Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit pedagogjik. Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik për zhvillimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit

Artikulli i kushtohet problemit aktual të formimit profesional të mësuesve të ardhshëm. Në këtë vepër, autori analizoi aspektet psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarive të mësuesit të ardhshëm. Artikulli nxjerr në pah dhe përshkruan aspektet e mëposhtme të psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike: problemi i projektimit aftësitë pedagogjike; problemi i ndërveprimit arsimor ndërmjet mësuesit dhe nxënësve; formimi motivimi profesional; toleranca si një tipar i rëndësishëm i personalitetit profesional; problemet social-konjitive të veprimtarisë pedagogjike. Artikulli zbulon problemin e vetive subjektive të mësuesit, të cilat përcaktojnë efektivitetin e veprimtarive mësimore. Ky drejtim plotësohet nga marrja në konsideratë e strukturës psikologjike të veprimtarisë së mësuesit, e cila është një pasqyrim unik i veprimtarisë së sistemeve pedagogjike. U krye një analizë e aktiviteteve të mësuesit për të përcaktuar përmbajtjen e saj psikologjike.

kontrollin

detyrë pedagogjike

nevojat njohëse

vendosje qellimi

struktura psikologjike e veprimtarisë

formimi psikologjik dhe pedagogjik

1. Belozertsev E.P. Edukimi i mësuesve: realitete dhe perspektiva - Pedagogji. - 1992. - Nr.1-2. - Fq.61-65.

2. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. – M.: Logos, 2002. – Fq.133.

3. Kuzmina N.V. Koncepti i "sistemit pedagogjik" dhe kriteret për vlerësimin e tij // Metodat e sistemit kërkime pedagogjike. – L., 1980. – Fq.10.

4. Rean A.A. Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike ( Analiza e problemit). - Izhevsk: Shtëpia Botuese Udm. Universiteti, 1994. - 83 f.

5. Slastenin V.A. Formimi i personalitetit të një mësuesi në procesin e formimit të tij profesional. – M.: Arsimi, 1976. – 160 f.

6. Shadrikov V.D. Hyrje në teori psikologjike formimi profesional. - Yaroslavl, 1981. - 70 f.

NË kushte moderne Puna profesionale e një mësuesi bëhet dukshëm më e ndërlikuar ndërsa qëllimet, përmbajtja dhe teknologjitë ndryshojnë. Sipas kësaj rriten ndjeshëm kërkesat për mësuesin si individ dhe profesionist; siguron një nivel cilësisht të ndryshëm të sferës motivuese të formuar, të menduarit profesional dhe pedagogjik, potencial krijues dhe aftësia për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm.

Në punimet që synojnë studimin e psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike, strukturën dhe përmbajtjen e trajnimit psikologjik dhe pedagogjik të studentëve, merren parasysh dinamikat e tipareve individuale të personalitetit të rëndësishëm profesional të mësuesit të ardhshëm (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.A. Rean, E.I.

A.A. Rean shqyrtoi aspektet e mëposhtme të psikologjisë së veprimtarisë pedagogjike: problemin e aftësive pedagogjike projektuese; problemi i ndërveprimit arsimor midis mësuesit dhe nxënësve; formimi i motivimit profesional; toleranca si një tipar i rëndësishëm i personalitetit profesional; problemet social-konjitive të veprimtarisë pedagogjike.

Është studiuar problemi i vetive subjektive të mësuesit, të cilat përcaktojnë efektivitetin e veprimtarive mësimore. Nga këndvështrimi i V.A. Slastenin, kushti më i rëndësishëm subjektiv për veprimtari të suksesshme pedagogjike është të kuptuarit e saktë të studentëve për përmbajtjen dhe strukturën e tij, të cilat përcaktojnë tërësinë e cilësive profesionale të mësuesit. Së bashku me këtë, ai vuri në dukje paplotësinë dhe copëzimin e ideve përkatëse të mësuesve të ardhshëm.

Disa studiues vërejnë mungesë orientimi në procesin arsimor universiteti pedagogjik mbi zotërimin e studentëve të strukturës psikologjike të veprimtarisë pedagogjike, një tendencë për të neglizhuar përmbajtjen teorike të formimit të tyre profesional.

Në çdo sistem pedagogjik, procesi i formimit dhe edukimit zhvillohet në kushte të modifikimit të qëllimeve pedagogjike. Me zhvillimin e shoqërisë, lindin detyra të reja në fushën e trajnimit dhe edukimit, dhe lëndët akademike dhe po krijohen disiplina, forma dhe metoda të reja të mësimdhënies. Prandaj, modeli i veprimtarisë pedagogjike duhet të plotësojë kërkesat moderne dhe të jetë i bazuar teorikisht. Sipas V.D. Shadrikov, vetëm falë mësuesve që aktivitetet e tyre në shkollë i ndërtojnë mbi parime të caktuara teorike, mund të arrijmë përparim të dukshëm në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies.

N.V. Kuzmina beson se struktura psikologjike e veprimtarisë së një mësuesi është një pasqyrim unik i veprimtarisë së sistemeve pedagogjike. Nga këndvështrimi i saj, struktura psikologjike e veprimtarisë përfshin marrëdhënien, sistemin dhe sekuencën e veprimeve të mësuesit që synojnë arritjen e qëllimeve përmes zgjidhjes detyra pedagogjike. NË struktura psikologjike ajo identifikon komponentët konstruktivë, organizativë, komunikues dhe gnostikë.

Komponenti strukturor: 1) përzgjedhja e përmbajtjes së informacionit që duhet të bëhet në dispozicion të studentëve; 2) hartimin e veprimtarive të nxënësve në të cilat informacionin e nevojshëm mund të mësohet; 3) hartimi i aktiviteteve dhe sjelljeve të veta në të ardhmen, çfarë duhet të jenë ato në procesin e ndërveprimit me studentët.

Komponenti organizativ: 1) informacion në procesin e komunikimit të tij me dëgjuesit; 2) përzgjedhja lloje të ndryshme aktivitetet e studentëve në mënyrë të tillë që rezultatet të korrespondojnë me qëllimet e sistemit; 3) aktivitetet dhe sjelljet e veta në procesin e ndërveprimit të drejtpërdrejtë me studentët.

Komponenti epistemologjik përfshin studimin e përmbajtjes dhe mënyrat e ndikimit te njerëzit e tjerë; mosha dhe karakteristikat tipologjike individuale të këtyre njerëzve; tiparet e procesit dhe rezultatet e aktiviteteve të veta, avantazhet dhe disavantazhet e tij.

Komponenti i komunikimit përfshin vendosjen e marrëdhënieve të duhura me ata të synuar; vendosja e marrëdhënieve të duhura me ata që veprojnë si drejtues të këtij sistemi; pajtueshmërinë e aktiviteteve rregulloret shtetërore dhe parimet.

