Psihološki in pedagoški vidiki pedagoškega komuniciranja. Psihološko-pedagoška utemeljitev za opravljanje enotnega državnega izpita

Članek je posvečen aktualnemu problemu poklicnega usposabljanja bodočih učiteljev. V tem delu je avtor analiziral psihološke in pedagoške vidike dejavnosti bodočega učitelja. Članek izpostavlja in opisuje naslednje vidike psihologije pedagoške dejavnosti: problem projektivnega pedagoške sposobnosti; problem izobraževalne interakcije med učiteljem in učenci; nastanek poklicna motivacija; strpnost kot poklicno pomembna osebnostna lastnost; socialno-kognitivni problemi pedagoške dejavnosti. Članek razkriva problem subjektivnih lastnosti učitelja, ki določajo učinkovitost pedagoške dejavnosti. Ta smer dopolnjuje upoštevanje psihološke strukture učiteljevega delovanja, ki je svojevrsten odraz delovanja pedagoških sistemov. Izvedena je bila analiza učiteljeve dejavnosti, da bi ugotovili njeno psihološko vsebino.

nadzor

pedagoška naloga

kognitivne potrebe

postavljanje ciljev

psihološka struktura dejavnosti

psihološko in pedagoško usposabljanje

1. Belozercev E.P. Izobraževanje učiteljev: realnosti in perspektive - Pedagogika. - 1992. - št. 1-2. - Str.61-65.

2. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. – M.: Logos, 2002. – Str.133.

3. Kuzmina N.V. Koncept "pedagoškega sistema" in merila za njegovo vrednotenje // Metode sistemskega pedagoške raziskave. – L., 1980. – Str.10.

4. Rean A.A. Psihologija pedagoške dejavnosti ( Analiza problema). - Iževsk: Založba Udm. Univerza, 1994. - 83 str.

5. Slastenin V.A. Oblikovanje učiteljeve osebnosti v procesu njegovega poklicnega usposabljanja. – M.: Izobraževanje, 1976. – 160 str.

6. Shadrikov V.D. Uvod v psihološka teorija strokovno izobraževanje. – Yaroslavl, 1981. – 70 str.

IN sodobne razmere Strokovno delo učitelja postane veliko bolj zapleteno, saj se spreminjajo cilji, vsebine in tehnologije. V skladu s tem se bistveno povečajo zahteve do učitelja kot posameznika in strokovnjaka; zagotavlja kakovostno drugačno raven oblikovane motivacijske sfere, strokovnega in pedagoškega mišljenja, ustvarjalni potencial in sposobnost nenehnega samorazvoja in samoizboljševanja.

V delih, namenjenih preučevanju psihologije pedagoške dejavnosti, se obravnava struktura in vsebina psihološkega in pedagoškega usposabljanja študentov, dinamika posameznih poklicno pomembnih osebnostnih lastnosti bodočega učitelja (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.A. Rean, E.I. Rogov.

A.A. Rean je obravnaval naslednje vidike psihologije pedagoške dejavnosti: problem projektivnih pedagoških sposobnosti; problem izobraževalne interakcije med učiteljem in učenci; oblikovanje poklicne motivacije; strpnost kot poklicno pomembna osebnostna lastnost; socialno-kognitivni problemi pedagoške dejavnosti.

Raziskan je bil problem subjektivnih lastnosti učitelja, ki določajo učinkovitost učnih dejavnosti. Z vidika V.A. Slastenin, najpomembnejši subjektivni pogoj za uspešno pedagoško dejavnost je pravilno razumevanje študentov o njeni vsebini in strukturi, ki določata celotno učiteljevo strokovnost. Ob tem je opozoril na nepopolnost in razdrobljenost ustreznih idej bodočih učiteljev.

Nekateri raziskovalci ugotavljajo pomanjkanje orientacije v izobraževalnem procesu pedagoška univerza na obvladovanje študentov psihološke strukture pedagoške dejavnosti, nagnjenost k zanemarjanju teoretične vsebine njihovega poklicnega usposabljanja.

V vsakem pedagoškem sistemu proces usposabljanja in izobraževanja poteka v pogojih spreminjanja pedagoških ciljev. Z razvojem družbe se pojavljajo nove naloge na področju usposabljanja in izobraževanja ter akademskih predmetov in disciplin, nastajajo nove oblike in metode poučevanja. Zato mora model pedagoške dejavnosti izpolnjevati sodobne zahteve in biti teoretično utemeljen. Po mnenju V.D. Shadrikov, le zahvaljujoč učiteljem, ki svoje dejavnosti v šoli gradijo na določenih teoretičnih načelih, lahko dosežemo pomemben napredek v teoriji in praksi poučevanja.

N.V. Kuzmina meni, da je psihološka struktura učiteljeve dejavnosti edinstven odraz dejavnosti pedagoških sistemov. Z njenega vidika psihološka struktura dejavnosti vključuje odnos, sistem in zaporedje dejanj učitelja, usmerjenih v doseganje ciljev z reševanjem. pedagoške naloge. IN psihološki ustroj identificira konstruktivne, organizacijske, komunikacijske in gnostične komponente.

Strukturna komponenta: 1) izbor vsebine informacij, ki naj postanejo na voljo študentom; 2) oblikovanje dejavnosti študentov, pri katerih potrebne informacije se je mogoče naučiti; 3) načrtovanje lastnih prihodnjih dejavnosti in vedenja, kakšni naj bodo v procesu interakcije s študenti.

Organizacijska komponenta: 1) informacije v procesu sporočanja poslušalcem; 2) izbor različne vrste aktivnosti študentov tako, da rezultati ustrezajo ciljem sistema; 3) lastne dejavnosti in vedenje v procesu neposredne interakcije z učenci.

Epistemološka komponenta vključuje preučevanje vsebine in načinov vplivanja na druge ljudi; starost in individualne tipološke značilnosti teh ljudi; značilnosti procesa in rezultatov lastnih dejavnosti, njegove prednosti in slabosti.

Komunikacijska komponenta vključuje vzpostavljanje ustreznih odnosov s ciljnimi osebami; vzpostavljanje pravih odnosov z upravljavci tega sistema; skladnost z aktivnostmi državni predpisi in načela.

