Tatyana Ivanovna Shamova - themeluese shkollë shkencore Menaxhimi sistemet arsimore
T.I. Shamova u diplomua me nderime në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës të Universitetit Shtetëror të Novosibirsk në 1947. instituti pedagogjik. Ajo punoi në shkollë si mësuese, drejtuese dhe drejtore për 12 vjet. Më pas ajo punoi si drejtoreshë Instituti i Novosibirsk përmirësimin e mësuesit. Në vitin 1966 ajo mbrojti teza e kandidatit"Organizimi i veprimeve njohëse të studentëve në kushtet e të nxënit të bazuar në problem (bazuar në materialin e lëndëve të ciklit natyror dhe matematikor)." Që nga viti 1969, ajo u transferua në Moskë si Zëvendës Drejtore për Punën Shkencore të Institutit Kërkimor të Shkollave të Ministrisë së Arsimit të RSFSR. Për tre vjet nga viti 1978 ajo punoi si zëvendëskryeredaktore e revistës "Pedagogjia Sovjetike". Në vitin 1978, në këshillin e disertacionit në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Moskës (MSPI), ajo mbrojti disertacionin e saj të doktoraturës "Problemi i intensifikimit të të mësuarit të nxënësve të shkollës (koncepti didaktik dhe mënyrat për të zbatuar parimin e veprimtarisë në të mësuar).
Në 1982, Tatyana Ivanovna u emërua dekane e fakultetit të trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit profesional të punonjësve të arsimit në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Moskës. Nën udhëheqjen e T.I. Fakulteti dhe Departamenti Shamov
themelet shkencore të menaxhimit të shkollës janë bërë udhëheqëse shkencore, metodologjike dhe qendër trajnimi sistemet e arsimit shtesë, ku studiojnë të gjitha kategoritë e drejtuesve të institucioneve arsimore në Rusi, përmirësojnë kualifikimet e tyre dhe i nënshtrohen rikualifikimit. Në vitin 1992, me iniciativën dhe nën drejtimin e drejtpërdrejtë të T.I. Shamova hap diplomën e parë master në Rusi për trajnimin e menaxherëve arsimorë, duke u dhënë menaxherëve mundësinë për të marrë një arsim të plotë profesional të menaxhimit. Në vitin 1993 T.I. Shamova u zgjodh anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, dhe në 1998 ajo u nderua titull nderi"Shkencëtar i nderuar i Federatës Ruse". Në vitin 2000, me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, Tatyana Ivanovna iu dha medalja "K.D. Ushinsky" Në 2004, Tatyana Ivanovna iu dha medalja V.A. Sukhomlinsky", mbi të cilën shkruhet: "Unë ua jap zemrën time fëmijëve".
Gjatë dyzet viteve të ekzistencës së shkollës shkencore nën udhëheqjen e Tatyana Ivanovna dhe studentët e saj, ajo u mbrojt numër i madh disertacionet e kandidatëve dhe të doktoraturës, të cilat argumentuan teorikisht qasje kërkimore, refleksive, problemore-funksionale, programore, grupore dhe qasje të tjera progresive në menaxhimin e arsimit. Shkolla shkencore e Tatyana Ivanovna Shamova ka famë, reputacion shkencor, të lartë niveli i kërkimit punimet shkencore, aktivitetet e shkollës janë të testuara me kohë. Të gjithë tekstet moderne të pedagogjisë i kushtojnë domosdoshmërisht vëmendjen e duhur konceptit të intensifikimit të aktiviteteve arsimore nga T.I. Shamova, i cili e konsideron veprimtarinë si cilësi të këtij aktiviteti, në të cilin personaliteti i vetë studentit manifestohet me qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes, natyrës së veprimtarisë dhe dëshirën për të mobilizuar përpjekjet e tij morale dhe vullnetare për të arritur qëllimet edukative dhe njohëse. Tatyana Ivanovna Shamova hyri në historinë e teorisë së brendshme të menaxhimit brenda shkollës si autorja unike e konceptit më koherent dhe holistik të menaxhimit.
ciklit. Zhvillimi dhe zbatimi i mbështetjes së duhur shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e institucioneve arsimore në të gjitha nivelet, krijimi i modeleve moderne të menaxhimit, optimizimi i përmbajtjes dhe formave të funksionimit me cilësi të lartë të sistemit për trajnimin e avancuar të punonjësve të arsimit janë kryesore. drejtimet e shkollës shkencore të T.I. Shamova.
Publikimet kryesore shkencore: "Aktivizimi i të mësuarit të nxënësve të shkollës" (1976, 1979, 2004), " Analiza pedagogjike mësim në sistemin e menaxhimit brenda shkollës" (1983, 2009, bashkëautor me Yu.A. Konarzhevsky), "Qasja e kërkimit ndaj menaxhimit të shkollës" (1992, 2004), "Menaxhimi në menaxhimin e shkollës" (1995), " Sistemi arsimor i shkollës: thelbi, përmbajtja, menaxhimi (2005, bashkëautor me G.N. Shibanova), "Menaxhimi i sistemeve arsimore" (2005-2011, bashkëautor me T.M. Davydenko, G.N. Shibanova ), "Menaxhimi i trajnimeve të specializuara bazuar në një qasje të përqendruar te personi" (2006, bashkëautor me G.N. Podchalimova, A.N. Khudin), "Të preferuarat" (2004), " Punime të zgjedhura"(2009), "Zhvillimi i kompetencës arsimore dhe njohëse të studentëve: përvoja në hartimin e një sistemi në shkollë të mbështetjes arsimore, metodologjike dhe menaxheriale" (2010, bashkëautor me S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova), etj.
(Dokument)
n1.docx
Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.
Titulli: Menaxhimi i Sistemeve Arsimore
Botuesi: Vlados
Manuali jep një përshkrim të përgjithshëm të sistemeve arsimore që veprojnë në vendin tonë dhe menaxhimin e tyre; vëmendje e veçantë i kushtohet shkollës; thelbi i procesit arsimor zbulohet thellë. Manuali u drejtohet studentëve të pedagogjisë institucionet arsimore të gjitha nivelet; do të jetë e dobishme për punonjësit e sistemit të arsimit profesional shtesë.
Karakteristikat e përgjithshme të menaxhimit të arsimit në Rusi.
Menaxhimi brendashkollor si sistem.
Kontrolli procesi arsimor në shkollë.
Menaxhimi i zhvillimit të sistemeve arsimore në një institucion arsimor.
Parathënie
Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme të menaxhimit të arsimit në Rusi
§1. Arsimi në Rusi si një sistem
§2. Autoritetet arsimore
§3. Qasje sistematike - bazë metodologjike menaxhimin e institucionit arsimor
§4. Shkolla si shoqërore sistemi pedagogjik
Kapitulli 2. Menaxhimi brendashkollor si sistem
§1. Karakteristikat e përgjithshme të menaxhimit brendashkollor
§2. Përmbajtja kryesore e aktiviteteve praktike të menaxhimit
§3. Menaxhimi i proceseve të inovacionit në shkollë
Kapitulli 3. Menaxhimi i procesit arsimor në shkollë
§1. Procesi arsimor si sistem
§2. Sesion trajnimi si sistem
§3. Menaxhimi i cilësisë së rezultateve të procesit arsimor.
§4. Teknologji arsimore
Kapitulli 4. Menaxhimi i zhvillimit të sistemeve arsimore në një institucion arsimor.
§1. Vështirësitë kryesore në praktikë
§2. Niveli i menaxhimit të sistemeve arsimore
§3. Sistemi arsimor adaptiv
§4. Zhvillimi i vetëqeverisjes shkollore
§5. Metodologjia për matjen e nivelit të arsimimit të nxënësve
§6. Fazat e zhvillimit të një sistemi arsimor adaptiv
§7. Ndërveprimi mes familjes dhe shkollës.
Aplikacionet
Shtojca 1. Kurrikula kursi
“Menaxhimi i sistemeve arsimore”.
Shtojca 2. Programi i kursit
"Menaxhimi i procesit arsimor në shkollë"
Shtojca 3. Programi i kursit
“Menaxhimi i zhvillimit të sistemeve arsimore
në një institucion arsimor"
Shtojca 4. Model plan i përafërt punë në shkollë rezultatet përfundimtare
Shtojca 5. Linjat kryesore të kursit të algjebrës
Shtojca 6. Matematika. klasa e parë; klasa 2; klasa e 3-të
Shtojca 7. Projektet: " Uji i pijshëm:klorinoj, ozonizo apo...?”, “Pergulli ynë”
PARATHËNIE
Manuali është i strukturuar në atë mënyrë që, duke u njohur, para së gjithash, me thelbin e menaxhimit, do të keni mundësinë ta përdorni këtë njohuri në lidhje me sistemet arsimore dhe arsimore. Natyrisht, çështjet thelbësore konsiderohen nga këndvështrimi i një qasjeje sistematike - bazë metodologjike ndërtimi i çdo sistemi artificial, duke përfshirë vetë menaxhimin. Një paragraf i veçantë i kapitullit të parë i kushtohet kësaj teme.
Manuali përshkruan të gjitha nivelet e menaxhimit të arsimit: federal, rajonal, komunal dhe brenda shkollës. Niveli i fundit konsiderohet më në detaje, pasi të gjitha të tjerat duhet të krijojnë kushte për funksionimin dhe zhvillimin e suksesshëm të shkollës si një komponent sistemformues. edukimin e vazhdueshëm.
Duke punuar me manualin, ju mund të zhvilloni në mënyrë të pavarur aftësitë kryesore të vetëkontrollit. Kjo do të lehtësohet nga pyetjet dhe detyrat që jepen në fund të kapitujve individualë.
Manuali është përgatitur për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike. Prandaj, të gjitha proceset dhe shembujt konkretë janë dhënë nga fusha e praktikës arsimore të shkollave.