Analiza e veprimtarisë së mësuesit, për të përcaktuar përmbajtjen e saj psikologjike, u krye duke përdorur konstruksionin modeli teorik, duke pasqyruar qëllimet, objektivat dhe funksionet tipike. Krijimi i një modeli të tillë përfshin marrjen parasysh gjendjet psikologjike subjekti dhe objekti, analiza e situatës pedagogjike, identifikimi i problemeve kryesore të saj, arsyetimi i opsioneve për zgjidhjen e problemeve, përzgjedhja e zgjidhjeve optimale, organizimi dhe kontrolli i zbatimit të vendimeve, monitorimi i rezultateve të aktiviteteve, rregullimi. vendimet e marra bazuar në analizën e rezultatit.

Shqyrtimi i këtij modeli përcaktohet nga përmbajtja e trajnimit profesional, zhvillimi i orientimit profesional të mësuesit dhe specifikat e përshtatjes profesionale në procesin e bërjes së një subjekti të veprimtarisë pedagogjike.

Nga pozicioni qasje sistematike, veprimtaria pedagogjike karakterizohet nga këto karakteristika: hierarkia, qëllimshmëria, ndikimi i ndërsjellë, transformueshmëria, Feedback elementet. Pra, sipas N.V. Kuzmina, sistemi pedagogjik është një tërësi strukturore të ndërlidhura dhe komponentët funksionalë, në varësi të synimeve të edukimit, edukimit dhe formimit të brezit të ri dhe të të rriturve.

Funksioni kryesor i veprimtarisë pedagogjike është integrimi, duke përdorur shumë mjete, forma dhe metoda të veprimtarisë organizative (kontabiliteti, kontrolli, verifikimi i performancës, vendosja e përgjegjësisë individuale). Ne e konsiderojmë integrimin si një kombinim i komponentëve komunikues dhe gnostikë të veprimtarisë pedagogjike.

Kur analizojnë literaturën psikologjike dhe pedagogjike, shumë autorë e konsiderojnë konceptin e veprimtarisë edukative si një sistem veprimesh mendore dhe praktike, zbatimi i të cilave siguron asimilimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive dhe zbatimin e tyre në zgjidhje detyra të ndryshme. Kjo qasje ndaj përcaktimit të veprimtarisë nuk plotëson parimin e unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, etj.), dhe gjithashtu nuk pasqyron praninë dhe marrëdhënien karakteristikat psikologjike me rëndësi themelore, si veprimtaria, qëllimi, nevojat, motivet etj.

Subjektiviteti i veprimtarisë pedagogjike është i një rëndësie të veçantë, pasi në procesin e veprimtarisë edukative, nxënësit kryejnë lloje të ndryshme të veprimtarisë objektive - ata vëzhgojnë, dëgjojnë shpjegimet e mësuesit, thithin njohuri, etj. Aktiviteti edukativ është veprimtari kolektive e individëve të bashkuar. , i ndërmjetësuar nga ndikimi pedagogjik, që përfshin komunikimin midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe midis vetë nxënësve, praninë e përpjekjeve të përbashkëta që synojnë realizimin e qëllimit të veprimtarisë. Kjo nënkupton karakter të veçantë komunikimi dhe organizimi i veprimtarive mësimore profesionale.

Pika e fillimit të veprimtarisë pedagogjike është procesi i përcaktimit të qëllimeve. Në këtë fazë të veprimtarisë arsimore, është e mundur të dallohet qëllimi i veprimtarisë, i përcaktuar nga qëllimi i përbashkët arsimimi dhe edukimi, i mishëruar në programet arsimore dhe qëllimi i mësuesit, i cili është një pasqyrim i nevojave të tij.

Aspekti tjetër i veprimtarisë është karakterizimi i nevojave dhe motiveve njohëse, si p.sh kushtet e brendshme përfshirja e mësuesit në veprimtaritë aktive mësimore. Ato janë edhe shkaku rrënjësor dhe në të njëjtën kohë rezultat i këtij aktiviteti.

Karakteristika të tilla të nevojave dhe motiveve njohëse si struktura e tyre (hulumtimi nga A.K. Markova dhe të tjerët) dhe dinamika e tyre meritojnë vëmendje të veçantë.

Një element tjetër i sistemit të veprimtarisë pedagogjike është detyra pedagogjike. Detyra zbaton qëllimin e veprimtarisë, përcakton përmbajtjen e materialit që do të mësohet, vëllimin, thellësinë, shkallën e kompleksitetit të tij dhe përcakton natyrën e mendjes së ardhshme, aktivitete praktike kushtet për zgjidhjen e tij, metodat e veprimit (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, etj.).

Detyrat pedagogjike bëhen një mjet i një qëllimi të largët të të mësuarit kur ato përfaqësojnë një sistem, secila detyrë e njëpasnjëshme e të cilit synon formimin e elementeve të dëshiruara të të mësuarit, cilësitë e personalitetit të studentit. Përmbajtja, natyra dhe shkalla e kompleksitetit të detyrave përcaktojnë format e organizimit punë akademike sipas vendimit të tyre, dhe procesi i vendimmarrjes është zhvillimi dhe edukimi i arsimit, nëpërmjet formimit të orientimit të personalitetit të nxënësit, të tij. proceset mendore, zhvillimi i sferave emocionale dhe vullnetare.

Elementi sistem-formues i veprimtarisë pedagogjike është menaxhimi. Menaxhimi i aktiviteteve edukative është i qëllimshëm dhe përdorim të plotë burime intelektuale, emocionale dhe vullnetare të nxënësve, duke krijuar kushte që sigurojnë veprimtarinë e tyre në nivel potencial, duke përfshirë marrjen e reagimeve nga mësuesi dhe vetë nxënësit, përpunimin e tij dhe rregullimin e duhur të procesit mësimor.

Menaxhimi i aktivitetit përfshin funksionet e mëposhtme: planifikimi, organizimi, kontrolli. Funksionet e përcaktuara të menaxhimit të veprimtarive arsimore karakterizohen, së pari, nga vendimmarrja, dhe së dyti, nga shkëmbimi i informacionit (komunikimi).

Menaxhimi i aktiviteteve mësimore përbëhet nga faza të diagnostikimit të aftësive të nxënësve, përcaktimit të qëllimeve aktivitete edukative, përcaktimi i përmbajtjes, natyra, shkalla e kompleksitetit detyrat edukative, mënyrat e veprimit.

Duke parë strukturën veprimtari profesionale mësuesit kultura fizikeËshtë e nevojshme të theksohet në zbatimin e tij kombinimi i aktiviteteve sportive dhe pedagogjike. Kjo lloj mbivendosje sugjeron forma të veçanta zbatimi i detyrave pedagogjike, komponentëve konstruktivë dhe organizativë të veprimtarisë profesionale. Vërehet se aktiviteti profesional i mësimdhënies është i lartë rëndësi shoqërore, e karakterizuar nga riprodhimi i vlerave të shoqërisë në mendjet e brezave të mëvonshëm.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi të edukimit fizik është të formulojë qëndrime tek studentët për të mbajtur imazh i shëndetshëm jeta, e cila përfshin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në fushën e edukimit fizik dhe sportit. Është i dukshëm orientimi themelor humanist i veprimtarisë, i cili realizohet në ruajtjen e shëndetit të njeriut.

