એકપાત્રી નાટકથી સંવાદને શું અલગ પાડે છે. સંવાદમાં વિરામચિહ્નો

સંવાદ – બે અથવા વધુ વ્યક્તિઓ વચ્ચેની વાતચીત છે, ભાષણનું એક સ્વરૂપ જેમાં ટિપ્પણીઓની આપ-લેનો સમાવેશ થાય છે. સંવાદનું મુખ્ય એકમ સંવાદાત્મક એકતા છે - ઘણી ટિપ્પણીઓનું સિમેન્ટીક (વિષયાત્મક) એકીકરણ, જે મંતવ્યો અને નિવેદનોનું વિનિમય છે, જેમાંથી દરેક અનુગામી પાછલા એક પર આધારિત છે.

પ્રતિકૃતિઓના સતત જોડાણ પર ધ્યાન આપો જે સંવાદાત્મક એકતા બનાવે છે નીચેના ઉદાહરણ, જ્યાં પ્રશ્ન-જવાબ ફોર્મ સંવાદમાં સંબોધિત એક વિષયમાંથી બીજા વિષય પર તાર્કિક પ્રગતિ ધારે છે. ("હોમ લેબ" પુસ્તકમાંથી અવતરણ):

સળિયાએ સૌથી નિર્ણાયક રીતે ઘરની રાસાયણિક પ્રયોગશાળાને સજ્જ કરવાનો વિચાર વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો.

- મારી માતાએ કડકાઈથી કહ્યું, "અમારી પાસે એપાર્ટમેન્ટમાં આ જ વસ્તુનો અભાવ હતો." ટૂંકા વિરામ પછી, તેણીએ સમજાવ્યું: "રસાયણશાસ્ત્ર દુર્ગંધયુક્ત વાયુઓ, વિસ્ફોટો, આગ અને ઝેરી રસાયણો છે."

રુથ, નાની બહેન, “રસાયણશાસ્ત્ર” એક રસપ્રદ બાબત છે તે સમજીને, ખુશીથી તાળીઓ પાડી.

પપ્પાએ, હંમેશની જેમ, તટસ્થ સ્થિતિ લીધી અને અખબારમાં પોતાનો ચહેરો દફનાવ્યો. સાચું, એક મિનિટ પછી તેણે શીટની પાછળથી જોયું અને કહ્યું:

- તમારી દરખાસ્ત, રોડ, કાળજીપૂર્વક વિચારવાની અને ચર્ચા કરવાની જરૂર છે.

પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીના રસાયણશાસ્ત્ર અને જીવવિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થી પાલ દ્વારા રોડને ટેકો મળ્યો હતો:

- ઘરે વાસ્તવિક રાસાયણિક પ્રયોગશાળા સજ્જ કરવી ખૂબ મુશ્કેલ છે. આ માટે એક અલગ રૂમ, અત્યાધુનિક સાધનો, વાસણો, રાસાયણિક રીએજન્ટ્સ અને ઘણું બધું જરૂરી છે. જો કે, યુવા રસાયણશાસ્ત્રી માટે એક નાનો ખૂણો સેટ કરવો મુશ્કેલ નથી.

- જો મમ્મી પરવાનગી આપે તો," પાલે આગળ કહ્યું, "અમે તે કરીશું." કાર્યસ્થળબાલ્કની પર. અમે રીએજન્ટ્સ અને વાસણો માટે દિવાલ પર જૂની કિચન કેબિનેટ લટકાવીશું. રસાયણશાસ્ત્રના ટેબલને બદલે, તમે બેડસાઇડ ટેબલ મૂકી શકો છો.

આ ઉદાહરણમાં, અમે એક સામાન્ય થીમ દ્વારા સંયુક્ત ઘણા સંવાદ એકમોને ઓળખી શકીએ છીએ. સંવાદાત્મક એકતા વિવિધ પ્રકારની પ્રતિકૃતિઓ (સૂત્રો ભાષણ શિષ્ટાચાર, પ્રશ્ન - જવાબ, ઉમેરો, વર્ણન, વિતરણ, કરાર - અસંમતિ).

સંવાદ સહભાગીઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ત્રણ મુખ્ય પ્રકારો છે: અવલંબન, સહકાર અને સમાનતા. ચાલો આને ઉદાહરણો સાથે બતાવીએ.

પ્રથમ ઉદાહરણ હોમવર્ક તપાસતી વખતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંવાદ છે:

શિક્ષક વિદ્યાર્થીને બોલાવે છે (જેમ કે તે પછીથી બહાર આવ્યું છે, પાઠ શીખ્યો નથી) બોર્ડ પર:

- કોલ્યા, બોર્ડ પર જાઓ અને સલ્ફ્યુરિક એસિડના ગુણધર્મો દર્શાવતા પ્રતિક્રિયા સમીકરણો લખો.

- હું આજે મારા પાઠ શીખ્યો નથી.

- તમે, સિદોરોવ, ક્યારે હોશમાં આવશો? બે બેસો!

બીજું ઉદાહરણ બે શિક્ષકો વચ્ચેની વાતચીત છે - પ્રકાર અનુસાર સંવાદનું ઉદાહરણ સહકાર(બંને શિક્ષકો વિદ્યાર્થી સિદોરોવના નબળા શૈક્ષણિક પરિણામો વિશે ચિંતિત છે અને સંયુક્ત પ્રયાસો દ્વારા સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે):

- સિદોરોવે આજે ફરીથી બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપવાનો ઇનકાર કર્યો. તેને સામાન્ય રીતે અભ્યાસ કેવી રીતે કરાવવો?

- તમે તેના માતાપિતા સાથે વાત કરી શકો છો.

- આહ, મને લાગે છે કે આપણે તેનામાં થોડો રસ લેવાની જરૂર છે સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ. પછી, પ્રોજેક્ટ પૂરો કર્યા પછી, બધાની સામે તેની પ્રશંસા કરો અને તેને યોગ્ય દિશામાં આગળના અભ્યાસ માટે સેટ કરો.

સંવાદનું ત્રીજું ઉદાહરણ રજૂ કરે છે સંવાદ-સમાનતા,જ્યારે સંવાદમાં સહભાગીઓ વાતચીત કરે છે જેનો હેતુ કોઈ ચોક્કસ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાનો નથી (ઉદાહરણ તરીકે, અગાઉના સંવાદમાં):

- રાસાયણિક પ્રતિક્રિયાના દરનો અભ્યાસ કરવા માટે કયા પ્રયોગોનો શ્રેષ્ઠ ઉપયોગ થાય છે?

- અહીં તમે બતાવી શકો છો કે કયા પરિબળો ઝડપને અસર કરે છે.

- હા, પરંતુ મારી પાસે એવા બધા રીએજન્ટ્સ નથી કે જેની ભલામણ પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં કરવામાં આવે.

સંવાદને ભાષણ સંચારનું પ્રાથમિક, કુદરતી સ્વરૂપ માનવામાં આવે છે, તેથી, ભાષણના સ્વરૂપ તરીકે, તે બોલચાલની ભાષણના ક્ષેત્રમાં સૌથી વધુ વ્યાપક છે, પરંતુ સંવાદને શાળા, વૈજ્ઞાનિક, પત્રકારત્વ, કલાત્મક અને સત્તાવાર વ્યવસાય ભાષણમાં પણ રજૂ કરવામાં આવે છે.

