Forma e edukimit në shkollë. Forma të tjera edukimi në një shkollë moderne

Shikime: 11292

Në botën moderne, prindërit dhe fëmijët kanë një zgjedhje të disa formave të edukimit. Përveç arsimit me kohë të plotë, më i zakonshmi sot, ekzistojnë edhe forma të tilla edukimi si edukimi familjar, vetë-edukimi, studimet e jashtme dhe arsimi me kohë të pjesshme. Jo të gjithë dinë për to, jo të gjithë guxojnë ta transferojnë fëmijën e tyre në arsim me kohë të pjesshme ose të pjesshme. Shumë prej tyre janë të njëanshëm ndaj tyre, duke besuar se fëmijët mësojnë më pak në këto forma edukimi. Në fakt, kërkesat për certifikime janë mjaft komplekse dhe nëse nuk i keni studiuar mirë temat, atëherë nuk do të merrni notë të mirë për to. Më poshtë do të flas shkurtimisht për forma të ndryshme trajnimi dhe do të japë të mirat dhe të këqijat e secilit.

Arsimi me kohë të plotë

Siç e tregova më lart, kjo formë e trajnimit tani është më e zakonshme. Ai qëndron në faktin se fëmija shkon çdo ditë në shkollë dhe studion të gjitha lëndët pa përjashtim në shkollë.

Pro

1. Fëmija, përveç kontrollit prindëror, është edhe nën kontrollin e mësuesve, të cilët e detyrojnë të studiojë dhe të kryejë detyrat - detyra e prindërve, si rregull, lehtësohet.
2. Nëse një fëmijë ka probleme me një lëndë shkollore, dhe vetë prindërit nuk e kuptojnë temën dhe nuk mund të ndihmojnë, atëherë mësuesi mund t'i shpjegojë nxënësit një temë të pakuptueshme.

Kundër

1. Nëse një fëmijë është njohës i mirë i një lënde shkollore edhe pa ndihmën e një mësuesi, nëse ai është më i mirë se shumica e shokëve të klasës, atëherë marrja e kësaj lënde do të jetë humbje kohe, sepse në vetë-studim do ta mësonte shumë më shpejt materialin e dhënë nga mësuesi.
2. Shpesh në trajnim me kohë të plotë fëmija kalon shumë kohë duke studiuar, dhe i mbetet pak kohë për sport ose veprimtari krijuese.
3. Ndonjëherë mësuesit nuk mund ta shpjegojnë mirë materialin ose të shpenzojnë shumë kohë në tema abstrakte.

Pra, arsimimi me kohë të plotë është i mirë për ata që nuk mund të organizohen siç duhet, d.m.th. dikush që ka nevojë për kontroll, i cili për disa arsye nuk mund të sigurohet plotësisht nga prindërit. Gjithashtu, kjo formë trajnimi është e nevojshme për ata që kanë boshllëqe serioze në njohuritë e tyre për lëndët, dhe studimi i tyre në mënyrë të pavarur do të kërkojë shumë përpjekje dhe kohë.

Edukimi familjar

Kjo formë edukimi është me kohë të pjesshme. Ai qëndron në faktin se fëmija, nën kontrollin e prindërve, tutorëve, ose studion në mënyrë të pavarur të gjitha lëndët shkollore, dhe vjen në shkollë vetëm në fund të një çerek ose gjysmë viti për të kryer teste. Për të kaluar në këtë formë arsimimi, duhet të shkruani një kërkesë për këtë në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Pas kësaj ju negocioni me administratën ndonjë shkollat ​​për afatet e kalimit të certifikimit. Është e rëndësishme të dihet se me edukimin familjar fëmija nuk është pjesë e trupit të nxënësve të shkollës. Nëse studenti nuk është në gjendje të kalojë certifikimin (merr një "2"), atëherë shkolla mund të kërkojë që fëmija të kthehet në arsimin me kohë të plotë.

Pro

1. Prindërit dhe fëmija mund të zhvillojnë të tyren programin e vet trajnimi, i cili, sipas mendimit të tyre, është më efektiv.
2. Fëmija është nën më shumë kontroll i fortë prindërit.

Kundër

1. Është e nevojshme të kuptohen mirë të gjitha temat, pasi prindërit nuk mund të ndihmojnë gjithmonë.
2. Fëmija nuk është pjesë e trupit studentor të shkollës, kështu që shkolla nuk ka asnjë nxitje për ta "tërhequr" atë dhe kërkesat për certifikata mund të jenë mjaft të rrepta.

Kështu, forma e edukimit familjar mund të jetë e mirë vetëm kur fëmija është njohës i mirë i të gjitha lëndëve, ose kur prindërit i njohin mirë lëndët shkollore dhe mund t'i shpjegojnë ato fëmijës.

Vetë-edukimi

Në parim, kjo është pothuajse e njëjtë me edukimin familjar. Dallimi është se kur zgjedhin vetë-edukimin, nxënësit e klasave 10-11 mund të shkruajnë vetë një aplikacion dhe të kalojnë në këtë formë edukimi, dhe për këtë nuk ka nevojë për pëlqimin e prindërve.

Eksternship

Ky është gjithashtu një kurs studimi me kohë të pjesshme. Për të kaluar në të, si dhe në format e tjera të korrespondencës së arsimit, duhet të shkruani një aplikim në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Për të kaluar në këtë formë trajnimi ju duhet marrëveshje prindërit. Kjo formë e trajnimit është e ndryshme në atë që studenti mundet dorëzoni paraprakisht disa ose të gjitha lëndët. Për shembull, një fëmijë është 13 vjeç, domethënë nga mosha ai duhet të jetë në klasën e 7-të. Por, pasi i ka kaluar lëndët nga jashtë, ai mund të shkojë menjëherë, për shembull, në klasën e 8-të ose edhe në klasën e 9-të e më lart.

Pro

1. Lirohet kohë për aktivitetet krijuese dhe sportive të fëmijës, përgatitjen më të mirë për provimet, etj.
2. Nëse një fëmijë është qartësisht përpara moshatarëve të tij në njohuritë e lëndëve, atëherë ai, pasi të kalojë certifikimin, mund të kalojë menjëherë në klasën tjetër dhe, përsëri, të fitojë kohë.

Kundër

1. Nuk është aq e lehtë të kalosh të gjitha lëndët paraprakisht për të kaluar në klasën tjetër, kështu që studimi i jashtëm mund të jetë i vështirë psikologjikisht.
2. Jo të gjithë fëmijët janë në gjendje të zotërojnë shpejt kurrikulën shkollore.

Arsim me kohë të pjesshme dhe me kohë të pjesshme

Jam në vitin e dytë të shkollimit me kohë të plotë dhe të pjesshme dhe e konsideroj këtë formë arsimimi si më të mirën. Ai ndryshon në shumë mënyra nga korrespondenca. Së pari, studenti në këtë formë edukimi është pjesë e shkollës. Kjo është shumë mirë, sepse shkolla është e interesuar që nxënësi të ketë nota të mira. Së dyti, nxënësi duhet të studiojë disa lëndë në shkollë, e disa vetë, pastaj të vijë në shkollë dhe të bëjë testin. Ato lëndë që fëmija i kupton mirë i studion vetë, kurse lëndët me të cilat ka probleme i studion në shkollë. Nëse gjatë kursit të trajnimit rezulton se është e vështirë për studentin të përballojë vetë disa lëndë të tjera, atëherë mund ta rishkruani aplikacionin dhe të shtoni lëndë të reja në listën e lëndëve të studiuara nga studenti në shkollë.

Pro

1. Duke qenë se nxënësi është pjesë e shkollës, shkolla është e interesuar që ai të ketë nota të mira.
2. Nxënësi mund të studiojë në mënyrë të pavarur lëndët që i njeh mirë dhe në shkollë lëndët me të cilat ka probleme.
3. Falë vetë-studim disa artikuj fitojnë kohë.

Kundër

Problemi i vetëm që mund të hasni është qëndrimi i njëanshëm i mësuesve ndaj kësaj forme edukimi. Nga ana tjetër, nëse e njeh mirë temën, atëherë çfarë ndryshimi ka kush çfarë mendon :)

Pra, aktualisht ekzistojnë disa forma të trajnimit. Në varësi të rrethanave, gjithmonë mund të zgjidhni formën e edukimit që do të jetë më e përshtatshme për fëmijën dhe prindërit. Nëse prindërit nuk janë të kënaqur me formën e zgjedhur të edukimit, ata mund ta transferojnë fëmijën e tyre në arsimin me kohë të plotë në çdo kohë. Format e trajnimit mund të ndryshohen sipas çdo kohë, te pakten cdo dite :)

Procesverbalit i bashkëngjiten shabllonet për aplikime në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit për kalimin nga arsimi me kohë të plotë në me kohë të pjesshme ose me kohë të pjesshme.

FORMAT E ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT

1. Koncepti i formave të organizimit të trajnimit

Organizimi i mësimdhënies efektive është i mundur vetëm me njohuri dhe përdorim të shkathët të formave të ndryshme të organizimit të procesit pedagogjik.

Siç u tregua më lart, metoda e mësimdhënies vepron si një mënyrë për të organizuar proceset e nxënësve që zotërojnë njohuri të reja, zhvillojnë aftësi dhe aftësi, zhvillojnë funksione mendore dhe cilësitë personale. Kështu, koncepti i "metodës" karakterizon përmbajtjen, ose e brendshme, anash procesi arsimor.

Koncepti i "formës së organizimit të trajnimit", ose, siç thonë ata, formë organizative e trajnimit, ka një kuptim tjetër. fjalë format përkthyer nga latinishtja do të thotë pamje e jashtme, skicë e jashtme. Kështu, forma në mësimdhënie do të thotë ana e jashtme e organizimit të procesit arsimor dhe pasqyron natyrën e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Forma e edukimit është e lidhur organikisht nga ana e brendshme, e bazuar në përmbajtje e procesit arsimor. E njëjta formë mund të përdoret në metoda të ndryshme mësimore dhe anasjelltas.

Ka shumë forma organizative të trajnimit, por duke folur për to, dallohen grupet e mëposhtme:

• - metodat e mësimdhënies;
• - format e organizimit të të gjithë sistemit të trajnimit (ato quhen edhe sisteme trajnimi);
• - format e veprimtarisë edukative të nxënësve (llojet);
• - format e organizimit të punës edukative aktuale të një klase ose grupi.

Natyrisht, secili prej këtyre grupeve është, në fakt, një fenomen i pavarur dhe i veçantë. Megjithatë, pedagogjia nuk ka gjetur ende emra të veçantë për to dhe nuk e ka përcaktuar përbërjen e saktë të tyre.

Metodat e mësimdhënies. Shumë shpesh, kur flitet për formën e trajnimit, nënkuptojnë metodën e mësimdhënies. Metodat e të mësuarit kanë evoluar ndërsa shoqëria është zhvilluar. Mënyra e parë e të mësuarit ishte trajnime individuale. Thelbi i saj ishte që nxënësit të komunikonin me mësuesin një për një dhe të kryenin të gjitha detyrat individualisht. Për shembull, një zejtar, një punonjës ose një klerik mori përsipër një student i cili, duke jetuar në shtëpinë e tyre, mësoi një zanat ose shkrim e këndim. Sot, një metodë individuale e të mësuarit përdoret për të "rritur" studentë të mbetur në shkollë ose në klasa me një mësues në përgatitje për të hyrë në universitet.

Pas stërvitjes individuale, u shfaq Metoda individuale në grup. Mësuesja punonte me një grup fëmijësh, por puna akademike ishte ende karakter individual që kur ishin fëmijët të moshave të ndryshme dhe trajnime të ndryshme. Mësuesi zhvilloi punë edukative me secilin nxënës veç e veç, duke pyetur në mënyrë alternative secilin nxënës për materialin e mbuluar, duke shpjeguar gjëra të reja dhe duke dhënë detyra individuale. Në këtë kohë, të tjerët ishin të zënë me detyrat e tyre. Me një organizim të tillë edukimi, fëmijët mund të fillonin dhe mbaronin studimet në çdo kohë të vitit dhe të shkonin në mësime në kohë të ndryshme të ditës. Gjatë trajnimit të tyre, ata fituan aftësitë bazë të leximit, shkrimit dhe numërimit. Megjithatë, shumica dërrmuese e fëmijëve mbetën të paarsimuar.

Tashmë nga fundi i XVI- fillimi i shekullit të 17-të metodat e mësimdhënies individuale dhe individuale në grup nuk i plotësonin nevojat e shoqërisë. Zhvillimi i shpejtë i prodhimit dhe rritja e rolit të jetës shpirtërore në shoqëri solli nevojën për të krijuar një metodë mësimdhënieje që do të lejonte mësimin e pjesës më të madhe të fëmijëve në rritje. Në shekullin e 16-të u krijua koncepti i edukimit në grup për fëmijët, i cili gjeti

aplikim në shkollat ​​vëllazërore në Bjellorusi dhe Ukrainë. Ajo ishte embrioni formë e edukimit klasë-mësim.

Në fillim të shekullit tonë, një metodë tjetër e mësimdhënies u shfaq në Rusi, e cila më vonë ishte V.K. emrin Dyachenko mënyra kolektive e të mësuarit(CSR). Zhvilluesi dhe organizatori kryesor i tij ishte A.G. Rivin. Në vitin 1918 organizon një shkollë ku mësoi rreth dyzet fëmijë të moshave të ndryshme (10-16 vjeç). Sot do ta quanim këtë shkollë më shumë si kurse private. bazë formë e re u shfaq një metodë për studentët për të punuar me njëri-tjetrin. Gjatë trajnimit, studentët mësuan njëri-tjetrin në dyshe në procesin e të ashtuquajturit dialog të organizuar. Përbërja e çifteve ndryshonte vazhdimisht dhe për këtë arsye quheshin çifte zëvendësuese. Studentët, pasi kishin studiuar tema të ndryshme, ua shpjeguan ato anëtarëve të tjerë të grupit dhe, nga ana tjetër, dëgjuan shpjegimet e tyre dhe mësuan material i ri. Mësimet mbaheshin pa mësime dhe pa orar. Rezultatet e mësimit ishin të mahnitshme - studentët zotëruan materialin prej tre deri në katër vjet studimi në një vit.