Disa veçori të veprimtarive pedagogjike të mësuesve të edukimit fizik konsiderohen nga këndvështrimi i aktiviteteve stërvitore. Po formohet një drejtim që studion zhvillimin akmeologjik të trajnerëve, po studiohet orientimi humanist i mësuesit të edukimit fizik, i cili është për shkak të rëndësisë së problemit të ruajtjes së shëndetit. Ndërkohë, në kërkime moderne Nuk janë paraqitur punime që marrin në konsideratë veçoritë e veprimtarisë profesionale dhe cilësitë e rëndësishme profesionale të mësuesve të edukimit fizik.

Komponenti epistemologjik përfshin zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të rëndësishme profesionalisht, formimin model informacioni aktivitetet. Funksioni kryesor i veprimtarisë edukative është njohës, i cili synon plotësimin e nevojave të studentit për njohuri rreth botës rreth tij, gjatë së cilës ai realizon motive dhe nevoja jetike, specifike.

Funksioni tjetër i veprimtarisë arsimore është transformues, i cili manifestohet në rishikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara më parë, formimin mbi këtë bazë të përfundimeve dhe përgjithësimeve të reja dhe zbatimin e tyre të mëvonshëm në zgjidhjen e problemeve krijuese jo standarde teorike dhe praktike.

Meqenëse të gjitha aspektet e personalitetit të studentit përfshihen në procesin e veprimtarisë arsimore - nevojat, motivet, interesat, aftësitë, proceset njohëse, vetitë vullnetare dhe marrëdhëniet emocionale me materialin që studiohet, në sfondin e ndryshme gjendjet mendore, është e pamundur të anashkalohet funksioni edukativ (formues) i veprimtarive edukative. Komponenti organizativ integron funksionimin e të gjithë komponentëve.

Komponentët kryesorë të veprimtarive edukative janë: përmbajtja e materialit arsimor, metodat, format, mjetet dhe metodat e organizimit. Në kushtet e veprimtarisë reale edukative të nxënësit, ato shkrihen së bashku dhe përfaqësojnë aspektet përmbajtësore dhe procedurale të tij dhe në raport me mësuesin, ato metodologjike dhe organizative.

Komponenti konstruktiv i veprimtarisë karakterizohet nga planifikimi i përmbajtjes së veprimtarisë së ardhshme dhe strukturimi i materialit. Komponenti komunikues i veprimtarisë karakterizohet nga aftësia për të shpjeguar dhe treguar materialin edukativ dhe për të rregulluar ndërveprimin e studentëve gjatë mësimit.

Në sistemin e ndërveprimit pedagogjik, tradicionalisht dallohen tre kategori marrëdhëniesh: studenti, mësuesi, informacioni arsimor, përkatësisht, sistemi i ndërveprimit psikologjik dhe pedagogjik përcaktohet nga specifikat e marrëdhënieve të kategorive të identifikuara. Rezultati kryesor i veprimtarisë psiko-pedagogjike është vetë nxënësi, zhvillimi i personalitetit, aftësive dhe kompetencave të tij.

Kështu, një kusht i rëndësishëm Zotërimi i suksesshëm i veprimtarisë mësimore është formimi i një kuptimi të saktë të studentëve për përmbajtjen dhe strukturën e tij.

Rishikuesit:

Golovneva E.V., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Departamenti i Pedagogjisë së Arsimit Fillor, Dega Sterlitamak e Institucionit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional Bashkir Universiteti Shtetëror, Sterlitamak.

Kanbekova R.V. Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Fakulteti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë, Dega Sterlitamak e Institucionit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional, Universiteti Shtetëror Bashkir, Sterlitamak.

Lidhje bibliografike

Aspektet themelore psikologjike dhe pedagogjike të konceptit të "zhvillimit personal"

Ndryshimet socio-politike, ekonomike dhe socio-kulturore që ndodhin në Rusi në dekadën e fundit kanë çuar në nevojën për të përditësuar sistemin arsimor, fokusin e tij në hyrjen në hapësirën arsimore globale.

Ndryshimet që ndodhin lidhen, para së gjithash, me formimin e një edukimi të ndryshueshëm, i cili mund t'i japë çdo personi mundësinë për t'u përshtatur me ndryshimet shoqërore dhe për të qenë konkurrues. Në kushtet moderne, arsimi nuk mund të mbajë pozicionin tradicional të thjesht riprodhimit të jetës dhe përvojës së brezave të mëparshëm.

Reforma e sistemit arsimor që lidhet me zbatimin e një qasjeje të përqendruar te personi përfshin dy drejtime kryesore:

 përditësimin e përmbajtjes së arsimit;

 futja e teknologjive të reja pedagogjike që sigurojnë zhvillimin personal.

Njohja e teknologjive moderne dhe tradicionale pedagogjike, aftësia për të lundruar në gamën e gjerë të tyre është kusht për punën e suksesshme të një mësuesi sot. Dhe kjo është e kuptueshme: në fund të fundit, çdo teknologji i përgjigjet pyetjes: si të arrihet rezultati i planifikuar?

Procesi pedagogjik, i ndërtuar mbi bazën e teknologjive pedagogjike, garanton arritjen e synimeve të përcaktuara. Zotërimi i teknologjive pedagogjike dhe aftësia për t'i zhvilluar ato në mënyrë të pavarur i lejon mësuesit të kryejë aktivitetet profesionale në mënyrën më të mirë të mundshme dhe të bëhet mjeshtër i zanatit të tij.

Sistemet arsimore jo-tradicionale në zhvillim shpallën një kthesë nga kulti i dijes në zhvillim gjithëpërfshirës personaliteti i fëmijës.

Personaliteti është një sistem i qëndrueshëm i tipareve shoqërore që karakterizon një person si një anëtar i shoqërisë: duke bashkëvepruar me njerëzit përreth dhe natyrën, duke marrë pjesë në jetën publike, një fëmijë shfaq cilësi dhe veti të ndryshme.

Zhvillimi i personalitetit kuptohet nga ne si një ndryshim i natyrshëm në personalitetin e një fëmije në rrjedhën e një procesi pedagogjik të organizuar posaçërisht, duke çuar në një gjendje të re.

Shkencëtarët kanë vërtetuar se të gjithë fëmijët janë të ndryshëm në cilësitë dhe vetitë e tyre, prandaj, zgjedhja e karakteristikave individuale që janë domethënëse në mësimin për të gjurmuar ndryshimet në zhvillimin e fëmijës duhet të bazohet në kategorinë "strukturë personaliteti", e cila pasqyrohet në një formë të përgjithësuar. të gjitha aspektet e saj.

Struktura e personalitetit (sipas K.K. Platonov) kombinon cilësitë biologjike (të trashëguara) dhe sociale (të fituara) që përbëjnë nënsistemet:

Karakteristikat tipologjike individuale, të manifestuara në temperament, karakter, aftësi etj., d.m.th. më i përcaktuar nga trashëgimia. të përcaktuara nga natyra; ato nuk mund të "thyehen"; është e nevojshme të identifikohen konstatimet që janë përcaktuar dhe nuk janë zbuluar ende;

Karakteristikat psikologjike, d.m.th., cilësitë që karakterizojnë karakterin individual dhe luajnë një rol të madh në procesin e të mësuarit; ato janë gjithashtu të natyrshme në natyrë, por këto cilësi duhet të zhvillohen;

Përvoja personale, duke përfshirë përvojën e formuar në procesin e të mësuarit dhe veprimtarisë praktike. Gjëja kryesore, siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, është zhvillimi shoqëror i individit në procesin e veprimtarisë: "Nuk ka zhvillim jashtë aktivitetit". Për rrjedhojë, çdo nxënës duhet të përfshihet në një aktivitet: dhe jo çdo aktivitet do të jetë zhvillimor, por vetëm ai që është në “zonën e zhvillimit proksimal”;

Orientimi i individit, duke shprehur nevojat, motivet, interesat e tij, d.m.th. cilësi sociale në përmbajtje që përcaktojnë qëndrimin e një personi ndaj botës dhe rregullojnë sjelljen e tij, duke shërbyer si bazë psikologjike e sjelljes.

