Compétences disciplinaires dans le domaine des activités artistiques et esthétiques dans les cours d'art. Caractéristiques et spécificités du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire

Théâtre 1. programme intégré pour la personnalité artistique et esthétique d'un enfant d'âge préscolaire « Art et créativité » (enseigné par M.V. Gribanova) 2. service éducatif complémentaire « Acting » (dirigé par M.N. Openysheva, enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée) 3. un grand nombre de costumes colorés

Musique 1. service éducatif complémentaire – cercle « Ladushki », directeur Openysheva M.N. enseignant de la catégorie de qualification la plus élevée 2. programme de l'auteur de services éducatifs supplémentaires "Ladushki" - "Terre natale - Terre de l'Oural" 3. interaction avec l'école de musique 4, Palais de la Culture du nom. CM. Kirov, Maison de la créativité des enfants

Activité de parole Activités conjointes avec les enfants : 1.cours sur le développement de la parole, l'alphabétisation 2.divertissements, vacances 3.concours (« Poèmes sur l'automne ») Conditions : 1. Spécialiste en alphabétisation 2. Services éducatifs supplémentaires « Rechetsvetik » (3-5 ans) , « Petit Livre » (5-7 ans) 3. Programmes d'auteur pour la formation complémentaire des enfants

Suivi des acquis des enfants : 1. connaissance de la réalité environnante, 2. capacité à déterminer de manière indépendante une idée dans un sujet spécifique et à créer images artistiques sujets dans différentes activités; 3. motif pour exercer une activité artistique 4. besoin subjectif exprimé (intérêt) dans sa mise en œuvre 5. indépendance dans l'obtention de résultats et la création d'un produit d'activité

Résultats de la mise en œuvre du programme « Art et créativité » dans le processus éducatif du Centre de développement des enfants - Jardin d'enfants 252 pour l'année - art de la danse - arts performants - art musical- discours - arts visuels

Thèse

Stewart, Yulianna Vladimirovna

Diplôme académique :

Candidat en sciences pédagogiques

Lieu de soutenance de thèse :

Tcheliabinsk

Code de spécialité HAC :

Spécialité:

Théorie et méthodologie de la formation et de l'éducation (par domaines et niveaux d'enseignement)

Nombre de pages:

CHAPITRE I Aspects théoriques formation artistique et esthétique compétence des enfants plus âgés âge préscolaire.

1.1 Formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur comme problème actuel théories et techniques l'éducation préscolaire.

1.2 Base théorique et méthodologique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur Partie.

1.3 Caractéristiques et spécificités du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur

1.4 Conditions organisationnelles et pédagogiques pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Conclusions du chapitre 1.

CHAPITRE II Travaux de recherche expérimentaux sur le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

2.1 Appareil de diagnostic pour les travaux de recherche expérimentaux.

2.3 Analyse, évaluation et interprétation des résultats des travaux de recherche expérimentale.

Conclusions sur le chapitre II.

Introduction de la thèse (partie du résumé) Sur le thème "Formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur"

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

La pertinence de la recherche. La pertinence de l'étude est déterminée par l'état d'une certaine situation socioculturelle émergente en Russie, caractérisée par des changements esthétiques, moraux, valeurs humaines universelles, et la nécessité d’un renouveau spirituel de la société. De telles transformations dans la société russe moderne ont conduit à de profonds changements dans le système éducatif en général et au niveau préscolaire en particulier, qui ont affecté à la fois l'organisation et significatif aspect de l’éducation préscolaire. Problèmes de développement artistique et esthétique 4 sur scène moderne sont déterminés par les conditions qui caractérisent la vie de la société moderne : l'intellectualisation croissante d'une personne, un changement d'attitude envers les valeurs spirituelles et esthétiques, la propagation de la pseudoculture, la perte du potentiel spirituel et moral. C'est pourquoi le développement prioritaire des composantes culturelles générales dans le contenu de l'éducation est mis en avant afin de former la vision du monde de l'individu et de développer ses capacités et aptitudes potentielles. Les transformations démocratiques dans la pédagogie et la culture ont déterminé le contenu de l'article 14 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », les exigences de l'État fédéral pour la structure de l'enseignement de base. enseignement général programmes d'éducation préscolaire, qui soulignent que « l'éducation doit être axée sur la formation d'une vision du monde de la culture générale et professionnelle de la société, adéquate au niveau mondial », et propose également le développement de l'éducation préscolaire sur le principe de l'intégration des domaines éducatifs, assurant la formation des qualités intégratives de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire et une entrée harmonieuse dans la société

À cet égard, l'éducation moderne implique la mise en œuvre des principes humaniste la pédagogie, un style de communication axé sur la personnalité avec les enfants, qui implique la formation d'une nouvelle vision du monde des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des capacités d'âge et caractéristiques individuelles développement de l’enfant, préparation et capacité à grandir dans une société moderne multiculturelle. Il est nécessaire de former les compétences clés multifonctionnelles initiales des enfants d'âge préscolaire supérieur en tant que caractéristiques personnelles intégratives qui déterminent la capacité de l'enfant à résoudre divers problèmes accessibles de la vie et de l'activité (A.G. Gogoberidze). La compétence artistique et esthétique se forme dans le processus d'activité artistique et esthétique à travers expérience pratique, qui contribue au développement de qualités de personnalité telles que l'activité cognitive, l'indépendance, l'initiative, la sensualité, etc. (I.G. Galyant). L'éducation devrait contribuer à l'expansion communicatif s'élargir grâce à l'interaction avec des enfants et des adultes d'autres cultures. Une société multiculturelle est une société de diversité sociale fondamentalement changeante, caractérisée par la multiethnicité, le multilinguisme, la diversité des croyances, des traditions, des cultures, des modes de vie et des modes de pensée, l'instabilité des valeurs esthétiques et morales.

Ainsi, au niveau socio-pédagogique, la pertinence de l'étude est déterminée par l'ordre social de la société pour l'organisation du développement artistique et esthétique, garantissant la pleine formation et la préservation de l'intégrité de la « personnalité » en développement. la compétence artistique et esthétique est destinée à compenser « l’insuffisance esthétique » environnement et le manque « d’authenticité » dans l’environnement des enfants d’âge préscolaire supérieur. Dans ce cas, la compétence esthétique fait partie intégrante de la compétence de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire.

Le problème du développement des compétences appartient à la classe interdisciplinaire problèmes et est pris en compte en philosophie, sociologie, améologie, psychologie et pédagogie. Analyse littérature scientifique philosophie, sociologie, anthropologie, psychologie, pédagogie) permet de dire que le phénomène de compétence est activement étudié dans la science nationale et étrangère. Idées basé sur les compétences les approches pédagogiques sont discutées par des auteurs tels que V.I. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov et autres. Les travaux de V.I. sont consacrés à la divulgation des concepts de compétence, de compétences et de l'approche par compétences. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V. Trubaichuk, I.D. Fromina,

UN B. Khutorskogo, S.E. Chichova, P.G. Chtchedrovitski, B.D. Elkonina et autres >

Analyse recherche moderne les problèmes d'éducation esthétique et d'éducation des enfants d'âge préscolaire ont été étayés dans les travaux de A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.M. Kazakova, T.S. Koptseva, L.V. Sakulina, N.V. Fedina, E.A. Flerina et d'autres. du développement esthétique d'un enfant d'âge préscolaire comme un aspect nécessaire de son développement général a fait l'objet de recherches menées par E.M. Torchilova. Développement perception artistique chez les jeunes enfants, Ya.A. Komensky, N.L. Kulchinskaya, E.I. Larionova, A.A. Melik-Pachaev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky et d'autres. D'éminents enseignants, psychologues, philosophes et sociologues estiment que dans une société postindustrielle, un nouveau type de personnalité est de plus en plus demandé, qui ne peut se former que sous la condition d'un développement artistique et esthétique précoce. . Par conséquent, l'étude des problèmes de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire est pertinente au niveau scientifique et théorique.

Nos recherches ont montré qu'une attention insuffisante de la part des enseignants au développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés et, par conséquent, le faible niveau de développement de la culture de l'enfant d'âge préscolaire conduisent à résultats négatifs: il y a une perte des idéaux moraux, spirituels et esthétiques, ce qui conduit à l'absence d'une personnalité harmonieuse développée, incapable d'être davantage en harmonie avec soi-même, avec le monde, ses valeurs culturelles et spirituelles, ce qui entraîne des sentiments de doute de soi, infériorité et incapacité à interagir avec les gens dans la société, inadaptation aux conditions de la vie moderne. Les résultats d'une enquête auprès des élèves du MDOU DS n° 459 à Tcheliabinsk, du Centre de développement de l'enfant MDOU DS n° 2 à Satka, région de Tcheliabinsk, du MDOU DS n° 33 à Satka, région de Tcheliabinsk, de leurs parents et enseignants, montrent que jusqu'à 42% des enfants plus âgés et préparatoire les groupes n'ont pas les connaissances et les compétences nécessaires pour évaluer esthétiquement les résultats de leurs activités et celles de leurs pairs, 38 % ne peuvent pas nommer plusieurs types de produits d'art et d'artisanat populaires, plus de 50 % des étudiants ne font pas preuve d'activité créative en chantant, dessinant, récitant, bougeant en musique, alors que plus de 25 % des enfants d'âge préscolaire aimeraient y assister plus souvent théâtral spectacles, performances et musées. Ainsi, au niveau scientifique et méthodologique, la pertinence de l'étude tient au fait que les établissements d'enseignement préscolaire ont besoin d'un soutien méthodologique pour le processus de développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Dans le même temps, il n'existe à ce jour aucune théorie holistique de la formation de la compétence artistique et esthétique, ni une définition sans ambiguïté des mécanismes et des fonctions de cette catégorie. Le contenu, les principes, les moyens, les conditions de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur n'ont pas encore été étudiés. Analyse de l'état du problème considéré dans théorie pédagogique et la pratique nous permet de le mettre en évidence dans indépendant. La nécessité d'une telle formulation est due au fait que diverses approches théoriques et méthodologiques n'ont pas été suffisamment étudiées et n'ont pas été suffisamment étudiées. processus scientifique formation de la compétence artistique et esthétique, les possibilités d'organisation- conditions pédagogiques mise en œuvre de ce processus dans l'environnement éducatif moderne, et il n'existe pas de programmes de nouvelle génération répondant aux exigences de l'État fédéral qui seraient basées sur l'intégration des domaines éducatifs.