Asnjë shkollë e vetme moderne nuk ka kaluar plotësisht në një metodë kolektive të mësimdhënies, pasi nuk u mor leja për eksperimentin. Megjithatë elemente individuale kjo formë trajnimi përdoret në shumë institucionet arsimore Rusia.

Format e organizimit të trajnimeve në grup ose sistemeve të trajnimit. Aktualisht, format e organizimit të trajnimit në grup shpesh quhen sisteme trajnimi. Duhet thënë se ky emër nuk është plotësisht i saktë. Fakti është se koncepti i një sistemi mësimor është shumë më i gjerë dhe përfshin të gjithë elementët e procesit mësimor që janë në marrëdhënie dhe lidhje me njëri-tjetrin. Prandaj, nëse i qasemi në mënyrë strikte, sistemi duhet të përfshijë përmbajtjen e arsimit, nivelet e gatishmërisë së nxënësve dhe mësuesve, metodat e mësimdhënies, mbështetje materiale dhe elementë të tjerë të trajnimit. Megjithatë, për faktin se termi "sistem" përdoret gjerësisht në literaturën pedagogjike, do ta përdorim edhe ne.

Zhvillimi teorik i formës së klasës u krye shkëlqyeshëm nga Ya A. Komensky (shek. XVII). Ai gjithashtu e popullarizoi atë gjerësisht. Aktualisht, forma e edukimit në klasë-mësim është mbizotëruese në mbarë botën, pavarësisht se dispozitat kryesore të saj janë zhvilluar dhe zbatuar rreth 400 vjet më parë.

Kjo formë e trajnimit karakterizohet nga elementët e mëposhtëm:

• - grupimi i studentëve të të njëjtit nivel trajnimi në klasa (shpërndarja e studentëve në klasa sipas moshës);
• - përbërjen e përhershme të klasës për të gjithë periudhën e shkollimit;
• - puna e të gjithë nxënësve të klasës sipas një plani në të njëjtën kohë;
• - orët e detyrueshme për të gjithë;
• - njësia kryesore e orëve është mësimi;
• - disponueshmëria e një orari të orëve, pushimeve, një viti i vetëm akademik dhe pushimeve.

Pavarësisht nga njohja e gjerë në botë, forma e edukimit në klasë nuk është pa një sërë disavantazhesh. Më të rëndësishmet prej tyre janë këto: sasi e kufizuar nxënësit fokusohen kryesisht tek nxënësi mesatar, vështirësi e lartë në të nxënë për më të dobëtit, frenim i zhvillimit të nxënësit më të fortë, pamundësi për t'u konsideruar dhe zbatuar plotësisht në procesin arsimor. karakteristikat individuale nxënësit. Prandaj, përpjekjet për të përmirësuar mësimin nuk ndalen. Në veçanti, variante të tilla të formës së klasës si sistemi Bell Lancaster, sistemi Batavian dhe sistemi Mannheim u zhvilluan dhe u testuan.

Sistemi Bell-Lancaster Mësimi i ndërsjellë lindi në vitin 1798. Qëllimi kryesor i tij ishte rritja e numrit të nxënësve që mësoheshin nga një mësues. Kjo ishte për shkak të nevojës së industrive të mëdha të makinerive për një numër të madh punëtorësh të kualifikuar. Sistemi mori emrin e tij nga prifti anglez L. Bell dhe mësuesi J. Lancaster, të cilët e aplikuan njëkohësisht në Indi dhe Angli. Ata u përpoqën të përdornin vetë nxënësit si mësues. Studentët më të vjetër fillimisht studionin vetë materialin nën drejtimin e mësuesit, dhe më pas, pasi morën udhëzimet e duhura, mësuan shokët e tyre të rinj. Kjo bëri të mundur kryerjen e edukimit masiv të fëmijëve me një numër të vogël mësuesish. Sidoqoftë, ky sistem nuk u përdor gjerësisht, pasi mangësitë në organizatë nuk siguronin nivelin e nevojshëm të trajnimit për fëmijët.

Sistemi Batavian u shfaq në SHBA në fundi i XIX V. Ishte një përpjekje për të korrigjuar mangësitë e tilla të mëdha të formës së klasës si përqendrimi tek nxënësi mesatar dhe konsiderimi i pamjaftueshëm i karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Është dashur të zhvillojë trajnime selektive për nxënësit, duke i ndarë të gjitha klasat në dy pjesë. Pjesa e parë është drejtimi mësime të rregullta, në të cilën mësuesi punon me të gjithë klasën. Pjesa e dytë - mësime individuale me ata studentë që nuk kanë kohë dhe e kanë të vështirë të përvetësojnë materialin, ose me ata që dëshirojnë dhe janë në gjendje të studiojnë më thellë materialin e propozuar.

Sistemi Mannheim u ngrit njëkohësisht me Batavian, por jo në SHBA, por në Evropë. Detyra e tij kryesore, si ajo e sistemit Batavian, ishte trajnimi selektiv i studentëve, të cilët shpërndaheshin në klasa në varësi të aftësive, nivelit.

zhvillimin dhe shkallën e gatishmërisë. Kishte klasa me nxënës të fortë, mesatarë dhe të dobët. Përzgjedhja në klasa u bazua në ekzaminimet psikometrike, karakteristikat e mësuesit dhe rezultatet e provimit. Supozohej se nxënësit e klasave më të dobëta do të ishin në gjendje të kalonin në klasat e nivelit më të lartë pasi të përgatiteshin. Megjithatë, kjo nuk ndodhi, pasi sistemi ekzistues përgatitja nuk i lejonte nxënësit e dobët të arrinin një nivel të lartë.

Elementet e këtij sistemi kanë mbijetuar edhe sot e kësaj dite në Australi, ku shkollat ​​krijojnë klasa për nxënës më të aftë dhe më pak të aftë, si dhe në Shtetet e Bashkuara, ku shkollat ​​kanë klasa të veçanta për nxënës të ngadaltë dhe të zgjuar. Në Rusi, elementë të një forme të ngjashme u pasqyruan gjithashtu në krijim shkolla të specializuara për fëmijët veçanërisht të talentuar, shkolla të një lloji të ri (gjimnaze, kolegje, liceu), duke i mësuar nxënësit në një nivel më të lartë kompleksiteti.

Përdorimi i ideve të sistemit Mannheim mund të gjendet në shkollat ​​ku organizohen klasa korrigjuese. Megjithatë, praktika e punës në klasa të tilla tregon se, si rregull, zhvillimi i fëmijëve të regjistruar në to nuk korrigjohet; shkolla nuk i përgatit ata për kalimin e mëvonshëm në klasë e rregullt. Vetëm se në këto klasa kërkesat për nxënësit janë ulur ndjeshëm dhe për rrjedhojë zhvillimi i fëmijëve ecën me ritme më të ngadalta. Nga pikëpamja e kërkesave për kushtet psikologjike për zhvillimin e nxënësve, krijimi i klasave korrigjuese në shkollat ​​ku studiojnë fëmijët pa aftësi të kufizuara zhvillimore është absolutisht i pajustifikuar.

Përmirësimi i sistemit arsimor në klasë-mësim në Rusi ka çuar në shfaqjen e të ashtuquajturit edukim zhvillimor. Një nga përpjekjet e para për të zbatuar idetë e edukimit zhvillimor u bë nga L.V. Zankov. Në vitet '50 dhe '60 ai zhvilloi një sistem të ri arsimi fillor. Kjo ide u zhvillua në një drejtim disi ndryshe nga D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov. Ideja kryesore e këtij sistemi vërtetonte mundësinë dhe fizibilitetin e edukimit të fokusuar në zhvillimin e avancuar të fëmijës. Mësimi mund të konsiderohet i frytshëm vetëm kur ai përparon zhvillimin e fëmijës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk janë qëllimi përfundimtar të mësuarit, por vetëm një mjet për zhvillimin e nxënësve. Thelbi i të mësuarit është vetë-ndryshimi i fëmijës. Ky sistem e sheh fëmijën jo si një objekt të ndikimeve edukative të mësimdhënies, por si një lëndë mësimore që ndryshon vetë. Deri më sot, ky sistem duket të jetë një nga më premtuesit.

Mangësitë e sistemit klasë-mësim çuan jo vetëm në shfaqjen e varianteve të reja të tij, por edhe në krijimin e formave të reja të edukimit.

Në vitin 1905, u ngrit një formë e edukimit të individualizuar, e quajtur Plani Dalton. Ajo u përdor për herë të parë nga mësuesja Elena Parkhurst në qytetin amerikan të Dalton (Massachusetts). Ky sistem quhet edhe sistem laboratori ose punëtorie, pasi në vend të klasave në shkollë krijohen laboratorë dhe punëtori lëndore.

Qëllimi kryesor i kësaj forme të organizimit arsimor është përshtatja e ritmit të shkollës me aftësitë dhe aftësitë e çdo nxënësi. Në laborator, studentët studionin individualisht, duke marrë detyra nga një mësues i pranishëm në seminar. Nxënësve iu dhanë detyra për çdo lëndë për gjithë vitin. Pastaj ato u specifikuan sipas muajve. Studentët duhet t'i kryenin këto detyra dhe të raportonin për to brenda një muaji.

Nëse lindte ndonjë vështirësi, studenti mund t'i drejtohej mësuesit për ndihmë. Puna në të gjithë grupin (frontal) kryhej për 1 orë në ditë. Pjesën tjetër të kohës, nxënësit studionin materialin individualisht dhe raportuan për plotësimin e secilës temë te mësuesi i lëndës përkatëse.

Kjo formë ka krijuar shumë metoda efektive për organizimin e aktiviteteve edukative. Për shembull, për të stimuluar punën e nxënësve dhe për t'u dhënë atyre mundësinë për të krahasuar arritjet e tyre me arritjet e moshatarëve të tyre, mësuesi përpiloi tabela të veçanta (ekranet e progresit), në të cilat shënonte çdo muaj progresin e nxënësve në kryerjen e detyrave.

Plani Dalton filloi të përhapet shpejt në praktikën e shkollave në shumë vende. Kështu, në BRSS në vitet 20, u përdor një modifikim i planit Dalton i quajtur sistemi brigadë-laborator. Dallimi ishte se një grup studentësh (ekip) morën detyra për të studiuar temën. Ata punonin (të pavarur ose së bashku) në laboratorë dhe raportuan kolektivisht. Megjithatë, shpejt u bë e qartë se niveli i trajnimit të studentëve ishte në rënie të vazhdueshme dhe përgjegjësia e tyre për rezultatet e të nxënit po binte. U bë e qartë se studentët nuk ishin në gjendje të zotëronin shpejt materialin pa shpjegime nga mësuesi. Asimilimi i pavarur i materialit kërkon më shumë kohë, megjithëse forca e njohurive të fituara në mënyrë të pavarur është më e lartë. Për këto arsye, Plani Dalton nuk zuri rrënjë në asnjë vend të botës.

2. Llojet e veprimtarive mësimore të nxënësve

Shpesh, format e veprimtarisë mësimore i referohen llojeve të veprimtarive mësimore të nxënësve. Llojet e organizimit të veprimtarive arsimore të një studenti janë të lidhura fort me strukturën e komunikimit

mes mësuesve dhe nxënësve. Mund të thuhet se format e veprimtarisë edukative të studentëve janë mënyra të organizimit të veprimtarive të studentëve, që ndryshojnë në karakteristikat e marrëdhënies së fëmijës me njerëzit përreth tij..

Dallohen format e mëposhtme të veprimtarisë arsimore të studentëve:

1. Dhoma me avull. Kjo është një punë një-në-një ndërmjet një studenti dhe një mësuesi (ose kolegu). Ky lloj trajnimi zakonisht quhet trajnim individual. Përdoret rrallë në shkolla për shkak të kohës së pamjaftueshme të mësuesve. Përdoret gjerësisht për klasa shtesë dhe mësime.

2. Grupi, kur mësuesi jep mësim njëkohësisht një grup të tërë nxënësish ose një klasë të tërë. Kjo formë karakterizohet nga të veçanta, vetëekzekutim nxënësit e detyrave arsimore me monitorimin e mëvonshëm të rezultateve. Kjo formë quhet edhe punë e tërë klasës ose ballore.

3. Kolektiv. Kjo është forma më komplekse e organizimit të aktiviteteve të nxënësve. Është e mundur kur të gjithë nxënësit janë aktivë dhe mësojnë njëri-tjetrin. Një shembull tipik i një forme kolektive është puna e nxënësve në çifte rrotulluese.

4. I izoluar individualisht. Shpesh quhet edhe punë e pavarur e studentëve. Një fëmijë që bën detyrat e shtëpisë është... shembull tipik kjo formë e veprimtarisë edukative. Përdoret gjerësisht edhe në mësime në institucionet e arsimit të përgjithshëm. Në këtë formular bëjnë pjesë edhe testet dhe puna e pavarur, kryerja e pavarur e detyrave në tabelë ose në fletore gjatë orës së mësimit.

Në praktikë, shkollat ​​më së shpeshti përdorin forma grupore dhe individuale të edukimit. Në mësime, puna në çifte dhe klasa në grupe të vogla (njësi, ekipe) pothuajse nuk përdoren. E krijuar në shekullin e 20-të, ajo është vetëm duke u testuar. formë kolektive.

Forma grupore e organizimit të punës edukative përfaqësohet nga vetëm dy lloje: klasa të gjithë klasës (frontale) dhe klasa në grupe të vogla.

