Aujourd'hui, dans notre pays, environ deux millions d'enfants nécessitent une approche pédagogique particulière. En raison des caractéristiques du psycho développement physique ils ne peuvent pas maîtriser à égalité avec leurs pairs ordinaires programme scolaire. Et malheureusement, les prévisions des médecins sont décevantes : chaque année, le nombre d’enfants atteints handicap la santé augmente de 4%.
Jusqu'à récemment, ces enfants étaient élevés et étudiaient dans des internats. DANS dernièrement Des réformes ont commencé à être mises en œuvre dans le domaine de l'éducation pour aider les enfants spéciaux à s'intégrer dans la société, à étudier avec leurs pairs en bonne santé et à devenir, au fil du temps, des membres à part entière de la société. C'est aussi l'objectif dont le but est d'adapter les conditions du monde environnant aux besoins des personnes handicapées.
Dans les années 1990, la première écoles expérimentales qui a accepté des enfants handicapés et des personnes handicapées en formation. Cependant, ce n’est qu’après 2012, lorsque des modifications ont été apportées à la loi « sur l’éducation », qu’un cadre législatif a émergé pour obtenir le droit à l’éducation quel que soit l’état de santé. La même loi réglemente les droits des étudiants handicapés à leur socialisation et la possibilité d'étudier dans des écoles d'enseignement général aux côtés d'enfants ordinaires. Ce phénomène est appelé éducation inclusive.
De quel type de formation s'agit-il ?
Ce terme signifie mixte les enfants en bonne santé et leurs pairs ayant des problèmes de santé.
En même temps, nous ne parlons pas de classes ou de groupes spécialisés pour enfants handicapés dans les écoles d'enseignement général ou les établissements d'enseignement préscolaire. Tous les enfants, quel que soit leur état de santé, leurs capacités ou limitations mentales ou physiques, étudient ensemble dans la même classe ou dans le même groupe.
Selon les experts, et en s'appuyant également sur la pratique mondiale de l'éducation inclusive, cela aide non seulement les enfants spéciaux à s'intégrer plus facilement dans la société, mais aussi, sur la base des principes fondamentaux pédagogie humaniste et l'expérience mondiale, a un effet éducatif positif colossal pour les enfants en bonne santé. En outre, cela contribue à réduire le fossé social et à brouiller les frontières entre les enfants ordinaires et les « autres ».
Dans les établissements d'enseignement général préscolaire, l'éducation inclusive contribue à mieux préparer l'école, favorise l'adaptation en société, le développement des compétences d'expression et de communication et enseigne l'interaction. Le niveau d’empathie dans ces groupes est bien plus élevé que dans les groupes non mixtes. Naturellement, tout cela n'est possible que si travail compétent des enseignants et des psychologues observant l'enfant et l'accompagnant.
Réglementation législative
L’idée même d’inclusion repose sur le droit de chaque citoyen russe à recevoir une éducation. C'est réparé Art. 43 de la Constitution notre pays. Ceci est également indiqué Article 28 de la Convention des Nations Unies sur les droits de l'enfant.
Dans notre pays, l’éducation inclusive repose sur Loi « sur l'éducation » n° 273-FZ du 29 décembre 2012 et à l'article 19 de la loi fédérale « sur la protection sociale des personnes handicapées en Fédération de Russie» du 24 novembre 1995 n° 181-FZ.
D'ailleurs, tout établissements d'enseignement les acteurs impliqués dans l’éducation inclusive s’appuient dans leur travail sur Norme éducative de l'État fédéral et conformément à cela, ils développent leurs propres programmes.
Principes de base, technologies et modèles
L’éducation inclusive est basée sur de tels principes:
Processus d'apprentissage dans les écoles à classes inclusives est organisé en tenant compte méthodes spéciales, principes et approches. Le nombre d’enfants handicapés dans les classes est généralement de deux personnes, pour une taille totale de classe de 25 personnes. S'il y a plus de deux enfants, le nombre d'élèves dans la classe diminue. Tous les membres de l'équipe, y compris les employés de la cantine, les agents de sécurité, etc., doivent être préparés à la transition d'une école ou d'un établissement préscolaire vers cette forme d'enseignement.
La scolarisation d'un enfant handicapé ne signifie pas qu'il soit placé sans préparation dans un nouvel environnement. Chaque personne de l'établissement se voit attribuer un spécialiste qui le surveille et le soutient, c'est pourquoi la présence d'éducateurs sociaux et de tuteurs ayant suivi une formation particulière à l'école est très importante.
DANS la base de l'éducation s'allume :
Un programme de formation préparé individuellement pour un étudiant handicapé doit être structuré de manière à ce qu’il soit compréhensible par tous les enfants, puisse contribuer à libérer son potentiel et vise à accroître la réussite de l’étudiant. En même temps, il doit être adapté au programme dans lequel étudient les autres enfants et à la manière habituelle de conduire le cours.
