Système éducatif adapté à l'école Evgeniy Yamburg. Système éducatif E

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École de pédagogie adaptative E.A. Iambourg

E.A. Yamburg définit une école adaptative comme une école avec une population mixte d'enfants, où étudient des élèves doués et ordinaires, ainsi que ceux ayant besoin d'une éducation de rattrapage et de développement. Une école adaptative est une école polyvalente de masse où il devrait y avoir une place pour chaque enfant, quelles que soient ses caractéristiques psychophysiologiques, ses capacités et ses inclinations. Une école adaptative s'efforce de s'adapter autant que possible aux élèves et de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement. Il s'agit d'une école multiniveau et multidisciplinaire, comprenant toute la gamme des classes : de l'enseignement compensatoire au lycée et gymnase. La tâche principale de l’école est de préserver la personnalité de l’élève dans des circonstances de vie très difficiles, parfois dramatiques. Une école adaptative place la santé physique, mentale et morale des élèves au premier plan, organisant le processus éducatif de manière à minimiser la surcharge des élèves, à éviter les névroses, à fournir un diagnostic et une correction en temps opportun et une assistance médicale et psychologique systématique directement à l'école.

Principes d'une école adaptative : * Égalité de toutes les branches de l'éducation. * Complémentarité de toutes les branches de l'enseignement. * Différenciation de l'éducation. * Inversion pédagogique (sur différentes étapes Dans le développement de l'enfant, l'éducation de base et complémentaire change constamment de place). Une attention particulière dans école adaptative versée à une formation compensatoire. DANS au sens large L'éducation compensatoire désigne un système de mesures diagnostiques, correctives, méthodologiques et organisationnelles que l'école prend pour fournir une assistance différenciée aux enfants dans le besoin tout au long de la période d'éducation afin de construire une trajectoire de développement individuel, en tenant compte des caractéristiques, capacités et inclinations psychophysiologiques. , assurant la réalisation de soi maximale possible de la personnalité. Au sens étroit du terme, l'éducation compensatoire désigne l'organisation d'une aide différenciée aux étudiants dans ces domaines. tranches d'âge, de 3 à 10 ans, lorsque, grâce à diverses technologies de formation, un diagnostic et une correction précoces, une compensation efficace sérieuse, une réinsertion sociale et une adaptation sont véritablement possibles. Lorsqu'on fournit une assistance différenciée en temps opportun à un enfant, s'ouvre la possibilité de passer de classe en classe, de groupes de nivellement aux classes d'adaptation, et de là aux classes d'enseignement général.

Enseignement compensatoire dans le système scolaire d’enseignement général

Maternelle, école primaire

Cours de mise à niveau-->cours d'adaptation*-->formation générale. cours de l'école correctionnelle adaptative de Yamburg

École de base

Cours soutien pédagogique < -->enseignement général cours

Schéma du modèle pédagogique d'une école adaptative. Principaux modules - Jardin d'enfants et groupes d'enfants de six ans. - École primaire, y compris les cinquièmes années. - École de base avec gymnase, classes d'enseignement général et classes de soutien pédagogique (6e - 9e années). - Lycée avec des classes de lycée et d'enseignement général (neuvième - onzième années).

Modules associés - Centre de Diagnostic, d'Adaptation et de Développement nommé d'après. L.S. Vygotski (DAR). - Laboratoire médical et psychologique. - Centre de développement et de loisirs. - Centre informatique. Chaque module fonctionne dans la logique d'un des modèles pédagogiques bien connus. La maternelle est un modèle intégratif et présente les caractéristiques distinctives suivantes : * L'attention principale est portée à l'approche individuelle, à l'autonomie des enfants et au développement personnel multiforme * Le programme et le matériel pédagogique diffèrent des programmes traditionnels, l'enseignant adapte le matériel aux besoins de chacun. * Développement cognitif est considéré comme l'un des aspects du développement de la personnalité, on n'accorde pas moins d'attention à ses autres aspects : émotions, volonté, affect * Les regroupements d'enfants se produisent extrêmement rarement. Pour école primaire Le modèle éducatif est le modèle des « capacités mixtes », caractérisé par les fonctionnalités suivantes: * Toutes les matières sont étudiées en groupes de capacités mixtes. * Le matériel pédagogique est présenté en portions. * Lorsque le travail sur une unité éducative de base est terminé, des tests de diagnostic sont utilisés pour déterminer dans quelle mesure les étudiants ont maîtrisé le matériel pédagogique. * Pendant la période « corrective », le travail sur les devoirs est organisé individuellement ou en groupe. * Tous les étudiants commencent à étudier la nouvelle unité de base en même temps. * Puisqu'il y a des regroupements constants au sein de la classe, bonne relation entre les étudiants et le climat de travail deviennent une préoccupation constante de l'enseignant et une condition d'un apprentissage efficace.

L'école de base est basée sur un modèle de production modifié. L'objectif principal de ce module est de créer un système de apprentissage différencié. Dans l'école de base ou de base, la différenciation interne est remplacée par une différenciation externe. À cet égard, les tâches suivantes sont résolues dans ce module : * Sélection, développement et modification du contenu pédagogique dans les classes niveau supérieur(gymnase). * Approfondir la ligne d'éducation correctionnelle et développementale, en tenant compte des spécificités de l'école de base dans les classes de soutien pédagogique. * Approfondir la différenciation interne de l'enseignement dans les classes de formation générale. Le lycée fonctionne selon un modèle de « filière de sélection ». Les étudiants viennent au lycée dans le but d'étudier dans une université, de sorte que l'attention principale dans toutes les filières est accordée aux objectifs cognitifs. École adaptative E.A. Yamburg peut également être considéré comme un exemple de système éducatif humaniste. Système éducatif repose sur trois piliers : l’activité, la pensée critique et la foi en la vie de l’enfant et résout les tâches éducatives suivantes : nourrir une attitude responsable envers la vie par la compassion et la miséricorde actives (école maternelle et primaire) ; formation d'une image de soi positive chez les adolescents ; formation pensée critique. Ces tâches sont mises en œuvre à travers : I) l'éducation dans le cadre matières éducatives effectué dans activités éducatives(en classe et parascolaire) ; 2) spécialement organisé activités éducatives enseignants et conservateurs de classes correctionnelles et de développement ; 3) activités du module « Centre de Développement et de Loisirs ».

École de Yambourg

Le nom officiel de cet établissement d'enseignement secondaire public est le Centre d'éducation N 109 à Moscou. Et le non-officiel, qui porte le sceau de la personnalité, tient en deux mots.

Au cours des dernières années, son directeur est devenu docteur en sciences pédagogiques, professeur émérite de la Fédération de Russie, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation et est généralement devenu célèbre. L'école elle-même provient d'un site expérimental où le « modèle adaptatif » (dispositif) a été testé système éducatif aux capacités et aux besoins des élèves, et non l'inverse), s'est transformé en un centre éducatif multidisciplinaire : école maternelle, classes primaires, gymnase, lycée, classes de correction pédagogique... L'école de Yamburg, c'est aussi son propre théâtre, des écuries, une flottille avec deux navires et plusieurs bateaux de mer, un atelier d'artisanat, un café, un coiffeur, des cabinets médicaux... C'est, si vous voulez, la ville de Yamburg, où il y a de tout.

Directeur du Centre éducatif n° 109 de la capitale, professeur émérite de la Fédération de Russie Evgeny Alexandrovich Yamburg est également une personne joyeuse. Dans les couloirs, sur les murs, il y a des caricatures encadrées d'enseignants, et non des classiques. Dans la salle de réception du réalisateur se trouve une image sculpturale peinte de Yamburg elle-même, réduite d'une fois et demie. Probablement pour que tout le monde, même un élève de première année, puisse se sentir égal à lui.

Le Centre éducatif central n° 109 est avant tout connu comme le berceau du modèle d’adaptation de l’école (l’institution elle-même a déjà 27 ans). C'est-à-dire des écoles où les méthodes de travail avec les étudiants, les formes d'enseignement et les approches d'organisation processus éducatif sont sélectionnés en fonction des enfants qui étudient dans une classe particulière. Ce n'est pas l'enfant qui s'adapte à l'école, mais l'école qui est prête à s'adapter à lui, en fonction de ses caractéristiques. Le résultat est un système éducatif à plusieurs niveaux qui donne à chaque élève la possibilité de réaliser son potentiel. Aujourd'hui, le centre éducatif compte 237 enseignants et 2020 étudiants. Elle exploite un studio de théâtre, une école des arts et métiers et même un salon de coiffure (le personnel est constitué des étudiants eux-mêmes). Cependant, le réalisateur Yamburg déclare : « Je ne pense pas du tout que nous ayons attrapé Dieu par la barbe. Nous devons encore travailler et travailler. »

DANS Temps soviétique une expérience pour créer un établissement d'enseignement capable d'ajuster un système standardisé et simple scolarité sous l'enfant, a été réalisée pratiquement en secret. Différentes méthodes d'enseignement étaient nécessaires, conçues pour différentes catégories d'étudiants. L'expérience de collègues étrangers a été étudiée clandestinement et également mise en pratique clandestinement.

