École de Kulpe de Wurtzbourg. Psychologie de la pensée

école de Wurtzbourg en psychologie, il est surtout célèbre pour le fait que c'est là que l'étude expérimentale de la pensée a commencé pour la première fois. Elle a été fondée par un scientifique allemand O.Kulpe(1862-1915). Dans les premières années de son activité, il répète en partie les expériences menées au laboratoire de Leipzig et améliore en partie la méthode introspective. Un changement dans les instructions données au sujet avant le début de l'expérience a conduit au fait que l'attention principale dans le travail de Külpe et de ses collègues n'était plus axée sur les résultats de l'activité (rapidité de réponse, précision, etc. .), mais sur son processus. En posant un problème au sujet et en observant sa solution, Külpe a en fait entamé une étude expérimentale du processus de pensée. Ainsi, l'opinion de Wundt a été réfutée selon laquelle seuls les processus élémentaires (sensoriels) sont accessibles à l'étude expérimentale et que la conscience est une mosaïque sensorielle, c'est-à-dire des complexes d'éléments sensoriels interconnectés - sensations et idées. Les expériences de l'école de Würzburg ont montré que le sujet accomplissait des tâches. effectue des opérations mentales dont il n'a généralement pas conscience. Il s'ensuit que :§ à côté du « matériel » sensoriel, le « tissu » de la vie psychologique d'une personne comprend des éléments non réductibles à des sensations ;§ ces éléments sont associés aux actions du sujet, à son activité mentale ;§ le L'inconscience de ces actes au moment de leur commission nécessite des ajustements en une méthode d'introspection. Les travaux de Külpe l'ont amené à transformer l'introspection classique en une méthode ". introspection expérimentale systématique" Lors de la résolution d'un problème intellectuel (par exemple, établir un lien logique entre des concepts), le sujet devait faire un rapport rétrospectif sur les états de conscience qu'il avait vécus au cours du processus de résolution. Il a été constaté que la pensée, d'un point de vue psychologique, peut être caractérisée non seulement négativement - comme qualitativement différente des données sensorielles, mais aussi positivement - comme opérant avec des significations dans les expériences. Marbé(1901), lors de la pesée d'objets, les sujets devaient indiquer non seulement lequel d'entre eux était le plus lourd, mais également comment ils étaient parvenus à cette conclusion. Le but des expériences. Watt et Messer Il était nécessaire de surveiller quels processus se produisent dans l'esprit du sujet dans l'intervalle entre la perception du mot stimulus et la réponse verbale. Ces expériences, ainsi que les travaux Ahah, qui a amélioré la méthode d'introspection systématique en 1905, a prouvé la présence de composants non sensoriels dans la conscience. Ils ont également révélé la présence d’un nouveau facteur inconnu qui détermine le processus de réflexion. Il ne s’agissait pas d’un flux d’associations, mais il n’était pas dirigé par l’aperception, comme le croyait Wundt en 1906. Oh a commencé, suite à l’étude de la pensée, à explorer acte de volonté . Il part du fait que le principe de construction de ces actes est le même (ce qui a également été confirmé par Wundt) et que répondre à un stimulus en appuyant sur une touche n'est pas différent de répondre par un mot. Sur la base des résultats obtenus, il a introduit le concept tendance déterminante, guidant le cours de l'activité dans les deux processus et aidant à obtenir un meilleur résultat dans les expériences. Bühler le sujet a déjà été proposé logiquement et problèmes arithmétiques. En y réfléchissant, il a dû remarquer le chemin qui mène à une solution. Par conséquent Buehler et Watt est arrivé à la conclusion que l'acceptation des tâches est le principal facteur déterminant le processus de réflexion, c'est-à-dire C'est la tâche et son contenu qui orientent et régulent ce processus. Ainsi, la pensée a commencé à être considérée non pas comme un acte ponctuel, mais comme un processus qui a un début, un déroulement dans le temps et un résultat. Une étude plus détaillée de la dynamique de la pensée a permis d'identifier de nouveaux modèles importants, tout d'abord le concept. installations, qui détermine le cours de la réflexion, régulant la sélection des idées en fonction de la tâche. Le concept d'attitude adopté par l'école de Würzburg différait naturellement de son interprétation moderne, mais impliquait également une concentration inconsciente sur la résolution d'un problème qui surgissait chez le sujet au moment d'accepter cette tâche comme objectif. En fonction de ce contexte (qui dans une certaine mesure était considéré comme un analogue de la motivation moderne), les sujets accomplissent la tâche plus ou moins rapidement, de manière plus ou moins productive. L'énoncé sur la différence qualitative entre les processus sensoriels et la pensée et sur l'influence déterminante particulière de ceux-ci. ce but, irréductible aux lois de la reproduction par association, fut vivement critiqué par Wundt, Müller et Titchener. Ainsi, Müller a tenté d'expliquer les mêmes faits en utilisant le concept de « constellation de la conscience », ce qui signifiait rapport global tous les liens associatifs qu'une personne possède au moment de résoudre le problème. Cependant, l'étude expérimentale de la pensée, commencée à l'école de Würzburg, a été poursuivie par d'autres chercheurs et est devenue l'un des domaines les plus étendus. psychologie expérimentale. Cependant, ce sont Külpe et ses collaborateurs qui reçurent les premiers matériaux, dont les principales réalisations furent la diffusion de la méthode expérimentale dans les domaines supérieurs. processus mentaux(pensée et volonté). Seltz- élève de Külpe - étudié dans le cadre de l'école de Würzburg pensée productive, en a donné une brève description étape par étape : 1. Apparence problème complexe– schéma d'anticipation d'un problème dans lequel il existe un écart qui correspond à celui requis.2. Ce circuit dirige et contrôle la progression opérations mentales.§ Si le problème est typique, la lacune dans le diagramme est comblée en mettant à jour les méthodes de solution disponibles.§ Si le problème est atypique et ne peut pas être résolu à l'aide de méthodes typiques, alors il acquiert pour cette personne nature créative. → Il est nécessaire de trouver de nouvelles solutions. De plus, trouver ce que l'on cherche est facilité par un indice venant de l'extérieur, qui est coïncidence aléatoire Selz souligne dans ses œuvres tous les faits. l'intégrité de la pensée, ce qui deviendra à l'avenir une certaine condition préalable à l'émergence de la psychologie Gestalt, malgré le discours du gestaltiste chevronné Koffka ☺ contre les principales dispositions de l'école de Würzburg. Et il avait en partie raison. Les Würzburger interprétaient la pensée comme une activité spirituelle particulière, séparée des images sensorielles, de la parole et de la pratique. Cette interprétation du processus de pensée était une conséquence naturelle des limites de la méthode d’introspection systématique. Dans l’auto-observation, la pensée apparaît en réalité comme se produisant sans recours aux images sensorielles et aux formes habituelles de discours. Cependant, les méthodes objectives indiquent un lien entre la pensée et la parole. Notamment, l'utilisation de techniques électromyographiques et électroencéphalographiques permet d'enregistrer des mouvements musculaires tout en résolvant un problème. organes de la parole et l'activité électrique des zones correspondantes du cortex cérébral. Résultat: Malgré certaines lacunes de l'école de Würzburg, dans les expériences de ses représentants, il a été prouvé pour la première fois que la pensée est un processus qui n'est pas réductible aux images sensorielles et qui dépend de divers facteurs, notamment de l'attitude qui apparaît lors de l'acceptation d'une tâche. Ces données ont clairement montré que les schémas de pensée psychologiques ne sont pas réductibles à des schémas de pensée logiques. Ainsi, l'étude de la pensée a commencé à acquérir des contours psychologiques.

