Kërkesat higjienike për një mësim në shkollën fillore. Kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike dhe higjienike për zhvillimin e një mësimi

vazhdimi
Për të ruajtur shëndetin dhe për të kënaqur natyrore aktiviteti motorik Pavarësisht nga mosha e nxënësve, rekomandohet të zhvillohen të paktën 3 orë të edukimit fizik në javë. Nuk lejohet zëvendësimi i orëve të edukimit fizik me lëndë të tjera. Rekomandohet të përfshihen në orar lëndë të natyrës motorike, si koreografia, ritmi, kërcimi modern dhe salla e ballit, trajnimi në lojëra sportive tradicionale dhe kombëtare.

Për të parandaluar punën e tepërt gjatë javës, nxënësit duhet të kenë një ditë më të lehtë shkollore të enjten ose të premten. Gjatë mësimeve është e nevojshme të alternohen lloje të ndryshme aktivitete edukative. Kohëzgjatja mesatare e vazhdueshme e një lloji të veprimtarisë së nxënësve (lexim nga letra, shkrim, dëgjim, pyetje, etj.) në klasat 1 - 4 nuk duhet të kalojë 7 - 10 minuta, në klasat 5 - 11 - 10 - 15 minuta.

Në dokument thuhet gjithashtu se faktori më i rëndësishëm shëndetësor është ushqimi i organizuar siç duhet dhe racional i fëmijëve. Kur organizoni një ditë të zgjatur në një institucion arsimor të përgjithshëm, duhet të sigurohen tre vakte në ditë për studentët: mëngjes - në pushimin e dytë ose të tretë gjatë sesionet e trajnimit; drekë - gjatë qëndrimit tuaj ditë e zgjatur në orën 13-14, çaji i pasdites - në orën 16-17.

Pesha e çantave të shpinës është e rregulluar...

Pesha e një grupi ditor tekstesh dhe materialesh shkrimi nuk duhet të kalojë:

për nxënësit e klasave 1 - 2 - jo më shumë se 1.5 kg;

për nxënësit e klasave 3 - 4 - jo më shumë se 2 kg;

për studentët 5-6 vjeç - jo më shumë se 2,5 kg;

për studentët 7 - 8 - jo më shumë se 3,5 kg, 9 - 11 - jo më shumë se 4,0 kg.

Për të parandaluar qëndrimin e dobët te nxënësit, rekomandohet që klasat fillore keni dy grupe tekstesh: një - për përdorim në mësime në një institucion arsimor të përgjithshëm, i dyti - për përgatitjen e detyrave të shtëpisë.

Gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, nxënësit duhet të ndjekin rekomandimet e mëposhtme:

Përgatitja e mësimeve duhet të kryhet në një klasë të caktuar, të pajisur me mobilje të përshtatshme për gjatësinë e nxënësve;

Filloni vetë-përgatitjen në 15-16 orë, pasi deri në këtë kohë ka një rritje fiziologjike të performancës;

Kufizoni kohëzgjatjen e detyrave të shtëpisë në mënyrë që koha e kaluar për përfundimin të mos kalojë (në orë astronomike): në klasat 2 - 3 - 1,5 orë, në klasat 4 - 5 - 2 orë, në klasat 6 - 8 - 2,5 orë, në klasa 9 - 11 - deri në 3.5 orë;

Siguroni, sipas gjykimit të studentëve, rendin e përfundimit të detyrave të shtëpisë, ndërsa rekomandoni fillimin me një lëndë me vështirësi mesatare për një student të caktuar;

T'u ofrojë studentëve mundësinë për të bërë pushime arbitrare pas përfundimit të një faze të caktuar të punës;

Kaloni "minuta të edukimit fizik"

Jepuni studentëve që kanë përfunduar detyrat e shtëpisë para pjesës tjetër të grupit mundësinë për të filluar aktivitetet me interes (në sallën e lojërave, bibliotekën, dhomën e leximit).

(SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore", miratuar me Rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 29 dhjetor 2010 N 189, Moskë)

Nëse qëllimi është të mbahen të sigurt të gjithë fëmijët, e vetmja mundësi që shoh në këtë situatë është të detyroj administratën e shkollës të ndryshojë orarin e mësimit në mënyrë që klasat e përafërsisht të së njëjtës moshë të mësohen në të njëjtën kohë.

Diskutim

Ata nuk do të bëjnë më pak edukim fizik, IMHO, 2 është shuma standarde e parashikuar nga minimumi arsimor. Më shumë është e mundur, më pak nuk është.

Nëse qëllimi është të mbahen të sigurt të gjithë fëmijët, e vetmja mundësi që shoh në këtë situatë është të detyroj administratën e shkollës të ndryshojë orarin e mësimit në mënyrë që klasat e përafërsisht të së njëjtës moshë të mësohen në të njëjtën kohë. Nëse administrata nuk bën kontakt, shkoni më lart.

Nëse qëllimi është vetëm fëmija juaj, atëherë kërkoni me një mjek të pavarur (që nuk lidhet me shkollën, jo me distriktin) një diagnozë për fëmijën që do t'i lejojë atij të lirohet nga trajnimi fizik për ca kohë.

Në parim, nuk ka asgjë të tepërt. Shtesat do të jenë të disponueshme nga klasa e 8-të në varësi të profilit (të tilla si gjuhë të tjera, për shembull)

Mund të përpiqem t'ju tregoj për 192 me postë. Provojeni, sepse nuk jam shumë i interesuar për të, por pyetje specifike Do t'i kërkoj vajzës sime, e cila është në klasën e 5-të, të përgjigjet për orarin.

VII. Vlerësimi i kushteve sanitare dhe higjienike të orës së mësimit.

Dërrasë e zezë (forma, ngjyra, pastërtia, përshtatshmëria për të punuar me shkumës, për forcimin e qartësisë).

Mobilje që përputhen mosha e nxënësve.

Niveli i dritës, pastërtia e dhomës.

Vendosja e nxënësve në klasë duke marrë parasysh karakteristikat e tyre.

Teknikat dhe metodat e punës në qëndrimin e studentëve.

Modaliteti i ventilimit, seancat e stërvitjes fizike, fragmentet e relaksimit, elementët e auto-stërvitjes.

Përdorimi i qartësisë që plotëson standardet (madhësia e shkronjave, ngjyra e tyre, qartësia e shkrimit).

Prania e një teme mësimore shpërqendruese dhe nëse kjo është e pashmangshme, përdorimi i mësuesit gjatë mësimit.

Pajtueshmëria me rregulloret e shëndetit dhe sigurisë në punë në mësimet përkatëse.

Përfundime të përgjithshme rreth mësimit.

Vlerësimi i vetë-reflektimit.

Vlerësimi i përgjithshëm i arritjes së qëllimit të vendosur gjatë orës së mësimit.

Përshkrimi i arsyetuar i avantazheve të mësimit: elementet e krijimtarisë, zbulimet, efektiviteti.

Disavantazhet e mësimit, diagnoza e shkaqeve, mangësitë, propozime specifike për t'i eliminuar ato.

Të dhënat e vëzhgimit futen në fletoren e vizitave (për secilin mësues veç e veç) në formën e mëposhtme:

Janë dhënë 3 fletë për përmbledhjen e të dhënave:

Fleta e parë - "Pro të punës"

Fleta e dytë - "Për çfarë duhet të punohet"

Analizë e plotë e mësimit (shembull)

Mësuesi i përcaktoi drejt dhe në mënyrë të arsyeshme qëllimet e orës së mësimit, duke marrë parasysh kërkesat programore dhe përmbajtjen e materialit edukativ, por vëmendje duhej t'i kushtohej përcaktimit të detyrave dhe qëllimeve edukative-zhvilluese të orës së mësimit.

Struktura këtë mësim korrespondon me qëllimin dhe llojin e tij. Organizon me shkathtësi fillimin e mësimit.

Fazat e mësimit janë të ndërlidhura dhe logjikisht të qëndrueshme, kalimi nga një fazë në tjetrën kryhet duke përdorur lidhëza problematike (analizohen fjalitë ku e njëjta fjalë është adresë dhe anëtare e fjalisë).

Zgjedh me mjeshtëri ritmin e mësimit, duke alternuar detyrat që kërkojnë punë intensive intelektuale me ato më të lehta.

Përdor kohën në mënyrë efektive, megjithatë, ka raste të zvogëlimit të punës akademike që lindin për shkak të nevojës për shpjegime shtesë kur ndryshoni llojet e detyrave (kur jepni detyra në karta individuale).

