Faire des phrases et des histoires à partir de dessins. Enseigner aux enfants une histoire basée sur une image et une série d'images d'intrigue

Nous apprenons aux enfants de 5 à 6 ans à raconter et à composer des histoires à partir d'images.

Récit de l'histoire "Une riche récolte" à l'aide d'images d'intrigue.

1. Lire une histoire.
Une récolte abondante.
Il était une fois des oisons travailleurs, Vanya et Kostya. Vanya aimait travailler dans le jardin et Kostya aimait travailler dans le potager. Vanya a décidé de cultiver des poires et des raisins, et Kostya a décidé de cultiver des pois et des concombres. Les légumes et les fruits ont poussé à merveille. Mais ensuite, des chenilles insatiables ont commencé à manger la récolte de Kostya, et des choucas bruyants sont entrés dans le jardin de Vanya et ont commencé à picorer les poires et les raisins. Les oisons n'étaient pas perdus et ont commencé à lutter contre les ravageurs. Kostya a appelé les oiseaux à l'aide et Vanya a décidé de fabriquer un épouvantail. À la fin de l'été, Kostya et Vanya ont récolté une riche récolte de légumes et de fruits. Désormais, ils n'avaient plus peur d'aucun hiver.
2. Conversation.
- De qui parle cette histoire ?
- Où Vanya aimait-elle travailler ? Comment peut-on l'appeler ?
- Où Kostya aimait-il travailler ? Comment peut-on l'appeler ?
- Qu'est-ce que Vanya a cultivé dans le jardin ?
- Qu'y a-t-il dans le jardin de Kostya ?
- Qui a interféré avec Vanya ? Qui est Kostia ?
- Quels sont les noms des chenilles et des choucas ?
- Qui a aidé Vanya à se débarrasser des chenilles ?
- Qu'a fait Kostya pour effrayer les choucas ?
- De quoi les oisons travailleurs étaient-ils heureux à la fin de l'été ?
3.Raconter l'histoire.

Raconter l'histoire "Cygnes" à l'aide d'images d'intrigue.

1. Lire une histoire.
Cygnes.
Grand-père a arrêté de creuser, a incliné la tête sur le côté et a écouté quelque chose. Tanya demanda à voix basse :
- Qu'y a-t-il là?
Et grand-père répondit :
- Entendez-vous les cygnes claironner ?
Tanya regarda son grand-père, puis le ciel, puis de nouveau son grand-père, sourit et demanda :
- Alors, les cygnes ont-ils une trompette ?
Grand-père a ri et a répondu :
- Quel genre de tuyau existe-t-il ? Ils crient si longtemps qu’ils disent qu’ils sonnent des trompettes. Eh bien, tu entends ?
Tanya a écouté. En effet, quelque part en hauteur, des voix longues et lointaines se firent entendre, puis elle aperçut les cygnes et cria :
- Voir voir! Ils volent comme une corde. Peut-être qu'ils vont s'asseoir quelque part ?
"Non, ils ne veulent pas s'asseoir", dit pensivement grand-père. - Ils s'envolent vers des climats plus chauds.
Et les cygnes volaient de plus en plus loin.
2. Conversation.
- De qui parle cette histoire ?
- Qu'écoutait grand-père ?
- Pourquoi Tanya a-t-elle souri aux paroles de son grand-père ?
- Que signifie « trompette des cygnes » ?
- Qui Tanya a-t-elle vu dans le ciel ?
- Qu'est-ce que Tanya voulait vraiment ?
- Qu'a répondu son grand-père ?
3.Raconter l'histoire.

Compilation de l'histoire « Comment le soleil a trouvé une chaussure » basée sur une série de peintures d'intrigue.

1. Conversation sur une série de tableaux.
- Où est passé le garçon Kolya ?
- Qu'y avait-il beaucoup autour de la maison ?
- Pourquoi Kolya se tient-il dans une seule chaussure ?
- Qu'a fait Kolya lorsqu'il a remarqué qu'il n'avait pas de chaussure ?
- Tu crois qu'il l'a trouvé ?
- À qui Kolya a-t-il parlé de sa perte ?
- Qui a commencé à chercher une chaussure après Kolya ?
- Et après grand-mère ?
- Où Kolya a-t-il pu perdre sa chaussure ?
- Pourquoi le soleil a-t-il trouvé la chaussure, mais pas tout le monde ?
- Est-il nécessaire de faire ce que Kolya a fait ?
2. Compilation d'une histoire basée sur une série de peintures.
Comment le soleil a trouvé une chaussure.
Un jour, Kolya est sorti se promener dans la cour. Il y avait beaucoup de flaques d'eau dans la cour. Kolya aimait beaucoup se promener dans les flaques d'eau avec ses nouvelles chaussures. Et puis le garçon a remarqué qu’il n’avait pas de chaussure à un pied.
Kolya a commencé à chercher la chaussure. J'ai cherché et cherché, mais je ne l'ai jamais trouvé. Il est rentré à la maison et a tout raconté à sa grand-mère et à sa mère. Grand-mère est allée dans la cour. Elle chercha et chercha la chaussure, mais ne la trouva jamais. Ma mère a suivi ma grand-mère dans la cour. Mais elle n’a pas non plus trouvé la chaussure.
Après le déjeuner, le soleil éclatant est sorti de derrière les nuages, a vidé les flaques d'eau et a trouvé une chaussure.
3.Raconter l'histoire.

Diapositive commune. Récit basé sur l'image.

Compilation de l'histoire « Dîner de famille » basée sur une série de peintures d'intrigue.

1. Conversation sur une série de tableaux.
- À votre avis, quelle heure de la journée est représentée sur les images ?
- Pourquoi penses-tu ça?
- D'où Sasha et Masha rentrent-elles ?
-D'où viennent papa et maman ?
- Comment s'appelle le repas du soir en famille ?
- Qu'est-ce que maman a fait ? Pour quoi?
- Quel genre de travail Sasha fait-elle ?
- Que peut-on cuisiner avec des pommes de terre ?
- Que fait Anya ?
- Que va-t-elle faire ?
- Qui n'as-tu pas vu dans la cuisine au travail ?
- Quel genre de travail papa faisait-il ?
- Quand tout fut prêt, qu'a fait la famille ?
- Comment pouvons-nous terminer notre histoire ?
- Que pensez-vous que les parents et les enfants feront après le dîner ?
- Comment pouvons-nous appeler notre histoire ?
2. Compilation d'une histoire.
Dîner de famille.
Le soir, toute la famille se réunissait à la maison. Papa et maman sont rentrés du travail. Sasha et Natasha venaient de l'école. Ils décidèrent de préparer un dîner de famille ensemble.
Sasha pommes de terre pelées pour purée de pommes de terre. Natasha a lavé les concombres et les tomates pour la salade. Maman est allée dans la cuisine, a mis la bouilloire sur la cuisinière et a commencé à préparer du thé. Papa a pris l'aspirateur et a nettoyé le tapis.
Une fois le dîner prêt, la famille se mit à table. Tout le monde était heureux de se retrouver lors d'un dîner de famille.
3.Raconter l'histoire.

Inventer une histoire" Nouvelle année sur le seuil" basé sur une série de peintures narratives.

1. Conversation sur une série de tableaux.
- Quelle fête approche ?
- Comment peux-tu prouver cela ?
- Que font les gars ?
- Dites-moi quel genre de décorations pour sapin de Noël ils vont réaliser ?
- Qu'est-ce que les enfants utilisent pour fabriquer des décorations pour sapins de Noël ?
- Travaillent-ils avec plaisir ou pas ?
- Quel genre de décorations ont-ils reçu ?
-Où ont-ils accroché leurs jouets ?
- Comment les enfants ont-ils passé les vacances ?
- Que portaient-ils ?
- Quelle surprise les attendait à la fin des vacances ?
2. Compilation d'une histoire.
La nouvelle année approche à grands pas.
Le bien-aimé approchait fête des enfants- Nouvelle année. Et l'arbre se tenait dans le coin et était triste. Olya regarda l'arbre et suggéra :
- Décorons-le non seulement avec des ballons, mais fabriquons aussi des jouets nous-mêmes !
Les gars étaient d'accord. Chacun d'eux s'est armé de ciseaux, de peintures et de papier de couleur. Ils ont travaillé avec plaisir. Bientôt, les décorations lumineuses et colorées furent prêtes. Les enfants ont fièrement accroché leurs œuvres au sapin. L'arbre scintillait et brillait.
Les vacances sont arrivées. Les gars se sont déguisés et sont allés au sapin de Noël. Ils ont chanté, dansé et dansé en cercle. Eh bien, et bien sûr, grand-père Frost est venu vers les enfants avec des cadeaux tant attendus.
3.Raconter l'histoire.

Récit de l'histoire « Comment nous communiquons », compilée à partir d'informations individuelles peintures d'histoire.

1. Conversation.
- Comment communiquons-nous entre nous si nous sommes à proximité ?
- Et s'il n'y a pas de personne à proximité, alors que fait-on ?
- Que peut-on qualifier de moyen de communication ?
- Que peut-on envoyer par courrier ?
Comment le courrier était-il distribué auparavant ?
- Comment fonctionnait le télégraphe ?
- Combien de temps faut-il maintenant pour envoyer un message ?
- Qu'est-ce que les gens utilisent pour ça ?
- Comment la poste nous livre-t-elle les lettres et les cartes de vœux ?
- Pourquoi les gens s'écrivent-ils des lettres et des cartes de vœux ?
2. Compilation d'une histoire.
Comment communiquons-nous ?
En parlant, nous communiquons les uns avec les autres. Mais parfois, un proche est loin. Alors le téléphone et le courrier viennent à la rescousse. Après avoir composé le numéro de téléphone souhaité, nous entendrons une voix familière. Et si vous devez envoyer une lettre ou carte de voeux, vous pourrez alors vous rendre au bureau de poste.
Auparavant, le courrier était livré à cheval. Puis le télégraphe Morse est apparu et les messages ont commencé à être transmis par fil en utilisant le courant électrique. L'ingénieur Bell a amélioré la machine Morse et a inventé le téléphone.
De nos jours, les messages contenant du texte et des images peuvent être transmis très rapidement. Pour cela, les gens utilisent téléphone portable et un ordinateur. Mais même aujourd'hui, les gens continuent à s'écrire des lettres, à s'envoyer des cartes de vœux et des télégrammes par courrier. Le courrier est distribué par voitures, par chemin de fer ou par voie aérienne.
3.Raconter l'histoire.

Compilation d'une histoire basée sur l'intrigue « Dans un coin de vie ».

1. Conversation.
-Qui vois-tu sur la photo ?
- Nommez les plantes qui se trouvent dans le coin salon.
- Les enfants aiment-ils travailler dans un espace de vie ? Pourquoi?
-Qui travaille dans le salon aujourd'hui ?
- Que font Katya et Olya ?
- Quel genre de feuilles le ficus a-t-il ?
- Pourquoi Dasha aime-t-elle s'occuper des poissons ? Quels sont-ils?
- Que faire si un hamster vit dans un espace de vie ? Comment est-il?
- Quels oiseaux vivent dans la pièce à vivre ?
- Où est la cage avec les perroquets ? Quels perroquets ?
- Comment les gars font-ils leur travail ?
- Pourquoi aiment-ils prendre soin des animaux et des plantes ?
2. Compiler une histoire basée sur l'image.
Dans un coin salon.
Il y a de nombreuses plantes et animaux dans la zone de vie. Les enfants aiment les regarder et prendre soin d’eux. Chaque matin, quand les enfants arrivent à la maternelle, ils se rendent au coin salon.
Aujourd'hui, Katya, Olya, Dasha, Vanya et Natalya Valerievna travaillent dans le coin salon. Katya et Olya s'occupent d'un ficus : Katya essuie ses grandes feuilles brillantes avec un chiffon humide et Olya arrose la plante. Dasha aime les poissons : ils sont très brillants et mangent volontiers la nourriture qu'elle verse dans l'aquarium. Vanya a décidé de s'occuper du hamster : il nettoie sa cage puis change l'eau. Natalya Valerievna nourrit des perroquets hétéroclites. Leur cage est suspendue en hauteur et les enfants ne peuvent pas l’atteindre. Tout le monde est très concentré et essaie de bien faire son travail.
3.Raconter l'histoire.

Compilation de l'histoire «Le lièvre et la carotte» basée sur une série de peintures d'intrigue.

