Projektues metodik i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave. Format e veprimtarive jashtëshkollore të shkollës sipas zonave

Aktivitete jashtëshkollore nxënësit e shkollës bashkohen nga të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Sipas Kurrikulës së re Bazë të Institucioneve të Arsimit të Përgjithshëm Federata Ruse organizimi i orëve mësimore në zona aktivitetet jashtëshkolloreështë pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë. Koha e caktuar për aktivitetet jashtëshkollore përdoret me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi i mësimdhënies.

Llojet dhe drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore.

Më poshtë janë në dispozicion për zbatim në shkollë: specie aktivitetet jashtëshkollore:

1) aktiviteti i lojërave;

2) aktiviteti njohës;

3) komunikimi problem-vlerë;

4) aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);

5) krijimtarisë artistike;

6) krijimtaria sociale (aktiviteti vullnetar social transformues);

7) veprimtaria e punës (prodhuese);

8) aktivitete sportive dhe rekreative;

9) aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.

Kurrikula bazë e institucioneve arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse identifikon kryesore drejtimet aktivitete jashtëshkollore: aktivitete sportive dhe rekreative, artistike dhe estetike, shkencore e edukative, ushtarako-patriotike, të dobishme shoqërore dhe aktivitete projektuese.

Llojet dhe drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Për shembull, një numër fushash përkojnë me llojet e aktiviteteve (aktivitete sportive dhe rekreative, aktivitete njohëse, krijimtari artistike). Drejtimi ushtarak-patriotik dhe aktivitetet projektuese mund të zbatohen në çdo lloj aktiviteti jashtëshkollor. Ato përfaqësojnë prioritete thelbësore gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Aktivitetet e dobishme shoqërore mund të objektivizohen në lloje të tilla aktivitetesh jashtëshkollore si krijimtaria sociale dhe aktivitetet e punës (prodhimit).

Prandaj, të gjitha fushat e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të konsiderohen si udhëzues për përmbajtjen gjatë ndërtimit të programeve të duhura arsimore, si dhe zhvillimit dhe zbatimit të specifikave forma Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve duhet të bazohen në llojet e aktiviteteve.

Rezultatet dhe efektet e veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve.

Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kuptohet ndryshimi midis rezultateve dhe efekteve të këtij aktiviteti.

Rezultati- ky është rezultati i menjëhershëm i pjesëmarrjes së studentit në aktivitet. Për shembull, një nxënës shkolle, pasi ka kaluar rrugë turistike, jo vetëm lëvizur në hapësirë ​​nga një pikë gjeografike tek tjetri, i kapërceu vështirësitë e rrugës (rezultati aktual), por edhe përvetësoi disa njohuri për veten dhe ata që e rrethonin, përjetoi dhe ndjeu diçka si vlerë dhe fitoi përvojën e veprimit të pavarur (rezultatin edukativ). Efekti- kjo është pasojë e rezultatit; në çfarë çoi arritja e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara dhe veprimet e përfunduara e zhvilluan një person si person dhe kontribuan në formimin e kompetencës dhe identitetit të tij.

Në fushë arsimi shkollor dhe socializimi, ka një konfuzion serioz midis koncepteve të "rezultatit" dhe "efektit". Është e zakonshme të pohohet se rezultati aktivitete edukative mësuesi është zhvillimi i personalitetit të nxënësit, formimi i tij kompetenca sociale etj. Në të njëjtën kohë, neglizhohet (me dashje ose pa dashje) se zhvillimi i personalitetit të një fëmije varet nga përpjekjet e tij për vetë-ndërtim, nga "kontributet" arsimore të familjes, miqve, mjedisit të afërt dhe faktorëve të tjerë. Kjo do të thotë, zhvillimi i personalitetit të një fëmije është një efekt që u bë i mundur për shkak të faktit se një sërë lëndësh të edukimit dhe socializimit (përfshirë vetë fëmijën) arritën rezultatet e tyre. Atëherë cili është rezultati i aktiviteteve edukative të mësuesit? Mungesa e qartësisë së të kuptuarit të rezultateve të aktiviteteve të tyre nga mësuesit nuk i lejon ata t'i paraqesin me besim këto rezultate në shoqëri dhe lind dyshime dhe mosbesim publik në veprimtaritë mësimore.

Por ndoshta një pasojë shumë më e rëndë e dështimit të mësuesve për të bërë dallimin midis rezultateve dhe efekteve është se të kuptuarit e qëllimit dhe kuptimit të veprimtarisë pedagogjike (veçanërisht në fushën e edukimit dhe socializimit), logjikës dhe vlerës humbet. rritje profesionale dhe vetë-përmirësim. Për shembull, sot në arsimin shkollor lufta për të ashtuquajturin "nxënës i mirë" është intensifikuar ndjeshëm, duke përfshirë edhe për shkak se një nxënës i tillë e garantuar tregon rezultate të mira trajnimi dhe edukimi. Duke mos kuptuar plotësisht rezultatet aktuale të punës së tyre, duke mos i dalluar ato nga efektet, duke mos qenë në gjendje t'i paraqesin qartë rezultatet dhe efektet në shoqëri dhe në të njëjtën kohë duke përjetuar presion prej saj, mësuesit në një mënyrë të tillë jopedagogjike sigurojnë veten kundër profesionalizmit. dështimet.

Klasifikimi i rezultateve të veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve.

Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve shpërndahen në tre nivele.

Niveli i parë i rezultateve- blerje nga një nxënës njohuri sociale(për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri, etj.), Kuptimi parësor realiteti social dhe jetën e përditshme.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij (në arsimin bazë dhe plotësues) si bartës të rëndësishëm të njohurive pozitive sociale dhe përvojës së përditshme për të.

Niveli i dytë i rezultateve- nxënësi fiton përvojë dhe qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), vlera e qëndrimit ndaj realitetit shoqëror në tërësi.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësve të shkollës me njëri-tjetrin në nivel klase, shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur, miqësor. mjedisi social. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk e merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore dhe fillon ta vlerësojë atë (ose e refuzon).

Niveli i tretë i rezultateve- nxënësi fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Vetëm në veprimet e pavarura shoqërore një i ri bën vërtetë bëhet(jo vetëm mëson si të bëhet) veprimtar shoqëror, qytetar, person i lirë.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, ndërveprimi i nxënësit me aktorët socialë jashtë shkollës, në një mjedis të hapur shoqëror.

Arritja e tre niveleve të rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor rrit gjasat për të efektet edukimin dhe socializimin e fëmijëve.

Nxënësit mund të zhvillojnë komunikim, etik, social, qytetar kompetencë dhe sociokulturore identiteti në vendin e vet, përkatësinë etnike, gjinore dhe aspekte të tjera.

Për shembull, është e pajustifikuar të supozohet se mësimet e qytetarisë, orët e të drejtave të njeriut, etj. janë të mjaftueshme për të zhvilluar kompetencën qytetare dhe identitetin e një studenti. Edhe më mësimi më i mirë Qytetaria mund t'i japë studentit vetëm njohuri dhe mirëkuptim jeta publike, mostra sjellje qytetare(sigurisht, kjo është shumë, por jo e gjitha). Por nëse një student fiton përvojë në marrëdhëniet dhe sjelljen qytetare në një mjedis miqësor (për shembull, në vetëqeverisje në klasë), dhe aq më tepër në një mjedis të hapur publik (në një projekt social, në veprim civil), atëherë gjasat për të zhvilluar kompetencën dhe identitetin e tij qytetar rriten ndjeshëm.

Gjatë organizimit të veprimtarive jashtëshkollore nxënës të shkollave të voglaËshtë e nevojshme të merret parasysh se me hyrjen në klasën e parë, fëmijët janë veçanërisht të prirur ndaj njohurive të reja shoqërore dhe përpiqen të kuptojnë realitetin shkollor që është i ri për ta. Mësuesi duhet të mbështesë këtë prirje, të sigurojë që fëmija të arrijë përmes formave të aktiviteteve jashtëshkollore të përdorura. rezultatet e nivelit të parë. Në klasat e dyta dhe të treta, si rregull, procesi i zhvillimit merr vrull grupi i fëmijëve, i aktivizuar ndjeshëm ndërveprim ndërpersonal nxënësit më të vegjël me njëri-tjetrin, gjë që krijon një situatë të favorshme për arritje në aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve. rezultatet e nivelit të dytë.

