, ces enfants essaient de parler moins ou se replient complètement sur eux-mêmes. En conséquence, l'une des principales fonctions de la parole, la communication, est perturbée, ce qui dans une plus grande mesure inhibe le développement de la parole.

Les problèmes de prononciation chez les élèves du primaire rendent souvent difficile la maîtrise de l'écriture et de la lecture correctes.

Par conséquent, il est si important de veiller à la formation rapide du discours des enfants, à son exactitude et à sa pureté, en prévenant et en corrigeant tout écart par rapport aux normes généralement acceptées de leur langue maternelle.

Les années préscolaires constituent une période particulière d'une importance durable pour le développement des capacités communicatives et créativité linguistique les enfants, et le chemin le plus productif passe par le dialogue d'un adulte intelligent et compréhensif avec un enfant et des enfants entre eux.

Une analyse de la situation actuelle du système d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire a montré que le nombre d'enfants présentant des troubles du développement de la parole augmente régulièrement. Parmi eux, une partie importante sont des enfants de 5 à 6 ans qui n'ont pas maîtrisé le côté sonore de la langue dans les délais requis. Ayant une audition et une intelligence à part entière, ils ne sont généralement pas prêts à maîtriser le programme scolaire en raison d'un développement insuffisant de la perception phonémique.

Des études montrent activité de parole les enfants ayant une déficience intellectuelle (Levina R.V., Kashe G.A., etc.), ainsi que expérience pratique travail d'orthophonie, impact opportun et axé sur la personne sur les liens altérés fonction vocale permet non seulement d'éliminer complètement troubles de la parole, mais aussi de former une base orale-orale pour maîtriser les éléments d'alphabétisation en période préscolaire.

La formation du côté sonore de la parole n'est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens nécessaires pour éduquer la culture sonore dans son ensemble, développer un discours cohérent et préparer à une maîtrise réussie de la forme écrite du discours.

Au cours de la période d'un à deux ans, l'enfant subit le processus de développement initial des capacités d'élocution. Durant cette période, il est très important de cultiver chez l'enfant le besoin de communication, l'attention au discours des autres, la mémoire des mots et la capacité de reproduire des sons et des mots par imitation.

La période de 2 à 3 ans est caractérisée processus actif accumulation de vocabulaire et maîtrise du discours grammaticalement correct. Parallèlement à l'expansion du vocabulaire, l'assimilation des sons de la parole se produit également. Ils travaillent avec les enfants pour développer l'aspect prononciation du discours - jeux didactiques sur le développement de l'attention auditive, de la respiration vocale, des qualités vocales de base et de l'évocation des sons.

Dès le deuxième groupe plus jeune, lorsque l'enfant dispose d'un vocabulaire actif suffisant et peut s'orienter dans la composition sonore d'un mot, commence un travail visant à maîtriser le système phonétique de la langue, qui s'effectue de manière séquentielle, en tenant compte des capacités d'âge du enfants.

Les compétences de prononciation et d'utilisation correctes et claires du son dans la parole ainsi que la capacité de le mettre en évidence dans un mot ne sont pas développées immédiatement. Plus l'enfant est jeune, moins l'enfant possède de compétences, plus le matériel doit être simple et plus la pratique sera longue.

Dans le deuxième groupe plus jeune, les sons d'articulation les plus simples sont pratiqués (a, y, o, i, e, p, b, m, f, c). À l'âge de quatre ans, les enfants maîtrisent déjà certaines compétences de prononciation de sons individuels et acquièrent la capacité de les entendre sous forme de mots. Par conséquent, dans le groupe intermédiaire, après les sons t, d, n, k, g, x, s, des sons d'articulation plus complexes s, s, z, z, z sont pratiqués.

DANS groupe senior les sons qui apparaissent le plus tard dans le discours des enfants sont pratiqués : sh, zh, shch, l, l′, r, r′.

La maîtrise par l'enfant de la prononciation de tous les sons ne sert que de condition pour l'amener à une nouvelle étape : maîtriser le système phonémique de la langue, maîtriser les principales caractéristiques qui caractérisent les sons de la parole (dureté - douceur, sonorité - surdité, etc.). Ce travail est réalisé en groupe préparatoire à l'école.

Parallèlement à la résolution des problèmes de développement d'une prononciation correcte dans chaque groupe d'âge, des travaux sont en cours pour améliorer toutes les sections du côté prononciation du discours.

Le développement de la respiration vocale est facilité par la prononciation prolongée d'un son isolé (lors de la clarification ou de l'évocation d'un son sur une seule expiration). mots individuels et des phrases (lors de la clarification des sons dans des mots, dans un discours phrasé).

Des travaux sur le développement de la mobilité et la différenciation des mouvements des organes de l'appareil articulatoire, qui contribuent au développement de l'intelligibilité et de la distinction de la prononciation, sont réalisés lors de la préparation de l'appareil articulatoire à la prononciation correcte des sons, tout en clarifiant les prononciation des sons dans les mots, dans le discours phrasé.

La capacité de changer l'intonation et le tempo de la parole se développe en clarifiant le son dans le discours à phrases (dans les comptines, les virelangues, les poèmes, les histoires).