Megjithatë, manuali mund të përdoret gjithashtu nga drejtuesit aspirantë të shkollave dhe shërbimeve mësimore të shkollave, si dhe mësuesit. Për të ndihmuar mësuesit dhe drejtuesit e shkollave në punën e tyre, planprogramet e lëndëve janë publikuar në manual. “Menaxhimi i sistemeve arsimore”, “Menaxhimi i procesit arsimor në shkollë”, “Menaxhimi i zhvillimit të sistemeve arsimore në një institucion arsimor”(Shtojcat 1-3).
Në fund, dëshirojmë të theksojmë se për zhvillimin e arsimit është e nevojshme përfshirja e shumë faktorëve, por vetëm menaxhimi i sistemit të tyre mund të çojë në një rezultat pozitiv.
Ju urojmë suksese në zotërimin e njohurive parësore në fushën e menaxhimit të sistemeve arsimore!
KAPITULLI 1
KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË MENAXHIMIT TË ARSIMIT NË RUSI
§1. ARSIMI NË RUSI SI SISTEM
Karakteristika kryesore bota moderne- ndryshime të shpejta. Ecuria e vendit tonë drejt transformimit në ekonomi, jetën politike dhe shoqërore sjell ndryshime në të gjitha institucionet e tjera të shoqërisë.
Një ndryshim në misionin e një personi në një sistem të rinovuar, pikëpamjet e tij politike dhe shpirtërore dikton kërkesa të reja për personalitetin e një anëtari të ardhshëm të shoqërisë, për formimin e tij arsimor dhe profesional. Kjo është arsyeja pse institucionet arsimore nuk mund të zhvillohen pa përditësuar aktivitetet e tyre në kushte të reja sociokulturore.
Në këtë drejtim, problemi i formimit të një sistemi integral të arsimit të përjetshëm në Rusi, duke mbuluar të gjitha nivelet, duke filluar nga institucionet parashkollore dhe duke përfunduar me institucionet e arsimit të lartë.
Edukimi në vazhdim shihet si procesi dhe rezultati i zhvillimit të personalitetit në një sistem të vërtetë funksional institucionesh shtetërore dhe publike që ofrojnë mundësinë e edukimit të përgjithshëm dhe të formimit special të një personi.
Ideja e vazhdimësisë së edukimit, nga njëra anë, është kusht, dhe nga ana tjetër, është parimi më i rëndësishëm social dhe pedagogjik që pasqyron prirjet moderne shoqërore në ndërtimin e arsimit si një sistem integral.
Parimi i vazhdimësisë së arsimit supozon se institucionet arsimore individuale janë nënsisteme të sistemit të përgjithshëm arsimor të një personi gjatë gjithë jetës së tij. Në këtë sistem, të gjitha institucionet arsimore shtetërore, joshtetërore (private), publike bazë dhe shtesë janë të ndërlidhura (shih Diagramin 1).
Ju mund të përcaktoni konturet e përgjithshme të këtyre lidhjeve vertikale: arsimi parashkollor, arsimi i mesëm i përgjithshëm dhe profesional, arsimi i lartë, promovimi kualifikimet profesionale, rikualifikim në lidhje me ndryshimin e profilit të veprimtarisë, rritjen e nivelit të përgjithshëm arsimor dhe horizontit kulturor. Të gjithë komponentët e këtij sistemi janë të ndërlidhura horizontalisht, për shembull, arsimi shkollor, jashtëshkollor, parashkollor dhe familjar. Ka edhe lidhje në forma të edukimit, të manifestuara përmes kombinimit të formave shtetërore, joshtetërore dhe publike.
Baza e edukimit gjatë gjithë jetës, krahas arsimit parashkollor, është edukimi bazë, i realizuar lloje të ndryshme shkollat e mesme, liceu, gjimnazet, kolegjet dhe ato profesionale institucionet arsimore. Ato formojnë bazën e njohurive drejtuese dhe aftësive njohëse. Kjo rrethanë siguron rolin shoqëror të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe çon në nevojën për ndryshime në orientimin humanitar dhe humanist si në përmbajtjen e arsimit në të gjithë sistemin ashtu edhe në format dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike.
Në lidhje me sa më sipër, është e nevojshme të zgjerohet koncepti i rezultatit përfundimtar të punës së institucioneve arsimore, duke futur në të një vlerësim të gatishmërisë së një të diplomuari (kopsht fëmijësh, shkollë, shkollë profesionale, universitet) për të zgjeruar njohuritë e tyre, duke marrë parasysh përvojën e grumbulluar.
Kështu, qasja kryesore në zhvillimin e sistemit arsimor është shndërrimi i tij si një sistem integral i vazhdueshëm.
Përtëritja e sferave të jetës kërkon transformime rrënjësore si të sistemit në tërësi, ashtu edhe të lidhjeve të tij individuale. Kjo do të thotë, para së gjithash, një ndryshim domethënës në drejtimet e zhvillimit të tij pedagogjik dhe organizativ. Zgjedhja historike e rrugës së mëtejshme të zhvillimit shoqërohet me thyerjen e stereotipeve ekzistuese dhe parimeve negative që pengojnë zhvillimin e institucioneve arsimore. Natyra e rinovimit qëndron në orientimin e specialistëve të autoriteteve arsimore, stafit mësimor dhe çdo pjesëmarrësi në procesin arsimor drejt ndryshimet cilësore. Kërkohet jo vetëm ndryshimi i përmbajtjes së aktiviteteve dhe strukturës së sistemit, por edhe rindërtimi i psikologjisë së mësuesve dhe drejtuesve në drejtimin adoptimi i prioritetit njerëzor në të gjitha nivelet e industrisë.
Humanizimi i marrëdhënieve sot është komponenti më i rëndësishëm dhe më kompleks në veprimtari. Është humanizimi që përfshin një kalim nga nënshtrimi komandues dhe administrativ në bashkëpunim dhe partneritet të njerëzve që ndërveprojnë në një proces holistik.
Universaliteti i rinovimit të arsimit në shekullin e 21-të. do të konsistojë në kalimin në teknologjitë e reja pedagogjike dhe menaxhuese të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit.
Humanizimi i përmbajtjes arsimi modern në të gjithë sistemin kërkon një rishikim të teknologjive arsimore. Është e pamundur të ndryshohet teknologjia e edukimit apo trajnimit pa ndryshuar natyrën e marrëdhënies mësues-nxënës në një të drejta të barabarta. Është e pamundur të ndërtohet një sistem i përshtatshëm pedagogjik i vetëqeverisjes brendashkollore pa demokratizuar të gjithë procesin e marrëdhënieve në sistem.
Një çështje e rëndësishme për përditësimin e arsimit është çështja e ndryshimit të strukturës drejtuese, e cila përfshin rishpërndarjen e shumë të drejtave, kompetencave dhe përgjegjësive midis niveleve më të ulëta të menaxhimit (institucionet arsimore) dhe atyre më të larta (organet qeveritare dhe hierarkitë) dhe anasjelltas. . Shpërndarja e këtyre marrëdhënieve bazohet në parimin e gatishmërisë së një niveli tjetër për të përmbushur misionin e tij (të drejtat, kompetencat dhe përgjegjësitë).
Çdo sistem pedagogjik individual (çerdhe-kopsht, shkollë e mesme, teknikë, shkollë profesionale, universitet) është kompleks dhe real sepse përmban nënsisteme në formën e grupeve, klasave, departamenteve, fakulteteve etj. Në të njëjtën kohë, ai vetë sistemi përfshihet si pjesë ose nënsistem i një sistemi të nivelit më të lartë: arsimi parashkollor, arsimi i mesëm i përgjithshëm, arsimi profesional, i mesëm i specializuar dhe arsimin e lartë. Tërësia e sistemeve pedagogjike formon një sistem të vetëm arsimor holistik në vendin tonë.
§2. ORGANET E QEVERISË ARSIMORE
Kushtet e favorshme për zhvillimin e institucioneve arsimore konsistojnë në krijimin e një atmosfere bashkëpunimi të mirëfilltë midis tyre dhe autoriteteve arsimore në nivele të ndryshme.
Një nga karakteristikat e menaxhimit skenë moderne konsiston në një largim nga format tradicionale të strukturës organizative, në ristrukturimin e strukturave në përputhje me kërkesat e efikasitetit të lartë në zgjidhjen e çështjeve të menaxhimit të institucioneve arsimore.
Heqja e kontradiktave ekzistuese në sistemin “organet qeveritare – organe arsimore” nënkupton vënien në veprim të një rezerve të konsiderueshme për rritjen e efikasitetit të menaxhimit. Kjo përfshin formimin në çdo rajon të kushteve të nevojshme organizative dhe pedagogjike:
Krijimi i një mundësie vërtet demokratike për pjesëmarrjen e institucioneve arsimore, secilit prej anëtarëve të tyre, në përgatitjen, miratimin dhe zbatimin e vendimeve drejtuese; "
Promovimi ekselencë profesionale dhe kompetenca menaxheriale e të gjithë pjesëmarrësve në menaxhim.
Mekanizmi i menaxhimit të një institucioni arsimor modern ndryshon natyrën e performancës së funksioneve të menaxhimit dhe krijon forma thelbësisht të reja të ndërveprimit midis institucioneve arsimore dhe të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.
Struktura e këtyre marrëdhënieve është si më poshtë: OU - mjedisi i jashtëm; administrata - publike; udhëheqës - vartës; mësues - mësues; mësues - prindër; mësues - nxënës; student - student.
Problemi i formimit të një strukture drejtuese organizative kërkon, para së gjithash, një kuptim të zhvillimit të një institucioni arsimor si një sistem kompleks socio-pedagogjik, duke marrë parasysh faktorët objektivë të demokratizimit të tij, dhe kërkon një vizion sistemik të objektit të menaxhimit. dhe të kuptuarit e veçorive të tij.
Ne e shohim zgjidhjen e problemit të formimit të një strukture të menaxhimit organizativ në zhvillimin e mëtejshëm parimet demokratike në menaxhim.