1. Conversation sur une série de tableaux.
- À quelle période de l'année est représentée l'image ?
- Que peux-tu dire de la météo ?
- Combien coûte un bonhomme de neige ?
-Qui a couru devant le bonhomme de neige ?
- Qu'a-t-il remarqué ?
- Qu'est-ce que le lapin a décidé de faire ?
- Pourquoi n'a-t-il pas pu obtenir la carotte ?
- Qu'a-t-il prévu ensuite ?
- L'échelle l'a-t-elle aidé à atteindre la carotte ? Pourquoi?
- Comment la météo a-t-elle changé par rapport à la première photo ?
- Que pouvez-vous dire de l'humeur du lapin sur la deuxième photo ?
- Que se passe-t-il avec le bonhomme de neige ?
- Comment le soleil brille-t-il sur la troisième photo ?
-A quoi ressemble un bonhomme de neige ?
- Quelle est l'humeur du lapin ? Pourquoi?
2. Compilation d'une histoire.
Lièvre et carotte.
Le printemps est arrivé. Mais le soleil sortait rarement derrière les nuages. Le bonhomme de neige que les enfants faisaient en hiver se tenait là et ne pensait même pas à fondre.
Un jour, un lapin est passé devant le bonhomme de neige. Il remarqua que le bonhomme de neige avait une délicieuse carotte au lieu d'un nez. Il a commencé à sauter de haut en bas, mais le bonhomme de neige était grand et le lapin était petit, et il n’a pas pu attraper la carotte.
Le lapin se souvint qu'il avait une échelle. Il a couru dans la maison et a apporté une échelle. Mais même elle ne l’a pas aidé à récupérer les carottes. Le lapin devint triste et s'assit à côté du bonhomme de neige.
Puis le chaud soleil printanier est apparu derrière les nuages. Le bonhomme de neige commença lentement à fondre. Bientôt, la carotte s'est retrouvée dans la neige. Le joyeux lapin l'a mangé avec plaisir.
3.Raconter l'histoire.

Un récit du conte de fées "Spikelet" à l'aide d'une série de peintures d'intrigue.

1. Lire un conte de fées.
2. Conversation.
- De qui parle ce conte de fées ?
- Qu'ont fait les souris toute la journée ?
- Comment peut-on appeler les souris, comment sont-elles ? Et le coq ?
- Qu'a trouvé le coq ?
- Qu'est-ce que les petites souris ont proposé de faire ?
- Qui a battu l'épillet ?
- Qu'est-ce que les petites souris ont proposé de faire avec le grain ? Qui l'a fait?
- Quel autre travail le coq faisait-il ?
- Que faisaient Krut et Vert à ce moment-là ?
- Qui s'est mis le premier à table lorsque les tartes étaient prêtes ?
- Pourquoi les voix des petites souris devenaient-elles plus douces après chaque question du coq ?
- Pourquoi le coq n'a-t-il pas eu pitié des souris lorsqu'elles ont quitté la table ?
3.Raconter un conte de fées.

Compilation de l'histoire « D'où vient le pain » sur la base d'une série de peintures d'intrigue.

1. Conversation.
- Quelle période de l'année est représentée sur la première image ?
- Où travaille le tracteur ? Quel est le nom du métier d'une personne qui travaille sur un tracteur ?
- Quel travail fait le tracteur ?
- Quel est le nom de la technique que vous voyez sur la troisième photo ? Quel travail fait un semoir ?
- Quel travail fait l'avion ? Pourquoi faut-il fertiliser le champ ?
- Quand le blé mûrit-il ?
- Qu'est-ce qui sert à récolter le blé ? Quel est le nom du métier d'une personne qui travaille sur une moissonneuse-batteuse ?
- De quoi est fait le pain ?
- Que faut-il faire des grains de blé pour faire de la farine ?
- Où sont cuits les petits pains et les pains ? Qui les prépare ?
-Où va donc le pain ?
- Comment faut-il traiter le pain ? Pourquoi?
2. Compilation d'une histoire.
D'où vient le pain ?
Le printemps est arrivé. La neige a fondu. Les conducteurs de tracteurs sont allés dans les champs pour labourer et ameublir le sol pour les futures céréales. Les producteurs de céréales versèrent le grain dans des semoirs et commencèrent à le disperser dans le champ. Et puis un avion a décollé dans le ciel pour fertiliser le champ de blé. L’engrais tombera dans le sol et le blé poussera et mûrira. À la fin de l’été, les champs de blé seront en pleine floraison. Les opérateurs de moissonneuses-batteuses se rendront sur le terrain. Les moissonneuses flotteront sur un champ de blé, comme sur une mer bleue. Le grain battu est moulu en farine. Dans la boulangerie, ils en feront du pain chaud, parfumé et délicieux et l'apporteront au magasin.
3.Raconter l'histoire.

Compiler une histoire basée sur l'intrigue du film "Home Alone" en inventant le début de l'histoire.

1. Conversation.
-Qui vois-tu sur le kart ?
- Quels jouets voyez-vous sur la photo ?
- Lequel des enfants aime jouer avec l'ours en peluche ? Qui est avec les voitures ?
- Quelle est l'humeur de ta mère ? De quoi est-elle mécontente ?
- Quand est-ce que cela pourrait arriver ?
- Où penses-tu que maman est allée ?
-Qui est resté seul à la maison ? Qu'est-ce que les enfants ont promis à leur mère ?
- Qu'a fait Katya ? Et Vova ?
- Dont les perles sont éparpillées sur le sol ?
- Tu penses que maman m'a permis de prendre des perles ?
- Qui les a pris ?
- Pourquoi les perles ont-elles été déchirées ?
- Qu'ont ressenti les enfants au retour de leur mère ?
2. Compilation d'une histoire.
Seul à la maison.
Maman est allée au magasin pour faire quelques courses. Et Katya et Vova sont restés seuls à la maison. Ils ont promis à maman que tout irait bien. Katya a pris son ours préféré et a commencé à lui raconter une histoire, et Vova a joué avec les voitures.
Mais soudain, Katya vit les perles de sa mère. Elle voulait vraiment les essayer. Elle prit les perles et commença à les essayer. Mais Vova a déclaré que sa mère n'avait pas permis à Katya de les toucher. Katya n'a pas écouté Vova. Ensuite, Vova a commencé à retirer les perles du cou de Katya. Mais Katya ne les a pas laissés les enlever.
Soudain, le fil se rompit et les perles se répandirent sur le sol. A ce moment-là, maman revenait du magasin. Vova s'est cachée sous la couverture par peur, et Katya s'est levée et a regardé sa mère avec culpabilité. Les enfants avaient vraiment honte de ne pas avoir tenu leur promesse.
3.Raconter l'histoire.

Compilation de l'histoire « La frontière de la patrie est verrouillée » basée sur une série de peintures d'intrigue.

De nos jours, de nombreux enseignants se plaignent du fait que les enfants qui arrivent en première année ne peuvent pas composer de manière cohérente une histoire sur un sujet donné, et il y a une raison à cela. D’une manière ou d’une autre, l’éducation préscolaire moderne a négligé ce sujet. Aujourd’hui, nous apprenons aux enfants du groupe préparatoire à lire, compter et écrire avant de raconter des histoires, et c’est faux. Un enfant devrait être capable de raconter des histoires à l'école. Et le professeur doit lui apprendre cela. Non pas pour en faire un écrivain, non, mais au moins pour lui donner des algorithmes, des schémas, des tableaux mnémotechniques que l'enfant gardera en tête et composera à partir d'eux une histoire plus ou moins cohérente. Et bien sûr, cela demande de la pratique. Cela vaut également pour les parents. Imprimez de tels algorithmes et demandez occasionnellement à votre enfant de dire ce qu'il sait sur un objet ou un animal, en suivant le schéma. Et voici les schémas eux-mêmes.

Schémas (tableaux mnémotechniques) pour compiler des histoires descriptives sur divers sujets lexicaux

(Jouets, Transports, Oiseaux hivernants et migrateurs, Légumes, Fruits, Animaux domestiques et sauvages, Famille, Saisons).

Cible:

Développement du vocabulaire, de la grammaire et du discours cohérent chez les enfants.

Schéma d'une histoire descriptive sur le thème « Jouets »

1. Taille.
2. Formulaire.
3. Couleur.
4. De quoi est fait le jouet ?
5. Composants (parties) du jouet.
6. Comment ça se joue.

Exemple de réponse :

C'est une pyramide. Il est de taille moyenne, de forme triangulaire. Pyramide multicolore. Il est composé d'anneaux en plastique. Les anneaux doivent être mis sur un bâton. Enfilez d'abord grosse bague, puis plus petit et encore plus petit.

Schéma d'une histoire descriptive sur le thème « Transports »

1. But du transport (voitures particulières, marchandises, passagers, spécial).
2. Type de transport (eau, air, terre, terre).
3. Qui conduit le transport (spécialité, profession).
4. Que transporte ce véhicule ?

Avion - passager transport aérien. L'avion est contrôlé par un pilote. L'avion transporte des personnes et leurs bagages sur de longues distances. Il peut également transporter des marchandises.

Schéma d'un récit descriptif sur le thème « Oiseaux hivernants et migrateurs »

1. Type d'oiseau (hivernant ou migrateur).
2. Taille.
3. couleur des plumes, apparence.
4. Comment il bouge, caractéristiques comportementales.
5. Où il vit.
6. Qu'est-ce que ça mange?

L'étourneau est un oiseau migrateur. Il est de petite taille, légèrement plus gros qu'un moineau. Les plumes de l'étourneau sont noires et brillantes. Il vole et court rapidement au sol. Les étourneaux construisent leurs nids sur des branches d'arbres, dans de vieux creux ou dans des nichoirs fabriqués par l'homme. Les étourneaux se nourrissent d'insectes et de vers.

Schéma d'un récit descriptif sur le thème « Animaux domestiques et sauvages »

1. Type d'animal (domestique, nos forêts, pays chauds).
2. Taille des animaux.
3. La couleur de la peau ou du pelage de l'animal, les caractéristiques du corps.
4. Que mange l'animal ?
5. Où habite-t-il (habitat).
6. Manières de mouvement, comportement.
7. Dangereux ou pas dangereux pour l'homme.
8. Bénéfice pour les humains (pour les animaux uniquement).

Le renard est un animal sauvage de nos forêts. Elle est de taille moyenne. Le renard a un pelage de fourrure rouge et le bout de sa queue et sa poitrine sont blancs. Chez le renard une longue queue et des oreilles pointues et sensibles. Le renard est un prédateur. Il se nourrit de petits animaux. Un renard vit dans un trou dans la forêt. Le renard court vite. Elle a un bon odorat. Un renard sauvage est dangereux ; il ne faut pas s’en approcher.

Schéma d'une histoire descriptive sur le thème « Famille »

1. Quel est votre nom (Prénom, nom, patronyme).
2. Adresse du domicile.
3. Avec qui vivez-vous (énumérez tous les membres de votre famille).
4. Une histoire sur chaque membre de la famille (Nom, patronyme, où il travaille).
5. Combien de personnes au total ?
6. Que fait la famille lorsqu'elle se réunit (loisirs, traditions familiales).

Je m'appelle Ivanov Ivan Ivanovitch. J'habite dans la ville de Krasnodar, rue Krasnaya, dans la maison numéro 8. J'ai une mère, un père et un frère. Le nom de ma mère est Elena Petrovna. Elle travaille comme enseignante à Jardin d'enfants. Le nom de mon père est Ivan Petrovich. Il travaille comme ingénieur dans une usine. Le nom de mon frère est Vadim. Il va à l'école. Nous sommes 4 dans la famille. Lorsque nous nous réunissons, nous aimons jouer aux dominos et regarder des films à la télévision.

Schéma d'une histoire descriptive sur le thème « Légumes. Des fruits"

1. Couleur.
2. Formulaire.
3. Ordre de grandeur.
4. Goût.
5. Lieu de croissance (où il pousse).
6. Mode de consommation (que fait-on de ce produit).

La pomme est un fruit délicieux. Les pommes sont rouges ou vertes. Ils viennent en grands et petits. Les pommes ont un goût aigre-doux. Les pommes poussent sur les pommiers. Les pommes se consomment crues, transformées en desserts, en compote ou en confiture.

Schéma d'une histoire descriptive sur le thème « Saisons »

1. États du ciel et du soleil dans temps donné de l'année.
2. L'état de la nature à une période donnée de l'année (précipitations, herbe, arbres).
3. Comment les gens s'habillent à cette période de l'année.
4. Comportement des oiseaux à cette période de l'année.
5. Comportement des animaux à cette période de l'année.
6. Animations enfants et activités adultes à cette période de l'année.

