વાર્તા કહેવા શીખવવા માટે પાઠનું માળખું. પૂર્વશાળાના બાળકોને ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવા શીખવવાની પદ્ધતિઓ

એકપાત્રી નાટક ભાષણ સંવાદાત્મક ભાષણ કરતાં મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે વધુ જટિલ છે. તે વધુ વ્યાપક છે, કારણ કે શ્રોતાઓને ઘટનાઓના સંજોગોનો પરિચય કરાવવો, વાર્તાની તેમની સમજણ પ્રાપ્ત કરવી વગેરે જરૂરી છે. એકપાત્રી નાટકની જરૂર છે. સારી મેમરી, ભાષણની સામગ્રી અને સ્વરૂપ પર વધુ તીવ્ર ધ્યાન. તે જ સમયે, એકપાત્રી નાટક ભાષણ એ વિચાર પર આધારિત છે જે સંવાદ અથવા વાતચીતની પ્રક્રિયા કરતાં તાર્કિક રીતે વધુ સુસંગત છે.
એકપાત્રી નાટક ભાષણ વધુ મુશ્કેલ છે અને ભાષાકીય રીતે. શ્રોતાઓ દ્વારા તેને સમજવા માટે, તેણે સંપૂર્ણ, સામાન્ય વાક્યો અને સૌથી સચોટ શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરવો આવશ્યક છે.
વાર્તા કરવાની ક્ષમતા સંચાર પ્રક્રિયામાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. બાળક માટે, આ કૌશલ્ય સમજશક્તિનું એક સાધન છે, વ્યક્તિના જ્ઞાન, વિચારો અને મૂલ્યાંકનનું પરીક્ષણ કરવાનું એક સાધન છે.
IN કિન્ડરગાર્ટનઆપેલ મહાન મૂલ્યવાર્તા કહેવાની કુશળતા વિકસાવવી. બાળકોને સુસંગત નિવેદનો શીખવવામાં આવે છે જે સ્વતંત્રતા, સંપૂર્ણતા અને તેમના ભાગો વચ્ચેના તાર્કિક જોડાણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, બે પ્રકારની મૌખિક ભાષામાં નિપુણતા જોવા મળે છે એકપાત્રી નાટક ભાષણ: રીટેલીંગ અને વાર્તા (પ્રારંભિક સ્વરૂપમાં).
રીટેલીંગ એ કલાના સાંભળેલા કાર્યનું સુસંગત, અભિવ્યક્ત પ્રજનન છે. રિટેલિંગ પ્રમાણમાં સરળ છે ભાષણ પ્રવૃત્તિ. બાળક તૈયાર સામગ્રીને સેટ કરે છે અને લેખક અને વાચક-શિક્ષક (શબ્દકોષ) ના તૈયાર ભાષણ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે સિન્ટેક્ટિક બાંધકામો, રચના, અભિવ્યક્તિ). અલબત્ત, બાળકના રિટેલિંગમાં સર્જનાત્મકતાના તત્વો હોય છે - આ લખાણને હૃદયથી સ્થાનાંતરિત કરતું નથી, યાંત્રિક યાદ નથી. તે મહત્વનું છે કે બાળક ટેક્સ્ટને સમજે, તેને મુક્તપણે અભિવ્યક્ત કરે, પરંતુ લેખકની મૂળભૂત શબ્દભંડોળ સાચવે, પાત્રો સાથે સહાનુભૂતિ રાખે. કિન્ડરગાર્ટનમાં, વિગતવાર અથવા ટેક્સ્ટ-ટુ-ટેક્સ્ટ રિટેલિંગ મુખ્યત્વે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, પરંતુ વર્ણનકર્તાના ચહેરામાં ફેરફાર સાથે રિટેલિંગ જેવા વિકલ્પો (પ્રથમથી નહીં, પરંતુ ત્રીજા વ્યક્તિ પાસેથી અને તેનાથી વિપરીત), ટુકડાઓ ફરીથી કહેવા (માં ઉપદેશાત્મક રમતો), સાદ્રશ્ય દ્વારા પુન: કહેવા (હીરો, સીઝન, વગેરે સાથે), સ્ટેજ રીટેલીંગ (રમકડાં, સિલુએટ્સ, બાળકો, "અભિનેતાઓ" સાથે).
વાર્તા એ હકીકત અથવા ઘટનાનું સ્વ-રચિત વિગતવાર વર્ણન છે. વાર્તા લખવી (જેમ સોંપેલ છે) - વધુ જટિલ પ્રવૃત્તિરિટેલિંગ કરતાં. બાળકે સામગ્રી નક્કી કરવી જોઈએ અને આપેલ વિષય અનુસાર વર્ણનનું ભાષણ સ્વરૂપ પસંદ કરવું જોઈએ. એક ગંભીર કાર્ય એ છે કે સામગ્રીને વ્યવસ્થિત બનાવવી, તેને જરૂરી ક્રમમાં રજૂ કરવી, યોજના અનુસાર (શિક્ષકની અથવા તેના પોતાના). બાળકને બતાવવું જરૂરી છે કે તેની વાર્તાની જરૂર છે, ટેકો આપવા માટે કુદરતી જરૂરિયાતબોલવા માટે, શ્રોતાઓને કંઈક કહેવાની ઇચ્છા.
તે મહત્વનું છે કે બાળકો તેમની વાર્તાઓથી આનંદ અને સંતોષ અનુભવે અને તેમના લાભો જુએ. સ્વરૂપમાં, વાર્તાઓ વર્ણનાત્મક અથવા પ્લોટ હોઈ શકે છે.
વર્ણન એ લાક્ષણિક લક્ષણોનું નિવેદન છે અલગ વિષયઅથવા અસાધારણ ઘટના. સામાન્ય રીતે વર્ણન વ્યવસાયિક પ્રકૃતિનું હોય છે, તેમાં ઘણું બધું હોય છે ચોક્કસ વ્યાખ્યાઓ, સંજોગો, પરંતુ તે ઇચ્છનીય છે કે ત્યાં કલ્પનાના ઘટકો છે જે બાળકોને ખૂબ આકર્ષે છે. વધુમાં, વર્ણન સંક્ષિપ્ત હોવું જોઈએ. અહીં શિક્ષકનું રમકડાના બતકનું વર્ણન છે (પાઠ મધ્યમ જૂથ): “આ ક્વેક ધ ડકલિંગ છે. તે પીળો અને રુંવાટીવાળો છે. ક્વેકની આંખો મોટા કાળા બટનો જેવી છે. બતક રમુજી છે. તે મોટો અને જાડો છે, પણ તેની પાંખો નાની છે. ક્વેકે પોતાનું બેરેટ પહેર્યું અને, અગત્યની રીતે ચાલતા ચાલતા ગયા: “ક્વેક-ક્વેક-ક્વેક” (વી. વી. ગેર્બોવાના જણાવ્યા મુજબ).
વર્ણનાત્મક વાર્તાની પોતાની રચના અને રચના હોય છે. શરૂઆતમાં, વિષયનું નામ આપવામાં આવ્યું છે (અથવા સારાંશપેઇન્ટિંગ્સ), પછી પરીક્ષાના ક્રમ અનુસાર સૂચવવામાં આવે છે લાક્ષણિક લક્ષણો, ભાગોનો હેતુ અને સંબંધ, અને નિષ્કર્ષમાં તે ઑબ્જેક્ટના હેતુ અથવા તેની સાથેની ક્રિયાઓ વિશે વાત કરે છે. સ્વાભાવિક રીતે, કોઈપણ શ્રમ પ્રક્રિયાનું વર્ણન તેના ક્રમ પર આધારિત છે (હું બોટ કેવી રીતે બનાવું છું, ધોવા, વગેરે).
વર્ણનાત્મક વાર્તાઓની વિવિધતા તુલનાત્મક અને સમજૂતીત્મક વાર્તાઓ છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની અસ્પષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ કદ દ્વારા, પછી રંગ, સામગ્રી, વિગતો, આકાર દ્વારા) ની પગલું-દર-પગલાની તુલનાના આધારે, વિરોધાભાસી લાક્ષણિકતાઓ સાથે બે વસ્તુઓનું વર્ણન લખવાનું શીખવવામાં આવે છે. નામવાળી ક્રિયાઓના પ્રદર્શનો સાથે તર્કના તત્વો અને પુરાવા સાથેની સમજૂતીત્મક વાર્તાઓ પણ ઉપયોગી છે. અન્ય વ્યક્તિને કંઈક સમજાવવાનો અર્થ એ છે કે વર્ણવેલ ઘટનાની લાક્ષણિકતાના મુખ્ય જોડાણો અને સંબંધોની સમજણ માટે તેને ચોક્કસ ક્રમમાં દોરી જવું. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક મિત્રને સમજાવી શકે છે કે આ અથવા તે વસ્તુ, રમકડાનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો અથવા રમત કેવી રીતે રમવી.
પ્લોટ (કથા) વાર્તા એ અમુક હીરો સાથે ચોક્કસ સમય ક્રમમાં બનતી ઘટનાઓનું પ્રસારણ છે. બાળકોને ખ્યાલ આપવામાં આવે છે લાક્ષણિક માળખુંઆવી વાર્તાઓ - શરૂઆતમાં (પ્રદર્શન) હીરો (અથવા નાયકો) કહેવામાં આવે છે, ક્યારેક તેનું વર્ણન આપવામાં આવે છે દેખાવ, પછી પ્રથમ ઘટના (પ્લોટ) જણાવવામાં આવે છે, જો શક્ય હોય તો તે ક્યારે અને ક્યાં બન્યું તે સમજાવે છે. પછી ક્રિયા વિકસે છે, અસ્થાયી અથવા કારણબે અથવા ત્રણ એપિસોડ વચ્ચે, પછી અંત (નિંદા).
બાળક તરત જ આ યોજના અનુસાર પ્લોટ સ્ટોરી બનાવવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતું નથી. આ પદ્ધતિ પ્રોપેડ્યુટિક (પ્રારંભિક) શિક્ષણ તકનીકો વિકસાવે છે: વાર્તાના માત્ર અંત સાથે આવો, માત્ર ક્રિયાના દ્રશ્યનું વર્ણન કરો, સંવાદ સાથે આવો પાત્રોવગેરે. હીરો પ્લોટ વાર્તાલેખક બાળક પણ હોઈ શકે છે, જો તે કોઈ વાસ્તવિક ઘટના વિશે વાત કરે છે ("મારો જન્મદિવસ કેવી રીતે ગયો") અથવા કંપોઝ કરે છે, ધારે છે ("હું પ્રથમ ધોરણમાં કેવી રીતે જાઉં છું").
વધુ ઉચ્ચ મૂલ્યરજૂઆતના સ્વરૂપ કરતાં, વાર્તાની સામગ્રી છે. બાળક માટે કાર્ય કેટલું સુલભ છે તે નિર્ધારિત કરવા અને અગ્રણી તકનીકો પસંદ કરવા કે જે તેને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરશે, બે પરિબળો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ: વાર્તાકારે શેના વિશે અને કઈ ભાષામાં વાત કરવી જોઈએ? માનસિક પ્રક્રિયાતે તેના પર ઝુકાવશે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકને રમકડાના રીંછનું વર્ણન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, જેને તે હાલમાં તેના હાથમાં પકડે છે (અનુભૂતિ કરે છે), જે હોલમાં છે અને તેનાથી તેને પરિચિત છે. સંગીત પાઠ(યાદ કરે છે) જો તે રમકડાની ડિઝાઇનર (કલ્પના) હોત તો તે પોતાના માટે શું બનાવશે. આ સંદર્ભમાં, પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વાર્તાઓની ત્રણ શ્રેણીઓને અલગ પાડી શકાય છે: ધારણામાંથી વાર્તા (વાર્તા સમયે બાળક શું જુએ છે તે વિશે), સ્મૃતિમાંથી વાર્તા (વાર્તાની ક્ષણ પહેલાં તેણે શું જોયું તે વિશે), a કલ્પનામાંથી વાર્તા (કાલ્પનિક વાર્તા પર આધારિત, અસ્તિત્વમાંના વિચારોના પરિવર્તન પર). પ્રથમ બે શ્રેણીઓ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે કે તેમની પાસે વાસ્તવિક આધાર છે, તેઓ વાસ્તવમાં અસ્તિત્વમાં છે તે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનો સમાવેશ કરે છે, અને બાળકે વિશ્વસનીય, સચોટ હકીકતો રજૂ કરવી આવશ્યક છે. તેઓ "દ્રષ્ટિગત રીતે પ્રસ્તુત સામગ્રી" (ચિત્ર, રમકડા અથવા બાળકના અગાઉના પ્રત્યક્ષ અનુભવ પર આધારિત વાર્તાઓ) ના શરતી ધોરણે પણ બનાવવામાં આવ્યા છે. વાર્તાઓની ત્રીજી શ્રેણીમાં છે દરેક અર્થમાંસર્જનાત્મક શબ્દો અને વાર્તાઓ કે જેના માટે બાળક તેના હાલના અનુભવને સંશોધિત કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે, આ સામગ્રીમાંથી પ્રમાણમાં નવી (બાળ-વાર્તાકાર માટે) છબીઓ અને પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે. તદુપરાંત, સર્જનાત્મક વાર્તાઓ પણ દ્રશ્ય આધાર પર આધારિત હોઈ શકે છે (ચિત્રમાંના પાત્રો સાથેની ઘટનાઓ સાથે આવો કે જે દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેનાથી આગળ વધે છે; રમકડાની ખિસકોલી અને નાના બન્ની વિશેની પરીકથા સાથે આવો, જે બાળક ધરાવે છે. તેના હાથમાં), અથવા મૌખિક ધોરણે (મૌખિક રીતે "સેરીઓઝાએ નતાશાને કેવી રીતે મદદ કરી" તે વિષય પરની વાર્તા સાથે આવો).
વ્યવહારમાં, એક બાળકના નિવેદનમાં વાર્તાઓના પ્રકારોનું ચોક્કસ મિશ્રણ તદ્દન સ્વીકાર્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે તેની સામે જુએ છે તે રમકડાનું વર્ણન કર્યા પછી, બાળક કહી શકે છે કે તે કેવી રીતે સમારકામ કરવામાં આવ્યું હતું (મેમરીમાંથી), ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી ઘટનાઓનું વર્ણન કંપોઝ કરીને, તે પાત્રોને નામ આપી શકે છે, તેમના સંવાદ સૂચવી શકે છે. (એટલે ​​​​કે, સ્વપ્ન જુઓ). તે ખાસ કરીને ઉપયોગી છે જ્યારે શિક્ષક પોતે કાર્યને સ્પષ્ટ રીતે વર્ણવે છે: પ્રથમ, તમે જે જુઓ છો તે જ કહો, અને પછી યાદ રાખો અથવા કંપોઝ કરો.
વાર્તા કહેવાના શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના કરતી વખતે વિવિધ પ્રકારની બાળવાર્તાઓની તુલનાત્મક જટિલતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. નાના જૂથોમાં, આ શીખવાનું કાર્ય કોઈ વિશેષ વિભાગને ફાળવવામાં આવતું નથી. આ તબક્કે, ફક્ત વાર્તા કહેવાની તૈયારી હાથ ધરવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને શિક્ષકના પ્રશ્નો, ચિત્રો અને સિલુએટ્સના આધારે વાર્તા અથવા પરીકથામાં ઘટનાઓના ક્રમનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શીખવવામાં આવે છે. બાળકોને તેમની છાપની જાણ કરવાનો પ્રયાસ કરવા અને કેટલાક શબ્દો અને વાક્યોમાંથી નિવેદન બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. બાળકો શિક્ષકની વાર્તામાં સક્રિયપણે સામેલ છે: તેઓ અપૂર્ણ વાક્યોમાં શબ્દો પૂરા કરે છે, પ્રસ્તુતિના ક્રમને અનુસરો.
જીવનના પાંચમા વર્ષમાં, એકપાત્રી ભાષણની ક્ષમતા દેખાય છે. મધ્યમ જૂથમાં, તેઓ અભિવ્યક્ત રીતે વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ ફરીથી કહેવાનું શીખે છે, જે બાળકો માટે જાણીતી છે અને વર્ગમાં પ્રથમ વખત વાંચે છે, તેમજ વસ્તુઓનું વર્ણન કરે છે, તેમની સૌથી લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓને નામ આપે છે (ધારણા અનુસાર).
IN વરિષ્ઠ જૂથતમારે હસ્તગત કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા અને સુધારવાની સાથે સાથે વધુ જટિલ વસ્તુઓ શીખવવાની જરૂર છે - સરખામણીમાં વસ્તુઓનું વર્ણન કરો, તમારા અનુભવમાંથી ઘટનાઓ અને હકીકતો વિશે વાત કરો (મેમરીમાંથી), ચિત્રોમાંથી વર્ણનાત્મક અને વર્ણનાત્મક વાર્તાઓ લખો, બંને ધારણાના આધારે (શું વિશે દોરવામાં આવે છે), અને સર્જનાત્મકતાના તત્વો સાથે (પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત, III ક્વાર્ટર). આ જૂથમાં વધુ છે ઉચ્ચ માંગવાર્તાની ગુણવત્તા માટે રજૂ કરવામાં આવે છે. મહત્વની બાબત એ છે કે વાર્તાની સુસંગતતા અને હેતુપૂર્ણતા (શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષયથી વિચલિત ન થવું), તેની વિગત (ક્રિયાનું સ્થળ અને સમય સૂચવો).
શાળા માટેના પ્રારંભિક જૂથમાં, અગાઉ રચાયેલ એકપાત્રી નાટક ભાષણની તમામ કુશળતાને એકીકૃત કરવામાં આવે છે, રિટેલિંગની અભિવ્યક્ત બાજુમાં સુધારો થાય છે અને સર્જનાત્મક વાર્તાઓ, તેમની ચોકસાઈ. ત્રીજા ક્વાર્ટરમાં, તેઓ પ્રોગ્રામનો સૌથી મુશ્કેલ વિભાગ શરૂ કરે છે - શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત કાવતરા પર આધારિત વાર્તાઓ સાથે આવે છે (પ્લોટ, ઇવેન્ટ્સનો કોર્સ, નિંદા), તેમજ કોયડાઓ સાથે આવે છે.
નોંધ કરો કે તમામ જૂથોમાં બાળકો કંપોઝ અને રીટેલિંગ તરફ લક્ષી છે ટૂંકી વાર્તાઓ, તેઓ તમને તમારા સાથીઓના જવાબોને ધ્યાનપૂર્વક અને માયાળુપણે સાંભળવાનું શીખવે છે અને આ જવાબો કાર્યને કેટલી સારી રીતે અનુરૂપ છે તે નિર્ધારિત કરે છે. શિક્ષકે પણ બાળ-વાર્તાકારના વર્તનના સંસ્કારની કાળજી લેવાની જરૂર છે; ઇ.આઇ. તિખીવાએ આની યાદ અપાવી: “વાર્તાઓ કહેતી વખતે, બાળકોએ ફક્ત એક શિક્ષક તરફ નહીં, પરંતુ તેમના બધા સાથીઓ તરફ વળવું જોઈએ. તે જ સમયે, તેઓને યોગ્ય સાંસ્કૃતિક કૌશલ્યો સાથે ઇન્સ્ટિલ કરવાની જરૂર છે: કેવી રીતે ઉઠવું, બહાર જવું, તેમના સાથીઓનો સામનો કરવા માટે કેવી રીતે વળવું અને તેમની મુદ્રામાં જુઓ. માટે તૈયારી કરી રહી છે જાહેર બોલતાપુખ્ત વ્યક્તિએ નાની ઉંમરે શરૂઆત કરવી જોઈએ."