Avantages et inconvénients d'un tel système de formation
De nombreuses personnes dans notre pays croient encore que les enfants handicapés ne devraient pas étudier dans la même école, et encore moins dans la même classe que les enfants ordinaires. À leur avis, il est plus difficile pour ces enfants de maîtriser le programme scolaire ; ils ne pourront pas étudier pour obtenir de bonnes notes, ce qui affectera leur estime de soi.
Une autre préoccupation de certains parents est que dans ces écoles, le niveau d'éducation est bien inférieur à celui des écoles ordinaires, car elles sont adaptées aux capacités physiques et mentales des enfants handicapés.
Cependant, comme le montre l'expérience des écoles dans lesquelles ce projet a déjà été mis en œuvre avec succès, les enfants handicapés n'étudient souvent pas moins bien que leurs camarades non handicapés ; et le niveau de formation, d'implication dans les activités éducatives, éducatives et processus sociaux dans les classes inclusives est plus élevé que dans les classes ordinaires.
En conséquence, nous pouvons identifier les éléments suivants avantageséducation inclusive :
- Les enfants handicapés peuvent bénéficier de la totalité éducation scolaire, choisissez une profession digne à l'avenir et devenez des membres indépendants à part entière de la société.
- Étudier en groupes collaboratifs établissements préscolaires et des cours à l’école, pour qu’ils ne se sentent pas étrangers et isolés. Ils ont la possibilité d'exprimer leur créativité et capacités intellectuelles, participant sur un pied d'égalité à divers projets éducatifs et de développement, concours, festivals et compétitions sportives.
- Une telle interaction n’est pas moins importante pour les enfants en bonne santé. Ils deviennent plus tolérants, ouverts et sociables, apprenant à accepter et à apprécier les gens quelles que soient leurs différences et leurs caractéristiques.
Cependant, une telle éducation et sa mise en œuvre dans notre pays ont leurs propres défauts:
- Manque de financement suffisant.
- Quantité insuffisante et mauvaise préparation personnel enseignant: le succès du programme dépend des qualifications de l'enseignant, de sa capacité à créer un environnement de confiance et confortable pour tous les élèves de la classe.
- Faible base matérielle et technique des écoles, manque de équipement nécessaire, manuels, moyens techniques.
- Mauvais équipements et conditions inadaptées aux étudiants handicapés : manque d'ascenseurs, de rampes, de garde-corps, moyens spéciaux pour les étudiants malvoyants, matériel médical nécessaire.
- Absence de l'école tableau des effectifs des enseignants capables de travailler avec des enfants ayant des besoins particuliers : enseignants pour sourds, orthophonistes, pédiatres, psychologues.
Malheureusement, toutes ces lacunes conduisent au fait que l’expérience positive de plusieurs écoles se perd dans le contexte d’un tableau globalement sombre.
Problèmes en Russie
Dans notre pays, les écoles qui sont passées à un système éducatif inclusif sont confrontées un grand nombre problèmes. Dans la plupart des écoles, la transition vers un tel système s'est déroulée de manière plutôt formelle. Après l'adoption de la loi « sur l'éducation », de nombreuses régions ont commencé à fermer les écoles correctionnelles et spécialisées et à transférer les enfants handicapés vers les écoles ordinaires. établissements d'enseignement complètement inadapté à cela.
Le personnel enseignant de nombreuses écoles n'a pas réalisé les mesures nécessaires travail psychologique avec des élèves et des parents qui n'étaient pas prêts pour une éducation commune avec des enfants handicapés.
La base matérielle et technique des écoles souffre également souvent de lacunes. ressources nécessaires. Pour les enfants handicapés, aller à l’école peut simplement être physiquement gênant.
Le manque d'enseignants qualifiés, de psychologues, de tuteurs et de médecins spécialistes a conduit au fait que dans de nombreuses classes, les enfants handicapés restent les mêmes exclus, avec lesquels leurs camarades de classe évitent de communiquer.
En conséquence, de nombreux parents transfèrent leurs enfants vers formulaire à distance l’éducation, ce qui les isole encore plus de la société.
Expérience mondiale
Dans beaucoup pays étrangers L’expérience de l’éducation inclusive remonte à près d’un demi-siècle. En Europe et aux États-Unis, depuis les années 70 du XXe siècle, ils ont commencé à utiliser diverses formes l'éducation des enfants handicapés en vue de leur intégration dans la société. Pour y parvenir, une réforme complète de l'éducation, la reconversion du personnel, le réaménagement et la reconstruction des locaux scolaires ont été réalisés afin de les adapter aux besoins des enfants handicapés.