Analiza učiteljeve dejavnosti, da bi ugotovili njeno psihološko vsebino, je bila izvedena s konstrukcijo teoretični model, ki odraža tipične cilje, cilje in funkcije. Ustvarjanje takega modela vključuje upoštevanje psihološka stanja subjekt in objekt, analiza pedagoške situacije, prepoznavanje njenih glavnih problemov, utemeljitev možnosti za reševanje problemov, izbira optimalnih rešitev, organizacija in kontrola izvajanja odločitev, spremljanje rezultatov dejavnosti, prilagajanje. sprejete odločitve na podlagi analize rezultata.

Upoštevanje tega modela je odvisno od vsebine strokovnega usposabljanja, razvoja poklicne usmerjenosti učitelja in posebnosti poklicne prilagoditve v procesu postajanja subjekta pedagoške dejavnosti.

S položaja sistematičen pristop Za pedagoško dejavnost so značilne naslednje značilnosti: hierarhičnost, namenskost, medsebojni vpliv, preobrazljivost, Povratne informacije elementi. Torej, po mnenju N.V. Kuzmina, je pedagoški sistem skupek med seboj povezanih strukturnih in funkcionalne komponente, podrejen ciljem vzgoje, izobraževanja in usposabljanja mlajše generacije in odraslih.

Glavna funkcija pedagoške dejavnosti je povezovanje z uporabo številnih sredstev, oblik in metod organizacijske dejavnosti (računovodstvo, nadzor, preverjanje uspešnosti, vzpostavitev individualne odgovornosti). Integracijo obravnavamo kot kombinacijo komunikacijske in gnostične komponente pedagoške dejavnosti.

Pri analizi psihološke in pedagoške literature mnogi avtorji koncept izobraževalne dejavnosti obravnavajo kot sistem miselnih in praktičnih dejanj, katerih izvajanje zagotavlja asimilacijo znanja, obvladovanje veščin in spretnosti ter njihovo uporabo pri reševanju. razne naloge. Ta pristop k opredelitvi dejavnosti ne zadošča načelu enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin itd.), Prav tako ne odraža prisotnosti in odnosa. psihološke značilnosti temeljnega pomena, kot so dejavnost, namen, potrebe, motivi itd.

Subjektivnost pedagoške dejavnosti je še posebej pomembna, saj v procesu vzgojno-izobraževalne dejavnosti učenci izvajajo različne vrste objektivne dejavnosti - opazujejo, poslušajo učiteljeve razlage, absorbirajo znanje itd. Vzgojno-izobraževalna dejavnost je kolektivna dejavnost združenih posameznikov, posredovan s pedagoškim vplivom, ki vključuje komunikacijo med učiteljem in študenti, pa tudi med samimi učenci, prisotnost skupnih prizadevanj za uresničitev cilja dejavnosti. To pomeni poseben značaj komunikacija in organizacija strokovne pedagoške dejavnosti.

Izhodišče pedagoške dejavnosti je proces postavljanja ciljev. Na tej stopnji izobraževalne dejavnosti je mogoče razlikovati namen dejavnosti, ki ga določa skupni cilj izobraževanje in vzgoja, utelešena v izobraževalni programi in učiteljev cilj, ki je odraz njegovih potreb.

Naslednji vidik dejavnosti je karakterizacija kognitivnih potreb in motivov, kot npr notranje razmere vključevanje učitelja v aktivno poučevanje. So hkrati temeljni vzrok in hkrati rezultat te dejavnosti.

Posebno pozornost si zaslužijo značilnosti kognitivnih potreb in motivov, kot sta njihova struktura (raziskave A. K. Markove in drugih) in njihova dinamika.

Drugi element sistema pedagoške dejavnosti je pedagoška naloga. Naloga uresničuje cilj dejavnosti, določa vsebino gradiva, ki ga je treba naučiti, njegov obseg, globino, stopnjo kompleksnosti in določa naravo prihajajočega miselnega, praktične dejavnosti pogoji za njegovo rešitev, metode delovanja (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin itd.).

Pedagoške naloge postanejo sredstvo oddaljenega cilja učenja, ko predstavljajo sistem, katerega vsaka naslednja naloga je namenjena oblikovanju želenih elementov učenja, lastnosti učenčeve osebnosti. Vsebina, narava in stopnja zahtevnosti nalog določajo oblike organiziranosti akademsko delo po svoji odločitvi, proces odločanja pa razvija in vzgaja izobraževanje, skozi oblikovanje naravnanosti učenčeve osebnosti, njegovega miselni procesi, razvoj čustvene in voljne sfere.

Sistemski element pedagoške dejavnosti je upravljanje. Vodenje izobraževalnih dejavnosti je namensko in popolna uporaba intelektualne, čustvene in voljne vire učencev, ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo njihovo aktivnost na ravni potenciala, vključno s prejemanjem povratnih informacij s strani učitelja in samih učencev, njihovo obdelavo in ustrezno prilagoditvijo učnega procesa.

Upravljanje dejavnosti vključuje naslednje funkcije: načrtovanje, organizacija, nadzor. Za označene funkcije vodenja izobraževalne dejavnosti je značilno, prvič, odločanje, in drugič, izmenjava informacij (komunikacija).

Vodenje učnih dejavnosti je sestavljeno iz stopenj diagnosticiranja sposobnosti učencev, določanja ciljev izobraževalne dejavnosti, opredelitev vsebine, narave, stopnje zahtevnosti vzgojne naloge, načini delovanja.

Pogled na strukturo poklicna dejavnost učitelji fizična kultura Pri njegovem izvajanju je treba poudariti kombinacijo športne in pedagoške dejavnosti. Tovrstno prekrivanje nakazuje posebne oblike izvajanje pedagoških nalog, konstruktivne in organizacijske komponente poklicne dejavnosti. Strokovna pedagoška aktivnost je visoka družbeni pomen, za katero je značilna reprodukcija vrednot družbe v glavah naslednjih generacij.

Namen pedagoške dejavnosti učitelja športne vzgoje je oblikovati stališča pri učencih za ohranjanje zdrava slikaživljenja, ki vključuje znanja, veščine in veščine s področja športne vzgoje in športa. Očitna je osnovna humanistična naravnanost dejavnosti, ki se uresničuje v ohranjanju zdravja ljudi.

