4 877 enfants handicapés sont scolarisés dans des établissements d'enseignement pénitentiaire spéciaux, 1 859 enfants handicapés sont scolarisés à la maison, notamment en utilisant technologies à distance, 8 654 enfants handicapés bénéficient d’un enseignement inclusif. DANS établissements préscolairesà l'heure actuelle, il y a aussi des enfants handicapés qui bénéficient de droits prioritaires lors de leur inscription dans les départements préscolaires organisation éducative, et aujourd'hui, 5 148 enfants handicapés étudient dans des établissements préscolaires. (Voir schéma 2.)
80 pour cent des collèges ont créé des conditions pour obtenir enseignement professionnel et l'emploi de personnes ayant handicap santé. À cette fin, ils organisent une éducation inclusive, des groupes d'éducation correctionnelle et de développement, et utilisent l'enseignement à distance. technologie éducative. En règle générale, les enfants de cette catégorie sont orientés et affectés dès la première année d'études aux entreprises où ils suivent une formation. pratique industrielle et la formation industrielle. Les collèges, en collaboration avec ces entreprises, travaillent à un emploi supplémentaire diplômés.
Dans le cadre de l'accord interministériel signé entre le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de la Protection sociale de la population, ainsi que de l'accord entre le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de la Santé, il est prévu travail complexe créer un espace unique adapté qui permet à chaque enfant de créer un territoire de réussite. (Voir schéma 3.)
Le ministère de l'Éducation dispose d'un groupe de travail, qui comprend des représentants du ministère de l'Éducation, du ministère de la Protection sociale, du ministère de la Santé, des représentants de la communauté des parents, pour le développement conditions particulières formation et éducation des enfants handicapés. Par conséquent soutien complet enfant spécial V espace éducatif les villes sont réalisées avec l'interaction départementale de toutes les parties intéressées.
DANS moment présent Le ministère de l'Éducation a préparé un arrêté tripartite qui détaille tous les problèmes identifiés jusqu'à présent, afin que le soutien soit ciblé et suffisamment efficace.
Cette année a eu lieu une modernisation de la Commission Centrale Psychologique-Médico-Pédagogique, la mission Commission centrale a changé, l’essentiel est désormais de garantir le droit de l’enfant à une éducation adaptée à son niveau de développement et à ses capacités en matière de santé, en identifiant les besoins éducatifs spéciaux et en déterminant les conditions nécessaires au développement, à l’éducation, à l’adaptation et à la socialisation de l’enfant. (Voir schéma 4.)
La création d'une Commission Centrale unique permet de mettre en œuvre un algorithme unifié d'obtention des services dans la ville et de définir plus clairement la réglementation de ce service. Tous les spécialistes de la commission exercent leurs activités conformément aux recommandations méthodologiques sur l'organisation des activités du Centre de formation médicale et pédagogique de Moscou, qui présuppose une forme unifiée du protocole de la commission, l'utilisation d'une formulation uniforme dans la conclusion psychologique et pédagogique, permet de faciliter au maximum la mise en œuvre parcours pédagogique et des recommandations pour créer des conditions particulières pour les établissements d'enseignement - examen des enfants fréquentant des établissements d'enseignement pour confirmer, clarifier ou modifier le parcours éducatif.
La Commission centrale travaille en collaboration avec des spécialistes des conseils des organismes éducatifs, surveille la comptabilisation des recommandations émises précédemment, ce qui permet de voir la dynamique des réalisations de l'enfant et d'ajuster son parcours éducatif.
Participation des spécialistes du CPMPK aux travaux du conseil de l'organisme éducatif, enregistrement électronique pour l'examen minimise les coûts supportés par les parents pour recevoir des recommandations sur la création de conditions éducatives spéciales, garantit la rapidité de la fourniture de ce service et permet également sa mise en œuvre selon une norme uniforme pour Moscou.
Le financement de l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement de Moscou est effectué conformément à la résolution du gouvernement de Moscou. Le coefficient 2 est utilisé pour les enfants handicapés, à l'exception des enfants handicapés souffrant de troubles musculo-squelettiques, des enfants aveugles et malvoyants, le coefficient 3 - pour les enfants handicapés souffrant de troubles musculo-squelettiques, les enfants aveugles et malvoyants. De plus, la liste départementale fournit travaux du gouvernement Et services gouvernementaux que les organismes éducatifs peuvent offrir. (Voir schéma 5.)
Actuellement, un financement accru pour les enfants handicapés, et à Moscou cela représente environ 400 000 roubles par an, est transféré à l'école où étudie l'enfant handicapé, quel que soit son nom, la plupart les organisations éducatives tentent actuellement de créer les conditions qui répondent aux demandes des parents qui s'adressent désormais au système éducatif.
Dans le cadre du travail d'organisation visant à introduire des mesures efficaces pour stimuler l'amélioration de la qualité de l'éducation et soutenir les organisations éducatives qui font constamment preuve de bons résultats, attribue 50 subventions du maire de Moscou dans le domaine de l'éducation pour meilleures réalisations en créant une sphère de développement, un environnement pour les étudiants, offrant toutes les opportunités de socialisation et développement créatif. Chaque subvention est de 2 millions. (Voir schéma 6.)
