શાળા શું છે? શાળા સમયનું વિતરણ. અન્ય શબ્દકોશોમાં "શાળા" શું છે તે જુઓ

ચાલો એક સાર્વજનિક શાળા વિશે વાત કરીએ, મોટી કે નાની, શહેરી કે ગ્રામીણ, સૌથી સામાન્ય શાળા, જે બારીમાંથી જોઈ શકાય છે.

ચાલો આજની શાળા જોઈએ

1. એ સ્વીકારવું જોઈએ કે છેલ્લા 10-20 વર્ષોમાં અમારી શાળામાં તમામ ફેરફારો, તમામ નવીનતાઓ દાખલ કરવામાં આવી હોવા છતાં, તે વધુ સારું બન્યું નથી. તે આજે તેની પાસેથી જે પરિણામની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે તે ઉત્પન્ન કરતું નથી. અને તેમાં સુધારાની કોઈ સંભાવના નથી.

2. વ્યક્તિગત શાળાઓ જે સફળતાઓ દર્શાવે છે તે જમીન પરના વ્યક્તિગત સહકાર્યકરોની સફળ ક્રિયાઓને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે અને "ઉપરથી" સામાન્ય માર્ગદર્શિકાની વિરુદ્ધ છે.

3. તે "તારા" જે અહીં અને ત્યાંની શાળાઓમાં પ્રકાશિત થાય છે તે બાળકોની જન્મજાત પ્રતિભાને કારણે ઉદભવે છે અને જો શાળાના કાર્યની વિરુદ્ધ ન હોય તો.

4. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ (અડધાથી વધુ) શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી અને આ જીવનને વધુ સારું બનાવવા માટે તૈયારી વિના શાળા છોડી દે છે.

તે કઠોર છે, કદાચ વલણવાળું છે, પરંતુ સામાન્ય રીતે તે કેવી રીતે છે.

અમારી શાળામાં શું ખોટું છે?

ચાલો એક આદર્શ શાળા દોરવાનો પ્રયાસ કરીએ, જે શાળા અસ્તિત્વમાં હોવી જોઈએ. વાસ્તવિક ચિત્ર સાથે આદર્શ ચિત્રની તુલના કરવાથી, સુધારણાના વિષયને અનુમાનિત કરવું શક્ય બનશે.

વિકિપીડિયામાંથી: "શાળા એ સામાન્ય શિક્ષણ મેળવવા માટેની શૈક્ષણિક સંસ્થા છે."

અહીં મુખ્ય શબ્દ સામાન્ય છે. તેનો ઉપયોગ "કોઈ વિશેષતા સુધી મર્યાદિત નથી" (બિગ એક્સ્પ્લેનેટરી ડિક્શનરી) ના અર્થમાં થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે શાળા બાળકને સાર્વત્રિક, મૂળભૂત શિક્ષણ આપે છે, જે પ્રાપ્ત કર્યા પછી તેણે સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર હોવું જોઈએ પુખ્ત જીવનઆધુનિક સમાજમાં, કોઈપણ પસંદ કરેલા વ્યવસાયમાં નિપુણતા સહિત. સામાન્ય જ્ઞાન, સામાન્ય કુશળતા, જીવનમાં દરેક વ્યક્તિ માટે જરૂરી સામાન્ય કૌશલ્યો, પછી ભલે તે ગમે તે કરે.

જો તમે GENERAL શબ્દને નજીકથી જોશો, તો તમે વધુ જોઈ શકો છો.

સામાન્ય શિક્ષણ પણ સામાન્ય છે કારણ કે તે આપણને એક સમાજ બનાવે છે. સાથે રહેવા અને એકબીજાને સમજવા માટે, આપણી પાસે કંઈક સમાન હોવું જોઈએ, દરેક માટે સમાન, કંઈક કે જે આપણને એક કરે, જેનાથી શરૂ કરીને, આપણે સંચાર બનાવી શકીએ અને સંચાર દ્વારા સમજણ પ્રાપ્ત કરી શકીએ.

શાળા દરેકને આ આધાર આપવા માટે રચાયેલ છે. આ ચોક્કસપણે તેનો મુખ્ય હેતુ છે, અને બાકીનું બધું આના દ્વારા છે, આ પછી, આના વત્તા તરીકે, પરંતુ તેની જગ્યાએ નહીં!

રાજ્યની ભૂમિકા

રાજ્ય, ગ્રાહક (માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓ) ના પ્રતિનિધિ તરીકે, શાળાઓના કાર્યને નિર્ધારિત કરે છે, આયોજન કરે છે, નાણાકીય કરે છે અને તેનું નિયંત્રણ કરે છે. સમગ્ર દેશ માટે એકીકૃત શૈક્ષણિક જગ્યાની રચના સાથે આ કાર્ય શક્ય છે.

વ્યવહારમાં આનો અર્થ છે:
1. તમામ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું એકીકૃત માળખું;
2. એકીકૃત રાજ્ય શિક્ષણ ધોરણો;
3. સમગ્ર દેશ માટે એકીકૃત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો;
4. સમગ્ર દેશ માટે સમાન શૈક્ષણિક સામગ્રી;
5. સમગ્ર દેશ માટે સમાન શૈક્ષણિક તકનીકો;
6. તમામ બાળકો માટે શિક્ષણની બિનશરતી ઍક્સેસ.

રાજ્ય, સામૂહિક શાળાઓના નિર્માણની સાથે, ખાસ કરીને હોશિયાર બાળકો માટે વિશેષ શાળાઓનું અસ્તિત્વ સુનિશ્ચિત કરે છે જેઓ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે રાજ્ય ધોરણની જરૂરિયાતો કરતાં વધુ કામ કરે છે. વધારો સ્તર. આવી શાળાઓ, એક નિયમ તરીકે, બાળકો તેમના પરિવારોથી દૂર અભ્યાસ કરે છે. આવી શાળામાં પ્રવેશ પરીક્ષાના આધારે પ્રવેશ આપવામાં આવે છે.

રાજ્ય સતત દેખરેખ અને વિશ્લેષણ કરે છે હાલની સિસ્ટમનવા કાર્યક્રમો અને શિક્ષણ તકનીકોનું શિક્ષણ, વિકાસ, પરીક્ષણ અને અમલીકરણ.

રાજ્ય કાર્યક્રમો તમામ વિષયના અભ્યાસક્રમો માટે, મેટા-વિષયના અભ્યાસક્રમો માટે, અભ્યાસેતર, શૈક્ષણિક, પ્રોજેક્ટ અને વૈજ્ઞાનિક કાર્ય માટે વિકસાવવામાં આવે છે.

શિક્ષકને પોતાનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ વિકસાવવાનો અને તેનો ઉપયોગ કરવાનો અધિકાર છે. આવા પ્રોગ્રામ ફરજિયાત રાજ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોને પૂરક બનાવી શકે છે, પરંતુ બદલી શકતા નથી. લેખકના પ્રોગ્રામને શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવામાં આવેલ હોવી જોઈએ અને સકારાત્મક નિષ્ણાત અભિપ્રાય મેળવવો જોઈએ.

શાળા શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો

શાળા શિક્ષણ ત્રણ સ્તરોમાં વહેંચાયેલું છે: પ્રાથમિક શાળા, મૂળભૂત શાળા અને માધ્યમિક શાળા. આજે, શિક્ષણ પરના કાયદામાં સામાન્ય શિક્ષણમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ વર્તમાન ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ તેને વૈકલ્પિક તરીકે ઓળખે છે.

સામાન્ય શિક્ષણના દરેક સ્તરના પોતાના કાર્યો હોય છે. તે બધા સંબંધિત ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ દસ્તાવેજોના તમામ યોગ્ય આદર સાથે, હું મારી જાતને દરેક સ્તરની મારી સમજણ ઘડવાની મંજૂરી આપીશ, જે અધિકૃત સાથે સુસંગત હોય તે જરૂરી નથી.

પ્રાથમિક શાળાનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોને રશિયનમાં વાંચવા, લખવાનું અને ગણવાનું શીખવવાનું છે. પરંતુ અહીં સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળકોને શીખવા માટે શીખવવું. આનો અર્થ એ છે કે તમામ બાળકોને ટેક્નોલોજી પ્રદાન કરવી જેથી કોઈ પણ કંઈપણ શીખી શકે. આજે આ ટેક્નોલોજી શાળામાં ભણાવવામાં આવતી નથી, તેથી પરિણામ આવે છે. શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એટલી કાળજીપૂર્વક પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે કે તેમાંની નિપુણતા પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસક્રમનું મુશ્કેલીમુક્ત શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરે છે.

