Méthodes et objectifs de l'apprentissage des langues. Méthodes d'enseignement modernes

Préparé par : Belau T.A. Professeur d'anglais MBOU lycée n°9

Méthodes d'enseignement des langues étrangères

L'ensemble des méthodes est sélectionné en fonction des objectifs d'un étudiant ou d'un groupe particulier. Nous ne nous fixons pas pour mission d'être à la mode et d'utiliser uniquement des méthodes pédagogiques modernes.

Lors de la préparation aux examens internationaux, les méthodes fondamentales et classiques, combinées aux méthodes linguo-socioculturelles et communicatives, fonctionnent mieux si vous devez maîtriser une langue en peu de temps - les méthodes intensives sont ce dont vous avez besoin si vous voulez obtenir un bon résultat équilibré. et êtes prêts à y consacrer un peu plus de temps - la technique de communication vous conviendra parfaitement !

Tout au long de l’histoire de l’humanité, une grande variété de méthodes éducatives différentes ont été développées. Au début, toutes les méthodes d'enseignement des langues étrangères étaient empruntées à des programmes conçus pour enseigner les « langues mortes » - le latin et le grec, dans lesquels presque tous processus éducatif se résumait à la lecture et à la traduction.

Technique fondamentale.

Il s’agit véritablement de la méthode d’apprentissage de l’anglais la plus ancienne et la plus traditionnelle.

Les universités de langues s’appuient sérieusement sur les méthodes fondamentales. en préparation à des examens sérieux. Un traducteur n'a jamais confiance en sa connaissance d'une langue étrangère ; il est bien conscient de l'imprévisibilité des situations de parole qui se présentent. En étudiant selon la méthode classique, les étudiants opèrent non seulement avec une grande variété de couches lexicales, mais apprennent également à regarder le monde à travers les yeux d'un « locuteur natif » - un anglophone natif.

Le représentant le plus célèbre de la méthode classique d'enseignement de l'anglais est peut-être N.A. Bonk. Ses manuels d'anglais, écrits en collaboration avec d'autres auteurs, sont depuis longtemps devenus des classiques du genre et ont résisté à la concurrence de ces dernières années. La méthode classique d’apprentissage de l’anglais est autrement dite fondamentale : personne ne promet que ce sera facile, que vous n’aurez pas à étudier à la maison et que l’expérience du professeur vous évitera des erreurs de prononciation et de grammaire.

La méthode fondamentale d’apprentissage de l’anglais suppose que votre question préférée est « pourquoi ? » Que vous ne vous contenterez pas d'explications « c'est comme ça que ça devrait être », mais que vous êtes prêt à plonger dans un monde intéressant, complexe et très logique, dont le nom est le système linguistique.

Approche classique pour apprendre l'anglais

À cet égard, l'approche classique de l'apprentissage de l'anglais a été quelque peu transformée, mais les principes inébranlables des « classiques » des méthodes linguistiques nationales ont été préservés. Parfois, ils sont activement utilisés dans les écoles d'autres directions méthodologiques. Le cours d'anglais classique s'adresse à des étudiants d'âges différents et consiste le plus souvent à apprendre l'anglais à partir de zéro. Les tâches d'un professeur d'anglais comprennent les aspects traditionnels mais importants de la prononciation, la formation d'une base grammaticale et l'élimination des barrières psychologiques et linguistiques qui entravent la communication. Les « classiques » n'ont pas changé leurs objectifs, mais les méthodes, dues à la nouvelle approche, sont déjà différentes.

L'approche classique repose sur une compréhension de la langue anglaise comme un moyen de communication réel et à part entière, ce qui signifie que toutes les composantes de la langue - parole orale et écrite, écoute, etc. - doivent être développées systématiquement et harmonieusement chez les étudiants. La méthode classique fait en partie de la langue anglaise une fin en soi, mais cela ne peut pas être considéré comme un inconvénient. Cette approche globale vise avant tout à développer la capacité des élèves à comprendre et à créer la parole.

La méthodologie implique des cours avec des professeurs de russe, mais cet ordre (bien que pas tout à fait « à la mode ») ne peut pas être considéré comme un inconvénient : un enseignant qui n'est pas de langue maternelle a la possibilité d'analyser et de comparer deux systèmes linguistiques, de comparer des constructions, de mieux transmettre des informations. , expliquer les règles grammaticales, éviter d'éventuelles erreurs. L'engouement général pour les spécialistes étrangers est un phénomène passager, car L'occident apprécié la priorité du bilinguisme (parler deux langues). La plus grande valeur du monde moderne réside dans les enseignants capables de penser dans le contexte de deux cultures et de transmettre aux étudiants l'ensemble des connaissances correspondantes.

C'est précisément cette méthode, dont les bases ont été posées par les éclaireurs à la fin du XVIIIe siècle, qui a pris forme au milieu du XXe siècle sous le nom de « méthode grammaire-traductionnelle » (méthode grammaire-traduction).

Selon cette méthode, la maîtrise de la langue est la maîtrise de la grammaire et du vocabulaire. Le processus d'amélioration s'entend comme un passage d'un schéma grammatical à un autre. Ainsi, un enseignant planifiant un cours utilisant cette méthode réfléchit d’abord aux modèles grammaticaux qu’il souhaite aborder. Ensuite, des textes sont sélectionnés pour ces sujets, à partir desquels des phrases individuelles sont mises en évidence, et le tout se termine par une traduction. D'abord - d'une langue étrangère à votre langue maternelle, puis - vice versa. Quant au texte, il s'agit généralement du texte dit artificiel, dans lequel pratiquement aucune importance n'est accordée au sens (ce que vous dites n'est pas si important, ce qui compte c'est la façon dont vous le dites).

Malgré quelques critiques bien méritées, cette méthode présente de nombreux avantages. Premièrement, cela permet vraiment de maîtriser la grammaire à un très haut niveau. Deuxièmement, cette méthode est très adaptée aux personnes ayant une pensée logique très développée, pour qui il est naturel de percevoir la langue précisément comme un ensemble de formules grammaticales. Le principal inconvénient est que la méthode crée des conditions idéales pour l'émergence de ce qu'on appelle la barrière de la langue, puisqu'une personne, au cours du processus d'apprentissage, cesse de s'exprimer et commence non pas à parler, mais simplement à combiner des mots en utilisant certaines règles. Cette méthode d'apprentissage des langues étrangères a dominé jusqu'à la fin des années 50 et était pratiquement la seule avec laquelle tout le monde était enseigné. D'ailleurs, jusqu'à récemment, tous les traducteurs brillants et incroyablement instruits étaient formés de cette manière.

"Voie silencieuse" (méthode du silence)

Selon cette méthode apparue au milieu des années 60, le principe de l’enseignement d’une langue étrangère est le suivant. La connaissance d’une langue est initialement inhérente à celui qui veut l’apprendre, et le plus important est de ne pas interférer avec l’élève et de ne pas imposer le point de vue de l’enseignant.

Suite à cette technique, l’enseignant ne dit d’abord rien. Lors de l'enseignement de la prononciation à des niveaux inférieurs, il utilise des tables de couleurs complexes, sur lesquelles chaque couleur ou symbole représente un son spécifique, et présente ainsi de nouveaux mots. Par exemple, pour « dire » le mot « table », vous devez d’abord afficher un carré qui représente le son « t », puis un carré qui représente le son « hé », et ainsi de suite. Ainsi, en manipulant tous ces carrés, bâtons et symboles similaires au cours du processus d'apprentissage, l'élève avance vers le but visé, pratiquant la matière abordée avec ses camarades.

Quels sont les avantages de cette méthode ? Le fait est probablement que le niveau de connaissance de la langue de l'enseignant n'a pratiquement aucune influence sur le niveau de connaissance de la langue de l'élève, et en fin de compte, il se peut que l'élève connaisse mieux la langue que son professeur. . De plus, au cours du processus d'apprentissage, l'étudiant est obligé de s'exprimer assez librement. Il est à noter que cette méthode convient très bien aux amateurs de haute technologie.

"Réponse physique totale" (méthode de réponse physique)

La règle de base de cette méthode est la suivante : vous ne pouvez pas comprendre ce que vous n’avez pas traversé vous-même. Selon cette théorie, c'est l'élève qui ne dit rien dans les premiers stades de l'apprentissage. Il doit d'abord obtenir quantité suffisante connaissances qui engagent la responsabilité. Au cours des vingt premières leçons environ, l'étudiant écoute constamment des discours étrangers, il lit quelque chose, mais ne prononce pas un seul mot dans la langue qu'il étudie. Puis, dans le processus d'apprentissage, arrive une période où il doit déjà réagir à ce qu'il entend ou lit - mais réagir uniquement par l'action. Tout commence par l'apprentissage de mots pour les mouvements physiques. Ainsi, par exemple, lorsqu'ils étudient le mot « se lever », tout le monde se lève, « s'assoit » - ils s'assoient, et ainsi de suite. Et seulement alors, lorsque l'étudiant a accumulé pas mal d'informations (d'abord écouté, puis ému), il est prêt à commencer à parler.

Cette méthode est bonne principalement parce que l'étudiant se sent très à l'aise pendant le processus d'apprentissage. L'effet nécessaire est obtenu grâce au fait qu'une personne transmet toutes les informations reçues par elle-même. Il est également important que dans le processus d'apprentissage d'une langue selon cette méthode, les élèves communiquent (directement ou indirectement) non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux.

Méthode d'immersion ("Sugesto pedia")

Il est impossible de ne pas prêter attention à cette méthode dont le triomphe a eu lieu dans les années 70. Selon cette méthode, vous pouvez maîtriser une langue étrangère en devenant (au moins pour la période d'études) une personne complètement différente. En étudiant la langue de cette manière, tous les étudiants du groupe choisissent eux-mêmes de nouveaux noms et inventent de nouvelles biographies. De ce fait, l'illusion est créée chez le public qu'il se trouve dans un monde complètement différent - dans le monde de la langue étudiée. Tout cela est fait pour que toute personne en cours d'apprentissage puisse se détendre complètement, s'ouvrir et que son discours se rapproche le plus possible du «John» fictif. Pour qu'il parle, par exemple, non pas comme le vrai « Petya », mais comme

Programmes d'enseignement de l'anglais dans une ville qui intéresse le plus : Londres ! Nous proposons l'apprentissage des langues selon une méthode unique : la méthode « immersion ». La particularité de cette méthode est qu’une personne est complètement immergée dans un environnement anglophone. Et il doit vivre dans une situation extrêmement stressante ! Et il commence intuitivement à comprendre certains mots, phrases, actions des Britanniques dans une situation donnée, etc., et à les utiliser à ses propres fins.

"Méthode audio-linguistique" (méthode audio-linguistique)

La prochaine façon d'apprendre les langues étrangères, dont je voudrais parler, est apparue à la fin des années 70. Son essence est la suivante : lors de la première étape de la formation, l'étudiant répète à plusieurs reprises ce qu'il a entendu après le professeur ou le phonogramme. Et ce n'est qu'à partir du deuxième niveau qu'il est autorisé à prononcer seul une ou deux phrases ; tout le reste est encore une fois constitué de répétitions.

Méthode linguistique et socioculturelle

comprend deux aspects de la communication - linguistique et interculturel, notre lexique s'est enrichi d'un nouveau mot biculturel - une personne qui peut facilement naviguer dans les caractéristiques nationales, l'histoire, la culture, les coutumes de deux pays, les civilisations, si vous voulez, les mondes. Pour un étudiant dans une université de langues, ce qui est important n'est pas tant un niveau élevé de lecture, d'écriture et de traduction (même si cela n'est en aucun cas exclu), mais la « compétence linguo-socioculturelle » - la capacité de « décortiquer » une la langue à la loupe de la culture.

La méthode linguo-socioculturelle est née à l’intersection des notions de langue et de culture.

Les classiques, en particulier Ozhegov, comprenaient la langue comme « un outil de communication, d'échange de pensées et de compréhension mutuelle des personnes dans la société ». Dahl a traité le langage plus simplement - comme « la totalité de tous les mots du peuple et leur combinaison correcte pour transmettre leurs pensées ». Mais les animaux ont aussi le langage comme système de signes et comme moyen d’exprimer leurs émotions et leurs humeurs. Qu’est-ce qui rend la parole « humaine » ? Aujourd’hui, le langage n’est « pas seulement lexique, mais aussi la façon dont une personne s’exprime. » Il sert « à des fins de communication et est capable d’exprimer l’ensemble des connaissances et des idées d’une personne sur le monde ».

En Occident, la langue est comprise comme un « système de communication », constitué de certains fragments et d'un ensemble de règles utilisées à des fins de communication. Une différence très importante dans la pensée linguistique occidentale est la compréhension de la langue non seulement en relation avec un certain État, mais également avec une certaine partie du pays, de la région, etc.

Avec cette approche, la langue va de pair avec la culture d'une partie du pays, d'une région, c'est-à-dire avec les idées et les coutumes d'un certain groupe de personnes, de la société. Parfois, la culture est comprise comme la société elle-même, la civilisation.

La définition des partisans de la méthode linguo-socioculturelle n'exagère pas le pouvoir et l'importance de la langue dans le monde moderne. Selon eux, la langue est « un outil social puissant qui façonne le flux de personnes vers un groupe ethnique, formant une nation grâce au stockage et à la transmission de la culture, des traditions et de la conscience sociale d'un complexe linguistique donné ». Dans la langue, la communication interculturelle est avant tout « une compréhension mutuelle adéquate de deux interlocuteurs ou personnes, échangeant des informations, appartenant à des cultures nationales différentes ». Leur langue devient alors « un signe que ses locuteurs appartiennent à une société particulière ». Chez Highway Business Development Center LLC, nous essayons d'apprendre aux gens à comprendre le sous-texte des phrases parlées, leur signification socioculturelle, qui est différente de notre perception du monde.

Cependant, la culture agit souvent non seulement comme un moyen d’unification et d’identification, mais aussi comme un outil de séparation des personnes.

Par exemple, dans la Russie médiévale, un étranger était d'abord appelé un Allemand, c'est-à-dire un « muet » qui ne parle pas la langue, puis un invité étranger a commencé à être appelé un étranger, c'est-à-dire un « étranger parmi les siens ». » Et finalement, lorsque la conscience nationale a permis d’aplanir cette opposition entre « amis et ennemis », un étranger est apparu.

Si l'on réfléchit à la signification du mot russe étranger, l'origine du « conflit des cultures » devient plus claire : « Sa forme interne est absolument transparente : d'autres pays, la culture d'origine et non d'autres pays unit les gens et en même temps. le temps les sépare des autres cultures étrangères. En d’autres termes, « la culture autochtone est à la fois un bouclier qui protège l’identité nationale d’un peuple et une clôture vierge qui sépare les autres peuples et cultures ».

La méthode linguo-socioculturelle combine les structures linguistiques (grammaire, vocabulaire, etc.) avec des facteurs extra-linguistiques. Puis, à l'intersection d'une vision du monde à l'échelle nationale et d'une langue, c'est-à-dire d'une sorte de façon de penser (n'oublions pas qu'une personne appartient au pays dans la langue duquel elle pense), naît ce riche monde du langage, à propos de quoi le linguiste W. von Humboldt écrivait : « A travers la diversité des langues, la richesse du monde et la diversité de ce que nous y apprenons nous sont révélées... »

La méthodologie linguistique et socioculturelle repose sur l’axiome suivant : « Fondamentalement structures linguistiques Les structures socioculturelles mentent. » Nous expérimentons le monde en pensant dans un certain domaine culturel et utilisons le langage pour exprimer nos impressions, nos opinions, nos émotions et nos perceptions.

Le but de l'apprentissage d'une langue par cette méthode est de faciliter la compréhension de l'interlocuteur, la formation de la perception à un niveau intuitif. Par conséquent, tout étudiant qui a choisi une approche aussi organique et holistique doit considérer la langue comme un miroir dans lequel se reflètent la géographie, le climat, l’histoire d’un peuple, ses conditions de vie, ses traditions, son mode de vie, son comportement quotidien et sa créativité.

Méthodes intensives d'enseignement des langues étrangères.

Un ensemble de méthodes d'enseignement d'une langue étrangère, issue de celle développée dans les années 60. Le scientifique bulgare G. Lozanov de la méthode suggestopédique et incluant actuellement méthodes suivantes:

Méthode d'activation capacités de réserveétudiant (G.A. Kitaigorodskaya),

Méthode émotionnelle-sémantique (I. Yu. Shekhter),

Méthode intégrale suggérée cybernétique d'apprentissage accéléré pour adultes (V.V. Petrusinsky),

Méthode d'immersion (A. S. Plesnevich),

Cours de comportement de parole (A. A. Akishina),

Rythmopedia (G. M. Burdenyuk et autres),

Hypnopédie, etc.

Les méthodes citées visent principalement à maîtriser la parole orale en langue étrangère en peu de temps et avec une concentration quotidienne importante d'heures d'étude. Méthodes d'enseignement intensives. s’appuyer sur les réserves psychologiques de la personnalité de l’élève qui ne sont pas utilisées dans l’enseignement ordinaire.

Les méthodes d'enseignement intensives se caractérisent par l'implication généralisée de formes de travail collectives, l'utilisation de moyens d'influence suggestifs (autorité, infantilisation, comportement bidimensionnel, intonation et rythme, pseudo-passivité du concert).

Depuis éducation traditionnelle Les méthodes d'enseignement intensif se distinguent par la manière dont elles organisent et dispensent les cours : une attention accrue est accordée aux diverses formes de communication pédagogique, au climat socio-psychologique du groupe, à la création d'une motivation pédagogique adéquate, à la suppression des barrières psychologiques à l'acquisition de la langue. communication matérielle et verbale.

L'utilisation de méthodes d'enseignement intensives est plus appropriée dans les conditions d'un enseignement des langues à court terme et lorsque l'on vise à développer la parole orale en peu de temps.

Méthode d'activation des capacités de réserve d'un individu et d'une équipe (G.A. Kitaigorodskaya)

La propre méthode de G.A. Kitaygorodskaya, alors professeur à Inyaz, a commencé à le développer dans les années 70 ; ses origines remontent aux idées du psychologue bulgare G. Lozanov, dont la méthode d'« immersion totale », ou « suggestopedia », gagna alors en popularité dans de nombreux pays.

Les grands principes théoriques de la méthode d'activation sont liés aux concepts école de psychologie et des idées sur l'activité de la parole développées par la psycholinguistique domestique, ainsi que l'utilisation des réserves de l'inconscient dans l'enseignement.

Sur cette base, deux problèmes interdépendants sont résolus :

1) création de relations contrôlées dans le système « enseignant - équipe - élèves » ;

2) organisation d'une communication vocale contrôlée dans le processus éducatif.

Le nom officiel de la méthode Kitaygorodskaya est « la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu et de l'équipe ». Ils le pratiquent uniquement en groupe, mais cela peut aussi se faire en grand groupe.

La spécificité de la méthode considérée réside dans l'utilisation des opportunités qui s'ouvrent lorsqu'on considère un groupe d'étude comme un groupe temporaire d'étudiants réalisant des activités communes.

La tâche des auteurs de la méthode et des enseignants est d'offrir au personnel éducatif des activités pédagogiques modernes qui seraient personnellement significatives pour chaque élève, uniraient les gens et contribueraient à la formation active de la personnalité à travers un système de relations interpersonnelles mutuelles.

Sur la base de l'objectif principal de la formation intensive, on peut distinguer deux facteurs principaux qui la caractérisent :

1. La période de formation minimale requise pour atteindre l'objectif (communication sur des sujets quotidiens) avec le volume maximum possible de matériel pédagogique pour la mise en œuvre de cet objectif avec son organisation appropriée,

2. Utilisation maximale de toutes les réserves de la personnalité de l’étudiant, obtenue dans des conditions d’interaction particulière au sein du groupe d’étude avec l’influence créatrice de l’individu pendant l’enseignement.

La méthode repose sur les principes suivants :

Le principe de l'interaction collective. Ce principe relie les objectifs de la formation et de l'éducation, caractérise les moyens, les méthodes et les conditions d'un même processus éducatif. L'apprentissage en groupe contribue à l'émergence d'incitations socio-psychologiques supplémentaires à l'apprentissage chez l'individu et soutient de telles incitations. atmosphère psychologique, dans lequel les étudiants ont la possibilité de satisfaire des besoins socio-psychologiques très importants des personnes : reconnaissance, respect, attention des autres. Tout cela stimule en outre l'activité cognitive des étudiants. Dans des conditions d'activité collective commune, un fonds commun d'informations sur la matière étudiée se constitue, auquel chaque étudiant apporte sa propre contribution, et chacun l'utilise ensemble. Ainsi, le principal « moyen » de maîtriser le sujet devient la communication avec les partenaires du groupe.

Le principe de la communication orientée personne. En communication, chaque apprenant est à la fois influenceur et influencé. Dans ces conditions, le processus de formation de la personnalité est déterminé par la relation de personne à personne, leur communication. La maîtrise de la langue est avant tout la capacité de participer à une véritable communication. Le système de concepts dans lequel la communication peut être décrite inclut le concept de « rôle ». La communication se transforme en un processus créatif et personnellement motivé. Dans ce cas, l'élève n'imite pas l'activité, mais « possède » le motif de l'activité, c'est-à-dire qu'il accomplit des actes de langage motivés. La communication personnelle et verbale constitue la base de la construction du processus éducatif et cognitif dans l'enseignement intensif des langues étrangères.

Le principe d'une organisation basée sur les rôles du processus éducatif. La communication par jeux de rôle est à la fois ludique, éducative et activité de parole. Si, du point de vue de l’élève, la communication par jeu de rôle est un jeu, du point de vue de l’enseignant, elle constitue la principale forme d’organisation du processus éducatif. Conformément à l'idée, le texte pédagogique principal destiné aux étudiants est un polylogue et les participants aux actions qui y sont décrites sont les étudiants eux-mêmes. Ainsi, l'une des méthodes de régulation non directive du comportement des élèves en groupe est mise en œuvre.

Le principe de concentration dans l'organisation du matériel pédagogique et le processus éducatif. Ce principe caractérise non seulement la spécificité qualitative, mais aussi quantitative de la communication intensive. Cette spécificité se manifeste sous divers aspects : la concentration des situations pédagogiques, des classes, la concentration du matériel pédagogique liée à son volume et sa répartition au cours des études. Un volume important de matériel pédagogique, notamment au stade initial de la formation, permet, dès le premier cours, d'organiser des situations au plus près d'une communication réelle. Cela crée une forte motivation pour l'apprentissage, comme pour rapprocher le résultat de l'apprentissage de son début. La concentration dans l'organisation du matériel pédagogique entraîne une organisation spécifique du processus éducatif, qui se manifeste notamment par une forte « densité de communication », une variété de types et de formes de travail, etc. matériel pédagogique, sont efficaces : a) la construction par parcelles du cours et des microcycles individuels ; b) l'organisation intrigue des classes et de leurs fragments ; c) construire des textes pédagogiques comme modèles de comportement de parole dans certaines situations, etc.

Le principe de multifonctionnalité des exercices. Ce principe reflète les spécificités du système d'exercices dans la méthode d'activation. Une compétence linguistique formée dans des conditions non verbales est fragile et incapable de transfert. Par conséquent, une approche productive de l'apprentissage est celle dans laquelle la maîtrise simultanée et parallèle du matériel linguistique et de l'activité vocale est réalisée.

Le fait est qu’en classe, les élèves se retrouvent comme dans une pièce de théâtre écrite pour eux et sur eux. Tout d'abord, ils répètent son texte après le « prompteur » - l'enseignant, puis ils sont autorisés à « bâillonner » - en construisant leurs propres phrases sur la base des structures établies. Mais ce qui semble être une improvisation amusante est en réalité une formation linguistique soigneusement chorégraphiée et méthodiquement vérifiée, où chaque mot et chaque action a une fonction pédagogique.

Tout le monde n'est pas accepté à l'école Kitaygorodskaya. Si vous êtes réservé et peu enclin à une communication facile, vous risquez de ne pas être accepté. (Le degré de sociabilité est déterminé lors de l'entretien d'entrée). Et aussi, pour pratiquer cette méthode, il faut « retomber un peu en enfance ». Tout comme un enfant dans les jeux se transforme soit en ramoneur, soit en extraterrestre, tout en comprenant le monde, de même un élève doit « jouer » comme Pierre ou Marie, vivant dans le monde (et le langage) de ses personnages.

Il faut dire que tant les supports pédagogiques que les techniques pédagogiques utilisées par les enseignants sont basés sur les dernières recherches psychologiques sur la mémoire, les types de conscience, les fonctions des hémisphères droit et gauche du cerveau, et contiennent des éléments de suggestion qui permettent aux élèves de s'habituer plus facilement à la réalité modélisée en classe. Et pour les sceptiques qui ne veulent pas croire qu'un bâton est une arme, mieux vaut chercher immédiatement d'autres cours, sans attendre qu'on leur dise : « Prends tes affaires et sors de mon bac à sable, je ne plaisante pas. avec toi!"

Méthode émotionnelle-sémantique.

Développé par I.Yu. La méthode émotionnelle-sémantique de Schechter propose de percevoir une langue étrangère avant tout comme un moyen de communication, qui ne peut se réduire uniquement à un ensemble de formules et de règles.

La méthode de Schechter repose sur la position selon laquelle toute description du langage, de sa structure et de ses modèles de construction est secondaire, puisqu'elle étudie un système déjà établi et fonctionnel.

Selon cette méthode, l’apprentissage de l’anglais devrait commencer par la compréhension du sens et non de la forme. En substance, il est proposé de maîtriser une langue étrangère de la manière la plus de manière naturelle, tout comme les enfants apprennent à parler leur langue maternelle sans avoir encore la moindre idée de l'existence même de la grammaire.

Au premier stade du cycle d'apprentissage initial, l'étudiant a la possibilité d'écouter un discours étranger jusqu'à ce qu'il commence à saisir progressivement le sens général de ce qu'il a entendu, surmontant progressivement sa peur d'une langue étrangère et devenant convaincu que la maîtrise d'une langue au niveau natif est tout à fait réalisable.

Au deuxième stade du premier cycle, lorsque le discours étranger n'apparaît plus comme du charabia, l'auditeur peut non seulement étudier la langue, mais vivre ces trois heures de cours, en communiquant dans une langue étrangère et en résolvant les situations-problèmes proposées. Ainsi, la barrière de la langue est surmontée et l'initiative de la parole apparaît - le principal facteur de maîtrise d'une langue étrangère. A la fin du premier cycle, qui dure environ un mois, les auditeurs peuvent déjà parler une langue étrangère, commencer à lire la presse et regarder des journaux télévisés.

Après une pause de 2-3 mois, les cours reprennent au deuxième cycle de formation, au cours duquel les étudiants maîtrisent les règles de grammaire et de prononciation, étant déjà capables de lire et de parler. En fait, une correction de la lecture et de la parole se produit.

Le troisième cycle consolide les compétences acquises précédemment.

Les participants au cours participent activement aux discussions, exprimant leurs réflexions sur les ouvrages qu'ils ont lus et les films qu'ils ont regardés, présentent leurs arguments et réfutent les opinions de leurs adversaires. Les tâches de parole deviennent plus complexes et les compétences de traduction orale consécutive et de résumé sont maîtrisées.

Méthode intégrale suggérée cybernétique d'enseignement accéléré d'une langue étrangère (V.V. Petrusinsky).

La base de cette méthode est la « cybernétisation » du contrôle suggestif de l’état et de la perception de l’élève afin d’activer diverses composantes de l’activité mnémotechnique.

Le processus d'apprentissage s'effectue seul moyens techniques sans professeur. Un enseignant n'est nécessaire que pour compiler et sélectionner du matériel pédagogique, contrôler les connaissances, les compétences et les capacités.

Un rôle important dans la mise en œuvre de cette méthode est joué par la présentation des informations dans de grands tableaux pour une mémorisation holistique. La méthode permet d'automatiser le vocabulaire et les modèles de la phase initiale dans un laps de temps limité.

La durée habituelle des cours est de 10 jours. La méthode s’adresse aux élèves parlant une langue étrangère au sein d’un établissement secondaire.

L'absence d'enseignant, la présence d'équipements techniques complexes et la présentation d'un grand volume de matériel pédagogique sont les principaux inconvénients de la méthode d'enseignement suggestion-cybernétique.

Méthode communicative.

Les années 70 sont marquées par l'émergence de la méthode dite communicative dont le but principal est d'apprendre à une personne à communiquer, à rendre son discours compréhensible à son interlocuteur. Conformément à cette méthodologie, cela peut être réalisé en formant une personne dans des conditions dites naturelles - naturelles avant tout du point de vue du bon sens. Par exemple, la question de l’enseignant « Qu’est-ce que c’est ? montrer la table ne peut être considéré comme naturel que s’il ne sait vraiment pas de quoi il s’agit. Cette méthode, appelée communicative, n'est en fait plus celle-là, même si elle poursuit toujours le même objectif: apprendre à une personne à communiquer.

La méthode de communication moderne est une combinaison harmonieuse de très nombreuses façons d’enseigner les langues étrangères, se situant probablement au sommet de la pyramide évolutive des diverses méthodes éducatives.

Les partisans de l'approche communicative pensaient que l'acquisition d'une langue étrangère se faisait selon les mêmes principes que l'acquisition de moyens linguistiques pour exprimer une fonction particulière.

Au fil des années, cette approche pédagogique a acquis une position de leader dans la méthodologie d'Europe occidentale et américaine.

S'appuyant sur les travaux du Conseil de l'Europe dans les années 60 du siècle dernier, la première vague de la « révolution de la communication » reposait sur l'idée de regrouper des unités de langage selon une fonction communicative (« acte de parole » au sens courant du terme). terminologie des linguistes américains), tels que : excuses, demande, conseil, etc. .d.

Il était rarement possible d'établir une relation directe entre langage et fonction, car une même fonction peut être exprimée par plusieurs moyens linguistiques, ainsi que par plusieurs moyens non linguistiques. Cependant, là où une relation directe peut être établie (par exemple, « qui s'excuse » comme excuse, « cela vous dérange si je + présente simplement comme une demande d'autorisation, etc.), elle n'a été considérée que comme un sujet d'accord pour utiliser à des fins éducatives, plutôt que pour une véritable description linguistique.

De telles unités de langage étaient appelées « exposants ». Un ensemble de « modèles » couvrant la gamme des styles formels aux styles informels peut être corrélé à n'importe quelle fonction linguistique. Les étudiants apprenaient de tels « modèles » souvent au détriment de la grammaire. À ce stade de développement, aucune méthode spécifique d'enseignement d'une langue étrangère n'avait encore été proposée, c'est pourquoi des exercices comme « écouter et répéter », « écouter et continuer » ont continué à être utilisés en classe, et non sans raison, puisque l'applicabilité de tels Les exemples de phrases dans le discours dépendent en grande partie du rythme et de l'intonation corrects. Ainsi, diverses sortes d'« exercices » sont restées le principal moyen d'enseignement.

La deuxième vague de la « révolution des communications » est apparue au début des années 1980, se propageant principalement à partir de la Grande-Bretagne.

Son principe principal était la division du travail en classe entre le travail sur l'exactitude de la parole et le travail sur sa fluidité.

Le but du premier était d'apprendre de nouvelles unités linguistiques (modèles grammaticaux, modèles fonctionnels, vocabulaire, etc.),

La seconde visait à ne pas utiliser le matériel étudié dans le discours, en impliquant les étudiants dans une discussion libre.

Une grave confusion est apparue lorsque les professeurs de langues ont essayé de leur apprendre à considérer ces deux types de travail comme inextricablement liés l'un à l'autre, de sorte que le travail sur l'exactitude conduit inévitablement à un travail sur la fluidité.

Le principe de base de toutes les tâches de communication, qu’elles visent l’exactitude ou la fluidité, était le « manque d’information ».

La « révolution de la communication » a été complète et profonde. Grâce au « manque d'information », elle a pénétré tous les aspects de la méthode, jusqu'à l'enseignement de l'exactitude et de la fluidité de la parole. Un exemple de tâche visant à enseigner une parole correcte en utilisant le manque d'information est « l'exercice de communication », dans lequel les élèves s'interrogent mutuellement sur leurs activités quotidiennes (utilisation contrôlée du présent simple). Un exemple d'activité visant à enseigner une parole correcte en utilisant un manque d'information est une discussion libre dans laquelle les élèves discutent d'un problème réel. L'enseignant n'interrompt pas la discussion, prend note des erreurs commises pour y revenir plus tard.

À la fin des années 70, la théorie de l'enseignement des langues étrangères, développée par Stephen Krasheni, s'est répandue au CELA, selon laquelle les étudiants apprennent une langue étrangère s'ils « adhèrent à un régime de vraie communication » (comme un enfant apprend sa langue maternelle), et ils apprennent seulement la langue, parce que ils sont « nourris d’exercice ». En conséquence, de nombreux professeurs de langues étrangères en sont venus à croire que « l’apprentissage » inconscient est plus profond et meilleur que « l’apprentissage » conscient. Ces enseignants ont décidé que la salle de classe devait devenir une sorte de conteneur pour la « vraie » communication. Cette attitude persiste encore aujourd’hui dans de nombreuses classes, au prix d’un refus presque total d’étudier consciemment la langue. C’est « ce type d’apprentissage que Howatt a appelé la variété « forte » de l’apprentissage communicatif. Selon Howatt, il existe deux variétés : « forte » et « faible ».

La version « faible », devenue populaire dans la seconde moitié des années 70 et au début des années 80 du siècle dernier, se concentre sur la préparation des étudiants à utiliser la langue cible à des fins de communication et tente donc d'introduire des activités appropriées dans le processus d'enseignement. une langue étrangère.

La version « forte » de l'apprentissage communicatif met en avant l'idée que la langue s'acquiert par la communication, la question n'est donc pas seulement d'activer les connaissances linguistiques existantes, mais passives, mais de stimuler le développement du système linguistique en tant que tel.

En d’autres termes, si la première option peut être brièvement décrite comme « apprendre pour utiliser », alors la seconde est « utiliser pour apprendre ».

Cependant, depuis lors, un certain nombre de modèles mixtes de perception et d’apprentissage ont vu le jour (notamment les modèles de Blalystok, Long et Rutherford). Et le modèle mixte semble être le plus populaire en ce moment, car... l'apprenant opère constamment avec les deux processus - apprentissage et perception - avec une prédominance variable de l'un ou de l'autre. De plus, on considère désormais que l'enseignant ne peut pas influencer comment, dans quel ordre et avec quelle intensité ces mécanismes sont utilisés par leurs élèves.

Pour certains chercheurs, l’enseignement communicatif des langues signifie plus qu’une simple combinaison d’enseignement grammatical et fonctionnel.

Certains y voient l'utilisation d'activités dans lesquelles les étudiants travaillent en binôme ou en groupe, utilisant tout leur potentiel linguistique accumulé dans le processus de résolution de problèmes cognitifs de la parole. Par exemple, le programme national d'enseignement de l'anglais dans les écoles primaires, dont le principe fondamental est le principe du conditionnement communicatif, détermine les formes du langage." L'introduction de ce document précise que les objectifs communicatifs peuvent être très différents :

Niveau de contenu (la langue comme moyen de communication)

Niveau linguistique et instrumental (langue, système sémiotique et objet d'étude)

Niveau émotionnel des relations interpersonnelles et du comportement (le langage comme moyen d'exprimer des évaluations et des jugements sur soi-même et sur les autres)

Niveau de besoins éducatifs individuels (formation corrective basée sur l'analyse des erreurs).