Një ngjitje e vazhdueshme nga rezultatet e nivelit të parë në rezultatet e nivelit të dytë gjatë tre viteve të shkollimit krijon tek një nxënës i shkollës fillore deri në klasën e katërt. mundësi reale hyrja në hapësirën e veprimit shoqëror (d.m.th., arritjes rezultatet e nivelit të tretë). Një prizë e tillë për një nxënës të shkollës fillore duhet domosdoshmërisht të përshtatet si një dalje në një mjedis miqësor. Karakteristikë e modernes gjendjen sociale duhet të ketë konflikt dhe pasiguri në një masë të caktuar kufizuar.

Marrëdhënia midis rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore.

Çdo nivel i rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor ka formën e tij arsimore (më saktë, një lloj forme arsimore, domethënë një numër formash të ngjashme me përmbajtjen dhe strukturën).

Niveli i parë i rezultateve mund të arrihet relativisht forma të thjeshta, niveli i dytë është më kompleks, niveli i tretë është më i ndërlikuari forma komplekse aktivitetet jashtëshkollore.

Për shembull, në një formë të tillë të komunikimit problem-vlerë si bisedë etikeËshtë mjaft e mundur të arrihet niveli i njohurive dhe të kuptuarit nga nxënësit e shkollës për komplotin (problemin) jetësor që diskutohet. Por që në bisedë etike kanali kryesor i komunikimit "mësues - fëmijë", dhe komunikim direkt fëmijët me njëri-tjetrin janë të kufizuar, atëherë në këtë formë është mjaft e vështirë të arrihet qëndrimi vlerësues i nxënësve të shkollës ndaj problemit në shqyrtim (është në komunikim me një bashkëmoshatar, "njëlloj si ai" që fëmija vendos dhe teston vlerat e tij ).

Për të nisur vetëvendosjen e vlerës, nevojiten forma të tjera - debat, debati tematik. Duke marrë pjesë në debate, nxënësit e rinj të shkollave kanë mundësinë që anët e ndryshme shikoni problemin, diskutoni pozitiven dhe pika negative, krahasoni qëndrimin tuaj ndaj problemit me qëndrimin e pjesëmarrësve të tjerë. Megjithatë, debati, duke qenë në shumë mënyra një formë lozonjare e komunikimit, nuk e ballafaqon fëmijën me nevojën për të qenë personalisht përgjegjës për fjalët e tij, për të kaluar nga fjalët në veprim (d.m.th., kjo formë nuk synon që nxënësi të hyjë në veprim i pavarur shoqëror, megjithëse kjo mund t'i ndodhë një studenti specifik për shkak të karakteristikave të tij personale).

Kjo nevojë diktohet nga një formë tjetër - diskutim problem-vlere me pjesëmarrjen e ekspertëve të jashtëm, ku pjesëmarrësit flasin vetëm në emër të tyre dhe çdo lojë nga ana e tyre është e mbushur me ekspozime dhe kritika nga ekspertë të jashtëm, të cilët nuk janë të interesuar të mbështesin artificialisht mendimet e fëmijëve. Një diskutim për vlerën e problemit i çon pjesëmarrësit në pikën ku fjalët "Unë besoj..." pasohen nga "dhe unë jam gati ta bëj".

Pra, është praktikisht e pamundur të arrihet rezultati i nivelit të dytë dhe aq më tepër të tretë me forma që korrespondojnë me nivelin e parë të rezultateve. Në të njëjtën kohë, në format që synojnë rezultatin e nivelit më të lartë, janë të arritshme edhe rezultatet e nivelit të mëparshëm. Sidoqoftë, është e rëndësishme të kuptohet: forcimi i rezultateve dhe formave nuk siguron rritje të cilësisë dhe efikasitetit të aktiviteteve. Një mësues që nuk zotëron me besueshmëri format e veprimtarisë për të arritur rezultate të nivelit të parë, nuk mund të arrijë në mënyrë efektive rezultatet dhe format e nivelit të dytë dhe, veçanërisht, të nivelit të tretë. Ai mund ta bëjë këtë vetëm me imitim.

Të kuptuarit e marrëdhënies ndërmjet rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore duhet t'u mundësojë mësuesve:

Zhvilloni programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore me një ide të qartë dhe të kuptueshme të rezultatit;

Përzgjedhja e formave të aktiviteteve jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një niveli të caktuar rezultatesh;

Ndërtoni logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në tjetrin;

Diagnostifikimi i efektivitetit dhe efikasitetit të aktiviteteve jashtëshkollore;

Vlerësoni cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore (me çfarë rezultatesh pretendojnë të arrijnë, nëse format e zgjedhura korrespondojnë me rezultatet e pritura, nëse përmbajtja po rritet, etj.). Kjo vendos themelin për ndërtimin e një sistemi stimulues për shpërblimin e mësuesve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave.

Konstruktori metodologjik “Format mbizotëruese të arritjes së rezultateve arsimore në aktivitetet jashtëshkollore” (tabela) bazohet në marrëdhënien ndërmjet rezultateve dhe formave të veprimtarive jashtëshkollore. Mund të përdoret nga mësuesit për të zhvilluar programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore, duke marrë parasysh burimet që disponojnë, rezultatet e dëshiruara dhe specifikat e institucionit arsimor.

Aktivitete jashtëshkollore Studentët janë të bashkuar nga të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative dhe në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Sipas Kurrikulës Federale Bazë për Institucionet Arsimore të Përgjithshme të Federatës Ruse, organizimi i orëve në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është një pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë. Koha e caktuar për aktivitetet jashtëshkollore përdoret me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi i mësimdhënies.

Llojet dhe drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore. Llojet e mëposhtme të aktiviteteve jashtëshkollore janë të disponueshme për zbatim në shkollë:

1) aktiviteti i lojërave;

2) aktiviteti njohës;

3) komunikimi problem-vlerë;

4) aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);

5) krijimtaria artistike;

6) krijimtaria sociale (aktiviteti vullnetar social transformues);

7) veprimtaria e punës (prodhuese);

8) aktivitete sportive dhe rekreative;

9) aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.

Kurrikula bazë nxjerr në pah fushat kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore: aktivitete sportive dhe rekreative, artistike dhe estetike, shkencore dhe edukative, ushtarako-patriotike, të dobishme shoqërore dhe projektuese.

Llojet dhe drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Për shembull, një numër fushash përkojnë me llojet e aktiviteteve (aktivitete sportive dhe rekreative, aktivitete njohëse, krijimtari artistike).

Drejtimi ushtarak-patriotik dhe aktivitetet projektuese mund të zbatohen në çdo lloj aktiviteti jashtëshkollor. Ato përfaqësojnë prioritete thelbësore gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Aktivitetet e dobishme shoqërore mund të objektivizohen në lloje të tilla aktivitetesh jashtëshkollore si krijimtaria sociale dhe aktivitetet e punës (prodhimit).

Rrjedhimisht, të gjitha fushat e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të konsiderohen si një udhëzues kuptimplotë gjatë ndërtimit të programeve të duhura arsimore, dhe zhvillimi dhe zbatimi i formave specifike të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollës duhet të bazohet në llojet e aktiviteteve.

Rezultatet dhe efektet e veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve. Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kuptohet ndryshimi midis rezultateve dhe efekteve të këtij aktiviteti.

Rezultati- ky është rezultati i menjëhershëm i pjesëmarrjes së studentit në aktivitet. Për shembull, një nxënës shkolle, pasi kishte përfunduar një rrugë turistike, jo vetëm që lëvizi në hapësirë ​​nga një pikë gjeografike në tjetrën, i kapërceu vështirësitë e rrugës (rezultati aktual), por gjithashtu fitoi disa njohuri për veten dhe ata përreth tij, me përvojë dhe ndjeu diçka si vlerë dhe fitoi përvojën e veprimit të pavarur ( rezultat arsimor). Efekti -është pasojë e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara dhe veprimet e përfunduara e zhvilluan një person si person dhe kontribuan në formimin e kompetencës dhe identitetit të tij.

Pra, rezultati arsimor i aktiviteteve jashtëshkollore - përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i një fëmije përmes pjesëmarrjes së tij në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore - ndikimi (pasoja) i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Në fushën e edukimit shkollor dhe socializimit, ekziston një konfuzion serioz midis koncepteve "rezultat" dhe "efekt". Është e zakonshme të pohohet se rezultati i veprimtarisë edukative të mësuesit është zhvillimi i personalitetit të nxënësit, formimi i kompetencës së tij shoqërore etj. Në të njëjtën kohë, anashkalohet (dashje apo padashur) se zhvillimi i personalitetit të fëmijës varet nga përpjekjet e tij për vetëndërtim, nga "kontributet" arsimore, familja, miqtë, mjedisi i afërt dhe faktorë të tjerë, d.m.th., zhvillimi i personalitetit të fëmijës është një efekt që u bë i mundur për shkak të faktit se një numri i lëndëve të edukimit dhe socializimit (përfshirë vetë fëmijën) arritën rezultatet e tyre. Atëherë cili është rezultati i aktiviteteve edukative të mësuesit? Mungesa e qartësisë së të kuptuarit të rezultateve të aktiviteteve të tyre nga mësuesit nuk i lejon ata t'i paraqesin me besim këto rezultate në shoqëri dhe lind dyshime dhe mosbesim publik në veprimtaritë mësimore.

