Comment concevoir un coin écologie. Un coin de nature comme objet principal de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Formes et méthodes de travail

« Moyens de résoudre les problèmes environnementaux » - Rejets urbains installations de traitement– jusqu’à 60% de rejets industriels. Énergie traditionnelle : Reftinskaya GRES Production métallurgique. La base de l'industrie et de l'économie région de Sverdlovsk sont la métallurgie et le génie mécanique : Atmosphères. Outils de mise en œuvre : législatif. durée moyenne vie de la population allemande (2009).

"Espace écologique" - Global problèmes environnementaux. Désertification. Les objets de recherche en écologie sont principalement des systèmes situés au-dessus du niveau des organismes individuels : populations, biocénoses, écosystèmes, ainsi que l'ensemble de la biosphère. Lacs qui drainent leur eau : Syrdarya et Amudarya. Diminution de la biodiversité. Mer Caspienne. Problèmes environnementaux locaux.

« Cool corner » - Résultats : Cool corner comme outil d'accompagnement des tuteurs intérêt cognitif enfant. Exigences : Symboles d'État de la Fédération de Russie. Exigences. Objectif : Droits des membres de l'équipe. 13. Chaque section coin sympa doit être adapté à l’âge et aux intérêts des élèves. Tâches : Structure du coin classe.

"Problèmes environnementaux mondiaux" - De quoi s'agit-il ? problèmes mondiaux? Le changement climatique affecte inévitablement le niveau de l'océan mondial. Il est désormais généralement admis que la principale source de pollution atmosphérique est fabrication industrielle. Problèmes de nature naturelle et économique. Pollution des sols. Résidus organiques végétaux. DANS dernières décennies une destruction intensive de la couche d'azone a été constatée.

« Coin nature » - Quel genre de feuilles ? Fleurs d'intérieur Violette Tradescantia. Comment faire pousser une plante d’intérieur ? Pourquoi créer un coin de nature ? L’homme peut protéger les plantes et les animaux de l’extinction. Quelles fleurs ? Travaux pratiques. Notre coin de nature. Fleurs d'intérieur. Tirons une conclusion. Quel est le rôle des nageoires et de la queue ?

"Jeux écologiques" - Monde des Plantes. Mini-jardin. Évaluation des résultats de recherche : « Le jeu comme méthode éducation environnementale enfants d'âge préscolaire." 2. Travailler avec des enfants. Jeu. Jeux avec règles. Chemin vers la nature. Objectif de l'étude : Dans la troisième, des idées sur l'adaptation des êtres vivants à environnements différents habitat. Ils comprennent les lois de la nature.

École maternelle à budget municipal établissement d'enseignementécole maternelle générale de développement avec mise en œuvre prioritaire d'activités artistiques développement esthétique enfants n°16 « Topolek »

Nikolaevsk-sur-Amour, territoire de Khabarovsk

Exigences de création

salle écologique, laboratoire

V établissement préscolaire et coin

dans le groupe maternelle

préparé par un professeur principal

L'un des conditions importantes la mise en œuvre d'un système d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire est bonne organisation et environnement de développement écologique. Concept de développement environnement du sujet développé, qui le définit comme un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique ; un environnement enrichi présuppose l’unité des moyens sociaux et naturels pour assurer la diversité des activités de l’enfant.

Comme nous l'avons déjà noté, il existe actuellement une certaine contradiction entre besoin naturel un enfant en communication avec la nature en tant qu'être vivant et son aliénation de la nature, qui joue un rôle négatif du point de vue de l'éducation environnementale. Cette aliénation peut être partiellement surmontée grâce à un environnement disciplinaire en développement. Ce processus doit correspondre aux objectifs de création d'un environnement évolutif en tant que tel, c'est-à-dire contribuer au développement de l'enfant dans son ensemble, à sa formation en tant qu'individu et satisfaire ses besoins dans divers types d'activités. La tâche principale est de créer les conditions pour la formation d'éléments chez l'enfant culture écologique, comportement respectueux de l'environnement, mise en œuvre de nouvelles idées sur l'universalité et la valeur intrinsèque de la nature.