Niveau de formation générale extralinguistique

Ces objectifs sont considérés comme des objectifs généraux applicables à toute situation d’apprentissage. Les objectifs plus spécifiques de l’apprentissage communicatif ne peuvent être définis à un niveau abstrait, car l’enseignement est axé sur les besoins des étudiants. La préférence peut être donnée à la lecture, à l'écriture, à l'écoute ou à l'expression orale. Le plan et les objectifs d'apprentissage de chaque cours spécifique reflètent des aspects spécifiques de la compétence communicative en fonction des besoins des étudiants et de leur niveau de préparation.

Il est essentiel lors de la détermination des objectifs de l'apprentissage communicatif qu'au moins deux parties participantes soient impliquées dans une interaction, où l'une des parties a une intention (intention) et l'autre la développe ou y réagit d'une manière ou d'une autre.

La place principale dans l'enseignement communicatif d'une langue étrangère est occupée par les situations de jeu, le travail avec un partenaire, les tâches de recherche d'erreurs, qui vous permettent non seulement d'enrichir votre vocabulaire, mais vous apprennent à penser de manière analytique.

La méthodologie communicative est avant tout une approche pragmatique de l'apprentissage d'une langue étrangère. Dans une certaine mesure, elle sacrifie la nature fondamentale de la connaissance pour mieux court instant préparer l'étudiant à utiliser une langue étrangère dans la vie. Chez Highway Business Development Center LLC, la méthodologie communicative est la principale lors de l'enseignement d'une langue étrangère, mais nous ne négligeons en aucun cas la grammaire et la composante purement technique de l'acquisition du vocabulaire.

David Nunan identifie cinq caractéristiques principales de l'apprentissage communicatif :

L'accent est mis sur l'enseignement de la communication par une communication réelle dans la langue cible.

Introduire des textes authentiques dans la situation d'apprentissage.

Donner aux étudiants la possibilité de se concentrer non seulement sur la langue qu’ils apprennent, mais aussi sur le processus d’apprentissage lui-même

Impliquer l’expérience personnelle des étudiants comme l’un des éléments du processus d’apprentissage.

Une tentative de relier l'étude académique du langage à son utilisation dans la communication réelle.

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Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE RUSSIE

Éducation autonome de l'État fédéral

établissement d'enseignement supérieur

"Université fédérale du Sud"

Institut de Philologie, Journalisme

et communication interculturelle

Travaux de cours

dans la discipline "Anthropologie pédagogique"

sur le thème : « Méthodes d'enseignement d'une langue étrangère »

Choubert Anastasia Vladimirovna

Rostov-sur-le-Don

Introduction

Chapitre 1. Méthodes traditionnelles et innovantes d'enseignement d'une langue étrangère

Chapitre 2. Développement de l'innovation dans l'enseignement des langues étrangères

Conclusion

Bibliographie

Introduction

On sait que pendant longtemps, dans un établissement d'enseignement, prévalaient traditionnellement les méthodes d'enseignement d'abord magistral, puis magistral-pratique, dans lesquelles les éléments caractéristiques sont :

Un cours magistral comme forme principale de transmission d'une quantité importante et systématisée d'informations, qui devrait constituer une base indicative pour les activités indépendantes des étudiants ;

La base de la formation est l’activité éducative et cognitive indépendante de l’étudiant ;

Séminaires-cours pratiques - une forme d'organisation, approfondissant, élargissant, consolidant le matériel pédagogique, l'utilisant dans la pratique et pour le suivi des connaissances acquises lors de cours magistraux et dans le processus de travail indépendant ;

Le groupe d'études est une forme d'organisation d'étudiants dont la composition permanente demeure pendant toute la durée des études dans l'enseignement supérieur ;

L'année académique, qui est divisée en deux semestres, une période de tests et d'examens et des vacances ;

Les études dans un établissement d'enseignement supérieur se terminent par des examens d'État et (ou) la soutenance d'un mémoire de diplôme (final).

Le système éducatif traditionnel répondait dans une certaine mesure aux besoins sociaux, mais la fin du XXe siècle début XXI Les siècles ont été marqués par des changements socio-économiques et informationnels révolutionnaires qui ont nécessité des changements importants dans l’environnement éducatif.

Au cours de cette période:

1. L'éducation est en train de devenir l'un des domaines les plus importants de la société, dans lequel se forme son avenir intellectuel, y compris ses principales ressources.

2. L'éducation a l'effet le plus actif sur le renouveau et le développement de tous les secteurs de la vie publique. Cela a contribué à augmenter le niveau d'éducation dans les pays les plus développés du monde et a intensifié le problème de la transition vers l'enseignement général et supérieur de la population.

3. Il y a une croissance active du volume d'informations avec la mise à jour rapide du contenu, des formes, des méthodes et des moyens d'éducation, l'allongement des périodes de formation, l'approbation du principe de continuité de l'éducation tout au long de la vie et la technologisation globale du processus éducatif. .

Si, dans l’enseignement traditionnel, l’attention était axée sur la mémorisation et la reproduction d’informations, alors dans les nouvelles conditions, il devenait nécessaire de développer la pensée créative (productive) des élèves, la formation de compétences en communication et formation pratiqueà la vie active dans un environnement social en constante évolution.

Objet du cours : le processus d'enseignement d'une langue étrangère.

Sujet du cours : méthodes traditionnelles et innovantes d'enseignement d'une langue étrangère.

Le but du cours : étudier les fondements théoriques et technologiques de l'utilisation de méthodes traditionnelles et innovantes dans l'enseignement d'une langue étrangère.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

1. Considérez les composantes du contenu de l'enseignement d'une langue étrangère.

2. Explorez les approches traditionnelles et innovantes.

On peut supposer que l'enseignant est capable de choisir une méthode d'enseignement d'une langue étrangère qui serait universelle, et on peut également supposer qu'au stade actuel de développement de l'enseignement d'une langue étrangère, les méthodes innovantes remplacent complètement les méthodes traditionnelles. . La méthode d’analyse permettra de prouver ou de réfuter cette hypothèse.

1. Méthodes traditionnelles et innovantes d'enseignement d'une langue étrangère

1.1 Développement de méthodes d'enseignement d'une langue étrangère

Le problème le plus difficile de l'histoire et de la théorie de l'enseignement des langues étrangères est le problème de la classification des méthodes d'enseignement, de la définition organisation systémique. On sait que dans la méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère, le concept de « méthode » a deux sens : d'une part, une méthode est un système ou une orientation méthodologique d'enseignement dans une période historique spécifique du développement de la science, d'autre part. d’un autre côté, c’est « un chemin, une manière d’atteindre un certain objectif dans l’enseignement et l’apprentissage ».

La méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère a subi des changements importants au XIXe siècle, lorsque la société a ressenti un besoin particulier de personnes parlant au moins une langue étrangère. Les méthodes se sont remplacées, passant du nouveau au obsolète, ne répondant pas tout à fait aux besoins de la société. Après avoir retracé l'histoire des méthodes d'enseignement des langues étrangères, nous pouvons souligner les méthodes d'enseignement suivantes :

1) traduction (traduction grammaticale et traduction lexicale) ;

2) les méthodes directes et naturelles et leurs modifications ;

3) méthodes mixtes ;

4) méthode consciente-comparative ;

5) méthode activité-personnelle-communicative ;

La méthode d'étude de la grammaire et de la traduction a dominé pendant assez longtemps dans de nombreux établissements d'enseignement en Europe et en Russie. Cette méthode est basée sur le système grammatical. Les fondateurs de la méthode grammaire-traduction pensaient que la tâche principale de l'enseignement d'une langue étrangère était le développement de la pensée logique, de la mémoire et l'élévation du niveau d'éducation général. Lors de l'utilisation de cette méthode, une grande attention est accordée à l'analyse grammaticale du texte, à la mémorisation des règles et à la traduction. Les inconvénients de la méthode sont assez évidents : en se concentrant sur l'aspect grammatical de la langue, il est impossible de maîtriser même les compétences orales les plus simples. Cependant, la méthode grammaire-traduction enseigne bien la lecture analytique et la traduction.

La méthode de traduction lexicale vise à enseigner une langue étrangère développement culturel formés à la lecture de textes littéraires dans une langue non maternelle. À l'aide de tels textes, la prononciation, la lecture et la grammaire sont pratiquées. C'est après l'avènement de la méthode de traduction lexicale que la traduction inversée a commencé à être utilisée et que les textes littéraires dans la langue originale ont entraîné la lecture analytique.

Les besoins changeants de la société ont dicté la nécessité d'avoir des personnes parlant une langue étrangère à un niveau suffisant pour une communication sans entrave. La méthode dite « naturelle » apparaît. Cette méthode consiste à développer les compétences orales. L'aspect grammatical de la langue était presque exclu du processus d'apprentissage ; l'activité principale était l'imitation du discours de l'enseignant, la formation de compétences vocales en répétant des modèles de discours et en les utilisant dans le discours oral.

La méthode directe naît du naturel. Essentiellement, ces méthodes sont similaires, mais leur principale différence est que la méthode directe excluait la traduction des mots dans la langue maternelle. Il était nécessaire de relier un mot étranger à un concept, en évitant la traduction dans la langue maternelle. Les mots ont été étudiés dans leur contexte, une attention particulière a été accordée à la prononciation correcte et la grammaire a été apprise par induction. L’exclusion de la langue maternelle de la formation et le fait que l’étudiant s’appuie uniquement sur sa mémoire et son intuition sont les principaux inconvénients. méthode directe entraînement.

La méthode mixte implique l'enseignement de la parole orale en langue étrangère comme objectif et comme moyen d'apprentissage, en gardant à l'esprit que dans les conditions d'une école de base, la parole orale peut être développée dans certaines limites, et la lecture en tant qu'activité de parole réceptive devrait jouer un rôle. un rôle dominant.

Contrairement à la méthode directe d’enseignement d’une langue étrangère, la méthode comparative consciente s’appuie sur la langue maternelle pour une meilleure compréhension de la langue maternelle et de la langue cible. L'essence de cette méthode est que les étudiants comprennent la signification des phénomènes linguistiques et les options pour leur application dans la vie réelle. Le concept de la méthode distingue trois objets d'étude : le langage, la parole, l'activité de parole. Le but des cours est de maîtriser les moyens et activités de communication, priorité aux principes de conscience et de communication. L'avantage incontestable de la méthode consciente est que l'attention est portée à la maîtrise interconnectée de tous les types d'activités de parole. De plus, le rôle de la langue maternelle dans le processus d’apprentissage n’est pas sous-estimé.

Méthode de communication fondée par E.I. Passov, implique le développement de la personnalité de l’étudiant dans un dialogue des cultures. Le but ultime de cette méthode est de maîtriser une culture linguistique étrangère dans le processus de communication interculturelle. Pendant les cours, des situations de communication réelle sont recréées le plus fidèlement possible, les étudiants sont activement impliqués dans le processus.

Le concept d’« innovation » est apparu pour la première fois dans la recherche au XIXe siècle et signifiait l’introduction de certains éléments d’une culture dans une autre. Cette définition est encore conservée en ethnographie. Cependant, au début du XXe siècle, un nouveau domaine de connaissance s'est formé : la science de l'innovation, dans le cadre de laquelle les modèles d'innovations techniques dans le domaine de la production matérielle ont commencé à être étudiés. Les processus d'innovation pédagogique font l'objet d'études particulières de la part des scientifiques depuis la fin des années 1950 en Occident et au cours de la dernière décennie en Russie.

Ces dernières années, les professeurs de langues étrangères ont acquis une indépendance suffisante dans le choix des outils pédagogiques, dans une compréhension créative du contenu et des moyens de mettre en œuvre les exigences du programme. Cependant, la liberté acquise impose des obligations de connaissance approfondie de la théorie de l'enseignement d'une langue étrangère, de l'histoire de la formation et du développement des méthodes pédagogiques, de la maîtrise d'un arsenal méthodologique de techniques, méthodes, formes et moyens d'enseignement, selon les la matière étudiée, les caractéristiques du groupe d'étudiants et le support pédagogique utilisé.

Un examen détaillé de l'histoire des méthodes d'enseignement des langues étrangères a montré qu'à chaque étape du développement de la société et de la méthodologie en tant que science, il existait des points de vue différents sur les questions stratégiques de l'enseignement. Comme le mentionne M.L. Weisburd, les scientifiques ont mis en avant soit le vocabulaire, soit la grammaire ; soit une analyse sans fin comme moyen d'apprentissage, soit une imitation continue ; soit lire, soit parler ; parfois ils insistaient pour tout transférer, parfois ils les excluaient complètement de la formation, etc.

Cependant, la pratique du travail a montré qu'aucune méthode isolée, utilisée dans sa forme pure, ne peut devenir universelle, satisfaisant pleinement les exigences toujours croissantes du niveau de maîtrise d'une langue étrangère et correspondant aux conditions changeantes de son enseignement dans la société moderne. Il serait plus rationnel de parler d'un choix raisonnable et justifié d'une méthode ou d'une autre, de leur alternance, en fonction des conditions d'une situation éducative spécifique, des objectifs et du stade de formation, tout en maintenant une attention prioritaire à la formation de la compétence communicative et à la fondements de la communication en langue étrangère des étudiants.

C’est là que se manifesteront la maturité pédagogique, l’initiative et l’approche créative de l’enseignant.

Lors du choix des méthodes, l'enseignant peut être guidé par :

Propre compréhension des objectifs d'apprentissage ;

Vos caractéristiques personnelles ;

L'âge et les caractéristiques individuelles de leurs étudiants, leurs intérêts et leurs projets pour l'avenir ;

Conditions d'études ;

Caractéristiques du matériel linguistique étudié ;

Connaissance des mécanismes psychologiques et physiologiques qui sous-tendent l'acquisition de moyens linguistiques, d'opérations et d'actions avec eux, assurant la communication verbale.

Il s'ensuit que dans chaque méthode, il y a quelque chose de précieux qui peut être utilisé, mais il est peu probable que l'on puisse trouver dans l'histoire des cas où les innovations pourraient résoudre complètement problème existant. Toutes les méthodes diffèrent par la nature de l'activité cognitive. Même le fondateur de la méthode lui-même ne peut s’empêcher de remarquer que la différence entre les étudiants est grande et parfois fondamentale pour l’efficacité de la méthode. Toutes les personnes sont individuelles, elles se distinguent par des propriétés naturelles (âge, inclinations), des caractéristiques de l'activité cognitive et de la parole, des caractéristiques personnelles, un contexte d'activité, des intérêts, un statut dans la société. Cependant, toute méthode subit des changements, s'adaptant aux qualités personnelles de l'enseignant, en tenant compte de tous ses avantages et inconvénients. Tout cela doit être gardé à l’esprit pour une interaction efficace dans le processus d’apprentissage.

1.2 Modernisation du processus d'enseignement des langues étrangères

Actuellement, la situation est arène internationale dicte la modernisation du contenu de l’enseignement des langues. société russe est devenue ouverte et prête à entrer dans le dialogue interculturel, de sorte que l'attitude envers une langue étrangère a changé et son rôle dans le système éducatif a changé. La langue n’est pas seulement un moyen de communication, mais une clé pour comprendre une autre culture. Il s'agit d'un moyen de comprendre l'image du monde, de comprendre les valeurs et le patrimoine d'un autre peuple.

De nos jours, l'école essaie de cultiver et d'améliorer des qualités personnelles telles que la tolérance, la disposition au travail en commun, en groupe, en équipe, le respect et la tolérance envers les représentants d'autres cultures, l'acceptation de leurs caractéristiques et traditions nationales. Or la matière « langue étrangère » se distingue par son orientation humaine. Les exigences en constante évolution concernant le niveau de développement moral et mental d'un individu modifient le contenu et les méthodes d'enseignement. On peut dire que la société moderne ressent un besoin naturel de nouveaux concepts et de méthodes pédagogiques innovantes qui amélioreront le niveau d’éducation.

Le document le plus important concernant la modernisation de l'éducation russe peut être appelé la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général. Conformément à la section sur les contenus principaux de la matière « langue étrangère », les objectifs et les exigences de l'enseignement des langues ont changé. Ainsi, les principaux objectifs, suivant la norme fédérale, peuvent être considérés :

création de compétences communicatives, qui assurent une réalisation de soi réussie dans divers domaines d'activité ;

application des compétences nécessaires dans des situations réelles ;

améliorer les capacités mentales et libérer le potentiel créatif ;

favoriser le respect des individus et de la société dans son ensemble ;

application des connaissances acquises dans la communication quotidienne.

L'étude d'une discipline académique telle qu'une « langue étrangère » devrait contribuer à :

formation de la position civique, de l'identité sociale et ethnique ;

la capacité de communiquer librement sous différentes formes et sur n’importe quel sujet ;

utilisation gratuite du vocabulaire accumulé;

développement des compétences rédactionnelles, c'est-à-dire rédiger des textes, y compris ceux qui révèlent le potentiel créatif des étudiants ;

la formation de la curiosité et de l'intérêt pour la lecture comme moyen de comprendre une culture de langue étrangère.

Initialement, l’une des principales orientations de l’éducation russe était l’éducation d’individus ayant de hautes valeurs spirituelles et morales. Il y a maintenant une réorientation vers une approche axée sur les valeurs personnelles, dont la base est le développement d'un individu qui utilise correctement les technologies de l'information et les réseaux mondiaux qui assurent l'interaction des cultures et des groupes ethniques. De telles compétences aideront un tel individu à réagir sereinement aux changements à l'échelle mondiale.

L'école russe d'enseignement général moderne considère comme principaux objectifs l'éducation dans le processus d'apprentissage, l'adaptation sociale, la création de principes moraux chez les élèves, la responsabilité civique, l'échange de l'héritage spirituel de la culture russe et mondiale et la formation de compétences d'interaction. avec des représentants d'autres nationalités.

Dans notre pays, une grande attention est accordée au développement de la langue et de la culture de chaque groupe ethnique. Le nouveau concept d'enseignement d'une langue étrangère devrait devenir la valeur la plus importante de la culture nationale, ce qui contribue à :

former la conscience de l'individu;

comprendre les valeurs culturelles;

développer des compétences en communication interculturelle;

entrer dans le milieu socioculturel;

Il est nécessaire d'étudier non seulement la langue et la culture d'un certain peuple, mais aussi la langue et la culture dans leur ensemble, en formant une attitude fondée sur des valeurs à l'égard de la culture nationale.

Pour comprendre une langue étrangère, il ne suffit pas de maîtriser le vocabulaire, il est important d'adopter la façon de penser et l'image culturelle du monde des langues étrangères ; c'est la principale difficulté de l'apprentissage. L'apprentissage d'une autre culture est également important afin que les élèves ne considèrent pas leur culture d'origine comme la seule le droit chemin visions du monde, mais j'ai ressenti l'interaction de différentes cultures et peuples, de la civilisation entière dans son ensemble.

La qualité de l'éducation est améliorée en augmentant le niveau de compétences pédagogiques des enseignants, leurs compétences et qualifications, et en diffusant l'expérience pédagogique accumulée.

Les conditions de modernisation dictent les exigences de base suivantes pour la formation d'un professeur de langues étrangères :

accroître le professionnalisme comme l'une des principales orientations de la politique éducative de l'État ;

connaissance de certains documents réglementaires, qui mettent en évidence les buts et objectifs de l’éducation ;

application de nouvelles méthodes et technologies pour l'enseignement d'une langue étrangère;

comprendre les caractéristiques personnelles des étudiants, en les prenant en compte lors de la planification du processus éducatif ;

connaissance de nouvelles approches d'évaluation des résultats des élèves, qui impliquent l'objectivité, le respect des normes internationales et l'ouverture du système d'évaluation ;

utilisation d'activités de conception et de recherche dans le processus d'apprentissage ;

capacité à appliquer les technologies informatiques modernes de l’information et de la communication (TIC), à utiliser des formes d’apprentissage interactives et à trouver des informations sur Internet.

Pour assurer une dispense efficace d'un cours de langue étrangère, il est nécessaire d'utiliser des technologies éducatives modernes :

technologies de l'information et de la communication

technologie de formation à la recherche par projet

technologie d'apprentissage par recherche de problèmes

technologies axées sur la personne

Parmi les exigences pour la formation d'un professeur de langues étrangères, on peut souligner la capacité d'utiliser les technologies informatiques modernes de l'information et de la communication (TIC), des méthodes interactives d'enseignement d'une langue étrangère.

Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées avec succès partout dans le monde pour apprendre l’anglais. Les technologies et les gadgets sont devenus une réalité dans la vie des étudiants qui ne peuvent s’imaginer en dehors des communautés Internet. Les technologies de l'information occupent également une place importante dans le processus éducatif, si l'enseignant est capable de captiver les élèves avec des types d'activités pertinents. L'utilisation de matériel extrait d'Internet aide l'enseignant et l'élève en cours à simuler l'environnement linguistique et à améliorer leurs connaissances.

Possibilités d'utilisation des TIC par un professeur de langues étrangères :

Utilisation d'Internet ;

utilisation des ordinateurs personnels des étudiants ;

développement de ressources d'apprentissage électroniques;

activités de recherche et de conception;

contrôle des connaissances (tests);

travail individuel avec les étudiants.

2. Développement de l'innovation dans l'enseignement des langues étrangères

2.1 Méthode d'enseignement communicatif

L'émergence de sciences liées à la méthodologie telles que la psycholinguistique, la psychologie sociale et la théorie de l'activité ont donné une impulsion à l'émergence d'une méthode de communication qui se concentre sur la formation de compétences communicatives, accorde une attention particulière aux caractéristiques individuelles de l'étudiant et à la motivation communicative du processus d'apprentissage. La méthode d'enseignement communicative, qui implique une méthode de communication, permet d'obtenir des résultats similaires. L’apprentissage basé sur la communication est l’essence même de toutes les méthodes intensives d’enseignement des langues étrangères. On peut dire que l'enseignement communicatif des langues étrangères est de nature basée sur l'activité, puisque la communication verbale se fait à l'aide de l'activité de la parole, ce qui, à son tour, contribue à résoudre les problèmes de l'activité humaine productive dans les conditions de « social ». interaction »des participants à la communication.

Grâce à cette approche, l'enseignant crée des conditions positives pour le développement actif et libre de l'individu dans le processus d'apprentissage. Ces conditions peuvent être répertoriées comme suit :

les étudiants peuvent exprimer librement leurs sentiments et leurs pensées dans le processus de communication verbale ;

tout participant à la communication devient le centre d'attention des autres ;

l'expression de soi de l'apprenant, plutôt que la démonstration de ses compétences et aptitudes linguistiques, occupe une place centrale ;

l'enseignant encourage à sa manière tout jugement, même contradictoire, idiosyncrasique, incorrect, mais indiquant que l'élève essaie de réfléchir ;

les participants à la communication sont prêts à écouter les critiques et à ne pas avoir peur des erreurs ;

l'utilisation du matériel linguistique est soumise à la tâche de l'intention individuelle de la parole ;

le matériel linguistique prend en compte le niveau des capacités de réflexion orale du locuteur ;

les relations sont basées sur l'absence d'évaluation et de critique, ainsi que sur « l'empathie » (sympathie et compréhension des expériences des autres) ;

La norme du processus d'apprentissage est constituée de violations individuelles des règles linguistiques (en anglais, elles sont appelées erreurs, erreurs).

Je voudrais noter que lors de l'utilisation de la méthode communicative dans l'enseignement d'une langue étrangère, les erreurs d'élocution sont non seulement possibles, mais sont également considérées comme un phénomène tout à fait naturel, à moins, bien sûr, qu'elles ne violent la compréhension et ne déforment les faits et les événements. Tout le monde sait que le discours oral diffère du discours écrit par certains écarts dans les normes. Le discours oral est le plus souvent riche en présence de structures elliptiques, de phrases impersonnelles et de phrases inachevées. Comme on le sait, les principes de base de la construction des contenus de formation selon la méthode pédagogique communicative sont les suivants :

1. Orientation de la parole, c'est-à-dire enseigner une langue étrangère par la communication. C'est dans la méthode communicative qu'il a été suggéré pour la première fois que la communication ne devait être enseignée que par la communication. Un professeur de langues étrangères enseigne aux élèves l’expression orale, c’est pourquoi on peut dire que la compétence communicative est l’un des principaux objectifs de l’enseignement d’une langue étrangère.

L'objectif de l'éducation dans divers types d'écoles n'est pas le système linguistique, mais l'activité de parole en langue étrangère, et non pas en elle-même, mais comme moyen de communication interculturelle. La langue est la partie la plus importante de la culture ; la langue fonctionne au sein d’une certaine culture. Ainsi, lors de l'étude d'une langue étrangère, les étudiants doivent se familiariser avec les caractéristiques d'une culture donnée, les particularités du fonctionnement de la langue étudiée dans la culture. Et ici, nous parlons déjà de la formation de compétences en études régionales.

Dans les cours de langues étrangères, il est nécessaire de stimuler constamment la réflexion orale des élèves, ce qui peut se faire en travaillant avec le texte (en déduisant du texte), en travaillant avec le problème (jeu de rôle et résolution de problèmes), en travaillant avec tâches de jeu(jeu défi).

La pratique active de la parole orale pour chaque participant à la communication permet de développer les compétences nécessaires dans l'un ou l'autre type d'activité de parole, ainsi que la compétence linguistique au niveau déterminé par le programme et la norme.

2. Fonctionnalité. Ce principe suppose avant tout une prise de conscience de la part des étudiants de la finalité fonctionnelle de tous les aspects de la langue étudiée, c'est-à-dire Chaque étudiant doit comprendre ce que la maîtrise pratique de la langue peut lui apporter personnellement.

Trois aspects (aspects) de l'activité de la parole (lexicale, grammaticale et phonétique) sont inextricablement liés dans le processus de parole. Par conséquent, vous devez comprendre que les mots ne peuvent pas être appris indépendamment de leurs formes d’existence (utilisation).

L'objet de l'assimilation, ce sont les fonctions exercées par les moyens de parole, et non les moyens eux-mêmes ; c'est le principe de fonctionnalité ; La fonctionnalité de l'enseignement dans son ensemble est organisée par le comportement communicatif et fonctionnellement adéquat de l'enseignant et des étudiants.

3. Situationnel. En d’autres termes, il s’agit d’une organisation du processus éducatif basée sur les rôles. L'apprentissage communicatif se produit sur la base de situations comprises comme un système de relations. Il est fondamentalement important de sélectionner et d'organiser le matériel en fonction de situations et de problèmes de communication personnellement significatifs pour les élèves d'un certain âge. La situation existe en tant qu'intégration système dynamique statut social, rôle, activité et relations morales entre les sujets de communication. C'est une forme universelle de fonctionnement du processus d'apprentissage et sert de moyen d'organiser les moyens, de les présenter, de motiver l'activité de parole, de condition principale pour la formation des compétences et le développement des compétences de parole, une condition préalable pour enseigner les stratégies et tactiques de communication.

4. Nouveauté. Ce principe peut se manifester dans diverses composantes de la leçon. Il s'agit tout d'abord de s'assurer de la nouveauté des situations de parole (changement de sujet de communication, problème de discussion, partenaire de parole, conditions de communication, etc.). Cependant, c'est aussi la nouveauté de l'utilisation du matériel (son contenu informatif). Ainsi, la nouveauté assure le rejet de la mémorisation arbitraire (énoncés, dialogues, textes, etc.), développe la production de parole et la productivité des capacités de parole des élèves et suscite l'intérêt pour les activités éducatives, cognitives et autres.

5. Orientation personnelle de la communication. La parole est toujours individuelle. Les gens diffèrent les uns des autres par leurs propriétés naturelles (capacités), et par leur capacité à mener des activités éducatives et de parole, et par leurs caractéristiques en tant qu'individus : expérience, contexte d'activité, un ensemble de certains sentiments et émotions, leurs intérêts, leur statut dans l'équipe (classe). Dans le même temps, le système éducatif doit prendre en compte les besoins cognitifs des élèves individuels (groupes d'élèves) associés à leur intérêts individuels, loisirs, intentions professionnelles, etc.).

6. Modélisation. Les connaissances régionales et linguistiques sont importantes et ne peuvent être acquises dans le cadre d'un cursus scolaire. Par conséquent, vous devez sélectionner la quantité minimale requise de connaissances pouvant refléter la culture du pays étudié et son système linguistique sous une forme concentrée et modèle, c'est-à-dire construire un modèle du contenu de l'objet de cognition.

La méthode communicative suppose que tous les exercices doivent être de nature orale, c'est-à-dire exercices de communication. E.I. Passov construit 2 séries d'exercices : discours conditionnel et discours.

Les exercices de parole conditionnelle sont des exercices spécialement organisés pour développer une compétence. Ils se caractérisent par le même type de répétition des unités lexicales et de continuité dans le temps.

Pour exercices de parole Ce qui est caractéristique, c'est qu'en les exécutant, les élèves résolvent un problème de parole et de réflexion. Ils sont utilisés pour raconter un texte, décrire des images, des personnes, des objets, pour commenter certains événements, pour exprimer propre évaluation et des opinions sur tel ou tel fait.

Il est également important de donner aux élèves la possibilité de réfléchir et de résoudre des problèmes en utilisant le langage dans sa fonction directe : la formation et la formulation des pensées.

Par conséquent, afin de mettre en œuvre un enseignement de la communication véritablement communicatif, il est nécessaire de proposer aux étudiants des tâches telles que des tâches de réflexion orale.

2.2 Approche culturelle de l'enseignement

L'approche culturelle détermine le système méthodologique d'enseignement d'une langue comme deuxième langue étrangère dans un établissement d'enseignement supérieur, c'est-à-dire les objectifs, le contenu et les principes généraux de la formation, ainsi que l'objectif principal est la formation de la compétence interculturelle, c'est-à-dire capacité à communiquer avec des représentants d'une culture de langue étrangère. Nous pouvons souligner les principes méthodologiques particuliers suivants qui sous-tendent l’approche culturelle de l’enseignement d’une langue étrangère :

1. Le principe d'orientation de la parole du processus d'apprentissage. Le principe de l'orientation de la parole détermine la sélection de tâches adaptées qui contribueront à développer la compétence interculturelle. Dans le système d'exercices, le rôle dominant est donné aux exercices à caractère conditionnel de parole et de parole. Le principe de l'orientation de la parole correspond à la nature des compétences formées dans le processus d'apprentissage de la communication interculturelle en anglais. Le principe se manifeste également dans la formulation de tâches qui doivent être aussi proches que possible de la situation réelle de communication avec un représentant d'une autre culture.

2. Le principe de la base orale de l'enseignement. Actuellement, dans la méthodologie d'enseignement des langues étrangères, les compétences sont divisées en compétences lexicales, phonétiques, grammaticales, orthographiques, et distinguent également les compétences linguistiques et orales, réceptives et productives. Dans le processus d'apprentissage, il est logique de développer des compétences orales de compétence interculturelle, c'est-à-dire compétences de sélection intuitivement correcte des unités lexicales et grammaticales, ainsi que des unités la communication non verbale dans le processus d'activité de parole dans des situations de communication interculturelle. L'activité de parole dans le processus de communication interculturelle a un côté réceptif et productif, et a également une forme orale et écrite, et se décline en quatre types : écouter, parler, lire et écrire. Dans ces types d'activités de parole, les compétences vocales sont consolidées.

Les étudiants maîtrisent les compétences et les capacités d'expression orale en les formant de manière cohérente à l'écoute, à l'expression orale, à la lecture et à l'écriture.

3. Le principe d'adéquation des exercices aux caractéristiques de l'activité de parole en langue étrangère. Ce principe implique une transition progressive des exercices réceptifs aux exercices reproductifs puis productifs.

4. Le principe de modélisation des situations de communication interculturelle dans le processus d'apprentissage. Ce principe prévoit de modéliser les paramètres d'une situation de communication interculturelle qui sont importants pour la réception et la production d'activités de parole et l'interaction avec des représentants d'une culture de langue étrangère. Ces paramètres sont les participants à la communication interculturelle, leurs rôles et systèmes de valeurs, leurs intentions et attentes communicatives, ainsi que leurs connaissances de base.

5. Le principe de conscience, qui, dans le processus de développement de la compétence interculturelle, repose sur l'utilisation d'exercices de type analytique (comparatif-linguistique et comparatif-culturel), identifiant les caractéristiques de la communication interculturelle et la formation de connaissances et d'idées sur la compétence interculturelle . Ce principe est raisonnable si les étudiants ont un bon niveau linguistique et ethnoculturel.

6. Le principe de l'utilisation rationnelle des langues maternelles et premières langues étrangères dans le processus d'apprentissage. Le principe est associé à la phase initiale de l'apprentissage d'une langue étrangère. Si le vocabulaire de la langue étudiée est insuffisant, il est raisonnable d’en minimiser le matériel. Il est logique de présenter la formulation des tâches dans votre langue maternelle et d'utiliser une langue étrangère lorsque

7. Le principe de modularité. Le processus d'apprentissage peut être organisé sur la base de modules qui correspondent à l'étude des caractéristiques d'une culture étrangère et autochtone, perception du point de vue de deux cultures.

8. Le principe de faisabilité, de cohérence et de suffisance des exercices pour la formation de la compétence interculturelle. Ce principe consiste à minimiser la matière étudiée et à la répéter fréquemment et de diverses manières. différents types exercices à des fins de consolidation et d’utilisation ultérieure dans une situation réelle de communication interculturelle.

9. Le principe de prise en compte des besoins personnels des étudiants. Le principe accorde une attention particulière à l’aspect motivationnel de l’apprentissage d’une langue étrangère. Toutes les motivations psychologiques peuvent être divisées en trois groupes : intellectuelles, morales et émotionnelles-esthétiques. Les motivations morales et émotionnelles-esthétiques sont satisfaites par le contenu sélectionné et organisé de la formation, et les motivations intellectuelles sont satisfaites en garantissant l'orientation de la parole et la conditionnalité situationnelle des tâches.

Le principe de prise en compte des besoins personnels des étudiants est mis en œuvre en assurant l'orientation-problème des exercices linguistiques et culturels comparés.

Ainsi, l'objectif de l'enseignement d'une langue étrangère dans un établissement d'enseignement supérieur est la formation d'une compétence interculturelle fondée sur une approche culturelle. La réalisation de cet objectif est déterminée par la mise en œuvre d'un certain nombre de principes qui déterminent le choix des méthodes d'enseignement et la gestion du processus d'apprentissage.

2.3 Méthode d'enseignement d'une langue étrangère par problèmes

Les tendances de développement de la pédagogie moderne impliquent que l'étudiant ne doit pas percevoir passivement les informations pédagogiques, c'est-à-dire Pour n'être qu'un objet d'apprentissage, l'étudiant est appelé à en devenir le sujet actif, possédant de manière autonome des connaissances et résolvant des problèmes cognitifs. Le moyen le plus important de développer des capacités de réflexion indépendantes est l’apprentissage par problèmes.