Ainsi, la pertinence de cette étude est due : aux tendances évolutives de l'éducation qui nécessitent le développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur à un niveau innovant ; développement insuffisant de l'appareil théorique, méthodologique et technologique pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ; des exigences croissantes concernant le niveau et la qualité du développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire ; développement insuffisant du soutien scientifique pour le problème du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur ; la nécessité de créer une infrastructure pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire.

Recherche de modernité approches pédagogiques déterminer les caractéristiques essentielles de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, ainsi que l'étude de la théorie et de la pratique du processus de sa formation ont permis de déterminer contexte moderne le processus étudié, caractérisé par des contradictions : d'ordre socio-pédagogique - d'une part, le besoin accru de la société dans son ensemble et de formation générale d'un individu capable d'harmoniser le monde et les produits de ses activités, lui-même et son la communication avec d'autres personnes, d'autre part, n'a pas encore pleinement exploité les capacités des établissements d'enseignement préscolaire à préparer les élèves à un niveau optimal de développement artistique et esthétique ; de nature scientifique et pédagogique - entre la nécessité de créer un modèle pédagogique scientifiquement fondé pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur comme l'une des tâches clés du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire et son insuffisance théorique élaboration; nature scientifique et méthodologique - entre les exigences actuelles de qualité du développement artistique et esthétique dans les établissements d'enseignement préscolaire, en tant que processus intégral (capacité de perception esthétique, d'empathie et de productivité imagination créatrice) et l'insuffisance de l'accompagnement scientifique, méthodologique et didactique pour le processus de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Le problème de la recherche est la nécessité d'une recherche scientifique globale des voies et moyens d'organiser le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, garantissant le niveau optimal de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Les contradictions évoquées et le problème identifié ont déterminé le choix et la pertinence du sujet de recherche : « La formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ».

Objectif de l'étude : concevoir et mettre en œuvre un modèle axé sur la pratique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Objet d'étude : le processus de développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le sujet de la recherche est l'accompagnement pédagogique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dans un établissement d'enseignement préscolaire.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, les résultats de l'étude de la pratique de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur nous ont permis de formuler une hypothèse de recherche : la formation de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est un processus qui assure la mise en œuvre d'un modèle axé sur la pratique, adapté aux exigences de l'environnement socioculturel et conduisant à l'atteinte du niveau optimal de développement de leur compétence artistique et esthétique. Ceci nous permet à son tour de formuler un certain nombre de dispositions :

1. La base théorique et méthodologique du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur est l'intégration multiculturel, des approches polyartistiques et participatives, enrichies des principes de co-création, de syncrétisme, de conformité culturelle, de subjectivité, d'empathie, assurant son caractère méthodologique multi-niveaux et hiérarchique grâce à l'interconnexion structurelle et à l'unité conceptuelle.

2. Le modèle axé sur la pratique du développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est déterminé par l'interrelation des composants cibles, organisationnels-exécutifs, de contenu, technologiques et efficaces. La composante technologique est un système de tâches artistiques et esthétiques. Dans chacun des domaines pédagogiques (« Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « », « Créativité artistique ") inclus cognitif, communicatif, tâches artistiques et esthétiques perceptuelles et créatives.

3. Le succès du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dépend des conditions organisationnelles et pédagogiques : a) l'inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; b) organisation dans l'espace éducatif d'un environnement artistique et esthétique, qui s'enrichit grâce à l'intégration d'espaces éducatifs tels que « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « Lecture » fiction», « Créativité artistique" ; c) l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, qui prendraient en compte le but et le contenu des activités des enfants d'âge préscolaire, l'ordre social de la société, ainsi que les possibilités polyartistique

Conformément au problème, au but, à l'objet et au sujet de l'étude, les tâches suivantes ont été fixées :

1. Identifier l'essence et la structure de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur afin de déterminer le contenu et l'orientation recherche scientifique.

2. Déterminer et justifier la base théorique et méthodologique du développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

3. Concevoir et mettre en œuvre un modèle axé sur la pratique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, basé sur une combinaison de facteurs multiculturels, polyartistiques et participatif approches.

4. Développer un système de tâches artistiques et esthétiques en tant que composante technologique du développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

5. Créer un soutien théorique-méthodologique et méthodologique-technologique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

La base méthodologique et théorique est : pédagogique générale approches en philosophie de l'éducation et théorie de l'apprentissage (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, etc.) ; des idées sur l'essence et la structure du processus créatif (S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, etc.), la psychologie de l'art et de la pensée créatrice (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontiev et etc.) ; recherche de thèse consacrée à l'étude des processus créatifs (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, etc.), le développement esthétique des enfants d'âge préscolaire (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, I. G. Galyant, I. O. Kuprina, etc.), l'éducation préscolaire (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger, V. Schmidt, etc.). La tâche de formation d'orientations et de compétences éthiques et esthétiques est multiforme et est prise en compte dans les travaux des philosophes (M.M. Bakhtine, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, etc.), des scientifiques culturels et des historiens de l'art (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin et autres), enseignants (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatskaya, V.N. Shatskaya, etc.), psychologues (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, etc. .). La recherche scientifique révèle des aspects du développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire : questions générales de l'éducation artistique et esthétique (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets et etc.), fondements psychologiques et pédagogiques du développement artistique (T.A. Erakhtina, O.L. Nekrasova-Karataeva, N.I. Ilgenskaya, A.Zh.

Le cadre réglementaire de l'étude était : la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » du 10 juillet 1992 (avec modifications et ajouts ultérieurs) ; "Concepts d'éducation artistique en

Fédération de Russie » (2001) ; Initiative nationale éducative " Notre nouvelle école" (2010); « Concept du programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2011 - 2015 » (2011), Exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire.

La combinaison du niveau théorique et méthodologique de la recherche avec la solution de problèmes appliqués a déterminé le choix d'un ensemble de méthodes. Méthodes théoriques : a) étude documents réglementaires dans le domaine de l'éducation; b) une analyse historique et pédagogique a été utilisée pour déterminer l'état du problème du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ; c) l'analyse théorique et méthodologique a permis de formuler les premières positions de l'étude ; d) l'analyse conceptuelle de la littérature philosophique et psychopédagogique a été utilisée pour caractériser le champ conceptuel du problème ; e) la modélisation a été utilisée pour développer le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur. Méthodes empiriques : a) généralisation et étude d'une expérience pédagogique efficace dans le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ; b) examen pédagogique * méthode d'expertise « ; c) observation, questionnement, entretiens, tests ; d) étude des documents locaux et des évolutions méthodologiques ; e) méthodes statistiques de traitement des données et de test d'hypothèses. »

Base de recherche expérimentale et étapes de recherche. Les fondements méthodologiques et scientifiques et théoriques, ainsi que les tâches assignées, ont déterminé le déroulement des travaux de recherche expérimentale, qui se sont déroulés en plusieurs étapes de 2009 à 2012. A chaque étape, un groupe spécifique de problèmes a été résolu et méthodes spécifiques. L’étude a porté sur les élèves et les enseignants du MDOU DS n°459. Chelyabinsk, Centre de développement de l'enfant MDOU DS n° 2, Satka, région de Tcheliabinsk, MDOU DS n° 33, Satka, région de Tcheliabinsk.

Dans la première étape (2009-2010), les aspects théoriques et méthodologiques de la recherche ont été compris, l'état de la problématique du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire dans la littérature scientifique et la pratique pédagogique a été révélé. Dans le processus de compréhension théorique du problème, les aspects philosophiques, psychologiques et littérature pédagogique, ainsi que la recherche de thèse sur le problème, les positions phares de la recherche (objet, sujet, but, hypothèse, objectifs, base de recherche, etc.) et son champ conceptuel ont été déterminés, la base théorique et méthodologique de la recherche a été déterminée , la phase de vérification des travaux de recherche expérimentale a été réalisée . h

Lors de la deuxième étape (2010-2011), les objectifs et les hypothèses de recherche ont été clarifiés et un cadre théorique et méthodologique a été appliqué ; les spécificités et les caractéristiques du modèle de formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur et les conditions pédagogiques de son mise en œuvre réussie; les résultats ont été traités déclarantétape des travaux de recherche expérimentale; La phase formative du travail de recherche expérimentale a été réalisée.

La troisième étape (2011-2012) comprenait des travaux de recherche expérimentale, la clarification des résultats de la recherche, le traitement final des résultats des travaux de recherche expérimentale, la détermination de la logique de présentation du matériel, la formulation des conclusions, la conception recherche de thèse.

La nouveauté scientifique de la recherche est déterminée par le fait que :

1. La base théorique et méthodologique de la formation des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur est déterminée sur la base de l'intégration d'approches multiculturelles, multi-artistiques et participatives, ainsi que des principes de développement artistique et esthétique (co- créativité, syncrétisme, conformité culturelle, subjectivité, empathie), garantissant une satisfaction adéquate des exigences de l'environnement socioculturel.

2. Un modèle axé sur la pratique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur a été conçu, qui comprend des composants cibles, organisationnels et exécutifs, de contenu, technologiques et efficaces. Les spécificités de ce modèle sont déterminées par la composante de contenu, qui est constituée de blocs interculturels, cognitifs, interpersonnels et de communication ; le modèle repose sur l'idée d'équilibre dynamique et de complémentarité des théories, des approches et des dispositions qui le définissent.

3. La composante technologique de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur a été identifiée - tâches artistiques et esthétiques cognitives, communicatives, perceptuelles et créatives. Chacun des types de tâches présentés intègre de manière significative et méthodique le matériel artistique et esthétique des domaines pédagogiques « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « Lire de la fiction», « Créativité artistique».