પ્રાથમિક શાળાતેનાથી આગળ કંઈક પ્રદાન કરી શકે છે, પરંતુ તે શરતે કે તેણી તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેનું મુખ્ય કાર્ય પૂર્ણ કરે. ફક્ત તેની અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતાની પુષ્ટિ કરીને જ વિદ્યાર્થીને મૂળભૂત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે.

મૂળભૂત શાળાનું મુખ્ય કાર્ય એ ખૂબ જ પાયા છે જે દરેક વ્યક્તિમાં રચાયેલ હોવું જોઈએ, લઘુત્તમ જ્ઞાન જે દરેક વ્યક્તિએ મેળવવું જોઈએ. નવી વ્યક્તિ. આ માત્ર માનવતા દ્વારા સંચિત કરવામાં આવેલ મૂળભૂત સાચો ડેટા જ નથી, પરંતુ તેનો ઉપયોગ કરવાનો અનુભવ પણ છે, જેમાં નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા, સંબંધો બાંધવા, લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને હાંસલ કરવા સહિતનો સમાવેશ થાય છે. મૂળભૂત શાળામાં અભ્યાસનું પરિણામ એ દરેક વિદ્યાર્થીની જીવન અને સમાજમાં તેના હેતુ વિશેની જાગૃતિ અને પસંદગી કરવાની ઇચ્છા હોવી જોઈએ.

ઉચ્ચ શાળાનું મુખ્ય કાર્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ માટેની તૈયારી છે. આનો અર્થ એ છે કે પસંદ કરેલ પ્રોફાઇલની ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પ્રવેશ અને સફળ અભ્યાસ માટે પૂરતા સ્તરે સામાન્ય શિક્ષણના વિષયો અને વિજ્ઞાનના સંકુચિત સમૂહનો ઊંડાણપૂર્વકનો અભ્યાસ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વૈકલ્પિક સ્તરની વાત કરીએ તો, તેનું મુખ્ય ધ્યેય એ બાળક છે જે બોલાતી ભાષામાં અસ્ખલિત છે, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત લઘુત્તમ શબ્દોનો સાચો અર્થ સમજે છે અને મૌખિક ભાષણમાં તેનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં સક્ષમ છે, અને સંચાર કુશળતા ધરાવે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સ દ્વારા દરેક સ્તરમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની માનક સમયમર્યાદા સ્થાપિત કરવામાં આવે છે. દરેક સ્તરમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની વ્યક્તિગત સમયમર્યાદાઓ વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને તે પ્રમાણભૂત કરતાં ઘણી અલગ હોઈ શકે છે.

શિક્ષણની સામગ્રી

સામાન્ય શિક્ષણના દરેક સ્તરની સામગ્રી રાજ્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. રાજ્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે તમામ સંબંધિત શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શિક્ષકો માટે શિક્ષણ સામગ્રીના વિકાસ, પરીક્ષા, પરીક્ષણ, મંજૂરી અને ઉત્પાદનની ખાતરી કરે છે. પ્રાયોગિક સાઇટ્સ ન હોય તેવી શાળાઓના શિક્ષકો શાળાના ઘટકોના વિષયો અને ચક્રના અપવાદ સિવાય યોજનાઓ અને કાર્યક્રમો બનાવતા નથી, શૈક્ષણિક સામગ્રીનો વિકાસ કે ઉત્પાદન કરતા નથી.

"આંશિક" સહિત તમામ શૈક્ષણિક સામગ્રી અને સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમો, તમામ શાળાઓ માટે સમાન છે. દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત શીખવાની માર્ગ માત્ર તેને સામગ્રી અથવા પ્રોગ્રામનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી સમય અને વધુ જટિલ પ્રોગ્રામ અથવા વધારાનો અભ્યાસક્રમ પસંદ કરવાની તક દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

એક વિદ્યાર્થી જેણે પ્રોગ્રામ સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ કર્યો છે પ્રાથમિક શિક્ષણ, ઉદાહરણ તરીકે, ત્રણ કે અઢી વર્ષમાં, તેને તેના સહપાઠીઓની રાહ જોયા વિના મૂળભૂત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. તેનાથી વિપરિત, જે વિદ્યાર્થીએ ચાર વર્ષમાં પ્રાથમિક શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી નથી ત્યાં સુધી તેને પ્રાથમિક શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવતું નથી જ્યાં સુધી તે માસ્ટર ન કરે. આ જ સિદ્ધાંત મૂળભૂત શાળામાં લાગુ પડે છે: એક વિદ્યાર્થી જે અગાઉ મૂળભૂત શાળામાંથી સ્નાતક થયેલા “ધોરણ” કરતાં વધુ ઝડપથી અભ્યાસ કરે છે; જે વિદ્યાર્થીએ પાંચ વર્ષમાં મૂળભૂત શિક્ષણ કાર્યક્રમ પૂર્ણ કર્યો નથી તે પ્રાપ્ત કરે છે વધારાનો સમયઆ કરવા માટે (પરંતુ બે વર્ષથી વધુ નહીં), અથવા સ્વ-શિક્ષણના સ્વરૂપમાં અભ્યાસ ચાલુ રાખવા માટે પ્રમાણપત્ર સાથે પાંચ વર્ષ પછી મુક્ત કરવામાં આવે છે.

શિક્ષણના દરેક સ્તરે શાળાના બાળકો માટે પાઠયપુસ્તકો અને અન્ય કાર્યકારી સામગ્રી એવી રીતે લખવામાં આવે છે કે કોઈપણ વિદ્યાર્થી પ્રસ્તુત સામગ્રીનો સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરી શકે અને સમજી શકે. દરેક વિષય અથવા અભ્યાસક્રમ માટે, શાળાની શિક્ષણ સામગ્રીનો એક સમૂહ સંકલિત કરીને અપનાવવામાં આવ્યો છે. વૈકલ્પિક શૈક્ષણિક સામગ્રી અસ્તિત્વમાં છે અને સ્વ-અભ્યાસ માટે ઉપલબ્ધ છે.

સંઘીય સ્તરે, દરેક સ્તરના શિક્ષણ માટે શાળાના બાળકોના સમજૂતીત્મક શબ્દકોશો વિકસિત, મંજૂર અને પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે. આવા દરેક શબ્દકોશ સમાવે છે સંપૂર્ણ સેટઆ અને અગાઉના શિક્ષણના સ્તરે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દો અને શબ્દો અને સ્નાતકો દ્વારા અભ્યાસ અને નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી છે આ સ્તર. સામાન્ય શિક્ષણના કોઈપણ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ માટેની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં પ્રથમ ઉપયોગના પૃષ્ઠ પર તેમની સંપૂર્ણ સમજૂતી વિના નવા શબ્દો શામેલ હોઈ શકતા નથી.

ગ્રેડ અને વધુ

શિક્ષક (શાળા) દ્વારા વિદ્યાર્થીની "પ્રગતિ"નું કોઈ મૂલ્યાંકન નથી. વિદ્યાર્થીએ પ્રોગ્રામ (પાસ)માં નિપુણતા મેળવી છે અથવા તેમાં નિપુણતા મેળવી નથી (ફેલ). વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સફળતા અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાની તેની ઝડપ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીના પોર્ટફોલિયોનો આધાર એ પ્રોગ્રામ્સ અને અભ્યાસક્રમોની સૂચિ છે જે તેણે શાળામાં તેના સમય દરમિયાન માસ્ટર કર્યા હતા, જેમાં વધારાના શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે.

હોમવર્કનો અભ્યાસ થતો નથી. વિદ્યાર્થીઓનું તમામ કાર્ય શાળામાં થાય છે. સ્કૂલ બેગ ભૂતકાળની વાત છે.

માં માતા-પિતા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાસામેલ નથી. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં માતા-પિતાની સહભાગિતાને પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે.

હું હમણાં માટે ત્યાં રોકાઈશ. આગળ ક્યાં જવું તે વધુ સારી રીતે સમજવા માટે થોડી વાત કરીએ. હું દરેકને આમંત્રણ આપું છું કે જેઓ શાળાની સમસ્યાઓ જુએ છે અને વાર્તાલાપમાં જોડાવા માટે કુશળતા ધરાવે છે બિઝનેસ કોમ્યુનિકેશનઅને સ્વર્ગમાંથી મન્નાની રાહ જોઈને થાકી ગયો.

આન્દ્રે શાલેવ

https://pedsovet.org/beta/article/cto-takoe-skola

"શાળા" ની વિભાવના આપણા જીવનમાં લગભગ બાળપણથી અસ્તિત્વમાં છે અને કિશોરાવસ્થા અને યુવાની સાથે આપણી સાથે રહે છે. શૈક્ષણિક સિસ્ટમ, વર્ગો, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ. શબ્દના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અર્થમાં શાળા શું છે?