La méthode d’enseignement par problèmes consiste à organiser des activités de recherche indépendantes des élèves pour résoudre situations problématiques sous la direction d'un professeur. Dans l'apprentissage par problèmes, l'enseignant ne transmet pas de connaissances toutes faites, il formule devant les élèves problème cognitif, éveille l'intérêt et donne envie aux étudiants de le résoudre. Avec l'apprentissage par problèmes, les étudiants acquièrent des connaissances de manière indépendante, ce qui est très important pour la société de l'information moderne, où la capacité de trouver des informations est une compétence précieuse. Les élèves font des hypothèses, sélectionnent des arguments à l'appui de preuves, élaborent une hypothèse, concentrent leur attention et formulent de manière indépendante des conclusions à généraliser, qui sont déjà de nouveaux éléments de connaissances sur le sujet concerné. Par conséquent, l'apprentissage par problèmes développe non seulement l'indépendance, mais forme également certaines compétences dans les activités éducatives et de recherche, développe également l'imagination, la réflexion et augmente l'intérêt cognitif.

La méthode d'apprentissage par problèmes diffère de la méthode traditionnelle en ce qu'elle pose un problème à l'étudiant, pour le résoudre, il est obligé de réfléchir de manière active et intensive, en utilisant ses réserves intellectuelles. L'étudiant doit formuler une conclusion théorique obtenue lors d'une recherche indépendante, qui lui donne un sentiment de satisfaction de son propre travail.

En comparant l'apprentissage traditionnel et l'apprentissage par problèmes, on peut dire que ce dernier est plus productif, car avec l'apprentissage par problèmes, le temps consacré à l'acquisition de connaissances et de compétences est minime par rapport à l'apprentissage traditionnel, puisque dans une situation problématique, les connaissances, pratiques et les compétences de recherche sont acquises simultanément.

Avec l'apprentissage par problèmes, l'enseignant dirige le processus éducatif, mais perd le rôle de transmission des connaissances d'une personne à l'école avec méthode traditionnelle apprenant, et devient celui qui éveille, développe et observe les opérations mentales des élèves et, si nécessaire, corrige et clarifie les erreurs.

Ainsi, l’apprentissage par problèmes est un apprentissage qui garantit un apprentissage créatif. Cela signifie que lorsqu'il étudie un nouveau matériel dans une leçon, l'enseignant guide les élèves à travers toutes les étapes de la créativité scientifique : poser un problème, rechercher sa solution, exprimer une solution et mettre en œuvre un produit. Je voudrais souligner que l'apprentissage par problèmes présente de nombreux avantages par rapport à l'apprentissage traditionnel, à savoir :

1. L'apprentissage par problèmes oblige l'élève à penser de manière logique, scientifique, dialectique et créative ;

2. Cette méthode d’enseignement est davantage fondée sur des preuves, transformant ainsi les connaissances en croyances ;

3. La méthode d'apprentissage par problèmes permet de restaurer rapidement les connaissances acquises de manière indépendante.

Une situation problématique est l’un des concepts clés de l’apprentissage par problèmes.

Une situation problématique est la principale méthode d’apprentissage par problèmes, obligeant les élèves à réfléchir, à analyser, à faire des suppositions et à rassembler des faits.

Dans la théorie moderne de l'apprentissage par problèmes, on peut distinguer une situation problématique psychologique et pédagogique. Une situation problématique psychologique affecte les activités des étudiants, et une situation problématique pédagogique est directement liée à l'organisation du processus éducatif. La situation problématique pédagogique se forme à travers les actions et les questions de l'enseignant, mettant l'accent sur la nouveauté, la pertinence et d'autres caractéristiques distinctives de l'objet de connaissance. Des situations problématiques peuvent survenir à chaque étape du processus d'apprentissage : lors de l'explication, du renforcement, du contrôle. L’enseignant recrée spécifiquement une situation problématique, en concentrant l’attention des élèves sur sa solution, et organise la recherche d’une solution. Dans le monde moderne, on distingue les manières suivantes de créer des situations problématiques :

1. Pousser les étudiants à une explication théorique des phénomènes, des faits et des incohérences externes entre eux.

2. Utilisation de situations éducatives et de vie. En règle générale, les étudiants, à la suite de l'analyse de la situation, formulent eux-mêmes le problème.

3. Définir des tâches problématiques éducatives pour expliquer le phénomène ou rechercher des moyens de son application pratique.

4. Encourager les élèves à généraliser au préalable les faits dérivés. Les étudiants ont pour tâche de considérer certains faits et phénomènes contenus dans du matériel nouveau pour eux, de les comparer avec des faits connus et de faire leur propre généralisation.

5. Encourager les élèves à comparer et à contraster les faits, les phénomènes, les règles, les actions à la suite desquels une situation problématique survient.

6. Présentation de différents points de vue sur une même problématique.

7. Énoncé des tâches problématiques.

La méthode d'apprentissage par problèmes, comme toute autre, présente certains inconvénients et n'est pas universelle. L’enseignant devra être tolérant envers les erreurs des élèves qui surviennent lors de la recherche d’une solution. De plus, l’assistance de l’enseignant ne doit pas se limiter à aider des groupes ; elle doit également être portée aux élèves individuels pour lesquels la recherche d’une solution pose des difficultés importantes, tout en évitant de répondre directement à la question. Le recours à l’apprentissage par problèmes nécessite certainement une formation préalable et des connaissances professionnelles de la part de l’enseignant.

2.4 Technologies modernes dans l'enseignement d'une langue étrangère

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont de plus en plus utilisées pour organiser Activités éducatives, permettant d'étudier efficacement divers aspects d'une langue étrangère (linguistique, culturelle) et d'améliorer l'activité de parole des étudiants. L'utilisation de la technologie contribue à améliorer les compétences linguistiques et interculturelles des étudiants, crée une culture de communication sur Internet, augmente le niveau de culture générale et développe les compétences informatiques. Les étudiants recherchent, traitent, transmettent et systématisent l'information, présentent les résultats des activités de recherche. formation à l'innovation en langues étrangères

L'utilisation des technologies de l'information est en partie associée à une diminution de la motivation positive de certains étudiants à apprendre une langue étrangère. La motivation est insuffisante ou totalement absente, car les étudiants rencontrent des difficultés dans l'apprentissage de la langue ou n'apprennent pas la matière en raison de leurs caractéristiques psychologiques.

De nombreux enseignants utilisent la méthodologie basée sur des projets dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère comme l'une des nouvelles approches créatives efficaces qui mettent en œuvre avec succès les principaux objectifs de l'enseignement d'une langue étrangère, c'est-à-dire formation chez les étudiants des compétences et capacités de communication et d'expression nécessaires qui leur permettent de communiquer dans une langue non maternelle.

L'objectif principal de la méthodologie du projet est de fournir aux étudiants la possibilité d'acquérir eux-mêmes des connaissances en résolvant des problèmes pratiques ou des problèmes nécessitant l'intégration de connaissances provenant de divers domaines. La méthodologie par projet développe les capacités créatives des étudiants et développe leur imagination et leur curiosité. Lors de la préparation des projets, le potentiel créatif et intellectuel des étudiants est révélé. La méthode projet apprend à mener des recherches, à travailler en équipe, à mener une discussion et à résoudre des problèmes.

La méthode du projet peut être utilisée pour enseigner presque n'importe quel sujet dans une langue étrangère, car la sélection des sujets est effectuée en tenant compte de l'importance pratique pour l'étudiant.

L'approche interactive est certain type activité étudiante, qui est associée à l'étude de matériel pédagogique lors d'un cours interactif.

Les exercices interactifs et les tâches réalisées par les étudiants constituent la base de l'approche interactive. La principale différence entre les exercices interactifs et les tâches classiques est qu'ils visent à apprendre du nouveau matériel plutôt qu'à consolider ce qui a déjà été appris. Il existe diverses approches interactives, dont les suivantes :

Tâches créatives.

Travail en petit groupe

Jeux éducatifs (jeux de rôle, jeux de simulation, jeux d'entreprise et jeux éducatifs)

Utilisation de ressources publiques (invitation d'un spécialiste, excursions)

Projets sociaux et autres méthodes d'enseignement extrascolaire (projets sociaux, concours, radio et journaux, films, spectacles, expositions, performances, chansons et contes de fées)

Échauffements

Étudier et consolider du nouveau matériel (cours interactif, travail avec des supports visuels, du matériel vidéo et audio, « l'étudiant dans le rôle d'enseignant », « tout le monde enseigne à tout le monde »).

Discussion de questions et de problèmes complexes et controversés

Les tâches créatives sont des tâches qui demandent non seulement à l'élève de reproduire des informations, mais aussi de faire preuve de créativité, car les tâches contiennent une plus ou moins grande part d'incertitude et impliquent le plus souvent plusieurs approches. La tâche créative est la base de toute méthode interactive. Ce type de tâches (particulièrement pratiques et proches de l'étudiant) donne du sens aux apprentissages et motive les étudiants. L'inconnu de la réponse et la possibilité de trouver votre propre solution « correcte », basée sur votre expérience personnelle et celle d'un membre de votre famille ou d'un ami, vous permettent de créer une base de coopération, de co-formation et de communication entre tous. participants au processus éducatif, y compris l'enseignant. Le choix d'une tâche créative nécessite une approche créative de la part de l'enseignant. L'enseignant doit trouver une tâche qui répond aux exigences suivantes :

n'a pas de réponse ou de solution claire et monosyllabique

est pratique et utile pour les étudiants

connecté à la vie des étudiants

suscite l'intérêt des étudiants

sert au mieux les objectifs d’apprentissage

Toutefois, s’il est inhabituel pour les élèves de travailler de manière créative, ils doivent alors passer de tâches faciles à des tâches plus complexes.

Le travail en petits groupes est l’une des stratégies les plus populaires. Ce type de travail donne à tous les étudiants la possibilité de participer au travail, de surmonter l'embarras, mais aussi de mettre en pratique les compétences de coopération et de communication interpersonnelle (en particulier la capacité de dialoguer, de formuler une opinion commune et de résoudre les désaccords). Le plus souvent, un tel travail est impossible dans Grands groupes. Le travail en petite équipe est un élément important de nombreuses méthodes interactives, telles que les mosaïques, les débats, les auditions publiques, presque tous les types de simulations, etc.

Organisation travail de groupe, vous devez prêter attention aux aspects suivants :

1. Assurez-vous que les élèves ont connaissances nécessaires et des compétences qui seront suffisantes pour travailler en groupe

2. Les instructions de l'enseignant doivent être aussi claires que possible. Il est peu probable que le groupe soit capable d'absorber plus d'une ou deux instructions, même très claires, à la fois, il est donc nécessaire d'écrire les instructions au tableau et/ou sur les cartes.

3. Suffisamment de temps doit être alloué pour accomplir la tâche.

Comme le montre la pratique, c'est l'intégration des technologies éducatives qui est la plus efficace, et non une application séparée. Similaire système pédagogique aide l'étudiant à postuler expérience personnelle, former pour lui des méthodes d'activité éducative personnellement significatives, cultiver des idéaux moraux, développer la pensée critique, une évaluation adéquate et l'estime de soi et se réaliser en tant qu'individu.

Conclusion

Ainsi, il devient clair qu’il n’existe pas de méthode universelle d’enseignement d’une langue étrangère. Les méthodes ont subi des changements, se sont remplacées, et l'émergence de chaque nouvelle méthode signifie que la communauté pédagogique a trouvé et veut maîtriser un domaine inexploité d'opportunités pour le développement des compétences communicatives en langues étrangères. Cependant, il convient de noter qu'au stade actuel, en raison du développement de la technologie, les méthodes innovantes remplacent progressivement les méthodes traditionnelles, car ces dernières développent davantage les aspects de recherche, indépendants, pratiques et réflexifs de l'apprentissage. Autrement dit, on peut dire que l'hypothèse énoncée au début de l'étude est partiellement confirmée. L'éducation russe vise la modernisation et l'utilisation de méthodes innovantes est l'une des composantes de ce processus, mais la plus efficace est l'interaction des méthodes traditionnelles et innovantes. La société moderne aspire à l'individualité ; une école moderne se concentre sur l'élève et sa personnalité. L’objectif principal de l’enseignant est de choisir une méthode d’enseignement qui permettra de développer et de révéler au mieux la personnalité de l’élève. Des méthodes d'enseignement innovantes contribuent à atteindre cet objectif, car de telles méthodes d'enseignement dans les cours de langues étrangères créent une motivation positive, augmentent l'intérêt cognitif, aident à surmonter les barrières linguistiques et émotionnelles, augmentent l'efficacité de l'apprentissage en général et permettent d'éviter une évaluation subjective. Il est important de rappeler que lorsque des méthodes innovantes sont utilisées, le rôle de l’enseignant change également. Sa tâche principale est d’encourager la recherche créative de l’étudiant et de guider le développement de sa personnalité. Les relations avec les étudiants sont basées sur une créativité commune et des principes de coopération.

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Petrouchkova Olga Petrovna

MKOU "École secondaire Alexandronevskaya"

Méthodes et techniques efficaces pour enseigner une langue étrangère.

Un cours d’allemand moderne peut-il être joyeux et intéressant ? Peut-il, enfin, non seulement apporter des connaissances et élargir les horizons de l’étudiant, mais aussi le confronter à une situation de choix moral, de prise de décision indépendante ? Peut-être qu'il devrait le faire ! Mais l'enseignement pour cela doit être structuré avant tout comme un cours de développement de la parole et de la pensée.

La tâche principale d'une école moderne est de révéler les capacités de chaque élève, d'éduquer un individu prêt à vivre dans un monde de haute technologie et compétitif. Ce n'est donc pas un hasard si l'objectif principal de l'enseignement d'une langue étrangère est la formation et le développement de la personnalité de l'étudiant, capable d'atteindre le niveau requis de compétence communicative en langue étrangère (ICC), de participer à la communication interculturelle dans la langue cible, s'améliorer de manière indépendante dans la maîtrise de l'activité vocale en langue étrangère

Parlant en tant que type d'activité de parole, elle repose principalement sur le langage comme moyen de communication. Le langage assure la communication entre les communicateurs car il est compris à la fois par celui qui communique l'information, en la codant dans le sens de mots choisis à cet effet, et par celui qui reçoit cette information, en la décodant, c'est-à-dire déchiffrer ces significations et modifier leur comportement en fonction de ces informations.

Au cœur du discoursréside la conscience de la signification d’une unité lexicale du langage.

Parler, c'est comme parler- Ce communication verbale, c'est à dire. processus verbal de communication utilisant le langage.

On distingue les types de discours oral suivants : dialogique et monologue :

Le discours familier (dialogue) se caractérise par des remarques échangées entre les locuteurs, la répétition de phrases et de mots individuels après l'interlocuteur, des questions, des ajouts, des explications, l'utilisation d'indices compréhensibles uniquement par les locuteurs, divers mots auxiliaires et interjections.

Le discours monologue a une plus grande complexité de composition, nécessite une pensée complète, un respect plus strict des règles grammaticales, une logique stricte et une cohérence dans la présentation de ce que l'orateur du monologue veut dire.

Les méthodes modernes d'enseignement de la parole sont basées sur des catégories de communication orale telles que : la situation, le rôle, la position, la communauté, le type et la sphère de communication, qui sont considérées dans la science moderne comme des modèles de communication vocale.

Le système moderne d'enseignement d'une langue étrangère repose sur le fait que ce qui compte pour la méthodologie d'enseignement des langues étrangères, ce ne sont pas les situations de communication en tant que telles, qui se produisent chaque seconde dans une communauté linguistique et sont pratiquement impossibles à prendre en compte, mais uniquement les situations répétitives, les plus typiques ou standards. Sous le terme typique situation de communication est compris comme une construction imaginaire ou un modèle de contact réel dans lequel le comportement de parole des interlocuteurs est réalisé dans leurs rôles sociaux et communicatifs typiques

Un élément important de la méthode d'enseignement de l'expression orale est le type de communication.

Il existe 3 types de communication :individuel, collectif et public, qui déterminent les spécificités de la méthodologie d'enseignement de l'expression orale.

- En communication individuelledeux personnes sont impliquées. Il se caractérise par la spontanéité et la confiance. Ici, les partenaires de communication ont des droits égaux quant à leur part de participation au « produit » global du discours. Chacun d'eux peut soutenir le sujet proposé ou le remplacer par un autre. Si l'un des partenaires de la communication individuelle cesse de parler, l'acte de communication prend fin.

- Pendant la communication de groupeplusieurs personnes participent (une conversation avec des amis, une séance de formation, une réunion). Position communicative d'un membre du groupe communication de groupe diffère considérablement de l’individu. Il peut par exemple « participer » à une longue conversation ou réunion sans dire un mot. Dans une telle communication, il est parfois difficile d'insérer un mot, et encore plus d'intéresser les auditeurs par votre déclaration et nécessite des qualités supplémentaires de la part de l'orateur. Il est clair que le rôle d'un participant passif dans la communication de groupe (auditeur) est plus simple que dans la communication individuelle, même si « gérer » la réception de l'information dans ces conditions est beaucoup plus difficile.

Lors de la maîtrise de la parole en langue étrangère, la méthodologie d'enseignement moderne note qu'un autre aspect de l'enseignement de la parole en tant qu'activité est également important. L'enseignant doit s'efforcer non seulement d'être capable de générer des énoncés oraux, mais aussi de générer un certain comportement de rôle en cours de communication. Les étudiants doivent maîtriser le rôle à la fois d’orateur et d’auditeur.Tâche communicative du locuteur- capter l'attention de l'auditeur, parvenir à la réception de votre message, recevoir une réaction à celui-ci, prendre en compte la situation de communication et la personnalité de l'auditeur lors de ses déclarations.Par conséquent, l’apprentissage de la parole en langue étrangère passe également par la maîtrise d’une certaine technique de communication.

Le but de l'enseignement de l'expression orale dans un cours de langue étrangèreest la formation de telles compétences vocales qui permettraient à l'étudiant de les utiliser en dehors de la pratique éducative de la parole au niveau de la communication quotidienne généralement acceptée.

La mise en œuvre de cet objectif est associée au développement des compétences de communication suivantes chez les étudiants :

a) comprendre et générer des énoncés en langue étrangère conformément à la situation de communication spécifique, à la tâche de parole et à l'intention de communication ;

b) effectuer leur comportement verbal et non verbal, en tenant compte des règles de communication et des caractéristiques nationales et culturelles du pays de la langue étudiée ;

c) utiliser des méthodes rationnelles pour maîtriser une langue étrangère et s'y améliorer de manière indépendante.

La capacité de communiquer dans une langue étrangère présuppose également la formation chez les étudiants de certaines qualités qui rendent le processus de maîtrise de la langue comme moyen de communication interculturelle le plus efficace. Il s'agit de nourrir l'étudiant.

Intérêt et attitude positive envers la langue étudiée, envers la culture des personnes parlant cette langue ;

Se comprendre en tant qu'individu appartenant à une communauté linguistique et culturelle spécifique, ainsi qu'en tant que conscience universelle ;

Comprendre l’importance de l’apprentissage d’une langue étrangère ;

Besoins d'auto-éducation.

Il est également important de développer les capacités linguistiques, intellectuelles et cognitives générales des élèves, les processus mentaux qui sous-tendent la maîtrise de la communication en langue étrangère, ainsi que les émotions, les sentiments des élèves, leur volonté de communiquer, une culture de la communication dans divers types d'interaction collective. .

A la fin d'un cours de langue étrangère, les étudiants doivent avoir développé les compétences de communication suivantes.

1.Dans le domaine de la parole :

Réaliser une communication dialogique avec des adultes et des pairs, y compris des locuteurs natifs de la langue cible, dans le cadre de domaines, de sujets et de situations de communication ;

Faites des déclarations sur vous-même et sur le monde qui vous entoure, sur ce que vous avez lu, vu, entendu, tout en exprimant votre attitude face à l'information perçue ou au sujet de la déclaration.

2. Dans le domaine de l'écoute :

Dans des conditions de communication directe, y compris avec un locuteur natif d'une langue étrangère, comprendre et répondre aux déclarations orales des partenaires de communication dans le cadre de sujets et de situations de parole ;

Comprendre les demandes et les consignes de l'enseignant et des pairs liées aux situations éducatives et ludiques en classe ;

Comprendre le contenu général des textes pédagogiques, ainsi que des textes authentiques petits et simples (histoires, poèmes, etc.) et répondre verbalement et surtout non verbalement à leur contenu ;

Comprendre pleinement et précisément messages courts principalement de nature monologue, construit sur du matériel linguistique familier aux étudiants.

Lors du développement des compétences orales dans un cours de langue étrangère (FL), il est important que le processus d’apprentissage se déroule dans la langue cible, mais en même temps il ne doit pas se concentrer uniquement sur les problèmes de langue. Dans l'ensemble, les cours de langues étrangères doivent être typologiquement différents, le sujet prioritaire changeant constamment en fonction de l'objectif spécifique du cours en cours. Pendant la leçon, il résout un problème principal, tandis que les autres sont liés. D'où la définition des types de cours pour le développement de l'un ou l'autre type d'activité de parole, cours de familiarisation, d'entraînement, de contrôle, etc.

Cependant, les compétences orales, comme toutes les autres compétences, ne se forment pas d’elles-mêmes. Pour les développer, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et techniques spéciales et efficaces, ce qui signifie qu'il doit y avoir des leçons, des exercices et des devoirs dans ces leçons, qui doivent viser principalement au développement des compétences orales.

Matériel linguistique (phonétique, lexical, grammatical), règles de conception et compétences pour les exploiter ;

Domaines de communication, sujets et situations ;

Compétences vocales qui caractérisent le niveau de maîtrise pratique d'une langue étrangère comme moyen de communication ;

Un ensemble de connaissances et d'idées sur les caractéristiques et réalités nationales et culturelles du pays de la langue étudiée, un minimum de formes de discours d'étiquette pour la communication dans divers domaines et situations ;

Compétences générales d'apprentissage, méthodes rationnelles de travail mental, assurant la formation des compétences de parole et la capacité de s'améliorer dans une langue étrangère.

Les plans de cours thématiques sont basés sur les types de monologues qui se produisent dans la communication réelle. Il s’agit notamment de :

Discours de bienvenue;

Louer;

Condamnation;

Conférence;

Histoire;

Caractéristiques;

Description;

Discours accusateur ou d'acquittement, etc.

Avant de commencer à prononcer un monologue dans la vraie vie, une personne comprend bien pourquoi elle le fait et ne le prononce que si elle veut vraiment s'exprimer ou si elle le juge nécessaire. Le but d'un monologue est déterminé par la situation de parole, qui, à son tour, est déterminée par le lieu, l'heure, le public et une tâche de parole spécifique.

Dans la méthodologie nationale d'enseignement des langues étrangères, il existe deux manières principales de développer les compétences orales.

1) « de haut en bas » ;

2) « de bas en haut ».

La première voie implique le développement de compétences monologues basées sur le texte lu. La deuxième voie est associée au développement de ces compétences sans s'appuyer sur le texte, en partant uniquement des sujets et problèmes des questions discutées, du vocabulaire et de la grammaire étudiés, ainsi que des structures de la parole.

Par exemple : le contenu d’un cours construit selon la méthode : le parcours « top-down ».

Nous parlons de la formation de compétences monologues basées sur différentes étapes de travail avec le texte. Cette voie présente de nombreux avantages.

Premièrement , le texte décrit de manière suffisamment complète la situation de parole et l'enseignant n'a pas besoin de trouver des moyens ingénieux pour la créer dans la leçon. Dans ce cas, nous parlons uniquement de son utilisation pour générer des déclarations vocales des étudiants et de modifications partielles à l'aide de paramètres vocaux et d'exercices.

Déjà au stade du pré-texte, les élèves composent des mini-monologues, anticipant le contenu du texte, commentant son titre, etc.

Les tâches après la lecture du texte impliquent des déclarations plus longues. Ici, ont lieu l'établissement de connexions logico-sémantiques de la parole, l'analyse des moyens d'expressivité utilisés, des techniques de parole, des méthodes d'argumentation, etc. Voici quelques-unes des tâches qui composent le contenu de la leçon.

1. Répondez aux questions pour comprendre le contenu et le sens du texte lu.

2. Acceptez ou réfutez les déclarations.

3. Sélectionnez des verbes, des adjectifs, des expressions idiomatiques, des tropes à l'aide desquels l'auteur exprime son attitude envers les personnes, les événements, la nature, etc.

4. Prouvez que...

5. Déterminez l'idée principale du texte.

6. Décrivez...

7. Décrivez brièvement le contenu du texte, faites une annotation au texte, révisez le texte.

8. Racontez le texte du point de vue du personnage principal (méchant, observateur, potin, journaliste, etc.).

9. Trouvez une fin différente pour l’histoire.

Deuxièmement , les textes bien sélectionnés ont un haut degré de contenu informatif et prédéterminent donc la valeur significative des déclarations orales des élèves et contribuent à la mise en œuvre des objectifs d'apprentissage pédagogiques

Troisième , des textes authentiques de divers genres fournissent un bon support linguistique et vocal, un modèle, une base pour composer ses propres déclarations orales sur la base du modèle.

Par exemple : le contenu d’un cours construit selon la méthode : le chemin « bottom-up ».

Dans ce cas, le monologue se construit sans s’appuyer sur un texte précis. Ce parcours est utilisé par l'enseignant dans les cas suivants :

1. Au stade initial de l'éducation, lorsque les élèves ne savent pas encore lire ou lorsqu'il est peu probable que les textes de lecture pédagogique offrent une base de contenu sérieuse pour le développement des compétences orales.

2. Aux niveaux intermédiaire et supérieur de l'éducation, lorsque le niveau de connaissance de la langue et du contenu sur le sujet ou le problème en discussion est assez élevé. Dans ce cas, les monologues envisagés peuvent être construits non pas tant sur la base d'un texte spécifique, mais sur la base de nombreux textes lus ou écoutés dans des langues maternelles et étrangères. En règle générale, dans ce cas, il est censé utiliser des liens interdisciplinaires, une compréhension générale de la question, son interprétation individuelle, etc.

3. Afin d'obtenir le niveau souhaité de discours monologue dans ce cas, l'enseignant doit s'assurer que :

Les étudiants disposent d'une information suffisante sur ce sujet (en tenant compte des liens interdisciplinaires) ;

Le niveau de langue (lexical et grammatical) est suffisant pour réussir une discussion sur ce sujet dans une langue étrangère ;

Dans le répertoire vocal des étudiants, il existe une offre nécessaire de moyens pour mettre en œuvre divers fonctions vocales(consentement, désaccord, transfert ou demande d'informations, etc.) ;

Les étudiants maîtrisent les compétences vocales (méthodes de connexion de divers énoncés vocaux, techniques discursives, composition vocale, etc.).

Exemples de tâches et d'exercices au stade initial de l'enseignement d'un monologue

1. Familiarisation avec les mots et leur développement initial au niveau des mots et des phrases

Nommez le mot en regardant l’image.

Choisissez le mot qui ne correspond pas à ce groupe de mots.

Composez des phrases à partir des mots donnés.

Remplissez les espaces vides de la phrase.

Trouvez les erreurs.

Devinez le mot par sa définition.

2. Pratiquer les mots au niveau de la phrase

Répondez à des questions qui impliquent l’utilisation d’un nouveau vocabulaire.

Formulez des questions aux réponses existantes.

Remplissez les blancs/complétez les phrases.

Reliez les parties disparates d’une phrase.

Reformulez les phrases en utilisant les mots suggérés.

3.Travailler au niveau de l'unité de la super-phrase.

Decrivez l'image.

Utiliser divers jeux de langage et de parole (deviner, décrire ; compétitions par équipes, etc.).

Exemples de tâches et d'exercices aux stades intermédiaire et supérieur de la formation au monologue

1. Répétition du matériel mémorisé sur le sujet donné

Discussion frontale du sujet/conversation.

Répondez aux questions.

Faites un spiderogramme/diagramme du sujet.

Sélection/répétition du vocabulaire sur le sujet.

2. Familiarisation avec le nouveau matériel linguistique et son développement initial

Exercices lexicaux au niveau des mots et des phrases.

Jeux de langage (bingo, jeux de devinettes, loto linguistique, etc.).

3. Exercices de parole

Exprimez votre opinion sur une question/une déclaration/une citation, etc.

Commentez le proverbe.

Préparer un rapport/message sur un sujet, etc.

Lors de l'enseignement du dialogue, les mêmes chemins sont identifiés que lors de l'enseignement du monologue.

De toute évidence, l’enseignement du dialogue de manière descendante est le plus optimal pour enseigner des dialogues standards ou typiques.

Dans ce cas, les éléments suivants peuvent vous servir de supports pour composer vos propres dialogues :

Les textes des dialogues modèles eux-mêmes ;

Description des rôles reçus séparément par chacun des participants au dialogue ;

Images ou vidéos lues sans son.

Au premier stade de l'apprentissage des langues à l'école primaire, l'enseignant a plus souvent recours aux jeux de rôle et à la dramatisation, lorsque les élèves incarnent un thème ou une intrigue donnée.

Dans les classes moyennes - tableaux lexico-sémantiques et analytiques, « cas » - technologies, techniques de communication « Boule de neige », « Fiche de berceau », « Composer une histoire en chaîne ». Dans les lycées, les jeux de discussion sont très populaires, dans lesquels les élèves choisissent un rôle qui leur convient et s'expriment au nom du personnage choisi.

Exemple : jeux pour apprendre à parler

1 Contraste. Les gars forment un cercle, avec le leader au centre. Il démarre le jeu : il lance le ballon à l'un des joueurs et dit un mot. Le joueur renvoie le ballon en appelant un mot de sens opposé. Par exemple:

einmal – vielmal

lustig – traurig

Mutter-Vater

Les jeux de ballon peuvent être utilisés pour vérifier les scores, les questions et réponses, etc.

2 Débat.

La classe est divisée en deux équipes. L’un est « pour », l’autre est « contre ». Des discussions peuvent avoir lieu sur divers sujets. Par exemple:

Livres...

Ordinateur, etc

Malgré les conditions claires du jeu et le matériel linguistique limité utilisé, le jeu comporte un élément de surprise. Le jeu se caractérise par la spontanéité de la parole. Autrement dit, le jeu est un exercice situationnel et variable, dans lequel une opportunité est créée pour la répétition répétée d'un modèle de discours.

Les jeux contribuent à la mise en œuvre de tâches méthodologiques importantes :

a) créer une préparation psychologique à la communication verbale ;

b) assurer le besoin naturel de répétition répétée du matériel linguistique ;

c) former les étudiants au choix de l'option de parole souhaitée, qui est une préparation au discours situationnel-spontané en général.

L'utilisation régulière du jeu dans le système éducatif permet d'acquérir une forte maîtrise de la langue et matériel de discours en éliminant le manque de temps pédagogique, diversifier les types de travail pédagogique et les formes de communication, décharger la mémoire volontaire des élèves en transférant l'information pédagogique vers un mode d'entraînement involontaire, dans les délais optimaux, développer chez les élèves un débit de parole proche du taux de parole moyen des locuteurs natifs, développer la capacité des étudiants à construire logiquement diverses déclarations et enrichir le discours avec des moyens lexicaux, créer une ambiance psychologique positive dans le groupe, qui unit l'équipe, stimule l'intérêt des étudiants pour le sujet, augmente l'autorité du l'estime de soi des enseignants et des élèves.

De nouvelles techniques intéressantes pour les enfants sontregroupement et les syncwines. Le principe de nouveauté a peut-être joué un rôle important, mais les gars sont heureux d'utiliser cette technologie. Le clustering est utilisé au stade du défi et de la réflexion pour travailler avec du matériel lexical. Lors de l'introduction d'un nouveau sujet, les élèves sont invités à rappeler tout le vocabulaire qu'ils connaissent sur ce sujet et à le décomposer en un groupe. Il est très important de montrer cette technique au tableau dès la phase d'introduction. Un mot clé est écrit au milieu, puis les mots pouvant être utilisés sur ce sujet sont écrits. Il est important de trouver des liens significatifs, c'est-à-dire reliez ces mots. Après division en cluster, les phrases sont rédigées sur la base des connexions résultantes, ce qui vous permet de faire de courts rapports oraux sur le sujet en utilisant le vocabulaire existant. Les étudiants peuvent travailler individuellement, puis en binôme et en groupe. Cela donne aux étudiants la possibilité de rejoindre des associations et des connexions existantes. Ils échangent des informations, composent et lisent un cluster commun. Lors de la lecture des clusters, chacun doit être prudent et rayer avec un crayon les mots qui ont été prononcés. Le vocabulaire non barré est écrit au tableau et pratiqué. Vous pouvez créer un groupe général au tableau avec lequel vous pourrez travailler lors de la préparation d’une déclaration orale sur le sujet. Ensuite, au stade de la réflexion, au lieu de l'enquête lexicale et du travail de vocabulaire traditionnels, le groupe est à nouveau divisé en groupes dans lesquels les enfants doivent inclure du nouveau matériel lexical. Après cela, les étudiants comparent les deux groupes et discutent des résultats du travail sur le sujet, de l'élargissement du vocabulaire des étudiants.

Technique méthodique "Sinquain"suscite également un grand intérêt parmi les étudiants. La capacité de résumer des informations, d’exprimer des idées, des sentiments et des perceptions complexes en quelques mots est une compétence importante. Un cinquain est un poème qui nécessite de transmettre des informations en termes concis. De nos jours, les lycéens peuvent facilement faire des syncwines sur n’importe quel sujet. Par exemple:

Musique

classique, moderne

bewegt, beruhigt, begeistert

Je suis Jazz

Art

Technique méthodique « Lire avec les pieds »utilisé dans les cours de langues étrangères auparavant. Le matériel de lecture est divisé et donné pour travail en certaines parties, de préférence depuis un ordinateur, afin que les élèves ne voient pas la suite du texte. Après avoir lu le premier, il vous est demandé de répondre à des questions, puis le second est discuté, etc. Après avoir lu l'intégralité du texte, les étudiants se voient proposer des citations à comparer, démarrant ainsi une discussion. Pour que les enfants soient intéressés, il faut être en recherche constante. Lorsqu'ils étudient le thème « Nation » en 10e année, les enfants écoutent les chansons « Deutschland », « Moskau », qu'ils aiment beaucoup, et répondent aux questions « Qu'est-ce qui est typique des Allemands ? et « Qu'est-ce qui est typique des Russes ? », ils interrogent des parents et des camarades de classe sur ce qu'ils pensent de ces questions.

L'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques psychologiques de la communication dans une langue étrangère. Le droit de choisir un partenaire de communication doit rester celui des étudiants, faute de quoi l'interaction prévue par l'enseignant pourrait ne pas avoir lieu. Travaillant en groupe, les élèves font preuve d'indépendance de parole, s'entraident et corrigent les propos de leurs interlocuteurs. En conséquence, la barrière psychologique de la peur des erreurs de langue est supprimée, la motivation à apprendre est renforcée, un environnement confortable est créé et le respect mutuel est favorisé. La maîtrise de la communication mentale commence par la formation d'un mécanisme de perception et de génération d'énoncés, caractérisé par l'orientation communicative du processus éducatif.