4. Les conditions organisationnelles et pédagogiques ont été identifiées et justifiées pour assurer le développement réussi des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : 1) inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; 2) organisation dans l'espace éducatif d'un environnement artistique et esthétique, qui s'enrichit grâce à l'intégration d'espaces éducatifs tels que « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « Lire de la fiction», « Créativité artistique" ; 3) demande participatif des méthodes pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, qui prendraient en compte le but et le contenu de leurs activités, l'ordre social de la société, les possibilités d'approches polyartistiques, multiculturelles et participatives.

L'importance théorique de l'étude réside dans le fait que ses conclusions : fournissent une justification essence pédagogique des concepts de recherche fondamentaux tels que « développement artistique et esthétique », « compétence artistique et esthétique », « environnement artistique et esthétique », « tâche artistique et esthétique » dans le cadre de l'étude du problème du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants de niveau supérieur âge préscolaire; Entré dans circulation scientifique combinaison conceptuelle et terminologique « devenir artistique compétences esthétiques enfants d'âge préscolaire supérieur", qui désigne, à notre avis, un nouveau phénomène pédagogique qui détermine le processus dynamique de formation progressive d'une position personnelle et sémantique subjective, présupposant une compréhension du sens et de la signification des normes esthétiques, le désir de réalisation de soi créative, présence d'une position sociale et morale qui constitue la base fondamentale de la culture personnalité moderne capable de résoudre des problèmes artistiques et esthétiques accessibles dans la vie et le travail. permettre de clarifier les principes pédagogiques de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur (co-créativité, syncrétisme, conformité culturelle, subjectivité, empathie), qui contribuent à l'ordonnancement de l'espace théorique et méthodologique du problème à l'étude; Le contenu et le contenu sémantique du modèle axé sur la pratique de la formation des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur sont l'utilisation dans le processus éducatif préscolaire de matériel intégré préparé de manière didactique dans des domaines éducatifs tels que « Communication », « Musique » , « Socialisation », « Cognition », « Lire de la fiction», « Créativité artistique", basé sur son orientation artistique et esthétique, sa cohérence technologique et didactique, son orientation diagnostique et individuelle. Dans le même temps, il y a une intégration systémique des composants nommés, une réorientation de leurs connexions et relations dans l'intérêt d'atteindre les niveaux et la qualité prévus, une description de leur structure, de leur objectif, de leur interaction les uns avec les autres, des exigences pour la définition de chaque bloc de connaissances ; nous permettent d'identifier des sous-compétences interdépendantes et interdépendantes dans la structure de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur : interculturelles, cognitives et interpersonnelles-communicatives ; rationaliser le processus de formation de la compétence artistique et esthétique en mettant en évidence quatre étapes interdépendantes (motivationnelle-préparatoire, personnelle-sémantique, reproductive-pratique, créative-évaluative), qui assurent le développement progressif du développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'importance pratique de l'étude réside dans le fait que les conclusions et recommandations assurent un niveau optimal de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur, améliorent la qualité du processus éducatif grâce au développement et à la mise en œuvre dans la pratique éducative de un établissement d'enseignement préscolaire : un accompagnement méthodologique, comprenant un système de tâches artistiques et esthétiques de types cognitif, communicatif, perceptuel, créatif ; un ensemble de méthodes de diagnostic pour déterminer le niveau de compétence artistique et esthétique, qui peuvent être utilisées dans le développement d'un système d'évaluation de la qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire ; scénarios méthodologiques pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur, permettant d'anticiper d'éventuels risques éducatifs et organisationnels activité pédagogique, qui ont trouvé une application dans les activités des enseignants et des éducateurs lors de la planification et de la conduite d'événements pour les élèves et leurs parents dans les établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que dans l'organisation du travail méthodologique, qui détermine l'ampleur de la mise en œuvre et la faisabilité de l'étude.

La fiabilité et la validité des résultats obtenus sont assurées par les positionnements méthodologiques initiaux ; analyse de diverses sources scientifiques sur la problématique de recherche ; un ensemble de méthodes théoriques et empiriques complémentaires et adaptées aux buts, objectifs et logiques de l'étude ; validité et fiabilité des techniques de psychodiagnostic ; confirmation mutuelle des résultats obtenus par différentes méthodes ; la durée du travail de recherche expérimentale, la mise en œuvre séquentielle de ses étapes ; confirmation expérimentale de l'hypothèse avancée ; application Méthodes statistiques traitement de l'information; analyse significative du matériel empirique obtenu.

Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :

1. La base théorique et méthodologique du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur est l'intégration d'approches multiculturelles, multi-artistiques et participatives, garantissant la réalisation de plus de résultats élevés dans l’acquisition par les enfants de compétences artistiques et esthétiques et le choix par les enseignants des méthodes pour gérer le développement artistique et esthétique des enfants d’âge préscolaire supérieur ; changer les modes d'interaction entre les matières du processus éducatif sur la base de la cogestion, de la créativité conjointe, de l'intensité et de la saturation Activités éducatives. La nécessité d'utiliser une combinaison de ces approches est due à l'hétérogénéité et à la complexité de la structure du phénomène étudié et à sa nature polydynamique.

2. Le modèle axé sur la pratique du développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est déterminé par le contenu d'approches multiculturelles, polyartistiques et participatives et est morphologiquement représenté par cinq composantes : cible (définissant les buts et objectifs du développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur); organisationnel et exécutif (identification des conditions organisationnelles et pédagogiques et de la composante technologique de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur); significatif (définissant les composantes de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur) ; technologique; efficace (déterminant le niveau de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur) et constitue la base du développement de technologies humanitaires pour l'éducation préscolaire.

3. Un système de tâches artistiques et esthétiques en tant que composante technologique du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, assurant l'intégration des domaines éducatifs « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition » prévues par les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire , " Lire de la fiction», « Créativité artistique« et la mise en œuvre d'exigences psychologiques et pédagogiques pour la construction des démarches pédagogiques. Le potentiel du système permet à chaque enfant d'âge préscolaire supérieur de résoudre des problèmes artistiques et esthétiques au niveau de compétence actuel.

4. Les conditions organisationnelles et pédagogiques qui assurent la mise en œuvre réussie du modèle de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur sont nécessaires et suffisantes : 1) inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; 2) organisation dans l'espace éducatif d'un environnement artistique et esthétique, qui s'enrichit grâce à l'intégration d'espaces éducatifs tels que « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « Lire de la fiction», « Créativité artistique" ; 3) l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, qui prendraient en compte le but et le contenu des activités des enfants d'âge préscolaire supérieur, l'ordre social de la société, les possibilités de polyartistique , des approches multiculturelles et participatives et assureraient le développement artistique et esthétique des enfants d’âge préscolaire supérieur.

La participation personnelle de l'auteur à l'obtention des résultats est déterminée par l'élaboration des principales dispositions de l'étude, le plan général, la méthodologie de conduite des travaux de recherche expérimentale sur le problème actuel, le leadership et la participation directe aux travaux de recherche expérimentale et à l'obtention de résultats empiriques. , généralisation théorique et interprétation des données obtenues.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche ; Les principaux principes théoriques et résultats de l'étude ont été discutés et approuvés lors de conférences scientifiques et pratiques internationales (Novossibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), panrusse (Saint-Pétersbourg 2011), et ont également été réalisés grâce à la participation à des séminaires et réunions au niveau régional entre 2009 et 2012 ; publications imprimées (articles scientifiques 2010-2012 inscrits au registre des revues à comité de lecture, manuels pédagogiques et méthodologiques, programmes de formation et complexes pédagogiques et méthodologiques, recommandations scientifiques et méthodologiques) ; discours et rapports lors des réunions du Département de pédagogie, de psychologie et de méthodologies des matières de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur " Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk" (2007 - présent).

L'architecture de la thèse correspond à la logique de la recherche et comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, bibliographie, contenant 255 titres, dont 13 en langue étrangère. Le texte occupe 250 feuilles d'auteur, contient 22 figures, 44 tableaux.

Conclusion de la thèse sur le thème "Théorie et méthodologie de l'enseignement et de l'éducation (par domaines et niveaux d'enseignement)", Stewart, Yulianna Vladimirovna

Conclusions sur le chapitre II

L'analyse et l'interprétation de l'avancement et des résultats des travaux de recherche expérimentale permettent de tirer les conclusions suivantes :

1. Par travail de recherche expérimental, nous entendons un système d'opérations cognitives associé à l'étude de situations pédagogiques, de faits, de phénomènes, de processus, de facteurs, de conditions spécialement créées pour identifier les propriétés, les connexions, les relations, les modèles. Dans notre cas, le travail de recherche expérimentale agit comme : méthode active connaissance et transformation réalité objective en mettant en œuvre un modèle pédagogique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ; comme un changement délibéré et contrôlé des conditions organisationnelles et pédagogiques pour la mise en œuvre du modèle afin de comprendre les dépendances de cause à effet ; Comment orienté vers un objectif traduction des changements proposés dans la pratique afin de transformer et d'améliorer le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire.

2. Conformément aux objectifs de la phase formative du travail de recherche expérimentale, trois groupes de recherche expérimentale et un groupe témoin ont été organisés, à peu près égaux dans le niveau actuel de développement de la compétence artistique et esthétique. Dans le groupe témoin (CG), le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur s'est produit spontanément dans le cadre de l'éducation traditionnelle. Dans le groupe de recherche expérimental d'OPG-1, le dialogue interculturel a été inclus dans le processus éducatif. Dans le groupe OPG-2, en plus de la première condition pédagogique, la seconde a été appliquée - conditionnée par l'organisation de l'environnement esthétique dans l'espace éducatif. Dans le groupe h

OPG-Z a testé l'efficacité d'un ensemble de conditions, y compris, en plus des deux énumérées, l'utilisation participatif méthodes pour développer les compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire.

