Estaciones

Hogar

al maestro

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa presupuestaria del estado federal

educación profesional superior

"Universidad Estatal de Tiumén" Instituto de Pedagogía y Psicología

Departamento de General y

pedagogía social resumen sobre el tema "Actividades modernas»

profesor de clase

escuela primaria

completado el trabajo

Kulikov Alexander Yurievich

por supuesto, gr. 25POMO132

Comprobado

Candidato de Ciencias Pedagógicas

Chejonin Alexander Dmitrievich

Tiumén, 2014 Introducción

2.2 Concepto de inicial

educación general

Conclusión

Referencias Introducción Al recordar la infancia, cada uno de nosotros a menudo reproduce eventos asociados con la vida en años escolares. Queda un buen recuerdo de aquel maestro con quien se conectan alegres momentos de comunicación, que ayudó a resolver problemas personales, al elegir el camino de su vida, fue una persona interesante. La mayoría de las veces es el profesor de la clase. Él realmente es el más cercano al niño en

personal docente escuelas, ya que el maestro de clase es el vínculo entre el alumno, los maestros y los padres, la sociedad y, a menudo, entre los propios niños. Las actividades del docente de clase moderna son el eslabón más importante del sistema educativo. institución educativa, el principal mecanismo de implementación enfoque individual a los alumnos. esta condicionado desafío moderno, que se coloca frente a la institución educativa comunidad mundial, estado, padres -

máximo desarrollo cada niño, preservando su singularidad, revelando sus talentos y creando las condiciones para la perfección espiritual, mental y física normal.(FSES) escuela primaria. En este sentido, los profesores tienen una montaña de papeleo y no tienen tiempo para trabajar con los niños. Plan trabajo educativo, programa de trabajo para cada materia, llenar el diario de clase y mucho más.

Objeto del trabajo: mostrar la complejidad de las actividades de un docente de primaria.

describir las funciones principales del profesor de clase

revelar las principales disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal

trae el concepto educacion primaria.

Capítulo 1. Profesor de clase y sus funciones.

El maestro de clase es un maestro que actúa como organizador de la vida de los niños en la escuela. El profesor de la clase tiene educación especializada superior o secundaria. formación docente. Las actividades de los profesores de clase están a cargo del Subdirector de Labor Educativa. El docente de la clase informa sobre los resultados de su trabajo al consejo de docentes, al director y al adjunto. el director de la escuela en la forma prescrita.

El propósito del trabajo del profesor de clase es crear condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la manifestación de iniciativa, independencia, responsabilidad, sinceridad, asistencia mutua, autoafirmación de cada alumno y revelación de sus potencialidades.

Las principales tareas y contenidos del trabajo del profesor de clase:

promueve la creación de condiciones favorables para el desarrollo individual y formación moral la personalidad del niño, realiza los ajustes necesarios en el sistema educativo;

crea un microambiente y un clima moral y psicológico favorable para cada niño de la clase;

ayuda al niño a resolver problemas que surgen al comunicarse con amigos, maestros, padres;

facilita la obtención educación adicional por estudiantes (alumnos) a través de un sistema de círculos, clubes, secciones, asociaciones organizadas en instituciones educativas en su lugar de residencia;

notifica oportunamente a la administración de la escuela sobre cada accidente, toma medidas para brindar primeros auxilios;

imparte instrucción sobre seguridad laboral durante las sesiones de capacitación, eventos educativos y durante las vacaciones con registro obligatorio en el cuaderno de instrucción;

respeta los derechos y libertades de los estudiantes;

junto con las autoridades gobierno estudiantil promueve activamente un estilo de vida saludable.

El profesor de la clase tiene derecho:

recibir información periódica sobre la salud física y mental de los niños;

controlar la asistencia sesiones de entrenamiento estudiantes de su clase;

monitorear el progreso educativo de cada estudiante, tomando nota de los éxitos y fracasos para brindar asistencia oportuna;

coordinar el trabajo de los profesores de las materias que tienen influencia educativa en sus alumnos en los consejos pedagógicos;

Desarrollar, crear programas junto con un educador social y médicos. trabajo individual con niños y adolescentes, niñas, niños, padres de estudiantes;

invitar a los padres (personas que los reemplacen) a la institución educativa;

participar en los trabajos del consejo docente, consejo administrativo, consejo científico y metodológico y otros órganos públicos de la escuela;

realizar trabajos experimentales y metodológicos sobre diversos problemas de las actividades educativas;

cree sus propios sistemas y programas educativos, aplique creativamente nuevos métodos, formas y técnicas de educación;

El profesor de la clase no tiene derecho:

humillar la dignidad personal del alumno, insultarlo de acción o de palabra, inventarle apodos, etiquetarlo, etc.

utilizar la evaluación para castigar a un estudiante;

abusar de la confianza del niño, violar la palabra dada al alumno;

utilizar a la familia (padres o parientes) para castigar a un niño;

discutir a sus colegas detrás de los ojos, presentarlos bajo una luz desfavorable, socavando la autoridad del maestro y de todo el personal docente.

El profesor de la clase debe poder:

comunicarse con los niños, fomentando la actividad, la responsabilidad de los niños, dando ejemplo de eficiencia y responsabilidad;

formule sus objetivos educativos;

planificar el trabajo educativo;

organizar evento educativo: conversación, debate, excursión, caminata, hora de clase;

celebrar una reunión de padres;

utilizar pruebas de diagnóstico psicológico, cuestionarios y utilizarlos en el trabajo.

Funciones del profesor de clase.

A diario:

Trabajar con los recién llegados y descubrir los motivos de la ausencia de los estudiantes.

Organización del deber en las aulas.

Trabajo individual con los estudiantes.

Semanalmente:

Consultar los diarios de los estudiantes.

Realización de actividades en el aula (según lo previsto).

Trabajar con los padres (según la situación).

Trabajar con profesores de asignaturas.

Cada mes:

Asiste a clases en tu salón de clases.

Consultas con profesora social, psicóloga.

Excursiones, visitas a teatros, etc.

Reunión con padres activistas.

Organizar la participación del equipo de clase en los asuntos escolares.

Organizar la participación del equipo de clase en actividades extraescolares (concursos distritales, olimpiadas de materias, excursiones, etc.).

Una vez cada trimestre:

Diseño de una revista de clase en base a los resultados del trimestre.

Análisis de la implementación del plan de trabajo del trimestre, corrección del plan de trabajo educativo del nuevo trimestre.

Realización de una reunión de padres.

Una vez al año:

Celebración de un evento abierto.

Registro de expedientes personales de los estudiantes.

Análisis y elaboración de un plan de trabajo de clase.

Elaboración del portafolio de un estudiante.

Un verdadero maestro de clase domina la tecnología de sus actividades, gracias a la cual puede ver en cada uno de sus alumnos una personalidad única e inimitable; a través del cual se estudia profundamente a cada estudiante en base a diagnóstico pedagógico, armoniza las relaciones con él, contribuye a la formación de un equipo infantil. El profesor de clase está llamado a ser un vínculo entre el alumno, los profesores y los padres, la sociedad y, a menudo, entre los propios niños.

El profesor de la clase predice, analiza, organiza, colabora, controla vida diaria y las actividades de los estudiantes en su clase. Un maestro de clase moderno en sus actividades utiliza no solo formas conocidas de trabajo educativo, sino que también incluye nuevas formas de trabajo con el alumnado en su práctica. Las formas de trabajo se determinan en función de la situación pedagógica. El número de formas es infinito: conversaciones, debates, juegos, concursos, caminatas y excursiones, concursos, socialmente útiles y trabajo creativo, actividades artísticas y estéticas, formación en juegos de rol, etc.

El profesor de la clase está diseñando. sistema educativo clase junto con los niños, teniendo en cuenta sus intereses, habilidades, deseos, interactúa con los padres, tiene en cuenta las condiciones etnoculturales del entorno.

Pero al mismo tiempo también son importantes las cualidades profesionales: educación, visión general, erudición.

El docente humaniza las relaciones entre los niños del equipo, promueve la formación de significados morales y directrices espirituales, organiza relaciones y experiencias socialmente valiosas de los estudiantes en el aula, comunidad, creativa, personal y social. actividad significativa, sistema de autogobierno. El maestro de clase crea una situación de seguridad, comodidad emocional, condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y contribuye a la formación de habilidades de autoeducación en los estudiantes. En el curso de sus actividades, un maestro de clase moderno interactúa principalmente con los maestros de las materias, atrae a los maestros para que trabajen con los padres e incluye a los estudiantes de su clase en el sistema. actividades extracurriculares por tema. Estos incluyen varios clubes de materias, asignaturas optativas, publicación de periódicos temáticos y organización conjunta y participación en semanas temáticas, noches temáticas y otros eventos. En su trabajo, el profesor de la clase cuida constantemente la salud de sus alumnos, utilizando la información recibida de trabajadores médicos institución educativa.

El profesor de clase promueve la inclusión de los escolares en diversos grupos de interés creativo (clubes, secciones, clubes), que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional.

Al colaborar con el bibliotecario, el maestro de la clase amplía la gama de lectura de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de lectura, una actitud hacia los ideales morales, normas éticas de comportamiento y conciencia de la propia individualidad a través del desarrollo de la literatura clásica y moderna.

El maestro de clase también debe trabajar en estrecha colaboración con el maestro social, quien está llamado a ser un mediador entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver crisis personales estudiantes.

Uno de los más importantes instituciones sociales La educación es la familia. El trabajo del profesor de clase con los padres tiene como objetivo la cooperación con la familia en interés del niño. El maestro de la clase invita a los padres a participar en el proceso educativo en institución educativa, que contribuye a la creación clima favorable en la familia, confort psicológico y emocional del niño en la escuela y en el hogar. Al mismo tiempo la tarea más importante Queda por actualizar el contenido de las actividades educativas que contribuyan a desarrollo emocional el estudiante, su discurso, la inteligencia.

Un lugar especial en las actividades del profesor de clase lo ocupa la hora de clase, una forma de organizar el proceso. comunicación directa profesores y estudiantes, durante el cual se pueden plantear y resolver importantes cuestiones morales, morales y éticas.

Ya desde el primer año de escuela, el maestro de clase desarrolla habilidades de autogobierno en los niños. A partir del segundo grado, un activo de turno dirigido por un comandante de turno coordina el trabajo en materias académicas y grupos creativos en preparación eventos geniales. La clase activa es elegida en votación secreta una vez cada trimestre. En cuarto grado, los niños preparan las horas de clase de forma bastante independiente, organizan vacaciones, reuniones con gente interesante y publican un periódico dos veces por trimestre. El autogobierno en un equipo infantil incluye las siguientes áreas:

educación

salud

cultura

ecología

información

orden publico

Así, el profesor de clase es un docente profesional que desempeña las funciones de organizador de la vida de los niños en la escuela. Para resolver con éxito los problemas de formación, educación y desarrollo de la personalidad del niño, es necesaria la interacción activa de todos los participantes. proceso educativo.

