Metodat verbale dhe teknikat e mësimdhënies në procesin e drejtimit të veprimtarive pamore janë të pandashme nga ato vizuale dhe ato të lojës. Teknika verbale

Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.

Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të bëjnë punë bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete ndihmëse vizuale.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht i kushton vëmendje asaj për të cilën do të jetë e rëndësishme punë të mëtejshme, pra në ngjyrën konstruktive dhe zgjidhje kompozicionale vizatimi, modelimi etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, një bisedë e tillë shpesh mjafton për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.

Për të qartësuar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi i tregon gjatë bisedës ose pas saj. artikulli i kërkuar ose një fotografi, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve objekti që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.

Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të gjallërohen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.

Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Imazhi artistik, e mishëruar në një fjalë (poemë, tregim, gjëegjëzë etj.), ka një qartësi të veçantë. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristike këtë fenomen dhe e bën atë të dallohet nga të tjerët.

Lexim shprehës vepra arti ndihmon në krijimin e një humor krijues, punë aktive mendimet, imagjinata. Për këtë qëllim fjalë artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre. Në të gjitha grupmoshat ju mund ta filloni mësimin me një gjëegjëzë që do të ngjallë një imazh të gjallë të një objekti në mendjet e fëmijëve, për shembull: "Një bisht me modele, çizme me shkurre..." gjëegjëza vë në dukje disa detaje të formës - një bisht i bukur , nxitjet dhe zakoni i gjelit, që e dallojnë atë nga zogjtë e tjerë.

Për të ringjallur imazhet e objekteve të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve, mund të përdorni poezi të shkurtra dhe fragmente nga veprat e artit. Në disa raste, një imazh verbal shoqëron një demonstrim të natyrës ose teknikave të përshkrimit.

Kur vizatoni ose skulptoni tema nga veprat letrare, përdorimi i teknikave të tjera mësimore në fillim të mësimit është i papërshtatshëm, pasi ato mund të ndërhyjnë në punën e imagjinatës. Një pikturë apo natyrë do ta lidhë fëmijën me një të caktuar formë pikture, imazhi verbal do të zbehet.

Mësuesi duhet t'i qaset seriozisht përzgjedhjes së veprave artistike dhe fragmenteve prej tyre për ilustrim. Një imazh verbal duhet të përfshijë aspekte piktoreske, të tregojë ato tipare të objektit që lidhen me të perceptimi vizual(ngjyra, forma, pozicioni). Për shembull, kur ilustron poezinë e N. A. Nekrasov "Gjyshi Mazai dhe lepujt", pothuajse të gjithë fëmijët ia dolën punë e mirë, pasi në këtë vepër autori e ka përshkruar gjallërisht pamjen kafshët, pozat e tyre. Imazhe të tilla të dukshme e ndihmojnë fëmijën t'i përcjellë ato në mënyrë specifike. Art imazh letrar shkakton punën jo vetëm të imagjinatës riprodhuese, por edhe të asaj krijuese.

Edhe nëse imazhi verbal është shumë specifik dhe i gjallë, fëmija duhet të mendojë dhe imagjinojë shumë: mjedisin, vendndodhjen, detajet dhe shumë më tepër. Udhëzimet e mësuesit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren edhe si një metodë e pavarur mësimore. Varet nga mosha e fëmijëve dhe nga objektivat e mësimit. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.

Kur mësoni fëmijët më të vegjël mosha parashkollore Udhëzimet thjesht verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe nuk kanë aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e mësuesit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura fort, mësuesi mund të mos e shoqërojë demonstrimin vizual me veprim.

Në mendjen e fëmijëve 5-6 vjeç, një fjalë ngjall një kujtim të pritja e nevojshme dhe çfarë veprimi duhet kryer gjatë përdorimit të tij. Udhëzimet e mësuesit mund t'i drejtohen si të gjithë grupit ashtu edhe fëmijëve individualë.

Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të mësimit. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe teknikat e zbatimit të saj. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe koncize. Për të kontrolluar sesi fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi në mes dhe grupet më të vjetra mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe metodat e kryerjes së punës. Kjo përsëritje verbale e detyrës i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë veprimet e tyre. NË grupi më i ri pas shpjegimit dhe demonstrimit, mësuesit duhet t'i kujtohet se ku të fillojë punën.

Pasi të gjithë fëmijët të kenë filluar punën, mësuesi nuk duhet të nxitojë me udhëzime dhe ndihmë individuale. Ne duhet të përcaktojmë se kush është për momentin ka nevojë për ndihmë që nuk e ka nisur punën ose e ka nisur gabim. Me këta fëmijë mësuesi zbulon arsyet e keqkuptimit të detyrës dhe përsërit shpjegimin e tij, duke treguar disa teknika pune.

Jo të gjithë fëmijët kanë nevojë për udhëzime individuale. Disa njerëz mendojnë për këtë vetë, shënojnë imazhin me laps në një copë letër, kështu që shpjegime shtesë nuk ju duhet. Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të cilët nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzime në fillim të mësimit. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë.

Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Disa prej tyre mund t'u refuzohen shpjegime shtesë nëse mësuesi është i sigurt se ata mund ta zgjidhin problemin vetë, thjesht u mungon durimi dhe këmbëngulja. Përveç kësaj, për arsimin veprimtari krijueseËshtë e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues, duke ngjallur interes për punë dhe vetëbesim. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si të përshkruajnë një objekt në një rast të veçantë. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Kur tregoni një gabim, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për shkeljen e kuptimit dhe logjikës në imazh: "Veshja e vajzës duket sikur është grisur" (me hije të dobët), "Pemët po bien" (pozicionuar keq), "Burri është aq i madh sa nuk do të mund të hyjë në shtëpi." Në të njëjtën kohë, nuk duhet të shpjegoni se si ta korrigjoni gabimin; Komentet duhet të bëhen me një ton miqësor, në mënyrë që fëmijët të ndiejnë interesin e mësuesit për punën e tyre.

Udhëzimet individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet të jepen me zë të qetë. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë. Më pas mësuesi fton të gjithë të pushojnë së punuari dhe të dëgjojnë shpjegimin e tij. Pushime të tilla duhet të bëhen vetëm kur emergjente, pasi prish procesin krijues.