Pour résoudre avec succès les problèmes de communication lors de l'enseignement d'une langue étrangère au stade initial de la formation, il est nécessaire de limiter, à des fins pédagogiques, la sphère de communication dans laquelle l'étudiant maîtrise la capacité de parler la matière linguistique appropriée. Ceci est réalisé en enseignant l'expression orale sur certains sujets de vie, reflétant la sphère d'activité de la vie et les intérêts des étudiants, qui prédéterminent le contenu et le volume de la communication à ce stade de la formation. L'ensemble des sujets, leur nature et leur volume dépendent de l'âge des étudiants, de leurs intérêts et de leurs capacités linguistiques, pour aborder le sujet à ce stade de la formation.

Ainsi, les possibilités limitées d'enseignement scolaire permettent aux écoliers de maîtriser l'expression orale dans les matières définies par le programme scolaire et constituant la sphère de communication en langue étrangère, et leur discours est de nature inter-sujets.

Les situations d'apprentissage sont créées à l'aide d'aides visuelles. Les élèves organisent la communication entre eux à des fins pédagogiques, en reflétant la situation proposée dans leur discours, ou en s'insérant mentalement dans une situation modélisée à l'aide de la visualisation, en jouant les rôles proposés.

À des fins pédagogiques, des situations naturelles de la vie réelle des élèves à la maison, à l'école, en dehors de l'école et de l'expérience de vie, ainsi que tout événement réel correspondant aux thèmes maîtrisés, peuvent également être utilisées. Les situations d’apprentissage de la parole jouent un double rôle : d’une part, elles reflètent ou suggèrent le contenu général des propos de l’interlocuteur, et d’autre part, elles déterminent les conditions dans lesquelles se déroule la communication et sa nature.

Bien évidemment, chaque enseignant est guidé en fonction de son expérience personnelle dans le choix des méthodes et techniques d'enseignement de l'expression orale.L'utilisation d'une variété de techniques dans le cadre de méthodes communicatives, inductives et déductives donne un résultat positif et contribue sans aucun doute à accroître l'efficacité de l'enseignement de l'expression orale. Par conséquent, si, dans le processus de développement des compétences et des capacités orales, des méthodes et techniques optimales sont utilisées, l'efficacité de la formation orale augmentera.

Introduction

Chapitre 1. Concepts de base techniques modernes enseigner une langue étrangère au lycée

1 Méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

2 Principes méthodologiques des méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

3 Caractéristiques comparatives méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

3.1 Particularités des techniques modernes

3.2 Caractéristiques communes des méthodes modernes

3.3 Aspects positifs et négatifs des méthodes

Chapitre 2. Enseigner la connaissance pratique d'une langue étrangère

1 Direction de la communication - direction principale apprentissage moderne langues étrangères

2 Formation aux compétences et aptitudes dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère basée sur des méthodes communicatives

2.1 Enseigner les compétences vocales

2.2 Situations de parole

2.3 Développement du discours d’initiative des étudiants

3 Cours de langue étrangère basé sur des méthodes communicatives

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Applications

Introduction

À l'heure actuelle, alors que des changements fondamentaux s'opèrent dans l'enseignement, où les contenus et les méthodes d'enseignement sont radicalement révisés, il convient de revenir sur l'histoire des méthodes d'enseignement des langues étrangères et les principales tendances de son développement.

Désormais, personne ne doute que la méthodologie d'enseignement des langues étrangères est une science. La toute première définition de la technique a été donnée par E.M. Rytom en 1930, qui écrivait : « Les méthodes d'enseignement des langues étrangères sont une application pratique de la linguistique comparée. » A.V. a adhéré à une position similaire. Chtcherba.

La tendance à définir la méthodologie comme une science est née à la fin des années 40. La méthodologie est reconnue comme une science qui possède ses propres lois et méthodes de recherche. La définition la plus complète de la méthodologie est la suivante : « La méthodologie de l'enseignement est une science qui étudie les objectifs et le contenu, les modèles, les moyens, les techniques, les méthodes et les systèmes d'enseignement, ainsi que les processus d'enseignement et d'éducation en utilisant le matériel d'une langue étrangère. .»

Au début du XXe siècle, la méthode directe est promue. On croyait que cette méthode était basée sur le principe correct : associer des mots étrangers aux objets eux-mêmes. C'était une méthode d'apprentissage naturel d'une langue étrangère, la plus économique et la plus rapide pour atteindre l'objectif.

De plus, pour de nombreux méthodologistes et enseignants, la méthode directe était quelque chose de nouveau, d'attrayant, et ils croyaient sincèrement en son efficacité.

Plus tard, une méthode comparative d'enseignement des langues étrangères a été créée, qui tire son nom du fait que l'étude d'une langue étrangère est censée être basée sur sa comparaison avec la langue maternelle. Le fondateur de cette méthode est considéré comme L.V. Shcherbu.

Et c’est avec la combinaison des méthodes directes et comparatives qu’est née la méthode mixte. Selon les principes qui y prédominent, elle peut être plus proche de la méthode directe ou de la méthode comparative.

Au fil du temps, non seulement les objectifs de l'enseignement d'une langue étrangère et les exigences en matière de maîtrise de la langue ont changé. La méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère est dans une situation de crise.

Une situation de crise nécessite toujours un tournant radical. Ainsi, dans des conditions d'insuffisance d'idées fécondes, une transition s'est faite vers l'apprentissage communicatif. La crise a relancé une recherche méthodologique active, qui a contribué au développement de concepts méthodologiques modernes d'enseignement des langues étrangères : communicatifs (I.L. Bim, E.I. Passov), intensifs (G.A. Kitaigorodskaya), basés sur l'activité (I.I. Ilyasov) et autres. Actuellement rôle décisif Ils utilisent des méthodes orientées communication qui reposent sur la communication et la créativité des étudiants.

La méthodologie d'enseignement des langues étrangères doit être développée davantage, car la stagnation est préjudiciable à toute science.

La comparaison des méthodes d'enseignement modernes joue un rôle important, car de nouvelles méthodes apparaissent sur leur base et j'aimerais qu'elles ne présentent pas les inconvénients et les défauts inhérents aux méthodes modernes.

Les caractéristiques comparatives sont également importantes pour choisir un emploi d'enseignant. Avec une telle diversité, il est très difficile de faire un choix sans connaître les caractéristiques et spécificités des méthodes.

Ainsi, le sujet de notre thèse est « Les méthodes modernes d’enseignement des langues étrangères à l’école ».

Pertinencetravail est qu'au stade actuel de développement de l'enseignement des langues étrangères, le choix de la méthode d'enseignement est basé sur les caractéristiques de l'équipe dans laquelle elle sera utilisée, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques personnelles des étudiants, leur âge , intérêts, niveau de formation, la période pendant laquelle se déroulera la formation, ainsi que l'équipement technique de l'établissement d'enseignement.

CibleCe travail vise à identifier les méthodes les plus efficaces d'enseignement d'une langue étrangère parmi les méthodes modernes existantes d'enseignement d'une langue étrangère au secondaire.

Pour atteindre ces objectifs, le travail résout les problèmes suivants : Tâches:

considérer les méthodes modernes existantes d’enseignement d’une langue étrangère à l’école secondaire.

montrer des caractéristiques similaires et distinctives, des aspects positifs et négatifs de chaque technique.

déterminer les principes méthodologiques généraux d’organisation de l’enseignement des langues étrangères au collège.

explorer le concept de compétence communicative.

prouver l'avantage de la communication active dans les cours d'anglais au lycée.

Objet d'étude -le processus d’enseignement d’une langue étrangère à l’école secondaire.

Sujet d'étude -méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère au secondaire.

Dans notre étude, nous partons de hypothèses: l’utilisation de techniques spéciales contribue à la formation de la compétence communicative des étudiants.

NouveautéLe travail consiste à envisager de nouvelles méthodes modernes d'enseignement de l'anglais, ainsi qu'à combiner du matériel.

Valeur pratiqueL'un des avantages de ce travail est que ses résultats peuvent être utilisés par les professeurs d'anglais des écoles secondaires, ainsi que par les futurs spécialistes - les étudiants de la spécialité « Langue étrangère » en exercices pratiques dans la discipline "Méthodes d'enseignement des langues étrangères".

Méthodes de recherche scientifiqueutilisé dans le travail : - analyse de la littérature scientifique, observation d'élèves en train d'enseigner l'anglais au secondaire.

L'étude a été réalisée sur la base des travaux méthodologiques de G.V. Rogova. "Méthodes d'enseignement des langues étrangères", Passova E.N. "Le but de l'enseignement d'une langue étrangère au stade actuel de développement de la société", Zaremskaya S.I. "Développement du discours d'initiative des étudiants" et autres.

Le travail se compose de deux parties : théorique et pratique. La partie théorique examine les méthodes existantes d'enseignement d'une langue étrangère au secondaire, les aspects distinctifs et similaires, les caractéristiques positives et négatives de chaque méthode. Sur la base de ces caractéristiques, il est possible de sélectionner la méthode la plus adaptée.

La partie pratique examine l'organisation du processus d'enseignement de l'expression orale en langue étrangère aux élèves du secondaire, l'enseignement de la maîtrise pratique d'une langue étrangère et considère les méthodes et techniques utilisées pour la meilleure acquisition d'une langue étrangère dans le cadre de l'enseignement au secondaire. basé sur des méthodes communicatives. Le problème du discours oral en langue étrangère des étudiants et les moyens de le résoudre sont examinés.

Chapitre 1. Concepts de base des méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère au secondaire

.1 Méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

La promotion de la culture des langues étrangères comme objectif d'apprentissage a soulevé la question de la nécessité de créer un nouveau système méthodologique capable d'assurer la réalisation de cet objectif de la manière la plus efficace et la plus rationnelle. Ensuite, le personnel du Département d'enseignement des langues étrangères de l'Institut pédagogique d'État de Lipetsk a passé plusieurs années à développer les principes de la méthodologie de communication.

La logique de développement d'une méthodologie communicative a conduit à la promotion finale de la culture des langues étrangères comme objectif de l'enseignement des langues étrangères à l'école. Et un tel système ne peut être construit que sur une base communicationnelle.

De plus, comme l'a montré la pratique de l'utilisation de méthodes de communication, elle assure non seulement l'acquisition d'une langue étrangère comme moyen de communication, mais également le développement de traits de personnalité complets des étudiants.

La méthode communicative a servi de base à la création de manuels d'anglais dans les écoles secondaires.

Au cours des deux dernières décennies, une tendance telle que la projectivité a émergé dans l’éducation. Ce concept a été formulé dans le contexte du programme de restructuration pédagogique proposé à la fin des années 70 par le Royal College of Art du Royaume-Uni. Elle est étroitement liée à la culture du projet, née de la combinaison des orientations humanitaires, artistiques, scientifiques et techniques de l'éducation.

La culture du projet est en quelque sorte la formule générale dans laquelle se réalise l’art de la planification, de l’invention, de la création, de l’exécution et du design et qui est définie comme le design.

En maîtrisant la culture du design, un étudiant apprend à penser de manière créative, à planifier de manière autonome ses actions, à prédire les options possibles, les solutions aux problèmes auxquels il est confronté, à mettre en œuvre les moyens et méthodes de travail qu'il a appris. La culture du design est désormais incluse dans de nombreux domaines de la pratique pédagogique sous la forme de méthodes de projet et de méthodes d'enseignement basées sur des projets. La méthode projet est activement incluse dans l’enseignement des langues étrangères.

Un exemple frappant de l'application de la méthode projet est le manuel « Project English », publié en 1985 par Oxford University Press. L'auteur du cours est T. Hutchinson, spécialiste dans le domaine de l'enseignement de la grammaire communicative.

Dans les conditions modernes de développement rapide de la science et de la technologie, le problème de la transition vers une voie de développement intensive se pose et est en train d'être résolu dans toutes les sphères de la société et à toutes les étapes de la formation des individus et des spécialistes. C’est également pertinent pour l’enseignement des langues étrangères. La recherche de moyens optimaux pour résoudre ce problème a conduit à l'émergence d'une méthode basée sur une influence suggestive sur les étudiants à la fin des années 60 et au début des années 70 de notre siècle.

La direction suggestopédique est apparue en relation avec la tentative du psychothérapeute bulgare Georgiy Lozanov d'utiliser la suggestion comme moyen d'activer les capacités mentales de réserve dans le processus éducatif, en particulier lors de l'enseignement des langues étrangères.

Les idées de G. Lozanov ont été le point de départ de la construction d'un certain nombre de systèmes méthodologiques pour l'enseignement intensif des langues étrangères. Initialement, le modèle d'enseignement intensif des langues étrangères a été développé pour être utilisé par des étudiants adultes dans le cadre de cours de courte durée, mais plus tard, l'expérience de la mise en œuvre réussie de la méthode d'enseignement intensif dans d'autres conditions s'est avérée positive.

Actuellement, un enseignement intensif des langues étrangères est mis en œuvre dans divers pays en développement, nouvellement créés et existants. systèmes méthodologiques. Cela est dû à la variété des objectifs spécifiques de l'enseignement d'une langue étrangère à un contingent différent d'étudiants, ainsi qu'à la variété des conditions d'apprentissage (grille des heures de formation, leur nombre, nombre d'étudiants dans le groupe d'étude).

Les partisans de G. Lozanov dans notre pays, développant ses idées, étaient G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I. Yu. Schecter et coll.

La plus connue à l'heure actuelle est la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu et de l'équipe par G.A. Kitaïgorodskaïa. La méthode d'activation reflète le plus clairement et pleinement le concept d'enseignement intensif des langues étrangères.

La méthode d'enseignement de l'anglais basée sur l'activité est basée sur le concept d'apprentissage basé sur l'activité, représenté par la théorie de la formation progressive des actions mentales. Sur la base de cette théorie, au cours de plusieurs années, a été développé le développement de la technologie pédagogique, appelée alors méthode d'activité. Les travaux ont été réalisés sous la direction du professeur P.Ya. Galperin et professeur agrégé I.I. Ilyasova.

Essentiellement, la méthodologie basée sur l'activité est corrélée à l'approche basée sur l'activité, qui repose sur l'idée de l'activité de l'objet cognitif, de l'apprentissage en tant qu'activité active, consciente et créative. Cette technique consiste à enseigner la communication dans l'unité de toutes ses fonctions : régulatrice, cognitive, orientée vers les valeurs et l'étiquette. Il peut être utilisé aussi bien pour travailler avec des adultes que dans les écoles secondaires.

.2 Principes méthodologiques des méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

Au cours du développement des méthodes d'enseignement des langues étrangères, des crises de pénurie et de « surproduction » d'idées nécessaires à la formation d'une nouvelle direction méthodologique se sont succédées. Par exemple, la transition vers l'enseignement communicatif s'est réalisée dans des conditions de manque évident d'idées fructueuses et véritablement nouvelles. La crise a donné vie à une recherche méthodologique et méthodologique active, qui a contribué au développement de concepts méthodologiques modernes d'enseignement des langues étrangères : communicatifs, basés sur l'activité, etc.

Afin de comprendre sur quoi reposent les méthodes modernes d'enseignement de l'anglais, il est nécessaire d'examiner en détail les principes méthodologiques qui sous-tendent ces méthodes.

Vers la structure méthode de communicationcomprend des aspects cognitifs, de développement et de formation qui visent à éduquer l'étudiant. Compte tenu de cela et du contenu du concept de « communication », ainsi que de la polyvalence du système de formation, nous pouvons formuler les principes méthodologiques suivants de la méthodologie communicative :

Le principe de maîtriser tous les aspects d’une culture linguistique étrangère par la communication. La culture des langues étrangères signifie ici tout ce que le processus de maîtrise d'une langue étrangère peut apporter aux étudiants dans les aspects éducatifs, cognitifs, développementaux et éducatifs. La méthode communicative a été la première à proposer que la communication ne devrait être enseignée que par la communication. Dans ce cas, la communication peut être utilisée comme canal d’éducation, de cognition et de développement.

La communication est un processus social dans lequel il y a un échange d'activités et d'expériences incarnées dans la culture matérielle et spirituelle. La communication implique une interaction émotionnelle et rationnelle entre les personnes et une influence mutuelle. La communication est la condition la plus importante pour une bonne éducation.

Ainsi, la communication remplit les fonctions d'enseignement, de cognition, de développement et d'éducation dans la méthode d'enseignement communicative.

Le processus d'enseignement de la communication en langue étrangère est un modèle du processus du processus de communication réel selon les principaux paramètres : motivation, détermination, contenu informatif du processus de communication, nouveauté, nature situationnelle, fonctionnalité, nature de l'interaction des communicateurs et système de moyens de parole. Grâce à cela, des conditions d'apprentissage adaptées aux conditions réelles sont créées, ce qui garantit la maîtrise réussie des compétences et leur utilisation dans des conditions réelles de communication.

Le principe de l'enseignement interconnecté des aspects de la culture des langues étrangères.

La nature complexe de la culture des langues étrangères se manifeste dans l'unité et l'interconnexion de ses aspects éducatifs, cognitifs, éducatifs et développementaux. Chacun de ces aspects, d’un point de vue pratique, est équivalent. Mais la véritable maîtrise de l’un n’est possible qu’à la condition d’une bonne maîtrise des autres.

À cet égard, tout type de travail, tout exercice du processus éducatif, intègre les quatre aspects de la culture des langues étrangères et est évalué en fonction de la présence de ces aspects en eux.

Ce principe s'applique non seulement aux relations interaspects, mais également aux relations intraaspects. Par exemple, on suppose qu'il existe une interconnexion et une interdépendance des quatre types d'activités de parole (lecture, expression orale, écoute et écriture) au sein du processus éducatif.

La nécessité d'un apprentissage interconnecté est justifiée par le modèle d'apprentissage, selon lequel la maîtrise est d'autant plus réussie que plus d'analyseurs y participent. L'interconnectivité est présente non seulement dans le processus d'apprentissage, mais aussi dans les exercices individuels spécialement développés dans le cadre de cette méthodologie.

Le principe de modélisation du contenu des aspects de la culture des langues étrangères.

Le volume des études régionales, de la linguistique et des connaissances linguistiques et culturelles de la réalité ne peut être pleinement assimilé dans le cadre d'un cursus scolaire, il est donc nécessaire de construire un modèle du contenu de l'objet de connaissance, c'est-à-dire de sélectionner, en fonction sur la finalité de l'apprentissage et le contenu du cours, le volume de ces connaissances qui sera suffisant pour représenter la culture des pays et des systèmes linguistiques. Dans le même temps, il est également nécessaire de prendre en compte les besoins cognitifs de chaque élève liés à leurs intérêts individuels, etc. Certains cadres du système éducatif et ses objectifs finauxÀ des fins méthodologiques, ils nécessitent la création d'un modèle du contenu du développement, c'est-à-dire un certain minimum nécessaire pour résoudre les problèmes auxquels le sujet est confronté.

Le principe de gestion du processus éducatif basé sur sa quantification et sa programmation.

Tout système d'apprentissage implique la quantification de toutes les composantes du processus d'apprentissage (objectifs, moyens, matériel, etc.). Sans quantification, les objectifs seront incorrects, le matériel sera indigeste, les conditions seront sous-optimales et les moyens seront inadéquats. En d’autres termes, une formation systématique, et donc sa contrôlabilité et son efficacité, sera impossible.

Le principe de cohérence dans l’organisation de l’enseignement des langues étrangères.

Ce principe signifie que le système d'apprentissage communicatif est construit de manière inverse : d'abord, le produit final (objectif) est défini, puis les tâches qui peuvent conduire à ce résultat sont déterminées. Cela se produit tout au long du cours, chaque année, cycle de cours et une leçon et concerne tous les aspects. Cette approche garantit un apprentissage systématique avec toutes ses qualités inhérentes : intégrité, hiérarchie, détermination.

Le système de formation est construit en tenant compte des schémas des étudiants maîtrisant chacun de ses aspects. Toute formation en termes d'organisation est basée sur les règles de cyclicité et de concentricité. La cyclicité se manifeste dans le fait qu'une certaine quantité de matière est apprise au sein d'un cycle de leçons, dont chacune comprend un certain nombre de leçons. Tout cycle est construit sur la base des étapes de développement de l'une ou l'autre compétence dans chaque type d'activité de parole.

Le caractère cyclique est renforcé par une approche concentrique, qui concerne à la fois le matériel de discours et les problèmes abordés.

La systématicité se manifeste dans le fait que le système proposé inclut non seulement le professeur de langues étrangères et l'élève, mais également ses parents et les enseignants d'autres matières. Les relations interdisciplinaires sont utilisées comme moyen de motivation supplémentaire pour les étudiants qui ne sont pas intéressés par une langue étrangère.

L'organisation systématique du processus d'apprentissage présuppose également un caractère échelonné de l'acquisition de la langue, c'est-à-dire qu'elle comprend différents niveaux du processus éducatif :

) niveau d'éducation (primaire, junior, intermédiaire, senior) ;

) le niveau des périodes de formation, qui sont déterminés au sein des niveaux ;

) niveau des étapes (étape de formation des compétences lexicales, grammaticales, étape d'amélioration des compétences, étape de développement des compétences) ;

) niveau des étapes d'apprentissage, qui sont déterminées au sein des étapes et sous-étapes (étapes d'imitation, de substitution, de transformation, de reproduction, de combinaison).

Chaque niveau a ses spécificités, qui sont déterminées par les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants.

Le principe de l'enseignement des langues étrangères basé sur la situation comme système de relations.

L'apprentissage communicatif s'effectue à partir de situations, comprises (contrairement à d'autres écoles méthodologiques) comme un système de relations. La situation existe comme un système dynamique de statut social, de rôle, d'activité et de relations morales entre les sujets de communication. Il s'agit d'une forme universelle de fonctionnement du processus d'apprentissage et sert de moyen d'organiser les moyens de parole, de les présenter, de motiver l'activité de parole, de condition principale pour la formation des compétences et le développement des compétences de parole, et condition préalable à l’enseignement des stratégies et tactiques de communication. La technique communicative implique l'utilisation de toutes ces fonctions de la situation.

La situation d'apprentissage, en tant qu'unité d'apprentissage, modélise la situation comme une unité de communication.

Ainsi, la situation agit non seulement comme une situation dite de parole, mais aussi dans un statut plus large - une situation d'activité éducative.

Le principe d'individualisation dans la maîtrise d'une langue étrangère.

Dans la méthode communicative, l'étudiant est perçu comme un individu.

Chaque élève, en tant qu'individu, possède certaines capacités, tant générales que partielles. La formation communicative vise à identifier leur niveau initial et leur développement ultérieur. À cette fin, des moyens spéciaux sont utilisés pour identifier les capacités - tests spéciaux, pour le développement - exercices et supports.

La prise en compte et le développement des capacités constituent une individualisation.

Le développement humain dépend de nombreux facteurs, dont le principal, lors de l'enseignement de la communication, doit être considéré comme une activité conjointe des étudiants.

Lors de l’organisation d’activités communes d’un étudiant, il est prévu de développer les qualités de personnalité nécessaires à une coopération fructueuse.

Des activités communes sont organisées pour que les étudiants réalisent que le succès de la cause commune dépend de chacun d'eux. La combinaison de la communication avec d'autres types d'activités permet de rapprocher l'apprentissage de la communication réelle, qui s'effectue non seulement dans un but de communication, mais sert également d'autres types d'activités qui se déroulent simultanément avec elle.

Pour une maîtrise plus productive par les étudiants de tous les aspects d'une langue étrangère, un système d'outils (mémos et exercices spéciaux) est prévu pour développer chez les étudiants les compétences et capacités nécessaires, pour développer la capacité d'apprendre, qui constitue une individualisation subjective.

Le troisième élément majeur du principe d'individualisation est ce qu'on appelle l'individualisation personnelle. Il s'agit de prendre en compte et d'utiliser des paramètres inhérents à l'individu : expérience personnelle, contexte d'activité, intérêts et penchants, émotions et sentiments, vision du monde, statut dans l'équipe. Tout cela nous permet de créer une véritable motivation communicative et situationnelle chez les étudiants.

Pour le prouver, il suffit de prendre en compte deux faits : 1) la communication, dans cette technique, est un moyen d'entretenir la vie en société et

) apprendre ce concept par vous-même est un modèle du processus de communication.

Le système de méthodes communicatives prévoit toute une gamme de mesures pour maintenir la motivation dans l'apprentissage.

Le principe du développement de l'activité de parole-pensée et de l'indépendance des étudiants dans la maîtrise d'une langue étrangère.

Cela réside dans le fait que toutes les tâches à tous les niveaux de formation représentent des tâches de réflexion orale de différents niveaux de problème et de complexité.

Cette technique est basée sur les besoins intellectuels des élèves, ce qui les encourage à réfléchir.

Les tâches de réflexion vocale sont conçues pour développer des mécanismes de réflexion : un mécanisme d'orientation dans une situation, d'évaluation des signaux de rétroaction et de prise de décision, un mécanisme de détermination d'un objectif, un mécanisme de choix, un mécanisme de combinaison et de conception.

Il est important de noter que plus l’élève fait preuve d’indépendance, plus l’apprentissage sera efficace. Par conséquent, cette méthodologie accorde une grande attention au développement d'une pensée indépendante, en particulier dans le processus de discussion de problèmes.

Et enfin, l'indépendance associée au contrôle. Dans l'apprentissage communicatif, on utilise une stratégie qui prévoit de transformer le contrôle par le contrôle mutuel en contrôle de soi. À cette fin, le contrôle caché et la connaissance consciente des objets et des critères de contrôle et de leur application sont utilisés par les élèves.

Le principe de fonctionnalité dans l'enseignement d'une langue étrangère.

Ce principe suppose que chaque étudiant doit comprendre ce que non seulement la maîtrise pratique de la langue peut lui apporter, mais aussi l'utilisation des connaissances acquises dans les aspects cognitifs et développementaux.

Ce principe réside également dans le fait que les fonctions des types d'activité vocale en tant que moyen de communication sont maîtrisées, c'est-à-dire que les fonctions exécutées au cours du processus sont réalisées et assimilées. communication humaine: lire, écrire, parler, écouter.

Selon le principe de fonctionnalité, l'objet d'acquisition n'est pas les moyens vocaux eux-mêmes, mais les fonctions remplies par une langue donnée.

Sur une base fonctionnelle, un modèle de moyens de parole est créé qui doit être étudié dans un cours de langue étrangère : certains moyens de parole de différents niveaux sont sélectionnés pour exprimer chacune des fonctions de la parole. En fonction du but recherché, le nombre maximum et minimum de moyens d'expression peut être proposé pour exprimer chaque fonction. Bien entendu, les moyens d’expression non verbaux sont également inclus ici.

Le principe de nouveauté dans l'enseignement des langues étrangères.

L'apprentissage communicatif est structuré de telle manière que tout son contenu et son organisation sont empreints de nouveauté.

La nouveauté prescrit l'utilisation de textes et d'exercices qui contiennent quelque chose de nouveau pour les étudiants, le refus de lire à plusieurs reprises le même texte et les mêmes exercices avec la même tâche, la variabilité des textes au contenu différent, mais construits sur le même matériel. Ainsi, la nouveauté garantit le rejet de la mémorisation arbitraire, développe la production de parole, l’heuristique et la productivité des compétences orales des élèves et suscite l’intérêt pour les activités éducatives.

En conclusion, il est important de noter que tous les principes considérés sont interconnectés, interdépendants et complémentaires. Par conséquent, le respect du système ci-joint présuppose le respect de tous les principes ci-dessus et leur application intégrale.

Passons maintenant aux principes méthodologiques sur lesquels repose une autre méthode moderne d'enseignement de l'anglais. Ainsi, les principaux principes méthodologiques qui ont une signification conceptuelle pour Méthodologie de conception,sont:

Le principe de conscience, qui permet aux étudiants de s'appuyer sur un système de règles grammaticales, sur lequel le travail est construit sous forme de travail avec des tableaux, ce qui à son tour est le signe du principe suivant. motivation pédagogique communicative des étudiants

Le principe d'accessibilité se manifeste tout d'abord dans le fait que lors de la construction d'une formation selon la méthodologie du projet, les enjeux et problèmes significatifs pour l'étudiant à ce stade sont pris en compte, sur la base de son expérience personnelle, c'est-à-dire qu'il est assurée par un traitement approprié du matériel pédagogique.

Le principe d'activité dans la méthodologie du projet repose non seulement sur l'activité externe (activité de parole active), mais également sur l'activité interne, qui se manifeste lors du travail sur des projets, développant le potentiel créatif des étudiants, et sur la base de matériel préalablement étudié. Dans la méthodologie de conception, le principe d'activité joue l'un des rôles principaux.

Le principe de communication, assurant le contact non seulement avec l'enseignant, mais aussi la communication au sein des groupes, lors de la préparation des projets, ainsi qu'avec les enseignants des autres groupes, le cas échéant. La méthodologie du projet est basée sur une grande communication, implique que les étudiants expriment leurs propres opinions, sentiments et s'impliquent activement dans activité réelle, Adoption responsabilité personnelle pour progresser dans l’apprentissage.

Le principe de clarté est utilisé tout d'abord lors de la présentation de matériel sous forme de projets déjà préparés par les acteurs du cours, c'est-à-dire La visualisation auditive et contextuelle est utilisée.

Le principe de systématicité est pertinent pour cette méthodologie non seulement parce que tout le matériel est divisé en thèmes et sous-thèmes, mais aussi parce que la méthode est basée sur une organisation cyclique du processus éducatif : chacun des cycles proposés est conçu pour un certain nombre de heures. Un cycle distinct est considéré comme une période de formation indépendante terminée visant à résoudre une tâche spécifique dans la réalisation but commun maîtriser la langue anglaise.

Le principe d'indépendance joue également un rôle très important dans la méthodologie de conception. Pour le prouver, il faut considérer l’essence même du concept de « projet ». Un projet est un travail planifié et mis en œuvre de manière indépendante par les étudiants, dans lequel la communication verbale s'intègre dans le contexte intellectuel et émotionnel d'autres activités (jeux, voyages, etc.). La nouveauté de cette approche est que les étudiants ont la possibilité de construire eux-mêmes le contenu de la communication, dès le premier cours. Chaque projet porte sur une thématique précise et se développe sur une période de temps déterminée. Le travail sur le projet est combiné à la création d'une base linguistique solide. Et comme le travail sur des projets s'effectue soit de manière autonome, soit en groupe avec d'autres étudiants, on peut parler du principe d'indépendance comme l'un des principes fondamentaux.

Les principes de la méthodologie de conception sont étroitement liés et très importants. Cette technique apprend aux étudiants à penser de manière créative, à planifier de manière indépendante leurs actions, éventuellement des options pour résoudre les problèmes auxquels ils sont confrontés, et les principes sur lesquels elle repose rendent la formation possible pour tout groupe d'âge.

Passons à la méthode suivante d'enseignement de l'anglais. Ce technique intensive. Quels principes la sous-tendent ?

Le principe d'interaction collective, qui est le principe phare de la méthode d'activation, est surtout connu dans la technique intensive. C'est ce principe qui relie les objectifs de la formation et de l'éducation et caractérise les moyens, les méthodes et les conditions du processus éducatif. Le processus éducatif, basé sur ce principe, se caractérise par le fait que les étudiants communiquent activement avec les autres, élargissent leurs connaissances, améliorent leurs compétences, une interaction optimale se développe entre eux et des relations collectives se forment, qui servent de condition et de moyen de augmentant l’efficacité de l’apprentissage, la réussite de chaque élève dépend en grande partie des autres. Un tel système de relations qui se développe au sein de l'équipe éducative, révélant et actualisant les meilleurs côtés de l'individu, contribue grandement à l'apprentissage et au perfectionnement de l'individu. Cela se produit en raison de l’émergence d’un climat psychologique positif et influence considérablement le résultat final. L'apprentissage en groupe contribue à l'émergence d'incitations socio-psychologiques supplémentaires poussant l'individu à apprendre. De plus, l'intensification de la communication entre les participants au processus éducatif contribue à accélérer l'échange d'informations, le transfert et l'assimilation des connaissances et la formation accélérée de compétences et d'aptitudes. De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que le principal moyen de maîtriser le sujet est la communication avec les partenaires du groupe.

Le principe de la communication orientée personne n'est pas moins important. Elle repose sur l'influence de la communication, de son caractère, de son style sur la mise en œuvre des objectifs pédagogiques et pédagogiques. En communication, chacun influence et est influencé. Une place particulièrement importante est ici occupée par la connaissance que les hommes ont les uns des autres, condition nécessaire à la communication humaine.

La communication est une caractéristique essentielle de l'activité collective et de l'activité d'un individu au sein d'une équipe. Elle est également indissociable du processus de cognition. La communication de rôle personnel en anglais dans des conditions d'apprentissage intensif n'est pas un fragment du processus éducatif ou une étape méthodologique du plan de cours, mais la base de la construction du processus éducatif et cognitif.

Le principe d'organisation du processus éducatif selon les rôles est étroitement lié aux deux précédents. Les rôles et les masques dans le groupe contribuent grandement à la gestion de la communication pendant la leçon. La communication pédagogique en formation intensive présuppose la présence de sujets de communication constamment actifs (tous les étudiants), qui ne se limitent pas à simplement percevoir le message et à y réagir, mais s'efforcent d'exprimer leur attitude à son égard, c'est-à-dire : « Je suis un masque » présente toujours une caractéristique personnelle. Le jeu de rôle est l'un des moyens efficaces de créer une motivation pour la communication en langue étrangère parmi les étudiants.

Le principe de concentration dans l'organisation du matériel pédagogique et du processus éducatif n'est pas seulement une caractéristique qualitative, mais aussi quantitative de la méthode intensive. La concentration se manifeste sous divers aspects : concentration des heures d'étude, concentration du matériel pédagogique. Tout cela provoque une saturation et une densité élevées de communication, une variété de formes de travail. Cela encourage les enseignants à rechercher constamment de nouvelles formes de présentation du matériel.

Le principe de multifonctionnalité des exercices reflète les spécificités du système d'exercices dans la méthode d'enseignement intensif. Les compétences linguistiques formées dans des conditions non verbales sont fragiles. Par conséquent, l'approche la plus productive de l'enseignement d'une langue étrangère est considérée comme celle qui implique la maîtrise simultanée et parallèle du matériel linguistique et de l'activité vocale. La multifonctionnalité des exercices permet de mettre en œuvre cette approche. Dans le système de méthodes intensives, la formation à l'utilisation de chaque forme grammaticale donnée est réalisée à travers une série d'exercices, où la même intention communicative est réalisée dans des situations changeantes. De plus, pour les étudiants, tout exercice est monofonctionnel, pour l'enseignant il est toujours multifonctionnel. Dans cette méthode, la multifonctionnalité est strictement requise.

Les cinq principes considérés de l'enseignement intensif des langues étrangères garantissent une relation claire entre la matière académique et les activités éducatives et contribuent ainsi à la mise en œuvre efficace des objectifs d'apprentissage.

Une autre méthode moderne d'enseignement de l'anglais est méthodologie d'activité. Initialement, il était censé servir à former des étudiants adultes. Ensuite, il a été jugé possible de l'utiliser dans les classes supérieures des écoles secondaires, à l'exclusion des classes inférieures, puisque le premier principe méthodologique de cette technique peut être formulé comme suit :

Le principe de la nécessité d'une pensée logique.