Capítulo 2. Normas y concepto de trabajo del docente de primaria.

2.1 Normas para el trabajo del profesor de clase.

Los estándares básicos para el trabajo de un maestro de clase están prescritos en el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) para la educación primaria. En el corazón del Estándar Educativo del Estado Federal, el maestro de clase proporciona orientación:

igualdad de oportunidades para recibir educación primaria general de alta calidad;

desarrollo y educación espiritual y moral de los estudiantes en la etapa de educación primaria general, la formación de su identidad cívica como base para el desarrollo sociedad civil;

continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior;

Preservación y desarrollo de la diversidad cultural y el patrimonio lingüístico de un pueblo multinacional. Federación Rusa, el derecho a estudiar su lengua materna, la posibilidad de obtener educación primaria general en lengua materna, dominar los valores espirituales y la cultura del pueblo multinacional de Rusia;

unidad espacio educativo La Federación de Rusia en el contexto de la diversidad sistemas educativos y tipos de instituciones educativas;

democratización de la educación y de todos actividades educativas, incluso mediante el desarrollo de formas de gestión estatal y pública, ampliando las oportunidades para que los docentes ejerzan el derecho a elegir métodos de enseñanza y educativos, métodos para evaluar los conocimientos de los estudiantes, los alumnos, el uso varias formas actividades educativas de los estudiantes, desarrollo cultural. ambiente educativo institución educativa;

formación de criterios para evaluar los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico de educación primaria general, actividades personal docente, instituciones educativas, el funcionamiento del sistema educativo en su conjunto;

condiciones para la implementación efectiva y el dominio por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general, incluida la garantía de las condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes, especialmente aquellos que más necesitan condiciones educativas especiales: niños superdotados y niños con discapacidades.

Para obtener resultados se utiliza un enfoque de actividad del sistema, que implica:

educación y desarrollo de cualidades personales que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información, la economía innovadora, las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en la tolerancia, el diálogo de culturas y el respeto por la composición multinacional, multicultural y multiconfesional de la sociedad rusa;

transición hacia una estrategia de diseño y construcción social en el sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas que determinen las formas y medios para alcanzar el logro personal y desarrollo cognitivo estudiantes;

orientación a los resultados de la educación como componente formador del sistema de la Norma, donde el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de las acciones educativas universales, el conocimiento y el dominio del mundo es la meta y principal resultado de la educación;

confesión papel decisivo contenido de la educación, métodos de organización de las actividades educativas e interacción de los participantes en el proceso educativo para lograr las metas del desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes;

teniendo en cuenta la edad individual, psicológica y características fisiológicas estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y la crianza y las formas de lograrlos;

asegurar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;

diversidad formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidad), asegurando el crecimiento potencial creativo, motivos cognitivos, enriquecimiento de formas de interacción con compañeros y adultos en la actividad cognitiva;

garantía de lograr los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general, que crea la base para que los estudiantes adquieran exitosamente e independientemente nuevos conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad.

El resultado del estándar de educación primaria está enfocado a convertirse en características personales graduado. El retrato de un graduado de escuela primaria es el siguiente: es un estudiante que ama a su gente, su tierra y su Patria; respeta y acepta los valores de la familia y la sociedad; es curioso, explora el mundo de forma activa e interesada; posee los conceptos básicos de habilidades de aprendizaje y es capaz de organizar sus propias actividades; un estudiante que esté dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante su familia y la sociedad.

El resultado del trabajo del docente de educación primaria es el dominio por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general. Las actividades del programa se dividen en 3 tipos de resultados:

personal, incluida la preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y el conocimiento, el valor y las actitudes semánticas de los estudiantes, que reflejan sus posiciones personales individuales, competencias sociales, cualidades personales; formación de las bases de la identidad cívica.

meta-asignatura, incluidas actividades de aprendizaje universal dominadas por los estudiantes (cognitivas, regulatorias y comunicativas), asegurando el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos interdisciplinarios.

Materia específica, incluida la experiencia específica de una materia determinada adquirida por los estudiantes durante el estudio de una materia. área temática actividades para la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como un sistema de elementos fundamentales conocimiento científico, que forman la base de la imagen científica moderna del mundo.

Así, el docente de la clase debe basar su trabajo en base al Estándar Educativo del Estado Federal, ya que en él se indica el enfoque del trabajo, formas y medios para lograr resultados. El resultado del trabajo del profesor de la clase es desarrollo integral Estudiantes, estudiantes logrando un retrato de un graduado de escuela primaria.

2.2 El concepto de educación primaria general

El maestro es la base. Es imposible considerar a un docente de clase fuera de la escuela, fuera del sistema de aulas, fuera de sus derechos y responsabilidades, fuera de los incentivos materiales, morales y normativos que determinan el trabajo de un docente. Esto significa que si queremos cambiar la calidad de la educación, debemos cambiar todos los componentes del sistema:

Sistema clase-lección. Se puede resumir que la escuela primaria debe reestructurarse de manera que enseñe y desarrolle a todos; hoy puede mejor escenario realizar la selección.

Actos regulatorios. Un punto muy importante es el salario del profesor. No debe exceder las 18 horas semanales; este es un requisito científicamente probado y confirmado por la práctica. No se puede sobrecargar a un maestro como hoy con treinta o cincuenta horas: el maestro no trabaja en una cadena de montaje, necesita recuperarse emocionalmente, porque les da sus emociones a los niños. El maestro debe tener tiempo libre para el descanso, preparación para las clases, desarrollo propio constante. El segundo punto es el número de alumnos por profesor, el más óptimo para trabajo eficiente Los profesores de la escuela primaria son de 5 a 7 personas en un grupo. clases grandes sólo puede comenzar desde escuela secundaria.

Incentivos materiales y evaluación del desempeño docente. El salario de un profesor principiante ya debería estar al nivel del promedio de la economía. Y luego debería haber incentivos. Dos criterios para el éxito de un maestro: en primer lugar, el nivel de logros de todos los estudiantes y, en segundo lugar, el criterio de éxito debe ser la actitud de los estudiantes y los padres hacia el maestro de todos los niños. Es necesario cambiar los criterios para evaluar el trabajo de los profesores y de las escuelas en general: evaluarlos no sólo por el rendimiento académico, la asistencia y Resultados del examen estatal unificado, y si los estudiantes de la escuela desean estudiar, desde el primer grado hasta clases de graduación. El deseo de aprender se puede evaluar fácilmente mediante encuestas en línea. La selección de profesores no la realizará un funcionario, sino la vida misma, los propios niños y padres.

Incentivos morales: la condición de profesor. Es necesario aumentarlo no sólo por el salario, sino también por la actitud del gobierno: los primeros lugares en la televisión son los bromistas y los políticos, y si hay maestros, entonces son "maestros" o "profesores". Necesitamos una política de información para mejorar el estatus, pero ahora va cuesta abajo.

Kit de herramientas para profesores. Se trata de libros de texto, métodos y un sistema de evaluación. Muy necesario buenos libros de texto, escrito sistemáticamente (hay pocos libros de texto sistemáticos sobre el idioma ruso para niños: caos, todas las secciones están mezcladas y dispersas entre clases). Muchos buenas técnicas, pero no encajan en el sistema del aula.

Hoy hay otro problema: un maestro, integrado en el sistema del aula, al calificar a un estudiante para un dictado o una prueba de matemáticas, no da ninguna señal significativa al estudiante y a sus padres sobre lo que se debe hacer, en qué trabajar. en. Con el sistema de calificación actual (no importa si el número de puntos es 5 o 100), al ver una "d", el estudiante y el padre solo experimentan emociones negativas, pero no entienden en qué debe trabajar el niño. El propio profesor, ligado a la evaluación cuantitativa del trabajo del alumno (un error - "5"; dos o tres errores - "4"; cuatro a seis errores - "3", etc.), no está acostumbrado a trabajar en el contenido. En tal sistema resulta lo siguiente: el maestro, al dar una calificación cuantitativa (“5”, “4”, “3” o “2”), en realidad clasifica a los estudiantes en estratos: estudiantes excelentes, ..., malos. estudiantes: esto es lo que el sistema requiere de él. El estudiante que recibió una "D" y sus padres, experimentando emociones negativas y sin entender lo que hay que hacer, se encuentran en el tonto. El estudiante aprendió la regla del "5", escribió un dictado para el "2", recibió notas en su diario, pero ni él ni sus padres entienden lo que hay que hacer. Ofrecido siguiente solución problemas:

El sistema de evaluación de estudiantes existente debe cambiar. Cómo podría verse esto: el maestro, junto con los padres y el estudiante, diseñan un plan: cada maestro entrega tarjetas de habilidades en todas las materias al estudiante y a los padres desde el primer grado. Estas tarjetas (por ejemplo, en matemáticas, comunicación o lectura) detallan todas las habilidades que el alumno debe dominar (escritura, lectura, conteo, comunicación, etc.). El profesor dispone de los ejercicios y técnicas necesarios para entrenar habilidades individuales y desarrollar habilidades en todos los ámbitos. Mientras enseña a los niños, el maestro monitorea el desempeño de cada estudiante. tarjeta individual Habilidades: qué camino se ha tomado, en qué nivel de formación de habilidades se encuentra el estudiante, qué se necesita hacer para avanzar. En lugar de calificar, el maestro coloca una bandera en el segmento del camino que ha sido completado y “conquistado” por el alumno (el número de banderas para todos los niños es el mismo en términos de número de habilidades). Con este seguimiento, los padres y los estudiantes pueden estar activos, porque ahora ven el lado significativo del problema y no un espacio vacío. escuela de maestros

Trabajos finales. Los dictados y los exámenes no se cancelan, sino que ahora sólo adquieren significado. Por ejemplo, una prueba para evaluar la habilidad de hacer trampa ya no se calificará con puntos (“5”, “3”, “4” o “2”): el estudiante recibirá recomendaciones para practicar la habilidad (si la habilidad aún no se ha practicado) o más tareas difíciles para el desarrollo independiente a voluntad (si la habilidad se ha dominado en el nivel de 1er grado). Lo mismo ocurre en matemáticas: el objetivo del profesor es seguir el desarrollo de una habilidad durante los exámenes y pruebas, y no dar una nota sin sentido.

Trayectoria individual de la asignatura para el desarrollo de habilidades y destrezas. Como resultado de todo esto, dentro de un mes recibiremos una trayectoria individual de desarrollo de habilidades y destrezas para cada niño específico en cada materia, y será claramente visible en el mapa de habilidades y habilidades. En cada mapa temático se anotarán logros específicos en la formación de habilidades y quedará claro en qué se debe trabajar. Quedará claro que algunos niños tendrán mejores habilidades, mientras que otros las desarrollarán menos, pero ni el maestro, ni los padres, ni el alumno perderán ahora de vista el contenido de sus estudios.