સંવાદાત્મક ભાષણમાં કહેવાતા મૌખિક અભિવ્યક્તિના માધ્યમોને બચાવવાનો સાર્વત્રિક સિદ્ધાંત.આનો અર્થ એ છે કે ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં સંવાદમાં ભાગ લેનારાઓ ઓછામાં ઓછા મૌખિક, અથવા મૌખિક, અર્થનો ઉપયોગ કરે છે, જે માહિતીને ફરીથી ભરવા માટે મૌખિક રીતે સંદેશાવ્યવહારના બિન-મૌખિક માધ્યમો દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવી નથી - સ્વર, ચહેરાના હાવભાવ, શરીરની હલનચલન, હાવભાવ. જો કે, શાળામાં વિદ્યાર્થીઓની વાણી વિકસાવવા માટે, શિક્ષકે હજુ પણ સંપૂર્ણ વાક્યોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, અને વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી જો શક્ય હોય તો, પૂછાયેલા પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબોની માંગ કરવી જોઈએ.

શાળામાં સંવાદના મુખ્ય સ્વરૂપો વિવિધ પ્રકારની વાતચીત છે.

એકપાત્રી નાટક એક વ્યક્તિ દ્વારા વિગતવાર નિવેદન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે.

એકપાત્રી નાટક સાપેક્ષ લંબાઈ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (તેમાં વિવિધ વોલ્યુમના ટેક્સ્ટના ભાગો હોઈ શકે છે, જેમાં માળખાકીય અને અર્થપૂર્ણ રીતે સંબંધિત નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે) અને વિવિધતા શબ્દભંડોળ. એકપાત્રી નાટકના વિષયો વૈવિધ્યસભર છે અને જેમ જેમ તે પ્રગટ થાય છે તેમ તે મુક્તપણે બદલાઈ શકે છે.

એકપાત્રી નાટકના મુખ્ય બે પ્રકાર છે. પ્રથમ, એકપાત્રી નાટક ભાષણહેતુપૂર્ણ સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયા છે, સાંભળનારને સભાન અપીલ છે અને સૌ પ્રથમ, મૌખિક સ્વરૂપની લાક્ષણિકતા છે. પુસ્તક ભાષણ: મૌખિક વૈજ્ઞાનિક ભાષણ (ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક વ્યાખ્યાન અથવા અહેવાલ), ન્યાયિક ભાષણ અને મૌખિક જાહેર ભાષણ. સૌથી વધુ સંપૂર્ણ વિકાસએકપાત્રી નાટક કલાત્મક ભાષણમાં પ્રાપ્ત થયું હતું.

બીજું, એકપાત્રી નાટક એ પોતાની જાત સાથે એકલું ભાષણ છે, એટલે કે એકપાત્રી નાટક સીધા શ્રોતાઓને નિર્દેશિત કરી શકાતું નથી (આ કહેવાતા " આંતરિક એકપાત્રી નાટક") અને, તે મુજબ, ઇન્ટરલોક્યુટરના પ્રતિભાવ માટે રચાયેલ નથી.

એકપાત્રી નાટક ક્યાં તો તૈયારી વિનાનું, સ્વયંસ્ફુરિત હોઈ શકે છે, જે મુખ્યત્વે બોલાતી ભાષાના ક્ષેત્ર માટે લાક્ષણિક છે, અથવા અગાઉથી વિચારીને તૈયાર કરવામાં આવે છે.

નિવેદનના હેતુ મુજબ, એકપાત્રી નાટક ભાષણને ત્રણ મુખ્ય પ્રકારોમાં વહેંચવામાં આવે છે: માહિતીપ્રદ, પ્રેરક અને ઉત્તેજક.

માહિતી ભાષણજ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવા માટે સેવા આપે છે. આ કિસ્સામાં, વક્તાએ, સૌ પ્રથમ, માહિતીને સમજવા માટે શ્રોતાઓની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ બંનેને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

માહિતીપ્રદ ભાષણની વિવિધતાઓમાં શિક્ષકની સમજૂતીઓ, પ્રવચનો, સંદેશાઓ અને અહેવાલોનો સમાવેશ થાય છે.

ચાલો “એમોનિયા” વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષકના માહિતીપ્રદ ભાષણનું ઉદાહરણ આપીએ. શિક્ષક : જલીય એમોનિયા અને એમોનિયમ ક્ષાર બંનેમાં જટિલ આયન - એમોનિયમ કેશન હોય છેએનએન 4 + , મેટલ કેશનની ભૂમિકા ભજવે છે. તે હકીકતને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે કે નાઇટ્રોજન અણુ, મુક્ત (એકલા) ઇલેક્ટ્રોન જોડી ધરાવતું, હાઇડ્રોજન કેશન સાથે અન્ય વધારાના સહસંયોજક બંધન બનાવી શકે છે, જે એસિડ અથવા પાણીના અણુઓમાંથી એમોનિયામાં જાય છે. આવા બોન્ડને ડોનર-એસેપ્ટર બોન્ડ કહેવામાં આવે છે.

રેખાકૃતિ લખો એમોનિયમ આયન (સ્લાઇડ) ના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને દાતા-સ્વીકાર બોન્ડની રચના:

પ્રેરક ભાષણમુખ્યત્વે સાંભળનારની લાગણીઓને સંબોધવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, વક્તાએ તેની સંવેદનશીલતાને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે. ઉદાહરણ તરીકે હું આપીશ પ્રારંભિક ટિપ્પણી"એમોનિયા" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે શિક્ષકો.

શિક્ષક: મિત્રો, તમે કદાચ જાણતા હશો કે કટોકટીની સ્થિતિમાં રાજ્યના વ્યૂહાત્મક ખાદ્ય ભંડારો વિશાળ રેફ્રિજરેટેડ વેરહાઉસમાં સંગ્રહિત છે. એમોનિયાનો ઉપયોગ રેફ્રિજન્ટ તરીકે થાય છે. એમોનિયા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ નાઇટ્રોજન સંયોજન છે, જે અન્ય ઉદ્યોગોમાં, દવામાં અને રોજિંદા જીવનમાં પણ વ્યાપક વ્યવહારિક એપ્લિકેશન ધરાવે છે. તેથી, દરેક સાક્ષર વ્યક્તિએ આ પદાર્થના ગુણધર્મોને જાણવું જોઈએ અને વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. પાઠનો વિષય લખો:"એમોનિયા. એમોનિયમ ક્ષાર."

પ્રેરક ભાષણશ્રોતાઓને વિવિધ પ્રકારની ક્રિયાઓ માટે પ્રેરિત કરવાનો હેતુ છે. શાળામાં આ પ્રકારનું ભાષણ હોય છે વિશેષ અર્થ, કારણ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના લગભગ તમામ તબક્કે શિક્ષકો પ્રોત્સાહિત કરોવિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ પગલાં લેવા.

ઉદાહરણ તરીકે, પાઠમાં જ્ઞાનના સમજૂતી અને એકત્રીકરણનો સારાંશ આપતી વખતે હું શિક્ષકના શબ્દસમૂહો આપું છું.

