Desarrollo de tareas para el diagnóstico de la competencia lectora de los escolares. Integración e interpretación

La peor cosa.

Vova creció fuerte y chico fuerte. Todos le tenían miedo. ¡Y cómo no tener miedo de esto! Golpeó a sus camaradas. Disparó a las chicas con una honda. Hizo muecas a los adultos. Pisó la cola del perro, Cannon. Le sacó los bigotes al gato Murzey. Metí al erizo espinoso debajo del armario. Incluso fue grosero con su abuela.

Vova no le tenía miedo a nadie. No tenía miedo de nada. Y estaba muy orgulloso de esto. Estaba orgulloso, pero no por mucho tiempo.

Llegó el día en que los niños no quisieron jugar con él. Lo dejaron y eso fue todo. Corrió hacia las chicas. Pero las chicas, incluso las más amables, también le dieron la espalda.

Entonces Vova corrió hacia Pushka y él se escapó a la calle. Vova quería jugar con el gato Murzey, pero el gato se subió al armario y miró al niño con crueles ojos verdes. Enojado.

Vova decidió sacar al erizo de debajo del armario. ¡Donde ahí! El erizo se mudó a otra casa para vivir hace mucho tiempo.

Vova se acercó a su abuela. La abuela ofendida ni siquiera miró a su nieto. La anciana está sentada en un rincón, tejiendo una media y secándose las lágrimas.

Lo peor de lo peor que ha pasado en el mundo ha llegado: ¡Vova se queda sola!

A1. Completa la oración eligiendo la respuesta correcta.

La obra “Lo peor” de E. Permyak es...

1. historia
2. cuento de hadas
3. historia verdadera

A2. Marca el número de párrafos del texto.

A3. Tenga en cuenta el nombre del personaje principal.

1. Pelusa
2. Murzey
3. vová

A4. Observe cómo creció el personaje principal.

1. fuerte y sano
2. fuerte y fuerte
3. fuerte y diestro

A5. Completa la oración:Entonces Vova corrió hacia Pushka, y él...

1. se subió al armario
2. se metió debajo del armario
3. corrió hacia la calle

A6. Observe por qué la abuela se sintió ofendida por su nieto.

1. fue grosero
2. no ayudó
3. no escuché

A7. Mark que se mudó a otra casa.

1. perro
2. erizo

A8. Observe cómo otros trataron a Vova.

1. respetado
2. amado
3. tenían miedo

A9. Marca en qué fila se dan los antónimos de la palabra “viejo”

1. anciano
2. joven
3. Hermoso

A10.

Avance:

Lee el texto.

Al anochecer regresaba del bosque a casa y vi un erizo pisoteando el camino. Él también se fijó en mí, resopló y se hizo un ovillo: ¡intenta tocarme! Le puse un gorro al animal espinoso, lo traje a casa y lo llamé Fomka.

En la habitación, Fomka se dio la vuelta y comenzó a examinar las esquinas en busca de un agujero. Pronto encontré una vieja bota de fieltro detrás de la estufa y me metí en ella. Y sobre esta bota de fieltro, al gordo gato rojo Barin le encantaba dormitar.

Toda la noche hasta el amanecer el gato deambuló por algún lugar, y por la mañana regresó y quiso acostarse sobre sus botas, pero de repente sintió que algo andaba mal, arqueó la espalda, maulló y saltó al centro de la habitación. La vieja bota de fieltro cobró vida: estornudó, resopló, resopló y, para colmo, salió rodando una bola gris y espinosa. Por miedo, el gato saltó al armario y yo involuntariamente pensé: ahora Maestro vida pacifica no será.

Durante un día, dos, tres, el gato y el erizo se evitaron, y al cabo de tres semanas se acostumbraron e hicieron las paces. Después de eso, todas las noches, alrededor de las nueve, Fomka comenzó a golpear el platillo con las patas: pedía leche. Cuando el erizo llamaba, venía el gato y los amigos solían cenar juntos. Fomka y Barin se hicieron verdaderos amigos.

1. ¿De qué trata este texto?

a) sobre cómo viven los erizos en el bosque

b) sobre cómo al gato Barin no le gustaba el erizo

c) sobre cómo el erizo y el gato se hicieron amigos

d) sobre cómo el erizo atacó al gato.

