Liceu Gjuhësor. Shkollë gjuhësore verore

Kazanskaya shkollë gjuhësore(KLSH) është një nga më të njohurit shkollat ​​shkencore gjuhësisë botërore. Ajo u themelua në Universitetin Kazan në vitet shtatëdhjetë vitet XIX profesor shekulli Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay dhe është i lidhur me veprimtaritë e gjuhëtarëve të tillë si I.A.B.Krushevsky, V.V.

Shkolla gjuhësore e Kazanit ishte një shkollë teorike e përgjithshme, idetë e së cilës për lëndën dhe metodat e gjuhësisë u krijuan nga paradigmë e re botë shkenca gjuhësore. "Gjuhëtarët e rinj të Kazanit,- shkroi shkencëtari suedez B. Kolinder, - formoi pararojën e strukturalizmit modern". Me fjalë të tjera, shfaqja e gjuhësisë në shekullin e 20-të u përcaktua nga shkencëtarët e shkollës gjuhësore të Kazanit. Me punimet e tyre hodhën themelet e shumë problemeve shkencore dhe degët shkencore gjuhësisë, e cila filloi të zhvillohej në shekullin e 20-të dhe vetëm sepse ishin tashmë në rendin e ditës kërkimin shkencor, dhe u dorëzuan nga përfaqësues të KLSH.

Shkolla gjuhësore e Kazanit ishte shkolla e parë socio-psikologjike e gjuhësisë në shkencën botërore. Baudouin de Courtenay shkroi: “Meqë gjuha është e mundur vetëm në shoqëria njerëzore, atëherë përveç anës mendore duhet të vëmë në dukje gjithmonë anën sociale tek ai. Gjuhësia duhet të bazohet jo vetëm psikologjinë individuale, por edhe sociologjia (deri tani, për fat të keq, ende e pa zhvilluar aq sa të mund të përdorë përfundimet e saj të gatshme)"

Zhvillimi i një ideje thelbi shoqëror gjuhë, shkencëtarët e Kazanit e konsideruan njohjen e barazisë së të gjitha gjuhëve dhe demokratizimin e plotë të objektit të studimit si një nga parimet e tyre themelore. "Nuk ka gjuhë të privilegjuara apo aristokratike, të gjitha gjuhët meritojnë vëmendjen e një studimi gjuhësor dhe gjithëpërfshirës - ky është slogani i Shkollës Gjuhësore Kazan."- shkruante Baudouin de Courtenay. Në përputhje me parimet e tyre, shkencëtarët e Kazanit luftuan për nevojën për të studiuar gjuhët e popujve vendas - tatarët, Mari, Chuvash, etj. Baudouin tha se vetë Universiteti Kazan ishte vendosur në kushte të jashtëzakonshme nga historia, të cilat asnjë universitet në Rusi nuk e ka: ajo është e vendosur në një rajon të populluar përfaqësues të të paktën tre familjet gjuhësore- Sllave, Turke dhe Fino-Ugrike, dhe për këtë arsye duhet të bëhet një qendër për studimin e gjuhëve, kulturës, historisë së popujve, folësve të këtyre gjuhëve. Arriti restaurimin e departamentit të turqishtes dhe gjuhët finlandeze, ka arritur mësimdhënien me zgjedhje gjuha tatare në universitet për të interesuarit, kishte studentë tatar në mesin e studentëve të tij dhe i mbështeti në mënyrë aktive në studimet e tyre. V.A. Bogoroditsky, duke ndjekur shembullin e mësuesit të tij, ishte thellësisht i përfshirë në problemet e studimeve turke dhe ndër studentët e tij më i talentuari ishte G. Sharaf.

KLSH pasuruar shkencës botërore pranë të rejave metodat e kërkimit në veçanti, me metodën fonetike eksperimentale, metodën e kronologjisë relative të dukurive gjuhësore, metodë statistikore, duke krijuar kështu degë të tilla të gjuhësisë si fonetika eksperimentale, gjuhësia sasiore, etj.

Por gjëja kryesore zgjidhje metodologjike Shkencëtarët e KLSh janë zhvillimi i marrëdhënies midis studimit historik (diakronik) dhe përshkrues (sinkronik) të gjuhës, statikës dhe dinamikës gjuhësore. Ekzistenca e qasjeve të tilla ndaj gjuhës është e njohur që nga koha e Humboldt. Bazuar në antinominë e stabilitetit dhe lëvizshmërisë në gjuhën e W. Humboldt, shkencëtarët e KLS zhvilluan një doktrinë të dikotomisë së dinamikës dhe statikës në gjuhë dhe e zhvilluan atë nga pikëpamja e dialektikës së pastër, duke parë në gjuhë një fenomen që funksionon vazhdimisht. dhe në të njëjtën kohë në zhvillim të vazhdueshëm. "Nuk ka qetësi në gjuhë,- tha Baudouin de Courtenay, - Në gjuhë, si në natyrë në përgjithësi, gjithçka jeton, gjithçka lëviz, gjithçka ndryshon. Qetësia, ndalesa, stanjacioni janë një fenomen i dukshëm; Kjo rast i veçantë lëvizja i nënshtrohet ndryshimeve minimale. Statika e gjuhës është vetëm një rast i veçantë i dinamikës së saj, ose më mirë kinematikës”.. Shën Petersburg student i Baudouin, akad. L.V. Shcherba e quajti këtë metodë mësuesi "sinkroni dinamike".