Aujourd'hui, des écoles adaptées fonctionnent dans 60 régions de Russie, à l'étranger proche et lointain. L'auteur du système, Evgeniy Yamburg, ne compte pas ses adeptes et souligne que les autres écoles adaptatives ne sont pas des copies du Centre éducatif central n° 109 - les enseignants peuvent y utiliser d'autres méthodes. L'essentiel est de préserver les principes de base.

Chaque école devrait idéalement avoir sa propre identité. Celui-ci n'a pas de murs gris-vert-bleu ; l'atmosphère dans laquelle les enfants passent du temps ne doit pas empester la bureaucratie. Un autre point fondamental est qu’il y a tout ce dont vous avez besoin pour le processus éducatif. Cependant, au Centre éducatif central, il n'est pas d'usage de mentionner le nombre d'ordinateurs et autres équipements, l'essentiel étant la technique d'enseignement. Parallèlement, le centre a récemment acheté un lot d'ordinateurs portables pour les étudiants des classes spéciales. Assez significatif. Si nous parlons d'une école privée, alors Dieu lui-même a ordonné que les « commodités » soient organisées à un niveau supérieur à la moyenne. Mais les établissements d'enseignement publics, en règle générale, ne brillent pas à cet égard. Au propre comme au figuré. Evgeniy Alexandrovich dit que lorsqu'il vient inspecter d'autres écoles, il fait tout d'abord attention à l'état des installations sanitaires et me montre spécifiquement les toilettes et les lavabos - carrelage clair, fleurs, poissons dans l'aquarium...

L'école acquiert des fonctionnalités de marque. Par exemple, il n'y a pas si longtemps, un morceau du Vieil Arbat est apparu - une des salles y a été transformée : des lanternes presque réelles, une maquette de la façade du bâtiment où vivait Okudjava, des bancs et un petit espace qui peut être transformé en un lieu impromptu. scène.

Sur les murs se trouvent des caricatures d'enseignants, apparemment pour créer une atmosphère informelle. Naturellement, personne n'est offensé - c'est la coutume. Une copie plus petite du directeur de l'école, en papier mâché, se trouve juste devant son bureau.

Malgré sa présentabilité externe et interne, cette école, dans le langage des personnages du livre de Chukovsky «De deux à cinq», est l'école la plus «tout le monde». Dans le sens où personne ne « coupera » votre enfant dès son admission. Les grands principes d’une école adaptative sont l’accent mis principalement sur les caractéristiques (à la fois mentales et physiques) de l’enfant, une approche flexible de l’apprentissage et l’absence de sélection stricte à l’entrée. Théoriquement, les gens sont acceptés ici quelle que soit la situation financière de la famille. Et indépendamment de certains écarts (à l'exception des cas particulièrement graves, le soi-disant contingent d'internats spéciaux), qui seraient quelque part considérés comme inacceptables. "Plus tôt nous identifions les troubles (par exemple, la dysgraphie ou la dyslexie), plus il est probable que nous aiderons l'enfant à revenir à la normale à l'école", explique Evgeniy Yamburg. Ainsi, des entretiens, y compris avec un psychologue, sont menés ici non pas pour embaucher, mais afin de déterminer la quantité de travail à effectuer. Dans la pratique, la préférence est toujours donnée aux habitants des zones voisines.

L'approche flexible déclarée par l'école adaptative est l'opportunité de choisir en permanence. Y compris les méthodes pédagogiques. Par exemple, dans les écoles Waldorf, ils étudient uniquement selon les canons Waldorf, à l'école Amonashvili - selon la méthodologie du même nom. Et ici, les outils pédagogiques peuvent être n'importe quoi. L'essentiel c'est que ça rentre équipe d'enfants.

Au Centre éducatif central de la maternelle n°109, il y a des groupes travaillant selon la méthode de développement Montessori, des groupes traditionnels, et il y avait des groupes qui utilisaient des éléments Pédagogie Waldorf, etc. La manière dont votre enfant sera enseigné et dans quel groupe dépend de ses connaissances, de ses compétences et de ses capacités.

La question qui inquiète les parents immédiatement après l'admission est de savoir dans quelle classe ira leur enfant ? À première vue, le système est complexe - cours réguliers, correctionnels, gymnases, lycées... Mais c'est précisément ce qu'il faut pour que les enfants ayant différents niveaux il y avait une place pour le développement à l'école et pour qu'ils se sentent en même temps à l'aise.

Il est clair que les classes correctionnelles sont conçues pour les enfants qui nécessitent une attention accrue de la part des enseignants, pour ceux qui auront du mal à étudier dans une classe ordinaire. Étudier dans une classe de gymnase ou de lycée est plus prestigieux que dans une classe d'enseignement général, mais c'est aussi beaucoup plus difficile. Par exemple, au lycée linguistique, deux langues étrangères sont étudiées, au lycée de médecine, l'accent est mis sérieusement sur la chimie et la biologie, etc.

Il arrive que vous ne vouliez pas aller dans une classe correctionnelle. De plus, les parents résistent. Selon le directeur de l'école, dans de tels cas, il faut beaucoup de temps pour prouver que correctionnelle ne veut pas dire mal. Le travail avec les parents relève non seulement de la direction, mais également du service psychologique et pédagogique, sans lequel, selon Evgeniy Yamburg, il est impossible de rendre l'école adaptative. On explique aux gens têtus qu'en classe correctionnelle l'enfant recevra les mêmes connaissances - selon la norme de l'État, mais avec l'utilisation d'autres techniques pédagogiques. Que dans une telle classe, il y a deux fois moins d'élèves et que l'enseignant a donc la possibilité d'accorder plus d'attention à chacun. Et qu'il est préférable que certains enfants étudient ici d'abord, puis, après s'être relevés, déménagent cours régulier plutôt que de se retrouver initialement dans une situation d’échec constant.

Les gens entrent au gymnase sur concours et à volonté : si vous le souhaitez, passez des examens là-bas ; si vous ne le souhaitez pas, suivez un cours d'enseignement général. La tâche d'entrer au Lyceum Central Educational Center n° 109 est compliquée par le fait que non seulement les étudiants du centre y sont acceptés, mais tout le monde peut y entrer. En plus de préparer l'admission aux cours spéciaux du centre. L'éducation au lycée commence en neuvième année.

Il est à noter que les transitions d'une étape vie scolaireà l'autre dans une école adaptée sont aussi doux que possible. Ainsi, certaines des premières classes sont situées sur le territoire de l'école maternelle, c'est-à-dire que les enfants qui y entrent se trouvent dans un environnement familier ; une partie des cinquièmes selon le même schéma - sur le territoire d'une école primaire.

À propos, l'enseignement dans les classes de gymnase ne commence pas à partir de la cinquième année d'études, comme dans d'autres écoles russes, mais à partir de la sixième. Au cinquième stade, les enfants s'habituent à de nouveaux enseignants, à un nouveau système d'organisation du processus éducatif, etc. Pour les étudiants, c'est un stress assez grave, souligne Evgeniy Yamburg.

Les cours au Centre éducatif central n° 109 durent jusqu'à environ une heure ou deux de l'après-midi. Et puis le plaisir commence.

Par exemple, l'école possède sa propre écurie avec 27 chevaux. Le fait est que l'administration du Centre éducatif central a décidé d'introduire l'hippothérapie dans la pratique scolaire. Il existe de nombreuses indications pour son utilisation. Ainsi, même les enfants atteints de paralysie cérébrale qui montent régulièrement à cheval améliorent la coordination des mouvements et développent un sentiment de confiance en eux. L'hippothérapie est efficace même avec moins de sérieux problèmes avec la santé.

