સંશોધનનો વિષય એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે. સમજૂતીત્મક નોંધ, અભ્યાસની સુસંગતતા એ હકીકતને કારણે છે કે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અને ઉચ્ચ સામાજિક

કોર્સવર્ક એ એક લેખિત સોંપણી છે જે ઉચ્ચ અથવા માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના તમામ વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ સમયમર્યાદામાં અને ચોક્કસ જરૂરિયાતો અનુસાર પૂર્ણ કરવા માટે સોંપવામાં આવે છે. આને મળવું આવશ્યક છે તે એક મહત્વપૂર્ણ આવશ્યકતાઓ છે ગ્રંથ- આ કોર્સ વર્કની સુસંગતતા છે.

કોર્સવર્કની સુસંગતતા એ કોર્સવર્કનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે, જે વિદ્યાર્થી દ્વારા પસંદ કરેલા વિષયનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાતને છતી કરવામાં મદદ કરે છે. તેણે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવો જોઈએ: "તમારે કોઈ વિષય પર સંશોધન કરવાની જરૂર કેમ છે?"

વિદ્યાર્થીએ કોર્સ વર્ક લખવાનું શરૂ કરતા પહેલા પસંદ કરેલ વિષય ખરેખર સુસંગત છે કે કેમ તે નક્કી કરવું આવશ્યક છે. જો પસંદ કરેલ વિષય સુસંગત નથી, તો આ કાર્ય કરવું વ્યવહારીક અર્થહીન છે.

અભ્યાસક્રમની સુસંગતતા વિગતવાર વાજબી હોવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીએ એ બતાવવાની જરૂર છે કે તેણે પસંદ કરેલ વિષય આધુનિક ઉદ્યોગ, વિજ્ઞાન અથવા સ્થાનિક ઉત્પાદન દ્વારા ખરેખર માંગમાં છે કે કેમ. જો કોર્સ વર્કનો વિષય મૂલ્યવાન નથી, તો તેને લખવાથી વિદ્યાર્થીને તેના પસંદ કરેલા માર્ગ પર વધુ સારી વ્યાવસાયિક બનવામાં મદદ મળશે નહીં.

અભ્યાસક્રમની સુસંગતતાના વિષયની ચર્ચા સફળ થવા માટે, તે બતાવવાની જરૂર છે કે આ સંશોધન વિકાસના તે ક્ષેત્રમાં વર્તમાન પરિસ્થિતિને સુધારવામાં કેવી રીતે મદદ કરી શકે છે. આધુનિક સમાજ, જે પરીક્ષાના પેપરના વિષય સાથે પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે સંબંધિત હશે.

કોર્સવર્ક સુસંગતતા લખવા માટેની સૂચનાઓ

કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતા પરીક્ષાના લખાણની શરૂઆતમાં, તેના પરિચયમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે તમારે પ્રથમ વિષયના મહત્વને ન્યાયી ઠેરવવાની જરૂર છે અને તે પછી જ તેના મુખ્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો. કાર્યના આ ભાગમાં ખાસ કરીને મૂલ્યવાન એ વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત અભિપ્રાય અને તે જે મુદ્દાઓ પર સંશોધન કરી રહ્યો છે તેના મહત્વ અંગેની તેની દ્રષ્ટિ છે. કારણ કે જો કોઈ વિદ્યાર્થી પોતે જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરી રહ્યો છે તેની વિશેષતાઓને સારી રીતે સમજે છે, તો પછી સૈદ્ધાંતિક અથવા વ્યવહારુ પાસાઓને ઉજાગર કરવાથી પણ તેના માટે કોઈ ખાસ મુશ્કેલી ઊભી થવી જોઈએ નહીં.

અભ્યાસક્રમના કાર્યની સુસંગતતાને યોગ્ય ઠેરવવા માટે, લેખકે કુશળતાપૂર્વક સમજાવવું જોઈએ કે વર્તમાન સમયગાળામાં ખાસ કરીને તેના સંશોધનના લક્ષ્યો શું નક્કી કરે છે.

સૌ પ્રથમ, આ ક્ષણે ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં પરીક્ષાના કાર્ય માટે પસંદ કરેલા વિષયના અભ્યાસની ડિગ્રી પર સુપરવાઇઝરનું ધ્યાન આપવું યોગ્ય છે. વિદ્યાર્થીએ કયા પાસાઓનો હજુ પૂરતો અભ્યાસ કર્યો નથી અને આ અંતર કેવી રીતે ભરી શકાય તે અંગે પ્રકાશ પાડવો જોઈએ. આવા તાર્કિક તર્ક તમારા પસંદ કરેલા માર્ગ પર વધુ વ્યક્તિગત વિકાસ માટે એક મજબૂત પાયો હશે.

આ ક્ષેત્રમાં વિચારણા હેઠળના વિષય અને દેશની વર્તમાન પરિસ્થિતિ વચ્ચેના સંબંધનો ઉલ્લેખ કરવો પણ ઉપયોગી થશે. પછી, તમારે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે કે આ સંશોધન અને તેના અમલીકરણ બંને ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટના વિકાસમાં કેવી રીતે યોગદાન આપી શકે છે જેની સાથે કાર્યનો વિષય જોડાયેલ હતો, અને સમગ્ર દેશ.

કોર્સ વિષયની સુસંગતતા કેટલી હદે સંબંધિત છે તેના પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે:

• વૈજ્ઞાનિક વિકાસની સ્થિતિ;
• નવીનતમ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉદભવ અને સંશોધનના વિષય સાથે સીધી રીતે સંબંધિત અન્ય વધારાની માહિતી

ઉપરાંત, તે સ્પષ્ટ કરવું જોઈએ:

• પસંદ કરેલ વિષય અગાઉ હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનમાં ઓળખાયેલી ખામીઓ સાથે સંબંધિત છે તે હદ;
• લાભ લેવાની ઇચ્છા દ્વારા સંચાલિત વિષય છે નવીનતમ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીનેસંશોધન;
• શું આર્થિક પરિસ્થિતિઓ વગેરેમાં ફેરફારને કારણે આ અભ્યાસ હાથ ધરવાની જરૂર છે?

તર્કની સમીક્ષા કર્યા પછી, પૂર્ણ કરેલ અભ્યાસક્રમની તપાસ કરતા શિક્ષકે ખાતરી કરવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીની પસંદગી ખરેખર ઉપયોગી અને સુસંગત છે. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય, પસંદ કરેલ વિષય અને શિક્ષકની ઈચ્છાઓના આધારે, વોલ્યુમ 7-8 વાક્યોથી 2 પૃષ્ઠો સુધીની હોઈ શકે છે.

એવા સમયે હોય છે જ્યારે સૂચનાઓનો સૌથી વિગતવાર અભ્યાસ પણ થાય છે સાચી જોડણીઅભ્યાસક્રમ ઇચ્છિત પરિણામ લાવતું નથી.

IN સમાન પરિસ્થિતિ, કાર્યની સુસંગતતાના સાચા વર્ણનના ઉદાહરણોને ધ્યાનમાં લેવું, તેનો વિઝ્યુઅલ સહાય તરીકે ઉપયોગ કરવો, અને પછી, સાદ્રશ્ય દ્વારા તમારા કાર્યના વિષયની સુસંગતતા નક્કી કરવા માટે ઉપયોગી થઈ શકે છે.

કોર્સવર્ક સુસંગતતા લખવાના ઉદાહરણો

નિયમ પ્રમાણે, મોટાભાગની કંપનીઓ અને કંપનીઓ માટે, મૂડી ઉત્પાદકતાના સ્તરને વધારવામાં અને ઉપલબ્ધ અસ્કયામતોનો વધુ કાર્યક્ષમતા સાથે ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરતા કાર્યો સંબંધિત છે. આ ક્ષેત્રમાં હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનની સુસંગતતા નીચે મુજબ વર્ણવી શકાય છે:

ઉદાહરણ 1

“ઉત્પાદક કંપનીઓનું નસીબ પરિણામો સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલું છે આર્થિક પ્રવૃત્તિકોઈપણ સંસ્થા. ઉત્પાદન ક્ષમતાનો મહત્તમ ઉપયોગ કરીને, મૂડી ઉત્પાદકતામાં નોંધપાત્ર વધારો, ઉત્પાદકતા સ્તર અને ઉત્પાદન ખર્ચમાં ધીમે ધીમે ઘટાડો હાંસલ કરવો તદ્દન શક્ય છે. આ, બદલામાં, એન્ટરપ્રાઇઝની નફાકારકતામાં વધારો કરશે.

રશિયન ફેડરેશનની આર્થિક સંપત્તિના રાજ્યના આંકડા અને વિશ્લેષણ મંત્રાલય દ્વારા પ્રસ્તુત ડેટા અનુસાર, આ ક્ષણે, સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંપત્તિનું અવમૂલ્યન લગભગ 80% છે. આ સંદર્ભમાં, ઉપલબ્ધ ભંડોળના ઉપયોગની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવા માટેની પદ્ધતિઓની શોધ સુસંગત રહે છે. વ્યક્તિગત સાહસોના વિકાસ અને સમગ્ર દેશની આર્થિક સ્થિતિના સામાન્યકરણ માટે તે અત્યંત જરૂરી છે.”

ઉદાહરણ 2

દરમિયાન ઉજવવામાં આવે છે છેલ્લા દાયકાઓરશિયામાં ગુનાઓ અને મૃત્યુની સંખ્યામાં વધારો થવાનું વલણ છે પોલીસ અધિકારીઓતેનું પ્રદર્શન કરતી વખતે ફરજ કૉલશારીરિક અને બંનેનું સ્તર વધારવાની જરૂરિયાત વિશે વાત કરો મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીપોલીસ અધિકારીઓ, વધુ શોધી રહ્યા છે અસરકારક પદ્ધતિઓનવા કર્મચારીઓનું શિક્ષણ અને તાલીમ. રશિયન ફેડરેશનના આંતરિક બાબતોના મંત્રાલયના બોર્ડના સભ્યોએ વારંવાર આવી સમસ્યાના અસ્તિત્વ વિશે વાત કરી છે.

પોલીસ અધિકારીઓની વ્યાવસાયીકરણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમના સ્તરમાં વધારો થવાની સંભાવનાની વાસ્તવિકતા ફક્ત વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલના આધારે નક્કી કરી શકાય છે. તે ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે આજે આંતરિક બાબતોના મંત્રાલય પાસે આવો ખ્યાલ નથી.

સુસંગતતા લખતી વખતે લાક્ષણિક ભૂલો

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માને છે કે કોર્સ વર્કનો પરિચય અને તેની સુસંગતતાનું વર્ણન સૌથી વધુ છે સખત ભાગસમગ્ર પરીક્ષા પેપર. અને શિક્ષકો અસ્વસ્થતામાં તેમના ખભાને ઉછાળે છે: સુસંગતતાનું વર્ણન કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ વિશે શું મુશ્કેલ છે?

ચાલો સૌથી સામાન્ય ભૂલો જોઈએ:

ભૂલ #1. અભ્યાસક્રમ કાર્યની સુસંગતતાનું પ્રમાણ અથવા માળખું ધોરણને પૂર્ણ કરતું નથી. તમારા કોર્સ વર્કની સુસંગતતાનું વર્ણન કરતી વખતે મુખ્ય સલાહ યાદ રાખો: પરિચય નમૂના અનુસાર લખવો જોઈએ. અહીં ચક્રને ફરીથી શોધવાની જરૂર નથી. તે યાદ રાખવું યોગ્ય છે કે તેના કાર્યો અને ધ્યેયોના વર્ણન પહેલાં તરત જ, અભ્યાસક્રમના પરિચયમાં કાર્યની સુસંગતતાની ચર્ચા થવી જોઈએ. કોર્સ વર્કના આ ભાગનું વોલ્યુમ 2 પૃષ્ઠોથી વધુ ન હોવું જોઈએ.

ભૂલ #2. કાર્યના આ ભાગની વિશિષ્ટતાનું સ્તર જરૂરી સ્તરને મળતું નથી. ઉપર ચર્ચા કર્યા મુજબ, પ્રાસંગિકતાનું વર્ણન ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીના અંગત અભિપ્રાય અને અન્વેષણ કરવામાં આવતા મુદ્દાઓના મહત્વ અંગેના પરિપ્રેક્ષ્યને મહત્ત્વ આપે છે. જો મોટાભાગનાકામનો આ ભાગ ઇન્ટરનેટ પરથી લેવામાં આવ્યો હતો અથવા શૈક્ષણિક સાહિત્યવ્યક્તિગત સમજણ વિશે આ મુદ્દોપ્રશ્ન બહાર.

ભૂલ #3. વર્ણન પૂરતું તર્કબદ્ધ નથી. શિક્ષકને સંતુષ્ટ કરવા માટેના અભ્યાસક્રમ કાર્યની સુસંગતતાના વર્ણન માટે, તે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ક્ષેત્રની વર્તમાન વિશ્વસનીય માહિતી પર આધારિત હોવો જોઈએ. પરંતુ માત્ર કેટલીક હકીકતો અને આંકડાઓ ફરીથી લખવા માટે તે પૂરતું નથી. મુદ્દાના સારને સમજવાથી વિદ્યાર્થીને પ્રાપ્ત માહિતીનો ઉપયોગ એવી રીતે કરવામાં મદદ મળશે કે શિક્ષક આ ઉદ્યોગમાં વર્તમાન સ્થિતિને સુધારવામાં તેમનો ઊંડો રસ જુએ.

ભૂલ #4. સુસંગતતાનું વર્ણન કાર્યના મુખ્ય ભાગ સાથે સુસંગત નથી. ઘણીવાર એવું બને છે વૈજ્ઞાનિક સલાહકારઅભ્યાસક્રમના મુખ્ય ભાગમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો કરવા માટે વિદ્યાર્થીને પ્રોત્સાહિત કરે છે. આ કારણોસર, કાર્યની રજૂઆત, તેની સુસંગતતાના વર્ણન સહિત, સંપૂર્ણ અથવા આંશિક પુનરાવર્તનની જરૂર પડી શકે છે.

- રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વપરાતી કલા ઐતિહાસિક ઉપદેશાત્મક સામગ્રી શાળાના બાળકોના શિક્ષણ પર સીધી અને છુપી અસર કરે છે, તેમના સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદને આકાર આપે છે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ

વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પદ્ધતિઓ વ્યાખ્યાયિત કરવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. અભ્યાસના વિવિધ તબક્કામાં, પૂરક પદ્ધતિઓનો સમૂહ સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે. વિજ્ઞાને સાર્વત્રિક સંશોધન પદ્ધતિ વિકસાવી નથી. દરેક વ્યક્તિ અભ્યાસના વિષય અને ઉદ્દેશ્યોના આધારે સૌથી યોગ્ય પસંદ કરે છે.

અ) સામાન્ય સૈદ્ધાંતિકપદ્ધતિઓ:

વર્ણનાત્મક, પદ્ધતિસરના નોંધપાત્ર પાસાઓના કવરેજને સંડોવતા;

સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ (અલગ અને વિચારણા વ્યક્તિગત પક્ષો, ચિહ્નો, લક્ષણો, ઘટનાના ગુણધર્મો);

તુલનાત્મક વિશ્લેષણ (તુલનાત્મક અને તુલનાત્મક), જે જણાવેલ વિષયના માળખામાં કંઈક સરખામણી કરવાનું શક્ય બનાવે છે;

ઐતિહાસિક (ડાયક્રોનિક, આનુવંશિક-ઐતિહાસિક, તુલનાત્મક-ઐતિહાસિક) અને તાર્કિક પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિકાસની ગતિશીલતાને છતી કરવી;

આનુમાનિક પદ્ધતિ એ અમૂર્તથી કોંક્રિટ સુધીની ચડતી છે, જેમાં અભ્યાસ હેઠળના પદાર્થના મુખ્ય જોડાણને શોધવાનો સમાવેશ થાય છે;

પ્રાયોગિક રીતે મેળવેલા ડેટાને સામાન્ય બનાવવાની પ્રેરક પદ્ધતિ;

સંશોધન સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ

પરિચયમાં, "સંશોધન સામગ્રી" (ઓછા સામાન્ય રીતે, "સંશોધન સ્ત્રોતો") શીર્ષક હેઠળ, તે સામગ્રીને દર્શાવવી જરૂરી છે કે જેના પર સંશોધન આધારિત છે. સંશોધન સામગ્રીને લાક્ષણિકતા આપવા માટે વૈજ્ઞાનિક પેપરોમાં ઉપયોગમાં લેવાતી કેટલીક રચનાઓ વિશે જાણો. મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે વાક્યોનું નિર્માણ કરતી વખતે, અપૂર્ણ (લિંકિંગ) ક્રિયાપદોનો સામાન્ય રીતે ઉપયોગ થાય છે ("સેવા", "ઉપયોગમાં લેવાય", "બનવું", "દેખાવવું", વગેરે):

- નીચેના ગ્રંથો વિશ્લેષણ માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે...