Dans le cadre de la procédure de sélection des boursiers à Moscou, les résultats du travail des organismes éducatifs visant à créer les conditions d'obtention une éducation de qualité une catégorie particulière d'enfants - les enfants handicapés.
Conseils d'experts sur programme d'état Moscou, qui comprend d'éminents experts, a approuvé de nouvelles approches pour créer un classement des établissements d'enseignement de la capitale, en tenant compte du travail avec les enfants ayant des besoins spéciaux possibilités d'éducation.
Actuellement, les établissements d'enseignement de Moscou créent des conditions d'apprentissage particulières. On confond très souvent deux choses. Il existe des conditions de formation particulières qui sont entièrement prescrites par la législation fédérale. norme d'état pour les enfants handicapés, et il existe des conditions spéciales qui contiennent des aspects du régime ou des éléments de réadaptation médicale et de réadaptation sociale. A ce jour, nous avons fait deux colonnes dans la conclusion du CPMPK. Les conditions d'apprentissage particulières sont les programmes éducatifs, les méthodes, les manuels, moyens techniques entraînement. De plus, les conditions particulières dont un enfant a besoin pour s'adapter à l'environnement éducatif sont prescrites : une journée d'école raccourcie, des massages, des thérapies par l'exercice, la présence de pauses techniques, c'est-à-dire les recommandations médicales qui sont en outre prescrites dans le rapport médical. rapport, mais ne sont pas classés comme formation dans des conditions particulières. (Voir schéma 7.)
La certification finale de l'État est également réalisée en tenant compte de la création de conditions particulières de formation et de la conclusion du Centre central d'enseignement et de formation médicale, dont la responsabilité a été confiée aux chefs des établissements d'enseignement afin de réduire l'anxiété des parents et d'exclure les parents de ce système, avant que les parents n'aillent quelque part, recevaient quelque chose, même si pour cela il suffisait d'élaborer la procédure au niveau du document. À l'heure actuelle, sur la base de l'analyse du travail, nous pouvons dire que nous avons identifié des violations par rapport à l'année dernière, le nombre de violations et le nombre d'organisations éducatives qui ont mal informé les parents ou n'ont pas pleinement rempli leurs obligations ; les enfants ayant des opportunités éducatives spéciales au sein certification finale, sont pratiquement réduits à zéro.
Le sujet le plus douloureux sur lequel on nous pose le plus souvent des questions est que, soi-disant, « à la suite des mesures de réorganisation prises à Moscou, des mesures spéciales écoles correctionnelles».
En 2011, avant le début des activités mises en œuvre par le ministère de l'Éducation, un ensemble de mesures visant à mettre en conformité avec la législation en vigueur, la procédure de financement et la forme organisationnelle et juridique des organismes éducatifs mettant en œuvre le programme enseignement général, y compris correctionnel spécial, correctionnel spécial établissements d'enseignement avait 79 ans.
Selon les résultats à ce jour : il reste 79 établissements, pas un seul arrêté de liquidation d'un établissement d'enseignement n'a été émis ; 19 établissements ont changé de subordination départementale ; 19 établissements d'enseignement correctionnel sont devenus partie intégrante de complexes éducatifs ; 41 écoles correctionnelles spéciales fonctionnent actuellement comme des écoles indépendantes personne morale. (Voir schéma 8.)
Outre le fait qu'il y en avait 79 en 2011, nous avons retenu 79 spéciaux établissements correctionnels, en changeant de forme, mais en même temps nous avons ajouté 316 organisations éducatives supplémentaires qui mettent aujourd'hui en œuvre des pratiques inclusives dans leurs pays à des degrés divers. Je ne peux pas dire que toutes nos écoles sont inclusives, mais néanmoins, 316 organisations éducatives ont rejoint le projet pour mettre en œuvre des pratiques inclusives à Moscou.
Le ministère de l'Éducation a lancé le projet " École ressource- un territoire de réussite pour tous » sur le territoire de chaque microquartier. La création d'une « École ressource » sous le patronage de conseils d'administration intercommunaux a pour objectif la formation d'une école adaptée. environnement éducatif, fournissant utilisation complexe ressources, technologies modernes, technique et outils méthodologiques pour la formation, l'éducation, la socialisation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. La création d'une « École Ressource » sur le territoire de chaque microdistrict résoudra à bien des égards les problématiques auxquelles les parents sont confrontés. (Voir schéma 8.)
Ce n'est un secret pour personne que les écoles correctionnelles spéciales sont inégalement réparties dans tout Moscou, et parfois, pour qu'un enfant reçoive l'un ou l'autre programme, les parents doivent emmener l'enfant d'un bout à l'autre de Moscou. L'école ressource permettra la mise en œuvre de tous types de programmes adaptés au sein du microdistrict. Le ministère de l'Éducation a développé un modèle pour fournir une assistance ciblée, une assistance psychologique et pédagogique aux parents et aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, à la fois sur la base des organismes éducatifs et sur la base du Centre de réadaptation et de correction psychologiques et pédagogiques. (Voir schéma 9.)
Ce modèle nous permet de mettre l'enfant et l'aide apportée à la famille au premier plan, en la rendant ciblée, opportune et efficace, dans degré maximum permettre à l'enfant de socialiser et de s'adapter, de recevoir une éducation qui correspond à ses capacités de départ.