Cependant, ce n'est pas tout. Au CO il existe un club de voyage "Zuid-West", dont les membres développent en hiver des itinéraires de randonnée le long de la Volga (les habitants de Yambourg explorent cette rivière depuis 15 ans), recherchent des informations sur Internet sur chaque tronçon de l'itinéraire, mastic sur motomarine - la flotte scolaire comprend 15 yawls à six rames (au CO il y a aussi deux propres navires). En été, ils naviguent le long de la Volga. D’une part, tout cela est intéressant et bien sûr éducatif. D’un autre côté, il existe une autre possibilité de mélanger une variété d’enfants et d’adolescents. En randonnée, après tout, tout le monde fait partie de la même équipe, qui, comment et dans quelle classe est déjà d'une grande importance n'a pas.

Voyages fluviaux, chevaux, les choses sont déjà familières aussi bien aux écoliers qu'aux enseignants. Mais la pédagogie est en marche : le Centre éducatif central n°109 met en œuvre nouveau projet- avec une niche pour chien. Les étudiants du centre y sont désormais des invités fréquents. « Les statistiques montrent que dans la plupart des cas, un enfant qui a un chien à la maison apprend mieux », explique Evgeniy Yamburg. « La raison est simple : prendre soin d'un chien - nourrir, promener - développe la responsabilité. les élèves ont pu communiquer avec différents enfants, y compris des personnes handicapées. La première réaction de nos enfants, qui sont arrivés pour la première fois à l'internat, a été le choc, ils n'avaient jamais vu d'enfants en fauteuil roulant, les propriétaires étaient gênés, mais nous sommes venus avec les chiens et. à travers eux, comme par des intermédiaires, les enfants étaient tous là, ils ont commencé à communiquer. travail scientifique que nous envisageons de poursuivre."

La question de savoir combien tout cela coûte ne peut que se poser dans l'esprit d'un parent moderne, déjà habitué à toujours payer pour tout. Le Centre éducatif central n° 109 est un établissement d'enseignement public. Autrement dit, l'enseignement scolaire de base est ici dispensé gratuitement.

Cependant, certains services sont payants. Pour ceux qui ont choisi une voie plus sérieuse de préparation à l'entrée dans une université - cours de lycée, certaines matières sont enseignées par des professeurs d'universités - partenaires du centre de formation. Par exemple, de la Higher School of Economics. Ce poste de dépense n'est pas financé par l'État. Il est également payant d'étudier une deuxième langue étrangère dans un cours de linguistique et toutes sortes de cours approfondis. cours de formation. Par exemple, étudier une matière dans les cours de préparation à l'admission dans un lycée coûte environ 300 roubles par mois.

Evgeniy Alexandrovich admet qu'il est parfois nécessaire de recourir à l'aide des parents : l'entretien des chevaux, des bateaux et d'autres infrastructures scolaires avancées est une affaire coûteuse. Mais ça vaut vraiment le coup.

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École de pédagogie adaptative (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Sous école adaptative ses auteurs, les professeurs de russe E.A. Yamburg et B.A. Broide, ils comprennent une école qui dispose de technologies qui lui permettent de s'adapter au maximum, de s'adapter à chaque élève. Parallèlement, tous les étudiants maîtrisent le matériel pédagogique (standard). À l'école pédagogie adaptative, malgré le fait que différentes catégories d'étudiants y étudient, y compris des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (surdoués, ayant besoin d'une éducation spécialisée), l'objectif est de préserver la personnalité de l'étudiant dans toutes les circonstances de sa vie. L'école de pédagogie adaptative assure le rapprochement mutuel, l'acceptation et la compatibilité entre l'enfant et l'école. En même temps adapter l'école à l'enfant, en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles est obtenu par un système de différenciation du processus éducatif, prévoyant une variété de niveaux et d'options pour le contenu et les méthodes d'éducation. Adaptation de l'enfant à l'école est assuré par le fait qu'il est reconnu comme sujet d'apprentissage, influencé indirectement par ses parents, ainsi que par l'ensemble de l'accompagnement social, économique, psychologique et pédagogique. Si nécessaire, l'école effectue formation compensatoire, créer un espace de rééducation autour de l'enfant dans lequel les lacunes de l'éducation scolaire et familiale sont compensées, les déficiences de performance et la régulation volontaire des activités sont éliminées, la santé physique et neuropsychique de l'enfant est protégée et renforcée. Adaptation du diplômé à la vie réalisée à travers un système d'orientation professionnelle et sociale, de durcissement social. Idées conceptuelles principales (principes) de l’école adaptative : orientation humaniste du programme de développement scolaire; démocratie, égalité sociale dans l'éducation ; éliminer la sélection sociale des enfants; combinaison d'adaptabilité et d'activité adaptative ; principe d'optimisation de l'apprentissage ; le principe de différenciation de l'enseignement : division en parcours de base et complémentaires, correctionnels et développementaux et approfondis ; l'égalité et la complémentarité de toutes les branches de l'éducation ; inversion pédagogique (à différents stades du développement d’un enfant, l’éducation de base et l’éducation complémentaire changent constamment de place) ; prise en compte des schémas psychologiques de développement personnel, aide au diagnostic de différenciation ; variété d'outils méthodologiques, flexibilité maximale du modèle ; orientation sociale, pédagogisation environnement. Une variété de programmes de formation sont construits en tenant compte des exigences des normes éducatives de l'État concernant les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. L'idée de différencier l'éducation selon le niveau de développement des enfants est mise en œuvre de manière organisationnelle sous la forme de trois filières-trajectoires éducatives, construites verticalement depuis la première année du primaire jusqu'à la promotion du secondaire. . Chaque trajectoire comporte un certain nombre de branches, de sous-niveaux et d'options.

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Introduction

1.Principes de base du système éducatif dans un modèle adaptatif

2.Principaux objectifs du modèle adaptatif

3.Structure du modèle adaptatif

4.École de Yambourg

Conclusion

Références

Introduction

Les changements dans les voies politiques et socio-économiques de développement de notre société sont déterminés par les transformations pratique pédagogique et le développement de divers modèles d'établissements d'enseignement axés sur la maximisation des besoins éducatifs de la jeune génération et de la société dans son ensemble.

L'un des modèles possibles d'un nouvel établissement d'enseignement peut être un modèle adaptatif d'école dans lequel un espace socio-écologique est construit. La société de l'espace éducatif permet de préparer les étudiants à la vie, pour activité de travail dans la société. Les principes respectueux de l'environnement de construction d'un espace éducatif créent des conditions confortables pour le développement personnel. L'espace éducatif sociologique préserve et développe la santé physique et mentale des enfants et des adolescents ; crée les conditions d'un développement intellectuel, émotionnel et personnel, en fonction des caractéristiques de l'âge et des inclinations et capacités individuelles.

Les conditions de fonctionnement d'un tel espace éducatif sont objectivées par les caractéristiques individuelles d'âge de chaque enfant. Ces conditions visent à surmonter l’aliénation de soi, de la société et de la nature, à mettre en œuvre l’idée de préserver et de renforcer la dignité humaine. Les activités de la vie des enfants et des adolescents se déroulent non seulement dans l'enceinte de la maternelle et de l'école, mais aussi en dehors d'elles dans le cadre d'activités extrascolaires et extrascolaires. Dans ce modèle, le personnel enseignant joue le rôle de guide, réalisant la relation entre le processus de développement (grandir) des enfants, des adolescents et l'environnement social, dans la formation d'un citoyen humain visant à améliorer la société.

Dans l'espace éducatif sociologique, il y a un processus de progrès dans la subjectivité à la fois de l'enfant d'âge préscolaire, de l'élève, de l'éducateur et de l'enseignant. Le développement de l'enfant se produit en raison de changements dans le contenu et les formes des activités juridiques et éducatives-cognitives. Par conséquent, le modèle adaptatif d'un établissement d'enseignement est une forme de contenu et de processus d'éducation. Ce modèle est un système de préservation et de valorisation socioculturelle valeurs humaines universelles.

1.Principes de base du système éducatif dans un modèle adaptatif

Tous les principes de formation d'un modèle scolaire adaptatif visent à assurer les conditions sociales et pédagogiques pour le développement d'un système éducatif socio-écologique, à assurer son plein fonctionnement. Tous les principes sont interconnectés et se complètent.

1. L’humanisation de l’éducation signifie que l’enfant, sa santé, son libre développement personnel, le respect de sa personnalité et de sa dignité sont au centre de l’espace éducatif ; faites-lui confiance; acceptation de ses objectifs, demandes et intérêts personnels ; éducation à la citoyenneté et à l’amour de la Patrie.

Le processus éducatif repose sur la priorité des valeurs humaines universelles.

Le principal critère d'activité personnel enseignant Le nouveau modèle d'établissement d'enseignement est un critère de développement de la personnalité des enfants et des adolescents.

