Fëmijët e mi kanë studiuar në LES. Detyrë shtëpie Fëmijët bënin në shkollë në nivelin e duhur dhe nën krahun e mësuesve, niveli arsimor ishte i lartë. Regjisorja, Svetlana Valentinovna, është e mrekullueshme, edhe si drejtuese edhe thjesht si person! Gjatë gjithë trajnimit, nuk kishte asnjë pyetje të vetme që ajo të mos e ndihmonte ose të paktën të përpiqej ta ndihmonte. Stërvitje në nivelin e duhur! Tutorët nuk konsideroheshin fare. Vazhdimisht organizoheshin pushime, evente, konkurse, udhëtime! Fëmijët shkuan në shkollë me shumë kënaqësi...
Ata u larguan dhe ishin të lumtur. Kirgistani qëndron pas sporteleve ushqimore, pastron tualetet, larë rrobat, dhe mes punonjësve ka psikologë të trajnuar, por jo mësues, siç doli, ata fshehin këtë dhe shumë të tjera. Punonjësit ndryshojnë më shpesh se mësuesit dhe fëmija nuk ka kohë të mësohet me të. E habitshme është edhe drejtoresha e shkollës në personin e Betenina S.V., e cila shpreh pakënaqësinë ndaj fëmijëve në formë të paarsyeshme dhe rregulla të sajuara që nuk janë shkruar askund, për më tepër qorton stafin para fëmijëve duke ngritur zërin dhe ...
Kanë kaluar më shumë se 1.5 vjet. Nuk jemi penduar asnjëherë. Fëmija im studion në shkollën e gjuhësisë. Zgjedhja ishte e ndërgjegjshme dhe e vështirë. Ne po mendonim midis dy opsioneve: një shkollë afër shtëpisë me 30 persona në klasë dhe një mënyrë autoritare komunikimi me nxënësit dhe prindërit, dhe Lash, larg shtëpisë, por vetëm 16 persona në klasë dhe qasje individuale ndaj çdo fëmije. Zgjedhja u bë në favor të kësaj të fundit. Kanë kaluar më shumë se 1.5 vjet. Nuk jemi penduar kurrë. Fëmija shkon në shkollë me kënaqësi! Dhe për mua kjo është gjëja më e rëndësishme!
| 2018-01-18 |
Shkolla ime e preferuar! Kam studiuar këtu për 4 vite intensive. Dua të falënderoj profesionistin personeli mësimor, sepse falë jush studioj në një nga më të mirat universitetet ekonomike Moska me një buxhet. Dhe kjo, për mendimin tim, është përparësia kryesore e shkollës. Më dha besim në aftësitë e mia! Më kanë mësuar të studioj dhe respektoj punën e mësuesve dhe atyre me të cilët studion. Duke folur për çështjen tonë, dua të theksoj se shumë njerëz që duan të arrijnë diçka në jetën e tyre shkuan atje ku donin. Dhe në shumicën e rasteve ishte universitetet më të mira vende.
Fëmija im studion në një shkollë gjuhësore. Në fillim, për disa arsye të gjithë kishin frikë nga fjala "privat". Si, çfarë do t'ju mësojnë atje. E dini, ju merrni një përshtypje krejtësisht të ndryshme kur kaloni në të zakonshmen shkollat publike dhe ky. Edhe shikoni fëmijët. Dhe nxirrni përfundimet tuaja. Shkollat ideale, ashtu si njerëzit nuk ekzistojnë. Disa njerëzve u pëlqen, disave jo. Disa njerëz duan të studiojnë, disa jo. Dhe vetëm ata që nuk kanë çfarë të bëjnë këtu. Këtu fëmijët dhe mësuesit janë të orientuar drejt rezultateve. Fëmijët janë të motivuar, të orientuar drejt qëllimeve...
Kam transferuar djalin tim këtu dhe jam shumë i lumtur! Shumica e këtë e bën në shkollë (është në klasën e 8-të). Nuk ka turbullim dhe ngacmim të vazhdueshëm ndaj të dobëtve. Djali im merr aikido që në klasën e parë dhe është më i madh se moshatarët e tij, megjithatë, jam i sigurt se mjedisi ka rëndësi të madhe në rritjen e fëmijëve! Djali im ka kaluar tashmë dy provime të Kembrixhit dhe po merr pjesë si bloger në një gazetë rinore. Në kohën tonë të veglave (!), ai është i apasionuar pas gazetave letre dhe përkthimi nga THE Kohët. Sigurisht që ka probleme, por të gjitha çështjet mund të zgjidhen. Gjëja kryesore është...
Kur flitet për shkollën, para së gjithash kujtojmë mësuesit (që natyrisht janë të mrekullueshëm këtu dhe për të cilët do të flas pak më vonë), por do të doja të filloja me atmosferën. Ne duhet t'i japim kredi dizajnit të brendshëm, ai jep kënaqësi e plotë. Por është falë njerëzve që krijohet diçka që ndihmon për t'u hapur dhe, nëse është e mundur, për t'u çlodhur (të mësuarit është ende i vështirë). Dua të vij këtu, dua të jem këtu. Dhe me mësuesit mund të diskutoni çështje jo vetëm të karakterit arsimor...
U transferova në LES në klasën e 7-të, dhe u bë vendi im më i afërt, shtëpia ime e dytë, falë shokëve të mi të klasës dhe mësuesve. Gjëja më e rëndësishme në shkollën tonë është një atmosferë që ju lejon të ndiheni rehat, si dhe arsim cilësor që mund të zbatohet në jetë. Dashuria dhe mirëkuptimi mbretërojnë gjithmonë në LES, kështu që ishte shumë e trishtueshme të largohesha nga shkolla jonë. Dua të shpreh mirënjohjen time të thellë për të gjithë ata që më rrethuan gjatë gjithë 5 viteve në LAS! faleminderit! do me mungosh! Ti je përgjithmonë në zemrën time!
| 2017-07-19 |
Vajza ime mbaroi klasën e parë. Ne, si gjithë të tjerët, kemi një situatë të ngjashme me rritjen e njëanshme të çmimeve. Për këtë ka pasur një takim me drejtorin. Nga drejtori u dhanë këto komente: pikat e kontratës nuk i përfshijnë prindërit. Shkolla do të rrisë koston aq sa e gjykojë të nevojshme! Shumë familje janë vënë në një situatë të pashpresë për shkak të kësaj. Përfundimi: ne nuk mund të vazhdojmë të studiojmë në këtë shkollë, donim të shkonim në Liceun Pushkin, që është afër, por nuk na morën sepse...