Les études économiques menées dans ces pays plusieurs décennies après la mise en œuvre du système d’inclusion ont prouvé son efficacité et sa viabilité.
C'est aujourd'hui l'un des principaux systèmes éducatifs dans de nombreux pays occidentaux, d'autant plus que les écoles qui accueillent des enfants handicapés reçoivent un soutien financier supplémentaire de l'État.
Sur le développement de ce type de formation en Russie, voir la vidéo suivante :
Description de la présentation par diapositives individuelles :
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Développeur : Mikhailov Ivan Anatolyevich, professeur de mathématiques et d'informatique 2016 Basé sur des matériaux du centre apprentissage en ligne Institut pour le développement éducatif de la République du Tatarstan Éducation inclusive École secondaire MAOU n° 38 de la ville de Tioumen
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Le but et les objectifs de l'éducation inclusive L'objectif principal de l'éducation inclusive est de créer un environnement convivial et environnement accessible pour tous, permettant aux étudiants d'acquérir des connaissances dans degré maximum réalisez vos propres capacités à fixer et à atteindre vos objectifs de vie. Objectifs : - inclusion de tous les enfants dans le processus éducatif ; - assurer et réaliser l'égalité de tous les enfants ; - organisation de conditions favorables à la prévention ou à la guérison des défauts « secondaires » déjà apparus à la suite du handicap, à la mise en œuvre d'activités personnelles et potentiel intellectuel, développement émotionnel, communicatif et physique des enfants handicapés.
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La variété des approches de l'interprétation du concept « d'éducation inclusive » « L'éducation inclusive » en tant que concept juridique en Russie est actuellement encore vaguement définie, cependant, elle est désignée dans la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du décembre 29, 2012 n° 273FZ. Conformément au paragraphe 27 de l’article 2, l’éducation inclusive garantit un accès égal à l’éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. Autres interprétations : L'éducation inclusive (français inclusif - inclure, latin inclure - conclure, inclure, impliquer) est l'un des processus de transformation enseignement général, partant du principe que les personnes handicapées en société moderne peut (et doit) s’impliquer dans la société (Wikipédia).
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International documents juridiques- Déclaration universelle des droits de l'homme (1948), - Convention relative aux droits des personnes handicapées, - Convention contre la discrimination dans le domaine de l'éducation (1960), - Déclaration relative aux droits des personnes déficientes mentales (1971), - Déclaration relative aux droits des personnes. handicapées de l'Assemblée générale des Nations Unies du 9 décembre 1975, - Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant (1989), - Déclaration de Jomtien sur l'éducation pour tous, 1990, - Règles standard pour la création de l'égalité des chances pour les personnes handicapées ( 1993), - Résolution de l'Assemblée interparlementaire de la Communauté économique eurasienne du 23 novembre 2001 1-16. À propos de la loi type « sur l'éducation des personnes handicapées »
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Documents réglementant l'éducation inclusive sur le territoire de la Fédération de Russie Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » Loi fédérale du 28 décembre 2013 n° 442-FZ « Sur les fondamentaux services sociaux citoyens de la Fédération de Russie" ; - Loi fédérale du 24 novembre 1995 n° 181-FZ (telle que modifiée le 30 novembre 2011) « Sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie ; Concept d'État fédéral norme éducative pour les étudiants handicapés Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1015 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre activités éducatives sur le général de base programmes éducatifs– programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, de l'enseignement général de base et secondaire général" Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19 décembre 2014 n° 1598 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général des étudiants avec handicaps" Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19/12/2014 n° 1599 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des étudiants handicapés retard mental(déficience intellectuelle)" Décret du Président de la Fédération de Russie du 01/06/2012 n° 761 "Sur la stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012 - 2017" Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie Fédération du 07/06/2013 n° IR-535/07 « Sur l'éducation correctionnelle inclusive des enfants » Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 792-r Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du novembre 26, 2012 n° 2181-r
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Expérience internationale d'éducation inclusive Au milieu des années 60. XXe siècle Pays scandinaves Le mode de vie de l'enseignement aux personnes ayant une déficience intellectuelle sévère était basé sur le principe de « normalisation » (modèle d'intégration, auteurs N. Benk et B. Nirie), dont l'essence était que les enfants « spéciaux » (quelle que soit la gravité de la condition ) devrait être et étudier entouré de pairs normaux ou dans un environnement aussi proche que possible de la normale. Son mise en œuvre pratique suppose une intégration complète et diversifiée des personnes « spéciales » dans la société : physique (scolariser ou trouver un emploi), fonctionnelle (offrir aux personnes handicapées l'accès aux lieux publics et la liberté de mouvement), sociale (attitude respectueuse de la société) , personnel (participation à la vie de la société) , social et organisationnel.
