Que signifie être décisif ? La détermination : qu’est-ce que c’est et comment la développer ? Que signifie être un homme déterminé ?

Ce théorie cognitive développé dans les années 1970 et suggère que l’apprentissage dépend en grande partie de la manière dont les stimuli présentés à l’individu sont compris et interprétés. La thérapie d'apprentissage social utilise une variété de techniques et de techniques d'enseignement, notamment la « mise en scène » de situations difficiles pour le client ou de situations dans lesquelles le client se comporte de manière indésirable. La thérapie est conçue pour aider le client à trouver et à essayer des moyens plus appropriés de réagir à des situations individuelles.

Bandura (1977) a formulé le principe de « maîtrise de soi », selon lequel un traitement est efficace dans la mesure où il modifie les croyances d'une personne quant à sa capacité à résoudre ses problèmes.

Approche cognitive nous propose un certain nombre de « techniques » de travail, par exemple observer le propre comportement du client et créer ses propres façons de renforcer son comportement ou de « sevrer » les comportements indésirables.

De nouvelles actions, l'exécution de certaines tâches, qui peuvent être définies comme une thérapie personnelle sous la direction générale d'un spécialiste (par exemple, toutes sortes de régimes). Une autre technique consiste à recadrer situation problématique, utilisant souvent une thérapie de groupe, où le groupe agit comme un moyen de contrôle.

Les méthodes de Meichenbaum (Meichenbaum, 1985) sont également connues pour vaincre le stress et s’instruire progressivement au fur et à mesure de l’approche. situations stressantes, les méthodes de Beck pour travailler avec la dépression (Beck, 1990). Nous décrivons ci-dessous comment les thérapies cognitivo-comportementales ont progressivement évolué vers des thérapies par tâches à court terme.

DANS LE DOMAINE DU TRAVAIL SOCIAL

Modèles de résolution de problèmes en travail social pendant la période théorique de pré-apprentissage

Les thérapies associées à la théorie de l’apprentissage ont attiré l’attention du travail social dans les années 60, lorsque la critique du travail social a atteint son apogée et que l’intérêt pour les techniques à court terme apportant des solutions aux problèmes de l’ici et maintenant a émergé.

Les pionniers dans ce domaine ont été Perlman et Thomas (Barber, 1991 ; Payne, 199I), représentant respectivement les traditions des modèles de résolution de problèmes et de traitement de cas.

Helen Perlman a anticipé l'émergence d'une tradition de résolution de problèmes en travail social. Perlman définit le traitement des dossiers comme « un processus initié par des institutions individuelles de protection sociale pour aider les citoyens dans leurs démarches ». solution efficace problèmes avec leur mise en œuvre fonction sociale" (Perlman, 1957 : 4).

Travailleur social Ainsi, il faut s'efforcer de renforcer les forces intérieures du client sans prendre le contrôle de sa vie. L'essence du traitement du dossier est définie par elle comme suit : « Une personne ayant un problème se présente dans une institution / où un spécialiste qualifié l'assiste, entamant le processus approprié » (ibid.). Le modèle de Perlman repose sur quatre concepts : personne, problème, lieu et processus, que nous commenterons brièvement. Humain

Le travail social ne concerne pas tout groupes d'âge, vise à aider les clients sur certains aspects sociaux et émotionnels de la vie.

P. problème

Perlman comprend la vie comme processus continu la résolution de problèmes, qui, en règle générale, se produit sans difficultés particulières pour une personne, c'est-à-dire sans perturber sa fonction sociale. Les cas particulièrement graves sont généralement causés par un ou plusieurs des éléments suivants :

1. Motivation affaiblie pour surmonter délibérément les problèmes de la vie.

2. Détérioration des capacités et compétences pertinentes.

3. Capacité réduite à résoudre les problèmes.

Des problèmes surviennent lorsque les relations du client avec d’autres personnes, groupes ou son comportement dans certaines situations sont inadéquats.

M isto ou institution sociale

Une institution de protection sociale vise à faciliter les décisions des individus dans propre vie, le fonctionnement normal d'eux-mêmes ou de leurs familles. Les objectifs de l'organisation sont directement réalisés dans les activités de ses employés.

Processus

Par processus, Perlman entend une séquence d'actions visant à résoudre un problème. Le but du travail est de rendre le client capable de résoudre ses problèmes de manière autonome.

Il est à noter que Perlman elle-même n'appartient pas à la tradition de la théorie de l'apprentissage, mais à la psychologie du « moi », plaçant le client dans le rôle d'un agent actif dans le changement de sa propre situation.

Modèles à court terme axés sur la résolution de problèmes dans la période suivant la formation de la théorie de l'apprentissage

La méthodologie de Perlman a grandement facilité l'introduction de la théorie de l'apprentissage dans le travail social dans les années 1960 (Barber, 1964, Howe, 1987). Selon Thomas (1970 : 83), le but du travail social est de modifier le comportement du client ou d’autres personnes, mais souvent la qualité du changement lui-même est difficile à mesurer, de sorte que le recours à la théorie de l’apprentissage implique nécessairement une planification détaillée du changement. le changement, l'établissement d'objectifs intermédiaires et l'évaluation des résultats obtenus au fil du temps à chaque étape.

Bandura (1969) a souligné l'efficacité de l'apprentissage modèle, de l'enseignement compétences sociales en utilisant des jeux de rôle ou situations réellesà des fins pédagogiques.

Epstein et Reid (1972) ont introduit le concept de travail de cas centré sur les tâches, qu'ils ont développé sur vingt ans. La résolution de problèmes est basée sur la psychologie cognitive, le behaviorisme, les théories psychodynamiques et surtout la psychologie du moi (Epstein, 1992 : 90).

Epstein (1992 : 92) fournit un tableau comparatif comparant le modèle de résolution de problèmes aux modèles psychodynamiques :

Ces dernières années, plusieurs modèles basés sur la théorie de Reid et Epstein ont émergé en Norvège, dans lesquels le travail est orienté vers un objectif, par étapes et limité dans le temps. La détermination implique la clarté et l'accord entre le client et le travailleur social sur les objectifs du travail. Ce type de méthode de travail est de plus en plus utilisé dans le travail social en Norvège.

Selon la théorie de l’apprentissage, le changement de comportement inapproprié résulte de l’expérience de l’individu et de sa compréhension de l’expérience. Goldstein (1981) réduit l’approche considérée aux formulations suivantes :

Une personne est en constante recherche et en mouvement vers les objectifs choisis ;

L'homme contrôle son propre modèle de réalité en fonction de ce qu'il a appris ;

Une personne acquiert un sentiment de confiance en s'adaptant à l'environnement, c'est-à-dire en apprenant à surmonter les problèmes ;

Le degré d’adaptation est influencé par notre compréhension de nous-mêmes, qui à son tour détermine notre vision du monde.

La question principale dans les techniques à court terme est la suivante : « Qu'est-ce qui doit être modifié dans le comportement, les pensées et les sentiments du client ou des autres personnes qui lui sont associées et quelle est la meilleure façon de le faire ? »

Une thérapie de groupe de ce type est également possible lorsqu'une personne, avec des personnes qui ont les mêmes problèmes qu'elle, discute des objectifs du travail en commun, choisit des stratégies et des méthodes de travail ou, voyant des « frères d'infortune », apprend de leur expérience (apprentissage sur modèle), parfois à l'aide de jeux de rôle.