Tani jam duke studiuar në Universitetin Shtetëror Gjuhësor të Moskës dhe jeta studentore shumë interesante, por vitet e kaluara në LES mbeten ende më të ndritshmet dhe më të paharrueshmet. Unë mendoj se shokët e mi të klasës do të pajtohen me mua. Atmosfera në shkollë ka qenë gjithmonë e favorshme për zhvillim në të gjitha drejtimet: nga studimi deri te përpjekjet e ndryshme krijuese. Kuptimi i mësuesve, nxënësve të shkëlqyer, program interesant, përgatitje e fortë për provime të ndryshme dhe jastëk lëshimi për çdo ide - kjo është ajo që është LES. Më vjen shumë mirë që...
| 2017-05-15 |
Do të doja të mbroja të sëmurët e rinj të këtij institucioni. Mbaroi klasën e parë. Asnjëra klasa shtesë, që premtuan se do ta përfshinin në çmim, të gjitha për një tarifë të konsiderueshme shtesë, për ushqimin thjesht filluan t'i detyronin të paguanin 5000 në muaj në tetor. përveç kësaj, pa kontratë apo shpjegim, nuk ka mjek në staf, ndonjëherë punësojnë disa infermierë të papërvojë të cilët nuk janë gjithmonë në dispozicion, nuk ka pasur një folës amtare për pothuajse të gjithë vitin, sipas arsye të ndryshme, pastaj u shfaq, pastaj u zhduk. Anglishtja është zero, më duhej...
Kujtimet e mia të shkollës gjuhësore: Mësues interesantë që përcjellin me mjeshtëri informacion për lëndën e tyre. Dhe në përgjithësi, ky vend punëson njerëz mirëkuptues që ndihmojnë në një sërë situatash. Nëse nuk keni mjaft aktivitete amatore, atëherë ky vend është padyshim për ju!
| 2017-01-31 |
Ndoshta të gjithë e duan shkollën e tyre, janë krenarë për të dhe do ta kujtojnë gjithmonë. Nuk mjafton vetëm të duash një shkollë gjuhësore, duhet të vish atje dhe të rijetosh përsëri dhe përsëri të gjitha gëzimet dhe hidhërimet që ke përjetuar së bashku. Shumë faleminderit të gjithë mësuesve për atë atmosferë unike, për mbështetjen, ndihmën dhe përvojën e paçmuar. Jeni pjesë e jetës së secilit prej nesh dhe është e pamundur të shprehet me fjalë se sa shumë ju duam! Faleminderit shumë për gjithë këto 4 vite që kaluam së bashku, nuk do t'ju harrojmë kurrë...
Moska shkollë gjuhësore
Shkolla gjuhësore e Moskës Shkolla zyrtare, shkolla Fortunatov në Moskë. Zhvilluar gjatë shkencore dhe veprimtaritë mësimore F.F. Fortunatov në Universitetin e Moskës (1876-1902) dhe funksionoi deri në mesin e viteve 1910. Që nga viti 1903, Komisioni Dialektologjik i Moskës në fakt u bë qendra organizative e Shkollës Gjuhësore të Moskës. Nga fillimi i shekullit të 20-të. mori vend drejtues V shkenca kombëtare rreth gjuhës (të përgjithshme dhe gjuhësia krahasuese, studimet ruse dhe sllave), patën një ndikim të rëndësishëm në formimin e "botëkuptimit gjuhësor" të shekullit të 20-të, bazuar në parimet e një qasjeje sistematike-funksionale ndaj të gjitha dukurive gjuhësore dhe mbështetjes në kriteret aktuale gjuhësore (formale) në analiza gjuhësore. Studentë dhe ndjekës të shumtë të Moskës të Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, etj.), arrijnë së bashku me mbështetësit e tyre nga vende të tjera, etj.), sukses i jashtëzakonshëm në rindërtimin e gjuhëve protosllave dhe ruse të vjetra, në zhvillimin e parimeve për analizën dhe botimin e monumenteve të shkruara, në studimin e rusishtes moderne. gjuha letrare dhe të gjallë fjalim popullor. Koncepti i shkollës gjuhësore të Moskës vazhdoi të zhvillohej nga anëtarët e rrethit gjuhësor të Moskës, shkolla fonologjike e Moskës (e shfaqur në fund të viteve 1920 me pjesëmarrjen e Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, etj.), Si dhe të famshmit Prazhsky (themeluar në 1926 me iniciativën e shkencëtarëve çekë dhe të Moskës) dhe Kopenhagen (1931, themelues studentë dhe ndjekës të Fortunatov) qarqeve gjuhësore.
V.K. Zhuravlev.
Moska. Libër referimi enciklopedik. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. 1992 .