Olga MOSKVICHEVA, chef du secteur pour la fourniture et la mise en œuvre de programmes d'enseignement général pour les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers DogM

Actuellement, la notion de « classe de ressources » implique plusieurs interprétations. Dans le cas prioritaire, nous parlons du fait que tous les enfants handicapés sont affectés à des classes « ordinaires » - 1 « A », 1 « B » (cela peut être non seulement la première année, mais aussi n'importe quelle autre - pour un enfant de tout âge qui a besoin d'individualiser le parcours éducatif). Le concept de « classe ressource » peut également impliquer qu'un groupe d'enfants étudie constamment sur sa base, fréquentant des cours réguliers dans certaines matières.
Une classe de ressources peut ou non utiliser une analyse comportementale appliquée. Tout d'abord - zone de ressources, c'est une zone dans laquelle se trouvent les « ressources » nécessaires - spécialistes, territoire, méthodes, outils, etc.

À propos de l'expérience existante :

Les classes ressources sont un modèle qui existe en Russie depuis plusieurs années (environ 5). Outre Moscou, il s'agit également de Voronej, Belgorod et Saint-Pétersbourg.

L'organisation régionale d'aide aux enfants atteints de TSA « Contact » apporte son aide à l'ouverture et soutient plusieurs groupes de parents dans des établissements d'enseignement à Moscou. De nombreuses classes ont leur propre page sur les réseaux sociaux, où elles partagent leurs expériences et parlent de ce qui leur arrive.