Le développement de l'audition phonémique s'effectue lors de la pratique cohérente et de la différenciation des sons : lorsqu'un son isolé est prononcé, lorsqu'un son est mis en évidence par la voix lorsqu'il est clarifié en mots, lorsque s'effectue la différenciation des sons isolés, en mots , et dans le discours phrasé.

Ainsi, dans le processus de travail sur la culture sonore de la parole, chaque tranche d'âge se voit attribuer ses propres tâches.

Premier groupe junior.

1. Développer les analyseurs de la parole-moteur et de la parole-auditive de l'enfant pour le développement en temps opportun du côté prononciation de la parole.

2. Développer l’attention auditive, la respiration vocale et les qualités vocales de base. 3. Encouragez la prononciation correcte des sons.

Quel pissenlit s'envolera en premier ? Mise à l'eau des bateaux. Élevage de volailles.

Soleil ou pluie. Viens jouer avec nous. Devinez qui crie. Ils se sont dépêchés et m'ont fait rire. Qui crie ? Devinez quoi faire. Devinez qui vient. Le vent souffle.

Deuxième groupe juniors.

1. Préparer l'appareil articulatoire à la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, en entraînant ses mouvements de base lors de la gymnastique articulatoire et en travaillant sur des sons simples à prononcer : au o i ep b m f v.

2. Développer l'attention auditive, l'audition de la parole, la respiration de la parole, la force et la tonalité de la voix.

3. Développer une prononciation claire des mots et des phrases, un rythme calme et un rythme de parole mesuré.

Exercices de respiration : Appel nominal des animaux. Trompette. Hache. Corbeau. Oies. Quel bateau à vapeur bourdonne le mieux ?

Jeux sur la culture sonore de la parole : Afficher et nommer. Deviner. Écho. Que manque-t-il.

Groupe intermédiaire .

2. Appeler et consolider ou clarifier la prononciation des sifflements : s s z z z c.

3. Développer l'audition phonémique, la respiration vocale, la force et la hauteur de la voix.

4. Développer une prononciation claire des mots et des phrases, un rythme calme, un rythme de parole mesuré.

Jeux de respiration : Jouons avec notre ventre. Découvrez-le par l'odorat. Apprenons à notre nez et à notre bouche à respirer. Mettez le ballon dans le but. Klaxonnons. Grande et petite locomotive.

Jeux sur la culture sonore de la parole : Devinez à qui appartient cette voix. Prenez un jouet. Sois prudent. Secrète. Répétez correctement. Mettez en surbrillance le mot. Nommez-le et devinez. Nos noms. Sélectionnez des éléments.

Groupe seniors (5-6 ans)

1. Entraîner la clarté des mouvements des organes de l'appareil articulatoire dans le processus de gymnastique articulatoire et dans le travail des sons : w w h sh l′ r r′.

2. Évoquer et consolider, et pour certains enfants seulement clarifier la prononciation des voyelles iotées ya e ey yu, des sifflements sh zh h shch et des sonorités l l′ r r′.

3. Continuer à travailler sur le développement de l'audition phonémique, de la respiration vocale, de la force et de la hauteur de la voix.

4.Continuez à travailler sur une prononciation claire des mots, en mettant en évidence les sons individuels de la voix, sur un rythme de parole calme et mesuré.

Jeux de développement de la respiration : D nous étudions différemment. Bougie. Éteignez 3, 4, 5...10 bougies. Géant et nain. La petite grenouille s'est perdue dans la forêt. Nous allons réchauffer.

Jeux sur la culture sonore de la parole : Devinez le mot. Devinez le son. Canards et perchoirs. Les poupées se sont perdues. Devinez quel son joue à cache-cache avec vous. Le quatrième est supplémentaire. Nommez l’image et trouvez le premier son. Complétez le son. Former. Mettez-le à sa place. Ma parole. Discriminez et répétez.

Groupe seniors (6-7 ans)

1. Continuer à travailler sur le développement de la respiration vocale, la formation d'une transmission vocale correcte et la fluidité de la parole, sur une prononciation claire et claire de tous les sons dans diverses combinaisons.

2. Développer une analyse sonore des mots.

3. Développer la capacité de différencier des sons similaires en termes de son ou d'articulation.

Jeux de respiration : Rose parfumée. Des sons de chant. Joyeux pas. Oiseau. Trompette. Pompe.

Jeux sur la culture sonore de la parole : Déterminez le premier son du mot. Une chaîne de mots. OMS s'assemblera plus rapidement des choses. Récupérez un bouquet. Trouvez-en une paire. Pyramide. Quels sont leurs noms? Combien de mots ont le son Ш ? Vérifiez le modèle. Qui est plus rapide. Inventez un mot. Mot superflu.

La littérature suivante peut être utilisée.

Bibliographie:

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Irina Klepikova
Structure des cours sur la culture sonore de la parole dans différentes tranches d'âge

Cultiver une solide culture de la parole nécessite place importante dans le système d'enseignement aux enfants de leur langue maternelle. Il s'agit d'une tâche de parole particulière qui devrait être presque entièrement résolue à l'âge préscolaire. L'objectif principal est d'apprendre à un enfant dès l'âge de 5 ans à prononcer correctement tous les sons, à utiliser correctement l'appareil vocal et à parler de manière expressive sans se précipiter. Et plus tôt ce travail commencera, plus grand sera le succès possible.