Por ndoshta një pasojë shumë më e rëndë e dështimit të mësuesve për të bërë dallimin midis rezultateve dhe efekteve është kuptimi i qëllimit dhe kuptimit të veprimtarisë pedagogjike (veçanërisht në fushën e edukimit dhe socializimit), logjikës dhe vlerës së rritjes profesionale dhe vetë-përmirësimit. është i humbur. Për shembull, sot në arsimin shkollor lufta për të ashtuquajturin nxënës të mirë është intensifikuar ndjeshëm, përfshirë këtu sepse një nxënës i tillë garantohet të tregojë rezultate të larta në trajnim dhe arsim. Duke mos i kuptuar plotësisht rezultatet dhe efektet e punës së tyre, duke mos qenë në gjendje t'i prezantojnë qartë ato para shoqërisë dhe në të njëjtën kohë duke përjetuar presion prej saj, mësuesit në një mënyrë kaq jopedagogjike sigurojnë veten nga dështimet profesionale.

Bëhet e qartë se një mësues profesionist i sheh rezultatet e punës së tij përpara efekteve. Asnjë entuziazëm për procesin e veprimtarisë nuk e eliminon nevojën që ai të arrijë një rezultat edukativ. Në çdo efekt edukativ, ai dallon kontributin e tij dhe kontributin e lëndëve të tjera të edukimit dhe socializimit.

Klasifikimi i rezultateve të veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve. Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve shpërndahen në tre nivele.

Niveli i parë i rezultateve - përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi (për normat shoqërore, strukturën e shoqërisë, format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri, etj.), Një kuptim parësor i realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij (kryesisht në arsimin shtesë) si bartës të rëndësishëm të njohurive pozitive sociale dhe përvojës së përditshme për të.

Për shembull, në një bisedë për një mënyrë jetese të shëndetshme, një fëmijë jo vetëm që percepton informacionin nga mësuesi, por edhe e krahason në mënyrë të pavullnetshme me imazhin e vetë mësuesit. Do të ketë më shumë besim në informacion nëse vetë mësuesi kultivon imazh i shëndetshëm jeta.

Niveli i dytë i rezultateve- studenti fiton përvojë dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), një qëndrim i bazuar në vlera ndaj realitetit shoqëror në tërësi.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, ndërveprimi i nxënësve të shkollës me njëri-tjetrin në nivel klase dhe shkolle, pra në një mjedis prosocial të mbrojtur, miqësor, është i një rëndësie të veçantë. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk e merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore dhe fillon ta vlerësojë atë (ose e refuzon).

Niveli i tretë i rezultateve - nxënësi fiton përvojën e veprimit të pavarur shoqëror. Vetëm në veprim të pavarur shoqëror, veprim në shoqëri të hapur, jashtë mjedisit miqësor të shkollës, për të tjerët, shpesh të huajt, të cilët jo domosdoshmërisht janë të prirur pozitivisht ndaj tij, i riu bëhet realisht (dhe jo thjesht mëson si të bëhet) një figurë shoqërore, një qytetar, një person i lirë. Pikërisht në përvojën e veprimit të pavarur shoqëror, njeriu fiton atë guxim, atë gatishmëri për të vepruar, pa të cilat ekzistenca e një qytetari dhe e shoqërisë civile është e paimagjinueshme.

Është e qartë se për të arritur këtë nivel rezultati, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me aktorët socialë jashtë shkollës, në një mjedis të hapur shoqëror.

Arritje tre nivele rezultatet e aktiviteteve jashtëshkollore rrit gjasat e efektet edukimin dhe socializimin e fëmijëve. Nxënësit mund të zhvillojnë kompetenca komunikative, etike, sociale, qytetare dhe identitetin sociokulturor në shtetin e tij, etnik dhe aspekte të tjera.

Për shembull, është e pajustifikuar të supozohet se mësimet e qytetarisë, orët e të drejtave të njeriut, etj. janë të mjaftueshme për të zhvilluar kompetencën qytetare dhe identitetin e një nxënësi sjellja (natyrisht, kjo është shumë, por jo e gjitha). Por nëse një student fiton përvojë në marrëdhëniet dhe sjelljen qytetare në një mjedis miqësor (për shembull, në vetëqeverisje në klasë) dhe aq më tepër në një mjedis të hapur publik (në një projekt social, në veprim civil), atëherë gjasat e zhvillimit të kompetencës dhe identitetit të tij qytetar rritet ndjeshëm.

Kur organizoni aktivitete jashtëshkollore për nxënësit e rinj të shkollës, është e nevojshme të merret parasysh se me hyrjen në klasën e parë, fëmijët janë veçanërisht të prirur ndaj njohurive të reja shoqërore dhe përpiqen të kuptojnë realitetin shkollor që është i ri për ta. Mësuesi duhet të mbështesë këtë prirje, të sigurojë që fëmija të arrijë përmes formave të aktiviteteve jashtëshkollore të përdorura. rezultatet e nivelit të parë. Në klasat e dyta dhe të treta, si rregull, procesi i zhvillimit të ekipit të fëmijëve fiton forcë, ndërveprimi ndërpersonal i nxënësve më të rinj me njëri-tjetrin intensifikohet ndjeshëm, gjë që krijon një situatë të favorshme për arritjet në aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve. niveli i dytë i rezultateve. Ngritja e vazhdueshme nga rezultatet e nivelit të parë në rezultatet e nivelit të dytë gjatë tre viteve të shkollimit i krijon një nxënësi të shkollës fillore në klasën e 4-të një mundësi reale për të hyrë në hapësirën e veprimit shoqëror (d.m.th. niveli i tretë i rezultateve). Një prizë e tillë për një nxënës të shkollës fillore duhet domosdoshmërisht të përshtatet si një dalje në një mjedis miqësor. Konflikti dhe pasiguria e qenësishme në situatën moderne sociale duhet të kufizohen në një masë të caktuar.

Marrëdhënia midis rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore.Çdo nivel i rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor ka formën e tij arsimore (më saktë, një lloj forme arsimore, d.m.th., një numër formash të ngjashme me përmbajtjen dhe strukturën).

Niveli i parë i rezultateve mund të arrihet me forma relativisht të thjeshta, niveli i dytë nga ato më komplekse dhe niveli i tretë nga format më komplekse të aktiviteteve jashtëshkollore.

Për shembull, në një formë të tillë të komunikimit problem-vlerë si biseda etike,Është mjaft e mundur të arrihet niveli i njohurive dhe të kuptuarit nga nxënësit e shkollës për komplotin (problemin) jetësor që diskutohet. Por meqenëse në një bisedë etike kanali kryesor i komunikimit është "mësues - fëmijë", dhe komunikimi i drejtpërdrejtë midis fëmijëve dhe njëri-tjetrit është i kufizuar, atëherë në këtë formë është mjaft e vështirë të arrihet në qëndrimin vlerësues të nxënësve të shkollës ndaj problemit në shqyrtim. (domethënë në komunikim me një bashkëmoshatar, njëlloj si ai vetë, fëmija vendos dhe teston vlerat e tij).

Për të nisur vetëvendosjen e vlerës, nevojiten forma të tjera - debat, debat tematik. Duke marrë pjesë në debate, nxënësit e shkollës kanë mundësinë të shikojnë një problem nga këndvështrime të ndryshme, të diskutojnë aspektet pozitive dhe negative dhe të krahasojnë qëndrimin e tyre ndaj problemit me qëndrimin e pjesëmarrësve të tjerë. Megjithatë, debati, duke qenë në shumë mënyra një formë lozonjare e komunikimit, nuk e ballafaqon fëmijën me nevojën për të qenë personalisht përgjegjës për fjalët e tij, për të kaluar nga fjalët në veprim (d.m.th., kjo formë nuk synon që nxënësi të hyjë në mënyrë të pavarur. veprim social, edhe pse kjo mund të ndodhë me një nxënës të caktuar shkollor për shkak të karakteristikave të tij personale).

Kjo nevojë diktohet nga një formë tjetër - diskutim problem-vlere me pjesëmarrjen e ekspertëve të jashtëm, ku pjesëmarrësit flasin vetëm në emër të tyre dhe çdo lojë nga ana e tyre është e mbushur me ekspozime dhe kritika nga ekspertë të jashtëm, të cilët nuk janë të interesuar të mbështesin artificialisht mendimet e fëmijëve. Një diskutim me vlerë problemore i çon pjesëmarrësit në pikën ku fjalët "Unë besoj..." pasohen nga fjalët "dhe unë jam gati ta bëj".