Shihni se çfarë është "Shkolla Gjuhësore e Moskës" në fjalorë të tjerë:
Një nga drejtimet kryesore në gjuhësinë para-revolucionare ruse, i krijuar në vitet '80 dhe '90. shekulli i 19-të F. F. Fortunatov. M. l. w. fazë e re në zhvillimin e teorisë së gramatikës dhe gjuhësisë indo-evropiane relativisht historike, kështu që... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike
Shkolla Fortunat e Moskës- (Shkolla gjuhësore e Moskës, shkolla gjuhësore "formale") një drejtim që u zhvillua si rezultat i veprimtarive shkencore dhe mësimore të F. F. Fortunatov në Universitetin e Moskës në 1876 1902, duke pushtuar pozicion qendror V……
Shkollë gjuhësore që u shfaq në fund të viteve 20. shekulli XX në Moskë në mesin e shkencëtarëve që punuan në arsimin më të madh dhe gjuhësor qendrave shkencore kapitale. Themeluesit e saj R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov dhe të tjerët... ... Moskë (enciklopedi)
- (MFS) është një nga drejtimet në fonologjinë moderne që u ngrit në bazë të mësimeve të I. A. Baudouin de Courtenay për fonemën (së bashku me Shkollën Fonologjike të Leningradit (LPS), e themeluar nga L. V. Shcherba). Shfaqja e shkollës... ... Wikipedia
Shkolla Fonologjike e Moskës- Drejtimi i Shkollës Fonologjike të Moskës në studimin e nivelit të tingullit të gjuhës. M. f. w. u ngrit në fund të viteve 1920. Themeluesit e saj ishin R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin dhe njerëzit e tyre me mendje të ngjashme… … Fjalor enciklopedik gjuhësor
Shkolla gjuhësore e Kazanit është një drejtim në gjuhësi, të cilit i përkisnin I. A. Baudouin de Courtenay, studentët e tij N. V. Krushevsky (si Baudouin, ai mund të quhet një shkencëtar ruso-polake) dhe ... ... Wikipedia
Shkolla gjuhësore e Pragës- Shkolla Gjuhësore e Pragës është një nga drejtimet kryesore gjuhësia strukturore. Qendra e veprimtarisë së P. l. w. ekzistonte Rrethi Gjuhësor i Pragës (i krijuar në vitin 1926, i shpërbërë organizativisht në fillim të viteve 50). Lulëzimi krijues i referohet... ... Fjalor enciklopedik gjuhësor
Fresco nga Raphael "Shkolla e Athinës" Ky term ka kuptime të tjera, shih Shkollën (kuptimet). Shkolla, në analizën e zhvillimit të shkencave, letërsisë, artit dhe fushave të tjera dhe ... Wikipedia
- (Shkolla gjuhësore e Moskës, shkolla gjuhësore "formale", një drejtim në gjuhësinë vendase që doli si rezultat i punës shkencore të F. F. Fortunatov në Universitetin e Moskës në 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... Fjalor Enciklopedik
Propozohet që kjo faqe të riemërtohet në Shkollën Shcherbov ose Shkollën Fonologjike të Leningradit. Shpjegimi i arsyeve dhe diskutimi në faqen e Wikipedia: Për të riemërtuar / 6 janar 2012. Ndoshta emri aktual nuk korrespondon... ... Wikipedia
Karakteristikat individuale të mësimdhënies gjuhë të huaja
Profili kryesor i shkollës- Edukimi gjuhësor shumëgjuhësor i ndryshueshëm, me mundësi studimi në shumë nivele katër gjuhë : Anglisht, frëngjisht, gjermanisht dhe spanjisht.
Studimi i gjuhëve të huaja në shkollë është i mundur në programet e mëposhtme:
- një gjuhë në nivel të avancuar, dhe e dyta në një nivel arsimor të përgjithshëm, ose
- dy gjuhë në nivel të avancuar (gjuha e dytë është e thelluar nga gjysma e dytë e klasës së dytë, që kur mësimi i hershëm dy gjuhë të huaja në një nivel të avancuar, rekomandohet të mos filloni ato në të njëjtën kohë).
Fëmijët që studiojnë një gjuhë të dytë në thellësi nga klasa e dytë kanë mundësinë të fillojnë të studiojnë një gjuhë të tretë në klasën e 5-të.
Të gjithë nxënësit e shkollës mësojnë anglisht si gjuhë të parë në nivel të avancuar dhe më shumë se gjysma e studentëve mësojnë dy gjuhë në nivel të avancuar.
gjuha angleze
|
Në vitin 2006, Shkolla e Mesme GOU Nr. 1272 mori një certifikatë nga Universiteti i Oksfordit për suksesin e saj në mësimdhënien e anglishtes dhe nënshkroi një marrëveshje licence për e drejta për të përdorur logon Oxford Quality. Qëllimi bashkëpunimi institucionet arsimore ishte për të rritur integrimin institucionet arsimore Moska në ndërkombëtare hapësirë arsimore përmes cilësi të lartë njohuri të gjuhës angleze të studentëve, kënaqësi më e madhe nevojave arsimore studentët dhe mësuesit në komunikimet ndërkulturore dhe profesionale, duke përmirësuar softuerin dhe mbështetjen metodologjike për procesin arsimor. |
Si pjesë e klasave të grupit të zhvillimit për parashkollorët "Zvezdochka", njohja e fëmijëve me bazat e anglishtes në audiovizuale forma e lojës, pa u mbështetur në lexim dhe shkrim, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor parashkollor dhe shkollor.
Për të siguruar mundësi të barabarta fillimi, ne u ofrojmë të gjithë studentëve klasat e para i nënshtrohen propedeutikës Kursi i gjuhës angleze "Të kuptojmë botën me anglisht" pasdite gjatë aktiviteteve jashtëshkollore, në mënyrë që studentët të mund të ndryshojnë pa dhimbje zgjedhjen e një programi studimi të gjuhës së huaj në të ardhmen, nëse është e nevojshme.
Nëse nuk dëshironi që fëmija juaj të ndjekë kursin "Të kuptojmë botën me anglisht", mund të krijohet një kurs për studentë të tillë. grup i veçantë, i cili do të fillojë të mësojë anglisht nga klasa e dytë. Në këtë rast, duhet të keni parasysh se fëmija juaj do të mund të fillojë të mësojë një gjuhë të dytë vetëm nga klasa e pestë në nivelin e arsimit të përgjithshëm.
Në klasat 2-4 gjuha anglezeështë duke u zhvilluar 3 orë në javë brenda Kurrikula. Në klasat 5-11- 5 orë në javë në kuadër të Kurrikulës.
Përkthim teknik (anglisht). Propozuar kursi shkollor i lejon studentët të shikojnë në të ardhmen dhe të shohin se si një profesion i caktuar mund të ketë nevojë për aftësitë që ata kanë fituar në shkollë. Kursi është projektuar për 2 vite studim në klasën e 10-të dhe të 11-të. Sasia sesionet e trajnimit 2 ose 3 orë në javë, në varësi të nivelit të njohjes së gjuhës së huaj të studentëve ose në varësi të profilit humanitar, socio-ekonomik ose të shkencave natyrore që ata zgjodhën në fazën e tretë të studimit.
Për nxënësit e shkollës, studimi i thelluar i një gjuhe të dytë është një lëndë me zgjedhje, e cila mësohet:
- në fazën e parë të arsimit kryesore jashtë rrjetit kurrikula për shkak të orarit pasdite
- në fazat II dhe III të arsimit
Pjesa tjetër e studentëve studiojnë një gjuhë të dytë - frëngjisht si pjesë e programit institucionet arsimore nga klasa e 5-të.
Mësimi zhvillohet edhe sipas Programit të Studimit të Avancuar.
- në fazën e parë të arsimit
- në fazat II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP për një gjuhë të dytë në kuadër të orarit kryesor plotësohen me një program studimi të thelluar për shkak të orëve të punës pas orarit pasdite.
Nxënësit e mbetur studiojnë gjuhën e dytë gjermane si pjesë e programeve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.
Mësimi zhvillohet edhe sipas Programit të Studimit të Avancuar.