નીચે શબ્દની ઉત્પત્તિ, ખ્યાલની વ્યાખ્યા અને શાળાઓના પ્રકારો છે.

શબ્દની ઉત્પત્તિ

મૂળમાં પ્રાચીન ગ્રીસશાળાનો અર્થ છે મફત લેઝર, સમય પસાર કરવો. પછી - લેઝર પ્રવૃત્તિઓ, પછીથી - ફિલોસોફિકલ વાતચીત, અભ્યાસ. આ શબ્દ પોલિશમાંથી રશિયન ભાષણમાં અને લેટિનમાંથી પોલિશમાં આવ્યો - "સ્કૂલ".

ખ્યાલની આધુનિક વ્યાખ્યા

આજે, શાળાનો અર્થ શૈક્ષણિક સંસ્થા છે. તે કોઈપણ સંસ્થાના નામ સાથે હોઈ શકે છે જ્યાં તેઓ સામાન્ય અને વિશેષ શિક્ષણ મેળવે છે: સંગીત, કલા, રમતગમત શાળા. અને એ પણ - એક ડાન્સ સ્કૂલ, માર્શલ આર્ટ સ્કૂલ, વગેરે.

શાળાઓના પ્રકાર

ત્યાં શાળાઓ છે: પ્રાથમિક શિક્ષણ (ગ્રેડ 1 થી 4), માધ્યમિક, વ્યાવસાયિક અને વિશેષ શિક્ષણ. આ સંદર્ભમાં, સંસ્થાઓ અને યુનિવર્સિટીઓને અલંકારિક રીતે "ઉચ્ચ શાળા" કહેવામાં આવે છે. ઘણા દેશોમાં ખાનગી અને જાહેર શાળાઓ પણ છે.

સમય વિતરણ

શાળાઓ સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસ સમયનું સ્પષ્ટ વિતરણ રજૂ કરે છે, જે શક્ય તેટલું ફળદાયી રીતે વર્ગો ચલાવવામાં મદદ કરે છે. મૂળભૂત રીતે તે છે: પાઠ અને પરિવર્તન. પાઠ સામાન્ય રીતે 45 મિનિટ સુધી ચાલે છે, અને વિરામ 15 મિનિટ સુધી ચાલે છે. શાળાઓ વૈકલ્પિક અને વધારાના વર્ગો પણ ઓફર કરે છે.

