II. નવા પ્રકરણોની શોધખોળ

ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે.

A. ડીસ્ટરવેગ

ઝાંકોવ લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ(1901-1977) - શિક્ષક અને મનોવૈજ્ઞાનિક, યુએસએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસના શિક્ષણશાસ્ત્રી, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીની શાળાના અનુયાયી, તેમના વિકાસલક્ષી શિક્ષણના મોડેલને આગળ મૂક્યા અને પ્રાયોગિક રીતે પુષ્ટિ આપી.

એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ 50 ના દાયકામાં દેખાઈ અને વ્યાપક બની. વૈજ્ઞાનિકના જણાવ્યા મુજબ, શાળાએ અનામતનો ખુલાસો કર્યો નથી માનસિક વિકાસબાળક. તેમણે શિક્ષણની સ્થિતિ અને તેના વધુ વિકાસની રીતોનું વિશ્લેષણ કર્યું. તેમની પ્રયોગશાળામાં, શાળાના કાર્ય માટે અગ્રણી માપદંડ તરીકે વિકાસનો વિચાર પ્રથમ ઉભો થયો.

આજે, ભૂતપૂર્વ પ્રયોગશાળાના આધારે, રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલય હેઠળ એલ.વી. ઝાંકોવના નામ પર ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજીકલ સેન્ટર ખોલવામાં આવ્યું છે.

એલ.વી. ઝાંકોવ અનુસાર વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીને વ્યક્તિના પ્રારંભિક સઘન વ્યાપક વિકાસની સિસ્ટમ કહી શકાય.

વર્ગીકરણ લાક્ષણિકતાઓ

એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા:સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર. મુખ્ય વિકાસ પરિબળ અનુસાર:સોશિયોજેનિક + સાયકોજેનિક. એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર:સહયોગી-પ્રતિબિંબ + વિકાસલક્ષી. માટે ઓરિએન્ટેશન દ્વારા વ્યક્તિત્વ રચનાઓ: COURT + SEN + ZUN + SUM + SDP.

સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા:શૈક્ષણિક, બિનસાંપ્રદાયિક, સામાન્ય શિક્ષણ, માનવતાવાદી.

નિયંત્રણના પ્રકાર દ્વારા:નાના જૂથ સિસ્ટમ.

સંસ્થાકીય સ્વરૂપો દ્વારા:વર્ગખંડ, શૈક્ષણિક + ક્લબ, જૂથ + વ્યક્તિગત.

દ્વારા બાળક પ્રત્યેનો અભિગમ:વ્યક્તિત્વ લક્ષી.

દ્વારા પ્રચલિત પદ્ધતિ:વિકાસશીલ

આધુનિકીકરણની દિશામાં:વૈકલ્પિક

લક્ષ્ય અભિગમ

ઉચ્ચ એકંદર વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

એક વ્યાપક માટે પાયો નાખ્યો સુમેળપૂર્ણ વિકાસ(સામગ્રીનું સુમેળ).

એલ. વી. ઝાંકોવની પૂર્વધારણાઓ

એલ.વી. ઝાંકોવ વિકાસને બાળકના માનસમાં નવી રચનાઓના દેખાવ તરીકે સમજે છે, જે પ્રશિક્ષણ દ્વારા સીધી રીતે નિર્ધારિત નથી, પરંતુ આંતરિક, ઊંડા એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના પરિણામે ઉદ્ભવે છે.

સામાન્ય વિકાસમાનસિકતાના તમામ ક્ષેત્રોમાં આવી નવી રચનાઓનો ઉદભવ છે - મન, ઇચ્છા, શાળાના બાળકની લાગણીઓ, જ્યારે દરેક નવી રચના આ તમામ ક્ષેત્રોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ફળ બને છે અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વને આગળ વધે છે.

જ્ઞાન પોતે વિકાસની ખાતરી કરતું નથી, જો કે તે તેની પૂર્વશરત છે.

માત્ર સામાન્ય વિકાસ જ વ્યક્તિના સુમેળભર્યા વિકાસ માટે પાયો બનાવે છે (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ નથી કે જે ઉદ્ભવે છે, પરંતુ તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સમકક્ષ - જ્ઞાનાત્મક (જ્ઞાનાત્મક) રચનાઓ.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ એવી યોજનાઓ છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ વિશ્વને જુએ છે, જુએ છે અને સમજે છે.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ માનસિક વિકાસનું સબસ્ટ્રેટ છે. આ પ્રમાણમાં સ્થિર, કોમ્પેક્ટ, જ્ઞાનની સામાન્યકૃત સિમેન્ટીક સિસ્ટમની રજૂઆત, તેને મેળવવાની અને તેનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ, લાંબા ગાળાની મેમરીમાં સંગ્રહિત છે.

જ્ઞાનાત્મક રચનાઓ એ સાર છે જે વય સાથે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિકાસ પામે છે. આના પરિણામો લક્ષણોમાં દર્શાવવામાં આવ્યા છે માનસિક પ્રવૃત્તિ: ધારણા, વિચાર, વાણી, વર્તનની મનસ્વીતાનું સ્તર, યાદશક્તિ, જ્ઞાન અને કુશળતાના જથ્થા અને સ્પષ્ટતામાં.

જટિલ રચનાઓ સરળ, પ્રસરેલી રચનાઓમાંથી બનાવવામાં આવે છે, પરંતુ તે તેમાંથી ક્યારેય રચાતી નથી, અને દરેક વખતે નવી ગુણવત્તાનો જન્મ થાય છે. આ જ વિકાસનો સાર છે.

વૈચારિક ઉપદેશાત્મક જોગવાઈઓ

શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની સૌથી વધુ અસરકારકતા માટે, એલ.વી. ઝાંકોવે RO ના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા:

સંકલિત વિકાસ પ્રણાલી પર આધારિત હેતુપૂર્ણ વિકાસ;

સામગ્રીની વ્યવસ્થિતતા અને અખંડિતતા;

અગ્રણી ભૂમિકા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન;

પર તાલીમ ઉચ્ચ સ્તરમુશ્કેલીઓ;

ઝડપી ગતિએ સામગ્રી શીખવામાં પ્રગતિ;

શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે બાળકની જાગૃતિ;

માત્ર તર્કસંગત જ નહીં, પણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર(નિરીક્ષણ અને વ્યવહારુ કાર્યની ભૂમિકા);

સામગ્રીની સમસ્યા (અથડામણ);

શીખવાની પ્રક્રિયાની વિવિધતા, વ્યક્તિગત અભિગમ;

બધા (મજબૂત અને નબળા) બાળકોના વિકાસ પર કામ કરો.

સામગ્રી લક્ષણો

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની સામગ્રીને વ્યાપક વિકાસ અને સંગઠિત કરવાના ધ્યેય અનુસાર સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવે છે; તે વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને અન્ય કળા પર આધારિત વિશ્વના એકંદર ચિત્રની સમૃદ્ધિને પ્રકાશિત કરે છે. પ્રથમ ધોરણમાં, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાનની શરૂઆત રજૂ કરવામાં આવે છે, બીજામાં - ભૂગોળ, ત્રીજામાં - ઇતિહાસ વિશેની વાર્તાઓ. ખાસ ધ્યાનલલિત કલા, સંગીત, ખરેખર વાંચન માટે સમર્પિત કલાનો નમૂનો, તેના નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી અર્થમાં શ્રમ.

માત્ર વર્ગખંડનું જીવન જ નહીં, પણ બાળકોના અભ્યાસેતર જીવનને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

■ એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત

તાલીમ કાર્યક્રમો વિવિધ સ્વરૂપો અને તબક્કાઓમાં સમગ્ર વિભાજન તરીકે રચાયેલ છે, સામગ્રી ચળવળની પ્રક્રિયામાં તફાવતોનો ઉદભવ.

કેન્દ્રીય સ્થાન સ્પષ્ટ પર કામ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે સીમાંકનવસ્તુઓ અને ઘટનાઓના વિવિધ ચિહ્નોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ તફાવત વ્યવસ્થિતતા અને અખંડિતતાના સિદ્ધાંતના માળખામાં બનાવવામાં આવે છે: દરેક તત્વ બીજા સાથે અને ચોક્કસ સમગ્રમાં જોડાણમાં આત્મસાત થાય છે. ઝાંકોવિટ્સ વિભાવનાઓ, વિચારવાની રીતો અને પ્રવૃત્તિની રચના માટે અનુમાનિત અભિગમને નકારતા નથી, પરંતુ તેમ છતાં તેમની સિસ્ટમમાં પ્રબળ સિદ્ધાંત છે. માર્ગ પ્રેરક છે.

પ્રક્રિયાને વિશેષ સ્થાન આપવામાં આવે છે સરખામણીઓસુવ્યવસ્થિત સરખામણી દ્વારા તેઓ સ્થાપિત કરે છે કે કઈ રીતે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ સમાન છે અને કઈ રીતે તેઓ અલગ છે, તેઓ તેમની મિલકતો, પાસાઓ અને સંબંધોને અલગ પાડે છે.

મુખ્ય ધ્યાન વિકાસ પર છે અવલોકનનું વિશ્લેષણ,ઉત્સર્જન ક્ષમતા વિવિધ બાજુઓઅને ઘટનાના ગુણધર્મો, તેમની સ્પષ્ટ મૌખિક અભિવ્યક્તિ.

તકનીકની વિશેષતાઓ

મુખ્ય પ્રેરણાશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓજ્ઞાનાત્મક રસ છે.

સુમેળના વિચાર માટે તર્કસંગત અને ભાવનાત્મક, તથ્યો અને સામાન્યીકરણો, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત, માહિતીપ્રદ અને સમસ્યારૂપ, સ્પષ્ટીકરણ અને પદ્ધતિમાં શોધ પદ્ધતિઓનું સંયોજન જરૂરી છે.

પદ્ધતિ L.V. ઝાંકોવા વિદ્યાર્થીને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા અને શિક્ષણમાં તેનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરે છે ઉપદેશાત્મક રમતો, ચર્ચાઓ, તેમજ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ જેનો હેતુ કલ્પના, વિચાર, યાદશક્તિ અને વાણીને સમૃદ્ધ બનાવવાનો છે.

. વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીનો પાઠ

પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મુખ્ય તત્વ રહે છે, પરંતુ એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમમાં તેના કાર્યો અને સંગઠનનું સ્વરૂપ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. તેના મુખ્ય અસ્પષ્ટ ગુણો:

લક્ષ્યો માત્ર ZUN ના સંદેશ અને ચકાસણીને આધીન નથી, પરંતુ વ્યક્તિત્વના અન્ય જૂથોને પણ આધીન છે;

વર્ગખંડમાં પોલીલોગ, બાળકોની સ્વતંત્ર માનસિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહયોગ.

પદ્ધતિસરનું ધ્યેય પાઠમાં અભિવ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવાનું છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ

આ ધ્યેય નીચેની રીતે પ્રાપ્ત થાય છે:

શિક્ષક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ અને અથડામણો બનાવે છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે પાઠ યોજના બનાવે છે અને તેની ચર્ચા કરે છે;

વર્ગના કાર્યમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે રસનું વાતાવરણ બનાવે છે;

વિદ્યાર્થીઓને બોલવા અને ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે વિવિધ રીતેભૂલો કરવા, ખોટા જવાબ મેળવવા વગેરેના ડર વિના કાર્યો પૂર્ણ કરવા;

પાઠ દરમિયાન વપરાય છે ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, વિદ્યાર્થીને તેના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સૌથી નોંધપાત્ર પ્રકાર અને સ્વરૂપ પસંદ કરવાની મંજૂરી આપવી;

માત્ર અંતિમ પરિણામ (સાચું - ખોટું) જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાનું પણ મૂલ્યાંકન કરે છે;

વિદ્યાર્થીની પોતાની કામ કરવાની રીત (સમસ્યાનું નિરાકરણ) શોધવાની, અન્ય વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની પદ્ધતિઓનું પૃથ્થકરણ કરવાની, સૌથી વધુ તર્કસંગતને પસંદ કરવા અને માસ્ટર કરવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પાઠની વિશેષતાઓ

જ્ઞાનની પ્રગતિ "વિદ્યાર્થીઓ તરફથી" છે.

વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પરિવર્તનશીલ પ્રકૃતિ: અવલોકન કરો, તુલના કરો, જૂથ કરો, વર્ગીકરણ કરો, તારણો કાઢો, દાખલાઓ શોધો. આથી કાર્યોની વિવિધ પ્રકૃતિ: ગુમ થયેલા અક્ષરો લખવા અને દાખલ કરવા, સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેમને માનસિક ક્રિયાઓ અને તેમના આયોજન માટે જાગૃત કરવા.

સાથે સંકળાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સઘન સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ ભાવનાત્મક અનુભવ, જે કાર્યના આશ્ચર્યની અસર સાથે છે, સૂચક-શોધક પ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ, સર્જનાત્મકતાની પદ્ધતિ, શિક્ષક તરફથી મદદ અને પ્રોત્સાહન.

શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત સામૂહિક શોધ, જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર વિચારોને જાગૃત કરતા પ્રશ્નો અને પ્રારંભિક હોમવર્ક દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

વર્ગખંડમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર સંબંધી સંચાર પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જે દરેક વિદ્યાર્થીને કાર્ય કરવાની રીતોમાં પહેલ, સ્વતંત્રતા અને પસંદગી દર્શાવવાની મંજૂરી આપે છે; વિદ્યાર્થીના સ્વાભાવિક સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટે વાતાવરણ બનાવવું.

લવચીક માળખું. પસંદ કરેલ સામાન્ય લક્ષ્યોઅને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકમાં પાઠ ગોઠવવાના માધ્યમો પાઠના હેતુ અને તેના વિષયોની સામગ્રીના આધારે શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે.

. વિકાસ ટ્રેકિંગ

વિદ્યાર્થીને તેની સંભવિત ક્ષમતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરતી વખતે, શિક્ષકે જાણવું જોઈએ કે તેણે અગાઉની તાલીમ દરમિયાન કઈ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવી હતી, શું મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓઆ પ્રક્રિયા અને વિદ્યાર્થીઓની તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓની સમજણની ડિગ્રી.

બાળકના સામાન્ય વિકાસના સ્તરને ઓળખવા અને ટ્રૅક કરવા માટે, એલ.વી. ઝાંકોવે નીચેના સૂચકાંકો સૂચવ્યા:

નિરીક્ષણ એ ઘણા મહત્વપૂર્ણ માનસિક કાર્યોના વિકાસ માટે પ્રારંભિક આધાર છે;

અમૂર્ત વિચાર - વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્ત, સામાન્યીકરણ;

વ્યવહારુ ક્રિયાઓ - બનાવવાની ક્ષમતા ભૌતિક પદાર્થ. સફળ ઉકેલ મુશ્કેલ સમસ્યાઓસકારાત્મક મજબૂતીકરણ પ્રણાલીઓના શક્તિશાળી સમાવેશ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

સાહિત્ય

સૈદ્ધાંતિક કાર્યો,જે તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાના વૈજ્ઞાનિક ખુલાસાને સેવા આપે છે: શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - 1-પી વર્ગ. - એમ.: આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસનું પબ્લિશિંગ હાઉસ; PYU વર્ગ. - એમ.: શિક્ષણ, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને જીવન. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1968; તાલીમ અને વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1975; વ્યક્તિગત વિકલ્પોવિકાસ જુનિયર શાળાના બાળકો/ એડ. એલ.વી. ઝાન્કોવા અને એમ.વી. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1973; જ્ઞાનનું આત્મસાતીકરણ અને જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનો વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. -એમ., 1965; ચુપ્રિકોવા એન.આઈ. માનસિક વિકાસ અને શિક્ષણ. - એમ.: જેએસસી "સેન્ચુરી", 1995; ઝાંકોવ એલ, વી. સ્મૃતિ. - એમ., 1949; ઝાંકોવ એલ, વી. શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની દૃશ્યતા અને સક્રિયતા. - M.: Uchpedgiz, 1960; ઝાંકોવ એલ.વી. પ્રારંભિક તાલીમ વિશે. - એમ., 1963; ઝાંકોવ એલ.વી. વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષકનું કોમનવેલ્થ. - એમ., 1991; કબાનોવા-મેલર ઇ.એન. માનસિક પ્રવૃત્તિ તકનીકોની રચના અને વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસ. - એમ., 1968; ઝવેરેવા એમ.વી. સિસ્ટમ વિશે પ્રાથમિક શિક્ષણવિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસનો હેતુ // મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનઅને શિક્ષણ. - 1996. - નંબર 4.

અભ્યાસક્રમ, શિક્ષણ સહાયક, શૈક્ષણિક સોંપણીઓશિક્ષક માટે:ઉચ્ચ શાળા કાર્યક્રમો. પ્રાથમિક વર્ગો. - એમ.: શિક્ષણ, 1997; નવી સિસ્ટમપ્રાથમિક શિક્ષણ - I, II, III ગ્રેડ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; પ્રાયોગિક શૈક્ષણિક કાર્યો / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ.: NIIOP APN USSR, 1978; શિક્ષક / એડ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનો અભ્યાસ કરવો. એમ.વી. ઝવેરેવોય. - એમ.: NIIOP APN USSR, 1984; તાલીમ અને વિકાસ / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1975; શીખવાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોનો વિકાસ (ગ્રેડ 3-4) / એડ. એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1967; બર્કમેન ટી.એલ., ગ્રિશચેન્કો કે.એસ. ગાવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો સંગીતનો વિકાસ / એડ. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1961; ઝાંકોવ એલ.વી. શિક્ષકો સાથે વાતચીત. -એમ., 1970, 1975; વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક/કોમ્પનું કોમનવેલ્થ. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - એમ.: શિક્ષણ, 1991; માનવ વિકાસનો ઇતિહાસ. શિક્ષકો અને બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. -મિન્સ્ક: બેલારુસિયન પ્રેસ હાઉસ, 1996; L.V. Zankov સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમ કાર્યક્રમ, ગ્રેડ 1-3. - એમ., 1996; નેચેવા એન.વી. સાક્ષરતા સમયગાળાનું આયોજન (સિસ્ટમ I-III). -એમ.: FNMC, 1996; નેચેવા એન.વી. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની ભાષણ પ્રવૃત્તિના અસરકારક વિકાસનો અભ્યાસ. - એમ.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. પ્રાયોગિક કાર્યક્રમ અને ગ્રેડ 5-6 માં રશિયન ભાષા શીખવવા માટેની સામગ્રી. - M.: FNMC, 1996.

વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તકો, પુસ્તકો:રોમનવોસ્કાયા ઝેડ.આઈ., રોમનવોસ્કી એ.પી. જીવંત શબ્દ: I, II માં વાંચવા જેવું પુસ્તક, IIIવર્ગ / સામાન્ય હેઠળ સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; પોલિઆકોવા એ.વી. રશિયન ભાષા: I, II, III ગ્રેડ / સામાન્ય હેઠળ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1965, 1966, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી. 1 લી ધોરણ માટે ગણિતનું પાઠ્યપુસ્તક. -એમ., 1965; અર્જિનસ્કાયા I.I. ગ્રેડ II, III / એડ માટે ગણિતની પાઠ્યપુસ્તક. સંપાદન એલ.વી. ઝાંકોવા. - એમ., 1966, 1967; ચુટકો એન.યા. ઇતિહાસ પર શૈક્ષણિક સામગ્રી - III ગ્રેડ. -એમ.: શિક્ષણ, 1967; ઝાંકોવ એલ.વી., આર્જિનસ્કાયા આઈ.આઈ. ગણિત, I વર્ગ. -એમ.: શિક્ષણ, 1979; દિમિત્રીવા એન.યા. કુદરતી ઇતિહાસ પર પુસ્તક. હું વર્ગ - એમ.: શિક્ષણ, 1979; એબીસી / એડ. નેચેવા એન.વી. - એમ., 1996.

હાલમાં માં રશિયન ફેડરેશનત્રણ રાજ્ય તરીકે ઓળખાય છે શાળા સિસ્ટમોતાલીમ: એલ.વી. ઝાંકોવા અને ડી.બી. ડેવીડોવા.

પરંપરાગત સિસ્ટમશિક્ષણ લગભગ 400 વર્ષોથી ચાલી રહ્યું છે. તે સૌથી મોટા ચેક વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક જાન એમોસ કોમેનિયસ (1592-1670) દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. તેઓ સૌપ્રથમ એવા હતા જેમણે મૂળ ભાષામાં સાર્વત્રિક શિક્ષણના વિચારને સાર્થક કર્યો, તમામની સુસંગત સિસ્ટમ બનાવી. સામાન્ય શિક્ષણ, શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સ્વરૂપ વિકસાવ્યું. સિસ્ટમે શાળાના બાળકોમાં તે ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો જે હસ્તકલા ઉત્પાદનની પરિસ્થિતિઓમાં અને પ્રથમ સ્ટીમ એન્જિનના આગમનમાં યોગ્ય જીવન માટે જરૂરી હતા: સંપૂર્ણ આજ્ઞાપાલન, શિક્ષક (માસ્ટર) ની ક્રિયાઓનું પુનરાવર્તન કરવાની ક્ષમતા. તેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન, વ્યક્તિ એક જ વસ્તુ કરી શકે છે, તે જ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તે કરી શકે છે.

20મી સદીમાં ઉછરેલી રશિયનોની પેઢીઓને વર્ચ્યુઅલ રીતે સમાન જરૂરિયાતોનો સામનો કરવો પડ્યો હતો, તેઓને જીવનભર એક જ વ્યવસાયમાં જોડાવાની તક મળી હતી, જેમાં થોડો ફેરફાર થયો હતો. જો કે, તે 20મી સદીમાં હતું વૈશ્વિક ફેરફારોવિજ્ઞાનમાં અને જાહેર જીવન, માહિતીના પ્રવાહમાં તીવ્ર વધારો થયો છે, લોકો મૂળભૂત રીતે જુદી જુદી ઝડપે જીવવા લાગ્યા. આ બધાને કારણે શાળાના બાળકોને શીખવવાના કાર્યો અને પદ્ધતિઓ પર નોંધપાત્ર રીતે પુનર્વિચાર કરવાની જરૂર પડી, અને ઘણી સદીઓથી સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાતી કોમેનિયસ સિસ્ટમ હવે ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીના 20-30 ના દાયકાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરી શકતી નથી, જ્યારે તમારું બાળક શોધશે. પુખ્તાવસ્થામાં તેનું સ્થાન.

એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમના મુખ્ય વિચારો શું છે?