Teknika të të mësuarit të bazuar në lojë

Përdorimi i momenteve të lojës në procesin e veprimtarisë vizuale i referohet metodave vizuale dhe efektive të mësimdhënies. Si fëmijë më i vogël, aq më i madh vend në edukimin dhe stërvitjen e tij duhet të zërë loja. Teknikat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve ndaj detyrës në fjalë dhe do të lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës.

Mësoni të vizatoni mosha më e re fillon me ushtrime loje. Qëllimi i tyre është të bëjnë procesin e mësimit të fëmijëve se si të krijojnë më të thjeshtën forma lineare dhe zhvillimi i lëvizjeve të duarve. Fëmijët, duke ndjekur mësuesin, fillimisht vizatojnë vija të ndryshme në ajër me dorën e tyre, pastaj me gishtin e tyre në letër, duke plotësuar lëvizjet me shpjegime: "Ky është një djalë që vrapon përgjatë rrugës", "Kështu po tund një gjyshe. top,” etj Kombinimi i imazhit dhe lëvizjes në situata e lojës përshpejton ndjeshëm zotërimin e aftësisë për të përshkruar linja dhe forma të thjeshta.

Përfshirja e momenteve lozonjare në aktivitetet vizuale në grupin më të ri vazhdon gjatë paraqitjes së objekteve. Për shembull, një kukull e re vjen për të vizituar fëmijët, dhe ata i bëjnë asaj një kënaqësi: petulla, byrekë, biskota. Në procesin e kësaj pune, fëmijët zotërojnë aftësinë për të rrafshuar një top.

Në grupin e mesëm, fëmijët vizatojnë një arush pelushi nga jeta. Dhe ky moment mund të luhet me sukses. Ariu troket në derë, përshëndet fëmijët dhe u kërkon ta vizatojnë. Në fund të orës së mësimit, ai merr pjesë në shikimin e veprave të fëmijëve dhe zgjedh me këshillën e fëmijëve portreti më i mirë dhe e var në këndin e lojës.

Edhe me fëmijët gjashtë vjeç, është e mundur të përdoren teknikat e lojërave, natyrisht, në një masë më të vogël sesa në grupin më të ri. Për shembull, gjatë ecjes, fëmijët shikojnë peizazhin, pemët, kafshët përmes kamerave të bëra vetë, "bëjnë fotografi" dhe kur vijnë në kopshtin e fëmijëve, "zhvillojnë dhe printojnë ato", duke përshkruar atë që perceptojnë në një vizatim.

Gjatë përdorimit të momenteve të lojës, mësuesi nuk duhet ta kthejë të gjithë procesin mësimor në lojë, pasi mund t'i largojë fëmijët nga përfundimi i detyrës edukative dhe të prishë sistemin në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kështu, zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet nga:

› mbi moshën e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre;

› mbi llojin e materialeve pamore me të cilat operojnë fëmijët.

Në klasat ku fokusi është në detyrën e konsolidimit të ideve për mjedisin, përdoren kryesisht metoda verbale: bisedë, pyetje për fëmijët, të cilat e ndihmojnë fëmijën të rikujtojë atë që ka parë.

NË lloje të ndryshme në aktivitetet vizuale, teknikat e mësimdhënies janë specifike, pasi imazhi krijohet me mjete të ndryshme. Për shembull, detyra e mësimdhënies së përbërjes në temat e tregimeve kërkon në vizatim një shpjegim të figurës, duke treguar në vizatim se si objektet e largëta vizatohen më lart dhe ato të afërta më poshtë. Në modelim, ky problem zgjidhet duke i renditur figurat sipas veprimit të tyre: pranë ose veçmas njëra pas tjetrës, njëra pas tjetrës etj. Këtu nuk kërkohet shpjegim apo demonstrim i veçantë i punës.

Asnjë teknikë nuk duhet përdorur pa menduar me kujdes. sfidat, material programor aktivitetet dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të këtij grupi.

Metodat individuale dhe teknikat - vizuale dhe verbale - kombinohen dhe shoqërojnë njëra-tjetrën në një proces të vetëm mësimor në klasë.

Dukshmëria rinovon bazën materiale dhe shqisore të veprimtarisë vizuale të fëmijëve, fjala ndihmon në krijimin e një paraqitjeje, analize dhe përgjithësimi të saktë të asaj që perceptohet dhe përshkruhet;

Lënda dhe objektivat e lëndës

Studentët e fakulteteve parashkollore studiojnë lëndën “Bazat e arteve të bukura me metoda udhëzuese aktivitetet vizuale Fëmijët”, i cili siguron njohjen me parimet e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese, me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e mësimit të modelimit, vizatimit, aplikimit, dizajnit të fëmijëve në kopsht.

Aktiviteti pamor i parashkollorëve kuptohet si veprimtari artistike që kontribuon në zhvillim gjithëpërfshirës personaliteti i fëmijës, njohja aktive e botës rreth tij, edukimi i aftësisë për të pasqyruar me vërtetësi dhe kreativitet përshtypjet e tij në formë grafike dhe plastike.

Kursi për metodat e veprimtarisë vizuale për parashkollorët studion modelet e formimit të aftësive krijuese vizuale dhe përcakton një sistem të metodave dhe teknikave të mësimdhënies. Vlera e madhe Për të përmirësuar nivelin kulturor të studentit dhe për të zgjeruar horizontet e tij, studioni bazat e arteve të bukura. Njohja e këtij seksioni të programit do ta ndihmojë studentin të zotërojë më thellë metodat e punës me parashkollorët në fushën e vizatimit, modelimit, aplikimit dhe dizajnit. Një fëmijë nuk mund të zotërojë të gjithë shumën e mjeteve dhe metodave të përfaqësimit që përbëjnë shkrim-leximin pamor. Njohuritë e mësuesit për veçoritë mjete shprehëseçdo art ndihmon për të përcaktuar se cilat prej tyre mund të realizohen dhe zotërohen nga fëmija dhe cilat janë të paarritshme për të.