La position principale de cette école était qu'il y avait conditions particulières conscience - des « pensées » qui ne peuvent être réduites à perception sensorielle, c'est-à-dire qu'il a été souligné que la réflexion est un processus distinct. Dans cette direction, la pensée a été définie comme suit : penser est un acte de considération des relations, c'est-à-dire que pour la première fois, la pensée a été comprise comme une action.

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École de Würzburg et psychologie de la pensée. Partie 1

06 La psychologie au tournant du XXe siècle

Expériences de l'école de Würzburg. Partie 2

Sous-titres

Principes théoriques de base

En 1896, Külpe fonde son laboratoire à l'Université de Würzburg, en s'inspirant de l'organisation du laboratoire de Wilhelm Wundt à Leipzig. Zone principale intérêts scientifiquesétait le développement et la formation de concepts ou d’inférences. Külpe et ses étudiants ont élargi l'utilisation de la méthode d'introspection et ont été les premiers à étudier les processus mentaux grâce à l'utilisation de méthodes expérimentales. Dans le même temps, ils modifient la méthode d’introspection, connue sous le nom de méthode d’auto-observation expérimentale systématique et consistant à obtenir des rapports rétrospectifs sur l’expérience du sujet après avoir effectué tâche complexe associé à la pensée, à la mémoire, etc. Wilhelm Wundt pensait que l'école de Würzburg avait développé une vision innovante et holistique du problème de la pensée, axée sur l'étude à la fois de l'acte et du contenu de la pensée. Cette position était d'une importance énorme, en particulier, elle posait une base solide pour le développement de la psychologie Gestal. Mais la contribution de l’école de Würzburg au développement de la psychologie ne se limite pas à cela. Les représentants de cette direction ont particulièrement souligné le rôle et l'influence de la motivation sur le processus de réflexion, de sorte qu'aujourd'hui le point de vue généralement accepté est que la motivation est une variable qui affecte directement les résultats de la réflexion. Un autre poste cette directionétait la théorie selon laquelle le comportement d’un individu dépend non seulement de éléments conscients, mais aussi du déterminant inconscient du comportement. Il s'agit d'une autre idée notable issue de l'école de Würzburg, toujours d'actualité et répandue dans le pays. psychologie moderne.

Histoire

En 1894, Oswald Külpe est nommé professeur de philosophie et d'esthétique à l'Université de Würzburg. Deux ans plus tard, en 1896, il crée avec Karl Marbe une école de psychologie, semblable à l'Institut Wilhelm Wundt de Leipzig, où il travaille avec Wundt de 1887 à 1894. L'un des principaux domaines de recherche de l'école de Würzburg était l'étude du processus de pensée et de la dépendance de la pensée aux désirs du sujet. Les sujets, généralement des collègues universitaires, devaient résoudre divers problèmes. tâches de réflexion: par exemple, ils devaient dire s'ils comprenaient les unités phraséologiques. De plus, il a été demandé aux sujets de décrire le plus précisément possible le processus de prise de décision, le processus de réflexion (les processus précédant la réponse). L'analyse des données expérimentales a permis aux chercheurs de conclure que la pensée ne peut s'expliquer par l'émergence d'associations entre images. De plus, ils croyaient qu’il existait des facteurs inconscients qui déterminaient l’orientation des processus de pensée. Ces conclusions étaient en forte opposition avec l’associationnisme dominant de l’époque et furent donc violemment attaquées par les adeptes de l’associationnisme, en particulier Wilhelm Wundt.

Études de l'école de Würzburg

Oswald Kulpe et Karl Marbe, ainsi que Karl Büller et Narciss Ach, étaient les principales figures du mouvement psychologique connu sous le nom d'école de Würzburg. Otto Selz, qui avait travaillé sous la direction de Külpe pendant ses études à Bonn, les rejoignit plus tard. Le travail de ces scientifiques a joué rôle important dans le développement de l'analyse de processus mentaux complexes à travers recherche directe comme partie intégrante de la recherche psychologique. Ils ont ainsi jeté les bases de la psychologie cognitive moderne. Külpe pensait que les études antérieures sur le processus de pensée, y compris celle de Wundt sur les liens entre les pensées et les images, étaient incomplètes.