શિક્ષક: -નીચેના પદાર્થોના સૂત્રો લખો: એમોનિયમ સલ્ફેટ, એમોનિયમ ફોસ્ફેટ, એમોનિયમ હાઇડ્રોજન ફોસ્ફેટ, એમોનિયમ ડાયહાઇડ્રોજન ફોસ્ફેટ.

- નીચેના રૂપાંતરણો માટે પ્રતિક્રિયા સમીકરણો લખો: નાઈટ્રોજન→ એમોનિયા → નાઇટ્રોજન મોનોક્સાઇડ→ નાઇટ્રોજન ડાયોક્સાઇડ→ નાઈટ્રિક એસિડ→ એમોનિયમ નાઈટ્રેટ.

પાઠમાં શિક્ષકનું એકપાત્રી નાટક એ વાણીનું એક સ્વરૂપ છે જે હંમેશા સંવાદ માટે પ્રયત્નશીલ રહે છે, કોઈપણ એકપાત્રી નાટકમાં તેના સંવાદનું માધ્યમ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અપીલ, રેટરિકલ પ્રશ્નો, વાણીનું પ્રશ્ન-જવાબ સ્વરૂપ, એટલે કે બધું. જે વિદ્યાર્થીઓની વાતચીતની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરી શકે છે, તેમના પ્રતિભાવને ઉત્તેજીત કરી શકે છે, વિચાર અને ધ્યાન સક્રિય કરી શકે છે.

ચોક્કસ ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષકના એકપાત્રી નાટકના ભાષણની રચનાની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ (સૂચિત વિદ્યાર્થીના જવાબો કૌંસમાં અને રેખાંકિતમાં આપવામાં આવ્યા છે).

શિક્ષક: સૌ પ્રથમ, ચાલો એમોનિયા પરમાણુ NH ની રચનાનો અભ્યાસ કરીએ 3 , જેમાં નાઇટ્રોજન અને હાઇડ્રોજન અણુઓનો સમાવેશ થાય છે.

ફરી એકવાર, અણુ અને નાઇટ્રોજન પરમાણુની રચનાના આકૃતિઓ જુઓ (છેલ્લા પાઠમાં તમારી નોટબુકમાં દોરેલા).

- બાહ્યમાં કેટલા ઇલેક્ટ્રોન સમાયેલ છે ઊર્જા સ્તરનાઇટ્રોજન અણુ? (પાંચ ).

- રચનામાં ભાગ લેતા વેલેન્સ ઇલેક્ટ્રોનની સંખ્યાને નામ આપો રાસાયણિક બંધનનાઇટ્રોજન પરમાણુમાં. (ત્રણ ઇલેક્ટ્રોન ).

ચાલો એમોનિયા પરમાણુની ઇલેક્ટ્રોનિક રચનાને ધ્યાનમાં લઈએ(સ્લાઇડ ).

તમારી નોટબુકમાં ડાયાગ્રામ લખો:

- એમોનિયાના પરમાણુમાં કયા પ્રકારનું રાસાયણિક બંધન હોય છે? (સહસંયોજક ધ્રુવીય બંધન ).

- એમોનિયાના પરમાણુમાં કયા અણુમાં ઇલેક્ટ્રોનની ઘનતા બદલાશે અને શા માટે? (ઇલેક્ટ્રોન જોડીના વિસ્થાપનના પરિણામે ત્રણ સામાન્ય ઇલેક્ટ્રોન જોડી વધુ ઇલેક્ટ્રોનગેટિવ નાઇટ્રોજન અણુ તરફ સ્થાનાંતરિત થાય છે, ધ્રુવીય સહસંયોજક બંધન દેખાય છે ).

આમ, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદને બે મુખ્ય પ્રકારનાં ભાષણ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે સંચારના કાર્યમાં સહભાગીઓની સંખ્યામાં ભિન્ન છે. પ્રતિકૃતિના રૂપમાં વાતચીત કરનારાઓ વચ્ચે વિચારોની આપ-લે કરવાના માર્ગ તરીકે સંવાદ એ એકપાત્રી નાટકથી વિપરીત ભાષણનું પ્રાથમિક, કુદરતી સ્વરૂપ છે, જે એક વ્યક્તિ દ્વારા વિગતવાર નિવેદન છે. સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક ભાષણ લેખિત અને મૌખિક બંને સ્વરૂપે અસ્તિત્વ ધરાવે છે, પરંતુ મૂળભૂત રીતે લેખનત્યાં હંમેશા એકપાત્રી નાટક હોય છે, અને મૌખિકનો આધાર સંવાદાત્મક હોય છે.

ભાષાનું સૌથી અગત્યનું કાર્ય સંચારના સાધન તરીકે સેવા આપવાનું છે. લોકો શુભેચ્છાઓનું આદાનપ્રદાન કરે છે, દલીલ કરે છે અને સંમત થાય છે, ફોન કોલ્સ કરે છે, લોકોની સામે ભાષણો કરે છે, એવી શંકા નથી કે તેઓ સંવાદમાં પ્રવેશી રહ્યા છે અથવા ભાષણના એકપાત્રી નાટક નિર્માણના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરે છે. એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ એ માહિતીના મૌખિક વિનિમયની પદ્ધતિઓ છે જે બંધારણ અને સામગ્રીમાં ભિન્ન છે.

વ્યાખ્યા

એકપાત્રી નાટક- ભાષણ બનાવવાની એક રીત જેમાં વક્તા, પ્રતિબિંબ, અપીલ અથવા કોઈની ક્રિયાઓના મૂલ્યાંકનના સ્વરૂપમાં, તેની અભિવ્યક્ત કરે છે. મનની સ્થિતિ. એકપાત્રી નાટક છે માળખાકીય તત્વઘણા સાહિત્યિક કાર્યો, સૌ પ્રથમ - નાટકીય રાશિઓ.

સંવાદ- બે અથવા વધુ વ્યક્તિઓ વચ્ચેનો મૌખિક સંચાર, જેનું માળખું કાન દ્વારા જોવામાં આવતી અથવા સીધી ભાષણના સ્વરૂપમાં રેકોર્ડ કરાયેલી ટિપ્પણીઓના ક્રમિક ફેરબદલનો સમાવેશ કરે છે. આ રીતે ભાષણ સંસ્થાઅભિપ્રાયોના વિનિમય માટે સેવા આપે છે અથવા ઉપયોગી માહિતી.

સરખામણી

એકપાત્રી નાટક એ મોટેથી બોલવામાં આવતું ભાષણ છે અને વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક વાર્તાલાપ કરનારને સંબોધવામાં આવે છે, જેમાં સૌથી આંતરિક વિચારો વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને વક્તાની લાગણીઓ વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. વાણીની સ્થિતિએકપાત્રી નાટકનો ઉપયોગ સિદ્ધાંત પર બનેલો છે વક્તા - શ્રોતા.

એકપાત્રી નાટક એક વ્યક્તિ દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવે છે અને તે ભાષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન સીધા અન્ય સહભાગીઓના પ્રતિભાવને સૂચિત કરતું નથી. મૌખિક સંચાર.