Gjatë orës së përgjithshme dhe klasa në grup Grupi dëgjon një folës. Numri i dëgjuesve është gjithmonë më i madh se numri i folësve. Dallimi midis komunikimit në një grup të vogël (lidhje) dhe në grup i madh(klasë) jo në strukturë, jo në ndërtim, por në numrin e dëgjimit të njëkohshëm. Prandaj, klasat e të gjithë klasës (para) dhe njësisë (grupi i vogël) janë një formë e njëjtë grupore e organizimit të aktiviteteve edukative. Në të dyja rastet, grupi punon së bashku në çdo moment.

Një mësues, prind, drejtor shkolle ose anëtar grupi mund të flasë me një grup ose klasë. Gjithsesi komunikimi

është ndërtuar si grup. Detyrat specifike mund të jenë shumë të ndryshme: të thjeshta dhe komplekse, të diferencuara dhe të padiferencuara.

Thelbi i kësaj forme në formën më të përgjithshme mund të shprehet me formulën: një person mëson shumë në të njëjtën kohë, një grup. Numri i studentëve në një grup mund të ndryshojë. Numri i limititËshtë e vështirë të krijohen grupe studentësh, por minimumi është dy persona.

Puna e studentëve në një orë mësimore në mbarë klasën ose ballore mund të marrë jo vetëm një formë grupi. Nëse mësuesi u jep të gjithë nxënësve të njëjtën detyrë dhe secili nxënës e kryen këtë detyrë individualisht, pa ndërvepruar me mësuesin ose me nxënësit e tjerë të klasës, atëherë një punë e tillë studentore izolohet individualisht. Shenja kryesore e punës së izoluar individualisht të studentëve është mungesa e kontaktit të drejtpërdrejtë, të drejtpërdrejtë midis studentit dhe njerëzve të tjerë.

Forma kolektive e veprimtarisë edukative të studentit u ngrit vetëm në shekullin e 20-të. në Rusi. Kjo është një formë specifike e veprimtarisë arsimore, thelbësisht e ndryshme nga format e tjera ekzistuese.

Puna me tërë klasën, të cilën e hasim pothuajse në çdo mësim në një shkollë moderne, nuk është kolektive. Para së gjithash, sepse gjatë punës në klasë trupi studentor nuk ka qëllim të përbashkët. Mësuesi/ja vendos para nxënësve jo një qëllim të përbashkët, por një qëllim që është i njëjtë për të gjithë. Prandaj, studentët zhvillojnë një qëndrim ndaj aktiviteteve mësimore jo si diçka të përbashkët dhe krijuese, por si diçka individuale dhe të detyrueshme. Aktivitetet që synojnë arritjen e një qëllimi të përbashkët bashkojnë dhe kur arrihet i njëjti synim shkakton konkurrencë, rivalitet dhe përçarje.

Një qëllim i përbashkët i përbashkët është i lehtë për t'u dalluar nga një qëllim që është i njëjtë për të gjithë. Nëse qëllimi i vendosur nga mësuesi mund të arrihet nga një nxënës ose të gjithë në mënyrë të pavarur, atëherë ky është i njëjti synim për të gjithë. Dhe nëse qëllimi mund të arrihet vetëm nga të gjithë nxënësit së bashku në një periudhë të caktuar kohore? përpjekjet e përbashkëta, atëherë një qëllim i tillë është i përbashkët, ose i përbashkët. Detyrë e përbashkët mund të kryhet vetëm nga një grup njerëzish. Një person nuk mund ta realizojë atë.

Qëllimi arsimor mund të jetë i përbashkët nëse gjatë trajnimit, përveç përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, një grup njerëzish (klasë) trajnon secilin nga anëtarët e saj. Kjo përfshin pjesëmarrjen sistematike të secilit anëtar të grupit në trajnimin e të gjithëve.

Pavarësisht sa nxënës jep mësim një mësues në të njëjtën kohë (një, dy, pesë, dhjetë apo dyzet), ai nuk mund të krijojë

të mësuarit kolektiv. Ai mund të mësojë një student ose një grup studentësh në të njëjtën kohë. Të mësuarit kolektiv shfaqet vetëm kur të gjithë anëtarët e tij marrin pjesë aktive dhe sistematike në mësimdhënien e një grupi të caktuar, d.m.th. grupi bëhet vetë-mësues. Prandaj, mësimi kolektiv është i mundur aty ku vepron një grup vetë-mësues ose ekip vetë-edukues.

Është e pamundur të krijohet një ekip i tillë pa një mësues të kualifikuar. Një mësues që organizon këtë formë të mësimdhënies duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë shumë më tepër se një mësues i zakonshëm që jep mësim duke përdorur metoda tradicionale.

Në punën e një grupi të vogël (ekipi), si në punën frontale (të gjithë klasës), nuk ka një qëllim të vetëm të përbashkët, por vetëm një rastësi qëllimesh individuale. Hulumtimet tregojnë se vetëm një ose dy persona në një grup studiojnë mirë një temë (ose pyetje) të përbashkët. Këta janë zakonisht studentë që kryejnë rolin e një mësuesi (përgjegjës ose konsulent). Pjesa tjetër nuk arrin nivelin e zotërimit të materialit dhe vazhdimisht ka nevojë për ndihmën e një mësuesi. Një anëtar i një grupi (ekipi) mëson shumë më tepër se i gjithë grupi në tërësi. Kjo është një shenjë e qartë se jo punë ekipore, në të cilën rezultati i përgjithshëm do të ishte më i lartë se rezultati i secilit anëtar të ekipit të marrë individualisht.

Në një formë kolektive të organizimit të punës edukative, rolin kryesor e luan komunikimi dhe ndërveprimi i studentëve me njëri-tjetrin. Kolektive dhe komunikim produktiv bëhet kur ka një strukturë çifti në ndryshim, d.m.th. Nxënësit komunikojnë në dyshe rrotulluese. Vetëm kjo lloj pune është përgjegjëse koncept modern punë ekipore.

Dallohen këto karakteristika të përgjithshme të punës në grup:

1. Prania e një qëllimi të përbashkët, të përbashkët për të gjithë pjesëmarrësit e tij.
2. Ndarja e punës, funksionet dhe përgjegjësitë.
3. Bashkëpunimi dhe ndihma e ndërsjellë miq.
4. Disponueshmëria e organeve operative, organizatave, përfshirja e pjesëmarrësve në punë në kontroll, kontabilitet dhe menaxhim.
5. Natyra e dobishme shoqërore e aktiviteteve të secilit pjesëmarrës individualisht.
6. Sasia e punës së kryer nga një ekip në tërësi është gjithmonë më e madhe se sasia e punës së kryer nga çdo anëtar individual ose pjesë e ekipit.

3. Format e organizimit të punës aktuale arsimore

Në ndryshim nga format e veprimtarisë së nxënësve, format e punës aktuale në klasë janë më të ndryshme. Sot në

institucionet arsimore përdorin të tilla forma tradicionale punë edukative, si mësimi, ekskursionet, detyrat e shtëpisë, veprimtaritë jashtëshkollore, formularët jashtë punë e madhe(klubet lëndore, klube, studio, olimpiada, gara, etj.).

Si rezultat i reformimit të sistemit arsimor, në shkolla shfaqen forma të reja të punës arsimore. Po, në shkollë të mesme komplekset arsimore Praktika "shkollë - universitet" është përdorimi i formave universitare të punës edukative. Këto janë kryesisht leksione dhe seminare, sistemi i kredive. Në shkollat ​​e zakonshme, një transferim i tillë i punës nga universiteti më së shpeshti nuk e justifikon veten. Studentët për shkak të tyre karakteristikat e moshës nuk janë ende gati për forma të tilla pune. Megjithatë, në shkollat ​​speciale dhe në shkollat ​​me studim të thelluar të një lënde (ose lëndësh), një transferim i tillë jep një rezultat të caktuar pozitiv. Më shpesh, është efektive në shkollat ​​që përgatisin studentët e tyre për pranim në një institucion arsimor të lartë me të cilin shkolla punon së bashku.

Në lidhje me zhvillimin teknologjive inovative mësimdhënia në shkolla, e sidomos në shkollat ​​fillore, mësuesit filluan të përdorin forma të reja të punës edukative. Duke përdorur një guaskë loje për një mësim, në vend të mësimeve të rregullta, ata zhvillojnë lojëra në formën e një konkursi, konkursi ose udhëtimi. Përdoren edhe mësime kreativiteti, në të cilat nuk ka përvetësim të materialit të ri në kuptimin tradicional të fjalës. Në shkollën fillore, mësime të tilla përdoren për të përsëritur dhe gjetur në material elemente të mbuluara që janë të afërta dhe në përputhje me përvojat e fëmijës, d.m.th. për të ndërtuar motive për veprimtaritë mësimore në përgjithësi.

Një mësim është forma kryesore e organizimit të punës aktuale arsimore. Forma kryesore e edukimit në botë sot është forma e edukimit klasë-mësim, kur forma kryesore e organizimit të punës edukative është mësimi. Mësimi - njësia bazë procesi arsimor, qartësisht i kufizuar nga afati kohor (më shpesh 45 minuta), plani i punës dhe përbërja e pjesëmarrësve.

Të gjithë ata që kanë mbaruar shkollën e dinë se mësimet edhe në të njëjtën lëndë kanë pak ngjashmëri me njëra-tjetrën. Një analizë e mësimeve të zhvilluara në shkollë tregon se struktura dhe metodologjia e tyre varen në masë të madhe nga qëllimet dhe objektivat didaktike që zgjidhen gjatë procesit mësimor.

Për një kohë të gjatë janë bërë përpjekje për të klasifikuar mësimet dhe për t'i ndarë ato në disa lloje të thjeshta. K.D. Ushinsky identifikoi llojet e mëposhtme të mësimeve: mësime të përziera, në të cilat mësuesi shpjegon materialin e ri, e përforcon dhe përsërit atë që është trajtuar më parë; mësime të ushtrimeve gojore dhe praktike, qëllimi i të cilave është përsëritja e njohurive dhe zhvillimi i aftësive të nevojshme; shkrimi i mësimeve të ushtrimeve që kanë atë

i njëjti qëllim; mësimet e vlerësimit të njohurive që mbahen pas një periudhe të caktuar studimi dhe në fund të vitit shkollor.

Didaktika moderne e analizon më thellë mësimin. Shumë i është kushtuar identifikimit të llojeve të mësimeve. punimet shkencore. E megjithatë, sot ky problem nuk ka një zgjidhje të qartë. Janë zhvilluar disa qasje për klasifikimin e mësimeve. Çdo klasifikim bazohet në një veçori përcaktuese: qëllimi didaktik (I.T. Ogorodnikov); qëllimet e organizimit të klasave (M.I. Makhmutov); fazat kryesore të procesit arsimor (S.V. Ivanov); metodat e mësimdhënies (I.N. Borisov); mënyrat e organizimit të veprimtarive edukative të studentëve (F. M. Kiryushkin).

Qëllimi didaktik është elementi më i rëndësishëm strukturor i orës së mësimit, prandaj klasifikimi sipas këtij kriteri është më i afërt me procesin real edukativo-arsimor. Nëse marrim parasysh pozicionin aktiv të studentit në zotërimin e materialit dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive, atëherë klasifikimi sipas qëllimit didaktik do të duket kështu:

• - mësime për mësimin e materialit të ri arsimor;
• - mësime në formimin dhe përmirësimin e aftësive dhe aftësive;
• - mësime në përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive;
• - mësime të kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;
• - mësime të kombinuara (të përziera).

Le të shohim shkurtimisht karakteristikat e secilit lloj mësimi individual.

Mësime për mësimin e materialit të ri edukativ. Qëllimi i këtij lloj mësimi është që nxënësit të përvetësojnë materialin e ri. Kjo përfshin punën e mësuesit në përcjelljen e materialit të ri, organizimin e aktiviteteve të nxënësve që synojnë kuptimin dhe asimilimin e tij, fillimisht konsolidimin e materialit të ri dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve për të zbatuar njohuritë në praktikë.

Struktura e mësimeve të tilla është relativisht e thjeshtë. Ato karakterizohen nga këto faza: a) organizimi i nxënësve; b) një anketë e shkurtër e studentëve mbi pjesët më të rëndësishme të materialit të trajtuar, të cilat do të nevojiten gjatë përvetësimit të materialit të ri; c) zhvillimi i motivimit të nxënësve për aktivitete për të zotëruar materialin e ri, duke përfshirë vendosjen e temës dhe përcaktimin e qëllimeve kryesore të mësimeve; d) studentët që zotërojnë materialin e ri; e) një studim i shkurtër i studentëve mbi materialin e ri për të monitoruar atë që ata kanë mësuar dhe për të kryer konsolidimin fillestar të materialit; f) caktimi i detyrave të shtëpisë.

Procesi më efektiv i përvetësimit të koncepteve dhe metodave të reja të veprimit kryhet nga studentët gjatë punë aktive. Cilado qoftë metoda e përdorur (historia e mësuesit, kryerja e ushtrimeve, e pavarur

aktiviteti i kërkimit), rezultati më i mirë do të fitohet nëse nxënësit janë të interesuar, kanë një nivel të lartë motivimi për këtë lloj aktiviteti dhe marrin pjesë aktive në të, duke treguar iniciativë.

Shpesh për të mësuar më mirë vëllime të mëdha Mësuesi përdor një metodë me bllok të madh për të studiuar materialin e ri. Në një mësim, ai i ndihmon studentët të studiojnë materialin e disa mësimeve njëherësh (për shembull, katër), dhe më pas në tre mësimet e mbetura ai praktikon aftësitë dhe një studim më të thellë të temave të mbuluara. Mund të kryhet zotërimi i materialit të ri metoda të ndryshme. Për larmi më të madhe dhe rritjen e nivelit të interesimit të studentëve për punën akademike së bashku me specie pasive Veprimtaritë e nxënësve (dëgjimi i historisë së mësuesit, ritregimi i shokëve të klasës) përdoren edhe në llojet aktive (punë praktike dhe e pavarur e një lloji kërkimor).