G. Mayer

Influencé par son intérêt pour la philosophie, Külpe croyait qu'il existait certaines sensations, sentiments ou idées qui défiaient toute description et ne pouvaient être associées dans l'esprit à une image. Dès qu'ils identifiaient et décrivaient objectivement quelque chose qui n'était ni une sensation, ni un sentiment, ni une idée, mais qui était néanmoins processus de réflexion, Külpe et ses collègues ont souligné la nécessité d'introduire de nouvelles définitions et concepts au-delà de ceux qui existent déjà. Par exemple, Mayer, dans une étude dirigée par Kulpe, a déterminé qu'après avoir présenté le mot « mètre » comme un stimulus, un processus conscient indescriptible se produisait qui conduisait le sujet à répondre « trophée ». Ceci, pensaient-ils, montrait que Wundt avait tort dans la mesure où tous les événements dans le processus de pensée ont des images soit indirectes, soit directes. Bien que leurs recherches ne soient pas parfaites, Külpe et ses étudiants, utilisant une méthode systématique observation expérimentale, a ouvert la voie à de futures recherches sur la pensée laides qui sont toujours d’actualité aujourd’hui.

K. Bühler

L'élève de Külpe était Karl Bühler (1879-1963), psychologue et linguiste allemand. C'est Karl Bühler qui a apporté une contribution significative à la reconnaissance de l'école de Würzburg en écrivant un article dans la revue faisant autorité « Archiv fur die gesamte Psychologie » en 1907/1908. Bühler a écrit que la principale question à laquelle il essayait de trouver une réponse était : « Que ressentons-nous lorsque nous pensons ? » L'une des expériences de Buhler était la suivante. Il a été annoncé aux sujets que leur mémoire serait étudiée et invités à mémoriser des aphorismes (inférences), qui ont été divisés en 2 parties. Tout d'abord, les premières paires de tous les aphorismes ont été présentées, après que les sujets ont exprimé sentiment subjectif Convaincus qu'ils se souvenaient des premières parties des expressions, les secondes parties étaient présentées après 15 minutes et dans un ordre différent. Il a été demandé aux sujets de s'en souvenir, puis de reproduire tout ce dont ils se souvenaient. En conséquence, les sujets ont reproduit la première partie de l'aphorisme, en la complétant par la deuxième partie, c'est-à-dire qu'ils ont répondu par des déclarations complètes. Bühler explique cela par une tendance déterminante venant du matériau. Une tendance déterminante est un état mental qui apparaît lors de la définition d'une tâche et détermine la direction et la pensée sélective. Külpe et ses disciples ont également utilisé des expériences abstraites pour réfuter la théorie de l'associationnisme. Par exemple, dans les situations où il était demandé aux sujets de nommer le super-niveau, c'est-à-dire le groupe le plus élevé du système de classification des oiseaux, ils plus probable a répondu par « Animal » plutôt qu'à un oiseau spécifique, tel que « Colibri ». En conséquence, Külpe est arrivé à la conclusion qu’un tel comportement ne peut pas être expliqué du point de vue de la théorie de l’associationnisme. Ils ont déterminé que problème pratique, la tâche est dirigée par le processus de réflexion et non par un stimulus spécifique. Ce mécanisme s'appelle une attitude mentale, c'est-à-dire une tendance inconsciente, une tendance à aborder un problème d'une certaine manière. En fin de compte, c’est l’attitude mentale qui apparaît comme le facteur déterminant. grand nombre les différences dans la façon dont les gens résolvent les problèmes.

Littérature

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L'école de psychologie de Würzburg est surtout célèbre pour le fait que c'est là que l'étude expérimentale de la pensée a commencé. Elle a été fondée par un scientifique allemand O.Kulpe(1862-1915). Külpe, comme Titchener, était un élève de Wundt ; sous sa direction, il étudia à l'Université de Leipzig, puis rédigea sa thèse de doctorat, qu'il défendit en 1887. Il dédia son premier livre, « Essai sur la psychologie expérimentale » (1893), à Wundt. Après avoir obtenu son diplôme universitaire, il travaille pour Wundt comme assistant, puis comme professeur extraordinaire. En 1894, après avoir reçu une invitation de l'Université de Würzburg, il s'installe dans cette ville et y crée en 1896 un laboratoire de psychologie.

Dans les premières années de son activité, il répète en partie les expériences menées au laboratoire de Leipzig et améliore en partie la méthode introspective. Un changement dans les instructions données au sujet avant le début de l'expérience a conduit au fait que l'attention principale dans le travail de Külpe et de ses collègues n'était plus axée sur les résultats de l'activité (rapidité de réponse, précision, etc. .), mais sur son processus. En posant un problème au sujet et en observant sa solution, Külpe a en fait entamé une étude expérimentale du processus de pensée. Ainsi, l'opinion de Wundt a été réfutée selon laquelle seuls les processus élémentaires (sensoriels) sont accessibles à l'étude expérimentale et que la conscience est une mosaïque sensorielle, c'est-à-dire des complexes d'éléments sensoriels interconnectés - sensations et idées.

Les expériences de l'école de Würzburg ont montré que le sujet, lors de l'exécution de tâches, effectue des opérations mentales dont il n'a généralement pas conscience. Il s'ensuit, d'une part, qu'à côté du « matériel » sensoriel, le « tissu » de la vie psychologique d'une personne comprend des éléments qui ne sont pas réductibles à des sensations, d'autre part, que ces éléments sont associés aux actions du sujet, à son activité mentale et , enfin, troisièmement, que l'inconscience de ces actes au moment de leur commission nécessite des ajustements dans la méthode d'introspection.