- સંશોધન સામગ્રી હાલના રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમો પર આધારિત હતી...

- ટેપ રેકોર્ડિંગ્સનો ઉપયોગ સંશોધન સામગ્રી તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો...

- અમે વિશ્લેષણમાં પણ સામેલ છીએ લેખિત કાર્યોવિદ્યાર્થીઓ

- સામગ્રીના સ્ત્રોતો સમજૂતીત્મક શબ્દકોશો હતા

વૈજ્ઞાનિક કાગળોમાં તે સામગ્રીના જથ્થાને સ્પષ્ટપણે વર્ણવવાનો રિવાજ છે જેના આધારે સંશોધન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, લેખક ઘણીવાર વિશિષ્ટ રીતે નિર્ધારિત કરે છે કે તેણે કઈ સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કર્યું નથી.

નીચેના બાંધકામનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

- સંશોધન સામગ્રી હતી...

- કાર્ય સંશોધન સામગ્રી પર આધારિત છે...

- પૃથ્થકરણના અવકાશની બહાર બાકી... કારણ કે તેઓ વિશેષ ધ્યાનને પાત્ર છે અને સ્વતંત્ર સંશોધનનો વિષય બની શકે છે. કાર્ય પણ વિશ્લેષણ કરતું નથી ...

સંશોધન પરિણામોનું પરીક્ષણ અને અમલીકરણ

ત્યાં ઘણા સ્વરૂપો છે જેમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનું પરીક્ષણ કરી શકાય છે.

- અભ્યાસની અમુક જોગવાઈઓ અને ટુકડાઓ પ્રકાશનોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

- ડેલેવ્સ્કી રીડિંગ્સ અને ખાતેના ભાષણોમાં મુખ્ય તારણો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદવિદ્યાર્થીઓ

- કાર્યની મુખ્ય જોગવાઈઓ ફોર્મમાં પરીક્ષણ કરવામાં આવી છે...

- પ્રદર્શનમાં કાર્યને હકારાત્મક મૂલ્યાંકન મળ્યું

- કાર્યની કેટલીક જોગવાઈઓની મંજૂરી વિદ્યાર્થી પરિષદમાં અહેવાલ સ્વરૂપે થઈ.

ભાગને જાણો વૈજ્ઞાનિક કાર્ય:

- સંશોધન સામગ્રીનો ઉપયોગ રશિયન ભાષાના પાઠોમાં નોશિનો ગામ, અબાન્સકી જિલ્લાની માધ્યમિક શાળામાં કરવામાં આવ્યો હતો. ઉચ્ચ શાળાકાન્સ્કમાં નંબર 2, તેમજ પ્રાદેશિક વિદ્યાર્થી ડેલેવસ્કી રીડિંગ્સ (2002) અને 2003 માં કેન્સ્કી પેડાગોજિકલ કોલેજ ખાતે આયોજિત પ્રાદેશિક પ્રાદેશિક પરિષદમાં.

નમૂના પરિચય

તમે આસપાસની વાસ્તવિકતાથી અલગતામાં ભાષાના વ્યાકરણ, શબ્દભંડોળ, શૈલીશાસ્ત્ર, ધ્વન્યાત્મકતાનો અભ્યાસ કરી શકતા નથી. ભાષાના શિક્ષકનું કાર્ય, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણને શૈક્ષણિક બનાવવાનું છે, જેથી રશિયન ભાષાના કાર્યો વિદ્યાર્થીને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે જોડાવા માટે મદદ કરશે, જેથી યુવા પેઢી પ્રકૃતિના રહસ્યોને ભેદવાનું શીખી શકે અને સામાજિક વિકાસ. આ અર્થમાં, તમારી મૂળ જમીનનો અભ્યાસ કરવો ફાયદાકારક રહેશે, પોષક માધ્યમ, જે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓને વૈવિધ્યસભર વિશ્વના કાયદાઓની વિભાવના પહોંચાડવા, આપણા લોકોના ઇતિહાસ, સંસ્કૃતિ અને જીવનશૈલી, તેમની ભાષાની સુંદરતા અને મહાનતાને ઉજાગર કરવા અને બતાવવામાં મદદ કરશે. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વપરાતી સ્થાનિક ઈતિહાસ સામગ્રી ચોક્કસ વિચારો અને વિભાવનાઓની રચનાના સક્રિય માધ્યમ તરીકે સેવા આપશે, જેનાથી વિદ્યાર્થીઓના સર્વગ્રાહી વિકાસમાં યોગદાન મળશે.

તેમની મૂળ ભૂમિનો અભ્યાસ કરવો એ સાહિત્યના શિક્ષક માટે ખૂબ જ રસ છે, તે તેમને વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે પરિચય આપે છે, સંશોધકની કુશળતા વિકસાવે છે, અને આ માટે તેમની પાસેથી ઇતિહાસ, ભૂગોળ, એથનોગ્રાફી અને અન્ય વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં વધારાના જ્ઞાનની જરૂર પડશે.

ઉપર જણાવેલ બધું નક્કી છે સુસંગતતાઆ અભ્યાસ, જે રશિયન ભાષા શીખવવામાં ઔપચારિકતાને દૂર કરવાના હેતુથી અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની શોધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસની દુનિયાની સુંદરતા જોવા અને સમજવાનું શીખવવું, તેમના મૂળ સ્થાનો માટે, નજીકમાં રહેતા લોકો માટે અને છેવટે મહાન અને શક્તિશાળી રશિયન ભાષા માટે પ્રેમ જગાડવો - આ ભાષા શિક્ષકના પ્રાથમિક કાર્યો છે. જે વર્ગખંડમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરે છે.

ઑબ્જેક્ટ સંશોધન એ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનની સિસ્ટમ, રશિયન ભાષામાં શૈક્ષણિક માહિતીને આત્મસાત કરવાની રીતો અને રશિયન ભાષાના પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીના ઉપયોગના આધારે વિકસિત ભાષણની અસરકારકતા સાથે સજ્જ કરવાની પ્રક્રિયા છે. આમ, રશિયન ભાષાના પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસની સામગ્રી છે વિષયઅમારા સંશોધન.

લક્ષ્ય સંશોધન: પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસની શૈક્ષણિક અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાના મહત્વને સાબિત કરવા, આંતરશાખાકીય જોડાણોના સિદ્ધાંતને ઉકેલવાના મુખ્ય માધ્યમોમાંના એક તરીકે અમલમાં મૂકવું જટિલ કાર્યોતાલીમ અને શિક્ષણ.

હેતુ અને પદાર્થસંશોધન કાર્ય નક્કી કરે છે પૂર્વધારણા, જે નીચેની જોગવાઈઓ પર આધારિત છે:

- શૈક્ષણિક અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રી, આંતરશાખાકીય જોડાણોના સિદ્ધાંતને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અસંખ્ય શીખવાની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં ફાળો આપે છે - જ્ઞાનનું મજબૂત અને ઊંડું એસિમિલેશન, ભાષા અને વાણી કૌશલ્યનો વિકાસ;

- રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વપરાતી સ્થાનિક ઇતિહાસની ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની શાળાના બાળકોના શિક્ષણ પર સીધી અને છુપી અસર પડે છે.

ધ્યેય હાંસલ કરવા અને પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે, નીચેના ઉકેલવા જરૂરી હતા કાર્યો:

- રશિયન ભાષાના પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીના ઉપયોગ માટે સૈદ્ધાંતિક આધાર નક્કી કરવા માટે સંશોધન સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો;

- આંતરશાખાકીય જોડાણોની સિસ્ટમમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીનું સ્થાન નક્કી કરો;

- સ્થાનિક ઇતિહાસ પ્રકૃતિની ઉપદેશાત્મક સામગ્રી પસંદ કરવાના સિદ્ધાંતોને ઓળખો, શાળાના બાળકોના શિક્ષણ પર તેનો પ્રભાવ બતાવો;

- આંતરશાખાકીય જોડાણોને અમલમાં મૂકવાની એક રીત તરીકે રશિયન ભાષાના પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવા માટેની તકનીકોની સિસ્ટમ બતાવો.

સંશોધન સ્ત્રોતો :

- સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતોક્લાસિક્સ ઓફ પેડાગોજી (જે. જે. રૂસો), આધુનિક શિક્ષકો(, અને અન્ય) ઉત્કૃષ્ટ મનોવૈજ્ઞાનિકો (, અને અન્ય) અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ (, અને અન્ય), આંતરશાખાકીય જોડાણોની સમસ્યાઓ અને સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીના ઉપયોગ પર કામ કરતા;

સંશોધન પદ્ધતિઓ :

સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરના સ્ત્રોતોનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ; પ્રાયોગિક કાર્ય, સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને રશિયન ભાષાના પાઠોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ, કાર્યના પરિણામોની પ્રક્રિયા, વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ.

સંશોધનની નવીનતા આંતરશાખાકીય જોડાણોના અમલીકરણમાં ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે રશિયન ભાષાના પાઠોમાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીના ઉપયોગને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવાના પ્રયાસમાં સમાવેશ થાય છે; કાર્ય 5 મા ધોરણમાં "શબ્દભંડોળ" વિષયના અભ્યાસના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને આંતરશાખાકીય જોડાણોને અમલમાં મૂકતી વખતે સ્થાનિક ઇતિહાસની સામગ્રીના આધારે શિક્ષણ અને ઉછેરની જટિલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના અભિગમની દરખાસ્ત કરે છે.

વ્યવહારુ મહત્વસંશોધન નીચે મુજબ છે:

- 5મા ધોરણમાં "શબ્દભંડોળ" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે આંતરશાખાકીય જોડાણોના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકતા, સ્થાનિક ઇતિહાસની સામગ્રીના આધારે તાલીમ અને શિક્ષણની જટિલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો પ્રસ્તાવિત અભિગમ, "શબ્દભંડોળ" વિષય પરના કાર્યમાં પદ્ધતિસરની ભલામણો તરીકે સેવા આપી શકે છે. .

- કાર્યના સૈદ્ધાંતિક પાસાનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક શિક્ષણની સમસ્યાઓને અસરકારક રીતે ઉકેલવા માટે સ્થાનિક ઇતિહાસની પ્રકૃતિની ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની પસંદગીમાં કરી શકાય છે.

કામ માળખું: આ કાર્યમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, એક પરિશિષ્ટ, સંદર્ભોની સૂચિ, 54 શીર્ષકોની સંખ્યા છે.

અનુમોદન : સંશોધન પરિણામોનું પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં સફળતાપૂર્વક પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું (ક્રાસ્નોયાર્સ્ક, 2001)

મુખ્ય ભાગ

મુખ્ય ભાગમાં એવી સામગ્રી છે જે વિદ્યાર્થી દ્વારા સમસ્યાને ધ્યાનમાં લેવા માટે પસંદ કરવામાં આવે છે. તમારે તમારા કાર્યને યાંત્રિક પુનઃલેખનમાં ફેરવીને, ખૂબ જ વિશાળ કૃતિઓ બનાવવી જોઈએ નહીં વિવિધ સ્ત્રોતોપ્રથમ ઉપલબ્ધ સામગ્રી. ફકરાઓમાં સામગ્રીના વાજબી વિતરણ, તેમના શીર્ષકોની રચના કરવાની ક્ષમતા અને પ્રસ્તુતિના તર્કનું પાલન કરવા પર વધુ ધ્યાન આપવું વધુ સારું છે.

મુખ્ય ભાગને પ્રકરણોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (મોટાભાગે 2, ઓછી વાર 3), દરેક પ્રકરણમાં બે અથવા ત્રણ ફકરા (પોઇન્ટ્સ) હોય છે. પ્રકરણો માળખાકીય વિભાજન અને વોલ્યુમ બંનેમાં એકબીજાના પ્રમાણસર હોવા જોઈએ. મુખ્ય ભાગની સામગ્રી કાર્યના વિષયને બરાબર અનુરૂપ હોવી જોઈએ અને તેને સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવી જોઈએ, સામગ્રીને સંક્ષિપ્તમાં, તાર્કિક અને તર્કસંગત રીતે પ્રસ્તુત કરવાની લેખકની ક્ષમતા દર્શાવવી જોઈએ.

મુખ્ય ભાગ, વિવિધ સ્રોતોમાંથી દોરેલી સામગ્રી ઉપરાંત, પણ શામેલ હોવું જોઈએ પોતાનો અભિપ્રાયઅને આપેલ હકીકતોના આધારે સ્વતંત્ર તારણો ઘડ્યા. ઓછા અભ્યાસ કરેલા અને વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓના કવરેજનો યોગ્ય રીતે સંપર્ક કરવો જોઈએ. હાલના મંતવ્યોમાંથી એકને નિર્વિવાદ તરીકે રજૂ કરી શકાય નહીં. જો તમે આ મુદ્દા પર તમારો પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરો છો, તેને યોગ્ય ઠેરવશો અથવા તમારા કરાર અથવા અસંમતિને પહેલેથી જ વ્યક્ત કરેલા દૃષ્ટિકોણથી પ્રેરિત કરો તો તે ખૂબ જ સારું છે.

જો કાર્ય મોનોગ્રાફિક અમૂર્તનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, તો તેના મુખ્ય ભાગનું નિર્માણ મોટાભાગે બંધારણ પર આધારિત છે. સ્ત્રોત ટેક્સ્ટ, તેની આંતરિક સંસ્થાના કાયદાઓનું પાલન કરે છે.

મોટેભાગે, અભ્યાસ હેઠળના વિષય પરના મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો, સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક સમજણ પ્રથમ જણાવવામાં આવે છે, અને પછી પદ્ધતિસરની યોજનામાં પાઠ્ય તથ્ય અથવા પ્રયોગમૂલક સામગ્રીનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે, જે વિશ્લેષણના આધારે, જણાવેલ સિદ્ધાંતને વ્યાજબી રીતે પુષ્ટિ આપે છે. રશિયન ભાષા શીખવવાની હાલની પ્રથા. વિશ્લેષણની પ્રક્રિયામાં, રશિયન ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવા માટે આગામી અભ્યાસમાં સંબોધિત કરવાની જરૂર છે તે દિશા અને મુદ્દાઓ નક્કી કરવાનું શક્ય બને છે.

કોઈપણ વૈજ્ઞાનિક કાર્યમાં સામાન્યીકરણ હોવું આવશ્યક છે. સામાન્યીકરણ એ વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો મુખ્ય મુદ્દો છે. એક કાર્ય જેમાં તથ્યોનો ઢગલો કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણો, સ્થિતિઓ, વૈજ્ઞાનિકોના મંતવ્યો વગેરે સૂચિબદ્ધ હોય છે, અને તેમાં કોઈ સામાન્યીકરણ નથી તેને સંતોષકારક ગણી શકાય નહીં, લેખક સામગ્રીની તુલના કરી શકતા નથી, તેને જોડી શકતા નથી અથવા તેને સામાન્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકતા નથી.

દરેક પ્રકરણ અને સમગ્ર કાર્ય નિષ્કર્ષ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પરિણામો વિશે ચોક્કસ ડેટા સાથે તારણો સંક્ષિપ્ત હોવા જોઈએ. સામાન્ય શબ્દસમૂહો અને અર્થહીન શબ્દોને ફોર્મ્યુલેશનમાંથી બાકાત રાખવા જોઈએ.

પ્રથમ પ્રકરણ- સૈદ્ધાંતિક, સામાન્ય રીતે સમીક્ષા. તે મુદ્દાના ઇતિહાસ અને સિદ્ધાંતની રૂપરેખા આપે છે, સાહિત્યનું વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ પૂરું પાડે છે અને વૈચારિક ઉપકરણને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. તે આ ક્ષેત્રમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો અમૂર્ત સારાંશ (મૂલ્યાંકનકારી પ્રકૃતિનો) ધરાવે છે, પહેલેથી જ અભ્યાસ કરેલ સમસ્યાઓની ગુણવત્તા તરફ ધ્યાન દોરે છે, વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓની શ્રેણીને ઓળખે છે, કાર્યના લેખક દ્વારા અભ્યાસ કરાયેલ ઘટનાની સીમાઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, અને આ સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટેની સૈદ્ધાંતિક પૂર્વજરૂરીયાતો છતી કરે છે.