Pjesëmarrësit (subjektet) më të rëndësishëm në procesin e ndërveprimit të menaxhimit janë ligjvënësit, themeluesit, klientët, klientët, përdoruesit, përfaqësuesit e agjencive qeveritare, partnerët, konkurrentët.
Klienti kryesor institucionet arsimore sot shteti vepron Dhe departamentet e tij të cilat formojnë politika arsimore. Këto njësi regjistrojnë, licencojnë, certifikojnë, akreditojnë institucionet arsimore: përcaktojnë shtetin standardet arsimore: kryejnë një ekzaminim të institucioneve nën juridiksionin e tyre.
Megjithatë, duhet theksuar se numri i klientëve nga institucionet arsimore është në rritje. Këta nuk janë vetëm prindërit dhe nxënësit e tyre, por edhe mësues të institucioneve arsimore, rajoneve dhe komuniteteve, grupeve etnike, etj.
Themeluesit e institucioneve arsimore sipas Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" (neni 11), organet mund të jenë pushtetin shtetëror dhe vetëqeverisjen rajonale (lokale); organizatat vendase dhe të huaja të të gjitha formave të pronësisë, shoqatat e tyre (fondet, sindikatat, shoqatat); organizatat publike dhe fetare të regjistruara në territorin e Federatës Ruse. Themeluesit e institucioneve arsimore janë të pajisur me të drejta dhe kompetenca të gjera. Prandaj, çështjet kryesore të jetës së institucioneve duhet të bien dakord me themeluesit (për shembull, statuti i një institucioni arsimor të përgjithshëm, ndryshimet në status, programet e zhvillimit, etj.).
Çështja themelore është shpërndarja e të drejtave, kompetencave dhe përgjegjësive midis niveleve më të larta të menaxhimit të arsimit - Ministrisë së Federatës Ruse - dhe komiteteve dhe departamenteve rajonale, rajonale, si dhe departamenteve të qytetit (rrethit, fshatit) dhe departamenteve arsimore.
Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" autoritetet qendrore(ministritë), para së gjithash, duhet t'i drejtojnë aktivitetet e tyre në zhvillimin e një ideologjie dhe strategjie për zhvillimin e një sistemi arsimor të përjetshëm, duke përcaktuar prioritetet e tij për paraqitjen e eksperimenteve socio-pedagogjike në shkallë të gjerë; për analizë opinionin publik dhe informimin e vazhdueshëm të publikut për gjendjen, problemet dhe perspektivat e zhvillimit të arsimit. Në të njëjtën kohë, kompetencat e nivelit federal përfshijnë zgjidhjen e problemeve të financimit të industrisë, logjistikës dhe personelin, formimi i një sistemi rikualifikimi dhe trajnimi të avancuar.
Fusha e veprimtarisë së ministrisë përfshin përgatitjen dhe botimin e teksteve dhe mjeteve mësimore të përshtatura me shumë variante për të gjitha lëndët akademike; zhvillimi, në bazë të ligjit, i rekomandimeve dhe kërkesave të dokumenteve që rregullojnë veprimtarinë organizative, pedagogjike dhe ekonomike e financiare të institucioneve arsimore; kryerjen dhe financimin e eksperimenteve sociale dhe pedagogjike që kanë rëndësi kombëtare; kontakte me institucione arsimore të huaja me qëllim shkëmbimin e përvojës së punës.
Në kuadrin e zhvillimit të sistemit shtetëror-publik të menaxhimit dhe të vetëqeverisjes rajonale, aktivitetet e komiteteve (departamenteve) rajonale (rajonale) dhe ekuivalente (departamentet) e arsimit janë të një rëndësie të vogël. Ky aktivitet përfshin:
Sigurimi, brenda kufijve të kompetencës së tij, zbatimi i një të unifikuar politika publike në fushën e arsimit;
krijimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm të popullsisë; cilësi e lartë e formimit profesional, rikualifikimit dhe formimit të avancuar të punëtorëve dhe specialistëve në institucionet arsimore vartëse; aplikim të gjerë forma efektive integrimi i institucioneve arsimore me shkencën dhe prodhimin;
Zbatimi i programit të arsimit të mesëm universal për të rinjtë si bazë për trajnimin e mëvonshëm të punëtorëve dhe specialistëve të kualifikuar, zhvillim të larmishëm personal;
Ofrimi i ndihmës praktike për autoritetet e rrethit (qarkut) dhe institucionet arsimore në përditësimin sistematik të përmbajtjes së arsimit, përmirësimin e arsimit, trajnimit, zhvillimit duke marrë parasysh nevojat moderne;
Financimi i programeve dhe projekteve për zhvillimin e arsimit në përputhje me këto kompetenca, si dhe licencimi, akreditimi, certifikimi dhe ekzaminimi i institucioneve të varësisë;
Koordinimi i veprimtarive të departamenteve (departamenteve), departamenteve, organizatave dhe ndërveprimi me strukturat e qeverisjes vendore, zëvendëskomisionet për çështjet e politikave sociale.
Kur formohet një model i menaxhimit të arsimit për një qytet, koncepti i "rrethit" (në lidhje me qytetet kryesore- rrethi administrativ, komunal). Specifike dhe karakteristikë thelbësore rrethi përfshin parametrat e mëposhtëm të vlerësimit: kufijtë (lagje); personelit të përhershëm popullsia; proceset e migrimit; përbërja sociale e popullsisë; një rrjet organizatash, institucionesh, ndërmarrjesh të të gjitha sferave dhe industrive; proceset e informacionit; gjendja sociale etj.
Marrja në konsideratë dhe vlerësimi i këtyre dhe parametrave të tjerë të mundshëm bën të mundur formulimin e modeleve të strukturave të menaxhimit arsimor.
Strukturat ekzistuese të menaxhimit rajonal synojnë riprodhimin e sistemit, mbajtjen e tij në një gjendje qëndrueshmërie relative (ekuilibri). Në të njëjtën kohë, strategjitë dhe taktika të vazhdueshme në kuadër të rinovimit dhe futjes së një mekanizmi të ri ekonomik sjellin riorientimin e aktiviteteve. Funksioni i zhvillimit të sistemit vihet në plan të parë. Kjo rrethanë kërkon ndryshime thelbësore në strukturat tradicionale të menaxhimit.
NË pamje e përgjithshme ky sistem mund të përfaqësohet si më poshtë: bordi arsimor - bordi i drejtorëve - RUO - OU. Secili prej këtyre nënsistemeve ka detyrat dhe funksionet e veta. Pra, rrethi këshilla sipas arsimit:
Përcakton rendin shoqëror për sistemin arsimor;
Vendos çështje kritike zhvillimi i sistemit për të ardhmen (mbështetje materiale dhe teknike, racionalizimi i rrjetit të institucioneve, etj.)"
Monitoron zbatimin e urdhrave shoqërorë dhe zbatimin e programeve gjithëpërfshirëse të synuara CBR
(ROO).
Bordi i Drejtorëve- një organ publik që planifikon dhe rregullon veprimtaritë e institucioneve së bashku me aparatin e ROO (ROO).
Drejtoria e arsimit e rrethit (rrethit). krijon një bankë informacioni për të gjitha llojet e veprimtarive, analizon punën, planifikon drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit, kryen rregullimin dhe korrigjimin së bashku me këshillat e shkollave, siguron komunikimin e shkollave me KRM-në, NjUB-në, komitetin e qytetit dhe të tjera sociale. institucionet.
Modeli i ri i menaxhimit të OS bazohet në parimin e bashkëpunimit. Metodat autoritare të menaxhimit duhet të zëvendësohen me ato demokratike, duke siguruar pavarësi më të madhe të pjesëve vartëse të këtij sistemi.
Modelet e menaxhimit të brendshëm të organizatave arsimore rajonale (RUO) ose rretheve mund të modifikohen në varësi të kushteve lokale.
Struktura e REO (ROO), e cila mund të pasqyrojë më së miri në praktikën e edukimit tiparet rajonale të funksionimit të shoqërisë dhe prodhimit, mund të përfshijë departamentet (sektorët) e mëposhtëm: procesin arsimor, zhvillimin e bazës socio-ekonomike të arsimit, mbështetje shkencore dhe metodologjike, planifikim ekonomik dhe operacional, ekonomik. Një departament për trajnimin, rikualifikimin dhe trajnimin e avancuar të specialistëve futet gjithashtu në komitetin ose departamentin e qytetit.
Në aktivitetet praktike në menaxhimin e arsimit, të gjitha njësitë strukturore të organizatës arsimore (ROO) duhet të bazohen në karakteristikat lokale. Për shembull, nënreparti i procesit arsimor organizon formulimin dhe zhvillimin të mësuarit të diferencuar dhe mësimdhënie të avancuar disiplina individuale. Departamenti (sektori) i mbështetjes shkencore dhe metodologjike është krijuar për të promovuar dhe zbatuar përvojën e avancuar pedagogjike dhe arritjet shkencore.
NË në masën më të madhe Aspekti rajonal në menaxhimin e arsimit zbatohet përmes aktiviteteve të departamentit (sektorit) për zhvillimin e bazës socio-ekonomike të arsimit. Ky departament koordinon përpjekjet e autoriteteve rajonale, ndërmarrjeve, kooperativave, organizatat publike për të zgjidhur probleme të ngutshme organizimi i punës së dobishme shoqërore, produktive dhe argëtimi për nxënësit e shkollave. Së bashku me ndërmarrjet (me kontratë) krijon vende pune për prodhim shkollor; zbaton sistemin lokal kërkime sociologjike që synon identifikimin e orientimit personal të nxënësve të shkollës në punë; përcakton politikën trajnimi i punës, orientim në karrierë dhe trajnim në shkollën e mesme të rrethit; rregullon shpërndarjen racionale të maturantëve përmes kanaleve të edukimit në vazhdim. Delegimi në ROO (ROO) i përzgjedhjes dhe vendosjes së personelit drejtues, përcaktimi i orarit të punës së shkollave dhe institucioneve të tjera në përputhje me nevojat dhe kushtet lokale, racionalizimi i rrjetit të institucioneve dhe stafi i tyre, zbatimi. modele të ndryshme ndërtimi i procesit arsimor, pavarësia financiare dhe ekonomike, etj., bënë të mundur rishpërndarjen e qëllimeve dhe objektivave të fushave kryesore të menaxhimit në një mënyrë të re.