Il est fortement conseillé d'utiliser la thérapie de groupe pour enseigner les compétences sociales avec fixation d'objectifs et reporting lors de réunions de groupe (par exemple, alcooliques, adolescents difficiles, délinquants, etc.) en mettant l'accent sur l'entraide et le soutien mutuel des personnes éduquées. Il est acceptable d'utiliser cette méthode dans des groupes naturels - en famille, en classe pour changer les comportements inappropriés,

Orientations de valeur

Le travail social entretient une relation ambivalente avec la théorie de l’apprentissage. D’une part, la méthodologie de travail développée selon cette tradition a été accueillie très positivement dans les années 1960 en réaction aux modèles psychodynamiques. D’un autre côté, il est assez difficile de changer les idées classiques sur une personne. Watson a soutenu que l'homme ne peut pas se développer de l'intérieur, mais presque exclusivement sous l'influence facteurs externes. Il croyait qu'il était possible pour un enfant de grandir sans aucune limitation interne et comparait le développement des humains et des animaux (Watson, 1924).

Les vues de Watson étaient en contradiction profonde avec l'idée dominante dans le travail social sur le caractère unique de chaque personne, qui exigeait reconnaissance et respect : « Les gens ne peuvent pas être traités comme des catégories, chacun est unique », disaient la plupart des manuels méthodologiques sur le travail social, indépendamment de leur affiliation à l’une ou l’autre direction théorique. Lorsque Watson (ibid.) propose de cesser d'avoir des enfants après 20 ans (sauf les enfants destinés à des expériences), cela suggère qu'il voit dans le comportement humain quelque chose qui peut être fait jusque dans les moindres détails.

Gérer malgré les influences externes. Aldous Huxley décrit en 1931 dans la dystopie « Beautiful Nouveau Monde» une société précisément planifiée, avec des personnes soumises à des manipulations génétiques et effectuant leurs fonctions limitées. C'est une perspective terrifiante ; a forcé la société à reconsidérer son attitude envers le behaviorisme. Le rêveur ne s'intéressait pas à la société, mais à la connaissance scientifique objective.

Peu à peu, la vision d’une personne comme une « table vierge » est devenue significative.
mais affaibli par la reconnaissance du rôle des processus mentaux, qui pourtant
nous sont inaccessibles jusqu'à ce qu'ils se manifestent dans le comportement. Écorcheur !
croyait que la capacité d'apprendre et sa rapidité sont innées-1
Noé. Il s'intéressait également au comportement externe observable en tant que fait-|
tore influençant le processus d’apprentissage. je

La théorie de l’apprentissage utilise de plus en plus les processus mentaux pour modifier les processus d’apprentissage d’un nouveau comportement, de « désapprentissage » d’un certain comportement ou de sa correction. Peu à peu, les aspects mentaux ont commencé à occuper une position dominante dans la théorie de l'apprentissage et à la rendre plus adaptée au travail social.

La plupart des méthodes supposent activité élevée individu à changer sa situation et à créer de meilleures conditions, ce qui s'est manifesté le plus clairement dans les modèles à court terme et les techniques utilisées dans ceux-ci. Malgré l'importance des processus mentaux, l'idée générale d'une personne continue de rester déterministe. La psychanalyse classique repose sur le déterminisme biologique. La théorie de l'apprentissage voit le déterminisme dans l'environnement et a été influencée (à la fois par le behaviorisme et apprentissage social) Evolution darwinienne (Atkinson, 1993). Le processus d'apprentissage dans la théorie de l'apprentissage est considéré comme un processus de choix de la méthode de comportement la plus appropriée de l'avis de l'individu, conçue pour assurer de manière optimale sa survie. L'évolution naturelle des espèces s'est déroulée de la même manière. La théorie de l’apprentissage permet de parler d’une « société planifiée », dans laquelle le comportement souhaité de ses membres est assuré. En 1971, Skinner a écrit Au-delà de la liberté et de la dignité, une tentative d'appliquer la théorie de l'apprentissage à la société et a préconisé une « société planifiée ».

Relation entre le client et le travailleur social, axée sur l'apprentissage et la résolution de problèmes

Dans cette sous-section, nous mettrons en évidence les caractéristiques des modèles d’apprentissage en travail social. Tout d’abord, cette compréhension de la causalité

ness problèmes sociaux. Au centre de ces modèles se trouvent les comportements problématiques qu’une personne apprend en interagissant avec l’environnement.

Juste un de plus trait caractéristique Ces modèles visent à modifier les comportements problématiques et les relations sociales qui les ont provoqués. Le rôle principal est donné à l'enseignement de nouveaux comportements. Le travailleur social joue ici le rôle d’enseignant dans une bien plus grande mesure que dans d’autres modèles. Ci-dessous, nous fournissons un aperçu de certains modèles liés à la théorie de l'apprentissage.

Comportement qui s’apprend grâce au renforcement environnemental L’une des caractéristiques des modèles basés sur la théorie de l’apprentissage est le faible rôle du diagnostic. Nous parlons de comportements « appropriés » et « inappropriés » plutôt que de diagnostics de maladies. On suppose que le client a appris son comportement actuel. Ensuite, vous devez établir pourquoi il a appris ce comportement. On pense que cette méthode de comportement était la plus appropriée à la situation du client au moment de la formation. Plus tard, ou dans un environnement aux normes différentes, un tel comportement peut ne pas être approprié. À partir de ces positions, les comportements normaux et déviants sont pris en compte.

Un exemple typique est un enfant qui pleure pour réaliser quelque chose. À la maison, cela peut être un comportement raisonnable pour atteindre ses objectifs. C'est la seule façon pour ses parents de l'entendre. L'enfant arrive à l'école et commence à se comporter de la même manière. Ici, un tel comportement sera immédiatement évalué comme problématique et entraînera d'autres conséquences pour l'enfant, c'est-à-dire qu'il sera inapproprié pour lui, tout en restant approprié à la maison.

Ce groupe de modèles ne vise pas à trouver les causes ultimes des comportements problématiques. On pense que leurs racines remontent loin. le passé d’une personne et il est difficile de le changer. La situation ici est bien plus importante, ici et maintenant, c'est-à-dire qu'il est nécessaire d'établir ce qui contribue au maintien d'un comportement problématique.

"Maladie" dans la compréhension méthodes de diagnostic correspond ici à la notion de « comportement inapproprié ». Dans la tradition psychodynamique, il est principalement déterminé forces motrices comportement problématique, et dans les modèles de théorie de l’apprentissage, ce dernier est considéré en relation avec l’apprentissage. Les phobies, par exemple, peuvent être comprises comme une réaction et un retrait d'une situation associée à la peur ou à certaines réactions d'autrui. Cela inclut également divers objets, comme dans le cas d'Albert, le rat et un son désagréable (Atkinson et al., 1993).

Dans la compréhension présentée, nous notons trois points clés qui doivent être établis afin de travailler correctement avec un comportement problématique :

1. Compréhension et unité sur la nature du comportement problématique et sur ce qui doit changer.

2. Le contexte situationnel du comportement problématique.

3. L'interaction d'une personne avec sa situation, puisque c'est la « clé » pour comprendre un comportement inapproprié.

Le père pense que son fils de dix ans se crée des problèmes avec son comportement. Il est préoccupé par la situation et veut la changer. Mais peu importe ce qu’il propose à son fils, il refuse de le faire. Le père est obligé de faire plus d'efforts communication quotidienne. Par exemple, il appelle son fils à dîner plusieurs fois, mais il ne vient pas, et le père se met en colère, inquiet et désespéré avant même que le fils ne vienne à table, et quand le garçon s'assoit, le père est de mauvaise humeur. et ne lui parle pas.