પ્રકરણ 1.સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક પાયા

1.1. મુદ્દાના ઇતિહાસમાંથી

1.2. "સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ" નો ખ્યાલ. તેના પ્રકારો, સ્તરો

1.3. સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ

કોઈપણ વૈજ્ઞાનિક કાર્યની પ્રથમ શરત વાસ્તવિક સામગ્રી સાથે સચોટ સંચાર છે, ખાતરીપૂર્વકના પુરાવા સાથે પ્રસ્તાવિત જોગવાઈઓની પુષ્ટિ. આ મુદ્દા પર સંશોધકોના અભિપ્રાયની નોંધ લેતા, તમે કોના તર્ક અથવા નિષ્કર્ષનો ઉપયોગ કરી રહ્યાં છો તે સૂચવવું જરૂરી છે.

"સામાન્યીકરણ અને સ્વતંત્ર રીતે વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવાની" ક્ષમતા તારણો કાઢવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. તારણો એ તર્ક, પુરાવા અને સામગ્રીના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષાશાસ્ત્રમાં રાજ્યની શ્રેણીના શબ્દોનો મુદ્દો વિવાદાસ્પદ છે તે વિચારને વિકસિત કરીને, વૈજ્ઞાનિકોમાં ભાષણના વિશિષ્ટ ભાગ તરીકે આ શ્રેણીના શબ્દોને વર્ગીકૃત કરવાની સંભાવના પર કોઈ એક જ દૃષ્ટિકોણ નથી, તમે નોંધ કરો કે કેટલાક વૈજ્ઞાનિકો રાજ્યની શ્રેણીના શબ્દોને ભાષણનો એક વિશેષ ભાગ માને છે, અન્ય લોકો તેમને સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોથી અલગ પાડતા નથી જ્યાંથી તેઓ ઉદ્ભવ્યા છે. વૈજ્ઞાનિકોને આનો આધાર એ હકીકતમાં મળે છે કે રાજ્ય કેટેગરીના શબ્દો ક્રિયાવિશેષણો, ટૂંકા નપુંસક વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓ સાથે એકરૂપ થાય છે અને તેથી સમાનાર્થી છે. અહીં એક ચોક્કસ નિષ્કર્ષ શક્ય છે કે છેલ્લું કારણ રાજ્ય કેટેગરીના શબ્દોને ભાષણના વિશેષ ભાગમાં અલગ કરવામાં અવરોધ તરીકે સેવા આપી શકતું નથી.

પ્રથમ પ્રકરણના તારણો એ સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતોને વ્યાખ્યાયિત કરવા જોઈએ કે જેના પર કાર્યના લેખક વધુ સંશોધન દરમિયાન આધાર રાખશે.

પ્રકરણ બે- વ્યવહારુ, પ્રાયોગિક (પ્રયોગમૂલક) પદ્ધતિના વર્ણન અને વિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધન, પદ્ધતિસરના અથવા લાગુ કાર્યના પ્રયોગમૂલક પરિણામોની રજૂઆતને સમર્પિત છે. પ્રકરણનો હેતુ પસંદ કરેલી સમસ્યાને હલ કરવાનો હોવો જોઈએ અને સંશોધન વિષય પર પદ્ધતિસરની સામગ્રીના સીધા વિશ્લેષણના વ્યવહારિક પરિણામોનું વિગતવાર અને વ્યવસ્થિત વર્ણન, વ્યક્તિના પોતાના અવલોકનો અને નિષ્કર્ષોનું તર્કસંગત અર્થઘટન હોવું જોઈએ. બીજા પ્રકરણમાં (અને પછીના પ્રકરણો, જો ઉપલબ્ધ હોય તો) સંશોધન પ્રક્રિયાનું વર્ણન ધરાવે છે, સંશોધન પદ્ધતિ અને તકનીકને પ્રકાશિત કરે છે, પ્રાપ્ત પરિણામ. આ પ્રકરણમાં સમાવિષ્ટ પાઠ્યપુસ્તકો અને કાર્યક્રમોના વિશ્લેષણનો હેતુ વિષયવસ્તુ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અસરકારકતા નક્કી કરવાનો છે.

આ પ્રકરણ વિદ્યાર્થીની પ્રાયોગિક સંશોધનની રચના અને સંચાલન કરવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.

IN પદ્ધતિસરના કાર્યો, જેમાં કોઈ સ્પષ્ટ પૂર્વધારણાઓ નથી, પ્રકરણ પ્રયોગમૂલક સૂચકાંકોને ઓળખવા, વિકસિત, સુધારેલ અથવા સરખામણી કરવામાં આવી રહેલી પદ્ધતિઓની વિશ્વસનીયતા ચકાસવા અથવા સુધારવા માટે હાથ ધરવામાં આવેલી પ્રવૃત્તિઓનું વર્ણન કરે છે. લાગુ કાર્યોમાં, જેમાં કોઈ પૂર્વધારણાઓ પણ નથી, આ પ્રકરણઉકેલવા માટે હાથ ધરવામાં આવેલી પ્રક્રિયાઓ રેકોર્ડ કરે છે વ્યવહારુ સમસ્યા, આ પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત પરિણામો. આ કિસ્સામાં, પ્રકરણમાં સૂચિત ઉકેલોની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન પણ છે. પ્રાયોગિક કાર્યમાં, આ પ્રકરણ પ્રાયોગિક પૂર્વધારણા પરીક્ષણ પ્રક્રિયા રજૂ કરે છે જેનો હેતુ સૂચિત સૈદ્ધાંતિક રચનાઓ અને અહીં પ્રાપ્ત પરિણામોની સત્યતાનું પરીક્ષણ કરવાનો છે.

આ પ્રકરણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ માટેના તર્કનો સમાવેશ થાય છે, જે જવાબ આપે છે કે શા માટે આ વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો અને તેના ફાયદા અન્ય કરતાં શું છે. પદ્ધતિઓના વર્ણનમાં વિષયોએ કરેલા કાર્યો અને તેમને મળેલી સૂચનાઓનું વર્ણન સામેલ છે.

વધુમાં, વસ્તી વિષયક (લિંગ અને વય) અને પ્રદાન કરવું જરૂરી છે ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓપસંદ કરેલા વિષયો.

પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરે છે અથવા રદિયો આપે છે.

કાર્યના પરિણામો વાચકને સમજાય તે રીતે રજૂ કરવા જોઈએ. ડેટાને વાંચવા માટે સરળ સ્વરૂપમાં અનુવાદિત કરવામાં આવે છે - આલેખ, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ જે પ્રાપ્ત ડેટાના માત્રાત્મક સંબંધો દર્શાવે છે. અભ્યાસમાંથી ચિત્રાત્મક સામગ્રીની વિપુલતા જોતાં, પરિણામોના અર્થઘટનના દૃષ્ટિકોણથી તેમાંથી સૌથી વધુ સૂચક પરિશિષ્ટમાં રજૂ કરી શકાય છે.

નીચેનાને ઓળખી શકાય છે પ્રાયોગિક કાર્યના તબક્કા:

1. એક પૂર્વધારણા બનાવવી, પ્રયોગનો હેતુ ઘડવો, જે, એક નિયમ તરીકે, ક્રિયાપદોથી શરૂ થાય છે: શોધો..., ઓળખો..., સ્વરૂપ..., ન્યાયી ઠેરવો..., તપાસો..., નિર્ધારિત કરો ..., બનાવો .., બિલ્ડ... તમારે તમારી જાતને આ પ્રશ્નનો જવાબ આપવાની જરૂર છે: "આયોજિત પ્રયોગના પરિણામે તમે શું બનાવવા માંગો છો?"

2. પ્રયોગ કાર્યક્રમની રચના.

3. સંશોધન પરિણામો રેકોર્ડ કરવાની રીતો અને માધ્યમોનો વિકાસ.

4. પ્રયોગ હાથ ધરવા.

પ્રાયોગિક પ્રકરણમાં ત્રણ ફકરાઓ હોઈ શકે છે:

§1 શાળાના બાળકોની ધારણાની વય-સંબંધિત અને ટાઇપોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પુરાવા.

§2 જણાવેલ વિષય પર કામ કરવા માટે તમારી પદ્ધતિનું સમર્થન.

§3 પ્રયોગનું વર્ણન.

પ્રયોગમાં 3 તબક્કાઓ શામેલ છે: નિશ્ચિત, રચનાત્મક અને અંતિમ.

નિશ્ચિત તબક્કે, પદ્ધતિનો અમલ કરતા પહેલા શાળાના બાળકોના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટે ક્રોસ-વિભાગીય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

રચનાત્મક તબક્કે, વિકસિત પદ્ધતિ લાગુ કરવામાં આવે છે.

પ્રયોગના અંતિમ તબક્કે, નિયંત્રણ કટીંગ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

પ્રયોગ હાથ ધરવા માટે, વિદ્યાર્થીએ તેની પોતાની શિક્ષણ પદ્ધતિ, પાઠ નોંધો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપદેશાત્મક સામગ્રી વિકસાવવી જોઈએ. પદ્ધતિ માત્ર વિશિષ્ટ પર જ નહીં, પણ સામાન્ય ખ્યાલો પર પણ બાંધવી જોઈએ.

તે જ સમયે, પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રગતિ અને પરિણામોને રેકોર્ડ કરવાની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડો અને અમલીકૃત પદ્ધતિની અસરકારકતાના પરીક્ષણ માટેના કાર્યો નક્કી કરવામાં આવે છે.

કેન્દ્રીય ક્ષણ અનુભવી કામ- પાઠનું સંચાલન જેમાં વિદ્યાર્થી દ્વારા વિકસિત કાર્ય પદ્ધતિનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. પાઠ ચલાવવા માટે માત્ર અમલની જરૂર નથી પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ, પણ વિદ્યાર્થીઓના અવલોકનો. પાઠ દરમિયાન, તેના પરિણામો રેકોર્ડ કરવા જરૂરી છે.

પ્રારંભિક પૂર્વધારણા સાથે મેળવેલા પરિણામોની તુલના કરવી અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા જરૂરી છે: આ પરિણામો પૂર્વધારણા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, પરિણામો દ્વારા આ પૂર્વધારણા કેટલી હદે પુષ્ટિ થાય છે, મેળવેલ ડેટા વૈજ્ઞાનિક પ્રકાશનોમાંથી ઉપલબ્ધ ડેટા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે. , આ સરખામણી કયા નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે, વગેરે. જો ચર્ચા દરમિયાન, નવી પૂર્વધારણાઓ દેખાય છે જેની હજુ સુધી પુષ્ટિ થઈ નથી, તે કહી શકાય અને સૂચવી શકાય; શક્ય માર્ગોતેમની પુષ્ટિ. જો નકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત થાય છે જે પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરતા નથી, તો તેમને પણ રજૂ કરવાની જરૂર છે. આ કામને વિશ્વસનીયતા અને વિશ્વસનીયતા આપે છે.

બીજા પ્રકરણના તારણો પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામો રજૂ કરવા જોઈએ.

નિષ્કર્ષ

નિષ્કર્ષમાં, અભ્યાસના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે: લેખક જે ફકરા પર આવ્યા હતા તેના પર તારણો ઘડવામાં આવે છે, તેમનું મહત્વ અને કાર્યના પરિણામોને અમલમાં મૂકવાની શક્યતા સૂચવવામાં આવે છે; પરિચયમાં આગળ મૂકવામાં આવેલા કાર્યો અને લક્ષ્યો (ધ્યેયો) ના અમલીકરણ પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે; ઉભા કરાયેલા મુદ્દાઓના માળખામાં આગળ કામ કરવાની સંભાવનાઓ દર્શાવેલ છે. આ અભ્યાસની સુસંગતતાની પુષ્ટિ કરે છે. સામાન્ય રીતે, નિષ્કર્ષમાં પ્રશ્નોના જવાબો હોવા જોઈએ: આ અભ્યાસ શા માટે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો? શું કરવામાં આવે છે? લેખક કયા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા? નિષ્કર્ષમાં, તમારે પરિચયની સામગ્રી અને કાર્યના મુખ્ય ભાગનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ નહીં, જે નિષ્કર્ષમાં સમસ્યાની રજૂઆત ચાલુ રાખનારા વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિક ભૂલ છે.

મુખ્ય ભાગની સામગ્રીમાંથી ઉદ્ભવતા નિષ્કર્ષ સ્પષ્ટ, સંક્ષિપ્ત અને સંપૂર્ણ હોવો જોઈએ.

નમૂના નિષ્કર્ષ

રશિયન ભાષામાં સફળ કાર્ય માટે અનિવાર્ય શરતોમાંની એક એ છે કે શિક્ષણ આપતી વખતે વિદ્યાર્થીઓનો સતત વિકાસ કરવો. તે અસ્વીકાર્ય છે, અમારા મતે, માત્ર અમુક ભાષાકીય અને ભાષણ સામગ્રી. તે એવી રીતે શીખવવું જરૂરી છે કે તે જ સમયે તેમનો વિકાસ થાય માનસિક ક્ષમતાવિદ્યાર્થીઓ ઉદાહરણ તરીકે, નિયમો યાદ રાખવાથી વિકાસમાં બહુ ઓછું યોગદાન મળે છે. સ્ટેજીંગ સર્જનાત્મક કાર્યો, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, શોધ કરવી તર્કસંગત રીતોઅમુક પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. તેથી, શાળામાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનું આયોજન કરવું એ વર્તમાન સમયના મહત્વપૂર્ણ અને જટિલ કાર્યોમાંનું એક છે.

પરિચયમાં ઊભી થયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કર્યા પછી, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યા:

1. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આવા સંગઠન તરીકે સમજવું જોઈએ, જેમાં પાઠમાં સમસ્યા (શોધ) પરિસ્થિતિની રચનાનો સમાવેશ થાય છે, વિદ્યાર્થીઓમાં ઉદ્દભવેલી સમસ્યાને હલ કરવાની જરૂરિયાતને ઉત્તેજીત કરવી, તેમને સ્વતંત્ર રીતે સામેલ કરવી. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો ઉદ્દેશ્ય નવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને નિપુણ બનાવવા, તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ અને સ્વતંત્ર સમજણ અને નવી વૈજ્ઞાનિક માહિતીના આત્મસાત માટે તેમની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના કરવાનો છે. પરંતુ, શાળાની પ્રેક્ટિસમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની રજૂઆત, તેની ટેક્નોલોજીના વિકાસ માટે, અમારા મતે, વ્યવહારમાં તેનો અમલ કરવો અતિ મુશ્કેલ છે. સમસ્યા આધારિત શિક્ષણતાલીમના પ્રકાર અથવા પ્રણાલી તરીકે "તેના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં", કારણ કે આને તાલીમની સામગ્રી અને સંસ્થા બંનેના નોંધપાત્ર પુનર્ગઠનની જરૂર છે; જેના સંબંધમાં સમસ્યારૂપ રજૂઆત મુખ્યત્વે થાય છે વ્યક્તિગત ઘટકોશૈક્ષણિક સામગ્રી ઉકેલાય છે સમસ્યારૂપ કાર્યોમોટે ભાગે "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓ. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પણ વૈકલ્પિક, ઓલિમ્પિયાડ્સ અને સ્પર્ધાઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

2. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણમાં પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ છે (સમસ્યાની રજૂઆતની પદ્ધતિ, આંશિક રીતે - શોધ, સંશોધન), સમસ્યાનું નિરાકરણ અને ધ્યેય નિર્ધારણના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે; આવી સિસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની શિક્ષક-નિયંત્રિત પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, માનસિક પ્રવૃત્તિના માર્ગો, તેમની વિચારવાની ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

3. સમસ્યાના પાઠનું આયોજન કરવું એ ફક્ત નવા નિશાળીયા માટે જ નહીં, પણ તેમના માટે પણ મુશ્કેલ છે અનુભવી શિક્ષકો, જે તેના બાંધકામમાં પરંપરાગત માળખું દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. દરમિયાન, પાઠની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિનું સૂચક એ શોધ પ્રવૃત્તિના તબક્કાઓની તેની રચનામાં હાજરી છે (સમસ્યાની પરિસ્થિતિનો ઉદભવ અને સમસ્યાનું નિર્માણ; દરખાસ્તો આગળ મૂકવી અને પૂર્વધારણાને સાબિત કરવી; પૂર્વધારણાને સાબિત કરવી; તપાસ કરવી. સમસ્યાના ઉકેલની શુદ્ધતા).