La troisième année de vie est la plus propice au développement du côté prononciation de la parole : à 2 ans, un enfant est capable d'assimiler facilement de nombreux sons et de les consolider dans sa propre prononciation, d'apprendre à utiliser son appareil vocal. Le travail des muscles de la langue, des lèvres et de la mâchoire inférieure est amélioré. Par conséquent, l'éducation du ZKR chez un enfant de cet âge vise le développement de la perception auditive, l'assimilation et la consolidation de la prononciation correcte des sons formés au cours du processus de communication et de développement de la parole.

Dans le premier groupe junior, chaque semaine cours spéciaux sur l'éducation du ZKR, qui comprend la gymnastique articulatoire. Pour une prononciation correcte, il faut une respiration bien développée, mais aussi que l’appareil articulatoire du bébé ait une grande mobilité.

La structure d'une leçon sur la culture sonore de la parole devrait résoudre trois problèmes principaux : la perception de la parole, la prononciation sonore et l'expressivité de la parole.

Types d'activités : jeux didactiques avec des jouets, histoire - dramatisation, histoire de l'enseignant incluant des déclarations d'enfants, jeux avec des éléments de mouvement.

Dans le groupe des plus jeunes Il est conseillé d'organiser des cours spéciaux sur la bonne culture de la parole au moins une à deux fois par mois. De plus, 2 à 3 exercices (d'une durée de 2 à 3 à 4 à 5 minutes) devraient être inclus dans les cours qui résolvent d'autres problèmes de développement de la parole.

Selon les objectifs, les cours sur la culture sonore de la parole peuvent comprendre deux ou trois parties. Les observations ont montré que la structure la plus rationnelle est la suivante : la première partie de la leçon - des tâches pour clarifier et consolider la prononciation correcte des sons ; les deuxième et troisième sont des jeux et des exercices visant à développer la perception auditive, la prononciation des mots et l'appareil vocal. Certains cours peuvent consister presque entièrement en une répétition de la matière couverte.

Les exercices proposés aux enfants dans le cadre des cours de développement de la parole comprennent un travail de clarification et de consolidation des sons individuels, ainsi que le développement d'une expiration correcte et longue par la bouche.

La formation d'une prononciation correcte des sons est la plus importante partie intégranteéducation à une culture sonore de la parole. Pour apprendre aux enfants à prononcer clairement les sons des mots et des phrases, il faut tout d'abord clarifier et consolider leur prononciation de manière isolée ou dans des combinaisons de sons simples. Vous devez commencer par maîtriser des sons simples(voyelles [a], [u], [i], [o], [s], consonnes [n], [p], [b], [t], etc., bien que la plupart des enfants de la troisième année de la vie sait déjà les prononcer clairement. Ce travail est très important, car parallèlement au développement de l'articulation, se prépare l'assimilation de sons plus complexes.

Dans le groupe intermédiaire la formation de règles de prononciation sonore, le développement de la perception phonémique, de l'appareil vocal, de la respiration de la parole, de la capacité d'utiliser un débit de parole modéré et des moyens d'intonation d'expressivité se produisent. Connaissance des termes : clarifier le terme « son », avec lequel ils se sont familiarisés dans le groupe des plus jeunes ; « mot », « comment le mot sonne » ; Les enfants apprennent la capacité de trouver des mots qui se ressemblent et qui diffèrent. Le concept est donné selon lequel les sons et les mots sont prononcés dans un certain ordre. Attention particulière prêté attention à l'intonation et à l'expressivité de la parole, les enfants apprennent à parler de différentes voix dans les dramatisations et dans différentes intonations(récit, interrogatif, exclamatif).

Structure des cours dans le groupe intermédiaire : La formation s'effectue en classe et en dehors, les cours ont lieu 3 fois par mois. La tâche de l’enseignant est de consolider les sons déjà délivrés.

Partie 1 : préparation des organes d'articulation, 2 heures – consolidation de la prononciation de ce son dans un mot, 3 heures – apprendre à l'enfant à prononcer le son dans le discours phrasal (prononciation chorale de poèmes, comptines)

Dans le groupe des plus âgés le travail se poursuit pour maîtriser les règles de prononciation de tous les sons de la langue maternelle, améliorer encore l'audition de la parole, consolider les compétences d'un discours clair, correct et expressif. On distingue les sifflements, les sifflements et les sons sonores, les sons durs et mous : isolés, dans les mots, dans le discours phrasé. Pour pratiquer la diction, la force de la voix et le tempo de la parole, des virelangues, des virelangues purs, des énigmes et des poèmes sont utilisés. Les enfants apprennent à modifier le volume de leur voix, le rythme de la parole, en fonction des conditions de communication, du contenu de la déclaration. Des exercices spéciaux les encouragent à utiliser des intonations interrogatives, exclamatives et narratives, et cette compétence leur est nécessaire pour construire un énoncé cohérent.