À la lumière de la théorie de l'apprentissage, nous concluons que le comportement du garçon est renforcé par la plus grande attention que son père lui porte par rapport aux choses quotidiennes. Lorsque le garçon les fait, le père se met en colère et ne parle pas à son fils et ne veut pas interagir avec lui de manière agréable pour ce dernier. Le garçon a besoin de l'attention de son père, mais pour l'obtenir, il résiste à son père. Il organise son comportement de manière à satisfaire son besoin d'attention. Tous deux entrent dans un cercle vicieux dont on ne peut sortir qu’en modifiant son comportement.

La théorie de l'apprentissage social prend également en compte l'attitude d'une personne envers ses expériences – présentes, passées et futures. Une attitude négative à son égard conduit souvent le comportement d’une personne à cercle vicieux actions inappropriées. L’expérience d’être problématique ne fait que perpétuer l’idée de soi comme un échec.

Ici, la situation actuelle et, dans une moindre mesure, l'apprentissage antérieur sont les seuls à pouvoir être exploités, c'est-à-dire modifiés. Les situations sont analysées pour parvenir à un accord sur ce qui doit changer et comment cela peut être fait.

Informations connexes.

1. Départ du behaviorisme classique...

En psychologie américaine, on pense que les théories de l'apprentissage social constituent la direction la plus importante dans l'étude du développement de l'enfant.

À la fin des années 30, N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting et d'autres jeunes scientifiques de l'Université de Yale ont tenté de traduire les notions les plus importantes théorie psychanalytique de la personnalité dans le langage de la théorie de l’apprentissage de K. Hull. Ils ont exposé les principaux axes de recherche : l'apprentissage social dans le processus d'éducation d'un enfant, l'analyse interculturelle - l'étude de l'éducation et du développement d'un enfant dans différentes cultures, le développement de la personnalité. En 1941, N. Miller et J. Dollard introduisirent le terme « apprentissage social » dans l’usage scientifique.

Sur cette base, les concepts d'apprentissage social se sont développés depuis plus d'un demi-siècle, problème central ce qui est devenu un problème de socialisation. La socialisation est un processus qui permet à un enfant de prendre sa place dans la société ; c'est l'évolution d'un nouveau-né d'un état « humanoïde » asocial à la vie de membre à part entière de la société. Comment se produit la socialisation ? Tous les nouveau-nés se ressemblent, mais après deux ou trois ans, ce sont des enfants différents. Cela signifie, disent les partisans de la théorie de l’apprentissage social, que ces différences sont le résultat de l’apprentissage et ne sont pas innées.

Il y a différentes notions apprentissage. Dans le conditionnement classique de type pavlovien, les sujets commencent à donner la même réponse à différents stimuli. Dans le conditionnement opérant de Skinner, un acte comportemental est formé en raison de la présence ou de l'absence de renforcement pour l'une des nombreuses réponses possibles. Ces deux concepts n’expliquent pas comment un nouveau comportement apparaît. A. Bandura pensait que la récompense et la punition ne suffisaient pas pour enseigner un nouveau comportement. Les enfants acquièrent de nouveaux comportements en imitant un modèle. L’apprentissage par l’observation, l’imitation et l’identification est la troisième forme d’apprentissage. L'une des manifestations de l'imitation est l'identification - un processus dans lequel une personne emprunte des pensées, des sentiments ou des actions à une autre personne agissant comme modèle. L'imitation conduit au fait que l'enfant peut s'imaginer à la place du modèle, éprouver de la sympathie, de la complicité et de la sympathie pour cette personne.

La théorie de l’apprentissage social examine non seulement « comment » la socialisation se produit, mais aussi « pourquoi » elle se produit. La satisfaction est particulièrement prise en compte besoins biologiques mère de l'enfant, renforcement du comportement social, imitation du comportement fortes personnalités et des influences similaires de l’environnement extérieur.

Plusieurs générations de scientifiques travaillent dans le domaine de l’apprentissage social. L'évolution de la théorie de l'apprentissage social est présentée dans le tableau. 4. Cette orientation se caractérise par une volonté de synthèse différentes approches dans l'étude du développement social. Du tableau 5 montre bien que cette orientation, telle qu'elle s'est développée aux USA, était un mouvement de prise de conscience théorie générale, et non un domaine de connaissance distinct.

Examinons brièvement les contributions apportées au concept d’apprentissage social par les représentants des première, deuxième et troisième générations de scientifiques américains.

N. Miller et J. Dollard furent les premiers à établir un pont entre le behaviorisme et la théorie psychanalytique. À la suite de Z. Freud, ils considéraient le matériel clinique comme une riche source de données ; à leur avis, personnalité psychopathologique ne diffère que quantitativement et non qualitativement de personne normale. L’étude du comportement névrotique met donc en lumière principes universels des comportements plus difficiles à identifier des gens normaux. De plus, les névrosés sont généralement observés par les psychologues pendant une longue période, ce qui fournit des éléments précieux pour des changements de comportement dynamiques et à long terme sous l'influence de la correction sociale.

D’un autre côté, Miller et Dollard, psychologues expérimentaux maîtrisant les méthodes précises de laboratoire, se sont également tournés vers les mécanismes de comportement des animaux étudiés expérimentalement.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

Miller et Dollard partagent le point de vue de Freud sur le rôle de la motivation dans le comportement, estimant que le comportement des animaux et des humains est une conséquence de pulsions primaires (innées) telles que la faim, la soif, la douleur, etc. Tous peuvent être satisfaits, mais pas éteints. Dans la tradition behavioriste, Miller et Dollard quantifient la force pulsionnelle en mesurant, par exemple, le temps de privation. En plus des pulsions primaires, il existe des pulsions secondaires, notamment la colère, la culpabilité, les préférences sexuelles, le besoin d’argent et de pouvoir, et bien d’autres. Les plus importants d’entre eux sont la peur et l’anxiété causées par un stimulus antérieur auparavant neutre. Le conflit entre la peur et d’autres pulsions importantes est à l’origine des névroses.

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Transformant les idées freudiennes, Miller et Dollard remplacent le principe de plaisir par le principe de renforcement. Ils définissent le renforcement comme quelque chose qui augmente la tendance à répéter une réponse déjà survenue. De leur point de vue, le renforcement est la réduction, la suppression de l'impulsion ou, selon le terme de Freud, la pulsion. L'apprentissage, selon Miller et Dollard, est le renforcement du lien entre un stimulus clé et la réponse qu'il provoque en raison du renforcement. S'il n'y a pas de réaction correspondante dans le répertoire du comportement humain ou animal, alors elle peut être acquise en observant le comportement du modèle. Donner grande valeur mécanisme d'apprentissage par essais et erreurs, Miller et Dollard attirent l'attention sur la possibilité d'utiliser l'imitation pour réduire le nombre d'essais et d'erreurs et se rapprocher de la bonne réponse en observant le comportement d'autrui.

Les expériences de Miller et Dollard ont examiné les conditions d'imitation d'un leader (avec ou sans renforcement). Des expériences ont été réalisées sur des rats et des enfants et, dans les deux cas, des résultats similaires ont été obtenus. Plus l’incitation est forte, plus le renforcement renforce la relation stimulus-réponse. Sans motivation, l’apprentissage est impossible. Miller et Dollard croient que les personnes autosatisfaites et complaisantes font des étudiants pauvres.