Për nxënësit e shkollës, kjo është një lëndë me zgjedhje, e cila mësohet jashtë kurrikulës kryesore:
- në fazën e parë të arsimit jashtë orarit kryesor akademik për shkak të orëve për shkak të orëve jashtëshkollore pasdite
- në fazat II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP për një gjuhë të dytë në kuadër të orarit kryesor plotësohen me një program studimi të thelluar për shkak të orëve të punës pas orarit pasdite.
Pjesa tjetër e nxënësve mësojnë një gjuhë të dytë, spanjisht, si pjesë e programeve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.
Shkolla ka krijuar dhe funksionon një Qendër Burimore Arsimore si njësi e pavarur arsimore e shkollës në gjysmën e dytë të ditës, qëllimi i së cilës është zhvillimi i personalitetit të nxënësve përmes aktiviteteve projektuese dhe edukative dhe kërkimore, zhvillimore, paraprofile. dhe programe të profilit, studim të zgjeruar dhe të thelluar të lëndëve.
URC ofron programe për nxënësit e shkollave që synojnë zhvillimin e aftësive të studentëve për meta-lëndë dhe dizajn-kërkimore duke përdorur një gjuhë të huaj:
- programet e zhvillimit (në përputhje me karakteristikat e moshës dhe nevojat),
- kurse me zgjedhje për formimin paraprofesional,
- kurse me zgjedhje Për trajnim të specializuar në nivelin e lartë.
Programet URC në gjuhë të huaja:
Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 1
Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 2
Grupet parashkollore - "Anglisht për parashkollorët"
Klasa e parë - "Eksplorimi i botës me anglisht"
Klasa e dytë - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e dytë - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e dytë - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e tretë - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e tretë - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e tretë - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasat 3-4 - "Teatër në frëngjisht"
Klasa e 4-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e IV - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 4-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 5-të - “Studimet e vendit. Zbuloni Mbretërinë e Bashkuar"
Klasa e 5-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 5-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e V-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 5-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 5-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 5-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"
Klasa 5-6 - "Eksplorimi i botës me frëngjisht"
Klasat 5-6 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"
Klasa e 6-të - “Studimet e vendit. Zbuloni Mbretërinë e Bashkuar"
Klasa e 6-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 6-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 6-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 6-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 6-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 6-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 6-të - "Gramatikë argëtuese franceze"
Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 7-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 7-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 7-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 7-të - “Gjuha frënge. Ne lexojmë me interes"
Klasa 7-8 - "Teatri në frëngjisht"
Klasa e 8-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 8-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 8-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 8-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 8-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 8-të - "Ky gjerman i mrekullueshëm"
Klasa e 8-të - "Kjo frëngjisht e mahnitshme"
Klasa e 8-të - "Frëngjisht me lehtësi"
Klasa e 9-të - "Kjo anglisht e mahnitshme"
Klasa e 9-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 9-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 9-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 9-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 9-të - “Gjuha spanjolle. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 9-të - "Ky gjerman i mrekullueshëm"
Klasa e 9-të - "Kjo frëngjisht e mahnitshme"
Klasa 10 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"
Klasa e 10-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 10-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 10-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 10-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasat 10-11 - "Zhvillimi i kompetencës kompensuese në mësimin e anglishtes"
Klasa e 11-të - “Gjuha frënge. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 11-të - “Gjuha frënge. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
Klasa e 11-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën e suksesit (thellimit)"
Klasa e 11-të - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (zgjerimit)"
5-7 klasa- Studimi i zgjeruar i një gjuhe të dytë të huaj (frëngjisht/gjermanisht/spanjisht)
2-11 klasa- Studimi i thelluar i një gjuhe të dytë të huaj (frëngjisht/gjermanisht/spanjisht)
Si pjesë e zbatimit të Programit për Zhvillimin e Shkollës dhe integrimin e arsimit bazë dhe plotësues gjuhësor brenda arsimim shtesë ofrohet:
- Teatri i gjuhës,
Duke studiuar gjuhët e treta(Spanjisht, frëngjisht dhe gjermanisht),
Studimi i gjuhëve "biznes": anglisht, frëngjisht dhe gjermanisht të përfshira në kurs "Zyra elektronike" për nxënësit e klasave 9-11, pas përfundimit të së cilës maturantët marrin kualifikimin e sekretarit-asistent dhe menaxher zyre me njohuri për " gjuhët e biznesit».
Shkolla nr 1272 që nga viti 2000 bashkëpunon me Fakultetin e Filologjisë Angleze të Universitetit të qytetit të Moskës Universiteti Pedagogjik . Universiteti ofron ndihmë metodologjike dhe punë novatore Departamenti i Gjuhëve të Huaja, drejton shkolla praktikë mësimore Studentët e vitit të 4-të dhe të vitit të 5-të i nënshtrohen praktikës së vazhdueshme në shkollën për viti akademik. Ky lloj Veprimtaritë e shkollës sigurojnë vazhdimësinë e arsimit shkollor dhe universitar, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor të nxënësit.
Kështu, shkolla zbaton programe të ndryshme arsimore në fushën e edukimit gjuhësor (bazë dhe shtesë), ku përfshihen arsimi parashkollor dhe lidhja me arsimin universitar, duke formuar i gjithë sistemi, bazuar në parimet e vazhdimësisë, vazhdimësisë, aksesueshmërisë dhe orientimit personal të studentëve. Formon te nxënësit aftësi të forta vetë-edukuese dhe nevojën për të vazhduar arsimimin gjatë gjithë jetës.
Rrjedhimisht, në shkollë u krijua sistemi i unifikuar mjedisi arsimor bazuar në integrimin e arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm, arsimit fillor, të mesëm profesional dhe gjuhës plotësues, korrespondon me qëllimin e shkollës: krijimin e një individi. trajektorja arsimore nxënës në varësi të nevojave dhe aftësive të secilit.
Shkolla Gjuhësore Kazan (KLS) është një nga më të famshmet shkollat shkencore gjuhësisë botërore. Ajo u themelua në Universitetin Kazan në vitet shtatëdhjetë vitet XIX profesor shekulli Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay dhe është i lidhur me veprimtaritë e gjuhëtarëve të tillë si I.A.B.Krushevsky, V.V.