En hiver, le soleil est bas au dessus du sol, il ne chauffe pas bien. Les arbres sont nus. Tout est recouvert de neige. Les gens portent des vêtements chauds pour les promenades - manteaux de fourrure, chapeaux de fourrure, bottes d'hiver, mitaines. Les oiseaux migrateurs volent vers le sud en hiver. De nombreux animaux hibernent. Même s'il fait froid en hiver, vous pouvez patiner et skier, construire un bonhomme de neige et jouer aux boules de neige.

N'importe quel algorithme peut être complété pour rendre l'histoire plus volumineuse et intéressante. Quoi qu'il en soit, la connaissance de tels systèmes conviendra à l'enfant pour de bon.

Série de peintures narratives destinées à auto-composition histoires d'enfants.

Ballon.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Qui a perdu le ballon et où ?
Qui a trouvé le ballon sur le terrain ?
Quel genre de souris était-il et quel était son nom ?
Que faisait la souris sur le terrain ?
Qu'a fait la souris avec le ballon ?
Comment s’est terminé le jeu de balle ?

2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Ballon".

Les filles ont cueilli des bleuets dans le champ et ont perdu un ballon. Petite souris Mitka courait à travers le champ. Il cherchait des grains d'avoine sucrés, mais à la place il trouva un ballon dans l'herbe. Mitka commença à gonfler le ballon. Il a soufflé et soufflé, et la balle est devenue de plus en plus grosse jusqu'à ce qu'elle se transforme en une énorme boule rouge. Une brise a soufflé, a ramassé Mitka avec le ballon et l'a transporté sur le terrain.

Maison pour une chenille.

1. Répondez aux questions :
Sur qui allons-nous écrire une histoire ?
Dites-moi, comment était la chenille et quel était son nom ?
Que faisait la chenille en été ?
Où la chenille a-t-elle rampé un jour ? Qu'as-tu vu ici?
Qu'a fait la chenille avec la pomme ?
Pourquoi la chenille a-t-elle décidé de rester dans la pomme ?
Qu'a fait la chenille dans sa nouvelle maison ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Maison pour la chenille".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Il était une fois une jeune chenille verte. Elle s'appelait Nastya. Elle vivait bien l'été : elle grimpait aux arbres, se régalait de feuilles et se prélassait au soleil. Mais la chenille n’avait pas de maison et elle rêvait d’en trouver une. Une fois, une chenille a rampé sur un pommier. Elle a vu une grosse pomme rouge et a commencé à la ronger. La pomme était si savoureuse que la chenille ne remarqua pas à quel point elle l'avait rongée. La chenille Nastya a décidé de rester et de vivre dans la pomme. Elle s'y sentait au chaud et à l'aise. Bientôt, la chenille a fait une fenêtre et une porte dans sa maison. Il s'est avéré que c'était une maison magnifique

Les préparatifs du Nouvel An.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Quelle fête approchait ?
À votre avis, qui a acheté le sapin de Noël et l'a mis dans la pièce ?
Dis-moi à quoi ressemblait l'arbre.
Qui est venu décorer le sapin de Noël ? Trouvez des noms pour les enfants.
Comment les enfants ont-ils décoré le sapin de Noël ?
Pourquoi ont-ils apporté une échelle dans la pièce ?
Qu'est-ce que la fille a attaché au sommet de l'épicéa ?
Où les enfants ont-ils mis le jouet Père Noël ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Préparatifs du Nouvel An".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Approchant Célébration du Nouvel An. Papa a acheté un grand sapin de Noël vert et moelleux et l'a installé dans le couloir. Pavel et Lena ont décidé de décorer le sapin de Noël. Pavel a sorti une boîte de décorations pour arbres de Noël. Les enfants ont accroché des drapeaux et des jouets colorés sur le sapin de Noël. Lena n'a pas pu atteindre le sommet de l'épicéa et a demandé à Pavel d'apporter une échelle. Lorsque Pavel a installé l'échelle près de l'épicéa, Lena l'a fixée au sommet de l'épicéa. étoile d'or. Pendant que Lena admirait le sapin de Noël décoré, Pavel a couru vers le garde-manger et a apporté une boîte avec un jouet du Père Noël. Les enfants ont mis le Père Noël sous le sapin et se sont enfuis de la salle, heureux. Aujourd'hui, les parents emmèneront leurs enfants au magasin pour choisir de nouveaux costumes pour le carnaval du Nouvel An.

Mauvaise marche.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Nommez qui vous voyez sur la photo. Trouvez un nom pour le garçon et un surnom pour le chien.
Où se promenait le garçon avec son chien ?
Qu'a vu le chien et où a-t-il couru ?
Qui s'est envolé de la fleur lumineuse ?
Que faisait la petite abeille dans la fleur ?
Pourquoi l'abeille a-t-elle mordu le chien ?
Qu'est-il arrivé au chien après la piqûre d'abeille ?
Dis-moi comment le garçon a aidé son chien ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d’histoire « Une mauvaise promenade ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Stas et le chien Soyka se promenaient dans l'allée du parc. Le geai a vu une fleur aux couleurs vives et a couru pour la sentir. Le chien toucha la fleur avec son nez et elle se balança. Une petite abeille s’est envolée de la fleur. Elle récoltait du nectar sucré. L'abeille s'est mise en colère et a mordu le chien au nez. Le nez du chien était enflé et des larmes coulaient de ses yeux. Le geai baissa la queue. Stas devint inquiet. Il sortit un pansement de son sac et en couvrit le nez du chien. La douleur s'est calmée. Le chien lécha la joue de Stas et remua la queue. Les amis se précipitèrent chez eux.

Comment une souris a peint une clôture.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez un surnom pour la souris dont vous parlerez dans l'histoire.
Qu'a décidé de faire la petite souris pendant son jour de congé ?
Qu'est-ce que la souris a acheté dans le magasin ?
Dis-moi de quelle couleur était la peinture dans les seaux
Quelle peinture la souris a-t-elle utilisée pour peindre la clôture ?
De quelle couleur de peinture la souris a-t-elle utilisé pour peindre des fleurs et des feuilles sur la clôture ?
Proposez une suite à cette histoire.
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Comment une souris a peint une clôture ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Lors de son jour de congé, la souris Proshka a décidé de peindre la clôture près de sa maison. Dans la matinée, Proshka est allée au magasin et a acheté trois seaux de peinture au magasin. Je l'ai ouvert et j'ai vu : dans un seau il y avait de la peinture rouge, dans l'autre il y avait de la peinture orange et dans le troisième seau il y avait de la peinture verte. La souris Prosha a pris un pinceau et a commencé à peindre la clôture avec de la peinture orange. Lorsque la clôture a été peinte, la souris a trempé un pinceau dans de la peinture rouge et a peint des fleurs. Prosha a peint les feuilles avec de la peinture verte. Une fois les travaux terminés, les amis de la souris sont venus lui rendre visite pour admirer la nouvelle clôture.

Caneton et poulet.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez des surnoms pour le caneton et le poulet.
Quelle période de l’année est représentée sur les photos ?
À votre avis, où sont passés le caneton et le poulet ?
Racontez-nous comment vos amis ont traversé la rivière :
Pourquoi le poulet n'est-il pas entré dans l'eau ?
Comment le caneton a-t-il aidé le poulet à nager de l’autre côté ?
Comment s’est terminée cette histoire ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Le caneton et le poussin".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Un jour d'été, Kuzya le caneton et Tsypa la poule sont allés rendre visite à la dinde. Le petit dindon vivait avec son père, un dindon, et sa mère, une dinde, de l'autre côté de la rivière. Kuzya le caneton et Tsypa la poule se sont approchés de la rivière. Kuzya s'est plongé dans l'eau et a nagé. Chick n'est pas allé dans l'eau. Les poules ne savent pas nager. Puis Kuzya le caneton attrapa une feuille de nénuphar vert et y posa Tsypa. Le poulet nageait sur une feuille et le caneton le poussait par derrière. Bientôt, les amis passèrent de l’autre côté et rencontrèrent la dinde.

Bonne pêche.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Qui est allé pêcher un été ? Trouvez des surnoms pour le chat et le chien.
Qu'est-ce que vos amis ont emporté avec eux ?
Où les amis allaient-ils pêcher ?
À votre avis, qu'est-ce que le chat a commencé à crier lorsqu'il a vu que le flotteur tombait sous l'eau ?
Où le chat a-t-il jeté le poisson pêché ?
Pourquoi le chat a-t-il décidé de voler le poisson pêché par le chien ?
Racontez-moi comment le chien a réussi à attraper le deuxième poisson.
Pensez-vous que le chat et le chien vont encore à la pêche ensemble ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Bonne pêche ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Un été, le chat Timofey et le chien Polkan sont allés pêcher. Le chat a pris le seau et le chien la canne à pêche. Ils s'assirent au bord de la rivière et commencèrent à pêcher. Le flotteur est passé sous l'eau. Timofey a commencé à crier fort : « Pêchez, pêchez, tirez, tirez. » Polkan a sorti le poisson et le chat l'a jeté dans le seau. Le chien a jeté la canne à pêche dans l'eau pour la deuxième fois, mais cette fois il a attrapé une vieille botte. En voyant la botte, Timofey a décidé de ne pas partager le poisson avec Polkan. Le chat ramassa rapidement le seau et courut chez lui pour le déjeuner. Et Polkan versa de l'eau de sa botte, et il y avait là un autre poisson. Depuis, le chien et le chat ne sont plus allés pêcher ensemble.

Petite souris débrouillarde.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez un nom pour la fille, des surnoms pour le chat et la souris.
Dis-moi qui vivait dans la maison de la fille.
Qu'est-ce que la fille a versé dans la gamelle du chat ?
Qu'a fait le chat ?
D'où la souris est-elle sortie et qu'a-t-il vu dans la gamelle du chat ?
Que faisait la souris pour boire du lait ?
Qu'est-ce qui a surpris le chat à son réveil ?
Proposez une suite à cette histoire.
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "La souris débrouillarde".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Natasha a versé du lait dans un bol pour le chat Cherry. Le chat lape un peu de lait, pose ses oreilles sur l'oreiller et s'endort. À ce moment-là, la souris Tishka est sortie en courant de derrière le placard. Il regarda autour de lui et vit du lait dans la gamelle du chat. La souris voulait du lait. Il monta sur une chaise et sortit de la boîte une longue pâte. La souris Tishka s'est glissée tranquillement jusqu'au bol, a trempé les pâtes dans le lait et l'a bu. Le chat Cherry a entendu le bruit, a bondi et a vu un bol vide. Le chat fut surpris et la souris courut derrière le placard.

Comment un corbeau faisait pousser des pois.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
À votre avis, à quelle période de l’année le coq traversait-il le champ ?
Qu'est-ce que le coq a ramené à la maison ?
Qui a remarqué le coq ?
Qu'a fait le corbeau pour manger les petits pois ?
Pourquoi le corbeau n'a-t-il pas mangé tous les petits pois ?
Comment l’oiseau a-t-il semé les graines de pois dans le sol ?
Qu'est-ce qui est apparu du sol après la pluie ?
Quand les cosses de pois sont-elles apparues sur les plantes ?
Pourquoi le corbeau était-il heureux ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Comment un corbeau faisait pousser des pois ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Au début du printemps, un coq traversait un champ et portait un lourd sac de pois sur ses épaules.

Le coq remarqua le corbeau. Elle a fourré son bec dans le sac et a arraché le patch. Les pois sont tombés du sac. Le corbeau a commencé à se régaler de pois de senteur et, une fois rassasié, il a décidé de cultiver sa propre récolte. L'oiseau a piétiné plusieurs pois dans le sol avec ses pattes. La pluie arrive. Très vite, de jeunes pousses de pois sont apparues du sol. Au milieu de l'été, des gousses serrées contenant de gros pois à l'intérieur sont apparues sur les branches. Le corbeau a regardé ses plantes et s'est réjoui de la riche récolte de pois qu'elle a réussi à faire pousser.

Les parents se demandent souvent : comment apprendre à lire à un enfant et quand faut-il commencer à le faire ? Les experts recommandent de ne pas retarder cette question. Bien sûr, cela ne sert à rien de montrer à votre bébé des cartes avec des lettres, mais il peut et doit les lire.

Pour télécharger la fiche d'histoire faites un clic droit dessus. Dans la fenêtre qui s'ouvre, sélectionnez « Enregistrer l'image sous ». Enregistrez sur le bureau de votre PC et imprimez.

Comment lire correctement des histoires avec des images

Un adulte et un enfant participent à la lecture. L'adulte lit la partie alphabétique de l'histoire et fait une pause lorsqu'une image apparaît dans le texte. L'enfant nomme ce qu'il voit sur l'image.