2. L'humanisation de l'éducation vise à orienter l'éducation vers une image holistique du monde : le monde de la culture, le monde de l'homme ; humaniser la connaissance; sur la formation de l'humanitaire et pensée systémique. L’humanisation de l’éducation est l’un des principaux moyens de combler le vide spirituel.

3. Le principe d'unité de l'espace culturel et éducatif fondé sur les traditions historiques (comme base d'harmonisation relations nationales).

4. Le principe d'individualisation, de différenciation et de mobilité de l'espace éducatif. Le principe repose sur le caractère généralement accessible de l'éducation en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge de l'enfant, la différenciation de la structure du processus éducatif et la préparation pédagogique à plusieurs niveaux de l'élève.

5. Le principe de l'éducation développementale basée sur l'activité. Le développement de la personnalité d’un enfant se produit au cours d’activités éducatives et cognitives spécialement organisées. Au cours de cette activité, l'enfant maîtrise non seulement des connaissances, des compétences et des capacités, mais acquiert également de l'expérience en les obtenant et en les appliquant de manière indépendante en tant que principe principal de la vie. Les connaissances, les capacités et les compétences deviennent un moyen de développer la personnalité de chaque élève.

6. Le principe de continuité et de continuité de l'éducation dans le système « École-jardin d'enfants » implique une telle construction d'espace socio-écologique lorsqu'un enfant ou un adolescent étudie et réalise la nécessité vitale d'une mise à jour constante de l'éducation.

7. Le principe de démocratisation de l'éducation présuppose la formation d'une relation pédagogique différente de la culture autoritaire, qui repose sur un système de coopération entre un adulte et un enfant, un éducateur, un enseignant et l'administration d'un établissement d'enseignement.

2.Principaux objectifs du modèle adaptatif

1. Assurer la construction scientifique et pratique du processus et du contenu des activités éducatives dans le cadre formation continue et la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école.

2. Développer et inclure un programme complet de soutien sociologique, médical, psychologique et pédagogique pour le développement des enfants et des adolescents.

3. Basé sur l'expérience scientifique et les résultats de la recherche sur développement global personnalité pour assurer une trajectoire de développement individuel aux enfants et aux adolescents.

4. Unir les espaces éducatifs extrascolaires et extrascolaires en un système unique d'espace éducatif socio-écologique du modèle.

5. Développer un système de mesures pour améliorer le potentiel professionnel du personnel enseignant basé sur le contenu de l'éducation, les nouvelles technologies psychologiques et pédagogiques et la capacité de travailler de manière expérimentale et innovante.

6. Développer des programmes pour fournir des services aux enfants, aux étudiants et à leurs familles services supplémentaires.

7. Construire un espace socio-écologique d'un modèle éducatif basé sur de nouvelles exigences pour le contenu de l'éducation et de nouvelles technologies psychologiques et pédagogiques.

8. Gérer l'établissement d'enseignement sur la base des technologies de gestion modernes et de leur développement par le personnel enseignant.

Les objectifs formulés sont précisés à chaque niveau d'enseignement.

3.Structure du modèle adaptatif

La base de la mise en œuvre des tâches » École-maternelle» Une construction étape par étape du système éducatif a été mise en place.

Étape I :

Éducation préscolaire en maternelle (enfants de 4 à 5 ans) ; école développement précoce(enfants vivant dans un micro-site attribué, non scolarisés en maternelle, de 4 à 5 ans).

Étape II :

Enseignement général primaire : niveaux 1 à 4 (enfants de 6 à 9 ans). À ce niveau d'enseignement, il existe des classes pour les normes d'âge, l'éducation au développement (système A.V. Zankov) et des classes pour l'éducation compensatoire.

Étape III :

Enseignement général de base : niveaux 5 à 9 (adolescents de 10 à 14-15 ans). A ce niveau, les types de cours suivants sont proposés :

· cours de perfectionnement;

· normes d'âge pour les enfants capables de maîtriser le programme sans trop de difficultés ;

· cours de soutien pédagogique pour les enfants qui nécessitent une correction du processus éducatif et une compensation pour la santé physique et mentale.

Stade IV :

Enseignement secondaire (complet) : 10e et 11e années. En fonction de l'état de préparation et des caractéristiques individuelles identifiées des étudiants, compte tenu des conditions du modèle expérimental, des classes sont attribuées :

· niveau d'enseignement général ;

· développement avancé;

· formation individuelle.

L'idée de continuité de l'éducation dans une structure étape par étape prévoit la continuité des exigences et des conditions d'organisation de la formation et de l'éducation tant entre les niveaux qu'à chacun d'eux. Cela signifie que, basé sur une approche individuelle et une différenciation des programmes, il prévoit le libre passage d'un élève d'un type de classe à un autre à un certain niveau d'enseignement en fonction des demandes des parents, des élèves et des avis de l'enseignement. personnel. Le processus de transition d'une étape du modèle structurel présuppose un certain système de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour l'étudiant ; le niveau de ses capacités intellectuelles, émotionnelles et développement spirituel; une santé physique, mentale et morale appropriée et bien plus encore. Par conséquent, la corrélation des normes éducatives entre les niveaux permet de construire plus harmonieusement le processus éducatif dans le cadre du principe de continuité. L'orientation vers la personnalité est un moyen de limiter la surcharge, de réduire le névrosisme et l'inconfort mental. Les deuxième et troisième étapes du modèle prévoient le travail de groupes journée prolongée, dont le contenu des activités vise à mettre en œuvre les tâches principales du processus éducatif socio-écologique.

Aux deuxième, troisième et quatrième cycles de l'enseignement, des cours spéciaux sont dispensés qui fonctionnent selon les demandes des parents, les besoins des élèves et répondent tâches spécifiqueséducation. Cela révèle la spécificité de chaque cours spécial, dont le point fédérateur est leur focalisation sur l'élargissement de l'espace éducatif socioculturel, sur le développement et la valorisation des valeurs humaines universelles de chaque étudiant. Ainsi, par exemple, au quatrième cycle de l'enseignement, compte tenu des intérêts déjà formés des étudiants dans une certaine spécialisation, le libre droit de choisir le profil d'un cours spécial est accordé, ou l'étudiant peut suivre plusieurs cours spéciaux.

De la première à la quatrième étape du modèle adaptatif, une étude approfondie des langues étrangères (anglais, allemand, japonais, chinois) est proposée comme moyen de maîtriser les traditions historiques nationales, le développement humain et l'harmonisation des relations nationales.

base notion pédagogique(idée pédagogique directrice du système) :

Modèle d’école adaptative : école publique d’enseignement général multi-niveaux et multidisciplinaire. Son idée principale c'est que ce n'est pas l'enfant qui s'adapte à l'école, mais l'école qui s'adapte à ses capacités, ses besoins et ses capacités. Une telle école est ouverte à tous les enfants - avec des capacités et des inclinations différentes, des conditions de santé différentes, des capacités financières différentes de la famille.

le but et le contenu de l'éducation dans le système :

Le but de l’éducation est de transmettre les valeurs de la culture aux générations futures et de leur apprendre à vivre dans un monde en évolution rapide. Dans les limites de la résolution de ce problème problème appliqué les actions d'une pédagogie cognitive-informationnelle relativement autonome sont justifiées, responsables du transfert de connaissances, de la formulation de méthodes d'activité mentale et pratique dans la gamme la plus large : de la maîtrise d'un ordinateur à la conduite automobile, en passant par la maîtrise des langues étrangères et la familiarisation avec processus technologiques modernes, etc. (En fin de compte, l’objectif de la pédagogie de l’information cognitive est de préparer une « personne compétente et mobile » capable de s’intégrer relativement sans douleur dans le contexte des processus civilisationnels modernes). Cependant, la sphère spirituelle de l'individu n'est pas moins importante, car La qualité de l'éducation est déterminée par son orientation idéologique et le renforcement de la fonction éducative de l'éducation.