4. પ્રાયોગિક રીતે, જ્ઞાનાત્મક સક્રિયકરણ પ્રશ્ન, કાર્ય, સોંપણી, વિઝ્યુલાઇઝેશન, ભાષણ અને વધુ વખત તેનાં સંયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. અમુક પરિસ્થિતિઓમાં, આ તત્વો શિક્ષકના હાથમાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું સર્જન કરવા, વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને ભાવનાત્મક મૂડ જગાડવા, તેમની ઇચ્છાશક્તિને ગતિશીલ કરવા અને તેમને કાર્ય કરવા પ્રેરિત કરવા માટેનું સાધન બની જાય છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમો સક્રિય જ્ઞાનાત્મકને ઉત્તેજીત કરે છે, શોધ પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, તેમનામાં નવી વસ્તુઓ શોધવાની અને સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા કેળવો.

5. પાઠ્યપુસ્તકોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પાઠ્યપુસ્તક આર.એન. બુનીવ (શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ "શાળા 2100") સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, કારણ કે તેમાં ઉચ્ચ સ્તરની શિક્ષણાત્મક મુશ્કેલીના શૈક્ષણિક કાર્યો છે. આવા કાર્યોને પૂર્ણ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરી રહેલા તથ્યો અને ઘટનાઓના સારમાં પ્રવેશ કરે છે, કારણ કે તેઓ જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે, જેમાં બહારની મદદ વિના (એટલે ​​​​કે, શિક્ષકની મદદ વિના) સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા હોય છે.

જો કે, અમારા મતે, શિક્ષકે પાઠ્યપુસ્તકને ધ્યાનમાં લીધા વિના શૈક્ષણિક કાર્યોની જટિલતાની ડિગ્રી વધારવા માટે, વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓના ઘટકો સાથે વિવિધ પ્રકારના રશિયન ભાષાના વર્ગોમાં પ્રવેશવા અને પાઠને વૈવિધ્યસભર, મનોરંજક અને સર્જનાત્મક બનાવવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. .

છેવટે, સર્જનાત્મક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, પ્રજનન પ્રવૃત્તિથી વિપરીત, જ્ઞાનના વધુ સારા જોડાણની ખાતરી આપે છે, ઉચ્ચારણ વિકાસલક્ષી અસર આપે છે અને સક્રિય, સક્રિય વ્યક્તિત્વને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે.

અરજી

એપ્લિકેશન એ કોર્સવર્ક અને ગ્રેજ્યુએશન વર્કનો ફરજિયાત ઘટક છે. તેઓ આપેલ કામની રકમની ગણતરી કરતા નથી

એપ્લિકેશનની સામગ્રી ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે. અહીં સહાયક અથવા વધારાની, સંદર્ભ અને પ્રાયોગિક સામગ્રી મૂકવામાં આવી છે જે અભ્યાસના પરિણામોને સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરે છે: વિવિધ પ્રકારનાં કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, આકૃતિઓ, પદ્ધતિસરની, ચિત્રાત્મક સામગ્રી, પ્રાયોગિક કાર્યક્રમો, સૂચનાઓ, અહેવાલ સ્વરૂપો, ઉદાહરણ તરીકે, નમૂનાઓ. વિદ્યાર્થી કામ કરે છે, પ્રશ્નાવલિની સામગ્રી, નોંધો અને પાઠના ટુકડાઓ, વગેરે. એપ્લિકેશનો કાર્યના મુખ્ય ભાગ સાથે સંબંધિત છે, તેની સાથે એક સંપૂર્ણ બનાવે છે, તેના અનુગામી ક્રમાંકિત પૃષ્ઠો પર કાર્યના ચાલુ તરીકે દોરવામાં આવે છે, તેમને ટેક્સ્ટમાં લિંક્સના દેખાવનો ક્રમ.

અરજીની શરૂઆતમાં તમામ અરજીઓની સામાન્ય યાદી આપવી જરૂરી છે.

મુખ્ય ટેક્સ્ટમાં એપ્લિકેશન્સ શામેલ કરવાના ઉદાહરણો:

- એકવાર વિદ્યાર્થીઓ અલ્ગોરિધમમાં નિપુણતા મેળવી લે, લોજિકલ કામગીરીમાં ઘટાડો શરૂ થાય છે. કેટલાક અર્થપૂર્ણ રીતે કરવામાં આવે છે, કેટલાક સાહજિક રીતે કરવામાં આવે છે, વિચાર અને યાદશક્તિમાં તાણ વિના. શરૂઆતમાં, વિશેષ કોષ્ટક (પરિશિષ્ટ 2) માં ક્રિયાઓ રેકોર્ડ કરવી અનુકૂળ છે.

- ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે ધોરણ 5 ની શરૂઆતમાં "સંજ્ઞા" વિષયનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવે છે, ત્યારે સંજ્ઞાઓના ઘોષણાને સમર્પિત પરીકથા કેસના અંતની જોડણી વિશેના જ્ઞાનને અપડેટ કરવામાં મદદ કરશે. (પરિશિષ્ટ 7)

- જો કોઈ બાળક ઉત્તેજક પરીકથા લખી શકતું નથી, પરંતુ એક રસપ્રદ વાર્તા અથવા કવિતા રચે છે, તો તેને, નિઃશંકપણે, પ્રોત્સાહિત કરવાની પણ જરૂર છે. 6ઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીના કાર્યના ઉદાહરણ માટે, પરિશિષ્ટ 5 જુઓ.

લેખન અને ડિઝાઇનિંગ કાર્ય માટેની આવશ્યકતાઓ

સુસંગત વાણી ઉચ્ચારણ માટેની આવશ્યકતાઓ:

એક ધ્યેય, વિચાર, મુખ્ય વિચારના અમલીકરણ માટે તમામ દરખાસ્તોનું ગૌણ;

તાર્કિક અને ભાષાકીય સુસંગતતા;

માળખાકીય સુવ્યવસ્થિતતા;

અર્થપૂર્ણ અને રચનાત્મક પૂર્ણતા;

શૈલી એકરૂપતા.

કોર્સ વર્ક તૈયાર કરતી વખતે, લેખકે યાદ રાખવું જોઈએ કે દરેક માળખાકીય ભાગ (પરિચય, મુખ્ય પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, પરિશિષ્ટ, ગ્રંથસૂચિ) નવા પૃષ્ઠ પર શરૂ થાય છે. બધા પૃષ્ઠો ક્રમાંકિત હોવા આવશ્યક છે (શીર્ષક પૃષ્ઠ ક્રમાંકિત નથી). જે પૃષ્ઠો પર એપ્લિકેશન કરવામાં આવી છે તે પૃષ્ઠોની સંખ્યા સતત હોવી જોઈએ અને મુખ્ય ટેક્સ્ટના પૃષ્ઠોની સામાન્ય સંખ્યા ચાલુ રાખવી જોઈએ. એપ્લિકેશનને અરબી અંકોમાં (નં. ચિહ્ન વિના) ક્રમાંકિત કરવામાં આવે છે, જેમાં ઉપરના જમણા ખૂણામાં "એપ્લિકેશન" શબ્દ દર્શાવેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે: " પરિશિષ્ટ 1", "પરિશિષ્ટ 2", વગેરે. નવી લાઇન પર એપ્લિકેશનનું નામ લખો.

પ્રથમ પૃષ્ઠ - સામગ્રી(સામગ્રીનું કોષ્ટક) - સૂચિ માળખાકીય તત્વો(પ્રકરણો, ફકરાઓ, વગેરે), ક્રમમાં સંકલિત કે જેમાં તેઓ કાર્યમાં આપવામાં આવ્યા છે. સમાવિષ્ટો પૃષ્ઠ નંબર સૂચવે છે કે જેના પર પ્રકરણની શરૂઆત, ફકરો, વગેરે સ્થિત છે.

વિષયવસ્તુના કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત શીર્ષકોએ ટેક્સ્ટમાંના મથાળાને સચોટપણે પુનરાવર્તિત કરવું જોઈએ, સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ, સતત અને સચોટ રીતે કાર્યના આંતરિક તર્કને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ. શ્રેણીઓની સમાન શ્રેણીઓના મથાળાઓ એક બીજાની નીચે મૂકેલા હોવા જોઈએ. દરેક અનુગામી તબક્કાના મથાળાઓ અગાઉના તબક્કાના મથાળાના સંબંધમાં જમણી બાજુએ ખસેડવામાં આવે છે. બધા શીર્ષકો અંતમાં પીરિયડ વિના મોટા અક્ષરથી શરૂ થાય છે.

ટેક્સ્ટમાં જોવા મળતા જટિલ શબ્દો ખાસ ફૂટનોટ્સમાં અથવા સીધા કાર્યમાં સમજાવવા જોઈએ.

ફક્ત સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સંક્ષેપો અને સંક્ષિપ્ત શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનો અર્થ સંદર્ભથી સ્પષ્ટ છે.

અવતરણના નિયમોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે. ઇન્ટ્રાટેક્સ્ટ લિંક્સનો આશરો લેવો વધુ સારું છે, જે કૌંસમાં મૂકવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: જેનો અર્થ છે: 28 એ સંદર્ભોની સૂચિમાં સ્ત્રોતની સંખ્યા છે, 104 એ પૃષ્ઠ નંબર છે. અથવા [, p.48], જ્યાં લેખક સૂચવવામાં આવે છે (સંભવતઃ સ્ત્રોત સાથે) અને પૃષ્ઠ નંબર.

પ્રિન્ટ કરતી વખતે જરૂરી ઇન્ડેન્ટેશન પરિમાણો: પ્રકરણમાંથી એક જગ્યા અને તેની અંદરના ફકરા (આઇટમ)માંથી બે.

સંદર્ભોની સૂચિ લેખકોની અટકોના મૂળાક્ષરોના ક્રમમાં સંકલિત કરવામાં આવી છે.

પ્રિન્ટીંગ ધોરણ:

- પ્રકાર - ટાઇમ્સ ન્યૂ રોમન

બિંદુ કદ 14 પી.

રેખા અંતર - 1.5;

ડાબા હાંસિયાનું કદ - 3.0 સેમી;

જમણા માર્જિનનું કદ - 2.5 સેમી;

ટોચનું કદ - 2.5 સેમી;

નીચે - 3.5 સે.મી.

કોષ્ટકો અને આકૃતિઓની રચના માટેના નિયમો:

ક્રમાંકન અરબી અંકોમાં છે;

જમણી ઉપર ટોચનો ખૂણોસીરીયલ નંબર દર્શાવતો યોગ્ય શિલાલેખ (કોષ્ટક, ડાયાગ્રામ) મૂકો;

કોષ્ટકો પૃષ્ઠની મધ્યમાં શિલાલેખ સાથે વિષયોનું શીર્ષક સાથે પ્રદાન કરવામાં આવે છે. નામોને અંતે ટપકા વગર મોટા અક્ષરે લખવામાં આવે છે.

મુખ્ય પાનું:

મંત્રાલયનું નામ;

શૈક્ષણિક સંસ્થાનું નામ;

વિભાગનું નામ;

વિદ્યાર્થીનું છેલ્લું નામ અને આદ્યાક્ષરો, તેનો સમૂહ નંબર;

છેલ્લું નામ, આદ્યાક્ષરો, વૈજ્ઞાનિક શીર્ષક, વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝરની સ્થિતિ.

"રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વિકાસલક્ષી શિક્ષણના આયોજનનું સામૂહિક સ્વરૂપ" વિષય પર નમૂના કાર્ય યોજના

“મોટા બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ કરવાના સાધન તરીકે લોકવાર્તા પૂર્વશાળાની ઉંમર»

(પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં બિન-પરંપરાગત મેમોનિક ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ)

શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન

MBDOU "DS "Solnyshko ના શિક્ષક

મુરાવલેન્કો શહેર, યામાલો-નેનેટ્સ ઓટોનોમસ ઓક્રગ

ઇવલાનોવા ટી. એસ.

ડેપ્યુટીના નેતૃત્વ હેઠળ હેડ નાચારોવા ઓ.વી.

મુરાવલેન્કો, 2016

સમજૂતી નોંધ
સુસંગતતાસંશોધન એ હકીકતને કારણે છે કે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણપૂર્વશાળા શિક્ષણ અને ઉચ્ચ સામાજિક મહત્વશિક્ષણ પ્રત્યે એક સંકલિત અભિગમ આપણને બાલમંદિરમાં ઉછેર અને શિક્ષણના મુદ્દાઓ પર એક અલગ રીતે જોવા માટે બનાવે છે. કાલ્પનિક વ્યક્તિના વ્યક્તિગત વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તેનું શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી મહત્વ પ્રચંડ છે, કારણ કે બાળકની આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરીને, તે તેના વ્યક્તિત્વને પ્રભાવિત કરે છે, તેની મૂળ ભાષણની છબી અને લયને સૂક્ષ્મ રીતે સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. વાણી અને બાળકની શબ્દભંડોળની ભરપાઈ.

સ્ટેજ પર બાળકો સાથે શબ્દભંડોળ કાર્યની સમસ્યા પૂર્વશાળાનું બાળપણઘણા વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિવિધ દિશામાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. ખાસ કરીને, પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવી (યુ.એ. આર્કિન, જી.એમ. લાયમિના, એ.એમ. બોગુશ, યુ.એસ. લાયાખોવસ્કાયા, આઇ.એમ. નેપોમ્ન્યાશ્ચયા, વગેરે); પૂર્વશાળાના બાળપણ દરમિયાન બાળકોની શબ્દભંડોળની રચના અને વિકાસની સુવિધાઓ (એ.પી. ઇવાનેન્કો, એમ.એન. કોનિના, એન.આઈ. લુત્સાન, યુ.એસ. લ્યાખોવસ્કાયા, વગેરે).

IN આધુનિક પદ્ધતિઓશબ્દભંડોળ કાર્યને હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે અસરકારક નિપુણતાની ખાતરી આપે છે શબ્દભંડોળમૂળ ભાષા. શબ્દભંડોળ વિકાસ તરીકે સમજવામાં આવે છે લાંબી પ્રક્રિયાઓશબ્દોના જથ્થાત્મક સંચય, તેમના સામાજિક રીતે અસાઇન કરેલા અર્થોમાં નિપુણતા અને ચોક્કસ સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

સંશોધન ભાષણ વિકાસ K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin જેવા ઉત્કૃષ્ટ મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને ભાષાશાસ્ત્રીઓ સામેલ હતા, E.A. ફ્લેરિના, ડી.બી. એલ્કોનિન.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિમાં, બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં લોક વાર્તાઓના ઉપયોગને સમર્પિત ઘણા અભ્યાસો છે: ઇ.એન. વોડોવોઝોવા, એન.વી. ગેવરીશ, ઇ.એમ. સ્ટ્રુનિના, ઓ.એસ. ઉષાકોવા વી.એન. મકારોવા, ઇ.એ. સ્તવત્સેવા, એમ.એન. મીરોશકીના અને અન્ય તે બધા પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે રશિયન લોક વાર્તાઓનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવાની સંભાવના દર્શાવે છે.

લોકવાર્તાઓ બાળકોને ભાષાની ચોકસાઈ અને અભિવ્યક્તિ પ્રગટ કરે છે, બતાવે છે કે મૂળ ભાષણ રમૂજમાં કેટલું સમૃદ્ધ છે, જીવંત અને અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓ. સહજ અસાધારણ સરળતા, તેજ, ​​છબી અને સમાન વાણી સ્વરૂપો અને છબીઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા પ્રાથમિક મહત્વના બાળકોની સુસંગત ભાષણને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે એક પરિબળ તરીકે પરીકથાઓને આગળ મૂકવા દબાણ કરે છે. રશિયન લોક વાર્તાઓ ભાષણ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને રશિયન ભાષાના ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે સાહિત્યિક ભાષા.

ઉપરોક્ત હકીકતોને ધ્યાનમાં લેતા, લોકવાર્તાઓના ઉપયોગ દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે અસરકારક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ શોધવાની જરૂર હતી, જે અમારા સંશોધનનો વિષય નક્કી કરે છે. "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ કરવાના સાધન તરીકે લોક વાર્તા."

અભ્યાસનો હેતુ:વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાની પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો વિષય:વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ કરવાના સાધન તરીકે લોક વાર્તાઓ.

અભ્યાસનો હેતુ:પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાની પ્રક્રિયા પર લોક વાર્તાઓના પ્રભાવનો અભ્યાસ.