Të jetë në gjendje të zgjedhë materialin edukativ duke marrë parasysh nivelin e zotërimit njohuritë e nxënësve, lidh materialin që studiohet, duke marrë parasysh nivelin e përvetësimit të njohurive nga nxënësit, lidh materialin e studiuar me jetën dhe interesat e nxënësve, me tekstet e veprave letrare të lexuara.

Identifikon idetë kryesore për një temë dhe përcakton koncepte të reja bazuar në njohuritë e nxënësve.

Përdor mënyra për të formuar të menduarit e pavarur përmes përmbajtjes së materialit edukativ (zhvillon aftësinë për të kuptuar me vetëdije material edukativ.

Aplikon në mënyrë krijuese dhe përshtatet me mjeshtëri me aktivitetet e saj metoda të ndryshme mësimdhënies. Metodologjia e punës së mësuesit për studimin e materialit teorik me temën "Apeli. Shenjat e pikësimit me të.”

Ju mëson se si të punoni me tekst, zhvillon aftësinë për të kuptuar atë që lexoni dhe për të theksuar gjërat kryesore.

Mësuesi përdor një sërë ushtrimesh trajnimi për të konsoliduar njohuritë e fituara mbi temën, ndërsa zbaton një qasje individuale në shumë nivele për të përmbushur detyrat e propozuara. Duhet theksuar se e sakta fjalimi i mësuesit

, diksion i mirë. Në klasë është krijuar një atmosferë e mirë pune.

Nxënësit në përgjithësi zotërojnë metoda racionale të mësimdhënies dhe zhvillojnë aftësinë për të zotëruar në mënyrë të pavarur njohuritë. Aftësitë e vetëkontrollit futen (kur plotësohen kartat individuale të detyrave). Detyrë shtëpie

ka një natyrë të diferencuar, përveç kësaj, nxënësve individualë iu kërkua të kryenin ushtrimin nr. 360 (me një detyrë më të ndërlikuar). Tabela e zezë është e përshtatshme për përdorim dhe e pajisur për mësimin; shënimet janë rregulluar mjeshtërisht mbi të; ka qartësinë e nevojshme për mësimin (tabela, përmbledhje e referencës

);

fjalë në letra. Dhoma është e pastër, mobilimi i përshtatshëm për moshën e nxënësve, respektohet regjimi i ajrosjes dhe rregullat për sigurinë e punës edukative. Gjatë orës së mësimit mësuesi/ja i kushton vëmendje qëndrimit të nxënësve gjatë shkrimit në fletore, në dërrasë të zezë dhe gjatë kryerjes së ushtrimeve me gojë; zhvillon edukimin fizik. Mësuesi të punojë për zhvillimin

fjalimet e studentëve

, arrini përgjigje të qarta, të plota, të detajuara.

Është e nevojshme të përmblidhet mësimi, reflektimi mbi materialin e studiuar është i dëshirueshëm.

Jepni dhe komentoni notat e mësimit në kohën e duhur. Ju mund të përfshini vetë studentët në vlerësimin e punës së përfunduar.

Një larmi formash për kryerjen e seancave të stërvitjes fizike, duke përdorur elementë të auto-stërvitjes. Analiza e dhënies së mësimeve nga një perspektivë e kursimit të shëndetit Në ditët e sotme, gjithnjë e më shumë drejtues të institucioneve arsimore e kuptojnë se mbrojtja e shëndetit të nxënësve është një nga prioritetet e tyre kryesore. Që nga "qeliza" procesi arsimor punën e shkollës në këtë fushë. Shumica e kritereve me të cilat kryhen inspektimet tradicionalisht lidhen me aspekte thjesht pedagogjike të dhënies së mësimit. Megjithatë, pothuajse secili prej këtyre kritereve shoqërohet me problemin e ruajtjes së shëndetit të nxënësve, e ndonjëherë edhe të mësuesve. Specifikimi i vlerësimit të suksesit të një shkolle, udhëheqjes së saj dhe mësuesve individualë në formimin e një hapësire arsimore të ruajtjes së shëndetit qëndron kryesisht në aftësinë për të nxjerrë në pah aspektet e nevojshme në pozicionet e zakonshme të ekzaminimit. Dua të theksoj se kriteret e propozuara të vlerësimit të mësimit janë vetëm udhëzime për ju. Një ekzaminim i plotë psikologjik dhe pedagogjik i një mësimi duhet të kryhet nga specialistë të trajnuar për një punë të tillë dhe me mjetet e nevojshme diagnostikuese.

Pra, këshillohet që ekspertët e pranishëm në mësim t'i kushtojnë vëmendje aspekteve të mëposhtme të mësimit:

1. Kushtet higjienike në klasë (zyre): pastërtia, temperatura dhe freskia e ajrit, ndriçimi racional i klasës dhe dërrasës së zezë, prania/mungesa e stimujve monotonë, të pakëndshëm tingujsh etj. Ndryshe nga puna e mjekut, ky vlerësim nuk kërkon përdorimin e pajisjeve apo instrumenteve - eksperti fokusohet në shqisat e tij (shpesh më objektiv se pajisjet teknike!). Le të theksojmë se lodhja e nxënësve të shkollës dhe rreziku i çrregullimeve alergjike varet kryesisht nga pajtueshmëria me këto kushte të thjeshta.

2. Numri i llojeve të veprimtarive mësimore të përdorura nga mësuesi. Kujtojmë se këtu përfshihen: pyetja e nxënësve, shkrimi, leximi, dëgjimi, tregimi, shikimi mjete ndihmëse vizuale, përgjigje pyetjesh, zgjidhje shembujsh, problemash, ushtrimesh praktike etj. Norma është 4–7 lloje për orë mësimi. Monotonia e mësimit kontribuon në lodhjen e nxënësve të shkollës, siç ndodh, për shembull, kur bëjnë një test. Në të njëjtën kohë, duhet të mbani mend se ndryshimet e shpeshta nga një aktivitet në tjetrin kërkojnë përpjekje shtesë përshtatëse nga studentët. Kjo gjithashtu kontribuon në rritjen e lodhjes.

3. Kohëzgjatja mesatare dhe shpeshtësinë e alternimit ndërmjet llojeve të ndryshme të veprimtarive mësimore. Norma e përafërt është 7-10 minuta.

4. Numri i llojeve të mësimdhënies që përdor mësuesi: punë verbale, vizuale, audiovizive, e pavarur etj. Norma është të paktën tre për orë mësimi.

5. Llojet alternative të mësimdhënies jo më vonë se çdo 10–15 minuta.

6. Përdorimi i metodave që nxisin aktivizimin e iniciativës dhe vetë-shprehjes krijuese të nxënësve, të cilat i lejojnë ata të shndërrohen në fakt nga “konsumatorë të dijes” në subjekte aktivitetesh për marrjen dhe krijimin e saj. Metoda të tilla përfshijnë metodat e zgjedhjes së lirë(bisedë e lirë, zgjedhja e veprimit, metoda e tij, zgjedhja e metodave të ndërveprimit, liria e krijimtarisë, etj.); metoda aktive(nxënësit në rolin e mësuesit, të nxënit në veprim, diskutim në grup, lojë me role, diskutim, seminar, student si studiues etj.); metoda që synojnë vetënjohjen dhe zhvillimin(inteligjenca, emocionet, komunikimi, imagjinata, vetëvlerësimi dhe vlerësimi i ndërsjellë), etj. Ekziston një marrëdhënie në përpjesëtim të kundërt midis aktivizimit krijues të nxënësve në klasë dhe mundësisë që ata të zhvillojnë lodhje joproduktive. Dhe lodhja kronike është një nga faktorët kryesorë në varfërimin e burimeve shëndetësore te nxënësit e shkollës.

7. Kohëzgjatja e përdorimit të mjeteve ndihmëse të trajnimit teknik në përputhje me standardet higjienike. Në të njëjtën kohë, këto norma në lidhje me përdorimin e ekraneve video, për mendimin tonë, janë në kundërshtim me realitetin dhe nevojat e procesit arsimor. Në shtëpi, shumë fëmijë ulen me orë të tëra para ekranit të televizorit dhe kompjuterit, gjë që dëmton vërtet shëndetin e tyre. Në këtë sfond, rregulloret 8-10 minuta të higjienistëve duken si një anakronizëm, veçanërisht duke marrë parasysh përmirësimin e vazhdueshëm të cilësisë së monitorëve.

8. Aftësia e mësuesit për të përdorur aftësinë për të shfaqur materiale video për të filluar diskutimin, diskutimin dhe ngjalljen e interesit për programet arsimore, d.m.th. për zgjidhjen e ndërlidhur të detyrave edukative dhe edukative.