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Expérience internationale d'éducation inclusive En Scandinavie, l'intégration commence à être mise en œuvre principalement par des moyens normatifs et pratiques. Ainsi, au Danemark, par une décision parlementaire (1969), les enfants handicapés reçoivent le droit de fréquenter l'école de masse avec d'autres enfants, afin de ne pas être isolés de leurs pairs et de leur environnement habituel. D'abord aux États-Unis, puis dans d'autres grands pays Pays européens(Grande-Bretagne, 1981 ; Suède, 1982, etc.) sont acceptés actes législatifs, qui a garanti les droits des enfants et des adolescents avec divers troubles recevoir éducation gratuite. En outre, une petite partie d'entre eux, principalement atteints de déficiences inexprimées (vision, audition, intelligence, système musculo-squelettique), ont eu la possibilité d'étudier dans des écoles secondaires.
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Expérience internationale d'éducation inclusive Au Royaume-Uni, après l'adoption de l'Education Act (1981), le nombre d'élèves écoles spéciales s'élevait à 1,7% (données pour 1985). En outre, toutes les catégories nosologiques de « caractéristiques » ont été abolies dans l’enseignement spécial du pays. Depuis lors, l’éducation spécialisée au Royaume-Uni a continué à se développer dans un environnement d’apprentissage intégré. L'efficacité de l'intégration s'exprime dans déclin général nombre d'écoles spéciales; disponibilité de données optimistes sur les résultats de l'apprentissage intégré représentants individuels"spécial enfants" Selon les données disponibles, ce sont les étudiants souffrant d’un handicap physique ou visuel qui réussissent le mieux à être intégrés dans le processus d’intégration. Selon les auteurs, « les arguments contre l’intégration sont principalement de nature temporaire et transitoire, se concentrant sur les lacunes des écoles d’enseignement général et certaines difficultés dans l’offre d’éducation aux enfants handicapés ». besoins spéciaux»
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Expérience internationale d'éducation inclusive En France, la loi sur l'éducation de 1989 a consacré le droit à l'éducation de tous les enfants et adolescents vivant dans le pays, quel que soit leur statut. origine sociale, le niveau culturel et nationalité. La même loi a également confirmé les tendances intégratrices dans l’éducation spéciale. Dans certaines écoles, des classes avancées (ou classes spéciales) sont créées pour les enfants ayant une déficience intellectuelle (le plus souvent une déficience intellectuelle). La décision d'inscrire un enfant dans une telle classe est prise par une commission spéciale, avec le consentement obligatoire des parents (en par écrit). Des cours d'adaptation sont organisés pour les enfants normaux qui présentent divers problèmes de comportement ou difficultés de communication, ainsi que pour les enfants présentant des retards de développement temporaires. Le séjour d’un enfant dans ces classes peut être temporaire, mais dans les classes avancées, il peut être permanent, car les élèves ici sont principalement des enfants ayant une déficience intellectuelle légère à modérée.
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Expérience internationale d’éducation inclusive L’expérience du Bélarus, qui a débuté en processus d'intégration simultanément avec la Russie à la fin des années 80 du XXe siècle. Le développement des processus d'intégration en Biélorussie a été influencé par la reconnaissance de nouvelles valeurs de l'éducation comme système social, créant les conditions du développement de l'homme et de la société. Les établissements d'enseignement spécialisé n'offrent pas seulement une formation et une éducation aux enfants ayant des besoins spéciaux développement psychophysique, ils sont conçus pour assurer leur pleine socialisation et leur intégration dans la société. L'intégration devient une direction dominante dans le développement de l'éducation spéciale dans le pays. La loi de la République de Biélorussie « sur les droits de l'enfant » définit les principales orientations des mesures prises : l'État garantit aux enfants handicapés, aux enfants souffrant de handicaps mentaux ou physiques, des soins médicaux, défectologiques et défectologiques spécialisés gratuits. assistance psychologique, la possibilité pour les parents de choisir un établissement d'enseignement, de base et enseignement professionnel, emploi en fonction de leurs capacités, réinsertion sociale, vie pleine dans des conditions qui garantissent leur adéquation et favorisent l’inclusion active dans la société. Avec l'adoption en 1995 du « Règlement temporaire sur l'éducation intégrée des enfants handicapés du développement psychophysique », les conditions préalables ont été créées pour la création d'un système unifié. espace éducatif, surmontant leur isolement et organisant une éducation commune avec des enfants ordinaires. Pour réussir à résoudre ce problème, tous les enseignants classes primaires aurait dû recevoir une deuxième éducation défectologique. En Biélorussie, trois formes (modèles) d'éducation intégrée pour les enfants ont été identifiées et ont reçu le soutien de l'État âge scolaire.