હાઈસ્કૂલ. યુરોપિયન માધ્યમિક શાળાના વિકાસનો સામાન્ય અભ્યાસક્રમ.સરેરાશ માધ્યમિક શાળાયુરોપમાં લગભગ દરેક જગ્યાએ હવે તીવ્ર કટોકટીનો અનુભવ થઈ રહ્યો છે. આજની તારીખે, શાળા પ્રણાલી તરીકે ક્લાસિકિઝમ અને વાસ્તવવાદ વચ્ચેનો વર્ષો જૂનો વિવાદ હજુ સુધી ઉકેલાયો નથી. છેલ્લાં પાંચ વર્ષ (1900-1905) ખાસ કરીને વિવિધ પ્રયાસોમાં સમૃદ્ધ હતા યુરોપિયન દેશો(જર્મની, ફ્રાન્સ, રશિયા અને અન્ય) માધ્યમિક શિક્ષણ પ્રણાલીને પુનર્ગઠન અને સુધારવા માટે, પરંતુ આ દિશામાંના તમામ પગલાં ફક્ત પરિવર્તન તરફ દોરી ગયા જે અસ્થાયી હતા. સમાન સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓના આધારે ઉછરેલી, વિવિધ યુરોપિયન દેશોમાં એસ. શાળા વિકાસના લગભગ સમાન તબક્કાઓમાંથી પસાર થઈ. આજકાલ, ક્લાસિકિઝમ મોટાભાગે તેનો થોડો પ્રભાવ ગુમાવી ચૂક્યો છે અને તે દરેક જગ્યાએ ફેલાયેલો છે; યુરોપમાં શાસ્ત્રીય પ્રણાલીના સર્વોચ્ચ વર્ચસ્વના યુગ દરમિયાન, નીચલા અને માધ્યમિક શિક્ષણ વચ્ચેનું જોડાણ લગભગ સંપૂર્ણપણે બંધ થઈ ગયું હતું; વ્યાયામશાળામાં લેટિન શીખવવાની પ્રારંભિક શરૂઆતથી નિમ્ન શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે લગભગ દુસ્તર અવરોધ ઊભો થયો. ઉચ્ચ શિક્ષણનો ઈજારો હતો શાસ્ત્રીય શાળાઓ s આના કારણે શૈક્ષણિક કાર્યને વિવિધ શ્રેણીઓમાં વિભાજીત કરવામાં આવ્યું શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. શાળાનું ગ્રેડેશન આંશિક રીતે વર્ગ અને મિલકતના ગ્રેડેશનને અનુરૂપ છે. સમય જતાં, લોકશાહી વિચારોની વૃદ્ધિએ તમામ પ્રકારની અને વિવિધ પ્રકારની શાળાઓને સજીવ રીતે જોડવાની ઇચ્છાને જન્મ આપ્યો. આ સંદર્ભમાં એક ઉદાહરણ કેટલાક સ્વિસ કેન્ટોન્સ (ઉદાહરણ તરીકે, ઝ્યુરિચ) હોઈ શકે છે, જ્યાં પ્રાથમિક જાહેર શાળા તમામ શિક્ષણનો આધાર છે, અને તમામ પ્રકારના માધ્યમિક શિક્ષણ એક કેન્દ્રીય કેન્ટોનલ શાળામાં કેન્દ્રિત છે, જેમાંથી તમામ શાખાઓ તેમના સ્નાતક છે. ઉચ્ચ વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને યુનિવર્સિટી માટે અરજદારો. માધ્યમિક શિક્ષણમાં વિખવાદ કહેવાતા દૂર કરવા માંગે છે. એકીકૃત શાળા.તેની વિશિષ્ટતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે ઉચ્ચ શાળા અભ્યાસક્રમ બે સ્તરો અથવા બે સાંદ્રતામાં વહેંચાયેલો છે. નીચલું સ્તર બાળકો અને કિશોરો માટે બનાવાયેલ છે, સંપૂર્ણ પૂર્ણ અભ્યાસક્રમ સાથે, બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે બરાબર સમાન છે. ઉચ્ચ સાંદ્રતા કેટલાક વિભાગોમાં વિભાજિત થાય છે; તેમાંના દરેકમાં, વિદ્યાર્થીઓ મુખ્યત્વે વિજ્ઞાનના એક ચોક્કસ જૂથનો અભ્યાસ કરે છે. જો કે, એક શાળા ઉચ્ચ એકાગ્રતામાં વિશેષતાઓમાં તીવ્ર વિભાજનને મંજૂરી આપતી નથી, કારણ કે મોટાભાગના વિષયોમાં તમામ વિભાગોમાં સામાન્ય અભ્યાસક્રમો હોય છે. એકીકૃત શાળા આમ શિક્ષણને વ્યક્તિગત બનાવે છે, જે ધીમે ધીમે વિકાસ પામતી રુચિઓ અને યુવાનોના મનને દિશા આપે છે. એકીકૃત શાળા તરફના સૌથી નિર્ણાયક પગલાં સ્કેન્ડિનેવિયન રાજ્યો દ્વારા લેવામાં આવ્યા હતા. સ્વીડિશ S. નેશનલ સ્કૂલ (Allmänna Läroverk) નો નવ વર્ષનો અભ્યાસક્રમ છે, જે 2 સાંદ્રતામાં વહેંચાયેલો છે. આ શાળાના નીચલા પાયામાં 3 વર્ગો શામેલ છે જેમાં કોઈ લેટિન ભાષા નથી, પરંતુ જર્મન શીખવવામાં આવે છે. પછી 2 લીટીઓમાં વિભાજન (દ્વિભાજન) છે: શાસ્ત્રીય અને વાસ્તવિક, પરંતુ બંને રેખાઓના વર્ગ IV અને Vમાં લગભગ સમાન પ્રોગ્રામ છે; માત્ર એટલો જ તફાવત એ છે કે ક્લાસિકલ લાઇન પર, IV ગ્રેડથી, લેટિન ભાષાનો અભ્યાસ શરૂ થાય છે, જે વાસ્તવિક લાઇન પર અંગ્રેજી અને 1 વધારાનો કલાક દોરવામાં આવે છે. વી વર્ગ પછી ક્લાસિક લાઇનઆગળ 2 શાખાઓમાં વહેંચાયેલું છે: લેટિન અને ગ્રીકો-લેટિન. નોર્વેજીયન 1896 ના સુધારા પછી એસ. શાળા એમાંથી પણ વધુ પીછેહઠ કરી પરંપરાગત પ્રકારો, પ્રોગ્રામ્સમાંથી ગ્રીક ભાષાને સંપૂર્ણપણે દૂર કરવી. આ શાળામાં સાત વર્ષનો અભ્યાસક્રમ છે, જે બે સાંદ્રતામાં વહેંચાયેલો છે. નીચલા ફાઉન્ડેશન મિડલસ્કોલ બનાવે છે, લેટિન વિના, પરંતુ જર્મન અને સાથે અંગ્રેજી ભાષાઓ; તેમાં 4 વર્ગો છે, ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓને ત્રણ વર્ષના વ્યાયામશાળાના ત્રણ વિભાગો વચ્ચે પસંદગી આપવામાં આવે છે, જે ઉચ્ચ એકાગ્રતા બનાવે છે અને લેટિન, વાસ્તવિક અને નવી ભાષા વિભાગો બનાવે છે. S. શાળાના સ્કેન્ડિનેવિયન પ્રકારને અડીને નવી જર્મન શાળાનો ઉભરતો પ્રકાર છે, જેને કહેવાતા. રિફોર્મસ્ચ્યુલ (જુઓ). ઈંગ્લેન્ડમાં,જ્યાં માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણ માત્ર સમાજના સંપન્ન વર્ગો માટે જ ઉપલબ્ધ છે, ત્યાં સાંકડી શાસ્ત્રીય પ્રણાલીનું વ્યસન અને વાસ્તવિક વિષયોની લગભગ સંપૂર્ણ ઉપેક્ષા રહી. સંપૂર્ણ બળ, ખાસ કરીને કુલીન જાહેર શાળાઓમાં (જાહેર માધ્યમિક શાળાઓ); પરંતુ બીજા થી 19મી સદીનો અડધો ભાગસદી, ઘણી શાળાઓમાં, મુખ્યત્વે ખાનગી, વાસ્તવિક વિભાગો વધુ અનુકૂલિત અભ્યાસક્રમ સાથે રચાય છે આધુનિક જરૂરિયાતો. ઈંગ્લેન્ડમાં કોઈ સરકારી શાળા ન હોવાથી અને માધ્યમિક શિક્ષણ સોસાયટીઓ, યુનિયનો અને ખાનગી વ્યક્તિઓના હાથમાં હોવાથી, વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કાર્યક્રમો અત્યંત વૈવિધ્યપુર્ણ છે. IN છેલ્લા દાયકાઓ S. શાળાઓને સરકારી નિયંત્રણમાં આધીન બનાવવા અને વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કાર્યક્રમોના ઓછામાં ઓછા સામાન્ય એકીકરણ માટે નોંધપાત્ર ઇચ્છા છે. પરંતુ જો અંગ્રેજી શૈક્ષણિક સિસ્ટમહાલમાં યુરોપમાં સૌથી પછાત છે, અંગ્રેજી કોલેજોમાં આપવામાં આવતું શિક્ષણ ખંડ પર ધ્યાન અને અનુકરણ પણ ઉત્તેજીત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફ્રાન્સ (જુઓ ડેમોલિન), જર્મની, રશિયા વગેરે. ઑસ્ટ્રિયામાં ક્લાસિકલ સિસ્ટમહજુ પણ મજબૂત છે, અને જિમ્નેશિયમમાં લેટિન ભાષા (1 લી ધોરણથી) અને ગ્રીક ભાષા (3 જી ધોરણથી) શીખવવાની પ્રારંભિક શરૂઆત હજુ પણ શાસ્ત્રીય અને વાસ્તવિક શિક્ષણ વચ્ચે દિવાલ બનાવે છે. ક્લાસિકિઝમ ખૂબ જ ઘટી ગયું છે હંગેરી,જ્યાં એસ. શાળામાં ગ્રીક ફરજિયાત નથી, માં ઇટાલી,જ્યાં ગ્રીકનો અભ્યાસ માત્ર 14 સાપ્તાહિક કલાકોમાં થાય છે, અને બંને ઇબેરીયન રાજ્યોમાં. - તેના પ્રોટોટાઇપમાંથી એસ. શાળાના વિચલનની સમાંતર, તેના ખૂબ જ સારનું અધોગતિ છે. વૈશ્વિક સંસ્થામાંથી, તે ધીમે ધીમે અભ્યાસ કરતી શાળામાં ફેરવાય છે રાષ્ટ્રીયધ્યેયો, જે મૂળ ભાષા, મૂળ ઇતિહાસ અને ભૂગોળ, કાયદો, વગેરેના શિક્ષણને મજબૂત કરવા માટે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, જરૂરિયાત વિશે પ્રશ્ન ઉઠાવવામાં આવે છે. શારીરિક શિક્ષણવિદ્યાર્થીઓઅને વિશે યોગ્ય શિક્ષણના આધારે તમામ શિક્ષણનું પુનર્ગઠન.