"Molécule inclusive" (classes ressources) est un projet éducatif pilote à Moscou. Il comprenait 9 écoles. Le projet vise à créer et à offrir des conditions éducatives spéciales aux enfants atteints de TSA et d'autres troubles mentaux, afin de réaliser les droits de ces enfants à l'éducation et à la vie en société, garantis par la loi en créant des zones de ressources dans les écoles.

Le projet a débuté par une demande parentale consolidée et qualifiée. Les représentants de l'ONG d'aide aux enfants avec TSA « Contact », MGARDI, du fonds « Vykhod » et de l'ANO « Resource Class » l'ont présenté à l'attention des spécialistes du Centre Scientifique et Pratique pour Enfants avec TSA, ainsi qu'au niveau du ministère de l’Éducation et du Département de l’éducation de la ville de Moscou (« DOGM »).

Du 15 au 18 avril 2015, le projet « Inclusive Molecule » a été présenté par MGARDI, l'ONG de contact d'aide aux enfants atteints de TSA, une équipe de bénévoles et la Fondation Exit au Salon international de l'éducation de Moscou avec un stand permanent et un reportage.

Aujourd'hui, à Moscou, il existe environ 20 cours basés sur des niveaux avancés méthodes pédagogiques, à la fois inclus dans le projet et ceux opérant en dehors de celui-ci. L’analyse appliquée du comportement (ABA) n’est pas utilisée dans tous les contextes, mais dans la plupart des cas, elle constitue la base de l’enseignement aux enfants atteints de TSA. Neuf écoles métropolitaines participent à la « Molécule Inclusive » : gymnase GBOU n°1540, lycée GBOU n°1574, lycée 285, école GBOU n°1465, école n°1321 « Arche », lycée n°1367, école n°1206 , école GBOU n°2009, école n°192. La géographie est importante : les districts Centre, Ouest, Nord-Est, Sud-Est, Sud-Ouest sont représentés.

Département de l'éducation de Moscou en collaboration avec le Centre municipal psychologique et pédagogique de la ville de Moscou université pédagogique, l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, la Fondation pour la promotion de la résolution des problèmes d'autisme en Russie « Vykhod » et l'organisation éducative régionale d'aide aux enfants atteints de TSA « Contact » ont lancé un projet éducatif pilote « Molécule inclusive : technologies pour soutenir les enfants atteints de troubles du spectre autistique dans un organisme éducatif » en 2015/2016 année académique. Cible projet pédagogique- accroître la disponibilité et la qualité des services éducatifs pour les enfants atteints de TSA différents niveauxéducation.

Le 1er septembre 2016, la norme éducative de l'État fédéral pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique est entrée en vigueur. De plus amples informations sur le cadre réglementaire peuvent être trouvées sur notre site Web dans la section.

Les établissements d'enseignement général sont confrontés à la tâche de créer des conditions éducatives particulières pour cette catégorie d'enfants : sélectionner des personnel enseignant, créant un environnement confortable, créant une base juridique et méthodologique locale. Vous pouvez consulter une liste d'organisations qui forment les employés des établissements d'enseignement.

La mise en œuvre du projet pédagogique « Molécule inclusive » permettra d'envisager et d'analyser un ensemble de problématiques en matière d'éducation inclusive, dont la création modèles efficaces enseigner aux enfants atteints de TSA ; développement et test de diagnostics efficaces des capacités individuelles, des besoins et des réalisations des étudiants.

Analyse appliquée du comportement - technique efficace enseigner aux enfants atteints de TSA et d’autres troubles mentaux, ce qui est applicable et efficace pour enseigner à tout autre enfant handicapé, qu’il s’agisse d’un établissement d’enseignement inclusif ou correctionnel.