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Expérience internationale d'éducation inclusive En Ukraine, un système différencié d'éducation spéciale a commencé à être créé en milieu du 19ème siècles. Aujourd'hui, l'aide aux enfants d'âge préscolaire et scolaire ayant une déficience intellectuelle est sous le contrôle de l'État. Le pays a adopté des mesures législatives et actes juridiques réglementer la fourniture d’une assistance à toutes les personnes handicapées. (Constitution de l'Ukraine, lois « sur l'éducation », « sur la protection sociale des personnes handicapées », « sur l'assistance de l'État aux familles avec enfants », etc.) Des mesures visant à promouvoir l'intégration des enfants souffrant de handicaps psychophysiques sont prévues par le décret du le Président de l’Ukraine « Sur le programme national pour la réadaptation professionnelle et l’emploi des personnes » avec un impact limité capacités physiques" Approuvé par le ministère de l'Éducation de l'Ukraine Norme d'État l'éducation spéciale, le concept « Éducation spéciale des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique en Ukraine pour les années à venir et l'avenir » et « Réadaptation des enfants handicapés physiques ou mentaux », les travaux sur le niveau de l'éducation spéciale primaire ont été achevés . Politique économique pour résoudre ces problèmes, l'accent est mis sur la fourniture d'un financement non général éducation spéciale dans l'établissement, mais sur les coûts liés à l'enseignement dans des conditions d'inclusion (inclusion) d'un étudiant ; Dans ce cas, la forme d'éducation, le niveau et la gamme de services éducatifs sont choisis par les parents.
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Expérience nationale d’éducation inclusive O éléments modernes On peut parler d'éducation intégrée en Russie depuis les années 60 du siècle dernier, malgré le fait que les écoles de masse enseignaient presque toujours aux enfants souffrant de perte auditive, de déficience visuelle et de troubles musculo-squelettiques. Mais c’est précisément à cette époque que des classes spéciales pour enfants présentant une pathologie intellectuelle modérée sont organisées dans les écoles auxiliaires. Dans les années 70, commencent des travaux expérimentaux dont le résultat sera la possibilité d'enseigner aux enfants sourds dans les écoles secondaires (travaux expérimentaux de E.I. Leongard). Une autre condition préalable à l'éducation intégrée était l'organisation, depuis 1992, de classes compensatoires (éducation correctionnelle et développementale) dans les écoles secondaires. Ces classes ont été créées pour les enfants « à risque » présentant un handicap léger activité cognitive et d'élocution et ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage.
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Expérience nationale de l'éducation inclusive B dernières années Une autre tendance alarmante se dessine. Il y a plusieurs années, des chercheurs nationaux ont parlé avec assez de prudence de la possibilité de mettre en œuvre un apprentissage intégré, avertissant qu'il s'agit d'un processus long qui prendra beaucoup de temps et nécessitera le respect d'un certain nombre de normes sociales, sociales, politiques, juridiques, nature juridique(Bgazhnokova I.M., 2008 ; Malofeev N.N., 1996). Des recommandations généralisées pour la mise en œuvre de l’apprentissage intégré ont été proposées. L'intégration elle-même était qualifiée d'évolutive et impliquait la préservation formes traditionnelles apporter une aide à toutes les catégories d’enfants « spéciaux », auxquelles s’ajoutent diverses options d’intégration. Analyser les enjeux sociaux et situation éducative, et aussi conséquences possibles mise en œuvre de l'apprentissage intégré, les chercheurs (Malofeev N.N., 1996) ont conclu que sa mise en œuvre dans niveau de l'État dans notre pays pour plusieurs raisons : l'impossibilité de copier directement le modèle occidental d'intégration (différences dans les types de structure sociale) ; difficultés de préparation cadre législatif; difficultés de financement; manque de préparation de la société - enseignants, parents, enfants.
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Expérience nationale d'éducation inclusive Comme l'a montré la pratique, l'idée d'éducation inclusive est soutenue par les parents et les organisations de parents d'« enfants spéciaux » ; le reste de la société (la communauté enseignante, les parents d’enfants au développement normal) appartient à ce processus avec une extrême prudence. De plus, la mise en œuvre du concept d'apprentissage intégré contient dans un premier temps un certain nombre de contradictions et de problèmes assez difficiles à résoudre d'un point de vue organisationnel. Cela s'applique non seulement aux sources de financement de l'enseignement général et spécial, mais aussi à la formation, au recyclage des spécialistes et à leur emploi ; instaurer un diplôme éducatif pour les enfants et adolescents « spéciaux » éducation de masse, volet académique accompagnement méthodologique processus d'apprentissage; la faisabilité d’introduire une différenciation au sein lycée etc. Des tendances inclusives se sont installées éducation nationale et a acquis le statut de fonctionnaire politique publique. Cela se reflète dans la nouvelle loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (du 29 décembre 2012).