Miller et Dollard s'appuient sur la théorie de Freud sur les traumatismes de l'enfance. Ils considèrent l'enfance comme une période de névrose passagère et petit enfant comme désorienté, trompé, désinhibé, incapable de processus mentaux. De leur point de vue, un enfant heureux est un mythe. Ainsi, la tâche des parents est de socialiser les enfants, de les préparer à la vie en société. Miller et Dollard partagent l’idée d’A. Adler selon laquelle la mère, qui donne à l’enfant le premier exemple de relations humaines, joue. rôle décisif dans la socialisation. Dans ce processus, à leur avis, les quatre plus importants situations de vie peut constituer une source de conflit. Il s'agit de l'alimentation, de l'apprentissage de la propreté, de l'identification sexuelle, de la manifestation d'agressivité chez l'enfant. Les conflits précoces sont non verbalisés et donc inconscients. Pour les réaliser, selon Miller et Dollard, il faut utiliser la technique thérapeutique de Freud 3. « Sans comprendre le passé, il est impossible de changer l’avenir », écrivent Miller et Dollard.

2. Éducation et développement.

Célèbre psychologue américain R. Sears a étudié la relation entre parents et enfants, sous l'influence de la psychanalyse. En tant qu'étudiant de K. Hull, il a développé sa propre version combinant la théorie psychanalytique et le behaviorisme. Il s'est concentré sur l'étude comportement externe, qui peut être mesuré. Dans le comportement actif, il mettait l'accent sur l'action et les interactions sociales.

L'action est provoquée par une impulsion. Comme Miller et Dollard, Sears suppose que toutes les actions sont initialement liées à des impulsions primaires ou innées. La satisfaction ou la frustration qui résulte du comportement suscité par ces pulsions primaires amène l'individu à apprendre de nouvelles expériences. Le renforcement constant d’actions spécifiques conduit à de nouvelles impulsions secondaires qui résultent des influences sociales.

Sears a introduit le principe dyadique de l'apprentissage développement de l'enfant: puisqu'il se produit au sein d'une unité dyadique de comportement, le comportement adaptatif et son renforcement chez un individu doivent être étudiés en tenant compte du comportement de l'autre, le partenaire.

Considérant les concepts psychanalytiques (suppression, régression, projection, sublimation, etc.) dans le contexte de la théorie de l'apprentissage, Sears se concentre sur l'influence des parents sur le développement de l'enfant. Selon lui, la pratique l'éducation des enfants détermine la nature du développement de l’enfant. Sur la base de ses recherches, il prône l'éducation parentale : chaque parent élèvera naturellement mieux ses enfants s'il en sait plus ; Ce qui compte, c'est comment et dans quelle mesure les parents comprennent les pratiques parentales.

Sears identifie trois phases du développement de l'enfant :

Ø phase de comportement rudimentaire - basée sur les besoins innés et l'apprentissage dès la petite enfance, dans les premiers mois de la vie ;

Ø phase des systèmes de socialisation secondaire - basée sur l'apprentissage au sein de la famille (phase principale de socialisation) ;

Ø phase des systèmes de motivation secondaires - basée sur l'apprentissage en dehors de la famille (va au-delà jeune âge et est associé à la scolarisation).

Selon Sears, le nouveau-né est dans un état d'autisme, son comportement ne correspond pas au monde social. Mais déjà les premiers besoins innés de l’enfant, ses motivations internes, lui servent de source d’apprentissage. Les premières tentatives pour éteindre les tensions internes constituent la première expérience d'apprentissage. Cette période rudimentaire comportement antisocial précède la socialisation.

Petit à petit, le bébé commence à comprendre que l'extinction tension interne, par exemple, la réduction de la douleur est associée à ses actions, et la connexion « pleurs - poitrine » conduit à la satisfaction de la faim. Ses actions font partie d’une séquence de comportements dirigés vers un objectif. Chaque nouvelle action conduisant à l’extinction de la tension sera répétée à nouveau et intégrée dans une chaîne de comportements dirigés vers un objectif lorsque la tension augmentera. La satisfaction des besoins constitue une expérience positive pour le nourrisson.

Le renforcement vient de la mère. L'enfant adapte son comportement de manière à susciter une attention constante de sa part. De cette façon, l'enfant apprend à susciter un comportement réciproque de la part de la mère. Il est obligé de choisir les réponses que son entourage attend de lui. Par essais et erreurs, il manipule cet environnement à la recherche d'une réponse satisfaisante, tandis que son environnement lui offre la possibilité de choisir parmi diverses options pour satisfaire ses impulsions. Dans ces relations dyadiques, l’enfant apprend à contrôler la situation et est constamment sous contrôle. L'enfant développe très tôt la technique de coopération avec ceux qui s'occupent de lui. A partir de ce moment la socialisation commence.

Chaque enfant possède un répertoire d'actions qui sont nécessairement remplacées au cours du développement. Développement réussi caractérisé par une diminution de l'autisme et des actions visant uniquement à satisfaire des besoins innés, et une augmentation du comportement social dyadique.

Comment naissent de nouveaux systèmes de motivation ? Dans quelles conditions ? Comment et quels facteurs environnementaux influencent l’apprentissage des enfants ? Quel est le résultat de l’apprentissage ?

Selon Sears, l’élément central de l’apprentissage est la dépendance. Le renforcement dans les systèmes dyadiques dépend toujours des contacts avec les autres ; il est déjà présent dans les premiers contacts entre l'enfant et la mère, lorsque l'enfant, par essais et erreurs, apprend à satisfaire ses besoins organiques avec l'aide de la mère. Les relations dyadiques favorisent la dépendance de l'enfant à l'égard de la mère et la renforcent. Entre quatre et douze mois, la dépendance s’installe et avec elle le système dyadique. L'enfant et la mère ont leur propre répertoire d'actions significatives qui servent à stimuler des réponses mutuelles conformes à leurs propres attentes. Dans un premier temps, l'enfant montre passivement sa dépendance, puis il peut la soutenir activement (signes extérieurs de comportement et amour plus actif). La dépendance de l’enfant, du point de vue de Sears, est un besoin fort qui ne peut être ignoré. La psychanalyse montre que la dépendance psychologique à l’égard de la mère surgit très tôt. Physiquement, l’enfant dépend d’elle dès sa naissance, c’est-à-dire que sa vie dépend de ses soins. Dépendance psychologique apparaît plusieurs mois après la naissance et persiste dans une certaine mesure tout au long vie d'adulte Mais la dépendance culmine dès la petite enfance

La dépendance psychologique se manifeste dans les recherches attention - enfant demande à l'adulte de faire attention à lui, de regarder ce qu'il fait, il veut être près de l'adulte, s'asseoir sur ses genoux, etc. La dépendance se manifeste par le fait que l'enfant a peur d'être laissé seul. Il apprend à se comporter d'une manière qui attirera l'attention de ses parents. Ici, Sears argumente comme un comportementaliste : en montrant de l'attention à un enfant, nous le renforçons, et cela peut être utilisé pour lui apprendre quelque chose. Comment se forme l'addiction d'un point de vue comportemental ?9 Pour ce faire, il faut respecter deux lois, la loi de l'association et la loi du renforcement. Le renforcement des conduites addictives est la réception de l'attention. la mère et le confort de l'enfant, donc seule la présence de la mère crée du réconfort pour l'enfant. L'enfant arrête souvent de pleurer dès qu'il voit sa mère avant qu'elle ne puisse faire quoi que ce soit pour lui pour satisfaire son besoin organique. Lorsqu'un enfant a peur, seule l'approche de la mère le calme. Par contre, l'absence de mère signifie un manque de confort. L'absence de mère est un stimulus d'anxiété et de peur. Ceci est également pris en compte dans l'éducation d'un enfant. L'importance de l'approche maternelle ou de la distance donne à la mère outil efficace pour élever un enfant règles nécessaires vie sociale Mais une fois la dépendance apparue, il faut la limiter. L'enfant doit apprendre à être indépendant. Les parents choisissent souvent la stratégie de l'ignorer. Par exemple, si un enfant pleure, les parents essaient dans certains cas de ne pas y prêter attention. Mais il peut exister d'autres stratégies qui aident un enfant à apprendre à se comporter de manière à attirer l'attention d'un adulte. Le manque de renforcement de la dépendance peut conduire à comportement agressif. Sears considère la dépendance comme un système de motivation complexe qui n'est pas inné, mais qui se forme au cours de la vie.