Projet "Molécule inclusive"

Important

Consultez les pages de classes de ressources en ligne. Par exemple:
Molécule inclusive : classe de ressources à Ark (école 1321)
Molécule inclusive : Classe ressource à l’école N 2009

Matériel vidéo :

Enregistrement vidéo d'un reportage sur l'expérience de la classe lors de la conférence « Autisme. Choisir un itinéraire" sur le canal MGPPU :

Paquet de documents réglementaires :

Procès-verbaux des réunions des groupes de travail du ministère de l'Éducation (DEP) :

Supports de présentation du GPPC :

Norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés :

PROJET D'EXIGENCES PARTICULIÈRES DANS LES NORMES ÉDUCATIVES DE L'ÉTAT FÉDÉRAL POUR L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL DE BASE ET SECONDAIRE POUR LES ENFANTS AYANT UNE ÉDUCATION RACIALE DANS DES CONDITIONS D'ÉDUCATION INCLUSIVE

Ce document a été élaboré dans le cadre d'une initiative groupe de parents projet « Inclusive Molecule », visant à créer et développer des classes ressources pour enseigner aux enfants autistes en établissements d'enseignement. Parents créés groupe fermé sur Facebook, où ils ont posté des questions de directeurs d'école, puis se sont tournés vers des experts pour obtenir des réponses. Toutes les questions ci-dessous sont réelles - les parents les ont entendues lorsqu'ils ont discuté avec les directeurs des écoles de Moscou de la possibilité d'ouvrir une classe ressource.

Modératrice et rédactrice en chef du projet Evgenia Lebedeva (candidate sciences psychologiques, chercheuse principale au Laboratoire de psychologie du développement de l'Institution budgétaire fédérale des sciences, Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie et mère d'enfants atteints de TSA), consultantes - Anastasia Kozorez, Elena Kutepova, Tatyana Medvedeva, Elena Tsyrulnikova et bien d'autres spécialistes intéressés à garantir que les enfants atteints de TSA puissent aller à maternelle et étudier à l'école.

Le document sera progressivement affiné et vous pourrez participer à son élaboration. Envoyez les questions de vos directeurs d’école et de maternelle familiers à : [email protégé], et nous trouverons certainement ceux qui pourront y répondre de manière significative.

Chers collègues!

Ce document contient des réponses aux questions des directeurs d'école qui sont adressées groupes d'initiative des parents demandent à admettre des enfants autistes à l'école. Dans la pratique internationale, les écoles qui acceptent ces enfants organisent souvent des classes ressources. Si une école dispose d’une telle classe, enseigner à un enfant autiste devient possible et efficace, et l’école met en pratique les principes de l’éducation inclusive. Aujourd'hui, de tels projets existent en Russie. Nous serons heureux d’élargir la liste des réponses et sommes prêts à accepter vos questions. Version complète avec de nouvelles réponses aux questions seront publiées sur le site Internet du ministère de l'Éducation Région de Voronej, sur le site Internet de la Fondation « Vykhod » et sur le site Internet de l'Institut pour les problèmes d'éducation inclusive (MGPPU). Les questions ont été répondues par des spécialistes des établissements d'enseignement où étudient les enfants atteints de TSA, ainsi que par des représentants organismes publics créé par des parents d'enfants autistes. Examinateur : Institut pour les problèmes d'éducation inclusive (MGPPU).

1. Quelles caractéristiques peuvent présenter les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) ?

Parfois, les enfants atteints de TSA diffèrent si peu des autres enfants que leurs caractéristiques ne sont visibles que par les spécialistes. Mais le plus souvent, les caractéristiques des enfants atteints de TSA se manifestent clairement lors de la communication avec eux.

L'enfant ne peut jamais regarder l'autre personne ni maintenir un contact visuel pendant une conversation sans rien répondre, il semble donc qu'il ne remarque pas qu'on lui parle.

La situation inverse se produit également : un enfant peut parler de sujets qui l'intéressent sans s'arrêter, sans voir que l'interlocuteur s'est désintéressé de la conversation et veut y mettre fin. Les enfants atteints de TSA ne comprennent généralement pas arrière-pensées actions d'autrui, ils sont presque incapables de comprendre l'ironie de l'interlocuteur, ainsi que l'utilisation des mots au sens figuré.