Passons au manuel méthodologique Éducation environnementaleà la maternelle. Selon l'auteur, l'éducation environnementale fait déjà partie intégrante de pédagogie préscolaire. C'est pourquoi les enseignants se posent de nombreuses questions : comment créer. système efficace l'éducation environnementale à la maternelle, basée sur une approche intégrée ? - Comment faire en sorte que les idées de l'éducation environnementale soient mises en œuvre à travers différents types d'activités des enfants : expérimentation, observation, travail, jeu, activité musicale, visuelle, physique ?

Objectif : fournir les bases d'une éducation environnementale moderne aux enfants d'âge préscolaire et recommandations pratiques: comment créer un environnement évolutif (salle écologique, laboratoire, coin salon, mini-musées, parcours écologique, etc.) ; quelles techniques utiliser lorsque l'on travaille avec des enfants ; pourquoi une institution préscolaire a-t-elle besoin de " Passeport écologique».

Environnement de développement pour l'éducation environnementale :
complexes écologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire

Du point de vue de l'éducation environnementale, l'environnement dans un établissement préscolaire doit contribuer à :

- développement cognitif bébé(créer les conditions d'une activité cognitive, expérimenter des matériaux naturels, observations systématiques derrière les objets de la nature vivante et inanimée ; développer l'intérêt pour les phénomènes naturels, rechercher des réponses aux questions qui intéressent l'enfant et poser de nouvelles questions) ;
- développement environnemental et esthétique(attirer l'attention de l'enfant sur les objets naturels environnants, développer la capacité de voir la beauté de l'environnement monde naturel, la variété de ses couleurs et de ses formes ; préférence pour les objets naturels plutôt que les objets artificiels) ;
- la santé de l'enfant(utilisation de matériaux respectueux de l'environnement pour la décoration intérieure, les jouets ; évaluation situation écologique territoire d'un établissement préscolaire; conception compétente, aménagement paysager du territoire; créer des conditions pour les excursions et les activités de plein air);
- formation qualités morales bébé(créer les conditions d'un entretien régulier des objets vivants et de la communication avec eux, cultiver le sens des responsabilités, le désir et la capacité de préserver le monde qui nous entoure nature);
- formation d'un comportement respectueux de l'environnement(compétences en gestion rationnelle de l'environnement ; soin des animaux, des plantes, comportement respectueux de l'environnement dans la nature) ;
- verdissement différents types les activités de l'enfant ( création des conditions de jeux indépendants, expérimentations avec des matériaux naturels, utilisation de matériaux naturels dans les cours d'art, etc.).

Actuellement, les établissements préscolaires diffèrent les uns des autres par leurs capacités matérielles, par le niveau initial d'écologisation de l'environnement disciplinaire en développement et par les domaines d'activité du personnel enseignant. Ces circonstances expliquent la nécessité d'une approche variable de l'organisation d'un environnement disciplinaire de développement, qui doit correspondre aux buts et objectifs d'un domaine particulier. personnel enseignantà ce stade des travaux.

Tout environnement de développement se compose de divers éléments, chacun remplissant son propre rôle fonctionnel. Du point de vue de l'éducation environnementale, nous pouvons distinguer les éléments traditionnels et non traditionnels d'un environnement disciplinaire de développement pour les établissements préscolaires. Le tableau répertorie rôles fonctionnels divers éléments de l'environnement du sujet de développement et leur utilisation pour mener diverses activités.