9. Qëndrimet e nxënësve dhe alternimi i tyre në varësi të natyrës së punës që kryhet. Mësuesit duhet të mbajnë mend se çrregullimet posturale zhvillohen në shkollë. Shkalla në të cilën nxënësit e shkollës pozojnë natyrshëm në klasë është më pak e dukshme për inspektorët, por mund të shërbejë si një tregues i mirë ndikim psikologjik mësuesi, shkalla e autoritarizmit të tij: mekanizmi i efektit shkatërrues shëndetësor të një mësuesi autoritar konsiston, veçanërisht, në faktin se fëmijët në mësimet e tij janë tepër të stresuar. Ata duket se janë vazhdimisht "në vijën e fillimit", duke pritur kërkesa, qortime, urdhra, britma. Kjo situatë rraskapitëse jo vetëm që rrit ndjeshëm nivelin e neurotizmit tek nxënësit e shkollës, por gjithashtu ka një efekt të dëmshëm në karakterin e tyre. Sa konflikte familjare i kaplojnë të rinjtë në to jeta e rritur, i kanë rrënjët në stilin e mësimdhënies autoritare-despotike të mësuesve të tyre! Prandaj, komoditeti psikofizik i nxënësve në klasë është kushti më i rëndësishëm për parandalimin e lodhjes së tyre.

10. Procesverbalet e edukimit fizik dhe pushimet e edukimit fizik, që sot janë pjesë e detyrueshme e orës së mësimit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje përmbajtjes dhe kohëzgjatjes së tyre (norma është për një orë mësimi 15-20 minuta, 1 minutë nga 3 ushtrime të lehta me 3-4 përsëritje secila), si dhe klimën emocionale gjatë ushtrimeve dhe dëshirën. e nxënësve të shkollave për t'i kryer ato.

11. Përfshirja e çështjeve që lidhen me shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme në përmbajtjen e mësimit meriton vlerësim pozitiv; demonstrimi i shembujve, gjurmimi i këtyre lidhjeve; zhvillimi i një qëndrimi ndaj një personi dhe shëndetit të tij si vlerë; zhvillimi i të kuptuarit të thelbit të një stili jetese të shëndetshëm; formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; zhvillimi i një mënyre individuale të sjelljes së sigurt, diskutimi i mundësive dhe pasojave të ndryshme të zgjedhjes së një sjelljeje të caktuar, etj. Aftësia e një mësuesi për të nxjerrë në pah dhe theksuar çështjet e lidhura me shëndetin në shumicën e temave është një nga kriteret e profesionalizmit të tij pedagogjik.

12. Nxënësit kanë motivim për veprimtaritë mësimore në orën e mësimit: interesi për klasat, dëshira për të mësuar më shumë, gëzimi nga aktiviteti, interesimi për materialin që studiohet etj. Vlerësohet niveli i këtij motivimi dhe metodat e rritjes së tij të përdorura nga mësuesi. Çështjet e motivimit lidhen drejtpërdrejt me çështjet shëndetësore: presioni i vazhdueshëm për të studiuar shkatërron shëndetin e fëmijëve dhe lodh mësuesit. Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis interesit për të mësuar dhe ndikimit të tij pozitiv në shëndet. Kushdo i pranishëm në një orë mësimi mund të përcaktojë nivelin e motivimit të nxënësve të shkollës, dhe aq më tepër një mësues.

13. Të mbarë klima psikologjike në orën e mësimit, i cili shërben edhe si një nga treguesit e suksesit të tij: karikimi emocione pozitive marrë nga nxënësit e shkollës dhe vetë mësuesi është një peshë shtesë në peshore që përcakton ndikimin pozitiv të shkollës në shëndet. Dhe anasjelltas: prania e stresit, tensioni kronik psikofizik, prodhimi i emocioneve negative etj. manifestimet nga ana e mësuesit dhe e nxënësve tregojnë mbizotërimin e prirjeve shkatërruese të shëndetit në mësim.

14. Prania e mikrokonflikteve mes mësuesit dhe nxënësve në një mësim të tillë: për shkak të shkeljeve të disiplinës, mosmarrëveshjes me notën, manifestimeve të shqetësimit, etj. Aftësia e një mësuesi për të parandaluar "shpërthime" të tilla emocionale negative dhe për t'i neutralizuar ato me kompetencë pa ndërprerë punën e të gjithë klasës është një pasqyrim i aftësisë së tij për të menaxhuar procesin arsimor, duke siguruar parandalimin e "neurozave shkollore".

15. Shprehja mbizotëruese e fytyrës së mësuesit, p.sh. Një mësim është i paplotë nëse nuk ka lëshime emocionale dhe semantike: buzëqeshje, shaka të përshtatshme të mprehta, përdorimi i figurave humoristike, thënieve, aforizmave me komente, poezi të shkurtra, momente muzikore etj.

16. Dendësia përfundimtare e mësimit, d.m.th. sasia e kohës së shpenzuar nga nxënësit e shkollës drejtpërdrejt në punën akademike. Treguesit e rekomanduar janë në rangun nga 60% në 80%.

17. Momenti i fillimit të lodhjes së nxënësve dhe ulja e tyre veprimtari edukative. Përcaktohet duke vëzhguar rritjen e shpërqendrimeve motorike dhe pasive të nxënësve në procesin e punës edukative. Norma është jo më herët se 5-10 minuta para përfundimit të mësimit.

18. Ritmi dhe veçoritë e përfundimit të orës së mësimit. Treguesit e padëshiruar përfshijnë:

Ritmi i shpejtë i paarsyeshëm i pjesës së fundit, “grumbullimi” i tij;

Mungesa e kohës për pyetjet e studentëve;

Nevoja për regjistrim të nxituar, pothuajse pa koment, të detyrave të shtëpisë.

E gjithë kjo është stres i panevojshëm si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit. Përveç kësaj, është e papranueshme që studentët të zgjaten në klasë pasi të bjerë zilja për pushim. Është e dëshirueshme që fundi i mësimit të jetë i qetë: nxënësit patën mundësinë t'i bëjnë pyetje mësuesit, mësuesi mund të komentojë detyrën e shtëpisë dhe t'u thotë lamtumirë nxënësve.

19. Një tregues integral i efektivitetit të një mësimi mund të konsiderohet gjendja dhe pamja e studentëve që largohen nga mësimi: në një ekstrem - një gjendje e qetë, biznesore, e kënaqur, mesatarisht e emocionuar e nxënësve të shkollës; nga ana tjetër - i lodhur, i hutuar, agresiv, i frustruar, "i emocionuar". Vlen t'i kushtohet vëmendje gjendjes së mësuesit.

Duke qenë se ndjekja e një mësimi nga drejtuesit është një procedurë stresuese jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesin, këshillohet ta ndihmoni atë të çlirohet nga stresi i panevojshëm, pasi mësimi i radhës është përpara. Mënyra më e mirë- menjëherë pas orës së mësimit, falënderoni mësuesin dhe thoni disa fjalë inkurajuese. Është më mirë t'i kushtoni kohë analizës së mësimit pas përfundimit të orës, kur si ekzaminuesi ashtu edhe mësuesi të kenë kohë për të pushuar pak. Por nuk duhet ta shtyni për një kohë të gjatë procedurën e analizës, pasi mësuesi është i shqetësuar dhe vonesa vetëm rrit tensionin.

Është më mirë të filloni të analizoni mësimin me aspekte pozitive, me atë që ju pëlqeu, atë që ju duk interesante dhe origjinale. Kur diskutohen mangësitë, duhet shmangur deklaratat kategorike dhe kalimet në një diskutim të karakteristikave personale të mësuesit. Është e rëndësishme të mos shtypen iniciativat dhe prirjet krijuese në punën e mësuesit, pasi janë ato që ulin punën e tepërt si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve të tij. Prandaj, është më efektive të analizohet një mësim në formën e një bisede konfidenciale, një diskutim për atë që është bërë në klasë.

Një menaxher në çdo nivel, veçanërisht në nivelin më të lartë, duhet të ketë mjete të thjeshta, të shpejta dhe vlerësim objektiv shkalla në të cilën hapësira arsimore e krijuar në shkollën që inspektohet dhe teknologjitë e përdorura nga mësuesit janë shpëtimtare. Dhe megjithëse përvoja shumëvjeçare e çdo menaxheri vlen të paktën njëqind vëllime librash të veçantë, ne do të ofrojmë disa rekomandime gjysmë shaka që do t'ju lejojnë të shikoni situatën e inspektimit nga një kënd i pazakontë dhe të mbani mend se ndjenja e një menaxheri për humori i jep shëndet si vetes, ashtu edhe atyre që e rrethojnë.