Dihet se procesi i përshkrimit të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth është një natyrë komplekse dhe shoqërohet me zhvillimin e personalitetit të fëmijës, me formimin e ndjenjave dhe vetëdijes së tij. Gama e çështjeve në metodologjinë e veprimtarisë vizuale përfshin përcaktimin e metodave dhe teknikave të tilla të edukimit dhe trajnimit që në mënyrën më të mirë të mundshme do të ndikonte në zhvillimin e fëmijëve. Për ta bërë këtë, duhet të njihni mirë veçantinë dhe modelet e zhvillimit të psikikës së fëmijës. Njohja e proceseve të perceptimit, të menduarit dhe imagjinatës tek fëmijët nga dy deri në shtatë vjeç siguron bazën për ndërtimin e saktë të punës me fëmijët, d.m.th. përcaktojnë përmbajtjen, metodat dhe teknikat e edukimit dhe formimit të tyre.

Klasat e vizatimit, modelimit dhe dizajnit zhvillojnë tipare të tilla të personalitetit si këmbëngulja, fokusi, saktësia dhe puna e palodhur. Në procesin e aktivitetit vizual, parashkollorët fitojnë një gamë të tërë aftësish dhe aftësish grafike dhe piktoreske, mësojnë të analizojnë objektet dhe fenomenet e botës përreth. Klasat e arteve figurative në kopsht janë mjete efektive njohja e realitetit dhe në të njëjtën kohë ndihmon në zhvillimin dhe formimin e perceptimeve vizuale, imagjinatës, paraqitjeve hapësinore, kujtesës, ndjenjave dhe të tjera. proceset mendore. Njohja e psikologjisë së fëmijës e ndihmon mësuesin të kuptojë më mirë prirjet, dëshirat dhe të identifikojë aftësitë e tij. Mësuesi duhet të dijë se një fëmijë parashkollor karakterizohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i analizuesve, koordinimi i dobët i lëvizjeve të duarve dhe syve dhe lodhja e shpejtë.

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e vizatimit, modelimit etj. fëmijët marrin në klasa. Përmbajtja dhe metodat e zhvillimit të orëve të arteve pamore duhet të jenë të lidhura ngushtë me përshtypjet që marrin fëmijët në procesin e vëzhgimit të realitetit përreth, leximit të librave, lojërave, etj.

Loja është veçanërisht afër aktivitetit vizual, pasi që të dyja në thelb janë manifestime krijimtarinë e fëmijëve. Elementet e lojës që përdor mësuesi gjatë shpjegimit të temës zgjojnë punën e mendimit dhe të imagjinatës. Ndërsa fëmija zotëron aftësitë e artit të bukur, aspektet lozonjare tërhiqen në sfond, ndërsa fëmija fillon të përcjellë imazhin e synuar përmes vizatimit, modelimit dhe aplikimit.

Aktiviteti vizual është i lidhur me edukimi muzikor. Muzika, duke vepruar sipas ndjenjave të një fëmije, thellon të kuptuarit e tij për botën përreth tij. Imazhi i një objekti, i perceptuar jo vetëm përmes vëzhgimeve, një historie, një tabloje, por edhe përmes muzikës, përcillet në një vizatim ose aplikim në mënyrë më shprehëse, emocionale dhe më vërtetësi. Klasat e arteve të bukura kontribuojnë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë, duke i pasuruar ato fjalorin. Mësuesi përdor fjalën si një nga metodat kryesore të mësimdhënies: ai komunikon temën e mësimit, flet për sekuencën e përfundimit të detyrës. E ndritshme, fjalim emocional Mësuesi do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë më mirë procesin e imazhit. Në klasat e arteve pamore, fëmija fiton një numër të aftësi praktike dhe aftësitë që do ta ndihmojnë atë në veprimtaria e punës(përdorimi i gërshërëve, çekiçit dhe mjeteve të tjera).

Jepet metodologjia e aktivitetit pamor vend i madh në të gjithë sistemin e formimit të edukatorëve të ardhshëm. Shkolla pedagogjike ofron njohuri për metodat dhe teknikat e mësimit të fëmijëve për lloje të ndryshme të arteve pamore. Nuk ka dyshim se mësuesit të shkollës pedagogjike i kërkohet të ketë njohuri të thella të përmbajtjes dhe metodave të punës në artet pamore, edhe nëse nuk e jep këtë lëndë. Çdo mësues merr pjesë në udhëheqje praktikë pedagogjike studentë në të gjitha seksionet punë edukative në kopsht, ai duhet t'i japë asaj një notë.

Detyra tjetër është të zotëroni aftësi për të punuar me materiale të ndryshme.

Një mësues në një shkollë pedagogjike dhe drejtuesi i një kopshti duhet të dijë një sërë teknikash për kryerjen e punës (vizatim, modelim, aplikim, dizajn) dhe të zotërojë aftësi të ndryshme vizuale (punë me laps, bojëra, gërshërë, pirg, etj. ).

Objektivi i studimit të këtij kursi është edhe fitimi i aftësive fillestare në drejtim kërkime pedagogjike. Në metodologjinë e veprimtarisë vizuale, shumë çështje të edukimit dhe trajnimit kanë marrë justifikim të mjaftueshëm, por shumë probleme ende presin të zgjidhen.

Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.

Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i rëndësishëm në ato klasa ku fëmijët do të kryejnë punë të bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi i kushton vëmendje kryesisht asaj që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th., zgjidhjes konstruktive me ngjyra dhe kompozicionale të vizatimit, modelimit etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, një bisedë e tillë është mjaft shpesh për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon objektin ose figurën e dëshiruar gjatë bisedës ose pas tij, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve objekti që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.

Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Një imazh artistik i mishëruar në një fjalë (poemë, histori, gjëegjëzë, etj.) ka një qartësi unike. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristikë e këtij fenomeni dhe e dallon atë nga të tjerët.

Leximi shprehës i veprave të artit kontribuon në krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre.

Në të gjitha grupmoshat, ju mund ta filloni mësimin me një gjëegjëzë që do të ngjall një imazh të gjallë të një objekti në mendjet e fëmijëve, për shembull: "Një bisht me modele, çizme me shkurre..." gjëegjëza vë në dukje disa detaje të forma - një bisht i bukur, nxitje dhe zakoni i një gjeli, që e dallojnë atë nga zogjtë e tjerë.