વાર્તા કહેવાની શીખવવા માટેની તકનીકો

વાર્તા કહેવાના શિક્ષણમાં, ચોક્કસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ બાળક પાસેથી સુસંગત નિવેદન અથવા એકપાત્રી નાટક (અને શબ્દ, હાવભાવ અથવા શબ્દસમૂહ સાથેનો જવાબ નહીં) મેળવવાનો છે. પાઠના પ્રારંભિક તબક્કે, આવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેની મદદથી બાળકોને તેમની આગળની વાણી પ્રવૃત્તિના અંદાજિત પરિણામ (તેમના માટે શું જરૂરી છે) અને આ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની રીતો (તે કેવી રીતે કરવામાં આવે છે) બતાવવામાં આવે છે. .
ચાલો મૂળભૂત તકનીકો જોઈએ.
નમૂના વાર્તા ટૂંકી છે, જીવંત વર્ણનકોઈપણ વસ્તુ અથવા ઘટના કે જે બાળકો માટે સામગ્રી અને સ્વરૂપમાં ઉધાર લેવા માટે સુલભ હોય.
ભેદ પાડવો જરૂરી છે શૈક્ષણિક વાર્તાશિક્ષક, બાળકો માટે સાંભળવા, તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા, નમૂનાની વાર્તામાંથી - એક ઉપદેશાત્મક તકનીક કે જેનું અનુકરણ કરવાનો હેતુ છે.
નમૂનાની વાર્તા, અન્ય તકનીકો કરતાં વધુ, શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે, કારણ કે બાળકને તે પરિણામ બતાવવામાં આવે છે જે તેણે પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ. આ ઉપરાંત, નમૂના બાળકોની ભાવિ વાર્તાઓની અંદાજિત સામગ્રી, તેમના વોલ્યુમ અને પ્રસ્તુતિનો ક્રમ નક્કી કરે છે અને શબ્દકોશની પસંદગીની સુવિધા આપે છે.
મોડેલનો ઉપયોગ તાલીમના પ્રથમ તબક્કે થાય છે, તેમજ એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં નવું કાર્ય સેટ કરવામાં આવે છે, જેઓ કહી શકતા નથી તેમને મદદ કરવા માટે.
શિક્ષકની નમૂનાની વાર્તા 1-2 બાળકો દ્વારા પુનરાવર્તિત થઈ શકે છે જેઓ વાર્તાને નબળી રીતે કહે છે, જ્યારે પ્રત્યક્ષ અનુકરણ હકારાત્મક ભૂમિકા ભજવે છે, જેના કારણે વાણી પ્રવૃત્તિ થાય છે. જો કે, વ્યક્તિએ નમૂનાના શાબ્દિક પુનરાવર્તન માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ નહીં, તેનાથી વિપરીત, સ્વતંત્રતાના તત્વોને પ્રોત્સાહન આપવું જોઈએ.
પ્રત્યક્ષ શિક્ષણ તકનીક તરીકે, પાઠની શરૂઆતમાં નમૂના વાર્તાનો મોટાભાગે ઉપયોગ થાય છે.
આ તકનીકની વિવિધતા એ આંશિક પેટર્ન છે. તેનો ઉપયોગ વાર્તા કહેવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે જો બાળકોને કોઈપણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી હોય, ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાની શરૂઆત સાથે આવવું.
શિક્ષક જરૂરિયાત મુજબ સમગ્ર વાર્તા અથવા તેના ભાગનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે અને પાઠ દરમિયાન, જવાબના વિગતવાર મૂલ્યાંકનમાં તેનો સમાવેશ કરી શકે છે (મધ્યમ જૂથમાં આ કરી શકાય છે રમતનું સ્વરૂપ- વર્ણવેલ રમકડા વતી: "જેમ નતાશાએ મને મારા વાળ વિશે બરાબર કહ્યું - સફેદ, નરમ, જાડા વેણીમાં બ્રેઇડેડ").
ઉપર નોંધ્યા મુજબ, બાળકોને તેમની આગળની વાણી પ્રવૃત્તિનું પરિણામ જ નહીં, પણ તેને પ્રાપ્ત કરવાના માધ્યમો પણ બતાવવાની જરૂર છે. તેથી, એક નિયમ તરીકે, નમૂનાનો ઉપયોગ અન્ય તકનીકો સાથે કરવામાં આવે છે જે તેને સ્પષ્ટ કરે છે, યાંત્રિક નકલ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી અને સ્વતંત્ર તરફ દોરી જાય છે. સર્જનાત્મક કાર્યવિચારો તેથી, તમે બાળકોને વાર્તાનું બીજું સંસ્કરણ પ્રદાન કરી શકો છો - નમૂનાનું ડુપ્લિકેટ, જ્યારે પ્રથમ સાથે સરખામણી કરવામાં આવે ત્યારે, સામાન્ય પેટર્નએક કથાનું નિર્માણ. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક ક્રમશઃ બે અલગ અલગ રમકડાંનું વર્ણન કરે છે અને સમજાવે છે જરૂરી તત્વોઆ વર્ણનો.
અર્થપૂર્ણ પસંદગી ભાષણ સ્વરૂપોનમૂના વાર્તાના વિશ્લેષણ જેવી તકનીકમાં ફાળો આપે છે, જે નિવેદનની યોજનાને અલગ કરવા તરફ દોરી જાય છે. તે વ્યાપકપણે વર્ણવેલ છે પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય.
વાર્તા યોજના 2-3 મુખ્ય પ્રશ્નો (પોઈન્ટ) છે જે પ્રસ્તુતિની સામગ્રી અને ક્રમ નક્કી કરે છે. સામાન્ય રીતે, નમૂના વાર્તા સાથેના એક કે બે પાઠ પછી, યોજના એક સ્વતંત્ર, અગ્રણી શિક્ષણ તકનીક બની જાય છે. (ક્યારેક યોજના - મફત સમજૂતીત્મક સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં - મોડેલની આગળ હોઈ શકે છે, આ કિસ્સામાં બાળકો નિવેદન બનાવવા માટેના નિયમોને વધુ સભાનપણે સમજે છે.)
શિક્ષક સંદેશ પછી બાળકોને યોજનાનો પરિચય આપે છે સામાન્ય થીમવાર્તાઓ, તેમજ તેમનો સ્વભાવ (જીવનમાં શું થયું તે બરાબર કહો, અથવા "સત્ય અનુસાર નહીં" લખો - વાર્તા અથવા પરીકથાની શોધ કરો, વગેરે).
બાળકોની વાર્તાઓમાં વિવિધતા લાવવા માટે, શિક્ષકે અગાઉથી યોજનામાં વધારાના, નવા મુદ્દાઓ તૈયાર કરવાની જરૂર છે. એક પાઠ દરમિયાન પ્રશ્નો બદલવાથી બાળકોનું ધ્યાન સક્રિય થાય છે.
ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળકો શાળાની તૈયારી માટેના તેમના રૂમના જૂથનું વર્ણન કરે છે, ત્યારે નીચેના સૂચવવામાં આવી શકે છે: રફ યોજના: 1. રૂમ કયા ફ્લોર પર છે? 2. તેણી કેવી છે? 3. રૂમમાં શું છે?
બાળકો આત્મવિશ્વાસપૂર્વક આ સામગ્રીનો સામનો કરે છે તે જોઈને, અમે નવી ઓફર કરી શકીએ છીએ. વધારાના પ્રશ્નો(એ જ મીટિંગમાં, બે કે ત્રણ જવાબો પછી): 1. રૂમને કોણ સાફ રાખે છે? 2. તમે સફાઈમાં કેવી રીતે મદદ કરશો?
શું યોજનાનું કડક પાલન સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે? મધ્યમ જૂથમાં, પ્રથમ પાઠ દરમિયાન, તમે યોજનામાંથી વિચલનના કિસ્સામાં બાળકની વાણીને વિક્ષેપિત કરી શકતા નથી. જો કે, પછીથી તમારે ધીમે ધીમે બાળકોને વાર્તાની અપૂર્ણતા અથવા અસંગતતા દર્શાવવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે, અને તેમને એકબીજાના જવાબોને પૂરક બનાવવામાં સામેલ કરવાની જરૂર છે.
તે જ સમયે, શિક્ષક માત્ર વિષય અથવા યોજનામાંથી વાર્તાકારના વિચલનની નોંધ લેતા નથી, પરંતુ બાળકોને તેમના મિત્રની વાર્તાનું નિરીક્ષણ કરવામાં પણ સામેલ કરે છે (હવે આપણે શું વાત કરવી જોઈએ? પહેલા શું કહેવું વધુ સારું છે, જેથી દરેક સમજી શકે?) .
પૂર્વશાળાના જૂથમાં, બાળકો દ્વારા યોજનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવા જેવી વધારાની તકનીક ઉપયોગી છે (શિક્ષક, "યોજના" શબ્દનો ઉપયોગ કર્યા વિના, દરેકને શાંતિપૂર્વક પુનરાવર્તન કરવા આમંત્રણ આપે છે કે તેઓ હવે શું અને કેવી રીતે વાત કરશે, અને એક કે બે બાળકોને બોલાવે છે. મોટેથી જવાબ આપો). યોજનાનો સ્પષ્ટપણે સંચાર થવો જોઈએ, અર્થપૂર્ણ વિરામ સાથે એક બિંદુને બીજાથી અલગ કરીને, ભારપૂર્વક સંદર્ભ શબ્દોશબ્દસમૂહોમાં.
ચાલો "સેરીઓઝા તેના કુરકુરિયુંને ફરવા લઈ ગયા" વિષય પર સર્જનાત્મક વાર્તા માટેની યોજનાનું ઉદાહરણ આપીએ: "વાર્તાની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતમાં શું કહેવાની જરૂર છે તે સાંભળો. પ્રથમ, તમારે વિગતવાર જણાવવાની જરૂર છે કે સેરેઝા પાસે કેવા પ્રકારનું કુરકુરિયું હતું, પછી જ્યારે છોકરો તેના કુરકુરિયું સાથે ચાલતો હતો ત્યારે ચાલતી વખતે કઈ રસપ્રદ વસ્તુઓ બની હતી અને અંતે જણાવો કે સેરેઝાનું ચાલવું કેવી રીતે સમાપ્ત થયું.
શાળા પ્રારંભિક જૂથમાં, સાથે તૈયાર યોજના, શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત, તમે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવા અને ભાવિ કથા માટે યોજના પસંદ કરવા દોરી શકો છો.
નમૂના વાર્તા એ સૌથી સરળ શિક્ષણ પદ્ધતિ છે; વાર્તા યોજના વધુ મુશ્કેલ છે. આ એક સામાન્ય અને મહત્વપૂર્ણ તકનીક છે અને મોટાભાગની વાર્તા કહેવાની પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો ઉપયોગ થાય છે.