1. Prania e një të rrituri të panjohur në një orë mësimi, veçanërisht për qëllime inspektimi, e ndryshon të gjithë situatën (atmosferën, sjelljen e fëmijëve dhe mësuesve) aq shumë saqë përfundimet e nxjerra lidhen kryesisht jo me treguesit e vlerësuar, por me atë psikologjik. gatishmëria e klasës dhe e mësuesit për të demonstruar arritjet e tyre. Ndryshimet e "efektit të pranisë" rezulton në drejtime pozitive dhe negative. Prandaj, mos krijoni iluzione dhe mos instaloni një kamerë të fshehtë në klasën tuaj!

2. Atmosfera në klasë pas përfundimit të orës së fundit - si e ajrosur ashtu edhe emocionale-psikologjike - është një tregues i thjeshtë dhe i saktë i ndikimit të mësimit në shëndetin e nxënësve të shkollës.

Analizoni përshtypjen tuaj të parë të mësimit të fundit!

3. Pyetni mësuesin për qëllimin kryesor të mësimit të tij.

Bëni pyetje "të hapura" ("pse?", "pse?") - dhe ju garantohen disa "zbulime"!

4. Kur regjistroni klimën psikologjike në klasë, miqësinë dhe natyrën e buzëqeshur të mësuesit, mos harroni për shprehjen tuaj të fytyrës dhe qëllimin e vizitës suaj në mësim: ose jeni një “polic trafiku pedagogjik”, shumica. të interesuar për caktimin e penaliteteve, ose një këshilltar me përvojë që ju ndihmon të merrni komente dhe të shmangni gabimet në punën e kolegëve tuaj.

Zbrit nga piedestali, edhe nëse të vendosin mbi të.

5. Kur kontrolloni sesi mësuesit kujdesen për shëndetin e nxënësve, pyetni sinqerisht se çfarë po bëjnë ata për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e tyre (fizik dhe psikologjik). Kujtoni se "një mësues i sëmurë nuk mund të rrisë nxënës të shëndetshëm!" Dhe mos harroni për shëndetin tuaj!

Metodologjia e vlerësimit të mësimit nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit të nxënësve

Vlerësimi i rezultateve:

7-10 pikë – nivel i lartë i fokusit të mësimit në ruajtjen e shëndetit të nxënësve;

4-6 pikë – niveli mesatar;

Higjiena e punës edukativo-arsimore ka për qëllim zhvillimin e masave dhe mjeteve që sigurojnë shpenzimin më të vogël të trupit të nxënësve, në radhë të parë për korteksin cerebral, gjatë procesit mësimor, dhe parandalojnë zhvillimin e lodhjes së madhe dhe sidomos të punës së tepërt tek fëmijët dhe adoleshentët.

“Vëzhgimet dhe studimet e mjekëve mbi jeta shkollore dëshmoi se kufizimi i rolit të higjienës vetëm në çështjet e mjedisit të jashtëm nuk qëndron përballë kritikave dhe se zëri i higjienës duhet të dëgjohet dhe të merret parasysh për të gjitha çështjet që lidhen me trajnimin dhe edukimin, veçanërisht për çështjet rreth kurrikulave, mësimdhënies. metodat, etj. ", - D. D. Bekaryukov.

Gjëja kryesore në mësimin e higjienës është parandalimi i lodhjes së nxënësve. Lodhja në klasë ndikon para së gjithash në uljen e vëmendjes tek fëmijët dhe adoleshentët dhe uljen e cilësisë së punës së tyre edukative.

Sa më interesant të jetë mësimi për fëmijët dhe adoleshentët, sa më aktivisht të marrin pjesë në mësimin e materialit edukativ, aq më pak të lodhur janë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të respektoni normën e vendosur të kohëzgjatjes së mësimit dhe t'u mësoni studentëve të një moshe vetëm ato materiale arsimore që janë në dispozicion të tyre. Përveç sa më sipër, nuk është më pak e nevojshme të pajtoheni me bazën kërkesë didaktike- kalimi gradual nga materiali i lehtë në atë më të vështirë. Kjo është në thelb kërkesë pedagogjike ka një të madhe vlera higjienike, pasi respektimi i tij siguron funksionimin normal të korteksit cerebral dhe ruajtjen e forcës së nxënësve. Dhe kjo, nga ana tjetër, zvogëlon shkallën e rritjes së lodhjes së studentëve dhe vonon momentin e fillimit të saj.

Me rëndësi të madhe në mësimdhënien e higjienës është qëndrim i ndërgjegjshëm fëmijët dhe adoleshentët të studiojnë dhe të kuptuarit e tyre të të mësuarit si detyrë e tyre qytetare ndaj atdheut të tyre. Ky qëndrim ndaj të mësuarit ngjall tek nxënësit emocione pozitive, aktivizuese, të cilat kanë një efekt të dobishëm në aktivitetin e tyre më të lartë nervor.

Ka një sërë studimesh që tregojnë se lodhja e nxënësve rritet dhe performanca e tyre ulet nëse seancat stërvitore zhvillohen në klasa të paajrosura, me ajër të mbytur, të ndenjur, me ndriçim të pamjaftueshëm, etj.

Gjendja shëndetësore e fëmijëve dhe adoleshentëve gjithashtu ka një rëndësi jo të vogël në mësimin e higjienës. Ekziston një lidhje e caktuar midis gjendjes shëndetësore të studentëve dhe punës së tyre akademike dhe performancës akademike. Fëmijët dhe adoleshentët e sëmurë dhe të dobësuar, ose ata me predispozicion të njohur për një sëmundje të caktuar, me rezistencë të zvogëluar të trupit, lodhen shumë më lehtë dhe shpejt dhe, si rregull, tregojnë më pak performancë në krahasim me fëmijët e shëndetshëm. Fëmijët dhe adoleshentët që vuajnë nga anemia, ushqimi i dobët, intoksikimi nga tuberkulozi, sëmundjet e zgavrës nazofaringeale, dëgjimi i zvogëluar, mprehtësia e shikimit dhe çrregullime të ngjashme të dhimbshme shpesh konsiderohen të shëndetshëm nga mësuesit. Kjo ndodh sepse nuk është gjithmonë e lehtë të vërehen manifestimet e këtyre sëmundjeve tek fëmijët dhe adoleshentët. Vetëm një mësues me përvojë, i cili ka njohuri për higjienën e shkollës dhe konsultohet me mjekun e shkollës, mund të vërejë disa devijime nga norma te nxënësit dhe të zbatojë menjëherë masat e nevojshme. në këtë rast masat parandaluese dhe pedagogjike.

Devijimet nga norma e zhvillimit dhe sëmundjet delikate që nuk i pengojnë nxënësit të ndjekin shkollën, e vështirësojnë mësimin e tyre, ulin aftësinë e tyre për të perceptuar dhe asimiluar materialin arsimor dhe u shkaktojnë lodhje të shpejtë.

Është tipike që sëmundje të tilla si anemia, sëmundjet e hapësirës nazofaringeale, si dhe ulja e mprehtësisë së shikimit dhe dëgjimit ndikojnë në performancën akademike.

Kjo është e kuptueshme, pasi këto sëmundje ndikojnë në jetën e përgjithshme të fëmijës dhe adoleshentit, si dhe në funksionet e tij mendore. Shkelja e funksionimit normal të organeve të shikimit dhe dëgjimit çon në një ulje të aftësisë së studentit për të perceptuar materialin arsimor.

Për të siguruar higjienën e mësimdhënies, si dhe të gjithë punës edukative të kryer nga institucionet shkollore dhe joshkollore, është e nevojshme që mësuesit të jenë të vetëdijshëm për gjendjen shëndetësore të secilit nxënës individualisht. Me këto të dhëna mësuesi do të mund të aplikojë qasje individuale për çdo student. Në këtë drejtim, në shkolla duhet të kryhen kontrolle të thelluara mjekësore të paktën dy herë në vit, gjatë të cilave vëmendje të veçantëËshtë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje identifikimit të sëmundjeve pak të dukshme ose devijimeve nga norma e zhvillimit. Në të njëjtën kohë, bëhen edhe matje antropometrike të nxënësve, duke treguar ndryshime në to zhvillimin fizik. Mësuesi duhet të marrë jo vetëm rregullisht nga mjeku i shkollës ose mjeku që kryen kontrollet mjekësore informacione për gjendjen shëndetësore të çdo fëmije dhe adoleshenti, por edhe udhëzime për masat e nevojshme shëndetësore dhe edukative për çdo nxënës. Në këtë drejtim, çdo vjeshtë përpara fillimit të shkollës, drejtori i shkollës duhet të sigurojë që të gjithë fëmijët dhe adoleshentët të kontrollohen nga mjeku gjatë javëve të para të vitit të ri. viti akademik. Kjo, natyrisht, nuk përjashton mbikëqyrjen e përditshme mjekësore të nxënësve nga mjeku i shkollës.