સંશોધન હેતુઓ:

1. 
   અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો, મૂળભૂત ખ્યાલોની સમીક્ષા કરો.
2. 
   કિન્ડરગાર્ટનમાં શબ્દભંડોળના કાર્યો અને સામગ્રીને જાહેર કરો;
3. 
   વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે લોક વાર્તાઓના ઉપયોગની લાક્ષણિકતા.
4. 
   લોકવાર્તાઓનો ઉપયોગ કરીને જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે પ્રાયોગિક અને વ્યવહારુ કાર્યનું આયોજન અને સંચાલન કરો.
5. 
   પ્રાપ્ત પરિણામોની પ્રક્રિયા કરો અને તેનું વિશ્લેષણ કરો અને અભ્યાસ વિશે તારણો કાઢો.

વ્યવહારુ મહત્વ: અભ્યાસમાં પ્રસ્તાવિત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ (આના પર કાર્ય સંદર્ભ આકૃતિઓ- નેમોનિક કોષ્ટકો; રશિયન લોક વાર્તાઓ પરના વિકાસલક્ષી વર્ગો) લોક વાર્તાઓના ઉપયોગ દ્વારા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય છે. વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો.

સંશોધન આધાર:અભ્યાસ મુરાવલેન્કો, યમલ-નેનેટ્સ ઓટોનોમસ ઓક્રગમાં MBDOU "DS "Solnyshko" ના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. પ્રારંભિક શાળા જૂથના 20 બાળકોએ પ્રયોગમાં ભાગ લીધો હતો.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે લોક વાર્તાઓના ઉપયોગ માટે સૈદ્ધાંતિક સમર્થન
1.1 પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ઉદ્દેશ્યો અને શબ્દભંડોળ કાર્યની સામગ્રી
ભાષણ વિકાસ માટેની ઘરેલું પદ્ધતિમાં, કિન્ડરગાર્ટનમાં શબ્દભંડોળના કાર્યોને E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Koninaના કાર્યોમાં વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા હતા અને પછીના વર્ષોમાં સ્પષ્ટતા કરવામાં આવી હતી.

આજે ચાર મુખ્ય કાર્યોને ઓળખવાનો રિવાજ છે:

સૌપ્રથમ, નવા શબ્દો સાથે શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું, બાળકો અગાઉ અજાણ્યા શબ્દો શીખે છે, તેમજ તેમની શબ્દભંડોળમાં પહેલાથી જ સંખ્યાબંધ શબ્દોના નવા અર્થો. શબ્દકોશનું સંવર્ધન થાય છે, સૌ પ્રથમ, સામાન્ય રીતે વપરાતી શબ્દભંડોળ (ઓબ્જેક્ટ્સના નામ, લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણો, ક્રિયાઓ, પ્રક્રિયાઓ, વગેરે).

બીજું, શબ્દભંડોળનું એકીકરણ અને સ્પષ્ટીકરણ. આ કાર્ય એ હકીકતને કારણે છે કે બાળકોમાં શબ્દ હંમેશા ઑબ્જેક્ટના વિચાર સાથે સંકળાયેલ નથી. તેઓ ઘણીવાર વસ્તુઓના ચોક્કસ નામો જાણતા નથી. તેથી, આમાં પહેલાથી જ જાણીતા શબ્દોની સમજને વધુ ઊંડી બનાવવા, તેમને ચોક્કસ સામગ્રી સાથે ભરવાનો સમાવેશ થાય છે, જે વસ્તુઓ સાથે ચોક્કસ સંબંધના આધારે છે. વાસ્તવિક દુનિયા, સામાન્યીકરણની વધુ નિપુણતા જે તેમનામાં વ્યક્ત થાય છે, સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ.

ત્રીજે સ્થાને, શબ્દભંડોળનું સક્રિયકરણ. બાળકો જે શબ્દો શીખે છે તે બે વર્ગોમાં વહેંચાયેલા છે: નિષ્ક્રિય શબ્દકોશ(જે શબ્દો બાળક સમજે છે, ચોક્કસ વિચારો સાથે સાંકળે છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ કરતું નથી) અને સક્રિય શબ્દભંડોળ (શબ્દો કે જે બાળક માત્ર સમજે છે, પરંતુ સક્રિયપણે, સભાનપણે દરેક યોગ્ય પ્રસંગે ભાષણમાં વાપરે છે). બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તે મહત્વપૂર્ણ છે કે નવો શબ્દ સક્રિય શબ્દભંડોળમાં પ્રવેશે. આ ત્યારે જ થાય છે જો તે તેમના દ્વારા ભાષણમાં એકીકૃત અને પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે. બાળકએ માત્ર શિક્ષકનું ભાષણ જ સાંભળવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને ઘણી વખત પુનઃઉત્પાદન પણ કરવું જોઈએ, કારણ કે અનુભૂતિ દરમિયાન, મુખ્યત્વે ફક્ત શ્રાવ્ય વિશ્લેષક સામેલ છે, અને બોલવામાં, સ્નાયુબદ્ધ-મોટર અને કાઈનેસ્થેટિક વિશ્લેષકો પણ સામેલ છે.

નવો શબ્દ અન્ય શબ્દો સાથે મળીને શબ્દકોશમાં દાખલ થવો જોઈએ જેથી કરીને બાળકોને યોગ્ય કિસ્સામાં તેનો ઉપયોગ કરવાની આદત પડે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો મુક્તપણે કે. ચુકોવ્સ્કીના પંક્તિઓનું પઠન કરે છે: "લાંબા જીવો સુગંધિત સાબુ!" - પરંતુ એવું ભાગ્યે જ બને છે કે બાળક, ગુલાબની ગંધ લેતું હોય, કહેશે: "શું સુગંધિત ફૂલ છે" અથવા, રુંવાટીવાળું ટોપીને સ્પર્શ કરે છે: "કેટલી રુંવાટીવાળું ટોપી!" પ્રથમ કિસ્સામાં, તે કહેશે કે ફૂલની ગંધ સારી છે, બીજામાં - કે ટોપી નરમ છે.

તમારે વિરોધાભાસી વિરોધી શબ્દોના આધારે શબ્દોના અર્થને સ્પષ્ટ કરવા અને અર્થમાં સમાન હોય તેવા શબ્દોની તુલના કરવા, તેમજ શબ્દના અર્થના શેડ્સમાં નિપુણતા, શબ્દભંડોળની લવચીકતા વિકસાવવા અને સુસંગત વાણી અને વાણી વ્યવહારમાં શબ્દોનો ઉપયોગ કરવા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ.

ચોથું, બાળકોના ભાષણમાંથી બિન-સાહિત્યિક શબ્દો (બોલી, બોલચાલ, અશિષ્ટ) દૂર કરવા. જ્યારે બાળકો વંચિત ભાષાના વાતાવરણમાં હોય ત્યારે આ ખાસ કરીને જરૂરી છે.

ઉપર ચર્ચા કરેલ તમામ સમસ્યાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે અને તેનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલી શકાય છે વ્યવહારુ સ્તર, યોગ્ય પરિભાષાનો ઉપયોગ કર્યા વિના.

વિકાસ સામાજિક અનુભવબાળકના સમગ્ર જીવન દરમિયાન થાય છે. તેથી, શબ્દભંડોળનું કાર્ય બધા સાથે જોડાયેલું છે શૈક્ષણિક કાર્યપૂર્વશાળા સંસ્થા. તેની સામગ્રી બાળકોના વિકાસ અને ઉછેર માટેના સામાન્ય પ્રોગ્રામના વિશ્લેષણના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે: આ તે શબ્દભંડોળ છે જે બાળક માટે વાતચીત કરવા, તેની જરૂરિયાતો પૂરી કરવા, પર્યાવરણને નેવિગેટ કરવા, વિશ્વને સમજવા, વિકાસ કરવા અને વિવિધ પ્રકારો સુધારવા માટે જરૂરી છે. પ્રવૃત્તિઓની. આ દૃષ્ટિકોણથી, શબ્દકોશના કાર્યની સામગ્રી સૂચિત શબ્દોને પ્રકાશિત કરે છે ભૌતિક સંસ્કૃતિ, પ્રકૃતિ, માણસ, તેની પ્રવૃત્તિઓ, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, વાસ્તવિકતા પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય આધારિત વલણ વ્યક્ત કરતા શબ્દો.

સૌ પ્રથમ, બાળકો શીખે છે:

ઘરગથ્થુ શબ્દકોશ: શરીરના ભાગોના નામ, ચહેરા; રમકડાં, વાનગીઓ, ફર્નિચર, કપડાં, ટોયલેટરીઝ, ખોરાક, જગ્યાના નામ;

પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ શબ્દકોશ: ઘટનાના નામ નિર્જીવ પ્રકૃતિ, છોડ, પ્રાણીઓ;

સામાજિક વિજ્ઞાન શબ્દકોશ: સામાજિક જીવનની ઘટના દર્શાવતા શબ્દો (લોકોનું કાર્ય, મૂળ દેશ, રાષ્ટ્રીય રજાઓ, સૈન્ય, વગેરે);

ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકનશીલ શબ્દભંડોળ: લાગણીઓ, અનુભવો, લાગણીઓને દર્શાવતા શબ્દો (બહાદુર, પ્રામાણિક, આનંદી);

ઑબ્જેક્ટ્સનું ગુણાત્મક મૂલ્યાંકન (સારા, ખરાબ, ઉત્તમ);

શબ્દો, જેનું ભાવનાત્મક મહત્વ શબ્દ-રચનાનો અર્થ (પ્રિય, નાનો અવાજ), સમાનાર્થીઓની રચના (આવ્યો, ગંઠાયેલું, હસવું, હસવું);

ઉપયોગ કરીને શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય સંયોજનો(માથાથી દોડો);

એવા શબ્દો કે જેના વાસ્તવિક શાબ્દિક અર્થમાં તેઓ વ્યાખ્યાયિત કરેલી ઘટનાનું મૂલ્યાંકન ધરાવે છે (જૂના - ખૂબ જૂના);

સમય, જગ્યા, જથ્થો દર્શાવતી શબ્દભંડોળ.

બાળકોની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં ફક્ત વસ્તુઓના નામ જ નહીં, પણ ક્રિયાઓ, સ્થિતિઓ, લાક્ષણિકતાઓ (રંગ, આકાર, કદ, સ્વાદ), ગુણધર્મો અને ગુણોના નામ પણ હોવા જોઈએ; વિશિષ્ટ (વ્યક્તિગત વસ્તુઓના નામ), સામાન્ય (ફળો, વાનગીઓ, રમકડાં, પરિવહન, વગેરે) અને અમૂર્ત સામાન્ય ખ્યાલો (સારા, અનિષ્ટ, સુંદરતા, વગેરે) ને વ્યક્ત કરતા શબ્દો. આવા શબ્દોની નિપુણતા કાલ્પનિક જ્ઞાનની રચના પર આધારિત હોવી જોઈએ જે વસ્તુઓ અને ઘટનાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યાકરણની દ્રષ્ટિએ, આ શબ્દો છે - સંજ્ઞાઓ, ક્રિયાપદો, વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણ.

વિવિધ વય જૂથોમાં પૂર્વશાળાના બાળપણ દરમિયાન, શબ્દભંડોળ કાર્યની સામગ્રી ઘણી દિશામાં વધુ જટિલ બને છે. V.I. લોગિનોવાએ આવા ત્રણ ક્ષેત્રોની ઓળખ કરી: ધીમે ધીમે વધતી જતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સાથે પરિચિતતાના આધારે શબ્દભંડોળનું વિસ્તરણ; આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેના જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવા પર આધારિત શબ્દોમાં નિપુણતા; આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વસ્તુઓના ભેદ અને સામાન્યીકરણના આધારે પ્રાથમિક ખ્યાલોને દર્શાવતા શબ્દોનો પરિચય.

તે ખાસ કરીને નોંધવું જોઈએ કે કિન્ડરગાર્ટનમાં, શબ્દભંડોળનું કાર્ય મુખ્યત્વે ઓનોમાસિઓલોજિકલ પાસામાં હાથ ધરવામાં આવે છે (વસ્તુઓના નામ તરફ ધ્યાન દોરવામાં આવે છે - આને શું કહેવાય છે?). આ ઉપરાંત, આપણે વાણીની સિમેન્ટીક બાજુ પર, શબ્દના અર્થશાસ્ત્ર પરના કાર્યને પણ પ્રકાશિત કરવું જોઈએ, એટલે કે. સેમાસિઓલોજિકલ પાસું (ધ્યાન શબ્દ પર જ દોરવામાં આવે છે - આ શબ્દનો અર્થ શું છે?). બાળકોમાં શબ્દનો અર્થ શું છે તે શોધવાની ઇચ્છા વિકસાવવી, તેમને કોઈ બીજાના ભાષણમાં અજાણ્યા શબ્દો જોવાનું શીખવવું અને શબ્દોના સંયોજન વિશે જાગૃતિ વિકસાવવી જરૂરી છે.

બાળકો માત્ર અર્થ દ્વારા શબ્દોને સહસંબંધ કરવાનું શીખે છે, પણ તેમને સમજાવવા, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોનું અર્થઘટન કરવાનું પણ શીખે છે.

બાળકોને પરિચય આપવા માટેના પ્રોગ્રામના વિશ્લેષણના આધારે શબ્દકોશનું ચોક્કસ વોલ્યુમ નક્કી કરવામાં આવે છે આસપાસનું જીવન, ભૌતિક સંસ્કૃતિ, પર્યાવરણીય અને સંગીત શિક્ષણ, દ્રશ્ય કલા, ગાણિતિક વિકાસ, રમતો અને મનોરંજન, પુસ્તક સંસ્કૃતિનો પરિચય, વગેરે.

કિન્ડરગાર્ટનના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં, શબ્દભંડોળની માત્રા વિશે કોઈ સૂચનાઓ આપવામાં આવતી નથી; માત્ર કેટલાક શબ્દો ઉદાહરણો તરીકે આપવામાં આવે છે. ગેરહાજરી ચોક્કસ શબ્દકોશ, બાળકો દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, શબ્દભંડોળ કાર્યની એપિસોડિક અને સ્વયંસ્ફુરિતતા તરફ દોરી જાય છે, તેનું આયોજન અને અમલીકરણ. પ્રેક્ટિસની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને, સંખ્યાબંધ અભ્યાસોએ વિવિધ વય જૂથોના બાળકો માટે અંદાજિત લઘુત્તમ શબ્દકોશો બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. શબ્દભંડોળ સૂચિઓ વિભાગની સામગ્રીના વિશ્લેષણ, આંતરશાખાકીય અને આંતર-વિષયક જોડાણોની સ્થાપનાના આધારે સંકલિત કરવામાં આવે છે (યુ. એસ. લ્યાખોવસ્કાયા, એન. પી. સેવેલીવા, એ. પી. ઇવાનેન્કો, વી. આઇ. યાશિના, એન. પી. ઇવાનોવા).

શબ્દો પસંદ કરતી વખતે, નીચેના માપદંડો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: બાળકોના શબ્દકોશમાં શબ્દનો પરિચય કરાવવાની વાતચીતની યોગ્યતા; કિન્ડરગાર્ટન પ્રોગ્રામ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ વિચારોની સામગ્રીને માસ્ટર કરવા માટે શબ્દોની જરૂરિયાત; પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં શબ્દના ઉપયોગની આવર્તન જેની સાથે બાળકો વાતચીત કરે છે; માટે શબ્દનું એટ્રિબ્યુશન સામાન્ય શબ્દભંડોળ, લેક્સિકલ, ધ્વન્યાત્મક અને બાળકો માટે તેની સુલભતા વ્યાકરણના લક્ષણો.

સામાન્યીકરણની ડિગ્રી અનુસાર, ઉચ્ચારણની મુશ્કેલી, વ્યાકરણના સ્વરૂપોની જટિલતા;

આ જૂથના બાળકો દ્વારા મૂળ ભાષાના શબ્દભંડોળની નિપુણતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા;

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે શબ્દોનું મહત્વ;

કલાના કાર્યોનો અર્થ સમજતા આપેલ વયના બાળકો માટે શબ્દનું મહત્વ;

વાણીના વિવિધ ભાગો (સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો) સાથે જોડાયેલા શબ્દોની પસંદગી.