Conectar padres activos al proceso educativo con una nueva calidad. El maestro trabaja no solo con los estudiantes, sino también con los padres, explicándoles a todos qué y cómo hacer, proporcionándoles literatura metodológica y educativa; de hecho, los padres están recibiendo formación pedagógica.

El alumno (desde primer grado) se acostumbra a trabajar contenidos, en habilidades específicas, aprende a plantearse tareas educativas y a resolverlas, resolviendo así una de las principales tareas de la escuela primaria: cada niño desarrolla la capacidad de estudiar de forma independiente. Los niños aprenden a establecer contenidos educativos para sus propias tareas. El mismo enfoque le permitirá realizar un seguimiento: qué estudiante necesita prestar más atención, cuál menos, qué contenido se debe invertir para trabajar con cada estudiante específico. Además, este enfoque desarrolla el pensamiento estratégico y las habilidades para la resolución de problemas estratégicos y tácticos en los niños. Y lo más importante, este enfoque permitirá que todos los niños adquieran habilidades básicas de aprendizaje al final de la escuela primaria.

Cambiar el sistema de informes docentes en las escuelas primarias.

Pero tal enfoque requerirá automáticamente sistema escolar en las escuelas primarias, cambiar el sistema de evaluación del trabajo y la remuneración de los docentes. Hoy en día, el pago depende del número de estudiantes, y los informes se reducen a contar el número de estudiantes "excelentes", "buenos estudiantes", "estudiantes C". En el nuevo sistema, no habrá necesidad de escribir informes sin sentido sobre las evaluaciones; el profesor podrá presentar (en formato electrónico o en papel) cómo y en qué medida sus alumnos están progresando en el desarrollo de habilidades. Este enfoque alentará a los profesores a buscar las herramientas más técnicas efectivas.

Por tanto, el concepto de educación primaria tiene aspectos positivos y desventajas. Un profesor de clase con una gran carga de trabajo debe evaluar objetivamente a los estudiantes, pero también elaborar trabajo de prueba para poner a prueba las habilidades básicas de aprendizaje. Además, el profesor de la clase debe seguir el desarrollo de habilidades y trabajar con personas superdotadas.

Conclusión

El maestro de clase de una escuela primaria es un maestro asignado a una clase que tiene gran cantidad funciones y derechos que le permiten enseñar de manera competente el Estándar Educativo del Estado Federal. Lo principal en sus actividades es la interacción de todas las estructuras en beneficio del desarrollo del alumno: desde los padres hasta el director de la escuela. actividades extraescolares Los profesores nos permiten de muchas maneras ver el potencial de los estudiantes. Son sus actividades las que determinan en qué medida sus alumnos se corresponderán con el retrato de un graduado de escuela primaria.

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) muestra cuál es el objetivo del trabajo del maestro de clase, qué métodos ayudan a lograr este resultado y qué debería recibir el maestro en última instancia al final de la educación primaria. El Estándar Educativo del Estado Federal también muestra qué tipos de resultados debe lograr un maestro (maestro de clase).

El concepto de educación primaria moderna muestra que las escuelas primarias tienen problemas que deben resolverse. El problema de la evaluación y la carga de trabajo de los profesores de clase sigue siendo relevante en la actualidad. El concepto también sugiere cómo se pueden lograr resultados satisfactorios sin dañar a nadie.

Referencias

Artyukhova I.S. Manual para el profesor de la clase, grados 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diario del profesor de la clase. clases primarias- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nuevo concepto escuela primaria. 2011. #"justify">Métodos de trabajo educativo / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Control proceso educativo en clase. - M., 5 por conocimiento, 2012

Estándar educativo estatal federal para educación primaria general, 2011.

Un maestro de escuela primaria y un maestro de clase son conceptos inseparables. Todo el proceso educativo. niños de primaria es educativo, tanto durante como después del horario escolar. esto se explica características psicológicas un niño de primaria para quien la actividad principal es la actividad educativa. Por tanto, la base del trabajo del profesor de clase en escuela primaria Se considera la educación espiritual y moral, la formación del “fundamento moral” del estudiante. Formar un equipo de clase ayuda a mejorar el proceso educativo en el aula y aumenta la motivación de los estudiantes. ¿Dónde comienza la formación de un equipo infantil? Dado que este trabajo solo es posible en estrecha colaboración con los padres de los escolares más pequeños, el trabajo de un maestro de clase en los grados primarios comienza con la formación de un equipo de padres.

Trabajar con los padres de los estudiantes es una prioridad en las escuelas primarias. Sólo en la unidad de las actividades del docente y los padres se logra un resultado positivo. El profesor de la clase piensa en sus actividades de tal manera que involucre al máximo a todas las familias en actividades escolares. Esto requiere un gran tacto por parte del profesor y un trato individualizado con cada familia. Los padres eligen voluntariamente la dirección en la que les gustaría cooperar con la escuela (cultural, educativa y social, económica y laboral, deportiva y recreativa). Cuando es posible establecer el trabajo de estas áreas desde el primer grado, en el futuro todo el trabajo educativo en el equipo de los niños se vuelve más fácil.

Como señaló I.I. Yudin, I.V. Kamenev, trabajo educativo extraescolar en la clase de primaria, centrado en el desarrollo de las necesidades espirituales, creatividad y la autoconciencia nacional de los niños, debe basarse en actividades conjuntas con los padres, representantes de la intelectualidad y el público de la región y la ciudad. Hacer que los padres sean participantes activos proceso pedagógico- una tarea importante y responsable del profesor. La solución a este problema parece posible si en el plan de trabajo de la clase y de la escuela se reflejan las siguientes áreas de actividad del profesor de la clase y de los padres:

estudio de las familias de los estudiantes; educación pedagógica padres; asegurar la participación de los padres en la preparación y realización de actividades colectivas en el aula; liderazgo pedagógico actividades del consejo de padres de la clase; trabajo individual con los padres; informar a los padres sobre los avances y resultados de la formación, educación y desarrollo de los estudiantes.

El trabajo en cada una de las áreas enumeradas consta de un determinado conjunto de formas y métodos de actividad. Su elección está determinada por las metas y objetivos del trabajo educativo en el aula, personales y caracteristicas profesionales el maestro de la clase, las tradiciones de la escuela, la clase, la composición única de los estudiantes y sus padres, las tendencias en el desarrollo de las relaciones educativas en la comunidad del aula, los principios de interacción entre el maestro y los padres.

El trabajo de un docente de clase en los grados primarios es un sistema con propósito, actividad planificada, construida sobre la base del programa educativo de toda la institución educativa, análisis de actividades anteriores, tendencias positivas y negativas. vida pública, basado en un enfoque orientado a la persona, teniendo en cuenta las tareas actuales que enfrenta el profesorado de la escuela, y la situación en el aula, las relaciones interétnicas e interreligiosas. El docente también tiene en cuenta el nivel de educación de los estudiantes, las condiciones sociales y materiales de sus vidas y las particularidades de las circunstancias familiares.

El trabajo del docente de clase comienza con las actividades de diagnóstico. Actividades de diagnóstico llevado a cabo teniendo en cuenta siguientes condiciones: la investigación tiene como objetivo identificar las características de desarrollo de cada niño; los resultados del diagnóstico se comparan únicamente con resultados anteriores del mismo estudiante para identificar el grado de su progreso en el desarrollo; el estudio de la personalidad del estudiante y del estudiantado se realiza a lo largo de todos los años de escolarización; se determinan las perspectivas de desarrollo del alumno y del equipo; la investigación es de naturaleza compleja y sistémica; Los diagnósticos se realizan en las condiciones naturales del proceso educativo.

El estudio de los niños y el equipo se lleva a cabo no solo con la ayuda de especial técnicas psicológicas, pero también a través de conversaciones individuales, observaciones, conversaciones con padres y profesores.

Una vez realizado el diagnóstico y determinadas las metas y objetivos de la educación, los docentes de clase eligen áreas de trabajo educativo, cuya implementación se convierte en el primer pilar para la formación de un sistema de trabajo educativo en el aula.

La posición del maestro de escuela primaria en el sistema de gestión escolar se determina, en primer lugar, tareas comunes formación y educación de cara a esta escuela; en segundo lugar, el lugar de la clase como asociación organizada de estudiantes, unidad principal y estable de la comunidad escolar y principal esfera de autorrealización de cada niño; en tercer lugar, responsabilidades funcionales el profesor de la clase y las necesidades de la clase; en cuarto lugar, las características de la personalidad del docente.

En el curso de sus actividades, el profesor de la clase interactúa:

CON psicólogo educativo El docente de la clase estudia la individualidad de los estudiantes, el proceso de su adaptación e integración en la micro y macrosociedad. El docente de la clase coordina la conexión entre el docente-psicólogo y los padres, su asesoramiento y apoyo terapéutico. Con el apoyo de un docente-psicólogo, el docente de la clase analiza el desarrollo del equipo de la clase, determinando las habilidades y capacidades cognitivas, creativas de los estudiantes, y ayuda al niño a decidir la elección de una futura profesión; coordina la elección de formas y métodos de organización de actividades educativas individuales y grupales fuera de actividades en el aula.

CON profesores de educación adicional. La interacción con ellos ayuda a utilizar toda la diversidad del sistema de educación adicional para niños para ampliar las capacidades cognitivas y creativas de sus alumnos, estimular su autodeterminación, autodesarrollo y autoeducación, y el deseo de ampliar el área de ​​comunicación; apoya la formación preprofesional de los estudiantes. El maestro de clase promueve la inclusión de los escolares en diversos grupos de interés creativo (clubes, secciones, clubes), que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional para niños.

CON profesor-organizador. Coordinando actividades conjuntas, el profesor de la clase lo involucra en la realización de actividades dentro de la clase, organiza la participación de los estudiantes en su clase en eventos a nivel escolar durante periodos extraescolares y vacacionales.

CON educador social. El maestro de clase está llamado a ser un mediador entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver las crisis personales de los estudiantes. En participación directa Como docente social, el docente de la clase organiza actividades socialmente significativas para los estudiantes, eventos destinados a desarrollar iniciativas sociales e implementar proyectos sociales.

1. Formación y desarrollo del sistema educativo presencial.

Lo principal en el sistema educativo de la clase.– creación de un clima moral y psicológico adecuado, una atmósfera creativa, un estilo amistoso de relaciones, todo lo que contribuya al desarrollo de la personalidad de cada alumno y del equipo en su conjunto; ayuda en la formación posición de vida, actitud general ante la vida; Reconocimiento de la personalidad humana como valor absoluto.

Saludo el camino de la educación basada en la paciencia y la conversación (democrática). Si se sigue este camino hasta el final, creo que el resultado superará las expectativas. Una persona crecerá hasta convertirse en una persona que ha determinado su posición en la vida y el camino para lograrla. Las personas de esta categoría despiertan el interés de la sociedad porque son tranquilas, confiadas, responsables, sus palabras no difieren de sus hechos, son amigables, receptivas y saben amar.