Fëmijët dhe adoleshentët me probleme të caktuara shëndetësore (për shembull, anemi, humbje dëgjimi, ulje e mprehtësisë së shikimit, dehje nga tuberkulozi, dobësim i trupit pas një sëmundjeje). sëmundje e rëndë, defekt në zemër etj.), mësuesi duhet ta ketë parasysh për t'i mbajtur parasysh këto mangësi në punën e tij mësimore dhe edukative dhe të krijojë për këta nxënës. kushtet më të mira në klasë dhe gjatë orëve jashtëshkollore, duke shmangur mbingarkimin e tyre me aktivitet mendor intensiv. Për disa gjendjet patologjike(sëmundjet e zemrës etj.) është e nevojshme të paralajmërohen fëmijët dhe adoleshentët nga aktiviteti fizik pak a shumë i rëndësishëm.

Është veçanërisht e nevojshme të kujdeseni për fëmijët dhe adoleshentët që kanë pësuar një sëmundje të rëndë (për shembull, skarlatina, difteria, gripi, pneumonia, etj.), si rezultat i të cilave trupi mbetet i dobësuar dhe ndonjëherë mund të ketë dëmtime në zemër. Nxënës të tillë duhet të rrethohen me kujdes veçanërisht të ndjeshëm, duke i mbrojtur nga ftohjet dhe duke u dhënë ushqim shtesë në shkollë. Mësuesi duhet të organizojë për këta nxënës konsultime individuale dhe ndihmë nga nxënësit më të mirë në plotësimin e materialit arsimor të humbur gjatë sëmundjes. Është po aq e rëndësishme t'u shpjegohen prindërve rregullat për mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve të tyre pas një sëmundjeje.

Në lidhje me fëmijët dhe adoleshentët që studiojnë në shkollë të cilët kanë të caktuar paaftësi fizike, duhet të merren masa të veçanta. Pra, një fëmijë ose adoleshent që vuan nga pakësimi i mprehtësisë së dëgjimit duhet të ulet në klasë më afër tryezës së mësuesit në tavolinën e parë, në mënyrë që veshi i shëndetshëm të drejtohet drejt mësuesit. Në të njëjtën kohë, kur merret me një nxënës të tillë, mësuesi duhet të flasë më shumë me zë të lartë. Një student që ka mprehtësi të reduktuar të shikimit ose ka ndonjë sëmundje të syrit duhet të ulet në tavolinën e pritjes dhe më afër dritareve (jo afër ndarjes midis dritareve) në mënyrë që të sigurohen kushtet më të mira të ndriçimit. Një student që vuan nga miopia duhet të referohet te mjeku specialist për përzgjedhjen e syzeve. Një fëmijë ose adoleshent që vuan nga reumatizma në një formë që nuk e pengon të ndjekë shkollën, nuk duhet të ulet në një tavolinë të vendosur pranë murit të jashtëm të klasës, pasi kjo mund të shkaktojë pak ftohje të trupit. Ky nxënës duhet të ulet në një tavolinë në rreshtin e mesëm ose në një rresht tavolinash pranë murit të brendshëm të klasës.

Kur trajtohen çështjet e higjienës mësimore, është e nevojshme të merren parasysh rreptësisht karakteristikat morfologjike dhe fiziologjike të një organizmi në rritje, veçanërisht të tij. sistemi nervor. Gjendja e sistemit nervor të një fëmije dhe adoleshenti, veçanërisht të korteksit cerebral, ka rëndësi të madhe në zhvillimin e trupit, në radhë të parë në zhvillimin e sferës neuropsikike. Aktualisht, studimet eksperimentale të karakteristikave fiziologjike të lidhura me moshën e trurit të fëmijëve dhe adoleshentëve në kushtet e mësimit të tyre në shkollë, të kryera në Institutin. higjiena e shkollës, si dhe kërkimet tona personale për shkaqet e lodhjes dhe parandalimin e saj bazuar në përvojën e mësuesve, na japin disa të dhëna në fushën e higjienës së mësimdhënies, veçanërisht në lidhje me organizimin dhe zhvillimin e punës edukative në klasë.

Hulumtimet nga A. G. Ivanov-Smolensky dhe kolegët e tij treguan se çfarë fëmijë më të vogël, sa më i ngacmueshëm të jetë korteksi i tij cerebral dhe në të njëjtën kohë më i lodhur, aq më e vështirë është për të që të përpunojë frenimin aktiv. Përkundrazi, procesi i frenimit pasiv shprehet më ashpër sa më i vogël të jetë fëmija. Periudha e veprimit frenues pas një incidenti të vetëm stimulues në korteksin cerebral jep pamjen e mëposhtme sipas moshës: për 12-vjeçarët është tre herë më e shkurtër se për 8-vjeçaren dhe për këta të fundit është 5 herë më e shkurtër se për 5-vjeçarët. Prandaj, kur përcaktohet jo vetëm kohëzgjatja e ditës së shkollës, por edhe kohëzgjatja e mësimit, si dhe koha e përgatitjes dhe detyrat e shtëpisë, është e nevojshme një qasje e diferencuar në lidhje me fëmijët dhe adoleshentët e moshave të ndryshme.

Në lidhje me sa më sipër, vëmendje e veçantë i duhet kushtuar ndërtimit higjienik të orës së mësimit. Një orë mësimi në të gjitha klasat e shkollave fillore, shtatëvjeçare dhe të mesme zgjat 45 minuta.

Karakteristikat e më të lartave aktiviteti nervor dhe të dhënat për kohëzgjatjen e vëmendjes aktive tek fëmijët dhe adoleshentët e moshave të ndryshme parashtrojnë kërkesën qasje e diferencuar ndaj studentëve.

Nuk është e nevojshme që klasat e vogla, sidomos në klasën e parë, i gjithë mësimi me kohëzgjatje prej 45 minutash i kushtohej një lënde. Ju duhet të kombinoni lëndët gjatë një ore mësimore, e cila praktikohet me sukses nga shumë mësues klasat e vogla. Është e nevojshme të sigurohet që artikuj të tillë si shkrimi ( gjuha amtare) dhe aritmetika nuk e pushtoi plotësisht të gjithë mësimin, por u alternua me klasat e edukimit fizik, vizatimin dhe këndimin. Është e pamundur të mos merret parasysh kohëzgjatja e vëmendjes aktive tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe aftësia e korteksit cerebral për të perceptuar materialin edukativ. Këtu janë mësimet e përafërta të kombinuara: a) aritmetikë - këndim, b) gjuhë ruse (të shkruarit) - kultura fizike, c) aritmetike - gjuha ruse (lexim). Ndryshimi i një aktiviteti në një tjetër, për shembull, shkrimi me lexim, leximi me bisedë, ul ngarkesën e punës mendore tek fëmijët dhe është një nga mjetet për parandalimin e lodhjes.

Një kombinim i tillë i lëndëve akademike gjatë një mësimi vetëm do të përfitojë nga puna akademike dhe do të përmirësojë performancën e fëmijëve. Studimet eksperimentale nga N. I. Krasnogorsky dhe të tjerët treguan se me një kohëzgjatje të gjatë të punës edukative, ngacmueshmëria e korteksit cerebral tek fëmijët e moshës së shkollës fillore bie ndjeshëm. Kjo dispozitë lidhet drejtpërdrejt si me kohëzgjatjen e mësimit dhe planifikimin e tij, ashtu edhe me numrin e orëve të caktuara në shtëpi.

Në praktikën e disa shkollave, vërehet një fenomen jonormal kur orët mësimore në lëndë të tilla si kënga, vizatimi dhe edukimi fizik, aq të nevojshme për zhvillim gjithëpërfshirës organizmi në rritje. Mësuesit e papërvojë përpiqen t'i zëvendësojnë ato me mësime në gjuhën ruse dhe aritmetikë, bazuar në parimin vicioz "sa më shumë, aq më mirë". Pasojë e kësaj është lodhja, madje edhe puna e tepërt e fëmijëve, duke çuar në rritjen e numrit studentët me performancë të dobët dhe viti i dytë.

