Një detyrë e rëndësishme e parashkollorit institucionet arsimore(DOU) me futjen e FGT të arsimit parashkollor, procesi pedagogjik përmirësohet dhe efekti zhvillimor rritet. punë edukative me fëmijët nëpërmjet organizimit të një mjedisi arsimor në zhvillim që siguron veprimtarinë krijuese të çdo fëmije, duke e lejuar fëmijën të tregojë veprimtarinë e tij dhe të realizojë veten më plotësisht.

Në këtë drejtim, drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor përballet me detyrën për të kuptuar karakteristikat e mjedisit zhvillimor, duke krijuar marrëdhënie të reja me stafin mësimdhënës, prindërit, shkollën dhe të tjerët. institucionet sociale nga pozicioni përdorim racional burimet që disponon institucioni parashkollor. Në të njëjtën kohë, rëndësia e organizatës si një funksion menaxhues që synon rregullimin proceset e brendshme dhe ndërtimi i tillë strukturat organizative, që do të siguronte krijimin e kushteve për një ndërtim sa më racional të një mjedisi zhvillimor si faktor në rritjen e efektivitetit të procesit pedagogjik.

NË pedagogji kombëtare dhe psikologjisë, termi "mjedis" u shfaq në vitet 20, u vërtetua plotësisht se objekti i ndikimit të mësuesit nuk duhet të jetë fëmija, jo tiparet (cilësitë) dhe sjellja e tij, por e jashtme (mjedisi, rrethina, marrëdhëniet ndërnjerëzore, aktivitetet. ) dhe të brendshme (emocionale gjendja e fëmijës, qëndrimi i tij ndaj vetvetes, përvojë jetësore, duke vendosur kushtet në të cilat ekziston) kushtet.

Në kontekstin më të gjerë, një mjedis arsimor në zhvillim është çdo hapësirë ​​sociokulturore brenda së cilës procesi i zhvillimit personal ndodh spontanisht ose me shkallë të ndryshme organizimi. (sipas L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etj.)

për të hapësirë ​​arsimore veproi si një mjedis arsimor në zhvillim gjatë ndërveprimit të përbërësve të tij, ai duhet të fitojë disa vetitë:

fleksibilitet, që tregon aftësi strukturat arsimore për ristrukturim të shpejtë në përputhje me nevojat në ndryshim të individit, mjedisit dhe shoqërisë;

vazhdimësi, i shprehur nëpërmjet ndërveprimit dhe vazhdimësisë në veprimtaritë e elementeve përbërës të tij;

ndryshueshmëria, përfshirja e ndryshimeve në mjedisin zhvillimor në përputhje me nevojat për shërbime arsimore të popullatës;

integrimin, sigurimin e zgjidhjes së problemeve arsimore duke forcuar ndërveprimin e strukturave përbërëse të tij;

hapja, sigurimi i pjesëmarrjes së gjerë të të gjitha subjekteve të arsimit në menaxhim, demokratizimi i formave të trajnimit, edukimit dhe ndërveprimit;

vendosjen për komunikim të përbashkët aktiv të të gjitha subjekteve procesi arsimor kryhet mbi bazën mbështetje pedagogjike si një pozicion i veçantë i mësuesit, i fshehur nga sytë e nxënësve.

Në qendër të mjedisit zhvillimor është një institucion arsimor që funksionon në mënyrë zhvillimi dhe ka për qëllim procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zbulimin e aftësive të tij individuale dhe formimin e veprimtarisë njohëse.

Kjo sigurohet nga zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

Krijoni parakushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë së brendshme të fëmijës;

Për t'i dhënë çdo fëmije mundësinë për të pohuar veten në fushat më të rëndësishme të jetës, në shkallë maksimale zbulimi i cilësive dhe aftësive të tij individuale;

Prezantoni një stil marrëdhëniesh që siguron dashuri dhe respekt për individualitetin e çdo fëmije;

Kërkoni në mënyrë aktive mënyra, mjete dhe mjete për të maksimizuar zbulimin e plotë të personalitetit të secilit fëmijë, shfaqjen dhe zhvillimin e individualitetit të tij;

Përqendrohuni në metodat aktive për të ndikuar tek individi.

Qëllimi i krijimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor - për të siguruar nevojat jetike të personalitetit në zhvillim: jetësore, sociale, shpirtërore. Shkathtësia e mjedisit zhvillimor të një institucioni arsimor parashkollor, kompleksiteti dhe larmia e proceseve që ndodhin në të përcaktojnë identifikimin e përbërësve lëndorë dhe hapësinorë brenda tij.

Elementet kryesore të edukimit zhvillimor mjedisi janë objekte arkitektoniko-peizazhore dhe natyrore-ekologjike; studiot e artit; këndet e lojërave dhe terrenet sportive dhe pajisjet e tyre; hapësira lojërash të pajisura me grupe lodrash dhe materialesh lojërash tematike; audiovizuale dhe media informative edukimi dhe trajnimi, etj. Struktura e mjedisit të lojës me lëndë përfshin: një fushë loje të madhe organizative; pajisje loje; pajisje lojrash lloje te ndryshme, materialet e lojës. Të gjithë komponentët e mjedisit lëndor në zhvillim janë të lidhur me njëri-tjetrin në përmbajtje, shkallë dhe dizajn artistik.

Mjedisi edukativ zhvillimor në moderne institucionet parashkollore duhet të plotësojë disa parimet:

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina dhe të tjerë zhvilluan Konceptin e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor për organizimin e jetës së fëmijëve dhe të rriturve në kopshtin e fëmijëve, i cili përcakton parimet e një modeli të orientuar nga personi të mjedisit të zhvillimit të ndërtimit në një arsim parashkollor. institucioni.

1. Parimi i distancës, pozicioni gjatë ndërveprimit. Kushti parësor për ndërveprimin e orientuar drejt personalitetit midis të rriturve dhe fëmijëve është vendosja e kontaktit midis tyre. Vendosja e kontaktit mund të pengohet nga pozicionet thelbësisht të ndryshme që zënë mësuesi dhe fëmija. Në kuadrin e pedagogjisë autoritare, mësuesi është, si të thuash, "lart", ose "lart", dhe fëmija është "poshtë". Ky pozicion i mësuesit presupozon diktaturë dhe ngritje. Në të kundërt, pozicioni i mësuesit i orientuar drejt personalitetit është ai i një partneri. Mund të përcaktohet si "pranë", "së bashku". Në të njëjtën kohë, mjedisi zhvillimor krijon kushte për një pozicion të përshtatshëm fizik - komunikim me fëmijën bazuar në parimin hapësinor të "sy për sy". Kjo presupozon dëshirën e edukatorit për t'u afruar, për t'u “zbritur” në pozicionin e fëmijës, si dhe krijimin e kushteve në të cilat fëmija mund të “ngrihet” në pozitën e edukatorit. Për këtë qëllim, për shembull, janë të përshtatshme mobilje me lartësi të ndryshme, lartësia e të cilave mund të ndryshojë lehtësisht në varësi të detyrave pedagogjike, të ashtuquajturat "mobilje në rritje".

Është po aq e rëndësishme që një i rritur të gjejë një distancë për të kontaktuar me fëmijën. Për çdo person, ndjenja e rehatisë kur komunikon me të tjerët shoqërohet me distancën subjektive, më të përshtatshme. Në këtë drejtim, madhësia dhe shtrirja e ambienteve duhet të jetë e tillë që të gjithë të mund të gjejnë një vend për studim ose aktivitet të pavarur që është mjaft i largët nga të tjerët dhe, anasjelltas, të lejojë kontakte më të afërta.

2. Parimi i aktivitetit. Në pajisje kopshti i fëmijëve parashtrohet mundësia e formimit të aktivitetit tek fëmijët dhe shfaqjes së aktivitetit tek të rriturit. Ata bëhen krijues të mjedisit të tyre lëndor, dhe në procesin e ndërveprimit të zhvillimit personal - krijues të personalitetit të tyre dhe të tyre. trup të shëndetshëm. Këto janë kryesisht lojëra në shkallë të gjerë dhe mjete mësimore- mushkëritë modulet gjeometrike, të mbuluara me pëlhurë ose lëkurë, të cilat riorganizohen lehtësisht në procesin e transformimit të hapësirës.

Një nga muret mund të bëhet një "mur vizatimi i krijimtarisë". Fëmijët mund të vizatojnë mbi të me shkumësa, qymyr ose stilolapsa me majë, duke krijuar piktura individuale dhe grupore.

Për fëmijët më të vegjël (2-4 vjeç), qilima piktoresk me elementë imazhi të lëvizshëm janë të përshtatshëm, të cilët mund të transformohen duke përdorur butona, Velcro ose sythe me butona (një flutur "transplantet" nga bari në një lule, një zog "fluturon" në qiell, një pemë lëviz nga shtëpia në bregun e lumit, etj.). Veprime të tilla të fëmijës i lejojnë atij jo vetëm të transformojë mjedisin, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e aftësive të tij të shkëlqyera motorike.

Kushti më i rëndësishëm për mirëqenien emocionale dhe disponimin e fëmijëve është ndriçimi. Ai duhet të jetë i larmishëm dhe i aksesueshëm (çelsat elektrikë janë të vendosur në një lartësi të arritshme për fëmijën) në mënyrë që fëmijët të mund të transformojnë dizajnin me ngjyra të çelura.

Dhomat higjienike përdoren jo vetëm për zbatimin e momenteve rutinë, por edhe për pjesëmarrjen e fëmijëve në jetën "reale të të rriturve" (larja e enëve, operacione të tjera shtëpiake), si dhe për aktivitete të drejtpërdrejta të fëmijëve (kukulla banje, lojëra të tjera me ujë. ).