Arrivé à la fin du texte, l'adulte pose la question : « De quoi parlait l'histoire ? », « Quels étaient les noms de... (les personnages) ». Répondant à ces questions, petit homme fait beaucoup de travail cérébral. Il utilise sa mémoire pour essayer de se souvenir du texte. La prudence et la logique, en regardant les images, recrée l'ordre des actions dans l'histoire. À l'avenir, ces connaissances seront consolidées dans le subconscient et il sera plus facile pour l'enfant de rédiger des résumés à l'école. Il apprendra à isoler certains points et, à partir d'eux, à reproduire en mémoire l'intégralité du texte.

Les textes avec des images au lieu de quelques mots sont différents :

• noir et blanc;
• coloré;
• avec des autocollants.

Leur utilisation dépend en grande partie de l'âge et du niveau de développement du bébé. Par exemple, pour rendre le bébé plus intéressant, vous pouvez lui proposer de colorier des images en noir et blanc. Cela permettra petit homme Il est préférable de se souvenir du conte de fées et de le raconter ensuite avec vos propres mots.

À propos, utilisez ces avantages dans en format électroniqueça n'en vaut pas la peine. Les jeunes enfants se fatiguent rapidement lorsqu’ils travaillent avec des images statiques sur un écran d’ordinateur ou une tablette. Cela signifie que de tels exercices seront inefficaces.

Ainsi, s'il n'est pas possible d'acheter des contes de fées et des histoires avec des images au lieu de certains mots, il est préférable de les télécharger et de les imprimer. Pendant les cours, ces feuilles peuvent être rassemblées dans un livre, puis, avec l'enfant, réaliser une couverture pour laquelle il inventera et dessinera une sorte d'image.

Avantages des cours

Au fur et à mesure que le bébé grandit, il devrait progressivement être impliqué dans le processus de lecture. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des supports tels que des contes de fées et des histoires avec des images au lieu de mots individuels. De tels exercices apporteront de nombreux avantages à un enfant qui ne sait pas encore lire :

• perception - l'enfant apprend à reconnaître ce qui est montré sur l'image ;
• attention – concentrez-vous sur le sujet et nommez-le à temps ;
• discours - en regardant l'image, le bébé peut raconter une histoire de manière indépendante ;
• mémoire - raconter une histoire de mémoire.

À propos, une technique similaire est utilisée par les psychologues des jardins d'enfants pour tester les connaissances et développement de la parole enfants.

Les contes de fées avec des images au lieu de quelques mots sont également utiles pour les enfants qui apprennent déjà à lire. Par exemple, si le bébé connaît déjà les lettres, mais qu'il lui est difficile de les combiner en mots, l'image l'aidera à se distraire un peu. De ce fait, il ne percevra pas la lecture comme quelque chose de fastidieux et restera donc intéressé par l’apprentissage. Un effet similaire aidera également les parents des enfants qui n'aiment pas immédiatement lire.

De plus, les histoires avec des images au lieu de mots individuels développent parfaitement l'imagination et favorisent le développement de la parole. Et c’est en fait la principale raison pour laquelle les enfants ont vraiment besoin de lire.

Les livres dans lesquels certains mots sont remplacés par des dessins sont également activement utilisés dans leur pratique par les orthophonistes. En règle générale, l'enfant n'essaie pas de prononcer des mots avec des sons difficiles à prononcer. Mais en lisant ensemble un conte de fées amusant, le bébé se libère, ce qui facilite grandement le travail du spécialiste en termes de production d'un son particulier. Un orthophoniste entend comment un enfant prononce des mots avec des sons difficiles à prononcer dans un environnement normal et détendu et conclut s'il y a une amélioration après les cours ou non.

Enseigner aux enfants la narration à partir d'une image et d'une série images d'histoire

AVEC Un discours cohérent et formé est la condition la plus importante pour la réussite scolaire d’un enfant. Actuellement en cours travail actif en préparation normes de l'État l'éducation préscolaire, dont l'introduction fournira des informations complètes développement harmonieux les enfants d'âge préscolaire. Un des les domaines les plus importants Le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral est le développement de la parole.

L'un des types d'activité vocale les plus difficiles est compiler des histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue.

Le diagnostic de la capacité à composer des histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue a montré que certains enfants ont niveau faible compétences en cette espèce activité de parole (les enfants ont du mal à établir des liens, c'est pourquoi ils commettent des erreurs de fond et sémantiques dans les histoires ; lorsqu'ils racontent des histoires, ils ont toujours besoin de l'aide d'un adulte ; ils répètent les histoires de leurs pairs ; lexique pauvre). D'autres enfants dans les histoires admettent erreurs logiques, mais ils les corrigent eux-mêmes avec l'aide d'adultes et de pairs ; (le vocabulaire est assez large). Et seuls quelques enfants possèdent les compétences qui correspondent à un niveau élevé (l'enfant est indépendant pour inventer des histoires, ne répète pas les histoires des autres enfants ; possède un vocabulaire suffisant).

M. M. Konina identifie ce qui suit types de métiers sur l'apprentissage des enfants à raconter des histoires à partir d'une image :

1) Compiler une histoire descriptive basée sur l'image du sujet ;

La description des peintures d'objets est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans l'image, de leurs qualités, propriétés et modes de vie.

2) Compiler une histoire descriptive basée sur l'image de l'intrigue ;

Une description d'une image de l'intrigue est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image. Le plus souvent, il s'agit d'une déclaration du type de contamination (une description et un tracé sont donnés).

3) Inventer histoire narrative selon l'image de l'intrigue ;

Histoire narrative basée sur une image de l'intrigue ( nom de code), tel que défini par K. D. Ushinsky, « une histoire cohérente dans le temps ». L'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté sur l'image. Il lui faut non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre avec des mots, mais aussi créer des événements précédents et ultérieurs avec l'aide de son imagination.

4) Compiler une histoire basée sur une série d'images séquentielles ;

Une histoire basée sur l'intrigue séquentielle d'une série de peintures. Essentiellement, l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. Les enfants apprennent à raconter des histoires dans un certain ordre, en reliant logiquement un événement à un autre, et à maîtriser la structure d'un récit, qui a un début, un milieu et une fin.

5) Compiler une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Les descriptions inspirées par l'ambiance des peintures de paysages et des natures mortes incluent souvent des éléments narratifs .

La signification de l'image est comme outil didactique

l'éducation préscolaire

Le principe de composer une histoire car toute image doit être basée sur un vocabulaire assez riche et une connaissance de la réalité environnante.

Les enfants devraient :

Sachez quelle est l'histoire début, milieu et fin ; ces parties sont « amies » les unes avec les autres ;

Être capable de distinguer une histoire d’un simple ensemble de phrases.

Les peintures et séries de peintures peuvent être divisées en trois types : 1) l’action se déroule en extérieur ; 2) l'action se déroule à l'intérieur ; 3) paysage, sans personnages.

Premier type de peintures : L'action se déroule en extérieur. Commencez l'histoire peut provenir des mots : une fois..., une fois..., était... Ensuite, vous devez répondre à la question : quand ? (période de l'année et nom d'une partie de la journée) ; si l'événement se produit : à l'automne, jour (matin, soir) - automne, maussade, nuageux, ensoleillé, chaud, froid, pluvieux, venteux, clair ; en hiver, la journée (matin, soir) est hivernale, glaciale, froide, claire, neigeuse ; jour de printemps (matin, soir) – printemps, clair, ensoleillé, chaud ; jour d'été (matin, soir) – chaud, chaud, été, clair. Les options de départ peuvent être différentes : « Une chaude journée d'été... Un matin d'hiver... Il faisait chaud soirée d'automne..." Le prochain groupe de questions : qui a conçu (décidé) quoi ? où où)? Trouvez un nom pour le héros, indiquez le lieu de l'action, le but. Par exemple : « Petya est sorti dans la cour avec la voiture... Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons... ». Milieu histoire - une description des événements immédiats qui sont arrivés au(x) héros(s). Question : « Que s'est-il passé ? » (Des relations de cause à effet sont établies). Fin - le résultat d'une action, une évaluation des actions des héros, une expression de l'attitude envers le héros. Un adulte peut proposer de continuer l'histoire - que pourrait-il se passer ensuite. Deuxième type de peintures : L'action se déroule à l'intérieur. Commencer. Nous répondons aux questions : quand ? Où? qui a planifié (décidé) quoi ? La période de l'année est omise, laissant le nom de la partie de la journée. Quand? – on utilise des expressions : un matin, un après-midi, un soir, après le petit-déjeuner, un déjeuner, une promenade, un sommeil… Où ? - à la maison, au jardin, en groupe... Qui (nom est donné) a décidé, proposé, conçu. Milieu et fin. Ils restent les mêmes que lorsque l’on travaille avec le premier type de peintures.

Troisième type de peintures : il n'y a pas de personnages ni d'événements. Ce sont des tableaux comme " Début de l'automne", "Fin de l'automne", "Hiver". Commencer. Le titre du tableau, le nom de l'auteur, la définition de la saison. Elle est venue... elle est arrivée... (d'après le tableau de I. Levitan). Milieu. De manière cohérente, de haut en bas (de l'état du ciel et du soleil, on termine par ce qui se trouve au sol), en tenant compte du premier plan et de l'arrière-plan, il faut décrire les signes d'une période donnée de l'année. Il est très utile lors du visionnage d'utiliser : - des œuvres de poètes et d'écrivains qui parlent des saisons, d'attirer l'attention des enfants sur la façon dont l'auteur parle du ciel, de la neige, du soleil et d'autres objets de la nature, et d'essayer de les utiliser mots dans l'histoire; - expérience d'observation de la nature lors de promenades. Tout cela contribue à l'accumulation et à l'enrichissement dictionnaire actif enfant, facilite le processus de composition d’une histoire. Fin. Transmettre l'humeur de l'auteur et de l'enfant. Questions : « Dans quelle humeur êtes-vous lorsque vous regardez cette photo ? Pourquoi?" Il ne faut pas oublier l'utilisation de mots au sens diminutif (herbe, bouleau, soleil, ruisseau), de mots avec sens opposé(très proche, haut-bas, épais-mince, large-étroit).

Exemple de dictionnaire

Ciel

En automne : maussade, nuageux, couvert de nuages, clair, sombre...

En hiver : gris, bas, clair, nuageux...

Soleil

En automne : il brille, se cache derrière les nuages, surgit parfois derrière les nuages...

En hiver : il ne fait pas chaud du tout...

Jour, air

En automne : automnal, nuageux, clair, clair, pluvieux, ensoleillé, chaud...

En hiver : glacial, hivernal, frais, froid...

Pluie

En automne : bruine, bruine, averse, peu profond, champignon...

Des arbres,

des buissons

En automne : avec feuilles, sans feuilles, chute des feuilles, jaunes, rouges, vertes, pourpres, multicolores, feuilles tombantes, tourbillonnantes...

Fleurs,

herbes

En automne : flétri, fané, jauni...

Terre

En automne : sales après la pluie, flaques d'eau, recouvertes d'un tapis multicolore ou doré

Neige, glace

En hiver : duveteux, léger, collant, argenté, scintille au soleil, scintille, brille, fin, épais, transparent, froid, lisse...

Structure approximative cours de narration

Étape de la leçon

Durée des cours pour les groupes, min

deuxième plus jeune

moyen-

Nya

aîné

préparer

corps

pour l'école

Organisation du temps

1

1

2

2

Gymnastique d'articulation, respiratoire et (ou) exercices de voix. Formation culture sonore discours

3

3

4

4

Sujet de la leçon : regarder une image ou un jouet. Conversation (réponses des enfants aux questions de l’enseignant). S'il s'agit d'une série d'images, analysez les actions pour chaque image séparément

4

5

5

6

Minute d'éducation physique

3

3

4

4

Faire des phrases avec le vocabulaire correspondant

3

4

5

Écrire votre propre histoire

4

5

6

8

Total

15

20

25

30

Types de cours de développement de la parole :

raconter;

une histoire basée sur une intrigue ou une peinture d'un artiste célèbre ;

une histoire basée sur une série d'images d'intrigue ;

une histoire descriptive sur le sujet ;

dramatisation;

histoire créative. Il existe trois types de textes : narratif, descriptif, descriptif-récit.

Un récit pourrait être : cohérent, complet (détaillé); sélectif, concis, créatif.

En plus des récits, l'enseignant enseigne aux enfants la capacité d'écrire des histoires.

Types d'histoires :

par une série d'images de sujets en action ;

série d'images d'intrigue ;

tracer une image basée sur le plan (schéma).