Éléments d'un environnement de sujet en développement

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Une autre question qui est parfois discutée est la suivante : une salle écologique est-elle vraiment nécessaire dans un jardin d'enfants ? Peut-être suffit-il d’avoir des coins salons en groupe ? Les enseignants des établissements préscolaires qui ont déjà créé un tel élément d'environnement sont unanimes dans leur avis : une salle écologique crée un environnement particulier, unique, évoque émotions positives, aide à se détendre et en même temps rend toute activité dans cette pièce très attrayante pour les enfants. Le fait même que vous deviez vous rendre à la salle environnementale, sortir de votre groupe, affecte l'attitude de l'enfant envers les cours. Il s'accorde avec la perception de quelque chose d'inhabituel, d'autant plus que apparence La chambre écologique est vraiment très différente de tout ce qu'un enfant voit autour de lui au quotidien. À la maison, les enfants d'âge préscolaire parlent constamment de ce qu'ils ont fait dans la salle environnementale, de ce qu'ils y ont le plus aimé et invitent leurs parents à leur rendre visite. Les enfants demandent constamment à être emmenés le plus souvent possible dans la salle environnementale et à avoir la possibilité de faire des observations indépendantes. Certains jardins d'enfants ont noté que de tels locaux facilitent également une adaptation plus rapide des enfants nouvellement admis qui aiment cet environnement inhabituel. Ils ont très hâte d'aller à la maternelle, « pour voir la salle environnementale » (comme les plus grands expliquent leur envie). Bien sûr, tous les établissements préscolaires ne peuvent pas allouer de grands locaux pour une salle environnementale, mais si vous le souhaitez, vous pouvez toujours trouver un moyen de sortir de la situation, comme ils l'ont fait, par exemple, dans certains établissements d'enseignement préscolaire, en transformant certaines buanderies.

De manière optimale (selon la taille), la pièce est divisée en plusieurs zones fonctionnelles.

Zone d'entraînement doit être bien éclairé et, par conséquent, en règle générale, une partie de la pièce près des fenêtres lui est réservée. Il y a une table pour le professeur et petites tables, siège où les enfants peuvent dessiner, sculpter, travailler avec matériel pédagogique. Notre expérience professionnelle a montré que même un détail aussi apparemment insignifiant que la disposition des meubles affecte la relation entre les enfants et l'enseignant, de sorte que la disposition des tables ne doit pas copier classe d'école. Ils peuvent être disposés en cercle ou en forme de « P », c'est-à-dire de telle manière que l'enseignant ne travaille pas « sur », mais avec les enfants. Ceci est important pour la mise en œuvre des principes de la pédagogie de la coopération et d’une forme d’apprentissage par le dialogue. Les enfants d'âge préscolaire ne sont à table que s'ils effectuent certains travaux pratiques. Lors d'autres activités (par exemple, lire œuvres littéraires, travail avec la boîte à sensations, jeux) les enfants d'âge préscolaire sont confortablement assis sur des canapés, des fauteuils, des chaises basses moelleuses ou au sol (sur le tapis). De tels espaces devraient également être prévus lors de la décoration des locaux.

Espace de collecte conçu pour initier les enfants à divers objets naturels, pour développer leurs compétences dans la classification des objets selon divers signes, compétences sensorielles. Le matériel de collection sert également de matériel visuel. Les collections sont situées dans des armoires spéciales ou sur des étagères à un niveau accessible au regard de l'enfant (très souvent, les enseignants placent le matériel de collection au niveau de perception d'un adulte et non d'un enfant). Les aspects suivants doivent être pris en compte lors de la collecte d’échantillons :

Disponibilité des objets à collectionner. Les collections de la maternelle devraient comprendre, tout d'abord, des échantillons que les enfants d'âge préscolaire et leurs parents peuvent collecter - pierres, graines de plantes diverses, feuilles sèches, branches, écorces sèches d'arbres, d'arbustes, échantillons de sable, d'argile, sols divers, coquillages de rivière et de mer, etc..p.

Diversité . Dans l'espace de collection, les objets de nature vivante et inanimée sont représentés à un degré ou à un autre (dans la mesure du possible).

Aspect histoire locale. Les collections doivent inclure objets naturels la zone où se trouve l'école maternelle. Cela permettra à l'enseignant d'utiliser dans son travail des objets déjà familiers aux enfants, qu'ils pourront regarder depuis de nouvelles positions. Les matériaux locaux constituent la base, le noyau fondamental des collections.