3. Parimi i stabilitetit - dinamizmi i mjedisit në zhvillim. Mjedisi duhet të ketë mundësinë e ndryshimit të tij në përputhje me shijet dhe humorin e fëmijëve, si dhe duke marrë parasysh një sërë detyrash pedagogjike. Këto janë ndarje të lehta që mund të zhvendosen, duke formuar dhoma të reja dhe duke transformuar ato ekzistuese. Kjo është aftësia për të ndryshuar mjedisin e ngjyrës dhe zërit. Ky është një përdorim i ndryshueshëm i objekteve (për shembull, poufet e buta bëhen ose mobilje për fëmijë ose elementë të një grupi të madh ndërtimi). Ky është gjithashtu një përdorim shumëfunksional i ambienteve (një kompleks sportiv "mini-stadium" mund të instalohet jo vetëm në një palestër, por edhe në një dhomë lojrash, dhomë gjumi, dhomë zhveshjeje).

Ju mund të ndryshoni "sfondet", të ndryshoni mjedisin përtej njohjes, duke e mbushur atë me përmbajtje të pasur emocionalisht "fëmijësh": dhoma "magjike", "anije" ose "marsiane"; litari sportiv duket si “trungu” i një elefanti, në mur janë pikturuar “bimë misterioze” etj.

Hapësira e jetesës në kopshtin e fëmijëve duhet të jetë e tillë që të bëjë të mundur ndërtimin e sferave jo të mbivendosura të veprimtarisë. Kjo i lejon fëmijët të angazhohen në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Kopshti duhet të ketë ambiente funksionale që fëmijët mund t'i përdorin: edukimin fizik; muzikore; teatrale; laboratorë; “zyra” (me libra, lojëra, enigma, shirita filmash, sllajde, etj.); punëtori kreative, punëtori dizajni; lavanderi, etj. Dizajni i këtyre dhomave duhet të krijojë një humor të ndryshëm emocional, d.m.th. të bëhet "misteriozë", "i frikshëm", "magjik", "zanor", "fantastik", etj. Me fjalë të tjera, "hapësira" lejon fëmijë jo vetëm për të zotëruar të vërtetën, por edhe për të “larguar” prej saj në fantazi e ëndrra, jo vetëm për të ndërtuar në mënyrë krijuese, por edhe për të çmontuar atë që është ndërtuar, për të parë jo vetëm të bukurën, por edhe të shëmtuarën. Një rol të rëndësishëm këtu luhet nga dizajni i ndërtesës dhe i sitit, si dhe pajisje të tilla premtuese arkitekturore dhe projektuese si verandat me xham, ballkonet, pajisjet e varura - ekranet, ekranet, vitrinat; kabinete të integruara dhe të bashkangjitura, tavolina dhe rafte të tërhequra dhe rrëshqitëse, etj.

4. Parimi i emocionalitetit të mjedisit, rehati individuale dhe mirëqenia emocionale e fëmijës dhe të rriturit. Mjedisi duhet të zgjojë aktivitetin tek fëmijët, t'u japë atyre mundësinë të kryejnë lloje të ndryshme aktivitetesh, të marrin gëzim prej tyre dhe në të njëjtën kohë, mjedisi duhet të ketë aftësinë, nëse është e nevojshme, të "shuar" një aktivitet të tillë dhe të sigurojë mundësi për t'u çlodhur. Kjo sigurohet nga një grup i menduar impulsesh dhe stimujsh që përmbahen në mjedisin zhvillimor: mungesa e impulseve e varfëron dhe kufizon zhvillimin e fëmijës në të gjitha fushat, dhe një mjedis i mbingopur me një organizim kaotik stimujsh e çorienton atë.

Këtu, përveç zonave tashmë të përcaktuara të aktivitetit, është e përshtatshme të rikujtojmë edhe një herë zonat për relaksim (relaksim). Këto janë "qoshet e privatësisë" dhe një dhomë komode (këndi) me mobilje të veshur me susta dhe elementë të tjerë që nxisin relaksimin. Këshillohet që kopshti të ketë një “dhomë ndenjie për të rritur”, ku fëmijët të kenë akses falas. I perhershem stresi emocional të cilën mësuesi e përjeton në vështirësinë e tij veprimtari profesionale, ndikon në mënyrë të pashmangshme në sfondin e përgjithshëm emocional të komunikimit të tij me fëmijët dhe, për rrjedhojë, në mirëqenien e tyre emocionale.

Çdo fëmijë në kopsht duhet të pajiset me hapësirë ​​personale (krevat fëmijësh me karrige dhe qilim, dollap për ruajtjen e sendeve personale që i përkasin vetëm atij, fotografi të familjes së tij etj.).

Dizajni mjedisor merr parasysh krijimin e kushteve për formimin dhe zhvillimin e një imazhi të plotë të "I". Kjo lehtësohet nga prania e pasqyrave të madhësive të ndryshme dhe pasqyrave të lëvizshme të lakimeve të ndryshme. Komoditeti emocional mbështetet edhe përmes ekspozitës së punimeve të fëmijëve, në të cilën ndahet një vend për secilin nxënës, pavarësisht nga niveli i arritjeve të tij në vizatim, modelim etj.

5. Parimi i kombinimit të elementeve konvencionale dhe të jashtëzakonshme në organizimin estetik të mjedisit. Kuptimi i fëmijëve për kategorinë e estetikës fillon me "tulla elementare" gjuhë e veçantë arti: bukuria e tingujve, pikat e ngjyrave, linjat abstrakte, interpretimi i mprehtë i imazhit duke përdorur mjete grafike lakonike. Prandaj, është e rëndësishme të vendosni në brendësi jo vepra të mëdha "klasike" të pikturës (Aivazovsky, Shishkin, Surikov dhe autorë të tjerë që janë bërë tradicionalë për dekorimin e jetimoreve, kampeve, shtëpive të konviktit, etj.), Por skica të thjeshta, por të talentuara, printime, skulptura abstrakte ose gjysmë reale që i japin fëmijës një ide mbi bazat gjuha grafike dhe rreth kulturave të ndryshme- Lindore, Evropiane, Afrikane.

Këshillohet që fëmijëve t'u prezantohet e njëjta përmbajtje e një përrallë, episode nga jeta e fëmijëve, të rriturve në stile të ndryshme: realiste, abstrakte, komike etj. Më pas fëmijët (me ndihmën e një të rrituri) do të mund të paguajnë vëmendje jo vetëm për atë që përshkruhet para tyre, por edhe për mënyrën se si bëhet ajo, duke zotëruar fillimet e specifikave të zhanreve të ndryshme.

6. Parimi i hapjes - mbylljes. Ky parim paraqitet në disa aspekte.

Hapja ndaj natyrës është një ndërtim i mjedisit që promovon unitetin e Njeriut dhe Natyrës. Ky është organizimi i "dhomave të gjelbra" - oborre të vogla, të cilat mund të jenë me xham, me bimë që rriten në to - pemë, shkurre, bar. Kjo është të jetosh me fëmijë dhe kafshë shtëpiake - mace, qen, për të cilat kujdesen fëmijët.

Hapja ndaj kulturës - prania e elementeve të pikturës së vërtetë "të rritur", letërsisë, muzikës.

Hapja ndaj shoqërisë - mjedisi i kopshtit korrespondon me thelbin e konceptit "Shtëpia ime", në të cilin prindërit janë të pajisur me të drejta të veçanta.

Hapja e "Unë", e botës së brendshme të fëmijës (shih gjithashtu parimin e emocionalitetit të mjedisit, rehati individuale dhe mirëqenien emocionale).

7. Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshore tek fëmijët. Ai përfshin ndërtimin e një mjedisi që merr parasysh dallimet gjinore, duke ofruar mundësi si për djemtë ashtu edhe për vajzat për të shprehur prirjet e tyre në përputhje me standardet e mashkulloritetit dhe feminitetit të pranuara në shoqëri.

Kështu, një mjedis arsimor në zhvillim është një sociokulturor i organizuar posaçërisht dhe hapësirë ​​pedagogjike, brenda të cilave strukturohen disa nënhapësira të ndërlidhura, duke krijuar kushtet më të favorshme për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e çdo subjekti të përfshirë në të.
Drejtori i Institucionit Arsimor Komunal Nr.2 E.M. Ilyasova

Origjina e konceptit dhe zhvillimi i mjedisit arsimor modern

Koncepti i mjedisit. Mjedisi arsimor nuk është një koncept i ri. Ai lidhet me procesin arsimor si pjesë e mjedisit të përgjithshëm, i cili ka ndërveprim aktiv dhe ndikim të rëndësishëm reciprok me të, d.m.th. mjedisi ndikon ndjeshëm në procesin edukativo-arsimor, ndërsa procesi ndikon edhe në mjedis, e ndryshon atë dhe e përshtat me vetveten. NË kohët e fundit, si rezultat i ndryshimeve në arsim, interesi për mjedisin arsimor është rritur ndjeshëm, dhe atij filloi t'i jepet një rol dhe rëndësi më të madhe se më parë. Vetë koncepti i mjedisit arsimor ishte gjithashtu objekt i rimendimit, shqyrtimit nga pozicione të reja dhe në aspekte të reja.

Ndër aspektet në të cilat konsiderohet mjedisi arsimor janë, në veçanti:

1. Niveli i mjedisit:

mjedisi i përgjithshëm arsimor;

mjedisi arsimor lëndor - mjedisi i lëndës arsimore;

mjedisi arsimor i institucionit - shkolla, universiteti etj.;

mjedisi personal edukativ.