Gjatë mësimit, mësuesi përdor të gjitha llojet e teknikave për të rritur veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës: ai e bën prezantimin e materialit të ri problematik, përdor shembuj dhe fakte të gjalla, përfshin studentët në diskutim, përforcon pozicione të caktuara teorike me shembujt dhe faktet e veta; përdor materiale vizuale-figurative dhe mjete mësimore teknike . E gjithë kjo ka për qëllim zotërimin kuptimplotë dhe të thellë të materialit të ri dhe mbështetjen e një niveli të lartë të vëmendjes dhe aktivitetit mendor të studentëve.

Shpesh, gjatë studimit të materialit të ri, po punohet edhe për organizimin dhe konsolidimin e asaj që është mësuar më parë. Disa lloje të materialit të ri nuk mund të studiohen pa mbajtur mend, pa analizuar materialin e trajtuar tashmë dhe pa e zbatuar atë në përfundimet e disa dispozitave të reja. Prandaj, mësimet e kombinuara zhvillohen më shpesh (sinteza e një mësimi për studimin e materialit të ri arsimor me një mësim për formimin dhe përmirësimin e aftësive; një mësim për studimin e materialit të ri arsimor me një mësim për përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive).

Mësime “të pastra” për mësimin e materialit të ri, d.m.th. mësimet që fokusohen vetëm në zotërimin e materialit të ri janë të zbatueshme kur punoni me nxënës të moshës së mesme dhe të vjetër. Kjo për faktin se, së pari, është në shkollën e mesme dhe të mesme që studiohen vëllime të mëdha të materialit të ri, dhe së dyti, në këtë moshë studentët janë gati për punë e gjatë me material të panjohur dhe ngarkesa të rënda shoqëruese.

Megjithatë, në shkollën fillore, mësimet që fokusohen vetëm në zotërimin e materialit të ri janë të vështira për t'u zhvilluar për shkak të papërgatitjes së nxënësve për ngarkesa të mëdha pune. Zakonisht përdoret një mësim i përzier, i ndërthurur me një dozë të vogël materiali të ri.

Mësime në formimin dhe përmirësimin e aftësive. Në mësimet e këtij lloji zgjidhen këto detyra didaktike: a) përsëritja dhe konsolidimi i njohurive të marra më parë; b) aplikimi i njohurive në praktikë për të thelluar dhe zgjeruar njohuritë e marra më parë; c) formimi i aftësive dhe aftësive të reja; d) monitorimin e ecurisë së studimit të materialit arsimor dhe përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Mësimet e këtij lloji përfshijnë kryerjen e punës së pavarur; punë laboratorike; punë praktike; disa lloje ekskursionesh; mësime-seminare.

Organizimi i veprimtarive edukative të studentëve në një orë mësimi të këtij lloji përfshin përsëritjen e njohurive të fituara, zbatimin e tyre në situata të tjera, elemente të sistemimit të njohurive, konsolidimin e aftësive, si dhe sjelljen e aktiviteteve të tyre në një nivel ndërtematik dhe ndërdisiplinor. Së bashku me përsëritjen, ju mund të organizoni kontrollin dhe sistematizimin e njohurive. Nuk përjashtohet, natyrisht, mundësia e ndërtimit të një mësimi në atë mënyrë që mësuesi të planifikojë vetëm përsëritjen aktuale brenda temës, për shembull, përpara një testi.

Gjatë organizimit të përsëritjes dhe përmirësimit të aftësive, është e nevojshme të mbani mend se përsëritja në katër mësime të ndryshme për 10 minuta jep një efekt pakrahasueshëm më të madh se përsëritja gjatë gjithë mësimit për 40 minuta. Megjithatë, kjo çështje nuk mund të trajtohet mekanikisht. Situatat e ndryshme të të nxënit dhe niveli i kompleksitetit të materialit përcaktojnë qasje të ndryshme metodologjike për ndërtimin e mësimit. Shumë varet edhe nga qëllimi i orës së mësimit, nga detyrat didaktike që zgjidhen në mësim dhe nga specifikat e lëndës.

Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive. Një mësim i këtij lloji ka për qëllim zgjidhjen e dy detyrave kryesore didaktike: 1) të testojë dhe të përcaktojë nivelin e zotërimit të studentëve të njohurive teorike dhe metodave të veprimtarisë njohëse që lidhen me çështje kyçe lëndë akademike; 2) përsëritja, korrigjimi dhe kuptimi më i thellë i materialit për këto çështje dhe marrëdhëniet e elementeve të tij individuale.

Psikologjikisht, mësime të tilla i stimulojnë studentët të përsërisin sistematikisht seksione të mëdha, blloqe të mëdha të materialit arsimor, duke i lejuar ata ta kuptojnë atë natyra sistemike, zbulojnë zgjidhjet detyra tipike dhe gradualisht fitojnë përvojën e transferimit të tyre në situata jo standarde kur zgjidhin probleme të reja të pazakonta që dalin përpara tyre.

Mësimet mbi përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive kanë specifikat e tyre. Zakonisht, kur zhvillon një mësim të tillë, mësuesi emërton pyetje për përsëritje paraprakisht, tregon burimet,

të cilat nxënësit duhet të përdorin, grupe detyrat përgatitore te shtëpia. Përveç kësaj, në shkollën e mesme, kur përgatiten për mësimet e përgjithësimit dhe sistematizimit, mësuesit kryejnë fillimisht leksione rishikuese, konsultime në grup, intervistat individuale, japin rekomandime për përgatitjen për punë të pavarur.

Llojet më të zakonshme të mësimeve të përgjithësimit dhe sistematizimit janë mësimet e diskutimit, mësimet seminarike, të cilat thellojnë ose sistemojnë përmbajtjen e caktuar të seksionit të studiuar të programit ose material programor në përgjithësi, si dhe mësime për zgjidhjen e problemeve krijuese.

Mësime për kontrollin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Mësimet e këtij lloji synojnë të monitorojnë nivelin e asimilimit të materialit teorik nga studentët, formimin e aftësive dhe aftësive dhe korrigjimin e njohurive të marra nga studentët, aftësive dhe aftësive të grumbulluara.

Në mësim mund të përdoren anketa me gojë (ballore, individuale, grupore), me shkrim, diktime, prezantime, zgjidhje problemash dhe shembujsh etj. , test, test pune praktike (laboratorike), punëtori, punë të pavarur kontrolluese, etj. Mësime të tilla mund të zhvillohen pas studimit të pjesëve dhe temave të tëra të lëndës që studiohet. Shumica formë komplekse Testi përfundimtar i njohurive dhe nivelit të të nxënit të studentëve është një provim për lëndën në tërësi. Kohët e fundit Teste të ndryshme filluan të përdoren gjerësisht për të diagnostikuar gjendjen e të mësuarit të fëmijëve. Ato mund të përdoren për të monitoruar nivelin e zotërimit të një pjese të caktuar të materialit arsimor dhe fazën vjetore (të plotë) të trajnimit në këtë lëndë.

Një mësim kontrolli dhe korrigjimi zakonisht përbëhet nga: një pjesë shpjeguese hyrëse (udhëzime nga mësuesi dhe përgatitja psikologjike e studentëve për punën e ardhshme - zgjidhja e problemeve, shkrimi i një eseje, diktimi, punë krijuese, etj.); pjesa kryesore - puna e pavarur e studentëve, kontrolli operacional, konsultimet e mësuesve për të ruajtur qetësinë dhe besimin e studentëve në aftësitë e tyre dhe në atë që ata po bëjnë; pjesa e fundit - analiza e kontrollit të kryer dhe identifikimi i gabimeve tipike dhe kryerja e punës korrigjuese.

Ndonjëherë ky lloj mësimi përfshin një komponent organizativ; shpjegimi i detyrës nga mësuesi; përgjigjet e pyetjeve të nxënësve; nxënësit që kryejnë detyrën; paraqitjen e detyrës së përfunduar (ose kontrollimin e përfundimit të saj); detyrë shtëpie; fundi i mësimit.

I përshtatshëm për t'u realizuar mësim i veçantë punojnë në gabime tipike nxënësit në njohuritë, aftësitë, shkathtësitë dhe metodat e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Mësime të tilla

lejojnë jo vetëm të kontrollojnë njohuritë, por edhe të kryejnë puna e nevojshme për të eliminuar mangësitë e identifikuara.

Sigurisht, në praktikën shkollore, kombinime të tjera strukturore të mësimeve janë të mundshme. Në lidhje me rritjen e vëmendjes ndaj çështjeve të rritjes së veprimtarisë njohëse të studentëve, përfshirjes së tyre në zgjidhjen e problemeve të kërkimit dhe kërkimit si lloj i pavarur mësimi ecën përpara mësim problematik, në të cilin rolin kryesor e luan aktiviteti motivues i studentëve. Mësimi problemor përmban këto elemente: organizimi i nxënësve, i tyre përgatitje psikologjike për të marrë pjesë aktive në punën e ardhshme - duke krijuar një situatë problematike; formulimi i problemit, parashtrimi i një hipoteze (supozimi se cili mund të jetë rezultati) dhe opsionet e zgjidhjes, kërkimi zgjidhje praktike problemet, diskutimi i rezultateve; komentet dhe përgjithësimet e mësuesit; detyrë shtëpie; fundi i orës së mësimit - përmbledhja e punës. Kompleti i elementeve të një mësimi të tillë varet kryesisht nga detyrat e veçanta dhe krijimtaria e vetë mësuesit.

Mësim i kombinuar. Ky është lloji më i zakonshëm i mësimit në shkollat ​​moderne. Ai zgjidh detyrat didaktike të disa (ndonjëherë të gjitha) nga llojet e mësimeve të përshkruara më sipër. Është një kombinim i disa mësimeve, prandaj ka marrë emrin - të kombinuara.

Në varësi të natyrës së situatës dhe nivelit të të nxënit ekselencë pedagogjike mësuesit, detyra të ndryshme didaktike mund të kombinohen, të kryqëzohen, të shndërrohen në njëra-tjetrën dhe të ndryshojnë sekuencën e tyre. Struktura e mësimit të kombinuar mund të jetë çdo gjë. Kështu, në përvojën e mësuesve të avancuar, procesi i zotërimit të njohurive nga studentët mund të ndodhë gjatë punës së tyre të pavarur, dhe testimi i njohurive mund të ndërthuret në organizimin e orëve dhe të tregojë aktivitetin e nxënësve të shkollës në komentimin e ecurisë së punës dhe nivelit të tyre. të trajnimit të tyre.

Në procesin e mësimit të materialit të ri, shpesh organizohet konsolidimi i tij fillestar dhe përvoja fillestare e aplikimit. Gjatë konsolidimit të materialit, është i përshtatshëm që njëkohësisht të monitorohet ajo që është studiuar më parë, si dhe të zhvillohen aftësi për të zbatuar këto njohuri në situata të ndryshme, përfshirë jo standarde. Sinteza e të gjitha këtyre elementet strukturore mësimi e bën atë të larmishëm, dinamik dhe interesant për studentët.

Një mësim i kombinuar vendos kërkesa më të rrepta për mësuesin. Krahas përzgjedhjes dhe lidhjes së elementeve të ndryshme të mësimit, zgjedhjes së formave që janë më të përputhshme me njëra-tjetrën, mësuesi duhet të monitorojë në mënyrë rigoroze kohën e caktuar për secilin prej elementeve. Në fund të fundit, nëse keni shpenzuar më shumë kohë në një element, atëherë në një element tjetër (ndoshta më i nevojshëm)

mund të mos mjaftojë. Është e papranueshme kur testimi i njohurive të studentëve zgjat 20-25, apo edhe 30 minuta, duke lënë 15-20 minuta për të punuar në një temë të re. Natyrisht, nga një mësim i tillë, studentët heqin një ide shumë të paqartë të materialit të ri dhe vështirësitë do të shfaqen në mënyrë të pashmangshme kur bëjnë detyrat e shtëpisë.

Efektiviteti i një mësimi të kombinuar varet nga një përcaktim i qartë i objektivave të mësimit (në fund të fundit, jo të gjithë elementët e mësimit janë kryesorët) dhe nga disponimi që mësuesi mund të krijojë. Mësimi i mirë- ky është mësimi ku mbretëron një atmosferë krijuese biznesore, ku dëshira e nxënësve të shkollës për të "shpikur" dhe "gjetur" është në lulëzim, ku ata nxitojnë të hyjnë në dialog me mësuesin, me njëri-tjetrin, me autorët e disa. konceptet teorike, pa frikë se mos bëni gabime. Suksesi do të jetë në klasën në të cilën mësuesi krijon te nxënësit idenë se asnjë gabim nuk është i frikshëm, se gjithçka mund të korrigjohet, gjëja kryesore është të shpikësh, të krijosh, të shohësh diçka të re, të panjohur, përpara se ta bëjnë të tjerët.

4. Format jashtëshkollore të organizimit të punës edukative aktuale

Së bashku me mësimin, në institucionet e arsimit të përgjithshëm përdoren forma të tjera të punës edukative. Format më të zakonshme janë ekskursionet, detyrat e shtëpisë, aktivitetet jashtëshkollore, aktivitetet jashtëshkollore (klubet lëndore, studiot, olimpiadat, garat, etj.).

Ekskursion. Në praktikë, sistemi i mësimit i përshkruar më sipër plotësohet nga një sërë formash të tjera të organizimit arsimor. Një nga format më interesante për studentët është një ekskursion. Një ekskursion është një formë e organizimit të punës edukative në të cilën studentët shkojnë në vendndodhjen e objekteve që studiohen (natyra, monumentet historike, prodhimi) për t'u njohur drejtpërdrejt me to. Ai lidh procesin mësimor në shkollë me jetën reale dhe i ndihmon nxënësit, nëpërmjet vëzhgimit të drejtpërdrejtë, të familjarizohen me objektet dhe dukuritë në mjedisin e tyre natyror.