Dans le premier groupe junior La formation en classe vise à améliorer la capacité des enfants à comprendre le discours de l’enseignant, à répondre à des questions simples et bien plus encore. questions difficiles, poursuivant la conversation.

Les questions de l’enseignant sont la principale technique pour activer la parole et la réflexion de l’enfant. En regardant des objets, en observant des phénomènes, les enfants nomment correctement les actions individuelles, mais ne peuvent pas établir leur relation et leur séquence, c'est-à-dire J'ai du mal à imaginer la situation dans son ensemble.

UN CHAT ROUGE BOIT DU LAIT.

■ Qui boit du lait ?

■ De quelle couleur est le chat ?

■ Que boit le chat roux ?

■ D'où vient le lait dans l'assiette ?

■ Qui a commencé à chanter dans la cour ce matin ?

■ Quand le coq a-t-il chanté ?

■ Où le coq a-t-il chanté ?

■ Pourquoi le coq a-t-il chanté ?

Dans le deuxième groupe junior L'étape préparatoire de l'enseignement de la narration à partir d'une image est réalisée. Les enfants de cet âge ne peuvent pas encore faire une présentation indépendante et cohérente. Leur discours s'apparente à un dialogue avec l'enseignant. Les enfants sont limités à énumérer des objets, leurs propriétés individuelles et leurs actions, ce qui s'explique par leur faible expérience de perception, leur petit vocabulaire et leur capacité insuffisante à construire une phrase.

Les principales tâches de l'enseignant dans le travail sur l'image se résument aux suivantes : 1) apprendre aux enfants à regarder une image, en développant la capacité d'y remarquer la chose la plus importante ;

2) une transition progressive de cours à caractère nomenclatural, où les enfants listent des objets et des objets représentés, vers des cours qui exercent un discours cohérent (réponse à des questions et rédaction d'histoires courtes).

Les activités visant à familiariser les enfants avec la peinture peuvent être réalisées de différentes manières. La leçon comprend généralement deux parties : un examen de l'image sur la base de questions et une histoire finale - un échantillon de l'enseignant. Cela peut commencer par une courte conversation d’introduction.

Son objectif est de clarifier les idées et les connaissances des enfants sur ce qui est représenté, de susciter une humeur émotionnelle avant de percevoir l’image. Les questions de l’enseignant constituent la principale technique méthodologique, ce qui nécessite une sélection réfléchie et opportune.

Les questions adressées aux enfants doivent être faciles à comprendre et les réponses ne doivent pas poser de difficultés. Leur séquence doit garantir l'intégrité de la perception, il n'est donc pas toujours approprié de se demander : qu'est-ce que c'est ? Que se passe t-il ici? Qu'est-ce qui est dessiné d'autre ? Ici exemples de questions d'après le tableau « Chat avec des chatons » : qui est représenté dans le tableau ? Que fait le chaton roux ? Quelle maman chat ? Que fait-elle? Parfois, une question ne suffit pas à un enfant pour décrire avec précision une qualité ou une action. Ensuite, des éclaircissements, des conseils et des incitations de la part de l'enseignant sont nécessaires. Il veille à ce que les enfants corrèlent correctement les mots avec les objets, leurs qualités et propriétés, et parlent avec des phrases détaillées.

Les enfants apprennent à raconter des histoires à partir d’une image en phrases de deux ou trois mots. Regarder une image permet de développer la précision et la clarté du discours. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les objets et les actions conformément à ceux représentés sur l'image. À l'aide d'un exemple de son discours, de ses questions et de ses instructions, il aide à trouver les mots qui définissent le plus précisément les propriétés et les qualités des objets.

L'examen des images est toujours accompagné d'un mot du professeur (questions, explications, récits). Dès lors, des exigences particulières sont imposées à son discours : il doit être clair, concis, clair, expressif. Les affirmations généralisantes de l’enseignant sont un exemple de réponse à une question, un exemple de construction de phrase.

Après la conversation, l'enseignant lui-même parle de ce qui est dessiné sur l'image. Parfois, vous pouvez utiliser œuvre d'art(par exemple, des histoires d'écrivains sur les animaux de compagnie). Un court poème ou une comptine peut être lu (par exemple, « Coq, coq, peigne doré » ou « Petit chaton », etc.). Vous pouvez faire une énigme sur un animal de compagnie (par exemple : « Pattes douces, mais pattes grattantes » - après le tableau « Chat avec des chatons » ; « Aboie bruyamment, mais ne vous laisse pas entrer dans la maison » - après le tableau « Chien avec des chiots » ; « Peigne doré, tête de beurre, se lève tôt le matin, chante fort » - d'après le tableau « Poulets », etc.). Vous pouvez chanter avec vos enfants une chanson qu'ils connaissent sur un chat, un chien ou une poule. Dans le groupe des plus jeunes, il est particulièrement important d'utiliser une variété de techniques de jeu.

M. M. Konina suggère, par exemple, ce qui suit : « Disons à la poupée », « Que dirons-nous au chien ? » Avec l'aide de l'enseignant, les enfants se font un plaisir de parler de l'image à une poupée, un chat, etc. venu leur rendre visite. Vous pouvez également proposer de choisir l'objet de la description (« Choisissez un chiot et parlez-en »). - d'après le tableau "Chien avec chiots").

Si l'image reflète correctement les caractéristiques d'un animal domestique, l'enseignant peut associer sa visualisation à la présentation d'un jouet (« Même chaton, coq ; similaire chiot, poulet »). Cela peut se faire sous forme de mise en scène (une poupée, un chat, un chien viennent rendre visite aux enfants et leur parler). L'enseignant pose aux enfants des questions qui renforcent leurs connaissances sur cet animal. Cette technique détourne émotionnellement leur attention et les encourage à faire de nouvelles déclarations.

Parfois, on peut en quelque sorte mettre l'enfant à la place de celui qui est dessiné (« Comme si nous marchions. Comme si c'était notre chaton »). On peut distinguer ce qui suit caractéristiques cours de peinture avec des enfants plus jeunes âge préscolaire:

a) alterner réponses chorales et individuelles ;

b) la présence obligatoire de émotions et techniques de jeu;

c) l'utilisation d'inserts littéraires et artistiques.

Premiers tableaux pour enfants groupe junior - ce sont des peintures représentant articles individuels(un jouet ou des articles ménagers familiers), des animaux domestiques, des histoires simples de la vie d'un enfant (la série « Notre Tanya »). Après le cours, le tableau reste dans le groupe pendant plusieurs jours. Les enfants le regarderont à nouveau, remarqueront quelque chose qu’ils n’avaient pas remarqué auparavant et commenceront à s’exprimer. L’enseignant guide également cet examen, clarifie les propos des enfants, les encourage et les soutient.

En regardant le tableau « Poule et poussins »

Objectifs pédagogiques. Assurer une perception holistique de l'image.

Objectifs de développement. Augmenter l'activité de parole des enfants, développer la capacité de répondre à des questions basées sur une image, améliorer structure grammaticale discours, clarification et enrichissement du vocabulaire sur le thème « Volaille », développement de l'imagination créatrice.

Objectifs pédagogiques. Favoriser l’amour et le respect de tous les êtres vivants.

Travaux préliminaires. Observer les habitudes des oiseaux en marchant, en regardant un album avec des photos de la série « Domestique et oiseaux sauvages», deviner des énigmes, apprendre le jeu de plein air « Poule et poussins ».

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel. Jeu didactique"Qui est venu vers nous ?" L'enseignant montre un jouet (ou une image) représentant un canard, une dinde, un canard, un coq, une oie et leur demande de se rappeler comment ils émettent leur voix.

2. Regarder l’image et en parler. – Maintenant, regardez la photo. Qui vois-tu dessus ? Quel est l'autre nom de ce poulet ? ( poule, poule) Pourquoi c'est appelé comme ça? – Savez-vous comment naissent les poules ? Dire. – Une poule est-elle un oiseau ou pas ? Un poulet peut-il voler ? – Le poulet est-il domestique ou sauvage ? Pourquoi? - Combien de poules a la poule ? ( beaucoup de) Que mange un poulet ? – Quelles autres volailles connaissez-vous ? - Continuer : une poule a des poules, un canard a..., une dinde a..., une oie a.... - Quelle est la différence entre les poules et les poules ? - Qu'est-ce qu'ils ont en commun? - Mère poulet, bébés poulets. Peut-on dire qu'il s'agit d'une famille d'oiseaux ? -Qui manque ici ? - Qui est papa ? - À quelle période de l'année cela se produit-il ? Pourquoi penses-tu ça? -Où vont les poules et leurs poussins ? – Marchent-ils calmement ou anxieux ? - De quoi avaient-ils peur ? - Comment s'appelle ce temps ? - Quel genre de ciel ? ( orage)– De quelle couleur sont les nuages ​​? - Il y a du vent ? – Qu’est-ce qu’on voit d’autre dans le ciel ? (foudre). – Comment une poule appelle-t-elle ses poussins ? (ko-ko-ko)– Comment couinent les poules ? (pipi-pipi)– Comment papa coq chante-t-il ? (ku-ka-re-ku!)-Qu'est-ce qui pousse dans le pré ? - Combien y a-t-il de marguerites ? (beaucoup de). 3. D/i « Un - plusieurs » Un poulet - plusieurs poulets, un poulet - ..., une plume - ..., une pierre - ..., une baie - ..., une fleur - .... 4. D/i « Appelle-moi affectueusement » Poulet -..., poule -..., coq -..., fleur -.... nuage -..., soleil -..., herbe -....

5.Énigmes

Au dessus de moi, au dessus de toi

Un sac d’eau flottait.

J'ai couru dans une forêt lointaine,

Il a perdu du poids et a disparu. (Nuage)

La mère a de nombreux enfants.

Tous les enfants ont le même âge.

(Poulet avec poussins)

Il est apparu dans un manteau de fourrure jaune :

Au revoir, deux coquilles ! (Poussin)

Gloussant, gloussant,

Convoque les enfants

Il rassemble tout le monde sous son aile. ( Poulet)

Du coton moelleux flotte quelque part.

Plus la laine est basse, plus la pluie est proche. ( Nuage)

6. Discussion pure

Le poulet et le poulet boivent du thé dans la rue.

Les petites filles huppées éclatèrent de rire : - Ha - ha - ha - ha - ha !

7. Dictons

Sans ventre, les enfants seront également perdus.

Toute la famille est réunie et l'âme est en place.

Un poulet picote un grain à la fois et vit pleinement.

8. L’histoire de l’enseignant basée sur l’image.

L'été chaud est arrivé. Une poule et ses poules se promenaient dans un pré verdoyant.

Ils ont cueilli de l'herbe à fourmis. Nous cherchions des petits vers.

Mais soudain, ça a explosé vent fort. Un nuage noir est apparu. Éclairs. La poule l’appelait poules et elles coururent vite chez elles.

9. D/i « Pliez l'image »

10. Évaluation du travail des enfants. Résumer la leçon.

DANS groupe intermédiaire Il devient déjà possible d'amener les enfants à composer un petit récit cohérent, car à cet âge la parole s'améliore et la parole et l'activité mentale augmentent. Tout d’abord, les enfants parlent des questions du professeur. Il peut s'agir d'une histoire collective d'enfants ou d'une histoire commune d'un enseignant et d'un enfant. A la fin de la leçon, comme pour résumer toutes les affirmations, l'enseignant raconte son histoire. Ensuite, vous pouvez passer à raconter l’histoire selon le modèle. Par conséquent, lorsqu’on enseigne la narration à partir d’une image au groupe intermédiaire, la technique principale est le modèle.

Dans le groupe intermédiaire, un échantillon est donné pour copie. « Dis-moi comment j'ai fait », « Bravo, tu te souviens comment je te l'ai dit », dit l'enseignant, c'est-à-dire à cet âge, il n'est pas nécessaire de s'écarter du modèle. Un exemple d'histoire doit répondre à certaines exigences (refléter un contenu spécifique, être intéressant, court, complet, présenté de manière claire, vivante, émotionnelle et expressive). Voici un exemple d’histoire d’un enseignant basée sur le tableau « Chat avec des chatons » : « Cette image représente un chat avec des chatons. Le chat est allongé sur le tapis et s'occupe de ses chatons. Un chat a trois chatons. Un chaton aux cheveux roux joue avec une pelote de fil, un chaton gris lèche une soucoupe et le troisième chaton hétéroclite est recroquevillé en boule et dort à côté de sa mère.