હાલમાં, ઉચ્ચ સાથે લોકો વાતચીત સંસ્કૃતિજેઓ વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ ધરાવે છે અને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ણયો લેવામાં સક્ષમ છે નવી પરિસ્થિતિ. છેવટે, આધુનિક માણસ સતત પસંદગીનો સામનો કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હવે તમે શિક્ષક, શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરી રહ્યા છો. તમારા બાળકે વ્યવસાય, મિત્રો, મનોરંજનનું સ્થળ, રહેઠાણ વગેરે પસંદ કરવાનું રહેશે. અને તે અસંભવિત છે કે તે પોતાની જાતને જીવનમાં એક વ્યવસાય સુધી મર્યાદિત કરી શકશે, અને જો તે સફળ થાય, તો તેણે સતત નવી તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવીને પોતાને સુધારવું પડશે. પસંદગીને તેના માટે સૌથી વધુ સ્વીકાર્ય બનાવવા માટે, જો જરૂરી હોય તો ઝડપથી બદલવા માટે, તમારે વિશ્લેષણ કરવાની, તુલના કરવાની, જોડાણો સ્થાપિત કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા હોવી જરૂરી છે. વિશેષ ભૂમિકાઆ ગુણો પ્રાપ્ત કરવા માટે, શૈક્ષણિક શરૂઆત આપવામાં આવે છે. તે શરૂઆતમાં છે કે બાળકને સંચારની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ શીખવી જોઈએ, ડરવું નહીં સમસ્યા પરિસ્થિતિઓ, તેમને હલ કરવાનો અનુભવ મેળવો, જિજ્ઞાસા અને જ્ઞાનની જરૂરિયાતનો વિકાસ કરો.

જરૂરી વિકાસ માટેની શરતો આધુનિક માણસ માટેગુણો તમારા દેશબંધુ દ્વારા વિકસિત સિસ્ટમ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રના અગ્રણી નિષ્ણાત, એકેડેમિશિયન લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવ (1901-1977).

તેમણે શાળાના બાળકોને ભણાવવાના ધ્યેયને વિષયના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના આધારે દરેક વિદ્યાર્થીના શ્રેષ્ઠ સર્વાંગી વિકાસની સિદ્ધિ ગણાવી હતી. સામાન્ય વિકાસ દ્વારા, તે બાળકના સર્વાંગી વિકાસને સમજે છે - તેના મન, ઇચ્છા, લાગણી, નૈતિકતા તેમજ વિદ્યાર્થીની તંદુરસ્તી જાળવી રાખે છે અને તે આ દરેક ઘટકોને સમાન મહત્વ આપે છે. L.V. Zankov ની સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમ દરેક માટે જરૂરી તથ્યલક્ષી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના મહત્વને કોઈ પણ રીતે નકારતી નથી અથવા ઘટાડે છે શિક્ષિત વ્યક્તિ; તે માત્ર કંઈક અંશે અલગ રીતે પ્રાથમિકતાઓ નક્કી કરે છે, સમગ્ર વિકાસમાં બાળકની પ્રગતિ દ્વારા નક્કર જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદનને પ્રકાશિત કરે છે. લાંબા ગાળાના સામૂહિક પ્રયોગે શિક્ષણની ગુણવત્તા પર તેની પ્રગતિની ગતિશીલતા પર સીધી નિર્ભરતા દર્શાવી હતી.

એલ.વી. ઝાંકોવની પ્રણાલીની એક અગત્યની વિશેષતા એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, શિક્ષણ સમગ્ર વર્ગ પર એટલું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી પર. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણ વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ. આ કિસ્સામાં, ધ્યેય નબળા વિદ્યાર્થીઓને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના સ્તરે "ઉછેર" કરવાનો નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીને વર્ગમાં "મજબૂત" અથવા "નબળો" ગણવામાં આવે છે કે કેમ તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિત્વને ઉજાગર કરવાનો અને શ્રેષ્ઠ રીતે વિકાસ કરવાનો છે. તેથી જ, અમારા મતે, શાળામાં કોઈ "મુખ્ય" અને "બિન-મુખ્ય" વિષયો નથી: દરેક વિષય બાળકના સર્વાંગી વિકાસમાં પોતાનું યોગદાન આપે છે અને કેટલાક માટે તે વિષય હશે જે તેના નિર્ધારિત કરશે. ભાવિ જીવન. આમ, અમે ઝાંકોવના વર્ગોમાં આપણે કોને ભણાવીએ છીએ તે પ્રશ્નનો જવાબ પહેલેથી જ આપી દીધો છે - બધા બાળકો, છ વર્ષની ઉંમરથી શરૂ થાય છે, જેમને વ્યાપક શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

માંથી અવતરણ કરીએ આદર્શમૂલક દસ્તાવેજરશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય "પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણનું ધોરણ" (2004): "રાજ્ય ધોરણના સંઘીય ઘટકનો હેતુ સામૂહિક પ્રાથમિક શાળાના વ્યક્તિત્વ-લક્ષી વિકાસલક્ષી મોડેલને અમલમાં મૂકવાનો છે." સારમાં, આ એ જ ધ્યેય છે જે ઝાંકોવે લગભગ 50 વર્ષ પહેલાં ઘડ્યો હતો. તે પછી પણ, તે ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીમાં શિક્ષણના વિકાસમાં મુખ્ય દિશાઓની સાચી આગાહી કરવામાં સક્ષમ હતો. તેથી, હવે અમે તમારા બાળકને સમય-ચકાસાયેલ, તકનીકી રીતે વિકસિત ઓફર કરી શકીએ છીએ સમગ્ર સિસ્ટમતાલીમ, જે તેની વિશિષ્ટ સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં સક્ષમ છે.

સિસ્ટમના મુખ્ય લાંબા ગાળાના પરિણામો છે: ઉચ્ચ સમાજીકરણબાળકો, તમારી આકાંક્ષાઓ અનુસાર જીવન માર્ગ પસંદ કરી રહ્યા છીએ, વધારાના ડેટા - સારો પ્રદ્સનઓલિમ્પિયાડ્સમાં સહભાગીઓ અને વિજેતાઓ દ્વારા આ વર્ગોમાં, મેડલ વિજેતાઓની સંખ્યા અને માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ કરનારાઓ.

પ્રશ્નનો જવાબ જાતે આપો: શું આ નિવેદન વાજબી હોઈ શકે છે: "અમને જૂના જમાનાની રીત શીખવવામાં આવી હતી, અને હું શા માટે શાળામાં મારું શિક્ષણ બદલું છું?"

ઝાંકોવ વર્ગમાં બાળક કઈ સામગ્રી શીખે છે?

1. શિક્ષણનો ધ્યેય દરેક બાળકનો સર્વાંગી વિકાસ છે;
2. વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ;
3. શૈક્ષણિક ધોરણો.

હવે સંપૂર્ણ શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા વિકસિત અને ભલામણ કરેલ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કીટચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળા માટે, તેણે નેશનલ ફાઉન્ડેશન ફોર પર્સનલ ટ્રેઈનિંગ અને રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા આયોજિત "નવી પેઢીની પાઠ્યપુસ્તક" શીર્ષક માટેની સ્પર્ધા જીતી.

નવા શીખવાના ધ્યેય અનુસાર, તાલીમ અભ્યાસક્રમોની સામગ્રીની પસંદગી અને માળખું, કાર્યોની પ્રકૃતિ બાળકોને શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિલાગણીઓ અને અનુભવોથી ભરપૂર. પુસ્તકોની સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, ગ્રંથો અને સોંપણીઓ કંપોઝ કરતી વખતે, લેખકો એ હકીકતથી આગળ વધે છે કે આશ્ચર્ય જ્ઞાનની શરૂઆત માટે પ્રેરણા તરીકે કામ કરે છે. અને અનુસાર ઉંમર લક્ષણોમાં વિદ્યાર્થીઓ તાલીમ અભ્યાસક્રમોભાવનાત્મક પરિબળને અગ્રતા આપવામાં આવે છે, જે બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સર્જનાત્મક સિદ્ધાંતોને પ્રોત્સાહન આપે છે.

વિચારની સુમેળ (એકતા) તરીકે નાના શાળાના બાળકોની આવી વિશેષતા પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. આ પછીથી, શીખવાનો અનુભવ મેળવ્યો અને જીવનનો અનુભવ, બાળકનો વિકાસ થશે વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી. શરૂઆતમાં તે વિશ્વને સર્વગ્રાહી રીતે જુએ છે. અમે બાળકોની આ ક્ષમતાનો લાભ લીધો છે વ્યક્તિગત તથ્યોઅને અસાધારણ ઘટના, અને તેમના જોડાણો, જે બાળક માટે સંપૂર્ણ સુલભ બનાવે છે. તેથી ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોશિક્ષણ અમે બાળકને વિશ્વનું વ્યાપક, સર્વગ્રાહી ચિત્ર પ્રદાન કરીએ છીએ.

સમજાવવા માટે, અમે પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી ઉદાહરણો આપીએ છીએ. બીજા ધોરણ માટે રશિયન ભાષાની પાઠ્યપુસ્તકમાંથી સોંપણી (શાળા વર્ષની શરૂઆત): "વાક્યને વાંચો, યોગ્ય પ્રાણીઓના નામો દાખલ કરો." (અસાઇનમેન્ટમાં શિયાળ, આડશ, વરુ, માઉસ, રીંછ, સ્ટોર્ક અને સ્વેલોનું ચિત્રણ કરતી ડ્રોઇંગનો સમાવેશ થાય છે.)

_____ ગુફામાં રહે છે, _____ માળામાં, _____ માળામાં, _____ છિદ્રમાં, _____ મિંકમાં, _____ ઝૂંપડીમાં, _____ ગુફામાં રહે છે.

"સમાન મૂળ સાથેના શબ્દો શોધો, આ શબ્દોના અર્થમાં શું તફાવત છે તેની તુલના કરો.

શિક્ષક સૂચન કરે છે કે વાક્યને શાસક સાથે બંધ કરો અને તેને ધીમે ધીમે ખોલો અને વાંચો. બાળકો સ્મિત કરે છે, રહસ્યની રાહ જોતા હોય છે.

વિદ્યાર્થી 1:રીંછ ગુફામાં રહે છે.

વર્ગ સંમત થાય છે અને શાસકને જમણી તરફ લઈ જાય છે.

વિદ્યાર્થી 2:સ્ટોર્ક અને ગળી બંને માળામાં રહી શકે છે.
વિદ્યાર્થી 3:માળામાં... ( મૌન થઈ જાય છે.)
પોકાર:"ના, એવું નથી: માળામાં સ્ટોર્ક છે, તે મોટું છે, અને માળામાં ગળી છે, તે નાનું છે." બાળકો હસે છે અને બૂમો પાડે છે: શું છટકું છે!
વિદ્યાર્થી 4:છિદ્રમાં શિયાળ, બીવર, વરુ, ઉંદર છે.
વિદ્યાર્થી 5:મિંકમાં...

ફરીથી (ચાલો તેને પુખ્ત વયે કહીએ) એક અથડામણ, એક અથડામણ, અને પ્રથમ ઉંદર છિદ્રમાં જાય છે, પછી બીવર ઝૂંપડીમાં જાય છે, છેવટે વરુ માડમાં જાય છે, અને ફક્ત શિયાળ છિદ્રમાં રહે છે ( આશ્ચર્ય, સ્મિત). પછી બાળકોએ કામ કર્યું વ્યાકરણ કાર્યો. પરિણામે, તેઓએ તેમની શબ્દભંડોળને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરી, વિવિધ પ્રાણીઓના ઘરોના નામ શીખ્યા; માત્ર શબ્દના મૂળનો ખ્યાલ રાખતા, તેઓએ પ્રત્યય શબ્દનો અર્થ કેવી રીતે બદલાય છે તે સ્થાપિત કર્યું; અમે મૂળમાં સ્વરોની નબળી અને મજબૂત સ્થિતિનું અવલોકન કર્યું. કેટલાકએ બધું પૂર્ણ કર્યું, અને કેટલાકએ કાર્યોનો માત્ર એક ભાગ પૂર્ણ કર્યો, પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક બાળકને આ બહુપક્ષીય કાર્યમાં તેનું વિશિષ્ટ સ્થાન મળ્યું.