Le plus souvent, les enfants atteints de TSA ont développement de la parole, qui peut varier de absence totale discours à de petites caractéristiques dans l'intonation.

Certains enfants atteints de TSA apprennent à lire très tôt, avant même de commencer à prononcer des phrases, et lisent avec voracité presque tout le programme scolaire avant même d'entrer à l'école, ou s'intéressent tellement à une matière, comme l'histoire, qu'ils connaissent l'école. le programme dans cette matière n'est pas pire que celui de l'enseignant.

Mais la plupart des enfants autistes développement intellectuel se produit de manière inégale : points forts sont souvent perception visuelle, souci du détail, grand volume mémoire mécanique. Faiblesses il y a souvent des malentendus sens général texte et récit de ce qui a été lu dans des phrases mémorisées ou une perception fragmentaire discours oral, ce qui peut, par exemple, rendre difficile l'étude des mathématiques, car même si l'enfant peut faire opérations arithmétiques, il ne comprend pas l’état du problème.

De nombreux enfants atteints de TSA présentent des différences de développement sensoriel. Certains enfants ne peuvent pas tolérer des sons forts ou lumière vive, l'odeur ou le toucher peuvent également devenir un puissant irritant (et, en règle générale, tout cela ne cause aucun inconvénient aux autres). Ce qui peut être perçu comme un comportement étrange est souvent la réaction d'un enfant à des stimuli sensoriels qui lui cause un grand inconfort et parfois même de la douleur.

Les enfants atteints de TSA peuvent s’apaiser grâce à une stimulation familière. Par exemple, lorsqu’ils sont exposés à des lumières vives ou à de la musique forte, certains enfants peuvent serrer la main, sauter sur place ou faire rouler les roues d’une petite voiture tout en la tenant aussi près que possible de leurs yeux. Les mécanismes de ces actions sont similaires à ceux que nous démontrons en secouant nos jambes ou en enroulant nos cheveux autour de nos doigts lorsque conversation désagréable ou une longue attente.

Les bizarreries dans le comportement d'un enfant avec TSA (ainsi que tout comportement étrange d'un enfant sans TSA) peuvent être expliquées par un spécialiste, et avec l'aide cours pratiques avec l'enfant et ses parents, ce comportement peut être modifié.

2. Pourquoi les enfants atteints de TSA ont-ils besoin d'une école polyvalente ? Ne sont-ils pas mieux en prison ?

Bien entendu, la simple présence d'un enfant atteint de TSA dans lycée ne garantit pas apprentissage efficace compétences académiques. Mais la création de conditions particulières (classe de ressources, programme adapté, l'aide d'un tuteur), ainsi que la présence d'enfants au développement typique comme modèle et environnement de communication aident un enfant atteint de TSA à mieux réussir son apprentissage programme scolaire, contribue à la formation comportement communicatif, agrandissement expérience de vie et une meilleure socialisation.

Après l’école, un enfant autiste devra vivre dans la même société que les diplômés écoles ordinaires. Plus tôt ils apprendront à se connaître, plus grandes seront les chances que la compréhension et l’interaction se développent entre eux. Un enfant autiste qui va à l’école avec des enfants normaux aura beaucoup plus de facilité à se sentir partie intégrante de la société qu’un diplômé d’une école spécialisée.

3. Pourquoi les enfants ordinaires doivent-ils étudier avec des enfants autistes ? Qu'est-ce que cela leur apporte ?

De nombreux écrits ont été publiés sur les avantages de l’éducation inclusive pour les enfants ordinaires. travaux scientifiques scientifiques différents pays où cette pratique existe déjà depuis de nombreuses années. Par exemple, il a été prouvé que les diplômés des écoles inclusives ont plus capacités développéesà communiquer, à mieux comprendre les autres, à faire preuve d'une plus grande flexibilité et créativité. De plus, travailler dans une classe inclusive où des conditions d'enseignement, donne aux enseignants expérience unique. Un enseignant qui comprend les caractéristiques complexes d'un enfant autiste trouvera facilement une approche aux problèmes d'apprentissage d'un enfant ordinaire, et si cela ne suffit pas, il pourra recourir à l'aide de spécialistes de la classe ressource, afin que tous les enfants en bénéficient. Il existe également d’autres avantages.