Dans quelles circonstances un enfant développe-t-il un comportement dépendant ? Le comportement habituel d'une mère qui s'occupe d'un enfant lui fournit des objets que l'enfant peut manipuler ; les influences renforçantes de la mère confèrent à ces réactions une forme stable de comportement dépendant. L'enfant, quant à lui, présente dès le début des réactions opérantes. Les premières réactions se limitent à des mouvements de succion ou de palpation de la bouche, à des réflexes de préhension et de compression, postures qui permettent à un adulte de prendre l'enfant dans ses bras et de le déplacer.

Le comportement opérant de la mère est très complexe car il vise à atteindre de nombreux objectifs associés aux soins de l'enfant - alimentation, bain, lubrification, réchauffement, etc. Cela comprend également de nombreuses actions qui plaisent à la mère, comme câliner le bébé, le caresser, l'écouter, percevoir son odeur et même son goût, sentir le contact des mains et des lèvres du bébé.

Malheureusement, il n'y a pas de description détaillée du comportement, même pour un couple mère-enfant célibataire, il n'y a pas d'idées claires sur l'individu ou l'enfant ; différences culturelles dans de telles actions, note Sears, bien qu'il s'agisse d'un domaine d'une variété presque infinie. Mais comme le comportement de la mère est toujours déterminé par les objectifs conscients ou inconscients de ses actions, cette multiplicité est canalisée vers des systèmes contrôlés qui ont une influence formatrice sur le comportement du bébé. Son propre répertoire d'actions augmente à mesure que son comportement « mûrit » et à mesure qu'il grandit. certains de ses mouvements sont renforcés et d'autres ne reçoivent pas de renforts. À la suite de telles interactions mutuellement satisfaisantes, des renforçateurs secondaires et des stimuli de renforcement apparaissent pour les deux membres du couple. Il s’agit de la conversation, des caresses, du sourire de la mère lors de la tétée et des réponses du bébé.

Une deuxième conséquence de l’interaction mère-enfant est le développement d’attentes sociales chez les deux membres du couple. Chacun apprend à réagir à la posture, au sourire et aux autres actions du deuxième membre du couple par des réactions qui correspondent à l'attente des événements ultérieurs.

Les attentes de l'enfant sont une réaction interne indirecte aux signaux émanant de la mère ; ils sont essentiels pour modifier ses réactions et les transformer en unités d'activité ciblées. Si la mère n'exécute pas l'action attendue d'elle par l'enfant de son propre répertoire, le bébé devient frustré et exprime son insatisfaction en pleurant ou en s'inquiétant, ou par tout autre moyen. comportement qu'il avait appris auparavant en relation avec des circonstances de frustration. Par exemple, si une mère accomplit toutes les actions qui se terminent habituellement par l'insertion d'un mamelon dans la bouche du bébé, mais qu'à un moment critique, elle commence à hésiter et à hésiter. interrompt le flux de ses actions, le bébé réagit par un cri de colère.

Le développement d’attentes mutuelles fusionne la mère et l’enfant en une seule dyade, une unité qui ne fonctionne efficacement que tant que les deux membres remplissent leurs rôles habituels conformément à l’attente. À la suite de cette expérience infantile, l’enfant apprend à « demander » à la mère un comportement réciproque approprié. Des signes de comportement, des mouvements exprimant une demande constituent des actions dépendantes dont la fréquence et l'intensité. le degré de dépendance peut être déterminé.

Selon Sears, il doit y avoir une relation définie et prévisible entre les pratiques parentales en matière de soins. pour l'enfant et les comportements de dépendance chez les enfants.

L'environnement social dans lequel naît un enfant influence son développement. La notion d'« environnement social » comprend : le sexe de l'enfant, sa position dans la famille, le bonheur de sa mère, social. situation familiale, niveau d'éducation, etc. La mère voit son enfant à travers le prisme de ses idées sur l'éducation des enfants. Elle traite l'enfant différemment selon son sexe. DANS développement précoce L’enfant révèle la personnalité de la mère, sa capacité à aimer, à réguler tous les « faire et ne pas faire ». Les capacités de la mère sont liées à sa propre estime de soi, à son évaluation de son père et à son attitude envers sa propre vie. Hautes performances chacun de ces facteurs est en corrélation avec un grand enthousiasme et une grande chaleur envers l'enfant. Enfin, statut social les mères, son éducation et son appartenance à une certaine culture prédéterminent la pratique de l’éducation. Les chances de développement sain d'un enfant sont plus élevées si la mère est satisfaite de sa position dans la vie. Ainsi, la première phase du développement de l'enfant relie l'hérédité biologique du nouveau-né à son héritage social. Cette phase introduit le nourrisson à l'environnement et constitue la base pour élargir son interaction avec le monde extérieur.

La deuxième phase du développement de l'enfant dure de la seconde moitié de la deuxième année de la vie jusqu'à son entrée à l'école. Toujours besoins primaires restent le motif du comportement de l’enfant, mais ils se restructurent progressivement et se transforment en motivations secondaires. La mère continue d’être le principal renforçateur au début de cette phase. Elle observe le comportement de l'enfant qui doit être modifié et l'aide également à apprendre des modèles de comportements plus matures. Il doit inculquer à l’enfant le désir de se comporter comme un adulte et de socialiser.

Sur cette base, l'enfant développe des incitations à acquérir un comportement social. L'enfant se rend compte que son bien-être personnel dépend de sa volonté de se comporter comme les autres l'attendent de lui ; ainsi, ses actions deviennent progressivement motivées : l'enfant s'efforce de maîtriser des actions qui lui apportent satisfaction et satisfont ses parents.

À mesure que l’enfant grandit, la mère commence à considérer la dépendance émotionnelle comme un comportement qui doit changer (coïncidant généralement avec la naissance d’un nouvel enfant ou le retour au travail). La dépendance de l’enfant dans la relation avec sa mère est modifiée : les signes d’amour et d’attention deviennent moins exigeants, plus subtils et cohérents avec les capacités du comportement de l’adulte. D'autres personnes entrent dans la vie d'un enfant. Peu à peu, il commence à comprendre que rien ne peut être son seul monopole ; maintenant, il doit rivaliser avec d'autres personnes pour atteindre ses objectifs, rivaliser pour attirer l'attention de sa mère ; maintenant les moyens deviennent pour lui aussi importants que le but lui-même.

La libération de la dépendance chez un enfant commence par le sevrage, l'enseignement de la propreté et l'inculcation de la pudeur sexuelle. La tendance des parents à faire pression sur l'enfant dans ces domaines de la vie, selon Sears, conduit à la féminisation des garçons et des filles ; la tolérance, au contraire, contribue à la formation de traits de caractère masculins tant chez les garçons que chez les filles. Une bonne éducation suggère un juste milieu.