Vetë I.A Baudouin de Courtenay tha mirë për problemet kryesore shkencore që u zhvilluan nga përfaqësuesit e shkollës gjuhësore të Kazanit:

1. dallimi i rreptë midis tingullit dhe shkronjës;
2. dallimin e pjesëtueshmërisë fonetike dhe morfologjike të fjalëve;
3. dallimi ndërmjet elementeve thjesht fonetike (antropofonike) dhe mendore në gjuhë;
4. dallimin midis ndryshimeve që ndodhin çdo herë në këtë shtet gjuha dhe ndryshimet që kanë ndodhur në histori;
5. përparësia e vëzhgimit ndaj gjuhës së gjallë;
6. rëndësinë e analizimit dhe zbërthimit të njësive gjuhësore në të tyre tipare dalluese;
7. dëshira për përgjithësime teorike, pa të cilat “asnjë shkencë e vërtetë nuk mund të imagjinohet.

Të gjitha këto parime përcaktojnë statusin e shkollës gjuhësore të Kazanit si një shkollë e vërtetë teorike e përgjithshme shkencore linguistika evropiane atë kohë, një shkollë teorike me metoda kërkimore progresive.

Gjuhëtarët e Kazanit e kuptuan gjuhën si sistem kompleks elemente heterogjene (fonetike, morfologjike, sintaksore etj.), e cila ndryshon vazhdimisht. Ata e pasuruan doktrinën e natyrës sistematike të gjuhës me zbulimin e njësive bazë të secilës niveli i gjuhës: fonema, morfema, leksema, sintagma etj. Kështu, shkencëtarët e Kazanit jo vetëm që zhvilluan doktrinën e gjuhës si sistem, por futën sistemi gjuhësor, si një organizim harmonik i anëve të ndryshme të tij (niveleve, ose niveleve, siç do të quhen në shekullin e 20-të), duke pasur një njësi bazë të çdo niveli. Pothuajse të gjitha kryesore njësitë gjuhësore u zbuluan në Universitetin e Kazanit dhe brezat e mëvonshëm të shkencëtarëve mund t'i studionin vetëm në detaje, gjë që ne vërejmë kur i drejtohemi zhvillimit të gjuhësisë në shekullin e 20-të.

I.A. Baudouin de Courtenay dhe studentët e tij të Kazanit ishin shkencëtarë të mëdhenj që lavdëruan Shkenca ruse. Brezi i ri i gjuhëtarëve të Kazanit është bërë pasues i traditave të shkollës së lavdishme gjuhësore të Kazanit. Ringjallja dhe zhvillimi i këtyre traditave preku të gjitha drejtimet kryesore të gjuhësisë së Kazanit të kohëve moderne. Dhe këto udhëzime ishin:

• dialektologji, e cila drejtohej nga shefi i parë i departamentit të gjuhës ruse të fakultetit të restauruar E.K.Bakhmutova;


• fonetika eksperimentale është një drejtim që lindi në Universitetin e Kazanit nën drejtimin e Baudouin-it dhe në vazhdimësi të traditave të KLSH-së u drejtua nga L.V. Zlatoustova;


• Gjuha moderne ruse është një drejtim që, në vazhdimësi të traditave të orientimit të Baudouinit drejt studimit të gjuhëve të gjalla, u drejtua nga N.A. Shirokova;


• historia e gjuhës ruse është një drejtim, përkrahësit e të cilit përpiqen të mishërojnë bazën parimi metodologjik KLSH - për të studiuar gjuhën si fenomen në zhvillim dhe njëkohësisht funksional - u drejtua V.M.Markov;


• drejtimi i studimit gjithëpërfshirës të gjuhës tatare, i cili filloi me punimet V.A. Bogoroditsky dhe vazhdoi nga shkencëtarët modernë;


• në fund drejtimi tipologjia gjuhësore, kontaktologjia dhe dygjuhësia ( E.M. Akhunzyanov).