2. ¿Dónde conoció el gato al erizo?

a) en el camino b) en la habitación

b) en el bosque d) en el porche

3. ¿A qué hora se encontraron el gato y el erizo?

a) al anochecer b) por la mañana

b) por la tarde d) por la noche

4. El gato se asustó y saltó al armario porque

a) vagó por algún lugar toda la noche hasta el amanecer

b) el erizo quería golpearlo

c) el erizo, que se calzó las botas de fieltro, empezó a estornudar, resoplar, resoplar

d) le encantaba dormir sobre una vieja y cálida bota de fieltro.

5.Elija la afirmación correcta.

a) El gato y el erizo se reconciliaron después de tres días.

b) Fomka nunca pidió leche.

c) Al principio el narrador no creía que el gato y el erizo se hicieran amigos.

d) Al gato Barin no le gustaba dormir sobre una bota de fieltro vieja.

6. ¿Cómo entiendes la expresión “se mantuvieron alejados el uno del otro”?

a) tenían miedo el uno del otro b) intentaron no encontrarse

b) se escondieron el uno del otro d) se pelearon entre sí

Informe analítico No. 17 basado en resultados de diagnóstico competencia lectora de los estudiantes de séptimo grado "A"

El diagnóstico de la competencia lectora de los estudiantes del grado 7 “A” se realizó el 22 de enero de 2014 a solicitud de organización educativa de acuerdo con la Orden del Departamento de Educación de Moscú del 22 de junio
2013 No. 000r.

Propósito del diagnóstico – determinar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras como los componentes más importantes de los resultados del aprendizaje de las meta-asignaturas, así como establecer la dinámica de desarrollo de las habilidades lectoras en comparación con el año académico anterior.

Contenidos y características principales materiales de medición fueron determinados por el Codificador “Lectura semántica y trabajo con texto”, que se basa en los siguientes documentos: Componente federal del estándar estatal educación general(Orden del Ministerio de Educación de Rusia de 1 de enero de 2001 No. 1089); Estado federal estándar educativo educación general básica (Orden del Ministerio de Educación de Rusia de 1 de enero de 2001 No. 1897); Programa educativo básico aproximado de una institución educativa. Escuela básica [comp. ], M., Educación, 2011 (Estándares de segunda generación)

Características de los materiales de diagnóstico.

Los materiales de diagnóstico reflejaron el requisito principal del estándar educativo estatal federal para la educación general básica: “En la escuela primaria en todos los temas El trabajo continuará para formar y desarrollar las bases de la competencia lectora". .

Al crear el trabajo de diagnóstico se tuvo en cuenta su continuidad respecto al diagnóstico de competencia lectora, realizado en el año 2013 en 6to grado. Por ello, se comprobaron ambos trabajos.madurez de los estudiantes tres grupos Habilidades: buscar información y comprender textos, convertir e interpretar información.

Distribución de tareas entre bloques de habilidades.

El trabajo de diagnóstico constó de 4 opciones, basadas en plan unificado. Cada opción constaba de 2 bloques. El bloque 1 incluyó textos literarios y 12 tareas para ellos, el bloque 2 incluyó textos de ciencias naturales y 12 tareas. Para los alumnos de 7º grado, el trabajo de diagnóstico contenía 4 tareas más que para los alumnos de sexto grado en el año escolar anterior.

A los estudiantes se les ofrecieron textos para su análisis. varios estilos(ficción y científica), géneros (fragmento de novela, cuento, poema, artículo, presentación) y tipos (tablas, notas a pie de página, diapositivas), cuyo trabajo es parte integral de las actividades del estudiante en las lecciones de diversas materias. En cuanto al contenido, los textos contenían información científica fiable y tenían cuestiones claramente definidas; valor educativo/educativo, tenido en cuenta características de edad Los estudiantes de séptimo grado, no estaban familiarizados con los estudiantes (no habían sido utilizados previamente en la enseñanza), les permitieron evaluar amplia gama habilidades de lectura.

EN trabajo de diagnostico Se utilizaron los siguientes textos literarios: fragmentos de la novela "El héroe de nuestro tiempo", la novela "Príncipe de plata", la novela en verso "Eugene Onegin", la historia de M. Gorky "In People", la historia "Nevsky Prospekt", El poema de N. Rubtsov “Estoy literalmente satisfecho” ¡todos!”, “Caballo”, “Ciudad exuberante, ciudad pobre...”