Zhvillimi personal dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve është një politikë në të cilën qëndron e ardhmja jonë, prandaj mësuesit, prindërit dhe publiku përballen me detyrën për të rritur një brez të shëndetshëm.

Një person i shëndetshëm, nga këndvështrimi i një mësuesi modern, është ai që e ndërton shëndetin e tij në mënyrë të pavarur: përballon në mënyrë efektive stresin dhe di të parandalojë dhe zgjidhë konfliktet, merr vendime të përgjegjshme, para së gjithash, në lidhje me veten - vetë- përcakton, - gjen kamaren e tij socio-kulturore, është i lëvizshëm në një treg pune në ndryshim, jo ​​vetëm i përshtatet kushteve ekzistuese të jashtme, por i rindërton ato në mënyrë kuptimplote, duke përmirësuar kështu shëndetin publik - një shoqëri më të shëndetshme. Koncepti i "shëndetit" në pedagogji shoqërohet me suksesin e një personi në botën moderne, pjesëmarrjen e tij në përmirësimin e jetës, me një pozicion aktiv qytetar si në lidhje me problemet sociale ashtu edhe në fushën e shëndetit personal.

Përmbajtja moderne arsimore duhet të jetë e hapur, të sigurojë menaxhimin e përzgjedhjes dhe zotërimit të përmbajtjeve jo të përshtatura, jo edukative, "të jashtme". Ky drejtim i modernizimit të arsimit rus është deri më tani në rënie, gjë që ndikon negativisht në gatishmërinë e studentëve për të jetuar në mënyrë efektive në botën reale që i rrethon dhe aftësinë e tyre për të përballuar situatat e pasigurisë. Gjatë përmirësimit të kualifikimeve të mësuesve, është e nevojshme të sigurohet që mësuesit të zotërojnë mënyrat e përfshirjes së informacionit të papërshtatur në procesin arsimor.

Ekziston nevoja për integrimin ndërdisiplinor dhe ndërlëndor të përmbajtjes edukative, si dhe integrimin e përmbajtjes edukative dhe joedukative, që mundëson organizimin e aktiviteteve projektuese dhe kërkimore të nxënësve të shkollës.

Përmbajtja e edukimit zhvillimor përfshin jo vetëm një komponent informues, por edhe një aktivitet, dhe përfshin menaxhimin e formave të veprimtarisë mësimore të studentëve. Prandaj, standardi arsimor duhet, në një masë më të vogël, të përfaqësojë një përzgjedhje informacioni të destinuar për asimilim, dhe në në një masë më të madhe– llojet e veprimtarive që nxënësi duhet të zotërojë. Kështu, përmbajtja e arsimit është e lidhur ngushtë me teknologjitë pedagogjike, të cilat përdoren në masë më të madhe në shkollë dhe në sisteme të tjera arsimore.

Forcimi i shëndetit të nxënësve të shkollës si detyrë e përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike çon në një rishikim të natyrës së ndërveprimit që ata përcaktojnë midis të gjithë elementëve të procesit arsimor. Së pari, teknologjitë e kursimit të shëndetit duhet të përfshijnë një ndryshim në pozicionin e mësuesit në raport me studentin: pozicioni humanist i mësuesit-partnerit kontribuon në forcimin e shëndetit të studentit. Përkundrazi, pozicioni autoritar i mësuesit-shefit e pengon formimin personalitet të shëndetshëm. Kështu, baza e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit nuk duhet të jetë nënshtrimi, por veprimtaria e përbashkët. Në sistemin e menaxhimit të arsimit, është e nevojshme të ndryshohen format dhe natyra e ndërveprimit midis menaxherëve dhe mësuesve: stimulimi i iniciativës, zhvillimi i partneriteteve, format konkurruese të mbështetjes së inovacionit dhe promovimi i zgjerimit dhe pasurimit të lidhjeve horizontale.

Në lidhje me informacionin, një mësues sot duhet të veprojë jo si burim, por si ndërmjetës, organizator i ndërveprimit të nxënësve me të. Në këtë drejtim, në sistemin e formimit të avancuar gjatë trajnimit të mësuesve në teknologjitë e reja pedagogjike, duhet t'i kushtohet vëmendje ndryshimit të rolit dhe funksioneve të mësuesit gjatë përdorimit të tyre. Në aspektin e ndërveprimit student-informacion, një qasje integruese kërkimore njihet si promovuese e shëndetit. Mund të zbatohet me sukses me metodën e projektit, gjatë së cilës studenti ndërton një pamje shkencore subjektive të botës, përcakton dhe argumenton qëndrimin e tij ndaj informacionit.

Një rol të rëndësishëm luhet nga mbështetja motivuese e aktiviteteve edukative bazuar në motive të brendshme - për shkak të tërheqjes së rezultatit të mësimit dhe vetë procesit arsimor për studentin. Motivimi i brendshëm arsimor i studentëve mund të sigurohet me përdorimin e teknologjive pedagogjike të treguara më lart.

Për të zhvilluar një personalitet të shëndoshë, duhet të përdoren më gjerësisht ato teknologji pedagogjike që bazohen në bashkëpunimin arsimor, të pasurojnë ndërveprimin student-nxënës dhe të sigurojnë bashkëpunim në të mësuar, pasi ato zhvillojnë aftësitë. punë ekipore, mësoni të vendosni detyra dhe të shpërndani përgjegjësinë dhe falë kësaj arrini sukses.

Hapësira edukative e një shkolle adoleshente duhet të promovojë komunikim të larmishëm njohës midis nxënësve. Për më tepër, ajo nuk duhet të kufizohet në shkollë dhe të ofrojë mundësi për një shumëllojshmëri përvojash sociale për adoleshentët. Hapësira arsimore për nxënësit e shkollave të mesme duhet t'u ofrojë atyre mundësinë e hartimit të programeve arsimore individuale, të parashikojë organizimin e grupeve të specializuara (ndërklasore, brendaklasore, ndërparalele, ndërshkollore), të zhvillojnë orë grupore sipas zgjedhjes së studentëve dhe leksione të vazhdueshme. NË gjimnaz nevojiten ambiente trajnimi për punë individuale me informacionin nëpërmjet kompjuterit dhe internetit, si dhe klasa për përdorimin e teknologjive mediatike.