Mi objetivo pedagógico es formar personas así: amantes de la vida, creativas, honestas, amables, responsables y activas en sus vidas. En una palabra: educar al individuo. Pero para ello necesitas mejorar gradualmente tu personalidad. Por eso uso sistema de autodesarrollo de la personalidad en el trabajo educativo. este sistema se basa en las siguientes disposiciones:

• el estudiante es sujeto, no objeto, del proceso de educación y formación;
• la educación y la formación son una prioridad en relación con el desarrollo antes que el desarrollo;
• La educación y la formación están orientadas al desarrollo integral con área prioritaria(mecanismos de personalidad de autoafirmación).

Por tercer año, el sistema educativo de la clase tiene como objetivo el autodesarrollo y la superación personal del individuo. El sistema se basa en el curso de G.K. Selevko "La superación personal del individuo". Desde mi punto de vista, este curso es muy relevante en la etapa actual de desarrollo de la sociedad, ya que la transición de la sociedad a una nueva estructura socioeconómica y política provoca una necesidad urgente de personas altamente educadas, proactivas y emprendedoras que tengan sentido. de responsabilidad social, capaz de incrementar la riqueza espiritual y material de la sociedad.

Además, de acuerdo con la Ley de Educación de la Federación de Rusia, el contenido de la educación debe centrarse en "asegurar la autodeterminación del individuo, creando las condiciones para su autorrealización" y debe garantizar, en particular, “la integración del individuo a la cultura nacional y mundial; formación de una persona y de un ciudadano, preparado para desempeñarse en su sociedad contemporánea y en el mejoramiento nacional de esta sociedad…”

Estas tareas están aseguradas por la organización de condiciones e influencias pedagógicas, pero al mismo tiempo, en la psique del niño tienen lugar procesos internos de autoconocimiento, autoeducación, autodeterminación, autoafirmación y autorrealización. El curso “Superación personal” ofrece toda una orientación pedagógica sobre estos procesos, la activación de factores psicógenos del desarrollo y el estímulo de los escolares a la superación personal.

No existen disciplinas en el plan de estudios de la escuela secundaria que expliquen a los estudiantes las bases del contenido y los patrones de formación de su personalidad. Este curso tiene como objetivo la orientación teórica, la comprensión metodológica de las actividades escolares y extracurriculares de los estudiantes, para crear una base teórica para su autodesarrollo. El curso se presenta de forma sistematizada (del 5º al 11º grado), que establece conocimientos sobre el hombre, las relaciones entre las personas y la sociedad, los valores morales, la cultura del comportamiento y la actividad de la vida, sobre muchas cosas que una persona en desarrollo necesita. .

El sistema de estudios se basa en el hecho de que en cada período de edad se crean requisitos previos especialmente favorables para la formación de determinadas áreas de superación personal. Además de las necesidades, justificación de A. Maslow.

Todo el círculo de “Superación personal” se divide en 7 secciones por clase y cubre todas las etapas y componentes principales del proceso de superación personal.

El proceso de autodescubrimiento subyace a cualquier acto de superación personal. Los niños deben darse cuenta de quiénes son, cómo se evalúan a sí mismos, qué les pasa y por qué. Por lo tanto, el sistema tecnológico comienza con una descripción general de las cualidades psicológicas de una persona, accesible a los niños de quinto grado, incorpora en algún sistema las ideas de los niños sobre su personalidad, les ayuda a comprenderse a sí mismos y a crear una imagen consciente de su "yo".

La peculiaridad de trabajar en la tecnología del autodesarrollo personal es trabajar con mundo interior un niño, con sus vivencias, manifestaciones intelectuales, intereses, relaciones.

La experiencia de trabajar en la tecnología del autodesarrollo personal me permitió ver que muchos chicos están reconsiderando su comportamiento, sus actividades de vida, su actitud hacia los demás y hacia el mundo en general. El análisis del trabajo utilizando esta tecnología hizo posible comprender qué jerarquía de valores se forma en cada niño y construir un enfoque individual hacia ellos. Al representar varias situaciones junto con los chicos, vi confianza mutua, interés. Es en estas condiciones que se produce el enriquecimiento. experiencia de vida estudiantes.

2. Desarrollo del autogobierno en el aula

El autogobierno del aula es una de las modalidades de actividades conjuntas e independientes de los estudiantes, en la que cada alumno puede determinar su lugar y realizar sus habilidades y capacidades. Ésta es la independencia de una comunidad social organizada para resolver sus propios asuntos.

Por tercer año ya, en mi clase se desarrolla el autogobierno. El objetivo inicial del autogobierno era unir a los estudiantes en un equipo amigable y fuerte.

El autogobierno del aula se desarrolla por etapas.

Primero escenario vino en 5to grado. En primer lugar, se informó a los estudiantes sobre la importancia del autogobierno. Luego hubo una formación gradual entre los estudiantes de motivos positivos para las actividades de autogobierno. Para lograr todo esto, principalmente di ejemplos de mi vida personal. vida escolar y las vidas del equipo de la clase anterior. En esta etapa, los estudiantes comenzaron a llevar una “Crónica de la vida de clase”. Al principio, la función de los chicos estaba cumpliendo. Mi posición como profesora de clase era la de profesora. Se realizó una encuesta para identificar inclinaciones e intereses en algo. Habiendo identificado sus intereses, los muchachos recibieron tareas e instrucciones. En la etapa inicial, para atraerlos al autogobierno, yo mismo nombré a los responsables y examiné de cerca quién era capaz de qué. Gradualmente

Los estudiantes comenzaron a evaluar los acontecimientos en la clase, a ejercer el autocontrol y el control mutuo. Ganaron su primera autoestima. Ya después del primer semestre del año, los resultados del autogobierno eran visibles. Me alegré de que los chicos dejaran de ser indiferentes entre sí y comenzaran a tomar la iniciativa en la vida de la clase y la escuela. Los propios niños empezaron a proponer eventos en los que les gustaría participar. En la clase surgió un grupo de líderes que eran justos con sus compañeros, aquellos que tenían logros claros en actividades valoradas (en deportes, académicos, creatividad) y aquellos que podían guiar a otros niños detrás de ellos.

Se seleccionó la clase de activo que se desarrolló. estándares de clase comunicación, comportamiento, relaciones en forma de mandamientos de clase, reglas, leyes, lemas del año. Durante el año, la actividad de clase cambió tres veces y casi todos los chicos realizaron algún tipo de tarea en clase. A finales de año ya era visible el nacimiento de un verdadero equipo. El objetivo original casi se ha logrado. Así lo confirmaron los resultados del concurso escolar anual “Estudiante del año”. De las cuatro nominaciones entre los grados 5-7, dos estudiantes de nuestra clase resultaron ganadores: "El mejor estudiante - 2005" y "El más talentoso - 2005".

Segundo escenario Diseñado para dos años: 6.º y 7.º grado. Al comenzar el sexto grado, se formó democráticamente, mediante elecciones, una activista de clase permanente durante un año. Para una vida en el aula más interesante, se propuso cambiar el nombre de la clase a "estado". En la reunión de los activistas se decidió:

• forma de autogobierno – República (RID)
• jefe de la República de Asuntos Interesantes (RID) - presidente (maestro de clase)
• ministros de estado (vicejefes de RIA):

Los "Ministros de Estado" adoptaron y aprobaron los estatutos, el escudo de armas y el himno de la "república" propuestos por todos los miembros de la "Duma del Estado", los estudiantes de la promoción.

El autogobierno estudiantil no se introduce sino que se cultiva dentro del propio equipo. El significado del autogobierno de los estudiantes en nuestra clase no es controlar a unos niños sobre otros, sino enseñar a todos los niños los conceptos básicos de las relaciones democráticas en la sociedad, enseñarles a gestionarse a sí mismos y a sus vidas en equipo.

La participación en el autogobierno ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades democráticas, la capacidad de actuar de forma independiente, pensar de manera innovadora, tomar decisiones e implementarlas.

Al finalizar el 6º grado se lograron los siguientes resultados del autogobierno del aula:

• el deber en el aula y en la escuela está bien establecido;
• Los asuntos laborales están bien organizados (limpieza del área, aislamiento del aula, paisajismo y limpieza general en clase);
• organización de ocio (realización de fiestas divertidas, veladas, viajes, excursiones, concursos y otros eventos);
• publicación de diversos periódicos temáticos;
• celebración de eventos deportivos; - realización de clases temáticas;
• recaudar fondos para viajes.

En el concurso "Estudiante del año - 2006" obtuvimos las cuatro nominaciones: "El mejor estudiante - 2006" de 1º y 2º grado, "El más activo - 2006", "El más atlético - 2006" y "El más talentoso - 2006”. Cada ganador del concurso tiene una cartera de logros.

Los resultados del séptimo grado confirmaron la dirección correcta de nuestro autogobierno de clase. Los miembros de la clase activa (ministros) se convirtieron en organizadores del trabajo con niños con intereses similares. No todo es fácil, por supuesto, también hay dificultades. Pero ya estamos afrontando estas dificultades juntos, es decir, Mi puesto cambió: me convertí en consultor.

Durante las horas de clase, mi papel como profesor de clase se volvió principalmente de asesoramiento y más bien de “sombra”. En mi opinión, las horas de clase brindan la oportunidad de desarrollar talentos tanto organizativos como actorales.

El equipo de clase siempre tiene algunas metas y objetivos. Mis alumnos se adhieren a diez verbos principales:

1) pensar;
2) establecer metas;
3) decidir;
4) hacer;
5) ayuda;
6) respeto;
7) ser amigos;
8) diviértete;
9) crear;
10) ser responsable de todo y de todos.

En mi opinión, el autogobierno en el aula es un componente necesario de la educación moderna. El autogobierno promueve el crecimiento personal de los escolares, el desarrollo de su responsabilidad e independencia. Adquieren habilidades organizativas, comunicativas, laborales y creativas. D. Webster dijo: “Las personas pueden hacer juntas lo que no pueden hacer solas; la unidad de mentes y manos, la concentración de sus fuerzas puede volverse casi omnipotente”. En todo y siempre intenté y trato de ir por la vida con mis alumnos.

A menudo pienso e imagino cómo serán mis hijos: serán individuos AUTOINDEPENDIENTES y autónomos que han comprendido su autoestima, que han logrado la AUTOdeterminación y la AUTOrealización.

en su actividad pedagógica La declaración de Sh.A está cerca de mi corazón. Amonashvili: “Es necesario verse en los niños para ayudarlos a convertirse en adultos; necesitas aceptarlos como una repetición de tu infancia para poder mejorar; Finalmente, uno debe vivir la vida de los niños para ser un maestro humano”.

3. Interacción entre el profesor de la clase y los padres de los alumnos.

Hoy en día, muchos padres están interesados ​​en la educación y el desarrollo exitosos de sus hijos. Sin embargo, no siempre se comprende que solo se pueden lograr buenos resultados con una interacción activa entre los padres y el profesor de la clase.