3. Lors de la détermination de la base de critères, nous nous sommes appuyés sur le concept de « compétence artistique et esthétique », que nous interprétons comme composant nécessaire culture, assurant le développement personnel, comprenant un ensemble de connaissances théoriques, de compétences pratiques et qualités personnelles, qui sont importants pour une mise en œuvre réussie dans la future école et dans l'éducation ultérieure. À cet égard, nous avons mis l'accent sur les caractéristiques structurelles et fonctionnelles du modèle de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, puisque ses blocs de communication interculturelle, cognitive et interpersonnelle présupposent que les futurs écoliers maîtriseront le système de connaissances. et les compétences nécessaires pour résoudre des problèmes dans leurs activités scolaires ultérieures. Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la généralisation de l'expérience pédagogique que nous étudions, comme critères de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, nous avons identifié : valeur motivationnelle, cognitive-évaluative, émotionnelle- activité communicative et perceptuelle. Comme indicateur principal formation Afin de développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, nous avons choisi de passer d'un niveau bas à un niveau moyen et optimal.

4. Un travail de recherche expérimental a été réalisé dans les conditions naturelles du processus éducatif d'un établissement préscolaire selon le type de variable, caractérisé par une variation ciblée de divers groupes avec des conditions initiales égalisées des paramètres individuels étudiés et une comparaison des résultats finaux. Afin d'éliminer le caractère aléatoire des résultats et de retracer la dynamique du développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, nous avons réalisé trois sections. Les sections ont été réalisées à l'aide d'outils de diagnostic, notamment l'observation, des questionnaires, des tests, des techniques de diagnostic standard, ainsi qu'une analyse statistique et comparative des résultats des enfants d'âge préscolaire effectuant des tâches artistiques et esthétiques.

5. Nous avons testé l’hypothèse que nous avions avancée en utilisant

2. méthode statistique % - « chi carré ». Statistiquement effet significatif dans le développement de la compétence esthétique a été réalisé dans le groupe de recherche expérimental dans lequel l'ensemble des conditions pédagogiques identifiées a été mis en œuvre : 1) inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; 2) organisation d'un environnement esthétique dans l'espace pédagogique ; 3) l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

6. L'analyse comparative et la vérification des résultats obtenus à l'aide de méthodes statistiques nous permettent de croire que les changements survenus dans les groupes de recherche expérimentaux dans le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur ne sont pas accidentels, ils sont une conséquence de ; la mise en œuvre globale des conditions pédagogiques organisationnelles du modèle pédagogique développé et contribuer à la réalisation de l'objectif - un niveau positif de toutes les composantes du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

CONCLUSION

Cette recherche de thèse est consacrée au développement et à la vérification d'un modèle pédagogique pour le développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. L'étude repose sur l'hypothèse que le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est un processus qui assure la mise en œuvre d'un modèle pédagogique adapté aux exigences de l'environnement socioculturel et conduit à l'atteinte d'un niveau optimal. niveau de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Ceci, à son tour, intègre un certain nombre de dispositions : la base théorique et méthodologique du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur peut être l'intégration multiculturel, des approches polyartistiques et participatives, enrichies des principes de co-création, de syncrétisme, de conformité culturelle, de subjectivité, d'empathie, assurant son caractère méthodologique multi-niveaux et hiérarchique grâce à l'interconnexion structurelle et à l'unité conceptuelle ; Le modèle pédagogique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire est déterminé par la relation entre la cible, l'organisation et l'exécutif, significatif, composants technologiques. Le modèle repose « sur l'idée d'équilibre dynamique et de complémentarité des théories, des approches et des dispositions qui le définissent et sert de base au développement de technologies humanitaires pour l'éducation préscolaire. Le principal moyen de soutien didactique de ce modèle. peut être un système de tâches esthétiques, qui comprend des tâches cognitives, communicatif, tâches et missions perceptuelles et créatives ; le succès de la mise en œuvre du modèle de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dépend des conditions organisationnelles et pédagogiques : a) l'inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; b) organisation d'un environnement esthétique dans l'espace pédagogique ; c) l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, qui prendraient en compte le but et le contenu des activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'ordre social de la société et les opportunités polyartistique, approches multiculturelles et participatives.

La position méthodologique de départ de l'étude était l'analyse des catégories « développement artistique et esthétique », « compétence », « compétence artistique et esthétique », « la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur » et la formation artistique. et environnement esthétique. Le degré de développement de ces catégories est considéré à interdisciplinaire niveau du point de vue de la recherche sur le problème. Sur la base des idées de M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev et d'autres, nous présentons le développement artistique et esthétique comme le processus de développement de la spiritualité, de la compréhension de la beauté, de la vision et des capacités créatives, du développement de l'associativité et de l'imagination. la capacité de générer des sentiments artistiques et esthétiques à partir d’œuvres d’art et du monde environnant. Dans le cadre compétence paradigmes de l'éducation, l'ensemble des objectifs et des exigences pour le résultat de l'éducation esthétique dans un établissement préscolaire peut être défini par la catégorie « compétence artistique et esthétique » - il s'agit d'une composante nécessaire de la culture qui garantit la préparation d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à poursuivre études et développement personnel, y compris un ensemble de connaissances théoriques, de compétences pratiques et de qualités personnelles qui sont importantes pour une mise en œuvre réussie dans la future école et dans l'éducation ultérieure. Sur la base des exigences de l'État fédéral concernant la structure du principal enseignement général programmes d'éducation préscolaire, nous avons identifié les composantes de la structure de la compétence artistique et esthétique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur : sociale, intellectuelle, communicatif, idéologique, personnel, créatif. L'acquisition de compétences dépend directement du niveau d'activité des enfants d'âge préscolaire plus âgés et est associée à des innovations pédagogiques dans le contenu, la forme et la technologie de l'éducation préscolaire. En consacrant notre travail à l'étude de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, nous le considérons comme un processus dynamique de formation progressive d'une position personnelle et sémantique subjective, qui présuppose une compréhension du sens et de la signification de les normes esthétiques, le désir de réalisation de soi créative, la présence d'une position sociale et morale qui constituent la base fondamentale du h h de la culture de la personnalité moderne. Nous définissons l'environnement artistique et esthétique comme un système d'influences, saturé d'une variété de stimuli sensoriels, d'objets artistiques et de matériel de jeu, qui crée des conditions émotionnelles et artistiques favorables au développement de potentiel créatif enfant d’âge préscolaire senior, favorise l’expression artistique et esthétique de l’enfant, forme sa compétence artistique et esthétique. Dans la structure de l'environnement esthétique, quatre aspects sont identifiés : social, naturel, objet-artistique et architectural-spatial.

La nécessité d'une justification scientifique du processus de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur est due aux particularités du stade actuel de développement de la communauté mondiale et à l'ordre social qui impose de nouvelles exigences au système éducatif. La solution à ce problème est impossible sans une approche théorique et méthodologique adéquate qui reflète les changements actuels dans les domaines moral et de valeurs, esthétique-culturel et scientifique-pédagogique : a) l'approche multiculturelle en tant que stratégie scientifique générale forme la culture artistique et esthétique du enfant, initie la jeune génération à la culture mondiale et facilite l'entrée de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, assure la création d'un environnement multiculturel éducatif et formateur pour l'enfant, accepte et maîtrise l'expérience des générations, rejoignant les traditions culturelles, tout en remplissant le environnement de compétence de ses compétences avec des valeurs universel, culture nationale, individuelle ; b) polyartistique l'approche en tant que base théorique et méthodologique d'un niveau scientifique spécifique assure la formation de l'intégrité de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire, d'une vision large du monde qui l'entoure et de l'art, qui permet à l'enfant de comprendre le monde dans son ensemble, de développer des capacités créatives et les talents, l'intuition et développer les compétences esthétiques ; c) approche participative - la base méthodologique et technologique du modèle pédagogique pour le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur présuppose un sujet - une relation subjective entre les enfants et l'enseignant, la création atmosphère confortable processus éducatif esthétique, favorise le développement de capacités artistiques et créatives précieuses, individualité, réalisation de soi, développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire. La nécessité d'utiliser une combinaison de ces approches est due à l'hétérogénéité et à la complexité de la structure du phénomène étudié et à sa nature polydynamique. Le soutien scientifique au processus de formation* de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur sera représenté par un système de principes pédagogiques - co-création, syncrétisme, conformité culturelle, subjectivité, empathie, - qui assurent une attitude personnellement orientée envers l'enfant, la formation d'une personnalité développée de manière communicative, le développement polyvalent de qualités personnelles créatives - pensée imaginative, imagination, plasticité, musicalité, coordination, improvisation, pensée flexible.

Synthèse du multiculturalisme, du polyartisme et participatif Ces approches nous ont permis de concevoir un modèle pédagogique axé sur la pratique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire. Le composant cible caractérise le but et les objectifs du processus modélisé. Comme objectif immédiat du modèle projeté, nous considérons la formation de compétences esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à un niveau supérieur, nécessaire à l'amélioration continue et efficace de leur propre culture et au développement de leur personnalité, à la fois au sein d'un établissement d'enseignement et à l'extérieur de celui-ci, dans un contexte socio-économique en évolution dynamique. -les conditions culturelles. La spécificité de la composante organisationnelle et de performance est l'intégration d'un bloc invariant, qui comprend les étapes de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur (motivationnelle-préparatoire, personnelle-sémantique, reproductive-pratique, créative-évaluative) , ainsi qu'un bloc variable, représenté par un complexe de conditions organisationnelles et pédagogiques mise en œuvre réussie du modèle pédagogique conçu pour le développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Ce composant met en conformité, assure la cohérence des actions des participants au processus éducatif et la technologisation du processus pédagogique, permettant d'atteindre les objectifs de manière logiquement cohérente, étape par étape. La composante de contenu est systémique dans le modèle considéré, comprend des blocs interculturels, cognitifs, interpersonnels et de communication et repose sur l'idée d'équilibre dynamique et de complémentarité des théories, des approches et des dispositions qui la définissent. Volet technologique détermine la méthodologie de développement de la compétence esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, dont le mécanisme principal est la tâche artistique-esthétique - une situation problématique visant à créer, présenter et analyser les formes esthétiques d'objets naturels et culturels. Afin que les activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés résolvent des problèmes artistiques et esthétiques afin d'assurer un niveau positif de formation de toutes les composantes de la compétence artistique et esthétique, nous avons construit un système optimal de telles tâches qui répond aux exigences de tâches de ce type, et comprend des tâches esthétiques cognitives, communicatives, perceptuelles et créatives. Le système de tâches esthétiques : a) fournit continuité et l'efficacité du processus de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur en incluant des tâches dans divers domaines éducatifs et en les compliquant progressivement ; b) exige que les enfants d'âge préscolaire plus âgés appliquent de manière globale leurs connaissances et leurs compétences ; c) implique une activation indépendant Activités éducatives; d) favorise le développement de compétences permettant d'appréhender de manière critique les objets de la culture et de l'art du point de vue du goût esthétique ; e) possède des qualités diagnostiques élevées qui permettent de suivre le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. La composante résultante comprend des outils d'évaluation critériée (critères, indicateurs, questionnaires de l'auteur et méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique standards, tâches artistiques et esthétiques), ainsi qu'une description des niveaux de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur. (indifférence esthétique, attitude artistique et esthétique, créativité artistique et esthétique).