જ્યારે બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ શબ્દની રચનાનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે અને અસ્વસ્થ સ્વરનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર હશે. તેનો અભ્યાસ કર્યા પછી, આ જ્ઞાનનો સમાવેશ કરવામાં આવશે નવી સામગ્રી. આમ, નિપુણતા માટે જરૂરી સામગ્રી સમગ્ર પાઠ્યપુસ્તકમાંથી પસાર થાય છે અને તેથી, નિપુણતા પ્રાપ્ત થશે. આમ, પરંપરાગત પાઠ્યપુસ્તકમાં, બાળકો 38 કસરતોમાં અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વર અવાજ માટે અક્ષરને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવાનું શીખે છે, અને અમારા પાઠ્યપુસ્તકમાં - આપેલ ઉદાહરણ સહિત 56 માં. પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે કાર્ય સાથે કામ કરતી વખતે, આશ્ચર્યની લાગણી દેખાઈ, અને આ પછી શોધ થઈ.

અમે એક ઉદાહરણ સાથે ઉલ્લેખ કર્યો છે અને સમજાવ્યું છે કે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે અને રચના કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી માત્ર બે સ્થિતિઓ પ્રાથમિક શિક્ષણ. એક બતાવે છે કે આપણે, પુખ્ત વયના લોકો અને અમારા બાળકો સમાન છીએ: આપણે બધાને કામ કરવા માટે ભાવનાત્મક વલણની જરૂર છે; અને બીજું એ છે કે આપણે ખૂબ જ અલગ છીએ, ઉદાહરણ તરીકે, આપણે માહિતીને અલગ રીતે સમજીએ છીએ અને તેનું મૂલ્યાંકન કરીએ છીએ વાસ્તવિક દુનિયા. તેથી, પુખ્ત વયના લોકોએ જરૂરિયાતોના પરિપ્રેક્ષ્યમાં બાળકને ઓફર કરવામાં આવતી સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવું જોઈએ આવતીકાલે(અને તેની ગઈકાલે નહીં) અને તેની વય ક્ષમતાઓના પરિપ્રેક્ષ્યમાં. તમારી સાથે સરખામણી કરવાની ઈચ્છા છોડી દો શાળાનો અનુભવ આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકોઅને શિક્ષણ શૈલી.

અમે તમને યાદ અપાવીએ છીએ કે પાઠ્યપુસ્તકોની તમામ સમૃદ્ધિ અને અસામાન્ય સામગ્રી સાથે, તેમાં ફરજિયાત શૈક્ષણિક ધોરણ છે. તેથી, રોજિંદા જરૂરિયાતના કિસ્સામાં, તમે તમારા બાળકને કોઈપણ ધોરણથી શરૂ કરીને, એક અલગ સિસ્ટમ અનુસાર અભ્યાસ માટે સ્થાનાંતરિત કરી શકો છો. તે સરળતાથી નવી પરિસ્થિતિઓમાં ફિટ થશે.

લેખ પર ટિપ્પણી "એલ. વી. ઝાંકોવની તાલીમ પ્રણાલી - તે શું છે? ભાગ 1"

ઝાંકોવનો કાર્યક્રમ. શિક્ષણ, વિકાસ. ઝાંકોવ પ્રોગ્રામ. હું સંમત નથી: તે બાળક પર આધારિત છે: પીટરસન મારા માટે યોગ્ય છે, પરંતુ ઝાંકોવ વધુ સારી છે આ પ્રોગ્રામમાં સર્જનાત્મક વિકાસબાળક, વિચાર કૌશલ્ય શીખવવું તેના કરતાં વધુ અસરકારક છે...

ચર્ચા

પ્રામાણિકપણે? અંગત રીતે, હું ધિક્કારું છું.. ના, એવું નથી.. નોટ-ઓન-VI-ઝુ ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ.. મારી પુત્રી 3 જી ધોરણમાં છે, મેં આનાથી વધુ ભયંકર પાઠ્યપુસ્તકો ક્યારેય જોયા નથી ((મેં નિયમિત પ્રોગ્રામમાંથી પાઠ્યપુસ્તકો ખરીદ્યા, ભાડે રાખ્યા ગણિત અને રશિયન ભાષામાં શિક્ષક..સામાન્ય રીતે વાહિયાત..
આ પ્રોગ્રામમાં, શિક્ષક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, તે બાળકોને બધું કેવી રીતે સમજાવી શકે છે...
સામાન્ય રીતે, હું તેની ભલામણ કરતો નથી ..

જવાબો અને તમારા મંતવ્યો માટે ખૂબ ખૂબ આભાર !!! :)))

અને ઝાંકોવ એકદમ હોરર-હોરર છે? શાળા. 7 થી 10 સુધીનું બાળક. 7 થી 10 વર્ષના બાળકને ઉછેરવું: શાળા, સહપાઠીઓ, માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથેના સંબંધો, આરોગ્ય, વધારાના વર્ગો, શોખ.

ચર્ચા

અમારી પાસે ઝાંકોવ છે. 2જી ગ્રેડ. મને કોઈપણ આઇટમ સાથે કોઈ સમસ્યા જોવા મળી નથી. બાળક તપાસ કર્યા વિના, ઝડપથી અને પોતાની જાતે હોમવર્ક કરે છે. હું અને મારું બાળક બંને શિક્ષકને પસંદ કરીએ છીએ. તે લાંબા સમયથી આ પ્રોગ્રામ પર કામ કરી રહી છે. મેં એક સમયે આ પ્રોગ્રામ વિશેના જુસ્સો પણ વાંચ્યા. કાં તો હજુ વધુ આવવાનું બાકી છે, અથવા...

તેણી કાદવવાળું છે. તમે એક સક્ષમ બાળકને બગાડી શકતા નથી;

ઝાંકોવ સિસ્ટમ વિશે તમારો અભિપ્રાય શું છે? તાલીમ કાર્યક્રમો. બાળકોનું શિક્ષણ. અમારા વર્ગમાં, બાળકો ઝાંકોવ પદ્ધતિ અનુસાર અભ્યાસ કરે છે. પરંતુ જ્યારે તેઓએ તેમની પુત્રીને પ્રથમ ધોરણમાં મોકલવાનું નક્કી કર્યું, ત્યારે નિર્ણાયક પરિબળ, અલબત્ત, શિક્ષક હતો, સિસ્ટમ નહીં. ઝાંકોવ સિસ્ટમ. શિક્ષણ, વિકાસ.

ચર્ચા

અમારા વર્ગમાં, બાળકો ઝાંકોવ પદ્ધતિ અનુસાર અભ્યાસ કરે છે. પરંતુ જ્યારે તેઓએ તેમની પુત્રીને પ્રથમ ધોરણમાં મોકલવાનું નક્કી કર્યું, ત્યારે નિર્ણાયક પરિબળ, અલબત્ત, શિક્ષક હતો, સિસ્ટમ નહીં. એવું બન્યું કે સૌથી મજબૂત શિક્ષકોમાંથી એક આ સિસ્ટમ મુજબ શીખવે છે. ત્યાં આંકડા છે: તેના ત્રણ અગાઉના સ્નાતક વર્ગો શાળા પ્રદર્શનમાં સૌથી મજબૂત છે. બાળકો - વિવિધ ઓલિમ્પિયાડ્સના વિજેતાઓ પણ તેમની વચ્ચે છે ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ. તે કહેવું મુશ્કેલ છે કે તે સિસ્ટમ છે કે શિક્ષક. કદાચ બધા એકસાથે.
મારો અભિપ્રાય છે કે તમારે શિક્ષક પસંદ કરવાની જરૂર છે.

મને લાગે છે કે બધું, હંમેશની જેમ, શિક્ષક પર આધારિત છે. ખાણ 1 લી ગ્રેડ, 2 જી ગ્રેડમાં નિયમિત સિસ્ટમ અનુસાર અભ્યાસ કર્યો અને તે શાળામાં ગયો જ્યાં ઝાંકોવ હતો. મને કંઈ ખાસ નોંધ્યું નથી. તે. જો શાળાના વહીવટીતંત્રે મને કહ્યું ન હોત કે તેમની પાસે ઝાંકોવ છે, તો તેઓએ આવું કંઈ જોયું ન હોત. હું માનું છું વધુ તફાવતકયા પાઠ્યપુસ્તકોમાં ભણાવવામાં આવે છે, કયા વિષયો શીખવવામાં આવે છે અને બાળકને તેની કેટલી જરૂર છે. માર્ગ દ્વારા, વિવિધ શાળાઓજેમાં તેઓ કહે છે કે તેઓ ઝાનકોવ અનુસાર શીખવે છે, તેઓ તે મુજબ બધું શીખવે છે વિવિધ પાઠયપુસ્તકોકદાચ આ નિર્ણાયક હોવું જોઈએ, અને અલબત્ત શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ.

ઝાંકોવનો કાર્યક્રમ. શિક્ષણ, વિકાસ. 7 થી 10 સુધીનું બાળક. વિભાગ: શિક્ષણ, વિકાસ (જેના બાળકો ઝાંકોવ પ્રોગ્રામ મુજબ અભ્યાસ કરી રહ્યા છે, કૃપા કરીને મને કહો: શું આ એક મજબૂત વ્યાયામ કાર્યક્રમ છે?)

ચર્ચા

પ્રોગ્રામ વિશે વાત કરવી મુશ્કેલ છે. શિક્ષક અહીં મહત્વપૂર્ણ છે. અમે નસીબદાર હતા, શિક્ષક વર્ગમાં દરેક વસ્તુને સૉર્ટ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે (પદ્ધતિગત રીતે યોગ્ય રીતે, અને જેમ કે તેઓએ બાળપણમાં અમને સમજાવ્યું હતું તેમ નહીં).
રશિયનમાં, નેચેવની પાઠયપુસ્તકો પોલિકોવાના કરતાં વધુ રસપ્રદ અને મજબૂત છે. મને આગળ કામ કરવાનું ગમે છે. 2 જી ધોરણમાં. તેઓ ઉમેરા અંગે ચિંતિત છે, અને આ વર્ષે તેઓ પહેલેથી જ તેનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરી રહ્યા છે. મને એક જ વસ્તુ ગમતી નથી કે તમારે હેન્ડલ્સ બદલવા પડશે. પરંતુ અમને લીલી પેન વડે ખાલી રેખાંકિત કરવાની છૂટ હતી.
ઘણીવાર ગણિતના કાર્યો (આર્જિનસ્કાયા) એવી રીતે ઘડવામાં આવે છે કે પુખ્ત વયના લોકો તેમને ભાગ્યે જ સમજી શકે. પરંતુ હવે, ત્રીજા ધોરણમાં, તે સરળ છે. શિક્ષક પાઠ્યપુસ્તકમાંથી તે પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે જે વધુ સમજી શકાય સ્વ-અમલએક બાળક, અને બાળક કદાચ પહેલાથી જ તેનો અર્થ સમજવાનું શીખી ગયું છે.

મારું બાળક ઝાંકોવ મુજબ અભ્યાસ કરે છે. હું તમને શું કહું... સાચું કહું તો, હું મારા પોતાના હાથે મિસ્ટર ઝાંકોવનું ગળું દબાવીશ....
પરંતુ જો ગંભીરતાથી - મારા મતે - તે અત્યંત નબળી પદ્ધતિસરની રીતે સ્થાપિત થયેલ છે, અતાર્કિક છે, બિનજરૂરી સાથે ઓવરલોડ છે અને જરૂરી જ્ઞાન સાથે અન્ડરલોડ છે, અને - કદાચ સૌથી અગત્યનું - અત્યંત નબળું માપી શકાય તેવું છે, એટલે કે, પ્રોગ્રામ તેનો ઉપયોગ કરતા શિક્ષક પર ખૂબ નિર્ભર છે. ... હું ખૂબ જ અસંતુષ્ટ છું.