Për të ringjallur imazhet e objekteve të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve, mund të përdorni poezi të shkurtra dhe fragmente nga veprat e artit.

Në disa raste, një imazh verbal shoqëron një demonstrim të natyrës ose teknikave të përshkrimit.

Kur vizatoni ose skulptoni tema nga veprat letrare, përdorimi i teknikave të tjera mësimore në fillim të mësimit është i papërshtatshëm, pasi ato mund të ndërhyjnë në punën e imagjinatës. Një pikturë ose natyrë do ta lidhin fëmijën me një formë të caktuar piktoreske, imazhi verbal do të zbehet.

Mësuesi duhet t'i qaset seriozisht përzgjedhjes së veprave artistike dhe fragmenteve prej tyre për ilustrim. Një imazh verbal duhet të përfshijë aspekte piktoreske dhe të tregojë ato tipare të një objekti që lidhen me perceptimin e tij vizual (ngjyra, forma, pozicioni). Për shembull, kur ilustron poezinë e N. A. Nekrasov "Gjyshi Mazai dhe lepujt", pothuajse të gjithë fëmijët bënë punë të mirë, pasi në këtë vepër autori përshkroi gjallërisht pamjen e kafshëve dhe pozat e tyre. Imazhe të tilla të dukshme e ndihmojnë fëmijën t'i përcjellë ato në mënyrë specifike. Një imazh letrar artistik ngjall veprën jo vetëm të imagjinatës riprodhuese, por edhe të asaj krijuese.

Edhe nëse imazhi verbal është shumë specifik dhe i gjallë, fëmija duhet të mendojë dhe imagjinojë shumë: mjedisin, vendndodhjen, detajet dhe shumë më tepër.

Udhëzimet e mësuesit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren edhe si metodë e pavarur mësimore. Varet nga mosha e fëmijëve dhe nga objektivat e mësimit. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.

Kur mësoni fëmijët e moshës parashkollore fillore, udhëzimet thjesht verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe nuk kanë aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e mësuesit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura fort, mësuesi mund të mos e shoqërojë demonstrimin vizual me veprim.

Në mendjet e fëmijëve nga 5 deri në 6 vjeç, një fjalë ngjall një kujtim të teknikës së kërkuar dhe çfarë veprimi duhet të kryhet gjatë përdorimit të saj. Udhëzimet e mësuesit mund t'i drejtohen si të gjithë grupit ashtu edhe fëmijëve individualë.

Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të mësimit. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe teknikat e zbatimit të saj. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe koncize. Për të kontrolluar sesi fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi në grupin e mesëm dhe të moshuar mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe metodat e kryerjes së punës. Kjo përsëritje verbale e detyrës i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë veprimet e tyre. Në grupin më të ri, pas shpjegimit dhe demonstrimit, mësuesit duhet t'i kujtohet se ku të fillojë punën.

Pasi të gjithë fëmijët të kenë filluar punën, mësuesi nuk duhet të nxitojë me udhëzime dhe ndihmë individuale. Është e nevojshme të përcaktohet se kush ka nevojë aktualisht për ndihmë, kush nuk e ka filluar punën ose e ka nisur gabimisht. Me këta fëmijë mësuesi zbulon arsyet e keqkuptimit të detyrës dhe përsërit shpjegimin e tij, duke treguar disa teknika pune.

Jo të gjithë fëmijët kanë nevojë për udhëzime individuale. Disa njerëz mendojnë për këtë vetë, shënojnë imazhin me laps në një copë letër, kështu që ata nuk kanë nevojë për shpjegime shtesë. Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të cilët nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzime në fillim të mësimit. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë.

Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Disa prej tyre mund t'u refuzohen shpjegime shtesë nëse mësuesi është i sigurt se ata mund ta zgjidhin problemin vetë, thjesht u mungon durimi dhe këmbëngulja. Përveç kësaj, për të nxitur aktivitetin krijues, është e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues që ngjall interes për punën dhe besim në aftësitë e tyre. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Të bërtiturat individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet bërë me zë të ulët. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë. Më pas mësuesi fton të gjithë të pushojnë së punuari dhe të dëgjojnë shpjegimin e tij. Pushime të tilla duhet të bëhen vetëm kur është absolutisht e nevojshme, pasi ato prishin procesin krijues.

Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.
Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i rëndësishëm në ato klasa ku fëmijët do të kryejnë punë të bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore.
Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi i kushton vëmendje kryesisht asaj që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th., zgjidhjes konstruktive me ngjyra dhe kompozicionale të vizatimit, modelimit etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, një bisedë e tillë është mjaft shpesh për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.
Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon objektin ose figurën e dëshiruar gjatë bisedës ose pas tij, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve objekti që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.
Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të gjallërohen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.
Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Një imazh artistik i mishëruar në një fjalë (poemë, histori, gjëegjëzë, etj.) ka një qartësi unike. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristikë e këtij fenomeni dhe e dallon atë nga të tjerët.
Leximi shprehës i veprave të artit kontribuon në krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre.