2. Lloji i mjedisit, struktura, përmbajtja.

Në përputhje me nivelet e ndryshme të mjedisit arsimor, diferencimi ndodh në studimin e tij si fenomen dhe faktor i edukimit. Në nivel pedagogji e përgjithshme , didaktika, psikologjia, mjedisi arsimor konsiderohet si një fenomen objektiv i edukimit, studiohen përbërësit e tij përbërës, vetitë dhe marrëdhëniet e pandryshueshme. Këtu mund të rendisni shkencëtarë, mësues, psikologë të tillë të famshëm si S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. Jasvin

Në nivel lokal (niveli i shkollave, universiteteve, mësuesve, metodologëve), mjedisi arsimor konsiderohet si në aspektin e faktorit të përgjithshëm arsimor, duke identifikuar vetitë dhe aftësitë e tij të zbatueshme për këtë nivel konsiderata, formimi dhe zhvillimi.

Kuptimi i përgjithshëm i mjedisit arsimor është si më poshtë:

Mjedisi arsimor përkufizohet si një grup faktorësh që përcaktojnë të mësuarit dhe zhvillimin personal, kushtet sociokulturore dhe ekonomike të shoqërisë që ndikojnë në edukimin, natyrën e informacionit dhe marrëdhëniet ndërpersonale dhe ndërveprimin me mjedisin social.

Domethënë, mjedisi arsimor është i përcaktuar ndikim të rëndësishëm(me drejt dhe reagime) faktorët dhe kushtet mjedisi social mbi arsimin, rezultatet e proceseve arsimore, natyrën e marrëdhënieve ndërpersonale, zhvillimin intelektual dhe sociokulturor të studentit.

Nga përkufizimi i mjedisit arsimor rrjedh drejtpërdrejt se ai është një mjedis social, kulturor (sociokulturor) që ka karakteristika ekonomike të shprehura në nivelin e rendit shoqëror, objektivave, kërkesave arsimore, mënyrave të zbatimit dhe përmbushjes së tyre. Mjedisi arsimor përfshin gjithçka burimet e sociokulturës së shoqërisë, meqenëse ato krijojnë kushtet për arsimim dhe ndikojnë në proceset mësimore-arsimore, dhe shumë prej tyre (vepra artistike, filma etj.) përfshihen drejtpërdrejt në to.

Mjedisi arsimor përfshin edhe bazën dokumentet rregullatore, rregullimin e marrëdhënieve në shoqëri, mjedisin shoqëror, marrëdhëniet ekonomike dhe, natyrisht, dokumentet ligjore që lidhen me arsimin - ligjet federale dhe rajonale, rregulloret, standardet, programet, etj. Këto dokumente, përmbajtja e tyre dhe njohuritë përkatëse gjithashtu kanë një ndikim të drejtpërdrejtë dhe domethënës në arsimin në terren dhe, në një masë të caktuar, përfshihen në procesin arsimor - jurisprudencës.

Përkufizimi i mjedisit arsimor i referohet faktorëve dhe kushteve që ndikojnë në edukimin, marrëdhëniet ndërnjerëzore dhe, rrjedhimisht, në personalitetin e lëndës së edukimit. Një kuptim i ri i mjedisit arsimor shoqërohet pikërisht me zgjerimin e përbërjes dhe përmbajtjes së këtyre faktorëve dhe kushteve.

Më parë, këta faktorë dhe kushte që ndikojnë ndjeshëm në arsim kuptoheshin si objekte materiale dhe të materializuara (informative, teknologjike, të dokumentuara, të shprehura objektivisht). Të gjithë këta faktorë dhe kushte u krijuan, të siguruara nga mjedisi social-ekonomik, të akumuluar në mjedisin arsimor, duke e formuar në fakt atë.

Sepse karakteri marrëdhëniet ndërpersonale dhe ndërveprimi i arsimit me mjedisin social varet nga të dyja anët e tyre, nga realizimi i procesit arsimor, atëherë ndikimi i tij i ndërsjellë me mjedisin arsimor është i dukshëm. Domethënë, në çdo rast, faktorët dhe kushtet që përcaktojnë të nxënit dhe zhvillimin personal, jo vetëm futen nga mjedisi socio-ekonomik jashtë arsimit, por krijohen edhe nga vetë procesi arsimor dhe janë produkt i ndërveprimit arsimor, ndërpersonal. marrëdhëniet e lëndëve të arsimit.

Megjithatë, në këtë kuptim, së pari, mjedisi i informacionit është faktor i jashtëm për procesin arsimor:

në dispozicion procesi i informacionit, zbatohet në përputhje me rendin e shoqërisë dhe qëllimet e arsimit;

në dispozicion sfera arsimore, të krijuara nga procesi arsimor, grupe marrëdhëniesh midis lëndëve të edukimit, midis lëndëve dhe objekteve (mjetet e të mësuarit, burimet arsimore, elementet e infrastrukturës, etj.).

në dispozicion mjedisi arsimor, formuar nga faktorë social (socio-juridik), ekonomik, social-kulturor që pasqyrojnë jetën, veprimtarinë dhe gjendjen e shoqërisë dhe përcaktojnë zhvillimin e sferës arsimore.

Kjo është, në në këtë rast Mjedisi arsimor është i lidhur ngushtë me sferën arsimore, por është i jashtëm për të, pasi nuk gjenerohet nga procesi arsimor.

Së dyti, në këtë kuptim, mjedisi arsimor është informues si në natyrë ashtu edhe në formën e shprehjes, pasi ai formohet nga informacione nga mjedisi shoqëror dhe elementë të infrastrukturës së tij. Kjo do të thotë, bëhet pjesë e informacionit, ose më mirë, sociale dhe informative mjedisi.

Natyra informative e mjedisit arsimor modern është një nga vetitë më të rëndësishme të tij, e pandryshueshme pavarësisht nga interpretimi i këtij koncepti. Në epokën e informatizimit global, njohja e kësaj vetie nuk është e nevojshme vetëm për të kuptuar dhe studiuar përmbajtjen e mjedisit arsimor. Është gjithashtu e nevojshme për përdorim praktik, transformim, zhvillimin e sferës arsimore, zhvillimin e metodologjisë arsimore dhe zbatimin e qëllimeve të saj në kushte moderne. Prandaj, mjedisi arsimor shpesh quhet mjedisi arsimor informativ, IOS dhe konsideroni atë në këtë kontekst.

Megjithatë, pikërisht për arsimin modern, i cili përballet me synime të reja dhe një ideologji të re, zbatimi i tyre, ky interpretim i konceptit të mjedisit arsimor nuk mjafton. Mjedisi modern arsimor ka edhe aspekte të tjera të rëndësishme që do të theksohen më vonë. Megjithatë, këto aspekte kanë edhe një shprehje informative, si çdo gjë tjetër.

Trendi i ndryshueshmërisë në moderne arsimi shkollor karakterizohet nga një larmi drejtimesh: janë shfaqur lloje dhe lloje të ndryshme shkollash, koncepte të reja arsimore dhe të procesit pedagogjik po zbatohen në vendin tonë (për shembull, M. Montessori, R. Steiner, etj.), në lidhje me me këtë, numri i specifik detyrat e brendshme, të cilat vendosen dhe vendosen nga një shkollë e caktuar. Programet e ndryshueshme të trajnimit, metodat pedagogjike dhe format e organizimit të procesit arsimor ndikojnë edhe në mjedisin e organizatës arsimore. Efektiviteti i organizatave moderne arsimore përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të mjedisit arsimor.

Një nga çështje të rëndësishme Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët është formimi i një mjedisi arsimor mbështetës dhe zhvillimor në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e tyre. Një mjedis arsimor kompetent dhe i dizajnuar në mënyrë profesionale siguron optimizimin e ndikimit të tij në personalitetin e studentit dhe ndihmon në identifikimin e fëmijëve të talentuar. Në përputhje me udhëzimet e Presidentit të Rusisë V.V. Putin, Qeveria e Federatës Ruse i kushton vëmendje të madhe problemit të identifikimit dhe mbështetjes së fëmijëve të talentuar, duke zhvilluar kritere për identifikimin e fëmijëve të talentuar që kanë treguar aftësi për kreativitet teknik dhe humanitar, shpikje. , si dhe shoqërimin e fëmijëve të tillë.

Mbështetja dhe shoqërimi i zhvillimit të fëmijëve të talentuar shoqërohet me sigurimin punë individuale me fëmijë të talentuar për formimin dhe zhvillimin e interesave të tyre njohëse; mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar etj. në një mjedis arsimor. Aktualisht, ekzistojnë një sërë qasjesh për çështjen e mjedisit arsimor, duke studiuar efektivitetin e mjedisit arsimor të një shkolle në shkencën moderne psikologjike dhe pedagogjike. Shumica e autorëve vendas e konsiderojnë mjedisin arsimor si një grup faktorësh të ndërlidhur, pasurues dhe plotësues të ndërsjellë (material, hapësinor-lëndor, pedagogjik, socio-psikologjik, etj.) që kanë një ndikim të rëndësishëm në natyrën e procesit arsimor.

Në të njëjtën kohë, vihet re se gjatë kryerjes së një ekzaminimi të efektivitetit të mjedisit arsimor, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje vëmendje të veçantë analiza e komponentit të tij psikologjik. Disa nga këto qasje mund të konsiderohen në kontekstin e problemit të botëkuptimit të studentëve.

Krijimi i kushteve në përputhje me fushat arsimore të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror merret parasysh:

Zhvillimi i të folurit,

Zhvillimi social dhe personal,

Zhvillimi kognitiv,

Artistikisht - zhvillim estetik,

Zhvillimi fizik.

Kështu, gjatë organizimit të mjedisit arsimor, krijohet një sistem integral i burimeve materiale, kulturore dhe didaktike që siguron zgjidhje efektive detyrat edukative në kushte optimale.