બાળકો માટે યોજના અનુસાર વાર્તાઓ લખવાનું સરળ બનાવવા અને તેમના નિવેદનોની સામગ્રીને અગાઉથી સમૃદ્ધ બનાવવા માટે, યોજનાના સામૂહિક વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે મોટે ભાગેબાળકોને વાર્તાઓની શોધ શીખવવાના પ્રથમ તબક્કે (ચિત્રમાંથી અથવા આપેલ વિષય પર શોધ).
આ તકનીકનો સાર શું છે? કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા, શિક્ષક બાળકો સાથે યોજનાના કેટલાક મુદ્દાઓની ચર્ચા કરે છે, તેમની ભાવિ વાર્તાઓની સામગ્રીની સંભવિત વિવિધતા દર્શાવે છે. યોજનાના સમાન મુદ્દા પર, ઉદાહરણ તરીકે, "છોકરાને કેવા પ્રકારનું કુરકુરિયું મળ્યું?", શિક્ષક ઘણા બાળકોને તેમની બેઠકો પરથી જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કરે છે, દરેકને તેની પોતાની રીતે કુરકુરિયુંનું વર્ણન કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે અને યાદ રાખો કે કયા પ્રકારનું કુરકુરિયું ત્યાં કૂતરાઓ છે. આ તકનીક બાળકોની પહેલને પુનર્જીવિત કરવામાં, જરૂરી શબ્દભંડોળને અગાઉથી સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, એટલે કે પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવે છે. જટિલ પ્રક્રિયાતમારી પોતાની વાર્તા બનાવો.
પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષકે વાર્તાની યોજના દ્વારા વિચારવું જોઈએ, બાળકો સાથે સામૂહિક વિશ્લેષણ માટે તે મુદ્દાઓ પસંદ કરવા જોઈએ જે મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, તેમજ તે જે શૈક્ષણિક દૃષ્ટિકોણથી મહત્વપૂર્ણ છે.
વાર્તાની સામૂહિક રચના એ એક અનન્ય તકનીક છે જેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાના શીખવાના પ્રથમ તબક્કામાં થાય છે. અગાઉથી દર્શાવેલ વાર્તા યોજનાનું સતત વિશ્લેષણ કરીને, શિક્ષક અને બાળકો વ્યક્તિગત જવાબો સાંભળે છે, તેમાંથી કયો સૌથી સફળ છે તેની ચર્ચા કરે છે, અને શિક્ષક તેમને ભાવિ વાર્તાની શરૂઆત તરીકે પુનરાવર્તન કરે છે. પછી અનુગામી પ્રશ્નોના શ્રેષ્ઠ જવાબો પસંદ કરવામાં આવે છે, અને શિક્ષક તેના પોતાના વાક્યો સહિત, શબ્દસમૂહોને સંપૂર્ણ વર્ણનમાં જોડે છે. નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક સમગ્ર વાર્તાનું પુનરાવર્તન કરે છે, અને પછી બાળકોમાંથી એક તે કરે છે.
આ તકનીકનો ફાયદો એ છે કે બધા બાળકો કાર્યમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે. ચાલુ છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓવાર્તા સાથે આવવાનો અર્થ શું થાય છે તેનો તેમને વિઝ્યુઅલ આઈડિયા મળે છે અને તેમની કલ્પના ધીમે ધીમે રચાય છે. પરંતુ આ તકનીકમાં પણ ખામી છે: પ્રિસ્કુલર્સની વાણી પ્રવૃત્તિ ફક્ત શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવા અને શબ્દો પસંદ કરવા માટે મર્યાદિત છે; તેથી, ઉપરોક્ત તકનીકનો ઉપયોગ મર્યાદિત છે.
કેટલાક વર્ગોમાં, તમે ભાગોમાં વાર્તા લખવાનો ઉપયોગ કરી શકો છો. આ તકનીક વાર્તાકારોના કાર્યને સરળ બનાવે છે, કારણ કે કાર્યોનું પ્રમાણ ઓછું થાય છે. તેના માટે આભાર, પાઠ વધુ વૈવિધ્યસભર, રસપ્રદ બને છે અને વાર્તાઓની સામગ્રી વધુ સંપૂર્ણ અને ઊંડી બને છે; ઉપરાંત, પૂછવું શક્ય છે વધુબાળકો
પેઇન્ટિંગ્સનું વર્ણન ભાગોમાં કરવામાં આવ્યું છે, જ્યાં એકંદર યોજનાનો નાશ કર્યા વિના કેટલીક વસ્તુઓને પ્રકાશિત કરવી સરળ છે, ઉદાહરણ તરીકે, "ચિકન" (શ્રેણીમાંથી "ઘરેલુ પ્રાણીઓ." લેખક એસ. એ. વેરેટેનીકોવા), "કિન્ડરગાર્ટનમાં 1લી મેની રજા" (શ્રેણીમાંથી "ભાષણના વિકાસ અને જીવનના બીજા અને ત્રીજા વર્ષના બાળકોના વિચારોના વિસ્તરણ માટેના ચિત્રો" લેખકો E. I. Radina અને V. A. Ezikeeva) અને અન્ય.
બાળકોના અનુભવના આધારે, વાર્તાના વિષયને પેટા-વિષયોમાં વિભાજિત કરવાની અને પછી દરેક ઉપ-વિષય માટે બાળકોને વિશિષ્ટ યોજનાઓ ઓફર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક કહે છે: “અમે અમારા હેજહોગ વિશે વાત કરીશું, પરંતુ એક જ સમયે દરેક વસ્તુ વિશે નહીં, પરંતુ ક્રમમાં, જેથી આપણે બધું વિગતવાર યાદ રાખી શકીએ. પ્રથમ, યાદ રાખો કે હેજહોગ શું ઢંકાયેલું છે, તેનો ચહેરો કેવો છે, તે કેવી રીતે ફરે છે. પ્રાણીના દેખાવનું વર્ણન સંકલિત કર્યા પછી, તેની ટેવો, ખોરાક અને પાંજરાનું વર્ણન કરવામાં આવે છે.
તકનીકોના સંકુલમાં, વાર્તા શું હોવી જોઈએ તે સંબંધિત સૂચનાઓ દ્વારા એક આવશ્યક સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે: વિગતવાર અથવા ટૂંકમાં કહો, આખી વાર્તા વિશે શરૂઆતથી અંત સુધી વિચારો, બોલતી વખતે તમારો અવાજ બદલો. વિવિધ હીરો, વગેરે. સૂચનાઓ બધા બાળકો અથવા એક બાળકને સંબોધી શકાય છે.
જ્યારે અમુક પ્રકારની વાર્તા કહેવાનું શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષક દ્વારા શરૂ કરવામાં આવેલી વાર્તાને સમાપ્ત કરવા જેવી તકનીક (સૂચિત યોજના અનુસાર, અને પછી તેના વિના) તેનું સ્થાન મેળવે છે.
બાળકોમાં કલ્પનાના વિકાસને વિકલ્પોના સૂચન (કાવતરું, ક્રિયાના સંજોગો, વગેરે) દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. બાળકોના પ્રતિભાવોની એકવિધતા અને ગરીબીનો સામનો કરતી વખતે શિક્ષક આ તકનીકનો આશરો લે છે.
વાર્તા કહેવાના શિક્ષણમાં પ્રશ્નો ગૌણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેઓને મુખ્યત્વે વાર્તાનું સંકલન કર્યા પછી, તેની સ્પષ્ટતા કરવા અથવા પૂરક બનાવવા માટે પૂછવામાં આવે છે. વાર્તા કહેવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક દ્વારા કોઈપણ ભૂલના કિસ્સામાં, ભૂલને સુધારીને, શબ્દ અથવા વાક્યના સંકેતનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે, જે પ્રશ્ન કરતાં વાર્તાના સુસંગતતાને ઓછું વિક્ષેપિત કરશે.
મૂલ્યાંકન પણ એક શિક્ષણ તકનીક છે. તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે વપરાય છે કે બાળકો શિક્ષકે જેની પ્રશંસા કરી છે તેનું અનુકરણ કરે છે અને તેણે જે નિંદા કરી છે તે ટાળે છે. મૂલ્યાંકન માત્ર તે બાળક પર જ નહીં કે જેની વાર્તાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવી રહ્યું છે, પરંતુ અન્ય બાળકોની અનુગામી વાર્તાઓને પણ પ્રભાવિત કરવી જોઈએ. તેથી, વર્ગના અંતે આપવામાં આવેલ મૂલ્યાંકન અનિવાર્યપણે નકામું છે; વધુમાં, બાળકો માટે તેઓએ સાંભળેલી બધી વાર્તાઓના ફાયદા અને ગેરફાયદાને તેમની યાદમાં જાળવી રાખવું મુશ્કેલ છે; તે પણ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે પાઠના અંત સુધીમાં તેઓ થાકેલા છે અને શિક્ષકની સૂચનાઓને સમજી શકતા નથી.
દરેક વાર્તાના વિગતવાર મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ શીખવવાની ટેકનિક તરીકે કરવો જરૂરી નથી, પરંતુ તેમ છતાં, કેટલીક વાર્તાઓમાં કેટલીક યોગ્યતાઓને પ્રકાશિત કરવી જરૂરી છે. તેથી, તમે સામગ્રીમાં, સ્વરૂપમાં, પ્રસ્તુતિની રીતે (શબ્દભંડોળ, અવાજની શક્તિ, મુદ્રા, વગેરે) માં કંઈક નવું અથવા ખાસ કરીને મૂલ્યવાન નોંધ કરી શકો છો. મૂલ્યાંકન પરોક્ષ પણ હોઈ શકે છે - બાળકની વાર્તાને મોડેલ સાથે સરખાવવાના સ્વરૂપમાં, મિત્રના સારા જવાબ સાથે.
કેટલીકવાર બાળકો મિત્રની વાર્તાનું વિશ્લેષણ કરવામાં સામેલ હોય છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના જૂથોમાં થાય છે, કારણ કે છ વર્ષનો બાળક પહેલેથી જ વાર્તાની સંપૂર્ણતા, અભિવ્યક્તિ અને અન્ય ગુણોને નોંધવામાં સક્ષમ છે.
તેથી, વાર્તા કહેવાની શીખવવાની પદ્ધતિઓ તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે. શિક્ષક-મેથોડોલોજિસ્ટ શિક્ષકોને ચોક્કસ પાઠ માટે અગ્રણી અને વધારાની તકનીકોનો સમૂહ પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે, જે બાળકોની કુશળતા, નવીનતા અને મુશ્કેલીના સ્તર દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે. શૈક્ષણિક કાર્યો.
તાલીમ દરમિયાન ચોક્કસ પ્રજાતિઓવાર્તાઓનો ઉપયોગ અને અન્ય વિશિષ્ટ, વધારાની તકનીકો, જેની ચર્ચા સંબંધિત વિભાગોમાં કરવામાં આવશે.