Në klasën e parë, edukimi fizik duhet të mbahet ndërmjet gjysmës së parë dhe të dytë të mësimit. Bëhet pas 20-25 minutash, për të cilën bëhet një pushim që fëmijët të pushojnë për 2-3 minuta. Kryerja e një sesioni të edukimit fizik u jep fëmijëve mundësinë të zgjasin gjymtyrët e tyre, të lodhur nga qëndrimi ulur. Si rezultat i lëvizjeve të thjeshta të kryera, tek fëmijët rritet qarkullimi i gjakut dhe rritet performanca e tyre. Momenti i pushimit dhe i seancës së edukimit fizik caktohet nga mësuesi pas përfundimit të punës së planifikuar sipas planit, p.sh. diktimin, zgjidhjen e problemeve etj. Sesioni i edukimit fizik kryhet në vetë klasën, në korridor. mes tavolinave. Para fillimit të edukimit fizik, është e nevojshme të hapni dritaret ose transoms, dhe në vjeshtë dhe pranverë - dritaret. Nxënësit gjatë ushtrime fizike duhet të zbërthejë jakat dhe të lirojë rripat, gjë që siguron frymëmarrje normale dhe qarkullim të gjakut gjatë lëvizjeve.

Higjiena e mësimdhënies në klasën e parë kërkon vëmendjen më të madhe. Trupi i një fëmije shtatë vjeçar është veçanërisht reaktiv në lidhje me ndikimet e jashtme mjedisin e tij dhe kushtet për zhvillimin e procesit pedagogjik. Bazuar në hulumtimin e kryer nga studiues të Institutit të Higjienës së Shkollës në shkolla e mesme Nr. 364 i distriktit Sokolnichesky, u identifikuan një sërë kërkesash higjienike për punën edukative me fëmijët e moshës shtatë vjeçare. Vështirësitë e nënshtrimit të fëmijëve shtatëvjeçarë në një disiplinë të re të klasës dhe tërheqja e tyre në një regjim të pazakontë shkollor kërkon një rritje graduale të ngarkesës së tyre shkollore. Kohëzgjatja e ditës së shkollës gjatë javëve të para nga fillimi i shkollës nuk mund të kalonte 2 orë dhe në javët pasuese 3 orë.

Kjo dispozitë përballet me kundërshtime nga disa mësues për shkak të kohëzgjatjes së programit. Sigurisht që plotësimi i programit është i detyrueshëm, por i detyrueshëm jo vetëm nga ana sasiore, por edhe nga ana cilësore. Përfundimi formal i kurrikulës, që përfshin mbingarkimin e studentëve me punë mendore, përfundimisht çon në ngecjen e studentëve dhe dështimin akademik. Përdorimi i metodave të përmirësuara që përdorin shumë mësues, veçanërisht futja e mësimdhënies vizuale dhe ilustruese në mësimdhënie, lehtëson perceptimin dhe asimilimin e materialit edukativ. Në kohëzgjatje të gjatë të ditës së shkollës, si dhe kohëzgjatjen e mësimit, nëse marrim parasysh karakteristikat e korteksit cerebral të fëmijëve shtatëvjeçarë, një pjesë e konsiderueshme e kohës fëmijët e kalojnë kot dhe madje në dëm. të shëndetit të tyre. Prandaj këshillohet standardizimi i kohëzgjatjes së mësimit në klasën e parë.

Nëse për nxënësit e të gjitha klasave është e domosdoshme që mjedisi në shkollë, e veçanërisht në klasë, të krijojë tek ata një gjendje të gëzuar dhe një humor të gëzueshëm, atëherë vlerë më të lartë Kjo është e vërtetë për nxënësit e klasës së parë - fëmijët e moshës shtatë vjeçare, të cilët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj gjithçkaje rreth tyre.

Po aq e rëndësishme është higjiena e mësimdhënies në shkollat ​​e mesme dhe të mesme, veçanërisht struktura higjienike e mësimeve në këto klasa. Të dhënat e mësipërme për kohëzgjatjen e vëmendjes aktive tek adoleshentët detyrojnë mësuesit të planifikojnë saktë materialin edukativ të mësimit dhe të përshkruajnë metodologjinë e zbatimit të tij në mënyrë të tillë që të sigurojë jo vetëm efektivitetin e tij pedagogjik, por edhe funksionimin normal të qendrës. sistemi nervor i nxënësve.

Kur planifikoni një orë mësimi, duhet të kihet parasysh se 5-10 minutat e para të çdo mësimi shpenzohen për angazhimin e fëmijëve dhe adoleshentëve në punën mendore karakteristike të një mësimi të caktuar (për shembull, leximi, kompozimi me shkrim, analiza e një kapitulli të librit shkollor. , etj.). Pastaj vjen periudha e veprimtarisë më të madhe edukative, kohëzgjatja e së cilës për fëmijët dhe adoleshentët e moshave të ndryshme në përgjithësi korrespondon me kohëzgjatjen e vëmendjes së tyre aktive. Pas periudhës më të madhe performanca arsimore fëmijët dhe adoleshentët, zakonisht kanë një rënie të aktivitetit të vëmendjes dhe të tjera funksionet mendore, pasojë e natyrshme e së cilës është ulja e performancës së tyre mendore.

Bazuar në lakoren e mësipërme të performancës mendore të nxënësit gjatë orë shkollore, materiali edukativ i çdo ore mësimi duhet të shpërndahet në mënyrë që të mos shkaktohet tension i tepruar në aktivitetin e korteksit cerebral. Nga këtu është e qartë se tre tremujorët e parë të mësimit duhet t'i kushtohen kalimit të asaj më serioze dhe pyetje të vështira, të cilat i nënshtrohen perceptimit, asimilimit dhe memorizimit. Pjesa e fundit e orës së mësimit, për shkak të lodhjes tashmë ekzistuese të fëmijëve dhe adoleshentëve, duhet të rezervohet për punë relativisht më të lehtë mendore - për përsëritjen e materialit të përfunduar arsimor, shpjegime shtesë nga mësuesi, dhënien e detyrave të shtëpisë etj. Në këtë mënyrë, Kërkesat janë të kombinuara organikisht higjiena shkollore dhe pedagogjia.

Me rëndësi të madhe gjatë studimit të fizikës, kimisë dhe shkencave natyrore është përdorimi i gjerë i metodave aktive të mësimdhënies - praktike punë laboratorike, pasi kjo është e rëndësishme si për rritjen e asimilimit të njohurive nga nxënësit ashtu edhe për uljen e lodhjes së tyre. Aplikimi i vetëm një metodë verbale i detyron nxënësit t'i drejtohen mësimit përmendësh, i cili, siç dihet, kërkon stres të madh mendor dhe shkakton lodhje të theksuar te nxënësit.

Higjiena e mësimdhënies shtron disa kërkesa gjatë mësimdhënies sende individuale. Kështu, gjatë mësimit të kimisë, është e nevojshme të monitorohet funksionimi i duhur i ventilimit të shkarkimit (aspiratori) në laborator kimik, si dhe të marrë masa që synojnë parandalimin e aksidenteve gjatë prodhimit eksperimentet kimike. Gjatë mësimdhënies së fizikës, veçanërisht në seksionin e energjisë elektrike, duhet të merren parasysh masat e sigurisë që lidhen me eksperimentet në këtë fushë. Kur mësoni shkencat natyrore, veçanërisht kur punoni në një zonë eksperimentale, është e nevojshme të sigurohet që të mos ketë prerje në duart e studentëve, përmes të cilave një infeksion tetanoz mund të hyjë në trup. Kur punoni me kafshë eksperimentale në shkollë fshatare, veçanërisht për kujdesin e bagëtive, është e nevojshme të sigurohet mbikëqyrje veterinare mbi to, me qëllim parandalimin e sëmundjeve të tilla si antraksi, bruceloza, etj. Gjatë kryerjes së historisë biologjike, gjeografike (historike lokale) dhe ekskursione historike lidhur me lëvizjen, është e nevojshme të merren masa për higjienën e turizmit dhe ekskursioneve.

Kur përdorni demonstrime edukative të filmit në mësime, është e nevojshme të respektoni kërkesat e nevojshme higjienike (racionimi i kohës së shfaqjes së filmit, sigurimi i pushimit për sytë pas një mësimi filmi, etj.).

Mësimdhënia higjienike e lëndëve të caktuara në shkollat ​​e mesme është në fillimet e saj dhe mbetet shumë për të bërë në këtë fushë.