A l'école, où les enfants jeune âge Apprenez à comprendre les caractéristiques de chacun, une atmosphère de confiance s'installe - et développez meilleures qualités: tolérance, attention, gentillesse. Et tous les enfants se sentent plus à l'aise.

4. Un enfant atteint de TSA étudiera-t-il dans une classe ordinaire ?

Pour les enfants atteints de TSA, des classes ressources sont créées dans lesquelles ils se préparent à apprendre dans une classe ordinaire.

5. Qu'est-ce qu'une classe de ressources ?

Une classe de ressources est un bureau distinct pour cours spéciaux, où les étudiants atteints de TSA peuvent étudier programme spécial adaptés à leurs besoins éducatifs individuels.

Les élèves atteints de TSA suivent une partie des cours dans une classe ressource, et une partie avec leurs camarades de classe en classe d'enseignement général. Un enseignant ressource peut enseigner en petits groupes ou travailler avec l’enfant individuellement.

Les élèves des classes de formation générale peuvent également recevoir aide supplémentaire spécialistes.

6. Qui décide quand un élève atteint de TSA est prêt à être inclus dans une classe ordinaire ?

La décision qu’un enfant atteint de TSA soit prêt à être inclus dans une classe régulière est prise par l’enseignant de la classe ressource.

Les décisions concernant le choix des cours que l'enfant suivra, l'augmentation du temps passé en classe et la réduction du soutien des tuteurs sont prises d'un commun accord avec les enseignants des classes d'enseignement général. Si nécessaire, l’enseignant de la classe ressource adapte le matériel pédagogique aux besoins de l’élève.

7. Quels problèmes l’enseignant-ressource résout-il ? Quelles sont ses responsabilités ?

Un enseignant de classe ressource est un spécialiste de premier plan dans l'organisation du travail avec les élèves atteints de TSA à l'école. Il doit avoir un diplôme supérieur spécialisé formation des enseignants. L’enseignant idéal pour travailler dans une classe ressource est un orthophoniste.

Si le travail d’une classe ressource est basé sur l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA), l’enseignant doit avoir formation complémentaire dans ce sens.

Les responsabilités de l’enseignant-ressource comprennent :

— diagnostiquer les caractéristiques développementales des élèves des classes ressources;

— mener des actions individuelles et cours de groupe avec des étudiants participant à une classe ressource ;

— organiser un travail pour corriger les comportements indésirables chez les élèves avec TSA;

— compilation, adaptation et ajustement de programmes pédagogiques et programmes correctionnels Et programmes d'études;

— élaborer des plans de cours pour les classes ressources;

-adaptation matériel pédagogique en tenant compte caractéristiques individuellesétudiants;

— adaptation des programmes de formation générale en classe pour les élèves atteints de TSA ;

— formation de tuteurs;

— consulter les parents et le personnel de l'école;

— suivi des performances processus éducatif pour les élèves atteints de TSA.

8. Dans quel programme un enfant atteint de TSA étudiera-t-il ?

Les conditions requises pour les programmes sont décrites dans l'État fédéral norme éducative enseignement général primaire des élèves atteints de TSA. Sur à l'heure actuelle Il existe quatre options de programmes éducatifs pour les étudiants atteints de TSA. Lors de l'élaboration d'un programme, l'enseignant ressource, en collaboration avec les enseignants des classes de formation générale, doit déterminer quelles connaissances, compétences et aptitudes sont les plus prioritaires pour de cet étudiant et sous quel format leur assimilation sera la plus efficace : avec formulaires individuels travail, dans une classe ressource ou dans une classe de formation générale, ainsi que les matériels, méthodes et techniques à utiliser pour son enseignement.