Nekatere značilnosti pedagoške dejavnosti učiteljev športne vzgoje so obravnavane z vidika trenerske dejavnosti. Oblikuje se smer, ki preučuje akmeološki razvoj trenerjev, preučuje se humanistična naravnanost učitelja telesne vzgoje, kar je posledica pomembnosti problema ohranjanja zdravja. Medtem, v sodobne raziskave Ni predstavljenih del, ki bi obravnavala značilnosti poklicne dejavnosti in strokovno pomembne lastnosti učiteljev športne vzgoje.

Epistemološka komponenta vključuje razvoj strokovno pomembnih znanj, spretnosti in sposobnosti, oblikovanje informacijski model aktivnosti. Glavna funkcija izobraževalne dejavnosti je kognitivna, ki je namenjena zadovoljevanju učenčevih potreb po znanju o svetu okoli sebe, pri čemer uresničuje vitalne, specifične motive in potrebe.

Naslednja funkcija izobraževalne dejavnosti je transformativna, ki se kaže v ponovnem razmišljanju o predhodno pridobljenem znanju, spretnostih in zmožnostih, oblikovanju na tej podlagi novih zaključkov in posplošitev ter njihovi kasnejši uporabi pri reševanju nestandardnih ustvarjalnih teoretičnih in praktičnih problemov.

Ker so v procesu izobraževalne dejavnosti vključeni vsi vidiki študentove osebnosti - potrebe, motivi, interesi, sposobnosti, kognitivni procesi, voljne lastnosti in čustveni odnosi do materiala, ki se preučuje, v ozadju različnih duševna stanja, je nemogoče zaobiti izobraževalno (formativno) funkcijo izobraževalnih dejavnosti. Organizacijska komponenta združuje delovanje vseh komponent.

Vodilne sestavine izobraževalnih dejavnosti so: vsebina učnega gradiva, metode, oblike, sredstva in metode organizacije. V pogojih dejanskega izobraževalnega delovanja študenta so zliti in predstavljajo njegove vsebinske in procesne vidike, v razmerju do učitelja pa metodološke in organizacijske.

Za konstruktivno komponento dejavnosti je značilno načrtovanje vsebine prihodnje dejavnosti in strukturiranje gradiva. Za komunikacijsko komponento dejavnosti je značilna sposobnost razlage in prikazovanja učnega gradiva ter urejanje interakcije učencev med lekcijo.

V sistemu pedagoške interakcije tradicionalno ločimo tri kategorije odnosov: študent, učitelj, izobraževalne informacije, oziroma sistem psihološke in pedagoške interakcije določajo posebnosti odnosov opredeljenih kategorij. Glavni rezultat psihopedagoške dejavnosti je študent sam, razvoj njegove osebnosti, sposobnosti in kompetenc.

torej pomemben pogoj Uspešno obvladovanje učne dejavnosti je oblikovanje pravilnega razumevanja učencev o njeni vsebini in strukturi.

Recenzenti:

Golovneva E.V., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, Oddelek za pedagogiko primarnega izobraževanja, Podružnica Sterlitamak Zvezne državne izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje Baškir Državna univerza, Sterlitamak.

Kanbekova R.V. Doktor pedagoških znanosti, profesor na Fakulteti za pedagogiko in psihologijo, podružnica Sterlitamak Zvezne državne izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje, Baškirska državna univerza, Sterlitamak.

Bibliografska povezava

Osnovni psihološki in pedagoški vidiki pojma "osebni razvoj"

Družbeno-politične, gospodarske in družbeno-kulturne spremembe, ki se v zadnjem desetletju dogajajo v Rusiji, so povzročile potrebo po posodobitvi izobraževalnega sistema, njegove osredotočenosti na vstop v svetovni izobraževalni prostor.

Spremembe, ki se dogajajo, se nanašajo predvsem na oblikovanje variabilnega izobraževanja, ki lahko vsakemu človeku omogoči, da se prilagodi družbenim spremembam in postane konkurenčen. V sodobnih razmerah izobraževanje ne more ohraniti tradicionalnega položaja zgolj reprodukcije življenja in izkušenj prejšnjih generacij.

Reforma izobraževalnega sistema, povezana z uveljavitvijo pristopa, osredotočenega na osebo, vključuje dve glavni smeri:

 posodabljanje vsebine izobraževanja;

 uvajanje novih pedagoških tehnologij, ki zagotavljajo osebni razvoj.

Poznavanje sodobnih in tradicionalnih pedagoških tehnologij, sposobnost krmarjenja po njihovi široki paleti je danes pogoj za uspešno delo učitelja. In to je razumljivo: navsezadnje vsaka tehnologija odgovarja na vprašanje: kako doseči načrtovani rezultat?

Pedagoški proces, zgrajen na podlagi pedagoških tehnologij, zagotavlja doseganje zastavljenih ciljev. Obvladovanje pedagoških tehnologij in sposobnost njihovega samostojnega razvoja omogoča učitelju, da opravlja poklicne dejavnosti na najboljši možni način in postane mojster svoje obrti.

Nastajajoči netradicionalni izobraževalni sistemi so oznanjali obrat od kulta znanja k celovit razvoj otrokovo osebnost.

Osebnost je stabilen sistem družbenih lastnosti, ki označujejo osebo kot člana družbe: v interakciji z okoliškimi ljudmi in naravo, sodelovanjem v javnem življenju otrok kaže različne lastnosti in lastnosti.

Osebnostni razvoj razumemo kot naravno spremembo otrokove osebnosti v teku posebej organiziranega pedagoškega procesa, ki vodi v novo stanje.

Znanstveniki so dokazali, da so vsi otroci različni po svojih lastnostih in lastnostih, zato bi moral izbor posameznih značilnosti, ki so pomembne pri učenju sledenja spremembam v otrokovem razvoju, temeljiti na kategoriji "osebnostna struktura", ki v posplošeni obliki odraža vse njene vidike.