L'un des objectifs est de développer une image de soi positive chez les étudiants.

activités prédominantes :

L'école fonctionne selon le mode des modules de base et complémentaires. Chaque module est relativement indépendant : moyens, méthodes, formulaires, gestion en dans une certaine mesure autonome. Le module principal est axé sur la préparation à l'admission dans les établissements d'enseignement supérieur. Un style d'enseignement universitaire s'est développé ici, il est d'usage d'inviter des professeurs d'université à donner des cours spéciaux, ils travaillent laboratoires de recherche. Dans le module supplémentaire, des « zones d'écologie de l'âme » sont créées : des ateliers, un théâtre pour enfants, un coiffeur, une écurie, un club de voyage et un atelier de peinture. Dans le cadre du module correctionnel et développemental, il existe un centre de diagnostic et de développement, un laboratoire médical et psychologique et des travaux correctionnels sont menés. Malgré la relative indépendance dans les finalités et les formes d'activité, tous les modules travaillent vers une idée commune : adapter l'école aux caractéristiques des élèves et aux besoins de la société afin de former un individu capable d'interagir activement avec la société.

caractéristiques des méthodes, moyens, formes de mise en œuvre des buts et objectifs pédagogiques :

Une approche flexible dans une école adaptative est l'occasion de choisir en permanence des méthodes d'enseignement. L’essentiel est que ces techniques soient adaptées à un enfant ou à un groupe d’enfants en particulier. Ce n'est pas l'enfant qui s'adapte à l'école, mais l'école qui est prête à s'adapter à lui, en fonction de ses caractéristiques. À cette fin, un système éducatif à plusieurs niveaux a été créé, grâce auquel chaque enfant a la possibilité de se réaliser.

La mise en œuvre de cet objectif est réalisée de la manière suivante : la formation d'une formation universitaire élevée dans les classes de gymnase et de lycée et une préparation de haute qualité des diplômés aux études universitaires, l'auto-éducation, le travail créatif, la mise en œuvre d'une approche axée sur la personne. approche, individualisation de l'éducation, assistance médicale, psychologique et pédagogique aux enfants inadaptés et affaiblis, gardant chaque enfant difficile dans la sphère d'influence éducative de l'école. Aider les forts et les faibles n’affecte pas la dignité et le statut personnel de ces derniers et ne crée pas de division dans la société scolaire. Le passage d'une catégorie à l'autre, l'interaction et l'entraide entre les forts et les faibles sont assurés, et un système de compensation du retard est mis en place. Un espace de rééducation est créé autour d'un enfant ayant besoin d'aide, dans lequel les lacunes de l'éducation scolaire que les enfants ont reçue avant d'entrer au centre éducatif, l'éducation familiale sont compensées, les déficiences de performance sont éliminées et la santé physique et neuro-mentale est protégé et renforcé.

Les moyens compensatoires de l'espace de rééducation sont l'amour pédagogique pour l'enfant ; comprendre les difficultés et les problèmes des enfants ; accepter l'enfant tel qu'il est ; compassion, participation, aide nécessaire ; enseigner des éléments d’autorégulation.

Des types d'accompagnement pédagogique sont mis en œuvre dans principes suivants: apprendre sans contrainte ; comprendre la leçon comme un système de rééducation ; adaptation du contenu ; connexion simultanée de tous les sens, motricité, mémoire et pensée logique en train de percevoir la matière ; apprentissage mutuel (en principe, rythme optimal) à partir de la position d'assimilation complète.

Le centre éducatif utilise les types d'assistance individuelle suivants : supports de différents types (affiches, notes, tableaux de synthèse), algorithmes de résolution de problèmes ou de réalisation de devoirs, découpage d'une tâche complexe en composants, alerte sur d'éventuelles erreurs.

Dans le processus éducatif, la norme de l'État est mise en œuvre, des programmes, des méthodes et des technologies à la fois traditionnels et innovants sont utilisés, en particulier : le programme éducation environnementale enfants d'âge préscolaire « Notre maison, c'est la nature » ; Méthode Montessori, qui prévoit un développement sensoriel intensif de l'enfant ; éléments de pédagogie Waldorf ; économie et écologie pour les enfants de six ans, informatique et économie de base avec accès à de vrais projets. Il existe une variété d'actions conjointes et individuelles activités parascolaires: représentation théâtrale, apprentissage du instruments de musique, protection et promotion de la santé des enfants (salle de physiothérapie, piscines, salle de sport équipée) ; divers clubs, sections (soins aux animaux, équitation, etc.)

Cela garantit un apprentissage individualisé, une approche personnalisée des enfants, une assistance médicale, psychologique et pédagogique aux enfants inadaptés et affaiblis et le maintien de tout enfant difficile dans la sphère d'influence éducative de l'école.

spécificités des relations entre les participants processus pédagogique:

La mise en œuvre d'une approche pédagogique adaptative nécessite des changements dans l'interaction entre l'enseignant et l'élève, il est alors nécessaire de préparer l'enseignant à un nouveau rôle professionnel. Son essence est que l'enseignant ne se limite pas à l'enseignement des matières, mais aide également l'étudiant à résoudre ses problèmes personnels, sélectionne avec l'étudiant un parcours d'apprentissage individuel, en fonction des résultats d'apprentissage et de ses intérêts cognitifs.

Importance particulière la mise en œuvre d’une approche adaptative s’acquiert dans le processus de transition de l’école vers une préparation pré-profil et une formation spécialisée. Dans ce cas, l'enseignant devient un mentor et crée les conditions pour la formation d'un bon microclimat en classe, s'occupe de l'état des relations au sein de l'équipe, coordonne le travail des enseignants des matières et d'autres spécialistes (conseillers d'orientation professionnelle, psychologues) effectuant fonctions de gestion.

la nature de l'interaction entre le système éducatif et la société :

Le système éducatif prépare des enfants adaptés à la vie en société, mais qui possèdent un noyau interne solide (« l’adaptation n’est pas une vache sacrée ! », l’adaptabilité a ses limites)

« le zeste » d'un système éducatif donné (quelque chose d'original, d'unique, une sorte de trouvaille pédagogique).

La plupart message principal- ce n’est pas l’enfant qui s’adapte à l’école, mais l’école qui s’adapte à ses capacités, ses besoins et ses aptitudes.

Littérature:

1. Grigoriev D.V. Système éducatif de l’école : de A à Z. – M., 2006.

2. Kazakova E.I. Système éducatif de l'école // Professeur de classe. - 1998. - N° 2. - P. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Éducation? L'éducation... L'éducation ! Théorie et pratique des systèmes éducatifs scolaires. - M. : Nouvelle école, 2010. – 160 p.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Écoles sans murs : perspectives de développement et organisation d'écoles productives. - M., 2002. – 176 p.

5. Mudrik A.V. Pédagogie sociale. – M. : Académie, 2005. – 200 p.

6. Pédagogie / Éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Shkola-Press, 1997. - 512 p.

7. Podlasy I.P. Pédagogie. – M. : Éducation : VLADOS, 1996. – 576 p.

8. Russkikh G.A. Approche adaptative de l'enseignement aux écoliers // Recherche fondamentale. – 2004. – N° 6 – P. 37-39

9. Selivanova N.L. Représentations modernesà propos de l'espace éducatif // Concepts modernes de l'éducation : supports de conférence. - Yaroslavl, 2000. - [Document électronique]. Mode d'accès : http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Date d'accès : 21/02/2015).

10. Stepanov E.N. Formation de l'image de l'école / Directeur d'école – 2000 n°4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Système éducatif de l'école : essence, contenu, gestion. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Contenu des activités d'un seul équipe pédagogique sur la mise en œuvre du concept pédagogique // Professeur de classe. - 2002. - N°1. - P. 30-36.

13. Filippov G.A. Mécanisme socioculturel pour le développement du système éducatif d'un établissement d'enseignement. – [Document électronique]. Mode d'accès : http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Date d'accès : 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. École pour tous // Éducation et formation des enfants atteints de troubles du développement. - 2004. - N° 3. - P. 9-18.

Introduction

1.Principes de base du système éducatif dans un modèle adaptatif

2.Principaux objectifs du modèle adaptatif

3.Structure du modèle adaptatif

4.École de Yambourg

Conclusion

Références

Introduction

Les changements dans les voies politiques et socio-économiques du développement de notre société sont déterminés par la transformation des pratiques pédagogiques et le développement de divers modèles d'établissements d'enseignement, visant à maximiser la satisfaction des besoins éducatifs de la jeune génération et de la société dans son ensemble. .

L'un des modèles possibles d'un nouvel établissement d'enseignement peut être un modèle adaptatif d'école dans lequel un espace socio-écologique est construit. La société de l’espace éducatif permet de préparer les étudiants à la vie et au travail en société. Les principes respectueux de l'environnement de construction d'un espace éducatif créent des conditions confortables pour le développement personnel. L'espace éducatif sociologique préserve et développe la santé physique et mentale des enfants et des adolescents ; crée les conditions d'un développement intellectuel, émotionnel et personnel, en fonction des caractéristiques de l'âge et des inclinations et capacités individuelles.