Exigences pour l'AOEP IE pour les étudiants atteints de troubles du spectre autistique

8.1 Programme éducatif de base adapté de la formation générale de base. Cette option suppose qu'un élève atteint de TSA reçoive une éducation tout à fait cohérente en termes d'acquis finaux au moment de la fin de la formation avec l'éducation de pairs non handicapés, étant dans son environnement et pendant la même période d'études (grades 1- 4).

8.2 Programme pédagogique adapté de la formation générale de base. Cette option suppose qu'un élève atteint de TSA reçoive une éducation comparable en réalisations ultimes avec l'éducation de pairs qui ne sont pas handicapés sur une période prolongée. Cette option implique des périodes d'études prolongées : cinq ans (grades 1-5) - pour les enfants ayant reçu éducation préscolaire; six ans (niveaux 1 à 6) - pour les enfants qui n'ont pas reçu d'éducation préscolaire.

8.3 Programme éducatif adapté pour les étudiants ayant retard mental. Cette option suppose qu'un élève atteint de TSA reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de l'achèvement. scolarité avec du contenu et réalisations finales des pairs atteints de TSA qui n’ont pas de problèmes de santé supplémentaires sur une période prolongée. Cette option implique des périodes d'études prolongées : six ans (grades 1-6).

8.4 Programme spécial de développement individuel. Cette option suppose qu'un élève atteint de TSA, compliqué d'un retard mental (troubles du développement modérés, sévères, profonds, graves et multiples), reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de la fin de ses études. avec le contenu et les réalisations finales des pairs, et non avec des limitations supplémentaires en termes de capacités de santé, sur une période prolongée. Cette option implique des périodes d'études prolongées : six ans (grades 1-6).

9. Parmi les enfants d'âge scolaire atteints de TSA, il y a des enfants non verbaux. Quand parleront-ils et de quoi cela dépend-il ?

Il y a des enfants qui n’utiliseront jamais la langue parlée. Mais nous n’utilisons pas toujours la parole orale pour communiquer et transmettre des informations. Nous avons différentes manières. On peut faire des gestes, écrire, imprimer, dessiner un schéma.

Créé pour les enfants qui n'utilisent pas le langage oral divers systèmes communication alternative, grâce à laquelle ils peuvent répondre à des questions, exprimer des demandes, parler de quelque chose d'intéressant, discuter avec des amis.

L'école doit créer des conditions dans lesquelles l'enfant peut utiliser tous les moyens de communication possibles, et alors le manque de parole ne deviendra pas un obstacle à l'étude ou à la communication avec ses pairs.

10. Les enfants atteints de TSA peuvent-ils constituer un danger pour les enfants normaux ?

L'agressivité n'est pas trait distinctif enfants atteints de TSA. Cependant, ils peuvent devenir sur la défensive face à ce qu’ils perçoivent comme une menace ou un ridicule.
Parfois, un enfant autiste peut agir de manière agressive lorsqu'il essaie de communiquer son sensations désagréables, par exemple en raison de sons trop forts ou d'odeurs fortes.

Il est important de rappeler que les enfants qui présentent des comportements potentiellement dangereux ne sont pas inclus dans le processus éducatif dans les classes d’enseignement général.

11. Les enfants ont tendance à répéter des mots et des actions les uns après les autres. Les enfants atteints de TSA deviendront-ils des exemples de mauvais comportement pour les autres enfants ? Existe-t-il des moyens d'éviter cela ?

Il est possible que d’autres enfants répètent parfois certains gestes de leurs camarades atteints de TSA. Mais ils n’adopteront pas et ne s’approprieront pas ce comportement, car ils ont formé leurs propres formes de comportement habituelles pour les situations de vie émergentes.

Si les enfants se demandent pourquoi leur camarade de classe atteint de TSA se comporte comme il le fait, il est important de leur expliquer les raisons de ce comportement et comment on peut l’aider à apprendre à se comporter différemment.