Dès la troisième année de la vie d’un enfant, l’identification à ses parents apparaît. L'enfant aime sa mère et dépend d'elle émotionnellement. Lorsque sa mère n'est pas avec lui, il reproduit une séquence d'actions similaire à ce qu'il aurait fait si sa mère avait été avec lui. Il fait cela pour obtenir la satisfaction qu'il associe à la présence de sa mère, a déclaré Sears. L’activité propre de l’enfant éteint le besoin et réduit la frustration provoquée par l’absence de la mère. De cette façon, il s'identifie à sa mère. Cela conduit l’enfant à la capacité d’agir « comme les autres ».

Contrairement aux formes antérieures d’apprentissage, l’identification ne se construit pas sur la base d’essais et d’erreurs, mais découle de jeu de rôle. Il reproduit des comportements de dépendance en l'absence des parents. Ainsi, la dépendance est une source fondamentale d’identification en tant que processus qui se produit sans formation parentale. Résumant les résultats de ses recherches, Sears a identifié cinq formes de comportement addictif. Ils sont tous le produit d’expériences différentes de l’enfance.

Sears a tenté d'identifier une corrélation entre les formes de comportement dépendant et les pratiques de garde d'enfants de ses parents - mère et père. À l'aide d'un questionnaire spécialement élaboré, une étude des attitudes envers différentes manifestations enfant des mères et des pères. Ce matériel a été complété par des indicateurs identifiés à partir d'observations d'interactions réelles entre la mère et l'enfant dans une situation pré-organisée. La mère a été informée de tâches simples qu'elle doit effectuer lors de l'observation. Après cela, le couple a été laissé seul et les observateurs ont enregistré le comportement de la mère et de l'enfant à travers le miroir Gesell.

Des études ont montré que ni le degré de renforcement, ni la durée de l'allaitement, ni l'alimentation à l'heure, ni les difficultés de sevrage, ni d'autres caractéristiques des pratiques alimentaires n'ont d'impact significatif sur les manifestations du comportement dépendant chez les enfants. âge préscolaire. Le facteur le plus important pour la formation d'un comportement dépendant n'est pas le renforcement oral, mais la participation de chaque parent aux soins de l'enfant.

1. « Recherche d'attention négative, négative » : recherche d'attention par des disputes, des ruptures de relations, des désobéissances ou des comportements dits d'opposition (résistance aux instructions, aux règles, à l'ordre et aux exigences en ignorant, en refusant ou en s'opposant à cette forme de dépendance). est conséquence directe faibles exigences et restrictions insuffisantes par rapport à l'enfant, c'est-à-dire une faible éducation de la part de la mère et - surtout par rapport à la fille - une forte participation à l'éducation du père.

Sears note que ce comportement présente des caractéristiques d'agressivité, mais il se manifeste principalement par la recherche d'attention à soi. Conditions d'émergence de cette forme de comportement : cessation de l'attention portée à l'enfant de la part de la mère (« mère occupée » comme). opposé à « mère attentive »); faiblesse des exigences restrictives manque d'exigences pour la mise en œuvre de comportements matures. Il s'agit de conditions générales pour les garçons et les filles. Mais il existe également des conditions de prise en charge qui diffèrent selon le sexe.

Pour les filles, la position et le comportement du père sont importants. C'est une personne importante dans la vie de la jeune fille. Sears souligne à plusieurs reprises que la recherche négative d'attention est associée à une part plus élevée du père dans la garde des enfants, à une part plus faible de la mère dans la garde des enfants, à la gravité de la séparation d'avec le père et à la mesure dans laquelle il encourage la dépendance de la fille. L'absence d'exigences restrictives pour l'enfant (comme d'ailleurs pour la mère) a également un impact.

Selon Sears, d'autres caractéristiques importantes du comportement du père qui influencent la recherche négative d'attention des filles sont le recours peu fréquent au ridicule, le recours peu fréquent à des modèles de bon comportement, haut degré satisfaction à l’égard de la socialisation de l’enfant, grande empathie pour les sentiments de l’enfant. Une forte corrélation négative entre ce comportement et l'évaluation de la mère par le père a été trouvée. Père a accepté dès le début belle participationà s'occuper de l'enfant parce qu'il ne fait pas confiance à la mère.

Sears écrit : « C'est comme si ces petites filles négatives en quête d'attention étaient dès le départ des « filles à papa » : elles avaient noué de forts attachements avec leur père et la séparation d'avec lui les avait amenées à développer des comportements addictifs de type agressif. filles masculinisées, et la masculinisation est déterminée par l'implication du père dans leurs soins.

Pour les garçons, le tableau est moins clair : il existe également un impact de la permissivité parentale, ainsi qu’un allaitement plus long et un sevrage brutal. Ce dernier signifie qu'il y a une pression précoce pour socialiser rapidement, a déclaré Sears. Quant aux garçons qui se caractérisent par cette forme de comportement dépendant, on note ici emplacement faible père; le père n'attend pas un comportement masculin de la part du garçon et ne le renforce pas. Il semble que les pères de ces garçons négligent leurs fils et ne les tolèrent pas par amour, comme les pères des filles.

2. « Recherche continue de confirmation » : s'excuser, demander des promesses excessives ou rechercher protection, réconfort, consolation, aide ou conseil. Cette forme de comportement dépendant est directement liée à des exigences élevées de réussite de la part des deux parents.

Sears constate encore une fois des différences marquées dans les expériences vécues par les filles et les garçons.

Pour les filles, le père s'avère encore une fois être une figure brillante. De plus, il agit comme un irritant sexuel assez fort pour une petite fille. Il se montre librement à l'enfant, lui donne des informations sur les questions de genre - ce sont des signaux qui suscitent des impulsions sexuelles chez la fille. Selon Sears, l'excitation sexuelle d'un enfant sous l'influence de son parent de sexe opposé contribue au sentiment d'insécurité dans la relation de l'enfant avec le parent de même sexe. C’est la même situation de jalousie que Freud a décrite comme le complexe d’Œdipe.

Sur cette base, un certain nombre de conséquences découlent, parmi lesquelles la recherche d’approbation. Sur la même base, l'inattention envers la mère se pose, même si la fille est à distance d'elle.

En considérant le comportement de la mère dans cette forme de comportement dépendant, Sears note que la mère n'est pas idiote et attend sans rien faire de voir quel degré d'hostilité sa fille pourrait développer à son égard. Elle peut avoir un effet supplémentaire sur les émotions de l'enfant, elle se comporte d'une manière qui provoque de l'insécurité chez sa fille. Elle présente à l'enfant normes élevées ses acquis, persiste à exiger l’indépendance, encourage peu les réalisations et les comportements matures de l’enfant, utilise l’enseignement moral, fait preuve de cohérence dans sa politique éducative et, dans ses interactions avec l’enfant, encourage la dépendance de ce dernier. "Elle persuade plutôt qu'elle n'exige, mais les normes élevées qu'elle a en tête lui dictent que son amour pour son enfant ne doit être satisfait que lorsque certaines conditions sont remplies", écrit Sears.

Le père n’est pas seulement un objet sexuel pour une petite fille. Il est considéré par elle comme la source de force dans sa famille, il croit qu'il est important de lui apprendre la différence entre le bien et le mal, et il fixe également des normes élevées en matière de réussite.