Aspect régional . Les collections peuvent être reconstituées avec du matériel apporté par les enfants d'âge préscolaire et leurs parents de diverses régions de notre pays et d'autres pays qu'ils visitent lors de divers voyages et vacances. Tout objet apporté peut constituer une excellente raison pour entamer une conversation sur les pays, les coutumes, la nature, les peuples de la Terre, c'est-à-dire contribuer à la formation des fondements de la pensée globale.

Aspect environnemental. Sa mise en œuvre contribue à la formation des fondements de la pensée environnementale chez les enfants d'âge préscolaire. Ceci est également important d’un point de vue bioéthique. Il n'est pas nécessaire d'inclure les papillons et les coléoptères collectés et séchés par les enfants et les parents dans les objets de collection. Actuellement, certains établissements préscolaires confient aux parents un certain nombre de tâches pour l'été : collecter les collectes plantes à fleurs prairies, forêts, feuilles différents types arbres, collections d'insectes. Dans ce cas, l'argument suivant est avancé comme justification : pour les collections, les enfants ne collectent pas des espèces rares, protégées, mais répandues. Cependant, du point de vue du développement chez un enfant d'une attitude prudente, respectueuse et émotionnelle envers la nature et la perception de lui-même en tant que partie intégrante de celle-ci, il est important de l'éduquer spécifiquement sur les objets de son environnement immédiat, c'est-à-dire sur des espèces courantes, et pas seulement rares, qu'il ne rencontrera (très probablement) pas dans votre vie en général. De plus, en règle générale, les échantillons secs d'herbier ne contribuent pas toujours à la formation d'idées correctes sur les plantes chez un enfant. L’expérience professionnelle de l’auteur a montré que même les élèves du primaire et du secondaire (sans parler des enfants d’âge préscolaire), qui excellent dans l’identification des plantes à partir d’herbiers et de dessins, ont souvent du mal à identifier les mêmes plantes dans une forêt ou une prairie. De plus, l'herbier nécessite certaines conditions de stockage, difficiles à assurer dans un jardin d'enfants. Si l'on prend en compte l'état de l'herbier dans certains jardins d'enfants (spécimens jaunis et poussiéreux, dont les fleurs ont depuis longtemps perdu leur couleur d'origine), alors nous pouvons conclure qu'il est peu probable que travailler avec un tel matériel dans un jardin d'enfants donne bon résultat. Plantes plates qui ont perdu leur couleur, leur odeur et souvent leur forme, plantes arrachées à leur milieu naturel ou abeilles immobiles épinglées sur des épingles, les papillons aux ailes tombantes ne sont pas capables d'évoquer chez un enfant des émotions positives et une envie de prendre soin des objets naturels. . Dans l'un des jardins d'enfants, tout en étudiant le thème « Vivre et nature inanimée"Les enfants n'étaient pas d'accord avec l'enseignant, qui montrait des collections d'insectes comme des objets de la nature vivante ; ils ne voulaient pas identifier les coléoptères morts" faune" En même temps, observant des papillons et des coléoptères vivants dans le parc, ils ont répondu avec précision à la question.

Ainsi, à notre avis, il est préférable de commencer à initier les enfants aux arbres, aux herbes et aux animaux directement dans la nature et, pour renforcer le matériel, d'utiliser de bons dessins, photographies, vidéos et diapositives.

Sécurité. Tout objet dans la zone de collecte doit être sans danger pour les enfants - à la fois du point de vue des divers dommages mécaniques (par exemple, les pierres ne doivent pas avoir d'arêtes vives, leurs arêtes vives peuvent être tapées avec un marteau) et du point de vue de la santé (les matériaux utilisés plumes d'oiseaux et autres objets doivent être propres, non allergènes, etc.). Les pierres, échantillons de sable, graines, inflorescences végétales (tombées au sol) doivent être collectés loin des zones fréquentées par les chiens et les chats.