  Brezi i tanishëm i gjuhëtarëve në Universitetin Kazan nderon në mënyrë të shenjtë kujtimin e shkencëtarëve të shquar të shkollës gjuhësore të Kazanit. U festuan përvjetorët e N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Tre në punë konferenca ndërkombëtare kushtuar shkollës gjuhësore të Kazanit dhe themeluesit të saj dhe e mbajtur në Universitetin e Kazanit në vitet 1995 - 2003, morën pjesë shkencëtarë, përfaqësues të shkollave shkencore në Moskë, Shën Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Varshavë, Giessen, Granada, Lozanë, universitete. në SHBA, Kinë, Jemen, vendet fqinje etj. Konferencat treguan edhe një herë interesin në rritje në mbarë botën për idetë shkencore Baudouin de Courtenay dhe studentët e tij të Kazanit. Shumë nga këto ide janë ende në pritje për t'u zbatuar zhvillimin e plotëështë neurokirurgjia që ofron të dhëna të sakta për neurolinguistikën, aplikim në një aspekt të gjerë metodat matematikore dhe procedurat në kërkimin e të folurit dhe gjuhës, konvergjencë e mëtejshme shkencat natyrore me shkencat humane, studimi i njeriut në lidhjen e tij me mjedisi i jashtëm dhe veçoritë aktiviteti mendor dhe, natyrisht, vetë gjuhësia në shumë prej manifestimeve të saj: psikolinguistikë, etnolinguistikë, sociolinguistikë etj. Të gjitha këto dhe shumë të tjera probleme shkencore kthehuni te idetë e shkollës gjuhësore të Kazanit, e cila përcaktoi kryesisht zhvillimin e gjuhësisë në shekullin e 20-të.

Shkolla gjuhësore e Moskës

Shkolla gjuhësore e Moskës shkollë formale Shkolla Fortunat në Moskë. Zhvilluar gjatë shkencore dhe veprimtaritë mësimore F.F. Fortunatov në Universitetin e Moskës (1876-1902) dhe funksionoi deri në mesin e viteve 1910. Që nga viti 1903, Komisioni Dialektologjik i Moskës në fakt u bë qendra organizative e Shkollës Gjuhësore të Moskës. Nga fillimi i shekullit të 20-të. mori vend drejtues në shkencën e brendshme të gjuhës (të përgjithshme dhe gjuhësia krahasuese, studimet ruse dhe sllave), pati një ndikim të rëndësishëm në formimin e "botëkuptimit gjuhësor" të shekullit të 20-të, bazuar në parimet e një qasjeje sistematike-funksionale ndaj të gjithëve. dukuritë gjuhësore dhe mbështetja në kriteret aktuale gjuhësore (formale) në analizën gjuhësore. Studentë dhe ndjekës të shumtë të Moskës të Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R.O. Yakobson, R.I. Avanesov dhe të tjerë arrijnë sukses së bashku me përkrahësit e tyre të shquar nga vendet e tjera) në rindërtimin e protosllavëve dhe Gjuhët e vjetra ruse, në zhvillimin e parimeve për analizën dhe botimin e monumenteve të shkruara, në studimin e gjuhës moderne ruse gjuha letrare dhe të gjallë fjalim popullor. Koncepti i shkollës gjuhësore të Moskës vazhdoi të zhvillohej nga anëtarët e rrethit gjuhësor të Moskës, shkolla fonologjike e Moskës (e shfaqur në fund të viteve 1920 me pjesëmarrjen e Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, etj.), Si dhe të famshmit Prazhsky (themeluar në 1926 me iniciativën e shkencëtarëve çekë dhe të Moskës) dhe Kopenhagen (1931, themelues studentë dhe ndjekës të Fortunatov) qarqeve gjuhësore.

V.K. Zhuravlev.

Moska. Libër referimi enciklopedik. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. 1992 .

Shihni se çfarë është "Shkolla Gjuhësore e Moskës" në fjalorë të tjerë:

Një nga drejtimet kryesore në gjuhësinë para-revolucionare ruse, e krijuar në vitet '80 dhe '90. shekulli i 19-të F. F. Fortunatov. M. l. w. fazë e re në zhvillimin e teorisë së gramatikës dhe gjuhësisë indo-evropiane relativisht historike, kështu që... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

Shkolla Fortunat e Moskës- (Shkolla gjuhësore e Moskës, shkolla gjuhësore "formale") një drejtim që u zhvillua si rezultat i veprimtarive shkencore dhe mësimore të F. F. Fortunatov në Universitetin e Moskës në 1876 1902, duke pushtuar pozicion qendror V……

Shkollë gjuhësore që u shfaq në fund të viteve 20. shekulli XX në Moskë në mesin e shkencëtarëve që punuan në arsimin më të madh dhe gjuhësor qendrave shkencore kapitale. Themeluesit e saj R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov dhe të tjerët... ... Moskë (enciklopedi)

- (MFS) është një nga drejtimet në fonologjinë moderne që u ngrit në bazë të mësimeve të I. A. Baudouin de Courtenay për fonemën (së bashku me Shkollën Fonologjike të Leningradit (LPS), e themeluar nga L. V. Shcherba). Shfaqja e shkollës... ... Wikipedia