Struktura osebnosti (po K. K. Platonov) združuje biološke (dedne) in socialne (pridobljene) lastnosti, ki sestavljajo podsisteme:

Individualne tipološke značilnosti, ki se kažejo v temperamentu, značaju, sposobnostih itd., Tj. najbolj določa dednost. ki jih je določila narava; ne morejo se "razbiti"; treba je identificirati lastnosti, ki so postavljene in še niso bile razkrite;

Psihološke značilnosti, to so lastnosti, ki označujejo značaj posameznika in igrajo pomembno vlogo v učnem procesu; so tudi lastne naravi, vendar je treba te lastnosti razviti;

Osebne izkušnje, vključno z izkušnjami, nastalimi v procesu učenja in praktične dejavnosti. Glavna stvar, kot je opozoril L. S. Vygotsky, je družbeni razvoj posameznika v procesu dejavnosti: "Ni razvoja zunaj dejavnosti." Posledično mora biti vsak učenec vključen v dejavnost: in ne bo vsaka dejavnost razvojna, ampak le tista, ki je v »območju bližnjega razvoja«;

Usmerjenost posameznika, ki izraža njegove potrebe, motive, interese, tj. družbene vsebinske lastnosti, ki določajo človekov odnos do sveta in uravnavajo njegovo vedenje, ki služijo kot psihološka osnova vedenja.

Osebni razvoj in krepitev zdravja otrok je politika, v kateri je naša prihodnost, zato je pred učitelji, starši in javnostjo naloga vzgoje zdrave generacije.

Zdrava oseba z vidika sodobnega učitelja je tista, ki samostojno gradi svoje zdravje: se učinkovito spopada s stresom in zna preprečevati in reševati konflikte, se odgovorno odloča predvsem v odnosu do sebe – samega sebe. določa, - najde svojo sociokulturno nišo, je mobilen na spreminjajočem se trgu dela, se ne le prilagaja obstoječim zunanjim razmeram, temveč jih smiselno nadgrajuje in s tem izboljšuje javno zdravje - bolj zdravo družbo. Pojem "zdravje" v pedagogiki je povezan z uspehom osebe v sodobnem svetu, njegovo udeležbo pri izboljšanju življenja, z aktivnim državljanskim položajem tako v zvezi s socialnimi problemi kot na področju osebnega zdravja.

Sodobne izobraževalne vsebine naj bodo odprte, zagotavljajo upravljanje selekcije in obvladovanje neprilagojenih, neučnih, »zunanjih« vsebin. Ta smer modernizacije ruskega izobraževanja je zaenkrat v zatonu, kar negativno vpliva na pripravljenost učencev za učinkovito življenje v resničnem svetu okoli njih in njihovo sposobnost obvladovanja negotovih situacij. Pri izpopolnjevanju učiteljev je treba poskrbeti, da učitelji obvladajo načine vključevanja neprilagojenih informacij v izobraževalni proces.

Obstaja potreba po interdisciplinarnem in znotrajpredmetnem povezovanju izobraževalnih vsebin ter povezovanju izobraževalnih in nepoučnih vsebin, kar omogoča organiziranje projektnih in raziskovalnih dejavnosti šolarjev.

Vsebina razvojnega izobraževanja vključuje ne samo informacijsko, ampak tudi dejavnostno komponento in vključuje obvladovanje oblik učne dejavnosti učencev. Zato bi moral izobraževalni standard v manjši meri predstavljati izbor informacij, namenjenih asimilaciji, in v v večji meri– vrste dejavnosti, ki jih mora dijak obvladati. Tako je vsebina izobraževanja tesno povezana s pedagoškimi tehnologijami, ki se v večji meri uporabljajo v šoli in v drugih izobraževalnih sistemih.

Krepitev zdravja šolarjev kot naloga uporabe sodobnih pedagoških tehnologij vodi do revizije narave interakcije, ki jo določajo med vsemi elementi izobraževalnega procesa. Prvič, tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, morajo vključevati spremembo položaja učitelja v odnosu do učenca: humanistični položaj učitelja-partnerja prispeva h krepitvi zdravja študenta. Nasprotno, avtoritarna pozicija učitelja-šefa preprečuje nastanek zdrava osebnost. Tako osnova zdravju varčnih pedagoških tehnologij ne sme biti podrejenost, temveč skupna dejavnost. V sistemu vodenja izobraževanja je treba spremeniti oblike in naravo interakcij med menedžerji in učitelji: spodbujati iniciativnost, razvijati partnerstva, konkurenčne oblike podpiranja inovativnosti ter spodbujati širjenje in bogatenje horizontalnih povezav.

V zvezi z informacijami učitelj danes ne bi smel delovati kot vir, temveč kot posrednik, organizator interakcije učencev z njimi. V zvezi s tem je treba v sistemu izpopolnjevanja pri usposabljanju učiteljev za nove pedagoške tehnologije posvetiti pozornost spreminjanju vloge in funkcij učitelja pri njihovi uporabi. Z vidika interakcije študent-informacija je integrativni raziskovalni pristop prepoznan kot promocija zdravja. Uspešno ga je mogoče izvajati s projektno metodo, med katero študent zgradi subjektivno znanstveno sliko sveta, določi in argumentira svoj odnos do informacij.

Pomembno vlogo ima motivacijska podpora izobraževalne dejavnosti, ki temelji na notranjih motivih - zaradi privlačnosti učnega rezultata in samega izobraževalnega procesa za učenca. Notranjo izobraževalno motivacijo študentov je mogoče zagotoviti z uporabo zgoraj navedenih pedagoških tehnologij.

Za razvoj zdrave osebnosti je treba širše uporabljati tiste pedagoške tehnologije, ki temeljijo na izobraževalnem sodelovanju, bogatijo interakcijo med učenci in zagotavljajo sodelovanje pri učenju, saj razvijajo spretnosti. skupinsko delo, se naučite postavljati naloge in porazdeliti odgovornost ter zahvaljujoč temu doseči uspeh.

Vzgojno-izobraževalni prostor najstniške šole naj spodbuja raznoliko kognitivno komunikacijo med učenci. Poleg tega ne bi smelo biti omejeno na šolo in mladostnikom omogočati možnosti za različne socialne izkušnje. Izobraževalni prostor za srednješolce naj bi jim omogočal oblikovanje individualnih izobraževalnih programov, zagotavljal organizacijo specializiranih skupin (medrazrednih, znotrajrazrednih, medvzporednih, medšolskih), izvajanje skupinskega pouka po izbiri dijakov in kontinuirana predavanja. IN Srednja šola potrebni so prostori za usposabljanje za individualno delo z informacijami preko računalnika in interneta ter učilnice za uporabo medijskih tehnologij.