Les conditions de fonctionnement d'un tel espace éducatif sont objectivées par les caractéristiques individuelles d'âge de chaque enfant. Ces conditions visent à surmonter l’aliénation de soi, de la société et de la nature, à mettre en œuvre l’idée de préserver et de renforcer la dignité humaine. Les activités de la vie des enfants et des adolescents se déroulent non seulement dans l'enceinte de la maternelle et de l'école, mais aussi en dehors d'elles dans le cadre d'activités extrascolaires et extrascolaires. Dans ce modèle, le personnel enseignant joue le rôle de guide, réalisant la relation entre le processus de développement (grandir) des enfants, des adolescents et l'environnement social, dans la formation d'un citoyen humain visant à améliorer la société.

Dans l'espace éducatif sociologique, il y a un processus de progrès dans la subjectivité à la fois de l'enfant d'âge préscolaire, de l'élève, de l'éducateur et de l'enseignant. Le développement de l'enfant se produit en raison de changements dans le contenu et les formes des activités juridiques et éducatives-cognitives. Par conséquent, le modèle adaptatif d'un établissement d'enseignement est une forme de contenu et de processus d'éducation. Ce modèle est un système de préservation et de renforcement des valeurs humaines universelles socioculturelles.

1.Principes de base du système éducatif dans un modèle adaptatif

Tous les principes de formation d'un modèle scolaire adaptatif visent à assurer les conditions sociales et pédagogiques pour le développement d'un système éducatif socio-écologique, à assurer son plein fonctionnement. Tous les principes sont interconnectés et se complètent.

1. L’humanisation de l’éducation signifie que l’enfant, sa santé, son libre développement personnel, le respect de sa personnalité et de sa dignité sont au centre de l’espace éducatif ; faites-lui confiance; acceptation de ses objectifs, demandes et intérêts personnels ; éducation à la citoyenneté et à l’amour de la Patrie.

Le processus éducatif repose sur la priorité des valeurs humaines universelles.

Le critère principal pour les activités du personnel enseignant du nouveau modèle d'établissement d'enseignement est le critère de développement de la personnalité des enfants et des adolescents.

2. L'humanisation de l'éducation vise à orienter l'éducation vers une image holistique du monde : le monde de la culture, le monde de l'homme ; humaniser la connaissance; sur la formation de la pensée humanitaire et systémique. L’humanisation de l’éducation est l’un des principaux moyens de combler le vide spirituel.

3. Le principe de l'unité de l'espace culturel et éducatif, fondé sur les traditions historiques (comme base de l'harmonisation des relations nationales).

4. Le principe d'individualisation, de différenciation et de mobilité de l'espace éducatif. Le principe repose sur le caractère généralement accessible de l'éducation en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge de l'enfant, la différenciation de la structure du processus éducatif et la préparation pédagogique à plusieurs niveaux de l'élève.

5. Le principe de l'éducation développementale basée sur l'activité. Le développement de la personnalité d’un enfant se produit au cours d’activités éducatives et cognitives spécialement organisées. Au cours de cette activité, l'enfant maîtrise non seulement des connaissances, des compétences et des capacités, mais acquiert également de l'expérience en les obtenant et en les appliquant de manière indépendante en tant que principe principal de la vie. Les connaissances, les capacités et les compétences deviennent un moyen de développer la personnalité de chaque élève.

6. Le principe de continuité et de continuité de l'éducation dans le système « École-jardin d'enfants » implique une telle construction d'espace socio-écologique lorsqu'un enfant ou un adolescent étudie et réalise la nécessité vitale d'une mise à jour constante de l'éducation.

7. Le principe de démocratisation de l'éducation présuppose la formation d'une relation pédagogique différente de la culture autoritaire, qui repose sur un système de coopération entre un adulte et un enfant, un éducateur, un enseignant et l'administration d'un établissement d'enseignement.

2.Principaux objectifs du modèle adaptatif

1. Assurer la construction scientifique et pratique du processus et du contenu des activités éducatives dans le cadre de l'éducation permanente et de la continuité du travail de l'école maternelle et de l'école.

2. Développer et inclure un programme complet de soutien sociologique, médical, psychologique et pédagogique pour le développement des enfants et des adolescents.

3. Sur la base de données scientifiques expérimentales et de résultats de recherche sur le développement global de la personnalité, assurer une trajectoire de développement individuel pour les enfants et les adolescents.

4. Unir les espaces éducatifs extrascolaires et extrascolaires en un système unique d'espace éducatif socio-écologique du modèle.

5. Développer un système de mesures pour améliorer le potentiel professionnel du personnel enseignant basé sur le contenu de l'éducation, les nouvelles technologies psychologiques et pédagogiques et la capacité de travailler de manière expérimentale et innovante.

6. Développer des programmes pour fournir des services supplémentaires aux enfants, aux étudiants et à leurs familles.

7. Construire un espace socio-écologique d'un modèle éducatif basé sur de nouvelles exigences pour le contenu de l'éducation et de nouvelles technologies psychologiques et pédagogiques.

8. Gérer l'établissement d'enseignement sur la base des technologies de gestion modernes et de leur développement par le personnel enseignant.

Les objectifs formulés sont précisés à chaque niveau d'enseignement.

3.Structure du modèle adaptatif

La base de la mise en œuvre des tâches « École-Maternelle » est la construction par étapes du système éducatif.

Étape I :

Éducation préscolaire en maternelle (enfants de 4 à 5 ans) ; école d'éveil (enfants vivant dans un micro-site attribué, non scolarisés en maternelle, de 4 à 5 ans).

Étape II :

Enseignement général primaire : niveaux 1 à 4 (enfants de 6 à 9 ans). À ce niveau d'enseignement, il existe des classes pour les normes d'âge, l'éducation au développement (système A.V. Zankov) et des classes pour l'éducation compensatoire.

Étape III :

Enseignement général de base : niveaux 5 à 9 (adolescents de 10 à 14-15 ans). A ce niveau, les types de cours suivants sont proposés :

· cours de perfectionnement;

· normes d'âge pour les enfants capables de maîtriser le programme sans trop de difficultés ;

· cours de soutien pédagogique pour les enfants qui nécessitent une correction du processus éducatif et une compensation pour la santé physique et mentale.

Stade IV :

Enseignement secondaire (complet) : 10e et 11e années. En fonction de l'état de préparation et des caractéristiques individuelles identifiées des étudiants, compte tenu des conditions du modèle expérimental, des classes sont attribuées :

· niveau d'enseignement général ;

· développement avancé;

· formation individuelle.

L'idée de continuité de l'éducation dans une structure étape par étape prévoit la continuité des exigences et des conditions d'organisation de la formation et de l'éducation tant entre les niveaux qu'à chacun d'eux. Cela signifie que, basé sur une approche individuelle et une différenciation des programmes, il prévoit le libre passage d'un élève d'un type de classe à un autre à un certain niveau d'enseignement en fonction des demandes des parents, des élèves et des avis de l'enseignement. personnel. Le processus de transition d'une étape du modèle structurel présuppose un certain système de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour l'étudiant ; le niveau de son développement intellectuel, émotionnel et spirituel ; une santé physique, mentale et morale appropriée et bien plus encore. Par conséquent, la corrélation des normes éducatives entre les niveaux permet de construire plus harmonieusement le processus éducatif dans le cadre du principe de continuité. L'orientation vers la personnalité est un moyen de limiter la surcharge, de réduire le névrosisme et l'inconfort mental. Aux deuxième et troisième étapes du modèle, le travail de groupes de jour prolongé est prévu, dont le contenu vise à mettre en œuvre les tâches principales du processus éducatif socio-écologique.

Aux deuxième, troisième et quatrième cycles d'enseignement, des cours spéciaux sont proposés, qui répondent aux demandes des parents, aux besoins des élèves et répondent à des objectifs pédagogiques spécifiques. Cela révèle la spécificité de chaque cours spécial, dont le point fédérateur est leur focalisation sur l'élargissement de l'espace éducatif socioculturel, sur le développement et la valorisation des valeurs humaines universelles de chaque étudiant. Ainsi, par exemple, au quatrième cycle de l'enseignement, compte tenu des intérêts déjà formés des étudiants dans une certaine spécialisation, le libre droit de choisir le profil d'un cours spécial est accordé, ou l'étudiant peut suivre plusieurs cours spéciaux.

De la première à la quatrième étape du modèle adaptatif, une étude approfondie des langues étrangères (anglais, allemand, japonais, chinois) est proposée comme moyen de maîtriser les traditions historiques nationales, le développement humain et l'harmonisation des relations nationales.