Shkolla Fonologjike e Moskës- Drejtimi i Shkollës Fonologjike të Moskës në studimin e nivelit të tingullit të gjuhës. M. f. w. u ngrit në fund të viteve 1920. Themeluesit e saj ishin R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin dhe njerëzit e tyre me mendje të ngjashme… … Fjalor enciklopedik gjuhësor

Shkolla gjuhësore e Kazanit është një drejtim në gjuhësi, të cilit i përkisnin I. A. Baudouin de Courtenay, studentët e tij N. V. Krushevsky (si Baudouin, ai mund të quhet një shkencëtar ruso-polake) dhe ... ... Wikipedia

Shkolla gjuhësore e Pragës- Shkolla Gjuhësore e Pragës është një nga drejtimet kryesore gjuhësia strukturore. Qendra e veprimtarisë së P. l. w. ekzistonte Rrethi Gjuhësor i Pragës (i krijuar në vitin 1926, i shpërbërë organizativisht në fillim të viteve 50). Lulëzimi krijues i referohet... ... Fjalor enciklopedik gjuhësor

Fresco nga Raphael "Shkolla e Athinës" Ky term ka kuptime të tjera, shih Shkollën (kuptimet). Shkolla, në analizën e zhvillimit të shkencave, letërsisë, artit dhe fushave të tjera dhe ... Wikipedia

- (Shkolla gjuhësore e Moskës, shkolla gjuhësore "formale"), një drejtim në gjuhësinë ruse që doli si rezultat veprimtaria shkencore F. F. Fortunatov në Universitetin e Moskës në 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... Fjalor Enciklopedik

Propozohet që kjo faqe të riemërtohet në Shkollën Shcherbov ose Shkollën Fonologjike të Leningradit. Shpjegimi i arsyeve dhe diskutimi në faqen e Wikipedia: Për të riemërtuar / 6 janar 2012. Ndoshta emri aktual nuk korrespondon... ... Wikipedia

Karakteristikat individuale të mësimdhënies së gjuhëve të huaja

Profili kryesor i shkollës- Edukimi gjuhësor shumëgjuhësor i ndryshueshëm, me mundësi studimi në shumë nivele katër gjuhë : Anglisht, frëngjisht, gjermanisht dhe spanjisht.

Studimi i gjuhëve të huaja në shkollë është i mundur në programet e mëposhtme:

- një gjuhë në nivel të avancuar, dhe e dyta në një nivel arsimor të përgjithshëm, ose

- dy gjuhë në nivel të avancuar (gjuha e dytë është e thelluar nga gjysma e dytë e klasës së dytë, që kur mësimi i hershëm dy gjuhë të huaja në një nivel të avancuar, rekomandohet të mos filloni ato në të njëjtën kohë).

Fëmijët që studiojnë një gjuhë të dytë në thellësi nga klasa e dytë kanë mundësinë të fillojnë të studiojnë një gjuhë të tretë në klasën e 5-të.

Të gjithë nxënësit e shkollës mësojnë anglisht si gjuhë të parë në nivel të avancuar dhe më shumë se gjysma e studentëve mësojnë dy gjuhë në nivel të avancuar.

gjuha angleze

Si pjesë e klasave të grupit të zhvillimit për parashkollorët "Zvezdochka", njohja e fëmijëve me bazat e anglishtes në audiovizuale forma e lojës, pa u mbështetur në lexim dhe shkrim, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor parashkollor dhe shkollor.

Për të siguruar mundësi të barabarta fillimi, ne u ofrojmë të gjithë studentëve klasat e para i nënshtrohen propedeutikës Kursi i gjuhës angleze "Të kuptojmë botën me anglisht" pasdite gjatë aktiviteteve jashtëshkollore, në mënyrë që studentët të mund të ndryshojnë pa dhimbje zgjedhjen e një programi studimi të gjuhës së huaj në të ardhmen, nëse është e nevojshme.

Nëse nuk dëshironi që fëmija juaj të ndjekë kursin "Të kuptojmë botën me anglisht", mund të krijohet një kurs për studentë të tillë. grup i veçantë, i cili do të fillojë të mësojë anglisht nga klasa e dytë. Në këtë rast, duhet të keni parasysh se fëmija juaj do të mund të fillojë të mësojë një gjuhë të dytë vetëm nga klasa e pestë në nivelin e arsimit të përgjithshëm.

Në klasat 2-4 Mësohet anglishtja 3 orë në javë brenda Kurrikula. Në klasat 5-11- 5 orë në javë në kuadër të Kurrikulës.