આ સંદર્ભમાં, માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષકોની વધુ સારી તાલીમ વિશે, વિદ્યાર્થીઓના હોમવર્કના સંભવિત સરળીકરણને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવા વિશે, દરેક વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા સામાન્ય કરવા વિશે, એસ.માં શારીરિક કસરતો દાખલ કરવા વિશે ચિંતા છે. શાળા અભ્યાસક્રમ, મેન્યુઅલ મજૂરીઅને વિવિધ મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ અને, સામાન્ય રીતે, શુષ્ક ઔપચારિકતા અને પુસ્તક સૈદ્ધાંતિકવાદમાંથી એસ. શાળાની મુક્તિ વિશે. 19મી સદીના છેલ્લા ક્વાર્ટરથી, કેટલાક દેશોમાં, ખાસ કરીને ફ્રાન્સ, બેલ્જિયમ અને જર્મનીમાં, સામાજિક શાળા સાંસ્કૃતિક અને રાજકીય સંઘર્ષ(પાદરીવાદ, સમાજવાદ, વગેરે સાથે). જર્મની. 1890 માં પ્રુશિયન સરકાર દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ એસ. શાળાના સુધારાથી કોઈને સંતોષ થયો ન હતો. શાસ્ત્રીય શિક્ષણના સમર્થકોએ ફરિયાદ કરી હતી કે વ્યાકરણ શાળાઓમાં પ્રાચીન ભાષાઓના પાઠોની સંખ્યા ખૂબ મર્યાદિત હતી; વાસ્તવિક શાળાના સમર્થકોએ તેના માટે સમાનતા પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો; આમૂલ સુધારાની પાર્ટીએ 80 ના દાયકામાં આ પક્ષ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા કાર્યક્રમના તમામ 4 મુદ્દાઓને અમલમાં મૂકવાની માંગ કરી, એટલે કે: 1) એક જ રચના પ્રારંભિક શાળાતમામ પ્રકારના માધ્યમિક શિક્ષણ માટે, 2) પ્રદાન કરવા જર્મન ભાષાકાર્યક્રમોમાં સાહિત્ય અને જર્મન ઇતિહાસને પ્રાધાન્ય આપવા સાથે, 3) વિદ્યાર્થીઓના શારીરિક શિક્ષણમાં સુધારો કરવા અને 4) તમામ પ્રકારના સામાન્ય શિક્ષણની સંપૂર્ણ સમાનતા માટે S. શાળાઓ. 1900 માં, પ્રુશિયન સરકારે બર્લિનમાં એક પરિષદ બોલાવી જેમાં આ તમામ મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે માનવામાં આવતું હતું. જાહેર અભિપ્રાયના દબાણ હેઠળ, સરકાર નિર્ણાયક સુધારાઓ તરફ વલણ ધરાવતી હતી, પરંતુ ક્લાસિકવાદના સમર્થકોએ બંને પ્રકારની વાસ્તવિક શાળાઓ (લેટિન વ્યાયામશાળા અને ઉચ્ચ વાસ્તવિક શાળા) માટે સમાન અધિકારોને માન્યતા આપવા માટે તરત જ સંમતિ આપીને એક ચતુર દાવપેચ કર્યો. તમામ વધુ દ્રઢતા સાથે તેઓએ દરેક પ્રકારની એસ. શાળાને તેની આવશ્યક વિશેષતાઓ જાળવી રાખવાની કોશિશ કરી. 29 નવેમ્બર, 1900 ના રોયલ ડિક્રીએ માધ્યમિક શિક્ષણની નવી સંસ્થા નીચે પ્રમાણે ઘડવામાં આવી હતી: 1) તમામ ત્રણ પ્રકારની માધ્યમિક શાળાઓને સામાન્ય શૈક્ષણિક દૃષ્ટિકોણથી સમકક્ષ અને અધિકારોમાં સમાન તરીકે ઓળખવામાં આવે છે; 2) આ સંદર્ભમાં, દરેક પ્રકારની વિશેષતાઓને વધુ સ્પષ્ટપણે પ્રકાશિત કરવી જોઈએ (શાસ્ત્રીય વ્યાયામશાળાઓમાં પ્રાચીન ભાષાઓમાં કલાકોની સંખ્યા વધારવી, વાસ્તવિક શાળાઓમાં ગણિત અને કુદરતી વિજ્ઞાન, વાસ્તવિક અખાડાઓમાં લેટિન અને નવી ભાષાઓ) ; 3) એક સામાન્ય પાયા પર વિવિધ પ્રકારની સામાજિક શાળાઓને જોડવાના પ્રયોગો વ્યાપક સ્તરે પ્રેક્ટિસ કરવા જોઈએ. વાસ્તવિક શિક્ષણને સુધારાથી સૌથી વધુ ફાયદો થયો. સંખ્યા શુદ્ધ છે વાસ્તવિક શાળાઓ(6-ગ્રેડ અને 9-ગ્રેડ) અને તેમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો થયો છે તાજેતરના વર્ષો 6 અને 5 વખત. કહેવાતા સુધારેલ એસ. શાળાઓ - રિફોર્મસ્ચુલેન. માટે એકીકૃત પ્રિપેરેટરી સ્કૂલ (સામાન્ય પાયો) બનાવવાનો વિચાર વિવિધ પ્રકારોમાધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના લાંબા સમયથી જર્મનીમાં ઘણા સમર્થકો હતા, પરંતુ તે 1878 માં પ્રથમ વખત અમલમાં મૂકવામાં આવ્યું હતું, જ્યારે અલ્ટોનામાં 9-ગ્રેડની વાસ્તવિક (લેટિન) જીમ્નેશિયમ 6-ગ્રેડની વાસ્તવિક શાળા સાથે લેટિન વિના એક સામાન્ય પાયા પર જોડાયેલ હતું. ભાષા 1890માં એક કોન્ફરન્સમાં, વિલ્હેમ IIએ આ અનુભવને સંપૂર્ણ શાસ્ત્રીય શાળાઓમાં લાગુ કરવાની તરફેણમાં વાત કરી. 1892 માં, પ્રુશિયન સરકારે આ સિદ્ધાંતો પર ફ્રેન્કફર્ટ એમ મેઈનમાં વ્યાયામશાળાના પરિવર્તનની મંજૂરી આપી, જ્યાં શાસ્ત્રીય અને વાસ્તવિક વ્યાયામશાળાઓ માટે સામાન્ય 3-ગ્રેડ ફાઉન્ડેશનની રચના કરવામાં આવી હતી (જુઓ). એલ્ટન અને ફ્રેન્કફર્ટ પ્રકારના રિફોર્મસ્ચ્યુલેનની બાજુમાં વસ્તીનો મોટો વર્ગ, અગ્રણી પ્રેસ અને યુનિવર્સિટીના કેટલાક પ્રોફેસરો છે. રૂપાંતરિત શાળાઓની સંખ્યા અત્યંત ઝડપથી વધી રહી છે: 1902 માં લગભગ 40 હતી, 1904 માં - 85; તેમાંથી 13 અલ્ટોના પ્રકારના, 72 ફ્રેન્કફર્ટ પ્રકારના હતા. નોંધપાત્ર રીતે સૌથી વધુજર્મન રિફોર્મશુલેન પ્રશિયામાં સ્થિત છે. હાલમાં, જર્મનીમાં એસ. શાળા તેના વિદ્યાર્થીઓની રચનામાં વધુને વધુ લોકશાહી બની રહી છે, જેના પરિણામે એક સામાન્ય પાયો બનાવીને નિમ્ન અને માધ્યમિક શાળાઓ અને તમામ પ્રકારની એસ. શાળાઓ વચ્ચે જોડાણની સ્થાપના કરવામાં આવી છે. લેટિન ભાષા વિના તાત્કાલિક જરૂરિયાત છે. ફ્રેન્કફર્ટ સ્કૂલ સિસ્ટમ સાથે ગાઢ સામ્યતા ધરાવે છે સ્વીડિશ શાળા, અને સ્કેન્ડિનેવિયન શૈક્ષણિક પ્રણાલીએ નિઃશંકપણે જર્મનને પ્રભાવિત કર્યું. ફ્રાન્સ.છેલ્લી સદીના સિત્તેરના દાયકામાં ફ્રાન્સમાં હાથ ધરવામાં આવેલ S. શિક્ષણ સુધારણાના મોટા પરિણામો ન હતા. સરકાર, લોકોના અભિપ્રાય સાથે સંમત થઈને, એવા નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે માધ્યમિક શાળા યુવાનોને આ માટે તૈયાર કરવામાં સંતુષ્ટ ન હોઈ શકે. વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિ, પરંતુ જીવન માટે પણ તૈયાર થવું જોઈએ. આ માટે જરૂરી છે કે શાળા પોતાની એકતા જાળવીને યુવાનોને તેમના ઝોકના આધારે વિવિધ જ્ઞાન આપે. 1870 માં ફ્રાન્સ દ્વારા અનુભવાયેલી હારથી જર્મન શાળા પ્રણાલીની શ્રેષ્ઠતાનો વિચાર આવ્યો, પરંતુ તાજેતરમાં જર્મન શાળા દ્વારા અનુભવાયેલી કટોકટીએ ફ્રેન્ચોને સ્કેન્ડિનેવિયન ઉત્તર અને ઇંગ્લેન્ડમાં આદર્શો શોધવાની ફરજ પાડી. 