Zbatimi i kërkesave të renditura për hapësirën arsimore të shkollës do të lehtësohet nga një kuadër rregullator që promovon zhvillimin e ndërveprimit të rrjetit ndërmjet shkollave të vendosura afër, krijimin e distrikteve shkollore dhe, në kuadrin e tyre, modele optimale të ndërveprimit ndërmjet shkollave që kontribuojnë në përmirësimin e shëndetit të nxënësve: shkollat ​​e mesme, konsorciumet arsimore dhe komplekset.

Një temë më vete është çështja e modernizimit të sistemit të vlerësimit, pasi mund të bëhet një faktor i rëndësishëm në forcimin e shëndetit të studentëve, dhe një notë tradicionale shpesh traumatizon psikikën e studentit dhe pengon zhvillimin e tij personal. Meqenëse "një institucion arsimor është i pavarur në zgjedhjen e sistemit të vlerësimit, formës, procedurës dhe shpeshtësisë së certifikimit të ndërmjetëm të studentëve" (neni 15 i Ligjit Federal për Arsimin), rekomandimet e konferencës për promovimin e shëndetit përmes vlerësimit i dërgohen kryesisht stafit mësimdhënës dhe menaxherët institucionet arsimore.

Rekomandohet të mos vendoset asnjë shkallë e ngurtë vlerësimi që është e njëjtë për të gjitha format e punës edukative, por të bëhet sistemi i vlerësimit fleksibël, i ndjeshëm ndaj suksesit të studentit, duke regjistruar dhe grumbulluar arritjet e tij, duke i lejuar studentit të shohë dinamikën e tij, dhe gjithashtu më kuptimplotë, duke e lejuar atë të marrë reagime të hollësishme. U vu re se sistemi i vlerësimit i përfshirë në procedurën për kryerjen e provimit të unifikuar shtetëror i plotëson këto kërkesa në një masë më të madhe se sistemi tradicional dhe stimulon ndryshimet përkatëse në vlerësimin aktual. Vlerësimi duhet të organizohet në atë mënyrë që vlerësimi i mësuesit të paraprihet nga vetëvlerësimi i nxënësve; t'i delegojë vetë studentit, për aq sa është e mundur, të drejtën për të zgjedhur format dhe metodat e vlerësimit, duke krijuar për këtë një fushë të gjerë zgjedhjeje. Zotërimi i të menduarit dizajnues nga studentët, i cili i lejon ata të veprojnë me përgjegjësi dhe të marrin vendime, lehtësohet nga zhvillimi i përbashkët i kritereve për vlerësimin e aktiviteteve edukative dhe rezultateve të tyre gjatë një diskutimi edukativ që i paraprin krijimit të produkteve edukative.

Për nxënësit e shkollës, është e rëndësishme të krijohen situata suksesi, të merren parasysh karakteristikat individuale personale, aftësitë e fëmijës gjatë përcaktimit të detyrave dhe organizimit të aktiviteteve edukative, ndërtimit të rrugëve individuale arsimore dhe përcaktimit të regjimit optimal arsimor.

Për adoleshentët me psikikën e tyre të pambrojtur dhe vështirësitë e maturimit fiziologjik dhe adoleshencës, një regjim trajnimi mbrojtës është veçanërisht i rëndësishëm. Suksesi i mësimit të integruar në këtë moshë lehtësohet më shumë nga format grupore të organizimit të aktiviteteve edukative.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë nevojë për mbështetje sociale dhe psikologjike. Për të ndihmuar çdo të diplomuar të gjejë dhe të realizojë më mirë veten në jetë, kalimi nga një diplomë si prerogativë kërkon një konsideratë të veçantë. shkollat ​​elitare dhe studentët më të mirë për trajnim masiv të specializuar. Organizimi i arsimit të specializuar duhet të ofrojë një mundësi për të gjithë studentët që të marrin një arsim që i përshtatet më së miri aftësive dhe prirjeve të tyre, të bëjnë zgjedhje të informuara dhe të planifikojnë realisht të ardhmen e tyre. Duke ardhur punë e madhe menaxherët dhe punonjësit e sistemit të avancuar të trajnimit për të transferuar profilin në nivelin e shkollave masive.

Këshillohet që studentëve t'u sigurohet një fushë e gjerë formash të ndryshme aktiviteti, teste sociale, mundësi për t'u shprehur dhe për të qenë të kërkuar nga njerëzit e tjerë. Është e nevojshme krijimi i një procesi edukativ holistik në shkollë dhe më gjerë, ndërveprimi i ngushtë dhe sistematik me prindërit, krijimi i partneritetit me ta në çështjet e edukimit të nxënësve të shkollës dhe rritja e vëmendjes ndaj edukimit shpirtëror dhe moral të të rinjve. Në drejtim të pasurimit dhe integrimit të hapësirës arsimore të shkollës, u mbështet përvoja e krijimit të shkollave satelitore - institucione të arsimit shtesë si ndarje strukturore të shkollave të mesme.

Shkolla dhe studiot, seksionet, klubet e arsimit plotësues me një partneritet të tillë janë në përfitim të dyanshëm; Ky partneritet na lejon të ringjallim dhe zhvillojmë ndjeshëm sistemin e arsimit shtesë. Në këtë drejtim, autoritetet arsimore duhet të mbështesin normativisht krijimin e komplekseve kulturore dhe arsimore në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, duke përfshirë, së bashku me fushat e tjera, arsimin shtesë.

Format dhe metodat e mësimdhënies

Duke kërkuar më shumë mënyra përdorim efektiv strukturat e mësimit tipe te ndryshme Rëndësi të veçantë merr forma e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë. Forma - natyra e orientimit të veprimtarisë. Formulari bazohet në metodën kryesore. NË literaturë pedagogjike Dhe praktikë shkollore Pranohen kryesisht tre forma:

1. frontale - përfshin veprime të përbashkëta të të gjithë nxënësve të klasës nën drejtimin e mësuesit.

2. individual – përfshin punën e pavarur të secilit nxënës veç e veç.

3. grupi - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në dyshe.

Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme.

Metoda - një metodë e veprimtarisë së përbashkët profesionale midis një mësuesi dhe një studenti për të zgjidhur problemet arsimore.

Në didaktikën moderne, e gjithë shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies reduktohet në tre grupe kryesore:

1. Metodat e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Këto përfshijnë verbale, vizuale dhe praktike, riprodhuese dhe kërkimin e problemeve, induktive dhe metodë deduktive s trajnimi.

2. Metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: lojëra edukative, diskutime edukative etj.

3. Metodat e kontrollit (me gojë, me shkrim etj.) dhe të vetëkontrollit në procesin mësimor.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

(sipas Babansky Yu.K.)

1 Metodat e stimulimit dhe motivimit të të nxënit

1.1. Metodat për të krijuar interes për të mësuar

Lojëra edukative, diskutime edukative, metoda të stimulimit emocional etj.

1.2. Metodat e formimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësim

Metodat e inkurajimit edukativ, qortimit, paraqitjes së kërkesave edukative etj.

2 Metodat e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve dhe operacioneve të trajnimit

2.1. Metodat perceptuese (transmetimi dhe perceptimi informacion arsimor përmes ndjenjave):

Metodat verbale

Metodat vizuale

Metodat audiovizive

Metodat praktike

2.2. Metodat logjike (organizimi dhe zbatimi i operacioneve logjike)

2.3. Metodat gnostike (organizimi dhe zbatimi i operacioneve mendore)

2.4. Metodat e vetë-menaxhimit të veprimtarive edukative

Leksion, tregim, bisedë etj.