MBOU "Shkolla e Mesme Krasnoslobodskaya Nr. 1"

Kërkesat ndaj kushteve psikologjike, pedagogjike dhe higjienike të orës së mësimit.

Përgatitur nga: Meshcheryakova E.M.

Psikolog edukativ

Mësimi mbetet themelor formë organizative proces arsimor, i cili varet drejtpërdrejt nga mësuesi. ndërtimi i një mësimi mbi bazën e kursimit të shëndetit është kushti më i rëndësishëm tejkalimi i natyrës intensive shëndetësore të arsimit shkollor.

Dukuritë e krizës në shoqëri kontribuan në ndryshimin e motivimit aktivitete edukative mes studentëve, i reduktoi ato veprimtari krijuese, ngadalësuan zhvillimin e tyre fizik dhe mendor, shkaktuan devijime në to sjellje sociale. Për këto arsye, problemet e ruajtjes së shëndetit të nxënësve janë bërë veçanërisht të rëndësishme. Në situatën aktuale, u bë e natyrshme të përdoret në mënyrë aktive teknologjive pedagogjike që synojnë mbrojtjen e shëndetit të nxënësve të shkollës.

Kur ndërtoni një mësim nga një perspektivë e kursimit të shëndetit mësuesi ka nevojë për teknologji respektoni rregullat themelore

Rregulli i parë 1. Organizimi i duhur mësim

Organizimi racional i orës së mësimit është një pjesë e rëndësishme e punës shëndetësore të shkollës. Gjendja funksionale e nxënësve të shkollës në procesin e aktiviteteve mësimore, aftësia për të ruajtur performancën mendore për një kohë të gjatë, kryesisht varet nga pajtueshmëria me kushtet higjienike dhe psikologjike-pedagogjike për zhvillimin e një mësimi. nivel të lartë dhe parandalon lodhjen e parakohshme. Nuk duhet të harrojmë se kushtet higjienike ndikojnë në gjendjen e mësuesit, shëndetin e tij, gjë që ndikon në gjendjen dhe shëndetin e nxënësve.

Faktorët mësim

Dendësia e mësimit

Nivelet racionaliteti higjienik mësim

racionale

Numri i llojeve të veprimtarive edukative

jo mjaftueshëm

racionale

Kohëzgjatja mesatare e llojeve të ndryshme

jo racionale

aktivitete edukative

Frekuenca e alternimit të llojeve të ndryshme

aktivitete edukative

Numri i llojeve të mësimdhënies

Ndrysho jo më vonë

sesa përmes

Alternimi i llojeve të mësimdhënies

Ndrysho brenda

Të paktën 3

Ndrysho brenda

sesa përmes

alternative

Kriteret bazë të higjienës organizimi racional mësim (sipas N.K. Smironov)

Faktorët e Mësimit

Nivelet e racionalitetit higjienik të mësimit

racionale

jo mjaftueshëm

racionale

jo racionale

Prania e shkarkimeve emocionale (numri)

Vendi dhe kohëzgjatja e aplikimit të OST

Pozat e alternuara

Sipas

me higjienike

Me pajtueshmëri të pjesshme

Procesverbali i edukimit fizik

Poza alternohet sipas

Klima psikologjike

Ka raste të mosrespektimit

lloji i punës.

higjienike

Pa pagesë

kërkesat

2 për orë mësimi,

qëndrimet e llojit të punës.

Mësuesi shikon hipjen

Momenti kur studentët lodhen

Mbizotërojnë emocionet pozitive

i përbërë nga 3 ushtrime të lehta,

1 minutë edukim fizik

Mospërputhjet e shpeshta

qëndrimet e llojit të punës.

(duke reduktuar aktivitetin arsimor)

Mësuesi ndonjëherë kontrollon

Ka raste emocione negative. Mësimi, emocionalisht indiferent

për orë mësimi, me kohëzgjatje të pamjaftueshme

nxënësit

Asnjë

3-5 përsëritje të secilit

Jo më herët se 40 minuta

konvikti i studentëve

Mbizotërojnë emocionet negative

Qëndrimi nuk kontrollohet

Jo më herët se

mësuesi

në 35-37 minuta

Më pak se

në 30 minuta

Rregulli 2. Përdorimi i kanaleve të perceptimit

Veçoritë e perceptimit përcaktohen nga një prej vetitë më të rëndësishme individualitet - asimetria funksionale truri: shpërndarja e funksioneve mendore midis hemisferave. Ekzistojnë lloje të ndryshme të organizimit funksional të dy hemisferave të trurit: - njerëz me tru të majtë – me mbizotërim të hemisferës së majtë, ato karakterizohen nga një stil verbal-logjik proceset njohëse, prirje për abstraksion dhe përgjithësim; - njerëzit me trurin e djathtë – dominimi i hemisferës së djathtë, ky lloj ka zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën konkrete-figurative; - ekuimisferike Njerëzit - ata nuk kanë një dominim të theksuar të njërës nga hemisferat.

Bazuar në kanalet e preferuara të perceptimit të informacionit, dallohen këto: - perceptimi dëgjimor; - perceptimi vizual; - perceptimi kinestetik.

Dërrasë e zezë

Rreshti i 1-të

Hemisfera e majtë

Rreshti i dytë Hemisfera të barabarta

Rreshti i tretë Hemisfera e djathtë

kinestetika

kinestetika

Diagrami i përafërt vendosja e nxënësve në klasë

Rregulli 3. Shpërndarja e intensitetit të aktivitetit mendor

Efektiviteti i përvetësimit të njohurive nga nxënësit gjatë mësimit është si më poshtë: - Minuta 5-25 - 80%; - Minuta 25-35 - 60-40%; - Minuta 35-40 - 10%.

Kohëzgjatja e vëmendjes aktive tek nxënësit e rinj të shkollës është e kufizuar në shumicën e rasteve në 15-25 minuta (15-20), gjë që kërkon kalimin në një lloj tjetër aktiviteti.

Puna monotone është veçanërisht e lodhshme për fëmijët, si dhe puna e lidhur me stresin e zgjatur psikofizik, stresin vizual dhe mbajtjen e një qëndrimi statik.

Kohëzgjatja e leximit të vazhdueshëm në shkollat ​​fillore është nga 8-10 minuta (klasat 1-2) deri në 15 minuta (klasa 3), leximi i pavarur preferohet të kryhet në fillim të mësimit ose në mes dhe të alternohet me ritregim, dëgjim. tek regjistrimet, biseda me mësuesin e punës me shkrim, kohëzgjatja optimale 3-5 minuta.

Rregulli 4. Lehtësimi i stresit emocional

Përdorimi teknologjitë e lojërave, programe trajnimi për lojëra, detyra origjinale dhe detyrat, futja e ekskursioneve historike dhe digresioneve në mësim ju lejon të hiqni stresi emocional. Kjo teknikë ju lejon gjithashtu të zgjidhni disa probleme të ndryshme njëkohësisht: të siguroni lehtësim psikologjik nxënësve, u jep atyre informacione rreth zhvillimit dhe plani arsimor, inkurajojnë aktivizimin e pavarur aktiviteti njohës etj.

Rregulli 5. Krijimi i një klime të favorshme psikologjike në klasë

Një atmosferë miqësore në mësim, një bisedë e qetë, vëmendje ndaj çdo deklarate, një reagim pozitiv nga mësuesi ndaj dëshirës së studentit për të shprehur këndvështrimin e tij, korrigjimi me takt i gabimeve, inkurajimi për të menduarit e pavarur, humor i përshtatshëm ose një digresion i vogël historik. - ky nuk është i gjithë arsenali që mund të kesh një mësues që përpiqet të zbulojë aftësitë e secilit fëmijë.

Rregulli 6. Mbrojtja e shëndetit dhe promovimi i një stili jetese të shëndetshëm

Mësoni një person të vitet shkollore merrni përgjegjësinë për shëndetin tuaj. Prezantoni çështjet shëndetësore në kuadrin e lëndëve akademike dhe kjo do t'i lejojë studentit të tregojë se si materiali që studiohet lidhet me jetën e përditshme, mësojini të kujdeset vazhdimisht për shëndetin e tij.

Për të kryer një vetë-analizë të mësimit nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit të nxënësve të shkollës, këshillohet t'i kushtoni vëmendje aspekteve të mëposhtme të mësimit:

1. Kushtet higjienike në klasë (zyrë): pastërtia, temperatura dhe freskia e ajrit, ndriçimi racional i klasës dhe dërrasës së zezë, prania/mungesa e stimujve monotonë, të pakëndshëm.