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Expérience de l'école secondaire MAOU n° 38 de la ville de Tioumen dans le domaine de l'éducation inclusive Chaque année, jusqu'à 60 élèves en retard étudient à l'école. développement mental et jusqu'à 10 étudiants atteints de retard mental ; Enfants handicapés, conformément aux demandes des parents ( représentants légaux) et les recommandations du PMPK de la ville sont formées de manière intégrée classe d'enseignement général ou à domicile selon des projets éducatifs individuels ; Programme comprend la section « Mise en œuvre de programmes de base adaptés programmes de formation générale" ; Afin d'accompagner les enfants handicapés, il existe à l'école un conseil psychologique, médical et pédagogique dont les activités sont réglementées par le Règlement en la matière ; DANS composition de PMPk comprend l'adjoint réalisateurs, travailleur médical, orthophoniste, psychologue, éducateur social, enseignants de matières En 2016/2017 année académique il est prévu d'ouvrir une 1ère année correctionnelle (selon les options 7.2 et 8.2)
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Inclusif et éducation spéciale– problèmes et perspectives L'avenir appartient à ceux qui croient en la beauté de leurs rêves. E. Roosevelt sur scène moderne L’expérience en matière de mise en œuvre de l’éducation inclusive est encore insuffisante. Dans le même temps, un cadre réglementaire a été élaboré, même s'il n'est pas encore idéal. cadre juridique sur la mise en œuvre d’une éducation inclusive et spéciale. Difficultés existantes dans la mise en œuvre de l’éducation inclusive : la plupart des écoles et des jardins d’enfants sont vieux et ne disposent pas de conditions particulières; Pour créer des conditions particulières, des investissements financiers importants sont nécessaires ; Il est nécessaire de former des enseignants pour qu'ils travaillent avec des enfants spéciaux ( reconversion professionnelle); - des effectifs supplémentaires sont nécessaires (un psychologue ne suffit pas pour 1000 étudiants) ; -attitude ambiguë des parents d'enfants en bonne santé envers les enfants handicapés -le développement d'un NBP est nécessaire pour la poursuite de l'éducation et la socialisation des enfants handicapés (après l'école)
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Éducation inclusive et spéciale – problèmes et perspectives « L’éducation est le droit de toute personne, qui a grande importance et le potentiel. Les principes de liberté, de démocratie et développement durable... il n'y a rien de plus important, aucune autre mission que l'éducation pour tous... » Kofi Annan. 1998 Actuellement, le système éducatif pour les enfants ayant des besoins spéciaux besoins éducatifs est sur le point de changer. En réalité, dans la Fédération de Russie, l'intégration éducative est mise en œuvre par la méthode de l'extrapolation, c'est-à-dire l'adaptation expérimentale et le transfert aux conditions domestiques, la modification des formes intégration scolaire, qui ont fait leurs preuves à l'étranger. Parallèlement à cela aujourd'hui, comme orientation prioritaire le développement de l'éducation des enfants handicapés, l'organisation de leur éducation et de leur éducation avec des enfants en bonne santé sont pris en compte. La mise en œuvre de l'éducation inclusive dans la Fédération de Russie soulève la question pour le pays de la nécessité de changer les méthodes d'introduction des innovations d'intégration dans l'éducation. Aujourd’hui, l’éducation inclusive peut à juste titre être considérée comme l’une des priorités de l’État. politique éducative Russie. Toutefois, pour réussir la transition vers une éducation inclusive, il faut non seulement des actes juridiques pertinents, mais également conditions nécessaires, opinion publique favorable.
17 maià MSUPE, une conférence publique a été donnée par le professeur Richard Ziegler (Canada) sur expérience internationale bâtir une communauté inclusive.
L'organisateur de la conférence était l'Institut des problèmes d'éducation intégrée (inclusive) (S.V. Alyokhina) en collaboration avec le Centre de pédagogie curative (A.L. Bitova).
Le sujet de discussion était la question de l'organisation et de la garantie de processus inclusifs dans différents pays– Tanzanie, Pérou, Angleterre, Canada, Israël, Chine. Ziegler a parlé en détail des modèles possibles d'inclusion pour les enfants ayant des besoins spéciaux, du financement du processus éducatif pour les enfants souffrant de divers handicaps et de l'inclusion des parents dans le processus de création du programme individuel d'un élève. Ayant une vaste expérience de travail avec des enfants ayant des besoins spéciaux, Richard a répondu en détail à toutes les questions des auditeurs. A la fin de la conférence, il s'est dit convaincu que Éducation russe pourront trouver leur chemin dans la construction d’une société inclusive où chacun peut réaliser son potentiel de réussite dans la vie.