Për të krijuar një mjedis lëndor-hapësinor, mësuesit marrin parasysh qasje të reja për organizimin e tij në procesi pedagogjik. Bazuar në sistemin didaktik të metodës së veprimtarisë së L. G. Peterson, kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor, merret parasysh sistemi i parimeve didaktike:

Parimi i komoditetit psikologjik, i cili nënkupton krijimin e një mjedisi arsimor që siguron heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit arsimor;

Parimi i veprimtarisë, i cili përfshin zotërimin e botës përreth nesh jo përmes transmetimit të informacionit të gatshëm, por përmes "zbulimit" të pavarur të tij nga fëmijët mbi një bazë objektive;

Parimi minimal, i cili ofron mundësinë për çdo fëmijë të përparojë me ritmin e tij përgjatë një trajektoreje individuale të vetë-zhvillimit;

Parimi i integritetit, falë të cilit fëmijët zhvillojnë një kuptim të plotë të botës përreth tyre dhe vetvetes;

Parimi i ndryshueshmërisë, i cili siguron sigurimin sistematik të fëmijëve me mundësinë për të bërë zgjedhjet e tyre, si rezultat i së cilës ata zhvillojnë aftësinë për të zbatuar zgjedhje e informuar;

Parimi i krijimtarisë, i cili bën të mundur orientimin e procesit arsimor drejt përvetësimit nga fëmijët përvojën e vet veprimtari krijuese;

Zhvillimi i aftësive shkencore dhe teknike të një personi gjatë periudhës shkollore dhe universitare nuk është një veprimtari autonome. Ajo mbulon rrethi i gjerë individë dhe organizata që funksionojnë në mënyrë aktive, të cilat mund të quhen një mjedis arsimor në zhvillim. Si çdo gjë në jetë, edhe ky mjedis nuk funksionon në mënyrën më ideale, megjithatë duhet kuptuar qëllimet, natyrën e funksionimit dhe aftësitë e tij për t'i shfrytëzuar ato në masën maksimale.

Mjedisi arsimor në zhvillim është me shumë nivele. Kjo vlen si për objektin ashtu edhe për subjektin e menaxhimit. Sigurisht, objekti natyror i menaxhimit është personaliteti në zhvillim. Megjithatë, siç tregohet, mjeti kryesor i zhvillimit të aftësive të saj shkencore janë veprimtaritë e saj kërkimore, të kryera në unitet të pandashëm me mbikëqyrësin e saj shkencor. Meqenëse përmbajtja e veprimtarisë kërkimore është faktori kryesor i rregulluar, çifti "studentë-mbikëqyrës" vepron si një objekt i menaxhimit, ky aktivitet zhvillohet në kuadrin e një mjedisi arsimor në zhvillim, elementë individualë të të cilit veprojnë gjithashtu si objekte të menaxhimit .

Tema e menaxhimit, para së gjithash, është përsëri zhvillimin e personalitetit, duke e ndërtuar me vetëdije të saj aktivitetet kërkimore në interes të zhvillimit të dikujt (menaxhimi refleksiv). Lëndët e menaxhimit janë gjithashtu shkencore dhe udhëheqës metodologjikë, elemente superiore të mjedisit arsimor në raport me inferiorët. Ndërveprimi i subjekteve dhe objekteve të menaxhimit është paraqitur në dy kolonat e para të tabelës 11.

Nga pikëpamja e interesave të shoqërisë, sistemi i zhvillimit duhet të synojë zhvillimin sistematik të një kontigjenti relativisht të vogël të të rinjve më të talentuar në fushën e shkencës dhe teknologjisë (elita shkencore dhe teknike) për të siguruar në të ardhmen një rezervë e vazhdueshme e specialistëve të talentuar në mënyrë krijuese për të plotësuar pozicione drejtuese në ndërmarrje, dizajn dhe inxhinieri, organizata kërkimore dhe universitete të vendit dhe rritjen e nivelit të përgjithshëm krijues të inteligjencës shkencore dhe teknike. Kjo është strategjike qëllimi sistemeve. Shkalla e sistemit për Rusinë e përcaktuar nga ky qëllim është diplomimi vjetor i rreth 500 studiuesve të rinj nga universitetet, kontigjenti i përgjithshëm i pjesëmarrësve në sistem është rreth 25 mijë nxënës dhe studentë.

Për të arritur qëllimin strategjik, sistemi duhet të sigurojë kërkimin, zhvillimin dhe konsolidimin në qytet, rajon, vend të të rinjve të tillë të talentuar që mund të mbrojnë tezën e doktoraturës brenda një ose dy vjetësh pas diplomimit nga universiteti i tyre të njëjtën periudhë të mbrojtur punim masteri në një nga të huajt institucionet arsimore, fillojnë të punojnë në organizimin e zgjedhjes së tyre në një drejtim të ri premtues shkencor dhe teknik, në të cilin, në interes të kësaj organizate, ata tashmë janë specializuar prej të paktën një viti. Kjo është taktike qëllimi i sistemit.

Ky qëllim taktik realizohet përmes aktiviteteve të subjekteve të ndryshme drejtuese. Për më tepër, secila prej tyre ka qëllimet e veta lokale, kryesoret e të cilave janë dhënë në kolonën e parë të tabelës. 11. Harmonizimi i këtij sistemi qëllimesh arrihet nëpërmjet vlerësim objektiv sukses zhvillimin pjesëmarrës në sistem - studiues të rinj, i cili në të gjitha fazat përcaktohet si më poshtë program efektiv zhvillimin.

Nga pikëpamja e arritjes së këtyre qëllimeve, mjedisi arsimor karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme themelore: një nivel i lartë mbështetjeje dhe tensioni konkurrues, udhëzime individuale shkencore, monitorim individual dhe menaxhim zhvillimi, strukturë me shumë nivele. Ai duhet të përfshijë punë sistematike metodike me mbikëqyrësit shkencorë, përdorimi i dokumentacionit uniform të dëshmuar për planifikimin dhe vlerësimin thelbësor të punës kërkimore individuale. Natyrisht, koordinimi i veprimtarive të mbikëqyrësve shkencorë nuk mund të jetë i natyrës së rregullimit të vogël, por duhet të ndërtohet mbi bazën e vlerësim objektiv rezultatet e ndërmjetme të aktiviteteve të tyre. Baza e natyrshme për këtë janë konkurset e punimeve kërkimore të nxënësve dhe studentëve të mbuluar nga mjedisi arsimor, të zhvilluara sipas një metodologjie të unifikuar. Ato bëjnë të mundur vlerësimin e nivelit të arritur të kualifikimeve shkencore të çdo pjesëmarrësi nga një këndvështrim i unifikuar metodologjik dhe, duke e krahasuar atë me udhëzimet e strategjisë optimale të zhvillimit të standardeve, të vlerësojë shkallën e suksesit të udhëheqjes shkencore. Bazuar në to, mbikëqyrësi do të jetë në gjendje të rregullojë strategjinë e tij për të punuar me studentët e tij. Bazuar në vlerësimin konkurrues, duhet të llogaritet vlerësimi krijues i secilit pjesëmarrës, duke i dhënë atij të drejtën për një ose një nivel tjetër mbështetjeje dhe stimulimi, dhe duhet të parashikohet mundësia që ai të arrijë qëllimet e sistemit. Është pikërisht kjo anë e aplikuar, përdorimi i informacionit të marrë në organizimin e mëtejshëm të procesit, që monitorimi duhet të ndryshojë nga ai i modës dhe bazat e të dhënave të padobishme të dhënat e të rinjve të talentuar, të cilat shpesh krijohen aktualisht, por nuk përdoren për shkak të mungesës së një sistemi të synuar për “rritje” të të rinjve të talentuar.

Analiza e mëparshme na lejon të propozojmë përmbajtjen e mëposhtme të një mjedisi arsimor efektiv që siguron zhvillimin e aftësive shkencore dhe teknike të të rinjve të talentuar. Po krijohet një sistem federal-rajonal për edukimin e të rinjve të talentuar në fushën e shkencës dhe teknologjisë, i cili mbulon të rinjtë nga 15 deri në 24 vjeç. Puna e rregullt edukative shtesë prej 10-15 orë në javë kryhet me pjesëmarrësit e sistemit jashtë kuadrit të institucioneve të tyre arsimore në sistemin e korrespondencës në mbrëmje për përgatitjen e tyre krijuese dhe zbatimin prej tyre (përfshirë nxënësit e shkollës) të punëve kërkimore individuale sipas udhëzimet shkencore të shkencëtarëve nga universitetet lokale ose nëpërmjet metodologjisë së mësimit në distancë. Kjo punë organizohet nga një qendër e vetme arsimore federale-rajonale zhvillimin krijues rinia (Universiteti për Zhvillimin e Rinisë Kreative) mbi një bazë të unifikuar metodologjike dhe pjesërisht koordinon, në lidhje me pjesëmarrësit e sistemit, aktivitetet e institucioneve arsimore në të cilat ata studiojnë. Sistemi ka një numër fiks pjesëmarrësish me emër, që mbulon të rinjtë e talentuar nga klasa e 9-të deri në vitin pas diplomimit. Numri i vendeve në sistem është rreptësisht i fiksuar dhe zvogëlohet me çdo grupmoshë pasuese përafërsisht 1,5 - 2 herë.