Zhvillimi i qëndrueshëm i sistemit arsimor sjell ristrukturimin e shërbimit metodologjik bazuar në krijimin e një sistemi të unifikuar të edukimit të vazhdueshëm. Kalimi në cilësi nivel i ri Aktivitetet e shërbimit metodologjik fillojnë me refuzimin e stereotipeve, me një ristrukturim psikologjik të vetëdijes së personelit drejtues dhe mësimdhënës, me intensifikimin e procesit të formimit të kompetencës profesionale; ekselencë pedagogjike Dhe kulturën e përgjithshme personeli mësimor.
Cilat mënyra dhe mjete të ristrukturimit të drejtimit të shërbimit pedagogjik po testohen?
Lidhja e qytetit shërbimi metodologjik në praktikë përfaqësohet më shpesh qendër shkencore dhe metodologjike(bazuar në Institutin për Trajnim të Avancuar të Mësimdhënësve, IPK). Qendra shkencore dhe metodologjike duhet të ketë një strukturë departamenti dhe të përfshijë, për shembull, departamentin e shkencave sociale, pedagogjisë dhe psikologjisë, shkencave natyrore, matematikës, shkencave humane, aktivitetet jashtëshkollore dhe orientimi në karrierë, etj.
Funksionet e qendrës shkencore dhe metodologjike përfshijnë kryesisht:
Organizimi i kurseve dhe seminareve të trajnimit dhe rikualifikimit të stafit mësimdhënës;
Zhvillimi dhe zbatimi i fushave të reja të përmbajtjes së lëndëve arsimore, formave dhe organizimit të procesit arsimor;
Mbështetje shkencore dhe metodologjike për me përvojë dhe drejtimet eksperimentale aktivitetet;
Ekspertiza e inovacioneve;
Certifikimi i personelit mësimor;
Studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike etj.
Qendra rajonale shkencore dhe metodologjike(zyra) zgjedh asetet e qendrës dhe organizon punën në seksione të caktuara. Qendrat përfshijnë: këshillin metodologjik, zyra metodologjike, specialistë të menaxhimit të ROO, përfaqësues të këshillit arsimor, përfaqësues të institucioneve bazë dhe mbështetëse, drejtues shoqatat metodologjike, përfaqësues të grupeve krijuese dhe iniciative, drejtues të klubeve të novatorëve dhe shkollave të ekselencës, studiues kryesorë.
Në kryesore funksionet metodologjike qendra e rrethit duhet të përfshihen:
Organizimi i punës së shoqatave metodologjike të rretheve të personelit mësimor;
Organizimi i konsultimeve individuale dhe grupore;
Pjesëmarrja në certifikimin e personelit mësimor;
Studimi dhe zbatimi i pedagogjisë së avancuar
Mbledhja e informacionit në zonë për nevojën e rikualifikimit të stafit pedagogjik dhe dërgimi i urdhrave në qendër të qytetit.
Menaxhimi arsimor nuk duhet të jetë i departamentit, por i bazuar në nevojat lokale rajonale. Përgjegjësia e institucionit arsimor nuk është ndaj departamentit, por ndaj shoqërisë. Ne kemi nevojë për mbikëqyrje publike përmes bordeve të arsimit.
Të gjitha institucionet, përfshirë kopshtet dhe shkollat speciale, formojnë një sistem të vetëm në strukturën arsimore rajonale.
Këshilli arsimor i rrethit zgjidhet nga drejtuesit e institucioneve arsimore, fermave dhe ndërmarrjeve, mësuesit e institucioneve arsimore, përfaqësuesit e organizatave publike dhe autoriteteve vendore.
Detyrat e këshillit arsimor janë: përcaktimi i programit zhvillimor arsimor; organizimi i zhvillimit dhe zbatimit të politikës arsimore; planifikimin e zhvillimit bazë materiale institucionet arsimore; organizimi i ndërveprimit ndërmjet ndërmarrjeve dhe fermave për zgjidhjen e problemeve arsimore; identifikimi i nevojave për personel në institucionet arsimore, krijimi i rezervës dhe planifikimi i rritjes së personelit; asistencë për autoritetet administrative vendore në zgjidhjen e problemeve arsimore.
Struktura e menaxhimit nuk mund të ndahet nga tërësia e problemeve organizative, e cila përfshin sigurimin e qëndrueshmërisë së strukturës organizative të sistemeve sociale dhe ekonomike në kushtet e ristrukturimit të jetës së institucionit arsimor dhe shoqërisë; analiza vijuese e secilit cikël të procesit të menaxhimit dhe, paralelisht me këtë, analiza e objektit, subjektit dhe mjeteve të menaxhimit për një shqyrtim gjithëpërfshirës të çështjes së përmirësimit të organizimit të menaxhimit.
Një objekt i zgjeruar i menaxhimit të një OS modern përfshin marrjen parasysh të të gjitha lidhjeve dhe marrëdhënieve që zhvillohen brenda OS dhe me mjedisin e rajonit.
Dalja në temë - marrëdhëniet lëndore Ndryshon edhe lënda e përgjithshme e menaxhimit. Ky ent i zgjeruar menaxhues përfshin drejtues të institucioneve arsimore, organe kolegjiale drejtuese, qeveria studentore.
Specifikimi i qëllimeve dhe objektivave, metodave dhe formave të menaxhimit të një institucioni arsimor modern është demokratizimi i strukturës së tij organizative dhe pedagogjike: regjime të diferencuara të punës dhe pushimit për studentët; sistemi i ndryshueshëm format organizative aktivitete edukative; sistemi i bashkëqeverisjes dhe vetëqeverisjes studentore; ndërveprim i zgjeruar me mjedisi social.
Kështu, specifikat e menaxhimit shoqërohen, para së gjithash, me një zgjerim të konsiderueshëm të sferave të veprimtarisë së nënsistemeve të kontrollit dhe të kontrolluar, një rritje në sasinë e informacionit të nevojshëm për funksionimin normal të të gjithë sistemit.
§3. QASJA SISTEMIKE - METODOLOGJIKE
BAZAT E MENAXHIMIT ARSIMOR
INSTITUCIONI
Çdo institucion arsimor, duke qenë pjesë e një sistemi shoqëror, është një sistem integral dinamik socio-pedagogjik. Menaxhimi i tij kërkon një qasje adekuate, përkatësisht sistematike.
Sot jemi dëshmitarë se si proceset dhe sferat e ndryshme shoqërore të veprimtarisë po ndërveprojnë gjithnjë e më shumë me njëra-tjetrën. Kjo është veçanërisht e qartë kur studioni dukuritë sociale në shoqërinë tonë, ku nevoja për një qasje sistematike diktohet nga vetë jeta, në radhë të parë nga një shkallë e lartë integrimi proceset sociale, ku, më shumë se kurrë më parë, "çdo gjë është e lidhur me gjithçka", kur zgjidhja e një problemi varet nga zgjidhja e shumë të tjerëve, kur vetë problemet marrin një karakter sistematik, kompleks. (V. G. Afanasyev).
Çfarë nënkuptohet me konceptet e "sistemit" dhe "qasjes së sistemit" dhe si lidhen ato me përditësimin e menaxhimit të shkollës? Termi "sistem" i referohet gjithmonë diçkaje të tërë, e përbërë nga pjesë individuale. Dhe në të vërtetë, kur e konsiderojmë, për shembull, një shkollë si një sistem integral, nënkuptojmë se ajo përbëhet nga pjesë (përbërës), të cilët mund të jenë grupe mësuesish, nxënësish dhe prindërish. Dhe ky sistem mund të shihet përmes proceseve. Kështu, në procesin pedagogjik holistik dallojmë procesin edukativo-arsimor që zhvillohet në klasë dhe jashtë klasës. Kështu, shenja e parë e një sistemi është prania e elementeve në të, d.m.th. njësitë minimale që kanë një kufi pjesëtueshmërie brenda një sistemi të caktuar. Nëse një shkollë e ndajmë nga pikëpamja e ndarjeve të saj arsimore, atëherë klasa do të jetë njësia (elementi) strukturformues.
Kështu, një sistem kuptohet si një grup elementësh të një lloji të caktuar, të ndërlidhur, që ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe formojnë një integritet.
Çdo element i sistemit mund të përmbushë qëllimin e tij funksional nëse ndërvepron me elementët e tjerë të tij. Për shembull, një mësues nuk bëhet mësues si i tillë pas mbarimit të një instituti pedagogjik, por vetëm si rezultat i ndërveprimit me studentët për qëllimin e edukimit dhe zhvillimit të tyre. Kështu, çdo sistem nuk është thjesht një koleksion elementësh, por një koleksion elementësh të ndërlidhur dhe ndërveprues. Mënyra e lidhjes së tyre quhet strukturë.
Ka shumë sisteme të rendit të ndryshëm në shkollë. Për shembull, procesi mësimor është një nënsistem i procesit pedagogjik holistik, dhe mësimi është një nënsistem i procesit mësimor. Në të njëjtën kohë, mësimi në vetvete është një sistem kompleks holistik. Kjo hierarki e ndërtimit sisteme komplekse Këtë duhet ta dijë mirë drejtuesi i shkollës dhe çdo mësues.
Për të përcaktuar adresën e saktë të ndikimit menaxherial, është e domosdoshme që një drejtues ose mësues të jetë në gjendje të ndajë sistemin në pjesë, blloqe, nënsisteme dhe elementë që formojnë strukturën. Nëse ai nuk di ta bëjë këtë, atëherë të gjitha përpjekjet e tij menaxhuese do të jenë karakter të përgjithshëm, pa qasje të drejtpërdrejtë në praktikën shkollore. Në menaxhimin e një shkolle dhe të çdo institucioni arsimor, drejtuesi duhet të marrë parasysh ndërlidhjet e të gjitha nënstrukturave, dukurive dhe proceseve. Mbështetja në këtë veçori të përgjithshme të sistemeve qëndron në themel të të gjitha saj aktivitetet analitike si lider.