Le succès du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur dépend des conditions pédagogiques identifiées, théoriquement justifiées et mises en œuvre. Compte tenu de la nature spécifique des services éducatifs, dont l'efficacité n'est pas déterminée pour le moment, mais est retardée dans le temps et est associée à la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans le processus d'éducation et de vie ultérieure de l'individu, nous croyons que l'inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif (la première condition organisationnelle et pédagogique) dans un environnement éducatif multiculturel met en œuvre l'idée d'éducation " homme de culture» XXIème siècle. Le dialogue interculturel dans le contexte de la problématique du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire est une méthode de communication interculturelle visant à la compréhension mutuelle et fertilisation croisée sujets communicants dans un environnement multiculturel, caractérisé par humaniste la nature de l'interaction, l'empathie, la valeur et l'égalité sémantique des participants au dialogue. DANS fermer la connexion A ce qui précède, il y a aussi l'organisation d'un environnement artistique et esthétique dans l'espace éducatif d'un établissement préscolaire (la deuxième condition organisationnelle et pédagogique). Conformément aux exigences h h

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », dispositions « Concepts de l'éducation artistique en Fédération de Russie" (2001), ainsi qu'en lien avec les problèmes de l'éducation artistique et esthétique moderne, le besoin s'est fait sentir de nouvelles approches pour organiser le développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire, pour la création (introduction) d'un environnement artistique et esthétique qui soit qualitativement nouveau dans sa structure et son contenu. L'environnement artistique et esthétique devient une véritable condition de manifestation de l'individualité des enfants, indépendance et l'activité, nivelant la tutelle excessive et la réglementation injustifiée des actions de la part des enseignants. C'est un tel environnement, sa plénitude et son zonage qui déterminent la réalisation par les enfants de leurs besoins vitaux (organiques), émotionnels et cognitifs, la formation de la compétence esthétique, qui devient le facteur le plus important de la socialisation réussie des enfants d'âge préscolaire. L'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire est également considérée par nous comme une condition organisationnelle et pédagogique nécessaire. Participatif La méthode de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire est considérée par nous comme un moyen d'organiser l'interaction managériale, en encourageant les sujets du processus éducatif à s'engager dans des activités visant à atteindre un niveau plus élevé de développement artistique et esthétique. compétence des enfants d'âge préscolaire supérieur. Au stade actuel de développement du système éducatif, l'une des tâches clés d'un enseignant dans un établissement préscolaire est de gérer clairement les activités de l'élève, dans lesquelles la communication entre eux prend une orientation managériale, impliquant le développement progressif de partenariats tout en conservant la forme des interactions sujet-sujet.

Conformément aux objectifs de la phase formative du travail de recherche expérimentale, trois groupes de recherche expérimentale et un groupe témoin ont été organisés, à peu près égaux en termes de niveau actuel de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur. Dans le groupe témoin (CG), le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur s'est produit spontanément dans le cadre de l'éducation traditionnelle. Dans le groupe de recherche expérimental d'OPG-1, le dialogue interculturel a été inclus dans le processus éducatif. Dans le groupe OPG-2, en plus de la première condition pédagogique, la seconde a été appliquée - conditionnée par l'organisation de l'environnement esthétique dans l'espace éducatif. Dans le groupe OPG-3, l'efficacité d'un ensemble de conditions a été testée, y compris, en plus des deux énumérées, l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur. Un travail a été réalisé avec chacun. d'entre eux pendant deux ans (senior et préparatoire groupes). Selon la nature des actions, le travail de recherche expérimentale réalisé est divisé en 3 étapes : constatante (visant à identifier les relations existantes, connaître l'état réel de l'objet étudié), formative (influence active sur l'objet étudié afin pour vérifier le succès de l'hypothèse que nous avons avancée) et de contrôle (permettant d'étudier l'état de l'objet étudié après mise en œuvre). déterminé impact, ainsi qu’analyser et interpréter les résultats obtenus). Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème que nous étudions (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, etc.), généralisation de l'expérience pédagogique, comme critères de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur Nous avons identifié : la valeur motivationnelle, l'activité cognitive-évaluative, l'activité émotionnelle-communicative, l'activité perceptuelle. La procédure de recherche comprenait trois sections de contrôle. Le diagnostic du niveau actuel de développement de la compétence esthétique de 537 enfants d'âge préscolaire plus âgés a montré que la plupart d'entre eux, dans les conditions traditionnelles du processus éducatif à la maternelle, ne développent pas un niveau suffisant de compétence artistique et esthétique : ainsi, 34,3 % des enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'indifférence artistique et esthétique ; le niveau d'attitude esthétique - chez 49,01 % et seulement chez 16,68 %) des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le degré de développement de la compétence artistique et esthétique correspond au niveau de créativité artistique et esthétique. Sur la base des données reçues déclarantétape des travaux de recherche expérimentale, nous avons tiré les conclusions suivantes : la pratique existante de l'éducation artistique et esthétique dans un établissement d'enseignement préscolaire ne fournit pas un niveau suffisant de développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, ce qui est un élément important de la préparation d'un enfant pour formation continue et une socialisation réussie; la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur peut être assurée en développant un modèle de ce processus et sa mise en œuvre sur la base d'un ensemble sélectionné de conditions organisationnelles et pédagogiques.

Les résultats ont déterminé les tâches de la phase formative du travail de recherche expérimentale, dans le cadre desquelles les groupes de recherche expérimentale ont effectué déterminé la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, organisée de manière procédurale en quatre étapes : motivationnelle-préparatoire, personnelle-sémantique, reproductive-pratique, créative-évaluative. Le but de l'étape motivationnelle-préparatoire était de déterminer le niveau actuel de formation de la compétence esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les groupes de recherche expérimentale et de contrôle. L'objectif principal de l'étape personnelle-sémantique est la formation ciblée formation de système une position personnelle et sémantique, qui présuppose une compréhension du sens et de la signification des normes esthétiques, le désir de réalisation de soi créative, la présence d'une position sociale et morale, un sens des responsabilités, qui constitue la base fondamentale de la compétence esthétique. L'objectif principal de l'étape pratique de reproduction est l'inclusion holistique des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques. Cette étape, étant la plus importante et la plus longue, est associée à la mise en œuvre de toutes les composantes du modèle. L'étape créative-évaluative vise à développer l'originalité, l'indépendance, l'initiative, le dynamisme, la flexibilité, la capacité de rechercher et de construire options possibles actions, conscience dans la formation et la manifestation de la compétence esthétique. Les principales tâches de cette étape comprennent : assurer indépendant résoudre des problèmes esthétiques de nature créative ; compléter le suivi et la correction de la formation de la compétence esthétique ; développer des perspectives de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dans les groupes de contrôle et de recherche expérimentale.

La deuxième section, réalisée au stade de contrôle des travaux de recherche expérimentale, a révélé une augmentation, par rapport à la section initiale (fixée à la section zéro), du niveau de compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés : dans le CG, le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui étaient au niveau d'indifférence artistique et esthétique a diminué de 12,06%, le nombre d'enfants dont la compétence correspond au niveau d'attitude artistique et esthétique a augmenté de 1,76%, le nombre d'enfants démontrant le niveau de créativité artistique et esthétique a augmenté de 10,3%; dans les groupes de recherche expérimentale, les tendances sont plus prononcées, puisqu'en moyenne le nombre d'enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant un faible niveau de compétence esthétique a diminué de 25,87 %, le niveau moyen - de 29,63 %, tandis qu'à un niveau élevé, l'augmentation est de 55,51 %. L'analyse comparative et la vérification des résultats obtenus à l'aide de méthodes statistiques (b est le taux de croissance absolu, % - « chiquadrat ») nous permettent de croire que les changements dans les niveaux de compétence artistique et esthétique survenus dans les groupes de recherche expérimentaux ne sont pas accidentels. , ils sont une conséquence mise en œuvre globale des conditions organisationnelles et pédagogiques du modèle pédagogique que nous avons développé et contribuent à la réalisation de l'objectif - un niveau positif de toutes les composantes de la compétence artistique et esthétique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur.

Parallèlement, les résultats de notre recherche L'ouvrage nous permet de constater que les possibilités de développement artistique et esthétique dans un établissement d'enseignement préscolaire ne sont pas épuisées et qu'un certain nombre de questions nécessitent une étude plus approfondie et sérieuse. Il s'agit, à notre avis : d'étudier l'intensité du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ; recherche plus approfondie des conditions organisationnelles et pédagogiques pour le développement de la compétence étudiée ; développement d'informations, de contenus accompagnement méthodologique le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques ; clarification des critères et indicateurs pour le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur et développement de méthodes fiables et accessibles pour déterminer le niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur ; étudier les possibilités de développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur dans le cadre de l'éducation permanente. Du point de vue de ces orientations, nous poursuivrons nos recherches.