Përkthim teknik (anglisht). Propozuar kursi shkollor i lejon studentët të shikojnë në të ardhmen dhe të shohin se si një profesion i caktuar mund të ketë nevojë për aftësitë që ata kanë fituar në shkollë. Kursi është projektuar për 2 vite studim në klasën e 10-të dhe të 11-të. Sasia sesionet e trajnimit 2 ose 3 orë në javë, në varësi të nivelit të njohjes së gjuhës së huaj të studentëve ose në varësi të profilit humanitar, socio-ekonomik ose të shkencave natyrore që ata zgjodhën në fazën e tretë të studimit.

frëngjisht

Për nxënësit e shkollës, studimi i thelluar i një gjuhe të dytë është një lëndë me zgjedhje, e cila mësohet:

- në fazën e parë të arsimit kryesore jashtë rrjetit kurrikula për shkak të orarit pasdite

- në fazat II dhe III të arsimit

Pjesa tjetër e studentëve studiojnë një gjuhë të dytë - frëngjisht si pjesë e programit institucionet arsimore nga klasa e 5-të.

gjermane

Mësimi zhvillohet edhe sipas Programit të Studimit të Avancuar.

- në fazën e parë të arsimit

- në fazat II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP për një gjuhë të dytë në kuadër të orarit kryesor plotësohen me një program studimi të thelluar për shkak të orëve të punës pas orarit pasdite.

Nxënësit e mbetur studiojnë gjuhën e dytë gjermane si pjesë e programeve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.

spanjisht

Mësimi zhvillohet edhe sipas Programit të Studimit të Avancuar.

Për nxënësit e shkollës, kjo është një lëndë me zgjedhje, e mësuar jashtë kurrikulës kryesore:

- në fazën e parë të arsimit jashtë orarit kryesor akademik për shkak të orëve për shkak të orëve jashtëshkollore pasdite

- në fazat II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP për një gjuhë të dytë në kuadër të orarit kryesor plotësohen me një program studimi të thelluar për shkak të orëve të punës pas orarit pasdite.

Pjesa tjetër e nxënësve mësojnë një gjuhë të dytë, spanjisht, si pjesë e programeve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.

Edukimi gjuhësor

Shkolla ka krijuar dhe funksionon një Qendër Burimore Arsimore si njësi e pavarur arsimore e shkollës në gjysmën e dytë të ditës, qëllimi i së cilës është zhvillimi i personalitetit të nxënësve përmes aktiviteteve projektuese dhe edukative dhe kërkimore, zhvillimore, paraprofile. dhe programe të profilit, studim të zgjeruar dhe të thelluar të lëndëve.

URC ofron programe për nxënësit e shkollave që synojnë zhvillimin e aftësive meta-lëndore dhe dizajno-kërkuese të studentëve që përdorin një gjuhë të huaj:

- programet e zhvillimit (në përputhje me karakteristikat e moshës dhe nevojat),

- kurse me zgjedhje për formimin paraprofesional,

- kurse me zgjedhje Për trajnim të specializuar në nivelin e lartë.

Programet URC për gjuhë të huaja :

Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 1

Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 2

Grupet parashkollore - "Anglisht për parashkollorët"

Klasa e parë - "Eksplorimi i botës me anglisht"

Klasa e dytë - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e dytë - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e dytë - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e tretë - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e tretë - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e tretë - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasat 3-4 - "Teatër në frëngjisht"

Klasa e 4-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e IV - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 4-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 5-të - “Studimet e vendit. Zbuloni Britaninë e Madhe"

Klasa e 5-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 5-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e V-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e V-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 5-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 5-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa 5-6 - "Eksplorimi i botës me frëngjisht"

Klasat 5-6 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"

Klasa e 6-të - “Studimet e vendit. Zbuloni Britaninë e Madhe"

Klasa e 6-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 6-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 6-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 6-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 6-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 6-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 6-të - "Gramatikë argëtuese franceze"

Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 7-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 7-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 7-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Ne lexojmë me interes"

Klasa 7-8 - "Teatri në frëngjisht"

Klasa e 8-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 8-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 8-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 8-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 8-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 8-të - "Ky gjerman i mrekullueshëm"

Klasa e 8-të - "Kjo frëngjisht e mahnitshme"

Klasa e 8-të - "Frëngjisht me lehtësi"

Klasa e 9-të - "Kjo anglisht e mahnitshme"

Klasa e 9-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 9-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 9-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 9-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 9-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 9-të - "Ky gjerman i mrekullueshëm"

Klasa e 9-të - "Kjo frëngjisht e mahnitshme"

Klasa 10 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"

Klasa e 10-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 10-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 10-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 10-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasat 10-11 - "Zhvillimi i kompetencës kompensuese në mësimin e anglishtes"

Klasa e 11-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 11-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

Klasa e 11-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"

Klasa e 11-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"

5-7 klasa- Studimi i zgjeruar i një gjuhe të dytë të huaj (frëngjisht/gjermanisht/spanjisht)