Udhëheqësit dhe mësuesit shpesh ndeshen me lloje të marrëdhënieve që ndikojnë më shumë në bashkimin elemente individuale në sisteme të plota. Këto përfshijnë të gjitha lidhjet e qëllimit, sepse qëllimi nënshtron funksionimin e të gjitha pjesëve të sistemit. Qëllimet e punës së shkollës për vitin, për shembull, përcaktojnë planifikimin e të gjithë ekipi i shkollës. Lidhjet sistem-formuese përfshijnë të gjitha lidhjet menaxheriale: vartëse (vertikale), koordinuese (horizontale), lidhjet e vazhdimësisë (ndërmjet njësive shkollore, mësuesve, nxënësve etj.). Marrëdhëniet shkak-pasojë kanë një rol të veçantë në menaxhimin e një shkolle, të procesit arsimor etj., sepse për të bërë një kompetent vendimi i menaxhmentit ju duhet të filloni nga arsyeja: pse ndodhi kjo? Vetëm mbi këtë bazë mund të përshkruhen masa efektive.
Meqenëse të gjitha sistemet në institucionet arsimore janë të dizajnuara për një qëllim të caktuar, udhëheqësi (mësuesi) duhet të dijë se si t'i formojë ato.
Nga fusha e teorisë së sistemeve, këtu përdoren konceptet e "përbërjes" dhe "strukturës". Për shembull, në fazën aktuale të zhvillimit të shkollës, askush nuk dyshon se mësimi edukativ është gjithëpërfshirës sistem dinamik, elementi strukturor i të cilit është momenti mësimor dhe edukativ, i cili mishëron detyrën mësimore-edukative, metodat e mësimdhënies të zgjedhura për të dhe ndërveprimin me të, përmbajtjen e materialit edukativ dhe format e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve. Përbërja e një ore mësimore si sistem është një tërësi momentesh edukative dhe edukative të nevojshme dhe të mjaftueshme për të arritur qëllimin e trefishtë, dhe struktura është një mënyrë e organizimit të lidhjes ndërmjet tyre.
Menaxheri kryen të njëjtën qasje kur zhvillon një sistem pune me stafin mësimdhënës. Kjo punë përfshin ngritjen e nivelit metodologjik të mësuesit, përmirësimin e aftësive të tij profesionale dhe zgjerimin e horizontit të tij të përgjithshëm kulturor. Struktura e një sistemi përcaktohet nga marrëdhëniet midis këtyre komponentëve. Vlerësimi i efektivitetit të sistemit është rezultat real në formën e formimit të personalitetit. Nëse ndonjë komponent i sistemit mungon ose lidhjet ndërmjet tyre janë dobësuar, mbështetuni rezultat i mirë nuk ka nevojë për të.
Këtu duhet theksuar edhe një pikë. Çdo komponent (nënstrukturë) i përfshirë në sistem më së shpeshti përbëhet nga elementë individualë. Kompleti dhe lidhja e tyre përcakton se çfarë roli do të luajë ky komponent në marrjen e rezultatit të planifikuar. Pra, nëse mësuesi formuloi saktë detyrën edukative në një ose një moment tjetër edukativ të mësimit, por nuk arriti të zgjidhte për të material edukativ përmbajtjen përkatëse, atëherë pavarësisht se cilat metoda mësimore dhe forma të organizimit të veprimtarisë njohëse përdor, ai do të marrë një nivel të lartë rezultat pozitiv nuk është më e mundur. Ka edhe shkelje të tjera kur përmbajtja zgjidhet për një detyrë të caktuar metoda joadekuate dhe format e organizimit të veprimtarisë njohëse. Atëherë ky moment edukativ në sistemin e momenteve të tjera të mësimit edukativ nuk mund të luajë rolin që i është caktuar dhe rezultati real i një mësimi të tillë do të jetë i parëndësishëm. Kështu, niveli i integritetit të sistemit varet nga qëllimi i tij, plotësia e grupit të përbërësve, cilësia e secilit komponent dhe dendësia e marrëdhënieve, si midis përbërësve ashtu edhe midis secilit prej tyre dhe të tërës.
Më e rëndësishmja tipar i përbashkët Të gjitha sistemet janë natyra e tyre integruese. Integriteti është rezultat i ndërveprimit të komponentëve të përfshirë në sistem, në varësi të nivelit të integritetit të sistemit.
Njohuri dispozitat teorike ndihmon drejtuesin e një institucioni arsimor, si në hartimin e nënsistemeve, ashtu edhe në analizën dhe vlerësimin e tyre. Për shembull, është e pamundur të analizohen saktë rezultatet e vitit shkollor pa përdorur një qasje sistematike.
E veçanta e shkollës si sistem është e saj lidhja më e afërt Me mjedisi i jashtëm. Mund të dallojmë gjashtë nënsisteme kryesore të jashtme: socio-politik, prodhim-ekonomik, social-jetues, natyror-ekologjik, kulturor dhe shpirtëror-moral. Detyra e çdo institucioni arsimor është të përdorë aftësitë e këtyre nënsistemeve për edukimin e individit.
Procesi i vetëlëvizjes së një institucioni arsimor (IE) mund të shkojë në dy mënyra. Mënyra e parë është kur OS përshtatet me mjedisin e jashtëm, duke rindërtuar proceset e tij pa e shkatërruar integritetin e tij, dhe e dyta kur vetë OS mund të ndikojë në mjedisin e jashtëm, duke e përshtatur atë për të arritur qëllimin e tij. Por për këtë, institucioni arsimor si sistem shoqëror duhet të jetë vetë i organizuar mirë.
NË kushte moderne Institucionet arsimore ndikohen shumë nga proceset që ndodhin në shoqëri, të cilat padyshim kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e institucioneve. Megjithatë, po ndodhin edhe procese të tjera që çojnë në humbjen e idealeve, ulje të rolit të organizatave publike, materializëm, varësi nga droga etj. E gjithë kjo kërkon mobilizimin e aftësive të jashtme dhe të brendshme për të neutralizuar këto dukuri negative. Dinamizmi i NO-së si sistem siguron qëndrueshmërinë e tij, sepse OU-ja po zhvillohet vazhdimisht në përputhje me ndikimin e mjedisit të jashtëm.
Sistemet pedagogjike janë të hapura, pasi proceset e informacionit ndodhin midis tyre dhe botës së jashtme. Këto janë sisteme dinamike, që funksionojnë në kushte të ndryshueshmërisë së vazhdueshme të faktorëve mjedisorë, të cilët gjithashtu shkaktojnë ndryshime gjendjen e brendshme sistemeve.
Sistemet pedagogjike krijohen dhe funksionojnë me qëllime specifike. Karakteristikat e synuara të sistemit veprojnë si veçoritë thelbësore. Duke qenë aktive në realizimin e qëllimeve, sistemet pedagogjike përkufizohen si të orientuara drejt qëllimit, të orientuar drejt qëllimit. Tipar dallues Të gjitha sistemet e orientuara drejt qëllimit janë multifunksionaliteti i tyre, pra aftësia për të modifikuar qëllimet dhe për të kryer veprime të ndryshme për të arritur rezultate. Kjo gjithashtu zbulon pavarësinë e tyre relative nga mjedisi i jashtëm. Nga pikëpamja e hapjes, dinamizmit dhe qëllimshmërisë, sistemet pedagogjike duhet të klasifikohen si në zhvillim. Ndërsa progresi social, shkencor dhe teknologjik përparon, ato përmirësohen, duke u zhvilluar në strukturore, funksionale dhe aspekte historike. Ndryshimet që ndodhin në to si rezultat i menaxhimit nuk janë spontane, por të rregullta.
Renditja strukturore dhe funksionale e komponentëve, integrimi dhe ndërveprimi i tyre me mjedisin sigurohet nga organet menaxhimin e brendshëm dhe mekanizmat e kontrollit. Në këtë drejtim, sistemet pedagogjike shfaqen si vetëqeverisëse.
Për formimin e një sistemi, është thelbësisht i rëndësishëm jo aq ndërveprimi i thjeshtë i një grupi elementësh, por ndërveprimi i tyre për të marrë një efekt, rezultat, qëllim integral ose të përgjithshëm, për hir të të cilit dhe falë të cilit përfshihen. elementet e grupit organizohen në një sistem.
Me sistemin pedagogjik ne kuptojmë integritetin e kushtëzuar shoqëror të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik duke ndërvepruar në bazë të bashkëpunimit ndërmjet tyre, mjedisit dhe vlerave të tij shpirtërore dhe materiale, që synojnë formimin dhe zhvillimin e individit.
Integriteti i sistemit nënkupton unitetin e objektit dhe subjektit të menaxhimit në thelbin e tyre, unitetin e lidhjeve kryesore dhe ndihmëse, d.m.th. funksionimin në ndërveprim (shih Diagramin 1).
Shkalla e pjesëmarrjes në aktivitetet e sistemit pedagogjik të përbërësve, elementëve dhe pjesëve të tij të ndryshme përcaktohet kryesisht nga shkalla në të cilën këta përbërës kontribuojnë në marrjen e një të caktuar shoqëror, pedagogjik, rezultat psikologjik, realizimi i qëllimit. Prandaj qasja funksionale duhet të jetë prijëse në përcaktimin e faktorit apo kriterit që formon sistemin social, përfshirë edhe atë pedagogjik. Një kriter i tillë i përgjithshëm për identifikimin e elementeve strukturorë të një sistemi, duke karakterizuar afërsinë dhe integrimin e tyre, dhe përveç kësaj, sigurimin e vetive komunikuese të sistemit dhe hierarkisë së tij, është menaxhimi.