Notes de cours
R. Zingler travaille actuellement en Tanzanie, au Pérou et en Russie dans le domaine des expériences pédagogiques visant à créer des communautés inclusives. Chaque pays a des caractéristiques très différentes systèmes éducatifs. ET enfants ayant des besoins spéciaux sont pris en charge différemment selon les pays. Les programmes inclusifs deviennent communs à tous les pays et niveau international. Il y a 30 ans, un programme a été développé au Canada selon lequel les enfants pouvaient être éduqués sur leur lieu de résidence plutôt que dans des institutions spéciales. Cela a été approuvé par la loi. Lorsque les parents d'enfants ayant des besoins spéciaux se sont familiarisés avec le projet de loi et l'ont approuvé, le processus de transfert des classes spéciales vers écoles ordinaires. Les parents ont commencé à exiger l'intégration des enfants dans la vie d'une école ordinaire. L'intégration, c'est le transfert d'une classe spéciale dans une école ordinaire. Et l'inclusion - attitude généraleà tous les enfants scolarisés qui présentent des déficiences d'une manière ou d'une autre - les enfants issus de familles très pauvres, les enfants d'une culture différente. Les enfants ont bénéficié de tuteurs, d'orthophonistes, psychologues scolaires afin de développer un programme d’inclusion.
L'existence indépendante des personnes handicapées est plus bénéfique pour l'État que leur maintien à vie dans des institutions spéciales.
Si l’on place simplement une personne dans une institution pendant 60 ans, cela coûte environ 18 millions de livres.
Si une personne reçoit une éducation, lieu de travail, son coût approximatif pour l'État est d'environ 6 millions de livres.
Actuellement, 100 % des écoles au Canada sont tenues d'inclure des enfants handicapés dans leurs classes, à l'exclusion des enfants atteints de maladie mentale. Vous ne pouvez pas dire si vous aimez la nourriture épicée, par exemple, si vous ne l'avez pas essayée. C’est ainsi qu’avec l’éducation inclusive, vous ne pouvez pas dire si c’est bien ou mal si vous n’avez pas étudié dans une classe inclusive.
Une équipe de spécialistes de l’école détermine la capacité de l’enfant à fréquenter l’école. Cette équipe comprend :
- Psychologue
- Travailleur social
- Travailleur médical
- Parents
- Psychiatre
Si un enfant souffre de graves troubles mentauxà la suite d'un accident physique ou traumatisme psychologique, ces enfants suivent ensuite un programme thérapeutique de 3 ans. Grâce à ce programme, 70 % des enfants obtiennent leur diplôme après avoir terminé le programme thérapeutique.
Les enfants handicapés sont transférés d'une école spéciale vers une école ordinaire au lycée. Pour un groupe de 5 à 6 personnes handicapées, un analogue d'un appartement (modèle de salle ressource) est créé à l'école, où elles peuvent apprendre vie indépendante. À 19 ans, ils vivent déjà dans un appartement séparé. En termes de vie, la possibilité de faire d'une personne handicapée un membre indépendant de la société. Plus il est indépendant, moins il vaut toute sa vie.
Classification de la gravité des troubles de santé
- Moins de 1 % de tous les étudiants souffrant de graves problèmes de santé (autisme, troubles mentaux, cécité, handicaps), selon des statistiques largement répandues, ont un QI inférieur à 55.
- Moins de 4 % ont des troubles d'apprentissage, des handicaps mentaux modérés, des troubles du comportement, un QI supérieur à 55
- Environ 10 % souffrent de troubles limites
Dans une classe, il ne devrait pas y avoir plus de 3 personnes présentant des déficiences sévères et des déficiences modérées, conformément à la norme légale. Il s'agit de sur les écoles et les classes ordinaires sans étude approfondie d'aucun sujet.
Le programme destiné aux enfants ayant des besoins spéciaux comprend trois volets.
- Travaillez en classe. Attention particulière consacré à des disciplines telles que l'éducation physique, la musique, les arts, les ateliers.
- Travailler avec des professionnels sur le terrain scolaire : psychologue, orthophoniste, éducateur spécialisé
- Travaillez dans la communauté, y compris les organismes de soutien et les voisins.
Les composants de ces composants présentant des troubles différents sont différents. Plus la condition d’un enfant est complexe, plus il a besoin d’interagir avec son entourage. La réussite scolaire est déterminée par la mesure de l’indépendance acquise. Il n’est pas possible de limiter un programme de soutien au seul travail en classe. Si un enfant passe toute la journée en classe, son niveau d’apprentissage diminue.