Les travaux de Külpe sur une modification de la méthode d'introspection ont conduit à sa transformation en méthode d'« introspection expérimentale systématique ». Lors de la résolution d'un problème intellectuel (par exemple, établir un lien logique entre des concepts), le sujet devait faire un rapport rétrospectif sur les états de conscience qu'il avait vécus au cours du processus de résolution. Cette auto-évaluation était qualifiée de systématique car l'ensemble du processus était précisément divisé en périodes de temps et répété plusieurs fois afin de corriger la description. Il a été constaté que la pensée, d'un point de vue psychologique, peut être caractérisée non seulement négativement (comme qualitativement différente des données sensorielles), mais aussi positivement, comme fonctionnant avec des significations. Ainsi, l'idée précédente du contenu de la conscience a radicalement changé, dans laquelle de nouveaux phénomènes ont été introduits - les images mentales.

Ces découvertes ont conduit Külpe à développer son propre programme recherche en laboratoire conscience, ce que ses étudiants ont réalisé avec succès. Il n'a formulé ce programme dans aucun ouvrage spécial - ni dans les "Essais sur la psychologie" ni dans les "Leçons sur la psychologie", qui ont été publiées après sa mort en 1920 par K. Bühler. Külpe partageait ses idées et hypothèses avec de jeunes psychologues et était un sujet de test dans leurs études expérimentales. Son caractère doux et des critiques amicales ont contribué à la création d'une atmosphère créative dans une petite équipe, grâce à laquelle cette équipe s'est avérée être un générateur d'idées nouvelles beaucoup plus efficace que des dizaines d'autres laboratoires dans divers pays.

Dans les expériences de Marbe (1901), lors de la pesée d'objets, les sujets devaient indiquer non seulement lequel d'entre eux était le plus lourd, mais aussi comment ils étaient parvenus à cette conclusion. Le but des expériences de Watt et Messer était de surveiller quels processus se produisent dans l'esprit du sujet dans l'intervalle entre la perception du mot stimulus et la réponse verbale. Ces expériences, ainsi que les travaux de N. Ach, qui a amélioré la méthode d'introspection systématique en 1905, ont prouvé la présence de composantes non sensorielles dans la conscience. Ils ont également révélé la présence d’un nouveau facteur inconnu qui détermine le processus de réflexion. Il ne s’agissait pas d’un flux d’associations, mais il n’était pas non plus dirigé par l’aperception, comme le croyait Wundt.

En 1906, Ach commence, suite à l’étude de la pensée, à étudier l’acte de volonté. Il part du fait que le principe de construction de ces actes est le même (ce qui a également été confirmé par Wundt) et que répondre à un stimulus en appuyant sur une touche n'est pas différent de répondre par un mot. Sur la base des résultats obtenus, il a introduit le concept de tendance déterminante qui guide le cours de l'activité dans les deux processus et contribue à obtenir un meilleur résultat.

Dans les expériences de K. Bühler, le sujet se voyait déjà proposer des problèmes de logique et d'arithmétique. En y réfléchissant, il a dû remarquer le chemin qui mène à une solution. En conséquence, Buehler et Watt sont arrivés à la conclusion que l'acceptation des tâches est le principal facteur déterminant le processus de réflexion, c'est-à-dire C'est la tâche et son contenu qui orientent et régulent ce processus. Ainsi, la pensée a commencé à être considérée non pas comme un acte ponctuel, mais comme un processus qui a un début, un déroulement dans le temps et un résultat. Une étude plus détaillée de la dynamique de la pensée a permis d'identifier de nouveaux modèles importants.

Tout d’abord, ils incluent le concept installations, qui détermine le cours de la réflexion, régulant la sélection des idées en fonction de la tâche. Le concept d'attitude adopté par l'école de Würzburg différait naturellement de son interprétation moderne, mais impliquait également une concentration inconsciente sur la résolution d'un problème qui surgissait chez le sujet au moment d'accepter cette tâche comme objectif. En fonction de cette installation (qui était dans une certaine mesure considérée comme un analogue de l'installation moderne motivation) , les sujets exécutent la tâche plus ou moins vite, de manière plus ou moins productive. Le contenu de l'accent mis sur la résolution du problème était associé par Külpe et ses collègues au sens de la tâche donnée ou de la situation dans son ensemble pour les sujets. C'est ainsi que c'est apparu en psychologie nouvelle catégorie, interprété de manière assez large - comme le sens d'une image mentale, le sens des instructions, le sens de la situation dans son ensemble.

Cette interprétation a rapproché la position de l'école de Würzburg de celle de F. Brentano, tandis que la dynamique des images mentales était corrélée aux actes intentionnels et leur signification aux phénomènes de conscience sur lesquels l'élève de Brentano E. Husserl a écrit.

Le programme expérimental de Külpe était en grande partie achevé en 1909, lorsqu'il s'installa à Bonn puis à Munich, où il s'éloigna de la psychologie expérimentale et se concentra principalement sur la philosophie et l'esthétique.

Après son départ, les expériences ont été poursuivies par O. Selts, qui a étudié la dépendance du processus de réflexion sur la structure du problème à résoudre. Parmi les découvertes les plus importantes de Seltz, une place particulière est occupée par le concept schéma d'anticipation , enrichir l'idée du processus de décision avec l'idée dela possibilité de prévoir son résultat dès le début de l'activité mentale.

Parmi les nombreux étudiants de Külpe, il faut mentionner M. Wertheimer, l'un des créateurs de la psychologie Gestalt, et J. Angel, l'un des dirigeants de la psychologie fonctionnelle américaine.

L'étude expérimentale de la pensée, commencée à l'école de Würzburg, fut poursuivie par d'autres chercheurs et devint l'un des domaines les plus étendus de la psychologie expérimentale. Cependant, ce sont Külpe et ses collaborateurs qui reçurent les premiers matériaux, dont les principales réalisations furent l'extension de la méthode expérimentale aux processus mentaux supérieurs (pensée et volonté). Dans des expériences menées à l'école de Würzburg, il a été prouvé pour la première fois que la réflexion est un processus qui ne se réduit pas à des images sensorielles et qui dépend de divers facteurs, notamment de l'attitude qui apparaît lors de l'acceptation d'une tâche. Ces données ont clairement montré que les schémas de pensée psychologiques ne sont pas réductibles à des schémas de pensée logiques. Ainsi, l'étude de la pensée a commencé à acquérir des contours psychologiques.