Përfshirja në numrin e pjesëmarrësve në sistem, si dhe mbajtja në të, kryhet çdo vit bazuar në rezultatet e konkursit federal të punimeve kërkimore të pjesëmarrësve të sistemit (veçmas nxënës dhe studentë), i cili kombinon konkurset ekzistuese dhe konferencat e kërkimit. Punimet Konkursi mbahet në 2 nivele - lokale dhe federale. Rezultatet e treguara në të përcaktojnë vlerësimin krijues të secilit pjesëmarrës, domethënë perspektivat e tij për arritjen e qëllimit të sistemit dhe të drejtën e tij për të mbajtur pjesëmarrjen në të. Të gjitha format e stimulimit, mbështetjes dhe zhvillimit të pjesëmarrësve të sistemit (përfshirë bursat aktuale presidenciale, qeveritare dhe të tjera, përfitimet, grantet, praktikat, etj.) ndahen publikisht në përputhje të plotë me vlerësimin krijues të pjesëmarrësve dhe synojnë drejtpërdrejt arritjen e qëllimit. të sistemit. Format ekzistuese puna me të rinjtë e talentuar në fushën e shkencës dhe teknologjisë ndërvepron dhe pjesërisht futet gradualisht në kuadrin e këtij sistemi.

Sistemi i menaxhimit për zhvillimin e aftësive shkencore ka katër nivele: personal, lokal, rajonal, federal. Përveç strukturave organizative ekzistuese me funksione të reja, ai përfshin Universitetin Federal për Zhvillimin Kreativ të Rinisë dhe Konkursin Federal për Punimet Kërkimore të Studentëve dhe Nxënësve.

Funksioni kryesor Universiteti Federal i Zhvillimit të Rinisë Kreative- menaxhim aktiv i zhvillimit krijues të dëgjuesve të tij. Për këtë ai:

1) mban një bazë të dhënash federale të të rinjve të talentuar;

2) monitoron zhvillimin krijues individual të dëgjuesve;

3) zhvillon një konkurs federal kërkimor;

4) organizon mbikëqyrjen shkencore individuale punë kërkimore dëgjues;

5) zhvillon trajnim të përgjithshëm krijues për studentët (metodologjik, psikologjik, përshtatje sociale, kompjuter, informacion, gjuhë, etj.);

6) organizon trajnime të veçanta krijuese për studentët (bursa, grante, praktika, pjesëmarrje në konferenca, botime, etj.);

7) koordinon forma të tjera të punës me të rinjtë e talentuar në fushën e shkencës dhe teknologjisë.

Siç tregohet, Universiteti ka një strukturë të shpërndarë, duke përfshirë Qendrën Arsimore Qendrore për Rininë e talentuar dhe universitetet rajonale për zhvillimin krijues të të rinjve, të vendosura në qendra të mëdha universitare. Qendra Edukative për të rinjtë e talentuar mbështetet nga buxheti federal dhe nuk kryen aktivitete të drejtpërdrejta edukative. Ai kryen funksione koordinuese, shkencore, metodologjike dhe monitoruese. Puna e drejtpërdrejtë me të rinjtë kryhet në universitetet rajonale për zhvillimin krijues të të rinjve. Është i bazuar, me minimale metodologjike dhe personeli menaxhues, mbi shfrytëzimin e potencialit të institucioneve arsimore ekzistuese. Këto universitete mbështeten natyrshëm nga buxheti vendor, fondet e prindërve dhe sponsorizimeve.

Sistemi arsimor shkollat ​​përfshijnë bazën e mëposhtme elementet:

RRETH mjedisi arsimor;

- procesi arsimor;

- lëndët e procesit arsimor.

Mjedisi arsimor përfshin:

- komponenti hapësinor-objektiv;

- komponenti teknologjik;

- komponent social.

Dizajn komponenti teknologjik

Nën zhvillimin e mjedisit arsimor kuptohet si një mjedis arsimor që është i aftë të ofrojë një sërë mundësish për zhvillimin e të gjitha lëndëve të procesit arsimor.

Një mjedis arsimor mund të konsiderohet zhvillimor nëse ky mjedis ofron mundësi:

1. Për të kënaqur dhe zhvilluar nevojat e subjektit në të gjitha nivelet hierarkike;

2. Për asimilimin nga individi vlerat sociale dhe shndërrimi i tyre organik në vlera të brendshme.

I gjithë kompleksi i mundësive të tilla të ofruara nga një mjedis arsimor specifik e përbën atë zhvillimin e potencialit psikologjik dhe pedagogjik.

Cilësia e mjedisit arsimor mund të vlerësohet nga analiza e cilësisë:

1. Komponenti hapësinor-objektiv i këtij mjedisi;

2. Komponenti social i këtij mjedisi;

3. Lidhjet ndërmjet komponentëve hapësinorë-objektivë dhe socialë të këtij mjedisi.

Komponenti teknologjik Mjedisi arsimor është lidhja ndërmjet komponentëve shoqërorë dhe lëndorë hapësinorë, ose me fjalë të tjera, ofrimi pedagogjik i mundësive zhvillimore.

Sipas eva, komponenti teknologjik përfshin:

Përmbajtja e programeve të trajnimit (tradicionaliteti, konservatorizmi ose fleksibiliteti i tyre); struktura e veprimtarisë së procesit arsimor; stili i mësimdhënies; natyra e kontrollit socio-psikologjik; forma bashkëpunuese ose konkurruese të trajnimit.

Komponenti teknologjik zhvillimin e mjedisit arsimor mund të projektohen dhe të organizohen në mjedisin arsimor lokal mbi bazën e sistemeve të formimit dhe edukimit zhvillimor të zhvilluara sot dhe duke u krijuar (, etj.).

Vygotsky parashtroi konceptin e "zonave të zhvillimit proksimal", kuptimi i të cilit është që një fëmijë në procesin e të mësuarit, domethënë në procesin e komunikimit dhe bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e tij, mund të arrijë më shumë se sa është. brenda mundësive të tij. Një fëmijë mund të bëjë diçka të re vetë pasi e ka bërë tashmë me të tjerët. Kështu, "ajo mësim është i mirë që shkon përpara zhvillimit" (Vygotsky, 1991, f. 386).

Në sisteme të ndryshme arsimore zhvillimore, me një orientim të përgjithshëm drejt dispozitave të treguara të Vygotsky, theks i ndryshëm u vu në faktorët kryesorë të zhvillimit.

Teoria e edukimit zhvillimor dhe materiali i gjerë edukativ dhe metodologjik i zhvilluar në bazë të tij formuan bazën e "sistemit arsimor zhvillimor Elkonin-Davydov". Sipas kësaj teorie, përmbajtjen duke u zhvilluar arsimi fillor janë njohuri teorike (në kuptimin modern filozofik dhe logjik), metodë- organizimi i aktiviteteve të përbashkëta arsimore të nxënësve të shkollës së mesme (dhe, mbi të gjitha, organizimi i zgjidhjes së tyre të problemeve arsimore); produkt i zhvillimit- formacionet kryesore të reja psikologjike të natyrshme në moshën e shkollës fillore. Në këtë teori të edukimit zhvillimor, vëmendje e madhe i kushtohet edhe problemit të formimit të një nxënësi shkollor si lëndë e veprimtarisë edukative.

Vë theks të veçantë në formimin e një fëmije që dëshiron dhe di të mësojë, dhe është i interesuar për vetë-ndryshim, duke e konsideruar formimin e një nxënësi si lëndë e veprimtarisë edukative si zhvillimin e ri më të rëndësishëm të moshës së shkollës fillore.

Sigurimi i kushteve për shndërrimin e një nxënësi në student është qëllimi kryesor i edukimit zhvillimor, i cili është thelbësisht i ndryshëm nga qëllimi i një shkolle tradicionale: përgatitja e një fëmije për të kryer funksione të caktuara në jetën publike.

Edukimi zhvillimor duhet të përqendrojë drejtpërdrejt përmbajtjen, format dhe metodat e tij në ligjet e zhvillimit.

(1990) bazat zhvillimin mendor nxënësit e rinj të shkollës konsiderojnë mënyra të reja për të organizuar procesin mësimor.

Parimet psikodidaktike:

1. stërvitje në nivel të lartë vështirësie;

2. roli drejtues i njohurive teorike;

3. ritëm i lartë i mësimit të materialit;

4. ndërgjegjësimi i nxënësve për procesin mësimor;

5. punë sistematike për zhvillimin e të gjithë nxënësve.

Bazuar në këtë sistemi didaktik u arrit dhe u konfirmua eksperimentalisht një efekt zhvillimor në fushën e proceseve të tilla si: vëzhgimi, të menduarit, veprim praktik, të cilat konsideroheshin si linjat kryesore të zhvillimit mendor.

Në punimet (1984, 1986, etj.), vëmendja kryesore i kushtohet shqyrtimit të procesit të zhvillimit aktual të nxënësve të rinj të shkollës në kontekstin e lidhjes me "zonat e zhvillimit proksimal" të tyre.

Amonashvili foli për:

· Pavarësia e varur nga shoqëria e fëmijës në procesin e komunikimit;

· « Atmosfera psikologjike»;

· “Situata socio-psikologjike” etj.

J. Korczak foli për “shpirtin” e institucionit arsimor.

Komponenti social i mjedisit arsimor lokal përcaktohet si nga karakteristikat e organizimit shoqëror të mjedisit të jetesës (kushtet makrosociale), ashtu edhe nga një numër faktorësh specifikë të vetë mjedisit arsimor lokal: specifikat e funksioneve të tij, mosha, gjinia, përbërja etnike etj.(kushtet mikrosociale).

Komponenti social i mjedisit arsimor- kjo është, para së gjithash, natyra e komunikimit midis lëndëve të procesit arsimor, "në sfondin e të cilit realizohen nevojat e grupit, ndërpersonale dhe konfliktet në grup. Në këtë proces, situatat e fshehura kuptimplote të ndërveprimit midis njerëzve marrin një karakter të dallueshëm: konkurrencë ose rivalitet i fshehtë, kohezion shoku ose përgjegjësi e ndërsjellë, presion brutal ose disiplinë e ndërgjegjshme” (Anikeeva, 1989, f. 5).