Los textos de carácter científico natural se agruparon en los siguientes temas: té (historia de la bebida, tecnología de producción); enfermedades infecciosas humanas; vitaminas (historia del descubrimiento, papel en la vida humana); animales raros.

En comparación con el diagnóstico del año pasado para estudiantes de séptimo grado, la gama de habilidades de lectura controlada se ha ampliado y la capacidad, en el proceso de trabajar con una o varias fuentes, de identificar información contradictoria y conflictiva contenida en ellas y la capacidad de utilizar la experiencia adquirida al percibir objetos de información para enriquecer la experiencia sensorial, expresar juicios de valor y el propio punto de vista sobre el mensaje recibido.

En cada versión se utilizaron tareas. varios tipos: tareas con elección de la única respuesta correcta entre 4 propuestas (VO); tareas con respuesta corta (SA); tareas con respuesta detallada (RA).

Distribución de tareas por tipo y actividad

En cada versión se presentaron tareas de tres grupos, caracterizandoel grado de formación de la habilidad que se requiere para una ejecución exitosa de esta tarea. Los grupos se identifican de acuerdo con la dinámica de formación de modos de actividad:

Grupo 1 - orientación general en el texto, el uso de información dada explícitamente: buscar e identificar información presentada explícitamente en el texto, así como formular conclusiones directas y conclusiones basadas en los hechos disponibles en el texto (comprensión general de lo que se dice en el texto, comprensión del tema principal y de las ideas).

Grupo 2 – comprensión profunda del texto, interpretación y transformación de la información, análisis, interpretación y síntesis de la información presentada implícitamente en el texto, estableciendo conexiones no expresadas directamente en el texto, formulando conclusiones y juicios de valor más complejos.

Grupo 3 – aplicación de información en tareas educativas y prácticas y creación de textos propios, Identificar información contradictoria y conflictiva, expresar juicios de valor y el propio punto de vista sobre el mensaje recibido.

Distribución de tareas en grupos.

Todas las variantes del trabajo de diagnóstico fueron equivalentes tanto en dificultad media como en tiempo aproximado de finalización (80 minutos con un descanso de 10 minutos).

Las tareas con opción de respuestas recibieron 1 punto, las tareas con una respuesta corta y con una respuesta detallada, de 0 a 2 puntos. Máximo puntuación primaria ascendió a 32 puntos.

Escala de nivel de competencia lectora:

Principales resultados del trabajo de diagnóstico.

Este es el segundo año que la OU participa en el diagnóstico de MPU. Tema metódico En lo que trabajaron los profesores durante el año escolar fue en la formación de una UUD. Sin embargo, a pesar de cierta experiencia existente, parece bastante problemático preparar a los estudiantes para tales diagnósticos:

1. Algunos incrustados en tareas de prueba Las habilidades y el conocimiento de la materia no están incluidos en los programas educativos mínimos obligatorios.

2. El contenido de las pruebas y la redacción de algunas tareas se dan sin tener en cuenta el hecho de que deben ser realizadas por estudiantes de la escuela, para muchos de los cuales el ruso no es su lengua materna (10 estudiantes del séptimo grado "A" tienen dificultades para entender el texto precisamente por este motivo – 30% de la clase)

3. Los desarrolladores de las pruebas MPU no tienen en cuenta a la población de instituciones de educación secundaria general: los materiales de la prueba están diseñados para estudiantes que tienen un buen dominio del idioma ruso (fluidez, habilidades de lectura semántica, buen dominio del vocabulario, percepción de textos). de diferentes estilos).

4. La versión de demostración ofrecida por el Centro de Ciencias de la Educación de Moscú refleja únicamente la estructura y los componentes temáticos del trabajo de diagnóstico (literatura, geografía, historia, estudios sociales, biología) y contiene una gran cantidad de información ofrecida en en diferentes formas(tabla, texto, diagrama, diagrama), lo que ciertamente dificulta que los estudiantes perciban el texto y desvíen su atención.

5. El contenido y volumen de los materiales de diagnóstico (cada versión consta de 9 páginas impresas) no tuvo en cuenta el ritmo real de trabajo de los estudiantes.