2-11 klasa- Studimi i thelluar i një gjuhe të dytë të huaj (frëngjisht/gjermanisht/spanjisht)

Si pjesë e zbatimit të Programit për Zhvillimin e Shkollës dhe integrimin e arsimit bazë dhe plotësues gjuhësor brenda arsimim shtesë ofrohet:

- Teatri i gjuhës,

Duke studiuar gjuhët e treta(Spanjisht, frëngjisht dhe gjermanisht),

Studimi i gjuhëve "biznes": anglisht, frëngjisht dhe gjermanisht të përfshira në kurs "Zyra elektronike" për nxënësit e klasave 9-11, pas përfundimit të së cilës maturantët marrin kualifikimin e sekretarit-asistent dhe menaxher zyre me njohuri për " gjuhët e biznesit».

Shkolla nr 1272 që nga viti 2000 bashkëpunon me Fakultetin e Filologjisë Angleze të Universitetit të qytetit të Moskës Universiteti Pedagogjik . Universiteti ofron ndihmë metodologjike dhe punë novatore Departamenti i Gjuhëve të Huaja, drejton shkolla praktikë mësimore Studentët e vitit të 4-të dhe të vitit të 5-të i nënshtrohen praktikës së vazhdueshme në shkollën për viti akademik. Ky lloj Veprimtaritë e shkollës sigurojnë vazhdimësinë e arsimit shkollor dhe universitar, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor të nxënësit.

Kështu, shkolla zbaton programe të ndryshme arsimore në fushën e edukimit gjuhësor (kryesor dhe shtesë), ku përfshihen arsimi parashkollor dhe lidhja me arsimin universitar, duke formuar i gjithë sistemi, bazuar në parimet e vazhdimësisë, vazhdimësisë, aksesueshmërisë dhe orientimit personal të studentëve. Formon tek nxënësit aftësi të forta vetë-edukuese dhe nevojën për të vazhduar arsimimin gjatë gjithë jetës.

Rrjedhimisht, në shkollë u krijua sistemi i unifikuar mjedisi arsimor bazuar në integrimin e arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm, arsimit fillor, të mesëm profesional dhe gjuhës plotësues, korrespondon me qëllimin e shkollës: krijimin e një individi. trajektorja arsimore nxënës në varësi të nevojave dhe aftësive të secilit.

Çfarë është LLS

Shkolla verore gjuhësore është një ngjarje shkencore në të cilën marrin pjesë fëmijë dhe të rritur. Gjatë 10-12 ditëve, disa dhjetëra njerëz pushojnë, studiojnë dhe punojnë së bashku, dhe ata e bëjnë këtë jo sepse ne kemi arsimi i detyruar(kjo nuk vlen për shkollat ​​e pushimeve), por sepse e shijojnë.

Kush drejton LLSH

Shkolla verore e gjuhësisë organizohet nga Universiteti i Lartë Kombëtar i Kërkimeve Shkolla e Ekonomisë dhe Qendra e Moskës për Edukimin e Vazhdueshëm edukimi matematikor

Mbështetur nga

Si funksionon LLS?

Ky është orari i shkollës. Në mëngjes lexohen dy herë çdo ditë leksione të përgjithshme kushtuar gjuhësisë ose shkencat e lidhura, për shembull studimet letrare ose matematika. Ligjëratat janë të nevojshme për nxënës dhe studentë. Por zakonisht vetë mësuesit vijnë për të dëgjuar kolegët e tyre. Mysafirëve të shkollës zakonisht u bën përshtypje jo vetëm heshtja mahnitëse dhe vëmendja e përqendruar e dëgjuesve të vegjël gjatë leksionit, jo vetëm nga pyetjet e fëmijëve, që tregojnë interesin e tyre për temën e leksionit, por edhe nga duartrokitjet e dëgjuara pas leksionit.

Para drekës pas leksioneve - kohën e lirë. Pas drekës - 3–4 seminare. Pjesëmarrja në dy seminare konsiderohet një minimum i detyrueshëm, por gjithmonë ka studentë që ndjekin të gjitha klasat pa përjashtim. Interesante, entuziazmi i pjesëmarrësve nuk zbehet derisa ditën e fundit. Ata jo vetëm marrin pjesë në seminare, por edhe marrin pjesë aktive në to.

Çdo ditë pas darkës ka gjuhë të ndryshme, letrare, lojërat e mendjes dhe konkurse. Olimpiada Gjuhësore dhe "Panairi i Fjalëve" - ​​një konkurs enigmash gjuhësore (të gjithë marrin pjesë në dy role: duke shpikur enigmat e veta dhe duke zgjidhur të tjerët), kazino Maxim (lojëra intelektuale dhe teatrale me çmime librash), "Çfarë? Ku? Kur?”, loja “Maskarada letrare”, lojëra me gjuhën angleze, “Fishekzjarret intelektuale”.