Espace détente est un coin avec une variété de plantes d'intérieur, des aquariums, un toboggan alpin et une fontaine. Conçu principalement pour les loisirs des enfants, le jeu indépendant et le développement des compétences en matière d'entretien des plantes. Il n'est pas recommandé de placer des animaux dans cette zone (sauf poissons d'aquarium), car cela détourne l’attention des enfants d’âge préscolaire de leurs études. L'espace détente peut comprendre des fontaines, du chanvre traité et des rondins de différentes tailles qui servent de chaises et de tables.

Espace bibliothèque - un coin contenant des livres colorés, des encyclopédies pour enfants, périodiques (revues environnementales"Svirel", "Svirelka", "Jardin d'enfants"). Il n'est pas recommandé de le placer dans un coin manuels méthodologiques pour les enseignants, comme cela se fait parfois. Tous littérature pédagogique mieux placé dans bureau méthodologique. Il peut y avoir des poupées dans la zone de la bibliothèque - personnages de contes de fées, qui sont utilisés dans les cours d'écologie, les globes, les atlas pour enfants. Ici se trouve également le complexe technique - un téléviseur, un magnétoscope, un magnétophone (centre de musique) ou un lecteur, un rétroprojecteur, un projecteur de diapositives, les diapositives elles-mêmes, des vidéos, des cassettes audio, des enregistrements (tout dépend de la capacités de l'école maternelle).

Aux murs de la salle écologique sont accrochées une carte physico-géographique (et non politique !) du monde, de la Russie, de la région, des cartes des sentiers écologiques et des calendriers naturels. Diverses maquettes peuvent être exposées dans la salle, dont une maquette du territoire d'un établissement d'enseignement préscolaire et des calendriers nature en trois dimensions.

Décoration d'une chambre écologique devrait servir d'exemple de conception sûre des locaux, contribuer au développement d'un comportement respectueux de l'environnement des enfants et des adultes dans la vie quotidienne. De ce point de vue, il est préférable de n’utiliser que des matériaux naturels, en excluant si possible les fleurs artificielles défavorables à l’environnement (essentiellement synthétiques).

Laboratoire

Le laboratoire est créé pour développer l'intérêt cognitif des enfants, accroître l'intérêt pour activités de recherche et contribue à la formation des fondements d'une vision scientifique du monde. En même temps, le laboratoire est une base pour des activité ludique enfant (le travail en laboratoire consiste à transformer les enfants en scientifiques qui mènent des expériences, des expériences, des observations sur divers sujets). DANS dernièrement les sociologues notent que la télévision et de nombreux livres forment chez les enfants l'idée des scientifiques comme des génies à moitié fous qui font secrètement quelque chose de dangereux pour toute l'humanité. Ainsi, des experts américains, à la suite d'enquêtes, ont constaté que la plupart des gens (y compris les enfants) imaginent un scientifique comme un homme excentrique avec des lunettes, des cheveux ébouriffés (option chauve), en blouse blanche, avec un carton de lait et un pain. de pain dans son sac. Son environnement sont des tables avec une somme énorme divers tubes à essai, flacons contenant des substances qui explosent périodiquement (quelque chose comme le « lieu de travail » d'un sorcier). Et dans notre pays, contrairement aux années précédentes, l'image d'un scientifique a commencé à différer peu de l'image créée dans les mêmes films. Les experts tirent la sonnette d'alarme : les idées sur les scientifiques tirées des films rendent ce métier peu attrayant pour les enfants, et ils considèrent la science sur un pied d'égalité avec la magie et la sorcellerie, et elle est loin d'être inoffensive. Par conséquent, il est extrêmement important dès l'enfance de former chez les enfants d'âge préscolaire le respect et l'intérêt pour la profession de scientifique (qu'ils deviennent ou non eux-mêmes des scientifiques à l'avenir). Les recherches que les enfants d'âge préscolaire mènent en laboratoire leur donnent une toute autre image de scientifique, développent le respect du travail scientifique et la confiance dans la science.