DANS groupe préparatoire Le développement de l'analyse sonore des mots se poursuit (capacité à isoler certains sons, syllabes et accents dans des mots ou des phrases). La familiarisation avec la structure phonétique d'un mot a influence sérieuse susciter l'intérêt pour phénomènes linguistiques. L'écriture par les enfants d'énigmes et d'histoires sur des mots et des sons est un indicateur de leur pensée linguistique. Un rôle particulier est accordé au développement côté intonation la parole, ses éléments tels que la mélodie, le rythme, le timbre, la force de la voix, le tempo de la parole. Les virelangues, les virelangues et les comptines sont largement utilisés pour travailler la diction, développer l'appareil vocal et améliorer l'articulation. En développant le sens du rythme et de la rime, nous préparons l'enfant à la perception du discours poétique et formons l'expressivité intonative du discours de l'enfant.

Structure des cours en groupes seniors et préparatoires. Le cours se déroule de manière frontale et individuelle. Objectif : apprendre à prononcer des sons mixtes, les différencier.

1 heure – démonstration et explication de l’articulation sonore, exercices de prononciation, 2 heures. – exercices pour consolider et différencier les sons, 3 heures. – des exercices de prononciation des sons en discours connecté. 4 heures - prononcer des virelangues pures, des dictons, des virelangues, des comptines, afin d'entraîner les enfants à changer la force de leur voix (forte, plus douce, encore plus douce, chuchotement, tempo de la parole, dans la prononciation distincte des sons et les mots, les compétences dans l'exécution de l'intonation interrogative et narrative sont développées.

Publications sur le sujet :

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La culture de la parole est la capacité d'utiliser correctement, c'est-à-dire conformément au contenu de ce qui est présenté, en tenant compte des conditions de communication vocale et du but de l'énoncé, tous les moyens linguistiques (moyens sonores, y compris l'intonation, le vocabulaire , formes grammaticales).

La culture sonore de la parole fait partie intégrante culture de la parole. Les enfants d'âge préscolaire le maîtrisent dans le processus de communication avec les gens qui les entourent. Grande influence L'enseignant influence la formation d'une haute culture de la parole chez les enfants.

O.I. Solovyova, définissant les principales orientations du travail sur le développement de la culture sonore de la parole, note que « l'enseignant est confronté aux tâches suivantes : éduquer les enfants à la prononciation pure et claire des sons des mots, à la prononciation correcte des mots selon les normes d'orthopie du Langue russe, éduquer une prononciation claire (bonne diction), éduquer l'expressivité du discours des enfants"

Parfois, le travail d'un enseignant pour développer un discours correct chez les enfants et pour prévenir les défauts d'élocution est identifié avec le travail d'un orthophoniste pour corriger les défauts de prononciation des sons. Cependant, l'éducation de la culture sonore de la parole ne doit pas se réduire uniquement à la formation de la prononciation correcte des sons. La formation d'une prononciation sonore correcte n'est qu'une partie du travail sur la culture sonore de la parole. L'enseignant aide les enfants à maîtriser la respiration vocale correcte, la prononciation correcte de tous les sons de leur langue maternelle, la prononciation claire des mots, la capacité d'utiliser leur voix, apprend aux enfants à parler lentement et de manière expressive. Parallèlement, lorsqu'ils travaillent sur la formation du côté sonore de la parole, les éducateurs peuvent utiliser certaines techniques d'orthophonie, tout comme un orthophoniste, en plus de corriger la parole, s'occupe de travail propédeutique visant à prévenir les défauts d’élocution.

Le développement d'une culture sonore de la parole s'effectue simultanément avec le développement d'autres aspects de la parole : vocabulaire, discours cohérent, grammaticalement correct.

Le développement de la culture sonore de la parole comprend la formation d'une articulation claire des sons de la langue maternelle, leur prononciation correcte, une prononciation claire et pure des mots et des phrases, une respiration vocale correcte, ainsi que la capacité d'utiliser un volume de voix suffisant. , débit de parole normal et divers moyens d'intonation d'expressivité (mélodie, pauses logiques, accentuation, tempo, rythme et timbre de la parole). La culture sonore de la parole se forme et se développe sur la base d'une audition de la parole bien développée.

Un travail sur la culture sonore de la parole en dehors des cours peut être organisé le matin exercices de parole, en promenade, pendant les heures de jeu, à l'arrivée des enfants le matin et avant leur retour à la maison.

Pour développer et améliorer l'appareil articulatoire, la voix et la respiration vocale, il est conseillé d'inclure des exercices de parole dans votre routine quotidienne. Elle doit être réalisée avec tous les enfants et peut être combinée avec Exercices matinaux ou faites-le vous-même avant le petit-déjeuner. Lors des exercices de parole, les enfants bénéficient d'exercices de manière ludique, visant à développer des mouvements précis et différenciés des organes de l'appareil articulatoire, et à développer la parole, la respiration et la voix.