Shkolla gjuhësore e Kazanit ishte një shkollë teorike e përgjithshme, idetë e së cilës për lëndën dhe metodat e gjuhësisë u krijuan nga paradigmë e re botë shkenca gjuhësore. "Gjuhëtarët e rinj të Kazanit,- shkroi shkencëtari suedez B. Kolinder, - formoi pararojën e strukturalizmit modern". Me fjalë të tjera, shfaqja e gjuhësisë në shekullin e 20-të u përcaktua nga shkencëtarët e shkollës gjuhësore të Kazanit. Me punimet e tyre hodhën themelet e shumë problemeve shkencore dhe fushat shkencore gjuhësisë, e cila filloi të zhvillohej në shekullin e 20-të dhe vetëm sepse ishin tashmë në rendin e ditës kërkimin shkencor, dhe u dorëzuan nga përfaqësues të KLSH.
Shkolla gjuhësore e Kazanit ishte shkolla e parë socio-psikologjike e gjuhësisë në shkencën botërore. Baudouin de Courtenay shkroi: “Meqë gjuha është e mundur vetëm në shoqëria njerëzore, atëherë përveç anës mendore duhet të vëmë në dukje gjithmonë anën sociale tek ai. Gjuhësia duhet të bazohet jo vetëm psikologjinë individuale, por edhe sociologjia (deri tani, për fat të keq, ende e pa zhvilluar aq sa të mund të përdorë përfundimet e saj të gatshme)"
Zhvillimi i një ideje thelbi shoqëror gjuhë, shkencëtarët e Kazanit e konsideruan njohjen e barazisë së të gjitha gjuhëve dhe demokratizimin e plotë të objektit të studimit si një nga parimet e tyre themelore. "Nuk ka gjuhë të privilegjuara apo aristokratike, të gjitha gjuhët meritojnë vëmendjen e një studimi gjuhësor dhe gjithëpërfshirës - ky është slogani i Shkollës Gjuhësore Kazan."- shkruante Baudouin de Courtenay. Në përputhje me parimet e tyre, shkencëtarët e Kazanit luftuan për nevojën për të studiuar gjuhët e popujve vendas - tatarët, Mari, Chuvash, etj. Baudouin tha se vetë Universiteti Kazan ishte vendosur në kushte të jashtëzakonshme nga historia, të cilat asnjë universitet në Rusi nuk e ka: ajo është e vendosur në një rajon të populluar përfaqësues të të paktën tre familjeve gjuhësore - sllave, turke dhe fino-ugike, dhe për këtë arsye duhet të bëhet një qendër për studimin e gjuhëve, kulturës, historisë së popujve që flasin këto gjuhë. Arriti restaurimin e departamentit të turqishtes dhe gjuhët finlandeze, ka arritur mësimdhënien me zgjedhje gjuha tatare në universitet për të interesuarit, kishte studentë tatar në mesin e studentëve të tij dhe i mbështeti në mënyrë aktive në studimet e tyre. V.A. Bogoroditsky, duke ndjekur shembullin e mësuesit të tij, ishte thellësisht i përfshirë në problemet e studimeve turke dhe ndër studentët e tij më i talentuari ishte G. Sharaf.
KLSH pasuruar shkencës botërore pranë të rejave metodat e kërkimit, në veçanti, me metodën fonetike eksperimentale, metodën e kronologjisë relative dukuritë gjuhësore, metodë statistikore, duke krijuar kështu degë të tilla të gjuhësisë si fonetika eksperimentale, gjuhësia sasiore, etj.
Por gjëja kryesore zgjidhje metodologjike Shkencëtarët e KLSh janë zhvillimi i marrëdhënies midis studimit historik (diakronik) dhe përshkrues (sinkronik) të gjuhës, statikës dhe dinamikës gjuhësore. Ekzistenca e qasjeve të tilla ndaj gjuhës është e njohur që nga koha e Humboldt. Bazuar në antinominë e stabilitetit dhe lëvizshmërisë në gjuhën e W. Humboldt, shkencëtarët e KLS zhvilluan një doktrinë të dikotomisë së dinamikës dhe statikës në gjuhë dhe e zhvilluan atë nga pikëpamja e dialektikës së pastër, duke parë në gjuhë një fenomen që funksionon vazhdimisht. dhe në të njëjtën kohë në zhvillim të vazhdueshëm. "Nuk ka qetësi në gjuhë,- tha Baudouin de Courtenay, - Në gjuhë, si në natyrë në përgjithësi, gjithçka jeton, gjithçka lëviz, gjithçka ndryshon. Qetësia, ndalesa, stanjacioni janë një fenomen i dukshëm; Kjo rast i veçantë lëvizja i nënshtrohet ndryshimeve minimale. Statika e gjuhës është vetëm një rast i veçantë i dinamikës së saj, ose më mirë kinematikës”.. Shën Petersburg student i Baudouin, akad. L.V. Shcherba e quajti këtë metodë të mësuesit "sinkroni dinamike".
Vetë I.A Baudouin de Courtenay tha mirë për problemet kryesore shkencore që u zhvilluan nga përfaqësuesit e shkollës gjuhësore të Kazanit:
- dallimi i rreptë midis tingullit dhe shkronjës;
- dallimi i pjesëtueshmërisë fonetike dhe morfologjike të fjalëve;
- dallimi ndërmjet elementeve thjesht fonetike (antropofonike) dhe mendore në gjuhë;
- dallimin e ndryshimeve që ndodhin çdo herë në këtë shtet gjuha dhe ndryshimet që kanë ndodhur në histori;
- përparësia e vëzhgimit ndaj gjuhës së gjallë;
- rëndësinë e analizimit dhe zbërthimit të njësive gjuhësore në të tyre tipare dalluese;
- dëshira për përgjithësime teorike, pa të cilat “asnjë shkencë e vërtetë nuk mund të imagjinohet.
Të gjitha këto parime përcaktojnë statusin e shkollës gjuhësore të Kazanit si një shkollë e vërtetë teorike e përgjithshme shkencore linguistika evropiane atë kohë, një shkollë teorike me metoda kërkimore progresive.
Gjuhëtarët e Kazanit e kuptuan gjuhën si sistem kompleks elemente heterogjene (fonetike, morfologjike, sintaksore etj.), e cila ndryshon vazhdimisht. Ata e pasuruan doktrinën e natyrës sistematike të gjuhës me zbulimin e njësive bazë të secilës niveli i gjuhës: fonema, morfema, leksema, sintagma etj. Kështu, shkencëtarët e Kazanit jo vetëm që zhvilluan doktrinën e gjuhës si sistem, por e paraqitën sistemin gjuhësor si një organizim koherent të aspekteve të ndryshme të tij (nivelet ose nivelet, siç do të quhen në shekullin e 20-të), duke pasur një njësi bazë të çdo niveli. Pothuajse të gjitha kryesore njësitë gjuhësore u zbuluan në Universitetin e Kazanit dhe brezat e mëvonshëm të shkencëtarëve mund t'i studionin vetëm në detaje, gjë që ne vërejmë kur i drejtohemi zhvillimit të gjuhësisë në shekullin e 20-të.