“Sistemi arsimor duhet të konsiderohet në unitet me mjedisin, si një element i strukturës shoqërore, si një element i riprodhimit material dhe shpirtëror... duhet të bëhet një analizë që karakterizon strukturën e tij dhe zbulon lidhjet më thelbësore dhe marrëdhëniet e komponentëve të tij individualë.” (F. F. Korolev).
Kështu, ne i shqyrtuam institucionet arsimore si sisteme socio-pedagogjike në aspektet e mëposhtme të qasjes sistemore:
1. Sistematiciteti, e tëra është derivat i përbërësve të saj. Uniteti dhe ndërveprimi ndërmjet komponentëve, elementeve dhe pjesëve formojnë një sistem brenda një cilësie të caktuar, sigurojnë funksionimin dhe zhvillimin e tij. Pra, kemi të bëjmë me strukturën, organizimin e sistemit, pra me aspektin sistematik-strukturor të konsistencës, integritetit.
2. Në sistemet shoqërore qëllimi është një nga faktorët sistemformues dhe kërkon mjete dhe veprime për ta arritur atë. Veprimi i sistemit dhe komponentëve të tij në arritjen e qëllimit është, në thelb, funksioni i tij. Arritja e nënqëllimeve si rezultat i funksionimit të komponentëve, elementeve dhe pjesëve zbulon një aspekt tjetër sistematik - sistem-funksional.
3. Sistemet shoqërore, duke qenë sociale, ndryshojnë sepse kanë kontradikta të brendshme. Kjo do të thotë se këto sisteme janë të përcaktuara historikisht. Kjo ka një aspekt historik.
4. Sistemi funksionon dhe zhvillohet në një mjedis të jashtëm për veten e tij, duke qenë i hapur dhe i lidhur me mjedisin nga një shumëllojshmëri komunikimesh. Sistemet e nivelit më të lartë vendosin qëllime dhe objektiva për nënsistemet më të ulëta, shpërndajnë burime dhe vendosin kufizime. Këtu aspekti sistematik-komunikues i sistematizmit manifestohet në formën e tij më të përgjithshme.
5. Informacioni që hyn dhe del nga sistemi paraqet lidhjet e komponentëve të sistemit ndërmjet tyre dhe komponentëve me sistemin në tërësi, dhe sistemin në tërësi me mjedisin. Në këtë gjejmë një manifestim të aspektit të informacionit.
6. Dallimet ndërmjet gjendjes së ardhshme (të dëshiruar) të sistemit (qëllimit) dhe asaj ekzistuese përcaktohen nga aspekti i menaxhimit.
Këto dispozita metodologjike janë themelore në karakterizimin e procesit të menaxhimit të institucioneve arsimore në sistemin arsimor socio-pedagogjik.
Sidoqoftë, na duket se studimi i thelbit të sistemeve socio-pedagogjike është i pamundur pa një qasje të integruar. Në praktikë, sistematike dhe qasjet e integruara. Koncepti i "kompleksit", ndonëse i ngjashëm me konceptin "sistemi", paraqet ende disa sqarime në kuptimin e sistemit.
Një kompleks mund të konsiderohet si një lloj sistemi që ndryshon në mënyrën se si lind dhe në heterogjenitetin (diversitetin) e përbërësve të tij fillestarë.
Një qasje e integruar për të studiuar sistemin arsimor përfshin:
1. Analizë e integruar sistematike dhe gjithëpërfshirëse e rezultateve të veprimtarive menaxheriale dhe pedagogjike në një sistem integral.
2. Identifikimi i lidhjeve natyrore që përcaktojnë nivelin e integritetit të sistemit të menaxhimit të institucioneve arsimore vertikalisht dhe horizontalisht.
3. Përcaktimi i kushteve dhe problemeve specifike të shoqërisë, ndikimi i tyre në institucionin arsimor si sistem socio-pedagogjik.
4. Zhvillimi i një strukture dinamike dhe teknologjie për menaxhimin e një institucioni arsimor në sistem.
5. Arsyetimi i përmbajtjes së drejtimit të një institucioni arsimor në kushtet e shoqërisë.
Siç e shohim, përdorimi i kësaj qasjeje presupozon aktivitete të gjera sociale dhe pedagogjike që shkojnë përtej kufijve të institucionit arsimor.
Si rezultat i punës analitike dhe sintetike, bëhet e qartë se struktura e çdo sistemi pedagogjik (shih Diagramin 1) ka një natyrë menaxheriale të nivelit: shtetëror (republikan), rajonal (territorial, rajonal, qytet, rreth dhe lokal). Vetë procesi i kontrollit përfaqësohet nga një sistem ndërlidhjeje ndërmjet nënsistemit të kontrollit dhe të kontrolluar.
Sistemi i unifikuar i arsimit të vazhdueshëm në vend përbëhet nga bazë dhe arsimim shtesë. Arsimi bazë përfaqësohet nga një hierarki e sistemeve vetëqeverisëse, duke filluar nga çerdhet dhe duke përfunduar me institucionet e arsimit të lartë, dhe arsimi shtesë - nga një sistem i institucioneve jashtëshkollore, si dhe institucione arsimore për rikualifikim dhe aftësim të avancuar, etj.
Kështu, një sistem është një integritet i qëllimshëm i elementeve ndërveprues, i cili ka veti të reja që këta elementë nuk i kanë dhe lidhet me mjedisin e jashtëm. Një sistem i tillë integral, dinamik socio-pedagogjik është institucioni arsimor. Kur përcaktojmë sistemin arsimor si sistem pedagogjik, merren parasysh veçoritë e tij, kryesore prej të cilave është se produkti i sistemit arsimor është personaliteti në zhvillim. Prandaj, nga sistemi pedagogjik ne kuptojmë integritetin e kushtëzuar shoqëror të pjesëmarrësve që ndërveprojnë në mënyrë aktive në procesin pedagogjik, si dhe faktorët shpirtërorë dhe materialë që synojnë formimin e një personaliteti të aftë si për vetë-zhvillim ashtu edhe për zhvillimin e realitetit përreth. Efektiviteti i shkollës si sistem sigurohet nga uniteti i të kuptuarit të detyrave të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, uniteti i veprimeve të tyre bazuar në idenë e bashkëpunimit.
Rrjedhimisht, thelbi i qasjes sistemore ndaj realitetit është se çdo objekt kompleks konsiderohet si një sistem. Kjo ju lejon të lundroni si në realitet ashtu edhe në praktikën e menaxhimit. Një vizion sistemik i realitetit është një teknologji e veçantë njohëse, një parakusht teorik për ristrukturimin e menaxhimit të një institucioni arsimor.
§4. SHKOLLA SI SISTEM SOCIAL-ARSIMOR
Konsiderimi modern i shkollës si organizimi shoqëror përfshin zbatimin në të të parimeve të menaxhimit të përbashkëta për sistemet socio-pedagogjike.
Një shkollë, si çdo institucion tjetër arsimor, është një sistem holistik, i hapur që ndërvepron me mjedisin e jashtëm. Një model i përgjithësuar i një shkolle si një sistem i hapur është paraqitur në Diagramin 2.
Duke qenë një njësi integrale e kompleksit arsimor komunal, rajonal dhe federal, shkolla është pjesë e sistemeve më të gjera arsimore. Në të njëjtën kohë, ai është pjesë e të gjithë sistemit shoqëror. Lidhja mes shkollave dhe mjedisit të jashtëm është e dyanshme.
Çdo shkollë (institucion arsimor) ndikohet nga gjenerali klima sociale, ndikime politike, ligjore, ekonomike, kulturore, mjedisore dhe të tjera. Ajo është si relativisht sistem autonom mund të përshtatet në mënyrë pasive ndaj ndryshimeve të caktuara ose, përkundrazi, të ndikojë në mënyrë aktive në mjedisin e tij. NË rastin e fundit do të shfaqet si një sistem adaptues dhe adaptues.
Në të njëjtën kohë, shkolla si sistem ka të vetën mjedisi i brendshëm. Këto janë sisteme ndërveprimi, për shembull: studentë - studentë, mësues - studentë, mësues - prindër, etj. Përveç kësaj, ky është një sistem ndërveprimi, i përcaktuar nga drejtimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimdhënies, edukimit, zhvillimit, me një
nga ana tjetër, dhe nga ana tjetër, me përmbajtje, forma, metoda dhe mjete adekuate arsimore.
Bazuar në këto ide, le të shqyrtojmë jetën e shkollës.
Cilët faktorë pedagogjikë ndikojnë në formimin e një personi si individ, në përvetësimin e tij të gjërave të nevojshme në jetë? cilësitë sociale, për prodhim pozicionin e vet në jetë? Shoqëria është e interesuar të rrisë një person shpirtëror dhe moral. Standardet morale u zhvilluan nga njerëzit gjatë gjithë periudhës së zhvillimit të qytetërimit njerëzor dhe përbëjnë vlerat universale njerëzore, të cilat fitohen në procesin e trajnimit dhe edukimit. Asimilimi i normave morale dhe drejtimi i tyre në marrëdhëniet me botën përreth një personi, në sjellje, në veprime dhe vepra karakterizojnë zhvillimin shoqëror të individit.
Nën mekanizmin zhvillimi social personalitetit, kuptojmë ato kushte, faktorë, mjete që mësuesi krijon dhe që ndikojnë në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e një personi dhe konsolidojnë motive pozitive (morale) të sjelljes tek ai.
Ndër kushtet e krijuara përfshijmë të nevojshmet kushtet e jashtme zhvillimi shoqëror i individit, i cili kontribuon në përvetësimin e aftësisë së individit për t'u përshtatur me normat e sjelljes shoqërore, i mëson ata të rregullojnë veprimet e tyre në përputhje me këto norma. Kjo është e mundur vetëm kur nevojat e vetë studentit realizohen në kushtet e krijuara. Vetëm me këtë qasje është e mundur të formohet një unitet i ndërgjegjes, ndjenjave dhe sjelljes në përputhje me qëllimet e edukimit.