Un groupe de chercheurs dirigé par le psychologue allemand O. Külpe, qui a étudié au début du 20e siècle. à l'Université de Würzburg (Bavière), processus mentaux supérieurs (pensée, volonté) grâce à une expérience en laboratoire en combinaison avec une méthode d'introspection modifiée ( cm. introspection expérimentale). L'école de Würzburg a introduit la psychologie expérimentale comme nouvel objet d'analyse, l'accomplissement de tâches de nature intellectuelle (l'étude de jugements logiques, réponses à des questions qui nécessitent un effort mental, etc.). Il a été révélé que la pensée est un processus mental dont les lois ne peuvent être réduites ni aux lois de la logique ni aux lois de la formation des associations. L'originalité de la pensée s'explique par le fait que les associations sont sélectionnées en fonction des tendances créées par la tâche acceptée par le sujet. Le rôle organisateur était reconnu comme une attitude précédant la recherche d'une solution, que certains représentants de l'école considéraient comme une « attitude de conscience », tandis que d'autres la considéraient comme un acte inconscient (car caché à l'introspection). Contrairement aux idées généralement acceptées, l'école de Würzburg est arrivée à la conclusion que la conscience contient des composants non sensoriels : actions mentales et des significations et des significations indépendantes des images sensorielles. Par conséquent, la spécificité du concept de l’école de Würzburg réside généralement dans le fait qu’elle a introduit le concept de pensée laide. Le processus de pensée a été interprété comme un changement d'opérations, acquérant parfois une tension affective - sentiments de confiance, de doute, etc. Les travaux des psychologues de l'école de Würzburg ont apporté un certain nombre de questions importantes concernant les différences qualitatives entre la pensée et d'autres processus cognitifs ; a révélé les limites du concept associationniste, son incapacité à expliquer la sélectivité et la direction des actes de conscience. Mais en même temps, la pensée sans images – la pensée « pure » – s’opposait à ses autres formes, et la dépendance de la pensée à l’égard de la parole et activités pratiques a été ignoré. Important des résultats positifs dans l'étude des problèmes posés par l'école, ils ont été obtenus par la psychologie Gestalt, ainsi que par L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein et leurs disciples. Les données obtenues par l'école de Würzburg ont suscité les critiques de représentants d'autres écoles de psychologie expérimentale, qui ont également utilisé la méthode d'introspection, ce qui a conduit à une crise dans le sens introspectif dans son ensemble.

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École de jeunesse de Jytomyr (école Spilna Viyskova)

Extrait du livre Corps des officiers de l'armée de l'UPR (1917-1921). 2 auteur Tinchenko Iaroslav Yurievitch

École de jeunesse de Jytomyr (école militaire de Spilna) L'organisation de l'école de jeunesse de Jytomyr a commencé après la fin de la lutte contre Skoropadsky comme l'une des tentatives du Directoire de former un corps de cadres supérieurs : sa position a été renouvelée par les stations, ce qui est le plus grand

école de Wurtzbourg

Extrait du livre Grand Encyclopédie soviétique(VYu) de l'auteur BST

auteur

Éducation Voir aussi " lycée", "Intellectuels", "École" L'éducation est ce qui reste quand on a déjà oublié tout ce qu'on nous a appris. George Halifax (XVIIe siècle)* L'éducation est ce qui reste lorsque tout ce qui a été appris est oublié. B.F. Skinner (XXe siècle)* L'éducation est la connaissance,

Du livre Gros livre sagesse auteur Douchenko Konstantin Vassilievitch

École Voir aussi « Lycée », « Enseignants et élèves », « Examens » L'école est un lieu où les pavés sont polis et les diamants détruits. Robert Ingersoll* On apprend toute notre vie, sans compter la douzaine d'années passées à l'école. Gabriel Laub* Le certificat de scolarité en vigueur atteste uniquement

Extrait du livre Le Grand Livre de la Sagesse auteur Douchenko Konstantin Vassilievitch

Examens Voir aussi « Lycée », « Ecole » Les meilleurs enseignements viennent des examens. Slawomir Wroblewski* Examens : la seule possibilité de savoir au moins quelque chose pendant au moins quelques jours. Georges Elgozy* Les examens sont une loterie perdant-perdant. Gennady Malkin Lors des examens, ceux qui sont complètement

Oswald Külpe (1862-1915) et l'École de psychologie de Würzburg

Extrait du livre Histoire de la psychologie moderne par Schultz Duan

Oswald Külpe (1862-1915) et l'école de psychologie de Würzburg Au début, Oswald Külpe était un disciple de Wundt. Mais plus tard, il devint le chef d'un groupe d'étudiants qui s'opposaient aux restrictions proposées par V^.1dt. Et même si ce mouvement de protestation n'était pas révolutionnaire, il peut être

32. Penser dans la psychologie de l'associationnisme. école de Wurtzbourg

Du livre Psychologie générale auteur Dmitrieva N Yu

32. Penser en psychologie de l'associationnisme. École de Würzburg 1. Penser la psychologie de l'associationnisme. Cette direction de la psychologie repose sur le principe des associations, c'est-à-dire la formation et l'actualisation de liens entre les représentations (« idées »). Modèles d'associations

École de Conscience Holistique, ou ÉCOLE DU FOU

Extrait du livre Le chemin du fou. Livre 2. Maîtriser l'espace des contes de fées, ou l'école du fou auteur Kourlov Grigori