Uresničevanje naštetih zahtev za izobraževalni prostor šole bo olajšal regulativni okvir, ki spodbuja razvoj mrežne interakcije med bližnje šolami, oblikovanje šolskih okolišev in v njihovem okviru optimalnih modelov interakcije med šolami, ki spodbujanje zdravja učencev: osnovne šole, izobraževalni konzorciji in kompleksi.

Posebna tema je vprašanje posodobitve sistema ocenjevanja, saj lahko postane pomemben dejavnik pri krepitvi zdravja učencev, tradicionalna ocena pa pogosto travmatizira učenčevo psiho in ovira njegov osebni razvoj. Ker je »izobraževalna ustanova neodvisna pri izbiri sistema ocenjevanja, oblike, postopka in pogostosti vmesnega certificiranja študentov« (15. člen zveznega zakona o šolstvu), so priporočila konference o promociji zdravja z ocenjevanjem poslana predvsem pedagoškemu osebju in menedžerji izobraževalne ustanove.

Priporočljivo je, da ne vzpostavimo nobene toge ocenjevalne lestvice, ki bi bila enaka za vse oblike vzgojno-izobraževalnega dela, temveč naj bo ocenjevalni sistem prožen, občutljiv na učenčev uspeh, beleženje in kopičenje njegovih dosežkov, omogočanje učencu, da vidi svojo dinamiko, in tudi bolj smiseln, kar mu omogoča, da prejme podrobne povratne informacije. Ugotovljeno je bilo, da ocenjevalni sistem, vgrajen v postopek izvajanja enotnega državnega izpita, izpolnjuje te zahteve v večji meri kot tradicionalni sistem in spodbuja ustrezne spremembe v trenutnem ocenjevanju. Ocenjevanje naj bo organizirano tako, da je pred ocenjevanjem učiteljev samoocenjevanje učencev; študentu samemu, kolikor je to mogoče, prenese pravico do izbire oblik in metod ocenjevanja ter mu ustvari široko polje izbire. Obvladovanje oblikovalskega razmišljanja, ki jim omogoča odgovorno ravnanje in odločanje, študentom omogoča skupno razvijanje meril za ocenjevanje izobraževalnih dejavnosti in njihovih rezultatov med izobraževalno diskusijo, ki je pred nastankom izobraževalnih izdelkov.

Za šolarje je pomembno ustvariti situacije uspeha, upoštevati posamezne osebnostne značilnosti, otrokove zmožnosti pri postavljanju nalog in organizaciji izobraževalnih dejavnosti, gradnji individualnih izobraževalnih poti in določanju optimalnega izobraževalnega režima.

Za najstnike z njihovo ranljivo psiho in težavami fiziološkega zorenja in adolescence je še posebej pomemben varovalni režim treninga, potrebna so večstopenjska delovna področja. K uspehu celostnega učenja v tej starosti najbolj prispevajo skupinske oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti.

Srednješolci potrebujejo socialno in psihološko podporo. Da bi vsakemu diplomantu pomagali najti in se najbolje uresničiti v življenju, je treba posebno pozornost posvetiti prehodu s študija kot posebne pravice elitne šole najboljše študente pa na množično specializirano usposabljanje. Organizacija specializiranega izobraževanja mora vsem dijakom omogočiti, da pridobijo izobrazbo, ki najbolj ustreza njihovim zmožnostim in nagnjenjem, da se ozaveščeno odločajo in realno načrtujejo svojo prihodnost. Prihajam veliko delo vodje in zaposleni v sistemu izpopolnjevanja za prenos profila na raven množičnih šol.

Študentom je priporočljivo zagotoviti široko področje različnih oblik dejavnosti, socialnih preizkusov, priložnosti, da se izrazijo in da jih drugi povprašujejo. Treba je ustvariti celovit izobraževalni proces v šoli in zunaj nje, tesno in sistematično sodelovanje s starši, vzpostaviti partnerstvo z njimi pri izobraževanju šolarjev in povečati pozornost duhovni in moralni vzgoji mladih. V smislu obogatitve in povezovanja izobraževalnega prostora šole je bila podprta izkušnja oblikovanja satelitskih šol - ustanov dodatnega izobraževanja kot strukturnih oddelkov srednjih šol.

Šola in studii, oddelki, klubi dodatnega izobraževanja s takim partnerstvom so v obojestransko korist; To partnerstvo nam omogoča oživitev in pomemben razvoj sistema dodatnega izobraževanja. V zvezi s tem bi morali izobraževalni organi normativno podpirati ustvarjanje kulturnih in izobraževalnih kompleksov na podlagi splošnih izobraževalnih ustanov, vključno z drugimi področji dodatnega izobraževanja.

Oblike in metode poučevanja

Iščete načine več učinkovita uporaba strukture lekcije različni tipi Oblika organiziranja učne dejavnosti učencev pri pouku dobi poseben pomen. Oblika - narava usmerjenosti dejavnosti. Obrazec temelji na vodilni metodi. IN pedagoško literaturo in šolska praksa V glavnem so sprejeti trije obrazci:

1. frontalni - vključuje skupna dejanja vseh učencev v razredu pod vodstvom učitelja.

2. individualni – vključuje samostojno delo vsakega študenta posebej.

3. skupinski - učenci delajo v skupinah 3-6 oseb ali v parih.

Naloge za skupine so lahko enake ali različne.

Metoda - metoda strokovnega skupnega delovanja učitelja in študenta za reševanje izobraževalnih problemov.

V sodobni didaktiki je vsa raznolikost učnih metod razdeljena na tri glavne skupine:

1. Metode organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ti vključujejo verbalno, vizualno in praktično, reproduktivno in problemsko iskanje, induktivno in deduktivna metoda s treningom.

2. Metode spodbujanja in motiviranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: izobraževalne igre, izobraževalne razprave itd.

3. Metode nadzora (ustnega, pisnega itd.) in samokontrole v učnem procesu.

Razvrstitev učnih metod

(po Babansky Yu.K.)

1 Metode spodbujanja in motiviranja učenja

1.1. Metode za ustvarjanje zanimanja za učenje

Izobraževalne igre, poučne diskusije, metode čustvenega spodbujanja itd.

1.2. Metode oblikovanja dolžnosti in odgovornosti v vzgoji

Metode vzgojnega spodbujanja, grajanja, predstavitev vzgojnih zahtev itd.