CONFÉRENCES VIDÉO (PARTIE 2)
Dans de nombreux pays du monde, depuis les années 70, un ensemble de réglementations a été introduit et développé pour contribuer à élargir les opportunités d'éducation pour les enfants handicapés. Dans les politiques éducatives modernes en Europe et aux États-Unis, plusieurs approches ont été développées, notamment l’inclusion, l’intégration et l’élargissement de la participation. L'intégration suppose que les enfants handicapés communiquent avec des enfants en bonne santé dans divers programmes de loisirs et pendant les vacances. Si les enfants sont inclus dans les cours école générale, puis afin d'élargir les opportunités contacts sociaux, et non pour atteindre des objectifs éducatifs. L’intégration consiste à adapter les besoins des enfants handicapés physiques et mentaux à un système éducatif qui reste inadapté et inchangé pour eux. Les enfants handicapés fréquentent l'école ordinaire, mais n'étudient pas dans les mêmes classes que les enfants non handicapés. L’inclusion est un réaménagement établissements d'enseignement et réformer les écoles afin qu’elles répondent aux besoins et aux besoins de tous les enfants.
L'éducation inclusive suppose que la diversité des besoins des enfants handicapés doit être satisfaite par un continuum de services, avant tout environnement éducatif, ce qui est le plus favorable pour ces enfants. Ce principe signifie que tous les enfants doivent être inclus dans la vie sociale et éducative de l'école de leur lieu de résidence. L’objectif d’une école inclusive en Occident est de construire un système qui répond aux besoins de chaque enfant. Dans les écoles inclusives occidentales, tous les enfants bénéficient d’un soutien qui leur permet de se sentir en sécurité, de réussir et de ressentir la valeur d’être ensemble dans la société.
Les écoles inclusives s’adressent à différents résultats scolaires que les écoles ordinaires à l’étranger. L’objectif d’une école inclusive est de fournir à tous les écoliers (quel que soit leur état mental et condition physique) possibilité de compléter vie sociale, participation active à l'équipe, à la société, offrant ainsi aux enfants une interaction et une assistance complètes.
Cet impératif de valeur montre que tous les participants équipe scolaire, ainsi que les sociétés sont connectées les unes aux autres et que les étudiants non seulement interagissent dans le processus d'apprentissage, mais se développent également en prenant des décisions communes.
Les enseignants étrangers ayant de l’expérience en éducation inclusive ont développé des moyens d’inclure les enfants :
1. Impliquer les écoliers dans décisions de groupe tâches et formes collectives entraînement.
2. Inclure les enfants même espèce activités, mais définissez des tâches différentes.
3. Traitez les enfants handicapés de la même manière que les enfants en bonne santé.
4. Utiliser d'autres stratégies pour la participation du groupe : sur le terrain et tests de laboratoire, projets communs, jeux, etc.
Dans la pratique étrangère, les écoles inclusives modifient largement le rôle de l'enseignant, qui participe à diverses intégrations avec les élèves.
Dans les années 90, de nombreuses publications ont été publiées consacrées au problème de l'auto-organisation des parents d'enfants handicapés, activité sociale les adultes handicapés, ainsi que ceux qui s'opposent à une approche médicale étroite de la réadaptation et de la protection sociales, pour accroître les chances de vie des personnes handicapées et pour défendre leurs droits. Ces publications ont joué le rôle de catalyseur du débat public sur les droits des enfants handicapés à une éducation dans des conditions propices à leur inclusion sociale maximale. En outre, l'éducation inclusive en Occident est également étudiée du point de vue de l'efficacité - les résultats en matière de performances académiques et les coûts économiques sont examinés. Ces travaux remontent aux années 1980-1990 et montrent les bénéfices de l’apprentissage intégré en termes de réussite, de bénéfice et de bénéfice. Il convient de noter que les écoles à l'étranger reçoivent des fonds pour les enfants handicapés et souhaitent donc augmenter le nombre de ces étudiants.
Après avoir analysé expérience à l'étranger l’éducation des enfants handicapés, on peut noter que dans plusieurs pays un certain consensus s’est dégagé quant à l’importance de l’inclusion de ces enfants. Les principes de l'éducation inclusive sont énoncés non seulement dans des monographies et revues scientifiques, mais aussi dans guides pratiques pour les hommes politiques, les managers, les médecins, travailleurs sociaux et les enseignants, ainsi que sur les pages des manuels scolaires. Développements disponibles basés sur la généralisation expérience d'enseignement Et études empiriques, conduisent à comprendre que les changements organisationnels et méthodologiques opérés dans l'intérêt d'une catégorie spécifique d'enfants rencontrant des problèmes d'apprentissage, sous certaines conditions, peuvent bénéficier à tous les enfants. La pratique montre également que l'inclusion des enfants handicapés en général écoles d'enseignement devient un catalyseur de changement qui conduit à de meilleures conditions d’apprentissage pour tous les enfants.