ઝ્વોન્કોવ સિસ્ટમ. શિક્ષણ, વિકાસ. 7 થી 10 સુધીનું બાળક. કદાચ અમે તેનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું છે. તેમની પાસે...

ચર્ચા

શું તમે ફક્ત ત્રીજા ધોરણમાં જ ભણવાનું શરૂ કર્યું હતું??? શું તમે પાછલા 2 વર્ષથી અલગ પ્રોગ્રામ હેઠળ કામ કર્યું છે?
અથવા તમે ઝાંકોવ અનુસાર 2 વર્ષ અભ્યાસ કર્યો, પરંતુ હમણાં જ જાણવા મળ્યું?
સિસ્ટમ પોતે ખરાબ નથી, ત્યાં ઘણી બધી રસપ્રદ વસ્તુઓ છે, પરંતુ કોઈપણ સિસ્ટમની જેમ, તે આદર્શ નથી. શિક્ષક પર ઘણું નિર્ભર છે. તેના પર બનેલ છે યોગ્ય કામગીરીબાળકો સાથે. અને જો શિક્ષક આ કાર્યને માતાપિતાને સ્થાનાંતરિત કરે છે, તો પરિણામ મહાન રહેશે નહીં (અલબત્ત, જો માતાપિતા નિષ્ણાત ન હોય તો). સ્વાભાવિક રીતે, સિસ્ટમ બધા બાળકો માટે યોગ્ય નથી; તે તેમને મોડેલ શોધવાનું અને અનુસરવાનું શીખવે છે. મને ખરેખર તેમનું રશિયન ગમે છે (તેઓ ધીમે ધીમે તેનો અભ્યાસ કરે છે, પહેલાથી જ પ્રથમ અને બીજા ધોરણમાં તેઓએ સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો વિશે વાત કરી હતી, અને ત્રીજામાં તેઓ આખરે તેનો અભ્યાસ કરશે). વિષય સમય પહેલા આપવામાં આવે છે, પરંતુ બાળકોને આ સ્પષ્ટપણે જાણવાની જરૂર નથી. અને અભ્યાસના સમય સુધીમાં, લગભગ દરેક જણ જાણે છે, માહિતી મોકૂફ રાખવામાં આવી છે. મારા પુત્રને ખરેખર તેની આસપાસની દુનિયા ગમે છે. મને પાઠ્યપુસ્તકની વૈવિધ્યતા ગમે છે.