À la fin de l'année, si les enfants ont appris à raconter une histoire selon le modèle, vous pouvez progressivement compliquer la tâche, les conduisant à une narration indépendante. Ainsi, l'enseignant peut donner un exemple d'histoire basée sur une image, et les enfants racontent l'histoire basée sur une autre (par exemple, des peintures de la série « Notre Tanya »), « Nous jouons » (par E.G. Baturina), ainsi que comme certaines peintures de la série « sont utilisées. » Animaux de compagnie » (auteur S. Veretennikova) : « Tanya n'a pas peur du gel », « À qui appartient le bateau ? », « Jouons au train », « Chien avec des chiots » (« Le noir le chien a deux chiots. L'un est allongé près du chien et l'autre se tient près du chien.), etc. Les enfants maîtrisent assez facilement la capacité de composer une image. À la fin de l'année, leurs histoires peuvent comprendre 8 à 10 phrases et différer par la séquence de présentation.

À l'âge préscolaire moyen Vous pouvez amener les enfants à composer des histoires, principalement descriptives, basées sur des sujets ou des images d'intrigue. L'enseignant s'efforce de faire en sorte que les enfants utilisent plus largement leur vocabulaire, utilisent des participes, des définitions, des circonstances et différents types de phrases.

Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe »

Objectifs pédagogiques. Améliorer la capacité de répondre aux questions sur une image, composer une histoire basée sur son fragment. Améliorer la capacité d'utiliser des crayons de cire et la capacité de peindre sur une image dans une direction.

Objectifs de développement. Développement d'un discours cohérent, de l'attention et de la perception visuelles, de la coordination de la parole avec le mouvement, des compétences générales d'élocution.

Objectifs pédagogiques. Développer les compétences de coopération en classe.

Équipement. Le tableau « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe », le jeu « Modes de transport », une balle en caoutchouc, des crayons de cire, des feuilles d'album avec une image à moitié dessinée d'un bus, une carte avec des images superposées d'un bus et un camion. Travaux préliminaires. Réalisation jeu de rôle"Dans le bus". Apprentissage du jeu "Chauffeur".

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel. Jeu "Modes de Transport"- Que vois-tu sur cette image? ( Nous voyons différentes voitures) -Que font les machines ? ( Voitures circulant sur l'autoroute). – Qui conduit les voitures ? ( Conducteurs).

De drôles de pneus bruissent le long des routes, Des voitures, des voitures se précipitent sur les routes... Et à l'arrière il y a des marchandises importantes et urgentes : Du ciment et du fer, des raisins secs et des pastèques. Le travail des conducteurs est difficile et complexe, mais partout dans le monde, les gens en ont besoin.

2. Aujourd'hui, nous allons regarder l'image « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe » et composer une histoire basée sur celle-ci.– Qui vois-tu sur la photo ? (Nous voyons des enfants) - Que font-ils ? (Ils jouent au jeu « Dans le bus ») - Racontez ce que fait chacun des enfants.

■ Un garçon, le « conducteur », est assis sur une chaise devant. Il a le volant dans les mains et une grande casquette bleue sur la tête. Il tourne le volant et annonce les arrêts. ■ Derrière le garçon « chauffeur », il y a des chaises sur deux rangées. Des enfants sont assis dessus - des "passagers". À gauche, une fille en robe jaune. Dans ses mains gros ours en salopette en jean et une casquette. c'est probablement son fils. Derrière la fille est assis un garçon avec une grande mallette. Il est en route pour son travail.

■ À droite est assise une fille vêtue d’une robe rose. Elle tient dans ses mains une grande poupée. C'est sa fille.

■ Une fille, la « conductrice », marche dans l’allée entre les chaises. La fille a une robe bleue. Elle a un sac rouge accroché à son épaule. Elle remet le billet à une fille en robe orange.

Qui d’autre voyez-vous sur la photo ?

■ Nous voyons un enseignant et plusieurs garçons et filles - passagers du bus. L'enseignant s'assoit sur une chaise près de la fenêtre et regarde les enfants jouer. Parfois, le professeur leur donne des conseils pour continuer le jeu correctement.

Pensez-vous que les enfants aiment ce jeu ?

■ Oui je l'aime beaucoup. Ils ont des visages heureux. Ils sont intéressés à jouer.

Vous avez très bien parlé des enfants représentés sur la photo. Parlez-nous maintenant de la pièce dans laquelle ils se trouvent. Comment est-ce ?

■ Les enfants ont un grand, léger, groupe solaire. Le groupe dispose de grandes fenêtres. Il y a des fleurs aux fenêtres.

Très bien. Vous êtes observateur et attentif. Maintenant, jouons.

3. jeu extérieur « Chauffeur ». Coordination de la parole avec le mouvement.

Je vole, je vole

À pleine vitesse

Je suis moi-même chauffeur

Je suis moi-même un moteur.

(Ils courent en cercle et tournent un volant imaginaire.)

J'appuie sur la pédale -

Et la voiture s'engouffre au loin.

(Arrêtez-vous, appuyez sur une pédale imaginaire avec votre pied droit et courez dans la direction opposée.)

4. Exercice avec le ballon « A quoi ça sert ? »

Maintenant, je vais vous lancer une balle et nommer votre profession, et vous attraperez les balles et direz ce que fait un représentant de cette profession. Chauffeur…

■ … conduit une voiture, tourne le volant, klaxonne.

Conducteur…

■ … conduit le tramway, annonce les arrêts, sonne.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, l'enseignant retire le ballon et invite les enfants à table.

5. Compiler une histoire basée sur l'image en plusieurs parties.

Essayons de composer une histoire basée sur l'image « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe ». Je vais commencer et vous continuez l'histoire. Katya vous parlera du garçon « chauffeur ». Misha - à propos des passagers, Arisha - à propos de la fille "chef d'orchestre", et Masha terminera l'histoire (en composant l'histoire en plusieurs parties par les enfants).

6. Jeu « Qu'est-ce qui a changé ?

Vous avez déjà vu ce jeu aujourd'hui. Considérons à nouveau les voitures circulant sur l'autoroute. Ensuite, fermez les yeux et je changerai quelque chose sur le terrain de jeu. Vous ouvrirez les yeux et raconterez ce qui a changé. (Un avion est apparu dans le ciel. Un navire est apparu dans la mer. Un camion et une voiture ont changé de place. Une moto a disparu de l'autoroute.)

Le jeu se joue jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, le professeur supprime le jeu.

7. Exercice « Qu'est-ce qui manque ?

L'enseignant invite les enfants aux tables sur lesquelles sont déjà préparées des feuilles d'album avec un bus inachevé et des crayons de cire. se tient sur la toile de composition image du sujet avec une photo d'un bus.

Qu'as-tu fini ?

■ Deux roues, volant, porte, phares.

Maintenant, colorie le bus. Essayez de peindre chaque détail dans une direction.

Les enfants terminent la tâche. L'enseignant rassemble les œuvres, les dispose sur une table et organise leur discussion.

8. Exercice « Qui est attentif ? »

Les enfants reprennent place aux tables. L'enseignant leur donne des cartes avec des images superposées d'un bus et d'un camion.

Et maintenant une tâche d'attention. Que vois-tu sur la carte ?

■ C'est un bus et un camion.

Tracez l'image du bus avec votre doigt.

Les enfants terminent la tâche.

Tracez maintenant l'image du camion.

Les enfants terminent la tâche. L'enseignant évalue leur travail et retire les cartes.

Histoire basée sur le film « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe »

On voit sur la photo les enfants qui ont organisé le jeu « Dans le bus ». Les enfants jouent dans une salle de groupe grande et lumineuse. Ils ont disposé des chaises en rangées, ont enfilé des costumes et ont pris des jouets.

Un garçon, le « conducteur », est assis sur une chaise devant. Il a le volant dans les mains et une grande casquette sur la tête. Le garçon tourne le volant et annonce l'arrêt.

Derrière le garçon « chauffeur », il y a des chaises sur deux rangées. Des enfants sont assis dessus - des "passagers". Sur la gauche, nous voyons une fille en robe jaune. Elle tient un ours en peluche. C'est probablement son fils. Derrière la fille est assis un garçon avec une grande mallette. Il est en route pour son travail. La jeune fille en robe rose, photographiée à droite, tient une grande poupée dans ses bras. La fille l'emmène probablement à la maternelle.

Une fille « chef d’orchestre » marche le long de l’allée entre les chaises. La jeune fille porte une robe bleue. Elle a un sac rouge accroché à son épaule. Une fille remet un billet à un passager vêtu d’une robe orange. Il y a aussi d’autres enfants « passagers » dans le bus.

L'enseignant s'assoit près de la fenêtre et regarde les enfants avec un sourire. Parfois, l'enseignant aide les enfants en leur donnant des conseils.

Les enfants ont inventé eux-mêmes le jeu et attribué des rôles. Ils aiment vraiment jouer ensemble.

10. Fin du cours.Évaluation des performances.

L'enseignant invite les enfants à se souvenir de ce qu'ils ont fait en classe, de ce qui les intéressait. Ensuite, l'enseignant évalue les activités de chaque enfant.

À l’âge préscolaire plus avancé en raison du fait que l'activité des enfants augmente, leur discours s'améliore, il existe des possibilités de composer de manière indépendante des histoires basées sur différentes peintures. Dans les cours utilisant des peintures, divers différentes tâches, en fonction du contenu de l'image :

1) apprendre aux enfants à comprendre correctement le contenu de l'image ;

2) cultiver des sentiments (prévus spécifiquement en fonction de l'intrigue du tableau) : amour de la nature, respect de ce métier, etc. ;

3) apprendre à composer une histoire cohérente basée sur l'image ;

4) activer et élargir le vocabulaire (de nouveaux mots sont spécifiquement prévus que les enfants doivent retenir, ou des mots qui doivent être clarifiés et consolidés).

DANS groupe senior Le rôle de l'éducateur dans le processus d'apprentissage est déjà en train de changer. Depuis participant direct il devient en quelque sorte un observateur, n'intervenant qu'en cas de nécessité. De grandes exigences sont imposées aux histoires des enfants d'âge préscolaire supérieur : présentation précise de l'intrigue, indépendance, imagerie, pertinence de l'utilisation des moyens linguistiques (désignation précise des actions, qualités, états, etc.).

La conscience de l'enfant de la tâche est une condition nécessaire l'exécuter correctement. Le rôle principal de l'enseignant dans ce cas est très important - il aide à comprendre et à accomplir correctement la tâche : « Ils vous ont dit « dites-moi », mais vous avez dit un mot » ; « Nous devons comprendre ce qui s’est passé ensuite. Inventez-le vous-même, car il n’est pas montré sur la photo.

Un exemple d’histoire d’un enseignant proposé aux enfants des âges plus âgés et surtout des groupe préparatoire, sert de moyen de les transférer à un niveau supérieur de développement des compétences en narration.

Compilation de l'histoire "Puppy" basée sur une série de peintures d'intrigue

Objectifs:

éducatif: apprendre aux enfants à planifier une histoire en mettant en évidence idée principale dans chaque image ; enseigner l'écriture d'une histoire selon un plan ; développement: développer un vocabulaire d'adjectifs; développer l'activité mentale et la mémoire chez les enfants; éducatif: cultiver un sentiment de compassion. Équipement: une série de peintures d'intrigue « Chiot », des jouets – un chiot et un chien adulte. Travaux préliminaires : jeux sur le thème « Animaux de compagnie », dessinant un chiot et un chien adulte.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Jeu "Tout le monde vit quelque part"

Tout le monde habite quelque part :

Poisson - dans la rivière, ( main droite"dessiner" des vagues dans l'air)

Il y a une taupe dans le trou, (accroupi)

Le lièvre est dans le champ (ils sautent en faisant des oreilles avec leurs mains)

Souris - dans la paille, (accroupie)

Je suis dans une grande maison en brique (mains fermées au-dessus de la tête, représentant un toit)

Le chien Volchok est dans ma cour, dans un chenil en bois, (se met à quatre pattes)

Murka le chat - sur le canapé, (« lavé » derrière l'oreille)

Zèbres - en Afrique, dans la savane, (courant en cercle à grands pas)

Dans la jungle sombre il y a un hippopotame, (ils se dandinent)

Eh bien, où vit le soleil ? (hausser les épaules)

Jour et matin - c'est clair :

C'est merveilleux que le soleil vive dans le ciel. (étirez vos bras, debout sur la pointe des pieds)

2. Annonce du sujet. Aujourd'hui, nous allons composer une histoire à l'aide d'images, mais avant cela, je veux que vous compariez ces deux chiens jouets. Avec l'enseignant, les enfants comparent un chiot et un chien adulte, en soulignant le même et caractéristiques: animaux de compagnie, gros chien - petit chiot, chien fort - chiot faible, etc.