Komponenti social i mjedisit arsimor mban barrën kryesore të ofrimit të mundësive për të kënaqur dhe zhvilluar nevojat e subjekteve të procesit arsimor për një ndjenjë sigurie, për ruajtjen dhe përmirësimin e vetëvlerësimit, për njohjen nga shoqëria, për vetëaktualizimin - pra një kompleks nevojash të orientuara nga shoqëria.

Komponenti social duke u zhvilluar mjedisi arsimor në tërësi korrespondon me fenomenin psikologjik dhe pedagogjik të përcaktuar nga Mukhina dhe Goryanina si një "stili produktiv i ndërveprimit", i cili "mund të përkufizohet si një mënyrë e frytshme kontakti midis partnerëve, duke kontribuar në krijimin dhe zgjerimin e marrëdhënieve të ndërsjella. besimi, zbulimi potencialet personale dhe arritjen e rezultateve efektive aktivitete të përbashkëta“(1997, fq.9).

Bazuar në hulumtime psikologë socialë(Kuzmin, Volkov, Emelyanov, 1997, etj.) mund të dallohen karakteristikat kryesore komponent social zhvillimin e mjedisit arsimor:

1. Kuptimi dhe kënaqësia e ndërsjellë e të gjitha lëndëve të procesit arsimor me marrëdhëniet;

2. Gjendja mbizotëruese pozitive e të gjitha lëndëve të procesit arsimor;

4. Shkalla e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve në drejtimin e procesit arsimor;

5. Kohezioni dhe ndërgjegjësimi i të gjitha lëndëve të procesit arsimor (shih parametrin e ndërgjegjësimit);

6. Produktiviteti i ndërveprimeve në komponentin mësimor të procesit arsimor.

Një tregues integral i pajtueshmërisë me kërkesat e paraqitura ndaj komponentit social të mjedisit arsimor në zhvillim është përvoja e mirëqenies emocionale nga të gjitha subjektet e procesit arsimor, e cila vepron si një kusht i domosdoshëm për efektivitetin e tyre. zhvillimin personal(Bozhovich, 1968; Sukhomlinsky, 1971; Zaporozhets, Lisina, 1974; Anikeeva, 1989, etj.).

Kuptimi dhe kënaqësia e ndërsjellë e të gjitha lëndëve të procesit arsimor me marrëdhëniet përcaktohet, para së gjithash, nga vullneti i mirë ndaj njëri-tjetrit, mbizotërimi i vlerësimit të ndërsjellë pozitiv.

Funksionimi i lëndëve në mjedisin arsimor shoqërohet vazhdimisht me situata të vlerësimit të ndërsjellë. Aktivitetet e fëmijës vlerësohen si nga mësuesit dhe prindërit, ashtu edhe nga fëmijët e tjerë. Aktivitetet e mësuesve - si nga fëmijët ashtu edhe nga administrata, kolegët dhe prindërit. Aktivitetet e prindërve - si nga fëmija i tyre ashtu edhe nga mësuesit e tij. Agresiviteti emocional mbizotërues i vlerësimeve të tilla (“Shiko çfarë ke bërë!”, “Ti i kushton pak vëmendje rritjes së fëmijës tënd!”, “Gjithmonë ndjen keqardhje për gjithçka për mua!”, “Ti je gjigantë. dhe një hajdutë!”, etj.) shkakton gjendjen depresive të subjekteve të procesit arsimor bllokon veprimtarinë e tyre dhe përcakton natyrën neurotike të zhvillimit personal (Kislovskaya, 1971; Prikhozhan, 1976; Levy, 1983, etj.).

Një mësues (prind, administrator), i cili ka autoritet, mund të krijojë në mënyrë më efektive mundësitë e duhura për zhvillimin personal të lëndëve të tjera të procesit arsimor, pasi ai është përgjegjës për ligji natyror udhëheqjes i shprehet gatishmëri psikologjike për të ndjekur sugjerimet dhe këshillat e tij.

Për një parashkollor, prindërit, si të rriturit e tjerë, fillimisht kanë autoritetin e duhur dhe janë "të avancuar" me besim dhe respekt. Ky autoritet forcohet në rastin e bashkëpunimit ndërmjet të rriturve dhe fëmijës, kur krijohen mundësi që fëmija të bëhet partner me të rriturit në marrjen e vendimeve. problemet e jetës; kur një fëmije i paraqiten kërkesa të kuptueshme, të qëndrueshme, të cilat synojnë edhe zhvillimin e tij personal; kur qëndrimi i të rriturve ndaj një fëmije ndërtohet mbi respektin, vullnetin e mirë dhe drejtësinë. Në rastin e kujdestarisë apo diktaturës, besimi i fëmijës tek prindërit ulet me kalimin e kohës, në shkollën fillore apo adoleshencës autoriteti i tyre në sytë e fëmijës shkatërrohet.

Për studentët klasat e vogla Mësuesi bëhet figura më autoritare. Ky autoritet fillimisht përcaktohet nga pozicioni i rolit të mësuesit. Është karakteristikë që në këtë moshë mësuesit i njihet e drejta për të marrë vendime si në veprimtaritë edukative ashtu edhe në ato joedukative.

Për adoleshentët, roli i mësuesit nuk është më një bazë e mjaftueshme për formimin e autoritetit të tij. Në të njëjtën kohë, mësuesit zakonisht i njihet e drejta për të marrë vendime në lidhje me aktivitetet edukative, si dhe në lidhje me situata të rëndësishme për grupin. Kur bëhet fjalë për interesat personale të adoleshentëve individualë, veçanërisht nëse nuk bëhet fjalë për aktivitete edukative, atëherë besimi te mësuesi është më i vogël.

Në të lartë mosha shkollore Autoriteti i një mësuesi varet në një masë vendimtare nga cilësitë e tij personale. Vlerat më të larta janë përgjegjshmëria, aftësia për të kuptuar studentët, për t'u ofruar atyre mbështetje, për të përdorur me mençuri fuqinë e mësuesit, një pozicion partneri në raport me studentët, i lartë. cilësitë profesionale mësuesit si specialistë të lëndëve.

Një mësues autoritar, duke demonstruar modele të caktuara të sjelljes, vendos normat e duhura të ndërveprimit në grup midis studentëve, domethënë, në thelb ndërton përbërësin social të mjedisit arsimor. Siç vë në dukje: “Nëse një mësues, organizator i një mjedisi arsimor, di të dojë dhe i do nxënësit e tij, di si dhe i lejon vetes t'i shprehë këto ndjenja, ai me vetëdije ose pa vetëdije organizon për nxënësit e tij një përvojë emocionale jetësore, përvojën. të jetuarit në një atmosferë dashurie. Ai gjithashtu demonstron, tregon si shembull të mundshëm mënyrat e tij të të shprehurit të ndjenjave” (1994, f. 116).

Në përgjithësi, autoriteti i lartë i mësuesve si drejtues, i fituar prej tyre në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, nxit dëshirën e nxënësve për të veprimtari krijueseçfarë është karakteristika më e rëndësishme zhvillimin e mjedisit arsimor. Njohja e të drejtës së mësuesit autoritar për të pranuar vendime të rëndësishme nuk do të thotë reduktim i pavarësisë dhe përgjegjësisë së nxënësve të shkollës.

Pjesëmarrja e të gjitha lëndëve në menaxhimin e procesit arsimor vepron si mundësia më e rëndësishme e mjedisit arsimor, duke siguruar formimin aktivitet social personalitetit. Aktivitetet e kryera nga subjektet në procesin arsimor mund të jenë zhvillimore vetëm nëse pjesëmarrësit e tij janë të përfshirë në përjetimin e vetë procesit të këtij aktiviteti dhe përfshihen psikologjikisht në të.

Siç thekson ai: “Të bashkojmë ekipin, të krijojmë një moralisht të shëndetshëm klima psikologjikeështë e mundur vetëm në bazë të veprimtarisë së përbashkët, duke u mbështetur në vetëqeverisjen e fëmijëve. Të dy këto koncepte – “veprimtari kolektive” dhe “vetëqeverisje” – janë koncepte që plotësojnë njëri-tjetrin. Njëra pa tjetrën thjesht nuk funksionon si faktor edukativ. Aktivitetet e organizuara nga mësuesit pa vetëqeverisje bëhen ose praktikë ose imitim i një aktiviteti (d.m.th., një ngjarje për shfaqje). Dhe nga ana tjetër, vetëqeverisja, nëse thelbi i saj nuk bëhet organizimi i shoqërisë aktivitete kuptimplote, kthehet në një pamje të vetëqeverisjes - prania e organeve të angazhuara në mbledhje...

Vetëqeverisja e fëmijëve nuk është një grup organesh të zgjedhura, por një organizim i marrëdhënieve humaniste që realizohen në procesin e veprimtarisë” (1989, fq. 89-90).

Përfshirja e subjekteve në menaxhimin e procesit arsimor fillon me ndërgjegjësimin e tyre për vendimet që marrin organet e vetëqeverisjes dhe planet që zhvillohen. Një informacion i tillë mund të shpërndahet duke përdorur radion e shkollës, një faqe interneti të veçantë për lëndët përkatëse në internet, printime, stenda të lëvizshme, fjalime në takime, etj. Është e rëndësishme që ky informacion të shërbejë si temë për diskutim mes lëndëve të procesit arsimor.

Shumica metodë efektiveështë organizimi i mundësisë së pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve të procesit arsimor në planifikimin e tij, si dhe monitorimi i zbatimit të tij në mënyrë demokratike. vendimet e marra. Pjesëmarrja në planifikimin e çdo sipërmarrjeje të rëndësishme krijon një të përshtatshme gatishmëri psikologjike për zbatimin e tij të mëvonshëm.