સંવાદમાં બે લોકોનો સમાવેશ થાય છે: તે એક વાતચીત, દલીલ, એક ચર્ચા છે જેમાં સંચારના વિષયને લગતા વિવિધ અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અથવા વ્યક્ત કરેલા વિચારોના ઉમેરાઓ અને પુષ્ટિઓ શામેલ છે. સંવાદમાં વ્યક્તિગત શબ્દસમૂહોનો સમાવેશ થાય છે - પ્રતિકૃતિઓ, જેમાંથી દરેક માળખાકીય રીતે સંપૂર્ણ સિમેન્ટીક સંપૂર્ણ રજૂ કરે છે.

સંવાદ - મુખ્ય ભાષણ ઘટક આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર. તે સ્પષ્ટ રીતે સંરચિત, તાર્કિક અને સુસંગત છે. એકપાત્રી નાટક હંમેશા સ્વ-અભિવ્યક્તિ હોય છે, જેમાં સિમેન્ટીક અને સિન્ટેક્ટિક ક્રમ હોય તે જરૂરી નથી.

તારણો વેબસાઇટ

1. મોનોલોગ એ વક્તાનું ભાષણ છે જેમાં વાર્તાલાપ કરનાર પાસેથી કોઈ પ્રતિભાવની અપેક્ષા રાખવામાં આવતી નથી. બે લોકો સંવાદમાં ભાગ લે છે.
2. એકપાત્રી નાટક શ્રોતાઓને અથવા ઇચ્છિત ઇન્ટરલોક્યુટરને સંબોધવામાં આવે છે. સંવાદમાં સહભાગીઓ એકબીજાને શબ્દસમૂહો સંબોધે છે.
3. મોનોલોગ એ મૌખિક સ્વ-અભિવ્યક્તિનો એક માર્ગ છે. સંવાદ એ ભાષણનું એક મહત્વપૂર્ણ સંચાર તત્વ છે.
4. સંવાદ માળખાકીય રીતે પ્રતિકૃતિઓમાં વહેંચાયેલો છે. એકપાત્રી નાટક - સિમેન્ટીકમાં એકીકૃત અને માળખાકીય રીતેવાણીનો ટુકડો.

કૃપા કરીને ટિપ્પણી કરો.

તેની મિકેનિઝમ્સ

સુસંગત ભાષણનો ખ્યાલ. સુસંગત ભાષણની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ,

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના

મુખ્ય દિશાઓ ભાષણ વિકાસપૂર્વશાળાના બાળકો

કાર્ય: 1. ધ્યાનથી વાંચો. 2. મુખ્ય વિચારોની સંખ્યા આપો.

અને હેઠળ સંપર્કભાષણને ભાષણના એક સેગમેન્ટ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે નોંધપાત્ર લંબાઈ ધરાવે છે અને વધુ કે ઓછા સંપૂર્ણ (સ્વતંત્ર) ભાગોમાં વહેંચાયેલું છે; અર્થપૂર્ણ રીતે વિસ્તૃત નિવેદન જે સંચાર અને પરસ્પર સમજણને સુનિશ્ચિત કરે છે.

જોડાણ S.L અનુસાર રૂબિનસ્ટીન, "પર્યાપ્તતા છે ભાષણ ડિઝાઇનદૃષ્ટિકોણથી વક્તા અથવા લેખકના વિચારો. તેણી સમજણ સાંભળનાર અથવા વાચક માટે." સુસંગત ભાષણ એ એવી વાણી છે જે તેના પોતાના વિષયની સામગ્રીના આધારે સમજી શકાય છે.

એનપી એરાસ્ટોવ અનુસાર સુસંગત ભાષણ, જોડાણોના મુખ્ય જૂથોની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

– તાર્કિક - ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ અને વિચાર સાથે વાણીનો સંબંધ;

– કાર્યાત્મક શૈલી - સંચાર ભાગીદારોને ભાષણનું એટ્રિબ્યુશન;

-વ્યાકરણીય- ભાષાની રચના સાથે વાણીનો સંબંધ.

કોષ્ટક 2

ભાષણ વક્તા દ્વારા પોતે પસંદ કરવામાં આવે છે. ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ, સરનામાં પ્રત્યેનું વલણ અને ભાષાના નિયમોનું પાલન. સુસંગત ભાષણની સંસ્કૃતિમાં સભાનપણે નિપુણતા મેળવવી એટલે શીખવું ભાષણમાં હાઇલાઇટ કરોવિવિધ પ્રકારોજોડાણો અને તેમને જોડો

ભાષણ સંચારના ધોરણો અનુસાર એકસાથે. સંપર્કવાણી ગણાય

– , જો તે લાક્ષણિકતા ધરાવે છે:ચોકસાઈ

– (આજુબાજુની વાસ્તવિકતાનું સાચું નિરૂપણ, આપેલ સામગ્રી માટે સૌથી યોગ્ય એવા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની પસંદગી);(વિચારોની સતત રજૂઆત);

– સ્પષ્ટતા(અન્ય લોકો માટે સમજવાની ક્ષમતા);

– શુદ્ધતા, શુદ્ધતા, સંપત્તિ(વિવિધતા).

સંશોધકોના મતે, સુસંગત ભાષણના બે પ્રકાર છે - સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક, જેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે (કોષ્ટક 2)

મતભેદો હોવા છતાં, સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં, એકપાત્રી નાટક વ્યવસ્થિત રીતે ગૂંથાયેલુંએક સંવાદાત્મક માં. એકપાત્રી નાટક સંવાદાત્મક ગુણધર્મો પ્રાપ્ત કરી શકે છે, અને સંવાદમાં એકપાત્રી નાટક નિવેશ હોઈ શકે છે, જ્યારે, ટૂંકી ટિપ્પણીઓ સાથે, વિસ્તૃત નિવેદનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

સુસંગત ભાષણનો વિકાસ એ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે. સુસંગત ભાષણ, જેમ કે તે હતું, બાળકની તમામ સિદ્ધિઓને તેની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં, તેની ધ્વનિ બાજુ, શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવવામાં, વ્યાકરણની રચના. આ સ્થિતિ અભ્યાસમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે જે સુસંગત ભાષણના વિકાસ સાથે આ અથવા તે વિભાગના જોડાણ પર ભાર મૂકે છે.

શબ્દોનો સ્ટોક, શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ પર કામ વિચારને સૌથી સચોટ, સંપૂર્ણ, અલંકારિક રીતે વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે (E.M. સ્ટ્રુનિના, A.A. સ્મગા, A.I. Lavrentieva, L.A. કોલુનોવાવગેરે). વ્યાકરણની રચનાની રચનાનો ઉદ્દેશ્ય પોતાના વિચારોને સરળ, સામાન્ય, જટિલ અને જટિલ વાક્યો, યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરો વ્યાકરણના સ્વરૂપોલિંગ, નંબર, કેસ (એ.જી. તામ્બોવત્સેવા-અરુશાનોવા, એમ.એસ. લવરિક, ઇ.એ. ફેડરવિચેન, વગેરે). ઉછેર કરતી વખતે ધ્વનિ સંસ્કૃતિવાણી સ્પષ્ટ, બુદ્ધિગમ્ય, અભિવ્યક્ત બને છે (A.I. મકસાકોવ, એમ.એમ. અલેકસીવાવગેરે).