L'École de Conscience Holistique, ou l'ÉCOLE DU FOU L'École de Conscience Holistique rapporte que l'Alter-School « Laughing Wizards » a complètement terminé son programme de trois ans. Depuis l'automne 2004, l'École de Conscience Holistique a été mise en œuvre. lui-même dans le cadre d'un nouveau

Ces résultats ont conduit Külpe à développer propre programme recherche en laboratoire sur la conscience, mise en œuvre avec succès par ses étudiants. Il n'a en aucun cas formulé ce programme travail spécial- ni dans les « Essais sur la psychologie », ni dans les « Leçons sur la psychologie », qui furent publiées après sa mort en 1920 par K. Bühler. Külpe partageait ses idées et hypothèses avec de jeunes psychologues, était cobaye dans leur cours expérimentaux. Son caractère doux et ses critiques amicales ont contribué à la création d'une atmosphère créative au sein d'une petite équipe, grâce à laquelle cette équipe s'est avérée être un générateur d'idées nouvelles beaucoup plus efficace que des dizaines d'autres laboratoires dans divers pays.

Tout d’abord, ils incluent le concept installations, qui détermine le cours de la réflexion, régulant la sélection des idées en fonction de la tâche. Le concept d'attitude adopté par l'école de Würzburg différait naturellement de son interprétation moderne, mais impliquait également une concentration inconsciente sur la résolution d'un problème qui surgissait chez le sujet au moment d'accepter cette tâche comme objectif. En fonction de cette installation (qui était dans une certaine mesure considérée comme un analogue de l'installation moderne motivation) , les sujets exécutent la tâche plus ou moins vite, de manière plus ou moins productive. Le contenu de l'accent mis sur la résolution du problème était associé par Külpe et ses collègues au sens de la tâche donnée ou de la situation dans son ensemble pour les sujets. Ainsi, une nouvelle catégorie est apparue en psychologie, interprétée de manière assez large - comme le sens d'une image mentale, le sens des instructions, le sens de la situation dans son ensemble.

Après son départ, les expériences ont été poursuivies par O. Selts, qui a étudié la dépendance du processus de réflexion sur la structure du problème à résoudre. Parmi les découvertes les plus importantes de Seltz, une place particulière est occupée par le concept schéma d'anticipation , enrichir l'idée du processus de décision avec l'idée dela possibilité de prévoir son résultat dès le début de l'activité mentale.

Parmi les nombreux étudiants de Külpe, il faut mentionner M. Wertheimer, l'un des créateurs de la psychologie Gestalt, et J. Angel, l'un des dirigeants de la psychologie fonctionnelle américaine.

Etude expérimentale la réflexion commencée à l'école de Würzburg a été poursuivie par d'autres chercheurs et est devenue l'un des domaines les plus étendus de la psychologie expérimentale. Cependant, ce sont Külpe et ses collaborateurs qui reçurent les premiers matériaux, dont les principales réalisations furent l'extension de la méthode expérimentale aux processus mentaux supérieurs (pensée et volonté). Dans des expériences menées à l'école de Würzburg, il a été prouvé pour la première fois que la réflexion est un processus qui ne se réduit pas à des images sensorielles et qui dépend de divers facteurs, notamment de l'attitude qui apparaît lors de l'acceptation d'une tâche. Ces données ont clairement montré que les schémas de pensée psychologiques ne sont pas réductibles à des schémas de pensée logiques. Ainsi, l'étude de la pensée a commencé à acquérir des contours psychologiques.

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Psychologie
Recommandé par le Conseil de psychologie de l'UMO des universités russes comme outil pédagogique pour les étudiants de l'enseignement supérieur établissements d'enseignement, étudiant à

Martsinkovskaya T.D.
M 29 Histoire de la psychologie : Manuel. aide aux étudiants plus haut écoles, institutions. - M. : Centre d'édition « Académie », 2001. - 544 p. ISBN5-7695-0641-5V manuel

ra
Sujet et méthodes de l'histoire de la psychologie L'histoire de la psychologie étudie les modèles de formation et de développement de points de vue sur la psyché basés sur l'analyse différentes approches

à la compréhension de sa nature, de ses fonctions et de sa genèse. Comme on le sait,
Étapes de développement de la psychologie La psychologie a traversé plusieurs étapes dans son développement. La période pré-scientifique se termine approximativement aux VIIe-VIe siècles. Colombie-Britannique e., c'est-à-dire avant le début de l'objectif,

recherche scientifique
psychique

Principaux facteurs et principes déterminant le développement de la psychologie
Les recherches menées par de nombreux scientifiques ont montré que le développement de la psychologie en tant que science est influencé par plusieurs facteurs. La principale est la logique du développement des connaissances psychologiques Caractéristiques générales de la psychologie dans l'Antiquité L'émergence de la psychologie dans

Grèce antique
au tournant des VIIe-VIe siècles. Colombie-Britannique était associé à la nécessité d'établir une science objective de l'homme, qui examinait l'âme non sur la base de contes de fées,

Les premières théories psychologiques de l'Antiquité
Comme déjà mentionné, les premières théories psychologiques sont apparues au tournant des VIIe-VIe siècles. Colombie-Britannique Ils ont été développés par des scientifiques appartenant à des écoles philosophiques célèbres de l'époque - m théories psychologiques Platon et Aristote, la psychologie antique de la période hellénistique se concentrait sur l'étude de phénomènes plus locaux.