Liste de références pour la recherche de thèse Candidate en sciences pédagogiques Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012

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Introduction

Chapitre 1 Aspects théoriques du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire 21

1.1 La formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur en tant que problème urgent dans la théorie et la méthodologie de l'éducation préscolaire 21

1.2 Base théorique et méthodologique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur 46

1.3 Caractéristiques et spécificités du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur 66

1.4 Conditions organisationnelles et pédagogiques pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur 90

Chapitre 1 Conclusions 122

Chapitre 2 Travaux de recherche expérimentaux sur le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur 126

2.1 Appareil de diagnostic pour les travaux de recherche expérimentale 126

2.3 Analyse, évaluation et interprétation des résultats des travaux de recherche expérimentale 180

Conclusions sur le chapitre II 210

Conclusion 214

Bibliographie 225

Base théorique et méthodologique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire

Dans ce chapitre, nous nous attarderons sur la considération des bases théoriques et méthodologiques du problème de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur que nous étudions. Il est nécessaire de développer la structure, le contenu et les processus pédagogiques de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, qui sont déterminés par l'état de développement. société russe et l'ordre social. Le concept « d'approche », selon l'avis des scientifiques qui considèrent ce concept (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, etc.) est une base théorique et méthodologique pour le processus pédagogique de la recherche scientifique. , compilé selon certains modèles et fonctionnalités. Le concept d'« approche » est une réflexion attitudes sociales, est défini comme un système global du processus éducatif, un système de principes de recherche et la position de l'enseignant dans l'interaction éducative avec l'étudiant. Les bases théoriques et méthodologiques du développement de la compétence esthétique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans notre étude sont réalisées sur la base d'une synthèse d'approches : au niveau scientifique général - une approche multiculturelle ; à un niveau scientifique précis - une approche polyartistique ; niveau méthodologique et technologique - une approche participative, et repose également sur des principes pédagogiques qui reflètent les idées de l'éducation préscolaire et esthétique.

L'approche multiculturelle a été envisagée dans les travaux de chercheurs tels que J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu Makurina, L.L. Suprunova, P. Young. et autres. Les approches du problème du multiculturalisme dans la pédagogie mondiale ont évolué de l'idée d'assimilation des étudiants - la théorie de l'accommodement (D. Ravich et autres) des groupes ethniques par l'éducation jusqu'à la politique du pluralisme (J. Banks et autres). autres). L’éducation multiculturelle est la base de l’unification de l’expérience ethnique multiculturelle, de la coexistence des valeurs nationales et du droit de l’individu à l’expression nationale et culturelle. L'idée d'éducation multiculturelle présuppose la base de l'étude intégrée des disciplines sur une base multiculturelle et contribue au développement de la capacité des étudiants à travailler en équipe multiculturelle (J. Banks, K. Grant, P. Young, etc. ).

La base méthodologique et théorique de l'étude est la suivante : sur la relation des éléments sociaux, culturels, ethniques, nationaux, artistiques de notre monde et leur influence sur le développement spirituel, moral et esthétique d'une personne (M. Bakhtin, V. S. Bibler , L.S. Vygotsky, D.S. Likhachev) ; éducation multiculturelle (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev ); sur les problèmes de développement de compétences multiculturelles dans le cadre de l'éducation multiculturelle (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, etc.).

En Russie, le paradigme général de l’éducation préscolaire est formulé comme suit : « l’éducation fait partie de la culture », et dans la science pédagogique, l’idée de parvenir à des significations de valeurs – universelles et nationales – acquiert une pertinence particulière. L'évolution et les perspectives de développement de l'éducation multiculturelle, qui commencent à se dessiner dans les années 90, sont approuvées. XXe siècle. Une conception de l'éducation différente est supposée, une interaction différente entre les sujets du processus éducatif et un changement dans l'organisation et le contenu de l'éducation sont nécessaires. L'idée d'une éducation multiculturelle implique d'éviter les malentendus qui surviennent lorsque les enfants communiquent différentes nationalités. Les chercheurs scientifiques cherchent des moyens de rapprocher les cultures des différentes communautés nationales et sociales. Le développement devient important société démocratique en Russie, où la lutte contre le racisme, l'égoïsme ethnique et l'ouverture aux autres pays et peuples sont au premier plan. Tout cela peut réaliser la transition vers le multiculturalisme système éducatif.

V. Mitter note que « l'éducation multiculturelle (multiculturelle) peut être considérée comme des relations interpersonnelles », c'est-à-dire comme un réseau de processus éducatifs (y compris leur organisation et leurs résultats), caractérisés par la coexistence d'enfants (et d'adultes) issus de générations différentes. et les environnements. » Renforcer le rôle dans le système éducatif. langue maternelle l'éducation, l'influence de la religion sur la formation de la conscience de soi individuelle. V. Mitter écrit : « À la question de savoir comment assurer une éducation multiculturelle dans le processus éducatif, la réponse sera relativement simple si les buts et objectifs sont définis en termes généraux : l'éducation des enfants doit être réalisée dans des conditions optimales. favorable à leur développement individuel et social. Cela inclut la nécessité de garantir la qualité « ethnique » et « nationale ». LL. Suprunova note que « le but de l'éducation multiculturelle... est de former une personne capable de vivre efficacement dans un environnement multinational et multiculturel, avec un sens développé de la compréhension et du respect des autres cultures, la capacité de vivre en paix et en harmonie avec les autres. de nationalités, races et croyances différentes » .

Caractéristiques et spécificités du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire

Sur la base des résultats d'une analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique du développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, d'une étude théorique et méthodologique des approches multiculturelles, polyartistiques, participatives, des principes pédagogiques de l'éducation préscolaire et esthétique, dont la relation représente les caractéristiques cibles, structurelles et de contenu, nous avons conçu un modèle pédagogique axé sur la pratique pour le développement de la compétence artistique et esthétique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Lors de la construction d'un modèle, il est nécessaire d'utiliser une méthode de modélisation qui, avec d'autres méthodes de notre recherche, servira de base méthodologique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire. Un des les méthodes les plus importantes L'étude d'objets, de phénomènes, de processus et de réalité sociale de la vie réelle est la modélisation. « La modélisation implique l'utilisation de procédures d'abstraction et d'idéalisation. Cette caractéristique de la modélisation est particulièrement importante lorsqu’elle a pour objet des systèmes complexes dont le comportement dépend d’un grand nombre de facteurs interdépendants de natures diverses.

En pédagogie, comme le montre l’analyse littérature théorique,La modélisation est utilisée sous différents aspects. La modélisation comme moyen de recherche scientifique se reflète dans les travaux de S.I. Arkhangelsky, S.Ya Batyshev, O.K. Vasiliev, V.I. Mikheev, S.E. Smirnova, N.F. Du point de vue de V.A. Slastenin, lors de la modélisation, ils recourent à l'étude et au développement d'un système auxiliaire artificiel ou naturel : a) situé dans une certaine correspondance objective avec le sujet de connaissance ; b) capable de le remplacer à certains égards ; c) fournir finalement des informations sur l'objet de modélisation lui-même. Selon A.A. Kyveralg, la modélisation est une méthode de recherche théorique avec laquelle on peut généralement aborder la solution de nombreux problèmes pédagogiques. De nombreux chercheurs notent que trait distinctif la modélisation par rapport à d'autres méthodes de cognition est qu'avec son aide un objet n'est pas étudié « directement, mais à travers l'étude d'un autre objet similaire à certains égards au premier ; objet. La base logique de la modélisation est l’inférence par analogie. » L’analogie est la similitude (l’identité) des structures. Elle peut exister à différents niveaux : 1) au niveau des résultats que produisent les systèmes comparés ; qui conduisent à ces résultats ; 3) les structures qui assurent la mise en œuvre de ces fonctions ; les matériaux ou éléments qui composent les structures. Il n'y a pas de coïncidence à tous les niveaux dans le modèle. » À la suite du processus de modélisation, un modèle est créé. créé. Traduit du français « modele » et du latin « module » ce concept signifie - mesure, échantillon, norme selon V.A. Shtoff, c'est un système mentalement représenté ou matériellement réalisé, il reflète l'objet d'étude et est capable de ; remplacer l'objet ; son étude fournit des informations générales sur l'objet. Au cours de l'expérimentation, l'importance du modèle est prouvée et confirmée. Un modèle est un objet créé artificiellement sous la forme d'un diagramme, d'un tableau, d'un dessin, etc., qui, semblable à l'objet étudié, affiche et reproduit sous une forme plus simple et plus petite la structure, les propriétés, les interrelations et les relations entre les éléments. de l'objet étudié, dont l'étude directe est liée à d'éventuelles difficultés, dépenses importantes d'argent et d'énergie, ou simplement inaccessible, et facilite ainsi le processus d'obtention d'informations sur le sujet d'intérêt. Le modèle est utilisé pour le stockage et l'expansion idées scientifiques sur l'objet en vue de sa transformation et de sa gestion ultérieures. Un modèle est une description analytique ou graphique du processus considéré (dans notre cas, le processus de développement de la compétence esthétique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés).

D'après L.M. Friedman, un modèle d'un objet A (original) est un objet B, choisi ou construit par un sujet K dans au moins l'un des objectifs suivants : remplacer A dans une action (processus) mentale, imaginaire ou réelle, en considérant que B est plus pratique pour cette action dans des conditions données (modèle de substitution) ; créer une représentation de l'objet A (réel ou imaginaire) à l'aide de l'objet B (modèle de représentation) ; interprétation de l'objet A sous la forme de l'objet B (modèle-interprétation).

Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique et de la généralisation de différentes définitions du concept, nous avons identifié les idées générales suivantes sur le modèle : un modèle est un moyen de cognition ; le modèle reflète les aspects essentiels de l'original, c'est-à-dire un objet, un phénomène de réalité ; le modèle couvre les propriétés de l'original qui sont significatives dans une situation donnée et qui font l'objet de recherche ; le modèle est utile et sert à stocker et à développer des idées scientifiques sur un objet en vue de sa transformation et de sa gestion plus opportunes ; un modèle est une description analytique ou graphique du processus considéré (dans notre cas, le processus de développement de la compétence esthétique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés). L'analyse de la littérature théorique a permis d'identifier les exigences pour la construction d'un modèle : le modèle sert de moyen d'élaboration de la théorie ; est un moyen d'interpréter toute hypothèse sur un phénomène ou un processus ; confirme ou infirme l'hypothèse ; le modèle doit être contrôlé expérimentalement et visuel afin de décrire la variété des connexions de l'objet à modéliser ; le modèle contient des éléments basés sur des relations de cause à effet ; la modélisation n'est effectuée que s'il existe un paramètre dans le modèle ; s'il est influencé, le cours du processus peut être modifié. Où aspect structurel les modèles sont l'identification de l'organisation interne du système et la détermination de la méthode et de la nature de la connexion des éléments ; l'aspect fonctionnel du modèle considère le mécanisme de fonctionnement du système, l'interaction fonctionnelle interne des éléments et l'interaction du système avec l'environnement externe. Conformément au contenu de l'éducation préscolaire, qui détermine les connaissances et compétences correspondantes des enfants, la construction d'un modèle pédagogique pour le développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur a pris en compte un certain nombre d'exigences spécifiques.

Caractéristiques contenues et procédurales de la formation artistique et esthétique. compétences des enfants d'âge préscolaire supérieur

Au cours de la compréhension théorique du problème, le processus de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur a été présenté par nous sous la forme d'un modèle pédagogique, reflétant et concrétisant les composants les plus importants qui agissent en étroite relation avec les uns les autres : cible (définissant les buts et objectifs de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur) ; organisationnel et exécutif (identification des conditions pédagogiques et de la composante technologique de la formation de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur); basé sur le contenu (définissant les composantes de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés) ; technologique (déterminant la méthodologie et les étapes de développement de la compétence artistique et esthétique) ; analytique-résultatif (identifiant le niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur). Pour le bon fonctionnement du modèle, nous avons proposé des conditions organisationnelles et pédagogiques : 1) inclusion du dialogue interculturel dans le processus éducatif ; 2) organisation dans l'espace pédagogique d'un environnement artistique et esthétique, qui s'enrichit grâce à l'intégration des espaces pédagogiques « Communication », « Musique », « Socialisation », « Cognition », « Lecture de fiction », « Créativité artistique » ; 3) l'utilisation de méthodes participatives pour développer la compétence esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Afin de confirmer et de clarifier l'hypothèse que nous avons avancée, nous avons mené une étape formative de travaux de recherche expérimentale dont nous avons développé les orientations conformément à la méthodologie proposée pour développer la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur, basé sur la mise en œuvre de conditions pédagogiques. La formation des compétences étudiées a été réalisée dans le cadre du processus éducatif naturel d'un établissement d'enseignement préscolaire. Des travaux de recherche expérimentaux ont été menés par les enseignants de l'établissement d'enseignement sous notre direction, qui comprenaient la préparation des enseignants à la recherche par le biais de conversations individuelles et de groupe, de consultations, d'enseignements, travail de groupe lors d'associations et de séminaires méthodologiques, ainsi que de suivre la mise en œuvre des recommandations méthodologiques qui leur sont données.

Arrêtons-nous sur les aspects les plus importants du travail que nous effectuons. L'étude a montré que le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire comprend quatre étapes : motivationnelle-préparatoire, personnelle-sémantique, reproductive-pratique, créative-évaluative.

Le but de l'étape motivationnelle-préparatoire était de déterminer le niveau actuel de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dans les groupes expérimentaux de recherche et de contrôle. Pour atteindre l'objectif principal, nous avons identifié les tâches de cette étape : diagnostiquer le degré de développement des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire supérieur, significatives au regard de la recherche en cours ; identifier le niveau actuel de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur ; contribuer à la formation d'une attitude morale subjective envers les valeurs maîtrisées, envers les activités artistiques et esthétiques des autres et des siennes ; développer des programmes éducatifs qui correspondent à un certain niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur et sont adaptés au niveau de développement de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.

L'objectif principal de l'étape personnelle-sémantique est la formation ciblée d'une position personnelle-sémantique formatrice de système, qui présuppose une compréhension du sens et de la signification des normes artistiques et esthétiques, le désir de réalisation de soi créative, la présence d'un position sociale et morale, un sens des responsabilités, qui constitue la base fondamentale de la compétence artistique et esthétique. La réalisation de l’objectif fixé est assurée solution cohérente un certain nombre de tâches : familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les concepts, processus et actions de base de l'activité artistique et esthétique ; mettre à jour les connaissances acquises par les enfants dans diverses situations de communication ; offrir des opportunités pour le développement de l'autodiscipline et de l'autorégulation des activités et du comportement des enfants d'âge préscolaire.

L'objectif principal de l'étape pratique de reproduction est l'inclusion holistique des élèves dans le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques. Cette étape, étant la plus importante et la plus longue, est associée à la mise en œuvre de toutes les composantes du modèle. Les tâches de cette étape comprennent : postuler diverses méthodes et les formes de formation et d'éducation qui favorisent l'inclusion personnelle des enfants dans le processus de développement des compétences artistiques et esthétiques ; conseiller les enfants en démarche de recherche d’aide dans l’accomplissement de tâches artistiques et esthétiques.

L'étape créative-évaluative vise à développer l'originalité, l'indépendance, l'initiative, le dynamisme, la flexibilité, la capacité de rechercher et de construire des options d'action possibles, la conscience de la formation et de la manifestation de la compétence artistique et esthétique. Les principales tâches de cette étape comprennent : assurer décision indépendante tâches artistiques et esthétiques à caractère créatif ; effectuer le suivi et la correction du développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur ; développer des perspectives de développement des compétences artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire supérieur dans les groupes de contrôle et de recherche expérimentale.

Analyse, évaluation et interprétation des résultats des travaux de recherche expérimentale

L'identification du niveau réel de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur dans les conditions traditionnelles d'un établissement d'enseignement est l'une des tâches de l'étape de vérification de notre recherche. À ce stade, l'étude a porté sur 537 enfants d'âge préscolaire, 52 enseignants, ainsi que les parents d'élèves des groupes senior et préparatoire participant aux travaux de recherche expérimentale. Il convient de noter que les résultats de l'étape de vérification du travail de recherche expérimentale indiquent un état assez uniforme de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire qui ont participé au travail de recherche expérimentale. Ainsi, afin d'optimiser la procédure de réalisation d'une recherche de thèse, nous avons inclus dans les tableaux récapitulatifs uniquement les informations sur les participants au travail de recherche expérimentale qui ont ensuite participé à la phase formative du travail de recherche expérimentale (94 personnes). Les résultats de l'étape de vérification des travaux de recherche expérimentale sont reflétés dans les tableaux 21 à 29.

Le tableau 21 présente les données obtenues à la suite de l'étude du niveau de développement de la compétence artistique et esthétique selon le critère de motivation et de valeur. Formulons une hypothèse : la répartition des enfants d'âge préscolaire selon les niveaux de manifestation du trait est la même. Hypothèse alternative : la répartition des enfants d'âge préscolaire selon les niveaux de manifestation du trait est différente. À l'aide des formules y2 avec trois (ou deux) degrés de liberté (le nombre de niveaux moins un), la valeur obtenue expérimentalement est calculée, que nous avons inscrite dans la deuxième colonne du tableau. Dans la troisième colonne, nous entrons la probabilité d'obtenir la valeur correspondante %2 si l'hypothèse nulle est vraie. Si les probabilités sont grandes, nous acceptons l'hypothèse nulle. Si les probabilités sont faibles, nous acceptons l’hypothèse alternative au niveau de signification approprié. La fiabilité des résultats obtenus est confirmée lors du calcul signification empirique chi carré (tableau 22). Les données obtenues au cours des travaux de recherche expérimentale indiquent la possibilité de comparer les résultats de la recherche expérimentale et le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur selon le critère de motivation et de valeur.

Le tableau 23 présente des données sur le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur selon le critère cognitif-évaluatif, obtenus lors de tests et de résolution de problèmes esthétiques. Les données expérimentales indiquent, d'une part, le même niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur selon le critère cognitif-évaluatif, et d'autre part, son insuffisance. Sur la base des résultats de travaux de recherche expérimentaux, nous pouvons conclure que pour la majorité des enfants d'âge préscolaire supérieur, le développement des compétences artistiques et esthétiques selon le critère cognitif-évaluatif se situe à un niveau faible dans le système éducatif traditionnel. Sur la base d'une enquête auprès des parents d'enfants participant à des travaux de recherche expérimentaux, ainsi que sur la base des résultats d'observations, les données suivantes ont été obtenues sur le niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur en fonction de l'émotionnel et critère communicatif (tableau 25). Les données d'experts indiquent que le développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire selon le critère émotionnel et communicatif dans les groupes de contrôle et de recherche expérimentale est à peu près le même et n'est pas suffisamment optimal. Utiliser des techniques diagnostic psychologique, la solution de problèmes artistiques et esthétiques par les enfants d'âge préscolaire nous a permis d'obtenir les données suivantes sur le niveau de développement de la compétence artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire supérieur selon le critère d'activité perceptuelle (tableau 27).