La organización de la interacción entre el profesor de la clase y las familias de los estudiantes requiere cumplimiento ciertas reglas y estándares de comunicación.

Al interactuar con los padres, utilizo varios métodos psicológicos y pedagógicos: observación, conversación, pruebas, preguntas, formación, materiales de creatividad infantil.

Al empezar a trabajar con el equipo de niños, traté de estudiar al máximo la situación familiar, para comprender la forma de vida de la familia de cada alumno, las tradiciones, costumbres, valores espirituales y el estilo de relación entre padres e hijos. Esto es necesario para planificar con la máxima eficacia el trabajo educativo en el aula. Ya en la primera reunión (en septiembre) con mis padres, utilicé los siguientes diagnósticos.

Mi niño.

1. Nombre completo ___________________________________

2. Los intereses de mi hijo ____________________________

3. Puedo decirle lo siguiente sobre la salud de mi hijo_______________________

4. En la escuela primaria, él (ella) fue tratado de tal manera que nosotros____________________

5. Su relación con la maestra de la escuela primaria era ______________________

6. A mi hijo le gusta cuando___________________________________________

7. A mi hijo no le gusta cuando___________________________________________

8. Su (ella) cualidades positivas es que él (ella) siempre__________

9. Sus cualidades negativas son que él (ella) puede ___________

10. Las dificultades para criar a nuestro hijo se deben a que __________________

11. Me gustaría que el profesor de la clase preste atención a su capacidad para _.

12. Esperamos que con la ayuda del maestro de la clase podamos desarrollar las siguientes cualidades en nuestro hijo ________________________ y ​​superar las siguientes cualidades.

Los resultados de este diagnóstico me ayudaron a conocer mejor a los niños y me dieron una idea sobre sus padres.

hay muchos varios diagnósticos estudiando la familia, las relaciones entre profesores y padres, niños y padres, etc., que se utilizan en mis actividades docentes.

Las reuniones de padres son una de las principales formas de trabajo con los padres, ya que suelen incluir muchas elementos importantes trabajo (desde conversaciones individuales hasta discusiones grupales). Pero decidí cambiar el enfoque mismo para organizar y realizar las reuniones tradicionales de padres. Objetivo principal Un nuevo enfoque consiste en involucrar a la mayoría de los padres en la toma de decisiones en el aula. Las cuestiones de disciplina y el progreso de los estudiantes individuales no se discuten en las reuniones generales. Estos problemas suelen resolverse individualmente, en conversaciones separadas con los padres. Para ello, además de las reuniones con cualquier profesor, también hay jornadas de puertas abiertas (los sábados), en las que los padres pueden resolver dudas con cualquier profesor y la administración. Y en las reuniones de padres y profesores, los propios padres a veces se convierten en participantes activos e incluso en organizadores, en las que se debaten temas de actualidad de la vida en el aula y en la escuela. En el año académico 2005 – 2006. año, los padres, en particular los miembros del comité de padres, celebraron dos reuniones temáticas (“El papel de la familia en el desarrollo de las cualidades morales de un adolescente”, “Recompensa y castigo en la crianza de un niño”). Fue agradable que los padres estuvieran entusiasmados con estos problemas y discutieran en una acalorada discusión cómo criar a sus hijos sin recurrir a la crueldad y al castigo corporal. Muchos padres han notado oportunidades no utilizadas de recompensas y elogios. Presenté a los padres los resultados de la investigación científica sobre la influencia del ambiente familiar en el desarrollo de las cualidades morales de los niños. En mi opinión, estas reuniones de padres y profesores tienen una gran eficacia educativa.

Los temas de las reuniones de padres y profesores son muy diversos, ya que la gama de problemas a los que se enfrentan los padres es amplia.

Ya se ha convertido en una tradición en nuestra clase celebrar la última reunión final de padres entre padres e hijos. Este encuentro es siempre festivo, como si informe creativo sobre el trabajo realizado y sus logros. La buena noticia es que los padres no se quedan al margen y siempre muestran su “respuesta”.

Además de las reuniones de padres y profesores, los padres participan activamente en muchos eventos escolares (como miembros del jurado, durante el horario de clase, viajes conjuntos, veladas literarias, etc.). Sólo a través de actividades conjuntas los padres podrán convertirse en aliados, ya que ya no tratarán a la escuela como observadores externos. Esta conexión entre generaciones, en mi opinión, es la forma más eficaz de transmitir valores socioculturales, ya que la generación más joven, a través del ejemplo de vida de sus padres, puede convencerse de la inviolabilidad de conceptos como la bondad, la decencia y la honestidad.

Conversaciones individuales con padres, cuestionarios y discusiones en reuniones de padres y maestros mostraron que básicamente todos los niños tienen buenas relaciones con sus padres. Pero en algunas familias hay excesivo rigor y exigencia hacia el niño, y en otras, por el contrario, no hay suficiente control por parte de los padres. Gracias a las actividades conjuntas, los padres comenzaron a darse cuenta de que es necesario comunicarse con el niño como a un igual, tratarlo como una persona que tiene derecho a la independencia y el respeto, que la paciencia y la condescendencia hacia el niño son el principal medio en la educación. .

4. Participación activa de los estudiantes en la vida del colegio

Año académico 2005-2006 año

Los resultados del tradicional concurso escolar “Estudiante del año 2006” demostraron la actividad del equipo de la clase en la vida de la escuela. Las cuatro nominaciones del concurso entre

Los alumnos de mi clase ganaron los grados 5-7: “La más activa” - Laryushkina A.; “La más creativa” - Kolpakova V.; “La más atlética” - Lupenkova L.; “Mejor estudiante de 1er grado” - Gukova V.; “Mejor alumna de 2do grado” - Salomatina T.

Además de los ganadores, otros miembros del equipo de la clase también participan en la vida de la escuela. Para el período 2005 – 2006 año académico 6 “A” participó en eventos tales como:

1. Participación en el feriado: “Día del Primer Grado”. (8 personas).

2. Participación y victorias en los Juegos Olímpicos escolares de otoño y primavera (toda la clase)

3. Competencia de Pioneerball entre 6º y 7º grado (victoria).

4. Participación en urbano espectáculo de arte teatral: la obra “Caperucita Roja”. (14 personas)

5. Publicación escolar de un calendario de fechas significativas:

1) geólogo V.A. Rusánov;
2) narrador - director A. Rowe.

6. Participación en regional Olimpiada de Ecología (visita escolar) - 9 personas

7. Participación en Actuación de año nuevo para los grados 5 – 8 (3 personas)

8. Participación en el concierto: “Encuentro con veteranos” (4 personas)

9. Participación en Internacional competencia matemática: el juego "Canguro" (11 personas)

10. Participación en urbano espectáculo de creatividad: “Canto sobre lo que amo”. (10 personas)

11. Participación y victoria en la formación escolar - conferencia practica(4 personas)

12. Participación y victoria en urbano conferencia educativa y práctica (3 personas)

13. Participación activa y victorias en competiciones deportivas ( montañas, región) – 5 personas.

Año académico 2006-2007 año. Se presentaron 9 solicitudes de la clase para participar en el tradicional concurso escolar "Estudiante del año - 2007". Las cuatro nominaciones del concurso entre

Los alumnos de mi clase ganaron los grados 5-7: “El 1er grado más activo” - Zabolotny E.; “El segundo grado más activo” - Laryushkina A.; “El más creativo” - Gukova V.; “La más atlética” - Lupenkova L.; “Mejor estudiante de 1er grado” - Laryushkina A.; “Mejor alumna de 2do grado” - Salomatina T.

Cada estudiante de la clase tiene su propio paquete de logros: cartera.

Año académico 2006-2007 7 “A” participó en eventos tales como:

1. Participación en la festividad: “Día del Niño de Primer Grado” (10 personas).

2. Participación activa y victoria en los Juegos Olímpicos escolares de otoño (coloco)

3. Competición de voleibol entre 7-8 clases (coloco)

4. Mini competición de fútbol entre 6.º y 7.º grado (coloco)

5. Representación de la obra escolar “La casa del gato” en nueva manera V Saludos de año nuevo para estudiantes en los grados 5-6 y 7-8. (18 personas)

6. Publicación escolar de un calendario de fechas significativas:

1) Centenario del nacimiento del diseñador de cohetes Sergei Korolev
2) 270 años del nacimiento del arquitecto Vasily Bazhenov

7. Participación en regional Olimpiada de Ecología (visita escolar) - 11 personas

8. Participación en la actuación de Año Nuevo para los grados 5-8 (7 personas).

9. Participación y victoria en el concurso de canciones: “Y el mundo salvado recuerda” (14 personas)

10. Participación activa y victorias en competiciones deportivas ( montañas, región) (7 personas).

11. Participación en la muestra de creatividad escolar: “Ave, ciudad natal”, (10 personas)

12. Comunicado de prensa sobre “Escuela Arbat”: 1) “¿Qué nos depara el Año Nuevo?”

2) “Ciudad Héroe – Kursk” 3) Líderes militares, nativos de la ciudad de Kimovsk y del distrito de Kim.

13. Participación y victoria en regional(II lugar) congreso científico y práctico. (2 personas)

14. Participación en salones literarios (7 personas)

15. Participación y victoria en la escuela y urbano conferencia educativa y práctica (9 personas)

Literatura utilizada: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Superación personal de la personalidad. METRO.: Educación publica, 2001.

Un profesor de clase en una escuela secundaria es un profesor que participa en la organización, coordinación y realización del trabajo extracurricular y educativo. En la escuela primaria, estas funciones las realiza el maestro que dirige la clase.

Tareas del profesor de la clase:

• creación de condiciones psicológicas y pedagógicas para la identificación oportuna y el desarrollo óptimo de las inclinaciones y habilidades de los niños (condiciones de seguridad, protección y confort emocional);
• organización de diversas actividades creativas, personal y socialmente significativas de los alumnos como fuente de experiencia de vida socialmente aceptable: conocimientos, habilidades y capacidades de autodesarrollo, autodeterminación y autorrealización en el presente y el futuro. vida adulta;
• organización de relaciones y experiencias socialmente valiosas de los estudiantes en la comunidad del aula.

Las principales actividades del profesor de clase.