Teknikat e lojës trajnimi

Përdorimi i momenteve të lojës në procesin e veprimtarisë vizuale i referohet metodave vizuale dhe efektive të mësimdhënies. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë vend duhet të zërë loja në edukimin dhe edukimin e tij. Teknikat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve ndaj detyrës në fjalë dhe do të lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës.
Mësimi për të vizatuar në një moshë të re fillon me ushtrimet e lojës. Qëllimi i tyre është të bëjnë më efektiv procesin e mësimit të fëmijëve për të krijuar forma të thjeshta lineare dhe për të zhvilluar lëvizjet e duarve. Fëmijët, duke ndjekur mësuesin, së pari vizatojnë linja të ndryshme në ajër me dorën e tyre, pastaj me gishtin e tyre në letër, duke plotësuar lëvizjet me shpjegime: "Ky është një djalë që vrapon përgjatë rrugës", "Kështu po tund gjyshja një top. ,” etj. Kombinimi i imazhit dhe lëvizjes në një situatë loje përshpejton ndjeshëm aftësitë e zotërimit për të përshkruar linjat dhe format e thjeshta.
Përfshirja e momenteve lozonjare në aktivitetet vizuale në grupin më të ri vazhdon gjatë paraqitjes së objekteve. Për shembull, një kukull e re vjen për të vizituar fëmijët, dhe ata i bëjnë asaj një kënaqësi: petulla, byrekë, biskota. Në procesin e kësaj pune, fëmijët zotërojnë aftësinë për të rrafshuar një top.
Në grupin e mesëm, fëmijët vizatojnë një arush pelushi nga jeta. Dhe ky moment mund të luhet me sukses. Ariu troket në derë, përshëndet fëmijët dhe u kërkon ta vizatojnë. Në fund të orës së mësimit, ai merr pjesë në shikimin e veprave të fëmijëve, zgjedh portretin më të mirë me këshillën e fëmijëve dhe e var në këndin e lojërave.
Gjatë përdorimit të momenteve të lojës, mësuesi nuk duhet ta kthejë të gjithë procesin mësimor në lojë, pasi mund t'i largojë fëmijët nga përfundimi i detyrës edukative dhe të prishë sistemin në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.
Kështu, zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet nga:
për përmbajtjen dhe detyrat me të cilat përballet ky mësim, si dhe për detyrat e veprimtarisë pamore;
mbi moshën e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre;
mbi llojin e materialeve pamore me të cilat operojnë fëmijët.
Në klasat ku fokusi është në detyrën e konsolidimit të ideve për mjedisin, përdoren kryesisht metoda verbale: bisedë, pyetje për fëmijët, të cilat e ndihmojnë fëmijën të rikujtojë atë që ka parë.
Në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale, metodat e mësimdhënies janë specifike, pasi imazhi krijohet me mjete të ndryshme. Për shembull, detyra e mësimdhënies së kompozicionit në temat e komplotit kërkon një shpjegim të figurës në vizatime, duke treguar në vizatim se si objektet e largëta vizatohen më lart dhe ato të afërta më poshtë.

Asnjë teknikë e vetme nuk mund të përdoret pa menduar me kujdes detyrat në fjalë, materialin programor të mësimit dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të këtij grupi.
Metoda dhe teknika të veçanta - vizuale dhe verbale - kombinohen dhe shoqërojnë njëra-tjetrën në një proces të vetëm mësimor në klasë.
Dukshmëria rinovon bazën materiale dhe shqisore të veprimtarisë vizuale të fëmijëve, fjala ndihmon në krijimin e një paraqitjeje, analize dhe përgjithësimi të saktë të asaj që perceptohet dhe përshkruhet;

konkluzioni

Metodat e mësimdhënies së arteve të bukura kombinohen mendore dhe aktivitet fizik. Për të krijuar një vizatim, skulpturë, aplikim, është e nevojshme të aplikoni përpjekje, të kryeni veprime pune, të zotëroni aftësitë e skulpturës, prerjes, vizatimit të një objekti të një forme ose strukture tjetër, si dhe të zotëroni aftësitë e trajtimit të gërshërëve, laps dhe një furçë, argjilë dhe plastelinë. Zotërimi i duhur i këtyre materialeve dhe mjeteve kërkon një kosto të caktuar forca fizike, aftësitë e punës. Përvetësimi i aftësive dhe aftësive shoqërohet me zhvillimin e tipareve të tilla vullnetare të personalitetit si vëmendja, këmbëngulja dhe qëndrueshmëria. Fëmijëve u mësohet aftësia për të punuar shumë dhe për të arritur rezultatin e dëshiruar.

Rëndësia kryesore e metodave të mësimdhënies në artet figurative është se artet figurative janë një mjet edukimi estetik. Në procesin e aktivitetit vizual, ato krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit estetik dhe emocioneve, të cilat gradualisht kthehen në ndjenja estetike që kontribuojnë në formimin qëndrim estetik ndaj realitetit. Identifikimi i vetive të objekteve (forma, struktura, madhësia, ngjyra, vendndodhja në hapësirë) kontribuon në zhvillimin e fëmijëve të ndjenjës së formës, ngjyrës, ritmit - përbërës të një sensi estetik.

Perceptimi estetik i drejtohet kryesisht objektit në tërësi, pamjes së tij estetike - harmonia e formës, bukuria e ngjyrës, proporcionaliteti i pjesëve, etj. Aktiv nivele të ndryshme zhvillimin e fëmijës perceptimi estetik ka përmbajtje të ndryshme. Prandaj, gjatë përdorimit të metodave të mësimdhënies në mësimet e artit, ky fakt duhet të merret parasysh. Por një perceptim estetik holistik, i mbushur me sens estetik bukuria nuk mjafton për të krijuar një imazh. Njohja me subjektin që më pas do të përshkruhet duhet të ketë karakter të veçantë. Pas perceptimit holistik, fëmijët duhet të sillen në izolim pronat individuale, të cilat mund të pasqyrohen në aktivitetet vizuale. Sidoqoftë, është shumë e rëndësishme të plotësohet perceptimi me një mbulim holistik të objektit në tërësinë e të gjitha vetive themelore të tij dhe të vlerësohet pamja e tij, cilësitë e tij shprehëse. Për shembull, duke ekzaminuar me kujdes një pemë thupër, trashësinë e trungut, drejtimin e degëve, ngjyrën e të dyjave, duhet të theksohet përsëri hollësia e saj, hollësia e degëve dhe përkulja e tyre e qetë. Në këtë rast, lind përsëri një ndjenjë estetike.

REFERENCAT

1. Goryaeva N.A. Hapat e parë në botën e artit: Një libër për mësuesit. – M.: Arsimi, 1991. – 413 f.

2. Konysheva N.M. Tona botë e krijuar nga njeriu: Libër mësuesi për nxënësit e klasës së tretë të një fillimi katërvjeçar. shkolla botimi i 3-të. - M.: Shoqata Shekulli 21; SHA "Tekstet dhe Kartolitografia e Moskës", 2000. - 224 f.

3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. artet figurative fëmijët në kopsht dhe shkollë. Vazhdimësia në punë kopshti i fëmijëve dhe shkollën fillore. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 151 f.

4. Programi dhe materialet metodologjike “Artet e bukura”: Shkolla fillore. - M.: Bustard, 2001. – 222 f.

5. N.N. Rostovtsev Metodat e mësimit të artit të bukur në shkollë. - M.: Arsimi, 1980. – 253 f.

6. . Sokolnikova N.M. Artet e bukura dhe metodat e mësimdhënies së tyre në shkollën fillore: Tutorial për studentët ped. universiteti – M.: Akademia, 1999. – 365 f.