Ka ekskursione të ndryshme. Në varësi të qëllimit didaktik, zhvillohen ekskursione hyrëse përpara studimit aktual të materialit të ri; aktuale dhe përfundimtare, të cilat kryhen për kontrollin dhe konsolidimin më të mirë të materialit të studiuar. Sipas përmbajtjes lëndore, ekskursionet mund të ndahen në shkenca natyrore, historike dhe letrare, histori lokale, industriale etj.

Në shkolla, ekskursionet mbahen rrallë, dhe për këtë arsye është më mirë që një ekskursion të përmbajë informacione menjëherë për

disa lëndë akademike në mënyrë që studentët të mund të hartojnë më shumë foto e plotë realitet real. Ekskursione të tilla quhen ekskursione gjithëpërfshirëse. Për shembull, mund të bëni një udhëtim në terren në pyll, duke studiuar llojet e pemëve që rriten atje dhe në të njëjtën kohë duke zgjidhur gojarisht probleme matematikore në të cilat personazhet kryesore janë pemët që studiohen. Ekskursione të tilla përfshijnë në mënyrë harmonike historitë e mësuesit për rajonin e tij dhe historinë e tij, problemet mjedisore të këtij territori.

Ekskursionet zakonisht planifikohen për të gjithë viti akademik dhe mbahen në ditë të caktuara posaçërisht pa aktivitete të tjera. Çdo shkollë harton një plan për ekskursione. Ai përfshin ekskursione edukative dhe jashtëshkollore të kryera sipas planit të mësuesit të klasës. Më shpesh, të gjitha ekskursionet shoqërohen me studimin e materialit të përfshirë në program për lëndët.

Secili prej ekskursioneve, edhe nëse është kompleks dhe përfshin disa pjesë nga të ndryshme fushat lëndore, ka qëllimin e vet të përcaktuar qartë. Disa janë krijuar për të mësuar materiale të reja, të tjera përdoren për të konsoliduar atë që tashmë është mësuar. Ekskursionet përfundimtare i ndihmojnë studentët të rishikojnë një temë ose seksion të mbuluar. Si rregull, ekskursionet përfundimtare shoqërohen me kryerjen e detyrave tematike nga studentët, ato shërbejnë si një lloj përgatitjeje për mësimin-mbrojtje të detyrës tematike.

Gjatë zhvillimit të një ekskursioni dallohen tre faza: a) përgatitja paraprake për ekskursionin në klasë; b) nisja e studentëve në objektin që studiohet dhe kryerja e sasisë së planifikuar të punës edukative në temën e mësimit (mbledhja e materialit natyror, vizatime, vizatime, etj.); c) puna me materialin e mbledhur dhe përmbledhja e rezultateve të ekskursionit.

Sigurisht, suksesi i çdo ekskursioni varet kryesisht nga përgatitja e plotë e mësuesit ose mësuesve, nëse ekskursioni është kompleks. Kur përgatitet për një ekskursion, mësuesi kryen një studim të plotë të objektit të ekskursionit dhe vendndodhjes së tij. Përgatitja për një ekskursion para së gjithash përfshin përcaktimin e qëllimit dhe objektivave të tij. Pas kësaj, mësuesi përzgjedh përmbajtjen e materialit që do të transmetohet dhe llojet e aktiviteteve që do të ushtrojnë nxënësit gjatë përgatitjes, gjatë dhe pas përfundimit të ekskursionit. Mësuesi zgjedh metoda për shfaqjen dhe ekzaminimin e objektit të ekskursionit, mënyrat e përfshirjes së nxënësve në perceptimin aktiv, përfshirjen e specialistëve të shfaqjes dhe tregimit, etj.

Për të arritur efikasitetin më të madh në perceptimin e studentëve për materialin edukativ në një ekskursion, ata duhet të përgatiten për këtë. Kjo arrihet duke vendosur qartë qëllimet,

e cila duhet të arrihet gjatë ekskursionit dhe në përpunimin e mëpasshëm të materialit të grumbulluar, duke formuluar detyra të përgjithshme dhe individuale. Përgatitja përfshin gjithashtu mësimin e studentëve se si të mbledhin materiale: si të mbajnë shënime, skica, bazat e fotografisë, regjistrimi zanor i tregimeve të udhërrëfyesit, etj. Para se të shkoni në ekskursion, zhvillohet një bisedë hyrëse, sqarohen detyrat, përcaktohen format, rendi dhe koha e përfundimit të tyre, koha e caktuar për ekskursionin dhe materialet që do të mblidhen. Para ekskursionit, mësuesi u shpërndan nxënësve detyra krijuese: shkruaj ese, përgatit raporte, përpilon albume, bën botime të veçanta gazetash, harton herbariume dhe koleksione, përgatit fletushkat për mësime, ekspozita shkollore, muze etj. Vëmendje e veçantë gjatë kësaj bisede i kushtohet rregullave të sjelljes dhe masave themelore të sigurisë.

Ekskursioni mund të zgjasë nga 40-45 minuta deri në 2-2,5 orë. Kjo periudhë nuk përfshin kohën e kaluar nga studentët në rrugë. Në mënyrë tipike, koha e ekskursionit përcaktohet nga natyra e lëndës së ekskursionit, përmbajtja dhe kompleksiteti i materialit dhe, natyrisht, mosha e studentëve.

Turneu mund të përfundojë me një bisedë përfundimtare. Megjithatë, në mësimet vijuese pas ekskursionit, mësuesi duhet t'i kthehet atij, të përdorë materialet dhe njohuritë e nxënësve të marra gjatë ekskursionit dhe, nëse është e mundur, të përsërisë dhe të përgjithësojë materialin e mësuar gjatë ekskursionit.

Detyrë shtëpie. Mësimi mund të jetë efektiv vetëm nëse puna akademike në klasë mbështetet nga punë edukative e organizuar mirë në shtëpi. Detyrat e shtëpisë janë një element i domosdoshëm i të mësuarit. Aktiviteti kryesor për zotërimin dhe konsolidimin e aftësive arsimore, si dhe përsëritjen dhe analizën e pjesshme të materialit të ri, bie në detyrat e shtëpisë së studentit.

Ndonjëherë ka botime në shtyp që flasin për praktikat më të mira të supozuara të mësuesve individualë, të cilët i mësojnë nxënësit e tyre pa u dhënë atyre detyra shtëpie. Në fund të një artikulli të tillë, zakonisht propozohet heqja e detyrave të shtëpisë në shkolla, pasi supozohet se është e mundur të mësohet pa të, por kjo i mbingarkon shumë nxënësit e shkollës. Propozime të tilla janë më së shpeshti rezultat i injorancës së autorit për karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Çdo material i ri që një student ka mësuar në klasë duhet të konsolidohet dhe të zhvillohen aftësitë dhe aftësitë që korrespondojnë me të. Gjatë mësimeve, sado mirë të zhvillohen ato, memorizimi i përqendruar dhe përkthimi i njohurive në funksionale,

kujtesa afatshkurtër. Për të përkthyer njohuritë në kujtesa afatgjatë nxënësit kanë nevojë për përsëritje të mëvonshme, d.m.th. asimilimi i shpërndarë, i cili kërkon kryerjen e një sasie të caktuar pune. Më shpesh, një punë e tillë caktohet në shtëpi. Është i rëndësishëm edhe për edukimin e nxënësve, pasi kontribuon në formimin e aftësive veprimtari e pavarur. Sigurisht, nuk duhet të caktoni detyra shtëpie, por më pas procesi i praktikës duhet të zhvillohet në klasë dhe duhet të ndahet kohë shtesë për këtë.

Megjithatë, ky nuk është i vetmi disavantazh i punës pa detyra shtëpie. Për shkak të karakteristikave individuale, çdo student mëson materialin dhe zhvillon aftësitë e tij me ritmin e tij. Si rezultat i hulumtimeve shkencore, është konstatuar se nxënësit e përafërsisht të së njëjtës klasë shpenzojnë për detyrat e shtëpisë sasi të ndryshme koha. Dallimi mund të jetë shumë i madh: një mësim 20-minutësh për një person mund të kryhet nga një tjetër për 40 minuta ose edhe 1 orë, prandaj, secilit prej studentëve që studion në të njëjtën klasë do t'i duhet një kohë e ndryshme për të zotëruar dhe praktikoni ato. Kjo e bën të vështirë përcaktimin e kohës së nevojshme për të zotëruar materialin dhe për të praktikuar aftësitë e studimit kur jepet mësim në një mjedis klase.

Detyrat e shtëpisë së nxënësve janë kryerja e pavarur e detyrave edukative jashtë kuadrit të orarit ekzistues të mësimit. Detyrat kryesore me të cilat përballen detyrat e shtëpisë si një formë e organizimit të punës edukative janë asimilimi dhe përsëritja e materialit që studiohet, përmirësimi i aftësive arsimore dhe grumbullimi i përvojës së pavarur të punës nga studentët.

Detyrat e shtëpisë zakonisht përfshijnë: a) zotërimin e materialit që studiohet nga teksti shkollor; b) kryerja e ushtrimeve me gojë; c) kryerja e ushtrimeve me shkrim; d) kryerja e punës krijuese; e) kryerja e vëzhgimeve (të natyrës, motit).

Qëllimet e detyrave që mësuesi cakton në shtëpi mund të jenë të ndryshme. Disa detyra janë krijuar për të kryer ushtrime stërvitore për zhvillimin e përshpejtuar të aftësive praktike, të tjera janë krijuar për të identifikuar dhe kapërcyer boshllëqet në njohuritë e studentëve për tema individuale që tashmë janë trajtuar. Akoma të tjera përfshijnë detyra me vështirësi të shtuara për t'i zhvilluar ato krijimtarisë.

Pavarësisht se të gjitha qëllimet e paraqitura më sipër janë të rëndësishme dhe arritja e tyre është e nevojshme gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, fushëveprimi i detyrave të shtëpisë është i kufizuar. Sasi e madhe

detyrat kërkojnë kohë të konsiderueshme për t'u përfunduar, dhe nxënësit e shkollave fillore nuk kanë shumë kohë "shtesë" - ata patjetër duhet të ecin për 1,5-2 orë çdo ditë, duke luajtur lojërat e tyre, pasi ato janë një element i domosdoshëm zhvillimor i jetës së një fëmije. Shumë studentë ndjekin klasa shtesë në seksione vizatimi, kërcimi dhe sportive të ndryshme.

Në mënyrë që fëmija të menaxhojë gjithçka dhe në të njëjtën kohë të jetë në gjendje të relaksohet dhe të fitojë forcë për ditën e ardhshme të punës, është e nevojshme të imagjinohet se sa kohë reale ka ai për të kryer detyrat e shtëpisë. Kjo kohë është shkruar në Rregullat sanitare dhe standardet (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Ato përcaktojnë kohën e caktuar për kryerjen e detyrave të shtëpisë në të gjitha lëndët të kombinuara. Pra, në klasën I nuk duhet të kalojë 1 orë, në klasën II - 1.5, në klasat III-IV - 2, në klasat V-VI - 2.5, në klasat VII-VIII - 3, në klasat IX-XI - 4 orë. .

Jo të gjitha detyrat e shtëpisë japin rezultat i mirë. Nëse nxënësit nuk i kanë zotëruar bazat e punës me një tekst shkollor dhe nuk kanë fituar përvojë në punë të pavarur, detyrat e shtëpisë së përfunduar nuk e arrijnë rezultatin. Disavantazhet kryesore të shkollimit në shtëpi janë si më poshtë:

• - lexim gjysmë mekanik i materialit që studiohet, pa e ndarë atë në pjesë të veçanta semantike (nxënësit, pasi kanë mësuar përmendësh materialin, nuk e kuptojnë kuptimin e tij);
• - paaftësia për të organizuar kohën e punës, shpesh e lidhur me mungesën e një rutine të vendosur fort për jetën e studentit në shtëpi (kjo çon në nxitim të vazhdueshëm, fëmija shqetësohet se nuk do të ketë kohë për të përfunduar punën dhe, si rezultat , ndaj stresit serioz);
• - ekzekutimi detyra me shkrim pa zotëruar më parë materialin teorik (në këtë rast nxënësit thjesht nuk e kuptojnë dhe asimilojnë materialin).

Ndonjëherë vetë mësuesit përdorin gabimisht aftësitë e kësaj forme të punës së vazhdueshme arsimore dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në mbingarkimin e studentëve. Kjo ndodh më shpesh në dy raste. Së pari, në një përpjekje për t'i bërë studentët të punojnë më shumë në lëndën e tyre, mësuesit japin detyra që janë shumë të gjata ose tepër të komplikuara. Së dyti, duke paguar shumë vëmendje e madhe duke kontrolluar detyrat e shtëpisë, mësuesit ofrojnë përgatitje të dobët të nxënësve për materialin e ri. Në këtë rast, nxënësit nuk e mësojnë mjaftueshëm materialin e ri në klasë dhe shkojnë në shtëpi pa ditur si t'i kryejnë detyrat e shtëpisë.

E gjithë kjo sugjeron se struktura e orës së mësimit dhe puna për përmirësimin e cilësisë së saj janë të lidhura drejtpërdrejt me detyrat e shtëpisë dhe teknikën e nxënësve për plotësimin e tyre. Mësuesi duhet të punojë vazhdimisht për të përmirësuar këtë marrëdhënie

dhe t'i trajnojë nxënësit të kryejnë saktë detyrat e shtëpisë. Rregullat e detyrave të shtëpisë mund të jenë të dobishme për këtë.