Pra, është praktikisht e pamundur të arrihet rezultati i nivelit të dytë dhe aq më tepër të tretë me forma që korrespondojnë me nivelin e parë të rezultateve. Në të njëjtën kohë, në format që synojnë rezultatin e nivelit më të lartë, janë të arritshme edhe rezultatet e nivelit të mëparshëm. Sidoqoftë, është e rëndësishme të kuptohet: forcimi i rezultateve dhe formave nuk siguron rritje të cilësisë dhe efikasitetit të aktiviteteve. Një mësues që nuk zotëron format e veprimtarisë për të arritur rezultate të nivelit të parë, nuk mund të arrijë efektivisht rezultatet dhe format e nivelit të dytë dhe veçanërisht të tretë. Ai mund ta bëjë këtë vetëm me imitim.

Të kuptuarit e marrëdhënies ndërmjet rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore duhet t'u mundësojë mësuesve:

Zhvilloni programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore me një ide të qartë dhe të kuptueshme të rezultatit;

Përzgjedhja e formave të aktiviteteve jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një niveli të caktuar rezultatesh;

Ndërtoni logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në rezultatet e një tjetri;

Diagnostifikimi i efektivitetit dhe efikasitetit të aktiviteteve jashtëshkollore;

Vlerësoni cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore (me çfarë rezultatesh pretendojnë të arrijnë, nëse format e përzgjedhura korrespondojnë me rezultatet e pritura, etj.). Kjo qëndron në themel të ndërtimit të një sistemi stimulues për shpërblimin e mësuesve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave.

Konstruktori metodologjik “Format mbizotëruese të arritjes së rezultateve arsimore në aktivitetet jashtëshkollore” (shih tabelën 1) bazohet në marrëdhënien ndërmjet rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore. Mund të përdoret nga mësuesit për të zhvilluar programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore, duke marrë parasysh burimet që disponojnë, rezultatet e dëshiruara dhe specifikat e institucionit arsimor.

Hyrje. Rëndësia e temës.

2. Pjesa kryesore. Aktivitetet jashtëshkollore si një kusht i rëndësishëm për zbatimin e aktiviteteve të gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror

a) Qëllimi i aktiviteteve jashtëshkollore;

b).Detyrat;

V). Drejtimet e zhvillimit të personalitetit;

G). Format punë jashtëshkollore;

e) Rezultatet e planifikuara të arsimimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollave fillore;

f) Rezultatet arsimore dhe efektet e aktiviteteve jashtëshkollore;

e). Modeli i maturantëve të shkollës fillore;

g).Rezultati i planifikuar;

h). Rezultati i pritur;

3. Përfundim.

4.Letërsia.

Aplikimi.

Hyrje

Detyrë prioritare shkollë moderne: krijimi i kushteve të nevojshme dhe të plota për zhvillimin personal të çdo fëmije.

Koncepti i aktiviteteve jashtëshkollore përfshin të gjitha ato lloje të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, përveç atyre akademike, në të cilat është e mundur dhe e këshillueshme të zgjidhen problemet e tyre. arsimimi dhe ata socializimi.

Aktivitetet jashtëshkollore janë veprimtaria e fëmijëve jashtë mësimit, e përcaktuar nga interesat dhe nevojat e tyre, që synojnë të mësojnë dhe transformojnë veten dhe realitetin përreth, duke luajtur. rol të rëndësishëm në zhvillimin e nxënësve dhe formimin ekipi i studentëve. Specifikat e aktiviteteve jashtëshkollore përcaktohen nga fokusi në arritjen e rezultateve personale, lëndore, meta-lëndore të programit arsimor fillor. arsimi i përgjithshëm. Aktivitetet jashtëshkollore veprojnë si një nga komponentët kryesorë të socializimit të një nxënësi të shkollës fillore.

Veprimtaritë jashtëshkollore (jashtëkurrikulare). nxënësit e shkollës është një nga risitë e gjeneratës së dytë të standardit arsimor shtetëror federal. Sipas draftit të Kurrikulës së re Bazë, bëhet element i detyrueshëm arsimi shkollor dhe i vendos stafit mësimdhënës për të organizuar një mjedis zhvillimor për studentët.

Dallimi themelor standardet arsimore të gjeneratës së dytë është të forcojnë fokusin e tyre në rezultatet arsimore si një komponent sistem-formues i hartimit të standardeve. Standardi i ri arsimor federal shtetëror specifikon marrëdhënien midis arsimit dhe edukimit: edukimi konsiderohet si mision i arsimit, si një proces i orientuar drejt vlerave. Ajo duhet të përfshijë dhe të përshkojë të gjitha llojet aktivitete edukative: akademik dhe jashtëshkollor.

Aktivitetet jashtëshkollore - Ky është një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve akademike), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Qëllimet kryesore aktivitetet jashtëshkollore Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë krijimi i kushteve që studentët të arrijnë përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimi i një sistemi vlerash të pranuar nga shoqëria, krijimi i kushteve për zhvillimin dhe socializimin e shumëanshëm të secilit student, krijimi i një mjedisi arsimor që siguron aktivizimin e shoqërisë, interesat intelektuale studentët në kohën e lirë, zhvillimi i një personaliteti të shëndetshëm, në rritje krijuese, me përgjegjësi të formuar qytetare dhe vetëdije juridike, të përgatitur për jetën në kushte të reja, të aftë për të rëndësishme shoqërore. aktivitete praktike, zbatimi i nismave vullnetare.

Aktivitetet jashtëshkollore janë një pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë, duke lejuar që kërkesat e standardit arsimor shtetëror federal të realizohen plotësisht. Veçoritë e këtij komponenti të procesit arsimor janë: ofrimi i studentëve me një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e tyre; si dhe pavarësia e institucionit arsimor në procesin e plotësimit të aktiviteteve jashtëshkollore me përmbajtje specifike.

Për të zbatuar Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në shkollë, ekzistojnë llojet e mëposhtme të aktiviteteve jashtëshkollore::

aktivitete loje;

aktiviteti njohës;

komunikimi problem-vlerë;

aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);

krijimtaria artistike;

kreativiteti social;

veprimtari pune (prodhuese);

aktivitete sportive dhe rekreative;

aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.

Aktivitetet jashtëshkollore paraqesin një sërë detyrash:

zhvillimi i interesave, prirjeve, aftësive dhe aftësive të nxënësve për lloje të ndryshme aktivitetesh;

zgjerimi i fushës së komunikimit në shoqëri.

Parimet bazë që një mësues duhet të ndjekë gjatë zbatimit të VD duhet të jenë:

Zgjedhja e lirë nga fëmija i llojeve dhe fushave të veprimtarisë.

Përqendrohuni në interesat personale, nevojat, aftësitë e fëmijës.

Mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës.

Uniteti i trajnimit, edukimit, zhvillimit.

Baza e veprimtarisë praktike të procesit arsimor.

Paraqitur në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit modeli bazë aktivitetet jashtëshkollore.

Kurrikula e një institucioni arsimor, përkatësisht, përmes pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (module arsimore shtesë, kurse speciale, shoqëri shkencore shkollore, arsimore kërkimin shkencor, seminare, etj., të zhvilluara në forma të ndryshme nga trajnimi në klasë);

Programet arsimore shtesë të vetë institucionit të arsimit të përgjithshëm (sistemi brendashkollor arsimim shtesë);

Programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe të institucioneve kulturore dhe sportive;

Organizimi i aktiviteteve në grup ditë e zgjatur;

Menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tavolina të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

Veprimtaritë e të tjerëve personeli mësimor(mësues-organizator, mësues social, psikolog edukativ, këshilltar i lartë) në përputhje me përgjegjësitë e punës karakteristikat e kualifikimit pozitat e punonjësve të arsimit;

Aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin dhe zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale .

Njohja e socializimit si një nga detyrat Arsimi rus, është i rëndësishëm orientimi në kohë i fëmijës në mjedisin modern sociokulturor, trashëgiminë shpirtërore dhe kulturore. Zgjidhja e problemeve të edukimit dhe socializimit të nxënësve të shkollave, në kuadrin e idealit arsimor kombëtar, zhvillimit të tyre gjithëpërfshirës, ​​është më efektive në kuadrin e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, veçanërisht në kuadrin e sistemit bazë të arsimit të përgjithshëm. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) të gjeneratës së re, organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore për fëmijët është pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë dhe arsimi konsiderohet si mision i arsimit, si një proces i orientuar drejt vlerave. . Aktivitetet jashtëshkollore në institucionin arsimor komunal Shkolla e Mesme Tushnnskaya kryhen në bazë të një modeli optimizimi për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore dhe kombinojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidh problemet e rritjes dhe shoqërimit të fëmijëve.