બાળકોની વાર્તા કહેવા એ સુસંગત ભાષણ શીખવવાનું એક માધ્યમ છે.. સંશોધકોના કાર્યો બાળકોના ભાષણના સુસંગતતાના વિકાસમાં વાર્તા કહેવાની ભૂમિકા દર્શાવે છે, અને શિક્ષણ તકનીકોના ઉપયોગની વિશિષ્ટતા દર્શાવે છે. વિવિધ પ્રકારોએકપાત્રી નાટક ભાષણ. ઘણા વર્ષોની પ્રેક્ટિસમાં ઓળખી અને ચકાસાયેલ નીચેની તકનીકો.

વાર્તા કહેવાનું શેર કર્યું. આ તકનીક સંયુક્ત બાંધકામ છે ટૂંકા નિવેદનોજ્યારે પુખ્ત વયના લોકો શબ્દસમૂહની શરૂઆત કરે છે અને બાળક તેને સમાપ્ત કરે છે. તેનો ઉપયોગ નાના જૂથોમાં થાય છે, મુખ્યત્વે માં વ્યક્તિગત કાર્ય, અને બધા બાળકો સાથે મધ્યમાં. શિક્ષક સૌથી વધુ કરે છે જટિલ કાર્ય- નિવેદનની યોજના બનાવે છે, તેની પેટર્ન સેટ કરે છે, વાક્યની શરૂઆતનું નામ આપે છે, ક્રમ સૂચવે છે, સંદેશાવ્યવહારની પદ્ધતિઓ ("એક સમયે એક છોકરી હતી. એક દિવસ તે. અને તેના તરફ"). વહેંચાયેલ વાર્તા કહેવાને વિવિધ પ્લોટના નાટકીયકરણ સાથે જોડવામાં આવે છે. ધીરે ધીરે, બાળકોને સરળ સુધારણા તરફ દોરી જાય છે.

નમૂના વાર્તા- આ ઑબ્જેક્ટનું ટૂંકું, આબેહૂબ વર્ણન અથવા ઘટનાનું નિવેદન છે, જે બાળકો માટે અનુકરણ અને ઉધાર લેવા માટે સુલભ છે.

નમૂના વાર્તાનો સૌથી વધુ ઉપયોગ શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કામાં થાય છે અને તેનો હેતુ બાળકો દ્વારા અનુકરણ અને ઉધાર લેવા માટે છે. નમૂના બાળકને એકપાત્રી નાટકની અંદાજિત સામગ્રી, ક્રમ અને માળખું, તેનું પ્રમાણ, શબ્દકોશની પસંદગીની સુવિધા આપે છે, વ્યાકરણના સ્વરૂપો. નમૂના અંદાજિત પરિણામ દર્શાવે છે જે બાળકોએ પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ. આ સંદર્ભે, તે ટૂંકું, સુલભ અને સામગ્રી અને સ્વરૂપમાં રસપ્રદ, જીવંત અને અભિવ્યક્ત હોવું જોઈએ. નમૂના સ્પષ્ટપણે, મધ્યમ ગતિએ અને પૂરતા મોટા અવાજે ઉચ્ચારવો જોઈએ. નમૂનાની સામગ્રીમાં શૈક્ષણિક મૂલ્ય હોવું આવશ્યક છે.

નમૂના સીધી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સંદર્ભ આપે છે અને તેનો ઉપયોગ પાઠની શરૂઆતમાં અને તેના અભ્યાસક્રમ દરમિયાન બાળકોની વાર્તાઓને સુધારવા માટે થાય છે. તે જ સમયે, શિક્ષક બાળકોની સ્વતંત્રતાના ઘટકોને પ્રોત્સાહિત કરે છે, પરંતુ શરૂઆતમાં, ખાસ કરીને નાના અને મધ્યમ જૂથોમાં, મોડેલનું શાબ્દિક અનુકરણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકોની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા માટે, નમૂનાની વાર્તા સંપૂર્ણ, આવરી લેતી ન હોવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્ર અથવા કોઈપણ વિષયની સંપૂર્ણ સામગ્રી. આવી પેટર્ન અન્ય એપિસોડ કહેવા માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે. વાર્તાના નમૂનાના પ્રકાર તરીકે, આંશિક નમૂનાનો ઉપયોગ થાય છે - વાર્તાની શરૂઆત અથવા અંત.