2 Načini organiziranja in izvajanja dejavnosti usposabljanja in delovanja

2.1. Zaznavne metode (prenos in zaznavanje izobraževalne informacije skozi čustva):

Verbalne metode

Vizualne metode

Avdiovizualne metode

Praktične metode

2.2. Logične metode (organizacija in izvedba logičnih operacij)

2.3. Gnostične metode (organizacija in izvajanje miselnih operacij)

2.4. Metode samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti

Predavanje, zgodba, pogovor itd.

Metode ilustracij, demonstracij, filmskih projekcij itd.

Kombinacija verbalnih in vizualnih metod

Metode vadbe, izpolnjevanje nalog itd.

Induktivna, deduktivna, metoda analogij itd.

Metode iskanja težav ( problematična predstavitev, hevristična metoda, raziskovalna metoda in itd.)

reproduktivne metode (inštrukcije, ilustracije, razlage, praktično usposabljanje itd.)

Samostojno delo s knjigo, predmeti dela itd.

3 Metode nadzora in samokontrole

3.1. Nadzorne metode

Metode ustnega nadzora, pisnega nadzora itd.

Metode samokontrole.

Shema analize lekcije v okviru dejavnosti

1. Ali je učitelj na začetku lekcije ustvaril situacijo uspeha? Kako se je izrazila? In na kakšen način je bila izvedena?

2. S katerimi sredstvi je učitelj ustvaril učno situacijo, ki je vodila do oblikovanja učne naloge:

Uporaba poznanih znanj in načinov dela za otroke;

Oblike organiziranja izobraževalnega dela študentov;

Ustvarjanje pogojev za aktivni (pasivni) položaj študenta;

Položaj učitelja in njegova vloga na tej stopnji;

Uporaba izobraževalnih dejavnosti (refleksivni nadzor in ocenjevanje) za ustvarjanje situacije primanjkljaja otrokovih sposobnosti (stopnja obvladovanja).

3. Ali je učiteljeva logika nastala kot posledica preobrata? potrebno opravilo pri otrocih ali ne?

Ali lahko otroci to nalogo popravijo v obliki vprašanja (v kakršni koli obliki: grafični, simbolični, verbalni).

4. Stopnja sposobnosti otrok za vodenje izobraževalne razprave tako na ravni skupine kot razreda: otrokova sposobnost argumentiranega govorjenja, postavljanja vprašanj za razumevanje, postavljanja hipotez z argumenti in protiargumenti.

5. Ali so oblike organizacije skupinsko porazdeljenih dejavnosti ustrezale zastavljenim ciljem pouka?

Kakšna je stopnja strokovnosti v metodologiji organizacije? skupinsko delo učenci pri učiteljevi uri?

So bili ustvarjeni? potrebne pogoje za delo v parih, skupinah?

Diagnostična učna karta glede na merila in kazalnike SDP

Problematičnost vsebine in dialoškost interakcije v izobraževalni proces; refleksivnost (zavedanje učencev o vsebini in metodah dejavnosti, predvsem pa svoje osebne spremembe); variabilnost (raznolikost) izobraževalnih programov - vsebina izobraževanja mora odražati številne poglede na problem, številne vidike njegove rešitve; načelo podporne motivacije; modularno-blokovni princip organizacije vsebine izobraževalnih programov in dejavnosti študentov.
Zdaj postajajo vse bolj jasni obrisi odprtega izobraževalnega sistema, ki velja za racionalno in organsko kombinacijo vseh znanih oblik izobraževanja. Izobraževalna in metodološka osnova, izobraževalne in informacijske tehnologije katere koli visokošolske ustanove so takšne, da sploh niso odvisne od tega, ali gre za redno obliko izobraževanja, dopisni ali študij na daljavo itd. .
Če so znanje, vse učno gradivo, vse njegove didaktične komponente oblikovane in so v formalizirani obliki (v računalnikih), potem načeloma ni pomembno, kje je to znanje predstavljeno: ali v eni učilnici ali v računalniku za oseba, ki se nahaja zunaj mesta, države, mega-občinstva itd. Te okoliščine na povsem nov način vplivajo na izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela. Vpliva informacijsko-telekomunikacijskih tehnologij ni več mogoče obravnavati le v eni koordinati – v njeni uporabi v izobraževalnem procesu. Sam izobraževalni proces, njegova vsebina in organizacija se bistveno spreminjajo.
Sestavni del odprtega izobraževalnega sistema so pedagoške tehnologije učenja na daljavo (DL), ki so šle skozi več faz oblikovanja in razvoja.
Prva stopnja je DL, v okviru katere je usposabljanje organizirano po shemi: "učitelj - en ali več študentov." Vrste komunikacijskih sredstev med učiteljem in študenti so omejene: navadna pošta, telefon, računalniki. Na tej stopnji ni doslednosti in popolnosti pri uporabi orodij za učenje na daljavo.
Druga stopnja je DL, v kateri je usposabljanje organizirano po shemi: "učitelj - veliko učencev." Na tej stopnji so se vrste komunikacije začele povečevati in postajati bolj kompleksne, v svoj arzenal so vključili video in avdio kasete, računalniške programe, video predavanja itd.
Tretja stopnja je DO preko svetovnega spleta. Učenje preko interneta je postalo resna alternativa tradicionalnim oblikam izobraževanja.