Kush vjen në LLSH

Stafi pedagogjik i LLS-së e ka zili çdo universitet. Shkencëtarë dhe autorë të famshëm u flasin fëmijëve monografi shkencore, tekste shkollore dhe, më e rëndësishmja, libra popullorë për gjuhësinë. Përveç mësuesve të universitetit, në Shkollën Verore vijnë edhe mësues nga shkollat ​​e Moskës.

Nxënësit zgjidhen kryesisht nga fituesit e Olimpiadës Tradicionale në Gjuhësi dhe olimpiadave të tjera të qytetit, si dhe nga pjesëmarrësit e klubit gjuhësor shkollor në Universitetin Shtetëror Rus për Shkenca Humane, Shkollën e Lartë Ekonomike dhe Qendrën Ndërkombëtare për Arsimin Ndërkombëtar . Nxënësit e shkollave të mesme nga qytete të tjera ruse shpesh vijnë në shkollën verore.

Rol të veçantë LLS luhet nga studentët. Këta janë kryesisht studentë nga Universiteti Shtetëror Rus për Shkenca Humane, Universiteti Shtetëror i Moskës dhe Shkolla e Lartë e Ekonomisë. Studentët jo vetëm që ndihmojnë në organizimin e eventeve të ndryshme, por edhe ndjekin leksione dhe seminare së bashku me nxënësit e shkollës. Përveç kësaj, Shkolla Verore i ofron atyre mundësi unike V mjedis joformal komunikoni me gjuhëtarë profesionistë.
Shkolla verore e gjuhësisë u jep nxënësve shumë: ata kanë një shans për t'u bashkuar arritje moderne gjuhësisë, provoni aftësitë dhe prirjet tuaja, përcaktoni tuajat interesat profesionale. Shumë prej tyre, pasi i kanë vizituar Shkollë verore, më pas zgjedhin si specialitet gjuhësinë.

Shkolla të ndryshme kombëtare gjuhësore u formuan në kontekste të ndryshme të situatave të përgjithshme shkencore dhe praktike dhe kanë qëndrime të ndryshme ndaj ndërveprimit me shkenca të tilla si filozofia, epistemologjia, teologjia, logjika, retorika, poetika, filologjia, kritika letrare, historia, estetika, psikologjia, biologjia, antropologjia, etnologjia, historia, sociologjia, studimet kulturore, etnografia, mjekësia, matematika, semiotika, teoria e komunikimit, kibernetika, shkenca kompjuterike, linguodidaktika, studimet e përkthimit etj.

Prandaj, një specialist në fushën e një ose një tjetër të gjuhësisë së veçantë (gjuhësia e gjermanishtes, anglishtes, frëngjishtes, ruse, polake, bullgare, arabe, indiane, kineze, japoneze, etj.) e ka të vështirë nëse gjuha e specialitetit të tij është jo vendas për të dhe - veçanërisht nëse ai vetë ishte rritur në përputhje me gjuhën ruse, shkencore të përgjithshme dhe traditë kulturore. Mjafton, për shembull, të krahasohen klasifikimet e fenomeneve gramatikore (të themi, pjesë të të folurit) ose interpretimet e marrëdhënieve midis fjalëve dhe morfemave që janë të zakonshme, nga njëra anë, në Rusi dhe, nga ana tjetër, në Gjermani. (ose Franca, ose SHBA, etj.). Fjalimi në në këtë rast po flasim për gjuhë tipologjike mjaft të ngjashme dhe traditat shkencore, por megjithatë dallimet midis të dyve korrespondojnë traditat kombëtare mjaft e dukshme.

Ka ngjashmëri në origjinën dhe zhvillimin e njohurive gjuhësore në kontekste të ndryshme etnokulturore. Në shumë tradita dhe shkolla gjuhësore kombëtare, të ashtuquajturat probleme të përjetshme lidhur me filozofinë (më saktë, me ontologjinë) e gjuhës (origjina e gjuhës, thelbi i saj, marrëdhënia midis gjuhës dhe të menduarit, marrëdhëniet mjetet gjuhësore shprehjet dhe përmbajtjen, natyra natyrore ose konvencionale e lidhjes midis fjalëve dhe sendeve, ngjashmëritë dhe dallimet midis gjuhës njerëzore dhe "gjuhëve" të kafshëve). Në shkollat ​​gjuhësore të Lindjes u shprehën shpesh ide të veçanta gramatikore dhe fonologjike që parashikonin arritjet e mendimit gjuhësor evropian dhe amerikan të shekullit të 20-të.