La méthodologie basée sur l'activité est axée sur la pensée conceptuelle et logique des élèves, mais permet la possibilité d'une utilisation à l'école dès l'âge où la pensée logique formée devient évidente. L'utilisation de méthodes basées sur l'activité permettrait de systématiser et de généraliser l'expérience du langage et de la parole des écoliers.

Principe d'activité

Avec la méthode activité, l’activité de l’élève est évidente. Cette nécessité est inhérente à son nom même. Cette technique prévoit une plus grande activité dans la maîtrise préliminaire des moyens linguistiques et la maîtrise ultérieure de la communication basée sur les connaissances, les enseignements et les compétences existants dans l'utilisation des moyens linguistiques dans la parole.

Le principe de l'acquisition primaire des moyens linguistiques

Ce principe est né du fait que les créateurs de la méthodologie d'activité considèrent qu'il est incorrect d'enseigner des moyens linguistiques en train de travailler avec le contenu du message. Ils pensent que cela rend presque impossible la maîtrise complète de la langue.

Le principe d'utilisation des unités de communication vocale

Les créateurs de la méthodologie basée sur l'activité ont identifié une nouvelle unité linguistique parole-communicative, ce qui a nécessité la nécessité de repenser le problème du contenu linguistique de l'enseignement, principalement les principes de sélection des connaissances grammaticales.

Comme il ressort de tout ce qui précède, la méthode activité comporte un certain nombre de moyens spécifiques qui lui sont inhérents à elle seule. Et si les méthodes précédentes peuvent être utilisées avec des enfants au stade initial de l'éducation, cette méthode n'a pas une telle opportunité.

Toutes ces méthodes présentent un certain nombre de caractéristiques similaires, dont l'importance a augmenté avec la transition vers un enseignement de la langue anglaise axé sur la communication. Par conséquent, pour être utilisées à l'heure actuelle, les méthodes doivent s'appuyer sur les principes méthodologiques d'activité, de communication, de cohérence, de cyclicité et d'indépendance, et également considérer l'étudiant comme un individu.

Il faut également faire attention au fait que chacune des méthodes implique une certaine division du matériel pédagogique. Par exemple, la quantification du matériel - dans une technique communicative, des cycles, des thèmes et sous-thèmes - dans une technique intensive.

Toutes les techniques décrites ci-dessus peuvent être résumées sous une seule rubrique : « La meilleure formation en communication est la communication. »

Mais malgré le grand nombre de principes similaires, il existe un certain nombre de principes distinctifs qui ne sont pas repris dans d'autres méthodes. On peut citer, par exemple, le « principe de l'enseignement interconnecté d'aspects de la culture anglophone » - dans la méthode communicative, ou le « principe des unités communicatives de parole » - dans la méthode activité.

Et pourtant, malgré le grand nombre de similitudes, il est impossible de ne pas remarquer la différenciation des méthodes, des techniques et des contenus de l'enseignement d'une langue étrangère, en fonction des objectifs et des niveaux de maîtrise de la langue prévus, des caractéristiques de la population étudiante et conditions d’apprentissage.

.3 Caractéristiques comparatives des méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère

.3.1 Particularités des techniques modernes

Comme mentionné précédemment, de nombreuses techniques modernes sont orientées vers la communication et l’un de leurs objectifs les plus importants est d’enseigner la communication et la maîtrise de la parole. Chaque technique utilise des moyens, des méthodes et des principes différents. Autrement dit, chacune des méthodes présente des caractéristiques spécifiques.

La toute première spécificité méthodologie communicativeest que le but de l’apprentissage n’est pas la maîtrise d’une langue étrangère, mais la « culture de la langue étrangère », qui comprend un aspect cognitif, éducatif, développemental et éducatif. Ces aspects incluent la connaissance et l'étude non seulement du système linguistique et grammatical d'une langue, mais aussi de sa culture, de ses relations avec la culture autochtone, ainsi que de la structure d'une langue étrangère, de son caractère, de ses caractéristiques, de ses similitudes et de ses différences avec celle-ci. la langue maternelle. Ils incluent également la satisfaction des intérêts cognitifs personnels de l'étudiant dans l'un des domaines de son activité. Ce dernier facteur constitue une motivation supplémentaire à apprendre une langue étrangère de la part des étudiants qui ne s'y intéressent pas.

La deuxième spécificité de la technique communicative est la maîtrise de tous les aspects d’une culture linguistique étrangère à travers la communication. C'est la méthodologie communicative qui a été la première à proposer que la communication ne devrait être enseignée que par la communication, qui est devenue l'un des traits caractéristiques des méthodes modernes. Dans la méthode d'enseignement communicative, la communication remplit les fonctions de formation, de cognition, de développement et d'éducation.

La prochaine caractéristique distinctive du concept proposé est l'utilisation de toutes les fonctions de la situation. L'apprentissage communicatif se construit à partir de situations qui (contrairement à d'autres écoles méthodologiques) sont comprises comme un système de relations. L'accent principal n'est pas ici mis sur la reproduction à l'aide d'aides visuelles ou d'une description verbale de fragments de réalité, mais sur la création d'une situation en tant que système de relations entre les élèves. La discussion de situations construites à partir de relations entre étudiants permet de rendre le processus d'apprentissage d'une culture linguistique étrangère le plus naturel possible et proche des conditions d'une communication réelle.

La technique communicative comprend également la maîtrise des moyens de communication non verbaux : tels que les gestes, les expressions faciales, les postures, la distance, ce qui est un facteur supplémentaire dans la mémorisation du matériel lexical et tout autre.

Une particularité de la technique de communication est également l’utilisation d’exercices de parole conditionnels, c’est-à-dire des exercices basés sur la répétition totale ou partielle des propos de l’enseignant. Au fur et à mesure que les connaissances et les compétences sont acquises, la nature des exercices de discours conditionnel devient de plus en plus complexe jusqu'à ce que le besoin s'épuise, lorsque les déclarations des élèves ne deviennent pas indépendantes et significatives.

Ainsi, de tout ce qui précède, il ressort clairement que de nombreuses caractéristiques spécifiques apparues pour la première fois dans le concept communicatif ont ensuite été adoptées par d'autres techniques orientées vers la communication et sont utilisées avec succès par celles-ci.

Mais en même temps, ils diffèrent à bien des égards de ce concept et ont leurs propres caractéristiques.

Efficacité Méthodologie de conceptiondans une plus large mesure, est assuré par le contenu intellectuel et émotionnel des sujets inclus dans la formation. Il convient également de noter leur complication progressive. Mais la particularité des thèmes est leur spécificité. Dès le début de la formation, les étudiants sont censés participer à une communication significative et complexe, sans simplification ni primitivisme, qui sont généralement caractéristiques des manuels destinés aux débutants dans l'apprentissage d'une langue étrangère.

Une autre particularité de la méthodologie du projet est une forme particulière d'organisation des activités communicatives et cognitives des étudiants sous la forme d'un projet. C’est d’ailleurs de là que vient le nom de la technique.

Un projet, comme mentionné précédemment, est un travail indépendant réalisé par l'étudiant, dans lequel la communication verbale s'intègre dans le contexte intellectuel et émotionnel d'autres activités.

La nouveauté de l'approche est que les étudiants ont la possibilité de construire eux-mêmes le contenu de la communication, dès le premier cours. Le cours contient peu de textes en tant que tels ; ils sont reproduits au fur et à mesure que les étudiants travaillent sur des projets proposés par les auteurs.

Chaque projet porte sur une thématique précise et se développe sur une période de temps déterminée. Le sujet a une structure claire et est divisé en sous-thèmes, dont chacun se termine par une mission pour le travail du projet.

Un aspect particulièrement important est que les étudiants ont la possibilité de parler de leurs réflexions et de leurs projets.

Grâce au travail sur le projet, une base linguistique solide est créée.

La division des compétences en deux types est également spécifique : les compétences d'un apprenant en langue et les compétences d'un utilisateur de la langue. Pour développer le premier type de compétences, des exercices de formation phonétique et lexico-grammaticale sont utilisés. Ce sont des exercices d'imitation, de substitution, d'expansion, de transformation, de restauration de phrases et de textes individuels. Leur particularité est qu'ils sont donnés sous une forme ludique : sous forme de texte pour tester la mémoire et l'attention ; jeux de devinettes; des énigmes, parfois sous forme de bande sonore.

L'enseignement et la pratique des compétences grammaticales s'effectuent généralement sous forme de travaux basés sur des tableaux. Tous les exercices, ce qui est particulièrement important, sont réalisés dans le contexte du développement du projet présenté.

Pour s'entraîner à utiliser la langue, un grand nombre de situations sont proposées, créées à l'aide de la clarté verbale et objet-figurative.

Il est évident ici que les spécificités des méthodes communicatives et projectives présentent de nombreuses similitudes, sont construites sur des principes identiques, mais elles sont utilisées dans des modes d'enseignement différents. Dans le premier cas, l'apprentissage repose sur l'utilisation de situations, dans le second, sur l'utilisation de projets.

Passons à technique intensiveet considérez ses spécificités. Cette technique est basée sur le terme psychologique « suggestion ». C'est la première spécificité de la technique intensive. L'utilisation de la suggestion vous permet de contourner ou de supprimer divers types de barrières psychologiques parmi les étudiants de la manière suivante. L'enseignant dispense des cours en tenant compte des facteurs psychologiques, de l'impact émotionnel, en utilisant des formes d'enseignement logiques. Il utilise également divers types d'art (musique, peinture, éléments de théâtre) dans ses cours afin d'avoir un impact émotionnel sur les élèves.

Cependant, la formation suggestopédique nécessite une certaine concentration d’heures de formation. Aux niveaux supérieurs, par exemple, il est conseillé d'allouer six heures par semaine au détriment de la composante scolaire du programme, elles doivent être divisées en trois, deux heures chacune. Si nécessaire, le nombre d'heures peut être réduit à trois.

Une autre spécificité de la méthode intensive est que la suggestionpédie repose largement sur la notion de fonctions différentes des deux hémisphères du cerveau. Relier les facteurs émotionnels à l'enseignement d'une langue étrangère active de manière significative le processus d'apprentissage, ouvrant de nouvelles perspectives dans le développement des méthodes d'enseignement des langues étrangères. Toute l'atmosphère des cours est organisée de telle manière que des émotions positives accompagnent l'acquisition de la langue. D’une part, il s’agit d’une incitation importante à susciter et à entretenir l’intérêt pour le sujet. D'autre part, l'activité intellectuelle des étudiants, soutenue par l'activité émotionnelle, assure la mémorisation la plus efficace du matériel et la maîtrise des compétences de la parole.

Un autre facteur distinctif est l'utilisation active des jeux de rôle. La spécificité de la formation intensive réside précisément dans le fait que communication éducative préserve tous les processus socio-psychologiques de communication. La communication ludique de rôle est à la fois une activité ludique, éducative et de parole. Mais en même temps, si du point de vue des élèves, la communication ludique est une activité ludique ou une communication naturelle, lorsque le motif n'est pas dans le contenu de l'activité, mais en dehors de celle-ci, alors du point de vue de l'enseignant, le rôle -jouer à la communication est une forme d'organisation du processus éducatif.

Selon L.G. Denisov, les principaux aspects efficaces de la méthodologie interactive d'enseignement des langues étrangères sont :

création d'une forte motivation immédiate pour l'apprentissage, réalisée à travers une communication informelle et une motivation pour une communication proche des communications réelles ;

• efficacité d'apprentissage élevée et immédiate : dès le deuxième jour de cours, les élèves communiquent dans la langue étrangère qu'ils étudient, en utilisant des clichés vocaux intégrés dans le texte pédagogique principal - rappelez-vous, le texte du polylogue est introduit le premier jour de cours ;
• présentation et assimilation d'un grand nombre d'unités vocales, lexicales et grammaticales ; dans une présentation, 150 à 200 nouveaux mots, 30 à 50 clichés de discours et plusieurs phénomènes grammaticaux typiques sont introduits et appris.

C’est là aussi sans aucun doute une spécificité.

Tout ce qui précède sont les caractéristiques de la technique intensive, qui assurent en grande partie son efficacité. Ces points précis sont presque totalement différents des deux méthodes précédentes. Ils ne se ressemblent peut-être que sur un point. Les trois méthodes considèrent le travail en équipe dans une atmosphère émotionnelle positive comme une condition nécessaire à un apprentissage réussi. Dans le même temps, la méthode intensive accorde davantage d’attention aux activités telles que parler et écouter.

Quelles sont ses spécificités ? méthodologie d'activitéEnseigner l'anglais? Il convient de noter qu'il existe de nombreux supports pédagogiques de ce type, caractéristiques uniquement de la méthodologie par activités.

Premièrement, nous notons que les créateurs de cette méthodologie estiment que les compétences en conception et la capacité de travailler avec le contenu du message doivent être enseignées séparément. Afin d'assurer une maîtrise consciente des outils linguistiques et une formation aux compétences de conception, ils doivent être formés avant l'enseignement des compétences liées au travail avec le contenu. Ceci conduit à une autre particularité de cette méthode.

Dans la méthode activité, il existe une division entre la maîtrise préliminaire des moyens linguistiques et la maîtrise ultérieure de la communication basée sur les connaissances, les compétences et les capacités existantes à utiliser les moyens linguistiques.

Mais une caractéristique véritablement spécifique de la méthode d'activité est l'isolement de ce que l'on appelle les unités linguistiques de communication vocale. Étant donné que pour une communication à part entière pendant l'apprentissage, seul le statut de parole des unités linguistiques ne suffit pas, le statut de parole doit être combiné avec la liberté de choix de la parole. Unités linguistiques, comme mentionné précédemment, qui ont le statut de parole et assurent une communication à part entière du point de vue de la liberté de choix, basée sur le sens de ce qui est communiqué, sont appelées unités communicatives linguistiques.

Et la dernière spécificité est l'utilisation d'une méthode telle que la traduction conditionnelle, qui utilise non seulement ce que les étudiants maîtrisent déjà, mais aussi ce qu'on leur enseigne à ce stade.

Il en ressort clairement que la méthode des activités diffère sensiblement dans sa spécificité des trois premières méthodes.

.3.2 Généralités sur les techniques modernes

Actuellement, l'objectif de l'enseignement de l'anglais est formulé comme suit : apprendre aux étudiants à communiquer en anglais. Mais avec un objectif ainsi fixé, cela devient une fin en soi. L'objectif de l'éducation est beaucoup plus large que l'acquisition de certaines compétences et aptitudes, et les possibilités potentielles de la matière « anglais » sont beaucoup plus larges. Par conséquent, l’objectif actuel de l’enseignement de l’anglais peut être formulé comme suit : apprendre aux étudiants non seulement à participer à la communication en anglais, mais également à participer activement à la formation et au développement de la personnalité de l’étudiant.

Sur cette base, la plupart des méthodes modernes d'enseignement de l'anglais reposent sur le principe de la communication active.

La communication active implique de construire l’apprentissage comme modèle du processus de communication. Pour donner à la formation les principales caractéristiques du processus de communication, il est dans un premier temps nécessaire de passer à la communication personnelle avec les étudiants (principe d'individualisation dans la méthode communicative, principe de réflexion orientée étudiant dans la méthode intensive, etc.), en raison auquel un climat psychologique normal. Deuxièmement, pour résoudre ce problème, il est nécessaire d'utiliser toutes les méthodes de communication - interactives, lorsqu'il y a interaction entre l'enseignant et les étudiants sur la base d'une activité autre qu'éducative, perspicace, lorsqu'il y a une perception mutuelle en tant qu'individus, contourner les statuts d'enseignant et d'élève, informatif , lorsque l'élève et l'enseignant changent leurs pensées, leurs sentiments, et non les mots et les structures grammaticales. Et troisième condition nécessaire- c'est la création d'une motivation communicative - un besoin qui incite les étudiants à participer à la communication afin de changer la relation avec l'interlocuteur. La communication doit être structurée de manière à permettre une maîtrise progressive du matériel vocal.

La motivation pour la communication peut être diverses incitations. Travailler avec une méthodologie de projet signifie travailler sur des projets communs. Le même stimulus est utilisé dans la technique intensive. Souvent les situations utilisées lors de la formation sont caractère problématique. Ces situations devraient contribuer à la formation d’opinions différentes parmi les étudiants et non apporter une solution claire. Discussion situations similaires permet de confronter des opinions différentes, provoque la nécessité de défendre son point de vue, c'est-à-dire la nécessité de communiquer dans une langue étrangère. L'utilisation de situations problématiques a aussi un autre côté positif, puisqu'elle permet de résoudre des problèmes éducatifs, puisqu'il n'est possible d'élever une personnalité active qu'en discutant de situations fondées sur des valeurs authentiques.

Il est également important de noter que la situationnalité doit imprégner toutes les étapes de la maîtrise du matériel vocal à toutes les étapes de l'apprentissage.

De plus, presque toutes les méthodes font largement appel à des activités collectives et collaboratives. La tendance à remplacer le travail individuel par le travail de groupe se développe depuis longtemps. Le travail collectif active grandement l’équipe. La formation de compétences et d'aptitudes s'effectue dans un système d'actions collectives qui contribuent à la mobilisation interne des capacités de chaque étudiant. Les formes d'interaction collective se mettent facilement en œuvre en classe. Il s'agit d'un travail en binôme, en trio, en petits groupes et en groupes complets. Il convient également de noter que la communication de rôle, en interaction constante avec la communication personnelle, en est le préalable et la condition. Les situations de communication de jeu de rôle, dans lesquelles se forment les compétences et les capacités de communication en langue étrangère, permettent une transition vers un niveau de communication supérieur.

Et encore travail en équipe Chaque méthode l'implémente différemment. Dans la technique communicative, il s'agit de créer des situations similaires à des situations réelles, de poser des questions problématiques et d'en discuter. Lorsqu'on travaille avec une technique intensive, il s'agit de jeux de rôle, qui permettent cependant également une expression personnelle. Lorsqu’on travaille avec des jeux de rôle, il n’y a jamais de contradiction entre « je suis le masque » et « je suis l’apprenant ». Cela est naturel, puisque le comportement des étudiants s'inscrit dans des situations de dialogues éducatifs et que les attitudes et valeurs personnelles des personnages ne contredisent pas la vision du monde des étudiants. La méthodologie de projet utilise également la collaboration de groupe sur des projets.

La caractéristique suivante que l’on retrouve dans toutes les méthodes est l’indépendance cognitive. Il est pris en compte que l'enseignement de l'anglais devrait désormais être construit sur une base fondamentalement nouvelle, qui déplace l'accent du transfert de connaissances toutes faites aux étudiants vers leur acquisition dans le processus d'activité éducative et cognitive active, grâce à laquelle une personnalité active avec la pensée créative se forme. Ce principe est largement utilisé dans la méthode d'activité, car elle s'adresse principalement aux personnes ayant une pensée logique établie. En outre, il vous permet de maîtriser consciemment les outils linguistiques et de les utiliser de manière significative, et garantit également la formation de solides connaissances et compétences.

Les caractéristiques des méthodes intensives d'enseignement de l'anglais sont de plus en plus répandues dans les méthodes d'enseignement des langues étrangères. Par exemple, des exercices multifonctionnels. Il ne faut pas oublier que la multifonctionnalité est inhérente et devrait être caractéristique de tous les exercices de parole dans la pratique pédagogique existante. Après tout, plusieurs types d'activités sont impliqués : écouter, parler et certaines connaissances grammaticales.

Il en va de même pour les exercices de parole conditionnelle, qui étaient autrefois une caractéristique de la technique commutative. Désormais, ils sont également utilisés dans des méthodes interactives.

Il existe une autre idée que l’on retrouve dans presque toutes les techniques, avec de légères variations. C'est le principe de la gestion du processus éducatif basé sur sa quantification et sa programmation dans le concept communicatif. Dans ce cas, tout est sujet à quantification, des objectifs au matériel ; le processus éducatif est divisé en certains cycles. Dans la méthodologie des projets, un phénomène similaire est appelé « principe de systématicité », qui se manifeste non seulement dans la division du matériel en sujets et sous-thèmes, mais également dans l'organisation cyclique du processus éducatif. Même la méthodologie basée sur l'activité divise le cours de maîtrise de la langue anglaise (étrangère), comme mentionné précédemment, en une maîtrise préliminaire des moyens linguistiques et une maîtrise ultérieure de la communication.

Et cette systématisation de la formation sert à fixer plus spécifiquement les objectifs des formations ; De plus, le matériel regroupé par sujet est plus pratique pour la mémorisation, ainsi que pour son utilisation et sa consolidation.

Ainsi, on voit que les méthodes modernes, malgré un grand nombre de spécificités, présentent de nombreuses caractéristiques communes, qui en sont l’essence même.

.3.3 Aspects positifs et négatifs des méthodes

Afin de déterminer la qualité de chacune des méthodes considérées, nous essaierons de mettre en évidence et d'étudier les aspects positifs et négatifs de chacune d'elles.

Méthode communicativeprésente un certain nombre d'aspects positifs qui devraient être activement utilisés lorsque vous travaillez avec.

C'est tout d'abord le but de l'apprentissage, qui n'est pas seulement la maîtrise d'une langue étrangère, mais l'enseignement d'une culture linguistique étrangère. Ceci est réalisé grâce à l’équivalence et à l’interconnexion de tous les aspects de l’apprentissage. En adhérant à cette attitude, l’enseignant participe à la formation de la personnalité de l’élève, ce qui est sans aucun doute un côté positif.

Un autre avantage de ce concept est l'interconnexion et le développement uniforme de tous types d'activités (parler, écouter, lire, écrire). Ce facteur est très important.

Un très bon facteur est également la création d'une motivation supplémentaire grâce à la communication interdisciplinaire.

Mais les aspects positifs les plus importants ont été l'utilisation de la communication comme principale méthode d'enseignement de l'anglais et l'utilisation de situations pour la mettre en œuvre.

Cependant, il serait injuste de ne pas dire que ces deux derniers facteurs sont également caractéristiques des autres méthodes considérées dans les travaux.

Cette technique n'a pas de caractéristiques négatives.

Pour Méthodologie de conceptionL'apprentissage d'une langue étrangère se caractérise par des caractéristiques positives, telles que la maîtrise de la culture du design, le développement de la capacité de penser de manière créative et indépendante et la prévision des options pour résoudre le problème posé.

Un aspect positif est l'utilisation généralisée de la résolution de problèmes, elle oblige les étudiants à réfléchir.

Je tiens à souligner que la grammaire est le plus souvent donnée sous forme de tableaux, ce qui facilite grandement son assimilation et sa systématisation par les étudiants.

Cette technique ne présente pas de caractéristiques négatives clairement exprimées. Il y a peut-être des défauts mineurs, mais ils ne sont pas exprimés aussi clairement que les qualités positives.

Passons maintenant à technique intensive.

Il ne fait aucun doute que son plus grand avantage réside dans les résultats très rapides. Dès le deuxième jour de cours, l'étudiant communique en anglais, en utilisant les clichés de discours appris lors du premier cours.

Un autre avantage important est fondements psychologiques cette technique (suggestion), qui permet de créer un environnement psychologiquement confortable en classe, mais est également utilisée pour un apprentissage plus efficace.

Les grands avantages sont les exercices multifonctionnels, mentionnés à plusieurs reprises précédemment, ainsi que le temps important consacré à l'activation d'un nouveau vocabulaire. Il est recommandé de consacrer jusqu'à 20 à 24 heures à chaque cycle de cours, dont 18 à 20 heures pour activer du nouveau matériel.

Cette méthode présente également un certain nombre d'inconvénients. Par exemple, il y a trop de nouveaux éléments présentés dans une seule présentation (150 à 200 nouveaux mots, 30 à 50 clichés de discours et plusieurs phénomènes grammaticaux typiques).

Un inconvénient est également la formation principalement aux formes de communication orales : lire et écouter, tandis que les formes de communication écrites deviennent secondaires, ce qui ne devrait en aucun cas être autorisé.

Passons maintenant à méthodologie d'activité, qui présente les aspects positifs suivants.

Premièrement, il s'agit de la formation de compétences dans le choix des moyens linguistiques lors du discours, basées non seulement sur le sens de ce qui est communiqué, mais également sur la capacité à construire une séquence logique. Le deuxième aspect positif est la possibilité de construire un système grammatical selon cette méthode, en utilisant des unités de communication vocale.

Cette technique implique également une pratique approfondie de la parole.

L'inconvénient de la méthode basée sur l'activité est que les objectifs de l'enseignement de l'anglais (pratique, éducatif, éducatif et développemental) ne sont pas suffisamment interconnectés, et également que le pourcentage d'activité cognitive indépendante est inférieur à celui des autres méthodes.

En analysant tout ce qui précède, nous pouvons dire qu'il n'existe actuellement pas de méthodes idéales pour enseigner l'anglais. Mais la technique communicative est actuellement la plus harmonieuse et la plus pertinente du point de vue de la méthodologie moderne.

Chapitre 2. Enseigner la connaissance pratique d'une langue étrangère

.1 La direction de la communication est la direction principale de l'enseignement moderne des langues étrangères

Si nous voulons apprendre à une personne à communiquer dans une langue étrangère, nous devons alors l'enseigner dans des conditions de communication. Cela signifie que notre formation doit être organisée de telle manière que ses qualités fondamentales soient similaires au processus de communication. C'est le sens de la communication.

Quel est le processus de communication ?

Il existe toujours certaines relations entre les participants possibles à la communication. À un moment donné, l’un d’eux a besoin de prendre contact, besoin lié à tel ou tel aspect de la vie d’une personne. Il peut s’agir d’un besoin de quelque chose de spécifique ; alors la communication deviendra une activité auxiliaire, un moyen de satisfaire un besoin. Mais cela peut aussi être un besoin de communication lui-même, alors la communication est une activité indépendante.

Les moyens par lesquels l'objectif de la communication orale est atteint sont la parole et l'écoute, ainsi que la paralinguistique (gestes, expressions faciales) et la paraxemique (mouvement, postures).

Chacune des personnes communicantes, en s'influençant mutuellement, acquiert de nouvelles connaissances, de nouvelles pensées, de nouvelles intentions, etc., c'est-à-dire interprète les informations reçues.

Grâce à la communication, une personne maintient son activité vitale ; sans communication, l'existence même des individus humains est impossible.

La question se pose : est-il possible d'organiser la formation de telle sorte que l'apprentissage de la communication se fasse dans les conditions de la communication, c'est-à-dire dans des conditions adéquates ? Oui, vous pouvez. C’est à cela que sert la communication. Comment se manifeste-t-il ?

Premièrement, en tenant compte de l'individualité de chaque étudiant. Après tout, toute personne diffère d'une autre par ses capacités naturelles, sa capacité à mener des activités éducatives et d'expression et ses caractéristiques en tant qu'individu : expérience personnelle, un ensemble de certains sentiments et émotions, ses intérêts, sa position dans la classe.

L'enseignement communicatif implique de prendre en compte toutes ces caractéristiques des élèves, car ce n'est qu'ainsi que les conditions de la communication peuvent être créées : la motivation communicative est évoquée, la concentration de la parole est assurée, des relations se nouent, etc.

Deuxièmement, la communication se manifeste dans l'orientation vocale du processus d'apprentissage. Cela réside dans le fait que le chemin vers la maîtrise pratique de la parole comme moyen de communication passe par l’utilisation pratique de la langue elle-même. Tout d’abord, cela concerne l’exercice. Après tout, c’est en eux que sont créées les conditions nécessaires à l’apprentissage. Plus un exercice s’apparente à une communication réelle, plus il est utile.

Tous les exercices doivent être ceux dans lesquels l'étudiant a une tâche de parole spécifique et exerce une influence ciblée de la parole sur l'interlocuteur.

Troisièmement, la communication se manifeste dans la fonctionnalité de l'apprentissage. Chaque enseignant sait que les élèves, connaissant les mots et étant capables de former l'une ou l'autre forme grammaticale, sont incapables d'utiliser tout cela dans le processus de communication. La raison réside dans la stratégie d'enseignement, selon laquelle les mots sont d'abord appris, et la forme grammaticale est « formée » de manière isolée sur les fonctions de la parole, puis leur utilisation dans la parole est organisée. En conséquence, le mot ou la forme grammaticale n'est pas associé à une tâche vocale (fonction) et, si le locuteur doit remplir cette fonction dans la communication, n'est pas rappelé de la mémoire. (Annexe A)

La fonctionnalité présuppose que les mots et les formes grammaticales soient acquis immédiatement dans l'activité, sur la base de sa mise en œuvre : l'étudiant effectue une tâche de parole - confirme une pensée, doute de ce qu'il a entendu, pose des questions sur quelque chose, encourage l'interlocuteur à l'action et, ce faisant, Cela signifie qu'il apprend les mots et les formes grammaticales nécessaires.

Quatrièmement, la communication présuppose un apprentissage situationnel. Tout le monde reconnaît désormais la nécessité d’un apprentissage basé sur la situation ; leur compréhension est cependant différente.

Ce qui est utilisé comme situations (« Au guichet », « À la gare », etc.) ne sont pas des situations, ils ne sont donc pas capables d'exprimer leurs fonctions - de développer les qualités de la parole. Seule une situation réelle en est capable, qu'il faut comprendre comme un système de relations entre personnes communicantes. Ainsi, la situationnalité est la corrélation de toute phrase avec les relations des communicateurs, avec le contexte de leurs activités.

Cinquièmement, la communication signifie une nouveauté constante du processus d'apprentissage. La nouveauté se manifeste dans diverses composantes de la leçon. C'est d'abord la nouveauté des situations de parole (changement de sujet de communication, problème de discussion, partenaire de parole, etc.), c'est la nouveauté du matériel utilisé (son caractère informatif), et la nouveauté de l'organisation de la leçon (ses types, ses formes) et la variété des méthodes de travail.

La nouveauté définit une stratégie d'apprentissage selon laquelle le même matériel (un texte par exemple) n'est jamais présenté deux fois dans le même but. La nouveauté est une combinaison constante de matériel, qui élimine à terme la mémorisation arbitraire (dialogues, déclarations, textes), qui nuit grandement à l'apprentissage de la communication, et assure la productivité de la parole. Il est important de noter que la communication est conforme au principe méthodologique de la pédagogie - le principe du lien entre l'apprentissage et le développement.

Lors de mon stage au lycée n°5, j'ai dispensé des cours en utilisant des méthodes communicatives.

Regardons un exemple de plan de cours basé sur des méthodes communicatives en 8e année lycée №5.

Plan de cours - 19/09/08.

Sujet : À la bibliothèque.

Objectifs: 1. Pratique. Formation de compétences orales lexicales.

Objectifs : 1. Familiariser les étudiants avec du nouveau matériel lexical.

Menez une conversation orale en utilisant de nouveaux mots.

Effectuez une série d'exercices pour consolider un nouveau sujet.

Jouer le jeu

2. Développement. Améliorer les compétences en prononciation et en orthographe.

3. Éducatif. Développer la capacité d’écouter un pair.

4. Éducatif. Découvrez les noms des nouveaux livres et les auteurs de ces livres.

.

2.Exercices de parole - 5 min.

.Introduction de nouveaux mots - 10 min.

.Lecture du texte :

1)lecture - 3 min.

2)traduction - 3 min.

)réponses aux questions - 2 min.

5.Exercices pour consolider de nouveaux mots 10 min.

6.Jeu - 5 minutes

.Devoirs - 3 min.

.Résultats - 2 min.

Équipements et matériaux

Le manuel d'anglais "Opportunities", des cartes avec de nouveaux mots, côtoient les livres pour enfants populaires.

Pendant les cours

EnseignantÉtudiants 1. Organisation du temps Bonjour les enfants ! Asseyez-vous s'il vous plait. je je suis content de te voir! 2. Exercice de paroleQuelle date est-il aujourd'hui? Quelles matières étudiez-vous aujourd’hui ? Quelles nouvelles matières apprenez-vous cette année ? Quelle matière aimez-vous beaucoup ? Vous aimez la littérature ? Qu'étudiez-vous dans les cours de littérature maintenant ? Aimes-tu l'anglais? Est-il important de connaître une langue étrangère ? Pourquoi est-il important de connaître une langue étrangère ? Oui, avec l’aide d’une langue étrangère, nous pouvons lire des livres d’écrivains étrangers. Les garçons et les filles qui étudient l’anglais peuvent lire des livres anglais et américains. Aujourd'hui, nous avons commencé à étudier un nouveau sujet « À la bibliothèque ». Lors de notre leçon, nous Je parlerai des livres que vous aimez lire, des écrivains et des bibliothèques. 3. Introduire de nouveaux motsMaintenant, regardez ces livres. Les avez-vous lus ? Jetez un œil à ce livre. C'est très intéressant. J'aime beaucoup ce livre. Le titre de ce livre est "L'Île au Trésor". Titre - titre(une carte avec ce mot est levée). Répétez après moi : titre ! Et quel est le titre de ce livre ? Qui a écrit le livre « Les aventures de Tom Sawyer » ? Oui, l'auteur de ce livre est Mark Twain. Auteur - auteur.Répétez après moi : auteur ! Quel livre Stevenson a-t-il écrit ? Oui, il a écrit le roman "L'Île au Trésor". J'aime beaucoup ce livre. Aimez-vous le roman "L'Île au Trésor" Et quel roman D. Defoe a-t-il écrit ? Oui, il a écrit le roman « Robinson Crusoé ». C'est un roman d'aventures. Roman d'aventure- histoire d'aventure Tous ensemble : Roman d'aventure ! Vous aimez lire des romans d'aventures ? Quand j'étais enfant, j'aimais beaucoup lire ce roman ; "Robinson Crusoé" était mon livre préféré. Favoris - favori.Préféré! « Robinson Crusoé » est-il votre livre préféré ? Quel est ton livre préféré? Et vous aimez lire des contes de fées ? Le conte de fées est un conte de fées.Conte de fées! Quel est votre conte de fée préféré ? Les enfants aiment-ils lire les contes de fées d’Andersen ? Oui, les livres d’Andersen sont très populaires. Populaire - populaire. Populaire! Le roman d'aventures "The Deerslayer" est-il populaire auprès des enfants ? Ouvrez maintenant votre livre de vocabulaire et notez tous les nouveaux mots. 4. Lecture de texte"Mon frère" Son histoire préférée" Mon frère connaît de nombreuses langues étrangères. En anglais, il lit des livres sur l'histoire, la géographie et les sciences. Mais il aime aussi lire des romans d'aventures, des poèmes, des contes de fées d'auteurs anglais, américains et autres. Son histoire préférée est " Love of Life" de Jack London. Il raconte la lutte d'un homme pour sa vie. Cette histoire est très populaire. "Le livre préféré de mon frère" Mon frère connaît de nombreuses langues étrangères. Il lit des livres sur l'histoire, la géographie et la littérature scientifique en Langue anglaise. Il aime aussi lire des histoires d'aventures, des poèmes et des contes de fées d'auteurs américains et britanniques. Son œuvre préférée est « Love of Life » de Jack London. Il s'agit d'une histoire sur la lutte d'un homme pour sa vie - Does my brother. connaît-il beaucoup de langues étrangères ? - Quelle est son histoire préférée ? 5. Exercices pour renforcer de nouveaux mots1) Dites si c'est vrai ou nonLes enfants aiment lire des romans d'aventures. L'auteur du roman "The Deerslayer" est Cooper. Le livre "Les Aventures de Tom Sawyer" est très populaire. 2) Pas d'accord avec moi si je me trompe- Mark Twain a écrit des livres sur la science. Stevenson est l'auteur de romans policiers. Le roman "Les aventures de Tom Sawyer" est très populaire. 3) Complétez ma pensée. Rendre plus précis- Les élèves de notre classe aiment lire des livres sur l'histoire et l'art. - Pouchkine a écrit des poèmes. - Les romans d'aventures sont très appréciés des enfants 6. JeuMaintenant, laisse Jouez au jeu "Mon livre préféré". Posez des questions et dites quel est mon livre préféré. Vous pouvez poser toutes les questions sauf une : quel est le titre du livre ? C'est un roman. Oui, c'est très populaire. L'auteur du livre est Stevenson. Oui, tu as raison. Maintenant, dites quel est votre livre préféré. 7. Devoirs Apprenez par cœur de nouveaux mots. Soyez prêt à parler de votre père s et mère ses livres préférés. 8. Résultats Vous avez très bien travaillé. Vos notes sont... Merci pour la leçon. Au revoir! Bonjour! Aujourd'hui c'est le... Nous avons les mathématiques, la géographie... Nous apprenons l'histoire... J'aime... Nous pouvons lire des livres en anglais Titre ! Auteur! Roman d'aventure ! Préféré! Conte de fées! Populaire! - Oui, il le fait. - Il lit des livres sur l'histoire, la géographie, les sciences. Il aime aussi lire des romans d'aventures, des poèmes et des contes de fées. - Son histoire préférée est "Love of Life" de Jack London. -Oui, tu as raison. Ils aiment lire des romans d'aventures. - Tu as raison. L'auteur du roman est Cooper. - Tu as raison. Le livre est très populaire. Non tu as tort. Mark Twain a écrit des romans d'aventures. Non, il est l'auteur de romans d'aventures. - Oui, le roman est très populaire. -Les élèves de notre classe aiment lire des livres sur l'histoire, l'art, les romans d'aventures et les contes de fées. - Pouchkine a écrit des poèmes et des romans. - Les romans d'aventures, les contes de fées sont très appréciés des enfants. - Est-ce un conte de fées ou un roman ? - Est-ce populaire ? -Qui est l'auteur du livre ? Est-ce « L'Île au Trésor » ? - Au revoir!