1) Leximi dhe tregimi i poezive, vjershave, përrallave.

2) Bisedë, bisedë.

3) Ekzaminimi i fotografive, vënia në skenë.

Teknika: a) Ekran me emërtimin e lodrave dhe objekteve. Kukulla Masha ecën, ecën, zhurmë - ra, ra. Masha, oh-oh, po qan. -b) Të lutem thuaj, thuaj fjalën(ky është një fustan).

-B) Roll call deri në 1.5 vjet("thuaj-përsërit"). B) -Hint fjala e duhur. D) - Shpjegimi i qëllimit të artikullit(gatitë janë ato nga të cilat hamë dhe pimë). D) - Përsëritje e përsëritur e një fjale të re në kombinim me një të njohur(një mace ka kotele, një pulë ka pula). E)-Pyetje.

DHE) -Plotësimi i fjalëve në fund të një fraze("Kotelet pinë (qumësht)", "Katya, hani supë (me bukë)"). DHE)- Përsëritja e fjalës pas mësuesit. H) -Sqarim. I) -Përkujtim. K) -Përdorimi i fjalëve artistike(vjersha, këngë, vjersha, shaka).

3. Metodat praktike: 1) Ushtrime (dhënia e ndihmës). 2) Veprimet e përbashkëta të mësuesit dhe fëmijës. 3) Ekzekutimi i urdhrave.

4. Metodat dhe teknikat vizuale:

1) Shfaqja e objekteve, lodrave.

2) Vëzhgimi i dukurive natyrore dhe i punës së të rriturve.

3) Ekzaminimi i objekteve të gjalla.

4) Shfaqja e mostrës. 5)Përdorimi i teatrit të kukullave, hijeve, tavolinës, flanelgrafit.

6) Shirita filmash.

Teknikat:

Perceptimi i drejtpërdrejtë i një objekti, një lodër.

Trego me një emër (ky është një lepur).

Një shpjegim i asaj që shohin fëmijët (është Katya që erdhi; Katya po shkon për shëtitje; shko, Katya, shko; oh, Katya vrapoi dhe iku).

Kërkesë-sugjerim (Andryusha, hajde, ushqeje zogun).

Përsëritje e shumëfishtë e një fjale.

Veprimi aktiv i fëmijëve.

Afrimi i objektit me fëmijët.

Detyrë për fëmijët (shko, Vasya, ushqeje lepurin).

Pyetje (të thjeshta për fëmijët nën 1.5 vjeç, të vështira për fëmijët 2-3 vjeç).

Fjalë artistike.

Përfshirja e objekteve në aktivitetet e fëmijëve ("Këtu vendosa një kub, një kub tjetër mbi të, një kub tjetër, doli të ishte një frëngji").

Kryerja e veprimeve të lojës.

19. Bazat teorike të moralit shoqëror. Edukimi i fëmijëve parashkollorë.

(Idetë e librit, Komensky, Ushinsk, Tostoy, Rousseau; Nechaeva, Bure, Zhukovskaya - themelet e moralit, etj.: "Unë jam një burrë" nga Kozlova, "hape veten" nga Ryleeva, "Djem miq", " Shpirti Prog-ma” -personazhi në-I”, Markova, Ostrovskaya - në familje, Bel-Nikonova).

S-n.v.- i qëllimshëm veprimtaritë e mësuesit në formim. moralin ndjenjë, etike futur, futur norma dhe rregulla sjelljeje. Në parashkollor Ndërsa fëmija rritet nën drejtimin e një mësuesi, ai fiton përvojë në sjellje, marrëdhënie me të dashurit, moshatarët, gjërat, natyrën dhe mëson normat morale të shoqërisë.

Problemet e moralit. vosp . :1) forma idesh për normat dhe rregullat e sjelljes (norma për të gjithë, rregulla për çdo moshë);

2) zhvillimi i ndjenjave,

3) forma e motiveve dhe karakterit. sillej shkathtësi f-e dhe zakonet e sjelljes morale

Kujtimi i moralit. ndjenjat - manifestohen në lidhje me ndaj vetes, në raport me njerëzit e tjerë, në raport me numrin.

Formimi i aftësive dhe zakoneve morale. sjellje - janë duke u formuar aftësi organizative. dhe aftësitë e disiplinës së sjelljes janë pozitive. marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, aftësitë e pavarësisë, aftësia për të ruajtur pastërtinë dhe rendin, aftësia për të mbajtur veten të zënë me aktivitete. Këto aftësi janë përforcuar. dhe transformuar. në zakone (zakoni për të përshëndetur, përshëndetur, falënderuar, vënë gjërat në vendin e tyre, sjellje e civilizuar). Formimi i moralit. idetë dhe motivet e sjelljes - formën e përfaqësimit rreth shoqërive të shpallura. jetën, për punën e të rriturve, rëndësinë e saj të përgjithshme, për patriotizmin, për normat e sjelljes në një ekip, për respektin. marrëdhëniet me të rriturit.

.M-dy morali në. -1) metodat. format e aftësive dhe shprehive të sjelljes(për të grumbulluar përvojë praktike: trajnim, ushtrim, shembull i një të rrituri, vëzhgim, demonstrim veprimi, organizim i aktiviteteve socio-politike (punë kolektive); 2) m-dy formir. moralin parashtresat.(biseda mbi tema etike, lexim jofiction, tregime, shikime pikturash, metoda bindjeje.

3) korrigjimi i sjelljes (inkurajim-miratim, buzëqeshje, tundje koke, dhuratë, detyrë, përgjigje, histori për veprimet pozitive të të tjerëve dhe ndëshkim, vërejtje, i privuar nga dashuria, përkohësisht mos fol).