Pour les garçons, les caractéristiques de l’expérience antérieure sont similaires sur un point et remarquablement différentes sur un autre. Une mère dont le fils cherche l'approbation est froide, formule des exigences restrictives et est très anxieuse concernant les questions de genre et l'agressivité. Elle surveille constamment l'enfant, mais ne fait pas nécessairement un effort constructif pour l'exercer ; dans son interaction avec l'enfant, elle n'insiste pas sur son indépendance et n'encourage pas cette dernière, mais elle n'encourage pas non plus la dépendance.

Le résultat est une image d'une mère plutôt inefficace, qui est renforcée par la faible évaluation de la mère par le père et son désir d'interagir avec l'enfant.

Les garçons n’ont aucune trace du complexe d’Œdipe. Au contraire, la recherche d'approbation est le produit de la froideur constante de la mère face aux exigences restrictives, voire à la négligence dans le sens où ni l'indépendance de l'enfant ni sa dépendance ne sont encouragées.

3. « Recherche d'attention positive » : la recherche d'éloges, l'envie de rejoindre le groupe, grâce à l'attractivité de l'activité coopérative, ou, à l'inverse, l'envie de quitter le groupe, d'interrompre cette activité. Forme de comportement dépendant « mature », elle comprend des efforts visant à obtenir l'approbation de son entourage. Quant aux conditions d'éducation antérieure de l'enfant, là encore la tolérance de la mère envers le comportement de sa fille se révèle. La mère encourage la dépendance de sa fille. et croit qu'elle lui ressemble. Elle exprime de l'affection pour sa fille, mais le père fait de même. La tolérance concernant le sexe ne s'étend pas à l'agression, puisque les deux parents sont très stricts en la matière.

Les concepts d'agression, développés en lien avec les théories de l'apprentissage social, proviennent de concepts théoriques de type S-R (principalement de Hull) : en eux, les composantes du comportement responsables de sa motivation et de son orientation sont définies de différentes manières et se rapportent de différentes manières. les uns aux autres. Les représentants les plus influents de ce mouvement sont Berkowitz et Bandura. Initialement, Berkowitz a pris des positions étroitement liées à la théorie de la frustration de l’agression. Abandonnant le postulat intenable selon lequel la frustration mène toujours à l'agression, il a introduit deux variables intermédiaires, l'une liée à la pulsion et l'autre à la direction du comportement, à savoir la colère (en tant que composante du stimulus) et les stimuli déclencheurs (déclenchant ou provoquant une réaction). caractéristiques clés). La colère surgit lorsque la réalisation des objectifs vers lesquels l’action du sujet est orientée est bloquée de l’extérieur. Cependant, en soi, cela ne conduit pas encore à un comportement déterminé par une impulsion de ce type. Pour que ce comportement se réalise, des stimuli déclencheurs qui lui sont adéquats sont nécessaires, et ils ne deviendront adéquats que dans le cas d'une connexion directe ou indirecte (par exemple, établie par réflexion) avec la source de la colère, c'est-à-dire avec la cause de la frustration. Ainsi, le concept fondamental pour Berkowitz ici est le concept de comportement comme conséquence d’une poussée, qui s’inscrit dans le paradigme du conditionnement classique.

Il donne lui-même la définition suivante :

"La force d'une réaction agressive face à tout obstacle est fonction conjointe de l'intensité de la colère qui surgit et du degré de lien entre son facteur de motivation et son déclencheur."

Berkowitz a ensuite élargi et modifié son concept mécaniste de poussée, conformément au modèle de déclenchement inné de Lorentz. Le stimulus déclencheur n’est plus une condition nécessaire passage de la colère à l'agressivité. En outre, il est permis de provoquer une agression par des stimuli associés à des conséquences qui ont une signification de renforcement. actions agressives En d’autres termes, Berkowitz s’appuie sur le paradigme du conditionnement instrumental comme support supplémentaire pour son concept. En outre, on suppose que l'apparition de stimuli clés liés à l'agression peut augmenter l'intensité de l'action agressive, par exemple la détection d'une arme dans une situation perçue par une personne comme provocatrice, ce qu'on appelle l'effet d'arme. Bandura est davantage centré sur le paradigme du conditionnement instrumental, et il accorde une place centrale à l'apprentissage par l'observation d'un modèle. L'émotion de la colère n'est, selon lui, ni nécessaire ni état suffisant agression. Puisque la colère est, selon Bandura, simplement un état d'excitation qui n'est étiqueté qu'après coup, toute excitation émotionnelle provenant d'une stimulation perçue négativement (par exemple, le bruit, la chaleur) peut influencer l'intensité des actions agressives, si l'action se poursuit. du tout. des moyens d’agression. Le déroulement d'une telle action n'est pas associé au simple déclenchement de réactions conditionnées en fonction des conséquences anticipées actions possibles, et aucune condition excitation émotionnelle, aucun élément incitatif n’est nécessaire pour cela. La position théorique de Bandura, en tant que concept de comportement d'attraction à plusieurs composants et orienté vers l'attraction, représente une synthèse des traditions de la théorie de l'apprentissage et des théories cognitives de la motivation. Tout d’abord, le comportement est déterminé par l’attractivité des conséquences anticipées des actions. Ces conséquences décisives incluent non seulement le renforcement de la part d'autrui, mais également l'auto-renforcement, qui dépend du respect de normes de comportement internes contraignantes pour l'individu. Ainsi, étant donné les mêmes caractéristiques de la situation, une action d'un type complètement différent peut être choisie à la place de l'agression, par exemple : soumission, réussite, retrait, solution constructive au problème, etc.

Les principales dispositions des concepts de Freud, Lorenz, Berkowitz et Bandura sont présentées sous forme de schémas quelque peu simplifiés dans la Fig. 2.

Les approches théoriques plus récentes basées sur la théorie de l'apprentissage social partagent largement leur rejet de la simplicité et de la rigueur du mécanisme S-R en élargissant le rôle des processus cognitifs dans la compréhension des informations situationnelles - une tendance qui remonte à Heider. Ces processus comprennent l’attribution d’états d’excitation émotionnelle, l’interprétation des intentions d’autrui, l’explication de ses propres actions et de celles des autres par des facteurs dispositionnels ou situationnels, la désignation d’un comportement comme une agression [N. A. Dangerink, 1976].

Des constructions hypothétiques sont encadrées

Avec Berkowitz et Bandura, Feshbach doit également être cité parmi les auteurs qui ont joué un rôle important dans le développement de cette direction. Il a apporté une contribution significative à la clarification du concept d'« agression » et, dans des travaux ultérieurs, à l'identification des conditions d'émergence de l'agression et différences individuelles agressivité, corrélant cette dernière avec le général développement cognitif. Feshbach adhère à un point de vue très proche des concepts typiques cognitifs-personnels et motivationnels-psychologiques, comme ceux de Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974 ; 1983] et Olweus.

DANS dernières décennies, développant les idées du behaviorisme classique, une direction socio-cognitive s'est formée. Ses représentants Albert Bandura et Julian Rotter ont montré que même si le comportement humain est influencé par l'environnement, les gens jouent également un rôle actif dans la création d'une société. environnement en participant activement aux événements qui affectent leur vie. L'apprentissage ne se produit pas uniquement par l'expérience directe et le renforcement externe, le comportement humain est façonné par l'observation ou des exemples. Bien que les théories sociales cognitives diffèrent considérablement du behaviorisme classique de Skinner, elles conservent la méthodologie scientifique et expérimentale rigoureuse commune à cette approche.