V zadnjem času se oblikuje četrta (integracijska) stopnja razvoja dodatnega izobraževanja, ki temelji na celoviti virtualni učni tehnologiji izobraževanja z uporabo vseh znanih oblik učenja na daljavo.
Pri največji uporabi informacijske tehnologije v odprtem sistemu izobraževanje na daljavo pojavijo se dodatna načela: dejavnosti - vsebina izobraževalnih gradiv in organizacija izobraževalnega procesa je treba graditi okoli glavnih vrst dejavnosti študenta; ustvarjanje podpornega, prijaznega okolja; optimalna kombinacija »mehkih« in »trdih« oblik nadzora kognitivna dejavnostštudent; osebno posredovana interakcija; odprtost komunikacijskega prostora; interaktivnost - odraža značilnosti stikov med študenti in učitelji ter med študenti; individualizacija - izvaja se ocenjevanje izhodiščnega znanja, vhodna in tekoča kontrola; identifikacija - izvaja se kontrola učne samostojnosti; regulatory™ training - zagotovljen je strog nadzor in načrtovanje izobraževalnega procesa; pedagoška izvedljivost uporabe novih informacijskih tehnologij; zagotavljanje odprtosti in fleksibilnosti učenja.
Izvajanje teh načel vodi do visoke kakovosti
spremembe vseh elementov pedagoškega sistema odprto izobraževanje, ki so naslednji. Osnova vsebine izobraževanja ni logika znanstvenih spoznanj, temveč strokovne naloge. Zato odprto izobraževanje omogoča prehod od predmetnega načela konstruiranja vsebine izobraževanja k ustvarjanju integriranega tečaji, ki odraža celostno sliko poklicne dejavnosti. Narava samega znanja se spreminja. Glavno merilo pri izbiri vsebine izobraževanja je »znanje za akcijo«.
V odprtem izobraževalnem sistemu začne znanje delovati ne le kot ontologija, ampak tudi kot sredstvo za reševanje specifičnih problemov. strokovne naloge. Vendar to ne pomeni, da odprto izobraževanje izgine temeljno znanje. Seveda ostaja, vendar se začne graditi po drugih zakonitostih: znanje ni za prihodnjo uporabo, ampak za resnične potrebe in težave, ki nastanejo pri praktičnih dejavnostih™. Univerzalni (metodologi
tehnično) znanje, ki omogoča vrednotenje in napovedovanje prihodnosti. Spreminjajo se zahteve po metodah in oblikah organizacije izobraževanja, s tem pa tudi po stopnji usposobljenosti učiteljev in njihovi vlogi v izobraževalnem procesu. Spodbujevalci postanejo aktivne individualne in skupinske (skupne, kolektivne) oblike dela z učnim gradivom. Spreminjata se vrsta dejavnosti in narava odnosa med učiteljem in učenci. Študent postane polnopravni subjekt dejavnosti pri reševanju tako izobraževalnih in strokovnih nalog kot dejanskih strokovnih nalog, pri čemer prejme potrebno pomoč učitelja.

Senzorični razvoj (iz lat. sensus- občutek, občutek) vključuje oblikovanje otrokovih procesov zaznavanja in idej o predmetih, predmetih in pojavih okoliškega sveta. Človek se rodi s čutili, pripravljenimi za delovanje. Toda to so le predpogoji za dojemanje okoliške realnosti. Popoln senzorični razvoj se izvaja le v procesu senzorične vzgoje, ko otroci namenoma oblikujejo standardne ideje o barvi, obliki, velikosti, znakih in lastnostih. razne predmete in materialov, njihovega položaja v prostoru ipd., razvijajo se vse vrste zaznavanja in s tem postavljajo temelje za razvoj miselne dejavnosti.

Senzorna vzgoja ustvarja potrebne predpogoje za nastanek mentalne funkcije, ki sta izjemnega pomena za možnost nadaljnje izobraževanje. Namenjen je razvoju vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičnih, kinestetičnih in drugih vrst občutkov in zaznav.

Otrok na vsakem starostna stopnja se izkaže za najbolj občutljivega na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnji nevropsihični razvoj in celovito izobraževanje predšolskega otroka. Manjši kot je otrok, višja vrednost ima v svojem življenju čutne izkušnje. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor N.M. Ščelovanov je zgodnjo starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje.

V zgodovini predšolska pedagogika, na vseh stopnjah svojega razvoja je ta problem zasedal eno od osrednja mesta. Vidni predstavniki predšolske pedagogike (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva itd.) so razvili različne didaktične igre in vaje za seznanjanje otrok z lastnostmi in lastnostmi predmetov. Analiza didaktični sistemi Našteti avtorji z vidika načel sovjetske teorije senzorične vzgoje nam omogočajo sklepati, da je treba razviti nove vsebine in metode za seznanjanje otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov v luči najnovejših psiholoških in pedagoških raziskav. .

Če upoštevamo psihološke in pedagoške pristope k senzoričnemu razvoju otrok, opazimo nekaj številk, ki so pomembno vplivale na preučevanje tega problema.

Veliki učitelj Friedrich Froebel je sledil načelu Živeli bomo zaradi naših otrok in današnji dan je spodbuda za iskanje in ustvarjanje novih načinov in metod vzgoje otrok. Uvod v sistem Pestolozzi, dela velikega Jana Amosa Kamenskega " Mamina šola« je Froebela spodbudil k ustvarjanju lastno teorijo. Friedrich Froebel je skušal zgraditi svojo teorijo na trdni metodološki podlagi.

Svet je en in hkrati raznolik, raznolikost pa predpostavlja prisotnost posamezne elemente, združeni v bistvu.

Manifestacija raznolikosti in enotnosti, njihovo prepoznavanje, prilagajanje za razumevanje sveta okoli nas.

Gonilne sile razvoja: notranje in zunanje.

Skupna akcija enakih in nasprotnih pogojev (faktorjev) ter preko enačbe njihovo povezovanje v življenju.

Leta 1919 slavni filozof Rudolf Steiner je ustvaril mednarodno kulturno in izobraževalno gibanje, imenovano Waldorfska pedagogika. Avtoprocesna pot spoznavanja, na kateri je bila zgrajena waldorfska pedagogika, se razlikuje od običajen način. Steiner študentom ponuja pot do samozavedanja. Prvi korak je vadba. Sposobnosti na tej stopnji se imenujejo mišljenje brez telesa in se razlikujejo kot:

duševni stik;

voljni nadzor;

zbranost (nadzor čustev);

pozitivnost (pozitivnost);

nepristranskost;

notranje ravnovesje.

Ta pristop vodi k razumevanju odnosa med tremi človeškimi, duševnimi sposobnostmi: mišljenjem, čutenjem in voljo. Enotnost duševnih in fizioloških sposobnosti organski procesi: nevrosenzorični, ritmični in senzorični. To je osnova Waldorfske šole. Razvoj poteka s posnemanjem. Pristop k človeku kot celoti je glavno pedagoško načelo na vseh stopnjah Waldorfske šole. Cilj waldorfske pedagogike je pripeljati otroka v stik s svetom, razvijati njegove skrite sposobnosti in lastnosti.