માં સુસંગત ભાષણનું સ્વરૂપ વિવિધ તબક્કાઓઅલગ હોઈ શકે છે, તેસાથે વિકાસ પામે છે સામાન્ય વિકાસબાળકની ચેતના અને વ્યક્તિત્વ. જો બાળક બોલવાનું શરૂ કરે છે, તો સુસંગત ભાષણનું બાહ્ય સ્વરૂપ એક અભેદ શબ્દ હોઈ શકે છે, જેની મદદથી તે તેના અવિભાજ્ય વિચારો, તેની લાગણીઓ અને સાંભળનારને પ્રભાવિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તે પહેલાથી જ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાઉંમર, સુસંગત વાણી એટલી વિકસિત થાય છે કે તે સંપૂર્ણપણે બની જાય છે ભિન્ન પાત્ર.

કેવી રીતે સુસંગત ભાષણ વિકસિત થાય છે તે S.L. દ્વારા તેમના સંશોધનમાં બહાર આવ્યું છે. રૂબિનસ્ટીનઅને એ.એમ. લ્યુશિના.

તેઓ માને છે કે બાળકની વાણીનો વિકાસ તેની વાતચીતથી શરૂ થાય છેસાથે વાતચીતના સ્વરૂપમાં પુખ્ત વયના લોકો. આ સંચાર પર આધારિત છે શુંબંને વાત કરતા જોવા મળે છે. તાત્કાલિક પરિસ્થિતિની સમાનતા તેમના ભાષણની પ્રકૃતિ પર છાપ છોડી દે છે, જે બંને વાર્તાલાપકારો જે જુએ છે તેનું નામ આપવાની જરૂરિયાતથી તેમને મુક્ત કરે છે. બાળક અને પુખ્ત વયના લોકોની વાણી લાક્ષણિકતા છે અપૂર્ણ વાક્યો. સૌ પ્રથમ, તે એક વલણ વ્યક્ત કરે છે, તેથી જ તેમાં ઘણા બધા ઉદ્ગાર (વિક્ષેપો) છે. તેમાં મોટા ભાગે નામ બદલીવ્યક્તિગત અને નિદર્શન સર્વનામો.

ભાષણ કે જે વિચારોની સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત કરતું નથી ભાષણ સ્વરૂપો, સંશોધકો કહેવાય છે પરિસ્થિતિગત ભાષણ યુપરિસ્થિતિગત ભાષણની સામગ્રી સંભાષણકર્તાને ત્યારે જ સમજી શકાય છે જો તે પરિસ્થિતિ, બાળક જે પરિસ્થિતિઓમાં બોલે છે, તેના હાવભાવ, હલનચલન, ચહેરાના હાવભાવ અને સ્વરૃપને ધ્યાનમાં લે.

નાનું બાળકસૌ પ્રથમ માસ્ટર્સ બોલચાલની વાણીતેથી જે સીધી રીતે જોવામાં આવે છે તેનાથી સંબંધિત તેમનું ભાષણ પરિસ્થિતિગત છે. પરંતુ પહેલેથી જ સમગ્ર પૂર્વશાળાની ઉંમરસુસંગત ભાષણના આ સ્વરૂપની સાથે, બીજું સ્વરૂપ ઉદભવે છે અને વિકસિત થાય છે, જેને કહેવાય છે સંદર્ભિત ભાષણ . તેની સામગ્રી વાણીના ખૂબ જ સંદર્ભમાં પ્રગટ થાય છે, તે સાંભળનારને સમજી શકાય તેવું બનાવે છે. તે વધુ છે સંપૂર્ણ સ્વરૂપબદલાતા સામાજિક સંબંધોને કારણે બાળકમાં સુસંગત ભાષણ વિકસે છે. જેમ જેમ પ્રિસ્કુલરનો વિકાસ થાય છે તેમ, પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધોનું પુનર્ગઠન થાય છે અને તેનું જીવન વધુને વધુ સ્વતંત્ર બને છે. હવે બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે વાતચીતનો વિષય હવે માત્ર એ હકીકત નથી કે તેઓ બંને અંદર છે આ ક્ષણેતેઓ જુએ છે, તેઓ અનુભવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઘરમાં બાળક તેણે શું કર્યું તે વિશે વાત કરે છે કિન્ડરગાર્ટન, પરંતુ તેના પરિવારે શું જોયું નથી. પરિસ્થિતિગત ભાષણના અગાઉના માધ્યમો તેમની વાણીની સ્પષ્ટતા અને ચોકસાઈમાં મદદ કરતા નથી. માતા સમજી શકતી નથી કે બાળક શું કહેવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે, તેણી તેને પ્રશ્નો પૂછે છે, અને તેણે જે જોયું નથી તેનું નામ આપવું જોઈએ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બદલાઈ ગયું જાહેર સંબંધોતેઓ બાળક પાસેથી પ્રસ્તુતિની વધુ સંપૂર્ણતા અને ચોકસાઈની માંગ કરે છે જેથી કરીને અન્ય લોકો તેને સમજી શકે, તેઓ તેમની વાતચીતની જરૂરિયાતને સંતોષવા માટે નવા શબ્દો શોધવાની ઇચ્છાને જન્મ આપે છે. આમ, મુજબ એસ.એલ. રૂબિનસ્ટીન અને એ.એમ. લ્યુશિના, બનાવવામાં આવી રહી છે પૂર્વશરતોબાળકને સુસંગત ભાષણ શીખવવા માટે.

તેના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ કરીને, બાળક વસ્તુઓના નામોનો વધુ વ્યાપક ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે અને ભાષણની વધુને વધુ જટિલ રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, જે તેને તેના વિચારોને વધુ અને વધુ સુસંગત રીતે વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સંદર્ભિત ભાષણના આગમન સાથે પરિસ્થિતિકીય ભાષણ અદૃશ્ય થઈ જતું નથી, પરંતુ તે ફક્ત બાળકોમાં જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકોમાં પણ અસ્તિત્વમાં રહે છે. બાળકના મનમાં, વાણીના આ સ્વરૂપો ધીમે ધીમે અલગ પડે છે. વાર્તાની વિષય સામગ્રી, સંચારની પ્રકૃતિ અને સેટિંગના આધારે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. સુસંગત ભાષણના બંને સ્વરૂપોનો પોતાનો રંગ છે: પરિસ્થિતિગત ભાષણ અલગ છે મહાન તાકાતઅભિવ્યક્તિ, ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ; સંદર્ભિત ભાષણ વધુ બૌદ્ધિક છેએ.

એ હકીકત હોવા છતાં કે મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં પરિસ્થિતિગત ભાષણમાં વાતચીતનો સ્વભાવ હોય છે, અને સંદર્ભિત ભાષણમાં એકપાત્રી નાટકનો સ્વભાવ હોય છે. ડી.બી, સંવાદાત્મક ભાષણ સાથે પરિસ્થિતિગત ભાષણ અને એકપાત્રી ભાષણ સાથે સંદર્ભિત ભાષણને ઓળખવું ખોટું છે, કારણ કે બાદમાં પરિસ્થિતિગત સ્વભાવ હોઈ શકે છે.

સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે બાળકોની સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ ત્રણ શરતો પર આધાર રાખે છે અને સૌથી ઉપર, ત્યારથીમી, બાળક પુખ્ત વયના લોકો અથવા સાથીદારો સાથે વાતચીત કરે છે. તે સાબિત થયું છે (એ.ડી. રુઝસ્કાયા, એ.ઇ. રેઇન્સ્ટાઇન, વગેરે) કે સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકો પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતા 1.5 ગણા વધુ વખત જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે; લગભગ ત્રણ ગણી વધુ વખત તેઓ એવા વિશેષણોનો આશરો લે છે જે લોકો, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ પ્રત્યેના તેમના નૈતિક અને ભાવનાત્મક વલણને વ્યક્ત કરે છે, અને 2.3 ગણી વધુ વખત તેઓ સ્થળ અને ક્રિયાની રીતના ક્રિયાવિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં બાળકોની શબ્દભંડોળ વધુ પરિવર્તનશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે પીઅર એક ભાગીદાર છે, જેની સાથે વાતચીતમાં બાળકો પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચારમાં તેઓ જે કંઈપણ પસંદ કરે છે તેની ચકાસણી કરે છે.

તમારી વાણી બદલવાની ક્ષમતા પણ આધાર રાખે છે જેમાંથી જે તે બાળકને સંબોધવામાં આવે છે.ઉદાહરણ તરીકે, ચાર વર્ષના બાળક સાથે વાત કરતી વખતેબે વર્ષના બાળકો ટૂંકા અને ઓછા ઉપયોગ કરે છે જટિલ વાક્યોતેના કરતા મોટી ઉંમરના બાળક સાથે વાત કરતી વખતે.

વાણીનો હેતુ "હું શું બોલું છું" (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી) બાળકોમાં ઉદ્ભવે છે.જો ઉપલબ્ધ હોય લાગણીઓથી સંબંધિત આબેહૂબ છાપ, શિક્ષક આપે છે તે કાર્યોમાં રસ, તેમજ શ્રોતાઓની હાજરીમાં, કારણ કે પૂર્વશાળાના બાળકો અવકાશમાં વાત કરવા માંગતા નથી, "ક્યાંય નથી."

સફળ વિકાસસુસંગત ભાષણ અશક્ય છે જો બાળક શિક્ષકના કાર્યને પૂર્ણ કરવાની જરૂરિયાતમાંથી જ જવાબ આપે છે (શિક્ષક પૂછે છે - તમારે જવાબ આપવો જ જોઇએ). શિક્ષણ દરમિયાન, જ્યારે દરેક વિધાન ફક્ત શિક્ષકની સત્તાને સબમિટ કરીને પ્રેરિત થાય છે, જ્યારે સુસંગત ભાષણ અનંત પ્રશ્નોના ફક્ત "સંપૂર્ણ જવાબો" રજૂ કરે છે, ત્યારે બોલવાની ઇચ્છા (વાણીનો હેતુ) અદૃશ્ય થઈ જાય છે અથવા નબળી પડી જાય છે. કે તે હવે બાળકોને બોલવા માટે પ્રોત્સાહન તરીકે સેવા આપી શકશે નહીં.

è બાળકો આબેહૂબ, ભાવનાત્મક અને રસપ્રદ રીતે બોલે તે માટે, જેથી તેઓ તેમની વાણી સુધારવાનો પ્રયત્ન કરે, "બાળકોની ભૂમિકામાં પરિચય કરાવવો જરૂરી છે. મનમોહક વાર્તાકાર».

ખાસ કરીને, કામમાં વી. વી. ગેર્બોવાજ્યારે તેઓ સમજે છે ત્યારે બાળકોમાં વાણીના સુસંગતતાના સ્તરમાં વધારો અને તેનો વિકાસ નોંધવામાં આવ્યો હતો કાર્યનું મહત્વ, સુસંગત નિવેદનની જરૂરિયાત અનુભવી. તેથી, "રમકડાની દુકાન" પાઠ દરમિયાન, બાળકોને સમજાવવામાં આવ્યું હતું કે, ક્રમમાં એક રમકડું ખરીદો, તેઓએ તેના વિશે વાત કરવી જોઈએ. આ વસ્તુ માટે ચૂકવણી કરો-વિગતવાર રસપ્રદ વાર્તા."તમારી સલાહની તાત્કાલિક જરૂર છે" પાઠ દરમિયાન બાળકોને બાળકો માટે કયા કપ ખરીદવા વગેરે અંગે સલાહ આપવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું.

અભ્યાસમાં એમ.એસ. લવરિકલેખિત ભાષણની પરિસ્થિતિ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી, જ્યારે બાળક તેની વાર્તા લખે છે, અને પુખ્ત વ્યક્તિ તેને લખી આપે છે, પછી તેને બાળકોને વાંચવા માટે, તેને આલ્બમમાં સામેલ કરવા અથવા તેને બીમાર પીઅરને મોકલવા માટે. રસપ્રદ ઉદાહરણોત્યાં એલ.વી. વોરોશ્નિના, ઇ.પી.

સુસંગત ભાષણની પ્રકૃતિ પણ વિષયની પ્રકૃતિ અને તેના પર આધારિત છેસામગ્રી આબેહૂબ અનુભવી ઘટના વિશેની બાળકોની વાર્તાઓ સૌથી વધુ પરિસ્થિતિગત અને અભિવ્યક્ત છે. એવા વિષય પરની વાર્તાઓમાં જ્યાં સામાન્યીકરણ જ જરૂરી નથી વ્યક્તિગત અનુભવ, પરંતુ સામાન્ય રીતે જ્ઞાન પણ, પરિસ્થિતિ લગભગ ગેરહાજર છે, વાર્તા વધુ સમૃદ્ધ અને વધુ વૈવિધ્યસભર બને છે. સિન્ટેક્ટિક માળખું. જલદી બાળકો વ્યક્તિગત અનુભવથી દૂર થઈ જાય છે, વાર્તા પર ભાર મૂકતી અતિશય વિગતો અદૃશ્ય થઈ જાય છે. પ્રત્યક્ષ ભાષણ ઘણીવાર દેખાય છે. વાર્તા ચાલુ મફત વિષયખૂબ જ પરિસ્થિતિગત અને ઘણીવાર ફક્ત બાહ્ય સંગઠનો દ્વારા એકબીજા સાથે જોડાયેલી સંખ્યાબંધ લિંક્સનો સમાવેશ થાય છે.

અન્ય વસ્તુઓમાં, ચોક્કસ નિવેદનની પ્રકૃતિ મૂડને અસર કરે છે ભાવનાત્મક સ્થિતિઅને બાળકની સુખાકારી.

ઉપરોક્ત તમામ શરતો શિક્ષકોએ ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ જેથી કરીને સુસંગત ભાષણ શીખવવામાં સભાન હોય.

વ્યાયામ:1 આ ફકરા માટે પ્રશ્નો બનાવો

એકપાત્રી નાટક, એકપાત્રી નાટક ભાષણ(મોનો અને ગ્રીક લિગોસમાંથી - શબ્દ, વાણી). ભાષણનો એક પ્રકાર કે જે સામગ્રી અને માળખાકીય સંદર્ભમાં વાર્તાલાપ કરનારની વાણી સાથે સંપૂર્ણપણે અથવા આંશિક રીતે અસંબંધિત (સંવાદાત્મક ભાષણથી વિપરીત) છે.