Dans le système éducation publique Pour les enfants d'âge préscolaire, une grande place est accordée au dessin, important pour développement global personnalité. Au cours du dessin, les capacités d’observation de l’enfant s’améliorent, perception esthétique, les émotions esthétiques, le goût artistique, les capacités créatives, la capacité de créer de manière indépendante de belles choses en utilisant les moyens disponibles. Les cours de dessin développent la capacité de voir la beauté de la vie environnante, des œuvres d'art. Propre activité artistique aide les enfants à aborder progressivement la compréhension des œuvres de peinture, de graphisme, de sculpture, d'arts décoratifs et appliqués.
Le niveau de formation des enfants d'âge préscolaire, contrairement aux connaissances, aptitudes et aptitudes traditionnelles, est caractérisé par la compétence, en tant que possession, possession par les enfants de la compétence correspondante. Dans le cadre de la transition vers une éducation par compétences, la tâche de déterminer les concepts clés qui sous-tendent l'approche par compétences, notamment compétence et aptitude, devient pertinente.
Compétence – aliénée, prédéterminée exigence sociale(norme) à formation pédagogiqueétudiant, nécessaire à son activité productive efficace dans un certain domaine.
La compétence est un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (valeurs et orientations sémantiques, connaissances, capacités, aptitudes, aptitudes), conditionnées par l'expérience de ses activités dans un certain domaine socialement et personnellement significatif.
Les compétences d'un étudiant sont une image de son avenir, un fil conducteur pour sa maîtrise. Mais au cours de la période de formation, il développe certaines composantes de ces compétences « adultes », et afin non seulement de préparer l'avenir, mais aussi de vivre le présent, il maîtrise ces compétences d'un point de vue pédagogique. Les compétences éducatives ne s'appliquent pas à tous les types d'activités auxquelles participe une personne, par exemple un spécialiste adulte, mais uniquement à celles qui sont incluses dans les domaines d'enseignement général et les matières académiques.
Selon O.Yu. Nikitina, la base de la compétence artistique d'un enfant d'âge préscolaire n'est pas la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais la manière de fonctionner avec les principes de base de l'activité artistique communs à tous les types d'art.
Le processus de développement de la compétence artistique est complexe et long, car il inclut toutes les connaissances et compétences acquises par l'enfant au cours de la période d'études et constitue un indicateur du degré de sensibilisation à l'art.
En initiant les enfants à la peinture, l’enseignant leur fait découvrir des images du monde qui les entoure : la vie quotidienne, le travail des gens. Dans le même temps, ils ne se limitent pas à une simple liste des personnes et des objets représentés dans l'image, mais révèlent avant tout l'importance du travail de l'artiste lui-même.
Le rôle développemental de l’art doit être bien compris par chaque enseignant. Il est associé aux composantes suivantes de l'expérience personnelle :
· avec le développement de la sphère sensorielle-émotionnelle ;
· avec le développement de la perception et de la fantaisie ;
· avec le développement des opérations intellectuelles ;
· avec le développement d'outils et de compétences en modélisation ;
· avec le développement de la parole et de la pensée ;
· avec le développement de normes et d'idéaux esthétiques et moraux ;
· avec le développement de mécanismes de recherche et de création de significations personnelles ;
· avec le développement du concept de soi.
· avec le développement d'une image individuelle du monde (modèle).
Il existe un certain nombre de tâches de compétence artistique et esthétique :
- formation des fondements artistiques et esthétiques du dessin
· croquis
· croquis
· horizon
· perspective
- développement du goût artistique, de l'éthique et de l'esthétique
combinaison de tons chauds et froids
verser de la couleur dans la couleur
· couleur et nuance
- formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante
· le monde qui m'entoure et sa réalité (image réelle du monde)
· capacité à capturer l'instant
joindre différents types art
· peinture, (forêt russe, automne doré, légumes et fruits, etc.)
· sculpture (modelage à partir de pâte à modeler, argile, pâte à sel)
· graphisme (dessin aux crayons, croquis.)
Compétences clées
Éducatif
· Capacité de comparer votre travail et votre travail avec un échantillon et avec d'autres travaux
Informatif :
· recevoir des informations et la possibilité de les utiliser
Communicatif:
· capacité de parler
Décrivez la séquence de vos actions
· caractériser votre travail et celui de votre voisin de bureau
Économie de santé :
· suivre les règles pour travailler avec des peintures et autres matériaux
· Respecter les règles d'hygiène.
Capacité à effectuer des missions publiques
· Remplissez les verres d'eau
· Nettoyer ou préparer le lieu de travail.
L’atteinte des résultats pédagogiques de bout en bout est prise en compte
· La capacité de réaliser un croquis, sans l'aide d'un adulte, en suivant les instructions de l'enseignant.
Résultat : Ainsi, nous pouvons conclure que la communication avec la peinture forme chez un enfant non seulement le goût esthétique et artistique, la capacité d'apprécier la beauté d'un tableau, des choses, des personnes et d'autres œuvres d'art, mais aussi la capacité de donner une évaluation correcte. de divers phénomènes de la vie sociale, du comportement moral humain, des événements politiques, et sur cette base développer orientation vers la valeur dans la vie.

Partout dans le monde, on parle désormais de compétences. Ce problème est particulièrement pertinent aujourd’hui, dans le cadre de la modernisation de l’éducation russe. Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, il est indiqué que les résultats personnels de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base doivent refléter « le développement de la conscience esthétique à travers le développement du patrimoine artistique des peuples de Russie et le monde, activité créative caractère esthétique. »

Héritage art folklorique La combustion du bois est l’un des métiers populaires les plus populaires. De nos jours, la gravure est utilisée à la fois comme technique indépendante de décoration de produits en bois et en combinaison avec d'autres techniques décoratives.

Mais dans les programmes éducatifs du domaine « Technologie », la pyrogravure sur bois est très rare, et dans les cours de technologie, une attention particulière n'est pas accordée à la gravure artistique.

En fait, la technique de pyrographie est facile à apprendre et unique par son impact sur développement créatif une personne de tout âge.

Je tiens à souligner que la formation aux beaux-arts se termine principalement en cinquième année. En conséquence, tous les enfants ne peuvent pas comprendre les beaux-arts ; il s’agit d’un objet de cognition intellectuelle et sensorielle assez complexe. Après tout, effectuer des tâches pratiques dans les cours de beaux-arts vous apprend à comprendre le beau et le laid ; développer la capacité de ressentir, de comprendre correctement et d'apprécier la beauté de la nature, de la vie publique et de l'art.

Ainsi se pose le problème du développement des goûts esthétiques et artistiques, de la pensée créative et de la capacité d’expression créative des enfants, c’est-à-dire la compétence artistique et esthétique.

Pour déterminer les compétences artistiques et esthétiques, nous considérons d’abord séparément les deux parties de la compétence – « artistique » et « esthétique ». Certains auteurs ne séparent pas la compétence artistique et esthétique. Par exemple, dans dictionnaire encyclopédique« Psychologie de la communication », édité par A. A. Bodalev, la compétence artistique est comparée à la compétence esthétique et est définie comme suit : « La compétence artistique et esthétique est la capacité d'un lecteur, d'un spectateur, d'un auditeur à extraire du tissu artistique d'une œuvre des couches de un contenu et une signification différents en profondeur et en plénitude. Cette caractéristique reflète niveau général développement esthétique de l'individu, son expérience de communication avec l'art, ainsi que le degré de créativité manifesté dans la perception de l'art. Mais O. V. Shokot comprend la compétence esthétique comme un système de qualités professionnelles interconnectées d'une personne, avec lesquelles elle démontre sa préparation à l'activité professionnelle, synthétisant la connaissance des canons de la composition spatiale et des couleurs, des compétences appliquées pour organiser l'espace extérieur conformément aux règles de composition artistique sur la base de formations de valeurs stables personnalité sous forme de goût artistique, de qualités créatives et d'attitudes émotionnelles et de valeurs.

Ainsi, sous compétence artistique et esthétique, on suppose qu'une personne doit maîtriser les normes de perception passive des beaux-arts, produire activement des œuvres d'art, des œuvres créatives et améliorer son niveau moral interne.

Pendant son stage d'enseignement à l'école secondaire Khatass lycée eux. P.N. et N. E. Samsonov a dirigé un cours de gravure sur bois « Pyrographie sur bois ».

Dès les premiers cours, il est important d'apprendre aux enfants à être prudents dans leur travail, d'expliquer que ce type l'activité ne tolère pas la précipitation, la négligence et même de petits défauts peuvent gâcher apparence et la qualité des produits.

Le programme du club « Pyrographie sur Bois » prévoit la formation des compétences artistiques et esthétiques des collégiens dans le domaine des arts décoratifs et appliqués. Les cours brûlants répondent aux besoins et aux intérêts des enfants, satisfont leur soif de connaissances et de créativité artistique.

La nouveauté du programme réside d'abord dans le fait qu'il s'agit d'un programme complet qui permet de relier les beaux-arts et les arts décoratifs. Son avantage est qu'au cours de l'année d'études dans ce cercle selon ce programme, l'enfant ne brûle plus des modèles prêts à l'emploi, mais maîtrise les techniques de dessin, étudie divers types d'art et met en œuvre ses connaissances et ses compétences dans ses œuvres, c'est-à-dire acquiert compétences artistiques et esthétiques.

L'objectif du programme du cercle « Pyrographie sur bois » est de développer les compétences artistiques et esthétiques des enfants.

Le programme Pyrographie sur Bois dure 72 heures réparties sur 1 an d'études. L'âge des enfants est de 11 à 14 ans. Les cours ont lieu une fois par semaine pendant 2 heures. Les étudiants se familiarisent avec la technologie de gravure et les types de beaux-arts. Le programme comprend les thèmes suivants : « Fondamentaux des beaux-arts », « Le concept de lumière, d'ombre et de ton », « Science des couleurs », « Burnout. Décoration en bois », « Matériaux à brûler », etc.

Dans le processus de mise en œuvre du programme, les étudiants doivent savoir ce qu'est la gravure, les principaux éléments de l'alphabétisation visuelle (ligne, trait, ton dans un dessin), comment préparer la surface d'une pièce à brûler, les méthodes d'application d'un dessin sur le base, les règles d'hygiène, de santé et de sécurité au travail et les respecter, la notion de clair-obscur et de ton, etc.

Comme indiqué ci-dessus, le programme comprend divers types d'activités créatives - arts et artisanats et beaux-Arts. Ainsi, chaque leçon donne à l'enfant la possibilité de développer une compétence artistique et esthétique, qui se manifeste par l'exécution d'un travail créatif à un niveau esthétique élevé, la manifestation du goût esthétique, le désir de transformation esthétique de l'espace environnant et la formation de une personnalité créative.