Lodhja e nxënësve të shkollës dhe rreziku i çrregullimeve alergjike varen në një masë të madhe nga respektimi i këtyre kushteve të thjeshta.

2. Numri i llojeve të veprimtarive mësimore të përdorura nga mësuesi : pyetja e nxënësve, shkrimi, leximi, dëgjimi, tregimi, shikimi i mjeteve pamore, përgjigjja e pyetjeve, ushtrimet praktike.

Norma është 4-7 lloje për mësim.

Monotonia e mësimit kontribuon në lodhjen e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, duhet ta mbani mend këtë ndryshim i shpeshtë Ndryshimi i një aktiviteti në një tjetër kërkon përpjekje shtesë përshtatëse nga studentët. Kjo gjithashtu kontribuon në rritjen e lodhjes.

3. Kohëzgjatja mesatare e llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative.

Norma e përafërt: 7–10 minuta.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Numri i llojeve të mësimdhënies që përdor mësuesi : punë verbale, vizuale, audiovizive, e pavarur etj. Norma është të paktën tre për orë mësimi. Llojet alternative të mësimdhënies - jo më vonë se 10-15 minuta.

Përdorimi i metodave që nxisin iniciativën e nxënësve dhe vetë-shprehjen krijuese , të cilat i lejojnë ata të bëhen subjekt i veprimtarisë. Këto janë metoda të zgjedhjes së lirë (bisedë e lirë, zgjedhja e veprimit, metoda e saj, zgjedhja e metodave të ndërveprimit, liria e krijimtarisë, etj.); metoda aktive(nxënësit në rolin e mësuesit, lexim me veprim, diskutim në grup, lojë me role, diskutim, seminar, etj.); metodat që synojnë vetënjohjen dhe zhvillimin (inteligjenca, emocionet, komunikimi, imagjinata, vetëvlerësimi dhe vlerësimi i ndërsjellë), etj.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

d Për organizimin e një diskutimi, diskutimi, nxitjen e interesit për programet arsimore, pra për zgjidhjen e ndërlidhur të detyrave edukative dhe arsimore.

Efektiviteti i mësimeve duke përdorur OST varet gjithashtu nga shpeshtësia e klasave të këtij lloji.

Numri i duhur i mësimeve duke përdorur OST nuk është më shumë se 3-4 në javë.

në mësimet e TSE të ndryshme, min (sipas N.T. Lebedeva)

Klasat

Shiko

Shiko

transparencat

Shiko

video

Duke dëgjuar

Shfaqje televizive

transmetimet në radio

Aftësia e mësuesit për të përdorur aftësitë e shfaqjes së materialeve video

Fakti i mëposhtëm është i rrezikshëm: interesimi i fëmijëve për të punuar me një kompjuter maskon lodhjen e nxënësve aq shumë sa nuk vërejnë shenja lodhjeje, vazhdojnë mësimet (lojërat) dhe, si rezultat, dëmtojnë; dëm të konsiderueshëm për shëndetin tuaj. Si rezultat, marrim pamjen çrregullime psikosomatike, reaksionet neurotike dhe prevalenca e stresit te nxënësit e shkollës.

Treguesi më i rëndësishëm i efektivitetit të përdorimit të trajnimit teknologjia e informacionit- mënyra e trajnimit. Kohëzgjatja e punës me kompjuter varet nga karakteristikat individuale të moshës së nxënësve.

Për fëmijët 6 vjeç norma nuk duhet të kalojë 10 minuta dhe për fëmijët 7-10 vjeç 15 minuta.

Mënyra e studimit duke përdorur

mjete kompjuterike (sipas N.T. Lebedeva)

Kohëzgjatja e punës

me kompjuter, min

25, me mësimet dyshe 30 dhe 15

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Pozat e nxënësve dhe alternimi i tyre në varësi të natyrës së punës së kryer. Shkalla në të cilën qëndrimi i nxënësve të shkollës është i natyrshëm në klasë mund të shërbejë si një tregues i mirë i ndikimit psikologjik të mësuesit dhe shkallës së autoritarizmit të tij: mekanizmi i efektit shkatërrues shëndetësor të një mësuesi autoritar është, në veçanti, që fëmijët në mësimet e tij janë tepër të tensionuara. Kjo situatë rraskapitëse jo vetëm që rrit ndjeshëm nivelin e neurotizmit tek nxënësit e shkollës, por gjithashtu ka një efekt të dëmshëm në karakterin e tyre.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Minutat e edukimit fizik dhe pushimet e edukimit fizik ,

të cilat janë pjesë e detyrueshme e orës së mësimit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje përmbajtjes dhe kohëzgjatjes së tyre (norma është për një orë mësimi 15-20 minuta, 1 minutë nga 3 ushtrime të lehta me 3-4 përsëritje secila), si dhe klimën emocionale gjatë ushtrimeve dhe dëshirën. e nxënësve të shkollave për t'i kryer ato.

Gjimnastikë për sytë

3-5 ushtrime 5 ose më shumë herë secila

Minuta e edukimit fizik

gjatë orëve të mësimit

7-8 ushtrime 4-6 herë secila

në punë

5-7 ushtrime 8-10 herë secila

8-9 ushtrime 6-8 herë secila

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Meriton një vlerësim pozitiv përfshirja e çështjeve që lidhen me shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme në përmbajtjen e mësimit . Aftësia e një mësuesi për të nxjerrë në pah dhe theksuar çështjet që lidhen me shëndetin është një nga kriteret e profesionalizmit të tij pedagogjik.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Motivimi i nxënësve për aktivitetet mësimore në klasë: interesi për klasat, dëshira për të mësuar më shumë, gëzimi nga aktiviteti, interesi për materialin që studiohet etj. Vlerësohet niveli i këtij motivimi dhe metodat e rritjes së tij të përdorura nga mësuesi.

Klima e favorshme psikologjike në klasë , që shërben edhe si një nga treguesit e suksesit të zbatimit të tij: tarifë emocione pozitive marrë nga nxënësit e shkollës dhe vetë mësuesi përcakton ndikimin pozitiv të shkollës në shëndet.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Shprehja mbizotëruese e fytyrës së mësuesit. Një mësim është i paplotë nëse nuk ka lëshime emocionale dhe semantike: buzëqeshje, shaka të përshtatshme të mprehta, përdorimi i thënieve, aforizma me komente, momente muzikore etj.

Momenti kur nxënësit lodhen dhe ulet aktiviteti mësimor. Përcaktohet duke vëzhguar rritjen e shpërqendrimeve motorike dhe pasive të nxënësve në procesin e punës edukative. Norma është jo më herët se 5-10 minuta para përfundimit të mësimit.

Rregulla 7. Vetëanaliza e mësimit nga mësuesi nga pikëpamja e ruajtjes së shëndetit

Ritmi dhe karakteristikat e përfundimit të orës së mësimit. Është e dëshirueshme që fundi i mësimit të jetë i qetë: nxënësit patën mundësinë t'i bëjnë pyetje mësuesit, mësuesi mund të komentojë detyrën e shtëpisë dhe t'u thotë lamtumirë nxënësve.

Një tregues integral i efektivitetit të një mësimi mund të konsiderohet gjendja dhe pamja e studentëve që largohen nga mësimi. Vlen t'i kushtohet vëmendje gjendjes së mësuesit.

Parandalimi i të gjitha llojeve të situatave traumatike.

Kërkesat për studentët duhet të korrespondojnë me nivelin e tyre të zhvillimit, por jo të tejkalojnë ose nënvlerësojnë aftësitë e tyre. Nxënësit duhet të mësohen me fokus në zonën e zhvillimit proksimal. Duke marrë parasysh se "ajo që një student mund të bëjë sot në bashkëpunim me një mësues, ai do të jetë në gjendje ta bëjë në mënyrë të pavarur nesër" (L. S. Vygotsky). Një asimilim i rëndësishëm psikologjik dhe didaktik i organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollës, i cili bën të mundur sigurimin e efektit të tij terapeutik dhe korrigjues, është një ndryshim në qasjen ndaj vlerësimit. Në pedagogji, do të ishte e nevojshme të braktiseshin plotësisht vlerësimet negative dhe t'u jepej të gjithëve mundësinë për të bërë një numër të pakufizuar përpjekjesh për të marrë një vlerësim pozitiv. Kjo formë e komunikimit mësues-nxënës bazohet në individualizimin në të nxënit.

E drejta trajnime të organizuara kontribuon jo vetëm në përvetësimin e njohurive solide, por edhe në rritjen dhe zhvillimin e favorshëm të studentëve, duke forcuar shëndetin e tyre.