50 ના દાયકાના અંતથી. છેલ્લી સદીમાં, એલ.વી. ઝાંકોવની આગેવાની હેઠળની એક સંશોધન ટીમે શીખવાની પ્રક્રિયાના ઉદ્દેશ્ય નિયમોનો અભ્યાસ કરવા માટે મોટા પાયે પ્રાયોગિક અભ્યાસ શરૂ કર્યો. તે L. S. Vygotsky ના શિક્ષણ અને શાળાના બાળકોના સામાન્ય વિકાસ વચ્ચેના સંબંધ પરના વિચારો અને જોગવાઈઓને વિકસાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.
એલ.વી. ઝાંકોવની ટીમના પ્રયાસોનો ઉદ્દેશ્ય નાના શાળાના બાળકોને તેમના સામાન્ય માનસિક વિકાસના ધ્યેય સાથે શીખવવાની સિસ્ટમ વિકસાવવાનો હતો, જેને મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓના વિકાસ તરીકે સમજવામાં આવે છે. બાદમાં તાલીમની અસરકારકતા માટે મુખ્ય માપદંડ તરીકે કાર્ય કરે છે.
વિકાસ એસિમિલેશનમાં ઘટાડો થતો નથી; તે માનસિક રચનાઓના ઉદભવમાં વ્યક્ત થાય છે જે પ્રશિક્ષણ દ્વારા સીધી રીતે નિર્ધારિત નથી. આવી નવી રચનાઓ બાળકને જે શીખવવામાં આવ્યું હતું તેના અવકાશની બહાર, "આગળ દોડવા" લાગે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ રૂડીમેન્ટ્સ વિકસાવે છે વૈજ્ઞાનિક વ્યાખ્યાવિભાવનાઓ કે જે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન શીખવવામાં આવી ન હતી; સૂક્ષ્મ વિગતવાર અવલોકન કરવાની ક્ષમતા, ઘટનાની બહુપરિમાણીય સમજ માટે, પ્રાપ્ત ખાનગી છાપને સામાન્ય બનાવવાની ક્ષમતા દેખાય છે, અને આ નવી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે પોતાને પ્રગટ કરે છે જે અગાઉ શીખવવામાં આવ્યા ન હતા. અન્ય એક પાસું પણ મહત્વનું છે: આંતરિક સંકલિત પ્રક્રિયાઓના પરિણામે ઉદભવતી નવી રચનાઓ અનુરૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવો કરતાં પાછળથી દેખાઈ શકે છે.
એલ.વી. ઝાંકોવ વિકાસની ત્રણ મુખ્ય રેખાઓને નામ આપે છે: 1) અમૂર્ત વિચારસરણીનો વિકાસ; 2) વિશ્લેષણની દ્રષ્ટિ (નિરીક્ષણ) નો વિકાસ; 3) વ્યવહારુ કુશળતાનો વિકાસ. માનસની આ ત્રણ બાજુઓ ત્રણ પ્રતિબિંબિત કરે છે સામાન્ય રેખાઓવ્યક્તિનો વાસ્તવિકતા સાથેનો સંબંધ: પોતાની ઇન્દ્રિયોનો ઉપયોગ કરીને વાસ્તવિકતા વિશેનો ડેટા મેળવવો - અવલોકનો દ્વારા; અમૂર્તતા, સીધા ડેટામાંથી અમૂર્તતા, તેમનું સામાન્યીકરણ; તેને બદલવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે વિશ્વ પર ભૌતિક અસર, જે વ્યવહારિક ક્રિયાઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.
એલ.વી. ઝાંકોવે પ્રાથમિક શિક્ષણની સિસ્ટમ બનાવવાનું કાર્ય સેટ કર્યું જે ઘણું બધું હાંસલ કરશે ઉચ્ચ વિકાસપરંપરાગત પદ્ધતિઓના સિદ્ધાંતો અનુસાર શિક્ષણ આપતી વખતે કરતાં નાના શાળાના બાળકો. આ વ્યવસ્થા ગોઠવીને ઊભી કરવાની હતી પ્રાયોગિક સંશોધન, જેનું અમલીકરણ હાલની પ્રથામાં ફેરફાર કરશે, જે ચોક્કસ કાર્યક્રમો અને પદ્ધતિઓના ઉપયોગની અસરકારકતા દર્શાવે છે. માં બાળકોના વિકાસના સ્તર સાથે તાલીમની અસરની સતત તુલના કરવામાં આવી હતી નિયમિત વર્ગો.
આ તાલીમ વ્યાપક હતી. આ એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું હતું કે પ્રયોગની સામગ્રી ન હતી વ્યક્તિગત વસ્તુઓ, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, અને “મી ની કાયદેસરતા તપાસવી
268
સિદ્ધાંતોની પોતાની અસરકારકતા ઉપદેશાત્મક સિસ્ટમ» .
એલ.વી. ઝાંકોવ, શાળાના બાળકોના સઘન વિકાસનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે, તેમના દૃષ્ટિકોણથી, રાહતનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી, ગેરવાજબી રીતે ધીમી ગતિતેનો અભ્યાસ અને એકવિધ પુનરાવર્તનો. તે જ સમયે, શૈક્ષણિક સામગ્રી પોતે ઘણી વખત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અછત, તેની ઉપરછલ્લી પ્રકૃતિ અને કૌશલ્યોના અભિવ્યક્તિને આધીનતાથી પીડાય છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, આ શીખવાની ખામીઓને દૂર કરવાનો છે.
એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા વિકસિત વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પ્રાયોગિક પ્રણાલીમાં નીચેના સિદ્ધાંતો છે:
- મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવાનો સિદ્ધાંત. તેના અમલીકરણમાં મુશ્કેલીના માપનું અવલોકન, અવરોધોને દૂર કરવા, સંબંધોને સમજવા અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાઓને વ્યવસ્થિત બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે (આ સિદ્ધાંતની સામગ્રીને શીખવાની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિ સાથે સહસંબંધિત કરી શકાય છે);
- સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત, જે મુજબ ખ્યાલો, સંબંધો, જોડાણોનો વિકાસ શૈક્ષણિક વિષયઅને વિષયો વચ્ચે પ્રેક્ટિસ કરવાની કુશળતા કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી (આ સિદ્ધાંતની સામગ્રીને ક્રિયાના સામાન્ય સિદ્ધાંતને સમજવાના મહત્વ સાથે સહસંબંધિત કરી શકાય છે);
- વિદ્યાર્થી જાગૃતિનો સિદ્ધાંત પોતાનું શિક્ષણ. તેનો ઉદ્દેશ્ય પ્રતિબિંબ વિકસાવવાનો છે, પોતાને શીખવાના વિષય તરીકે સાકાર કરવાનો છે (આ સિદ્ધાંતની સામગ્રી વ્યક્તિગત પ્રતિબિંબ અને સ્વ-નિયમનના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે);
- તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર કામ કરવાનો સિદ્ધાંત. તેમના મતે, ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, પરંતુ તાલીમએ દરેકનો વિકાસ કરવો જોઈએ, કારણ કે "વિકાસ એ તાલીમનું પરિણામ છે" (આ સિદ્ધાંતની સામગ્રી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માનવીકરણ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે).
આમ, વિશિષ્ટ લક્ષણોએલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ્સ છે:
- ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી કે જેમાં તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે;
- શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિ;
- તીવ્ર વધારો ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણસૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન;
- શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ;
- તમામ શાળાના બાળકોના ઉચ્ચ સર્વાંગી વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો (આ સિસ્ટમની મુખ્ય લાક્ષણિકતા છે).
એલ.વી. ઝાન્કોવના જણાવ્યા મુજબ, ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી પર શીખવવાના સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે તાલીમ મુશ્કેલીના "સરેરાશ ધોરણ" કરતાં વધી જાય, પરંતુ તે બાળકની આધ્યાત્મિક શક્તિને પ્રગટ કરે છે, તેમને જગ્યા અને દિશા આપે છે. શિક્ષકનો અર્થ અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાના સારને સમજવા, તેમની વચ્ચેની અવલંબન અને શાળાના બાળકોને વિજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિના સાચા મૂલ્યોથી પરિચય કરાવવા સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલી છે. અહીં સૌથી મહત્વની વસ્તુ
269
એ હકીકતમાં રહેલું છે કે ચોક્કસ જ્ઞાનનું આત્મસાત થવું એ વિદ્યાર્થીની મિલકત અને વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં સંક્રમણને સુનિશ્ચિત કરવાનું સાધન બંને બની જાય છે. મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમમાં મુશ્કેલીના માપને અવલોકન કરવાનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રકૃતિમાં સંબંધિત છે.
અન્ય સિદ્ધાંત વ્યવસ્થિત રીતે ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં શીખવાના સિદ્ધાંત સાથે જોડાયેલો છે: જ્યારે અભ્યાસ કરવો પ્રોગ્રામ સામગ્રીતમારે જે પસાર થયું છે તેના એકવિધ પુનરાવર્તનને નકારીને, તમારે ઝડપી ગતિએ આગળ વધવાની જરૂર છે. તે જ સમયે, સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે વધુ અને વધુ નવા જ્ઞાન સાથે શાળાના બાળકોનું સતત સંવર્ધન. જો કે, કોઈએ ઉતાવળ સાથે શીખવાની ઝડપી ગતિને ગૂંચવવી જોઈએ નહીં શૈક્ષણિક કાર્ય, પણ તમારે માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ નહીં મોટી સંખ્યામાંશાળાના બાળકો દ્વારા કરવામાં આવેલ કાર્યો. વધુ મહત્વની બાબત એ છે કે વિદ્યાર્થીના મનને વૈવિધ્યસભર વિષય સામગ્રી સાથે સમૃદ્ધ બનાવવું અને બનાવવું અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓપ્રાપ્ત માહિતીની ઊંડી સમજ માટે.
મજબૂત અને નબળા બંને વિદ્યાર્થીઓને ઝડપી ગતિએ પ્રગતિ કરવાની મંજૂરી આપવાનું એક અસરકારક માધ્યમ એ વિભિન્ન પદ્ધતિનો ઉપયોગ છે, જેની વિશિષ્ટતા એ છે કે પ્રોગ્રામના સમાન મુદ્દાઓનો વિવિધ ઊંડાણોમાં અભ્યાસ કરી શકાય છે.
એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમનો આગળનો સિદ્ધાંત એ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા છે પ્રારંભિક સમયગાળોતાલીમ આ સિદ્ધાંતને નાના શાળાના બાળકોની નક્કર વિચારસરણી વિશેના પરંપરાગત વિચારોના વિરોધમાં આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. જો કે, એલ.વી. ઝાંકોવના નિવેદનનો અર્થ ભૂમિકાનો ઇનકાર એવો બિલકુલ નથી અલંકારિક રજૂઆતવિદ્યાર્થીઓ તે ફક્ત એટલું જ કહે છે કે નક્કર વિચારસરણીને નાના શાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસના સ્તરનું અગ્રણી સૂચક ગણી શકાય નહીં.
આમ, નાના શાળાના બાળકો નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે વૈજ્ઞાનિક શબ્દ, જે સાચા સામાન્યીકરણ પર આધારિત છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાથમિક વર્ગોઅમૂર્તતા અને સામાન્યીકરણ, કપડામાં મૌખિક સ્વરૂપ, નવી વિભાવનાઓની રચનાની પ્રક્રિયામાં, અજાણ્યા પદાર્થોની સામાન્ય ઓળખ અને જાગૃતિ દરમિયાન જોવા મળે છે. નૈતિક ગુણોવાંચતી વખતે અક્ષરો કાલ્પનિક. ખ્યાલ કે જેના અનુસાર પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીના વિચારસરણીના વિકાસને અમૂર્તતા અને વિચારસરણીના સામાન્યીકરણમાં ધીમે ધીમે વધારો તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે તે જૂની છે. L. S. Vygotsky પણ, શાળાની ઉંમરે ખ્યાલોની રચનાના અભ્યાસના આધારે, નોંધ્યું હતું કે તે હાથ ધરવામાં આવે છે અલગ અલગ રીતે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં અમૂર્તથી કોંક્રિટ સુધીનો સમાવેશ થાય છે. તેથી, નાના શાળાના બાળકોમાં ફક્ત નક્કર વિચારસરણીની રચના સુધી જ પોતાને મર્યાદિત કરવાનો અર્થ એ છે કે તેમના વિકાસને ધીમું કરવું.
નિપુણતા શરતો અને વ્યાખ્યાઓ સાથે મહાન સ્થળપ્રાથમિક શાળાના બાળકોને અવલંબન, કાયદાનો અભ્યાસ શીખવવામાં (ઉદાહરણ તરીકે, વધારાનો વિનિમયાત્મક કાયદો, માનસિક
270
ગણિત, કાયદાનું જ્ઞાન મોસમી ફેરફારોકુદરતી વિજ્ઞાનમાં છોડ અને પ્રાણીઓના જીવનમાં, વગેરે).
સંપૂર્ણ સામાન્ય વિકાસના આધારે, સંબંધિત વિભાવનાઓ, સંબંધો અને નિર્ભરતાની ઊંડી સમજણના આધારે, વ્યવહારિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે.
એલ.વી. ઝાંકોવ શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિના સિદ્ધાંતને ખૂબ મહત્વ આપે છે. તેમણે શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવાના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા, નિપુણતા માનસિક કામગીરી(સરખામણી, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ), અને જરૂરિયાતને પણ ઓળખી હકારાત્મક વલણશાળાના બાળકો માટે શૈક્ષણિક કાર્ય. એલ.વી. ઝાંકોવ અનુસાર, આ બધું જરૂરી છે, પરંતુ તેના માટે પૂરતું નથી સફળ શિક્ષણ. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થી માટે જાગૃતિનો વિષય બનવી જોઈએ.
આ સિસ્ટમમાં એક વિશિષ્ટ સ્થાન એ સૌથી નબળા સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર લક્ષિત અને વ્યવસ્થિત કાર્યના સિદ્ધાંત દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે.
પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે, નબળા વિદ્યાર્થીઓ પર હિમપ્રપાત પડે છે તાલીમ કસરતોતેમની અછતને દૂર કરવા માટે જરૂરી છે. એલ.વી. ઝાંકોવના અનુભવે વિપરીત બતાવ્યું: તાલીમ કાર્યો સાથે ઓવરલોડિંગ અંડરચીવર્સ તેમના વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી, પરંતુ માત્ર લેગમાં વધારો કરે છે. અન્ડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ, ઓછા નહીં, પરંતુ અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ, જરૂર છે વ્યવસ્થિત તાલીમ. પ્રયોગોએ દર્શાવ્યું છે કે આવા કાર્ય નબળા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે અને શ્રેષ્ઠ પરિણામોજ્ઞાન અને કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં.
વ્યાકરણ, વાંચન, ગણિત, ઈતિહાસ, પ્રાકૃતિક ઈતિહાસ અને અન્ય વિષયો શીખવવા માટેના કાર્યક્રમો અને પદ્ધતિઓમાં વિચારણા કરવામાં આવેલ સિદ્ધાંતો બહાર પાડવામાં આવ્યા હતા.
પ્રાયોગિક અને નિયમિત વર્ગોમાં જુનિયર શાળાના બાળકોના સામાન્ય માનસિક વિકાસનો તુલનાત્મક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. વ્યક્તિગત પરીક્ષા. અવલોકન (દ્રષ્ટિ), વિચારની લાક્ષણિકતાઓ, વ્યવહારુ ક્રિયાઓઆપેલ વસ્તુના ઉત્પાદન માટે. કેટલાક બાળકોના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનું ખાસ કરીને સમગ્ર પ્રાથમિક શિક્ષણ (રેખાંશ અભ્યાસ) દરમિયાન નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. ખાસ કરીને, વિચાર અને લાગણીઓ, અવલોકન અને વિચાર વચ્ચેના સંબંધનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું, અને સામાન્ય માનસિક સ્થિતિ, અને માત્ર માનસિક વિકાસ જ નહીં, તપાસવામાં આવી હતી.
એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ તેની સામગ્રીની સમૃદ્ધિ દ્વારા અલગ પડે છે. તે વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને કલાના આધારે વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર આપવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે. અહીં કોઈ મુખ્ય કે બિન-મુખ્ય વિષયો નથી. શીખવાની સામગ્રીએ રંગો, અવાજો અને માનવીય સંબંધોની સંવાદિતા બનાવવી જોઈએ.
પદ્ધતિઓ વર્સેટિલિટી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, મન, લાગણીઓ, હકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવોને જાગૃત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.
271
વાણીયા પાઠનો ઉપદેશાત્મક મૂળ એ વિદ્યાર્થીઓની પોતાની પ્રવૃત્તિ છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર નિર્ણય અને ચર્ચા કરતા નથી, પરંતુ અવલોકન કરે છે, તુલના કરે છે, વર્ગીકરણ કરે છે, પેટર્ન શોધે છે અને તારણો કાઢે છે. "વિકાસ સહકારમાં છે" એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિચાર છે જે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોને આવરી લે છે. સંયુક્ત શોધમાં, બાળક તેના મગજને તાણમાં રાખે છે, અને તેમાં ન્યૂનતમ ભાગીદારી સાથે પણ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓતે સહ-લેખકની જેમ અનુભવે છે, જે નોંધપાત્ર રીતે પ્રેરક ક્ષેત્રનું પુનર્ગઠન કરે છે.
પાઠની રચનાની સુગમતા અને ગતિશીલતા એ હકીકતને કારણે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા "વિદ્યાર્થી તરફથી" ગોઠવવામાં આવે છે. પાઠ બાળકોના સામૂહિક વિચારોના તર્કને ધ્યાનમાં રાખીને રચાયેલ છે અને તે જ સમયે અખંડિતતા, સજીવતા, તાર્કિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંપૂર્ણતા જાળવી રાખે છે.
કાર્યો અને પ્રશ્નોની પસંદગી અને રચના પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. તેઓએ વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર વિચારોને જાગૃત કરવા જોઈએ, સામૂહિક શોધને ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ અને સર્જનાત્મકતાની પદ્ધતિને સક્રિય કરવી જોઈએ.
પ્રાથમિક ધોરણો માટે પાઠયપુસ્તકોનું માળખું એવું છે કે તેની સાથે સંકળાયેલું છે ચોક્કસ વિચારશાળાના બાળકોમાં જ્ઞાન પ્રણાલીની રચના પર.
એલ.વી. ઝાંકોવ તેને વાજબી માને છે કે જ્યારે કોઈ ખ્યાલ (કોઈપણ વર્ગમાં) માં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, ત્યારે આ શબ્દ શાળાના બાળકોને સંબંધિત ઘટનાના અભ્યાસના પરિણામે નહીં, પરંતુ અભ્યાસ દરમિયાન જણાવવામાં આવે છે, કારણ કે તે સામાન્યીકરણના સાધન તરીકે કામ કરે છે. એક શબ્દમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા એ તબક્કાઓની શ્રેણીમાંથી પસાર થાય છે જેમાંથી વિદ્યાર્થી પસાર થાય છે અને જે તેને ઇચ્છિત પરિણામ તરફ દોરી જાય છે. તેઓ એવા છે. શરૂઆતમાં, આ શબ્દનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે; આગળ, સામાન્ય ખ્યાલ માટે ચોક્કસ કેસ પસંદ કરવા માટે કસરતો કરવામાં આવે છે. પછી આવી કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ આ શબ્દ દ્વારા નિયુક્ત અસાધારણ ઘટનાને અન્ય સંખ્યાબંધ લોકોથી ઓળખે છે અને અલગ પાડે છે. આ કસરતો દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે જે, તેમની તાર્કિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક રચનામાં, પસંદગીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે સામાન્ય ખ્યાલખાસ કિસ્સામાં. આ કાર્યના પરિણામે, શબ્દ શાળાના બાળકોની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાંથી સક્રિય શબ્દમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે.
શૈક્ષણિક સામગ્રીને શાળાના બાળકો દ્વારા સંપૂર્ણથી ભાગ સુધી જ્ઞાનના ભિન્નતા વધારવાના તર્કમાં બનાવવામાં આવે છે અને શોષાય છે. વિદ્યાર્થીઓને એવા ખ્યાલ સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે જે પહેલા "અનફોર્મ્યુલેટેડ સામાન્યીકરણ" તરીકે રહે છે. વિષયના અન્ય, નવા વિભાગોનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ ખ્યાલ વધુને વધુ અલગ, સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ થાય છે. સામગ્રીને એવી રીતે ગોઠવવામાં આવી છે કે દરેક સૂચિત કાર્ય અનુગામી વિભાગોમાં તેની કુદરતી સાતત્ય શોધે છે. જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેના પર પાછા ફરવું એ સામગ્રીને ઔપચારિક રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવા સુધી મર્યાદિત નથી જેમાં તેનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમમાં, જે પસાર થયું છે તેના પર પાછા ફરવું એ એક મહત્વપૂર્ણ પગલું છે.
272
L.V. Zankov દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિ શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કાઓ માટે અસરકારક સાબિત થઈ. જો કે, તેની ઉત્પાદકતા હોવા છતાં, આજની તારીખમાં તે માંગમાં અપૂરતી રહે છે શાળા પ્રેક્ટિસ. 60 અને 70 ના દાયકામાં. તેને સામૂહિક શાળાની પ્રેક્ટિસમાં દાખલ કરવાના પ્રયાસોએ અપેક્ષિત પરિણામો આપ્યા ન હતા, કારણ કે શિક્ષકો યોગ્ય શિક્ષણ તકનીકો સાથે નવા કાર્યક્રમો પ્રદાન કરવામાં અસમર્થ હતા.
80 ના દાયકાના અંતમાં - 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં શાળાનું ઓરિએન્ટેશન. વ્યક્તિગત વિકાસ પર શિક્ષણ આ ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીના પુનરુત્થાન તરફ દોરી ગયું. પરંતુ, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, એલ.વી. ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો સંપૂર્ણપણે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી.