Conversation basée sur une série d'images

Où allait le garçon ? - Trouvez un nom pour le garçon. -Qui a-t-il rencontré sur son chemin ? - Quelle décision le garçon a-t-il prise ? - Pourquoi le garçon a-t-il décidé de prendre le chiot ? - Comment Vasya a-t-il nommé son chiot ? - Comment le garçon a-t-il pris soin du chiot ? - Comment s'est passé le chiot ? - Que pouvez-vous dire de la période de l'année sur la première, la deuxième et la troisième photo ? - Que s'est-il passé un été ?

3. Élaboration d'un plan d'histoire.

L'enseignant demande aux enfants de faire une phrase pour chaque image. De cette façon, les enfants créent progressivement un plan d’histoire.

Plan approximatif

1. Le garçon trouve un chiot. 2. Prendre soin du chiot. 3. Rex vient à la rescousse.

4. Exercice physique. Deux chiots joue contre joue (croisez vos mains avec vos paumes face à face ; vers la droite, puis Pincer le pinceau dans le coin joue gauche) Et la brosse à sol a un bâton au-dessus de sa tête (levez vos bras et joignez-les au-dessus de votre tête) Un bâton - un claquement de chiots depuis l'épaule, (applaudir sur les épaules) Deux chiots ont quitté la nourriture. (faites le tour de votre chaise et asseyez-vous dessus).

5. Histoires pour enfants.

Chiot

Un jour, Vassia est sortie se promener. Soudain, il entendit quelqu'un gémir. Il s'avéra qu'il s'agissait d'un petit chiot sans défense. Vasya a vraiment aimé le chiot et a décidé de le ramener à la maison. À la maison, il s'est occupé de lui et a construit un chenil pour le chiot. Bientôt, le chiot grandit et devint grand et fort. Vasya a décidé d'emmener Rex faire une promenade en bateau. Il a demandé un bateau à son frère. Mais le frère a oublié qu'il y avait un petit espace dans le bateau. Lorsque Vasya et Rex ont nagé jusqu'au milieu de la rivière, le bateau a commencé à se remplir d'eau. Vassia ne savait pas nager. Il a commencé à se noyer. Rex a nagé jusqu'au propriétaire et l'a aidé à débarquer.

6. Colorie le dessin de manière à ce que le chien soit devant (ou derrière) la niche.

7. Résumé de la leçon. L'enseignant résume et évalue les histoires des enfants.

Pendant les cours dans un groupe préparatoire à l'école L'exemple d'un enseignant ne devrait être proposé que si les enfants ont une faible capacité à présenter le contenu de l'image de manière cohérente. Dans de tels cours, il est préférable de donner un plan, de suggérer une intrigue et une séquence possibles de l'histoire. Dans les groupes d'âge préscolaire supérieur, tous les types d'histoires basées sur une image sont utilisées : une histoire descriptive basée sur des peintures de sujets et d'intrigues, une histoire narrative, une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Vous pouvez largement utiliser une histoire basée sur une série d'images (par exemple, sur le thème « Notre site en hiver et en été »), où l'on demande non pas une simple liste d'événements en cours, mais une histoire séquentielle avec un début, point culminant et dénouement. La conversation sur les questions précédant l'histoire concerne les points principaux, les points clés de l'intrigue représentée.

Les techniques suivantes permettent d'améliorer la capacité à raconter une histoire à partir d'une série d'images : composer une histoire collective - le début est écrit par l'enseignant, les enfants terminent ; Un enfant commence, un autre continue.

Dans le groupe préparatoire Les enfants sont initiés pour la première fois à la composition d’histoires narratives. Ainsi, ils proposent un début ou une fin à l'intrigue représentée dans les images : « Comme ça ! », « Où étais-tu ? », « Cadeaux pour maman le 8 mars », « Le ballon s'est envolé », « Chat avec des chatons », etc. Une tâche clairement définie encourage l'exécution créative.

Il est très important d'apprendre aux enfants non seulement à voir ce qui est représenté sur l'image, mais aussi à imaginer des événements antérieurs et ultérieurs. Par exemple, à partir de ces images, l'enseignant peut poser les questions suivantes : Qu'ont dit les gars au garçon ? (« C’est comme ça que je roulais ! ») ; Comment les enfants préparaient-ils les cadeaux pour leur mère ? ("8 mars"); qui a mis le panier ici et que s'est-il passé ? (« Chat avec des chatons »). Plusieurs questions peuvent être posées, comme pour décrire scénario récit narratif : d’où viennent ces enfants ? Que leur est-il arrivé ensuite ? Comment ces enfants sont-ils restés amis ? (« En attendant les invités »)

La même image peut être utilisée plusieurs fois au cours de l’année, mais des tâches différentes doivent être définies, ce qui les rend progressivement plus difficiles. Lorsque les enfants maîtrisent les compétences de la narration libre, vous pouvez leur proposer deux tableaux ou plus (déjà vus et même nouveaux) et vous fixer la tâche : inventer une histoire basée sur n'importe quel tableau. Cela leur donnera la possibilité de choisir le contenu qui les intéresse le plus, et pour ceux qui ont du mal, une intrigue déjà familière sur laquelle il est facile de composer une histoire. De telles activités développent l'indépendance et l'activité et favorisent un sentiment de confiance en soi.

Dans les groupes seniors et préparatoires, le travail se poursuit pour développer la capacité à caractériser les éléments les plus significatifs d'une image. L'accent mis sur l'essentiel apparaît le plus clairement dans le choix du nom du tableau, c'est pourquoi les enfants se voient confier des tâches telles que « Comment l'artiste a-t-il appelé ce tableau ? », « Trouvons un nom », « Que peut-il nous appelons cela une peinture ?

En plus de mettre en valeur et de caractériser l'essentiel, il faut apprendre à remarquer les détails, à transmettre l'arrière-plan, le paysage, les conditions météorologiques, etc.

L'enseignant apprend aux enfants à introduire de courtes descriptions de la nature dans leurs histoires. Grande importance En même temps, il dispose d’une telle technique méthodologique : l’analyse de l’histoire de l’enseignant. On pose des questions aux enfants : « Où ai-je commencé mon histoire ? », « En quoi mon histoire diffère-t-elle de celle d'Aliocha ? », « Comment ai-je parlé de la période de l'année représentée sur l'image ?

Progressivement, les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à compléter leurs histoires basées sur le tableau avec une description du paysage représenté, des conditions météorologiques, etc. Voici, par exemple, le début de l'histoire de Marina (6 ans) basée sur le tableau « C'est comme ça que je rode!": "L'hiver est représenté dans ce tableau. La journée est ensoleillée et froide. Et le ciel est tout coloré. C’est à cause du soleil qu’il brille autant… »

L'introduction de si petites descriptions dans une histoire basée sur un tableau prépare progressivement les enfants à composer des histoires basées sur des peintures de paysages et des natures mortes. Ce type de narration est utilisé dans le groupe préscolaire.

Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Forêt d'hiver »

Objectifs pédagogiques. Généralisation des idées sur l'hiver. Mise à jour du dictionnaire sur le thème « Hiver ». Améliorer la capacité de visualiser une image, en formant une idée holistique de ce qui y est représenté. Améliorer les compétences de récit.

Objectifs de développement. Développement de la parole cohérente, de l'audition de la parole, de la pensée, de tous types de perceptions, de l'imagination créatrice, de la motricité fine.

Objectifs pédagogiques. Favoriser une réponse émotionnelle à ce qui est représenté dans l’image, l’initiative, l’indépendance et l’imagination créatrice.

Équipement. Un magnétophone, une cassette avec un enregistrement de la pièce « Winter Morning » de P. Tchaïkovski, un tableau de I. Grabar « Luxurious Frost », une histoire de D. Zuev « Winter Forest », un tableau mnémotechnique pour l'histoire.

Travaux préliminaires. Observez les changements hivernaux de la nature en marchant : comment la couleur de la neige change en fonction de la lumière. Une conversation sur les sensations ressenties lors d'une promenade hivernale. Apprentissage de poèmes de A. Pouchkine, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Apprendre le jeu "Ours". Écouter et discuter de la pièce « Matin d’hiver » de P. Tchaïkovski lors d’un cours de musique. Préparation travail en équipe« Branches gelées » dans des activités communes.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Jeu "Mains Sensibles"

Quel miracle - des miracles :

Une main et deux mains !

Voici la paume gauche,

Voici la paume droite.

Et je vais vous le dire sans vous cacher :

Tout le monde a besoin de mains, amis.

Des mains fortes ne se précipiteront pas dans le combat,

De bonnes mains caresseront le chien,

Des mains intelligentes savent guérir,

Les mains sensibles savent se faire des amis.

Maintenant, tenez fermement vos mains, ressentez la chaleur des mains de vos voisins.

Écoute d'un extrait de la pièce « Matin d'hiver » de P. Tchaïkovski. Créer un fond émotionnel pour la leçon.

2. Objet du message.

Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver. Dis-moi tout ce que tu sais sur cette période de l'année. Nous examinerons le tableau "Luxurious Frost" de I. Grabar et raconterons l'histoire "Winter Forest".

Parlez-nous maintenant de votre humeur lorsque vous avez entendu la pièce « Matin d'hiver » de P. Tchaïkovski, vu un tableau de I. Grabar et un bouquet de branches « enneigées ». ( Les enfants parlent de leur humeur).

3. Récitation de poèmes de poètes russes.

Ici les nuages ​​rattrapent le nord,

Il a respiré, hurlé - et la voici

L’hiver sorcier arrive.

Entré, émietté, en lambeaux

Pendu aux branches de chênes ;

Allongez-vous sur des tapis ondulés

Parmi les champs, autour des collines ;

Brega avec une rivière calme

Elle l'a nivelé avec un voile dodu ;

Frost a éclaté. Et nous sommes heureux

Aux farces de Mère Hiver.

(A. Pouchkine)

Enchanteresse en hiver

Ensorcelée, la forêt se dresse -

Et sous la frange de neige,

immobile, muet,

Il brille avec une vie merveilleuse. (F. Tioutchev)

4. Examen du tableau « Luxurious Frost » de I. Grabar.

Qu'est-ce que l'artiste a représenté dans le tableau qu'il a appelé « Luxurious Frost » ? Essayez de décrire les arbres, la terre, le ciel. (L'artiste a peint une forêt de bouleaux en hiver ; des arbres couverts de givre duveteux. Il y a de la neige au sol dans la forêt. Le ciel est clair et haut. Il est clair que c'est un jour glacial.

Quels tons prédominent dans l’image et pourquoi ? (Le tableau est peint dans des couleurs claires. Il y a du blanc, du bleu, du rose et du lilas.

Nous avons observé que la neige n’est jamais d’un blanc pur. Sa couleur dépend de l'éclairage. Au cours de notre promenade, nous avons vu plus d'une fois comment la couleur de la neige changeait. Parlez-nous de la neige que nous avons vue. (Le matin, lors d'une promenade, nous avons vu de la neige argentée sur laquelle reposaient des ombres bleues. Pendant la journée, depuis la fenêtre, nous avons vu de la neige dorée éclairée par le soleil éclatant. Le soir, sous les rayons du soleil couchant, la neige semblait rose. Et quand nous rentrons chez nous dans le noir, cela semble bleu).

Droite. C’est pourquoi la neige et le givre dans le tableau d’Igor Grabar ne sont pas blancs. Ils jouent avec les nuances de toutes les couleurs : bleu, rose, lilas. Quels autres mots peuvent décrire la neige et le gel sur la photo ? Quel genre de neige ? (Ample, profond, doux, froid).

Et quel genre de gel ? (duveteux, hirsute, en forme d'aiguille, froid).

Que pouvez-vous dire des bouleaux représentés sur la photo ? (élégant, festif, couvert de givre, shaggy, dentelle).

Quelle est votre humeur en regardant cette photo ? (joyeux, agréable à regarder la photo).

5. Lecture de l'histoire « Winter Forest » de D. Zuev.

Forêt d'hiver

Une tempête de neige a fait rage et la forêt s'est transformée comme par magie. Tout était calme. Un chevalier silencieux en cotte de mailles de pin est enchanté par le charme de l'hiver. La mésange va s'asseoir, mais la branche ne bouge pas.

De minuscules sapins se détachent dans la clairière. Ils étaient complètement emportés. Comme ils sont bons maintenant, comme ils sont jolis !

Le blizzard a argenté les cheveux luxuriants des pins élancés. Il n'y a pas de nœud en dessous et sur le dessus de la tête se trouve une calotte enneigée luxuriante.