સંવાદ ભાષણ- ઉચ્ચાર-પ્રતિકૃતિઓના નિયમિત વિનિમયનો સમાવેશ કરતી શૈલી, ચાલુ ભાષાકીય રચનાપ્રભાવિત સીધી દ્રષ્ટિઇન્ટરલોક્યુટર દ્વારા વક્તાની ભાષણ પ્રવૃત્તિ.

સંચાર પ્રક્રિયાની રચના.

સંદેશાવ્યવહારનું માળખું તેમાં ત્રણ આંતરસંબંધિત પાસાઓને અલગ કરીને વર્ગીકૃત કરી શકાય છે: વાતચીત, અરસપરસ અને સમજશક્તિ.

કોમ્યુનિકેશન બાજુસંદેશાવ્યવહારમાં વાતચીત કરતી વ્યક્તિઓ વચ્ચે માહિતીના વિનિમયનો સમાવેશ થાય છે. મૌખિક અને બિન-મૌખિક વિભાજિત, સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોનો ઉપયોગ શામેલ છે. વધુમાં, તે ચોક્કસ રચના દ્વારા પણ વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સંદેશાવ્યવહારના કાર્ય દરમિયાન, માત્ર માહિતીની હિલચાલ નથી, પરંતુ બે વ્યક્તિઓ વચ્ચે એન્કોડેડ માહિતીનું પરસ્પર સ્થાનાંતરણ - સંદેશાવ્યવહારના વિષયો. તેથી, સંચારને યોજનાકીય રીતે નીચે પ્રમાણે દર્શાવી શકાય છે: S S. પરિણામે, માહિતીનું વિનિમય થાય છે. પરંતુ લોકો માત્ર અર્થોનું વિનિમય કરતા નથી, તેઓ વિકાસ માટે પ્રયત્ન કરે છે સામાન્ય અર્થ. અને આ ફક્ત ત્યારે જ શક્ય છે જો માહિતી માત્ર સ્વીકારવામાં ન આવે, પણ સમજાય.

સંદેશાવ્યવહારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે માહિતી મોકલનાર વ્યક્તિ (કોમ્યુનિકેટર) અને તેને પ્રાપ્ત કરનાર વ્યક્તિ (પ્રાપ્તકર્તા) પાસે માહિતીના કોડિફિકેશન અને ડીકોડીફિકેશનની સમાન સિસ્ટમ હોય. તે. "દરેક વ્યક્તિએ સમાન ભાષા બોલવી જોઈએ."

માનવ સંદેશાવ્યવહારના સંદર્ભમાં, સંચાર અવરોધો ઊભી થઈ શકે છે. તેઓ પ્રકૃતિમાં સામાજિક અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક છે.

સંદેશાવ્યવહારકર્તા પાસેથી જ પ્રાપ્ત થતી માહિતી પ્રેરક (ઓર્ડર, સલાહ, વિનંતી - અમુક ક્રિયાને ઉત્તેજીત કરવા માટે રચાયેલ) અને નિવેદન (સંદેશ - વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં થાય છે) હોઈ શકે છે.

3 – b) સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમો.

ટ્રાન્સમિશન માટે, કોઈપણ માહિતી યોગ્ય રીતે એન્કોડ કરેલી હોવી જોઈએ, એટલે કે. તે માત્ર ઉપયોગ દ્વારા જ શક્ય છે સાઇન સિસ્ટમ્સ. સંચારનું સૌથી સરળ વિભાજન મૌખિક અને બિન-મૌખિક છે, વિવિધ સાઇન સિસ્ટમ્સનો ઉપયોગ કરીને.

જ્ઞાનાત્મક બાજુસંદેશાવ્યવહારનો અર્થ છે સમજણની પ્રક્રિયા, સંચાર ભાગીદારો દ્વારા એકબીજાનું જ્ઞાન અને તેના આધારે પરસ્પર સમજણની સ્થાપના.

ઇન્ટરેક્ટિવ બાજુસંદેશાવ્યવહાર એ માત્ર જ્ઞાન, વિચારો જ નહીં, પણ ક્રિયાઓનું વિનિમય છે. આ સામેલ લોકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે ચોક્કસ સ્વરૂપસંસ્થાઓ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ(કરાર, અનુકૂલન અથવા સ્પર્ધા, સંઘર્ષ). ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના બે પ્રકાર છે - સહકાર અને સ્પર્ધા. સહકારી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એટલે સહભાગીઓના દળોનું સંકલન. સહકાર એ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનું આવશ્યક તત્વ છે અને તે તેના સ્વભાવથી જ ઉત્પન્ન થાય છે. સ્પર્ધા - તેના સૌથી આકર્ષક સ્વરૂપોમાંનું એક સંઘર્ષ છે.

પાઠ 3. એકપાત્રી નાટકથી સંવાદને કેવી રીતે અલગ પાડવો?

લક્ષ્યો: શરતો દાખલ કરોસંવાદ અનેએકપાત્રી નાટક", સંવાદ ઘડવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

આયોજિત પરિણામો: વિદ્યાર્થીઓ સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક વચ્ચેનો તફાવત શીખશે; પૂર્ણ કરવા માટે સહપાઠીઓ સાથે સહયોગ કરો શીખવાનું કાર્ય; તમારી સ્થિતિની દલીલ કરો; "સારા", "સલામત", "સુંદર", "સાચા" વર્તનના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત નિયમોના દૃષ્ટિકોણથી ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરો.

પાઠ પ્રગતિ

આઈ. સંસ્થાકીય ક્ષણ

II. જ્ઞાન અપડેટ કરવું જોડણી મિનિટ

(બોર્ડ પર લખવું.) વરુઓ ફરતા હોય છે, ખોરાકની શોધમાં હોય છે.

- તે વાંચો. મને કહો, આ વાક્ય છે કે શબ્દોનો સમૂહ?(વાક્ય કારણ કે તે અર્થપૂર્ણ બને છે. આપણે સમજીએ છીએ કે તે વરુઓ વિશે વાત કરે છે. વાક્ય સાથે લખાયેલ છે મોટા અક્ષરો, અંતે એક સમયગાળો છે.)

- દરખાસ્ત લખો. વાક્યમાં જોડણીને રેખાંકિત કરો.

- સ્પેલિંગ પેટર્નવાળા શબ્દોને યોગ્ય રીતે લખવા માટે તમારે કયો નિયમ યાદ રાખવાની જરૂર છે?(SCHU "અક્ષર U સાથે લખો.)

- તમે કયો સમાન નિયમ જાણો છો? (U અક્ષર સાથે CHU લખો.)

- આ જોડણી ધરાવતા વધુ શબ્દોને નામ આપો. ત્રણ શબ્દો લખો. જોડણી રેખાંકિત કરો.

III . પ્રવૃત્તિ માટે સ્વ-નિર્ધારણ

- બે પ્રકારના ભાષણની તુલના કરો.

1) -તમે આટલા અંધકારમય કેમ છો?

કાફટન બળી ગયું હતું.

- છિદ્ર કેટલું મોટું છે?

- એક દરવાજો બાકી છે.