20. Riprodhimi i sjelljes kulturore. në moshën parashkollore. PK parashkollor - një grup formash të qëndrueshme të përditshme që janë të dobishme për shoqërinë. sjellja në jetën e përditshme, në shoqëri, në lloje të ndryshme aktivitetesh . PK bazohet në moral të thellë shoqëror. ndjenja - respekt për njeriun, për ligjet njerëzore. shoqërinë. Koncepti PK shumë i gjerë. Është ndezur. kulturën e jashtme dhe të brendshme. Duhet gjetur kultura e jashtme (sjellja, pamja e jashtme) dhe e brendshme (respekti për të tjerët, ndjeshmëria, vërtetësia etj.). në unitet. Tek PërmbajtjaPK doshk-v përfshin: aftësitë dhe shprehitë kulturo-higjienike, kulturën e komunikimit me të rriturit. dhe bashkëmoshatarët, kultura e veprimtarisë . Aftësitë dhe shprehitë kulturo-higjienike - e rëndësishme komponent PK. Nevoja për rregull, mbajtja e pastër e fytyrës, duarve, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve diktohet jo vetëm nga kërkesat higjienike, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët duhet të kuptojnë se në respektimin e këtyre rregullave kanë demonstruar respekt për të tjerët. Kultura e komunikimit me moshatarët e rritur parashikon ekzekutimin fëmijët përdorin norma dhe rregulla komunikimi të bazuara në respekt dhe vullnet të mirë. Përkatëse fjalorin dhe format e adresimit, si dhe sjelljen e sjellshme. në vende publike, në jetën e përditshme. Komunikimi kulturor presupozon domosdoshmërisht fjalimin kulturor. Kjo është prania e parashkollorëve. një fjalor i mjaftueshëm, aftësia për të folur në mënyrë koncize, duke ruajtur një ton të qetë. TE ult.aktivitetet manifestuar në sjelljen e fëmijëve në klasë, në lojë, në punë. Formir. Fëmija ka një kult. aktivitetet - Do të thotë. do të edukojë ai ka aftësinë për t'i mbajtur gjërat në rregull vendin e punës ku punon, studion, luan zakonin e mbarimit të punës që ka filluar, duke i trajtuar me kujdes lodrat, gjërat, librat. Një tregues i rëndësishëm i aktiviteteve kulturore. - një dëshirë e natyrshme për aktivitete interesante, domethënëse, aftësia për të vlerësuar kohën. Kushtet, arsimimi kultura e sjelljes Doshk-ka.:1. Autoriteti i edukatorëve dhe prindërve të kulturës. Kulti i mësuesit, natyra e komunikimit të tij me fëmijët, stili i marrëdhënieve kanë një rëndësi të madhe në formimin .PK 2. Zbatimi i mënyrës së saktë ju lejon të mbani një gjendje të ekuilibruar tek fëmija juaj, të kaloni nga një aktivitet në tjetrin në kohën e duhur, të parandaloni lodhjen e tepërt, të alternoni kohën aktive. aktive dhe relaksuese. 3. Organizimi i duhur i mjedisit, në të cilën ka fëmijë. Përzgjedhja e lodrave, një shumëllojshmëri materialesh, ndihmash dhe pajisjesh që korrespondojnë me moshën e fëmijëve, interesat e tyre dhe përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive, vendosjen e përshtatshme të mobiljeve, e gjithë kjo krijon kushte për zhvillimin e një sërë aktivitetesh, magjeps parashkollorët, i lejon ata të gjejnë aktivitete me interes dhe në këtë mënyrë të parandalojnë prishjet e sjelljes. 4. Atmosferë pozitive emocionale në DU dhe familje. Sjellja e fëmijëve në kopsht rregullohet me rregulla që formohen në bazë të normave: - rregullat duhet të jenë specifike, duke nënkuptuar veprime të caktuara. Për shembull: "Kur hyni në një dhomë grupi, duhet t'i thoni përshëndetje të gjithëve të pranishëm në të" - rregullat duhet të jenë të formuluara qartë, të arritshme për të kuptuarit e fëmijëve, në formën e udhëzimeve, jo të ndalimeve - për çdo rregull të ri; fëmijët ta asimilojnë atë (shpjegime, trajnime në zbatim, kujtime, parandalimi i shkeljeve të mundshme - rregullat futen gradualisht); Metodat e edukimit: shpjegimi, shfaqja, ushtrimi, kujtimet, kontrolli, vlerësimi, bashkëbisedimi, leximi i veprave artistike, shikimi i ilustrimeve, shembulli pozitiv, inkurajimi dhe ndëshkimi.

Metodat verbale dhe teknikat

Teknikat e lojës

Metodat e lojës

Metodat dhe teknikat e lojës

Avantazhi i metodave të lojës dhe teknikave të mësimdhënies është në thelb që ato evokojnë tek fëmijët rritje e interesit, emocionet pozitive ndihmojnë për të përqendruar vëmendjen në detyrën edukative, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Zgjidhja e një detyre mësimore gjatë një loje përfshin më pak shpenzime të energjisë nervore dhe minimale me përpjekje të qëllimshme. Metodat dhe teknikat e lojës janë mjaft të ndryshme.

1. Më e zakonshme metodat e lojës janë:

‣‣‣ lojë didaktike. Gjatë procesit mësimor, ai kryen dy funksione:

* përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive;

* përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja nga fëmijët me përmbajtje të ndryshme.

Në procesin e përmirësimit dhe konsolidimit të njohurive, fëmija jo thjesht e riprodhon atë në formën në të cilën është mësuar kjo njohuri, por transformon, transformon atë që është mësuar, mëson të veprojë me njohuritë bazuar në situatën e lojës;

‣‣‣ Situata imagjinare në formë të zgjeruar: me role, aktivitete loje dhe pajisje të përshtatshme loje.

2. E rëndësishme për të rritur aktivitetin e fëmijëve në klasë, ata kanë si më poshtë teknikat e lojës, Si:

‣‣‣ shfaqja e papritur e objekteve, lodrave;

‣‣‣ mësuesi kryen veprime të ndryshme loje.

Këto teknika, me të papriturën dhe pazakontësinë e tyre, ngjallin një ndjenjë të mprehtë befasie, e cila është prolog i të gjitha njohurive. Klasat, duke përfshirë edhe dramatizimet, zhvillohen me një emocion të madh emocional tregime të shkurtra, poezi, skena të përditshme, elemente të dramatizimit.