1897 માં, ડેમોલિનનું પુસ્તક, "એંગ્લો-સેક્સન જનજાતિની શ્રેષ્ઠતાના કારણો પર," પ્રગટ થયું અને સામાન્ય ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. લેખક આ કારણોને અંગ્રેજી ઉછેરમાં જુએ છે. તેમનો આદર્શ એક બોર્ડિંગ સ્કૂલ છે, જે એક અંગ્રેજી કોલેજના અનુરૂપ છે, જે શહેરની ખળભળાટથી દૂર ગ્રામીણ વિસ્તારમાં છે; આ બોર્ડિંગ સ્કૂલ સત્તાવાર ફ્રેન્ચ ઔપચારિકતા, તાલીમ અને સ્પર્ધાઓથી મુક્ત હોવી જોઈએ; તેણે શારીરિક અને નૈતિક રીતે શિક્ષિત થવું જોઈએ સ્વસ્થ લોકો, ખુશખુશાલ, મહેનતુ અને વ્યવહારુ, અત્યંત વિકસિત ફરજની ભાવના સાથે, વાજબી કામ કરવા માટે ટેવાયેલા અને જીવનની તમામ મુશ્કેલીઓનો સ્વતંત્ર રીતે સામનો કરવામાં સક્ષમ. 1899માં ડેમોલિને લેસ રોચેસ (નોર્મેન્ડીમાં) ખાતે "નવી શાળા"ની સ્થાપના કરીને તેના આદર્શને સાકાર કર્યો. ડેમોલિનના ઉદાહરણમાં રશિયા સહિત અન્ય દેશોમાં અન્ય વસ્તુઓની સાથે અનુકરણ કરનારા જોવા મળ્યા. ફ્રેન્ચ સરકારી શાળાએ ખાનગી, અથવા, વધુ યોગ્ય રીતે, ધર્મશાસ્ત્રીય શાળા સાથેના ખુલ્લા સંઘર્ષને પણ ધ્યાનમાં લેવો જોઈએ. બિનસાંપ્રદાયિક લોકો માત્ર તુલનાત્મક રીતે ભાગ્યે જ શિક્ષણની સ્વતંત્રતાના અધિકારનો આનંદ માણે છે; તેનાથી વિપરિત, પાદરીઓ, ખાસ કરીને આધ્યાત્મિક મંડળોએ, તેમના પ્રચંડ ભૌતિક સંસાધનોને આભારી, વ્યાપક સ્તરે તેનો લાભ લીધો. વિવિધ મંડળો દ્વારા જાળવવામાં આવતી ખાનગી કારકુની શાળાઓ, જેની પાછળ સામાન્ય રીતે આતંકવાદી જેસુઈટીઝમ છુપાયેલું રહેતું હતું, તેણે મુખ્યત્વે ફ્રેન્ચ બુર્જિયોના શ્રીમંત અને સ્વતંત્ર પરિવારોના બાળકોને આકર્ષવાનું શરૂ કર્યું; સરકારી શાળાઓએ ભયજનક દરે તેમના વિદ્યાર્થીઓ ગુમાવવાનું શરૂ કર્યું. ફેશન માટેનો જુસ્સો ગણતરીઓ સાથે મિશ્રિત છે વ્યવહારુ ગુણધર્મો. મંડળો તેમના ભૂતપૂર્વ ખર્ચની ખૂબ કાળજી લે છે અને સેવાની શોધમાં તેમને આશ્રય આપે છે. આ ઉપરાંત, ફ્રેન્ચ લોકોના કારકુન મનના ભાગની નજરમાં, સરકારી શાળા ધાર્મિક દ્રષ્ટિએ ખૂબ જ ઉદાસીન છે. ધર્મશાસ્ત્રીય શાળાઓ, જરૂરિયાતો માટે અરજી વિવિધ વિસ્તારો, શિક્ષણમાં ફેરફાર કરો, કાર્યક્રમોમાં વિશેષ વધારાના અભ્યાસક્રમો ઉમેરો. આ શાળાઓની ભાવના અલ્ટ્રામોન્ટેન હતી, ફ્રેન્ચ લોકશાહી પ્રજાસત્તાક માટે પ્રતિકૂળ હતી. શાળાની કટોકટીનો ઉકેલ લાવવા માટે, 1898 માં રિબોટની અધ્યક્ષતામાં એક સંસદીય કમિશનની રચના કરવામાં આવી હતી, જેણે પ્રચંડ સામગ્રી એકત્રિત કરી હતી (તેનો પરિચય, રિબોટ દ્વારા સંકલિત, એક વિશેષ પુસ્તકમાં પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો હતો) અને ઉત્તરમાં સંખ્યાબંધ વિકૃતિઓ જાહેર કરી હતી. શાળા જાહેર શિક્ષણ મંત્રી લીગે એસ. શાળાના સુધારાનો મુસદ્દો પ્રકાશિત કર્યો હતો, જે કમિશનના અધ્યક્ષ (જાન્યુ. 1902) સાથેના કરારના આધારે તેમના દ્વારા દોરવામાં આવ્યો હતો. ગૃહમાં થયેલી ચર્ચાએ સાનુકૂળ પરિણામ આપ્યું. તે જ વર્ષે 31 જુલાઈના રોજ, પ્રજાસત્તાક લુબેટના રાષ્ટ્રપતિએ સુધારા માટેના કારણોની રૂપરેખા આપતો હુકમનામું બહાર પાડ્યું. પૂર્વ-સુધારણા લિસિયમમાં સામાન્ય પ્રારંભિક અને બે જુનિયર વર્ગો હતા, જેનો કાર્યક્રમ આંશિક રીતે જાહેર શાળાના કાર્યક્રમને અનુરૂપ હતો. 6ઠ્ઠા (ત્રીજા) ધોરણથી દ્વિભાજન થયું, જેમાં 2 શાખાઓમાં વિભાજન કરવામાં આવ્યું: શાસ્ત્રીય, સાત વર્ષના અભ્યાસક્રમ સાથે, અને વાસ્તવિક (એન્સાઈનમેન્ટ આધુનિક), છ વર્ષના અભ્યાસક્રમ સાથે. લિસિયમની નવી સંસ્થા છે નીચેના લક્ષણો: 1) માધ્યમિક શિક્ષણ નિમ્ન શિક્ષણ સાથે જોડાયેલું છે અને ક્રમિક રીતે 4-વર્ષના પ્રાથમિક અભ્યાસક્રમને અનુસરે છે, જે સંપૂર્ણપણે પ્રાથમિક જાહેર શાળાના અભ્યાસક્રમ સાથે મેળ ખાય છે; 2) માધ્યમિક શાળા અભ્યાસક્રમ પોતે 7 વર્ષ આવરી લે છે અને તેને બે ચક્રમાં વહેંચવામાં આવે છે, જેમાંથી પ્રથમ 4 છે, અને બીજો 3 વર્ષ છે; 3) પ્રથમ ચક્રમાં, વિદ્યાર્થીઓને બે વિભાગો વચ્ચે પસંદગી આપવામાં આવે છે: વિભાગમાં એલેટિનનો ફરજિયાત અભ્યાસ 6ઠ્ઠા ધોરણથી અને વૈકલ્પિક ગ્રીકનો 4ઠ્ઠા ધોરણથી શરૂ થાય છે; વિભાગમાં INપ્રથમ ચક્રના ગુરુત્વાકર્ષણનું કેન્દ્ર ફ્રેન્ચમાં આવેલું છે, કુદરતી ઇતિહાસ, ગણિત અને ચિત્ર. કેટલાક વિષયોમાં, પ્રથમ ચક્રના બંને વિભાગોમાં સમાન કાર્યક્રમો હોય છે. તેના દરેક બે વિભાગોમાં પ્રથમ ચક્ર અભ્યાસક્રમ સંપૂર્ણ સંપૂર્ણ શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે. જેઓ તેમનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવા માંગે છે તેઓ બે વર્ષના વધારાના અભ્યાસક્રમો લઈ શકે છે, મુખ્યત્વે પ્રાયોગિક પ્રકૃતિના, વિવિધ વિસ્તારોની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ; આ અભ્યાસક્રમોનો કાર્યક્રમ નવી ભાષાઓ, ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર અને કુદરતી વિજ્ઞાનના અભ્યાસ પર બનાવવામાં આવ્યો છે, મુખ્યત્વે લાગુ હેતુઓ માટે. બીજા, ઉચ્ચ ચક્રમાં, વિદ્યાર્થીઓ પાસે 4 શ્રેણીઓ વચ્ચે પસંદગી છે: a, b, c, d,જેમાં તેઓ પ્રબળ છે: શ્રેણીમાં a- પ્રાચીન ભાષાઓ (જરૂરી), શ્રેણીમાં b- લેટિન અને નવી ભાષાઓ, શ્રેણીમાં સાથે- લેટિન ભાષા. અને વાસ્તવિક વસ્તુઓ, શ્રેણીમાં ડી- વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને નવી ભાષાઓ. કેટલાક વિષયોમાં, વિવિધ શ્રેણીઓમાં સમાન કાર્યક્રમો હોય છે. ડિસ્ચાર્જ ડીમુખ્યત્વે વિભાગમાંથી સ્નાતક થયા હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ માટે બનાવાયેલ છે INપ્રથમ ચક્ર, પણ વિભાગના વિદ્યાર્થીઓ માટે એ,જેઓ વરિષ્ઠ ચક્રમાં પ્રાચીન ભાષાઓનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવા માંગતા નથી. સુધારાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ, પાઠના કોષ્ટક સાથે, જુલાઈ 27 અને 28 અને 8 સપ્ટેમ્બરના આદેશો દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી. 