Krahasimi i traditave të ndryshme gjuhësore është një nga detyrat më të rëndësishme historia e gjuhësisë. Lënda e ofruar në vëmendjen e lexuesve synon pikërisht karakterizimin në esetë mbi historinë e gjuhësisë në vende të ndryshme dhe në fusha të ndryshme kulturore, që përputhen dhe specifike në secilën nga traditat e përshkruara studim shkencor gjuha.

Pyetje interesante rreth formimit dhe zhvillimit të njohurive gjuhësore në vende Bota Lindore. Është më pak e njohur për lexuesin evropian, por përvoja gjuhësore e grumbulluar këtu mund të jetë shumë udhëzuese për gjuhëtarët evropianë.

Është e nevojshme të theksohen praktikat gjuhësore në shtetet e lashta të Mesdheut Lindor (Lindja e Mesme), ku ato u shfaqën dhe u zhvilluan shpejt. sistemet e lashta shkronjat dhe ku u formua shkrimi alfabetik i fenikasve, përhapja e të cilave luajti një rol të madh në zhvillimin e kulturave të shumë vendeve në Lindje, Jug dhe Perëndim, por ku nuk u formua kurrë teoria e saj gramatikore holistike.

Ekzistojnë tre tradita kryesore gjuhësore lindore që janë provuar të jenë më të qëndrueshmet (kineze dhe indiane, të formuara në kohët e lashta dhe të cilat u shfaqën në periudha mesjetare arabisht). Ata shërbyen si bazë fillestare për krijimin e traditave të tyre në seri të mëdha vendet lindore, dhe në disa raste ndikoi edhe në gjuhësinë e Evropës.

Interesante janë edhe shkollat ​​gjuhësore perëndimore. Këtu brenda bota perëndimore, një kundërvënie e veçantë, karakteristike e Mesjetës (dhe e kohës sonë gjithashtu), zbulohet midis Perëndimit dhe Lindjes së dikujt si dy zona kulturore kryesisht të ndryshme. Kjo do të thotë, së pari, bota që u zhvillua në bazë të kulturës romako-latine, e cila ndonjëherë quhet në mënyrë konvencionale Rumania dhe Germania dhe të cilës mund t'i atribuohet edhe Slavia Latina, dhe së dyti, bota që u formua në bazë të greqishtes. -Kultura bizantine dhe në të cilën spikat bota e njohur me emrin Slavia Orthodoxa.

Kontrasti midis këtyre dy zonave kulturore reflektohet në dallimet konceptuale dhe metodologjike midis traditave gjuhësore të Evropës Perëndimore dhe Lindore. Bota e Evropës Lindore (jo gjeografikisht, por kulturalisht) përfshin gjithashtu Armeninë dhe Gjeorgjinë, ku gjuhësia filloi të merrte formë nën ndikimin greko-bizantin (së bashku me adoptimin e krishterimit në versionin e tij lindor).

Jonë shkenca vendase për gjuhën, e cila në origjinën e saj kthehet në trashëgiminë greko-bizantine dhe në të njëjtën kohë ra në kontakt me gjuhësinë evropianoperëndimore, duke marrë shumë ide nga kjo e fundit, në të njëjtën kohë, në një sërë pikash dallon dukshëm. prej saj. Ajo ka grumbulluar shumë ide të vlefshme të saj në fushën e fonetikës, fonologjisë, morfemikës, morfonologjisë, fjalëformimit, morfologjisë, sintaksës, leksikologjisë, frazeologjisë, semantikës, pragmatikës, stilistikës, gjuhësisë së tekstit, gjuhësisë së aplikuar, psikolinguistikës, sociolinguistikës etj. Bazuar në hulumtimet kryesisht në gjuhën ruse, ajo ka zhvilluar paradigmën e saj kombëtare për përshkrimin e gjuhës, e cila përcakton parimet për ndërtimin e përshkrimeve të gjuhëve të tjera, kryesisht të gjuhës ruse dhe të gjuhëve të popujve të tjerë. Federata Ruse(A para BRSS), si dhe gjuhët e vendeve të huaja.

Studime gjermane të brendshme, studime romane etj. ndërtohen shpesh mbi bazën e këtij modeli, gjë që i bën ato pjesërisht të ndryshme nga studimet gjermane në Gjermani ose studimet romane në Francë. Është e qartë se mësuesi ynë disiplinat teorike(gramatika, fonetika, leksikologjia etj.), përgatitja e specialistëve në gjermanisht, anglisht, frëngjisht dhe gjuhë të tjera të huaja, nuk mund të mos marrë parasysh këto dallime konceptuale dhe metodologjike.

Dhe në të njëjtën kohë, gjuhësia vendase është në gjithçka në një masë më të madheështë tërhequr në procesin e integrimit planetar të shkencës gjuhësore, duke u bërë një pjesë gjithnjë e më e dukshme e gjuhësisë botërore.

I.P. Susov. Historia e gjuhësisë - Tver, 1999.