Metodat e ilustrimeve, demonstrimeve, shfaqjeve të filmave etj.

Një kombinim i metodave verbale dhe vizuale

Metodat e ushtrimeve, kryerja e detyrave, etj.

Induktive, deduktive, metoda e analogjive etj.

Metodat e kërkimit të problemeve ( paraqitje problematike, metoda heuristike, metoda e hulumtimit dhe etj.)

metodat riprodhuese (udhëzim, ilustrim, shpjegim, trajnim praktik, etj.)

Punë e pavarur me një libër, objekte pune etj.

3 Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit

3.1. Metodat e kontrollit

Metodat e kontrollit me gojë, kontrollit me shkrim etj.

Metodat e vetëkontrollit.

Skema e analizës së mësimit në kuadër të qasjes së veprimtarisë

1. A u krijua mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit? Si u shpreh ajo? Dhe me çfarë mjetesh u zbatua?

2. Çfarë mjetesh përdori mësuesi për të krijuar një situatë mësimore që çoi në formulimin e një detyre mësimore:

Përdorimi i njohurive të njohura dhe mënyrave të punës për fëmijët;

Format e organizimit të punës edukative të nxënësve;

Krijimi i kushteve për pozicionin aktiv (pasiv) të studentit;

Pozicioni i mësuesit dhe roli i tij në këtë fazë;

Përdorimi i aktiviteteve edukative (kontrolli dhe vlerësimi refleksiv) për të krijuar një situatë deficiti në aftësitë e fëmijëve (niveli i zotërimit).

3. A lindi logjika e mësuesit si rezultat i një përmbysjeje? detyrë e nevojshme te fëmijët apo jo?

A mund ta rregullojnë fëmijët këtë detyrë në formën e një pyetjeje (në çdo formë: grafike, simbolike, verbale).

4. Niveli i aftësisë së fëmijëve për të zhvilluar një diskutim edukativ si në nivel grupi ashtu edhe në nivel klase: aftësia e fëmijëve për të folur në mënyrë të arsyeshme, për të bërë pyetje për të kuptuar, për të paraqitur hipoteza që tregojnë argumente dhe kundërargumente.

5. A korrespondonin format e organizimit të veprimtarive të shpërndara kolektive me qëllimet e përcaktuara të orës?

Cili është niveli i aftësisë në metodologjinë e organizatës? punë ekipore nxënësit në mësimin e një mësuesi?

A u krijuan? kushtet e nevojshme për punën në çift, në grup?

Karta e mësimit diagnostikues sipas kritereve dhe treguesve të PSZH-së

Natyra problematike e përmbajtjes dhe natyra dialoguese e ndërveprimit në procesi arsimor; refleksiviteti (ndërgjegjësimi i studentëve për përmbajtjen dhe metodat e veprimtarisë, dhe më e rëndësishmja, të tyren ndryshime personale); ndryshueshmëria (larmia) e programeve arsimore - përmbajtja e arsimit duhet të pasqyrojë shumë këndvështrime për problemin, shumë aspekte të zgjidhjes së tij; parimi i motivimit mbështetës; parimi modular-blloku i organizimit të përmbajtjes së programeve arsimore dhe aktiviteteve të studentëve.
Tashmë, konturet e sistemit të arsimit të hapur, i konsideruar si një kombinim racional dhe organik i të gjitha formave të njohura të arsimit, po bëhen gjithnjë e më të qarta. Baza arsimore dhe metodologjike, teknologjitë arsimore dhe informative të çdo institucioni të arsimit të lartë janë të tilla që nuk varen aspak nëse bëhet fjalë për një formë arsimimi me kohë të plotë, korrespondencë apo mësim në distancë etj. .
Nëse njohuritë, i gjithë materiali arsimor, të gjithë përbërësit e tij didaktikë janë të dizajnuara dhe janë në formë të formalizuar (në kompjuter), atëherë, në parim, nuk ka rëndësi se ku paraqiten këto njohuri: qoftë në një klasë, qoftë në një kompjuter për një person i vendosur jashtë qytetit, vendeve, për një mega-audiencë, etj. Këto rrethana ndikojnë në kryerjen e punës edukative në një mënyrë krejtësisht të re. Ndikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit nuk mund të konsiderohet më vetëm në një koordinatë - në përdorimin e tij në procesin arsimor. Vetë procesi arsimor, përmbajtja dhe organizimi i tij po ndryshojnë rrënjësisht.
Pjesë përbërëse e sistemit të arsimit të hapur janë teknologjitë pedagogjike të mësimit në distancë (DL), të cilat kanë kaluar në disa faza të formimit dhe zhvillimit.
Faza e parë është DL, brenda së cilës organizohet trajnimi sipas skemës: "mësues - një ose më shumë studentë". Llojet e mjeteve të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve janë të kufizuara: postë e rregullt, telefon, kompjuter. Në këtë fazë, nuk ka qëndrueshmëri dhe plotësi në përdorimin e mjeteve të mësimit në distancë.
Faza e dytë është DL, në të cilën trajnimi organizohet sipas skemës: "mësues - shumë studentë". Në këtë fazë, llojet e komunikimit filluan të shtohen dhe të bëhen më komplekse, duke përfshirë në arsenalin e tyre kaseta video dhe audio, programe kompjuterike, video leksione etj.
Faza e tretë është DO përmes World Wide Web. Të mësuarit nëpërmjet internetit është bërë një alternativë serioze ndaj formave tradicionale të edukimit.