Caractéristiques générales de la psychologie au Moyen Âge
Le Moyen Âge, qui a duré près de dix siècles, n'a pas de périodisation assez claire dans l'histoire. Le début de cette époque est considéré comme la chute de l’Empire romain, c’est-à-dire le Ve siècle. En même temps

Développement de la psychologie européenne aux IVe-XIe siècles
La théorie du scientifique romain Augustin Aurèle (354-430), qui entra dans l'histoire des sciences sous le nom d'Augustin le Bienheureux, marqua la transition entre tradition ancienne au Christ médiéval

psychologie arabe
Du VIIIe au XIIe siècle. grand nombre recherche psychologique a été réalisée à l'Est, où se sont installées les principales écoles psychologiques et philosophiques de Grèce et de Rome. Informations importantes

Développement de la psychologie à la Renaissance
Dans une certaine mesure, les problèmes auxquels la psychologie a été confrontée à la Renaissance ont répété les anciens problèmes apparus lors de la formation de la psychologie scientifique au tournant des VIIe et VIe siècles. Colombie-Britannique

Caractéristiques générales de la psychologie à l'époque moderne
L'émergence de nouvelles approches de la construction de la science aux XVe-XVIe siècles, associées à la recherche de rationalité et d'évidence de positions théoriques, marque le début d'une nouvelle étape

Les premières théories des temps modernes
Déjà dans fin XVIe - début XVII V. En science psychologique, deux approches principales de la théorie de la connaissance se formalisent, associées aux noms de penseurs marquants - F. Bacon et R. Descartes. D'abord

Le rationalisme en psychologie
Après Descartes, la théorie rationaliste de la connaissance a reçu développement ultérieur dans les concepts de Gottfried Wilhelm Leibniz et Benedict Spinoza. Si dans la théorie de Leibniz l'accent est mis sur

Le sensualisme en psychologie
Développer les idées formulées par F. Bacon, un scientifique anglais Thomas Hobbes(1588-1679) oppose sa théorie aux concepts de rationalisme dominants en psychologie

Caractéristiques générales de la psychologie au XVIIIe siècle
Le développement de la psychologie au XVIIIe siècle, contrairement au siècle précédent, est davantage associé non pas au rationalisme, mais au sensationnalisme, qui, à partir du concept de D. Locke, a acquis

Développement de la psychologie française
Un phénomène notable dans le développement de l'orientation empirique en psychologie a été la recherche sur le psychisme menée par des scientifiques français, unis par l'idée del'importance de l'apprentissage, de l'illumination

Développement de la psychologie allemande
Un endroit spécial en développement sciences psychologiques XVIIIe siècle a été occupé par la psychologie allemande. Les idées du rationalisme et l'affirmation du caractère actif de toute connaissance y sont restées dominantes.

L'origine et le développement de la psychologie associative
L'associationnisme, ou psychologie associative, est apparu comme direction indépendante au 18ème siècle Cette école a marqué le début de la séparation de la psychologie et de la science

Caractéristiques générales de la psychologie associative
DANS début XIX V. la psychologie associative est restée la seule école de psychologie, dont le sujet - la conscience - a été reconnu par tous les scientifiques sans exception. La théorie classique

Développement de l'associationnisme aux XVIIIe-XIXe siècles
Psychologue Sujet de psychologie Contenu de la psyché Méthode de recherche Hartley Consciousness Sensations, p

Développement de la psychologie associative dans la seconde moitié du XIXe siècle
Comme déjà mentionné, le développement ultérieur de l'associationnisme s'est déroulé sous le signe du positivisme et visait à transformer la psychologie en une science objective (positive). Moment central

L'émergence de la psychologie expérimentale
Avec l'élargissement du sujet de la recherche psychologique, la perspective de développer de nouvelles méthodes expérimentales dans lesquelles il serait possible d'utiliser des équipements spéciaux,

Formation et développement de nouvelles écoles de psychologie
Le tournant du siècle a été marqué pour la psychologie par la première division avant psychologie unifiée pour un certain nombre d'écoles. Cependant, à ce moment-là, cela était encore associé au refus approche communeà comprendre

Le structuralisme
Au tournant des XIXème et XXème siècles. Le structuralisme était l’école de psychologie la plus répandue et la plus importante aux États-Unis. Le fondateur de cette école, E. Titchener (1867-1927), est né à

Fonctionnalisme
Les travaux de l'école de Würzburg ont prouvé l'impossibilité de réduire le contenu du psychisme à un ensemble éléments individuels, constituant la base de la mosaïque sensorielle. Il a été clairement démontré que

Psychologie descriptive
Une approche unique de la formation de la science psychologique a été développée dans la théorie du scientifique allemand W. Dilthey (1833-1911). Si toutes les directions décrites ci-dessus proviennent

Psychologie du développement
Caractéristiques état mental De nombreux scientifiques s'intéressaient aux enfants période ancienne. Démocrite, Platon, Aristote, ainsi que d'autres chercheurs éminents, ont utilisé

Psychologie différentielle
Les premiers chercheurs psychiques cherchaient à étudier principalement lois générales développement mental et la formation de processus cognitifs et états psychologiques. Positivisme et Ou

Crise méthodologique en psychologie
Il a déjà été noté dans les chapitres précédents que fin XIX V. a été marqué par des discussions sur les moyens de construire une nouvelle psychologie objective, sur les méthodes qui devraient devenir les principales dans l'étude des troubles mentaux.

Caractéristiques générales du behaviorisme
La méthodologie du concept behavioriste a été définie par le scientifique américain D. Watson (1878-1958), dans son ouvrage « Le monde tel que le comportementaliste le voit » (1913), une nouvelle direction a été introduite pour la première fois.

Théories de base du behaviorisme
Scientifique Sujet et objectifs de l'étude Principaux résultats E. Thorndike Etude expérimentale des conditions et de la dynamique des

La théorie de Thorndike
E. Thorndike a été le premier à étudier le processus d'apprentissage à partir de la position d'observation objective, en enregistrant le lien entre les situations auxquelles l'organisme est confronté et ses mouvements.