6. El contenido del trabajo de diagnóstico resultó difícil no sólo para los niños débiles, sino también para los estudiantes motivados.

7. La disminución de los resultados de diagnóstico respecto al año pasado (57% - 48%) se explica por la combinación en este curso académico de 2 grupos de 7 grados “A” con diferentes niveles de formación para todas las materias: organización del trabajo individual en una clase con 32 estudiantes parece difícil.

A pesar de que los indicadores son inferiores a los indicadores urbanos para todos los elementos controlados, en general, la estructura del dominio de las habilidades lectoras corresponde a los resultados generales, excepto en el caso “03.03.05”.

La tasa promedio de finalización de exámenes fue del 48%. En comparación con 2013, esta cifra disminuyó un 9%. Esta disminución puede deberse a cambios en la estructura, el contenido de los materiales de prueba y las prioridades de los estudiantes de séptimo grado "A": desafortunadamente, para muchos estudiantes de séptimo grado, no archivos academicos y personal, manifestado en la comunicación, roles en el equipo.

Características del aprendizaje de los estudiantes. varios grupos habilidades

En 2013, a partir de los resultados del trabajo de diagnóstico, se reveló que este grupo Las habilidades son más dominadas por los estudiantes de sexto grado. Para los estudiantes de séptimo grado (61%), esta característica de dominar las habilidades de lectura persiste. Sin embargo, la efectividad en la realización de tareas difiere de los indicadores del año pasado en una dirección descendente. La tarea menos exitosa y que mostró el mayor desempeño en el último año académico es:construir una secuencia de eventos descritos (55% en 2014 y 88% en 2013). Este resultado no podía dejar de verse influenciado por la forma de la tarea. Si los estudiantes de sexto grado trabajaron con la tarea de elegir una respuesta entre cuatro propuestas, entonces los estudiantes de séptimo grado construyeron de forma independiente una secuencia de elementos significativos del texto.

La capacidad de determinar el tema y la idea principal de un texto es una habilidad básica para los estudiantes de séptimo grado, en gran medida relacionada con la comprensión del texto, lo cual resulta difícil para muchos estudiantes de séptimo grado. La descripción como tipo de discurso tiene la mayor demanda en la literatura educativa sobre diversos temas y, por lo tanto, la capacidad de determinar secuencia correcta Los elementos de descripción en el sistema de todo el texto deben ser objeto de enseñanza en todas las materias.

Las puntuaciones de las tareas que ponen a prueba la capacidad de determinar el tema principal (idea principal) de un texto o su fragmento se han reducido en un 10%. Además, las tareas basadas en un texto literario se completaron mucho mejor que aquellas basadas en un texto de ciencias naturales. La razón es que para un texto literario la tarea era nivel básico dificultades para elegir una respuesta, y para las ciencias naturales - nivel más alto con una respuesta detallada. La diferencia en el nivel de realización de tareas basadas en un texto literario está claramente influenciada por el tipo de discurso del texto: los estudiantes perciben peor el tema principal de un texto descriptivo que un texto narrativo.

Para comprender el texto, es muy importante la capacidad de comprender las palabras del texto. Esta habilidad se puso a prueba en cada parte del trabajo sobre textos literarios y de ciencias naturales. En el primer tipo de textos, los estudiantes debían indicar el fragmento en el que se utilizaba. palabra obsoleta. Las dificultades fueron causadas por palabras que rara vez se usan en el discurso de los propios escolares, por lo que palabras como "bache", "caballo", "amigo", "hito", "iconos", "iglesias" causaron dificultades a una pequeña parte de los estudiantes.

La tarea basada en un texto de ciencias naturales requirió establecer el significado de dos palabras del texto, eligiéndolas entre cuatro redacciones propuestas. La lista de palabras incluye tanto términos como palabras que rara vez se utilizan en discurso cotidiano, pero cuyo valor puede determinarse basándose en lectura cuidadosa texto.

Ejemplo 1

Mientras leía el texto, se encontró con las palabras "exportación" y "alcaloide". A partir del contenido del texto se puede determinar su significado. Establecer una correspondencia entre una palabra y su interpretación: para cada palabra de la primera columna, encuentre la interpretación correcta de su significado en la segunda columna, indicada por un número.

Sólo los estudiantes con un alto nivel de habilidades lectoras lo completaron con éxito.