નમૂના વાર્તાનું વિશ્લેષણવાર્તાના ક્રમ અને બંધારણ તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. પ્રથમ, શિક્ષક પોતે સમજાવે છે કે વાર્તા કેવી રીતે શરૂ થાય છે, પછી શું કહેવામાં આવે છે અને અંત શું છે. બાળકો ધીમે ધીમે નમૂનાની સામગ્રી અને બંધારણના વિશ્લેષણમાં સામેલ થાય છે. આ તકનીકનો હેતુ બાળકોને બાંધકામ સાથે પરિચિત કરવાનો છે વિવિધ પ્રકારોએકપાત્રી નાટક, તે તેમને ભવિષ્યની વાર્તાઓ માટેની યોજના કહે છે.

વાર્તા યોજના- આ 2-3 પ્રશ્નો છે જે તેની સામગ્રી અને ક્રમ નક્કી કરે છે. તે સૌપ્રથમ એક મોડેલ સાથે એકસાથે ઉપયોગમાં લેવાય છે, અને પછી અગ્રણી શિક્ષણ તકનીક બની જાય છે. વાર્તાની રૂપરેખા તમામ પ્રકારની વાર્તા કહેવામાં વપરાય છે. રમકડાં અને વસ્તુઓનું વર્ણન કરતી વખતે, તે તેમની વિગતો, વિશેષતાઓ અને ગુણો અને વર્ણનમાં - તથ્યોની પસંદગી, પાત્રોનું વર્ણન, ક્રિયાના સ્થળ અને સમય અને પ્લોટના વિકાસને સતત અલગ પાડવામાં અને લાક્ષણિકતા આપવામાં મદદ કરે છે. પ્રાયોગિક વાર્તા કહેવામાં, રૂપરેખાના રૂપમાં પ્રશ્નો તમને ચોક્કસ ક્રમમાં ઘટનાઓને યાદ રાખવા અને પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં મદદ કરે છે.

સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવામાં, યોજના ઉકેલને સરળ બનાવે છે. સર્જનાત્મક કાર્ય, કલ્પનાને સક્રિય કરે છે અને બાળકના વિચારોને દિશામાન કરે છે.

સામૂહિક વાર્તા લેખનમુખ્યત્વે વાર્તા કહેવાના શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કામાં વપરાય છે. બાળકો શિક્ષક અથવા અન્ય બાળકો દ્વારા શરૂ કરાયેલા વાક્યો ચાલુ રાખે છે. યોજનાની સતત ચર્ચાની પ્રક્રિયામાં, તેઓ, શિક્ષક સાથે મળીને, સૌથી વધુ પસંદ કરે છે રસપ્રદ વાતોઅને તેમને સુસંગત વાર્તામાં જોડો. શિક્ષક તેના પોતાના શબ્દસમૂહો દાખલ કરીને સમગ્ર વાર્તાનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે. પછી બાળકો વાર્તાનું પુનરાવર્તન કરે છે. આ ટેકનિકનું મૂલ્ય એ છે કે તે તમને સુસંગત ટેક્સ્ટ કંપોઝ કરવાની સમગ્ર પદ્ધતિને વિઝ્યુઅલાઈઝ કરવા અને તમામ બાળકોને સક્રિય કરવા દે છે.

આ તકનીકની બીજી વિવિધતા છે પેટાજૂથોમાં વાર્તા કંપોઝ કરવી – "ટીમો દ્વારા" ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાઓની શ્રેણીમાં પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સઠીક છે, બાળકો પોતે જૂથમાં નક્કી કરે છે કે દરેક ચિત્ર વિશે કોણ વાત કરશે; વાર્તા કહેવા માં મફત વિષયબાળકો વાર્તાની સામગ્રી અને સ્વરૂપની ચર્ચા કરે છે, સાથે મળીને તેનું લખાણ બનાવે છે અને તેને સમગ્ર જૂથના ધ્યાન પર રજૂ કરે છે.

ભાગોમાં વાર્તાનું સંકલન- અનિવાર્યપણે સામૂહિક વાર્તા કહેવાનો એક પ્રકાર પણ છે, જેમાં દરેક વાર્તાકાર લખાણનો એક ભાગ બનાવે છે, જેમ કે પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા કહેવાના ઉપરના ઉદાહરણમાં. આ તકનીકનો ઉપયોગ મલ્ટિ-એપિસોડ ચિત્રોનું વર્ણન કરતી વખતે, સામૂહિક અનુભવમાંથી વાર્તા કહેવામાં થાય છે, જ્યારે તેને પ્રકાશિત કરવું સરળ હોય છે. વ્યક્તિગત વસ્તુઓ, પેટા વિષયો.

તેમાંના દરેક માટે, એક યોજના બનાવવામાં આવે છે, અને પછી 2 - 3 નિવેદનો, જે શિક્ષક અથવા સારી રીતે વર્ણવેલ બાળક દ્વારા અંતે જોડવામાં આવે છે.

મોડેલિંગવરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક શાળા જૂથોમાં વપરાય છે. મોડેલ એ ઘટનાનું એક આકૃતિ છે જે તેને પ્રતિબિંબિત કરે છે માળખાકીય તત્વોઅને જોડાણો, ઑબ્જેક્ટના સૌથી આવશ્યક પાસાઓ અને ગુણધર્મો. સુસંગત ભાષણ શીખવવા માટે, પાત્રોની યોજનાકીય છબીઓ અને તેઓ જે ક્રિયાઓ કરે છે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આગળ, બાળકો સૂચિત મોડેલ પર આધારિત વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ સાથે આવે છે.

ગ્રેડબાળકોના એકપાત્રી નાટકનો ઉદ્દેશ્ય વાર્તાની થીમ, તેનો ક્રમ, સુસંગતતા, અભિવ્યક્ત અર્થભાષા આકારણી પ્રકૃતિમાં શૈક્ષણિક છે. સૌ પ્રથમ, શિક્ષક વાર્તાના ગુણો પર ભાર મૂકે છે જેથી કરીને બધા બાળકો તેમની પાસેથી શીખી શકે (રસપ્રદ અને મૂળ સામગ્રી, અસામાન્ય શરૂઆત, પાત્રો વચ્ચેનો સંવાદ, અલંકારિક શબ્દોઅને અભિવ્યક્તિઓ). નાના અને મધ્યમ જૂથોમાં, મૂલ્યાંકન પ્રોત્સાહક છે, અને મોટા જૂથોમાં તે ખામીઓ પણ દર્શાવે છે, જેથી બાળકોને ખબર પડે કે તેઓએ હજુ શું શીખવાનું છે. વરિષ્ઠમાં વાર્તાઓના વિશ્લેષણ માટે અને પ્રારંભિક જૂથોબાળકો સામેલ છે.

એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેનાનો ઉપયોગ થાય છે: અન્ય તકનીકો: સહાયક પ્રશ્નો,

સૂચનાઓ, ભૂલ સુધારણા,

સંકેત સાચા શબ્દો,

ટેપ રેકોર્ડર પર રેકોર્ડ કરેલી તેમની વાર્તાઓ સાંભળતા બાળકો.

નિયમ પ્રમાણે, વાર્તા પછી સ્પષ્ટતા અથવા વધારા માટે સહાયક પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે, જેથી વાણીની સુસંગતતા અને પ્રવાહમાં વિક્ષેપ ન આવે. સૂચનાઓ બધા બાળકોને અથવા એક બાળકને સંબોધિત કરી શકાય છે (વિગતવાર અથવા સંક્ષિપ્તમાં કહો, વાર્તા વિશે વિચારો, મોટેથી, અભિવ્યક્ત રીતે બોલો). તમારી વાણીનું ટેપ રેકોર્ડિંગ સાંભળવાથી ટેક્સ્ટ પર કામ કરવામાં આત્મ-નિયંત્રણ વધે છે.

©2015-2019 સાઇટ
તમામ અધિકારો તેમના લેખકોના છે. આ સાઇટ લેખકત્વનો દાવો કરતી નથી, પરંતુ મફત ઉપયોગ પ્રદાન કરે છે.
પૃષ્ઠ બનાવવાની તારીખ: 2016-02-12

મારિયા આર્ટામોનોવા
પૂર્વશાળાના બાળકોને ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવા શીખવવાની પદ્ધતિઓ

વિષય પર પદ્ધતિસરનો વિકાસ: « ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવાની પદ્ધતિ» .

ચિત્રકામ- મુખ્ય લક્ષણોમાંથી એક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાસ્ટેજ પર પૂર્વશાળાનું બાળપણ . અન્ય લોકો પર તેના સકારાત્મક ફાયદા ઉપદેશાત્મક અર્થમાં પૂરતી વિગતવાર ચર્ચા કરી પદ્ધતિસરનીશિક્ષણ પર માર્ગદર્શિકાઓ અને પાઠયપુસ્તકો (એમ. એમ. કોનિના, ઇ.પી. કોરોટકોવા, ઓ.આઇ. રાદિના, ઇ.આઇ. તિખીવા, એસ. એફ. રુસોવા, વગેરે).

ચિત્રોબાળકો સાથે કામ કરવા માટે નીચેના મુજબ અલગ પાડવામાં આવે છે માપદંડ: ફોર્મેટ (પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ્સ, વિષયો (કુદરતી અથવા ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ, સંબંધો અને કલાની દુનિયા, સામગ્રી (કલાત્મક, ઉપદેશાત્મક; વિષય, પ્લોટ, પાત્ર (વાસ્તવિક, પ્રતીકાત્મક, વિચિત્ર, સમસ્યારૂપ-રહસ્યમય, રમૂજી છબી) અને કાર્યાત્મક રીતએપ્લિકેશન્સ (એક રમત માટેનું લક્ષણ, વાતચીતની પ્રક્રિયામાં ચર્ચાનો વિષય, સાહિત્યિક અથવા સંગીતનો ટુકડો, ઉપદેશાત્મક સામગ્રીચાલુ છે તાલીમઅથવા સ્વ-જ્ઞાન પર્યાવરણવગેરે

સાથે કામ ગોઠવવા માટેની સામાન્ય આવશ્યકતાઓ પેઇન્ટિંગ:

1. પર કામ કરો બાળકોને ચિત્રમાંથી વાર્તાઓ કહેવાનું શીખવવુંકિન્ડરગાર્ટનના 2 જી જુનિયર જૂથથી પ્રારંભ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

2. પ્લોટ પસંદ કરતી વખતે, દોરવામાં આવેલી સંખ્યાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે વસ્તુઓ: બાળકો જેટલા નાના છે, તેટલી ઓછી વસ્તુઓ પર ચિત્રિત થવું જોઈએ ચિત્ર.

3. પ્રથમ રમત પછી પેઇન્ટિંગતેની સાથેના વર્ગોના સમગ્ર સમયગાળા માટે જૂથમાં રહે છે (બે થી ત્રણ અઠવાડિયા)અને બાળકોના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં સતત છે.

4. ગેમ્સ પેટાજૂથ સાથે અથવા વ્યક્તિગત રીતે રમી શકાય છે. જો કે, તે જરૂરી નથી કે બધા બાળકો આપેલ સાથે દરેક રમતમાંથી પસાર થાય પેઇન્ટિંગ.

5. કામના દરેક તબક્કા (રમત શ્રેણી)જોઈએ મધ્યવર્તી તરીકે ગણવામાં આવે છે. પરિણામ સ્ટેજ: વાર્તાબાળક ચોક્કસ માનસિક તકનીકનો ઉપયોગ કરે છે.