Avec des enfants qui n'ont pas maîtrisé le matériel du programme sur la culture sonore de la parole ou qui ne le maîtrisent pas bien en classe, il est nécessaire de réaliser travail supplémentaire. Les cours sont organisés aussi bien individuellement qu'en groupes (par exemple, les enfants qui ne maîtrisent aucun son sont réunis en un seul groupe). Ces cours individuels et collectifs peuvent être réalisés lors d'une promenade, pendant les heures de jeu, lors de l'accueil matinal des enfants et avant leur retour à la maison.

Lors du développement d'un discours correct et sonore chez les enfants, l'enseignant doit résoudre les tâches suivantes :

1. Éduquer l’audition de la parole des enfants, en développant progressivement ses principales composantes : l’attention auditive (la capacité de déterminer à l’oreille un son particulier et sa direction), l’audition phonémique et la capacité de percevoir un tempo et un rythme donnés.
2. Développer l'appareil articulatoire.
3. Travailler sur la respiration vocale, c'est-à-dire développer la capacité de prendre une respiration courte et une expiration longue et douce, afin de pouvoir parler librement en phrases.
4. Développer la capacité de réguler le volume de la voix en fonction des conditions de communication.
5. Formez la prononciation correcte de tous les sons de votre langue maternelle.
6. Développer une prononciation claire et précise de chaque son, ainsi que de la phrase dans son ensemble, c'est-à-dire une bonne diction.
7. Développer la prononciation des mots selon les normes d'orthoepie de la langue littéraire russe.
8. Former un débit de parole normal, c'est-à-dire la capacité de prononcer des mots et des phrases à un rythme modéré, sans accélérer ni ralentir la parole, créant ainsi la possibilité pour l'auditeur de la percevoir clairement.
9. Développer l'expressivité intonationnelle de la parole, c'est-à-dire la capacité d'exprimer avec précision les pensées, les sentiments et l'humeur à l'aide de pauses logiques, d'accentuation, de mélodie, de tempo, de rythme et de timbre.

L'enseignant doit avoir une compréhension des principaux troubles de la parole (par exemple, un ton nasal lors de la prononciation d'un mot, un bégaiement) afin de les identifier à temps et d'orienter l'enfant vers un orthophoniste.

Développement de l'audition de la parole. Au cours de la période initiale de formation de la parole, le développement des principales composantes de l'audition de la parole se déroule de manière inégale. Ainsi, dans les premiers stades du développement de la parole rôle spécial est accordée à l'attention auditive, bien que la charge sémantique principale soit portée par l'audition de la hauteur. Les enfants sont capables de reconnaître les changements de hauteur de voix conformément à coloration émotionnelle la parole (ils pleurent en réponse à un ton de colère et sourient en réponse à un ton amical et affectueux) et le timbre (ils distinguent la mère et les autres proches par leur voix), et perçoivent également correctement le schéma rythmique du mot, c'est-à-dire son structure accent-syllabique (caractéristiques de la structure sonore du mot, en fonction du nombre de syllabes et de la place de la syllabe accentuée) en unité avec le débit de parole. À l'avenir, dans le développement de la parole, un rôle important sera joué par la formation de l'audition phonémique, c'est-à-dire la capacité de distinguer clairement un son d'un autre, grâce à laquelle les mots individuels sont reconnus et compris. Une audition de la parole bien développée garantit une prononciation claire, claire et correcte de tous les sons de la langue maternelle, permet de réguler correctement le volume des mots, de parler avec une intonation modérée, sombre et expressive. Le développement de l'audition de la parole est étroitement lié au développement des sensations résultant des mouvements des organes de l'appareil articulatoire.

Ainsi, l'éducation de l'audition de la parole vise à développer chez l'enfant la capacité de percevoir diverses subtilités de son son dans la parole : prononciation correcte des sons, clarté, clarté de la prononciation des mots, élever et baisser les voix, augmenter ou diminuer le volume, le rythme, douceur, accélération et décélération de la parole, coloration du timbre (demande, commande, etc.).

Développement de l'appareil articulatoire. Les sons de la parole se forment dans la cavité buccale dont la forme et le volume dépendent de la position des organes mobiles : lèvres, langue, mâchoire inférieure, palais mou, petite luette. Position correcte et le mouvement des organes de la parole nécessaire pour prononcer un son donné est appelé articulation. Les troubles de la structure de l'appareil articulatoire, par exemple un ligament hyoïde court, une malocclusion, un palais trop haut ou étroit et certains autres défauts, sont des facteurs prédisposant à la formation incorrecte d'une prononciation sonore. Mais si un enfant a une bonne mobilité des organes de l'appareil articulatoire, une bonne audition de la parole, alors dans la plupart des cas, il est lui-même capable de compenser les défauts de la prononciation sonore. Si un enfant présente des imperfections dans le mouvement de l'appareil articulatoire (par exemple, une langue sédentaire), cela peut entraîner une prononciation incorrecte des sons, une parole lente, peu claire et floue.