વાણીના ભાગો દ્વારા શબ્દભંડોળનું વિતરણ શિક્ષકને તમામ લેક્સિકલ કેટેગરી સાથે કામ કરવાનો ધ્યેય રાખે છે.
1.2 પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ કરવાના સાધન તરીકે લોક વાર્તાઓ
કાલ્પનિક અને મૌખિક ઉપયોગની સમસ્યા લોક કલા, ખાસ કરીને પરીકથાઓ, ઘણા શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોને શિક્ષિત કરવાના હેતુથી ગણવામાં આવે છે. પરીકથા અને પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ પર તેનો પ્રભાવ ઘણા ઘરેલું શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો (એલ.એન. ટોલ્સટોય, કે.ડી. ઉશિંસ્કી, એ.પી. ઉસોવા, ઇ.એ. ફ્લેરિના, એન.એસ. કાર્પિન્સકાયા, વી.એ. ઇઝીકીવા અને અન્ય) દ્વારા સંશોધનનો વિષય બની ગયો છે.

અનુભવ દર્શાવે છે કે શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા કેટલીકવાર લોકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓના કુશળ ઉપયોગ પર ઘણો આધાર રાખે છે, જેમાં, જે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, શિક્ષણ અને ઉછેર સુમેળભર્યા એકતામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. યુવા પેઢીને શિક્ષણ અને શિક્ષિત કરવાના લોક સ્વરૂપોમાંનું એક પરીકથા છે.

લોકવાર્તા એ મૌખિક કલાની પ્રથમ કૃતિઓમાંની એક છે જે બાળક સાંભળે છે પ્રારંભિક બાળપણ. બાળકોને પરીકથાઓ ગમે છે. પ્રાચીન સમયમાં બનાવેલ, તે હજી પણ જીવે છે, બાળકોને તેની સામગ્રી અને કલાત્મક સ્વરૂપ બંનેથી મોહિત કરે છે, પરીકથા હંમેશા ઉપદેશક હોય છે, તે બાળકને તેના લોકોની કળા, તેની સંસ્કૃતિનો પરિચય આપનાર પ્રથમ છે.

પરીકથા એક મૌખિક છે લોક ટુકડો. તે પ્રતિભાશાળી વાર્તાકારોના મુખમાં, વાર્તાકાર અને પ્રેક્ષકો વચ્ચેના સીધા સંચારમાં ઉદભવ્યું અને તેનું નામ "કહેવું" શબ્દ પરથી પડ્યું. લાંબા સમય દરમિયાન, પરીકથા, મોંથી મોંમાં, પેઢીથી પેઢી સુધી પસાર થઈ, રચનાના પરંપરાગત, સ્થિર સ્વરૂપો અને ભાષાની ચોકસાઈ અને અભિવ્યક્તિ પ્રાપ્ત કરી. સૂત્ર વધુ ખાતરીપૂર્વક લાગે છે લોક ભાષણપરીકથાના મૌખિક પ્રસારણમાં, અને તેને પુસ્તકમાંથી વાંચવામાં નહીં, તેથી બાળકને પરીકથા વાંચવાને બદલે કહેવું વધુ સારું છે.

રશિયન લોક વાર્તાઓ બાળકોને ભાષાની ચોકસાઈ અને અભિવ્યક્તિ દર્શાવે છે, જે દર્શાવે છે કે તેમની મૂળ ભાષણ રમૂજ, જીવંત અને અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓમાં કેટલી સમૃદ્ધ છે. રશિયન લોકોની ભાષાકીય સર્જનાત્મકતાની અદ્ભુત શક્તિ લોક વાર્તાઓ જેવી આબેહૂબતા સાથે ક્યારેય પ્રગટ થઈ નથી. સહજ અસાધારણ સરળતા, તેજ, ​​છબી અને સમાન ભાષણ સ્વરૂપો અને છબીઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા બાળકોની સુસંગત ભાષણના વિકાસ અને તેમની શબ્દભંડોળના સંવર્ધનના પરિબળ તરીકે પરીકથાઓને આગળ મૂકવા દબાણ કરે છે.

પરીકથાઓ મહાન કલાના કાર્યો છે. જ્યારે તમે તેમને જાણો છો, ત્યારે તમે તેમની જટિલ રચનાની નોંધ લેતા નથી - તે ખૂબ જ સરળ અને કુદરતી છે. આ કલાકારોની ઉચ્ચ કૌશલ્યનો પુરાવો છે.

ઘણીવાર પરીકથાઓ (ખાસ કરીને પરીકથાઓ) કહેવાતા કહેવતોથી શરૂ થાય છે. તેમનો હેતુ શ્રોતાને પરીકથાની ધારણા માટે તૈયાર કરવાનો છે, તેને યોગ્ય મૂડમાં સેટ કરવાનો છે. "તે સમુદ્રમાં, ટાપુ પર થયું," વાર્તાકાર શરૂ કરે છે. “કિદાન ટાપુ પર સોનેરી ગુંબજ ધરાવતું એક વૃક્ષ છે, અને બિલાડી બાયુન આ ઝાડ સાથે ચાલે છે: તે ઉપર જાય છે અને ગીત ગાય છે, અને નીચે જઈને પરીકથાઓ કહે છે. તે જોવા માટે રસપ્રદ અને મનોરંજક હશે! આ કોઈ પરીકથા નથી, પરંતુ હજી પણ એક કહેવત છે, અને આખી પરીકથા આગળ છે. આ વાર્તા સવારથી બપોર સુધી, નરમ રોટલી ખાધા પછી કહેવામાં આવશે. અહીં આપણે એક પરીકથા કહીશું...” ઘણીવાર કહેવતો રમૂજી હોય છે.

એક કહેવત પરીકથાને પણ સમાપ્ત કરી શકે છે, અને આ કિસ્સામાં તે પરીકથાની સામગ્રી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત નથી. મોટે ભાગે, વાર્તાકાર પોતે આ કહેવતમાં દેખાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, એક ટ્રીટમાં ઇશારો કરે છે: "અહીં તમારા માટે એક પરીકથા છે, અને મારા માટે માખણની બરણી છે."

પરીકથાનું પરંપરાગત તત્વ શરૂઆત છે. શરૂઆત, કહેવતની જેમ, આપણા રોજિંદા ભાષણ અને પરીકથાના વર્ણન વચ્ચે સ્પષ્ટ રેખા મૂકે છે. તે જ સમયે, શરૂઆત પરીકથાના પાત્રો, ક્રિયાના સ્થળ અને સમયને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. સૌથી સામાન્ય શરૂઆત આ શબ્દોથી શરૂ થાય છે: "વન્સ અપોન અ ટાઇમ...", "વન્સ ઓન અ ટાઇમ...". પરીકથાઓની વધુ વિગતવાર શરૂઆત છે: "એક ચોક્કસ રાજ્યમાં, ચોક્કસ રાજ્યમાં, એક રાજા રહેતો હતો..." પરંતુ ઘણીવાર પરીકથાઓ ક્રિયાના વર્ણન સાથે સીધી શરૂ થાય છે: "હું એક જાળમાં ફસાઈ ગયો ..."

પરીકથાઓનો પણ અનોખો અંત હોય છે. અંત પરીકથા ક્રિયાના વિકાસનો સરવાળો કરે છે. આ રીતે, ઉદાહરણ તરીકે, "શિયાળાના જાનવરો વિશે" પરીકથા સમાપ્ત થાય છે: "અને બળદ તેના મિત્રો સાથે છે અને હજી પણ તેની ઝૂંપડીમાં રહે છે. તેઓ જીવે છે, સમૃદ્ધ થાય છે અને સારું બનાવે છે.”

પુનરાવર્તનો (સામાન્ય રીતે શાબ્દિક નથી) પરીકથાઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. પુનરાવર્તન મોટેભાગે ત્રણ વખત થાય છે. તેથી, પરીકથા "ધ માસ્ટર એન્ડ ધ કાર્પેન્ટર" માં, એક માણસ તેના અપમાન માટે માસ્ટરને ત્રણ વખત માર્યો, "ઇવાન બાયકોવિચ" માં હીરો સતત ત્રણ રાત સુધી સાપ સાથે મૃત્યુ માટે લડે છે, અને દરેક વખતે મોટી સંખ્યામાં માથાવાળા સાપ સાથે.

પરીકથાઓમાં (ખાસ કરીને પરીકથાઓ), કહેવાતા સતત (પરંપરાગત) સૂત્રો વારંવાર જોવા મળે છે. તેઓ પરીકથાથી પરીકથા તરફ આગળ વધે છે, પરીકથાની સુંદરતા, સમય અને લેન્ડસ્કેપ વિશે સ્થાપિત વિચારો રજૂ કરે છે. તેઓ હીરોની ઝડપી વૃદ્ધિ વિશે કહે છે: "છલાંગથી વધે છે." યુદ્ધનું વર્ણન કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતા સૂત્ર દ્વારા તેની શક્તિ પ્રગટ થાય છે: "જો તે જમણી તરફ સ્વિંગ કરે છે, તો ત્યાં એક શેરી છે, ડાબી બાજુ, એક ગલી છે." શૌર્યપૂર્ણ ઘોડાની દોડને આ રીતે પકડવામાં આવે છે: "ઘોડો ઉભા જંગલ કરતાં ઊંચો, ચાલતા વાદળ કરતાં નીચો, તેના પગ વચ્ચેથી તળાવો પસાર કરે છે, તેની પૂંછડીથી ખેતરો અને ઘાસના મેદાનોને આવરી લે છે," અને આ રીતે સુંદરતા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. : "ન તો પરીકથામાં કહેવા માટે, ન તો પેનથી વર્ણન કરવા માટે."

ઘણી પરીકથાઓમાં તમે કાવ્યાત્મક ભાગ શોધી શકો છો. મોટાભાગના પરંપરાગત સૂત્રો, કહેવતો, શરૂઆત અને અંત શ્લોકનો ઉપયોગ કરીને બનાવવામાં આવે છે, જેને વાર્તા કહેવામાં આવે છે. આ શ્લોક પુષ્કિન, લેર્મોન્ટોવ, નેક્રાસોવના શાસ્ત્રીય શ્લોકથી અલગ છે, જે આપણને પરિચિત છે, છંદોમાં ચોક્કસ સંખ્યાના ઉચ્ચારણ અને તાણ અને ઘણીવાર જોડકણાં છે; સિલેબલ હોઈ શકે છે વિવિધ માત્રામાં.

કેટલીક પરીકથાઓ સંપૂર્ણપણે પરીકથાઓમાં કહેવામાં આવી હતી. જેમ કે, ઉદાહરણ તરીકે, બકરી વિશેની વાર્તાઓ છે - સફેદ દાઢી, ન્યાયી કાગડો.

પરીકથાઓમાં સંવાદનો વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે - બે અથવા વધુ પાત્રો વચ્ચેની વાતચીત. કેટલીકવાર પરીકથાઓ સંપૂર્ણ રીતે સંવાદ પર બનેલી હોય છે, જેમ કે પરીકથા "ધ ફોક્સ એન્ડ ધ બ્લેક ગ્રાઉસ." પરીકથાઓના સંવાદો જીવંત સંવાદો છે. તેઓ વક્તાઓના કુદરતી સ્વભાવને અભિવ્યક્ત કરે છે, સૈનિકની અવિચારી વાણી, ખેડૂતની ઘડાયેલું ભાષણ, માસ્ટરની મૂર્ખ, ઘમંડી વાણી, શિયાળની ખુશામતભરી વાણી અને વરુની અસંસ્કારી વાણીનું સંપૂર્ણ અનુકરણ કરે છે.

પરીકથાઓની ભાષા સમૃદ્ધ છે. પરીકથાઓમાં પ્રાણીઓ હોય છે યોગ્ય નામો: બિલાડી - કોટોફે ઇવાનોવિચ, શિયાળ - લિઝાવેટા ઇવાનોવના, રીંછ - મિખાઇલો ઇવાનોવિચ. પ્રાણીઓના ઉપનામો અસામાન્ય નથી: વરુ - "ઝાડીઓની પાછળથી", શિયાળ - "ક્ષેત્રમાં સુંદરતા", રીંછ - "દરેક માટે દમનકારી" ...

કલાના કાર્યમાં, કાવ્યાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ હંમેશા ઝડપી અને આર્થિક રીતે થાય છે. તેઓ શૈલીના ચિહ્નો પણ છે. તેથી જ આપણે પ્રાણીઓ વિશેની પરીકથાઓમાં, તેમની સામાન્ય શરૂઆતને બદલે "એક સમયે ત્યાં હતા ..." પરીકથાની વિસ્તૃત, વિચિત્ર શરૂઆત શોધી શકતા નથી. તે કલાત્મક નહીં હોય. તેથી જ પરીકથાઓના પાત્રો એકબીજામાં આચરે છે તે રસદાર "ફોર્મ્યુલર" સંવાદો ટૂંકી વાર્તાના પાત્રોના સંવાદોથી અલગ છે: બાદમાં, સંવાદો આપણા જીવન, રોજિંદા ભાષણની નજીક છે, જો કે તેઓ તેની નકલ કરતા નથી.

આ રશિયન લોક વાર્તાઓ છે. તેઓ આપણને વારસામાં મળેલા સૌથી કિંમતી મોતી છે. જો આપણે ફક્ત પરીકથાઓના પ્લોટને ધ્યાનમાં રાખીએ, તો તેમાંથી એક હજારથી વધુ છે, અને પરીકથાઓની લગભગ પાંચ હજાર પ્રકાશિત રેકોર્ડિંગ્સ છે.

રશિયન લોક વાર્તાઓ ભાષણના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને રશિયન સાહિત્યિક ભાષાના ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે. ઇ.એ. ફ્લેરિનાએ નોંધ્યું હતું કે સાહિત્યિક કૃતિ રેડીમેડ પ્રદાન કરે છે ભાષા સ્વરૂપો, મૌખિક લાક્ષણિકતાઓછબીઓ, વ્યાખ્યાઓ કે જેની સાથે બાળક કાર્ય કરે છે. કલાત્મક અભિવ્યક્તિના માધ્યમથી, શાળા પહેલાં પણ, વ્યાકરણના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવતા પહેલા, એક નાનું બાળક વ્યવહારીક રીતે તેની શબ્દભંડોળ સાથે એકતામાં ભાષાના વ્યાકરણના ધોરણોને માસ્ટર કરે છે.

એન.એસ. કાર્પિન્સકાયા પણ માનતા હતા કે કાલ્પનિક પુસ્તક સાહિત્યિક ભાષાના ઉત્તમ ઉદાહરણો પ્રદાન કરે છે. વાર્તાઓમાં, બાળકો લેકોનિકિઝમ અને ભાષાની ચોકસાઈ શીખે છે; કવિતામાં - સંગીતવાદ્યો, મધુરતા, રશિયન ભાષણની લય; પરીકથાઓમાં - ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ.

પરીકથામાંથી, બાળક ઘણા નવા શબ્દો અને અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓ શીખે છે, તેનું ભાષણ ભાવનાત્મક અને કાવ્યાત્મક શબ્દભંડોળથી સમૃદ્ધ બને છે. પરીકથા બાળકોને સરખામણી, રૂપકો, ઉપકલા અને અલંકારિક અભિવ્યક્તિના અન્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને તેઓએ જે સાંભળ્યું છે તેના પ્રત્યે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

સાહિત્યનું શૈક્ષણિક કાર્ય વિશેષ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જે ફક્ત કલામાં સહજ છે - પ્રભાવની શક્તિ દ્વારા. કલાત્મક છબી. સાહિત્યની શૈક્ષણિક સંભાવનાને સંપૂર્ણ રીતે સમજવા માટે, તમારે જાણવાની જરૂર છે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓપૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા આ પ્રકારની કલાની સમજ અને સમજ.

પૂર્વશાળાના બાળકો શ્રોતાઓ છે, વાચકો નથી; તેમને શિક્ષક દ્વારા અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તેથી તેમની અભિવ્યક્ત વાંચન કુશળતાનું વિશેષ મહત્વ છે.

શિક્ષકને એક મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે - દરેક રશિયન લોક વાર્તાને કલાના કાર્ય તરીકે બાળકો સુધી પહોંચાડવી, તેનો હેતુ જાહેર કરવો, શ્રોતાઓને પરીકથાના પાત્રો, તેમની લાગણીઓ, ક્રિયાઓ અથવા ગીતના અનુભવો પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણથી પ્રભાવિત કરવા. લેખક, એટલે કે, નાયકો અને પાત્રો પ્રત્યેના તેમના વલણને સહજ રીતે અભિવ્યક્ત કરવા માટે. અને આ માટે, બાળકોને પરીકથાનો પરિચય આપતા પહેલા, શિક્ષક પોતે જ જરૂરી છે, તેને સમજે અને અનુભવે, સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી તેનું વિશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ બને અને કલાત્મક સ્વરૂપ. અને, અલબત્ત, શિક્ષકે વાંચન અને વાર્તા કહેવાની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ - સ્પષ્ટ શબ્દભંડોળ, અભિવ્યક્તિના માધ્યમ (યોગ્ય રીતે સ્થાન) તાર્કિક તાણ, થોભાવો, ટેમ્પોને નિયંત્રિત કરો, ઝડપ વધારવા અથવા ધીમી કરવા, યોગ્ય સ્થાનો પર તમારો અવાજ વધારવા અથવા ઘટાડવામાં સક્ષમ થવું).