I.A. Baudouin de Courtenay dhe studentët e tij të Kazanit ishin shkencëtarë të mëdhenj që lavdëruan Shkenca ruse. Brezi i ri i gjuhëtarëve të Kazanit është bërë pasues i traditave të shkollës së lavdishme gjuhësore të Kazanit. Ringjallja dhe zhvillimi i këtyre traditave preku të gjitha drejtimet kryesore të gjuhësisë së Kazanit të kohëve moderne. Dhe këto udhëzime ishin:
- dialektologji, e cila drejtohej nga shefi i parë i departamentit të gjuhës ruse të fakultetit të restauruar E.K.Bakhmutova;
- fonetika eksperimentale është një drejtim që lindi në Universitetin e Kazanit nën drejtimin e Baudouin-it dhe në vazhdimësi të traditave të KLSH-së u drejtua nga L.V.Zlatoustova;
- Gjuha moderne ruse është një drejtim që, në vazhdimësi të traditave të orientimit të Baudouinit drejt studimit të gjuhëve të gjalla, u drejtua nga N.A. Shirokova;
- historia e gjuhës ruse është një drejtim, përkrahësit e të cilit përpiqen të mishërojnë bazën parimi metodologjik KLSH - për të studiuar gjuhën si fenomen në zhvillim dhe njëkohësisht funksional - u drejtua V.M.Markov;
- drejtimi i studimit gjithëpërfshirës të gjuhës tatare, i cili filloi me punimet V.A. Bogoroditsky dhe vazhdoi nga shkencëtarët modernë;
- në fund drejtimi tipologjia gjuhësore, kontaktologjia dhe dygjuhësia ( E.M. Akhunzyanov).
Brezi i tanishëm i gjuhëtarëve në Universitetin Kazan nderon në mënyrë të shenjtë kujtimin e shkencëtarëve të shquar të shkollës gjuhësore të Kazanit. U festuan përvjetorët e N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Tre në punë konferenca ndërkombëtare kushtuar shkollës gjuhësore të Kazanit dhe themeluesit të saj dhe e mbajtur në Universitetin e Kazanit në vitet 1995 - 2003, morën pjesë shkencëtarë, përfaqësues të shkollave shkencore në Moskë, Shën Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Varshavë, Giessen, Granada, Lozanë, universitete. në SHBA, Kinë, Jemen, vendet fqinje etj. Konferencat treguan edhe një herë interesin në rritje në mbarë botën për idetë shkencore Baudouin de Courtenay dhe studentët e tij të Kazanit. Shumë nga këto ide janë ende në pritje për t'u zbatuar zhvillimin e plotëështë neurokirurgjia që ofron të dhëna të sakta për neurolinguistikën, aplikim në një aspekt të gjerë metodat matematikore dhe procedurat në kërkimin e të folurit dhe gjuhës, konvergjencë e mëtejshme shkencat natyrore me shkencat humane, studimi i njeriut në lidhjen e tij me mjedisi i jashtëm dhe veçoritë aktiviteti mendor dhe, natyrisht, vetë gjuhësia në shumë prej manifestimeve të saj: psikolinguistikë, etnolinguistikë, sociolinguistikë etj. Të gjitha këto dhe shumë të tjera probleme shkencore kthehuni te idetë e shkollës gjuhësore të Kazanit, e cila përcaktoi kryesisht zhvillimin e gjuhësisë në shekullin e 20-të.
Shkolla gjuhësore e Moskës, shkolla gjuhësore "formale" - një drejtim që u shfaq si rezultat i veprimtarive shkencore të Fortunatov në Universitetin e Moskës në 1876-1902, i cili zuri një pozicion qendror në gjuhësia vendase dhe pati një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e gjuhësisë vendase dhe evropiane.
M. l. w. i quajtur " formale”, meqenëse ajo theksoi nevojën e kërkimit të kritereve gjuhësore “formale” në studimin e gjuhës.
Philip Fedorovich Fortunatov(1848–1914), megjithëse ai botoi relativisht pak, dhe në gjuhën ruse, praktikisht të panjohur në Evropë, veprat e tij u njohën dhe u njohën jashtë vendit gjatë jetës së tij. Aktiv veprimtaria shkencore Puna e Fortunatov zgjati rreth një çerek shekulli dhe u shoqërua me Universitetin e Moskës, ku ai drejtoi departamentin e gjuhëve indo-evropiane.
Shkencëtari e konsideroi të nevojshme të studionte gjuhët moderne jo vetëm në lidhje me proto-gjuhën, por edhe zhvillimin e pavarur të secilës prej tyre, dhe çdo gjuhë moderne indo-evropiane konsiderohet si një nga opsionet e mundshme zhvillimi i proto-gjuhës, dhe jo rezultati përfundimtar një zhvillim i tillë, por vetëm si një fazë e ndërmjetme midis së mëparshmes dhe së ardhmes, e cila duhet të ndodhë në ekzistencën e saj të mëvonshme.
Fortunatov i kushtoi vëmendje anës sociale të gjuhës, duke theksuar se “gjuha ka një histori; por gjuha e ka këtë histori në shoqëri. Kështu, studimi i gjuhës njerëzore në historinë e tij përfshihet si komponent në shkencën e jetës së bashkimeve shoqërore." Ai gjithashtu vuri në dukje se përveç krahasimit të gjuhëve në aspektin gjenealogjik, “faktet gjuhë të ndryshme duhet të krahasohen në lidhje me ato ngjashmëri dhe dallime që varen nga veprimi i kushteve të ngjashme dhe të ndryshme.” Kështu, Fortunatov, së bashku me vetë studimet krahasuese, vuri në dukje nevojën për një studim tipologjik të gjuhëve, duke propozuar, në veçanti, të tijën klasifikimi morfologjik. Sipas mendimit të tij, të gjitha gjuhët e botës mund të ndahen në grupet e mëposhtme:
1) Gjuhët aglutinative ku rrjedha dhe prapashtesa mbeten të ndara në kuptim. Në gjuhët e këtij lloji, lakimi "nuk përfaqëson një përkatësi të nevojshme të formave të fjalëve". Një shembull i gjuhëve në këtë grup janë gjuhët urale-altaike.