Par conséquent, les tâches de l'enseignant sont : 1) le développement de la mobilité de la langue (la capacité de rendre la langue large et étroite, de tenir la langue large derrière les incisives inférieures, de la soulever par les dents supérieures, de la ramener dans les profondeurs de la bouche, etc.); 2) développement d'une mobilité suffisante des lèvres (capacité de les tirer vers l'avant, de les arrondir, de les étirer en un sourire, de former lèvre inférieureécart avec les dents supérieures antérieures); 3) développement de la capacité à maintenir la mâchoire inférieure dans une certaine position, ce qui est important pour prononcer les sons.

Travailler sur le développement de la respiration vocale. La source de formation des sons de la parole est un flux d'air sortant des poumons par le larynx, le pharynx, la cavité buccale ou le nez vers l'extérieur. La respiration vocale est volontaire, contrairement à la respiration non vocale, qui s'effectue automatiquement. Avec la respiration sans parole, l'inspiration et l'expiration se font par le nez, l'inspiration est presque égale en durée à l'expiration. La respiration vocale s'effectue par la bouche, l'inspiration se fait rapidement, l'expiration est lente. En cas de respiration sans parole, l'inspiration est immédiatement suivie d'une expiration, puis d'une pause. Pendant la respiration vocale, l'inspiration est suivie d'une pause, puis d'une expiration douce. Une respiration vocale correcte assure une production sonore normale, crée des conditions permettant de maintenir un volume de parole approprié, d'observer strictement les pauses, de maintenir la fluidité de la parole et l'expressivité de l'intonation. Les troubles de la respiration vocale peuvent être une conséquence d'une faiblesse générale, d'hypertrophies adénoïdes, de diverses maladies cardiovasculaires, etc. Des imperfections de la respiration vocale telles que l'incapacité d'utiliser rationnellement l'expiration, la parole en inspirant, le renouvellement incomplet de l'alimentation en air, etc., affectant négativement la développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire peut être dû à une mauvaise éducation et à une attention insuffisante de la part des adultes à la parole des enfants. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire dont l'inspiration et l'expiration sont affaiblies ont une parole calme et ont du mal à prononcer de longues phrases. Si l'air est utilisé de manière irrationnelle lors de l'expiration, la fluidité de la parole est perturbée, car les enfants sont obligés d'aspirer de l'air au milieu d'une phrase. Souvent, ces enfants ne terminent pas les mots et les prononcent souvent à voix basse à la fin de la phrase. Parfois, pour terminer une longue phrase, ils sont obligés de parler en inspirant, ce qui rend leur discours peu clair et étouffant. Une expiration raccourcie vous oblige à prononcer des phrases à un rythme accéléré sans observer de pauses logiques.

Par conséquent, les tâches de l'enseignant sont les suivantes : 1) utiliser des exercices de jeu spéciaux pour développer une expiration libre, douce et allongée ; 2) en imitant le discours du professeur, développer la capacité de l'utiliser correctement et rationnellement (prononcer de petites phrases en une seule expiration).

La voix résulte de la vibration des cordes vocales. Sa qualité dépend collaboration appareil respiratoire, vocal et articulatoire. Diverses maladies les voies respiratoires supérieures, l'écoulement nasal chronique, les végétations adénoïdes, etc. contribuent à l'apparition de troubles de la voix. Souvent chez les enfants d'âge préscolaire, des troubles de la voix surviennent en raison d'une mauvaise utilisation de la voix : surmenage des cordes vocales provoqué par une parole constamment forte et intense, surtout pendant la saison froide dans la rue, utilisation incorrecte d'un ton de voix qui ne correspond pas au portée de la voix de l'enfant (par exemple, les enfants imitent longtemps une voix grinçante qu'un petit enfant parle ou parle). à voix basse pour papa"). Des troubles de la voix peuvent également survenir chez les enfants qui ont eu des maladies du nasopharynx ou des voies respiratoires supérieures et qui n'ont pas observé un régime vocal doux pendant ou immédiatement après la maladie. Une mauvaise utilisation des capacités vocales peut être associée aux caractéristiques de la personnalité de l’enfant (trop enfant timide parle souvent doucement; les enfants qui s'excitent parlent rapidement d'une voix élevée) ; avec une mauvaise éducation, lorsque ceux qui les entourent eux-mêmes parlent à voix haute, ce que les enfants apprennent aussi à faire ; les enfants étant obligés d'utiliser une voix forte et tendue s'il y a du bruit constant dans la pièce (radio, télévision, bruit constant dans un groupe de maternelle, etc.).

Les tâches de l'enseignant sont : 1) développer dans des jeux et des exercices ludiques les qualités de base de la voix - force et hauteur ; 2) apprendre aux enfants à parler sans tension, développer leur capacité à utiliser leur voix en fonction de diverses situations (doucement - fort).