Le bouleau clair a déployé ses légères tresses de branches couvertes de givre, et sa fine écorce de bouleau rose et délicate scintille au soleil.

Les arbres couverts de dentelles de neige sont engourdis par leur sommeil hivernal. Le sommeil hivernal de la nature est profond. La neige scintille, des étincelles éclatent et s'éteignent. La forêt est belle en tenue d'hiver !

6. Pause éducation physique "Ours"

Comme sur une colline - neige, neige. ( Les enfants se placent face à face en cercle, avec un « ours » couché au centre. Les enfants lèvent lentement la main)

Et sous la colline - neige, neige. (S'accroupir lentement, baisser les bras)

Et sur l'arbre il y a de la neige, de la neige. ( Ils se relèvent et lèvent la main).

Et sous l'arbre il y a de la neige, de la neige. (s'accroupir et baisser les mains).

Et un ours dort sous la neige.

Calme, calme... Ne faites pas de bruit !

7. Conversation basée sur le texte de l'histoire à l'aide d'un tableau mnémonique.

Un tableau mnémotechnique est placé sur le tableau à côté de l'image.

Parlons de ce que vous venez d'entendre. Le schéma vous aidera à répondre à mes questions.

Où commence l’histoire ? Comment c'était dans la forêt après la tempête de neige ? (réponses des enfants)

Que signifie « transformé » ? Comment comprenez-vous ce mot ?

Comment les petits arbres de Noël sont-ils décrits dans l’histoire ?

Qu'est-ce que cela signifie que les arbres de Noël se démarquent ? Comment comprenez-vous ce mot ?

De quels arbres parlons-nous ensuite ? Quelles coiffures ont les pins ? Qu'y a-t-il sur leur tête ?

Comment le bouleau, les légères tresses de ses branches, sa fine écorce sont-ils décrits dans le récit ?

Comment l’histoire décrit-elle le sommeil profond de la nature hivernale ?

comment l'histoire se finit-elle?

Bien joué! Vous avez parfaitement répondu à mes questions. Maintenant, réécoutez l’histoire, car vous allez la raconter. Regardez attentivement le diagramme.

8. Relire l'histoire.

9. Raconter une histoire par des enfants en utilisant un tableau mnémotechnique comme support visuel. (Deux enfants racontent l'histoire, puis proposent de la raconter à d'autres enfants).

10. Fin du cours. évaluation du travail des enfants.

La principale chose à laquelle il faut s'efforcer lors de l'élaboration d'une série de cours et de l'organisation du travail sur celles-ci est d'enseigner aux enfants de nouveaux formes de discours, contribuer à l'élaboration de normes, d'échantillons, de règles pour cette activité. Il sera plus facile pour l'enfant d'exprimer ses pensées et Vie courante, et lorsqu'il étudie à l'école, s'il apprend spécifiquement cela de manière divertissante et intéressante sous la direction d'un adulte. Par conséquent, les cours doivent être conçus en tenant compte de la création d’un intérêt pour la leçon dès ses premières minutes et du maintien de cet intérêt tout au long de celle-ci. C'est la clé du succès des activités de tous ses participants.

Par exemple, dans une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une image "Chat avec des chatons" L'enseignant dit aux enfants qu'aujourd'hui, ils apprendront à écrire une histoire basée sur une image. Mais ils ne sauront de quel animal ils parleront que lorsque chacun d'eux aura deviné sa propre énigme sur cet animal et esquissé rapidement la réponse. Des énigmes sont posées à l'oreille de chaque enfant.

Griffes acérées, oreillers moelleux;

Fourrure moelleuse, longues moustaches ;

Ronronne, fait des tours de lait ;

Il se lave avec sa langue, cache son nez quand il fait froid ;

Voit bien dans le noir ;

Elle a une bonne audition et marche tranquillement ;

Il peut se cambrer et se gratter.

En conséquence, tous les dessins d’enfants se terminent par l’image d’un chat. Les enfants sont très intéressés par un tel début, ils s'impliquent donc facilement et avec intérêt dans le travail consistant à regarder l'image et à composer des histoires basées sur celle-ci.

"Ours en peluche en promenade" L’enseignant rapporte également que les enfants apprendront à composer une histoire à l’aide d’images. Mais les enfants découvriront qui seront les héros de l’histoire en résolvant les mini mots croisés. Cela consiste dans le fait que les enfants doivent deviner les mots sur les cartes en sélectionnant des lettres. Du coup, les mots sont : ourson, hérisson, abeille, forêt. Les enfants ont accompli la tâche avec intérêt, car ils étaient intrigués, intéressés à faire face à une telle tâche. Ensuite, les enfants se voient présenter des images avec les personnages qu'ils ont devinés et le travail continue.

En classe sur l'écriture d'une histoire basée sur une image "Lapins""Les enfants, afin de savoir de quel animal ils vont parler, sont d'abord invités à deviner une énigme, mais pas simple, mais dans laquelle "tout est à l'envers". C'est-à-dire que les enfants doivent analyser une phrase donnée". , sélectionnez des mots antonymes pour ses mots individuels, et finalement parvenez à une opinion commune et dites la bonne réponse.

Vous pouvez donner des exemples pour chaque cours, mais comme le montrent ceux proposés ci-dessus, le résultat est le même partout : le début d'un cours crée de l'intérêt, du rythme, de l'esprit de travail, intrigue les enfants, et encourage ainsi la poursuite de l'activité.

Lors d'une leçon sur la composition d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue "Comment Misha a perdu sa moufle" Les enfants se voient proposer le jeu « Écouter et mémoriser ». Une histoire sur l'hiver est en cours de lecture. La motivation est la suivante ; A la fin de l'écoute, vous devez vous souvenir de tous les mots sur le thème « Hiver » qui sont apparus dans cette histoire, et pour chaque mot mettre un chips de sapin de Noël dans le panier. A la fin de la tâche, les enfants comptent les jetons. Créer une situation de nécessité d'accomplir conjointement une tâche « incite » les enfants à atteindre un résultat, à accepter ensuite le but de l'activité de parole.

Lors d'une leçon sur l'invention d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "Comment des copines ont sauvé un chaton" on peut demander aux enfants de se diviser en deux équipes et de réaliser la tâche du mieux possible, puisque l'enseignant doit écrire les histoires qui en résultent, puis en discuter avec les enfants, puis les accrocher dans le coin des parents. Un motif compétitif et un motif sémantique sont utilisés ici. Les enfants de cet âge ont tendance à identifier, enregistrer et sauvegarder les résultats de leur activité de parole.

Lors d'une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "La fille et le hérisson" les enfants rivalisent pour choisir des mots sur le thème « Forêt ».

Il y a deux paniers dans le groupe pour chaque équipe. Pour chaque mot, les participants y déposent des jetons. DANS dans ce cas Le motif compétitif encourage les enfants à accomplir la tâche avec excellence. Il était important pour eux de retenir le plus de mots possible et de faire avancer leur équipe. A la fin du concours, les jetons sont comptés et on découvre quelle équipe a retenu le plus de mots sur un sujet donné.

Ainsi, en créant une motivation à l'activité pendant les cours, il est possible d'obtenir, d'une part, la création d'un intérêt pour l'activité de parole, et d'autre part, la qualité de l'accomplissement des tâches selon les objectifs d'apprentissage fixés.

Au fur et à mesure que la partie principale de la leçon progresse, je considère qu'il est nécessaire de concentrer l'attention des enfants sur travail de vocabulaire, enrichissant le vocabulaire, formant un discours grammaticalement correct.

Tout le monde sait qu’il est assez difficile pour les enfants de maîtriser ce type de techniques de narration. En règle générale, ils ont de grandes difficultés à sélectionner des épithètes exactes, des mots qui transmettent état émotionnel, le comportement des personnages, reflétant leur apparence, leurs habitudes, ainsi que la construction des phrases différents types. Les observations des enfants pendant les cours ont montré que si on demande aux enfants de composer une histoire sans travaux préliminaires dans cette leçon sur l'enrichissement et le développement du vocabulaire, ainsi que des exercices d'utilisation différents types phrases, alors les enfants font souvent des erreurs lorsqu'ils accomplissent des tâches pour composer des histoires : les phrases sont courtes et du même type ; les enfants utilisent les mêmes mots en les répétant les uns après les autres. En conséquence, les histoires s’avèrent arides et sans intérêt.

Il ne fait aucun doute que le travail d'enrichissement et de développement du vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours, doit être effectué dans la vie de tous les jours, mais en classe, ces tâches sont résolues plus efficacement, puisque la construction même de la leçon, sa structure, son organisation discipline les enfants, crée une atmosphère de travail et il est plus facile d'assimiler les standards, les échantillons et les normes de discours.

Par conséquent, à chaque leçon, il est nécessaire d'organiser des jeux et des tâches pour maîtriser ces sections du développement de la parole.

Les jeux et les tâches sélectionnés en fonction du sujet de la leçon augmentent les performances. De tels jeux peuvent être appelés exercices de « formation ».

Par exemple, lorsque vous composez une histoire basée sur une image "Chameaux" Lorsque vous regardez une image, vous pouvez utiliser l'exercice « Je commence, vous continuez ». DANS cet exercice les enfants s'entraînent à sélectionner des mots antonymes et à composer phrases composées, puis utilisent des échantillons similaires pour composer leurs propres histoires.

Dans la même leçon, les enfants jouent au jeu "Magic Chain". Cela signifie que l’enseignant doit prononcer quelques phrases courtes. Par exemple : « La photo montre un chameau ».

L'un des enfants (au choix) doit ajouter un mot supplémentaire à cette phrase. L'enfant suivant ajoute un mot supplémentaire à cette phrase étendue, et allonge ainsi la phrase d'un mot supplémentaire. On obtient la chaîne suivante : « L’image montre un grand chameau à bosse, aux longues pattes et puissant. »

En regardant toutes les images, les enfants se voient confier des tâches : faire correspondre les mots désignant un objet, son action ou son attribut, avec des mots de sens proche. Par exemple, au mot « grand », lorsque l’on regarde l’ours sur la photo "Baignade des oursons" les enfants peuvent choisir les mots : énorme, lourd, puissant, énorme. En regardant la rivière représentée par l'artiste, les enfants sélectionnent des mots pour le mot « rapide » : agité, précipité, rapide, etc.

Lorsque vous composez une histoire basée sur une image "Chat avec des chatons" les enfants s’entraînent à faire correspondre les mots d’action au mot « chat ». Ils rappellent les mots suivants désignant les actions d'un chat : miaule, lèche, joue, tourne, se cambre (dos), siffle, grimpe (arbres), gratte, attrape (souris), chasse, saute, court, dort, ment, fait des siestes. , se cache (nez), marche (tranquillement), remue (queue), bouge (oreilles et moustaches), renifle.

Afin d'éviter les modèles dans chaque leçon sur l'invention d'histoires, je propose différentes options pour réaliser la tâche, recommandées par la méthodologie. Cela inclut la compilation d'histoires selon le plan proposé, la compilation d'histoires collectives en « chaîne », la narration individuelle et en sous-groupes créatifs, et la poursuite de l'histoire selon le début proposé, etc. Ainsi, les enfants apprennent à composer des histoires dans différentes versions et acquérir une expérience positive considérable, ce qui les aide dans la formation des compétences vocales.

En train d'accomplir la tâche d'inventer des histoires, les enfants doivent construire leur œuvre conformément aux règles du récit de l'intrigue : décrire les personnages, l'heure et le lieu de l'action ; la cause de l'événement, le développement des événements, le point culminant ; fin des événements.

Pendant l'entraînement, vous pouvez utiliser une autre technique qui stimule activité de parole enfants. Avant que les enfants n’aient à composer des histoires, demandez-leur d’utiliser dans les histoires les mots et expressions qu’ils ont utilisés lors des exercices de « formation ». Cette technique permet aux enfants d’aborder la tâche de manière plus consciente, stimule la mémoire et améliore la qualité des histoires.

La dernière partie de la leçon comprend des jeux éducatifs pour développer l'attention, la mémoire, la perception, la vitesse de réaction et l'attention auditive. Il s'agit de jeux tels que « Silent Echo », « Smart Echo », « Quelle équipe dessinera le plus de chats », « Dont l'équipe collectera la même image plus rapidement », « Entraînement de la mémoire », etc.

Les jeux et exercices mentionnés ci-dessus sont très populaires auprès des enfants, ils leur donnent un sentiment de rivalité et de compétition saine et contribuent également à accroître l'intérêt pour les activités visant à développer un discours cohérent.

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