Au cours de cette leçon, les étudiants ont eu une conversation animée. Le sujet était très intéressant pour eux. Cela est dû au fait que les enfants de cet âge s'intéressent à diverses œuvres, histoires, contes de fées et nouvelles. Plusieurs des livres les plus populaires et d'un grand intérêt parmi les étudiants ont été apportés au cours.

De nouveaux mots ont été introduits au cours de la conversation. Lorsqu'un nouveau mot était prononcé, une carte était levée sur laquelle il était écrit mot donné et cela a été prononcé haut et fort par moi, puis par les élèves en chœur. Ainsi, le mot était mémorisé beaucoup plus rapidement.

Le texte a été sélectionné de manière à intéresser les étudiants à l'apprentissage de l'anglais. Quiconque étudie l’anglais, à condition d’essayer et d’étudier dur, pourra lire librement la littérature étrangère.

À la fin de la leçon, un jeu a été joué, qui a contribué à la fois au déchargement et à la consolidation du nouveau matériel. Les élèves ont essayé de penser à des livres qui les intéressaient et qui, à leur avis, devraient être lus par leurs camarades de classe. Plus il fallait deviner le livre, plus le jeu était intéressant.

Les élèves ont quitté le cours avec un sentiment de fierté quant au nombre de livres qu'ils avaient lus et avec le désir d'apprendre l'anglais afin de pouvoir lire ces livres dans leur version originale à l'avenir.

2 Formation aux compétences et aptitudes dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère basée sur des méthodes communicatives

.2.1 Enseigner les compétences vocales

Dans les méthodes modernes, on accorde de plus en plus d'attention à l'idée de considérer la communication dans le contexte large de l'activité humaine, comme la connaissance, la maîtrise des valeurs spirituelles, le travail, l'apprentissage, le jeu.

Dans toute situation de communication, il y a un orateur ou un écrivain, un auditeur ou un lecteur. D'où l'identification des principaux types d'activité de parole : productive (parler, écrire, associée à l'envoi d'un message) et réceptive (écouter et lire, associées à sa réception). Parler et écouter sont espèce orale l'activité de parole, l'écriture et la lecture sont écrites.

Concept écoute comprend le processus de perception et de compréhension de la parole parlée.

Pour créer de la motivation pour l'apprentissage d'une langue étrangère et, en particulier, pour l'écoute, pour l'apprentissage de nouvelles choses sur la langue et le monde, pour la participation active à la communication, le choix correct des textes audio est important. Les textes trop difficiles peuvent décevoir les étudiants et les priver de confiance dans la réussite ; les textes trop faciles sont également indésirables. L'absence d'un moment de dépassement des difficultés rend le travail inintéressant et peu attrayant, sans parler du fait qu'il ne peut être un facteur évolutif dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère.

Le choix correct du sujet du texte audio est important du point de vue des intérêts des écoliers d'un groupe d'âge particulier. Pour les écoliers classes juniors Les textes basés sur des contes de fées et des histoires divertissantes sur les animaux sont accessibles et intéressants. Les étudiants du secondaire, comme le montrent les études menées par des méthodologistes estoniens, s'intéressent aux textes liés à la politique, à la technologie et aux romans policiers. Ils écoutent avec beaucoup d'intérêt des textes audio sur l'amour et l'amitié. Sur la vie des peuples d'autres pays, sur la nature.

Récemment, dans la méthodologie, on dit que lors de l'enseignement d'une langue étrangère, il est important de s'appuyer sur l'aspect régional. Si les textes écoutés contiennent des informations sur le pays de la langue étudiée, sur la vie et les coutumes de son peuple, sur les fêtes et les traditions, alors ils développent les horizons des étudiants et favorisent un sentiment de sympathie pour les autres peuples.

L'un des moyens efficaces de créer de la motivation pour l'apprentissage d'une langue étrangère consiste à rédiger des textes consacrés aux problèmes de la jeunesse. Ces problèmes ont toujours existé et ont toujours occupé les jeunes, y compris les écoliers plus âgés. Cependant, ce n'est que récemment qu'on a commencé à en parler haut et fort ; des programmes intéressants de radio et de télévision et des publications dans la presse jeunesse leur sont consacrées. Il existe une possibilité plus large de discuter de ces problèmes avec des pairs étrangers en utilisant une langue étrangère. Si un enseignant inclut dans une leçon des textes audio liés aux problèmes des loisirs des jeunes, de la musique moderne, des associations informelles et des problèmes d'indépendance des jeunes dans la vie moderne, il peut être sûr que ces textes audio ne seront pas seulement reçus par les élèves avec un grand intérêt. , mais donnera également lieu à une discussion animée.

Le principal obstacle à l'écoute de la parole est l'absence d'environnement linguistique, de sorte que la forme sonore d'un mot devient un irritant moins puissant que la forme graphique, ce qui conduit à une mauvaise reconnaissance des mots connus des étudiants. Les étudiants s'habituent à percevoir les informations principalement par le canal visuel. L'enseignant leur permet d'utiliser le texte pour en discuter, le raconter et effectivement lire les supports proposés. Dans ce cas, l'enseignant lui-même inhibe le développement de la perception auditive. Surmonter cette difficulté n’est possible que si l’enseignant met davantage à rude épreuve le conduit auditif des élèves et les habitue à percevoir les informations à l’oreille. Le moyen le plus efficace est lorsque l'enseignant conduit consciemment les élèves de conditions d'apprentissage favorables vers des conditions défavorables, de la présence de supports verbaux jusqu'à leur suppression progressive.

Les difficultés d’écoute sont souvent le résultat du manque d’exigence de l’enseignant quant à son discours dans une langue étrangère lorsque le texte est présenté dans sa prestation. Débit de parole lent. Son absence d'expression. Diction peu claire. Verbosité. Paramètres d'objectifs formels - tout cela rend difficile le développement de la capacité de comprendre la parole.

Pour accroître l'efficacité de l'enseignement de l'écoute, un enseignant peut prendre un certain nombre de mesures : par exemple, recourir largement à des supports et à des lignes directrices et impliquer les élèves dans l'écoute indépendante de matériels phonologiques à la maison et au laboratoire de langues.

La méthodologie fait la distinction entre les supports visuels (picturaux) et verbaux lors de l'enseignement de l'écoute. Les supports visuels comprennent des cartes, des images, des photographies, des graphiques et d'autres graphiques que les élèves peuvent utiliser tout en écoutant le texte. . Ainsi, par exemple, le contenu du texte audio est que son personnage principal invite ses amis à visiter la ville dans laquelle il vit. Il présente, par exemple, la ville à ses amis et parle de ses attractions. Les auditeurs disposent d’un plan de la ville et, tout en écoutant, marquent le parcours de promenade et les différentes attractions.

Un autre type est celui des soutiens verbaux. Ils peuvent être présentés sous forme de mots-clés, d'un canevas et de divers questionnaires qui permettent à l'auditeur de diviser le texte selon la méthode proposée. Ainsi, dans l'audiothèque « Voyage », vous pouvez proposer une sorte de questionnaire dont l'auditeur doit se souvenir lors du processus d'écoute. Il comprend les éléments suivants : motif du voyage..., destination..., date de départ..., date de retour..., prix du billet... etc.

Pendant l'écoute, les élèves peuvent se voir confier des tâches pour écrire des mots accentués, tels que :

Écoutez le reste de la conversation et écrivez les mots importants (accentués).

Les titres jouent un rôle particulier parmi les directives verbales. Ils peuvent déterminer le contenu principal du texte ou seulement l'indiquer. Les titres, en plus d'attirer l'attention des étudiants sur le contenu principal du texte, facilitent la prédiction des événements et créent la direction souhaitée des événements lors de la perception d'un texte audio. Par exemple, vous pourriez demander aux élèves de quoi pourrait parler un texte intitulé « Les sept merveilles du monde ».

L’attitude de l’auditeur peut être associée à la compréhension d’informations de base et personnellement significatives, à l’obtention d’informations précieuses pour activités pratiques ou pour communiquer dans un groupe de pairs. À cet égard, les tâches visant à tester la compréhension du texte peuvent être de trois types :

tâches pour comprendre le contenu de ce qui a été écouté ;

tâches de traitement créatif des informations perçues ;

tâches pour utiliser les informations obtenues dans la communication et d'autres activités.

Les tâches communicatives du premier type sont associées au développement de compétences pour percevoir délibérément, conformément à la tâche communicative, les informations du processus éducatif au niveau des faits et au niveau des idées, en général ou en détail, ou pour porter une recherche mentale d'une tâche spécifique. (Appendice B)

Les tâches de communication de ce type peuvent être variées :

Écoutez l'histoire et dites de qui il s'agit et ce qu'elle dit de lui.

Écoutez l’histoire et trouvez-lui un titre.

Écoutez le texte et choisissez des illustrations.

Les tâches communicatives du deuxième type impliquent un traitement créatif des informations perçues, un travail mental actif des étudiants, l'expression de leur attitude envers le contenu général et face aux problèmes individuels. (Appendice B)

Décrivez les personnages.

Dites ce que vous pensez des événements et des personnages.

Le troisième type de tâches communicatives est associé à l'inclusion des informations reçues dans le processus de communication, à leur transfert au destinataire indiqué dans la tâche communicative, ou à leur utilisation dans d'autres types d'activités : conversation, discussion sur le problème soulevé dans le message. (Annexe D)

Lorsqu'ils accomplissent des tâches, les élèves se tournent non seulement vers l'enseignant, mais aussi les uns vers les autres, travaillant en paires, en triplés et en groupes. L'accomplissement des tâches énumérées développe non seulement la capacité de comprendre la parole à l'oreille, mais démontre également la compréhension.

Afin de vérifier la compréhension, vous pouvez utiliser des formes de contrôle de test qui vous permettent de couvrir simultanément l'ensemble de la classe. Par exemple, les élèves écoutent un texte. Il est préparé de telle manière que certains mots dans un certain intervalle sont omis. En faisant une pause pendant la lecture et en signalant une unité manquée en tapotant, en levant la main ou en utilisant une autre technique, l'enseignant encourage les élèves à nommer les mots manquants après avoir écouté le texte. Tout en écoutant, les élèves notent les mots manquants en les numérotant. (Annexe D)

Parlant est le processus de reproduction discours.

Dans des conditions éducatives, le motif ne surgit pas de lui-même et très souvent, la parole est provoquée par les diktats de l'enseignant. Le résultat est un discours fictif, qui n’est discours que dans la forme. Malheureusement, de nombreux exemples de tels discours peuvent être donnés. L'enseignant s'adresse à l'élève :

Dis-moi quel est le nom de ta sœur.

Je n'ai pas de sœur (réponse de l'étudiant)

Dis-moi quand même, pense à son nom.

Ce dialogue pourrait avoir du sens si un besoin naissait de la situation, par exemple :

Je veux rencontrer ta famille. Avez-vous une sœur?

Non. J'ai un frère.

Quel est son prénom?

Il s'appelle…

C'est le besoin et le désir intérieur de s'exprimer que le psychologue américain Rivers considère comme la condition première et nécessaire pour communiquer dans une langue étrangère.

Pour créer une motivation pour communiquer dans une langue étrangère en milieu éducatif, il est nécessaire d'utiliser la situation : le motif de la parole « se niche » dans la situation.

Il existe différentes définitions de la situation dans la méthodologie. En les résumant, on peut dire qu'une situation est les circonstances dans lesquelles se trouve le locuteur et qui lui donnent le besoin de parler.

Créer une situation d’apprentissage qui suscite la parole. L'enseignant doit imaginer sa structure. Tout d'abord, il comprend un certain segment de la réalité, qui présuppose un lieu et un moment d'action précis : « Dans le cabinet du médecin », « Dans la cabane de grand-mère » (une situation tirée du conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge »). Un segment de la réalité peut être décrit verbalement ou représenté à l'aide de moyens visuels.

Il est très important de « passer » la situation « par soi-même », en lui donnant un caractère personnel. Orientation personnelle, comme en témoigne l'expérience de l'apprentissage d'une langue étrangère. Augmente considérablement l'effet de son assimilation, car dans ce cas, avec l'intellect, les émotions sont connectées.

Commencer en lisant dans une langue étrangère, l'élève sait déjà lire dans sa langue maternelle.

La principale pierre d'achoppement est le matériel linguistique inconnu. Après tout, pendant que les élèves lisent des syllabes et des mots. Certains éléments du texte ne sont pas encore lus. La vraie lecture en tant que type d'activité de parole existe lorsqu'elle est formée en tant que compétence de parole ; Dans le processus de lecture, le lecteur opère avec un texte cohérent, même le plus élémentaire, résolvant sur cette base des problèmes sémantiques.

La lecture à voix haute permet de renforcer et de renforcer la base de prononciation qui sous-tend tous les types d'activités de parole. La lecture à haute voix doit donc accompagner l'ensemble du processus d'apprentissage d'une langue étrangère.

Il faut le souligner, et l'expérience des meilleurs enseignants confirme que la lecture est un type d'activité de parole pour laquelle des résultats tout à fait tangibles peuvent être obtenus à l'école secondaire, c'est-à-dire qu'un niveau peut être atteint qui stimulera la poursuite de la lecture, créant un sentiment persistant. Nous en avons besoin, car plus un élève lit, plus il lit volontiers et mieux. En l’occurrence, son amour pour la lecture, acquis dans sa langue maternelle. S’appliquera également aux pays étrangers.

Pour initier les élèves à la lecture dans une langue étrangère, il faut, d'une part, stimuler la motivation à la lecture, et d'autre part, assurer sa réussite à l'aide de tâches d'exercices adaptées. Ces moments sont interconnectés et interdépendants. Pour développer la motivation à la lecture, la qualité des textes joue un rôle exceptionnel. Une signification pratique, pédagogique générale et pédagogique ne peut apparaître que si elle impressionne les étudiants. De nombreux méthodologistes estiment qu'« un texte prend du sens pour un étudiant lorsqu'il peut établir une certaine relation entre son expérience de vie et le contenu de ce texte ».

Les chercheurs en méthodologie ont remarqué que les étudiants se débrouillent mieux avec des textes plus difficiles mais fascinants qu'avec des textes faciles mais dénués de sens.

Ce qui est important, c'est le juste équilibre entre le nouveau et le connu. A ce propos, l'affirmation suivante découle des travaux de psychologie : « … l'une des conditions pour attirer l'attention sur un objet est un tel degré de nouveauté, auquel, à côté des éléments nouveaux, il y a aussi des éléments qui s'avèrent être quelque peu familier aux étudiants.

Il est nécessaire de proposer des textes à lire qui précisent et développent des informations déjà connues. En ce sens, les textes qui racontent les contacts entre les habitants de notre pays et les habitants du pays de la langue étudiée sont favorables. Dans ces textes, l'aspect régional, qui apporte quelque chose de nouveau, est organiquement lié aux faits familiers de notre réalité. De tels textes peuvent concerner divers aspects socio-politiques. Vie économique et culturelle. Par exemple, un texte sur une réunion de chefs de gouvernement, sur des tournées de nos artistes, peintres, musiciens dans le pays de la langue étudiée, ou sur la participation de personnalités culturelles - étrangères à des colloques, festivals, tournois se déroulant dans notre pays .

Dans l'enseignement d'une langue étrangère lettre joue un grand rôle. En début de formation, la maîtrise du graphisme et de l'orthographe est l'objectif de la maîtrise des techniques d'écriture dans une nouvelle langue pour les étudiants. De plus, l’écriture est considérée comme un outil important dans l’apprentissage des langues : elle permet d’assimiler solidement le matériel linguistique (lexical, grammatical) et de développer les compétences en lecture et en expression orale.

Maîtriser l'orthographe de mots, même simples, pose au début de grandes difficultés aux écoliers. Afin de faciliter l'acquisition de la lecture et de l'écriture, l'école utilise une écriture imprimée dans laquelle les polices imprimées et majuscules sont pratiquement les mêmes. Les élèves écrivent en caractères semi-imprimés.

Les tâches écrites peuvent être associées à un discours écrit - une déclaration de son intention de communication : communiquer quelque chose, transmettre quelque chose, etc. Les étudiants accomplissent des tâches plus ou moins complexes conformément à la logique du processus éducatif, à l'organisation pédagogiquement justifiée du matériel pédagogique et selon le stade de la formation. (Annexe E)

Au stade initial - il s'agit d'écrire les lettres de l'alphabet anglais, de traduire les sons de la parole en symboles graphiques - de lettres et de combinaisons de lettres, d'épeler correctement des mots, des phrases et des phrases qui contribuent à une meilleure assimilation du matériel pédagogique nécessaire à la formation et au développement de l'oral. compétences d’expression orale et de lecture dans la langue cible.

Écrire à ce stade permet de maîtriser le graphisme même de la langue et l’orthographe des mots acquis et des phénomènes grammaticaux. Il permet à l'étudiant de fixer des complexes graphiques, des signes graphiques en mémoire, du fait que lors de l'écriture, l'analyseur visuel travaille activement (l'étudiant voit un signe, que ce soit une lettre, un mot, une phrase, une phrase), l'analyseur auditif (l'élève corrèle ce signe avec le son et donc « l'entend »), analyseur moteur de la parole (l'élève prononce ce qu'il écrit), analyseur moteur (la main effectue les mouvements nécessaires pour écrire la langue). Tout cela crée des conditions favorables à la mémorisation. C'est pourquoi I.A. Gruzinskaya a qualifié la lettre de « fixateur universel ».

Au stade intermédiaire, le travail se poursuit sur la formation des compétences orthographiques. L'enregistrement est largement utilisé ; les élèves écrivent des mots, des combinaisons de mots, des phrases afin de mieux les mémoriser. Ils effectuent des tâches écrites qui les aident à maîtriser du matériel lexical et grammatical tel que :

Réécrivez les phrases et soulignez les mots surlignés avec un trait rouge s'ils font office de nom, un trait vert s'ils font office de verbe et un trait bleu s'ils font office d'adjectif.

D'autres exercices sur la production de mots dans la langue cible sont également proposés.

Écrire et lire des mots dérivés permet de mieux réapprendre mots formés et, bien sûr, contribue à améliorer les compétences orthographiques de l’étudiant.

Au stade senior, l’écriture est utilisée comme moyen de meilleure assimilation du matériel lexical et grammatical. Des tâches de copie et de transformation basées sur des outils de référence (ouvrage de référence en grammaire, liste de verbes non standards) sont proposées.

Les tâches de rédaction senior impliquent généralement :

avec radiation;

en écrivant tous les faits, événements, phénomènes du texte lu ;

Avec la rédaction de certains phénomènes lexicaux et grammaticaux.

La copie et l'écriture donnent à l'étudiant la possibilité de se concentrer sur les phénomènes linguistiques et ainsi de mieux en comprendre la forme, le sens et l'usage. Il est important que le matériel d’exercice lui-même soit significatif en termes de communication. Au niveau supérieur, ces tâches ne sont pas nombreuses, mais leur importance est inestimable pour la lecture et la compréhension de textes en langues étrangères.

Un certain nombre de tâches écrites peuvent viser une lecture réfléchie, par exemple :

Lisez le texte à l'aide de l'ouvrage de référence régional du manuel et dites ce que vous en avez appris. Écrivez les phrases principales du texte.

Lisez le texte à l'aide de l'ouvrage de référence régional et dites ce que vous en avez appris. Écrivez un aperçu de ce dont vous allez parler.

Il n'est pas nécessaire de prouver que les tâches proposées pour la réalisation écrite visent à une compréhension approfondie de ce qui est lu, à trouver la bonne réponse et enfin à exprimer sa propre attitude envers ce qui a été lu, envers le héros, aux personnages de l'histoire, etc.

Les étudiants doivent développer une certaine vigilance à l'égard des signes graphiques et des mots, développer la capacité de transférer les connaissances et compétences existantes de la langue russe vers l'anglais et ainsi faciliter la maîtrise de cette dernière. Par exemple : sport, port, médecin, communiste, étudiant, illumination, hôpital.

Pour faciliter la mémorisation des mots difficiles à orthographier et, comme indiqué ci-dessus, ils sont nombreux, des techniques particulières sont nécessaires. Une de ces techniques consiste à lire les mots lettre par lettre. On sait que l'image sonore d'un mot entre souvent en conflit avec l'image graphique, par exemple savoir-non. Lorsqu'ils maîtrisent l'orthographe en russe, les enfants lisent toutes les lettres qui composent un mot, par exemple : escalier, soleil, qui, comme, bien qu'ils ne le prononcent pas ainsi. La lecture d'un mot lettre par lettre permet de conserver en mémoire l'image graphique du mot, c'est-à-dire mémoriser un mot, et une telle mémorisation contribue à l'assimilation de l'orthographe du mot et à sa reconnaissance lors de la lecture.

Afin de développer la bonne habileté à dessiner des lettres étrangères, il est conseillé d'enseigner aux enfants une certaine logique des actions et la séquence de leur mise en œuvre :

regardez d'abord attentivement comment la lettre est écrite (écrite),

puis répétez l'écriture de la lettre plusieurs fois dans les airs (écrivez-la dans les airs),

écris la lettre dans ton cahier,

vérifiez votre saisie de lettre avec l'échantillon,

terminez toute la tâche de cette façon.

Lors du développement des compétences graphiques, des techniques de jeu sont également possibles.

Lors de l’enseignement de l’orthographe, la triche est largement utilisée. Lors de la copie de mots, l'élève doit développer l'habitude de ne pas « copier » les mots lettre par lettre, ce qui s'observe lorsqu'un enfant lève les yeux après chaque lettre pour voir laquelle doit être écrite ensuite, mais regarde attentivement le mot, essaie se souvenir de la composition de sa lettre et écrire selon sa mémoire. Cette technique devrait être largement utilisée et développée par tous les moyens, car elle permet de fixer un mot en mémoire et de développer une mémoire visuelle (orthographe), sans laquelle il est pratiquement impossible d'apprendre à écrire correctement. L'utilisation de cette technique enseigne bonne orthographe et accélère le rythme de copie, favorise une meilleure mémorisation des mots en tant qu'unités lexicales, puisque le mot est lu silencieusement et à haute voix, prononcé, conservé dans la mémoire à court terme et écrit de mémoire.

Lors de la copie de phrases, l'élève doit également écrire mot à mot. Il doit se souvenir de la combinaison de mots et l'écrire de mémoire. Par exemple, sous la chaise, mais non sous la chaise. Copier par « blocs » développe la mémoire des élèves, favorise l'assimilation de ces « blocs » et conduit à leur reconnaissance rapide lors de la lecture et à leur « rétention en mémoire » à l'oral.

Lorsqu’ils copient des phrases, les élèves doivent apprendre à lire d’abord la phrase, à la « regarder attentivement », puis à essayer de l’écrire de mémoire. Si la phrase est longue. Ensuite, vous pouvez écrire de mémoire en « morceaux » sémantiques.

Lorsque vous écrivez des mots internationaux, vous devez impliquer la langue maternelle des élèves et établir des points communs dans l'écriture. Par exemple: tennis - tennis, biographie - biographie, métier - métier, mots croisés - mots croisés.

La dictée visuelle peut jouer un rôle majeur dans le développement de la mémoire orthographique, que l’enseignant utilise malheureusement peu ou pas du tout. La dictée visuelle s'effectue comme suit.

Les élèves voient ce qui est écrit au tableau ou à l'écran, lisent en silence et à voix haute, regardent attentivement ce qui est écrit, en essayant de se souvenir de l'image graphique,

La note est effacée du tableau ou supprimée de l'écran et les gars écrivent de mémoire (ils semblent se dicter en interne).

Pour vérifier leur orthographe, ce qu’ils ont écrit apparaît à nouveau au tableau ou à l’écran. Chacun a la possibilité de vérifier s'il l'a écrit correctement.

Ainsi, ce type de travail écrit développe la vigilance visuelle, la mémoire et la capacité de maîtrise de soi. Le travail prend peu de temps. Elle se déroule avec l'activité de chaque élève, mais le professeur ne fait que l'organiser et la diriger.

En plus d'accomplir des tâches. Spécifiquement destinés à maîtriser l’orthographe, les étudiants se voient proposer des exercices d’écriture variés. Par exemple:

Répondez aux questions.

Écrivez des questions sur le texte ou l’image.

Créez un plan d’histoire.

Lorsqu'il accomplit de telles tâches, l'élève réfléchit davantage à la façon d'écrire. Dans ce cas, l'écriture agit comme un moyen d'accomplir une tâche, et non comme un objectif de développement des compétences en orthographe. Naturellement, lors de l'exécution de tels exercices écrits, les compétences graphiques et orthographiques des étudiants se développent et s'améliorent, mais l'attention principale est dirigée vers l'accomplissement de la tâche de l'exercice, en d'autres termes, le « champ de conscience » de l'étudiant est la tâche qui lui est confiée - Quoibesoin de faire.

Certaines tâches sont proches de la triche par nature (Sélectionner... Insérer..., Terminer...) ; d'autres nécessitent une documentation écrite indépendante. Dans tous les cas, l'écriture est utilisée comme moyen d'apprentissage des langues : soit pour améliorer l'assimilation de matériel pédagogique, soit pour développer l'oral et la lecture.

La formation des compétences orthographiques est également facilitée par des techniques telles que l'établissement de liens associatifs basés sur des similitudes et des différences d'orthographe identique ou très similaire. des mots qui sonnent. Par exemple: livre - regarde, vers le bas - marron, à droite - nuit, image - futur.

L'utilisation rationnelle de l'écriture dans l'étude d'une langue étrangère aide l'étudiant à maîtriser la matière, à accumuler des connaissances sur la langue et acquises à travers la langue, en raison de son lien étroit avec tous les types d'activités de parole.

2.2.2 Situations de parole

L'ensemble du processus pédagogique d'enseignement des langues étrangères dans les écoles secondaires est subordonné à un seul objectif : inculquer aux étudiants des compétences pratiques dans la maîtrise d'une langue étrangère comme moyen de communication. La connaissance pratique d'une langue étrangère se résume au développement de compétences vocales non préparées, c'est-à-dire au développement de compétences vocales que les étudiants pourraient utiliser dans une situation réelle pour exprimer leurs pensées.

Les situations jouent un rôle important dans le développement du discours non préparé des élèves. Situations d'apprentissage, comme l'écrit Z.P. Volkov, donnent à l'enseignant la possibilité de créer dans la classe des conditions qui se rapprochent de celles dans lesquelles les gens parlent dans un cadre naturel. Les situations stimulent l'activité de parole des élèves et doivent être utilisées par l'enseignant à chaque cours.

Chaque leçon doit comprendre trois parties principales : communiquer les connaissances, former les compétences et les capacités et développer le discours non préparé des élèves. Dans le même temps, il est très important de développer les capacités créatives des étudiants.

Les étudiants, en discutant entre eux, arrivent à la conclusion qu'une langue étrangère n'est pas seulement une matière, mais un moyen de communication. Des sujets tels que « Famille », « Apparence », « Ma journée », « Appartement », « Mon école » sont proches des élèves par leur contenu et leurs intérêts et leur donnent envie de parler d'eux-mêmes, de leurs amis, de leurs parents, de l'école, de votre maison. . Cette sélection de sujets rapproche les étudiants des conditions d'une situation naturelle et développe leur expression non préparée dans une langue étrangère.

Ainsi, on distingue principalement trois types de situations :

Situations de formation liées au travail à partir d'un tableau.

Situations sur des sujets (avec des éléments de déclarations indépendantes).

Situations créatives.

Dès le cours d'introduction, l'enseignant doit développer chez les élèves la capacité d'écouter et de comprendre les ordres et questions verbaux et de les exécuter. Toutes les commandes doivent être exécutées avec précision. L'exécution conditionnelle des ordres ne devrait pas être autorisée.

L'entraînement de cette compétence est comme un fil rouge à travers tous les exercices et est soutenu par des exercices spéciaux tels que Look and Do ; Lis et applique; Faire et dire.

L'enseignant développe ensuite la capacité des élèves à dialoguer et à formuler des messages courts à l'aide de matériel illustré. Cette position est étayée par les déclarations des auteurs de manuels. Savon. Starkov écrit que «le discours de l'enseignant doit toujours être soutenu par la clarté et être pleinement cohérent avec la situation créée».

Considérons le premier type de situations : les situations de formation.

Pour développer le discours monologue, il existe les exercices suivants : décrire ce qui est montré dans l'image ; décrivez ce que font les enfants sur l'image ; écrire une histoire cohérente basée sur l'image ; regarde l’image et décris le garçon, la fille, etc.

Ce type d'exercice aide les élèves à développer leurs compétences orales en décrivant une image, ce qui crée la base d'énoncés indépendants sur la situation proposée.

Pour développer le discours dialogique, il existe des exercices qui reflètent le travail en binôme. Par exemple : prenez deux objets de votre voisin de table et dites ce qu'il a ; échanger des objets et dire ce que vous faites, etc.

Le deuxième type de situations sont des situations sur les sujets étudiés avec des éléments de créativité des élèves.

Les situations de ce type se caractérisent par une construction cohérente et logique d'un énoncé sous la forme d'un dialogue ou d'un monologue. La tâche de l’enseignant à ce stade est d’encourager les déclarations indépendantes des élèves. Un exemple de telles situations sous forme dialogique sont les situations suivantes : interrogez votre ami sur sa famille, son école, sa maison, sa routine quotidienne ; renseignez-vous auprès de votre ami s'il aime jouer à un jeu et s'il joue bien ; posez des questions à votre voisin sur son frère, sa sœur, son ami.

Les situations sous forme de monologue peuvent être basées sur des sujets : décrivez votre famille, votre ami ; décrire la maison, l'appartement, la pièce ; dis-moi ce que tu fais en cours d'anglais, etc.

Le troisième type de situations concerne les situations de nature créative. Ces situations exigent que les étudiants soient créatifs et capables d’appliquer le matériel appris précédemment. Par conséquent, les conditions de ces situations doivent tenir compte non seulement de leur expérience existante dans la langue, mais aussi de leur expérience de vie.

Ces situations sont utilisées par l'enseignant pour élaborer simultanément des énoncés dialogiques et monologiques des élèves. Le volume des déclarations doit être strictement réglementé par l'enseignant.

Par exemple : posez dix questions à votre ami sur la façon dont il passe sa journée, puis décrivez votre journée ; écrivez cinq phrases sur vos activités sportives ; demandez à votre voisin où il (son ami, frère, sœur) va en été et pourquoi ; dites-nous selon le plan quels sports vous pratiquez ; les sports et jeux de sport que vous aimez, etc.

En plus des situations basées sur des images, des thèmes et des situations à caractère créatif, il existe des exercices liés au texte lu, par exemple : lire le texte et décrire la famille au petit-déjeuner ; lisez le texte et décrivez votre école, etc.

La tâche de l’enseignant est de prévoir et de sélectionner les types de situations qui correspondent au stade d’apprentissage et à l’objectif fixé de préparer les élèves à la langue.

Pour accomplir cette tâche, une grande attention est accordée à divers types de travaux dont le but est d'enseigner la parole et la compréhension des discours étrangers.

Mais les exigences de l'activité de parole dans une langue étrangère ne peuvent se limiter au développement des compétences d'écoute, de compréhension et d'expression orale. Ces compétences importantes doivent être liées et interdépendantes avec la capacité de lire et d’extraire des informations utiles de la lecture.

Travailler avec un journal, surtout au lycée, est l'un des moyens essentiels fournir aux étudiants une grande variété d’informations, principalement des informations sociopolitiques.

La lecture des journaux stimule les opportunités d’élargir la culture et les horizons des étudiants.

L’efficacité de la lecture de journaux et de magazines étrangers pour acquérir et consolider des compétences linguistiques est si évidente qu’elle ne nécessite aucune preuve.

Les cours avec le journal ne doivent pas être dispensés occasionnellement, mais régulièrement, afin que le vocabulaire et la terminologie inévitablement répétés soient de plus en plus renforcés de leçon en leçon. Pour cours réguliers Avec un journal, il peut être recommandé de ne pas consacrer plus de sept à dix minutes par cours, ce qui, bien entendu, n'exclut pas des cours particuliers.

Le cours doit être structuré sur le principe du questionnement frontal, afin que tous les élèves participent simultanément au travail sur la même matière.

La pratique du travail avec la littérature socio-politique a mis en avant un certain nombre de méthodes et de techniques éprouvées qui permettent d'apprendre aux étudiants à comprendre les informations des journaux et à les présenter oralement sous diverses formes. La pratique a montré que les étudiants, en règle générale, ne rencontrent pas de difficultés sérieuses lorsqu'ils décrivent ce qu'ils ont lu. Mais outre la capacité d’analyser et d’extraire des informations, il faut veiller à développer la capacité d’exprimer ses pensées de manière logique et convaincante.

Afin de formuler correctement leur énoncé, qui répond à l'exigence d'une présentation logique et cohérente de l'information, les étudiants doivent posséder l'arsenal nécessaire de clichés qui, étant neutres dans leur sujet, semblent diviser l'énoncé en certains segments, le structurer et servir à une présentation plus compréhensible et claire du matériel.