Forma më e lartë e vetëqeverisjes demokratike mund të konsiderohet mbledhja e përgjithshme.

Siç tha J. Korczak: "Takimi duhet të jetë i një natyre biznesi, komentet e djemve duhet të dëgjohen me kujdes dhe sinqeritet - pa gënjeshtra apo presione... Përveç kësaj, djemtë duhet të mësojnë se si ta udhëheqin takimin. Në fund të fundit, nuk është e lehtë të bisedosh me të gjithë në masë. Dhe një kusht më shumë. Nuk ka nevojë të detyrohen njerëzit të marrin pjesë në diskutime dhe votime. Ka fëmijë që nuk duan të marrin pjesë në diskutime. A duhet të detyrohen? (1990, fq. 144-145).

Korczak thekson se pjesëmarrja e fëmijëve në menaxhimin e procesit arsimor duhet të jetë reale dhe në asnjë rast të jetë e karakterit kukull. Nga ky këndvështrim, është më mirë të kufizohen kompetencat e organeve të vetëqeverisjes në kufijtë që janë realistë për një mjedis të caktuar arsimor, pa imituar kompetencat e tyre formale të pajustifikueshme të gjera: “Rekomandohet kujdes, kufijtë e kompetencës së Sejmi duhet të zgjerohet gradualisht, kufizimet dhe paralajmërimet, edhe pse të shumta, duhet të jenë të qarta dhe të paqarta. Përndryshe, është më mirë të mos organizoni zgjedhje, të mos bëni lojëra vetëqeverisjeje dhe të mos mashtroni veten dhe fëmijët tuaj. Një lojë e tillë është joetike dhe e dëmshme” (f. 172).

Kohezioni dhe ndërgjegjja e të gjitha lëndëve të procesit arsimor mund të bëhet një parakusht i domosdoshëm për funksionimin e një mjedisi social në zhvillim, i cili vetë në këtë rast bëhet një “mjet” për zhvillimin personal të çdo lënde të procesit arsimor.

Fatkeqësisht, në praktikën pedagogjike është mjaft e zakonshme që mësuesit dhe studentët, prindërit dhe fëmijët të perceptojnë njëri-tjetrin sipas parimit: "ne" dhe "ata". Në të njëjtën kohë, nuk ka dyshim për drejtësinë dhe rëndësinë e tezës së Makarenko për nevojën e unitetit të të gjitha lëndëve të procesit arsimor: "Pra, një ekip mësuesish dhe një ekip fëmijësh nuk janë dy ekipe të ndryshme, por një. ekip, dhe për më tepër, një ekip pedagogjik” (1988, f. .177)

Sigurisht, zhvillimi i kohezionit dhe vetëdijes së përgjithshme është një proces afatgjatë, i vështirë dhe delikat, suksesi i të cilit karakterizohet kryesisht nga parametra të tillë si "shkalla e ndërgjegjësimit për mjedisin arsimor" dhe "përgjithësimi i mjedisit arsimor". ”

Metoda më e përgjithshme dhe universale e zhvillimit të kohezionit dhe vetëdijes së subjekteve të procesit arsimor është pjesëmarrja e përbashkët në lloje të ndryshme aktivitetesh, kryesisht aktivitete informale, "të jashtëzakonshme": vënia në skenë e shfaqjeve, pjesëmarrja në garat sportive, përgatitja për festivale. Në të njëjtën kohë, efekti rritet kur bëhet fjalë për situata konkurrimi me mjedise të tjera arsimore, kur është e nevojshme "të ruhet nderi i shkollës", "të mos humbasë fytyrën" etj.

Një nga mjete efektive zhvillimi i kohezionit dhe i ndërgjegjes së lëndëve të procesit arsimor, Korczak e konsideroi gazetën e shkollës: “Një institucion arsimor pa gazetë më duket një kohë kaotike dhe e pashpresë shënimi dhe murmuritje e mësuesve, përsëritje e së njëjtës gjë pa një qëllim të caktuar dhe pa kontroll mbi fëmijët, diçka e përkohshme dhe e rastësishme, pa traditë, pa kujtime, pa perspektivë.

Gazeta është një lidhje e fortë që lidh javë me javë dhe bashkon fëmijët, mësuesit dhe stafin teknik në një tërësi të vetme. Gazeta lexohet me zë të lartë për të gjithë fëmijët. Çdo ndryshim, përmirësim a reformë, çdo mangësi, çdo dëshirë gjen shprehjen e saj në gazetë” (1990, f. 145)

Ju mund të bëni një gazetë në internet.

Zbatimi i parimit psikodidaktik të bashkëaktivitetit (ndihmës) dhe metodave shoqëruese të ritualizimit të procesit arsimor dhe kujdesit për mjedisin arsimor mund të jetë gjithashtu i rëndësishëm në zhvillimin e kohezionit dhe vetëdijes së subjekteve të procesit arsimor.

Produktiviteti i ndërveprimeve në komponentin mësimor të procesit arsimor sigurohet edhe nga niveli i duhur i zhvillimit të komponentit social të mjedisit arsimor. Nëse plotësohen të gjitha kushtet e diskutuara më parë, krijohen një sërë mundësish zhvillimi, por komponenti arsimor i procesit arsimor është në nivel të ulët, atëherë një mjedis i tillë arsimor nuk mund të konsiderohet si një mjedis zhvillimor cilësor dhe efektiv. Në këtë rast, çdo lëndë e procesit arsimor, qoftë prind, mësues apo nxënës shkolle, mund të preferojë, të themi, një mjedis edukativ dogmatik, objekt-objektiv, që garanton formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të duhura, pavarësisht inferioritetit të këtë mjedis në drejtim të ofrimit të mundësive për zhvillim personal.

Një studim gjithëpërfshirës (1996) i kushtohet problemit të shqyrtimit të proceseve dhe mekanizmave të të mësuarit në lidhje me specifikat e ndërveprimeve sociale, i cili bazohet në "të kuptuarit e situatës sociale të zhvillimit, për të cilën janë vetë metodat e ndërveprimit". duke përcaktuar. Ndërveprimet krijojnë parakushtet për arritjet e menjëhershme të studentëve, dhe për këtë arsye efekti i të nxënit në sistemin "mësues-nxënës" do të varet nga mënyra se si organizohen aktivitetet e tyre të përbashkëta". Kuptimi i një ndërveprimi të tillë zbulohet në kushtet e përfshirjes së studentit dhe mësuesit në njëfarë aktivitetet e përgjithshme, në zbatimin e të cilave përqendrohen në qëllime të caktuara, kryejnë bashkërisht veprime dhe operacione të caktuara. Aktivitete të tilla të përbashkëta mund të konsiderohen si ndihmë. Suksesi i këtij aktiviteti varet nga:

1. Metodat e shpërndarjes së tij ndërmjet pjesëmarrësve;

2. Veçoritë e shkëmbimit të veprimeve gjatë zgjidhjes së problemeve të përbashkëta;

3. Proceset e komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe reflektimit që e sigurojnë atë (reflektimi i secilit prej pjesëmarrësve në ndërveprim përqendrohet në vlerësimin e mundësisë së veprimit të tyre nga pikëpamja e planeve dhe programeve të vetë veprimtarisë së përbashkët) .

Edhe në veprat e J. Piaget, lidhja midis procesit të zhvillimit kognitiv të një fëmije dhe karakteristikave të tij. ndërveprimi social. Theksohet se vetëm marrëdhëniet e bashkëpunimit (bashkëpunimit) lejojnë transmetimin e drejtë të çdo koncepti, gjë që rezulton e pamundur me ndërveprim “asimetrik”, pra ndërveprim të ndërtuar mbi marrëdhënie autoritare. ! Formimi adekuat zhvillimi i një koncepti të caktuar ndodh vetëm kur ky koncept ndërtohet, "ndërtohet" në bazë të veprimeve të vetë fëmijës. Përndryshe, ai mbetet i perceptuar vetëm si mendim i një të rrituri, megjithëse autoritar, por një personi tjetër.

Më pas, studiuesit në shkollën e Piaget u përqendruan në ekzaminimin e llojeve të ndërveprimeve që i paraprijnë bashkëpunimit dhe përgatitin bashkëpunimin. Këto studime vendosën rolin aktiv të vetë ndërveprimit në procesin e zhvillimit të të menduarit të një fëmije. Me fjalë të tjera, zhvillimi nuk ndodh nëse ndonjë nga pjesëmarrësit në sistemin "mësues-nxënës" zë pozicioni pasiv. Kështu, mekanizmi i imitimit të mësuesit nga nxënësi, mbi të cilin bazohet tradicionalisht mësimdhënia, nuk mund të sigurojë procesin e zhvillimit kognitiv të nxënësit. Konceptet psikologjike dhe pedagogjike të bazuara në të kuptuarit e përparimit në zhvillim si rezultat i ndërveprimit me një partner (mësues) më të zhvilluar rezultuan të pakonfirmuara. U zbulua se zhvillimi nuk është një kopje e thjeshtë e një modeli më të avancuar, por përfaqëson një ristrukturim aktiv të nxënësit, në të cilin njohuritë e reja janë "një konstrukt që mbart brenda vetes aspektin e një zhvillimi të ri".

thekson se në kontekstin e veprave të Vygotsky, Mead dhe Piaget, "përmbajtja e konceptit të "zonës së zhvillimit proksimal" supozohet paradigmë e re zhvillim, dhe në përputhje me rrethanat qasje e re në psikologjinë e mësimdhënies dhe të të nxënit. Në vend të idesë së të mësuarit si një proces i natyrshëm dhe individual, d.m.th., ndarja e pjesëmarrësve në një situatë mësimore në atë që mëson dhe atë që mëson, ideja e të mësuarit si një proces ndihme dhe të përbashkët. aktiviteti është duke u zhvilluar. Për më tepër, mekanizmi kryesor i këtij procesi, i cili e bën atë kulturor dhe të përcaktuar shoqërisht, është ndërmjetësimi i akteve aktuale njohëse me metodat e ndërveprimit të vetë pjesëmarrësve. !Në këtë rast, ajo që del në pah nuk është vetëm problemi se çfarë të mësohet, por edhe problemi se si të mësohet, pra problemi i organizimit efektiv. format e përbashkëta veprimtari edukative” (f. 16).