Rregullat për kryerjen e detyrave të shtëpisë

1. Detyrat e shtëpisë duhet të kryhen në ditën e marrjes së tyre.Çdo material i mësuar në klasë harrohet shpejt. Psikologu gjerman G. Ebbinghaus në vitin 1885, bazuar në eksperimente, vendosi shkallën e harresës. Në orët e para pas memorizimit të materialit të freskët, plotësia e memorizimit bie me shpejtësi. Është gjatë këtyre orëve që pjesa më e madhe e informacionit zhduket. Gjatë 10 orëve të para pas memorizimit, 65% e informacionit të marrë humbet. Më pas zvogëlohet intensiteti i harresës dhe në fund të ditës së dytë humbet edhe 10% e informacionit. Kështu, pas dy ditësh, vetëm 25% e asaj që ai kujtoi më parë mbetet në kujtesën e një personi.

Ky fenomen psikologjik e gjen shpjegimin e tij në fiziologji. Fakti është se lidhjet nervore të sapoformuara janë të brishta dhe lehtësisht të frenuara. Frenimi është më i theksuar menjëherë pas formimit të një lidhjeje të përkohshme. Për rrjedhojë, harresa ndodh më intensivisht menjëherë pas perceptimit të materialit të studiuar. Prandaj, për të parandaluar harrimin e njohurive të mësuara në mësim, duhet të punohet menjëherë për konsolidimin e tyre. Kjo është arsyeja pse në të gjitha mjetet ndihmëse mësimore rekomandohet fuqimisht të përfundoni detyrat e studimit në shtëpi ditën që i merrni ato. Pra, nëse një mësim mbi këtë temë " Bota rreth nesh"Ishte të martën, dhe tjetra do të jetë pas një jave, atëherë ju duhet të mësoni detyrat tuaja të shtëpisë të martën pas shkollës Një javë më vonë, të hënën në mbrëmje, në prag të detyrës tjetër, ju duhet të përsërisni atë që u mësua më herët.

Materiali edukativ i përforcuar në ditën e perceptimit të tij ruhet në kujtesë më gjatë. Prandaj, pjesa më e madhe e punës për asimilimin dhe konsolidimin e materialit të studiuar në kujtesë duhet të kryhet në ditën e perceptimit të tij, e ndjekur nga përsëritja në prag të mësimit tjetër.

2. Përfundimi i detyrave me shkrim duhet të fillojë me një përsëritje të materialit teorik, d.m.th., duke punuar në një tekst shkollor.

Përsëritja e materialit teorik të nevojshëm për kryerjen e detyrave me shkrim shkaktohet kryesisht nga dy arsye.

Së pari, përpara se të kryeni detyrat me shkrim, është gjithmonë mirë të mbani mend materialin teorik në mënyrë që të jetë më e lehtë për të gjetur një mënyrë për të zgjidhur detyrat me shkrim dhe për të justifikuar zgjedhjen tuaj.

Së dyti, përsëritja e materialit si rezultat i punës me gojë dhe me shkrim rrit forcën e konsolidimit të materialit. Fakti është se ekzistojnë katër lloje të memories: vizuale, dëgjimore, motorike (motorike) dhe e përzier. Shumica e njerëzve kanë zhvilluar memorie të përzier, d.m.th. ata kanë, në shkallë të ndryshme, të zhvilluara elemente të të tre llojeve kryesore të kujtesës (vizuale, dëgjimore dhe motorike). Në këtë rast, është e dobishme të përdoren të gjitha teknikat pak a shumë në mënyrë të barabartë: leximi për veten, shkrimi, dëgjimi dhe ritregimi i të vetëve.

Sipas psikologjisë së perceptimit, edhe nëse një person ka një lloj kujtese me një dominim të theksuar të një lloji kryesor (për shembull, vetëm kujtesa vizuale), atëherë ai e mëson materialin shumë më mirë nëse përdor të tre metodat kryesore.

Kur punoni me tekstin shkollor, rendi i veprimeve për studentët është si më poshtë:

• - mbani mend atë që mbetet në kujtesë nga mësimi (bazuar në shënimet në fletore dhe vizatimet në tekstin shkollor);
• - lexoni paragrafin e librit shkollor të caktuar për shtëpi, duke nxjerrë në pah idenë kryesore të tekstit dhe rregullat e theksuara;
• - përpiquni të riprodhoni materialin (ritregoni me zë ose në heshtje, bëni një plan të asaj që lexoni, përgjigjuni pyetjeve në tekstin shkollor);
• - nëse shfaqen vështirësi, duhet të studioni përsëri tekstin shkollor dhe të arrini riprodhimin e rrjedhshëm të materialit.

Riprodhimi aktiv i njohurive dhe vetëkontrolli në procesin e asimilimit të materialit të studiuar rrisin interesin e studentit për të kuptuar dhe përvetësuar njohuritë. Falë kësaj, materiali mbahet mend më fort.

Puna e zotërimit dhe riprodhimit të materialit të vështirë arsimor ka specifikat e veta. Këshillohet që materiali (teksti) kompleks të ndahet në disa njësi semantike. Nëse teksti është shumë i madh dhe kompleks, atëherë secila pjesë duhet të mësohet dhe të riprodhohet veçmas. Në të njëjtën kohë, këshillohet që të rregulloni midis secilës prej pjesëve pushim i shkurtër(5-10 min).

Gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, si dhe me çdo formë tjetër të punës edukative, niveli i interesimit të studentëve për çështjen që studiohet luan një rol të rëndësishëm dhe kjo specie punë edukative. Niveli i lartë interesi jo vetëm që rrit këmbënguljen dhe këmbënguljen në zotërimin e njohurive, por gjithashtu rrit dëshirën e studentëve për të kapërcyer vetë vështirësitë - studenti kryen me zell ushtrimet dhe zgjedh mënyrat dhe teknikat më të përshtatshme të punës edukative.

Shkalla në të cilën studentët e kuptojnë materialin që studiohet është shumë e rëndësishme. Njohuri të bazuara në të kuptuarit

modelet dhe marrëdhëniet shkak-pasojë vazhdojnë për një kohë më të gjatë. Sipas profesorit N.A. Rybnikov, produktiviteti i memorizimit kuptimplotë është 20 herë më i lartë se memorizimi mekanik. Prandaj, kur zotëroni materialin që studiohet, nuk keni nevojë t'i kushtoni vëmendje kryesisht memorizimit të rregullave dhe përfundimeve. Përkundrazi, mësuesi duhet t'i drejtojë përpjekjet e tij kryesore në kërkim intercom njohuri, në mënyrë që nxënësit të shohin dhe kuptojnë arsyet që çuan në shfaqjen e një dukurie të caktuar. Dhe më pas, kur studenti të kuptojë "pse", kaloni në memorizimin e rregullave dhe përfundimeve të përgjithësuara. Është e nevojshme që përfundimet dhe përgjithësimet të mos memorizohen mekanikisht, por të shfaqen në mendjet e nxënësve të shkollës si pasojë logjike e analizës së materialit që studiohet.

3. Fillimi detyra praktike, duhet të rishikoni ushtrimet që janë kryer në klasë, dhe mbani mend si u kryen dhe pse në atë mënyrë. Kjo teknikë i ndihmon studentët të lidhin detyrat e shtëpisë me ushtrimet stërvitore në klasë dhe të kujtojnë shpejt tiparet e kryerjes së detyrave të këtij lloji.

4. Është mirë që detyrat e shtëpisë t'i kryeni në disa cikle.

Kjo do të thotë që pas përfundimit të detyrave në të gjitha lëndët, duhet të bëni një pushim për 10-15 minuta dhe më pas të përsërisni detyrat e përfunduara, duke i riprodhuar në të njëjtën sekuencë si herën e parë. Një përsëritje e tillë e vonuar rrit shkallën e memorizimit të materialit dhe e ndihmon nxënësin të zhvillojë aftësinë e kalimit të shpejtë nga një temë në tjetrën.

Sythet janë veçanërisht efektive kur kryeni detyrat shkallë të lartë kompleksiteti ose detyrat krijuese kur fëmija nuk mund ta zgjidhë menjëherë problemin. Në mënyrë tipike, studentët kryejnë detyra të tilla klasat e vogla lëreni atë "për prindërit" dhe drejtojuni atyre për ndihmë. Prindërit (gjyshërit), duke parë që fëmija nuk e di zgjidhjen e këtij problemi, ia zgjidhin dhe më pas shpjegojnë zgjidhjen ose (që ndodh shumë më rrallë, pasi jo të gjithë prindërit kanë aftësi pedagogjike të zhvilluara) “udhëzojnë” nxënësin që mënyra e duhur për të zgjidhur detyrën. Kjo mënyrë e kryerjes së detyrës ka edhe një kuptim pozitiv, por nëse nxënësi do ta kishte kryer këtë detyrë në mënyrë të pavarur, efekti do të ishte shumë më i lartë. Prandaj, është e nevojshme t'u ofrohet studentëve një mënyrë ciklike për të kryer detyra komplekse.

Nëse një fëmijë nuk ishte në gjendje të zgjidhte një problem gjatë kryerjes së detyrave të matematikës, atëherë mos u dëshpëroni, por thjesht duhet ta lini këtë detyrë mënjanë dhe të përfundoni të plotësoni pjesën tjetër.

detyra për këtë temë. Pas kësaj, duhet të filloni të bëni detyra në një lëndë tjetër. Kur të përfundojnë detyrat në të gjitha lëndët e tjera, duhet të bëni një pushim. Pas një pushimi të shkurtër, duke kaluar në ciklin e dytë, studenti përsërit atë që tashmë ka përfunduar dhe përsëri kthehet në zgjidhjen e detyrës së papërfunduar. Këtu ai, pasi ka përsëritur materialin teorik të mësimit të mësuar në klasë, përsëri bën një përpjekje për të zgjidhur problemin. Nëse detyra nuk zgjidhet përsëri, atëherë pas ca kohësh ai e lë atë dhe përfundon përsëritjen e lëndëve të tjera. Pas përfundimit të ciklit të dytë, duhet të bëni një pushim të shkurtër dhe të përpiqeni të zgjidhni një problem të vështirë për herë të tretë.

Kjo qasje ciklike ndaj detyrës ju lejon të rritni gjasat e zgjidhjes së saj. Kjo kryesisht për faktin se gjatë pushimeve dhe kryerjes së detyrave të tjera, gjendja e një detyre komplekse vazhdon të zotërohet dhe kuptohet. Në fund të fundit, nëse një fëmijë është i pakënaqur që detyra nuk mund të zgjidhet, atëherë edhe kur përfundon detyra në lëndë të tjera, puna për këtë detyrë të vështirë vazhdon në nënndërgjegjeshëm. Është vërtetuar se pas perceptimit dhe asimilimit të materialit të studiuar, procesi i konsolidimit të tij në mendje vazhdon edhe pasi të ndalet puna edukative. Ky "ngurtësim latent" i njohurive ndodh brenda 10-20 minutave pas kalimit në detyra të tjera.

Është shumë e dobishme të kryeni ciklin e fundit të përsëritjes për 10-15 minuta menjëherë para se të shkoni në shtrat në një gjendje të qetë. Kjo krijon kushte optimale për një kuptim më të thellë të materialit që studiohet.

5. Është shumë e rëndësishme që fëmija të ketë vendin e tij të përhershëm për të bërë detyrat e shtëpisë dhe t'i ndahet në të njëjtën kohë të ditës për këtë. Ky rregull, megjithë thjeshtësinë e tij të dukshme, është thelbësor për efektivitetin e detyrave të shtëpisë. Vendi dhe koha konstante kontribuojnë në përqendrimin e shpejtë të vëmendjes së studentit dhe mësojnë disiplinë në procesin e të mësuarit.

Këto janë rregullat më thelbësore për organizimin optimal të punës mendore, të cilat duhet t'i dinë të gjithë nxënësit dhe të cilave duhet t'u përmbahen kur bëjnë detyrat e shtëpisë.

Shumëllojshmëria dhe kompleksiteti i rregullave për kryerjen e detyrave të shtëpisë kërkon punë të veçantë me nxënësit për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e duhura. Nxënësit duhet të ndihmohen për të përvetësuar aftësitë e punës me tekstin shkollor dhe rendin e saktë të kryerjes së detyrave me shkrim dhe me gojë, të zotërojnë teknikat e përsëritjes dhe të vetëkontrollit, të zhvillojnë një mënyrë racionale të punës dhe pushimit, etj.

Klasa fakultative dhe shtesë. Krahas orëve të detyrueshme në institucionet e arsimit të përgjithshëm, forma të ndryshme të punës edukative që kryhen jashtë kuadrit të sesionet e trajnimit(oraret e mësimeve). Forma të tilla të veprimtarive edukative quhen veprimtari jashtëshkollore ose jashtëshkollore.

Para së gjithash për të aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë klasa me zgjedhje. Si formë e pavarur e organizimit të punës aktuale, ato u shfaqën në fund të viteve '60 dhe në fillim të viteve '70 gjatë reformës së ardhshme të sistemit arsimor, e cila preku kryesisht përmbajtjen e arsimit shkollor. Aktivitete jashtëshkollore janë mësime jashtëshkollore, e drejta e zgjedhjes se cila i mbetet nxënësit dhe frekuentimi është në baza vullnetare.

Klasat me dëshirë janë krijuar për të zgjidhur detyrat e mëposhtme: a) plotësojnë nevojat e studentëve për studim të thelluar të lëndëve individuale akademike; b) zhvillojnë interesat arsimore dhe njohëse dhe kontribuojnë në rritje aktiviteti njohës; c) nxisin zhvillimin e aftësive krijuese dhe karakteristikave individuale të nxënësve.

Krahas orëve që janë të detyrueshme për të gjithë nxënësit, mbahen edhe orë shtesë për nxënësit me rezultate të ulëta. Klasat shtesë janë aktivitete jashtëshkollore me një ose një grup studentësh për të praktikuar më tej materialin e trajtuar në klasë.