Formation d'une prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. L'âge préscolaire est le plus favorable à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. À la maternelle, ce travail devrait être terminé. La prononciation correcte des sons peut être formée si les enfants ont une mobilité et une commutabilité suffisamment développées des « doyens de l'appareil articulatoire, respiration vocale », s'ils savent contrôler leur voix. Il est très important pour la formation d'une prononciation sonore correcte d'avoir une oreille vocale bien développée, car elle assure la maîtrise de soi et l'auto-test encourage toujours l'amélioration. Les troubles de la prononciation sonore peuvent être causés par des défauts de l'appareil vocal (fente du palais dur et mou, déviations dans la structure du système dentaire, ligament hyoïde court, etc.), une mobilité insuffisante des organes d'articulation, un sous-développement de l'audition phonémique. (incapacité de distinguer un son d'un autre).. Une diminution de l'audition physique, une attitude négligente envers sa parole (incapacité de s'écouter soi-même et les autres), l'assimilation du discours incorrect d'autrui peuvent également conduire à des déficiences de prononciation. Prononciation incorrecte les enfants de sons s'expriment par des omissions de sons, le remplacement d'un son par un autre, une prononciation déformée d'un son, il est particulièrement important de commencer à travailler à temps avec des enfants qui ont identifié des remplacements et des distorsions de sons, car des remplacements de sons peuvent apparaître plus tard dans le discours écrit (remplacement d'une lettre par une autre), et les sons prononcés de manière déformée et non corrigés à temps nécessiteront à l'avenir un effort plus important (de la part de l'orthophoniste et de l'enfant lui-même) et un temps plus long pour les éliminer . De plus, il faut se rappeler que les déficits de prononciation sonore ne sont souvent pas un trouble de la parole indépendant, mais seulement un symptôme, le signe d'un autre trouble de la parole plus complexe qui nécessite un traitement et une formation particuliers (comme l'alalia, la dysarthrie, etc.).

L'enseignant doit : apprendre aux enfants à prononcer correctement tous les sons dans n'importe quelle position (au début, au milieu et à la fin du mot) et à structure différente mots (en combinaison avec des consonnes et avec n'importe quel nombre de syllabes dans un mot), identifier rapidement les enfants présentant des troubles de la parole et, si nécessaire, les envoyer rapidement dans des institutions spéciales pour enfants.

Travailler la diction. Une bonne diction, c'est-à-dire une prononciation claire et claire de chaque son individuellement, ainsi que des mots et des phrases dans leur ensemble, se forme progressivement chez l'enfant, simultanément au développement et à l'amélioration du fonctionnement des organes de l'appareil articulatoire. Le travail sur la diction est étroitement lié à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. À l'âge de 2 à 6 ans, lorsque tous les aspects de la parole sont intensément développés, il est nécessaire de prêter attention à la clarté et à la clarté de la prononciation des mots et des phrases de l'enfant ; éduquer les enfants à parler par imitation à un rythme lent, avec une prononciation claire de tous les sons des mots, une prononciation claire de tous les mots des phrases. Mais il n’est pas toujours possible d’obtenir une bonne diction uniquement par imitation. Cela peut être entravé par une audition de la parole insuffisamment développée, une mobilité insuffisante des organes de l'appareil articulatoire, une incapacité à contrôler sa voix, etc. Souvent, une diction étrange se forme chez les enfants avec une attention instable, facilement excitable, qui ne peuvent pas se concentrer sur la parole de locuteurs et qui n’ont pas suffisamment développé la maîtrise de soi. Chez ces enfants, la parole n'est pas suffisamment claire et floue ; ils ne prononcent pas toujours clairement les fins des syllabes et des phrases. Progressivement, avec le développement de la capacité d'écoute attentive du discours des autres et du sien, avec le développement de la respiration de la parole ; l’articulation, avec la maîtrise de la voix, la diction de l’enfant s’améliore également.

L'enseignant doit donner aux enfants d'âge préscolaire un échantillon de discours grammaticalement correct, avec une bonne diction, leur apprendre à écouter attentivement le discours des autres et à surveiller la clarté de leur prononciation :

Travail sur l'orthographe. Pour que les gens se comprennent, la conception sonore de leur discours oral doit être uniforme. Par conséquent, les éducateurs doivent non seulement suivre eux-mêmes les règles du discours oral ; mais aussi d'apprendre aux enfants à faire cela. Nous rencontrons souvent des enfants utilisant le dialecte local dans leur discours ; erreurs dans le discours courant, accentuation incorrecte, prononciation « littérale » des mots (quoi, quoi au lieu de quoi et quoi, etc.).

L'enseignant surveille en permanence le respect par les enfants des normes de prononciation littéraire des mots et corrige rapidement leurs erreurs ; donnant un exemple de prononciation correcte, la tâche des éducateurs est d'améliorer la culture de la prononciation de leur discours en maîtrisant les normes orthoépiques de leur langue maternelle, en utilisant systématiquement divers aides et dictionnaires en préparation des cours.

Travaillez le tempo de la parole. Le tempo de la parole fait référence à la vitesse à laquelle la parole s'écoule au fil du temps. Les enfants d’âge préscolaire sont plus susceptibles de parler à un rythme plus rapide qu’à un rythme plus lent. Cela affecte négativement l'intelligibilité et la clarté de la parole ; l'articulation des sons se détériore, parfois des sons individuels, des syllabes et même des mots sont supprimés. Ces écarts se produisent particulièrement souvent lors de la prononciation longs mots ou des phrases.

Le travail de l'enseignant doit viser à développer chez les enfants un débit de parole modéré, dans lequel les mots sonnent particulièrement clairement.