À tous les niveaux d'enseignement, le processus éducatif vise à développer les compétences des étudiants en matière de recherche, de réflexion et de communication. Comme le montrent les résultats des théories psychologiques et pédagogiques (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etc.), il est important de pouvoir trouver des informations et de les utiliser efficacement plutôt que de mémoriser tout ce qui se trouve dans le l'enfant est capable de se souvenir. A cet effet, l'utilisation de la technologie informatique dans les cours, les cours spéciaux et dans activités parascolaires.

Le noyau unificateur du processus de développement personnel à tous les niveaux d’éducation est l’enseignement professionnel, préprofessionnel et professionnel. Ainsi, dans un premier temps, les enfants maîtrisent les éléments de connaissances et de compétences pour prendre soin de soi basés sur l'imitation, en effectuant des actions selon le modèle et la ressemblance du jeu. Au cours de la deuxième étape, grâce au jeu, ils acquièrent des connaissances et des compétences liées aux activités éducatives et maîtrisent les compétences liées au travail de service. À la troisième étape - dans le processus d'activité éducative et cognitive, les étudiants maîtrisent les éléments types professionnels activités (programmeur-laboratoire), couturière-opératrice de machine, secrétaire-assistante, installatrice radio). Au quatrième cycle de l'enseignement, les étudiants effectuent des tâches professionnelles de manière indépendante, apprennent à réaliser leurs inclinations et maîtrisent l'économie des relations de marché. Le modèle présente un large éventail d'établissements d'enseignement extrascolaire pour répondre aux besoins éducatifs des enfants, des adolescents et des jeunes hommes qui ne sont pas satisfaits à l'école et dans la famille.

Toutes les activités des établissements d'enseignement extrascolaire sont construites conformément aux principes du système éducatif sociologique et visent à résoudre les tâches principales du modèle.

La structure du modèle comprend :

1. Service sociologique-médical-psychologique-pédagogique pour la fourniture de services éducatifs aux enfants, adolescents et leurs parents, personnel enseignant.

2. Laboratoires de recherche en didactique et psychologie pour le développement de programmes expérimentaux et l'évaluation des résultats d'activités expérimentales et innovantes.

Par conséquent, le système d'espace éducatif sociologique du modèle adaptatif comprend :

· l'espace pédagogique proprement dit à l'intérieur des murs de l'école et du jardin d'enfants ;

· services pour soutenir les activités d'un établissement d'enseignement;

périscolaire établissements d'enseignement.

4.École de Yambourg

Le nom officiel de cet établissement d'enseignement secondaire public est le Centre d'éducation N 109 à Moscou. Et le non-officiel, qui porte le sceau de la personnalité, tient en deux mots.

Au cours des dernières années, son directeur est devenu docteur en sciences pédagogiques, professeur émérite de la Fédération de Russie, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation et est généralement devenu célèbre. L'école elle-même, d'un site expérimental où a été testé le « modèle adaptatif » (adapter le système éducatif aux capacités et aux besoins des élèves, et non l'inverse), s'est transformée en un centre éducatif multidisciplinaire : maternelle, classes primaires, gymnase, lycée , cours de correction pédagogique... École de Yamburg - c'est aussi son propre théâtre, des écuries, une flottille avec deux bateaux à vapeur et plusieurs bateaux de mer, un atelier d'art et d'artisanat, un café, un coiffeur, des cabinets médicaux... C'est, si vous comme la ville de Yamburg, où il y a de tout.

Directeur du Centre éducatif n° 109 de la capitale, professeur émérite de la Fédération de Russie Evgeny Alexandrovich Yamburg est également une personne joyeuse. Dans les couloirs, sur les murs, il y a des caricatures encadrées d'enseignants, et non des classiques. Dans la salle de réception du réalisateur se trouve une image sculpturale peinte de Yamburg elle-même, réduite d'une fois et demie. Probablement pour que tout le monde, même un élève de première année, puisse se sentir égal à lui.

Le Centre éducatif central n° 109 est avant tout connu comme le berceau du modèle d’adaptation de l’école (l’institution elle-même a déjà 27 ans). C'est-à-dire des écoles où les méthodes de travail avec les étudiants, les formes d'enseignement et les approches d'organisation du processus éducatif sont sélectionnées en fonction des enfants qui étudient dans une classe particulière. Ce n'est pas l'enfant qui s'adapte à l'école, mais l'école qui est prête à s'adapter à lui, en fonction de ses caractéristiques. Le résultat est un système éducatif à plusieurs niveaux qui donne à chaque élève la possibilité de réaliser son potentiel. Aujourd'hui, le centre éducatif compte 237 enseignants et 2020 étudiants. Elle exploite un studio de théâtre, une école des arts et métiers et même un salon de coiffure (le personnel est constitué des étudiants eux-mêmes). Cependant, le réalisateur Yamburg déclare : « Je ne pense pas du tout que nous ayons attrapé Dieu par la barbe. Nous devons encore travailler et travailler.

À l’époque soviétique, l’expérience visant à créer un établissement d’enseignement capable d’adapter un système scolaire standardisé et simple à un enfant était menée pratiquement en secret. Différentes méthodes d'enseignement étaient nécessaires, conçues pour différentes catégories d'étudiants. L'expérience de collègues étrangers a été étudiée clandestinement et également mise en pratique clandestinement.

Aujourd'hui, des écoles adaptées fonctionnent dans 60 régions de Russie, à l'étranger proche et lointain. L'auteur du système, Evgeniy Yamburg, ne compte pas ses adeptes et souligne que les autres écoles adaptatives ne sont pas des copies du Centre éducatif central n° 109 - les enseignants peuvent y utiliser d'autres méthodes. L'essentiel est de préserver les principes de base.

Chaque école devrait idéalement avoir sa propre identité. Celui-ci n'a pas de murs gris-vert-bleu ; l'atmosphère dans laquelle les enfants passent du temps ne doit pas empester la bureaucratie. Un autre point fondamental est qu’il y a tout ce dont vous avez besoin pour le processus éducatif. Cependant, au Centre éducatif central, il n'est pas d'usage de mentionner le nombre d'ordinateurs et autres équipements, l'essentiel étant la technique d'enseignement. Parallèlement, le centre a récemment acheté un lot d'ordinateurs portables pour les étudiants des classes spéciales. Assez significatif. Si nous parlons d'une école privée, alors Dieu lui-même a ordonné d'organiser des « commodités » à un niveau supérieur à la moyenne. Mais les établissements d'enseignement publics, en règle générale, ne brillent pas à cet égard. Au propre comme au figuré. Evgeniy Alexandrovich dit que lorsqu'il vient inspecter d'autres écoles, il fait tout d'abord attention à l'état des installations sanitaires et me montre spécifiquement les toilettes et les lavabos - carrelage clair, fleurs, poissons dans l'aquarium...

L'école acquiert des fonctionnalités de marque. Par exemple, il n'y a pas si longtemps, un morceau du Vieil Arbat est apparu - une des salles y a été transformée : des lanternes presque réelles, une maquette de la façade du bâtiment où vivait Okudjava, des bancs et un petit espace qui peut être transformé en un lieu impromptu. scène.

Sur les murs se trouvent des caricatures d'enseignants, apparemment pour créer une atmosphère informelle. Naturellement, personne n'est offensé - c'est la coutume. Une copie plus petite du directeur de l'école, en papier mâché, se trouve juste devant son bureau.

Malgré sa présentabilité externe et interne, cette école, dans le langage des personnages du livre de Chukovsky «De deux à cinq», est l'école la plus «tout le monde». Dans le sens où personne ne « coupera » votre enfant dès son admission. Les grands principes d’une école adaptative sont l’accent mis principalement sur les caractéristiques (à la fois mentales et physiques) de l’enfant, une approche flexible de l’apprentissage et l’absence de sélection stricte à l’entrée. Théoriquement, les gens sont acceptés ici quelle que soit la situation financière de la famille. Et indépendamment de certains écarts (à l'exception des cas particulièrement graves, le soi-disant contingent d'internats spéciaux), qui seraient quelque part considérés comme inacceptables. "Plus tôt nous identifions les troubles (par exemple, la dysgraphie ou la dyslexie), plus il est probable que nous aiderons l'enfant à revenir à la normale à l'école", explique Evgeniy Yamburg. Ainsi, des entretiens, y compris avec un psychologue, sont menés ici non pas pour embaucher, mais afin de déterminer la quantité de travail à effectuer. Dans la pratique, la préférence est toujours donnée aux habitants des zones voisines.