Para conocer el papel del alcaloide (estimulante o depresivo), es necesario ver el contexto en el que funciona esta palabra. El alumno no tiene otra forma de averiguar el significado de la palabra, ya que esta palabra no le resulta familiar a un alumno de séptimo grado en la práctica educativa: “El principal valor del té es el alcaloide cafeína que contiene (hasta un 4% del peso seco). Afecta al centro sistema nervioso, aumenta la actividad cardíaca; en grandes cantidades, la cafeína provoca insomnio y dolor de corazón”. El estudiante puede comprender el significado léxico de la palabra “exportar” a través del significado de la palabra afín “exportador”: “En los últimos 100 años, la producción mundial de té se ha multiplicado por 30. Sus mayores exportadores hoy son India, China, Sri Lanka y Japón”.

Una de las formas de aumentar la eficacia en la realización de dichas tareas es enriquecer el vocabulario de los estudiantes, el trabajo léxico sobre la interpretación del significado de las palabras (incluso las más comunes) y su funcionamiento en el habla.

2. Transformación e interpretación de la información

Las tareas de este bloque de habilidades lectoras se completaron con menor eficiencia que las tareas del bloque de habilidades anterior: el porcentaje medio de finalización fue del 43%, un 5% menos que los resultados del primer bloque de habilidades. Esto se explica principalmente por el mayor nivel de complejidad de las tareas de este grupo.

Un ejemplo de comparación de diferentes puntos de vista:

¿Qué declaraciones reflejan la idea (idea principal) de la estrofa? XXXVII novela "Eugene Onegin" (texto 2)? Encierra en un círculo los números de las declaraciones seleccionadas.

1. Un crítico literario del siglo XIX en el artículo "Eugene Onegin" señaló que "el año 12, después de sacudir a Rusia de un extremo a otro, despertó sus fuerzas latentes y descubrió en ella nuevas fuentes de fuerza, hasta ahora desconocidas, despertó la conciencia del pueblo y orgullo del pueblo con un sentimiento de peligro universal.” (“Eugene Onegin”// “Artículos seleccionados”. – M.: “Literatura infantil”, 1978. – P. 147).

2. Pushkin, habló sobre las estrofas de la novela: “El lector espera deleitarse al mirar el Kremlin, las antiguas cabeceras de los templos de Dios; piensa que los gloriosos monumentos de esto le serán mostrados Roma eslava"Ese no fue el caso."(Abeja del Norte. 1830. No. 39).

3. , hija de un mariscal de campo, escribió en una carta al editor de la revista "Russian Invalid": "... las reflexiones del autor sobre el castillo de Petrovsky fueron calificadas por los lectores como las más importantes

significado. Y de hecho, a qué ruso no se le aceleraría el corazón al leer estas líneas:

Pero mi Moscú no fue.

A él con la cabeza culpable."

El material citado sobre el Castillo Petrovsky en Moscú representa información objetiva (reseñas de contemporáneos sobre el contenido de una estrofa específica XXXV II novela en verso - sobre el significado guerra patriótica 1812 y papel historico Moscú). Los estudiantes tuvieron que interpretar el contenido de la estrofa, comparar afirmaciones diferentes, a veces incluso contradictorias, correlacionar diferentes generos información (artículo periodístico y texto literario) y sacar conclusiones independientes.

Al responder incorrectamente, los estudiantes revelaron una mala comprensión del texto del poeta o de su crítico.

Belinsky y (citas 1 y 3) asumen la capacidad de evaluar la exactitud de las declaraciones de los contemporáneos del poeta sobre la idea de una estrofa específica del texto de Pushkin, que contiene el orgullo del poeta por sus compatriotas que no inclinaron la cabeza ante el enemigo.

Las mayores dificultades se debían a tareas que requeríanencontrar en el texto argumentos en apoyo de las tesis expuestas. Dos tareas de este grupo se basaron en un texto literario y dos en un texto de ciencias naturales. Mejor resultadoLos estudiantes demostraron cuando trabajaron con un texto literario. Las tareas con respuestas extendidas causaron dificultades importantes a los alumnos de séptimo grado.