Algoritmi i projektimit të mjedisit

Sistemi qasje metodike në hartimin pedagogjik të mjedisit arsimor, sipas të cilit kryhet dizajni i ndërlidhur i secilit prej tre komponentëve të mjedisit arsimor:

hapësirë-subjekt;

sociale;

teknologjike;

në kontekstin e organizimit të një sistemi aftësish për të kënaqur të gjithë grupin hierarkik të nevojave dhe zbatimit vlerat personale të gjitha lëndët e procesit arsimor.

“Matrica” metodologjike e projektimit mund të jetë modeli i “fushës së projektimit” të mjedisit arsimor (shih Fig. 1).

"Epiqendra" e hartimit të një mjedisi arsimor është "pika e ndërthurjes" e përbërësve hapësinorë-lëndë, socialë, teknologjikë të mjedisit arsimor dhe lëndës së procesit arsimor. Rreth kësaj “epiqendër” është organizuar një “zonë e mundësive zhvillimore”. Është e nevojshme të merret parasysh se, së bashku me zonën e organizuar pedagogjikisht, "të kontrolluar", në mënyrë të pashmangshme vetëorganizohen dhe zonat lokale ndërveprime spontane dhe ndikime të ndërsjella, të cilat mund të kryejnë një funksion zhvillimor pozitiv dhe negativ, duke shtrembëruar procesin e zhvillimit personal konstruktiv të lëndëve të procesit arsimor (zona të hijezuara në model).

Roli mbizotërues në organizimin pedagogjik të "zonës së mundësive zhvillimore" i përket hartimit të komponentit teknologjik, i cili është krijuar për të ndërmjetësuar dhe transformuar në mënyrë adekuate ndërveprimin e lëndës së procesit arsimor me komponentët hapësinorë-lëndë dhe socialë. të mjedisit arsimor.

Pasi ka përcaktuar qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor, është përmes komponentit teknologjik që mësuesi organizon kontaktet e lëndës me përmbajtjen arsimet që janë të rregulluara parimet psikodidaktike të organizimit të veprimtarive. Parimet psikodidaktike të organizimit të stimujve rregullojnë organizimi pedagogjik kontaktet e lëndës së procesit arsimor me komponentin hapësinor-lëndor të mjedisit arsimor. Parimet psikodidaktike të organizimit të ndërveprimeve rregullojnë organizimin pedagogjik të kontakteve të lëndës me përbërësin social të mjedisit arsimor.

Fig.1. Modeli i “fushës së projektit” të mjedisit arsimor

Dizajni pedagogjik i komponentit hapësinor-lëndor të mjedisit arsimor bazohet në një sistem kërkesash për organizimin efektiv të tij:

1) heterogjeniteti dhe kompleksiteti i mjedisit; 2) lidhje zonat funksionale; 3) fleksibiliteti dhe kontrollueshmëria e mjedisit; 4) sigurimin e funksionit simbolik të mjedisit; 5) individualizimi i mjedisit; 6) autenticiteti i mjedisit (M. Buber etj.).

Kërkesat themelore për hartimin e komponentit social: 1) mirëkuptimi i ndërsjellë dhe kënaqësia e të gjitha lëndëve të procesit arsimor me marrëdhëniet; 2) disponimi pozitiv mbizotërues i të gjitha lëndëve të procesit arsimor; 3) autoriteti i menaxherëve; 4) shkallën e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve në menaxhimin e procesit arsimor; 5) kohezioni dhe vetëdija e të gjitha lëndëve të procesit arsimor; 6) produktiviteti i ndërveprimeve në komponentin mësimor të procesit arsimor (, etj.).

Siç është theksuar tashmë, hartimi i të gjithë përbërësve të mjedisit arsimor kryhet në kontekstin e organizimit të mundësive për të përmbushur nevojat e lëndëve të procesit arsimor (A. Maslow et al.):

1) nevojat fiziologjike;

2) nevoja për të asimiluar parimet e botëkuptimit, normat morale dhe idealet e grupit të marrë si grup referencë;

3) nevojat për lëndë të caktuara ushqimi, veshmbathja, kushtet e jetesës;

4) nevojat e sigurisë;

5) nevojat për dashuri dhe respekt;

6) nevoja për njohje nga shoqëria;

7) nevojat për punë, aktivitete të dobishme shoqërore;

9) nevoja për njohjen e një fushe të veçantë të dukurive;

10) nevoja për veprimtari transformuese në ndonjë fushë të veçantë;

11) ka nevojë për dizajn estetik mjedisi; nevoja për zhvillim të pavarur të një botëkuptimi, duke përmirësuar pamjen e botës;

12) nevoja për të zotëruar nivelin më të lartë të aftësive në fushën e tyre;

13) nevojat për vetëaktualizim të individit.

Së fundi, gjatë projektimit të një mjedisi arsimor, është gjithashtu e nevojshme të fokusohemi në sigurimin e më shumë performancë të lartë parametrat e tij formalë:

1) gjerësia gjeografike;

2) intensiteti;

3) modalitetet;

4) shkalla e vetëdijes;

5) qëndrueshmëria;

6) emocionaliteti;

7) përgjithësi;

8) dominimi;

9) koherencë;

10) veprimtari;

11) lëvizshmëria.

Kështu, një mësues që dizajnon një mjedis arsimor mund të përdorë algoritmin e duhur për hartimin e tij.

1. Përcaktoni ideologjinë arsimore (modalitetin e mjedisit arsimor) dhe strategjinë për zbatimin e saj.

2. Përcaktoni qëllimet dhe objektivat specifike thelbësore të procesit arsimor të propozuar në një mjedis të caktuar, bazuar në funksionet e arsimit:

Përshtatja e nxënësve për lëndë-aktivitet,

Dispozitat shkrim-lexim funksional studentë,

Dispozitat rritjen personale nxënësit.

3. Në bazë të synimeve dhe objektivave të përcaktuara, të zhvillojë përmbajtjen e duhur të procesit arsimor

duke marrë parasysh kompleksin hierarkik të nevojave të të gjitha lëndëve të tij (nxënës, prindër, administratë, vetvete dhe mësues të tjerë):

Nevojat fiziologjike;

Nevojat e sigurisë;

Nevojat për dashuri, dashuri dhe përkatësi në një grup (nevojat për të asimiluar parimet e botëkuptimit, normat morale, idealet e një grupi të marra si referencë);

Nevojat për respekt, vetëvlerësim dhe njohje (nevoja për njohje nga shoqëria; nevoja për punë, aktivitete të dobishme shoqërore; nevoja për të ruajtur ose përmirësuar vetëvlerësimin; nevojat për kënaqësinë e interesave; nevojat për përmbushjen e prirjeve; nevojat për dizajn estetik nevojave të mjedisit për zhvillim të pavarur të një botëkuptimi;

Nevojat për vetë-aktualizim.

4. Zhvilloni një projekt organizimi i teknologjisë mjedisi arsimor i bazuar në sistemin e parimeve psikodidaktike të mëposhtme:

Organizimi i aktiviteteve;

Organizimi i stimujve;

Organizimi i ndërveprimeve.

5. Zhvilloni një projekt organizimi hapësinor-subjekt mjedis arsimor që plotëson kërkesat e mëposhtme:

Heterogjeniteti dhe kompleksiteti i mjedisit;

Lidhshmëria e zonave të saj funksionale;

Fleksibiliteti dhe kontrollueshmëria e mjedisit;

Sigurimi i funksionit simbolik të mjedisit;

Mjedisi i personalizuar™;

Autenticiteti i mjedisit.

6. Zhvilloni një projekt organizimi shoqëror mjedis arsimor që plotëson kërkesat e mëposhtme:

Kuptimi i ndërsjellë dhe kënaqësia e të gjitha lëndëve të procesit arsimor me marrëdhëniet;

Gjendja mbizotëruese pozitive e të gjitha lëndëve të procesit arsimor;

Shkalla e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve në menaxhimin e procesit arsimor;

Kohezioni dhe vetëdija e të gjitha lëndëve të procesit arsimor;

Produktiviteti i ndërveprimeve në komponentin mësimor të procesit arsimor.

7. Sjellja ekzaminimi zhvilluar projektin e mjedisit arsimor bazuar në sa vijon parametrat formal përshkrimet e tij:

Modalitetet;

Intensiteti;

Shkallët e vetëdijes;

Qëndrueshmëria e perceptuar;

Emocionaliteti;

Gjeneralitete;

Dominimi;

Koherenca;

Veprimtari sociale;

Lëvizshmëria.

Duke përdorur këtë algoritëm Dizajni pedagogjik i mjedisit arsimor, mësuesi mund të optimizojë vërtet procesin arsimor, të arrijë një të re niveli krijues të aktiviteteve të tyre profesionale. Projekti pedagogjik i mjedisit arsimor mund të paraqitet në formën e një "kuti projekti" (Fig. 2), ku në karta të veçanta, të ngjashme me ato të bibliotekës (ose në formë elektronike sipas llojit të faqes në internet, përmbajtja e projektuar e procesit arsimor postohet, duke zbatuar një ose një tjetër dispozitë të algoritmit të projektimit.