Aktivitetet jashtëshkollore sot kuptohen kryesisht si aktivitete të organizuara me klasën jashtë orarit të mësimit për të plotësuar nevojat e nxënësve të shkollës për kohë të lirë kuptimplotë, pjesëmarrjen e tyre në aktivitete vetëqeverisjeje dhe shoqërore. aktivitet i dobishëm, për fëmijë shoqatat publike dhe organizatave.

Kjo punë, për mendimin tim, i lejon mësuesit të identifikojnë mundësitë dhe interesat e mundshme te nxënësit e tyre dhe t'i ndihmojnë ata t'i realizojnë ato. Puna jashtëshkollore është e përqendruar në krijimin e kushteve për komunikimi joformal nxënësit e një klase ose paraleleje arsimore, ka orientim të theksuar edukativo-pedagogjik. Puna jashtëshkollore është një mundësi e mirë për të organizuar marrëdhënie ndërpersonale në klasë, midis nxënësve dhe mësuesit të klasës, mësuesit, në mënyrë që të krijohet një trup dhe trupa studentore. qeveria studentore. Në procesin e aktiviteteve jashtëshkollore të shumëanshme, më duket se është e mundur të sigurohet zhvillimi i interesave të përgjithshme kulturore të nxënësve të shkollës dhe të kontribuohet në zgjidhjen e problemeve edukim moral.

Kështu, aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës janë tërësia e të gjitha llojeve të veprimtarive të nxënësve (përveç aktiviteteve edukative dhe aktiviteteve në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Në kushtet e reja, ekziston mundësia që edukimi i përgjithshëm dhe plotësues i fëmijëve të bëhen komponentë të barabartë, plotësues të aftë për të krijuar një hapësirë ​​arsimore të nevojshme për zhvillimin e plotë personal të çdo fëmije. Në këto kushte, institucionet arsimore përballen me detyra cilësore të reja: është e nevojshme të krijohen bazat për përshtatjen e suksesshme të nxënësve në shoqëri, zhvillimin e tyre. mundësitë krijuese, aftësitë dhe cilësi të tilla të personalitetit si iniciativa, iniciativa, imagjinata, origjinaliteti, domethënë gjithçka që lidhet me individualitetin e një personi.

Zbatimi i parimit të plotësimit të arsimit është përcaktuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe bëhet pika kyçe të rreshtohen sistemi i ri marrëdhëniet ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë, duke integruar si formal ashtu edhe informal, të detyrueshëm dhe vullnetar, tradicional dhe specifik. Integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë,

bëhet padyshim një kusht i rëndësishëm kalimi në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, pasi çon në një rezultat cilësor të ri.

Duke marrë parasysh kërkesat për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, institucionet arsimore, duke pasur burime dhe përvojë të caktuar në bashkëveprimin me lirimin me kusht, duhet të krijojnë kushte për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore dhe të zhvillojnë një model ndërveprimi me lirimin me kusht.

Meqenëse qëllimet e arsimit plotësues kanë për qëllim zbatimin e jashtëshkollimit interesat individuale, nevojat arsimore të çdo nxënësi dhe ofrimi i mundësive për të ndërtuar trajektoren e tyre individuale edukative, modulin arsimor individual, pastaj realizimi i mundësive të tilla rritet me të kombinuara burimet arsimore shkollat ​​dhe institucionet e arsimit shtesë. Në fakt, mund të flasim për nevojën për të krijuar ambient i ri mësimi i vetëdrejtuar aktivitete edukative, zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve, për socializimin e fëmijëve.

Duke pasur parasysh se standardet e arsimit të përgjithshëm paracaktojnë ndarjen e orëve për aktivitete jashtëshkollore në institucionin arsimor (10 orë në javë), dhe zgjedhja e aktiviteteve brenda këtyre orëve bie mbi "supet" e shkollës dhe varet plotësisht nga personeli në dispozicion. dhe mundësitë materiale, institucionet e arsimit shtesë mund të kontribuojnë në një kontribut të rëndësishëm në zbatimin e standardeve të reja.

Aktivitete jashtëshkollore organizuar sipas fushave të zhvillimit personal:

sport dhe rekreacion,

shpirtërore dhe morale,

sociale,

intelektual i përgjithshëm,

kulturore të përgjithshme.

Format e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, si në përgjithësi Procesi arsimor, në kuadër të zbatimit të programit arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor, përcaktohet nga institucioni arsimor.

Ekzistojnë disa lloje kryesore të modeleve organizative për aktivitetet jashtëshkollore:

modeli i arsimit shtesë (bazuar në institucional dhe (ose) sistemi komunal arsimi shtesë për fëmijët);

modeli i shkollës ditë të plotë»;

modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjithëve burimet e brendshme institucioni arsimor);

model inovativ arsimor.

Çdo op-amp zgjedh modelin më të përshtatshëm për vete është e mundur kombinimi i modeleve (siç ndodhi me ne).

Për futjen me sukses të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Mbështetje organizative

Mbështetje rregullatore

Kushtet financiare dhe ekonomike

Mbështetje informacioni

Mbështetje shkencore dhe metodologjike

Burimet njerëzore

Baza materiale dhe teknike

Në "MOU Tushnnskaya School Secondary" ne zbatojmë aktivitete jashtëshkollore si kjo. Shkolla jonë ka disa vite që funksionon me sukses një sistem të edukimit shtesë. Që nga viti 2008, shkolla punon me temën “Sistemi i arsimit plotësues në kuadër të shkolla e mesme si kusht për aktivizimin e vetëvendosjes personale dhe të vetë-realizimit të nxënësve” Sot në shkollë punojnë 10 shoqata krijuese (përfshihen 25 mësues).

Blloku arsimor shtesë i shkollës ofron një gamë të gjerë shërbimesh të ndryshme, plotëson nevojat individuale, sociokulturore dhe arsimore të fëmijëve dhe u ofron nxënësve lirinë për të zgjedhur llojet, format e aktiviteteve dhe grupet e interesit të fëmijëve.

Si pjesë e sistemit arsimor të fëmijërisë së hershme në shkollë, ne ndërveprojmë me një sërë institucionesh në zonë.

Sot institucioni ynë arsimor i plotëson të gjithë kërkesat moderne duke kryer procesi arsimor. Dhe ka njëfarë suksesi në zhvillimin e aftësive të studentëve. Duhet të theksohet se mësuesit e shkollës e kuptojnë dhe e pranojnë jo rastësisht faktin që shkolla fillore u bë hapi i parë në testimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të brezit të ri. Në fund të fundit, efektiviteti i paraqitjes së ndryshimeve në nivelet e tjera të arsimit varet kryesisht nga rezultatet e shkollës fillore, pasi ajo është baza për të gjithë edukimin e mëvonshëm të fëmijëve në shkollë.

Tranzicioni në shkollë në standard i ri kërkon serioze punë përgatitore- një prej të cilave është zhvillimi i një programi për aktivitetet jashtëshkollore. Në bazë të parashikimeve të këtij programi, çdo mësues krijon programin e tij të punës në drejtimin e zgjedhur.

Tuaj shpirtërore, fizike dhe potencial intelektual nxënësit zbulojnë gjatë aktiviteteve jashtëshkollore të kryera në shkollë në pesë fusha (fokusimet):

Aktivitetet jashtëshkollore në shkollën tonë përfshijnë gamë të gjerë puna.

*

Takime me ministrat e kishës. Pjesëmarrja në Festat ortodokse dhe festat, festat dhe takimet;

Përgatitja e prezantimeve dhe projekteve. Pjesëmarrja në projektet dhe eventet “Lend a Helping Hand”.

Ekskursione dhe takime me përfaqësues profesioneve të ndryshme, orët e mësimit mbi rolin e punës dhe aktivitetet e dobishme, pjesëmarrje në evente kushtuar traditave dhe përvojës së punës së familjes, turizmit industrial.

Takime me përfaqësues profesionet krijuese, ekskursione në monumente; bisedat dhe orë e lezetshme për rregullat e sjelljes, për veprimet.

Kur organizon aktivitete jashtëshkollore për nxënësit e shkollës, mësuesi duhet të kuptojë ndryshimin midis rezultateve dhe efekteve të këtij aktiviteti.

Rezultati - ky është rezultati i menjëhershëm i pjesëmarrjes së studentit në aktivitet. Efekti – kjo është pasojë e rezultatit; në çfarë çoi arritja e rezultatit.

Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore shpërndahen në tre nivele.