2) Gjuhët lakore-aglutinative, në të cilën rrjedhat e fjalëve kanë "forma të formuara nga lakimet e rrjedhjeve" dhe marrëdhënia midis rrjedhës dhe shtojcës është e ngjashme me gjuhët aglutinative. Këtu përfshihen gjuhët semite.
3) Gjuhët e lakuara“që përfaqëson lakimin e kërcelleve në kombinim të kërcelleve me ndajshtesa. Këto përfshijnë gjuhët indo-evropiane”.
4) Gjuhët rrënjësore, ku nuk ka fare forma fjalësh të formuara me ndajshtesa (kineze, siameze etj.).
5) Gjuhët polisintetike, mbi formimin e formave fjalë individuale të lidhura me ato aglutinative, por që kanë trajta që formojnë fjalë-fjali. Këto përfshijnë gjuhët e indianëve të Amerikës.
Aspekti më origjinal i konceptit të Fortunatov ishte doktrina e tij formë fjalësh. Duke i ndarë të gjitha fjalët në plot(duke treguar objekte të mendimit dhe duke formuar pjesë të një fjalie ose fjali të tëra), e pjesshme(shërbim) dhe pasthirrma dhe duke vënë në dukje se fjalët e plota mund të kenë një formë, shkencëtari i jep kësaj të fundit përkufizimin e mëposhtëm: "Forma e fjalëve individuale është aftësia e fjalëve për të nxjerrë në pah për ndërgjegjen e folësve përkatësinë formale dhe themelore të fjalës".
Një aksesor zyrtar do të jetë ai që modifikon kuptimin e atij kryesor, d.m.th., një shtojcë. Parakushti kryesor për ekzistencën e një forme, sipas Fortunatov, është korrelacioni i saj me format e tjera. Kështu, për shembull, në rusisht fjala ka një formë, sepse, nga njëra anë, mund të dallohet një aksesor formal - y, i përbashkët me fjalët çoj, marr etj., dhe nga ana tjetër, baza nes, e dhënë me fjalë të tjera me formale të tjera. aksesorë (bartje, bartje, etj.).
Në të njëjtën kohë, përcaktohet se aksesorët formal mund të jenë jo vetëm pozitive, pra e shprehur materialisht, por edhe negative, d.m.th., "vetë mungesa në një fjalë e ndonjë përkatësie formale pozitive mund të njihet nga folësit si përkatësi formale e kësaj fjale në një formë të caktuar në lidhje me një formë tjetër ose forma të tjera: për shembull, fjala shtëpi perceptohet si një formë. rasën emërore për shkak të kontrastit me trajtat e rasteve të tjera: shtëpi-a, shtëpi-u etj.
Prania e thjeshtë e një forme në fjalë të plota individuale nuk është e nevojshme për një gjuhë si të tillë, megjithëse është e natyrshme në shumicën dërrmuese të gjuhëve. Vetë format ndahen në varësi të faktit nëse janë shenja sende individuale mendimet ose tregojnë marrëdhëniet në një fjali - mbi format e fjalëformimit dhe format e lakimit.
Bazuar në dispozitat kryesore të konceptit të tij, Fortunatov e përcakton gramatikën si studimin e formës, duke e ndarë atë në morfologjia, i cili studion format e fjalëve në marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën dhe sintaksë, subjekt i të cilave do të jenë format e fjalëve të veçanta në lidhje me përdorimin e tyre në togfjalëshi, si dhe vetë format e togfjalëshave.
Fortunatov propozoi një klasifikim të pjesëve të të folurit bazuar në kritere rreptësisht formale (ai vetë e zhvilloi atë në lidhje me gjuhën indo-evropiane; tashmë në fillim të shekullit të 20-të ajo filloi të përdoret gjerësisht në gramatikat e gjuhës ruse. Sipas atë, fjalë me trajta lakore Dhe pa to. Fjalë me forma ndahen në refuzoi(emrat), të konjuguara(foljet) dhe e ndikuar me marrëveshje gjinore(mbiemra). Ndër këto të fundit, bëhet dallimi midis fjalëve që kanë trajta fjalëformuese dhe fjalëve që nuk i kanë.
Kështu, përemrat vetorë të vetës së parë dhe të dytë gjenden në një nga grupet e emrave, pjesoreve dhe numrave rendorë - mbiemrat, emra të pathyeshëm, infinitivi dhe gerundet hyjnë në grupin e fjalëve që nuk kanë trajta lakore. Kjo “mospërputhje” e ndërlikoi shumë mësimdhënien në shkollë, e cila ishte arsyeja e braktisjes së “klasifikimit formal” në vitet '30.
Për sa i përket sintaksës, këtu Fortunatov theksoi konceptin e një fraze, duke e përcaktuar atë si "ajo e tërë në kuptim që formohet duke kombinuar një fjalë të plotë me një tjetër. në mënyrë të plotë, që mund të jetë shprehje e një gjykimi të tërë psikologjik ose pjesë e tij.”
Ato fraza në të cilat pjesët përbërëse janë gramatikore (zogu po fluturon) janë frazat gramatikore.
Kombinimet e fjalëve si sot është ngrica, në të cilën marrëdhënia e një objekti me një tjetër nuk tregohet nga format e gjuhës, thotë Fortunatov. jogramatikore. Një frazë që përmban një temë gramatikore dhe kallëzues gramatikor, është i plotë dhe formon fjali gramatikore.
Teoria e Fortunatov për formën e një fjale si rezultat i ngjashmërive dhe dallimeve të "përkatësisë formale" të tyre hodhi themelet për diferencimin e formave të lakimit dhe formimit të fjalëve, një dallim të rreptë midis të jashtëm dhe formë e brendshme(kuptimet dhe ajo shprehje formale) në studimin e kategorive gramatikore dhe kategorive të fjalëve, në studimin e pjesëve të ligjëratës. E gjithë kjo formoi bazën morfologji moderne, e cila mori formë në një disiplinë të pavarur shkencore me përpjekjet e shkencëtarëve të drejtimit Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov dhe të tjerë). Para Fortunatov, kjo pjesë e gramatikës quhej "etimologji" kufijtë midis prodhimit të fjalëve moderne dhe historike, midis morfologjisë dhe etimologjisë së duhur.