1995-1996 માં રશિયન શાળાઓમાં પ્રાથમિક શિક્ષણની સમાંતર પ્રણાલી તરીકે ઝાંકોવ સિસ્ટમ રજૂ કરવામાં આવી હતી. અમે કહી શકીએ કે તે ખૂબ સારી રીતે અનુરૂપ છે ઉચ્ચ ડિગ્રીશિક્ષણ પર રશિયન ફેડરેશનના કાયદામાં નિર્ધારિત સિદ્ધાંતો. તેમના મતે શિક્ષણ માનવતાવાદી હોવું જોઈએ. વધુમાં, તે દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની ખાતરી કરવી જોઈએ.

ઝાંકોવ સિસ્ટમનો સાર

આજે, ઝાંકોવ સિસ્ટમ તેમાંથી એક છે જે અન્ય પ્રાથમિક શાળા કાર્યક્રમોની જેમ ઉપયોગ માટે માન્ય છે. તેનો સાર શું છે તે વિશે ટૂંકમાં વાત કરીએ. આ સિસ્ટમ ધારે છે કે બાળકોએ જ્ઞાન "પ્રાપ્ત" કરવું જોઈએ. ઝાંકોવ માનતા હતા તેમ, તેઓ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓને રજૂ ન કરવા જોઈએ. તેની સિસ્ટમનો હેતુ એ હકીકત પર છે કે શિક્ષક કોઈ ચોક્કસ સમસ્યા નક્કી કરે છે, અને બાળકોએ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, સ્વાભાવિક રીતે, તેમના પોતાના પર તેનો ઉકેલ લાવવો જોઈએ. પાઠ દરમિયાન એક દલીલ છે, એક ચર્ચા જેમાં ઘણા મંતવ્યો દેખાય છે. ધીરે ધીરે, જ્ઞાન તેમની પાસેથી સ્ફટિકીકરણ કરે છે. તેથી, બૌદ્ધિક ચળવળ પરંપરાગત ક્રમની વિરુદ્ધમાં આગળ વધે છે: સરળથી જટિલ સુધી નહીં, પરંતુ તેનાથી વિપરીત.

ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત પ્રોગ્રામની અન્ય વિશેષતાઓમાં (તેનું પોટ્રેટ ઉપર પ્રસ્તુત છે)નો સમાવેશ થાય છે વધુ ઝડપેતાલીમ, સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે ઘણા કાર્યો. આ પ્રક્રિયા સરળ નથી. તે શક્ય તેટલું વૈવિધ્યસભર અને ગતિશીલ હોવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો વારંવાર પુસ્તકાલયો, સંગ્રહાલયો, પ્રદર્શનો અને મોટા સ્થળોની મુલાકાત લે છે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ. આ બધું સફળ શિક્ષણમાં ફાળો આપે છે.

હવે ચાલો ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત પદ્ધતિ પર ઊંડા અને વધુ વિગતવાર નજર કરીએ. તેમની સિસ્ટમ આજે ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. જો કે, તેના સિદ્ધાંતો ઘણીવાર ગેરસમજ થાય છે. પ્રથમ, અમે ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિચારોનું ટૂંકમાં વર્ણન કરીશું. તેની સિસ્ટમ અમારા દ્વારા ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે સામાન્ય રૂપરેખા. પછી આપણે વાત કરીશું કે લોકો કઈ ભૂલો કરે છે આધુનિક શિક્ષકોવ્યવહારમાં આ સિદ્ધાંતોના અમલીકરણમાં.

ઝાંકોવ સિસ્ટમનો હેતુ

તેથી, પ્રાથમિક શિક્ષણની લોકપ્રિય પદ્ધતિ લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવ દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. તેમની સિસ્ટમ નીચેના ધ્યેયને અનુસરે છે - બાળકોનો ઉચ્ચ સર્વાંગી વિકાસ. એલ.વી. ઝાંકોવનો આનો અર્થ શું હતો? બાળકના વ્યક્તિત્વનો વ્યાપક વિકાસ, જે "મન" ને અસર કરે છે ( જ્ઞાનાત્મક ગુણો, તમામ પ્રવૃત્તિઓ ("ઇચ્છા"), તેમજ નૈતિક અને નૈતિક ગુણો ("લાગણીઓ") ને સંચાલિત કરે છે, જે આમાં પ્રગટ થાય છે. વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ સામાન્ય વિકાસ એ વ્યક્તિત્વના ગુણધર્મોની રચના અને ગુણાત્મક પરિવર્તન છે. આ ગુણધર્મો સફળ શિક્ષણનો પાયો છે શાળા વર્ષ. શાળા છોડ્યા પછી તેઓ આધાર બની જાય છે સર્જનાત્મક કાર્યવી વિવિધ ક્ષેત્રોપ્રવૃત્તિઓ કલ્પનાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અસરકારક ઉકેલઘણા ક્ષેત્રોમાં પડકારો. એલ.વી. ઝાંકોવે લખ્યું છે કે આ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરતી વખતે શીખવાની પ્રક્રિયા ઓછામાં ઓછી સામગ્રીની ઠંડી અને માપેલી ધારણા જેવી હોય છે. તે એવી અનુભૂતિથી પ્રભાવિત છે જે દેખાય છે જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ તેના માટે ખુલેલા જ્ઞાનના ભંડારથી આનંદિત થાય છે.

આ સમસ્યાને હલ કરવા માટે, ફક્ત સુધારવું અશક્ય હતું હાલના કાર્યક્રમોપ્રાથમિક શાળા. તેથી, 20 મી સદીના 60-70 ના દાયકામાં, તે બનાવવામાં આવ્યું હતું નવી તાલીમ. તેનો મુખ્ય અને એકીકૃત પાયો એ સિદ્ધાંતો છે જેના પર સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બાંધવામાં આવી છે. ચાલો તેમાંના દરેક વિશે ટૂંકમાં વાત કરીએ.

ઉચ્ચ મુશ્કેલી સ્તર

તે સમયે અસ્તિત્વમાં છે તે હકીકત પરથી આગળ વધવું જરૂરી હતું શાળા કાર્યક્રમોશૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સમૃદ્ધ ન હતા. વધુમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિમાં બિલકુલ ફાળો આપતી નથી. તેથી, પ્રથમ સિદ્ધાંત એ ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા પર શાળાના બાળકોને શીખવવાનો સિદ્ધાંત હતો. ઝાંકોવની સિસ્ટમમાં આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે માત્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જે મન માટે વિપુલ પ્રમાણમાં ખોરાક પ્રદાન કરે છે, તે સઘન અને ઝડપી વિકાસમાં ફાળો આપી શકે છે. મુશ્કેલીનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીની બૌદ્ધિક અને આધ્યાત્મિક શક્તિઓ બંને પર તાણ. સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, વિચારનું સઘન કાર્ય અને કલ્પનાનો વિકાસ થવો જોઈએ.

ચેતના શીખવી

શીખવાની જાગૃતિ પણ એટલી જ જરૂરી છે. તેનો અર્થ સામગ્રીની સામગ્રીની સમજણ હતી. એલ.વી. ઝાંકોવની સિસ્ટમ આ અર્થઘટનને વિસ્તૃત કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે સભાન હોવી જોઈએ. લિયોનીદ ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત અન્ય સિદ્ધાંત આનાથી સંબંધિત છે. ચાલો તેના વિશે પણ વાત કરીએ.

સામગ્રીના ભાગો વચ્ચે જોડાણો

ઑબ્જેક્ટ્સ નજીકનું ધ્યાનસામગ્રીના ભાગો, કોમ્પ્યુટેશનલ, વ્યાકરણ અને અન્ય કામગીરીના દાખલાઓ, તેમજ ભૂલોની ઘટના અને તેના પર કાબુ મેળવવા માટેની પદ્ધતિ વચ્ચેના જોડાણો દૃશ્યમાન થવા જોઈએ.

આ સિદ્ધાંત નીચે પ્રમાણે સમજાવી શકાય છે. જુનિયર શાળાના બાળકો પાસે છે મહત્વપૂર્ણ લક્ષણસામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો, જેમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે તેની વિશ્લેષણાત્મક સમજણની પ્રવૃત્તિ ઝડપથી ઘટે છે જો વિદ્યાર્થીઓને એક પંક્તિમાં ઘણા પાઠ માટે સામગ્રીના એક અથવા બીજા એકમનું વિશ્લેષણ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, સમાન કાર્યો હાથ ધરવા માટે (ઉદાહરણ તરીકે, ફોર્મ બદલીને એક શબ્દ, તેના માટે શબ્દો પસંદ કરો). પરીક્ષણ શબ્દો). તેથી ઝાંકોવનું ગણિત અન્ય પ્રણાલીઓનો ઉપયોગ કરીને શીખવવામાં આવતા ગણિત કરતાં ઘણું અલગ છે. છેવટે, તે ચોક્કસપણે આ વિષય છે જે સમાન પ્રકારની સમસ્યાઓનો ઉપયોગ કરીને અન્ય કરતા વધુ વખત અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, જેનો લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ વિરોધ કરે છે. તે જાણીતું છે કે આ ઉંમરે બાળકો એક જ વસ્તુ કરવાથી ખૂબ જ ઝડપથી કંટાળી જાય છે. પરિણામે, તેમના કાર્યની કાર્યક્ષમતા ઘટે છે અને વિકાસ પ્રક્રિયા ધીમી પડી જાય છે.

L.V. Zankov ની સિસ્ટમ આ સમસ્યાને નીચે મુજબ હલ કરે છે. "પાણીને ચાલવું" ન કરવા માટે, અન્ય લોકો સાથે જોડાણમાં સામગ્રીના એકમોની તપાસ કરવી જરૂરી છે. દરેક વિભાગની તુલના અન્ય સાથે થવી જોઈએ. ઝાનકોવ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને પાઠ એવી રીતે ચલાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિવિધ ભાગો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો શોધી શકે. તેઓ બાકીના પર ડિડેક્ટિક એકમની નિર્ભરતાની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ. સામગ્રીને તાર્કિક, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી સિસ્ટમ તરીકે કલ્પના કરવી જોઈએ.