Forma dhe koha e orëve shtesë nuk janë të rregulluara rreptësisht. Ky mund të jetë një seancë konsultimi, në të cilën mësuesi paraqet edhe një herë material të ri për ata që nuk e kanë kuptuar në klasë, ose një bisedë me dy ose tre nxënës mbi temën e punës në klasë, e cila përfshin detyra me shkrim. Kohëzgjatja e orëve të tilla mund të jetë 20 minuta ose 1 orë. Gjithashtu është e mundur që studentët të bëjnë punë të pavarur, pas së cilës ata largohen.

Forma të tjera të punës edukative jashtëshkollore. Në përgjithësi pranohet se puna jashtëshkollore është vullnetare për studentët dhe është krijuar për të kënaqur nevojat e tyre të ndryshme njohëse dhe krijuese, dhe ata nuk kërkojnë që të gjithë klasa t'i kryejë ato. Besohet gjithashtu se studentët mund të marrin pjesë në to me kërkesën e tyre. klasa të ndryshme. Tek të tillët

format e punës edukative jashtëshkollore përfshijnë klubet lëndore, shoqëritë shkencore, olimpiada, gara etj.

Klubet lëndore dhe shoqëritë shkencore krijohen në baza vullnetare nga nxënës të paraleles së njëjtë ose, nëse janë të paktë vullnetarë, nga nxënës të klasave fqinje (klasa V-VI, VII-VIII etj.). Ato përfshijnë studentë që përpiqen të zgjerojnë dhe pasurojnë njohuritë e tyre, të cilët kanë prirje për vizatim, modelim, krijimtari teknike dhe kryerjen e punës eksperimentale në biologji, kimi, fizikë etj. Puna e klubeve drejtohet nga mësues lënde.

Puna në klub përfshin një studim më të thelluar të çështjeve individuale të kurrikulës që zgjojnë interesin e studentëve. Përmbajtja e aktiviteteve të tyre mund të jetë studimi arritjet e fundit shkencës dhe teknologjisë, punë eksperimentale, modelimi, njohja me jetën dhe veprën krijuese të shkencëtarëve, shkrimtarëve dhe figurave të shquara të kulturës.

Olimpiada, konkurse, ekspozita të krijimtarisë së studentëve organizohen për të rritur aktivitetin njohës të studentëve në disiplinat akademike (matematikë, fizikë, kimi, gjuhë amtare dhe të huaja, letërsi) dhe zhvillimin e aftësive të tyre krijuese. Zbatimi i këtyre formave të punës jashtëshkollore përgatitet paraprakisht: hartohet një plan për zhvillimin e ngjarjeve të tilla në shkollë, kryhen një sërë aktivitetesh përgatitore, nxënësve u jepen detyra dhe identifikohen hapur nxënësit më të mirë. Realizimi i ngjarjeve të tilla tërheq vëmendjen e nxënësve dhe rrit interesin e tyre për këtë temë. Përveç kësaj, olimpiadat dhe garat ndihmojnë në identifikimin dhe zhvillimin e nxënësve më të aftë dhe të talentuar. Natyra, gjerësia dhe thellësia e përgatitjes për to bëjnë të mundur vlerësimin indirekt të stilit të punës së mësuesit dhe nivelin e aftësive të tij krijuese dhe organizative.

Pyetje sigurie

1. Cili është ndryshimi midis një metode mësimore dhe një forme trajnimi?
2. Cilat forma të organizimit të aktiviteteve të nxënësve njihni? Cili është ndryshimi kryesor i tyre nga njëri-tjetri?
3. Cilat forma të organizimit të punës edukative kanë përdorur mësuesit kur keni qenë në shkollë? Cilat forma të tjera të organizimit të punës aktuale arsimore mund të përdorin mësuesit?
4. Cilat forma të trajnimit ekzistojnë? Emërtoni veçoritë kryesore të secilës prej tyre.
5. Çfarë klasifikimesh të mësimeve dini? Cili klasifikim është më i përshtatshëm? Pse?
6. Cilat rregulla për detyrat e shtëpisë duhet të dinë dhe të ndjekin nxënësit?
7. Cilat forma të organizimit të punës aktuale arsimore janë më efektive për të mësuar?
8. Pse nevojiten format e punës edukative jashtëshkollore? Cilat do të përdornit në shkollën tuaj?

Letërsia

• Dyachenko V.K. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij. - M., 1989.
• Kupisevich Ch. Bazat e didaktikës së përgjithshme / Përkth. nga polonishtja O.V. Dolzhenko. - M., 1986.
• Makhmutov M.I. Mësimi modern. - M., 1983.
• Kharlamov I.F. Pedagogjia: Teksti mësimor. - Ed. 2. - M., 1990.
• Cheredov I.M. Sistemi i formave të organizimit të arsimit në shkollën e mesme sovjetike. - M., 1987.

Një nga elementët e sistemit pedagogjik është format organizative të trajnimit- sisteme të qëllimshme, të organizuara qartë, të pasura me përmbajtje dhe të pajisura metodologjikisht të komunikimit kognitiv dhe edukativ, ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve. Kjo kategori i referohet aspektit të jashtëm të organizimit të procesit mësimor, duke përcaktuar se kur, ku, kush dhe si mëson. Krijimi i formave të edukimit varet nga qëllimet, përmbajtja, metodat dhe mjetet, përbërja e nxënësve dhe mësuesve, si dhe nga kushtet materiale të arsimit.

Në procesin bashkëkohor pedagogjik, përdoren tre forma kryesore organizative të trajnimit, të cilat mund të karakterizohen si të bazuara në kurrikul: trajnimi dhe edukimi individual, sistemi klasë-mësim, sistemi leksion-seminar. Këto forma kanë rëndësi edukative dhe edukative, kontribuojnë në zhvillimin e botëkuptimit dhe sigurojnë që fëmijët të zotërojnë specifikat disiplinat akademike, zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara.

Format organizative më të zakonshme të trajnimit janë sistemi klasë-mësim për arsimin e mesëm dhe sistemi ligjërues-seminar për arsimin e lartë. Krijuesi i sistemit të mësimit në klasë, siç u përmend tashmë, konsiderohet të jetë Ya.A. Comenius, para tij, u përdor kryesisht edukimi individual (i cili humbi rëndësinë e tij me përhapjen e edukimit masiv). Sidoqoftë, disa veçori të sistemit të mësimit të klasës ishin të pranishme në shkollat ​​e manastirit, për shembull, një dhomë (klasë) e veçantë për klasat në grup, komunikimi midis fëmijëve në një grup, prania e tavolinave për studentët dhe një karrige për mësuesin, dhe një zile që lajmëron fillimin dhe mbarimin e orëve. Comenius teorikisht e vërtetoi këtë sistem dhe e promovoi në librat e tij. Ai zhvilloi një strukturë organizative të qartë, ekonomike, mjaft të thjeshtë për t'u menaxhuar, duke krijuar kushte për ndërveprim midis studentëve dhe edukimit të tyre në procesin arsimor.

Sistemi klasë-mësim karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:
klasa përbëhet nga studentë të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi;
Gjatë periudhës së trajnimit, ruhet një përbërje kryesisht konstante;
trajnimi kryhet sipas kurrikulës dhe programeve të unifikuara vjetore, sipas një plani të përhershëm;
Njësia bazë e orëve është mësimi.

Mësimi zhvillohet me një grup të përhershëm nxënësish për një kohë të caktuar (zakonisht 45 minuta; në shkollën fillore mund të jetë 30-35 minuta). Ka disa lloje mësimesh. Më e zakonshme është një mësim i kombinuar, i përbërë nga një pjesë organizative (1-2 minuta), kontrollimi i detyrave të shtëpisë (10-12 minuta), studimi i materialit të ri (15-20 minuta), konsolidimi i tij dhe kryerja e detyrave praktike (10-15 minuta). ), përmbledhja e rezultateve (5 minuta), caktimi i detyrave të shtëpisë (2-3 minuta).

Mundësi trajnime të njëkohshme një mësues i një grupi studentësh (30-50 persona) të së njëjtës moshë dhe të të njëjtit nivel trajnimi u vërtetua për herë të parë nga Komensky. Detyra kryesore Roli i një mësuesi në një sistem të tillë mësimdhënieje është të transferojë njohuritë e gatshme te nxënësit. Mësimet alternohen me një sekuencë konstante sipas një orari të hartuar për gjashtë muaj apo edhe një vit. Nxënësi në mësim është vetëm një objekt ndikimi pedagogjik. Mësimi. mbeti praktikisht forma e vetme organizimi i trajnimeve deri në mesin e viteve 1960.

Disavantazhi kryesor i këtij sistemi është vështirësia në marrjen në konsideratë të karakteristikave individuale të studentëve dhe në organizimin e punës individuale me ta, si në përmbajtje ashtu edhe në ritmin dhe metodat e mësimdhënies. E rreptë struktura organizative ndërhyn në lidhjen mes mësimit dhe jetës reale, e mbyll atë në shkollë. E gjithë kjo i shtyn mësuesit të kërkojnë sisteme të tjera mësimore. Le të shohim disa prej tyre.

Në Evropë dhe SHBA në fillim të shekullit të 20-të. shumë sisteme janë provuar trajnime individuale që synon sigurimin e punës së pavarur mësimore aktive.

Sipas më radikalëve prej tyre - "Planit Dalton" - studenti mori detyra për vitin në secilën lëndë dhe raportoi për to brenda një afati kohor të caktuar. Kjo ide i përkiste mësuesve amerikanë E. Parkhurst dhe E. Dewey dhe u përdor për herë të parë në shkollat ​​në Dolton (nga këtu edhe emri). Në vitet 1920 në një formë pak të modifikuar dhe me emrin "metodë brigade-laboratorike", filloi të futet në shkollat ​​sovjetike. Shumë shpejt u zbulua se, duke zhvilluar pavarësinë e nxënësve, ky sistem ul nivelin e trajnimit, krijon individualizëm dhe pakëson rolin e mësuesit. Plani Dalton u kritikua nga pedagogjia sovjetike dhe u anulua në 1932.

Në vitet 1920 përhapur në Evropë sistemi i ri trajnimi, i quajtur Mannheim. Autori i saj, mësuesi gjerman I. Sickinger, i cili jetonte në Mannheim, propozoi formimin e klasave në varësi të zhvillimit të nxënësve, nivelit të aftësive dhe formimit të tyre. Përzgjedhja në klasa u përcaktua nga rezultatet e provimit. Sickinger identifikoi katër seri klasash: 1) bazë (normale) - për nxënës me aftësi mesatare (arsim për 8 vjet); 2) klasa për studentë me aftësi të ulëta (nxënës të tillë shkolla e mesme mos sperma); 3) ndihmëse - për fëmijët me prapambetje mendore (4 vjeç); 4) kalimtare (Klasa e gjuhëve të huaja) - për fëmijët më të aftë që duan të vazhdojnë shkollimin në shkollat ​​e mesme (6 vjet).

Ky sistem nuk u la mundësi studentëve të dobët të arrinin një nivel të lartë.

Në sistemin arsimor sovjetik, ndarja e studentëve në klasa bazuar në nivelin e aftësive të tyre mendore nuk njihej. Besohej se duke testuar, duke përcaktuar koeficientin intelektual të fëmijëve, shkollat vendet kapitaliste Ata kryejnë përzgjedhjen e klasave, duke emëruar elitën e ardhshme të shoqërisë nga radhët e të pasurve dhe nga punëtorët - njerëzit që i shërbejnë asaj.

NË Rusia moderne Kjo ndarje e studentëve trajtohet ndryshe. Së bashku me shkollat ​​e mesme masive, ka elitë institucionet arsimore: lice, gjimnaze, shkolla të specializuara në lëndë - gjuhë të huaja, fizika, matematika, ekonomia, muzika, artet e bukura, koreografia, etj. shkollat ​​e mesme lice të hapura ose klasat e gjimnazit. Ka gjithashtu shkolla speciale, shkolla me konvikte, klasa për fëmijë me fizike dhe zhvillimin mendor, klasa nivelimi, shkolla ndihmëse.

Në vitet 1950 Profesori amerikan i pedagogjisë L. Trump zhvilloi një sistem që stimulon mësimin individual dhe përdor forma fleksibël të mësimdhënies në një temë specifike duke përdorur mjete teknike për grupe të mëdha (100-150 studentë), për të cilat është ndarë 40% e kohës së trajnimit 2) punojnë në grupe prej 10-15 personash (20% e kohës së trajnimit) me një mësues ose me një student të trajnuar mirë; dhe individualisht nuk ka mësime në kuptimin e zakonshëm, por ka leksione, diskutime dhe konsultime, duke i shfrytëzuar sa më shumë pikat e forta të mësuesve, në të njëjtën kohë, i kushtohet shumë vëmendje punës individuale nxënësit.

Që nga mesi i viteve 1960. Lloje të tilla edukative si trajnimi praktik i studentëve, përfshirë në ndërmarrjet industriale dhe bujqësore, ekskursione, klasa në klube, seminare, seminare, etj., Po futen në procesin arsimor të shkollës sovjetike ndryshimet (për shembull, struktura e tij, kohëzgjatja).

Në gjysmën e dytë të viteve 1980. Shkolla "e ndenjur" dhe shkenca pedagogjike vendase iu nënshtruan kritikave të ashpra. Janë propozuar lloje të reja shkollash, teknologjive arsimore, metodat novatore të mësimdhënies, kurrikulat alternative etj., u zgjerua vetë koncepti i “mësimit”. Ndryshimet në mësim si një formë e organizimit të orëve lindën gjithashtu me prezantimin e të ashtuquajturit trajnim të përqendruar (të mësuarit "me zhytje" - për të studiuar brenda një lënde temë kryesore, seksioni), trajnim të specializuar(në shkollë të mesme), krijimi i klasave të nivelimit etj.