પ્રજાતિઓ ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવાની

1. વિષયનું વર્ણન ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલ લોકોનું સુસંગત, અનુક્રમિક વર્ણન છે વસ્તુઓ અથવા પ્રાણીઓની પેઇન્ટિંગ, તેમના ગુણો, ગુણધર્મો, ક્રિયાઓ 2. પ્લોટનું વર્ણન ચિત્રો- આમાં બતાવેલ એકનું વર્ણન છે પરિસ્થિતિનું ચિત્ર, સામગ્રીની બહાર જવું નહીં ચિત્રો. 3. વાર્તા ચિત્રો: બાળક કહે છેદરેક પ્લોટની સામગ્રી વિશે શ્રેણીમાંથી ચિત્રોતેમને એકમાં બાંધીને વાર્તા. 4. વર્ણનાત્મક ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા: બાળક જે બતાવવામાં આવ્યું છે તેની શરૂઆત અને અંત સાથે આવે છે ચિત્ર એપિસોડ. તેણે માત્ર સામગ્રીને સમજવાની જરૂર નથી ચિત્રો, તેને અભિવ્યક્ત કરો, પણ, કલ્પનાની મદદથી, પૂર્વવર્તી અને અનુગામી ઘટનાઓ બનાવો. 5. લેન્ડસ્કેપનું વર્ણન ચિત્રો અને સ્થિર જીવન. વર્ણન ઉદાહરણ પેઇન્ટિંગ્સ આઇ. લેવિટન "વસંત. મોટું પાણી» બાળક 6.5 વર્ષ: “બરફ ઓગળ્યો અને આસપાસની દરેક વસ્તુ છલકાઈ ગઈ. વૃક્ષો પાણીમાં છે, અને ટેકરી પર ઘરો છે. તેઓ પૂરથી ભરાઈ ગયા ન હતા. માછીમારો ઘરોમાં રહે છે, તેઓ માછલી પકડે છે.

પાઠ માળખું:

1. ભાગ – પ્રારંભિક (1-5 મિનિટ). નાનો સમાવેશ થાય છે પ્રારંભિક વાતચીતઅથવા કોયડાઓ, જેનો હેતુ વિચારો અને જ્ઞાનને સ્પષ્ટ કરવાનો છે, બાળકોને ખ્યાલ માટે તૈયાર કરવાનો છે.

2. ભાગ – મુખ્ય (10-20 મિનિટ, જ્યાં અલગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

3. ભાગ – પાઠનું પરિણામ, જ્યાં વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે વાર્તાઓ, અને તેમનું મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસરની તકનીકો:

પ્રશ્નો (સમસ્યાસભર મુદ્દાઓ)

મોડેલ ટીચર

આંશિક શિક્ષક નમૂના

સંયુક્ત વાર્તા કહેવાની

યોજના વાર્તા

ભાવિ યોજનાની જૂથ ચર્ચા વાર્તા

સંકલન પેટાજૂથોમાં વાર્તા

સંકલન પેટાજૂથોમાં વાર્તા

બાળકોના એકપાત્રી નાટકનું મૂલ્યાંકન

તબક્કાઓ. નાની ઉંમર.

IN નાનું જૂથહાથ ધરવામાં આવે છે તૈયારીનો તબક્કો ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવાનું શીખવું. આ ઉંમરના બાળકો હજુ સુધી સ્વતંત્ર સુસંગત પ્રસ્તુતિ આપી શકતા નથી. તેમની વાણી શિક્ષક સાથે સંવાદની પ્રકૃતિમાં છે.

કાર્યમાં શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યો ચિત્રસુધી ઉકાળો આગળ: 1) બાળકોને ચિત્ર જોવાનું શીખવવું, તેમાં સૌથી મહત્વની વસ્તુની નોંધ લેવાની ક્ષમતાની રચના 2) નામકરણીય પ્રકૃતિની પ્રવૃત્તિઓમાંથી ધીમે ધીમે સંક્રમણ, જ્યારે બાળકો ચિત્રિત વસ્તુઓ અને વસ્તુઓની સૂચિ બનાવે છે, જે સુસંગત ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે; (પ્રશ્નોનો જવાબ આપવો અને નાનું સંકલન કરવું વાર્તાઓ) .

બાળકો અભ્યાસ કરે છે ચિત્ર દ્વારા જણાવોબે કે ત્રણ શબ્દોના વાક્યો. પેઇન્ટિંગ જોઈ રહ્યા છીએવાણીની ચોકસાઈ અને સ્પષ્ટતા વિકસાવવા માટે વપરાય છે.

ચિત્રો જોઈ રહ્યા છીએહંમેશા શિક્ષક તરફથી એક શબ્દ સાથે (પ્રશ્નો, સમજૂતી, વાર્તા) .

વાતચીત બાદ શિક્ષક સ્વ ચિત્રમાં શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તે વિશે વાત કરે છે. ક્યારેક તમે ઉપયોગ કરી શકો છો કલાનું કામ (ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાઓપાળતુ પ્રાણી વિશે લેખકો). ટૂંકી કવિતા અથવા નર્સરી કવિતા વાંચી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "કોકરેલ, કોકરેલ, સોનેરી કાંસકો"અથવા "નાનું બિલાડીનું બચ્ચું"વગેરે). તમે પાલતુ વિશે કોયડો બનાવી શકો છો ( ઉદાહરણ તરીકે: "નરમ પંજા, પણ ખંજવાળવાળા પંજા"- પછી ચિત્રો"બિલાડીના બચ્ચાં સાથે બિલાડી").

નાના જૂથમાં, વિવિધ ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે.

સરેરાશ પૂર્વશાળાની ઉંમર.

બાળકોને ભણાવવામાં આવે છે ધ્યાનમાં લોઅને વિષય અને પ્લોટનું વર્ણન કરો ચિત્રોપ્રથમ શિક્ષકના પ્રશ્નો અનુસાર, અને પછી તેના ઉદાહરણ અનુસાર.

બે અક્ષરોની તુલના કરવાની તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વાર્તાલાપ પ્લોટ પર આધારિત છે ચિત્રોશિક્ષક અથવા બાળકો દ્વારા કરવામાં આવેલા સામાન્યીકરણ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

તમે લેક્સિકલ-વ્યાકરણની કસરત રમી શકો છો "વાક્ય ચાલુ રાખો".

ચાલો રમીએ. હું વાક્ય શરૂ કરીશ, અને તમે તેને ચાલુ રાખશો. પરંતુ આ માટે તમારે ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક જોવાની જરૂર છે ચિત્ર.

હું માનું છું કે ચિત્રદિવસની શરૂઆત દર્શાવવામાં આવી છે કારણ કે...

મધ્યમ જૂથમાં, નકલ માટે નમૂના આપવામાં આવે છે. « મને કહોમારી જેમ", "શાબાશ, તમને યાદ છે કે હું કેવી રીતે જણાવ્યું» , શિક્ષક કહે છે, એટલે કે આ ઉંમરે મોડેલમાંથી વિચલિત થવાની કોઈ આવશ્યકતા નથી.

જ્યારે બાળકો નાના બનવાનું શીખે છે વાર્તાઓવર્ણનાત્મક ( વાર્તાએક અથવા વધુના મૂળભૂત ગુણો, ગુણધર્મો અને ક્રિયાઓ વિશે વસ્તુઓ અથવા વસ્તુઓ, તમે જઈ શકો છો વાર્તા કહેવાનીસીરીયલ દ્વારા વાર્તા શ્રેણી ચિત્રો. શિક્ષકની મદદથી પૂર્વશાળાના બાળકોસુસંગત ક્રમ બનાવો વાર્તાપ્રકૃતિમાં વર્ણનાત્મક, દરેક વસ્તુને એક સંપૂર્ણમાં જોડે છે ચિત્ર શ્રેણી.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર.

સિનિયરમાં પૂર્વશાળાવય એ હકીકતને કારણે કે બાળકોની પ્રવૃત્તિ વધે છે, તેમની વાણી સુધરે છે, ત્યાં તકો છે સ્વ-રચના વિવિધ ચિત્રો પર આધારિત વાર્તાઓ.

વિષયવસ્તુ, વિષયો ચિત્રો, વરિષ્ઠ માં ઉપયોગ કરીને પૂર્વશાળાની ઉંમર, વર્ગોને વધુ જ્ઞાનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ભાર આપવામાં આવે તે જરૂરી છે. પ્રારંભિક વાતચીતમાં તે યોગ્ય હોઈ શકે છે સંક્ષિપ્ત માહિતીકલાકાર - લેખકના જીવન અને કાર્ય વિશે ચિત્રો, તેની શૈલી, વર્ષના સમય વિશેની સામાન્ય વાતચીત, પ્રાણીઓનું જીવન, માનવ સંબંધોવગેરે, એટલે કે, બાળકોને સમજવા માટે શું સુયોજિત કરે છે ચિત્રો. ને અપીલ પોતાનો અનુભવબાળકો, પાઠના વિષયને અનુરૂપ બહુવિધ ભાષામાં ભાગ લેવો, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની કસરતો પણ માનસિક અને વાણી પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો, તેમને પહેલ કરવા પ્રોત્સાહિત કરો.

સિનિયરમાં પૂર્વશાળાસામગ્રી અનુસાર વય વાતચીત ચિત્રોતમે તેના પ્રાથમિક વિશ્લેષણ કરીને અથવા વધુ સફળ, સચોટ માટે શોધ કરીને પ્રારંભ કરી શકો છો શીર્ષકો: « ચિત્ર કહેવાય છે"શિયાળાની મજા". તમને કેમ લાગે છે કે તે આ રીતે કહેવાય છે? શબ્દનો અર્થ શું થાય છે "મજા"- શિક્ષક મૌન પછી બાળકોને સંબોધે છે વિચારણા. - “તમને શું લાગે છે કે અલગ રીતે શું કહી શકાય? તમારો વિકલ્પ સમજાવો." આ બાળકોને સમજવા અને પ્રશંસા કરવા દે છે મોટું ચિત્રવધુ વિગતવાર તેના પર જવા માટે વિચારણા.

શાળા માટેના પ્રારંભિક જૂથના વર્ગોમાં, શિક્ષકનું ઉદાહરણ ફક્ત ત્યારે જ પ્રસ્તુત કરવું જોઈએ જો બાળકોની સામગ્રી સુસંગત રીતે રજૂ કરવાની નબળી ક્ષમતા હોય. ચિત્રો. આવા વર્ગોમાં યોજના આપવી, સૂચવવું વધુ સારું છે શક્ય પ્લોટઅને સુસંગતતા વાર્તા. વરિષ્ઠ જૂથોમાં પૂર્વશાળાઉંમર, તમામ પ્રકારના ઉપયોગ થાય છે ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાઓ: વર્ણનાત્મક વાર્તાવિષય અને પ્લોટ દ્વારા ચિત્રો, વર્ણનાત્મક વાર્તા, વર્ણનાત્મક લેન્ડસ્કેપ પેઇન્ટિંગ અને સ્થિર જીવન પર આધારિત વાર્તા.

મોટા જૂથમાં, બાળકોને સૌ પ્રથમ વાર્તા કંપોઝ કરવા માટે રજૂ કરવામાં આવે છે વાર્તાઓ. તેથી, તેઓ ચિત્રિત પ્લોટની શરૂઆત અથવા અંત સાથે આવે છે ચિત્રો: "આ રીતે હું સવારી કરું છું!", "તમે ક્યાં ગયા હતા?", "8મી માર્ચે મમ્મી માટે ભેટ", "બોલ દૂર ઉડી ગયો", "બિલાડીના બચ્ચાં સાથે બિલાડી"વગેરે. સ્પષ્ટ રીતે રચાયેલ કાર્ય સર્જનાત્મક અમલને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

બાળકોને ફક્ત શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તે જોવા માટે જ શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે ચિત્ર, પણ અગાઉની અને પછીની ઘટનાઓની કલ્પના કરવા માટે.

વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોમાં, કાર્યમાં સૌથી વધુ આવશ્યકતા દર્શાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું ચાલુ રહે છે ચિત્ર.

ગ્રેડ વાર્તાઓ.

તેઓ પ્રક્રિયામાં મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે ચિત્રના આધારે વાર્તા કહેવાનું શીખવવું, બાળકોની વાર્તાઓનું મૂલ્યાંકન અને વિશ્લેષણ કરવું.

જુનિયરમાં પૂર્વશાળાઉંમર, આકારણી માત્ર હકારાત્મક હોવી જોઈએ.

મધ્યમ વયમાં, શિક્ષક વિશ્લેષણ કરે છે બાળકોની વાર્તાઓ, ભાર મૂકે છે, સૌ પ્રથમ, પર સકારાત્મક પાસાઓઅને ગુણવત્તા સુધારણા માટે સંક્ષિપ્તમાં સૂચનો વ્યક્ત કરે છે વાર્તા. તમે બાળકોને વધુ સચોટ શબ્દ પસંદ કરવા, તેને વધુ સફળતાપૂર્વક કંપોઝ કરવા માટે કહીને વિશ્લેષણ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી શકો છો. નિવેદન: "બાળકો, શું તમે નોંધ્યું છે કે શાશાએ તેના વિશે કેવી રીતે કહ્યું... તમે તે કેવી રીતે કહી શકો? તમારી રીતે કહો."

મોટા બાળકો પૂર્વશાળાવય તેમના પોતાના વિશ્લેષણમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે વાર્તાઓ અને તેમના સાથીઓની વાર્તાઓ. પાઠમાંની આ ક્ષણનો ઉપયોગ બાળકોની સુસંગત વાણીને સુધારવા માટે થવો જોઈએ, તેમને વધુ સફળ લેક્સિકલ રિપ્લેસમેન્ટ, પસંદગી અને છબીની લાક્ષણિકતાઓ સંબંધિત વધારાના વિકલ્પોની ઉચ્ચારણ તરફ નિર્દેશિત કરવા, કથા, વાક્ય રચના, વર્ણનાત્મક માળખું. એટલે કે, આ માત્ર ભૂલોનો સંકેત નથી, પરંતુ નિવેદનના અન્ય પ્રકારોની સ્વીકૃતિ છે.

ચિત્રની સામગ્રીના આધારે વાર્તા કહેવાની શીખવવાની પદ્ધતિશિક્ષકોની નવી સર્જનાત્મક શોધોથી સતત સમૃદ્ધ થાય છે, રસપ્રદ પદ્ધતિઓઅને બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવા માટેની તકનીકો.

સામગ્રીમાં વાતચીતમાં અસરકારક ઉમેરો ચિત્રોસુધારેલ છે પદ્ધતિશું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેની ધારણા ચિત્રરશિયન વૈજ્ઞાનિક આઇ.એમ. મુરાશકોવસ્કાયા દ્વારા વિકસિત વિવિધ ઇન્દ્રિયો.

આધુનિક પદ્ધતિવાર્તા શ્રેણીનો ઉપયોગ ચિત્રોવરિષ્ઠ ભાષણમાં સુસંગતતાના વિકાસ માટે પૂર્વશાળાના બાળકોરશિયન દ્વારા વિકસિત પદ્ધતિશાસ્ત્રી એ. A. Smirnova, જેમણે માત્ર શ્રેણી વિકસાવી નથી ચિત્રો, પણ અસરકારક પ્રસ્તાવ મૂક્યો પદ્ધતિબાળકોની સુસંગત ભાષણને ઉત્તેજિત કરવું.

તે મહત્વનું છે કે પસંદગી પાછળ, વિવિધનું સંયોજન પદ્ધતિસરનીજે રીતે આપણે તે ભૂલી શક્યા નથી પેઇન્ટિંગ- બસ અસરકારક ઉપાય, અને પાઠમાં મુખ્ય વસ્તુ એ બાળક છે, જેના વિકાસ માટે આપણે માર્ગદર્શન અને સાથ આપવો જોઈએ.