Como es sabido, la base para comprender un texto literario es la comprensión estado psicológico héroe. En el trabajo de diagnóstico, los estudiantes debían determinar el estado mental de los personajes a partir de dos textos: prosa y poesía. En tres versiones, los estudiantes completaron esta tarea con bastante éxito, ya que en los textos propuestos el estado del héroe se definía sin ambigüedades: “el caballo triste responde”,“mi corazón sangraba”, “un sentimiento de tranquilidad y consuelo”, “un sentimiento de alegría sin preocupaciones”, abundancia oraciones de exclamación, dibujando deleite. Los alumnos de séptimo grado completaron mucho peor la tarea del texto, en la que se puede determinar estado mental el héroe no tenía apoyos verbales obvios ni contenía un contexto irónico, lo que resultaba difícil de entender para los estudiantes que no leyeron el texto completo. Esta tarea reveló la ausencia de una habilidad lectora como la capacidad de comprender la base metafórica del texto y, a partir de ella, interpretar su contenido. Esta misma capacidad de interpretar el contenido de un texto de ciencias naturales, encontrando en él argumentos para las tesis propuestas, también causa dificultades a los estudiantes de séptimo grado, lo que indica la dificultad de trabajar con información que requiere transformación para comprender las relaciones de causa y efecto.

El análisis de la efectividad en la realización de tareas en este bloque nos permite concluir que es necesario fortalecer trabajo léxico, V. en mayor medida prestar atención al papel de una palabra o frase en contexto.

Al trabajar con un texto científico, lo más difícil para los estudiantes fue la incapacidad de trabajar con un diagrama como fuente de información, luego de leer el trabajo, pudieron identificar dos centros semánticos en la tesis;

Habilidad Aplicar información del texto al resolver problemas educativos-cognitivos y educativos-prácticos. - una parte integral de las habilidades de lectura. El nivel de su formación se comprobó mediante dos tareas sobre textos de contenido de ciencias naturales.

Ejemplo

Para completar correctamente la tarea fue necesario comparar información de dos fuentes, lo que permitió comprender cuáles son los problemas con la existencia de esta especie de animal y cuál es la clasificación de los animales en el Libro Rojo. Un texto hablaba de la disminución de la población de gacelas: “Hasta finales de los años 30, en nuestro país las gacelas eran Numerosos en Tyva, pero luego la población disminuyó drásticamente. Hoy en día, la gacela en Rusia se encuentra constantemente solo en la Reserva Natural de Daursky y sus alrededores en el sur. Territorio Trans-Baikal " En otro, basándose en información del Libro Rojo, los alumnos de séptimo grado determinaron el estado de un animal:

Al realizar tales tareas, el estudiante debe tener buenas habilidades de lectura de búsqueda, la capacidad de resaltar palabras clave, ayudando a distinguir un objeto de otro. Los resultados de esta tarea ilustran la preparación insuficiente de los estudiantes de séptimo grado para trabajar con dos fuentes para resolver un problema práctico.

Análisis crítico y evaluación de la información.

Los resultados del trabajo de diagnóstico indican un bajo nivel de desarrollo de estas habilidades.

Prueba de habilidades de lecturaCuestionar la confiabilidad de la información, detectar la falta de confiabilidad de la información recibida, las lagunas en la información y encontrar formas de llenar estas lagunas se diagnosticó utilizando el ejemplo de textos artísticos y de divulgación científica.

La dificultad para completar la tarea fue que las consultas de información propuestas debían superponerse en varios textos; esta tarea requería el uso de habilidades de lectura de búsqueda con un enfoque crítico sobre la confiabilidad de la información que no se utilizan lo suficiente en la escuela; práctica educativa. En la tarea de un texto literario, la tarea era más sencilla (había que encontrar 2 errores fácticos en el ensayo de un estudiante texto original), pero esta tarea causó más dificultades. Los errores que los estudiantes tuvieron que detectar se referían a información objetiva: los nombres de los escritores, los héroes, el nombre de un caballo, el título de una obra, el nombre de una ciudad.

La tarea de identificar información contradictoria propuesta en las pruebas pertenece al grupo de tareas de alto nivel de complejidad. Para realizarlo correctamente, el alumno debe apelar no tanto al texto como a la información que había en textos anteriores, así como a su experiencia sensorial e idea de cómo una persona se infecta. Los kits educativos y metodológicos que se utilizan en el proceso educativo no permiten que el estudiante desarrolle la habilidad de trabajar con información contradictoria y contradictoria. Mientras tanto, esta habilidad es La vida cotidiana resulta ser uno de los más populares.