આ સિદ્ધાંતનું બીજું પાસું એ છે કે તાલીમ માટે ફાળવેલ સમયની ક્ષમતામાં વધારો કરવો, ગુણાંકમાં વધારો કરવો ઉપયોગી ક્રિયા. આ કરી શકાય છે, પ્રથમ, દ્વારા વ્યાપક વિકાસસામગ્રી, અને બીજું, પ્રોગ્રામમાં ગેરહાજરી દ્વારા અલગ સમયગાળા, પરંપરાગત પદ્ધતિની જેમ અગાઉ જે શીખ્યા હતા તેનું પુનરાવર્તન કરવા માટે રચાયેલ છે.

થીમેટિક બ્લોક્સ

ઝાંકોવની શિક્ષણ પદ્ધતિ ધારે છે કે સામગ્રી શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવી છે વિષયોનું બ્લોક્સ. તેમાં એવા એકમોનો સમાવેશ થાય છે જે એકબીજા સાથે નજીકથી સંપર્ક કરે છે અને એકબીજા પર આધાર રાખે છે. એક સાથે અભ્યાસ કરવાથી બચત થાય છે શાળા સમય. તે તમને બહુવિધ પાઠો પર એકમોનું અન્વેષણ કરવાની તક પણ આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પરંપરાગત આયોજન સાથે, આવા બે એકમોમાંથી દરેકના અભ્યાસ માટે 4 કલાક ફાળવવામાં આવે છે. જ્યારે તેમને બ્લોકમાં જોડવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષકને તેમાંથી દરેકને 8 કલાક સુધી સ્પર્શ કરવાની તક મળે છે. વધુમાં, સમાન એકમો સાથે જોડાણો શોધીને, અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે.

ચોક્કસ શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી

અમે પહેલેથી જ કહ્યું છે કે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ આ સિસ્ટમમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. પરંતુ તેણી એકમાત્ર નથી. ઝાનકોવની પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓ, પોતે વૈજ્ઞાનિકની જેમ, એ હકીકત પર આધારિત હતા કે વર્ગખંડમાં અમુક શીખવાની પરિસ્થિતિઓ નબળા અને મજબૂત બંને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. વિકાસ વ્યક્તિગત રીતે થાય છે. દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ અને ઝોકને આધારે તેની ગતિ અલગ હોઈ શકે છે.

ઝાંકોવ સિસ્ટમની વર્તમાન સ્થિતિ

આ બધા સિદ્ધાંતોના વિકાસને 40 થી વધુ વર્ષો વીતી ગયા છે. આજકાલ આ વિચારોને દૃષ્ટિકોણથી સમજવાની જરૂર છે આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર. ઝાંકોવની પ્રણાલીની વર્તમાન સ્થિતિની તપાસ કર્યા પછી, વૈજ્ઞાનિકો એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસમાં કેટલાક સિદ્ધાંતોનું અર્થઘટન વિકૃત થઈ ગયું છે.

"ઝડપી ટેમ્પો" નો અર્થ વિકૃત કરવો

"ઝડપી ગતિ" એ મુખ્યત્વે સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે ફાળવવામાં આવેલા સમયના ઘટાડા તરીકે સમજવાનું શરૂ થયું. જો કે, ઝાંકોવ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમો અને શરતોનો યોગ્ય હદ સુધી અમલ કરવામાં આવ્યો ન હતો. પરંતુ તેઓએ જ શાળાના બાળકોના શિક્ષણને વધુ સઘન અને સરળ બનાવ્યું.

ઝાંકોવ એ હકીકતને કારણે વિષયોના અભ્યાસની પ્રક્રિયાને વધુ તીવ્ર બનાવવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો ઉપદેશાત્મક એકમોસર્વગ્રાહી વિચારણા કરવામાં આવી હતી. તેમાંના દરેકને તેના વિવિધ પાસાઓ અને કાર્યોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. અગાઉ આવરી લેવામાં આવતી સામગ્રીનો સતત કામમાં સમાવેશ થતો હતો. આ માધ્યમોની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓ જે પહેલાથી જ જાણતા હતા તે "ચાવવા" ને છોડી દેવાનું શક્ય હતું, જે પરંપરાગત રીતે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવ્યું હતું. ઝાંકોવે એકવિધ પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનોને ટાળવાનો પ્રયાસ કર્યો, જે આધ્યાત્મિક ઉદાસીનતા અને માનસિક આળસ તરફ દોરી જાય છે, અને તેથી બાળકના વિકાસને અવરોધે છે. આનો સામનો કરવા માટે તેમના દ્વારા "ફાસ્ટ પેસ" શબ્દો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. તેમના દ્વારા અમારો અર્થ ગુણાત્મક રીતે થાય છે નવી સંસ્થાતાલીમ

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના અર્થની ગેરસમજ

અન્ય સિદ્ધાંત, જે મુજબ અગ્રણી ભૂમિકા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને આપવી જોઈએ, તે પણ ઘણીવાર શિક્ષકો દ્વારા ગેરસમજ થાય છે. આની જરૂરિયાત 20મી સદીના મધ્યમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકોની પ્રકૃતિને કારણે પણ હતી. તે સમયે પ્રાથમિક શાળાને વિશેષ સ્તર ગણવામાં આવતું હતું શાળા શિક્ષણ. તેમાં કહેવાતા પ્રોપેડ્યુટિક પાત્ર હતું. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, તેણીએ ફક્ત બાળકોને શિક્ષણ માટે તૈયાર કર્યા ઉચ્ચ શાળા. આના પર આધારિત પરંપરાગત પ્રણાલી, બાળકમાં રચાય છે - મુખ્યત્વે પ્રજનન દ્વારા - સામગ્રી સાથે કામ કરવા માટે જરૂરી કુશળતા કે જે વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકાય છે. ઝાંકોવે આનો સંપૂર્ણ વિરોધ કર્યો વ્યવહારુ રીતશાળાના બાળકોનું પ્રથમ જ્ઞાનનું સંપાદન. તેણે તેની સહજ જ્ઞાનાત્મક નિષ્ક્રિયતા નોંધી. ઝાંકોવે કૌશલ્યોની સભાન નિપુણતાની જરૂરિયાત દર્શાવી, જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના વિશે સૈદ્ધાંતિક ડેટા સાથે કામ કરવા પર આધારિત છે.

બૌદ્ધિક ભારમાં વધારો

IN આધુનિક અમલીકરણ આ સિદ્ધાંત, સિસ્ટમની સ્થિતિના પૃથ્થકરણ મુજબ, શાળાના બાળકો ખૂબ વહેલા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન મેળવે છે તેના પ્રત્યે પૂર્વગ્રહ હતો. તે જ સમયે, સંવેદનાત્મક અનુભવની મદદથી તેમની સમજણ યોગ્ય સ્તરે વિકસિત થતી નથી. આ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બૌદ્ધિક ભાર નોંધપાત્ર રીતે અને ગેરવાજબી રીતે વધે છે. શાળા માટે સૌથી વધુ તૈયાર વર્ગો માટે પસંદ કરવાનું શરૂ કર્યું જ્યાં ઝાંકોવ સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમ લેવામાં આવે છે. આમ, સિસ્ટમના વૈચારિક પાયાનું ઉલ્લંઘન થયું હતું.

આજે, ઝાંકોવ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શાળાના બાળકો માટે અંગ્રેજી ખાસ કરીને લોકપ્રિય છે. આ સમજી શકાય તેવું છે, કારણ કે આ ભાષા આજે ખૂબ માંગમાં છે, અને તેને શીખવવાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓ દરેકને અનુકૂળ નથી. જો કે, તમારે એ સમજવાની જરૂર છે કે જો તમે તમારા બાળક માટે ઝાંકોવ સિસ્ટમ અનુસાર શાળાના બાળકો માટે અંગ્રેજી પસંદ કરો છો, તો તમે નિરાશ થઈ શકો છો. હકીકત એ છે કે આ તકનીકનો હંમેશા યોગ્ય રીતે ઉપયોગ થતો નથી. આધુનિક શિક્ષકોઝાંકોવની સિસ્ટમ ઘણીવાર વિકૃત છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને રશિયન ભાષા, ગણિત, જીવવિજ્ઞાન અને અન્ય વિષયો પણ શીખવવામાં આવે છે. તેના ઉપયોગની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષક પર આધારિત છે.

નિકોલાઈ વાસિલીવિચ ગોગોલ દ્વારા ઓડિયો બુક, વાર્તા "તારસ બલ્બા", પ્રકરણ 11. એક્ઝેક્યુશન ઓફ ધ કોસાક્સ અને ઓસ્ટાપ બલ્બા. કલા ચિત્ર ઇ. કિબરિકા.
તારાસ બલ્બાએ તેના પુત્ર ઓસ્ટાપને જોવાની ઇચ્છામાં ઘડાયેલું, કુશળ અને સર્વવ્યાપી યહૂદીઓ પર વિશ્વાસ કર્યો. તારાસ બલ્બા એક વિચિત્ર, અભૂતપૂર્વ સ્થિતિમાં હતા: તેમણે તેમના જીવનમાં પ્રથમ વખત ચિંતા અનુભવી. તેનો આત્મા તાવની સ્થિતિમાં હતો. તે ઓક જેવો, અટલ, અટલ, મજબૂત ન હતો; તે કાયર હતો; તે હવે નબળો હતો. શેરીના છેડે દેખાતી દરેક નવી યહૂદી આકૃતિ પર તે દરેક ખડખડાટથી ધ્રૂજતો હતો. રાત્રે, યેન્કેલ તેને જેલમાં લઈ ગયો, પરંતુ તેણે ઓસ્ટાપને જોયો નહીં. બીજા દિવસે સવારે કોસાક્સનો અમલ નક્કી હતો. તેઓ ખુલ્લા માથા અને લાંબા ફોરલોક સાથે ચાલતા હતા; તેમની દાઢી ઉગાડવામાં આવી હતી. તેઓ ભયભીત નહીં, અંધકારથી નહીં, પરંતુ એક પ્રકારના શાંત ગૌરવ સાથે ચાલ્યા. Ostap બધાની આગળ ચાલ્યો. યાતના અને અમલનો કડવો પ્યાલો તેણે પ્રથમ પીધો હતો. આખું શહેર ચોકમાં ભેગું થયું. ફાંસીની સજા પહેલા જે ત્રાસ આપવામાં આવ્યો હતો તે તે રફ, વિકરાળ યુગની પેદાશ હતી. રાજા અને ઘણા પ્રબુદ્ધ નાઈટ્સ આવી ક્રૂરતા સામે હતા. પરંતુ રાજાની શક્તિ અને બુદ્ધિશાળી મંતવ્યો રાજ્યના મહાનુભાવોની અવ્યવસ્થા અને હિંમતવાન ઇચ્છાની તુલનામાં કંઈ નહોતા, જેમણે તેમની અવિચારીતા, ટૂંકી દૃષ્ટિ અને તુચ્છ ગૌરવથી, આહારને સરકાર પર વ્યંગમાં ફેરવ્યો. Ostap એક વિશાળ જેવા યાતના અને યાતના સહન. તેના મૃત્યુ પહેલા, ઓસ્ટાપે ભીડમાં બૂમ પાડી: "બટકો!" તમે ક્યાં છો? શુ તમે સાંભળી શકો છો? - હું સાંભળવા! - તારાસે તેને બૂમ પાડી. પરંતુ ઘોડેસવારોને તારાસ મળ્યા ન હતા. તે દરેકથી છુપાવવામાં સફળ રહ્યો.