Niveli i parë – përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi (njohuritë për normat shoqërore, strukturën e shoqërisë, forma të sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri etj.) arrihet në ndërveprim me mësuesin.

Niveli i dytë – studenti fiton përvojë dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë. Arritur në një mjedis (ekip) miqësor ndaj fëmijëve.

Niveli i tretë – nxënësi fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Arrihet në ndërveprim me aktorët shoqërorë.

Rezultatet e aktiviteteve të suksesshme jashtëshkollore janë arritja e studentit në njohuritë dhe të kuptuarit e jetës shoqërore, dëshira për një qëndrim vlerash dhe veprime të pavarura në jetën publike.

Arritja e tre niveleve të rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor rrit gjasat e efekteve të edukimit dhe socializimit të fëmijëve. Studentët mund të zhvillojnë kompetenca komunikative, etike, sociale, qytetare dhe identitet sociokulturor në vendin e tyre, përkatësinë etnike, gjinore dhe aspekte të tjera.

Modeli i optimizmit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të shkollës supozon që stafi mësimor i shkollës (mësues, mësues-organizator, edukator social, psikolog arsimor, bibliotekar) të marrë pjesë në zbatimin e tij.

Rolin koordinues e kryen në nivel klase mësuesi i klasës, i cili në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin arsimor dhe ndihmës të shkollës;

organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillim potencial pozitiv identitetet e nxënësve në kuadër të aktiviteteve të ekipit të shkollës;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon aktivitete të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit konsistojnë në minimizimin e kostove financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimin e një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, unitetin thelbësor dhe organizativ të të gjithë tij. ndarjet strukturore.

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë siguron që karakteristikat dhe nevojat individuale të nxënësve të merren parasysh përmes organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore, të cilat kryhen në fushën e zhvillimit personal (sporti dhe shëndeti, shpirtëror dhe moral, civil dhe patriotik, artistike dhe estetike), duke përfshirë forma të tilla si ekskursione, klube, seksione, tryeza të rrumbullakëta, konferenca, debate, shkolla shoqëria shkencore, olimpiada, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, praktika të dobishme shoqërore, mbi baza vullnetare në përputhje me zgjedhjen e pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore të një shkolle përcakton përbërjen dhe strukturën e fushave, format e organizimit dhe vëllimin e aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit në nivelin e arsimit të përgjithshëm bazë, duke marrë parasysh interesat e nxënësve dhe aftësitë e shkollës.

Shkolla në mënyrë të pavarur harton dhe miraton një plan për aktivitetet jashtëshkollore. Plani për aktivitetet jashtëshkollore të institucionit arsimor komunal Tushinskaya Shkolla e Mesme është dhënë më poshtë.

Krahas planit të aktivitetit jashtëshkollor, modeli i aktivitetit jashtëshkollor parashikon edhe përdorimin e dokumenteve të mëposhtme:

– kartë individuale punësimi i studentit në aktivitete jashtëshkollore;

– harta e përgjithshme e punësimit të nxënësve të klasave në aktivitetet jashtëshkollore;

– ditar i arritjeve të nxënësve në veprimtaritë jashtëshkollore

Këto mjete sigurojnë zbatimin e modelit të shkollës të aktiviteteve jashtëshkollore, si dhe krijojnë parakushtet për dizajnimin individual. rrugët arsimore nxënësve, duke përfshirë, ndër të tjera, aktivitetet e tyre jashtëshkollore.

Faktorët kryesorë që përcaktojnë modelin e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore janë:
- vendndodhjen territoriale të shkollës;
- niveli i zhvillimit të arsimit plotësues në shkollë;
-metodologjike, software aktivitetet edukative të mësuesve dhe mësuesve të klasës;
-Mbështetje me personel për procesin edukativo-arsimor të aktiviteteve jashtëshkollore (prania e një psikologu, mësuesi social, mësues-organizator, mësues që zbatojnë aktivitete jashtëshkollore.),
-mbështetje materiale dhe teknike për aktivitetet jashtëshkollore.
Lloji model organizativ aktivitetet jashtëshkollore:

Model periudha e tranzicionit

Ideja kryesore e programit: krijimi i kushteve pedagogjike për një mjedis zhvillimor për edukimin dhe socializimin e nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore.

Qëllimi i aktiviteteve jashtëshkollore: krijimi i kushteve që fëmija të shprehë dhe zhvillojë interesat e tij në bazë të zgjedhjes së lirë, të kuptuarit të vlerave shpirtërore dhe morale dhe traditave kulturore.

Detyrat kryesore:

identifikimi i interesave, prirjeve, aftësive dhe aftësive të nxënësve për lloje të ndryshme aktivitetesh;

krijimin e kushteve për zhvillimin individual fëmijë në fushën e zgjedhur të aktiviteteve jashtëshkollore;

formimi i një sistemi njohurish, aftësish, aftësish në drejtimin e zgjedhur aktivitetet;

zhvillimin e përvojës veprimtari krijuese, aftësi krijuese;

krijimin e kushteve për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara;

zhvillimi i përvojës në komunikimin informal, ndërveprim, bashkëpunim;

zgjerimi i fushës së komunikimit me shoqërinë.

Parimet e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore:

korrespondencë karakteristikat e moshës studentët, vazhdimësia me teknologjitë e veprimtarive arsimore;

mbështetja në traditat dhe përvoja pozitive në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të shkollës;

mbështetja në vlerat e sistemit arsimor shkollor;

zgjedhje e lirë bazuar në interesat dhe prirjet personale të fëmijës.

Sipas paragrafit 16 të nenit 50 të Ligjit të Federatës Ruse të 10 korrikut 1992 Nr. 3266-1 "Për Arsimin", studentët dhe nxënësit e institucioneve arsimore civile kanë të drejtë të ndjekin lirisht ngjarje që nuk parashikohen nga kurrikula.

Për rrjedhojë, ajo pjesë e aktiviteteve jashtëshkollore, orët e të cilave përfshihen në kurrikulën e institucionit arsimor (në kuadër të pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor), është e detyrueshme për ndjekje dhe i nënshtrohet kufizimeve të vendosura nga pika 10.5. rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore“, rreth maksimumit javor ngarkesa arsimore.

Veprimtaritë jashtëshkollore të realizuara në kuadër përgjegjësitë funksionale mësuesit e klasës, mësuesit e grupeve të ditëve të zgjatura, mësuesit e arsimit plotësues dhe personeli tjetër mësimdhënës, veprimtaritë e të cilëve nuk janë të rregulluara me planprogramin e institucionit arsimor janë fakultative për frekuentim.

Përshkrimi i modelit

Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve, do të përdoren burimet e tyre (mësuesit, mësuesit e arsimit shtesë, kultura fizike, bibliotekar, këshilltar).

Seksioni i pjesës së ndryshueshme të kurrikulës shkollore "Aktivitetet jashtëshkollore" zbaton plotësisht kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm. Duke shfrytëzuar orët për aktivitete jashtëshkollore, shkolla zbaton programe shtesë arsimore, program për socializimin e nxënësve dhe programe edukative.

Shkolla krijon një infrastrukturë të tillë për punësimin e dobishëm të nxënësve pasdite, e cila do të ndihmonte në sigurimin e plotësimit të nevojave të pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke përfshirë nevojave personale nxënësit. Në varësi të interesave dhe nevojave të tyre, secili nxënës formon vektorin e tij individual arsimor jashtëshkollor.

Për fëmijën krijohet një hapësirë ​​e veçantë edukative, e cila e lejon atë të zhvillohet interesat e veta, i nënshtrohen me sukses socializimit në një të re faza e jetës, mjeshtër normat kulturore dhe vlerat.

Organizimi i orëve të mësimit në fushat e rubrikës “Aktivitetet jashtëshkollore” është pjesë përbërëse e procesit arsimor në institucionin tonë arsimor dhe u jep studentëve mundësinë të zgjedhin një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e tyre.

Përmbajtja e orëve të ofruara si pjesë e aktiviteteve jashtëshkollore ka për qëllim zbatimin e programit arsimor të shkollës. Një grup modulesh jashtëshkollore formohet duke marrë parasysh dëshirat e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe zbatohet nëpërmjet forma të ndryshme organizatat; të tilla si ekskursione, klube, seksione, olimpiada, gara, gara, kuize, lojëra edukative, kërkime hulumtuese etj.

Gjatë pushimeve, për të vazhduar aktivitetet jashtëshkollore, fëmijët do të ndjekin një kamp shëndetësor për fëmijë qëndrim ditor"Kreu i V" në shkollë.

Për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore hartohen programe pune kurse jashtëshkollore në përputhje me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara në Programin Arsimor të Shkollës.