La tarea que evalúa la capacidad de utilizar la experiencia adquirida en la percepción de objetos de información para enriquecer la experiencia sensorial, para emitir juicios evaluativos sobre el mensaje recibido (leer texto), se construyó sobre la base de un texto literario y se relacionó con tareas con la elección de uno respuesta de 4 propuestas.

Resultó difícil definir el papel del arte. En el trabajo de diagnóstico Buenos resultados obtenido en los casos en que el texto trataba de fenómenos familiares de la vida cotidiana.

Nivel de dominio de las habilidades lectoras en el trabajo.

con textos de varios estilos y géneros

El análisis de la implementación de cada parte del trabajo de diagnóstico mostró que las tareas de la parte 1, con base en el análisis textos literarios, se completaron con más éxito que las tareas de la Parte 2, basadas en el análisis de textos de ciencias naturales. La información científica y de divulgación científica presentada tanto en forma de texto continuo como en forma de diagramas y tablas causa dificultades a todas las categorías de estudiantes.

Niveles de competencia de los estudianteshabilidades de lectura

Para estudiantes con bajos niveles de competencia lectora (8 personas: Vitkos Y., Kovalev S., Kurnosova O., Maroko D., Militsa A., Pelin V., Simonyan A., Shinkov D.) la tasa de finalización de la prueba fue de aproximadamente el 31%. De hecho, un bajo nivel de dominio de las habilidades de lectura es característico de 4 estudiantes de este grupo: Vitkos Y., Pelin V., Simonyan A., Shinkova D. Es más probable que los estudiantes restantes se clasifiquen como un grupo con un nivel medio de desarrollo. de habilidades controladas. Los resultados de las pruebas no son del todo típicos para ellos, aunque parece difícil trabajar con diferentes fuentes de información, comparar datos y formular conclusiones.

Los estudiantes con un bajo nivel de competencia lectora lograron dominar sólo una de las habilidades de lectura controlada: la capacidad de responder preguntas utilizando información proporcionada explícitamente en el texto. En comparación con el diagnóstico de competencia lectora de los alumnos de sexto grado en 2013, teniendo en cuenta los cambios en los parámetros de la prueba de diagnóstico, hubo un aumento en casi todas las habilidades entre un 3% y un 21%, con excepción de la capacidad de aplicar información. , comparar información de diferentes fuentes, comprender el significado de palabras desconocidas según el texto. Las puntuaciones más bajas para este grupo de alumnos de séptimo grado se obtuvieron cuando trabajaron con información contradictoria.

Estudiantes con un nivel medio de lectura. (20 personas) dominaron la mayoría de las habilidades de lectura evaluadas. La tasa de finalización de exámenes para esta categoría de estudiantes fue del 56%. Entre las habilidades poco dominadas se destacan la capacidad de expresar juicios de valor (50%), identificar información contradictoria (28%) y encontrar argumentos en el texto para sustentar un juicio (42%). Al mismo tiempo, en comparación con los diagnósticos del año pasado, hay un aumento en la capacidad de aplicar información y comparar diferentes puntos de vista. En otras habilidades lectoras se observa regresión, ya que el formato de diagnóstico de 2014 ha cambiado y ha aumentado la complejidad tanto de los textos como de las tareas para los mismos. Esto, a su vez, puede indicar la inestabilidad de las habilidades lectoras adquiridas y, en consecuencia, una posible movilidad descendente de los resultados.

Ha disminuido el número de estudiantes que alcanzan un alto nivel de competencia lectora(3 personas: Born M., Nerukhov V., Mukminov I.), demostraron dominio de todas las habilidades del metasujeto evaluadas en este diagnóstico no solo en niveles de complejidad básico, sino también avanzado y alto. La efectividad para dominar todo el conjunto de habilidades fue del 77%. En comparación con los diagnósticos de 2013, las habilidades lectoras relacionadas con los bloques 2 y 3 de habilidades lectoras relacionadas con la interpretación, transformación y evaluación de la información aumentaron entre un 5% y un 7%. Las deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes de séptimo grado con un alto nivel de habilidades de lectura incluyen la capacidad de trabajar con información contradictoria y conflictiva.