Kohët e fundit po zhvillohet formimi i fazës së katërt (integruese) të zhvillimit të arsimit shtesë, bazuar në një teknologji gjithëpërfshirëse të trajnimit virtual të arsimit duke përdorur të gjitha format e njohura të mësimit në distancë.
Në përdorim maksimal teknologjitë e informacionit në një sistem të hapur arsimi në distancë shfaqen parime shtesë: aktivitetet - përmbajtja e materialeve edukative dhe organizimi i procesit arsimor duhet të ndërtohet rreth llojeve kryesore të veprimtarisë së studentit; krijimi i një mjedisi mbështetës dhe miqësor; kombinimi optimal i formave "të buta" dhe "të vështira" të kontrollit aktiviteti njohës student; ndërveprim i ndërmjetësuar nga personi; hapja e hapësirës së komunikimit; interaktiviteti - pasqyron karakteristikat e kontakteve ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, si dhe ndërmjet nxënësve; individualizimi - kryhet vlerësimi i njohurive fillestare, inputeve dhe kontrollit aktual; identifikimi - kryhet kontrolli i pavarësisë së të nxënit; Trajnimi rregullator™ - sigurohet kontroll dhe planifikim i rreptë i procesit arsimor; fizibiliteti pedagogjik i përdorimit të teknologjive të reja të informacionit; sigurimi i hapjes dhe fleksibilitetit të të mësuarit.
Zbatimi i këtyre parimeve çon në cilësi të lartë
ndryshime në të gjithë elementët sistemi pedagogjik arsimi i hapur, të cilat janë si më poshtë. Baza e përmbajtjes së arsimit nuk është logjika e njohurive shkencore, por detyrat profesionale. Për këtë arsye, arsimi i hapur mundëson një kalim nga parimi lëndor i ndërtimit të përmbajtjes së arsimit në krijimin e një sistemi të integruar. kurse trajnimi, duke pasqyruar një tablo tërësore të veprimtarisë profesionale. Vetë natyra e njohurive po ndryshon. Kriteri kryesor në përzgjedhjen e përmbajtjes së edukimit është “njohuri për veprim”.
Në sistemin e arsimit të hapur, njohuria fillon të veprojë jo vetëm si një ontologji, por edhe si një mjet për zgjidhjen e problemeve specifike. detyra profesionale. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se arsimi i hapur zhduket njohuri themelore. Natyrisht, ajo mbetet, por fillon të ndërtohet sipas ligjeve të tjera: njohuria nuk është për përdorim në të ardhmen, por për nevojave reale dhe problemet që dalin në aktivitetet praktike™. Universale (metodologët
teknike) njohuri që mundësojnë vlerësimin dhe parashikimin e së ardhmes. Kërkesat për metodat dhe format e organizimit të arsimit, e për rrjedhojë edhe për nivelin e formimit të mësuesve dhe rolin e tyre në procesin arsimor po ndryshojnë. Format aktive individuale dhe grupore (të përbashkëta, kolektive) të punës me materiale edukative bëhen lehtësuese. Lloji i veprimtarisë dhe natyra e marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve po ndryshojnë. Studenti bëhet subjekt i plotë i veprimtarisë në zgjidhjen e detyrave edukative dhe profesionale dhe detyrave aktuale profesionale, duke marrë ndihmën e nevojshme nga mësuesi.

Zhvillimi ndijor (nga lat. sensual- ndjenja, ndjesi) përfshin formimin tek fëmija i proceseve të perceptimit dhe ideve për objektet, objektet dhe fenomenet e botës përreth. Një person lind me organe shqisore të gatshme për të funksionuar. Por këto janë vetëm parakushte për të perceptuar realitetin përreth. Zhvillimi i plotë shqisor kryhet vetëm në procesin e edukimit shqisor, kur fëmijët me qëllim formojnë ide standarde për ngjyrën, formën, madhësinë, shenjat dhe vetitë. artikuj të ndryshëm dhe materialet, pozicioni i tyre në hapësirë, etj., zhvillohen të gjitha llojet e perceptimit, duke hedhur kështu themelet për zhvillimin e aktivitetit mendor.

Edukimi ndijor krijon parakushtet e nevojshme për formimin funksionet mendore, të cilat janë të një rëndësie të madhe për mundësinë arsimim të mëtejshëm. Ai synon zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve vizuale, dëgjimore, prekëse, kinetike, kinestetike dhe të tjera.

Një fëmijë në çdo faza e moshës rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Në këtë drejtim, çdo nivel moshe bëhet i favorshëm për zhvillimin e mëtejshëm neuropsikik dhe edukimin gjithëpërfshirës të një parashkollori. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq vlerë më të lartë ka përvoja shqisore në jetën e tij. Në fazën e fëmijërisë së hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. Profesor N.M. Shchelovanov e quajti moshën e hershme "kohën e artë" të edukimit shqisor.

Ne histori pedagogji parashkollore, në të gjitha fazat e zhvillimit të tij, ky problem pushtoi një nga vende qendrore. Përfaqësues të shquar të pedagogjisë parashkollore (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva etj.) zhvilluan të ndryshme lojëra didaktike dhe ushtrime për njohjen e fëmijëve me vetitë dhe karakteristikat e objekteve. Analiza sistemet didaktike i autorëve të listuar nga këndvështrimi i parimeve të teorisë sovjetike të edukimit shqisor na lejon të konkludojmë se është e nevojshme të zhvillohen përmbajtje dhe metoda të reja për njohjen e fëmijëve me vetitë dhe cilësitë e objekteve në dritën e teknologjive më të fundit psikologjike dhe pedagogjike. kërkimore.

Duke marrë parasysh qasjet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin shqisor të fëmijëve, vëmë re disa figura që kanë pasur një ndikim të rëndësishëm në studimin e këtij problemi.

Mësuesi i madh Friedrich Froebel ndoqi parimin "Ne do të jetojmë për hir të fëmijëve tanë" dhe sot është një nxitje për të kërkuar dhe krijuar mënyra dhe metoda të reja të rritjes së fëmijëve. Hyrje në sistemin Pestolozzi, vepra të të madhit Jan Amos Kamensky " shkolla e nënës" e shtyu Frobelin të krijonte teoria e vet. Friedrich Froebel u përpoq të ndërtonte teorinë e tij mbi një bazë solide metodologjike.

Bota është një dhe në të njëjtën kohë e larmishme, dhe diversiteti presupozon praninë elemente individuale, të bashkuar në thelb.

Manifestimi i diversitetit dhe unitetit, identifikimi i tyre, përshtatja e tyre për të kuptuar botën që na rrethon.

Forcat lëvizëse të zhvillimit: të brendshme dhe të jashtme.

Veprim i përbashkët kushte (faktorë) të barabartë dhe të kundërt dhe nëpërmjet ekuacionit, lidhja e tyre në jetë.

Në vitin 1919 filozof i famshëm Rudolf Steiner krijoi një lëvizje ndërkombëtare kulturore dhe arsimore të quajtur pedagogji Waldorf. Rruga e autopërpunimit të njohjes, mbi të cilën u ndërtua pedagogjia Waldorf, ndryshon nga mënyra e zakonshme. Steiner u ofron studentëve një rrugë drejt vetëdijesimit. Hapi i parë është ushtrimi. Aftësitë në këtë fazë quhen të menduarit pa trup dhe dallohen si:

kontakt mendor;

kontroll vullnetar;

gjakftohtësi (kontrolli i emocioneve);

pozitivitet (pozitivitet);

paanshmëria;

bilanci i brendshëm.

Kjo qasje çon në një kuptim të marrëdhënies midis tre aftësive njerëzore, mendore: të menduarit, ndjenjës dhe vullnetit. Uniteti i aftësive mendore dhe fiziologjike proceset organike: neurosensoriale, ritmike dhe shqisore. Kjo është baza e Shkollës Waldorf. Zhvillimi ndodh përmes imitimit. Qasja ndaj njeriut në tërësi është parimi kryesor pedagogjik në të gjitha etapat e Shkollës Waldorf. Qëllimi i pedagogjisë Waldorf është të sjellë fëmijën në kontakt me botën, të zhvillojë aftësitë dhe vetitë e tij të fshehura.

Parimet e pedagogjisë Waldorf:

1. Ritmi i frymëmarrjes dhe pulsi i shoqëruar.

3. Liria – jo në kuptimin e asociativitetit.

Në Waldorf kopshti i fëmijëve punoni me të gjithë fëmijët, pa i ndarë në të talentuar dhe të ngadaltë

Humanizëm i thellë punë edukative, mungesa e autoritarizmit të mësueses së shquar Maria Montesori ka tërhequr vëmendjen prej 100 vitesh. Një numër i ideve të saj formojnë bazën e edukimit ndijor të zhvilluar nga L.A. Wenger dhe studenti i tij. Pedagogjia Montessori është jashtëzakonisht teknologjike dhe e menduar. I lejon fëmijës të zhvillohet me ritmin e tij, sipas aftësive të tij. Si rezultat punë e pavarur me material autodidaktik në arsim mjedisi lëndor fëmijët bëhen më të pavarur, më të mbështetur te vetja, të përshtatur dhe të lumtur.