Ainsi, travailler sur du matériel journalistique contribue à élargir les horizons des étudiants, développe leur réflexion, stimule l'utilisation des compétences et capacités acquises pour exprimer leurs pensées dans une langue étrangère.

L'organisation de cours au choix en langue étrangère, notamment dans le but de développer les compétences en lecture des élèves du secondaire en littérature de vulgarisation scientifique dans le domaine de connaissance qui les intéresse, devrait contribuer à la mise en œuvre des connaissances pratiques d'une langue étrangère. .

.2.3 Élaboration du discours d’initiative des étudiants

La communication vocale d’initiative ne naît pas d’elle-même à l’école. Prise de conscience de la nécessité de l'inclure dans le processus pédagogique par l'enseignant, recherche des différentes modalités possibles de diffusion du matériel scolaire complexes pédagogiques et méthodologiques dans l'activité de parole active des étudiants, ainsi que l'implication du matériel supplémentaire nécessaire à cela et la création de conditions, d'incitations et de situations appropriées à toutes les étapes de l'apprentissage des langues sont actuellement très pertinentes. Le développement de méthodes visant à stimuler l'expression créative et proactive devient une tâche urgente dans l'organisation du processus d'enseignement des langues à l'école et dans l'enseignement des langues étrangères.

La visualisation est largement utilisée comme l’une des incitations au développement de la parole des élèves lors de l’enseignement des langues étrangères à l’école. Dans la plupart des cas, il s'agit d'un problème spécifique externe(image ou objet) visibilité,représentant certains items, les gens, les situations. Afin d’élargir le propos de l’élève, les images illustrant des situations sont remplies de nombreux détails. Mais du fait que tout ce dont parlent les étudiants est prédéterminé par l'image, ce type de visualisation les implique faiblement dans le processus de discours en langue étrangère. propre pensée les étudiants, leur empathie avec ce qui est présenté, avec leur expression, et sans cela il ne peut y avoir de discours créatif ou proactif.

L’un des moyens les plus productifs de combiner la pensée créative des élèves avec le développement de leur activité proactive de parole en langue étrangère est l’utilisation de visibilité interne. La clarté interne fait référence à l’expérience antérieure de l’étudiant et aux idées et conjectures qui en découlent dans toute leur richesse et leur diversité.

La clarté interne peut et doit être utilisée dans l'élaboration d'énoncés indépendants dans la forme, mais non indépendants dans le contenu, en particulier lorsqu'on compare ce qui est représenté ou déclaré avec ce que l'élève a eu ou pourrait avoir dans son expérience, par exemple en comparant la pièce représentée sur l'image de sa propre pièce ou d'une autre pièce qu'il connaît, lorsqu'il propose de meubler une pièce vide selon ses goûts, lorsqu'il compare la façon dont une certaine personne a passé l'été avec la façon dont elle l'a lui-même passé ou comment elle aimerait pour le dépenser, etc.

Une situation sous-développée est également un stimulant pour le développement du discours des élèves. Il s'agit d'une situation où seul un aperçu d'une action est donné, exécuté soit par le locuteur lui-même, soit par une personne vaguement définie. (Annexe G)

Des situations non développées peuvent être présentées aux élèves oralement ou par écrit, ou sous forme d'images.

Par exemple:

"Vous et vos amis avez décidé de faire un court voyage, mais vous ne savez pas quel est le meilleur endroit où aller, comment s'y rendre, si vous souhaitez y vivre sous des tentes ou à l'intérieur, et quoi emporter avec vous" - faites entamer un dialogue ; ou

"Deux amis se sont rencontrés. L'un d'eux était à une exposition intéressante la veille, l'autre veut en savoir plus" - inventez un dialogue.

Moins la situation est précise, plus on est impliqué dans le processus de décision tâche de parole la propre pensée de l'élève.

Cependant, la présence d'un schéma illustré est l'incitation la plus efficace, encourageant les étudiants à spéculer et à fantasmer, à faire des déclarations appropriées, c'est-à-dire à développer une pensée créative parallèlement au développement d'un discours proactif et créatif en langue étrangère.

À quoi ressemblent les images avec une situation non développée ? Il s'agit d'un dessin qui ne donne qu'un aperçu d'une action effectuée par une personne aux contours assez vagues. Les dessins sont réalisés en noir et blanc pour offrir un maximum d'opportunités et un large champ de spéculation, lorsque chaque élève peut proposer sa propre palette de couleurs pour ce qui est représenté. Chaque image peut servir de base à un grand nombre de situations et peut être utilisée de manière répétée tout au long de plusieurs cours et à différentes étapes de l'apprentissage d'une langue.

Avant de commencer le travail, il convient d'expliquer que les élèves doivent parler non pas tant de l'image dans l'image, mais de ce qui n'y est pas représenté, à savoir : qui pourrait être la personne représentée, ce qui a précédé ce moment, comment les événements vont se développer plus loin et vers quoi mèneront-ils ?

L'utilisation de ce qu'on appelle "provocant" des questionsest une autre technique pour développer le discours créatif et, dans certains cas, proactif des élèves. La tâche principale de cette technique est de stimuler l’activité de parole de l’étudiant pour défendre la « vérité », pour clarifier les malentendus inattendus, les malentendus et la violation des concepts établis. Cette technique non seulement stimule la parole des étudiants, mais a également une signification morale et éducative correspondante, puisqu’elle apprend aux étudiants à s’exprimer pour défendre une justice violée et, si nécessaire, pour défendre un camarade.

Lorsqu'on travaille avec cette technique méthodologique, toutes les conditions sont créées pour impliquer non pas un, mais plusieurs étudiants dans l'activité de parole.

Voici quelques exemples que j’ai utilisés lors de mon stage en 8ème du lycée n°5 :

T :Encore toi J'ai oublié ton stylo à la maison !

P.1 : Mais j'apporte toujours mon stylo à l'école.

T :Mais aujourd'hui tu ne l'as pas fait Je ne l'apporte pas.

P.1 : Pourquoi? C'est ici.

T :Mais c'est un stylo vert et le vôtre est rouge.

P.1 : Mon stylo est vert.

T (s'adressant à l'un des étudiants) :Son stylo est-il vert ?

P.2 : Oui, sa plume est verte.

T (s'adressant à la classe) :Est-ce vraiment vert ?

Cl :Bien sûr, c’est le cas.

T :je doit avoir eu tort. Désolé.

Une conversation rapide et animée s’ensuit à propos d’une situation prétendument inattendue qui s’est produite dans la classe. Il faut forcer les élèves à répondre rapidement à ce qui a été dit, impliquer leurs camarades de classe, si la réponse est tardive, mais ils reviennent toujours avec une question similaire à celle posée à l'élève dont la question a été omise pour une raison quelconque, le résultat est évident - les gars oublient qu'il y a une leçon en cours, qu'en fait, un exercice est effectué qui développe leur discours oral.

Encore un exemple.

T :Que faisais-tu près du cinéma hier ?

P :je n'étais pas pas là.

T :Mais je t'ai vu là-bas à 17 heures.

P :À 17 heures. J'étais à une compétition sportive.

T :De quel genre de compétition s’agissait-il ?

P :Le hockey.

T :D'ailleurs, quoi ça se passe au cinéma ?

L'élève nomme l'image en russe.

T :Donc tu n'étais pas t au cinéma. Alors, comment connaissez-vous le titre du film ?

P :De l'affiche.

T :D'après une affiche. Donc tu as vu l'affiche, pas vrai et toi ?

P :Oui. J'ai vu l'affiche.

T :Eh bien, avez-vous aimé le jeu ?

P :Certainement

T :Pourquoi?

P :Parce que...

L’élève hésite car il ne sait pas dire ce qu’il a besoin de dire en anglais. Un indice est donné sous forme de question.

T :C'était rapide ? bien? joli?

P :C'était rapide, bon.

T :Ce n'était donc pas t toi que j'ai vu près du cinéma. J'ai dû me tromper.

Comme le montre ce qui précède, vous ne pouvez pas avoir peur que les étudiants prononcent certains mots en russe. Il est nécessaire de surveiller avec vigilance l'évolution de la conversation et, si nécessaire, d'y « ajouter » immédiatement le vocabulaire nécessaire.

Cela nécessite de l'assurance, la capacité d'anticiper ce que chaque élève veut et peut dire, ainsi qu'un certain sens artistique. Cependant, tout enseignant devrait être dans une certaine mesure un artiste, en particulier un professeur de littérature, y compris un professeur de langues étrangères.

Le recours à des formes de réponse dites non standards contribue également au développement du discours d’initiative. En règle générale, les réponses sont formées sous des formes standard : « L'avez-vous vue ? - "Oui, je l'ai fait/Non, je ne l'ai pas fait t t"; "Avez-vous apporté le livre ?" - "Oui, je l'ai/Non, je l'ai t"

Cependant, dans le discours expressif naturel, il existe également des formes non standard de remarques de réponse. Dans l'activité de parole, en raison du processus de communication rapide, la situation ne peut souvent être qu'implicite. Cette circonstance est une condition préalable à la présence dans le discours de formes d'expression non standard de confirmation ou de déni. Ainsi, par exemple, à la question : « Tu vas au cinéma ? la réponse est tout à fait possible : « Pour du pain », et à la question : « Avez-vous un stylo ? La réponse est « À la maison ». Dans tous ces cas, l'enquêté semble donner intérieurement une réponse négative et fournit, à son avis, des informations clarifiantes importantes. Ainsi, dans le premier cas, la réponse courte « Pour acheter du pain » signifie : « Non, malheureusement, je ne vais pas au cinéma, je ne peux pas, car ma mère m'a envoyé au magasin pour acheter du pain » ou « . Pourquoi as-tu eu ça ? C'est juste que mes parents m'ont demandé d'aller au magasin pour acheter du pain », et dans le deuxième cas la réponse « À la maison » signifie : « Je te donnerais volontiers un stylo, mais je ne peux pas. , parce que j’ai oublié de le prendre avec moi aujourd’hui et il est resté à la maison.

Comme le montrent les exemples ci-dessus, les interlocuteurs se comprennent parfaitement et omettre la réponse à une question directement posée non seulement ne perturbe pas la communication, mais, au contraire, la rend plus vivante, naturelle et ciblée.

L'utilisation de ces formes vous permet d'élargir considérablement l'éventail des capacités vocales des écoliers - ce qui est important pour le processus d'enseignement d'une langue étrangère. Cela ressort facilement de la réponse suivante à la question ci-dessus : « Avez-vous un stylo ? » (Avez-vous un stylo ?) les réponses telles que « Le voici », « Prends-le », « Je n'ai pas de stylo » correspondent tout à fait au niveau scolaire de compétence linguistique « J'ai oublié à la maison » (Je l'ai laissé à la maison), « Elle l'a laissé à la maison ». n'écrit pas » (Il n'écrit pas), « Je n'ai qu'un crayon » (Je n'ai qu'un crayon), « Je ne trouve pas » (Je peux je ne le trouve pas), etc.

Il convient de souligner que la maîtrise des réponses non standards supprime la contrainte psychologique des étudiants, supprime la barrière lorsqu'un étudiant concentre son attention sur la forme lorsqu'il répond la question posée, et non sur le contenu principal de votre réponse. (Annexe 3)

Pour développer un discours proactif en langue étrangère, les étudiants doivent apprendre à poser de manière indépendante des questions pouvant conduire à des réponses non standard. Lors de la réalisation d'un travail de formation, il est nécessaire de donner des instructions à la classe afin que différents étudiants donnent des réponses différentes à la même question et qu'il n'y ait pas un seul étudiant dans le groupe de formation qui se dérobe à ce travail. La devise principale lors de tout exercice de développement d'un discours créatif en langue étrangère devrait être : « Je peux toujours dire quelque chose » ; "Il n'y a pas une seule question ou problème auquel je ne puisse pas participer."

Quelles que soient les techniques utilisées pour la formation et le développement du discours indépendant en langue étrangère des étudiants, il convient toujours de se rappeler que le développement d'un discours créatif et d'initiative ne dépend pas seulement et pas tant de la quantité de matériel lexical que possèdent les étudiants (bien que ce facteur soit sans aucun doute joue un rôle important), mais aussi de moments psychologiques. Vous pouvez exprimer vos pensées, vos émotions, votre attitude face à la réalité environnante en utilisant relativement peu de matériel linguistique, ou vous pouvez rester silencieux, connaissant une certaine quantité de vocabulaire, « gêné » de parler. Les enseignants expérimentés connaissent ce phénomène. Par conséquent, il est nécessaire d'aider les étudiants à surmonter cet obstacle, après quoi l'activité de parole commencera à se développer. L'organisation du processus éducatif devrait viser à surmonter cet obstacle et à développer non seulement les compétences et les capacités, mais aussi l'habitude de parler, c'est-à-dire de participer au discours dans une langue étrangère au moins pendant la leçon.

.3 Cours de langue étrangère basé sur des méthodes communicatives

Chaque leçon basée sur une méthodologie communicative doit garantir la réalisation d'objectifs pratiques, éducatifs, éducatifs et de développement en résolvant des problèmes spécifiques. Par conséquent, la première chose par laquelle un enseignant commence est de définir et de formuler les objectifs de la leçon, par exemple :

former les étudiants à l'utilisation d'un nouveau vocabulaire (les mots sont indiqués),

apprendre à percevoir à l'oreille le texte dialogique (le texte est indiqué),

apprendre à avoir une conversation sur un sujet (sujet indiqué),

systématiser les connaissances des élèves sur les prépositions (les prépositions sont répertoriées),

apprenez à exprimer votre opinion en utilisant les expressions suivantes (elles sont données)

Ils ne peuvent pas toujours être formulés spécifiquement pour chaque cours, car ils dépendent du groupe ou de la classe ; sur le niveau de formation et d'éducation de la classe ; à partir d'événements survenus à un moment donné dans un groupe, une classe, une école, une ville (village), un pays ; de la personnalité de l'enseignant lui-même, de son intelligence, de son ingéniosité, de sa débrouillardise, de son sens de l'humour et, enfin, des stimuli provenant du matériel lui-même. En ce sens, les textes sur des personnages illustres, des événements historiques importants, la conservation de la nature, etc. présentent un grand potentiel. Ces tâches étant réalisées à travers une langue étrangère, seule la maîtrise pratique de celle-ci permet de mettre en œuvre ces tâches. Ainsi, par exemple, maîtriser l'étiquette de la parole dans une langue étrangère : introduction, salutation, expression de gratitude, etc. - a un effet éducatif sur les enfants, leur apprend la politesse et le tact. Maîtriser les techniques d'utilisation de la littérature de référence (ouvrage de référence en grammaire, dictionnaire). contribue à la solution non seulement tâche pratique, mais développe également l'étudiant, a un effet bénéfique sur les compétences du travail intellectuel, son organisation et sa mise en œuvre. La lecture de textes en langue étrangère qui mettent en évidence différents aspects de la réalité du pays de la langue étudiée assure l'élargissement des horizons des étudiants et ainsi l'atteinte des objectifs pédagogiques. Travailler en classe sur un texte sociopolitique dans une langue étrangère permet de se forger une vision matérialiste du monde.

Les exemples utilisés dans la leçon sont des fragments de communication, ils doivent donc être liés à la personnalité des élèves et de l'enseignant lui-même, ce qui, malheureusement, n'est pas toujours respecté. Même des sujets tels que « Famille », « Biographie », « Voyage », « École », « Sport » sont étudiés indépendamment de la réalité associée à la vie d'un étudiant, d'une classe, d'une école. Tandis que l'inclusion des expériences de vie des élèves dans la communication motive de manière significative l'apprentissage et la communication dans la leçon. Il nous semble que n'importe quel sujet peut être corrélé à la personnalité de ceux qui communiquent dans la leçon. Par exemple, le sujet « Animaux » est appris avec beaucoup de succès si l'enseignant construit un travail dessus, après avoir d'abord découvert quel type d'animaux les enfants ont à la maison ; La biographie de ces animaux et la routine quotidienne incitent les enfants à en parler davantage, ce qui rend la leçon dans son ensemble attractive aux yeux des élèves.

Un cours sur le thème « Sport » est considérablement tonifié par une conversation organisée autour des sports favoris d'une classe donnée, d'une école, de son propre pays et du pays de la langue étudiée, ainsi que des dernières compétitions sportives.

Les échantillons et les exemples utilisés dans la leçon doivent avoir une valeur pédagogique et être significatifs sur le plan pédagogique. Pour ce faire, il est nécessaire que l'enseignant dispose d'une certaine quantité de poèmes, de chansons, de proverbes, de dictons et d'aphorismes. Il existe de nombreux proverbes et comptines dans la langue anglaise qui facilitent la mémorisation du matériel linguistique et ont un impact émotionnel sur les étudiants.

Un ami dans le besoin est vraiment un ami. La pluie s'en va, encore un autre jour, Tommy veut jouer. (Annexe I)

On sait qu'à l'avenir, travailler sur la maîtrise des formes grammaticales et des mots pourra apporter de la joie à peu de personnes. Il n'est possible de surmonter une aversion pour ce type d'activité que si l'étudiant en ressent le besoin pour accumuler et élargir son expérience de la parole. Par conséquent, tout ce qui concerne le matériel linguistique doit être subordonné aux tâches de communication. Cela peut se faire directement pendant le cours sous forme de cibles cachées ou ouvertes. Voici un exemple d'attitude ouverte : "Vous savez déjà comment exprimer vous-même le désir de faire quelque chose. Et maintenant, vous apprendrez à exprimer un désir qui encourage l'autre à agir - je veux que Sasha m'aide." Ensuite, des situations sont créées qui encouragent les étudiants à utiliser cette structure. Voici un exemple d'installation cachée. Sans perturber l'atmosphère de communication de la leçon, en s'appuyant sur une attention involontaire au matériel, l'enseignant inclut la structure je veux que tu m'aidesdans un contexte communicatif. Il demande à chaque élève de faire quelque chose : accrocher une affiche au tableau, effacer le tableau, arroser les fleurs, etc.

Par conséquent, l’enseignant doit réfléchir attentivement aux objectifs de la leçon et à leur présentation aux élèves.

Malheureusement, dans la pratique de l’enseignement d’une langue étrangère, l’initiative des étudiants est peu stimulée. Malheureusement, le professeur est vraiment actif en classe. La majeure partie du temps de cours est répartie de cette manière : l'enseignant pose des questions et les élèves y répondent. Quelle que soit la diversité de ces questions (questions dans le cadre d'exercices de parole, questions sur le sujet, le texte, questions liées à l'organisation du cours et autres), les élèves ont l'impression d'un contrôle monotone : tout au long du cours l'enseignant leur pose .

Conformément à la tendance pédagogique moderne, l’activité de l’enseignant doit être de nature indirecte et consister à organiser les activités des élèves, à les impliquer dans un apprentissage actif et à en faire de véritables sujets d’activité de parole.

Lorsque nous parlons de l’activité de parole et de réflexion des élèves, nous entendons à la fois l’activité interne et externe. L'activité interne est en corrélation avec l'activité mentale, l'activité externe avec la parole. Le contenu de la leçon est très important pour l'activité interne. Les élèves doivent être encouragés à rechercher, à reconnaître les pensées dans le processus d'écoute et de lecture, en les plaçant devant des tâches appropriées telles que : « Expliquez pourquoi... ? », c'est-à-dire tâches qui peuvent stimuler l'activité interne. La recherche d'informations stimule l'activité interne, grâce à laquelle l'étudiant identifie le sens des phénomènes de langue étrangère et par là parvient au sens. Par exemple : « Veuillez noter mots internationaux dans le texte, ils vous aideront à le comprendre", "Dans ce texte il y a trois constructions à la voix passive, isolez-les, déterminez l'acteur. Cela vous aidera à comprendre le contenu du texte.

L’activité à la fois interne et externe est déterminée par le développement des capacités de questionnement des étudiants. Nous avons évoqué plus haut l’activité excessive de l’enseignant, qui se manifeste notamment par le fait qu’il « bombarde » les élèves de questions. Il est donc nécessaire de changer cette situation, puisque la capacité à poser une question est une manifestation de l’activité interne et indique l’initiative de parole de l’élève. Par conséquent, cela n'a guère de sens de mettre l'étudiant dans la position de répondre aux questions, mais il faut lui apprendre à le faire lui-même, en utilisant tous les types de questions qu'il connaît dans une langue étrangère, en les subordonnant à leur sens. La capacité développée de poser une question libérera l'initiative de parole des étudiants, faisant d'eux des participants égaux et actifs à la communication, lorsque des remarques à la fois stimulantes et réactives viendront des étudiants.

Chaque élève doit s'exprimer en classe. Un effet particulier en ce sens est donné par la combinaison de formes individuelles avec des formes collectives. La forme collective correspond aux conditions de fonctionnement de la parole qui, comme on le sait, est un phénomène social : les gens communiquent entre eux.

La langue est un moyen universel de cognition et de communication. La langue étrangère étudiée est également conçue pour remplir cette fonction. Pour réussir sa maîtrise, il est important de présenter dans la leçon des « segments » de réalité, nécessaires à la reproduction et à la compréhension des énoncés. En d’autres termes, la leçon doit inclure la vie elle-même dans la réalité ou une version fantastique, ou un modèle de celle-ci. Le modèle, à son tour, peut être représenté par une situation verbale ou visuelle qui précise le stimulus correspondant. Les stimuli verbaux font généralement appel à l'imagination des élèves. Par exemple : « Le dresseur a amené un tigre de cirque chez le vétérinaire. Quel sera le dialogue entre le vétérinaire et le dresseur et comment le vétérinaire va-t-il « communiquer » avec le tigre ? Bien entendu, les stimuli verbaux doivent être corrélés à l’âge et aux caractéristiques psychologiques des étudiants ainsi qu’à leur expérience de la parole.

En plus des stimuli verbaux, des stimuli visuels doivent être utilisés pendant la leçon. Cela ne veut pas dire que les enseignants sous-estiment les aides visuelles, mais parfois elles ne sont pas utilisées autant qu’elles le devraient pour stimuler la parole. Par exemple, une image d'histoire est publiée uniquement pour nommer un objet dans une langue étrangère, alors qu'il est conseillé de l'utiliser pour stimuler des déclarations et des conversations à son sujet.

Les observations montrent que les demandes répétées : « Décrivez l’image » affaiblissent son pouvoir stimulant. Tandis que l'image, moyen simple et accessible, est conçue pour stimuler la parole, préparée et non préparée, le monologue et le dialogique. Nommons les types de travaux avec des images dans la leçon :

cela peut être simplement décrit ;

dites ce qui y est représenté ;

restaurer l'élément manquant dans l'image ;

trouver et signaler l'absurdité ;

associez l'image dans l'image à votre expérience de vie ;

en utilisant votre imagination, imaginez la préhistoire, la posthistoire, le sous-texte ;

dramatiser ce qui est montré dans l'image, en le transformant en ses personnages ;

exprimez votre attitude envers l'image, envers ce qui y est représenté.

Ce type de tâche individualise le discours des élèves, éveille leur imagination et leur pensée et élargit considérablement l’effet stimulant de l’image. (Annexe K)

Un cours de langue étrangère moderne est impensable sans l’utilisation de l’enregistrement sonore. L'effet stimulant de l'enregistrement sonore se manifeste dans le fait qu'il crée un standard de parole, encourage l'imitation, élargit la base associative, renforce les capacités auditives et motrices, stimule l'activité cognitive de la parole et a un impact émotionnel sur les étudiants.

Dans un cours, un enregistrement sonore peut agir comme une source d’informations significatives et sémantiques : c’est une histoire, un poème, une chanson. Il comprend une musique de fond pour faciliter l’absorption et réduire la fatigue. Le rôle tonique de la musique en classe est souligné dans la recherche psychologique et méthodologique moderne et est prouvé par l'expérience dans l'enseignement des langues étrangères. La musique aide à soulager la fatigue, à se détendre et aide à mieux assimiler la matière.

Pour réussir et apprendre, la communication, l'évaluation, l'évaluation mutuelle et l'estime de soi sont très importantes. Lorsque nous parlons d’évaluation, nous n’entendons pas seulement une évaluation sous la forme d’une note. Il nous semble plus important d'utiliser une large échelle d'approbations, que l'enseignant peut et doit avoir, ainsi que des approbations verbales et non verbales, telles que : le sourire, le geste, l'intonation. L'évaluation peut également venir des étudiants, participants aux tâches exécutées, lorsqu'ils ont un niveau de performance, lorsqu'ils utilisent des expressions clichées particulières telles que : vous avez raison, vous avez tort, vous avez tort, et d'autres. Ce sont tous des moyens de rétroaction externe de nature objective - une évaluation de l'extérieur.

Pour réaliser le succès de la formation, le feedback interne et subjectif, c'est-à-dire l'estime de soi, n'est pas moins important. L’accomplissement par l’élève d’une tâche à un rythme normal et adapté à la situation lui signale qu’il est capable d’y faire face. Cela crée un sentiment de satisfaction et motive la poursuite de l’apprentissage.

Le moment crucial d’une leçon ciblée est son achèvement. Les élèves doivent voir, ressentir ce qu’ils ont appris pendant la leçon et évaluer l’activité. Préparez-vous psychologiquement et réellement au travail indépendant en dehors de la leçon. En même temps, il n'est pas nécessaire de donner à la fin de la leçon une forme organisationnelle convexe du type : « Alors, qu'avons-nous fait en cours aujourd'hui ? En réponse, les élèves comptent parfois le nombre de mots appris au cours de la leçon ou nomment la forme grammaticale. Sur lequel nous travaillions. Un tel « inventaire » démontre faiblement leurs progrès réels dans la maîtrise de la langue dans un cours donné et pousse les étudiants à remettre un « rapport » formel. Il ne faut pas oublier non plus que les élèves sont fatigués à la fin de la leçon. La synthèse doit donc être rédigée sous une forme qui soulage la fatigue. La meilleure façon de résumer est d'inclure les connaissances et les compétences acquises dans des activités ludiques telles qu'un jeu de langage, par exemple, choisir une rime pour les mots appris, deviner les mots, vous pouvez utiliser des énigmes, avec leur aide le vocabulaire est bien consolidé. Dans ce cas, les élèves quitteront le cours avec un sentiment de progrès dans la maîtrise de la langue et avec une réserve suffisante d'émotions positives, ce qui est important pour la poursuite de l'apprentissage. (Annexe L)

En règle générale, la dernière étape comprend la mise en scène devoirs avec les explications nécessaires du professeur. L'heure et le lieu du contrôle sont déterminés par la nécessité d'utiliser ce matériel dans la leçon. Si le matériel linguistique d'une tâche écrite nécessite que les étudiants s'expriment oralement, il peut alors être inclus dans les exercices appropriés ; Vous pouvez également l'utiliser dans des exercices d'élocution. La vérification des devoirs oraux, tels que : apprendre un poème, préparer un message sur le thème "...", établir un plan-programme pour un énoncé oral sur... - est incluse soit dans des exercices phonétiques (poème), soit dans des exercices de parole en guise de préparation à une conversation sur le sujet et, enfin, directement en communication orale dans la partie centrale de la leçon.

Ainsi, la vérification des devoirs est dispersée. Ce n'est qu'avec une telle organisation que les devoirs acquièrent le sens nécessaire aux yeux des étudiants et qu'ils en voient les avantages. De plus, la vérification dispersée des devoirs contribue à maintenir la logique interne de la leçon, en subordonnant les devoirs indépendants de l’élève à la résolution des problèmes du cours.

Regardons un exemple de plan de cours basé sur les méthodes communicatives en 11e année du secondaire n°5.

Plan de cours - 15/09/08

Sujet : Mon métier

Objectifs: 1. Pratique. Discussion sur le choix de carrière.

)Faites découvrir aux élèves de nouveaux mots sur le thème « Mon métier ».

2)Inventez un dialogue.

)Lisez le texte.

)Remplissez le sondage.

2. Développement. Développer la capacité de se fixer des objectifs et de faire des choix.

3. Éducatif. Développer le sens des responsabilités suffisance en société.

4. Éducatif. Renseignez-vous sur les métiers existants.

.Moment d'organisation - 2 min.

2.Exercices de parole - 3 min.

.Nouveaux mots - 5 min.

.Composer un dialogue - 10 min.

.Lecture de texte

1)Lecture - 4 min.

2)Traduction - 4 min.

)Réponses aux questions - 2 min.

6.Questionnaire - 10 minutes.

7.Fixer des devoirs - 3 min.

.Résultats - 2 min.

Équipements et matériels : manuel « Opportunités », fiches avec des mots nouveaux, fiches de questionnaire

Pendant les cours

EnseignantÉtudiants 1. Moment organisationnelBonjour les gens! Prenez place. 2. Exercice de parole(répétition du sujet précédent « Mon hobby ») Quel est votre hobby ? Et le vôtre? Quel est ton sport préféré? Aimez-vous le basket-ball? Aimez-vous lire? Qu'est-ce que vous aimez lire? Savez-vous nager? Qu'aimez-vous faire? Et toi? 3. Des mots nouveaux sur le thème « Mon métier »Aujourd'hui nous Je vais ouvrir un nouveau sujet "Mon métier". Nous Je parlerai de vos projets, de vos souhaits, et encore de votre passe-temps et des choses que vous aimez faire. Quand j'étais enfant, j'aimais dessiner. dessinerJ'ai dessiné beaucoup de tableaux, ils étaient très jolis et ma mère m'a dit que je serais artiste artiste ap - artisteSasha, qu'est-ce que tu aimes faire ? Aimez-vous conduire? conduire - conduire une voiturePensez-vous que c'est un travail utile ? Pourquoi penses-tu ça? Macha, qui est ta mère ? Que savez-vous de son métier ? Kolya, qui est ton père ? Pensez-vous que c'est un bon travail ? Mon père est ingénieur un ingénieurIl dit que tout le monde devrait étudier et recevoir une éducation. éducation - éducationPensez-vous que tout le monde devrait étudier ? Voulez-vous étudier à l'université? Qui étudie à l'université obtient un enseignement supérieur. université - enseignement supérieur universitaire - enseignement supérieurVova, je sais, ton père est constructeur. un constructeur - constructeurQue fait-il? 4. Composer un dialogueMaintenant, travaillez en binôme. Interrogez votre voisin sur ses projets. Donnez votre avis sur les métiers et les emplois que vous connaissez. Quel travail aimez-vous et qui voulez-vous être. 5. Lecture de texteMon métier Je suis né dans une ferme. Mes parents étaient agriculteurs. Mon père était conducteur de tracteur. Au printemps, en été et en automne, il travaillait beaucoup dans les champs. J’avais neuf ans à l’époque, mais je voulais aider et je faisais tout ce que je pouvais. Nous avions un jardin près de la maison. J'ai travaillé dans le jardin avec ma mère quand elle rentrait du travail. Quand j'ai fini mes études, je voulais devenir conducteur de tracteur. Tout comme mon père. Et mon père pourrait m'apprendre à conduire un tracteur. Maintenant, je peux très bien conduire un tracteur. Je travaille dans les champs avec les hommes. Au printemps et en automne, j'ai beaucoup de travail, mais j'aime beaucoup mon travail. Mon métier Je suis né dans une ferme. Mes parents étaient agriculteurs. Mon père était conducteur de tracteur. Au printemps, en été et en automne, il travaillait beaucoup dans les champs. J’avais alors neuf ans, mais je voulais l’aider et j’ai fait tout ce que je pouvais. Nous avions un potager près de la maison. J'aidais ma mère dans le jardin lorsqu'elle rentrait du travail. Une fois mes études terminées, j'ai décidé de devenir conducteur de tracteur. Comme mon père. Et mon père pourrait m'apprendre à conduire un tracteur. Maintenant, je conduis très bien un tracteur. Je travaille sur le terrain avec d'autres agriculteurs. J'ai beaucoup de travail au printemps et à l'automne, mais j'aime mon travail. Aimez-vous ce texte? Pensez-vous que les conducteurs de tracteurs font du bon travail ? Pourquoi penses-tu ça? Pensez-vous que cet homme a la bonne décision de travailler comme conducteur de tracteur au lieu de faire des études supérieures ? Donnez-nous votre avis. 6. Questionnaire – Quel est votre passe-temps ? - Quelle matière aimez-vous le plus ? - Où vas-tu étudier après avoir fini l'école ? - Quel métier est le plus important ? - donnez votre avis sur l'enseignement supérieur. 7.Devoirs Apprenez par cœur de nouveaux mots. Soyez prêt à parler des professions de votre père et de votre mère. Parlez de votre travail préféré, de celui que vous voulez être. 8.Résultats Vous avez très bien travaillé. Vos notes sont… Merci pour la leçon. Au revoir! Bonjour! Mon passe-temps est de collectionner des cartes Mon passe-temps est... J'aime jouer à des jeux informatiques Ce que je préfère est... J'aime conduire Elle est médecin Les médecins travaillent dans les hôpitaux... Il construit de nouvelles maisons... Qu'est-ce que tu es tu vas faire après l'école ? Qui veux-tu être ? Ils travaillent dans les champs et cultivent du blé, du maïs et d'autres cultures. Au revoir !

Tout au long de l’histoire de l’humanité, une grande variété de méthodes éducatives différentes ont été développées. Au début, toutes les méthodes d'enseignement des langues étrangères étaient empruntées à des programmes développés pour l'enseignement des « langues mortes » - le latin et le grec, dans lesquels presque tout le processus éducatif était réduit à la lecture et à la traduction.

Technique fondamentale.

C'est vraiment le plusancien et traditionnelméthodes d'apprentissage de l'anglais. C'est exactement ainsi que les lycéens apprenaient le latin et le grec, tandis que le français était absorbé naturellement, ainsi que les suggestions strictes des gouvernantes et la communication avec maman et papan. Méthode classique correspond comme aucun autre à la description du « projet de prise d'une forteresse » : un code de phonétique, des représentations visuelles de structures syntaxiques, un vocabulaire obligatoire... L'étudiant comprend bien : pour être connu sous les noms de Sir Calm, Monsieur Gallantry ou Herr Santé mentale, il : a) est prêt à passer 2-3 ans ; b) être patient (l'apprentissage commence par les bases) ; c) doit se rappeler comment les sujets, les objets et les objets peuvent être exprimés dans la langue maternelle, « grand et puissant », et ce qu'est la syntaxe...

Sérieux sur les techniques fondamentalesbasé dans des universités de languesainsi qu'au Centre Globus de linguistique pratique en préparation à des examens sérieux. Un traducteur n'a jamais confiance en sa connaissance d'une langue étrangère ; il est bien conscient de l'imprévisibilité des situations de parole qui se présentent. En étudiant selon la méthode classique, les étudiants non seulement opèrent avec une grande variété de couches lexicales, mais apprennent égalementregarder le monde à travers les yeux d'un « locuteur natif »" - anglophone.

Le représentant le plus célèbre de la méthode classique d'enseignement de l'anglais est peut-être SUR LE. Bonk. Ses manuels d'anglais, rédigés conjointement avec d'autres auteurs, sont depuis longtemps sont devenus des classiques genre et ont résisté à la concurrence de ces dernières années. La méthode classique d’apprentissage de l’anglais est autrement dite fondamentale : personne ne promet que ce sera facile, que ce ne sera pas le cas.devra étudier à la maisonet l’expérience du professeur vous évitera des erreurs de prononciation et de grammaire. Mais la récompense sera, en développant la métaphore de la forteresse, l'état d'un véritable riverain qui sait ne pas se perdre dans le labyrinthe du subjonctif ou du passé.