1905 ભૂતપૂર્વ લિસિયમમાંથી જે બાકી હતું તે વર્ગોનું નામ હતું. આધુનિક ફ્રેન્ચ લિસિયમ તેના નામની તમામ સુવિધાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. એકીકૃત શાળા; તેના અત્યંત જટિલ અભ્યાસક્રમમાં, સ્કેન્ડિનેવિયન યુનિફાઇડ સ્કૂલ અને ફ્રેન્કફર્ટ પ્રકારની જર્મન રિફોર્મસ્ચ્યુલની કેટલીક વિશેષતાઓનું સંયોજન જોવા મળે છે. ફેરફાર કરી રહ્યા છીએ અભ્યાસક્રમલાયસિયમ્સ અને કોલેજો, તે જ સમયે ફ્રેન્ચ સરકારે ઉત્તરીય શાળાઓમાં ઔપચારિકતા અને એકરૂપતાને નબળી પાડવા અને ખાનગી શાળાઓ પર વાસ્તવિક નિયંત્રણ સ્થાપિત કરવા પગલાં લીધાં. 2 જુલાઈ, 1901ના રોજ, મંડળો પરનો કાયદો જારી કરવામાં આવ્યો હતો; તે જ સમયે, ચેમ્બરોએ નક્કી કર્યું કે માત્ર તે મઠના આદેશોની શાળાઓ જ અસ્તિત્વમાં રહી શકે છે જેણે સરકારની પરવાનગી માંગી હતી. કોમ્બ્સના કટ્ટરપંથી મંત્રાલયે આ કાયદાનું પાલન ન કરનાર મઠના આદેશોની તમામ શાળાઓને તાત્કાલિક બંધ કરવાનો આદેશ આપ્યો. રશિયા.સુધારા gr. ડી.એ. ટોલ્સટોયે માધ્યમિક શિક્ષણમાં ઊંડું વિભાજન કર્યું: એક તરફ સાંકડા શાસ્ત્રીય વ્યાયામશાળાઓ હતા, જેમાં તેમનો ઈજારો હતો. ઉચ્ચ શિક્ષણ; બીજી બાજુ, વાસ્તવિક શાળાઓ કે જે ઉપયોગિતાવાદી લક્ષ્યોને અનુસરે છે. માધ્યમિક શિક્ષણની આ પ્રણાલી, જે યોગ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત ધ્યેયો અને સમાજની રુચિઓ અને આકાંક્ષાઓની વિરુદ્ધ હતી, તે હવે સંપૂર્ણ પતનની નજીક છે. નિષ્ફળતાનું કારણ મુખ્યત્વે વહીવટી પગલાં દ્વારા રશિયામાં શાસ્ત્રીય શિક્ષણ લાદવાના વિલંબિત પ્રયાસમાં છે. તેનાથી પણ વધુ હાનિકારક પ્રભાવ હતો ચોક્કસ લક્ષણોરશિયન ક્લાસિકિઝમ, શુષ્ક, મૃત્યુજનક ઔપચારિકતાથી રંગાયેલું. ખાતે gr. ડેલ્યાનોવ, જાહેર શિક્ષણ મંત્રાલયની શાળા નીતિએ એક દિશા લીધી જેણે આખરે સમાજની નજરમાં એસ. શાળાની સત્તાને નબળી પાડી અને શાળા અને પરિવાર વચ્ચે અભૂતપૂર્વ મતભેદ ઊભો કર્યો. શૈક્ષણિક ધ્યેયો, જે એસ. શાળામાં સંપૂર્ણપણે કાયદેસર અને યોગ્ય હતા, સામાજિક-રાજકીય ધ્યેયો સાથે મિશ્ર કરીને, મંત્રાલયે પગલાંની એક આખી શ્રેણી જારી કરી જે શાળાના આંતરિક જીવનનું વિગતવાર નિયમન કરે છે, તેમાં કોઈપણ જીવંત કલાપ્રેમી પ્રવૃત્તિનો નાશ કરે છે અને બિનપ્રાપ્ત વર્ગના વ્યક્તિઓ માટે એસ. શાળામાં પ્રવેશ મેળવવો મુશ્કેલ છે; આ શાળા બહારની દેખરેખ અને શિસ્તના દમનને મજબૂત કરીને, પ્રારંભિક વર્ગોમાં પ્રવેશ અટકાવવા, પરીક્ષા નિયંત્રણને મજબૂત કરીને અને નવા પ્રવેશ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય જરૂરિયાતો ઉપરાંત મિલકત અને વર્ગની લાયકાતો પર આધારિત પસંદગી (પરિપત્ર જૂન 18, 1887). સમ્રાટ એલેક્ઝાન્ડર III ના શાસન દરમિયાન, છતાં એકંદર વૃદ્ધિવ્યાયામશાળાઓ અને પ્રિ-જિમ્નેશિયમોની સંખ્યા, તેમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં ઘટાડો થયો અને વિદ્યાર્થીઓની વર્ગ રચના બદલાઈ. શહેરી અને ગ્રામીણ વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, જે 1881માં કુલ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના 45.2% જેટલી હતી, 1894માં ઘટીને 37.6% થઈ ગઈ. સમાન સમયગાળા દરમિયાન (1881-1894) જીમ્નેશિયમ અને પ્રો-જિમ્નેશિયમમાં વિદ્યાર્થીઓની કુલ સંખ્યા 65,751 થી ઘટીને 62,863 થઈ ગઈ છે. યહૂદી વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા અડધાથી વધુ ઘટી છે. વાસ્તવિક શાળાઓમાં, શહેરી વર્ગના બાળકોને સંખ્યાત્મક વર્ચસ્વ પ્રાપ્ત થયું. 90 ના દાયકાના અંત સુધીમાં, સમગ્ર માધ્યમિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં આમૂલ સુધારાની જરૂરિયાતની પ્રતીતિ રૂઢિચુસ્ત ક્ષેત્રોમાં પણ પ્રવેશી ગઈ હતી. અનુગામી, કાઉન્ટ દ્વારા આવા સુધારાને કાર્યસૂચિ પર મૂકવામાં આવ્યો હતો. ડેલ્યાનોવા, એન.પી. બોગોલેપોવ (1898-1901). 1899 માં, એસ. શાળાને સુધારવા સંબંધિત મુદ્દાઓ પર વિચારણા કરવા માટે એક કમિશન બોલાવવામાં આવ્યું હતું. 7 જાન્યુઆરી, 1900 ના રોજ, મંત્રીની અધ્યક્ષતામાં જાહેર શિક્ષણ મંત્રાલયના 85 પ્રતિનિધિઓ અને અન્ય વિભાગોના 14 પ્રતિનિધિઓનું એક કમિશન ખોલવામાં આવ્યું હતું. કમિશનની ભીડને લીધે વર્ગોની પ્રગતિ ઘણી ધીમી પડી. મોસ્કોના પ્રતિનિધિઓ શૈક્ષણિક જિલ્લો, જેમણે સ્થળ પર જ તૈયાર સુધારણા યોજનાઓ વિકસાવી, નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી. કમિશનની 32 સામાન્ય સભાઓ હતી; તેણીની કૃતિઓ આઠ ભાગમાં પ્રકાશિત થઈ હતી. શાળાઓના પ્રકારોના મુદ્દા પર, તેણીની વચ્ચે ઘણા જૂથો રચાયા, જેમાંથી એકે બે કેન્દ્રો સાથે, સ્કેન્ડિનેવિયન પ્રકારનો સંપર્ક કરીને, એક પ્રકારની એક શાળા વિકસાવી. કમિશનના કાર્યોના આધારે, એન.પી. બોગોલેપોવે સમ્રાટને માધ્યમિક શાળાના સુધારા માટેની દરખાસ્તો રજૂ કરી. તેમણે શિક્ષણશાસ્ત્રની તાલીમ અને શિક્ષકોની સામગ્રી અને કારકિર્દીની સ્થિતિ સુધારવાને પ્રથમ પ્રાથમિકતા આપી. પ્રથમ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, યુનિવર્સિટીઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમો સ્થાપિત કરવા અને શિક્ષણની સ્થિતિ માટે ઉમેદવારો માટે વિશેષ પરીક્ષણો સ્થાપિત કરવાની યોજના હતી. શિક્ષકોની નાણાકીય પરિસ્થિતિ સુધારવા માટે, વાર્ષિક 7-10 મિલિયન રુબેલ્સની વધારાની ફાળવણીની જરૂર હતી. હાલની બંને પ્રકારની માધ્યમિક શાળાઓ - વ્યાયામશાળા અને માધ્યમિક શાળા -ની જાળવણી માટે બોલતી વખતે અને "રફ બ્રેકઅપ" ના વિરોધી હોવાને કારણે, મંત્રીએ તેમ છતાં કેટલાક નોંધપાત્ર ફેરફારોની દરખાસ્ત કરી, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના કાર્યક્રમોને એકસાથે લાવવા. બંને પ્રકારના વર્ગો. માધ્યમિક શાળા, મંત્રી અનુસાર, વધુ પ્રાપ્ત થવી જોઈએ રાષ્ટ્રીય પાત્ર; ભૌતિક અને નૈતિક શિક્ષણસામે લાવવું જોઈએ; કાગળ પર નિયંત્રણ, શિક્ષણ કર્મચારીઓ પ્રત્યે અવિશ્વાસની સિસ્ટમ અને શૈક્ષણિક બાબતોના નાના નિયમનને નાબૂદ કરવું આવશ્યક છે; સમાજ અને ખાનગી વ્યક્તિઓને જાહેર શિક્ષણ મંત્રાલયની પરવાનગી સાથે નવા પ્રકારની માધ્યમિક શાળાઓની સ્થાપના કરવાનો અધિકાર આપવો જોઈએ. ઉલ્લેખિત આધારો પર નવા ચાર્ટર, સ્ટાફ અને અભ્યાસક્રમ તૈયાર કરવા, 7 નું કમિશન વ્યવહારુ શિક્ષકો, કોકેશિયન શૈક્ષણિક જિલ્લાના ભૂતપૂર્વ ટ્રસ્ટી કે. પી. યાનોવસ્કીની અધ્યક્ષતામાં. આ કમિશને ઓગસ્ટ 1900 થી એપ્રિલ 1901 સુધી કામ કર્યું. દરમિયાન, મંત્રીએ પોતાની શક્તિથી એસ. શાળાની કેટલીક ખામીઓ દૂર કરી, શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો અને આર્થિક સમિતિઓમાં વધુ જીવંતતા અને સ્વતંત્રતા દાખલ કરવાની માંગ કરી, ઉદાહરણ તરીકે, લેખિત પ્રાચીન ભાષાઓમાં પરીક્ષણો, નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડે છે વ્યાકરણ સામગ્રીઅને લેખકોના વાંચન અને અર્થઘટનને પ્રકાશિત કરીને. જાહેર શિક્ષણ મંત્રીના પદ પર વહીવટી જનરલની નિમણૂક સાથે. પી.