La théorie de Watson
D. Watson a commencé son activité scientifique au centre de la psychologie fonctionnelle - l'Université de Chicago, sous la direction de D. Angell. Après la défense thèse de doctorat il invite

L’émergence et le développement du néo-behaviorisme
Le soutien aux principes fondamentaux du behaviorisme et, surtout, son désir de recherche objective la psyché n'a pas exclu les désaccords survenus lors de la résolution de problèmes scientifiques spécifiques

Théorie du comportement opérant
Ces problèmes ont été résolus dans les travaux d'autres scientifiques, principalement dans les travaux de B. F. Skinner (1904-1990), qui, sans exagération, peut être qualifié de figure centrale et emblématique

Théories de l'apprentissage social
Déjà dans les travaux de E. Tolman et B. Skinner, des questions ont été soulevées sur la nécessité d'étudier comportement social et le gérer. Analyse du processus de socialisation, facteurs déterminants et orientants

Caractéristiques générales de la psychologie Gestalt
La direction psychologique Gestalt en psychologie est née au début des années 20 en Allemagne. Sa création est associée aux noms de M. Wertheimer, V. Köhler, K. Koffka et K. Levin, fondateurs

Concepts de base de la psychologie Gestalt
Scientifique Sujet et objectifs de l'étude Principaux résultats M. Wertheimer Etude des phénomènes mentaux

Recherche sur le processus de cognition
L'un des principaux représentants de la psychologie Gestalt était Max Wertheimer (1880-1943). Après avoir obtenu son diplôme universitaire, il étudie la philosophie à Prague puis à Berlin, une

La théorie dynamique de la personnalité et du groupe de Lewin
La théorie de K. Lewin (1890-1947), ainsi que les théories d'autres psychologues Gestalt, se sont formées sous l'influence des succès sciences exactes- physique, mathématiques. Intéressé par l'université

Caractéristiques générales de la psychologie des profondeurs
La psychanalyse (psychologie des profondeurs) est l'une des premières orientations psychologiques, qui est apparu à la suite de la division de la psychologie en différentes écoles.

Théories de base de la psychologie des profondeurs
Scientifique Forces motrices développement de la personnalité Structure et/ou typologie de la personnalité Mécanismes de base de développement et de protection

La théorie de Freud
Les fondements du concept psychanalytique ont été posés par S. Freud (1856-1939). Influencé par Goethe et Darwin, Freud a choisi Faculté de médecine Université de Vienne, sur le chat

La psychologie analytique de Jung
Le psychologue suisse C. G. Jung (1875-1961) est diplômé de l'Université de Zurich. Après avoir effectué un stage auprès de la célèbre psychiatre P. Janet, il découvre sa propre dimension psychologique et psychosociale.

La psychologie individuelle d'Adler
La théorie de Jung est encore plus éloignée de la position de Freud psychologie individuelle A. Adler (1870-1937). Adler, qui était souvent et gravement malade lorsqu'il était enfant, espérait qu'en

Le développement de la psychanalyse dans les années 30-50
Contrairement à Jung et Adler, qui soulignaient leur désaccord avec Freud sur des questions fondamentales liées principalement à la structure de la personnalité et aux mécanismes de développement personnel.

Modification de la psychologie des profondeurs dans la seconde moitié du XXe siècle
Développement de postulats méthodologiques de base psychologie des profondeurs s'est produit dans la seconde moitié du 20e siècle. Poursuivant les recherches commencées par W. Reich, O. Rank, K. Horney, il avance sa théorie

Caractéristiques générales de la psychologie humaniste
La direction psychanalytique, qui a d'abord posé la question de la nécessité d'étudier la motivation et la structure de la personnalité, a enrichi la psychologie de nombreux découvertes importantes. Mais celui-ci est nul

Théories fondamentales de la psychologie humaniste
Scientifique Forces motrices du développement et structure de la personnalité Principales réalisations de G. Allport Base et outils

Les premières théories de la psychologie humaniste
G. Allport (1897-1967) est l'un des fondateurs de la psychologie humaniste, qu'il considère comme une alternative au mécanisme de l'approche comportementale et biologique.

La théorie de Maslow
A. Maslow (1908-1970) est à juste titre considéré comme le « père spirituel » de la psychologie humaniste. C'est lui qui a développé le plus important principes théoriques cette direction -

Concepts théoriques et psychothérapeutiques de Rogers et Frankl
K. Rogers (1902-1987) est diplômé de l'Université du Wisconsin, abandonnant la carrière de prêtre à laquelle il se préparait depuis sa jeunesse. Il s'est intéressé à la psychologie et a travaillé comme

Psychologie génétique
Fondateur psychologie génétique Le psychologue suisse J. Piaget (1896-1980) est l'un des scientifiques les plus célèbres dont les travaux s'élèvent à étape importante en développement

Psychologie cognitive
Les travaux de Piaget et Bruner ont largement contribué à l'émergence d'une nouvelle direction, apparue déjà dans les années 60 du 20e siècle : la psychologie cognitive. Œuvres de Pia

Aperçu général du développement de la psychologie en Russie
Histoire de la formation psychologie domestique Ce n'est pas un hasard s'il a été mis à l'honneur dans chapitre séparé, bien que les travaux de certains scientifiques aient été mentionnés plus tôt. Il faut souligner qu'une telle division

Les origines de la psychologie russe. Deux tendances dans son développement
Même si certains concepts psychologiques étaient très populaires en Russie au XVIIIe siècle, psychologie scientifique dans notre pays a commencé à prendre forme au milieu du siècle dernier. Shestides

La psychologie au tournant des XIXe et XXe siècles
Situation sociale, qui s'est développé dans la société dans les années 90 années XIX siècle, a conduit à des changements idéologiques et installations scientifiques. Si dans les années 60-80 la société vénérait la science,

Psychologie domestique dans les années 20-40 du XXe siècle
La psychologie soviétique, formée au début des années 20 du 20e siècle, ne s'est pas développée espace vide, il a absorbé de nombreuses traditions de la psychologie russe, des sciences naturelles,

La psychologie russe dans la seconde moitié du XXe siècle
Durant cette période (principalement jusqu'aux années 80), le développement de la psychologie a été largement déterminé par les idées contenues dans les travaux de Bekhterev et de Vygotsky.