• 1. Promueve la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo individual de la personalidad del niño:
  • estudia las características del desarrollo, la salud y el bienestar emocional, reflejando todos estos datos en un diario psicológico y pedagógico;
  • estudia las inclinaciones, intereses y talentos del estudiante, seleccionando tipos y formas de actividades para su desarrollo;
  • organiza el proceso de educación y formación de niños con necesidades educativas especiales;
  • corrige conexiones interpersonales en el aula, humanizando relaciones interpersonales;
  • en conversaciones individuales, durante entrenamientos psicológicos atrae a los niños (especialmente a los “difíciles”) al autoanálisis, les ayuda a comprenderse a sí mismos, los atrae a la autoeducación y el autogobierno.
• 2. Trabaja para desarrollar una comunidad (equipo) de aula cohesiva:
  • ayuda en la organización de las actividades de los niños en el aula: actividades de ocio, veladas temáticas, eventos laborales para humanizar las relaciones interpersonales y acumular experiencias comunicativas positivas;
  • participa con la clase en eventos escolares, en experiencias conjuntas, fomentando la responsabilidad, enseñando la cooperación y la asistencia mutua;
  • promueve la formación de habilidades de autodefensa, estudia temas de derechos humanos y derechos del consumidor durante las horas de clase, fomenta la disposición de los niños a defender la justicia, protegerse a sí mismos y al grupo de la mala educación y la arbitrariedad en cualquier forma.
• 3. Brinda asistencia a los estudiantes en actividades educativas:
  • Ayuda a los estudiantes individualmente a superar problemas en clase o con la tarea. Consulta a los padres;
  • fomenta y, si es posible, organiza la asistencia mutua en los estudios;
  • organiza consultas pedagógicas (pequeños consejos pedagógicos) sobre educación y problemas psicológicos estudiantes y participa en ellos;
  • promueve el desarrollo intereses cognitivos niños a través de horarios de clase, excursiones, olimpíadas de materias, clubes y clubes intelectuales.
• 4. Organiza y dirige el trabajo con los padres, involucrándolos en su participación en la gestión escolar.
• 5. Organiza la nutrición y el estilo de vida de los estudiantes en la escuela.
• 6. Mantiene la documentación necesaria.
• 7. Toma las medidas necesarias para prevenir peligros para la vida y la salud de los estudiantes durante su estancia en el colegio. Informa inmediatamente a la administración y a los padres sobre todas las incidencias que sean reales y peligro potencial para alumnos.

Descripción del trabajo del profesor de clase.

• 1. Funciones.
• 1.1. Organización de actividades comunitarias en el aula.
• 1.2. Organización trabajo academico grupo infantil y alumnos individuales.
• 1.3. Organización de actividades extraescolares de la clase.
• 1.4. Estudio de la personalidad y corrección en la educación de los escolares.
• 1.5. Protección social de los escolares.
• 1.6. Trabajar con los padres, el público y las familias de los estudiantes.
• 2. Responsabilidades laborales.
• 2.1. Lleva un diario de clase.
• 2.2. Mantiene archivos personales de los estudiantes de la clase y monitorea su condición.
• 2.3. Organiza el equipo de clase: distribuye tareas, trabaja con los activistas, dirige a los estudiantes a los consejos de asuntos escolares, organiza la creatividad colectiva, ayuda en el trabajo del oficial superior de turno.
• 2.4. Organiza las tareas en el aula, la escuela y el comedor.
• 2.5. Mantiene la condición sanitaria de la oficina asignada.
• 2.6. se encarga de apariencia alumnos.
• 2.7. Organiza comidas para estudiantes. Realiza trabajos explicativos en el aula con los padres sobre el tema. comida gratis y la actitud correcta de los compañeros hacia estos niños.
• 2.8. se encarga de seguridad financiera necesidades del aula.
• 2.9. Mantiene un estricto control de asistencia. Junto con los padres, monitorea a los estudiantes que faltan a clases sin buenas razones, junto con el profesor social, supervisa la asistencia a las lecciones de los estudiantes "difíciles".
• 2.10. Crea un ambiente propicio para el aprendizaje de los niños.
• 2.11. Coordina las actividades de los profesores que trabajan en el aula.
• 2.12. Funciona con diarios de estudiantes, contacta a los padres sobre el progreso de los escolares.
• 2.13. Crea las condiciones para el desarrollo de los estudiantes más superdotados, el desarrollo de intereses cognitivos y la ampliación de los horizontes de los escolares (los involucra en clubes, optativas, concursos, concursos, olimpiadas, espectáculos, organiza excursiones, visitas a teatros, exposiciones, etc. ).
• 2.14. Involucra a un psicólogo para organizar el trabajo mental y educar a los estudiantes (grupo y consultas individuales).
• 2.15. Crea un microclima en el aula, forma relaciones interpersonales, las corrige y regula.
• 2.16. Organiza actividades creativas en el aula con la participación de estudiantes individuales o de toda la clase.
• 2.17. Organiza la protección de la salud de los estudiantes, teniendo en cuenta las desviaciones de las normas de salud de cada estudiante, fortalece la salud de los escolares, involucra a los estudiantes en el deporte y la educación física.
• 2.18. Busca formas interesantes, contenido profundo de cada actividad organizada, determina la viabilidad y el propósito de organizar cualquier reunión entre el maestro de la clase y el grupo de niños (hora de clase, reunión de clase, conversación, conversación franca, etc.), lleva a cabo al menos una clase. Hora temática por mes.
• 2.19. Estudia la personalidad de cada alumno de acuerdo con los métodos disponibles, teniendo en cuenta las opiniones de los profesores que trabajan en el aula, psicólogos y padres.
• 2.20. Garantiza la protección y protección de los derechos de los estudiantes que se quedan sin el cuidado de sus padres. Colabora con un educador social.
• 2.21. Identifica y mantiene registros de niños de categorías socialmente vulnerables.
• 2.22. Identifica y mantiene registros de niños de familias desfavorecidas.
• 2.23. Realiza reuniones temáticas de padres una vez al trimestre.
• 2.24. Estudia las condiciones para la crianza de los hijos en la familia.
• 2.25. Organiza el trabajo con los padres de los estudiantes, realiza consultas individuales, atrae a los padres para organizar actividades extracurriculares de la clase, influye en la comunicación de los niños con los padres.
• 3. Derechos. El profesor de la clase tiene el derecho dentro de su competencia.
• 3.1. Estar presente en cualquier lección o evento realizado por los profesores de la materia (sin derecho a ingresar al aula durante una lección a menos que sea absolutamente necesario y a hacer comentarios al maestro durante la lección).
• 3.2. Traer responsabilidad disciplinaria a los estudiantes por acciones que desorganicen el proceso educativo.
• 3.3. Animar a los estudiantes a hacerlo bien. establecido por las Reglas sobre incentivos y sanciones.
• 3.4. Exigir información a los profesores de la asignatura sobre la organización del proceso educativo de la clase y de los estudiantes individuales.

Enviar su buen trabajo a la base de conocimientos es fácil. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru

Hogar

al maestro

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa presupuestaria del estado federal

educación profesional superior

Departamento de Pedagogía General y Social

Departamento de General y

“Actividades modernas del maestro de escuela primaria”

profesor de clase

escuela primaria

1er año, gr. 25POMO132

Kulikov Alexander Yurievich

por supuesto, gr. 25POMO132

Chejonin Alexander Dmitrievich

Tiumén, 2014

Chejonin Alexander Dmitrievich

Capítulo 1. Profesor de clase y sus funciones.

Capítulo 2. Normas y concepto de trabajo del docente de primaria.

2.1 Estándares para el trabajo de un maestro de clase.

2.2 Concepto de educación general primaria

2.2 Concepto de inicial

educación general

Introducción

Al recordar nuestra infancia, cada uno de nosotros a menudo reproduce eventos asociados con la vida durante nuestros años escolares. Queda un buen recuerdo de aquel maestro con quien se asociaron alegres momentos de comunicación, que ayudó a resolver problemas personales, a elegir un camino de vida y fue una persona interesante. La mayoría de las veces es el profesor de la clase. Realmente es el más cercano al niño en el cuerpo docente de la escuela, ya que el maestro de clase es el vínculo entre el alumno, los maestros y los padres, la sociedad y, a menudo, entre los propios niños.

Las actividades de un docente de clase moderna son el vínculo más importante en el sistema educativo de una institución educativa, el principal mecanismo para implementar un enfoque individual para los estudiantes. Está determinada por la tarea moderna que la comunidad mundial, el Estado y los padres plantean a la institución educativa: el máximo desarrollo de cada niño, preservando su singularidad, revelando sus talentos y creando las condiciones para la perfección espiritual, mental y física normal.

La relevancia de este trabajo radica en el hecho de que, en relación con la mejora de la educación, un maestro de clase moderno no solo debe trabajar con los niños, sino también cumplir con el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) para las escuelas primarias. En este sentido, los profesores tienen una montaña de papeleo y no tienen tiempo para trabajar con los niños. Un plan de trabajo educativo, un programa de trabajo para cada asignatura, cumplimentación de un registro de clase y mucho más.

Objeto del trabajo: mostrar la complejidad de las actividades de un docente de primaria.

describir las funciones principales del profesor de clase

revelar las principales disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal

trae el concepto de educación primaria.

Capítulo 1. Profesor de clase y sus funciones.

El maestro de clase es un maestro que actúa como organizador de la vida de los niños en la escuela. El profesor de la clase tiene formación pedagógica especializada superior o secundaria. Las actividades de los profesores de clase están a cargo del Subdirector de Labor Educativa. El docente de la clase informa sobre los resultados de su trabajo al consejo de docentes, al director y al adjunto. el director de la escuela en la forma prescrita.

El objetivo del trabajo del docente de clase es crear condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la manifestación de la iniciativa, la independencia, la responsabilidad, la sinceridad, la asistencia mutua, la autoafirmación de cada alumno y la revelación de su potencial.

Las principales tareas y contenidos del trabajo del profesor de clase:

promueve la creación de condiciones favorables para el desarrollo individual y la formación moral de la personalidad del niño, realiza los ajustes necesarios en el sistema educativo;

crea un microambiente y un clima moral y psicológico favorable para cada niño de la clase;

ayuda al niño a resolver problemas que surgen al comunicarse con amigos, maestros, padres;

promueve la adquisición de educación adicional por parte de los estudiantes (alumnos) a través de un sistema de círculos, clubes, secciones, asociaciones organizadas en instituciones educativas en el lugar de residencia;

notifica oportunamente a la administración de la escuela sobre cada accidente, toma medidas para brindar primeros auxilios;

imparte instrucción sobre seguridad laboral durante las sesiones de capacitación, eventos educativos y durante las vacaciones con registro obligatorio en el cuaderno de instrucción;

respeta los derechos y libertades de los estudiantes;

Junto con los órganos de autogobierno estudiantil, promueve activamente un estilo de vida saludable.