Selon J. Rotter, le comportement social peut être décrit à l'aide des concepts suivants :

1. Potentiel comportemental: chaque personne a un certain ensemble d'actions, de réactions comportementales formées au cours de la vie.
2. Le comportement d'une personne est influencé par ses attentes, ses probabilité subjective, avec lequel, de l'avis d'une personne, un certain renforcement se produira après tel ou tel comportement dans une certaine situation (en cas de forte probabilité de le recevoir, il apprendra rapidement le comportement nécessaire correspondant à la situation et au renforcement).
3. Affecte le comportement humain nature du renforcement, sa valeur pour une personne ( différentes personnes valorisent et préfèrent différents renforcements : certains - l'éloge, le respect des autres, certains - l'argent, certains sont plus sensibles à la punition, etc.).
4. Le comportement d'une personne est influencé par son type de personnalité, son lieu de contrôle, il est soit externe, soit intervalle - c'est-à-dire qu'il se sent comme un « pion » ou croit que la réalisation des objectifs dépend de ses propres efforts. Externes attribuer la responsabilité de tous les événements qui leur arrivent à d'autres personnes et à des circonstances extérieures.

Internes Ils se considèrent responsables de tous les bons et mauvais événements de leur vie. Les externes sont plus faciles à influencer et à contrôler de l'extérieur, leur comportement est plus facile à programmer par le changement influences extérieures, situations, incitations et renforcements, car ils dépendent initialement davantage de circonstances extérieures.

Le potentiel comportemental, selon Rotter, comprend cinq blocs principaux de réactions, « techniques d'existence » :

1. Réactions comportementales visant à réussir, les résultats servent de base à la reconnaissance sociale.
2. Comportemental réactions d'adaptation- ce sont des techniques de coordination avec les exigences des autres, les normes sociales, etc.
3. Réactions comportementales défensives utilisé dans des situations dont les exigences dépassent les capacités humaines à l'heure actuelle(ce sont des réactions telles que le déni, la suppression des désirs, la dévalorisation, l'ombrage, etc.).
4. Techniques d'évitement- des réactions comportementales visant à « sortir du champ de tension », sortir, s'échapper, se reposer, etc.
5. Réactions comportementales agressives- ça pourrait être réel agression physique, et formes symboliques d'agression : ironie, critique d'autrui, ridicule, intrigue dirigée contre les intérêts d'autrui, etc.

La théorie de l’apprentissage social montre que la récompense et la punition ne suffisent pas pour enseigner de nouveaux comportements. Cela peut être réalisé par l’imitation, l’émulation, l’identification, qui constituent la forme d’apprentissage la plus importante. Identification est un processus dans lequel une personne emprunte des pensées, des sentiments et des actions à une autre personne qui lui sert de modèle. Les gens peuvent apprendre en observant, en lisant ou en écoutant le comportement des autres. Une personne observe ce que font les autres puis répète ces actions - c'est l'apprentissage par l'observation ou l'exemple (A. Bandura).

Dans le schéma stimulus-réponse, A. Bandura comprend quatre processus intermédiaire, permettant d'expliquer comment l'imitation conduit à la formation d'une nouvelle réaction :

1. L'attention d'un enfant sur les actions d'un modèle. Les exigences du modèle sont la clarté, la distinction, l'attrait émotionnel et la signification fonctionnelle.
2. Mémoire qui stocke des informations sur les influences du modèle.
3. L'enfant possède les capacités sensorielles et motrices nécessaires pour reproduire ce qu'il perçoit du modèle.
4. Motivation qui détermine le désir de l’enfant de réaliser ce qu’il voit dans le modèle.

enfant dans petite enfance estime que son bien-être personnel dépend de sa volonté de se comporter comme les autres l'attendent de lui ; il commence à maîtriser les actions qui lui apportent satisfaction et conviennent à ses parents, et apprend à agir « comme les autres ».

Bandura, proposant sa théorie sociale cognitive, note que bien que le comportement humain soit influencé par l'environnement externe et social, il est également le produit de l'activité humaine. Cela signifie que les gens, par leur comportement, peuvent modifier leur environnement, influencer leur environnement et propre comportement. Une personne est capable d'imaginer et de comprendre symboliquement les conséquences, le résultat de ses actions, de prendre les précautions nécessaires à l'avance, de se former des images des résultats futurs souhaités et des stratégies comportementales visant à atteindre les résultats souhaités (c'est la capacité d'une personne à s'autoréguler , pour apprendre par l'observation et la modélisation).

Les gens se forment une image d'un certain réponse comportementale, observant le comportement du modèle, puis ces informations codées servent de guide dans leurs actions. Le comportement du modèle est stocké dans la mémoire d'une personne grâce à un encodage figuratif (images visuelles mentales) et verbal (en observant le modèle, une personne peut se répéter l'ordre des actions qu'elle a vues). Les avantages de l’observation des succès et des échecs des autres sont les mêmes que ceux de votre propre expérience directe. Les conséquences observables ou indirectes des actions d'autrui (punition ou récompense) jouent souvent un rôle rôle important dans la régulation de notre comportement.

Renforcement indirect se produit lorsque l'observateur voit l'action du modèle avec le résultat suivant :

• renforcement positif indirect(les observateurs se comportent alors de la même manière que les modèles observés précédemment, car ils ont réussi et ont reçu un renforcement positif) ;
• punition indirecte(L'observateur a vu que le modèle était puni après ses actes, par conséquent lui-même n'était pas enclin à répéter de tels actes).

Les gens évaluent leur comportement, se récompensent, se critiquent ou se punissent. Bandura a appelé ce processus auto-renforcement : une personne se récompense avec ce qui est à sa disposition chaque fois qu'elle atteint la norme de comportement qu'elle a elle-même établie. L'autorégulation du comportement comprend les processus d'auto-observation, d'auto-évaluation et d'auto-renforcement (auto-encouragement ou autocritique, auto-punition).

Dans les années 90 XXe siècle Bandura introduit dans sa théorie et son concept auto-efficacité. Les gens sont capables de reconnaître et d’évaluer le niveau de leurs capacités, de développer un comportement efficace adapté à une tâche ou une situation spécifique et d’évaluer leur efficacité. Ceux qui perçoivent leur efficacité personnelle consacrent plus d’efforts à accomplir des tâches difficiles que ceux qui doutent de leurs capacités. Les connaissances, les actions et les expériences passées de réussite activement maîtrisées sont une puissante source d’auto-efficacité. Une personne peut également se convaincre qu'elle possède les capacités et les compétences nécessaires pour réussite objectifs, et ainsi augmenter votre auto-efficacité. Il a plus de chances de réussir s'il n'est pas stressé et calme, c'est-à-dire état émotionnel influence directement l’auto-efficacité.

Les behavioristes ont identifié des facteurs qui empêchent une personne de contrôler son comportement. Premièrement, la punition est un obstacle au développement humain, puisqu’un interdit (fonction négative) n’explique pas ce qu’il faut faire ni comment se comporter. La victime d'une punition, répondant aux exigences extérieures et évitant les menaces, ne résout pas le problème, et tôt ou tard, celui-ci réapparaîtra et la personne commettra à nouveau de mauvaises actions. Deuxièmement, l'ignorance des raisons joue un rôle important. Si nous voulons comprendre vraies raisons comportement, il faut abandonner beaucoup de mots qui n'expliquent rien ; c’est-à-dire que les justifications et explications d’une personne pour ses actions ne correspondent pas aux véritables raisons de son comportement.