Edukimi ndijor i parashkollorëve luan një rol të madh në sistemin M. Montessori. “...Edukimi i ndjenjave duhet të fillojë metodikisht që në fillim mosha e hershme dhe ta vazhdojë gjatë gjithë periudhës së edukimit, që përgatit individin për jetën në shoqëri...” Detyra nuk është informimi, por ngopja e nënndërgjegjes së fëmijës me përvojë që kalon në vetëdije, konkluzione dhe zbulime psikologjike kanë a efekt i dobishëm në zhvillimin psikologjik fëmijët. Kuptimi i thellë ide pedagogjike bazuar në analizën e tij pikëpamjet filozofike dhe një kuptim i natyrës së tij dhe proceseve të sistemit Montessori është i mundur vetëm në bazë të një analize të pikëpamjeve të tij filozofike dhe një kuptimi të natyrës së tij dhe zhvillimit të fëmijës.

Në veprat e M. Montessori, termat "edukim" dhe "zhvillim" gjenden kudo, por "arsimimi" dhe "trajnimi" janë shumë më pak të zakonshëm. Qëllimi i edukimit është të promovojë zhvillimi psikofizik. Thelbi i edukimit sipas M. Montessori është “të ndihmosh jetën që nga lindja”.

Metoda qendrore Montessori - punë e lirë fëmijët në një "mjedis të përgatitur" duke kufizuar ekspozimin e drejtpërdrejtë. “...Edukimi i ndjenjave duhet të fillojë në mënyrë metodike që në moshë shumë të hershme dhe të vazhdojë gjatë gjithë periudhës së edukimit, që e përgatit individin për jetën në shoqëri...”

Rëndësia e edukimit shqisor u njoh nga mësuesit e shquar rusë P. Sakulina, E.I. Tikheyeva. Aktualisht, sistemi arsimor parashkollor i L.A. është gjerësisht i njohur dhe i përdorur gjerësisht. Wenger dhe shkolla e tij. Duhet theksuar se bazohet në disa ide të M. Montessorit. Rëndësia kryesore e edukimit shqisor është krijimi i bazës për zhvillimin e të menduarit përmes zgjerimit të fushës së perceptimit.

Fëmijët me kulturë shqisore bëhen të aftë të dallojnë një gamë të gjerë ngjyrash, tingujsh dhe ndjesi shijeje. Ushtrimet shqisore i japin fëmijës mundësinë të dallojë dhe klasifikojë objektet sipas madhësisë, ngjyrës, shkallës së vrazhdësisë ose butësisë, peshës, temperaturës, shijes, zhurmës, zërit.

Ndër mësuesit e ndritshëm dhe të talentuar që krijuan sistemin origjinal të arsimit parashkollor, është e nevojshme të përmendet Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, e cila raportoi për: "... edukimin e brezit të ri, duke përfshirë përvojën pozitive të sistemeve të ndryshme pedagogjike, duke marrë parasysh niveli i zhvillimit të shoqërisë dhe njohuritë për natyrën e fëmijës...”. Kjo shpjegon protestën e saj vendimtare kundër dominimit të një sistemi të vetëm pedagogjik. Gjatë zhvillimit të teorisë së edukimit parashkollor, ajo ishte në gjendje të përdorte në mënyrë krijuese trashëgiminë klasike. Sille lart fëmijë i vogëlështë e nevojshme në integritetin harmonik të të gjitha aftësive natyrore. Origjina e zhvillimit janë bota e jashtme që rrethon fëmijën, objektet, mjetet, loja, puna, komunikimi me të rriturit. Roli i mësuesit është kërkimi. Mësuesi studion personalitetin e fëmijës në tërësi.

Zhvillimi normal i fëmijës në vitet e para të jetës së tij, zgjerimi i horizontit të mendjes së tij duhet të realizohet mbi bazën e: “.... një zgjerim harmonik dhe uniform të horizontit të mendjes së tij, të ideve të tij. ..”. Sipas Tikheeva, liria dhe kufizimi janë pothuajse sinonime. Çdo individ duhet të jetë i kufizuar, të jetë në gjendje të frenojë tekat, kapriçot, luhatjet e vullnetit dhe shijeve të tij. Pa këtë, ai nuk do të arrijë lirinë e vërtetë: “Fëmija duhet t'i jepet liria e zgjedhjes, ajo që ai e tërheq, ajo që ai ka filluar, duhet të kultivohet në mënyrë sistematike Fëmija duhet të jetë në gjendje të bindet, të shtypë impulset dhe dëshirat e tij më të ulëta, të nënshtrojë interesat e tij personale, interesat publike, ligjet dhe rregulloret e drejtësisë. sens të përbashkët, shënon mësuesi.1

Një tjetër studiues i shquar L.A. Wenger beson se drejtimi kryesor i edukimit shqisor duhet të jetë pajisja e fëmijës me kulturën shqisore. Kultura shqisore e një fëmije është rezultat i asimilimit të tij të kulturës shqisore të krijuar nga njerëzimi. Me rëndësi të madhe në edukimin shqisor është formimi tek fëmijët e ideve rreth standardeve shqisore - modele të pranuara përgjithësisht. vetitë e jashtme artikuj. Shtatë ngjyrat e spektrit dhe nuancat e tyre të butësisë dhe ngopjes veprojnë si standarde shqisore të ngjyrës dhe si standarde të formës - figurat gjeometrike, vlera - sistemi metrik masat Standardet kanë llojet e tyre në perceptimin dëgjimor (këto janë fonema gjuha amtare, marrëdhëniet tingull-ton), e tyre - në perceptimin shijues, nuhatës 1.

Zotërimi i një standardi shqisor nuk do të thotë aspak të mësosh të emërosh saktë këtë apo atë pronë (siç besojnë ndonjëherë mësuesit jo shumë me përvojë). Është e nevojshme të kemi ide të qarta për varietetet e secilës pronë dhe, më e rëndësishmja, të jesh në gjendje të përdorësh ide të tilla për të analizuar dhe nxjerrë në pah vetitë e një shumëllojshmërie të gjerë objektesh në një sërë situatash. Kjo do të thotë, asimilimi i standardeve shqisore është përdorimi i tyre si "njësi matëse" kur vlerësohen vetitë e substancave. Që nga mosha 3 vjeçare, vendi kryesor në edukimin shqisor të fëmijëve është njohja e tyre me standardet shqisore të pranuara përgjithësisht dhe mënyrat e përdorimit të tyre duke mësuar aktivitete produktive (vizatim, modelim, aplikim, dizajn), si në klasë ashtu edhe në klasë. në jetën e përditshme. Çdo lloj aktiviteti produktiv bën kërkesat e veta për perceptimin e fëmijëve dhe kontribuon në zhvillimin e tij.