El profesor de la clase tiene derecho:

recibir información periódica sobre la salud física y mental de los niños;

monitorear la asistencia de los estudiantes a su clase;

monitorear el progreso educativo de cada estudiante, tomando nota de los éxitos y fracasos para brindar asistencia oportuna;

coordinar el trabajo de los profesores de las materias que tienen influencia educativa en sus alumnos en los consejos pedagógicos;

desarrollar y crear, junto con educadores sociales y médicos, programas de trabajo individual con niños y adolescentes, niñas, niños y padres de estudiantes;

invitar a los padres (personas que los reemplacen) a la institución educativa;

participar en los trabajos del consejo docente, consejo administrativo, consejo científico y metodológico y otros órganos públicos de la escuela;

realizar trabajos experimentales y metodológicos sobre diversos problemas de las actividades educativas;

cree sus propios sistemas y programas educativos, aplique creativamente nuevos métodos, formas y técnicas de educación;

El profesor de la clase no tiene derecho:

humillar la dignidad personal del alumno, insultarlo de acción o de palabra, inventarle apodos, etiquetarlo, etc.

utilizar la evaluación para castigar a un estudiante;

abusar de la confianza del niño, violar la palabra dada al alumno;

utilizar a la familia (padres o parientes) para castigar a un niño;

discutir a sus colegas detrás de los ojos, presentarlos bajo una luz desfavorable, socavando la autoridad del maestro y de todo el personal docente.

El profesor de la clase debe poder:

comunicarse con los niños, fomentando la actividad, la responsabilidad de los niños, dando ejemplo de eficiencia y responsabilidad;

formule sus objetivos educativos;

planificar el trabajo educativo;

organizar un evento educativo: conversación, debate, excursión, caminata, hora de clase;

celebrar una reunión de padres;

utilizar pruebas de diagnóstico psicológico, cuestionarios y utilizarlos en el trabajo.

Funciones del profesor de clase.

A diario:

Trabajar con los recién llegados y descubrir los motivos de la ausencia de los estudiantes.

Organización de comidas para estudiantes.

Organización del deber en las aulas.

Trabajo individual con los estudiantes.

Semanalmente:

Consultar los diarios de los estudiantes.

Realización de actividades en el aula (según lo previsto).

Trabajar con los padres (según la situación).

Trabajar con profesores de asignaturas.

Cada mes:

Asiste a clases en tu salón de clases.

Consultas con profesora social, psicóloga.

Excursiones, visitas a teatros, etc.

Reunión con padres activistas.

Organizar la participación del equipo de clase en los asuntos escolares.

Organizar la participación del equipo de clase en actividades extraescolares (concursos distritales, olimpiadas de materias, excursiones, etc.).

Una vez cada trimestre:

Diseño de una revista de clase en base a los resultados del trimestre.

Análisis de la implementación del plan de trabajo del trimestre, corrección del plan de trabajo educativo del nuevo trimestre.

Realización de una reunión de padres.

Una vez al año:

Celebración de un evento abierto.

Registro de expedientes personales de los estudiantes.

Análisis y elaboración de un plan de trabajo de clase.

Elaboración del portafolio de un estudiante.

Un verdadero maestro de clase domina la tecnología de sus actividades, gracias a la cual puede ver en cada uno de sus alumnos una personalidad única e inimitable; con cuya ayuda estudia profundamente a cada alumno a partir de diagnósticos pedagógicos, armoniza las relaciones con él y contribuye a la formación de un equipo infantil. El profesor de clase está llamado a ser un vínculo entre el alumno, los profesores y los padres, la sociedad y, a menudo, entre los propios niños.

El profesor de clase predice, analiza, organiza, colabora y controla la vida y las actividades diarias de los estudiantes de su clase. Un maestro de clase moderno en sus actividades utiliza no solo formas conocidas de trabajo educativo, sino que también incluye nuevas formas de trabajo con el alumnado en su práctica. Las formas de trabajo se determinan en función de la situación pedagógica. El número de formas es infinito: conversaciones, debates, juegos, concursos, caminatas y excursiones, concursos, trabajos creativos y socialmente útiles, actividades artísticas y estéticas, formación en juegos de rol, etc.

El docente de la clase diseña el sistema educativo de la clase junto con los niños, teniendo en cuenta sus intereses, habilidades, deseos, interactúa con los padres y tiene en cuenta las condiciones etnoculturales del entorno.

Pero al mismo tiempo también son importantes las cualidades profesionales: educación, visión general, erudición.

El maestro humaniza las relaciones entre los niños del equipo, promueve la formación de significados morales y pautas espirituales, organiza relaciones y experiencias socialmente valiosas de los estudiantes en la comunidad del aula, actividades creativas, personal y socialmente significativas y un sistema de autogobierno. El maestro de clase crea una situación de seguridad, comodidad emocional, condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y contribuye a la formación de habilidades de autoeducación en los estudiantes. En el curso de sus actividades, un maestro de clase moderno interactúa principalmente con los maestros de las materias, atrae a los maestros para que trabajen con los padres e incluye a los estudiantes de su clase en el sistema de trabajo extracurricular en las materias. Estos incluyen diversos clubes temáticos, asignaturas optativas, publicación de periódicos temáticos y organización y participación conjunta en semanas temáticas, veladas temáticas y otros eventos. En su trabajo, el docente de la clase cuida constantemente la salud de sus alumnos, utilizando la información recibida del personal médico de la institución educativa.

El profesor de clase promueve la inclusión de los escolares en diversos grupos de interés creativo (clubes, secciones, clubes), que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional.

Al colaborar con el bibliotecario, el maestro de la clase amplía la gama de lectura de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de lectura, una actitud hacia los ideales morales, normas éticas de comportamiento y conciencia de la propia individualidad a través del desarrollo de la literatura clásica y moderna.

El maestro de clase también debe trabajar en estrecha colaboración con el maestro social, quien está llamado a ser un mediador entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver las crisis personales de los estudiantes.

Una de las instituciones sociales de educación más importantes es la familia. El trabajo del profesor de clase con los padres tiene como objetivo la cooperación con la familia en interés del niño. El maestro de clase atrae a los padres a participar en el proceso educativo en una institución educativa, lo que ayuda a crear un clima favorable en la familia, comodidad psicológica y emocional del niño en la escuela y en el hogar. Al mismo tiempo, la tarea más importante sigue siendo la actualización del contenido de las actividades educativas que contribuyan al desarrollo emocional del alumno, su habla y su intelecto.

Un lugar especial en las actividades del profesor de clase lo ocupa la hora de clase, una forma de organizar el proceso de comunicación directa entre el profesor y los estudiantes, durante el cual se pueden plantear y resolver importantes problemas morales, morales y éticos.

Desde el primer año de escuela, el maestro de clase desarrolla habilidades de autogobierno en los niños. A partir del segundo grado, un activo de turno dirigido por un comandante de turno coordina el trabajo sobre materias académicas y grupos creativos en la preparación de eventos de clase. La clase activa es elegida en votación secreta una vez cada trimestre. En cuarto grado, los niños preparan solos las horas de clase, organizan vacaciones, conocen gente interesante y publican un periódico dos veces por trimestre. El autogobierno en un equipo infantil incluye las siguientes áreas:

educación

salud

cultura

ecología

información

orden publico

Así, el profesor de clase es un docente profesional que desempeña las funciones de organizador de la vida de los niños en la escuela. Para resolver con éxito las cuestiones de formación, educación y desarrollo de la personalidad del niño, es necesaria la interacción activa de todos los participantes en el proceso educativo.

Capítulo 2. Normas y concepto de trabajo del docente de primaria.

2.1 Normas para el trabajo del profesor de clase.

Los estándares básicos para el trabajo de un maestro de clase están prescritos en el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) para la educación primaria. En el corazón del Estándar Educativo del Estado Federal, el maestro de clase proporciona orientación:

igualdad de oportunidades para recibir educación primaria general de alta calidad;

desarrollo y educación espiritual y moral de los estudiantes en la etapa de educación primaria general, la formación de su identidad cívica como base para el desarrollo de la sociedad civil;

continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior;

preservación y desarrollo de la diversidad cultural y el patrimonio lingüístico del pueblo multinacional de la Federación de Rusia, el derecho a estudiar su lengua materna, la oportunidad de recibir educación primaria general en su lengua materna, el dominio de los valores espirituales y la cultura de la multinacional pueblo de Rusia;

la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en el contexto de la diversidad de sistemas educativos y tipos de instituciones educativas;

democratización de la educación y de todas las actividades educativas, incluso mediante el desarrollo de formas de gestión estatal y pública, ampliando las oportunidades para que los docentes ejerzan el derecho a elegir métodos de enseñanza y educación, métodos para evaluar los conocimientos de los estudiantes, alumnos, el uso de diversas formas. de las actividades educativas de los estudiantes, desarrollando la cultura del ambiente educativo de las instituciones educativas;

formación de criterios para evaluar los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico de educación primaria general, las actividades del personal docente, las instituciones educativas y el funcionamiento del sistema educativo en su conjunto;

condiciones para la implementación efectiva y el dominio por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general, incluida la garantía de las condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes, especialmente aquellos que más necesitan condiciones educativas especiales: niños superdotados y niños con discapacidades.

Para obtener resultados se utiliza un enfoque de actividad del sistema, que implica:

educación y desarrollo de cualidades personales que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información, la economía innovadora, las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en la tolerancia, el diálogo de culturas y el respeto por la composición multinacional, multicultural y multiconfesional de la sociedad rusa;

transición hacia una estrategia de diseño y construcción social en el sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas que determinen las formas y medios para lograr resultados en el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes;

orientación a los resultados de la educación como componente formador del sistema de la Norma, donde el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de las acciones educativas universales, el conocimiento y el dominio del mundo es la meta y principal resultado de la educación;

reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación, los métodos de organización de las actividades educativas y la interacción de los participantes en el proceso educativo para lograr las metas del desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes;

teniendo en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y la crianza y las formas de lograrlos;

asegurar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;

una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades), asegurando el crecimiento del potencial creativo, los motivos cognitivos, el enriquecimiento de las formas de interacción con compañeros y adultos en la actividad cognitiva;

garantía de lograr los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general, que crea la base para que los estudiantes adquieran exitosamente e independientemente nuevos conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad.

El resultado del estándar de educación primaria está enfocado al desarrollo de las características personales del egresado. El retrato de un graduado de escuela primaria es el siguiente: es un estudiante que ama a su gente, su tierra y su Patria; respeta y acepta los valores de la familia y la sociedad; es curioso, explora el mundo de forma activa e interesada; posee los conceptos básicos de habilidades de aprendizaje y es capaz de organizar sus propias actividades; un estudiante que esté dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante su familia y la sociedad.

El resultado del trabajo del docente de educación primaria es el dominio por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general. Las actividades del programa se dividen en 3 tipos de resultados:

personal, incluida la preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y el conocimiento, el valor y las actitudes semánticas de los estudiantes, que reflejan sus posiciones personales individuales, competencias sociales, cualidades personales; formación de las bases de la identidad cívica.

meta-asignatura, incluidas actividades de aprendizaje universal dominadas por los estudiantes (cognitivas, regulatorias y comunicativas), asegurando el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos interdisciplinarios.

Materia específica, incluida la experiencia adquirida por los estudiantes en el transcurso del estudio de una materia académica en actividades específicas de un área temática determinada en la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyacen a la imagen científica moderna del mundo.