L'approche flexible déclarée par l'école adaptative est l'opportunité de choisir en permanence. Y compris les méthodes pédagogiques. Par exemple, dans les écoles Waldorf, ils étudient uniquement selon les canons Waldorf, à l'école Amonashvili - selon la méthodologie du même nom. Et ici, les outils pédagogiques peuvent être n'importe quoi. L'essentiel est que cela convienne au groupe d'enfants.

Au Centre éducatif central de la maternelle n° 109, il y a des groupes travaillant selon la méthode de développement Montessori, des groupes traditionnels, il y avait des groupes qui utilisaient des éléments de la pédagogie Waldorf, etc. La manière dont votre enfant sera enseigné et dans quel groupe dépend de ses connaissances, de ses compétences. et capacités.

La question qui inquiète les parents immédiatement après l'admission est de savoir dans quelle classe ira leur enfant ? À première vue, le système est complexe - cours réguliers, correctionnels, gymnases, lycées... Mais c'est précisément ce qu'il faut pour que les enfants de différents niveaux de développement puissent trouver une place à l'école et qu'ils se sentent à l'aise.

Il est clair que les classes correctionnelles sont conçues pour les enfants qui nécessitent une attention accrue de la part des enseignants, pour ceux qui auront du mal à étudier dans une classe ordinaire. Étudier dans une classe de gymnase ou de lycée est plus prestigieux que dans une classe d'enseignement général, mais c'est aussi beaucoup plus difficile. Par exemple, au lycée linguistique, deux langues étrangères sont étudiées, au lycée de médecine, l'accent est mis sérieusement sur la chimie et la biologie, etc.

Il arrive que vous ne vouliez pas aller dans une classe correctionnelle. De plus, les parents résistent. Selon le directeur de l'école, dans de tels cas, il faut beaucoup de temps pour prouver que correctionnelle ne veut pas dire mal. Le travail avec les parents relève non seulement de la direction, mais également du service psychologique et pédagogique, sans lequel, selon Evgeniy Yamburg, il est impossible de rendre l'école adaptative. Les plus têtus expliquent que dans une classe correctionnelle, l'enfant recevra les mêmes connaissances - selon les normes de l'État, mais avec l'utilisation d'autres techniques pédagogiques. Que dans une telle classe, il y a deux fois moins d'élèves et que l'enseignant a donc la possibilité d'accorder plus d'attention à chacun. Et qu'il est préférable pour certains enfants d'étudier ici d'abord, puis, après avoir rattrapé leur retard, de passer à une classe ordinaire, plutôt que de se retrouver d'abord dans une situation d'échec constant.

Les gens entrent au gymnase sur concours et à volonté : si vous le souhaitez, passez des examens là-bas ; si vous ne le souhaitez pas, suivez un cours d'enseignement général. La tâche d'entrer au Lyceum Central Educational Center n° 109 est compliquée par le fait que non seulement les étudiants du centre y sont acceptés, mais tout le monde peut y entrer. En plus de préparer l'admission aux cours spéciaux du centre. L'éducation au lycée commence en neuvième année.

Il est à noter que les transitions d'une étape de la vie scolaire à une autre dans une école adaptative se font aussi doucement que possible. Ainsi, certaines des premières classes sont situées sur le territoire de l'école maternelle, c'est-à-dire que les enfants qui y entrent se trouvent dans un environnement familier ; une partie des cinquièmes selon le même schéma - sur le territoire d'une école primaire.

À propos, l'enseignement dans les classes de gymnase ne commence pas à partir de la cinquième année d'études, comme dans d'autres écoles russes, mais à partir de la sixième. Au cinquième stade, les enfants s'habituent à de nouveaux enseignants, à un nouveau système d'organisation du processus éducatif, etc. Pour les étudiants, c'est un stress assez grave, souligne Evgeniy Yamburg.

Les cours au Centre éducatif central n° 109 durent jusqu'à environ une heure ou deux de l'après-midi. Et puis le plaisir commence.

Par exemple, l'école possède sa propre écurie avec 27 chevaux. Le fait est que l'administration du Centre éducatif central a décidé d'introduire l'hippothérapie dans la pratique scolaire. Il existe de nombreuses indications pour son utilisation. Ainsi, même les enfants atteints de paralysie cérébrale qui montent régulièrement à cheval améliorent la coordination des mouvements et développent un sentiment de confiance en eux. L'hippothérapie est également efficace pour des problèmes de santé moins graves.

Cependant, ce n'est pas tout. À l'Orgue central, il existe un club de voyage «Zuid-West», dont les membres développent en hiver des itinéraires de randonnée le long de la Volga (les habitants de Yambourg explorent cette rivière depuis 15 ans), recherchent des informations sur Internet sur chaque tronçon de l'itinéraire. , mastic sur motomarine - la flotte scolaire comprend 15 yawls à six rames (à l'Orgue central, il y a aussi deux propres navires). En été, ils naviguent le long de la Volga. D’une part, tout cela est intéressant et bien sûr éducatif. D’un autre côté, il existe une autre possibilité de mélanger une variété d’enfants et d’adolescents. En randonnée, après tout, tout le monde fait partie de la même équipe, qui étudie, comment et dans quelle classe n'a plus beaucoup d'importance.

Voyages fluviaux, chevaux, les choses sont déjà familières aussi bien aux écoliers qu'aux enseignants. Mais la pédagogie est en marche : le commandant n° 109 met en œuvre un nouveau projet – en collaboration avec un chenil pour chiens. Les étudiants du centre y sont désormais des invités fréquents. « Les statistiques montrent que dans la plupart des cas, un enfant qui a un chien à la maison apprend mieux », explique Evgeniy Yamburg. « La raison est simple : prendre soin d'un chien - nourrir, promener - discipline et développe la responsabilité. De plus, nous apprenons à nos élèves à communiquer avec différents enfants. Y compris les personnes handicapées. La première réaction de nos enfants, qui sont arrivés pour la première fois à l'internat, a été le choc : ils n'avaient jamais vu d'enfants en fauteuil roulant. Les propriétaires étaient gênés, mais nous sommes venus avec les chiens, et à travers eux, comme par des intermédiaires, les enfants ont commencé à communiquer. En général, il s’agit d’un travail scientifique assez sérieux que nous envisageons de poursuivre.»

La question de savoir combien tout cela coûte ne peut que se poser dans l'esprit d'un parent moderne, déjà habitué à toujours payer pour tout. Le Centre éducatif central n° 109 est un établissement d'enseignement public. Autrement dit, l'enseignement scolaire de base est ici dispensé gratuitement.

Cependant, certains services sont payants. Pour ceux qui ont choisi une voie plus sérieuse de préparation à l'entrée dans une université - cours de lycée, certaines matières sont enseignées par des professeurs d'universités - partenaires du centre de formation. Par exemple, de la Higher School of Economics. Ce poste de dépense n'est pas financé par l'État. Il est également payant d'étudier une deuxième langue étrangère dans un cours de linguistique et toutes sortes de formations approfondies. Par exemple, étudier une matière dans les cours de préparation à l'admission dans un lycée coûte environ 300 roubles par mois.

Evgeniy Alexandrovich admet qu'il est parfois nécessaire de recourir à l'aide des parents : l'entretien des chevaux, des bateaux et d'autres infrastructures scolaires avancées est une affaire coûteuse. Mais ça vaut vraiment le coup.

école modèle adaptative Yamburg

Conclusion

DANS dernièrement Parmi les parents sérieusement intéressés par la pédagogie, le modèle d'école adaptative développé par l'enseignant moscovite Evgeniy Yamburg devient de plus en plus populaire. Son essence est l'adaptation du système éducatif aux capacités et aux besoins de l'élève, contrairement à une école traditionnelle, où tout est inversé. Remake système scolaire pour un enfant, l'idée n'est pas nouvelle, mais la méthodologie Yamburg est particulièrement flexible et intéressante à bien des égards. Une école moderne devrait aider un enfant à réaliser ses besoins éducatifs, ses besoins éducatifs. humanité, développer un système de vision du monde positif.

Liste de la littérature utilisée

1. Gribenyukova E. École adaptative : Le but est la réalisation de soi de l'élève // ​​Directeur d'école : (expérience expresse). – 2000. - N°1.

2. Yamburg E. Pédagogie, psychologie, défectologie et médecine en

Modèles d'école adaptative // ​​Éducation publique. – 2002. - N° 1. – P. 79-85

3. Système d'apprentissage personnalisé // Pédagogie. – 2003. - N° 7. – P. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Gérer le processus éducatif dans une école adaptative. - M. : Centre " Recherche pédagogique", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126