ચાલો તકનીકને ધ્યાનમાં લઈએ કલાત્મક વાંચનઅને વર્ગમાં વાર્તા કહેવા.

એમએમ. કોનિના વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને અલગ પાડે છે:

1. એક કામ વાંચવું અથવા કહેવું.

2. એક સામાન્ય થીમ અથવા છબીઓની એકતા દ્વારા એકીકૃત અનેક કાર્યો વાંચવા. તમે સમાન શૈલી અથવા ઘણી શૈલીઓના કાર્યોને જોડી શકો છો. આ વર્ગો નવી અને પહેલેથી જ પરિચિત સામગ્રીને જોડે છે.

3. કલાના વિવિધ પ્રકારો સાથે જોડાયેલા કાર્યોનું સંયોજન:

એ) વાંચન સાહિત્યિક કાર્યઅને પ્રખ્યાત કલાકાર દ્વારા પેઇન્ટિંગ્સના પ્રજનન જોવા;

બી) સંગીત સાથે વાંચન.

ચાલુ સમાન પ્રવૃત્તિઓબાળકની લાગણીઓ પરના કાર્યોના પ્રભાવની શક્તિને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. સામગ્રીની પસંદગીમાં ચોક્કસ તર્ક હોવો જોઈએ - પાઠના અંત સુધીમાં ભાવનાત્મક તીવ્રતામાં વધારો. તે જ સમયે, બાળકોના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ, દ્રષ્ટિની સંસ્કૃતિ અને ભાવનાત્મક પ્રતિભાવને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

4. દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વાંચન અને વાર્તા કહેવા:

એ) રમકડાં સાથે વાંચન અને વાર્તા કહેવા ("ધ થ્રી બેયર્સ" વાર્તાને ફરીથી કહેવાની સાથે રમકડાં અને તેમની સાથેની ક્રિયાઓ બતાવવામાં આવે છે);

બી) ટેબલટોપ થિયેટર (કાર્ડબોર્ડ અથવા પ્લાયવુડ, ઉદાહરણ તરીકે, પરીકથા "સલગમ" પર આધારિત);

સી) કઠપૂતળી અને શેડો થિયેટર, ફલેનેલગ્રાફ;

ડી) ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, સ્લાઇડ્સ, ફિલ્મો, ટેલિવિઝન શો.

5. ભાષણ વિકાસ પાઠના ભાગ રૂપે વાંચન:

એ) તે તાર્કિક રીતે પાઠની સામગ્રી સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે;

બી) વાંચન હોઈ શકે છે સ્વતંત્ર ભાગવર્ગો

શિક્ષણ પદ્ધતિમાં, પાઠની તૈયારી અને તેના માટેની પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ, શું વાંચવામાં આવ્યું છે તેના વિશે વાતચીત, વારંવાર વાંચન અને ચિત્રોનો ઉપયોગ જેવા મુદ્દાઓ પર પ્રકાશ પાડવો જોઈએ.

પરીકથાઓ બાળકોને કહેવામાં અને વાંચવામાં આવે છે. તેઓને પાછલા વયના સ્તરની તુલનામાં ઓછી વાર કહેવામાં આવે છે, કારણ કે મોટાભાગની પરીકથાઓ વોલ્યુમમાં મોટી હોય છે અને શિક્ષક માટે તેમને યાદ રાખવું સરળ નથી.

પૂર્વશાળાના બાળકોને સમજવા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છીએ નવી પરીકથાઅલગ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

1. શિક્ષક તેને પુસ્તકના ખૂણામાં મૂકે છે નવું પુસ્તક, જો શક્ય હોય તો, - આ કાર્ય માટે કલાકારો દ્વારા અલગ રેખાંકનો. બાળકો, ચિત્રો જોઈને, તે કયા પ્રકારનું પુસ્તક છે અને તે શું છે તે નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરો. પાઠની શરૂઆતમાં, શિક્ષક બાળકોને તેમની ધારણાઓ વિશે પૂછે છે અને તેમના અવલોકન અને સૂઝ માટે તેમની પ્રશંસા કરે છે. કામને નામ આપે છે.

2. શિક્ષક રમકડાં, પરીકથાની સામગ્રીથી સંબંધિત વસ્તુઓ અને બાળકો માટે અજાણ્યા દર્શાવે છે, તેમને તેમના નામ યાદ રાખવામાં મદદ કરે છે, તેમનો હેતુ સમજાવે છે અને તેમની વિશેષતાઓ વિશે વાત કરે છે.

3. બાળકોને નવા શબ્દો શીખવામાં મદદ કરવા શિક્ષક ખાસ ભાષણ કસરત કરે છે. તેથી, પરીકથા "ધ બોસ્ટિંગ હરે" વાંચતા પહેલા તે કહે છે: ત્યાં એક વિશાળ ઘર છે. "ઘર નહીં, પણ ઘર!" - વટેમાર્ગુઓ પ્રશંસા કરે છે. અને તે બાળકોને પોતાને એવા શબ્દો સાથે આવવા આમંત્રણ આપે છે જે ખૂબ મોટી વસ્તુઓનું લક્ષણ ધરાવે છે. જવાબો સાંભળે છે. તેણી જે શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારશે તે પૂર્ણ કરવા માટે પૂછે છે (બિલાડીને મૂછો છે, શું વાઘ છે? - ​​મૂછો, શું બિલાડીને પંજો છે, શું સિંહ છે? - ​​પંજા). તે સમજાવે છે કે મૂછો અને પંજા શબ્દો સસલાના છે - નવી પરીકથા "ધ બોસ્ટિંગ હરે" ના હીરો. આ સસલું, બડાઈ મારતા, બોલ્યો: "મારી પાસે મૂછો નથી, પણ મૂછો નથી, પંજા નથી, પણ પંજા છે, દાંત નથી, પણ દાંત છે," શિક્ષક કહે છે. તે સસલાએ જે કહ્યું તે પુનરાવર્તન કરવાનું કહે છે. તે પૂછે છે: "શું તમને લાગે છે કે પરીકથા એક વિશાળ સસલાની હોવી જોઈએ?" બાળકોના વિરોધાભાસી મંતવ્યો સાંભળ્યા પછી, તે સૂચવે છે: "સારું, ચાલો તપાસીએ કે તમારામાંથી કોણ સાચું છે," અને એક પરીકથા વાંચે છે.

4. શિક્ષક કહે છે કે તે સંપૂર્ણપણે અસામાન્ય શીર્ષક સાથે એક પરીકથા કહેવા જઈ રહ્યો છે - "પાંખવાળા, રુંવાટીદાર અને તેલયુક્ત." તે પૂછે છે: "તમને લાગે છે કે તેઓ કોણ છે?" (આ પ્રશ્નનો જવાબ આપીને, બાળકો લિંગ અને સંખ્યાની સંજ્ઞા સાથે વિશેષણનું સંકલન કરવાની તેમની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરે છે.)

“તમે પરીકથાનું નામ જાણો છો. પ્રયાસ કરો, તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, તેની શરૂઆત કંપોઝ કરો," શિક્ષક એક નવું કાર્ય સૂચવે છે. પછી તે તમને કામનો અંત લાવવા માટે કહે છે.

આ વય જૂથમાં, કહેવતોનો ઉપયોગ વધુ વખત કરવો જરૂરી છે, ખાસ કરીને એવા કિસ્સાઓમાં જ્યાં પ્રારંભિક કાર્યવર્ગ માટે. તે ઇચ્છનીય છે કે કહેવતનો મૂડ કામ સાથે સંબંધિત હોય, જો કે આ પસંદગી મોટે ભાગે શરતી હશે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે વર્ષના ઉત્તરાર્ધમાં, પ્રિસ્કુલર્સ, એક કહેવતને ધ્યાનથી સાંભળવાનું શીખ્યા છે, ઘણીવાર બરાબર અનુમાન લગાવે છે કે શું ચર્ચા કરવામાં આવશે. કહેવત બે વાર કહેવું જોઈએ.

વાંચ્યા પછી (કહેવું), શિક્ષક વાર્તાલાપ કરે છે જે બાળકોને પરીકથાની સામગ્રીને વધુ સારી રીતે સમજવામાં અને તેના કેટલાક એપિસોડનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે; સૌથી વધુ ફરીથી પુનરાવર્તન કરો રસપ્રદ સરખામણીઓ, વર્ણનો, સામાન્ય રીતે ભાષણની પરીકથાની આકૃતિઓ, એટલે કે, આ શૈલીના કાર્યોની ભાષાકીય વિશેષતાઓને સમજવા માટે.

આવી વાતચીતની જરૂરિયાત સ્વાભાવિક છે. પ્રખ્યાત સોવિયેત મનોવિજ્ઞાની બી.એમ. ટેપ્લોવે નોંધ્યું હતું કે કલાનું કાર્ય બાળકને સૌંદર્યલક્ષી પદાર્થ તરીકે શરૂઆતથી જ નહીં, પરંતુ જ્યારે તે તેના માટે નક્કર અને અર્થપૂર્ણ બને છે ત્યારે દેખાય છે. આ વિધાન સંપૂર્ણપણે સાહિત્યના કાર્યોને લાગુ પડે છે. તે જ સમયે, આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે પરીકથા સાથેની દરેક મીટિંગ એ સૌ પ્રથમ, બાળકની લાગણીઓનું શિક્ષણ છે. તે એકદમ સાચું છે કે બાળકે તર્ક ન કરવો જોઈએ, પરંતુ તે જે સાંભળે છે તેનો આનંદ લેવો જોઈએ. જો કે, તે ફરી એકવાર ભારપૂર્વક જણાવવું આવશ્યક છે કે જ્યારે તે ઓછામાં ઓછું આંશિક રીતે ટેક્સ્ટને યાદ રાખે ત્યારે આ શક્ય છે.

આમ, કૃતિઓની સામગ્રી પરની વાતચીતમાં બાળક પાસેથી હમણાં જ સાંભળેલી પરીકથાને અસ્પષ્ટ ન કરવી જોઈએ, પરંતુ, જેમ કે તે હતી, તેને "હાઈલાઇટ" કરો, તેના તમામ પાસાઓ બાળક તરફ ફેરવો, અને પછી ફરી એકવાર પ્રસ્તુત કરો (બતાવો) તે તેની સંપૂર્ણતામાં.

લોકવાર્તા, લોકોના આત્માનું પ્રતિબિંબ હોવાથી, બાળકના હૃદયમાં તેની સંસ્કૃતિનું વાહક બને છે. જેથી દરેક પ્રવાસમાં નવો દેશબાળકો માટે રસપ્રદ અને ઉત્તેજક હતું, એક પરીકથા વાંચવી (કહેવી) બાળકો માટે એક સરળ અને સુલભ સ્વરૂપમાં આ દેશની પ્રકૃતિ વિશે, લોકો વિશે (રાષ્ટ્રીય પોશાકો બતાવો અને પરંપરાગત આવાસ), લોક સંગીત અને બાળકોના ગીતો વિશે વિવિધ રાષ્ટ્રો, લોક રમતો વિશે (આ વય માટે યોગ્ય પસંદ કરો). તે મહત્વનું છે કે બાળકો પ્રકૃતિ અને લોક કલા બંનેની સુંદરતા અનુભવે છે, આ માટે વિવિધ દેશોની રંગબેરંગી ચિત્રાત્મક સામગ્રી, સાઉન્ડટ્રેક્સ અને સંભારણુંનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

આમ, અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પર સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું પૃથ્થકરણ કર્યા પછી, અમે નીચેના પર આવ્યા તારણો:

અમે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શબ્દભંડોળ કાર્યના ચાર મુખ્ય કાર્યોને ઓળખ્યા છે:

1) નવા શબ્દો સાથે શબ્દકોશને સમૃદ્ધ બનાવવું, બાળકો અગાઉ અજાણ્યા શબ્દો શીખે છે, તેમજ તેમની શબ્દભંડોળમાં પહેલાથી જ સંખ્યાબંધ શબ્દો માટે નવા અર્થો;

2) શબ્દભંડોળનું એકીકરણ અને સ્પષ્ટીકરણ;

3) શબ્દકોશનું સક્રિયકરણ;

4) બાળકોના ભાષણમાંથી બિન-સાહિત્યિક શબ્દો (બોલી, બોલચાલ, અશિષ્ટ) નાબૂદ.

અમે સ્થાપિત કર્યું છે કે શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા લોકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓના કુશળ ઉપયોગ પર ઘણો આધાર રાખે છે, જેમાં તાલીમ અને શિક્ષણ સુમેળપૂર્ણ એકતામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. લોકકથાઓ બાળકોને ભાષાની ચોકસાઇ અને અભિવ્યક્તિ દર્શાવે છે, જે દર્શાવે છે કે રમૂજ, જીવંત અને અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓમાં મૂળ ભાષણ કેટલું સમૃદ્ધ છે. રશિયન લોકોની ભાષાકીય સર્જનાત્મકતાની અદ્ભુત શક્તિ લોક વાર્તાઓ જેવી આબેહૂબતા સાથે ક્યારેય પ્રગટ થઈ નથી. સહજ અસાધારણ સરળતા, તેજ, ​​છબી અને સમાન ભાષણ સ્વરૂપો અને છબીઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા પ્રાથમિક મહત્વના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસમાં પરિબળ તરીકે પરીકથાઓને આગળ મૂકવા દબાણ કરે છે. એક લોકવાર્તા, તેની સમૃદ્ધ સાથે, અભિવ્યક્ત ભાષા, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની ધારણા માટે સુલભ હોવાથી, વિકાસના શક્તિશાળી માધ્યમ તરીકે કાર્ય કરે છે અલંકારિક ભાષણબાળકો

ચાલો વિચાર કરીએ કે સંશોધન વિષયની સુસંગતતા કેવી રીતે નક્કી કરવી અને ઘડવી.

દરેક અભ્યાસક્રમ, અને તેથી પણ વધુ, થીસીસ, વિદ્યાર્થીના શિક્ષણનું નિર્ણાયક તત્વ છે. અભ્યાસક્રમ અથવા થીસીસની સુસંગતતા ઘડ્યા વિના વિષયની સંપૂર્ણ જાહેરાત શક્ય નથી.

ટર્મ પેપર લખવા માટે જવાબદાર અભિગમ અપનાવતી વખતે, તેના પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે ખાસ ધ્યાનપરિચય લખી રહ્યા છીએ. અભ્યાસક્રમ વિષયની સુસંગતતાનું નિર્માણ કાર્યને વિષય પર આધાર રાખીને સૈદ્ધાંતિક અથવા વ્યવહારુ પ્રકૃતિનું વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત સંશોધન બનવાની મંજૂરી આપે છે.

જો અભ્યાસક્રમમાં સુસંગતતાનો અભાવ હોય, તો અભ્યાસક્રમ તેનો અર્થ ગુમાવે છે અને તે મુજબ, આવા કાર્યની ગણતરી કરવામાં આવશે નહીં. થીસીસ માટે, જો તે સંબંધિત ન હોય, તો તેનો બચાવ કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

કોર્સ વિષયની સુસંગતતા એ ચોક્કસ વિષય શા માટે પસંદ કરવામાં આવ્યો તેના કારણોનું સમર્થન છે, તેમજ આપેલ વિજ્ઞાન વગેરે માટે આ ક્ષણે વિષયના મહત્વની ડિગ્રીની રચના છે.

કોર્સ વર્ક માટે વિષય પસંદ કરવાની પ્રક્રિયામાં જ્યારે વિદ્યાર્થીને સુસંગતતા વિશે વિચારવાની જરૂરિયાતનો પ્રથમ વખત સામનો કરવો પડે છે. કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતાનો અવકાશ ખૂબ મોટો ન હોવો જોઈએ અને, સામાન્ય રીતે, અડધા પૃષ્ઠથી વધુ ન હોવો જોઈએ.

કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતા દર્શાવવા માટે એક વાજબીતા પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસક્રમમાં સુસંગતતાસ્પષ્ટ, સંક્ષિપ્ત અને જણાવેલ વિષય સાથે સખત રીતે સંબંધિત હોવું જોઈએ.

કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતા ઘડવાની પ્રક્રિયા નીચેના પર આધારિત છે:

• પસંદ કરેલા વિષય પર સાહિત્યનો અભ્યાસ;
• કોર્સ વર્કના વિષયો પર નવીનતમ વૈજ્ઞાનિક લેખો વાંચવા;
• વિજ્ઞાનના માળખામાં અભ્યાસક્રમ વિષયને રસપ્રદ રહેવાની મંજૂરી આપતા મુખ્ય પરિબળોની ઓળખ;
• કોર્સ વિષયની સુસંગતતા ઘડવી

સંશોધન વિષય પર કાર્ય માટે પસંદ કરાયેલા સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના પરિચયનો અભ્યાસ કરવાથી અભ્યાસક્રમ વિષયની સુસંગતતા ઘડવામાં મદદ મળી શકે છે.

અભ્યાસક્રમમાં સંબંધિત નિવેદનોના કેટલાક ઉદાહરણો નીચે આપ્યા છે.

કોર્સ વર્કના વિષયની સુસંગતતા એ હકીકતને કારણે છે કે વ્યવસાયિક કરારો, સામાન્ય રીતે વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની જેમ, જાહેર અને ખાનગી કાયદાના નિયમોને આધીન છે. તેથી, તેમનો અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ, ફક્ત નાગરિક કાયદાની જોગવાઈઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, એકતરફી હોવાનું બહાર આવે છે અને અમને તેમની સંપૂર્ણ સમજણ મેળવવાની મંજૂરી આપતા નથી. વધુમાં, વ્યવસાયિક કરારોના સતત બદલાતા નિયમનકારી માળખાને સતત અભ્યાસ અને સુધારણાની જરૂર છે.

"કોર્સ વિષયની સુસંગતતા આના કારણે છે..." વાક્ય સાથે સુસંગતતાની રચના શરૂ કરવી જરૂરી નથી. તમે પ્રથમ વાક્યને અલગ રીતે બનાવી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના ઉદાહરણની જેમ:

આધુનિકમાં રશિયન શરતોહેલ્થકેર સિસ્ટમ મેનેજમેન્ટ એક સમસ્યા વિસ્તાર રહે છે. હાલ શોધખોળ ચાલુ છે અસરકારક મોડેલોઘરેલું આરોગ્યસંભાળ, જેનાં મુખ્ય કલાકારો આરોગ્યસંભાળ સત્તાવાળાઓ અને તબીબી સંસ્થાઓ છે. તેના આધારે અસરકારક સિસ્ટમ બનાવવી જરૂરી છે સરકાર દ્વારા નિયંત્રિતહેલ્થકેર સેક્ટરમાં. ઉપરોક્ત પરિબળોનું સંયોજન એ કોર્સ વર્કના પસંદ કરેલા વિષયને સુસંગત હોવા માટે ધ્યાનમાં લેવાનો આધાર છે. આધુનિક પરિસ્થિતિઓ.

થીસીસના વિષયની સુસંગતતાની રચનાની સુવિધાઓ

થીસીસ વિષયની સુસંગતતાચોક્કસ વિષય પસંદ કરવા માટેના કારણોને સંક્ષિપ્તમાં ઘડવાની અને વિષયની પસંદગીને વાસ્તવિક બનાવતી પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓની વિશેષતાઓને દર્શાવવાની જરૂરિયાત પર આધારિત છે.

થીસીસની સુસંગતતા એ એક અથવા બીજી દિશામાં સંશોધન કરવાના મહત્વ અથવા આવશ્યકતાનું સમર્થન છે.

એ ભૂલવું અગત્યનું છે કે થીસીસ વિષયની સુસંગતતા માટે વાજબીપણું પ્રદાન કરે છે, અને કાર્યના વિષય સાથે સંબંધિત સમગ્ર વિસ્તાર માટે નહીં.

કોર્સ વિષયની સુસંગતતાથી વિપરીત, થીસીસની સુસંગતતા એક કે બે પૃષ્ઠ સુધી પહોંચી શકે છે.

હવે ચાલો જોઈએ કે થીસીસના વિષયને ન્યાયી ઠેરવવાનો અર્થ શું છે. આ, સૌ પ્રથમ, એનો અર્થ એ છે કે પુરાવા દ્વારા સમર્થિત સંશોધન વિષય પસંદ કરવાની તરફેણમાં આકર્ષક દલીલો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. નિઃશંકપણે, થીસીસના વિષયની સુસંગતતાને સલામત રીતે ન્યાયી કહી શકાય જો ખાતરીપૂર્વક દલીલો મળી આવે જે દર્શાવે છે કે આ વિષય ફક્ત આપણા સમય માટે જ મહત્વપૂર્ણ નથી, પરંતુ તે એન્જિન અને મુખ્ય પરિબળ પણ છે કે જેના વિના આમાં ચોક્કસ પ્રક્રિયાઓનું ઉત્ક્રાંતિ અથવા તે વિસ્તાર અશક્ય છે.

થીસીસની સુસંગતતા વિકસાવવામાં, સંશોધન વિષય પર કાર્ય માટે પસંદ કરાયેલા સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના પરિચયનો અભ્યાસ કરવાથી મદદ મળશે.

વૈજ્ઞાનિક દિશાની સુસંગતતા સાબિત કરવા માટે, અખબારના લેખો વાંચવા, રાજકારણીઓ, વૈજ્ઞાનિકો અને વ્યવસાયીઓના ભાષણોનો સંદર્ભ લેવો, તેનાથી પરિચિત થવું નિયમનકારી દસ્તાવેજોવગેરે અને તેથી વધુ.

થીસીસ વિષયની સુસંગતતા માટે જરૂરી છે કે વિદ્યાર્થી સંશોધન વિષય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે અને મુખ્ય પાસાઓને હાઇલાઇટ કરી શકે, એટલે કે જે અહીં અને અત્યારે મહત્વપૂર્ણ છે.

થીસીસની સુસંગતતા ઘડવાની પ્રક્રિયા નીચેના પાસાઓ પર આધારિત છે:

1. થીસીસની સુસંગતતાને યોગ્ય રીતે ઘડવા માટે, તે જરૂરી છે, સૌ પ્રથમ, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના માળખામાં સમસ્યારૂપ વિસ્તારોનો અભ્યાસ કરવો;
2. આગળનું પગલું એ હકીકતને સમાવવાનું હોવું જોઈએ કે અભ્યાસ હેઠળના ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓ છે અને ફ્રેમવર્કમાં તેની પુષ્ટિ કરવી જોઈએ આધુનિક વલણોઅને પ્રક્રિયાઓ;
3. થીસીસના વિષયની સુસંગતતા ઘડવાનો અંતિમ તબક્કો એ છે કે આ અથવા તે સમસ્યાને થીસીસ પ્રોજેક્ટમાં શા માટે સમાવવામાં આવી છે તે ન્યાયી ઠેરવવાનું છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ચાલો આપણે વિષય પર થીસીસની સુસંગતતા ટાંકીએ “વિલંબિત પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શારીરિક અવિકસિતતાને દૂર કરવી માનસિક વિકાસસમાવિષ્ટ શિક્ષણની સ્થિતિમાં"

વિષયની સુસંગતતા ડિપ્લોમા સંશોધનતે હકીકતને કારણે આધુનિક સિસ્ટમવિકસિત લોકશાહી સમુદાયનું શિક્ષણ વ્યક્તિના અનુરૂપ માટે રચાયેલ છે શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોવ્યક્તિત્વ આ પાસું પૂર્વશાળાના બાળકોમાં માનસિક વિકલાંગતાની સમસ્યા સાથે સીધું સંકળાયેલું છે. એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે માનસિક વિકલાંગતાની સમસ્યા એ માત્ર ડિફેક્ટોલોજીમાં જ નહીં, પણ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પણ સૌથી વધુ દબાણમાંની એક છે, કારણ કે તે શાળાની નિષ્ફળતાની સમસ્યા સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.
માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો મોટી અને વિજાતીય શ્રેણી છે. બાળકોના ચોક્કસ જૂથને તેના વહેલા થવાને કારણે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની હળવી વિકૃતિઓ હોય છે કાર્બનિક નુકસાન. બાળકોના બીજા જૂથમાં, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્યાત્મક અપરિપક્વતાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે માનસિક મંદતા જોવા મળે છે.
ઘણીવાર, માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની ભાવનાત્મક લાક્ષણિકતાઓનું નિદાન કરવું એ ગૌણ કાર્ય છે. જો કે, કાર્બનિક મૂળની મૂળભૂત ખામીની હાજરીમાં, બિનતરફેણકારી સામાજિક - મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓભાવનાત્મક રચનામાં ઉછેરની ખામીઓ - સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રબાળકોની આ શ્રેણીમાં વર્તણૂકના અયોગ્ય સ્વરૂપોના એકત્રીકરણમાં ફાળો આપો. તેથી જ માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાજિક અનુકૂલનનું સ્તર વધારવું એ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોમાંનું એક હોવું જોઈએ.

પરિણામે, એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો પ્રકાશિત કરવો જરૂરી છે: વર્બોસિટી, મૂંઝવણભર્યા તર્ક, પુનરાવર્તનો - અહીં સૌથી ખરાબ દુશ્મનોડિપ્લોમા અને કોર્સવર્ક બંનેની સુસંગતતાના ફોર્મ્યુલેશન. તે આ કારણોસર છે કે સુસંગતતાની રચના માટે શક્ય તેટલી જવાબદારીપૂર્વક સંપર્ક કરવો જોઈએ. થીસીસ અથવા કોર્સવર્ક વિષય પસંદ કરતા પહેલા, જો શક્ય હોય તો, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં તે કેટલું મહત્વપૂર્ણ છે અને તેની ઉત્ક્રાંતિ વૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત થાય છે તેનો અભ્યાસ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

સુસંગતતાસંશોધન એ હકીકતને કારણે છે કે સંસ્થાકીય ફેરફારો એ આધુનિક વ્યવસાયનું અભિન્ન લક્ષણ છે. આ નવી વાસ્તવિકતાઅસ્તિત્વ ટકાવી રાખવા માટે સંપૂર્ણપણે અલગ કૌશલ્યો અને જાગૃતિની જરૂર છે કે હવે કંઈપણ કાયમી નથી, અને સમયસર અને યોગ્ય રીતે બદલવાની ક્ષમતા આધુનિક સંસ્થાની સફળતા માટે નિર્ણાયક પરિબળોમાંનું એક બની જાય છે. ઉત્પાદનના તકનીકી આધારમાં ક્રાંતિકારી ફેરફારોની વધતી જતી ગતિ અને સ્કેલથી સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓ પ્રભાવિત થાય છે. એન્ટરપ્રાઇઝ એક પદાર્થ બની જાય છે કોમોડિટી-મની સંબંધોજે આર્થિક સ્વતંત્રતા ધરાવે છે અને તેની આર્થિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટે સંપૂર્ણપણે જવાબદાર છે તે મેનેજમેન્ટ માળખું બનાવવા માટે બંધાયેલ છે જે ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા, સ્પર્ધાત્મકતા અને બજારમાં તેની સ્થિતિની સ્થિરતાને સુનિશ્ચિત કરશે. સંસ્થા એક જટિલ જીવતંત્ર છે. તે વ્યક્તિગત અને જૂથોના હિતો, પ્રોત્સાહનો અને પ્રતિબંધો, સખત તકનીક અને નવીનતા, બિનશરતી શિસ્ત અને મફત સર્જનાત્મકતા, નિયમનકારી જરૂરિયાતો અને અનૌપચારિક પહેલ. અલબત્ત, આધુનિક સંસ્થા તરીકે આવા જટિલ જીવતંત્રને માત્ર તેની ઔપચારિક રચના અને અલગ ભાગોમાં વિઘટનના દૃષ્ટિકોણથી સમજી શકાય નહીં. પરિણામે, આધુનિક સંસ્થાના સિદ્ધાંતમાં મૂળભૂત કાર્ય એ છે કે સંસ્થાની કામગીરી પર વ્યક્તિઓ અને લોકોના જૂથોના પ્રભાવ અને તેમાં થતા ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવો, અસરકારક હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓની ખાતરી કરવી અને જરૂરી પરિણામો પ્રાપ્ત કરવી. ઉપરોક્ત તમામ બાબતોના આધારે, અમે વિશ્વાસપૂર્વક કહી શકીએ છીએ કે આજે, રશિયામાં, અસ્તિત્વના હિતમાં અને ગતિશીલ રીતે બદલાતી બજારની પરિસ્થિતિઓને સાનુકૂળ પ્રતિસાદ, ગ્રાહકોની માંગને પહોંચી વળવામાં ટકાઉપણું અને અનુકૂલનક્ષમ ક્ષમતામાં વધારો, સાધનોના વિકાસમાં અંતરને દૂર કરવા અને ટેકનોલોજી, ખાતરી કરવા માટે ઉચ્ચ ગુણવત્તાપ્રદાન કરેલ ઉત્પાદનો અને સેવાઓ, સાહસોએ હેતુપૂર્વક સંસ્થાકીય ફેરફારો કરવા જોઈએ. આનો આભાર, પ્રવર્તમાન જોડાણો અને સંબંધોની વ્યવસ્થામાં વ્યવસ્થાપન માળખામાં જડતા અને સ્થિરતા દૂર થાય છે. તેથી, તે આ સમસ્યા હતી જેણે આ થીસીસના વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો આધાર બનાવ્યો.

હેતુથીસીસ - રોઝા વેટ્રોવ એલએલસીના વેચાણ વિભાગના સંચાલનમાં સુધારો કરવા માટેની દરખાસ્તો વિકસાવવા.

અભ્યાસનો હેતુટુરિઝમ એન્ટરપ્રાઇઝ "વિન્ડ રોઝ" પર કર્મચારી વ્યવસ્થાપન સિસ્ટમ છે.

સંશોધનનો વિષયરોઝા વેટ્રોવ એલએલસીના વેચાણ વિભાગનું સંચાલન છે.

અભ્યાસ દરમિયાન, નીચેના નિર્ણય લેવામાં આવ્યા હતા કાર્યો:

4. અન્વેષણ કરો સૈદ્ધાંતિક આધારસંસ્થાકીય ફેરફારો

5. રોઝા વેટ્રોવ એલએલસીના વેચાણ વિભાગના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરો

6. રોઝા વેટ્રોવ એલએલસીના વેચાણ વિભાગના સંચાલનમાં સુધારો કરવા માટેની દરખાસ્તો વિકસાવો.

પ્રસ્તુત થીસીસ બે પ્રકરણો ધરાવે છે. પ્રથમ ભાગ, પ્રથમ પ્રકરણ, સંસ્થાકીય પરિવર્તનના મુખ્ય મુદ્દાઓથી સંબંધિત સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીની તપાસ કરે છે. અહીં સંગઠનાત્મક પરિવર્તનની વિભાવનાઓ, સંગઠનાત્મક પરિવર્તન સામે પ્રતિકાર, સંસ્થાકીય પરિવર્તનને પ્રોત્સાહન આપતી પૂર્વજરૂરીયાતો અને શરતો અને સંસ્થાકીય પરિવર્તન હાથ ધરવાની મુખ્ય પદ્ધતિઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. પ્રથમ પ્રકરણનો બીજો ભાગ અભ્યાસના વિષયના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. એન્ટરપ્રાઇઝનું સંક્ષિપ્ત સામાન્ય વર્ણન આપવામાં આવે છે, પછી સંસ્થાકીય માળખું ગણવામાં આવે છે. આનો બીજો પ્રકરણ ગ્રેજ્યુએશન પ્રોજેક્ટકંપની "રોઝા વેટ્રોવ" એલએલસીમાં સંસ્થાકીય ફેરફારોની જરૂરિયાતના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. આ વિભાગ લોકોના સંચાલન અને ઉત્પાદન વ્યવસ્થાપનને ધ્યાનમાં રાખીને સંસ્થાકીય પરિવર્તનની જરૂરિયાતો અને વિસ્તારોને ઓળખે છે. સૂચિત પ્રોજેક્ટનો બીજો પ્રકરણ સંસ્થાકીય પરિવર્તન માટે દિશાઓના સામાન્ય કાર્યક્રમના વિકાસ માટે સમર્પિત છે. નિષ્કર્ષમાં, પૂર્ણ થયેલા ડિપ્લોમા પ્રોજેક્ટના પરિણામોના આધારે તારણો ઘડવામાં આવે છે. કાર્ય લખતી વખતે, સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના સાહિત્ય અને એન્ટરપ્રાઇઝના પ્રમાણપત્ર દસ્તાવેજોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.