Así, el docente de la clase debe basar su trabajo en base al Estándar Educativo del Estado Federal, ya que en él se indica el enfoque del trabajo, métodos y métodos para lograr resultados. El resultado del trabajo del docente de la clase es el desarrollo integral de los estudiantes, la consecución por parte de los estudiantes de un retrato de un egresado de primaria.

2.2 El concepto de educación primaria general

Hoy en día, la escuela primaria se dedica de hecho a la selección y eliminación de los niños, no es capaz de formar y educar a todos los que elimina como estudiantes de grado C y los hooligans que ya están en el quinto grado se unen al grupo de los potenciales marginados. gente, aficionados, drogadictos, delincuentes, ciudadanos pasivos, ofendidos y humillados. Esto sucede porque un maestro de escuela primaria no puede enseñar y educar a 25 o 30 niños muy diferentes, individuales, originales, únicos, ágiles y distraídos. Esto surge de la configuración del sistema clase-lección: “no se puede enseñar a todos, lo que significa que hay que seleccionar a aquellos que estudian por su cuenta”. De hecho, éste es el camino hacia la segregación social, el camino hacia un callejón social sin salida.

El maestro es la base. Es imposible considerar a un docente de clase fuera de la escuela, fuera del sistema clase-lección, fuera de sus derechos y responsabilidades, fuera de los incentivos materiales, morales y normativos que determinan el trabajo de un docente. Esto significa que si queremos cambiar la calidad de la educación, debemos cambiar todos los componentes del sistema:

Sistema clase-lección. Se puede resumir que la escuela primaria debe reestructurarse de tal manera que enseñe y desarrolle a todos; hoy puede, en el mejor de los casos, realizar la selección.

Actos regulatorios. Un punto muy importante es el salario del profesor. No debe exceder las 18 horas semanales; este es un requisito científicamente probado y confirmado por la práctica. No se puede sobrecargar a un maestro como hoy con treinta o cincuenta horas: el maestro no trabaja en una cadena de montaje, necesita recuperarse emocionalmente, porque les da sus emociones a los niños. Un docente debe disponer de tiempo libre para descansar, prepararse para las clases y desarrollar su propio desarrollo continuo. El segundo punto es el número de estudiantes por maestro: lo más óptimo para que un maestro trabaje de manera efectiva en una escuela primaria es de 5 a 7 personas en un grupo. Las clases numerosas sólo pueden existir a partir de la escuela secundaria.

Incentivos materiales y evaluación del desempeño docente. El salario de un profesor principiante ya debería estar al nivel del promedio de la economía. Y luego debería haber incentivos. Dos criterios para el éxito de un maestro: en primer lugar, el nivel de logros de todos los estudiantes y, en segundo lugar, el criterio de éxito debe ser la actitud de los estudiantes y los padres hacia el maestro de todos los niños. Es necesario cambiar los criterios para evaluar el trabajo de los profesores y las escuelas en su conjunto: evaluarlos no solo por el rendimiento académico, la asistencia y los resultados de USE, sino también por el deseo de aprender de los estudiantes de la escuela, desde los de primer grado hasta los de graduación. . El deseo de aprender se puede evaluar fácilmente mediante encuestas en línea. La selección de profesores no la realizará un funcionario, sino la vida misma, los propios niños y padres.

Incentivos morales: la condición de profesor. Es necesario aumentarlo no sólo por el salario, sino también por la actitud del gobierno: los primeros lugares en la televisión son los bromistas y los políticos, y si hay maestros, entonces son "maestros" o "profesores". Necesitamos una política de información para mejorar el estatus, pero ahora va cuesta abajo.

Kit de herramientas para profesores. Se trata de libros de texto, métodos y un sistema de evaluación. Necesitamos muy buenos libros de texto, escritos sistemáticamente (hay pocos libros de texto sistemáticos para niños sobre el idioma ruso: un caos, todas las secciones están mezcladas y dispersas en las clases). Hay muchos buenos métodos, pero no encajan en el sistema del aula.

Hoy hay otro problema: un maestro, integrado en el sistema del aula, al calificar a un estudiante para un dictado o una prueba de matemáticas, no da ninguna señal significativa al estudiante y a sus padres sobre lo que se debe hacer, en qué trabajar. en. Con el sistema de calificación actual (no importa si el número de puntos es 5 o 100), al ver una "d", el estudiante y el padre solo experimentan emociones negativas, pero no entienden en qué debe trabajar el niño. El propio profesor, ligado a la evaluación cuantitativa del trabajo del alumno (un error - "5"; dos o tres errores - "4"; cuatro a seis errores - "3", etc.), no está acostumbrado a trabajar en el contenido. En tal sistema resulta lo siguiente: el maestro, al dar una calificación cuantitativa (“5”, “4”, “3” o “2”), en realidad clasifica a los estudiantes en estratos: estudiantes excelentes, ..., malos. estudiantes: esto es lo que el sistema requiere de él. El estudiante que recibió una "D" y sus padres, experimentando emociones negativas y sin entender lo que hay que hacer, se encuentran en el tonto. El estudiante aprendió la regla del "5", escribió un dictado para el "2", recibió notas en su diario, pero ni él ni sus padres entienden lo que hay que hacer. Se propone la siguiente solución a los problemas:

El sistema de evaluación de estudiantes existente debe cambiar. Cómo podría verse esto: el maestro, junto con los padres y el estudiante, esbozan un plan: cada maestro entrega tarjetas de habilidades en todas las materias al estudiante y a los padres desde el primer grado. Estas tarjetas (por ejemplo, en matemáticas, comunicación o lectura) detallan todas las habilidades que el alumno debe dominar (escritura, lectura, conteo, comunicación, etc.). El profesor dispone de los ejercicios y técnicas necesarios para entrenar habilidades individuales y desarrollar habilidades en todos los ámbitos. Cuando enseña a los niños, el maestro rastrea el mapa de habilidades individuales de cada estudiante: qué camino se ha tomado, en qué nivel de desarrollo de habilidades se encuentra el estudiante, qué se debe hacer para avanzar. En lugar de calificar, el maestro coloca una bandera en el segmento del camino que ha sido completado y “conquistado” por el alumno (el número de banderas para todos los niños es el mismo en términos de número de habilidades). Con este seguimiento, los padres y los estudiantes pueden estar activos, porque ahora ven el lado significativo del problema y no un espacio vacío. escuela de maestros

Trabajos finales. Los dictados y los exámenes no se cancelan, sino que ahora sólo adquieren significado. Por ejemplo, una prueba para evaluar la habilidad de hacer trampa ya no se calificará con puntos (“5”, “3”, “4” o “2”): el estudiante recibirá recomendaciones para practicar la habilidad (si la habilidad aún no se ha practicado) o tareas más complejas para el desarrollo independiente a voluntad (si la habilidad se ha dominado en el nivel de 1er grado). Lo mismo ocurre en matemáticas: el objetivo del profesor es seguir el desarrollo de una habilidad durante los exámenes y pruebas, y no dar una nota sin sentido.

Trayectoria individual de la asignatura para el desarrollo de habilidades y destrezas. Como resultado de todo esto, dentro de un mes recibiremos una trayectoria individual de desarrollo de habilidades y destrezas para cada niño específico en cada materia, y será claramente visible en el mapa de habilidades y habilidades. En cada mapa temático se anotarán logros específicos en la formación de habilidades y quedará claro en qué se debe trabajar. Quedará claro que algunos niños tendrán mejores habilidades, mientras que otros las desarrollarán menos, pero ni el maestro, ni los padres, ni el alumno perderán ahora de vista el contenido de sus estudios.

Conecte a los padres activos con el proceso educativo de una manera nueva. El maestro trabaja no solo con los estudiantes, sino también con los padres, explicándoles a todos qué y cómo hacer, proporcionándoles literatura metodológica y educativa; de hecho, los padres están recibiendo formación pedagógica.

El alumno (desde primer grado) se acostumbra a trabajar contenidos, en habilidades específicas, aprende a plantearse tareas educativas y a resolverlas, resolviendo así una de las principales tareas de la escuela primaria: cada niño desarrolla la capacidad de estudiar de forma independiente. Los niños aprenden a establecer contenidos educativos para sus propias tareas. El mismo enfoque le permitirá realizar un seguimiento: qué estudiante necesita prestar más atención, cuál menos, qué contenido se debe invertir para trabajar con cada estudiante específico. Además, este enfoque desarrolla el pensamiento estratégico y las habilidades para la resolución de problemas estratégicos y tácticos en los niños. Y lo más importante, este enfoque permitirá que todos los niños adquieran habilidades básicas de aprendizaje al final de la escuela primaria.

Cambiar el sistema de informes docentes en las escuelas primarias.

Pero tal enfoque requerirá automáticamente que el sistema escolar de las escuelas primarias cambie el sistema para evaluar el trabajo y la remuneración de los docentes. Hoy en día, el pago depende del número de estudiantes, y los informes se reducen a contar el número de estudiantes "excelentes", "buenos estudiantes", "estudiantes C". En el nuevo sistema, no habrá necesidad de escribir informes sin sentido sobre las evaluaciones; el profesor podrá presentar (en formato electrónico o en papel) cómo y en qué medida sus alumnos están progresando en el desarrollo de habilidades. Este enfoque estimulará a los profesores a buscar los métodos más eficaces.

Por tanto, el concepto de educación primaria tiene aspectos positivos y desventajas. Un profesor de clase con una gran carga de trabajo debe evaluar a los estudiantes de manera objetiva, pero también diseñar pruebas de tal manera que prueben las habilidades básicas de aprendizaje. Además, el profesor de la clase debe seguir el desarrollo de habilidades y trabajar con personas superdotadas.

Conclusión

El maestro de clase de una escuela primaria es un maestro asignado a una clase, que tiene una gran cantidad de funciones y derechos que le permiten enseñar de manera competente el Estándar Educativo del Estado Federal. Lo principal en sus actividades es la interacción de todas las estructuras en beneficio del desarrollo del alumno: desde los padres hasta el director de la escuela. Las actividades extracurriculares del docente nos permiten en gran medida ver el potencial de los estudiantes. Son sus actividades las que determinan en qué medida sus alumnos se corresponderán con el retrato de un graduado de escuela primaria.

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) muestra cuál es el objetivo del trabajo del maestro de clase, qué métodos ayudan a lograr este resultado y qué debería recibir el maestro en última instancia al final de la educación primaria. El Estándar Educativo del Estado Federal también muestra qué tipos de resultados debe lograr un maestro (maestro de clase).

El concepto de educación primaria moderna muestra que las escuelas primarias tienen problemas que deben resolverse. El problema de la evaluación y la carga de trabajo de los profesores de clase sigue siendo relevante en la actualidad. El concepto también sugiere cómo se pueden lograr resultados satisfactorios sin dañar a nadie.

Referencias

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Métodos de trabajo educativo / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Gestionar el proceso educativo en el aula. - M., 5 por conocimiento, 2012

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