Mbështetje logjistike

Për të zbatuar modelin e aktiviteteve jashtëshkollore, shkolla ka kushtet e nevojshme, parashikuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror LLC.

Për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, shkolla ka një palestër të pajisur, një sallë të pajisur vallëzimi, një sallë mbledhjesh, një bibliotekë me vende për aksesin e nxënësve në internet, një terren sportiv dhe klasa për lëndët.

Shkolla ka klasa të pajisura me pajisje kompjuterike dhe pajisje interaktive.

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore

Formati është grupor.

Aktivitetet jashtëshkollore përfaqësohen nga fushat e mëposhtme të punës:

shpirtërore dhe morale;

intelektual i përgjithshëm

sociale

sport dhe rekreacion

kulturore të përgjithshme

Format e aktiviteteve jashtëshkollore të shkollës në fushat e mëposhtme:

1. Intelektual i përgjithshëm:

javët e lëndës;

Mësimet e bibliotekës;

Konkurse, ekskursione, olimpiada, lojëra biznesi dhe me role, etj.

Pjesëmarrja në olimpiada

Zhvillimi i projekteve për mësime.

2. Sporti dhe rekreacioni:

Organizimi i shëtitjeve, ekskursioneve, “Ditët e shëndetit”, lojërat në natyrë, “Fun Starts”, garat sportive brendashkollore.

Kryerja e bisedimeve për shëndetin.

Përdorimi i momenteve të lojës dhe minutave të edukimit fizik në mësime.

Pjesëmarrja në garat sportive rajonale.

3.. Sociale:

Biseda, ekskursione, shëtitje të synuara, lojëra me role, vëzhgime, eksperimente.

Punëtori, konkurse, komplot-loje me role lojë, lojë-udhëtim.

Pjesëmarrja në konkurse krijuese, në aksione.

Biseda, ekskursione.

Pjesëmarrja dhe përgatitja për ngjarje.

Zhvillimi i projektit.

4.. Kulturore e përgjithshme:

Biseda, ekskursione.

Përgatitja dhe pjesëmarrja në gara.

Lojëra me role, lojëra udhëtimi

5.. Shpirtërore dhe morale:

Organizimi i ekskursioneve, Ditëve të Teatrit dhe Muzeut, ekspozita me vizatime, punime artizanale dhe krijuese të studentëve;

Kryerja e orëve tematike, takimeve, bisedave;

Pjesëmarrja në konkurse dhe ekspozita krijimtarinë e fëmijëve cikli humanitar në nivel shkolle, qyteti, rajoni.

Mësime etike, vizita në ekspozita arti, udhëtime me korrespondencë, ekskursione.

Prodhime letrare dhe muzikore, kompozime.

Studimi i rregullave të sjelljes në shkollë dhe në rrugë, për marrëdhëniet në familje.

Përgatitja e prezantimeve dhe projekteve.

Ekskursione dhe njohje me përfaqësues të profesioneve të ndryshme, klasa për rolin e punës dhe aktivitete të dobishme, pjesëmarrje në evente kushtuar traditave dhe përvojës së punës së familjes.

Vizita e monumenteve natyrore dhe zonave natyrore që kanë nevojë për mbrojtje; lojëra mjedisore, trajnime, pushime, ditë pastrimi, promovime, publikim të posterave dhe gazetave murale; kuize

Takime me përfaqësues të profesioneve krijuese, ekskursione në monumente arkitekturore; biseda dhe klasa rreth rregullave të sjelljes, veprimeve,

Zbatimi i aktiviteteve

Aktivitetet jashtëshkollore kanë për qëllim, para së gjithash, arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit përkatës arsimor bazë të shkollës. Modeli për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore përshkruan mjetet për arritjen e këtyre rezultateve.

Rezultatet e nivelit të parë (përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi, kuptimi i realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme): përvetësimi i njohurive nga nxënësit për etikën dhe estetikën e përditshmërisë njerëzore; për normat e sjelljes dhe komunikimit të pranuara në shoqëri; mbi bazat e një stili jetese të shëndetshëm; për historinë e familjes suaj dhe të Atdheut; rreth lojërave popullore ruse; për rregullat e konstruktivit punë në grup: për bazat e zhvillimit projektet sociale dhe organizimi i veprimtarive krijuese kolektive; rreth mënyrave kërkim i pavarur, gjetjen dhe përpunimin e informacionit; për rregullat për kryerjen e hulumtimit.

Rezultatet e nivelit të dytë (formimi i një qëndrimi pozitiv të studentit ndaj vlerave themelore të shoqërisë sonë dhe ndaj realitetit shoqëror në përgjithësi): zhvillimi i marrëdhënieve vlerësuese të studentit ndaj Atdheut të tij; natyra amtare dhe kulturën, punën, dijen, shëndetin dhe botën e brendshme.
Rezultatet e nivelit të tretë (përvetësimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga studenti): një student mund të fitojë përvojë aktivitetet kërkimore; përvoja e të folurit publik; përvojë e vetë-shërbimit, vetëorganizimit dhe organizimit të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët e tjerë.
Arritja e të tre niveleve të rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor do të tregojë efektivitetin e punës për zbatimin e modelit të aktivitetit jashtëshkollor.
Diagnostifikimi i efektivitetit të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore
Qëllimi i diagnozës- zbuloni nëse dhe në çfarë mase janë edukative ato lloje të aktiviteteve jashtëshkollore në të cilat është i angazhuar nxënësi.
Diagnostifikimi i efektivitetit të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës
Personaliteti i vetë studentit
Grupi i fëmijëve
Pozicioni profesional i mësuesit
Metodat dhe teknikat për monitorimin e studimit të grupeve të fëmijëve
Rezultatet kryesore të zbatimit të programit të veprimtarive jashtëshkollore për studentët vlerësohen në kuadër të procedurave monitoruese që parashikojnë formimin e potencialit njohës, komunikues, moral dhe estetik të individit.

Monitorimi i kompetencave të nxënësve

Rezultatet e pritshme:

rritja e numrit të fëmijëve që marrin pjesë në aktivitete të organizuara të kohës së lirë;

edukimin qëndrim respektues për shkollën, lagjen, qytetin, ndjenjën e krenarisë;

edukimi i tolerancës tek fëmijët;

aftësi për një mënyrë jetese të shëndetshme;

formimi i ndjenjës së qytetarisë dhe patriotizmit, kulturës juridike;

zhvillimin kultura sociale nxënësit përmes sistemit të vetëqeverisjes së fëmijëve.

Treguesit e aktiviteteve të mësuesve në zbatimin e modelit të aktiviteteve jashtëshkollore (shih shtojcat nr. 1-nr. 8)

E përkohshme dhe certifikimit përfundimtar studentë (rezultatet e vitit akademik);

Aktivitetet projektuese të nxënësve;

Pjesëmarrja e studentëve në ekspozita, konkurse, projekte, konkurse etj. jashtë shkollës;

Numri i nxënësve të përfshirë në aktivitete në mbarë shkollën dhe jashtëshkollore;

Pjesëmarrja në kurse, kurse;

Numri i nxënësve që kanë pësuar lëndime gjatë procesit arsimor;

Pjesëmarrja e prindërve në ngjarje;

Disponueshmëria e mirënjohjes, certifikatave;

Disponueshmëria e një programi pune për rrjedhën e aktiviteteve jashtëshkollore dhe përputhja e tij me kërkesat

Ruajtja aktivitetet analitike puna e tyre jashtëshkollore me nxënësit (monitorimi i rezultateve, korrigjimi i aktiviteteve të tyre);

Aplikimi teknologjive moderne, duke siguruar individualizimin e trajnimit;

Kënaqësia e nxënësve dhe prindërve të tyre me kurset e zgjedhura të aktiviteteve jashtëshkollore;

Prezantimi i përvojës në nivele të ndryshme.

Një i diplomuar në shkollën fillore është një person

zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij;

duke dashur tokën dhe atdheun e tij;

kureshtar, duke eksploruar në mënyrë aktive botën;

njohuri për historinë dhe traditat e tokës së tij të lindjes dhe të popujve të Rusisë;

respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë;

i gatshëm të veprojë në mënyrë të pavarur dhe të jetë përgjegjës për veprimet e tij ndaj familjes dhe shkollës;

miqësor, i aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, i aftë për të shprehur mendimin e tij;

ndjek rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët;

respekton punën dhe njerëzit që punojnë, di të punojë;

në gjendje të tregojë të tijën krijimtarisë V lloje të ndryshme aktivitetet.