Ende probleme të pazgjidhura Mbeten mësimet: humbja e paarsyeshme e kohës arsimore, nevoja për trajnime në shumë nivele, për të cilat struktura e grupeve ekzistuese të klasave është e papranueshme, etj. Prandaj, në shkencën dhe praktikën moderne pedagogjike, kërkimi i formave të reja të mësimdhënies shkon në drejtimin. të individualizimit, psikologizimit dhe teknikizimit të trajnimit.

Përveç formave të planifikuara të trajnimit, ka edhe të paplanifikuara, të cilat përfshijnë konsultime, konferenca, klube, ekskursione, klasa në programe të avancuara dhe ndihmëse. Ato i lejojnë studentët të përmirësojnë njohuritë e tyre dhe të zgjerojnë horizontet e tyre. Forma ndihmëse(klasa grupore dhe individuale, grupe barazimi, mësimdhënie) ofrojnë diferencim dhe individualizim të procesit arsimor, kontribuojnë si në tejkalimin e ngarkesës së mbetur të studentëve individualë ashtu edhe në avancimin e përshpejtuar të nxënësve të shkollës që po përvetësojnë me sukses kurrikulën.

Jo të gjitha shkollat ​​mund t'i ofrojnë një studenti të gjitha ato në të njëjtën kohë, kjo varet nga lejet e marra dhe nga banimi i institucionit arsimor.

Arsimi me kohë të plotë

Kjo është një formë e njohur e edukimit në shkollë, e rekomanduar për të gjithë nxënësit. Shumica e fëmijëve e përdorin atë mosha shkollore. Ai bazohet në ndjekjen e mësimeve çdo ditë, kryerjen e detyrave të shtëpisë, shkrimin punë verifikimi, kontrolli i drejtpërdrejtë i mësuesit mbi ecurinë e çdo nxënësi. Me këtë format edukimi, studenti kalon një kohë të konsiderueshme në shkollë dhe suksesi i tij varet drejtpërdrejt jo vetëm nga ai, por edhe nga puna e mësuesit.

Kursi i mbrëmjes

Në këtë rast gjithçka tipare karakteristike arsimi ditor janë të vlefshëm edhe për arsimin në mbrëmje: ai gjithashtu përbëhet nga komunikim direkt nxënës dhe mësues, kjo ndodh vetëm në mbrëmje. Zakonisht, në mbrëmje studiojnë ose nxënës të rritur të cilët dikur duhej të linin shkollën, por duan të përfundojnë arsimin e mesëm, ose disa klasa ndërrohen nga dita në atë kur ka shumë fëmijë në shkollë, kështu që nuk ka klasa të mjaftueshme për të gjithë.

Eksternship

Kjo është një formë mjaft e pazakontë e edukimit që nuk lejohet në të gjitha shkollat. Për një trajnim të tillë, nxënësi nuk duhet të vijë çdo ditë në shkollë për të, çdo disa javë ose çdo javë në një kohë të caktuar, ku mësuesi kalon nëpër tema të reja me nxënës të tillë dhe punon me çështjet më komplekse. Studimi është veçanërisht i përshtatshëm për ata fëmijë që janë të përfshirë në mënyrë aktive në seksione sportive ose klube koreografike, të cilët shpesh shkojnë në gara, ose për ata fëmijë që duan t'i kushtojnë kohën maksimale lëndë të caktuara, duke u përgatitur për provime dhe duke mos humbur kohë duke shkuar çdo ditë në shkollë. Ata mund të studiojnë sipas një programi të rregullt ose të zgjeruar, duke përfunduar disa klasa në një vit.

Shkollimi në shtëpi

Kjo formë edukimi mund të përshkruhet nga një mjek nëse një fëmijë sëmuret nga një sëmundje e rëndë, ose të zgjidhet nga një prind nëse dëshiron ta mësojë fëmijën vetë në shtëpi. Shkolla nuk ka të drejtë të ndalojë këtë formë edukimi ose të mos sigurojë një vend për një fëmijë të tillë. Më pas studenti nuk ka nevojë të ndjekë mësimet gjatë gjithë vitit, ai mund të vijë në shkollë vetëm në fund të semestrit akademik për të kryer testet apo provimet e nevojshme për të konfirmuar nivelin e njohurive dhe për të kaluar në atë të ardhshëm. Megjithatë, nëse si një fëmijë konsultimi ose ndihma nga mësuesit kërkohet dhe duhet t'i ofrohet atij. Edukimi familjar po bëhet gjithnjë e më i popullarizuar në mesin e disa prindërve që besojnë se shkollimi vret kreativitetin tek fëmijët e tyre, i mëson ata t'i binden sistemit dhe thyen psikikën e fëmijës. Megjithatë, mësimi i fëmijëve tuaj për 11 vjet është mjaft problematik, zakonisht familje të tilla përdorin ndihmën e vendeve arsimore, shërbimet e tutorëve ose ftojnë mësuesit e shkollës në shtëpinë e tyre.

Format aktive të të nxënit në shkollën fillore

Kur mësuesit ndalojnë së mësuari,

Më në fund nxënësit do të fillojnë të mësojnë.

La Rochefoucauld

Ndryshimet moderne në arsim sigurojnë orientimin e mjedisit arsimor jo vetëm drejt asimilimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish nga studenti, por gjithashtu shtrojnë detyrën përcaktuese të zhvillimit të individit, aftësive të tij njohëse dhe krijuese.

Prandaj, një nga detyrat kryesore të një shkolle moderne është të zbulojë aftësitë e çdo studenti, të kultivojë cilësitë e një individi të aftë për të jetuar në një botë të teknologjisë së lartë dhe konkurruese.

Prandaj, arsimi në shkollën fillore bazohet në parimet e qasjes sistem-aktivitet:

Parimi i funksionimit.

Parimi i vazhdimësisë.

Parimi i një pikëpamjeje holistike të botës.

Parimi Minimax.

Parimi i rehatisë psikologjike.

Parimi i ndryshueshmërisë.

Parimi i krijimtarisë.

Këto parime bëjnë të mundur aktivizimin aktivitete edukative. Fëmijët duhet të përfshihen drejtpërdrejt në procesin mësimor, pasi 70% e cilësive personale zhvillohen në shkollën fillore. Dhe në jetë, një fëmijë do të ketë nevojë jo vetëm për aftësi themelore, si aftësia për të lexuar, shkruar, numëruar, por edhe aftësia për të dëgjuar të tjerët, për të shprehur mendimet e tyre, për të analizuar, krahasuar, zgjidhur problemet e shfaqura, për të qenë përgjegjës etj. në.

Në punën e tyre, mësuesit e shkollave fillore kombinojnë format tradicionale dhe aktive të të mësuarit. Ata i nxisin nxënësit të mendojnë dhe aktivitete praktike në përvetësimin e materialit arsimor. Këtu kultivohen cilësi të tilla të personalitetit si pavarësia, iniciativa, aftësia për të marrë njohuri dhe për t'i zbatuar ato në praktikë dhe zhvillimi i aftësive krijuese.

Këtu janë disa nga format e përdorura në punën e një mësuesi të shkollës fillore.

1. Bëhuni gati për të punuar.

Përpara se të filloj një mësim, përpiqem të krijoj një atmosferë miqësore dhe komode në klasë. Ushtrime të tilla si "Buzëqeshni njëri-tjetrin", "Mblidhni energji në pëllëmbën tuaj", "Fërkimi i majave të veshëve tuaj" ndihmojnë për këtë.

Mësuesit e rinj përdorin në mënyrë shumë aktive hapësirën e klasës për të krijuar një mjedis pune. Fëmijët krijojnë postera mjete ndihmëse vizuale, të cilat varen në klasë dhe ndihmojnë në studimin e temave lëndore.

2. Të mësuarit e bazuar në problem.

Kjo është një formë e të mësuarit në të cilën procesi i njohjes së studentëve i afrohet veprimtarisë së kërkimit dhe kërkimit. Teknika kryesore didaktike është krijimi i një situate problematike në formën e një detyre njohëse. Detyra të tilla duhet të jenë të arritshme për sa i përket vështirësisë së tyre, të marrin parasysh aftësitë njohëse të nxënësve dhe të jenë domethënëse për ta.

Studentët nuk duhet vetëm të zotërojnë informacionin, por të përfshihen aktivisht në zbulimin e njohurive të reja për veten e tyre.

Për shembull, gjatë studimit të temës "Njësitë e gjatësisë" në klasën e dytë, fëmijëve u kërkohet të punojnë me matjet e njësive të studiuara të gjatësisë (milimetër, centimetër, decimetër). Grupi merr një detyrë individuale - të masë gjatësinë e një lapsi, stendë, kuti shkrepse, kabinet, klasë. Në këtë rast, grupi duhet të shpjegojë zgjedhjen e njësisë së gjatësisë për të matur objektin e tyre.

Kur pothuajse të gjitha grupet kanë përfunduar detyrat e tyre, vërejmë se grupi me detyrën e matjes së gjatësisë së klasës nuk e ka përfunduar ende atë. Pse? Matjet janë të vogla. Si të përballeni me detyrën? Djemtë sugjerojnë matjen me hapje dritaresh dhe matje të tjera. Kështu i qasen studentët zbulimit të një njësie të re të gjatësisë - metrit.

3. Teknologjia e të nxënit të bazuar në projekte.

Një tipar karakteristik i kësaj metode është prania e një problemi të rëndësishëm social ose personal të studentit, i cili kërkon njohuri të integruara, kërkim kërkimor për zgjidhje, aktivitetet e projektit. Roli i mësuesit është ai i mentorit, këshilltarit, por jo interpretuesi.

Qëllimi i të mësuarit të bazuar në projekt është të zotërojë aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme në procesin e punës së pavarur krijuese, të zhvillojë vetitë komunikuese të individit.

Fëmijët e shkollave fillore kënaqen duke marrë pjesë në projekte.

Projekt edukativ “Fjalë me drejtshkrim të pakontrollueshëm”. Në mësimet e gjuhës ruse, ne njihemi me fjalë të tilla dhe i shkruajmë në fjalorë. Pse të mos i dizajnoni ato si një fjalëkryq? Djemtë njihen me lloje të ndryshme fjalëkryqe, dizenjojini dhe prezantojini ato minuta drejtshkrimore Mësime të gjuhës ruse.

"Dhuratë për një nxënës të klasës së parë." Në këtë projekt marrin pjesë të gjithë nxënësit e klasës së tretë. Djemtë vendosin se çfarë mund t'u japin nxënësve të klasës së parë për festën "Fillimi në Liceu", si ta bëjnë atë dhe imagjinojnë.

4. Teknologjitë interaktive– ky është një organizim i procesit që bazohet në ndërveprimin e drejtpërdrejtë të nxënësve me mjedisin e informacionit përreth. Përvoja e nxënësit është aktivizuesi qendror njohja edukative. Metoda kryesore është komunikimi. Forma – të mësuarit në bashkëpunim, në grup, në dyshe.

Për shembull, kur punoni analiza morfemike Përdor punën në grup ku secili nxënës është përgjegjës për fazën e tij të analizës (kërkimi i mbaresave, rrënjëve, parashtesave, prapashtesave). Më pas grupi prezanton punën e tyre para gjithë klasës.

Fëmijët shpesh bëjnë punë fjalori në çifte dhe detyra krijuese.

5. Teknologjitë e lojërave.

Mësuesit e shkollave fillore e dinë mirë se sado të vështira dhe serioze të jenë njohuritë në kurrikulën tonë, fëmijët mbeten fëmijë. Ata duan të luajnë, duan të luajnë dhe ndiejnë nevojën për të edhe më shumë se sa disa vite më parë.

Situatat dhe tregimet e lojës ndihmojnë në intensifikimin e procesit të të mësuarit dhe zotërimin e një sërë elementesh edukative.

Lojërat "Bingo", "Shkallët lëvizëse", "Detektivë" ( kuptimi leksikor fjalët), “Teatri i mimikës” (fraza), “Po-jo” etj.

Loja mund të luhet në faza të ndryshme mësim. Në fillim të mësimit, qëllimi i lojës është të organizojë dhe të interesojë fëmijët dhe të stimulojë aktivitetin e tyre. Në mes të mësimit, ju duhet të zgjidhni problemin e zotërimit të temës. Në fund të orës së mësimit, ai mund të jetë krijues dhe hulumtues.

6. Ushtrime fizike.

Sigurisht, mbajtja e nxënësve aktivë gjatë gjithë mësimit është shumë e vështirë. Nevojitet një ndryshim i vazhdueshëm aktiviteti, momente pushimi që nuk e nxjerrin fëmijën jashtë procesit edukativo-arsimor, por e lejojnë atë të ndryshojë aktivitete duke qenë në një temë të caktuar.

Fëmijët dhe unë po mësojmë ushtrime të ndryshme rimuese dhe i bëjmë ato në klasë.

Nëse puna ishte shumë aktive, djemtë komunikuan shumë në çifte dhe grupe, shprehën mendimet e tyre, dëshmuan se minutat fizike ndihmojnë për t'u qetësuar, për të arritur ekuilibrin me botën e jashtme dhe për të rikthyer vëmendjen. ("Lëvizja gjatë numërimit", "Tingujt rreth jush", etj.).

Mësimet duke përdorur forma aktive mësimi është interesant jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Ato ndihmojnë në sigurimin e organizimit efektiv dhe zbatimit të vazhdueshëm të procesit arsimor për të arritur përfshirjen dhe interesin e studentëve në aktivitetet arsimore, projektuese, kërkimore, formimin e tipareve të personalitetit, qëndrimet morale, udhëzimet e vlerave që plotësojnë pritshmëritë dhe nevojat e nxënësve, prindërve. , dhe shoqëria.