Travail sur l'expressivité de l'intonation. L'intonation est un complexe complexe de tous moyens expressifs discours parlé, notamment :

mélodie - élever et baisser la voix lors de la prononciation d'une phrase, ce qui donne à la parole différentes nuances (mélodie, douceur, tendresse, etc.) et évite la monotonie. La mélodie est présente dans chaque mot du discours parlé et elle est formée de voyelles dont la hauteur et la force changent ;

rythme - accélération et décélération de la parole en fonction du contenu de l'énoncé, en tenant compte des pauses entre les segments de parole ;

rythme - alternance uniforme des tambours et syllabes non accentuées(c'est-à-dire leurs qualités suivantes : longueur et brièveté, voix montantes et basses) ;

accent phrasal et logique - mise en évidence avec des pauses, une élévation de la voix, une plus grande tension et une plus grande longueur de prononciation d'un groupe de mots (accent de phrase) ou de mots individuels (accent logique) selon le sens de l'énoncé ;

timbre de la parole (à ne pas confondre avec le timbre du son et le timbre de la voix) - coloration sonore, reflétant des nuances expressives et émotionnelles (timbre "triste, joyeux, sombre", etc.).

À l'aide de ces moyens d'expression, les pensées et les expressions, ainsi que les relations émotionnelles-volontaires, sont clarifiées dans le processus de communication. Grâce à l'intonation, une pensée acquiert un caractère complet, un sens supplémentaire peut être donné à un énoncé sans changer son sens fondamental, et le sens de l'énoncé peut également changer. Un discours intonationnellement inexpressif peut être la conséquence d'une diminution de l'audition, d'un sous-développement de l'audition de la parole, d'une mauvaise éducation de la parole, de divers troubles de la parole (par exemple, dysarthrie, rhinolalie, etc.).

L'enfant doit être capable d'utiliser correctement les moyens d'expression intonationnels afin de transmettre divers sentiments et expériences dans son propre discours. Le discours de l’enseignant doit être émotionnel et servir d’exemple d’expressivité intonationnelle. Le travail sur le développement de l'expressivité intonationnelle de la parole s'effectue principalement par l'imitation. Lorsqu'il mémorise des poèmes et les raconte, l'enseignant lui-même utilise un discours émotionnellement expressif et prête attention à l'expressivité du discours de l'enfant. Petit à petit, les enfants, entendant le bon, discours expressif enseignant, et dans un discours indépendant, ils commencent à utiliser les intonations nécessaires.

Tous les volets des travaux sur la culture sonore de la parole sont interconnectés. Pour mener systématiquement et systématiquement des jeux et des activités visant à développer la culture sonore de la parole, il convient de se baser sur le travail sur le son « vivant » d'un mot. Sur tout tranche d'âge il est nécessaire de compliquer progressivement le matériel, assurez-vous d'y inclure toutes les sections du développement d'une culture sonore de la parole.

Compte tenu des caractéristiques liées à l’âge du développement de la parole des enfants, la formation de la culture sonore de la parole peut être divisée en trois étapes principales :

Étape I - de 1 an 6 mois à 3 ans. Cette étape (surtout son début) se caractérise par un développement rapide dictionnaire actif. Les mouvements articulatoires préalablement formés, fonctionnant lors de la prononciation d'un mot entier, subissent quelques modifications : ils deviennent plus précis et deviennent plus stables. La capacité de l’enfant à imiter consciemment la prononciation d’un mot entier se développe, grâce à laquelle l’enseignant a la possibilité d’influencer de manière significative le développement du côté sonore du discours de l’enfant. La base du travail sur la culture sonore de la parole est l'utilisation de diverses onomatopées. L'efficacité du travail augmente considérablement, puisque les cours avec des enfants âgés de 1 an 6 mois à 3 ans se déroulent non pas avec un petit nombre d'enfants (5-6), comme auparavant, mais avec des sous-groupes.

Étape II - de 3 à 5 ans. A cet âge, la composition phonétique et morphologique du mot se forme. L'amélioration des mouvements articulatoires les plus difficiles se poursuit. Cela donne à l'enfant la capacité de produire des sons fricatifs, affricatifs et sonores. Le travail à ce stade repose sur une volonté clairement exprimée attitude consciente les enfants au côté sonore du mot et repose sur la pratique cohérente de tous les sons de leur langue maternelle.

Stade III - de 5 à 6 ans. Cette étape est en quelque sorte la dernière période de la formation du côté sonore de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Au début de l'étape, les mouvements articulatoires isolés les plus difficiles ont déjà été formés, cependant, il est important que les sons proches en termes de caractéristiques articulatoires ou acoustiques (s - sh, z - zh, etc.) soient clairement distingués (les deux dans la prononciation et dans la perception auditive de la parole). Travail spécial améliorer la discrimination et la différenciation de ces sons contribue au développement ultérieur de l'audition phonémique des enfants, à l'assimilation des phonèmes en tant que distinctifs de sens sonore (morue - lapin, ueal - charbon, etc.).

À chaque étape du développement de la culture sonore de la parole, l’enseignant doit prendre en compte les caractéristiques individuelles du développement de la parole des enfants.