2) મેં કેફટન દ્વારા સળગાવી દીધું જેથી માત્ર એક કોલર જ રહે.

- તેઓ કેવી રીતે સમાન છે? તેઓ કેવી રીતે અલગ છે?(તેઓ સમાન છે કે તેઓ એક જ વસ્તુ વિશે વાત કરે છે. તેઓ તેમાં અલગ પડે છે કે પ્રથમ સંસ્કરણમાં એક વ્યક્તિ પૂછે છે અને અન્ય જવાબ આપે છે. બીજા સંસ્કરણમાં એક વ્યક્તિ કહે છે.)

IV. પાઠ 1 ના વિષય પર કાર્ય કરો. પાઠ્યપુસ્તકમાંથી કાર્ય કરો

- પૃષ્ઠ પર પાઠ્યપુસ્તક ખોલો. 10 અને વાંચો કે બે વ્યક્તિની વાતચીત શું કહેવાય છે અને એક વ્યક્તિની વાણી શું કહેવાય છે.

- પાઠના અંતે આપણે કયા પ્રશ્નનો જવાબ આપવો જોઈએ?(કેવી રીતે

સંવાદને એકપાત્રી નાટકથી અલગ પાડો?) ઉદા. 6 (સાથે. 10-11).

- સોંપણી વાંચો.

- પરીકથાનું નામ શું છે?("Terem-teremok"^)

- સાબિત કરો કે આ એક સંવાદ છે.(બે લોકો બોલે છે પાત્રોએ.)

કોણ પૂછે છે?(જમ્પિંગ ફ્લી.)

કોણ જવાબદાર?(બર્ન ફ્લાય.) (જોડીમાં વાંચવું.)

- કોણે અનુમાન લગાવ્યું કે "-" ચિહ્ન શા માટે વપરાય છે?(દરેક વક્તાનાં શબ્દોને અલગ કરે છે.)

- તમારે શું ધ્યાન આપવાની જરૂર છે તે વાંચો.

- સંવાદ લખો. જોડણી સાથે શબ્દો શોધો " સંયોજનો ZHI અને SHI." જોડણી સૂચવો.

- કયા શબ્દોની જોડણી રેખાંકિત છે?(જીવવું, જીવવું.) ઉદા. 7 (પૃ. 11).

(જોડીમાં કામ કરો: વિકલ્પઆઈ- કોલોબોક, વિકલ્પII- શિયાળ. પછી પરીકથા "કોલોબોક" નું નાટકીયકરણ.)

- "જિજ્ઞાસુઓ માટેના પૃષ્ઠ" પરની માહિતી જાતે વાંચો.

- "સંવાદ" અને "મોનોલોગ" શબ્દો કઈ ભાષામાંથી આપણી પાસે આવ્યા?

- તેઓ કયા ભાગો ધરાવે છે અને તેનો અર્થ શું છે?ઉદા. 8 (પૃ. 12).

- પરીકથામાંથી એક અવતરણ વાંચો.

- આ સંવાદ છે કે એકપાત્રી નાટક?(એક વ્યક્તિ બોલે છે તેમ એકપાત્રી નાટક.)

- એકપાત્રી નાટક કોને સંબોધવામાં આવે છે?(પક્ષીને.)

- પ્રથમ વાક્ય ઉચ્ચાર સાથે લખો.

2. શબ્દભંડોળ જોબ

- થમ્બેલીના કયો "નમ્ર" શબ્દ કહે છે?(ગુડબાય.)

- O અક્ષર શા માટે પ્રકાશિત થાય છે?(અમે અવાજ [A] સાંભળીએ છીએ, અક્ષર-વુ લખીએ છીએ.)

- જ્યારે આપણે ગુડબાય કહીએ ત્યારે કયો શબ્દ અર્થની નજીક છે?("ગુડબાય")

- આ શબ્દ લખો.

- શબ્દને લગતા શબ્દો લખોગુડબાય. O અક્ષર પર ભાર મૂકે છે.(વિદાય, ગુડબાય કહ્યું, વિદાય.)

વી . શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

આપણા ચહેરા પર પવન ફૂંકાય છે

(તમારા હાથ તમારી તરફ લહેરાવો.)

ઝાડ હલ્યું.

(ડાબે અને જમણે સ્વિંગ કરો.)

પવન શાંત છે, શાંત છે, શાંત છે,

(બેસો.)

વૃક્ષ ઊંચું ને ઊંચું થઈ રહ્યું છે.

(તમારા અંગૂઠા પર ઊભા રહો અને ખેંચો ઉપર.)

VI . શીખેલી સામગ્રીને મજબૂત બનાવવી

ઉદા. 9 (પૃ. 12).

- કાર્ય વાંચો અને કહો કે તમારે કસરતમાં શું કરવાની જરૂર છે.

- લખાણ વાંચો.

(લેખન સારી વાંચન કુશળતા ધરાવતા વિદ્યાર્થી દ્વારા વાંચવામાં આવે છે.)

- આ શું છે - સંવાદ કે એકપાત્રી નાટક?(આ એક સંવાદ છે, ત્રણ પાત્રો બોલે છે.)

- તમે છેલ્લી ટિપ્પણી કેવી રીતે સમજો છો?(તમે નિંદા કરી શકતા નથી, તમારે લોભી ન હોવું જોઈએ અને વ્યક્તિને નારાજ ન કરવી જોઈએ.)

- તેણીને લખો. ----

VII . પ્રતિબિંબ ઉદા. 10 (પૃ. 13).

- એકપાત્રી નાટક કંપોઝ કરવા માટે કયા ચિત્રનો ઉપયોગ કરી શકાય?(બીજા ચિત્ર મુજબ: એક સસલું બડાઈ કરી રહ્યું છે, અન્ય સાંભળે છે.)

- સંવાદ બનાવવા માટે કયા ચિત્રનો ઉપયોગ કરી શકાય?(પ્રથમ ચિત્ર મુજબ, કારણ કે બે લોકો વાત કરી રહ્યા છે: કોલોબોક અને વુલ્ફ.)

(પ્રથમ પંક્તિ પ્રથમ ચિત્ર માટે સંવાદ બનાવે છે, બીજી પંક્તિ બીજા ચિત્ર માટે એકપાત્રી નાટક બનાવે છે, ત્રીજી પંક્તિ પ્રશ્નનો જવાબ તૈયાર કરે છે: આપણે ભાષણમાં કયા કિસ્સાઓમાં સંવાદનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, અને કયા કિસ્સાઓમાં કરીએ છીએ અમે એકપાત્રી નાટકનો ઉપયોગ કરીએ છીએ? બાળકો દરેક પંક્તિમાંથી 2-3 જવાબો વાંચે છે.)

VIII . પાઠનો સારાંશ

- એકપાત્રી નાટકથી સંવાદને કેવી રીતે અલગ પાડવો?(IN મૌખિક ભાષણ: જો બે અથવા વધુ અક્ષરો બોલે છે, તો તે સંવાદ છે. લેખિત ભાષામાં, દરેક વક્તાનાં શબ્દોને અલગ પાડતા આડંબર દ્વારા સંવાદને ઓળખી શકાય છે.)

હોમવર્ક

કસરત ચલાવો 11 (પૃ. 14).