વાર્તા કહેવાના શિક્ષણમાં, ચોક્કસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ બાળક પાસેથી સુસંગત નિવેદન અથવા એકપાત્રી નાટક (અને શબ્દ, હાવભાવ અથવા શબ્દસમૂહ સાથેનો જવાબ નહીં) મેળવવાનો છે. પાઠના પ્રારંભિક તબક્કે, તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેની મદદથી બાળકોને તેમની આગળની વાણી પ્રવૃત્તિના અંદાજિત પરિણામ (તેમના માટે શું જરૂરી છે) અને આ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની રીતો (તે કેવી રીતે કરવામાં આવે છે) બતાવવામાં આવે છે. ચાલો મૂળભૂત તકનીકો જોઈએ.
નમૂના વાર્તા એ કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાનું ટૂંકું, આબેહૂબ વર્ણન છે, જે બાળકો માટે સામગ્રી અને સ્વરૂપમાં ઉધાર લેવા માટે સુલભ છે, તે શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક વાર્તાને અલગ પાડવી જરૂરી છે, જે બાળકોને સાંભળવા માટે, તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા માટે છે. નમૂના વાર્તા - એક ઉપદેશાત્મક ઉપકરણ કે જે અનુકરણ માટે બનાવાયેલ છે.
નમૂનાની વાર્તા, અન્ય તકનીકો કરતાં વધુ, શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે, કારણ કે બાળકને તે પરિણામ બતાવવામાં આવે છે જે તેણે પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ. આ ઉપરાંત, નમૂના બાળકોની ભાવિ વાર્તાઓની અંદાજિત સામગ્રી, તેમના વોલ્યુમ અને પ્રસ્તુતિનો ક્રમ નક્કી કરે છે અને શબ્દકોશની પસંદગીની સુવિધા આપે છે.
શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં નમૂનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તેમજ એવા કિસ્સામાં કે જ્યાં નવું કાર્ય સેટ કરવામાં આવે છે, જેઓ કહી શકતા નથી તેમને મદદ કરવા માટે શિક્ષકની નમૂનાની વાર્તા 1-2 બાળકો દ્વારા પુનરાવર્તિત થઈ શકે છે જેઓ નબળું બોલે છે, જ્યારે સીધી નકલ કરે છે. હકારાત્મક ભૂમિકા, વાણી પ્રવૃત્તિનું કારણ બને છે. જો કે, કોઈએ નમૂનાના શાબ્દિક પુનરાવર્તન માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ નહીં, તેનાથી વિપરીત, એક સીધી શિક્ષણ તકનીક તરીકે, આ તકનીકની વિવિધતામાં વાર્તાના નમૂનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે આંશિક નમૂના. તેનો ઉપયોગ વાર્તા કહેવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે જો બાળકોને કોઈપણ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી હોય, ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાની શરૂઆત સાથે આવવું.
શિક્ષક જરૂર મુજબ આખી વાર્તા અથવા તેનો ભાગ પુનરાવર્તિત કરી શકે છે અને પાઠ દરમિયાન, જવાબના વિગતવાર મૂલ્યાંકનમાં તેનો સમાવેશ કરી શકે છે (મધ્યમ જૂથમાં આ રમતિયાળ રીતે કરી શકાય છે - રમકડાનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે તેના વતી: " જેમ કે નતાશાએ મારા વાળ વિશે બરાબર કહ્યું - સફેદ, નરમ, જાડા વેણીમાં બ્રેઇડેડ”). તેથી, એક નિયમ તરીકે, નમૂનાનો ઉપયોગ અન્ય તકનીકો સાથે કરવામાં આવે છે જે તેને સ્પષ્ટ કરે છે, યાંત્રિક નકલ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી અને વિચારના સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક કાર્ય તરફ દોરી જાય છે. તેથી, તમે બાળકોને વાર્તાનું બીજું સંસ્કરણ ઑફર કરી શકો છો - નમૂનાનું ડુપ્લિકેટ, જ્યારે પ્રથમ સાથે સરખામણી કરવામાં આવે, તો વાર્તાના નિર્માણની સામાન્ય પેટર્ન વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થશે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક ક્રમશઃ બે અલગ અલગ રમકડાંનું વર્ણન કરે છે અને આ વર્ણનોના જરૂરી તત્વો સમજાવે છે.
ભાષણ સ્વરૂપોની અર્થપૂર્ણ પસંદગીને નમૂના વાર્તાનું વિશ્લેષણ કરવા જેવી તકનીક દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે નિવેદનની યોજનાને અલગ કરવા તરફ દોરી જાય છે. તે પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં વ્યાપકપણે વર્ણવેલ છે.
વાર્તા યોજના 2-3 મુખ્ય પ્રશ્નો (પોઈન્ટ) છે જે પ્રસ્તુતિની સામગ્રી અને ક્રમ નક્કી કરે છે. સામાન્ય રીતે, નમૂના વાર્તા સાથેના એક કે બે પાઠ પછી, યોજના એક સ્વતંત્ર, અગ્રણી શિક્ષણ તકનીક બની જાય છે. (ક્યારેક યોજના - મફત સમજૂતીત્મક સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં - મોડેલની આગળ હોઈ શકે છે; આ કિસ્સામાં, બાળકો વધુ સભાનપણે નિવેદન બનાવવા માટેના નિયમોને સમજે છે.) શિક્ષક વાર્તાઓની સામાન્ય થીમ સાથે વાતચીત કર્યા પછી બાળકોને યોજનાનો પરિચય આપે છે. , તેમજ તેમનો સ્વભાવ (જીવનમાં જે બન્યું તે રીતે બોલો, અથવા "સત્ય અનુસાર નહીં" લખો - વાર્તા અથવા પરીકથા વગેરેની શોધ કરો.) બાળકોની વાર્તાઓમાં વિવિધતા લાવવા માટે, શિક્ષકને વધારાની તૈયારી કરવાની જરૂર છે , અગાઉથી યોજનામાં નવા મુદ્દાઓ. એક પાઠ દરમિયાન પ્રશ્નો બદલવાથી બાળકોનું ધ્યાન સક્રિય થાય છે, વધુમાં, તે કાર્યોને વ્યક્તિગત કરવાનું એક સાધન છે ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળકો શાળા માટે તેમના રૂમના પ્રારંભિક જૂથનું વર્ણન કરે છે, ત્યારે નીચેની અંદાજિત યોજના પ્રસ્તાવિત કરી શકાય છે: 1. કયા ફ્લોર પર. ઓરડો છે? 2. તેણી કેવી છે? 3. ઓરડામાં શું છે તે જોઈને કે બાળકો આત્મવિશ્વાસથી આ સામગ્રીનો સામનો કરે છે, તમે નવા, વધારાના પ્રશ્નો પ્રસ્તાવ કરી શકો છો (એ જ મીટિંગમાં, બે અથવા ત્રણ જવાબો પછી): 1. રૂમને કોણ સાફ રાખે છે? 2. તમે સફાઈમાં કેવી રીતે મદદ કરશો?
શું યોજનાનું કડક પાલન સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે? મધ્યમ જૂથમાં, પ્રથમ પાઠ દરમિયાન, તમે યોજનામાંથી વિચલનના કિસ્સામાં બાળકની વાણીને વિક્ષેપિત કરી શકતા નથી. જો કે, પછીથી, તમારે ધીમે ધીમે બાળકોને વાર્તાની અપૂર્ણતા અથવા અસંગતતા દર્શાવવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે, તેમને એકબીજાના જવાબોને પૂરક બનાવવામાં સામેલ કરવા માટે, તે જ સમયે, શિક્ષક પોતે જ વિષયમાંથી વાર્તાકારના વિચલનની નોંધ લે છે અથવા પ્લાન કરો, પરંતુ બાળકોને તેમના મિત્રની વાર્તા પર દેખરેખ રાખવામાં પણ સામેલ કરો (હવે શું વાત કરવાની જરૂર છે? પહેલા શું કહેવું સારું છે જેથી દરેક સમજી શકે?).
પૂર્વશાળાના જૂથમાં, બાળકો દ્વારા યોજનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવા જેવી વધારાની તકનીક ઉપયોગી છે (શિક્ષક, "યોજના" શબ્દનો ઉપયોગ કર્યા વિના, દરેકને શાંતિપૂર્વક પુનરાવર્તન કરવા આમંત્રણ આપે છે કે તેઓ હવે શું અને કેવી રીતે વાત કરશે, અને એક કે બે બાળકોને બોલાવે છે. મોટેથી જવાબ આપો). યોજનાનો સ્પષ્ટપણે સંચાર થવો જોઈએ, અર્થપૂર્ણ વિરામ સાથે એક બિંદુને બીજાથી અલગ કરીને, શબ્દસમૂહોમાં સહાયક શબ્દો પર ભાર મૂકવો જોઈએ, ચાલો "સેરીઓઝા તેના કુરકુરિયુંને ફરવા લઈ ગયા" વિષય પરની રચનાત્મક વાર્તા માટેની યોજનાનું ઉદાહરણ આપીએ: "શું સાંભળો. વાર્તાની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતમાં કહેવાની જરૂર છે. પ્રથમ, તમારે વિગતવાર જણાવવાની જરૂર છે કે સેરેઝાનું કેવા પ્રકારનું કુરકુરિયું હતું, પછી જ્યારે છોકરો તેના કુરકુરિયું સાથે ચાલતો હતો ત્યારે ચાલતી વખતે શું રસપ્રદ બન્યું હતું, અને અંતે જણાવો કે સેરેઝાનું ચાલવું કેવી રીતે સમાપ્ત થયું તે શાળા માટેના પ્રારંભિક જૂથમાં, શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત તૈયાર યોજના સાથે, તમે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવા અને ભાવિ કથા માટે એક યોજના પસંદ કરવા દોરી શકો છો, એક નમૂના વાર્તા એ સૌથી સરળ શિક્ષણ પદ્ધતિ છે, વાર્તા યોજના વધુ મુશ્કેલ છે. આ એક સામાન્ય અને મહત્વપૂર્ણ તકનીક છે, તેનો ઉપયોગ મોટાભાગની વાર્તા કહેવાની પ્રવૃત્તિઓમાં થાય છે જેથી બાળકો માટે યોજના અનુસાર વાર્તાઓ લખવાનું સરળ બને અને તેમના નિવેદનોની સામગ્રીને અગાઉથી સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવે, યોજનાના સામૂહિક વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આ ટેકનિકનો ઉપયોગ બાળકોને વાર્તાઓ (ચિત્રમાંથી અથવા આપેલ વિષય પર શોધ) શીખવવાના પ્રથમ તબક્કામાં થાય છે. કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા, શિક્ષક બાળકો સાથે યોજનાના કેટલાક મુદ્દાઓની ચર્ચા કરે છે, તેમની ભાવિ વાર્તાઓની સામગ્રીની સંભવિત વિવિધતા દર્શાવે છે. યોજનાના સમાન મુદ્દા પર, ઉદાહરણ તરીકે, "છોકરાને કેવા પ્રકારનું કુરકુરિયું મળ્યું?", શિક્ષક ઘણા બાળકોને તેમની બેઠકો પરથી જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કરે છે, દરેકને તેની પોતાની રીતે કુરકુરિયુંનું વર્ણન કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે અને યાદ રાખો કે કયા પ્રકારનું કુરકુરિયું ત્યાં કૂતરાઓ છે. આ તકનીક બાળકોની પહેલને પુનર્જીવિત કરવામાં અને જરૂરી શબ્દભંડોળને અગાઉથી સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, એટલે કે, તે પૂર્વશાળાના બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે વાર્તા બનાવવાની જટિલ પ્રક્રિયા શીખવે છે.
પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષકે વાર્તાની યોજના દ્વારા વિચારવું જોઈએ, બાળકો સાથે સામૂહિક પૃથ્થકરણ માટે તે મુદ્દાઓ પસંદ કરવા જોઈએ જે મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, તેમજ જે વાર્તાના સામૂહિક સંકલન માટે મહત્વપૂર્ણ છે એ એક અનન્ય તકનીક છે જેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કામાં સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવા માટે થાય છે. અગાઉથી દર્શાવેલ વાર્તા યોજનાનું સતત વિશ્લેષણ કરીને, શિક્ષક અને બાળકો વ્યક્તિગત જવાબો સાંભળે છે, તેમાંથી કયો સૌથી સફળ છે તેની ચર્ચા કરે છે, અને શિક્ષક તેમને ભાવિ વાર્તાની શરૂઆત તરીકે પુનરાવર્તન કરે છે. પછી અનુગામી પ્રશ્નોના શ્રેષ્ઠ જવાબો પસંદ કરવામાં આવે છે, અને શિક્ષક તેના પોતાના વાક્યો સહિત, શબ્દસમૂહોને સંપૂર્ણ વર્ણનમાં જોડે છે. નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક સમગ્ર વાર્તાનું પુનરાવર્તન કરે છે, અને પછી બાળકોમાંથી એક તે કરે છે આ તકનીકનો ફાયદો એ છે કે બધા બાળકો કાર્યમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, તેઓ વાર્તા સાથે આવવાનો અર્થ શું છે તેનો સ્પષ્ટ ખ્યાલ મેળવે છે, અને તેમની કલ્પના ધીમે ધીમે રચાય છે. પરંતુ આ તકનીકમાં પણ ખામી છે: પ્રિસ્કુલર્સની વાણી પ્રવૃત્તિ ફક્ત શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવા અને શબ્દો પસંદ કરવા માટે મર્યાદિત છે; તેથી, ઉપરોક્ત તકનીકનો ઉપયોગ મર્યાદિત છે.
તકનીકોના સમૂહમાં, વાર્તા કેવી હોવી જોઈએ તે અંગેની સૂચનાઓ દ્વારા એક આવશ્યક સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે: વિગતવાર અથવા સંક્ષિપ્તમાં કહો, શરૂઆતથી અંત સુધી સમગ્ર વાર્તાનો વિચાર કરો, વિવિધ પાત્રો બોલે ત્યારે તમારો અવાજ બદલો, વગેરે. સૂચનાઓને સંબોધિત કરી શકાય છે. બધા બાળકોને અથવા એક બાળકને ચોક્કસ પ્રકારની વાર્તા કહેવાની શીખવવામાં, જેમ કે બાળકો શિક્ષક દ્વારા શરૂ કરાયેલ વાર્તા પૂર્ણ કરે છે (સૂચિત યોજના અનુસાર, અને પછી તે વિના) તેનું સ્થાન મેળવે છે.
બાળકોમાં કલ્પનાના વિકાસને વિકલ્પોના સૂચન (કાવતરું, ક્રિયાના સંજોગો, વગેરે) દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. બાળકોના પ્રતિભાવોની એકવિધતા અને ગરીબીનો સામનો કરતી વખતે શિક્ષક આ તકનીકનો આશરો લે છે.
વાર્તા કહેવાના શિક્ષણમાં પ્રશ્નો ગૌણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેઓને મુખ્યત્વે વાર્તાનું સંકલન કર્યા પછી, તેની સ્પષ્ટતા કરવા અથવા પૂરક બનાવવા માટે પૂછવામાં આવે છે. વાર્તા કહેવાની પ્રક્રિયામાં, જો બાળક કોઈ ભૂલ કરે છે, તો તે ભૂલને સુધારવા માટે, શબ્દ અથવા વાક્યના સંકેતનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે, જે પ્રશ્ન કરતાં વાર્તાની સુસંગતતાને ઓછું વિક્ષેપિત કરશે.
મૂલ્યાંકન પણ એક શિક્ષણ તકનીક છે. તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે વપરાય છે કે બાળકો શિક્ષકે જેની પ્રશંસા કરી છે તેનું અનુકરણ કરે છે અને તેણે જે નિંદા કરી છે તે ટાળે છે. મૂલ્યાંકન માત્ર તે બાળક પર જ નહીં કે જેની વાર્તાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવી રહ્યું છે, પરંતુ અન્ય બાળકોની અનુગામી વાર્તાઓને પણ પ્રભાવિત કરવી જોઈએ. તેથી, વર્ગના અંતે આપવામાં આવેલ મૂલ્યાંકન અનિવાર્યપણે નકામું છે; વધુમાં, બાળકો માટે તેઓએ સાંભળેલી બધી વાર્તાઓના ફાયદા અને ગેરફાયદાને તેમની યાદમાં જાળવી રાખવું મુશ્કેલ છે; તે પણ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે પાઠના અંત સુધીમાં તેઓ થાકેલા છે અને શિક્ષકની સૂચનાઓને સમજી શકતા નથી.
દરેક વાર્તાના વિગતવાર મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ શીખવવાની ટેકનિક તરીકે કરવો જરૂરી નથી, પરંતુ તેમ છતાં, કેટલીક વાર્તાઓમાં કેટલીક યોગ્યતાઓને પ્રકાશિત કરવી જરૂરી છે. તેથી, તમે સામગ્રીમાં, સ્વરૂપમાં, પ્રસ્તુતિની રીતે (શબ્દભંડોળ, અવાજની શક્તિ, મુદ્રા, વગેરે) માં કંઈક નવું અથવા ખાસ કરીને મૂલ્યવાન નોંધ કરી શકો છો. મૂલ્યાંકન પરોક્ષ પણ હોઈ શકે છે - બાળકની વાર્તાને મોડેલ સાથે સરખાવવાના સ્વરૂપમાં, મિત્રના સારા જવાબ સાથે કેટલીકવાર બાળકો મિત્રની વાર્તાનું વિશ્લેષણ કરવામાં સામેલ હોય છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના જૂથોમાં થાય છે, કારણ કે છ વર્ષનો બાળક પહેલેથી જ વાર્તાની સંપૂર્ણતા, અભિવ્યક્તિ અને અન્ય ગુણોને નોંધવામાં સક્ષમ છે.
તેથી, વાર્તા કહેવાની શીખવવાની પદ્ધતિઓ તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે. શિક્ષક-મેથોડોલોજિસ્ટ શિક્ષકોને ચોક્કસ પાઠ માટે અગ્રણી અને વધારાની તકનીકોનો સમૂહ પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે, જે બાળકોની કુશળતાના સ્તર, શૈક્ષણિક કાર્યોની નવીનતા અને મુશ્કેલી દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે.
ચોક્કસ પ્રકારની વાર્તાઓ શીખવતી વખતે, અન્ય વિશિષ્ટ, વધારાની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેની ચર્ચા સંબંધિત વિભાગોમાં કરવામાં આવશે.