La méthode fondamentale d’apprentissage de l’anglais suppose que votre question préférée est « pourquoi ? » Que vous ne vous contenterez pas d'explications sur « c'est comme ça que ça devrait être », mais que vous êtes prêt à plonger dans un monde intéressant, complexe et très logique, dont le nom est - système linguistique.

Approche classique pour apprendre l'anglais

À cet égard, l'approche classique de l'apprentissage de l'anglais a été quelque peu transformée, mais les principes inébranlables des « classiques » des méthodes linguistiques nationales ont été préservés. Parfois, ils sont activement utilisés dans les écoles d'autres directions méthodologiques. Le cours d'anglais classique s'adresse à des étudiants d'âges différents et implique le plus souventapprendre l'anglais à partir de zéro.Les tâches d'un professeur d'anglais comprennent les aspects traditionnels mais importants de la prononciation, la formation d'une base grammaticale et l'élimination des barrières psychologiques et linguistiques qui entravent la communication. "Classics" n'a pas changé ses objectifs, mais méthodes , grâce à la nouvelle approche, déjà autre .

L'approche classique repose sur une compréhension de la langue anglaise comme un moyen de communication réel et à part entière, ce qui signifie que toutes les composantes de la langue - parole orale et écrite, écoute, etc. - doivent être développées systématiquement et harmonieusement chez les étudiants. La méthode classique fait en partie de la langue anglaise une fin en soi, mais cela ne peut pas être considéré comme un inconvénient. Cette approche globale vise avant tout à développer la capacité des élèves à comprendre et à créer la parole.

La méthodologie implique des cours avec des professeurs de russe, mais cet ordre (bien que pas exactement « à la mode ») ne peut pas être considéré comme un inconvénient :un enseignant qui n'est pas natif a la possibilité d'analyser et de comparer deux systèmes linguistiques,comparer les constructions, mieux transmettre les informations, expliquer les règles grammaticales et prévenir d'éventuelles erreurs. La fascination générale pour les spécialistes étrangers est un phénomène passager, car le monde occidental a apprécié la priorité du bilinguisme (parler deux langues). La plus grande valeur du monde moderne est enseignants, capable de penser dans le contexte de deux cultureset transmettre aux étudiants l'ensemble des connaissances appropriées.

C'est précisément cette méthode, dont les bases ont été posées par les éclaireurs à la fin du XVIIIe siècle, qui a pris forme au milieu du XXe siècle sous le nom"Méthode grammaire-traduction" (méthode grammaire-traduction).

Selon cette méthode, la maîtrise de la langue est la maîtrise de la grammaire et du vocabulaire. Le processus d’amélioration s’entend commepassage d'un schéma grammatical à un autre. Ainsi, un enseignant qui planifie un cours en utilisant cette méthode réfléchit d'abord à ce queschémas de grammaireil veut éclairer. Ensuite, des textes sont sélectionnés pour ces sujets, à partir desquels des phrases individuelles sont mises en évidence, et le tout se termine par une traduction. D'abord - d'une langue étrangère à votre langue maternelle, puis - vice versa. Quant au texte, c'est généralement ce qu'on appellefaux texte, qui ne prête pratiquement aucune attention au sens (ce que vous dites n’est pas si important, c’est la façon dont vous le dites qui compte).

Malgré quelques critiques bien méritées, cette méthode présente de nombreux avantages. Tout d'abord, il a vraimentpermet de maîtriser la grammaire à un très haut niveau. Deuxièmement, cette méthode est trèsbon pour les personnes ayant une pensée logique très développée, pour qui il est naturel de percevoir la langue précisément comme un ensemble de formules grammaticales. Le principal inconvénient est que la méthode crée un idéal conditions préalables à l'émergence de la soi-disant barrière de la langue, car dans le processus d'apprentissage, une personne cesse de s'exprimer et commence non pas à parler, mais simplement à combiner des mots selon certaines règles. Cette méthode d'apprentissage des langues étrangères dominéejusqu'à la fin des années 50et c'était pratiquement le seul avec l'aide duquel tout le monde était instruit. D'ailleurs, toutdes traducteurs brillants et incroyablement instruitsjusque récemment formé de cette façon . Cette méthode est utilisée au Centre Globus de Linguistique Pratique comme méthode complémentaire, à travers la mise en œuvre d'exercices de traduction des principaux kits pédagogiques et méthodologiques pour consolider le matériel lexical et grammatical.

" Voie silencieuse" (méthode du silence)

Selon cette méthode apparue dansmilieu des années 60, le principe de l’enseignement d’une langue étrangère est le suivant. La connaissance d'une langue est initialement inhérente à celui qui veut l'apprendre, et surtout -ne pas déranger l'élèveet n’imposez pas le point de vue de l’enseignant.

Suite à cette technique, l’enseignant ne dit d’abord rien. Lors de l'enseignement de la prononciation à des niveaux inférieurs, il utilise des tables de couleurs complexes, sur lesquelles chaque couleur ou symbole représente un son spécifique, et présente ainsi de nouveaux mots. Par exemple, pour « dire » le mot « table », vous devez d’abord afficher un carré qui représente le son « t », puis un carré qui représente le son « hé », et ainsi de suite. Ainsi, en manipulant tous ces carrés, bâtons et symboles similaires au cours du processus d'apprentissage, l'élève avance vers le but visé, pratiquant la matière abordée avec ses camarades.

Quels sont les avantages de cette méthode ? Probablement le fait queLe niveau de connaissance linguistique de l'enseignant n'a pratiquement aucun effet sur le niveau de connaissance linguistique de l'élève., et à la fin il se peut que l'élève finisse par connaître la langue mieux que son professeur. De plus, au cours du processus d'apprentissagel'étudiant est obligé de s'exprimer assez librement. Il convient de noter que celala méthode est très bonne pour les amateurs de haute technologie.

"Réponse physique totale" (méthode de réponse physique)

La règle de base de cette méthode est la suivante :tu ne peux pas comprendre ce que tu n'as pas traversé toi-même. Selon cette théorie, c'est l'élève qui ne dit rien dans les premiers stades de l'apprentissage. Il doit d'abord obtenir dquantité résiduelle de connaissances qui entre en jeu dans la responsabilité. Pendant environ les vingt premières leçons, l'élève constammentécoute des discours étrangers, il fait quelque chose lit mais ne parle paset pas un seul mot dans la langue cible. Puis, dans le processus d'apprentissage, arrive une période où il devrait déjà réagir à ce qu'il a entendu ou lu - maisréagir uniquement par l'action. Tout commence par l'apprentissage de mots pour les mouvements physiques. Ainsi, par exemple, lorsqu'ils étudient le mot « se lever », tout le monde se lève, « s'assoit » - ils s'assoient, et ainsi de suite. Et seulement alors, lorsque l'étudiant a accumulé pas mal d'informations (d'abord écouté, puis ému), il est prêt à commencer à parler.

Cette méthode est bonne principalement parce quel'étudiant se sent très à l'aise pendant le processus d'apprentissage. L'effet nécessaire est obtenu grâce au fait qu'une personne transmet toutes les informations reçues par elle-même. Il est également important que dans le processus d'apprentissage d'une langue selon cette méthode, les élèves communiquent (directement ou indirectement) non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux.

Méthode d'immersion ("Sugesto pedia")

Il est impossible de ne pas prêter attention à cette méthode dont le triomphe s'est produit en années 70. Selon cette méthode, vous pouvez maîtriser une langue étrangère en devenant (au moins pour la période d'études) une personne complètement différente. En étudiant la langue de cette manière, tous les étudiants du groupe choisissent eux-mêmes de nouveaux noms et inventent de nouvelles biographies. De ce fait, l'illusion est créée chez le public qu'il se trouve dans un monde complètement différent - dans le monde de la langue étudiée. Tout cela est fait pour que toute personne en cours d'apprentissage puisse se détendre complètement, s'ouvrir et que son discours devienne aussi similaire que possible à l'original. De sorte qu'il parle, par exemple, non pas comme le vrai « Petya », mais comme le « John » fictif.

"Méthode audio-linguistique" (méthode audio-linguistique)

La prochaine façon d'apprendre les langues étrangères, dont je voudrais parler, est apparueà la fin des années 70.Son essence est la suivante : dès la première étape de la formation, l'étudiantrépète ce qui est entendu plusieurs foise en suivant le professeur ou la bande sonore. Et ce n'est qu'à partir du deuxième niveau qu'il est autorisé à prononcer seul une ou deux phrases ; tout le reste est encore une fois constitué de répétitions.

Méthode linguistique et socioculturelle

comprend d va aspects de la communication - linguistique et interculturelle, notre vocabulaire a été reconstitué avec le nouveau mot biculturel - une personne qui peut facilement naviguer dans les caractéristiques nationales, l'histoire, la culture, les coutumes de deux pays, les civilisations, si vous préférez, les mondes. Pour un étudiant dans une université de langues, ce qui est important n'est pas tant un niveau élevé de lecture, d'écriture et de traduction (même si cela n'est en aucun cas exclu), mais la « compétence linguo-socioculturelle » - la capacité de « décortiquer » une la langue à la loupe de la culture.

La méthode linguo-socioculturelle est née à l’intersection des notions de langue et de culture.

Les classiques, en particulier Ozhegov, comprenaient la langue comme « un outil de communication, d'échange de pensées et de compréhension mutuelle des personnes dans la société ». Dahl a traité le langage plus simplement - comme « la totalité de tous les mots du peuple et leur combinaison correcte pour transmettre leurs pensées ». Mais les animaux ont aussi le langage comme système de signes et comme moyen d’exprimer leurs émotions et leurs humeurs. Qu’est-ce qui rend la parole « humaine » ? Aujourd’hui, la langue n’est « pas seulement un vocabulaire, mais aussi la façon dont une personne s’exprime ». Il sert « à des fins de communication et est capable d’exprimer l’ensemble des connaissances et des idées humaines sur le monde ».

En Occident, la langue est comprise comme un « système de communication », constitué de certains fragments et d'un ensemble de règles utilisées à des fins de communication.Une différence très importante dans la pensée linguistique occidentale est la compréhension de la langue non seulement en relation avec un certain État, mais aussi avec une certaine partie du pays, une région. etc.

Avec cette approche, la langue va de pair avec la culture d'une partie du pays, d'une région, c'est-à-dire avec les idées et les coutumes d'un certain groupe de personnes, de la société. Parfois, la culture est comprise comme la société elle-même, la civilisation.

La définition des partisans de la méthode linguo-socioculturelle n'exagère pas le pouvoir et l'importance de la langue dans le monde moderne. Selon eux, la langue est « un outil social puissant qui façonne le flux de personnes vers un groupe ethnique, formant une nation grâce au stockage et à la transmission de la culture, des traditions et de la conscience sociale d'un complexe linguistique donné. la communication interculturelle est avant tout« une compréhension mutuelle adéquate entre deux interlocuteurs ou personnes échangeant des informations appartenant à des cultures nationales différentes ». Leur langue devient alors « un signe que ses locuteurs appartiennent à une société particulière ». Au Centre Globus de Linguistique Pratique, nous essayons d'apprendre aux gens à comprendre le sous-texte des phrases parlées, leur signification socioculturelle, qui est différente de notre perception. du monde.

Cependant, la culture agit souvent non seulement comme un moyen d’unification et d’identification, mais aussi comme un outil de séparation des personnes.

Par exemple, dans la Russie médiévale, un étranger était d'abord appelé un Allemand, c'est-à-dire un « muet » qui ne parle pas la langue, puis un invité étranger a commencé à être appelé un étranger, c'est-à-dire un « étranger parmi les siens ». » Et finalement, lorsque la conscience nationale a permis d’aplanir cette opposition entre « amis et ennemis », un étranger est apparu.

Si l'on réfléchit à la signification du mot russe étranger, l'origine du « conflit des cultures » devient plus claire : « Sa forme interne est absolument transparente : d'autres pays, la culture d'origine et non d'autres pays unit les gens et en même temps. le temps les sépare des autres cultures étrangères. En d’autres termes, « la culture autochtone est à la fois un bouclier qui protège l’identité nationale d’un peuple et une clôture vierge qui sépare les autres peuples et cultures ».

Méthode linguistique et socioculturellecombine des structures linguistiques (grammaire, vocabulaire, etc.) avec des facteurs extra-linguistiques.Puis, à l'intersection d'une vision du monde à l'échelle nationale et d'une langue, c'est-à-dire d'une sorte de façon de penser (n'oublions pas qu'une personne appartient au pays dans la langue duquel elle pense), naît ce riche monde du langage, à propos de quoi le linguiste W. von Humboldt écrivait : « A travers la diversité des langues, la richesse du monde et la diversité de ce que nous y apprenons nous sont révélées... »

La méthodologie linguistique et socioculturelle repose sur l’axiome suivant : « Les structures linguistiques reposent sur des structures socioculturelles ». Nous expérimentons le monde en pensant dans un certain domaine culturel et utilisons le langage pour exprimer nos impressions, opinions, émotions et perceptions.

Le but de l'apprentissage d'une langue par cette méthode est de faciliter la compréhension de l'interlocuteur, la formation de la perception à un niveau intuitif.Par conséquent, tout étudiant qui a choisi une approche aussi organique et holistique doit considérer la langue comme un miroir dans lequel se reflètent la géographie, le climat, l’histoire d’un peuple, ses conditions de vie, ses traditions, son mode de vie, son comportement quotidien et sa créativité.

Méthodes intensives d'enseignement des langues étrangères.

Ensemble de méthodes d'enseignement d'une langue étrangère, issues de celles développées enannées 60 Scientifique bulgare G. Lozanovméthode suggestopédique et comprend actuellement les méthodes suivantes :

• méthode d'activation des capacités de réserve de l'étudiant (G. A. Kitaigorodskaya),
• méthode émotionnelle-sémantique (I. Yu. Shekhter),
• méthode intégrale cybernétique suggestive d'apprentissage accéléré pour adultes (V. V. Petrusinsky),
• méthode d'immersion (A. S. Plesnevich),
• cours de comportement de la parole (A. A. Akishina),
• rythmopédie (G. M. Burdenyuk et autres),
• hypnopédie, etc.

Méthodes nomméesvisent principalement à maîtriser la parole orale en langue étrangère en peu de tempset avec une concentration quotidienne importante d'heures d'enseignement. Méthodes d'enseignement intensives. s’appuyer sur les réserves psychologiques de la personnalité de l’élève qui ne sont pas utilisées dans l’enseignement ordinaire.

Les méthodes d'enseignement intensives se caractérisent par l'implication généralisée de formes de travail collectives, l'utilisation de moyens d'influence suggestifs (autorité, infantilisation, comportement bidimensionnel, intonation et rythme, pseudo-passivité du concert).

Les méthodes d'enseignement intensif diffèrent de l'enseignement traditionnel par la manière dont elles organisent et dispensent les cours : une attention accrue est accordée aux diverses formes de communication pédagogique, au climat socio-psychologique du groupe, à la création d'une motivation d'apprentissage adéquate et à la suppression des barrières psychologiques dans maîtriser le matériel linguistique et la communication verbale.

L'utilisation de méthodes d'enseignement intensives est plus appropriée dans les conditions d'un enseignement des langues à court terme et lorsque l'on vise à développer la parole orale en peu de temps.

Méthode d'activation des capacités de réserve d'un individu et d'une équipe (G.A. Kitaigorodskaya)

La propre méthode de G.A. Kitaygorodskaya, alors professeur à Inyaz, a commencé à le développer dans les années 70 ; ses origines se trouvent dans les idées du psychologue bulgare G.Lozanova , dont la technique de « l’immersion totale », ou « suggestopedia », gagne alors en popularité dans de nombreux pays.

Les grands principes théoriques de la méthode d'activation sont associés aux concepts de l'école psychologique et aux idées sur l'activité de la parole développées par la psycholinguistique domestique, ainsi qu'à l'utilisation des réserves de l'inconscient dans l'enseignement.

Sur cette base, deux problèmes interdépendants sont résolus :

• 1) création de relations contrôlées dans le système « enseignant - équipe - élèves » ;
• 2) organisation d'une communication vocale contrôlée dans le processus éducatif.

Le nom officiel de la méthode Kitaygorodskaya est « la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu et de l'équipe ». Ils le pratiquent uniquement en groupe, mais cela peut aussi se faire en grand groupe.

La spécificité de la méthode considérée réside dans l'utilisation des opportunités qui s'ouvrent lorsqu'on considère un groupe d'étude comme un groupe temporaire d'étudiants réalisant des activités communes.

La tâche des auteurs de la méthode et des enseignants est d'offrir au personnel éducatif des activités pédagogiques modernes qui seraient personnellement significatives pour chaque élève, uniraient les gens et contribueraient à la formation active de la personnalité à travers un système de relations interpersonnelles mutuelles.
Sur la base de l'objectif principal de la formation intensive, on peut distinguer deux facteurs principaux qui la caractérisent :

• 1. La période de formation minimale requise pour atteindre l'objectif (communication sur des sujets quotidiens) avec le volume maximum possible de matériel pédagogique pour la mise en œuvre de cet objectif avec son organisation appropriée,
• 2. Utilisation maximale de toutes les réserves de la personnalité de l’étudiant, obtenue dans des conditions d’interaction particulière au sein du groupe d’étude avec l’influence créatrice de l’individu pendant l’enseignement.

La méthode repose sur les principes suivants :

• Le principe de l'interaction collective.Ce principe relie les objectifs de la formation et de l'éducation, caractérise les moyens, les méthodes et les conditions d'un même processus éducatif. L'apprentissage en groupe contribue à l'émergence d'incitations socio-psychologiques supplémentaires pour que l'individu apprenne, soutient dans l'équipe éducative une telle atmosphère psychologique dans laquelle les étudiants ont la possibilité de satisfaire des besoins socio-psychologiques très importants des personnes : reconnaissance, respect, attention des autres. . Tout cela stimule en outre l'activité cognitive des étudiants. Dans des conditions d'activité collective commune, un fonds commun d'informations sur la matière étudiée se constitue, auquel chaque étudiant apporte sa propre contribution, et chacun l'utilise ensemble. Ainsi, le principal « moyen » de maîtriser le sujet devient la communication avec les partenaires du groupe.
• Le principe de la communication orientée personne.En communication, chaque apprenant est à la fois influenceur et influencé. Dans ces conditions, le processus de formation de la personnalité est déterminé par la relation de personne à personne, leur communication. La maîtrise de la langue est avant tout la capacité de participer à une véritable communication. Le système de concepts dans lequel la communication peut être décrite inclut le concept de « rôle ». La communication se transforme en un processus créatif et personnellement motivé. Dans ce cas, l'élève n'imite pas l'activité, mais « possède » le motif de l'activité, c'est-à-dire qu'il accomplit des actes de langage motivés. La communication personnelle et verbale constitue la base de la construction du processus éducatif et cognitif dans l'enseignement intensif des langues étrangères.
• Le principe d'une organisation basée sur les rôles du processus éducatif.La communication ludique de rôle est à la fois une activité ludique, éducative et de parole. Si, du point de vue de l’élève, la communication par jeu de rôle est un jeu, du point de vue de l’enseignant, elle constitue la principale forme d’organisation du processus éducatif. Conformément à l'idée, le texte pédagogique principal destiné aux étudiants est un polylogue et les participants aux actions qui y sont décrites sont les étudiants eux-mêmes. Ainsi, l'une des méthodes de régulation non directive du comportement des élèves en groupe est mise en œuvre.
• Le principe de concentration dans l'organisation du matériel pédagogique et le processus éducatif.Ce principe caractérise non seulement la spécificité qualitative, mais aussi quantitative de la communication intensive. Cette spécificité se manifeste sous divers aspects : la concentration des situations pédagogiques, des classes, la concentration du matériel pédagogique liée à son volume et sa répartition au cours des études.Un volume important de matériel pédagogique, notamment au stade initial de la formation, permet, dès le premier cours, d'organiser des situations au plus près d'une communication réelle. Cela crée une forte motivation pour l'apprentissage, comme pour rapprocher le résultat de l'apprentissage de son début. La concentration dans l'organisation du matériel pédagogique entraîne une organisation spécifique du processus éducatif, qui se manifeste notamment par une forte « densité de communication », une variété de types et de formes de travail, etc. matériel pédagogique, sont efficaces : a) la construction par parcelles du cours et des microcycles individuels ; b) l'organisation intrigue des classes et de leurs fragments ; c) construire des textes pédagogiques comme modèles de comportement de parole dans certaines situations, etc.
• Le principe de multifonctionnalité des exercices.Ce principe reflète les spécificités du système d'exercices dans la méthode d'activation. Une compétence linguistique formée dans des conditions non verbales est fragile et incapable de transfert. Par conséquent, une approche productive de l'apprentissage est celle dans laquelle la maîtrise simultanée et parallèle du matériel linguistique et de l'activité vocale est réalisée.

Le fait est qu’en classe, les élèves se retrouvent comme dans une pièce de théâtre écrite pour eux et sur eux. Tout d'abord, ils répètent son texte après le « prompteur » - l'enseignant, puis ils sont autorisés à « bâillonner » - en construisant leurs propres phrases sur la base des structures établies. Mais ce qui semble être une improvisation amusante est en réalité une formation linguistique soigneusement chorégraphiée et méthodiquement vérifiée, où chaque mot et chaque action a une fonction pédagogique.
Tout le monde n'est pas accepté à l'école Kitaygorodskaya. Si vous êtes réservé et peu enclin à une communication facile, vous risquez de ne pas être accepté. (Le degré de sociabilité est déterminé lors de l'entretien d'entrée). Et aussi, pour pratiquer cette méthode, il faut « retomber un peu en enfance ». Tout comme un enfant dans les jeux se transforme soit en ramoneur, soit en extraterrestre, tout en comprenant le monde, de même un élève doit « jouer » comme Pierre ou Marie, vivant dans le monde (et le langage) de ses personnages.

Il faut dire que tant les supports pédagogiques que les techniques pédagogiques utilisées par les enseignants sont basés sur les dernières recherches psychologiques sur la mémoire, les types de conscience, les fonctions des hémisphères droit et gauche du cerveau, et contiennent des éléments de suggestion qui permettent aux élèves de s'habituer plus facilement à la réalité modélisée en classe. Et pour les sceptiques qui ne veulent pas croire qu'un bâton est une arme, mieux vaut chercher immédiatement d'autres cours, sans attendre qu'on leur dise : « Prends tes affaires et sors de mon bac à sable, je ne plaisante pas. avec toi!"

Méthode émotionnelle-sémantique.

Développé par I.Yu. Shekhter La méthode émotionnelle-sémantique suggère de percevoir une langue étrangère avant tout comme un moyen de communication, qui ne peut se réduire uniquement à un ensemble de formules et de règles.

La méthode de Schechter repose sur le principe selon lequel toutla description de la langue, de sa structure et de ses modes de construction est secondaire, puisqu'il étudie un système déjà établi et fonctionnel.

Selon cette méthode, l’apprentissage de l’anglais devrait commencer par la compréhension du sens et non de la forme. En substance, il est proposé de maîtriser une langue étrangère de la manière la plus naturelle, tout commecomment les enfants apprennent à parler leur langue maternelle,sans avoir encore la moindre idée de l'existence même de la grammaire.

• Au premier stade du cycle d'apprentissage initial, l'étudiant a la possibilité d'écouter un discours étranger jusqu'à ce qu'il commence à saisir progressivement le sens général de ce qu'il a entendu, surmontant progressivement sa peur d'une langue étrangère et devenant convaincu que la maîtrise d'une langue au niveau natif est tout à fait réalisable.
• Au deuxième stade du premier cycle, lorsque le discours étranger ne semble plus être du charabia, l'auditeur peut non seulement s'engager dans la langue, mais aussi vivre cestrois heures de cours, communiquer dans une langue étrangère et résoudre des situations-problèmes proposées. Ainsi, la barrière de la langue est surmontée et l'initiative de la parole apparaît - le principal facteur de maîtrise d'une langue étrangère. A la fin du premier cycle, qui dure environ un mois, les auditeurs peuvent déjà parler une langue étrangère, commencer à lire la presse et regarder des journaux télévisés.
• Après une pause de 2 à 3 mois, les cours reprennent au deuxième cycle de formation, durant lequel les étudiantsmaîtriser les règles de grammaire et de prononciation, étant déjà capable de lire et de parler. En fait, une correction de la lecture et de la parole se produit.
• Le troisième cycle consolide les compétences acquises précédemment.

Les participants au cours participent activement aux discussions, exprimant leurs réflexions sur les ouvrages qu'ils ont lus et les films qu'ils ont regardés, présentent leurs arguments et réfutent les opinions de leurs adversaires. Les tâches de parole deviennent plus complexes et les compétences de traduction orale consécutive et de résumé sont maîtrisées.

Méthode intégrale suggérée cybernétique d'enseignement accéléré d'une langue étrangère (V.V. Petrusinsky).

La base de cette méthode est la « cybernétisation » du contrôle suggestif de l’état et de la perception de l’élève afin d’activer diverses composantes de l’activité mnémotechnique.

Le processus d'apprentissage s'effectue en utilisant uniquement des moyens techniques, sans enseignant.Un enseignant n'est nécessaire que pour compiler et sélectionner du matériel pédagogique, contrôler les connaissances, les compétences et les capacités.

Un rôle important dans la mise en œuvre de cette méthode est joué par la présentation des informations dans de grands tableaux pour une mémorisation holistique. La méthode permet d'automatiser le vocabulaire et les modèles de la phase initiale dans un laps de temps limité.

La durée habituelle des cours est de 10 jours. La méthode s’adresse aux élèves parlant une langue étrangère au sein d’un établissement secondaire.

L'absence d'enseignant, la présence d'équipements techniques complexes et la présentation d'un grand volume de matériel pédagogique sont les principaux inconvénients de la méthode d'enseignement suggestion-cybernétique.

Méthode communicative.

Les années 70 ont été marquées par l'émergence de la méthode dite communicative, dont l'objectif principal étaitapprendre à une personne à communiquer, assurez-vous que son discours est compréhensible pour l'interlocuteur. Conformément à cette méthodologie, cela peut être réalisé en formant une personne dans des conditions dites naturelles - naturelles avant tout du point de vue du bon sens. Par exemple, la question de l’enseignant « Qu’est-ce que c’est ? montrer la table ne peut être considéré comme naturel que s’il ne sait vraiment pas de quoi il s’agit. Cette méthode, appelée communicative, n'est en fait plus celle-là, même si elle poursuit toujours le même objectif: apprendre à une personne à communiquer.

La méthode de communication moderne est une combinaison harmonieuse de très nombreuses façons d’enseigner les langues étrangères, se situant probablement au sommet de la pyramide évolutive des diverses méthodes éducatives.

Les partisans de l'approche communicative pensaient que l'acquisition d'une langue étrangère se faisait selon les mêmes principes que l'acquisition de moyens linguistiques pour exprimer une fonction particulière.

Au fil des années, cette approche pédagogique a acquis une position de leader dans la méthodologie d'Europe occidentale et américaine.

Basé sur les travaux du Conseil de l'Europe dans les années 60 du siècle dernier,la première vague de la « révolution de la communication »reposait sur l'idée de regrouper des unités linguistiques selon une fonction communicative (« acte de parole » dans la terminologie des linguistes américains), comme des excuses, des demandes, des conseils, etc.

Il était rarement possible d'établir une relation directe entre langage et fonction, car une même fonction peut être exprimée par plusieurs moyens linguistiques, ainsi que par plusieurs moyens non linguistiques. Cependant, là où une relation directe peut être établie (par exemple, « qui s'excuse » comme excuse, « cela vous dérange si je + présente simplement comme une demande d'autorisation, etc.), elle n'a été considérée que comme un sujet d'accord pour utiliser à des fins éducatives, plutôt que pour une véritable description linguistique.

De telles unités de langage étaient appelées « exposants ». Un ensemble de « modèles » couvrant la gamme des styles formels aux styles informels peut être corrélé à n'importe quelle fonction linguistique.Les étudiants apprenaient de tels « modèles » souvent au détriment de la grammaire.À ce stade de développement, aucune méthode spécifique d'enseignement d'une langue étrangère n'avait encore été proposée, c'est pourquoi des exercices comme « écouter et répéter », « écouter et continuer » ont continué à être utilisés en classe, et non sans raison, puisque l'applicabilité de tels Les exemples de phrases dans le discours dépendent en grande partie du rythme et de l'intonation corrects. Ainsi, différentes sortesLes exercices sont restés le principal moyen d'enseignement.

La deuxième vague de la « révolution de la communication » est apparu au début des années 80, se propageant principalement à partir du Royaume-Uni.

Son grand principe étaitdiviser le travail en classe entre le travail sur la parole correcte et le travail sur la fluidité.

• Le but du premier était d'apprendre de nouvelles unités linguistiques (modèles grammaticaux, modèles fonctionnels, vocabulaire, etc.),
• La seconde visait à ne pas utiliser le matériel étudié dans le discours, en impliquant les étudiants dans une discussion libre.

Une grave confusion est apparue lorsque les professeurs de langues ont essayé de leur apprendre à considérer ces deux types de travail comme inextricablement liés l'un à l'autre, de sorte que le travail sur l'exactitude conduit inévitablement à un travail sur la fluidité.

Le principe de base de toutes les tâches de communication, qu’elles visent l’exactitude ou la fluidité, était le « manque d’information ».

La « révolution de la communication » a été complète et profonde. Grâce au « manque d'information », elle a pénétré tous les aspects de la méthode, jusqu'à l'enseignement de l'exactitude et de la fluidité de la parole. Un exemple de tâche visant à enseigner une parole correcte en utilisant le manque d'information est « l'exercice de communication », dans lequel les élèves s'interrogent mutuellement sur leurs activités quotidiennes (utilisation contrôlée du présent simple). Un exemple d'activité visant à enseigner une parole correcte en utilisant un manque d'information est une discussion libre dans laquelle les élèves discutent d'un problème réel.L'enseignant n'interrompt pas la discussion en prenant des notes sur les erreurs commises.x pour y revenir plus tard.

À la fin des années 70, la théorie de l'enseignement des langues étrangères, développée par Stephen Krasheni, s'est répandue au CELA, selon laquelle les étudiants apprennent une langue étrangère s'ils « adhèrent à un régime de vraie communication » (comme un enfant apprend sa langue maternelle), et ils apprennent seulement la langue, parce que ils sont « nourris d’exercice ». En conséquence, de nombreux professeurs de langues étrangères en sont venus à croire que « l’apprentissage » inconscient est plus profond et meilleur que « l’apprentissage » conscient. Ces enseignants ont décidé que la salle de classe devait devenir une sorte de conteneur pour la « vraie » communication. Cette attitude persiste encore aujourd’hui dans de nombreuses classes, au prix d’un refus presque total d’étudier consciemment la langue. Exactement "t"Quel type d’apprentissage Howatt a appelé la « forte » variété d’apprentissage communicatif. Selon Howatt, il existe deux variétés :"fort" et "faible".

• La version « faible », devenue populaire dans la seconde moitié des années 70 et au début des années 80 du siècle dernier, se concentre sur la préparation des étudiants à utiliser la langue cible à des fins de communication et tente donc d'introduire des activités appropriées dans le processus d'enseignement. une langue étrangère.
• La version « forte » de l'apprentissage communicatif met en avant l'idée que la langue s'acquiert par la communication, la question n'est donc pas seulement d'activer les connaissances linguistiques existantes, mais passives, mais de stimuler le développement du système linguistique en tant que tel.

En d’autres termes, si la première option peut être brièvement décrite comme « apprendre pour utiliser », alors la seconde est « utiliser pour apprendre ».

Cependant, depuis lors, un certain nombre de modèles mixtes de perception et d’apprentissage ont vu le jour (notamment les modèles de Blalystok, Long et Rutherford).Et le modèle mixte semble être le plus populaire en ce moment, parce que constamment forméfonctionne avec les deux processus - apprentissage et perception - avec une prédominance variable de l'un ou de l'autre. De plus, on considère désormais que l'enseignant ne peut pas influencer comment, dans quel ordre et avec quelle intensité ces mécanismes sont utilisés par leurs élèves.

Pour certains chercheurs, l’enseignement communicatif des langues signifie plus qu’une simple combinaison d’enseignement grammatical et fonctionnel.

Certains y voient l'utilisation d'activités dans lesquelles les étudiants travaillent en binôme ou en groupe, utilisant tout leur potentiel linguistique accumulé dans le processus de résolution de problèmes cognitifs de la parole. Par exemple, le programme national d'enseignement de l'anglais dans les écoles primaires, dont le principe fondamental est le principe du conditionnement communicatif, détermine les formes du langage." L'introduction de ce document précise que les objectifs communicatifs peuvent être très différents :

• Niveau de contenu (la langue comme moyen de communication)
• Niveau linguistique et instrumental (langue, système sémiotique et objet d'étude)
• Niveau émotionnel des relations interpersonnelles et du comportement (le langage comme moyen d'exprimer des évaluations et des jugements sur soi-même et sur les autres)
• Niveau de besoins éducatifs individuels (formation corrective basée sur l'analyse des erreurs).
• Niveau de formation générale extralinguistique

Ces objectifs sont considérés comme des objectifs généraux applicables à toute situation d’apprentissage. Les objectifs plus spécifiques de l’apprentissage communicatif ne peuvent être définis à un niveau abstrait, carla formation est centrée sur les besoins des étudiants. La préférence peut être donnée à la lecture, à l'écriture, à l'écoute ou à l'expression orale. Le plan et les objectifs d'apprentissage de chaque cours spécifique reflètent des aspects spécifiques de la compétence communicative en fonction des besoins des étudiants et de leur niveau de préparation.

Il est essentiel lors de la détermination des objectifs de l'apprentissage communicatif qu'au moins deux parties participantes soient impliquées dans une interaction, où l'une des parties a une intention (intention) et l'autre la développe ou y réagit d'une manière ou d'une autre.

La place principale dans l'enseignement communicatif d'une langue étrangère est occupée parsituations de jeu, travail avec un partenaire, tâches pour trouver des erreurs,qui ne sont pas seulementvous permettent d'augmenter votre vocabulaire, mais vous apprennent à penser de manière analytique.

La technique de communication est avant toutapproche pragmatiqueà l'apprentissage d'une langue étrangère. Dans une certaine mesure, cela sacrifie le caractère fondamental des connaissances afin de préparer l'étudiant à l'utilisation d'une langue étrangère dans la vie dans un délai plus court. Au centre de la linguistique pratique, la méthodologie communicative est la principale dans l'enseignement d'une langue étrangère, mais on ne néglige en aucun cas la grammaire et la composante purement technique de l'acquisition du vocabulaire.

David Nunan identifie cinq caractéristiques principales de l'apprentissage communicatif :

• L'accent est mis sur l'enseignement de la communication par une communication réelle dans la langue cible.
• Introduire des textes authentiques dans la situation d'apprentissage.
• Donner aux étudiants la possibilité de se concentrer non seulement sur la langue qu’ils apprennent, mais aussi sur le processus d’apprentissage lui-même
• Impliquer l’expérience personnelle des étudiants comme l’un des éléments du processus d’apprentissage.
• Une tentative de relier l'étude académique du langage à son utilisation dans la communication réelle.