Načela waldorfske pedagogike:

1. Ritem dihanja in s tem povezan utrip.

3. Svoboda – ne v smislu asociativnosti.

V Waldorfu vrtec delo z vsemi otroki, ne da bi jih delili na nadarjene in počasne

Globok humanizem izobraževalno delo, pomanjkanje avtoritarnosti izjemne učiteljice Marie Montesori vzbuja pozornost že 100 let. Številne njene zamisli tvorijo osnovo senzorične vzgoje, ki jo je razvil L.A. Wenger in njegov učenec. Montessori pedagogika je neverjetno tehnološka in premišljena. Otroku omogoča, da se razvija v svojem tempu, glede na njegove sposobnosti. Kot rezultat samostojno delo z avtodidaktičnim gradivom v izobraž predmetno okolje otroci postanejo bolj neodvisni, neodvisni, prilagojeni in srečni.

Senzorna vzgoja predšolskih otrok ima velik pomen v sistemu M. Montessori. »...Vzgoja čustev se mora metodično začeti od samega začetka zgodnja starost in jo nadaljevati skozi celotno obdobje izobraževanja, ki posameznika pripravlja na življenje v družbi...« Naloga ni informacija, temveč nasičenje otrokove podzavesti z izkušnjami, ki prehajajo v zavest, sklepe in odkritja imajo a blagodejno vpliva na psihološki razvoj otroci. Globoko razumevanje pedagoška ideja na podlagi svoje analize filozofski pogledi in razumevanje njegove narave in procesov sistema montessori je možno le na podlagi analize njegovih filozofskih pogledov ter razumevanja njegove narave in razvoja otroka.

V delih M. Montessori izraza "vzgoja" in "razvoj" najdemo povsod, "izobraževanje" in "usposabljanje" pa sta veliko manj pogosta. Namen izobraževanja je spodbujanje psihofizični razvoj. Bistvo vzgoje po M. Montessori je »pomoč življenju od rojstva«.

Centralna metoda Montessori - brezplačno delo otroke v »pripravljenem okolju«, hkrati pa omejite neposredno izpostavljenost. “...Vzgoja čustev se mora metodično začeti že zelo zgodaj in nadaljevati skozi celotno obdobje vzgoje, ki posameznika pripravlja na življenje v družbi...”

Pomen senzorične vzgoje so prepoznali ugledni ruski učitelji P. Sakulina, E.I. Tihejeva. Trenutno je sistem predšolske vzgoje L.A. splošno znan in se pogosto uporablja. Wenger in njegova šola. Treba je opozoriti, da temelji na nekaterih idejah M. Montessori. Glavni pomen senzorične vzgoje je ustvariti osnovo za razvoj mišljenja s širjenjem polja zaznavanja.

Otroci s senzorično kulturo postanejo sposobni razlikovati široko paleto barv, zvokov in občutkov okusa. Senzorične vaje otroku omogočajo razlikovanje in razvrščanje predmetov po velikosti, barvi, stopnji hrapavosti ali gladkosti, teži, temperaturi, okusu, hrupu, zvoku.

Med bistrimi, nadarjenimi učitelji, ki so ustvarili izvirni sistem predšolske vzgoje, je treba omeniti Elizaveto Ivanovno Tihejevo, ki je poročala o: »... vzgoji mlajše generacije, ki vključuje pozitivne izkušnje različnih pedagoških sistemov, ob upoštevanju stopnja razvoja družbe in poznavanje otrokove narave ... ". To pojasnjuje njen odločen protest proti prevladi enotnega pedagoškega sistema. Pri razvijanju teorije predšolske vzgoje je znala ustvarjalno uporabiti klasično dediščino. Omeniti majhen otrok nujna je v harmonični celovitosti vseh naravnih sposobnosti. Viri razvoja so zunanji svet, ki obdaja otroka, predmeti, sredstva, igra, delo, komunikacija z odraslimi. Vloga učitelja je raziskovanje. Učitelj preučuje otrokovo osebnost kot celoto.

Normalen razvoj otroka v prvih letih njegovega življenja, širjenje obzorja njegovega uma je treba doseči na podlagi: »... harmoničnega in enakomernega širjenja obzorja njegovega uma, njegovih idej. ..”. Po Tihejevi sta svoboda in omejitev skoraj sinonima. Vsak posameznik mora biti omejen, znati brzdati svoje bežne muhe, kaprice, nihanja volje in okusov. Brez tega ne bo dosegel prave svobode: »Otroku je treba dati svobodo izbire, kaj počne, kar ga privlači, mora to, kar je začel, pripeljati do konca . Otrok mora biti sposoben ubogati, zatreti svoje nižje impulze in želje, podrediti svoje osebne interese, javne interese, zakone in predpise pravičnosti in zdrava pamet, učiteljica ugotavlja.1

Drug pomemben raziskovalec L.A. Wenger meni, da bi morala biti glavna usmeritev senzorične vzgoje opremljanje otroka s senzorično kulturo. Senzorna kultura otroka je rezultat njegove asimilacije čutne kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo. Velik pomen pri senzorični vzgoji je oblikovanje idej o senzoričnih standardih pri otrocih - splošno sprejetih modelih zunanje lastnosti predmete. Sedem barv spektra in njihovi odtenki svetlosti in nasičenosti delujejo kot senzorični standardi barve in kot standardi oblike - geometrijske figure, vrednost - metrični sistem ukrepe Standardi imajo svoje vrste v slušnem zaznavanju (to so fonemi materni jezik, zvočno-tonsko razmerje), lastno - v okusnem, vohalnem zaznavanju 1.

Obvladovanje senzoričnega standarda sploh ne pomeni naučiti se pravilno poimenovati to ali ono lastnost (kot včasih verjamejo ne zelo izkušeni učitelji). Treba je imeti jasne predstave o sortah vsake lastnosti in, kar je najpomembneje, biti sposoben uporabiti takšne zamisli za analizo in poudarjanje lastnosti najrazličnejših predmetov v različnih situacijah. To pomeni, da je asimilacija senzoričnih standardov njihova uporaba kot "merske enote" pri ocenjevanju lastnosti snovi. Od 3. leta naprej je glavno mesto pri senzorični vzgoji otrok seznanitev s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihove uporabe s poučevanjem produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje), tako v razredu kot v razredu. v vsakdanjem življenju. Vsaka vrsta produktivne dejavnosti zahteva svoje dojemanje otrok in prispeva k njegovemu razvoju.