Një kusht i mjaftueshëm për zhvillimin shoqëror të një individi është aftësia e tij për të përkthyer vlerat e jashtme të orientimit (normat morale) në përcaktues të brendshëm: qëndrime, zakone, veprime, sjellje.
Në rastin e parë, duke krijuar kushtet e nevojshmeështë veprimtari profesionale mësuesi, në të dytën - vetë nxënësi, d.m.th., procesi i vetë-edukimit. Në të njëjtën kohë faktor i jashtëm nuk bëhet forca lëvizëse në vetë-edukim, nëse nuk ka lidhje lidhëse mes mësuesit dhe nxënësit. Një lidhje e tillë lidhëse është mekanizmi për përkthimin e qëllimeve të arsimit në qëllimet e veprimtarisë së studentit - motivimi i veprimtarisë së individit, domethënë dëshira e vetë individit për aktivitete aktive, të gjithanshme, për të arritur rezultatin e planifikuar nga mësues për qëllime edukimi.
Bazuar në këtë qasje, ne do të shqyrtojmë dy aspekte të veprimtarisë së mësuesit. E para është përdorimi i metodave (mekanizmave) të nevojshëm për të ndikuar në vetëdijen, ndjenjat dhe sjelljen e fëmijës; e dyta janë mënyrat e motivimit të individit, duke e inkurajuar atë të angazhohet në aktivitete në të cilat individi zhvillohet në kuptimin shoqëror dhe publik.
Akumulimi i njohurive për normat morale, kulturën e sjelljes dhe ndërgjegjësimin e tyre ndodh kryesisht përmes përmbajtjes së edukimit dhe informacion arsimor, të cilat përbëjnë bazën e procesit arsimor (pedagogjik), qëllimi i të cilit është t'i shpjegojë nxënësit se çfarë është bota që e rrethon dhe çfarë është ai vetë në këtë botë. Një person duhet të formojë një pozicion moral në jetë, dhe para së gjithash, përmbajtja e procesit pedagogjik e ndihmon atë në këtë. Në përmbajtje; arsimi përfshin qëllimet e edukimit, njohurive, aftësive; aftësitë, kultura e përfundimit, veprimtaria lëndore specifike në të cilën nxënësi fiton përvojë të sjelljes shoqërore në përputhje me standardet morale. Socializimi personal ndodh me sukses nëse: Nevojat njohëse dhe shpirtërore të studentit gjejnë kënaqësinë e tyre në përmbajtjen e procesit pedagogjik, domethënë, vetë studenti merr mundësinë të gjejë përgjigje për pyetjet e jetës që vijnë nga thellësia e natyrës: Çfarë është bota? Çfarë jam unë në këtë botë?
Logjika e transferimit dhe asimilimit të njohurive dhe informacionit luan një rol të madh në formimin e personalitetit. Nëse logjika e procesit lejon ndryshueshmëri në pikëpamje të bazuara në objektivitet, argumente, prova, atëherë formohet qëndrimi ndaj lirisë së mendimit, fjalës dhe besimit. natyrshëm, pa imponimin autoritar të një pozicioni të vetëm korrekt. Nëpërmjet përplasjes së mendimeve, pikëpamjeve, ndjenjave, përmes përjetimit të situatave të caktuara në jetë, njeriu arrin të zgjedhë pozicionin e tij. Ne duam që ky të jetë një pozicion shpirtëror dhe moral. Ai përfshin kategori të tilla si nderi, dinjiteti, patriotizmi, humanizmi, mëshira, shoqëria dhe të tjera, sipas të cilave ndodh formimi i "Unë" të dikujt. Vetitë mbizotëruese të një personi në zhvillimin shoqëror me këtë qasje janë përgjegjësia dhe pavarësia e tij.
Formimi i personalitetit lehtësohet nga organizimi i qartë i orëve me studentë. Ajo e mëson studentin përdorim racional koha e tyre e punës, përgatitja në kohë për punë, vendosja e një algoritmi optimal për aktivitetet e tyre, një kombinim i arsyeshëm i punës dhe pushimit, duke kursyer energjinë e tyre. Nxënësi duket se thith organizimin e mirë (po ashtu edhe të keq) dhe përpiqet ta organizojë punën e tij në të njëjtën mënyrë jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi. është veçanërisht e rëndësishme për të hedhur qëndrim i drejtë për organizimin e mirë të punës në shkollën fillore.
Një nga faktorët në zhvillimin social të një individi është metodologjia e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore me fëmijët. Qëllimi i tij është të sigurojë aktive aktiviteti njohësçdo student. Vetëm në veprimtari bëhet përkthimi i orientimeve të jashtme të vlerave në përcaktues të brendshëm, d.m.th., qëndrimet e nxënësit. Organizimi sipas mësuesit veprimtari e pavarur studentët arrihen përmes një kombinimi të punës individuale, në çift dhe në grup, në të cilën studenti merr ndihmë të vazhdueshme në punën e tij. "Më ndihmo ta bëj vetë" është parimi bazë i metodave të mësimdhënies me fëmijët.
Çdo aktivitet në shkollë është ose grupor ose kolektiv, domethënë vepron si një formë e ndërveprimit dhe marrëdhënieve kolektive. Natyra e marrëdhënieve të tilla, shpirti i tyre, njerëzimi, etika kontribuojnë në formimin e marrëdhënieve midis një personi - një ekip, një ekip - një person, një person - një person. Prandaj, ne e konsiderojmë sesionin e trajnimit si një formë të zhvillimit të marrëdhënieve kolektive në të cilat modelohen marrëdhëniet e ardhshme njerëzore në shoqëri.
Me të gjithë faktorët e përmendur më sipër, mësuesi është udhëheqësi. Cilësitë e tij personale shërbejnë si shembull për imitimin, formimin e disa zakoneve tek nxënësit, të qenësishme për mësuesin. Por gjëja kryesore për një mësues është aftësia për të krijuar kushtet e lartpërmendura në të cilat formohet pozita morale e një individi.
Dhe së fundi, do të theksojmë mjedisin edukativ në shkollë si faktorin më të rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e individit në aspektin social. Stili i përgjithshëm i marrëdhënieve në shkollë, duke përfshirë pastërtinë, rregullin, rehatinë, estetikën e dizajnit, sigurinë e mësuesit dhe nxënësit, mënyrën e jetesës demokratike, disiplinën akademike dhe të punës - e gjithë kjo ndikon në formimin e marrëdhënieve morale në jetë. Mjedisi arsimor Shkollat krijohen bashkërisht nga mësuesit, nxënësit dhe prindërit e tyre.
Cilat janë mënyrat për të motivuar nxënësit? Përdorimi i tyre synon arritjen e rezultatit të vet (vetë-realizimit) me vetërregullim të detyrueshëm, i cili në fund siguron vetë-edukimin e studentit.
Shkenca dhe praktika kanë zhvilluar mënyrat e mëposhtme për të motivuar veprimtarinë e studentit: përcaktimin e qartë të qëllimit të veprimtarisë së studentit dhe pranimin e tij prej tij; një ide e vëllimit, metodave dhe kohës së punës së kryer, e cila bën të mundur "të shikojë" të gjithë procesin nga fillimi në fund dhe të formojë, bazuar në aftësitë e dikujt, grupin e ritmit dhe ritmit të tij; ndihmë në aktivitetet e studentit, vëmendje ndaj punës së tij; i cili thekson rëndësinë e veprimtarisë, domosdoshmërinë dhe dobinë e tij; duke u mbështetur në pozitiven e nxënësit, e cila mbështet besimin e tij në arritjen e rezultateve; besimi, besimi në suksesin e aktiviteteve të studentit, pavarësia e tij; krijimi i një situate suksesi, d.m.th. zhvillimi i një detyre të tillë dhe një metodologjie të tillë në të cilën studenti patjetër do të përballet me punën; perspektiva e rritjes personale, interesi personal, i cili konsiston në marrjen e njohurive, aftësive, aftësive të reja, të cilat rriten statusi social student në një ekip; reflektim i vazhdueshëm, d.m.th. ndërgjegjësimi për rëndësinë e aktivitetit për veten dhe mjedisin shoqëror, një kombinim i vlerësimit dhe vetëvlerësimit: "unë dhe ekipi", "ekipi dhe unë"; krijimi i një mjedisi që inkurajon nxënësin të përfshihet në aktivitete që ngjallin emocione pozitive; organizimi i qartë i orëve: përfshirja e studentit në aktivitete "pa lëkundje", "ftohje", krijimi i kushteve të nevojshme përpara fillimit të "punës"; përfshirja e të gjithë nxënësve në punë aktive, një kombinim i punës individuale dhe grupore, ndihmë reciproke; aksesueshmëria e materialit edukativ dhe njohës, kuptimi i tij; një sistem njerëzor i marrëdhënieve mësues - student, student - student me një kombinim të saktësisë dhe respektit për individin, emocione pozitive në komunikim.
Kështu, kombinimi i ndikimeve të jashtme me punë të brendshme Mendimet dhe shpirtrat nëpërmjet motivimit të veprimtarive të nxënësit bëhen faktor në zhvillimin e tij shoqëror.
Menaxhimi i sistemeve arsimore: tekst shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / Shamova T.I. Davydenko T.M. Shibanova G.N.; Ed. T.I. Shamova. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002.- 384 f.
Literatura shkencore përmban rreth 40 formulime të konceptit "sistem". Në të njëjtën kohë, dallohen dy qasje kryesore për formulimin e tij: 1) duke treguar integritetin e tij si një tipar thelbësor i çdo sistemi; 2) të kuptuarit e sistemit si një grup elementësh së bashku me marrëdhëniet midis tyre.