Studenti do të marrë:

Njohja e standardeve morale bazë të sjelljes dhe orientimi drejt zbatimit të tyre;

Krijimi i një stili jetese të shëndetshëm;

Orientimi drejt përmbajtjes morale të kuptimit të veprimeve të veta dhe veprimeve të atyre që i rrethojnë;

Themelet e përkatësisë etnike, si anëtar i familjes, përfaqësues i popullit, qytetar i Rusisë, përkatësia dhe krenaria për atdheun, popullin, historinë;

Zhvillimi i etikës ndjenjat - turp, faji, ndërgjegjja, si rregullues të sjelljes morale.

Bazat kultura ekologjike: pranimi i vlerës së botës natyrore, aftësia për të ndjekur normat e mbrojtjes së mjedisit, sjellje jo e kotë .

Përdorni në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal për të zgjidhur problemet e komunikimit;

Lejoni mundësinë që njerëzit të kenë këndvështrime të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk përkojnë me mendimin e tij;

Ndërtoni deklarata që janë të kuptueshme për partnerin, bëni pyetje të nevojshme për organizimin e aktiviteteve të veta dhe bashkëpunimin me partnerin;

Të ushtrojë kontroll të ndërsjellë dhe të sigurojë ndihmën e nevojshme reciproke në bashkëpunim;

Promovoni në mënyrë produktive zgjidhjen e konfliktit bazuar në marrjen parasysh të interesave dhe pozicioneve të të gjithë pjesëmarrësve

konkluzioni.

Si përfundim, dua të them se shkolla nuk është vetëm një vend ku fëmijët studiojnë. Këtu fëmijët duhet të jetojnë një jetë të ndritshme, krijuese, jetë e plotë. Në fund të fundit, çdo fëmijë ka aftësi dhe talent. Aktiviteti i studentëve, përmbajtja e tij, komunikimi, qëndrimi i fëmijëve dhe të rriturve është mjedisi natyror në të cilin formohet imazhi moral dhe shpirtëror i një personi në rritje. Për ta bërë këtë, ne duhet të krijojmë kushte në të cilat jeta e fëmijëve duhet të jetë e mbushur me një sërë aktivitetesh, të organizuara në mënyrë që secili fëmijë të gjejë diçka që i pëlqen dhe të përjetojë gëzimin e suksesit krijues.

Shkolla pas shkolle është një botë krijimtarie, një fëmijë që zbulon interesat e tij, "unë" e tij. Është e rëndësishme të interesohet fëmija për aktivitetet pas shkollës, kjo do të bëjë të mundur që aktivitetet jashtëshkollore të kthehen në një hapësirë ​​të plotë edukimi dhe edukimi.

Në fund të fundit, më së shumti detyra kryesore shkollat ​​jo vetëm që ofrojnë arsim, por edhe edukojnë person i denjë!!!

Edhe pse mësuesi është një profesion masiv... në thelb, mësimdhënia është punë krijuese. Ai nuk i dorëzohet asnjë rregulli apo kufizimi të thelbit të tij, por në të njëjtën kohë mësuesit i pëlqejnë artistët e mëdhenj, krahas krijimtarisë dhe mjeshtrit e mirë. Ju duhet të zotëroni bazat e zanatit në mënyrë që të bëheni një artist i madh.

V. V. Davydov

Shtojca 1

DINAMIKA E NIVELIT TË EDUKIMIT TË STUDENTËVE

PËR 4 VJET (Metodologjia e N.P. Kapustinës)

Vlerësimi i gjashtë cilësive të personalitetit: kurioziteti, puna e palodhur, respekti për natyrën, shkolla, bukuria në jetën e një studenti, qëndrimi ndaj vetvetes. Cilësitë personale që duhen zhvilluar tek vetja për të arritur sukses.

Shtojca 2

DINAMIKA E ARRITJEVE TË NXËNËSVE

(Gjatë 4 VJETEVE TË FUNDIT; % PERFORMANCA DHE % CILËSIA E NJOHURIVE)

Shtojca 3

DINAMIKA E PJESËMARRJES NË AKTIVITETET E PROJEKTIT

SIPAS UDHËZIMEVE

Diagrami tregon një rritje pozitive të përqindjes së pjesëmarrjes në aktivitetet e projektit sipas zonave. Projektet arsimore zënë një pozitë udhëheqëse. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet drejtimit shpirtëror, moral dhe shoqëror.

Shtojca 4

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË STAFI TË KLASËS NË OLIMPIADAT SHKOLLORE GJATË 4 VITET E FUNDIT

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË STAFIVE TË KLASËS NË OLIMPIADAT GJITHËRUSE GJATE 4 VITET E FUNDIT

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË STAFI TË KLASËS NË KONKURSET E SHKOLLAVE GJATË 4 VITIT TË FUNDIT

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË STAFI TË KLASËS NË KONKURSET E RRETHIT GJITHË 4 VITET E FUNDIT

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË EKIPIT TË KLASËS NË KONKURSIONE RAJONALE DHE GJITHËRUSE GJITHË 4 VITET E FUNDIT

Shtojca 5

DINAMIKA E PJESËMARRJES NË KONKURSET SHPIRTËRORO-PATRIOTIKE. (Famullia e kishave Arsky në Ulyanovsk)

DINAMIKA E FITUESVE NË KONKURSET SHPIRTËRORE DHE ATDHETARE. (Famullia e kishave Arsky në Ulyanovsk)

Shtojca 6

DINAMIKA E PJESËMARRJES SË STUDENTËVE NË NGJARJE SPORTIVE GJATË 4 VITET E FUNDIT

REZULTATET POZITIVE TË PJESËMARRJES SË PRINDËRIVE NË AKTIVITETE MASORE SPORTIVE

DINAMIKA E PUNËSIMIT TË FËMIJËVE NË AKTIVITETET EXTRAKURRIKULARE

DINAMIKA E ZHVILLIMIT INTEKTUAL

Diagnostifikimi tregoi se përdorimi i teknologjive, formave dhe metodave të ndryshme në aktivitetet jashtëshkollore ka një efekt të dobishëm në nivelin intelektual të fëmijëve. Grafiku tregon se numri i nxënësve me nivel të ulët zhvillimi intelektual është ulur me 10%; me një nivel mesatar – rritur me 14%; dhe numri i nxënësve nga nivel të lartë u rrit me 6%.

Literatura:

1. Koncepti i standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm: draft /Rus. arsimi akademik; redaktuar nga A.M Kondakova, A.A. - botimi i 2-të. –M.: Arsimi, 2009. -39 f. – (Standardet e gjeneratës së dytë).

2.Shteti federal standardi arsimor arsimi i përgjithshëm fillor.[Tekst]/Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - Ed. 2. -M., 2011
3. Grigoriev, D.V. Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve. Projektuesi metodik: një manual për mësuesit [Tekst]/D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov. - M., 2010
4. Asmolov, A. G. Burmenskaya, G. V. Volodarskaya, I. A. Si të dizajnoni universale veprimtaritë mësimore në shkollën fillore. Nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M., 2011
5. Stepanova, E.N. Analiza pedagogjike procesi arsimor: ide dhe teknologji moderne: koleksion. Metoda, zhvillimi. - M., 2010
6. Vorontsov, A.B. Zaslavsky, V. M. Egorkina, S. V. Detyrat e projektimit në shkollën fillore: një manual për mësuesit [Tekst] / A.B Vorontsov, V. M. Zaslavsky, S. V. Egorkina. - Ed. 4. - M., 2012

7. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. Flisni për ushqyerjen e duhur. Manual metodik. M. OLMA Media Group, 2007.

8.Builova L.N., Klenova N.V. Si të organizohet arsimi shtesë për fëmijët në shkollë? Udhëzues praktik. M., 2005.

9. Vorobyova O.Ya. Teknologjitë arsimore kultivimi i tolerancës midis studentëve. M., 2007

10. Gribova E., Chepurnykh E. E re në lëvizjen e fëmijëve // ​​Edukimi. nxënës shkollash. – 1991. – Nr.5. – F. 11-13.

11.Internet: Shtëpia botuese Faros Plus, artikuj mbi ushqimin e duhur për fëmijët

Kodzhaspirov Yu.G. Trajnim fizik! Hora! Hora! - M., 2002.

12. Kolesov D.V. Toleranca (hyrje në problem). M., 2003.

13. Korostelev N.V. Nga A në Z për shëndetin për fëmijët. M. Mjekësi, 1987.

14.Festivali i Koleksionit ide pedagogjike "Mësim i hapur Shtëpia Botuese "I Shtatori i Parë", 2009.

15. Stepanov P.V. Si të kultivojmë tolerancën? // Arsimi publik – 2001 – Nr.9, 2002 Nr.1.

16. Shulgina V.P. 25 tema moderne takimet e prindërve në shkollë. Libri i bordit mësuesit - Rostov on/D: "Phoenix", 2002.