On distingue plusieurs types de laboratoires : un laboratoire en salle séparée, en salle environnementale, en groupe (mini-laboratoire), un laboratoire sur le territoire d'une école maternelle.

Conception de laboratoire

De nombreux jardins d’enfants transforment des buanderies ordinaires en laboratoire. Il est conseillé que le laboratoire dispose de robinets et d'éviers. Cela permettra aux enfants de se laver les mains immédiatement après les cours et aux enseignants de ranger rapidement les tables et le matériel. Une pancarte avec le nom et le logo est affichée sur la porte du laboratoire. Les enfants et leurs enseignants peuvent imaginer le logo et le nom du laboratoire. La création d'un laboratoire ne nécessite pas de coûts supplémentaires importants. Selon la taille de la pièce, le laboratoire peut disposer soit uniquement de petites tables, soit de tables avec chaises. Des racks (étagères) pour les équipements et les matériaux se trouvent également ici. Vous pouvez placer des boîtes avec des plantes sur les rebords des fenêtres pour observation. Les plantes artificielles doivent être évitées lors de la décoration d’un laboratoire. Vous pouvez accrocher aux murs des portraits de scientifiques célèbres.

Équipement

Déchets, en particulier matériaux d'emballage différentes tailles et formes pour mener des expériences : tasses divers degrés transparents pour yaourts, crème sure et autres produits laitiers, glaces, boîtes à gâteaux, etc., cuillères en plastique pour matériaux en vrac, bâtonnets, pailles à cocktail (neuves), papier filtre (comme du papier buvard ou des serviettes). Il est bon d'impliquer les enfants et les parents dans le choix du matériel. Dans ce cas, le processus de conception d'un laboratoire lui-même aura une valeur pédagogique (mise en œuvre du slogan « Les déchets deviennent des revenus ! »). Pour les démonstrations par les enseignants d'expériences individuelles, des pots de céréales en plastique transparent conviennent. Les loupes sont indispensables. Comme équipement supplémentaire Vous pouvez acheter des microscopes, des baromètres, des thermomètres, des sabliers, des jumelles et des kits pour jouer avec l'eau. Il est important de se rappeler que le microscope ne doit pas être trop difficile à utiliser ; les microscopes spéciaux pour enfants sont les mieux adaptés, généralement accompagnés de diverses préparations pour la recherche. Plus le microscope est cher, plus il est difficile d’en préparer les préparations. Il suffit d'avoir cinq microscopes par sous-groupe. Un ensemble de matériel pour un cours spécifique est préparé à l'avance pour chaque enfant par l'enseignant et déposé sur un petit plateau individuel ou une toile cirée.

Matériel pour le travail

Il est pratique de stocker en laboratoire des matériaux naturels destinés à diverses études : sable, argile, pierres, graines de plantes (pas d'échantillons de collecte, à savoir matériau de masse pour l'organisation des cours).

Caractéristiques de la conduite de cours en laboratoire

Comme déjà indiqué, lorsque les enfants viennent au laboratoire, ils deviennent des « scientifiques » et étudient divers objets et phénomènes naturels. Au cours des expériences, ils enfilent des blouses blanches, par exemple des chemises de vieillards, et reçoivent des badges d'identification attachés à leur poitrine. Sur un tel badge, constitué d'un rectangle ou d'un cercle de papier, sont inscrits le nom et le prénom de l'enfant, par exemple : « Scientifique Stepanov Micha." Vous pouvez concevoir des icônes appropriées pour différents types recherches : « Water Explorers » (une goutte d’eau), « Air Explorers » (un ballon).

Coins en groupes

Traditionnellement, les groupes d'établissements préscolaires créent des coins de vie contenant plantes d'intérieur et une ou deux espèces d'animaux. Dans les établissements préscolaires expérimentaux travaillant dans le cadre du programme « Notre maison, c'est la nature », de petits complexes de trois coins ont été créés.