V.A. Yakunin vërteton mospërputhjen e qasjes së dytë. Kjo mospërputhje qëndron në faktin se ekziston një ndryshim thelbësor midis një grupi dhe një sistemi: kur formohet një grup, elementët fillestarë janë elementët, dhe për sistemin, shenja gjenetikisht parësore e integritetit është shenja e integritetit. Elementet për sistemin nuk janë të specifikuara paraprakisht, ato përzgjidhen nga vetë studiuesi. Për më tepër, çdo objekt lejon mundësinë e seksioneve të ndryshme të tij në përputhje me kritere të caktuara. Në të njëjtën kohë, në të dyja qasjet është e dukshme një veçori e pandryshueshme, domethënë: ideja e ndërveprimit të shumë pjesëve, elementeve dhe integrimi i tyre në të tërën.
Para se të japim një përkufizim të konceptit "sistem", ne propozojmë të shqyrtojmë karakteristikat themelore të objekteve që mund t'i atribuohen sistemeve.
Teoricieni kryesor i sistemeve vendase V.G. Afanasyev identifikon karakteristikat e mëposhtme të një sistemi.
Prania e elementeve përbërës (përbërës, pjesë) nga të cilat është formuar sistemi. Një element është një njësi minimale që ka vetitë themelore të një sistemi të caktuar dhe ka një kufi pjesëtueshmërie brenda kornizës së tij. Numri minimal i lejuar i elementeve në sistem është dy.
Disponueshmëria e strukturës, d.m.th. lidhjet dhe marrëdhëniet e caktuara ndërmjet elementeve. Komunikimi është një ndërveprim në të cilin një ndryshim në një komponent të sistemit çon në një ndryshim në komponentët e tjerë. Nga ana tjetër, komponenti që shkaktoi këtë ndërveprim ndryshon gjithashtu. Lidhjet ekzistojnë midis komponentëve individualë dhe midis një komponenti dhe të gjithë sistemit në tërësi. Mënyra e komunikimit ndërmjet elementeve përcakton strukturën e sistemit.
Prania e cilësive integruese (sistematike), d.m.th. cilësi që nuk i zotëron asnjë nga elementët individualë që formojnë sistemin. Integriteti është rezultati i marrë nga ndërveprimi i elementeve.
Disponueshmëria e karakteristikave funksionale të sistemit në tërësi dhe përbërësve të tij individualë.
Qëllimi i sistemit. Çdo sistem është krijuar për të arritur një qëllim specifik. Në këtë drejtim, funksionet e përbërësve të tij duhet të korrespondojnë me qëllimin dhe funksionin e të gjithë sistemit. Duhet theksuar se kjo veti është specifike për sistemet biologjike dhe veçanërisht sociale.
Prania e vetive komunikuese, të cilat manifestohen në dy forma: 1) në bashkëveprim me mjedisin e jashtëm (mjedisi është tërësia e të gjitha kushteve që rrethojnë një send, bimë, kafshë, person dhe ndikojnë drejtpërdrejt ose indirekt në to; ekzistojnë ideologjike. mjedisi politik, ekonomik dhe prodhues, social, kulturor, natyror dhe ekologjik); 2) në ndërveprimin e këtij sistemi me nën- dhe supersistemet, d.m.th. me sisteme të ulëta ose rendit të lartë.
Prania e historikut, vazhdimësisë ose lidhjes ndërmjet të shkuarës, së tashmes dhe së ardhmes në sistem dhe përbërësit e tij.
Disponueshmëria e menaxhimit. Kjo veçori, ashtu si vendosmëria, është specifike për sistemet me origjinë biologjike dhe sociale. Ka një sërë shenjash të tjera.
Ndër karakteristikat e renditura, ato që përcaktojnë nivelin e integritetit (cilësisë) të sistemit, i cili varet nga: a) përcaktimi, d.m.th. lidhjet e të gjithë elementëve me qëllimin; b) plotësinë e grupit të përbërësve; c) afërsinë e marrëdhënies dhe numrin e lidhjeve ndërmjet elementeve të sistemit; d) funksionimin e plotë të të gjithë elementëve të sistemit.
Karakteristikat e listuara (kryesisht kryesore) janë baza për formulimin e konceptit të "sistemit". Pra, një sistem kuptohet si një integritet i qëllimshëm i elementeve të ndërlidhura, që kanë veti të reja integruese që mungojnë në secilën prej tyre, të lidhura me mjedisin e jashtëm.
Për më tepër, koncepti i "sistemit të procesit" u shfaq në literaturën psikologjike dhe pedagogjike Sipas V.S.
Grafikisht sistemi i procesit paraqitet në diagramin 1. “Input” përcaktohet nga një grup elementësh, falë lidhjes së të cilave ndodh procesi dhe që pësojnë ndryshime në këtë proces.
"Output" është rezultati (produkti) i procesit. "Outputi" ndahet në kryesor dhe dytësor.
Një "proces" përcaktohet nga marrëdhënia midis hyrjes dhe daljes. Në çdo sistem, mund të dallohen tre lloje të proceseve: kryesore, mbështetëse dhe menaxhuese. Procesi kryesor konverton hyrjen e sistemit në daljen kryesore. Proceset mbështetëse i konvertojnë hyrjet e sistemit në hyrje të procesit kryesor, ose daljet e procesit kryesor në hyrje të sistemeve pasuese. Kontrolli (feedback) siguron korrespodencën midis prodhimit aktual dhe atij të dëshiruar duke ndryshuar hyrjen.
Një kufizim përcaktohet nga një grup rregullash dhe rregulloresh që përcaktojnë kërkesat e një sistemi më të madh për prodhimin e një sistemi të caktuar.
Në përputhje me kuptimin e paraqitur të sistemit, qasja sistemore është një drejtim në metodologjinë e njohurive shkencore dhe praktikës sociale, dhe bazohet në konsiderimin e objekteve si sisteme; Kjo qasje e orienton studiuesin drejt zbulimit të integritetit të objektit, identifikimit të llojeve të ndryshme të lidhjeve në të dhe bashkimit të tyre në një tablo të vetme teorike [3].
Aktualisht, qasja sistemore pretendon të dallohet në një shkencë të veçantë teorike - "sistemologji" ose "teori e përgjithshme e sistemeve".
Ndër llojet e shumta të sistemeve shoqërore ekzistojnë sisteme pedagogjike. F.F Korolev ishte një nga të parët që përdori një qasje sistematike në pedagogji.
Sipas karakteristikave të tyre, sistemet pedagogjike janë reale (nga origjina), sociale (për nga substanca), komplekse (nga niveli i kompleksitetit), të hapura (nga natyra e ndërveprimit me mjedisin e jashtëm), dinamike (nga ndryshueshmëria), probabiliste (nga metoda e përcaktimit), karakteri i qëllimshëm (bazuar në praninë e qëllimeve), vetëqeverisës (bazuar në kontrollueshmëri). Me kusht që të jenë të qëllimshme dhe dinamike, ato ende kanë veti në zhvillim.
Sistemet pedagogjike janë të hapura, pasi proceset e informacionit ndodhin midis tyre dhe realitetit përreth. Duhet të theksohet gjithashtu se ato janë dinamike, të manifestuara në ndryshueshmëri të vazhdueshme.
Sistemi pedagogjik kuptohet si "integriteti i përcaktuar shoqëror i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik që ndërveprojnë në bazë të bashkëpunimit midis tyre, mjedisit dhe vlerave të tij shpirtërore dhe materiale, që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit.
Një institucion arsimor konsiderohet si një sistem kompleks socio-pedagogjik. Ai përmban një shumëllojshmëri të gjerë të sistemeve arsimore. Pra, procesi holistik pedagogjik (edukativ) është një sistem arsimor.
Ajo karakterizohet edhe nga hapja, d.m.th. kurioziteti, aftësia e një kulture për t'u hapur ndaj ndikimeve të jashtme, për të thithur vlerat e popujve të tjerë. Emri i këtij tipari mendor është kombësia.
Tipari i tretë dallues është patriotizmi i popullit rus, domethënë dashuria për Atdheun, Atdheun e vogël dhe të madh; durim me shtypësit e brendshëm, por jo të jashtëm; njohja e nevojës për një pushtet të fortë shtetëror. Kjo veçori mund të quhet sovranitet.
Pra, tre koncepte - spiritualiteti, kombësia, sovraniteti - përbëjnë një tipar të mentalitetit rus. Ato janë ndërtuar në një skemë të caktuar logjike: spiritualiteti përcakton orientimin e individit: kombësia - marrëdhënia e një personi me shoqërinë; sovraniteti - marrëdhënia midis një personi dhe shtetit, shoqërisë dhe shtetit.
Zotërimi i programit modular do t'ju ndihmojë:
të kuptojë thelbin e themeleve teorike, shkallën dhe rolin e sistemit arsimor të një institucioni arsimor në promovimin e zhvillimit të fëmijës;
të njihen me mekanizmat për krijimin e një sistemi arsimor.
THEMEL, PËRMBAJTJA DHE STRUKTURA E SISTEMIT ARSIMOR
1. Koncepti i sistemit arsimor, karakteristikat e tij
Termi "sistem arsimor" u propozua nga A.T Kurakin dhe P. I. Novikova.
Aktualisht, ky fenomen pedagogjik po studiohet nga një grup i madh specialistësh, të kryesuar nga V.A. Novikova, N.L. Studiuesit shpjegojnë zhdukjen e fenomenit të sistemit arsimor arsye objektive. Gjegjësisht: “Në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi... dy prirje të ndërlidhura po shfaqen vazhdimisht - integrimi dhe diferencimi. Si rezultat, lindin lloje të ndryshme kontradiktash. Ato ndahen në formacione integrale, në të njëjtën kohë dukuri të izoluara për deistët, proceset integrohen në dukuri tërësore, globale, lloje të ndryshme sistemesh. Këto prirje janë karakteristike edhe për realitetin pedagogjik, në kuadrin dhe nën ndikimin e të cilit formohet dhe zhvillohet njeriu modern si individ ashtu edhe si tip i caktuar personaliteti. Ato manifestohen si gjatë edukimit të synuar ashtu edhe në proceset spontane të socializimit)