Teknikat e lojës përfshijnë gjithashtu:

‣‣‣bërja dhe hamendja e gjëegjëzave;

‣‣‣ futja e elementeve të konkurrencës (në grupet e vjetra);

‣‣‣ duke krijuar një situatë loje.

1. Verbalemetodat

Metodat dhe teknikat verbale lejojnë kohën më të shkurtër të mundshme përcillni informacion tek fëmijët, vendosini para tyre detyrë mësimore, tregoni mënyra për ta zgjidhur atë. Metodat dhe teknikat verbale kombinohen me vizuale, lojëra, metoda praktike, duke e bërë këtë të fundit më efektive.

1. K metoda verbale përfshijnë:

‣‣‣ historia e mësuesit;

‣‣‣ bisedë;

‣‣‣ lexim fiksioni.

Historia e mësuesit- metoda më e rëndësishme verbale që ju lejon të paraqisni materialin edukativ në një formë të arritshme për fëmijët. Në tregim, njohja e përmbajtjeve të ndryshme përcillet në formë figurative. Këto janë histori: për ngjarjet aktuale, stinët, shkrimtarët, kompozitorët, artistët, vendlindja etj.Veprat letrare përdoren si material për tregime. Historia është një nga më metodat emocionale të mësuarit verbal. Zakonisht kjo ka një ndikim të fortë tek fëmija, pasi mësuesi vendos në të qëndrimin e tij ndaj ngjarjeve që ai rrëfen.

Rrjedhshmëri material edukativ i jep mësuesit mundësinë të komunikojë lehtësisht me fëmijët, të vërejë reagimin e tyre, ta përmirësojë ose, përkundrazi, ta lagojë atë, duke përdorur shprehjet e fytyrës, gjestet dhe mjetet shprehëse verbale.

Një histori e arrin qëllimin e saj në mësimin e fëmijëve nëse e tregon qartë ideja kryesore, mendohet, nëse nuk është i mbingarkuar me detaje, dhe përmbajtja e tij është dinamike, bashkëtingëllore përvojë personale parashkollorët, ngjall një përgjigje dhe ndjeshmëri tek ata.

Jo pak rëndësi për perceptimin e tregimit janë mjeshtëria e formës së saj, risia dhe pazakontësia e informacionit për fëmijët dhe shprehja e të folurit të të rriturve. Nëse tregimi i plotëson këto kërkesa, atëherë ajo i inkurajon fëmijët të shkëmbejnë përshtypjet për përmbajtjen jo vetëm në formën e vërejtjeve dhe gjykimeve vlerësuese, por edhe në formën e pohimeve koherente që janë në harmoni me tregimin që kanë dëgjuar. Reagime të tilla lejojnë mësuesin të nxjerrë një përfundim në lidhje me efektivitetin e punës së bërë.

Duke paraprirë tregimin, mësuesi vendos një detyrë edukative dhe njohëse për fëmijët. Gjatë tregimit, mësuesi, me intonacionin e tij, pyetje retorike përqendron vëmendjen e tyre në atë që është më e rëndësishme.

bashkëbisedim- një metodë mësimore dialoguese, e cila supozon se të gjithë pjesëmarrësit në bisedë mund të bëjnë pyetje dhe të përgjigjen dhe të shprehin këndvështrimin e tyre. Përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Gjatë bisedës, njohuritë e fëmijëve qartësohen, pasurohen dhe sistemohen.

Detyra e mësuesit është të strukturojë bisedën në atë mënyrë që përvoja e secilit fëmijë të bëhet pronë e të gjithë ekipit.

‣‣‣ etike Bisedat zhvillohen vetëm me fëmijë të moshës parashkollore. Oʜᴎ kanë qëllimin e edukimit ndjenjat morale, formimi i ideve morale, gjykimeve, vlerësimeve;

‣‣‣ arsimore- kryhen duke filluar nga grupi i mesëm. Temat e tyre përcaktohen nga programi mësimor dhe janë gjithashtu të lidhura ngushtë me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet aktuale të jetës, natyrën përreth dhe punën e të rriturve.

Nga shkollat didaktike Dallohen bisedat: hyrëse dhe përgjithësuese (përfundimtare):

‣‣‣ qëllim hyrëse biseda - përgatitini fëmijët për aktivitetet e ardhshme, vëzhgimet;

‣‣‣ përgjithësues (përfundimtar) biseda zhvillohet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit, sistemimit të njohurive të marra nga fëmijët për çdo temë. punë edukative për një periudhë mjaft të gjatë kohore.

Leximi i letërsisë artistike. Fiksi është një burim njohurish për botën përreth nesh, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të një fëmije, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe kujtesës.

NË arsimi parashkollor leximi i veprave artistike ndjek një qëllim tjetër, përkatësisht: zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për të perceptuar dhe kuptuar një vepër arti. Kjo detyrë shoqërohet me zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik tek fëmija. Zgjidhja e saj varet kryesisht nga niveli i zhvillimit emocional të fëmijëve: ndikimi vepër letrare sa më i fortë, aq më i hollë dhe foshnjë më e thellë ndjen, kupton përvojat e njerëzve të tjerë, është i mbushur me ta.

Leximi i veprave artistike me qëllim arsimor përfshin pajtueshmërinë me një numër të kërkesat didaktike: Është jashtëzakonisht e rëndësishme të përzgjidhen vepra që janë të vlefshme nga ana edukative dhe të përshtatshme për moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve.

2. Përdoret në procesin mësimor teknikat verbale: pyetje për fëmijët

tregues, shpjegim, shpjegim, vlerësim pedagogjik.

Në mësimin e parashkollorëve, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kombinohen të ndryshme llojet e pyetjeve:

‣‣‣ që kërkon deklaratë të thjeshtë i njohur për fëmijën fakte (si p.sh.: kush?, çfarë?, cili?, ku?, kur?);

‣‣‣ inkurajimi i fëmijëve që aktiviteti mendor, formulimi i konkluzioneve, përfundimeve (si p.sh.: pse?, pse?, pse?, për çfarë qëllimi?). Pyetjet duhet të jenë specifike, duke supozuar një ose një përgjigje tjetër nga fëmija, të sakta në formulim dhe koncize.

Teknika verbale- koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Teknika verbale" 2017, 2018.