Idetë dhe metodat e shkencës gjuhësore të zhvilluara nga Fortunatov dhe shkolla e tij, duke u testuar në materialin e gjuhës ruse dhe gjuhët sllave, u transferuan në studimet fino-ugike (D.V. Bubrikh dhe të tjerë), në Turkologji (N.K. Dmitriev dhe të tjerë), në studime Kaukaziane (N.F. Yakovlev dhe të tjerë), në studime gjermane (A.I. Smirnitsky dhe të tjerë).
Kundërshtarët shpesh qortonin gjuhëtarët e shkollës Fortunat për "formalizëm" dhe vetë përfaqësuesit e saj e pranuan përparësinë e formës në analiza gjuhësore. Ata u përpoqën të mbështeteshin në ato shenja që nuk kërkojnë përdorimin e intuitës dhe introspeksionit. Një shembull i divergjencës së qëndrimeve të dy shkollave është debati për çështjen e pjesëve të fjalës. Nëse për Sherbën ( Shkolla e Leningradit) pjesë të të folurit - kryesisht klasa semantike që kanë një bazë në psikikën e folësve vendas, pastaj për përfaqësuesit e Moskës shkollë formale- këto janë klasa fjalësh të dalluara nga formale, karakteristikat morfologjike: pjerrësia për emrat, lidhja për foljet etj.).
Ndër studentët e shumtë të Fortunatov që përbënin Shkollën Gjuhësore të Moskës, vend të veçantë merrAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864–1920), fusha e veprimtarisë së të cilit u bë studimet ruse, kryesisht studimi i historisë së gjuhës ruse, origjinës së saj në lidhje me historinë e popullit rus.
Puna e A. A. Shakhmatov "Ese mbi periudhën më të lashtë në historinë e gjuhës ruse" (1915) gjurmon historinë e studimit tingujt Gjuha ruse nga epokat e lashta dhe deri tani. Vëmendje e veçantë meriton përpjekjen e tij për të rivendosur kronikën e parë (Nestorov) ruse. "Hyrja e tij në kursin e historisë së gjuhës ruse" (1916) është një përpjekje për të rindërtuar historinë e popullit nga historia e gjuhës.
A. A. Shakhmatov mohoi ekzistencën e vërtetë të gjuhës kolektive dhe theksoi thelbin e saj individual. A. A. Shakhmatov gjithashtu studioi dialektet ruse. Shkencëtari krijoi një përshkrim dhe klasifikim të fjalisë së thjeshtë ruse. Ai ishte një nga të parët që përdori metodën përshkruese në gramatikën moderne shkencore në "Sintaksa e gjuhës ruse" (1925).
Kam punuar shumë për problemet e semasiologjisë (një degë e gjuhësisë që merret me semantikën leksikore, d.m.th., kuptimet e fjalëve dhe frazave që përdoren për emërtimin dhe emërtimin e objekteve dhe fenomeneve individuale të realitetit). Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869-1942), i cili zbatoi parimet e studimeve krahasuese në studimin e gjuhëve klasike (latinisht, greqishten e vjetër, sanskritisht).
Ai vuri në dukje ndikimin në gjuhën e dy faktorëve kryesorë: kulturo-historik dhe psikologjik, duke zhvilluar doktrinën e të ashtuquajturit. Shoqata Semasiologjike. Sipas Pokrovsky, në një gjuhë ka shumë kuptime që mund të marrë një fjalë që i përket një lloji të caktuar fjalëformues, dhe fjalët e tjera që i përkasin këtij lloji mund të zhvillojnë kuptime të ngjashme (ky është rasti, për shembull, me emrat foljorë në gjuhën latine).
Thellimi i mësimit të Fortunatov për " sindikatat publike"Si një substrat shoqëror i fragmentimit ose konvergjencës gjuhësore, N. S. Trubetskoy prezantoi një dallim midis dy llojeve grupe gjuhësore: familjet gjuhësore - rezultat i origjinës së përbashkët, farefisnisë, divergjenca(ndarja, shpërbërja) e gjuhës dikur të përbashkët të paraardhësve, karakterizohen nga të përbashkëta të trashëguara dhe bashkimet gjuhësore- rezultat konvergjencës(konvergjencë, afrim) i pavarur sistemet gjuhësore, karakterizohen nga një bashkësi e fituar e dukurive gjuhësore.
Duke zhvilluar idetë e Fortunatov, studentët e tij arritën sukses të jashtëzakonshëm në fushën e rindërtimit Gjuha protosllave(Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) dhe Gjuha e vjetër ruse (Shakhmatov, Durnovo).
Studentët e Fortunatov hodhën themelet e theksimit protosllav (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologjisë (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) dhe leksikologjisë ( etimologjike Fjalori Bernecker).
Mësimi i Fortunatov për formën e një fraze dhe metodat e komunikimit midis anëtarëve të tij formoi bazën e sintaksës, bazat teorike të së cilës u zhvilluan nga Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson dhe të tjerë bazuar në materialin e gjuhës ruse.
Duke u fokusuar në aspekti historik duke studiuar gjuhë, kryesisht sllave, M. l. Sh., duke dalluar rreptësisht diakroninë nga sinkronia, gradualisht iu drejtua problemeve të sinkronisë (duke e konsideruar gjendjen e një gjuhe si një sistem të vendosur në një moment të caktuar kohor).
Shkencëtarët e drejtimit Fortunatovian ishin të angazhuar në teorinë dhe praktikën e normalizimit dhe demokratizimit gjuha letrare. Fortunatov dhe Shakhmatov udhëhoqën përgatitjen e reformës së drejtshkrimit rus (1918). Në 1889, Fortunatov formuloi detyrën dhe përshkroi mënyrat për të bashkuar shkollën dhe gramatikën shkencore për të përmirësuar mësimin e gjuhës amtare (rusisht) në shkollë, e cila u krye nga studentët e tij dhe ndjekësit e ideve të tij.
Fortunatov krijoi një sistem integral të edukimit gjuhësor, duke futur në praktikën e mësimdhënies universitare kurse teorike në gjuhësi të përgjithshme dhe krahasuese, kurse speciale në gjuhët sanskrite, gotike dhe lituaneze. Ndjekësit e tij krijuan një sërë tekstesh origjinale për hyrje në gjuhësi (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Sqarimi i lëndës së gjuhësisë dhe seksioneve të saj individuale çoi në dallimin midis fonetikës dhe fonologjisë (Trubetskoy), gramatikës krahasuese të gjuhëve sllave dhe gramatikës së gjuhës së përbashkët sllave (proto-sllave) (Porzhezinsky, Mikkola dhe të tjerë).