1. Coin expérimental. Dans ce coin se trouve du matériel avec lequel l'enfant peut étudier de manière indépendante (jouer, expérimenter). La composition du matériau varie en fonction du sujet des études environnementales. Ainsi, lors des cours sur le bloc « Sable, argile, pierres », l'enfant a la possibilité d'expérimenter de manière autonome, de jouer avec ces matériaux, de les examiner à la loupe et de répéter les expériences qu'il a menées sous la direction d'un enseignant de classe environnementale, construire des maisons et des villes en pierres, etc. Ainsi, l'enseignant, avec les parents, collecte une variété de matériau naturel, qui est alors dans quantité suffisante placé dans le coin expérimental. L'organisation d'un tel coin donne à chaque enfant la possibilité d'étudier chaque sujet de manière autonome, car le temps des cours collectifs en salle environnementale est limité et de nombreux enfants d'âge préscolaire expriment le désir de poursuivre les travaux expérimentaux.

2. Coin de nature, Ce coin contient des objets naturels de soin et d'observation. En règle générale, il s'agit d'un aquarium, d'une cage avec des perroquets ou d'un hamster doré. Des livres, des illustrations contenant des informations sur ces animaux et des objets pour en prendre soin sont également placés ici. Garder les animaux et faire pousser des plantes en groupe permet à l'enseignant d'organiser des observations à long terme et d'utiliser les mêmes objets à des fins différentes. Grande influence L'enfant est également influencé par la possibilité de communiquer en permanence avec un être vivant et d'en prendre soin.

3. Coin exposition. Puisque les cours du programme impliquent que les enfants dessinent, sculptent, réalisent des appliqués, les groupes accumulent grand nombre travaux Quelle que soit la qualité du travail, tous les dessins et travaux manuels des enfants sont exposés en groupe, et les meilleurs sont sélectionnés pour l'exposition de l'ensemble de l'école maternelle. Cette approche est psychologiquement confortable et extrêmement importante pour augmenter la motivation de l’enfant et créer le désir d’améliorer son travail. De plus, des photographies d'enfants et de parents communiquant avec la nature et d'enfants avec les habitants du coin salon sont périodiquement accrochées dans le coin.

Questions et tâches

1. À quelles fins et quels objectifs l’écologisation de l’environnement en développement est-elle nécessaire ?

2. Quels éléments de l'environnement de développement du sujet peuvent être inclus dans complexe écologique? Avez-vous de tels éléments ?

3. Quelles zones sont mises en évidence dans la salle environnementale ?

4. Analysez l'environnement de développement de votre établissement et, si nécessaire, complétez-le avec des coins de nature, des coins d'expositions en groupe, des galeries d'art, des mini-musées, etc.

Littérature

1. Éducation environnementale à la maternelle. M. : Karapuz, 2000.

2. Mini-musées à la maternelle. Éducation préscolaire № 22, 2002.

3. Potager à la maternelle. Hoop n°5, 2002. Comment devenir collectionneur. Jeu et enfants n°24, 2004.

4. Environnement de développement des institutions préscolaires. M. : Linka-Press, 2004.

5. Éducation environnementale et développement de l'environnement disciplinaire de la maternelle. Éducation environnementale : à l'école, avant l'école, en dehors de l'école n°2, 1999.

6. Écologiser l’environnement des sujets de développement. Éducation préscolaire № 3, 1999.

7. Parlons de la nature. Éducation préscolaire n° 7, 2000 (matériel sur le coin salon et conduite de cours dans celui-ci).

8. Mini-musées dans les établissements d'enseignement préscolaire. Cerceau n°1, 2000.

9. Aquarium à la maternelle. Éducation préscolaire n° 7, 2001.

10. Toboggan alpin à la maternelle. Cerceau n°5, 2001.

11. Comment élever Einstein (laboratoire d'un établissement d'enseignement préscolaire). Cerceau n°5, 2004.