એસ. વેનોવસ્કી (માર્ચ 1901) એસ. શાળાના સુધારાને એક નવી ચળવળ મળી. મેના અંતમાં, મંત્રીની અધ્યક્ષતામાં એક નવા કમિશનની રચના કરવામાં આવી હતી, જેમાં પાછલા એક કરતા નાની રચના હતી. મંત્રાલયના પ્રોજેક્ટ મુજબ, સરકારી એસ. શાળા એકલ, એક સામાન્ય પ્રકારની હોવી જોઈતી હતી. S. શાળાના પ્રથમ ત્રણ ગ્રેડ સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમ હોવા જોઈએ નીચી શાળાઅને એક પ્રોગ્રામ છે જે શક્ય હોય ત્યાં સુધી, બાદમાં સાથે સુસંગત છે. S. શાળા સાત ધોરણની હોવી જોઈતી હતી. ચોથા ધોરણથી, વિદ્યાર્થીઓને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે: કેટલાક કુદરતી ઇતિહાસ અને ગ્રાફિક આર્ટ્સમાં વધારાના અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ કરે છે, અન્યો તે જ સમયે લેટિનનો અભ્યાસ કરે છે. સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓ, શૈક્ષણિક સંસ્થાની સુવિધાઓ, પરિસર અને આ ભાષાનો અભ્યાસ કરવા ઈચ્છતા લોકોની સંખ્યાના આધારે ગ્રીકને વૈકલ્પિક વિષય તરીકે મંજૂરી આપવામાં આવે છે. 2 પ્રાચીન ભાષાઓ સાથેના વ્યાયામશાળાઓ ફક્ત યુનિવર્સિટીના શહેરો અને વિલ્નામાં જ રહેવાના હતા. વેનોવ્સ્કીના કમિશનની "મૂળભૂત જોગવાઈઓ" સ્કેન્ડિનેવિયન પ્રકારની એકીકૃત શાળાની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, એટલે કે નોર્વેજીયન શાળા. અસ્થાયી, એક વર્ષના માપદંડ તરીકે, પુરુષોના અખાડાઓ અને પ્રો-જિમ્નેશિયમોમાં, 1901 ની પાનખરમાં, પ્રથમ બે ગ્રેડમાં લેટિન અને ગ્રેડ 3 અને 4 માં ગ્રીકનું શિક્ષણ બંધ કરવામાં આવ્યું હતું, જેના બદલામાં શિક્ષણનું શિક્ષણ બંધ કરવામાં આવ્યું હતું. રશિયન ભાષાને મજબૂત બનાવવામાં આવી હતી અને રશિયન ઇતિહાસ, કુદરતી વિજ્ઞાન અને નવી ભાષાનું શિક્ષણ; માં બંને નવી ભાષાઓ ફરજિયાત જાહેર કરવામાં આવી છે જુનિયર વર્ગો. વાસ્તવિક શાળાઓના જુનિયર ગ્રેડમાં અનુરૂપ ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. 14 ફેબ્રુ 1902 માં, એવી સ્થાપના કરવામાં આવી હતી કે જે વિદ્યાર્થીઓ ઓછામાં ઓછા 3 ના દરેક વિષયમાં એકંદર વાર્ષિક ગ્રેડ મેળવે છે તેઓને પરીક્ષા વિના આગળના ધોરણમાં બઢતી આપવામાં આવી હતી. 1901 ના પાનખર દરમિયાન, ટ્રસ્ટી મંડળો અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદો અને અન્ય વિભાગો તરફથી પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત થયો હતો. ટ્રસ્ટીઓના ઘણા બોર્ડ અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોએ ડ્રાફ્ટ માર્ગદર્શિકા પર સંયમ સાથે અથવા તો નકારાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા આપી હતી; અભ્યાસક્રમની રૂપરેખા, જેમાં ખરાબ વિચાર અને ઉતાવળના નિશાન હતા, તેની ખાસ કરીને આકરી ટીકા કરવામાં આવી હતી. જાન્યુઆરી 1902 માં, એક નવું કમિશન બોલાવવામાં આવ્યું હતું, જેમાં 7 બેઠકો હતી. માધ્યમિક શાળાના પ્રકાર વિશેની ચર્ચા ખાસ કરીને ઉત્કટ હતી. અગાઉના કમિશનની જેમ વ્યક્તિગત મુદ્દાઓ પર કોઈ મતદાન થયું ન હતું; જો કે, તે બહાર આવ્યું છે કે કમિશનના મોટાભાગના સભ્યો મંત્રી પ્રોજેક્ટની તરફેણમાં હતા. પી.એસ. વેનોવ્સ્કીની વ્યાપક યોજનાઓએ તેમની સામે ઉગ્ર આંદોલન કર્યું; તેમના પ્રોજેક્ટ્સમાં તેઓએ માનસિક, નૈતિક અને તે પણ જોખમ જોયું રાજકીય વિકાસયુવા સુધારણા પ્રોજેક્ટના અંતિમ સંસ્કરણની તૈયારીઓ વચ્ચે, મંત્રીએ તેમનું રાજીનામું મેળવ્યું (એપ્રિલ 11, 1902). સમાજના નોંધપાત્ર બહુમતી અને પ્રેસ, જેઓ એસ. શાળાના સંપૂર્ણ નવીનીકરણની ઈચ્છા ધરાવતા હતા, તેઓને તે ખૂબ જ ખેદ સાથે મળ્યા હતા. 10 જૂન, 1902 ના રોજ વેનોવસ્કીના અનુગામી જી.ઇ. ઝેન્ગરને સંબોધવામાં આવેલી સર્વોચ્ચ રીસ્ક્રિપ્ટમાં બોગોલેપોવ અને વેનોવસ્કી દ્વારા દોરવામાં આવેલા એસ. સ્કૂલના પરિવર્તન માટેના પ્રોજેક્ટ્સને નવી સમીક્ષાને આધિન કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી, પરંતુ જેથી યુવાનોના શિક્ષણને જોડવામાં આવે. વિશ્વાસની ભાવના, સિંહાસન અને પિતૃભૂમિ પ્રત્યેની ભક્તિ અને કુટુંબમાં આદર સાથે તેમના ઉછેર સાથે, અને તેથી માનસિક અને શારીરિક વિકાસયુવાન લોકોને નાનપણથી જ ઓર્ડર અને શિસ્ત શીખવવામાં આવી હતી. આ હેતુ માટે, માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બોર્ડિંગ ગૃહો સ્થાપિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવી હતી. શાળાના માળખાના સંદર્ભમાં, રીસ્ક્રિપ્ટે તે 3 સ્તરોની હોય તેવી ઈચ્છા વ્યક્ત કરી હતી: નીચા, શિક્ષણના પૂર્ણ અભ્યાસક્રમ સાથે, વિવિધ પ્રકારની એસ. શાળા અને યુનિવર્સિટીઓ માટે પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમ સાથે માધ્યમિક. અગાઉની સિસ્ટમમાં પાછા ફરવું ખરેખર શક્ય ન હતું, કોર્સમાં થયેલા ફેરફારોને કારણે જુનિયર વર્ગોજે વેનોવ્સ્કીએ હાથ ધરવા માટે વ્યવસ્થાપિત કર્યું. વિવિધ જિલ્લાઓમાંથી વ્યાયામશાળાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓના નિર્દેશકોના બનેલા કમિશનને 1902-3 શાળા વર્ષ માટે વિકાસ કરવાનું કામ સોંપવામાં આવ્યું હતું. વર્ષનો અસ્થાયી અભ્યાસક્રમ, શાળામાં ઓછામાં ઓછા વિક્ષેપ સાથે અને પૂર્વનિર્ધારણ વિના અંતિમ પરિણામોસુધારાઓ 20 જુલાઈ, 1902 ના રોજ, વ્યાયામશાળાઓ, વ્યાયામશાળાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓમાં શૈક્ષણિક એકમોની અસ્થાયી સંસ્થા પર સર્વોચ્ચ હુકમનામું બહાર પાડવામાં આવ્યું હતું. વ્યાયામશાળાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓમાં, પ્રથમ બે વર્ગોનો અભ્યાસક્રમ સામાન્ય બનાવવામાં આવે છે; વ્યાયામશાળાઓમાં લેટિનનું શિક્ષણ 3 જી ધોરણમાં પાછળ ધકેલી દેવામાં આવ્યું હતું. ગ્રીક ભાષા - ફક્ત પાંચ અખાડાઓમાં - 4 થી ગ્રેડથી રજૂ કરવામાં આવે છે. 15 માર્ચ, 1903 ના રોજ, ઉત્તરીય શાળાના ભાવિ માળખાના મુખ્ય સિદ્ધાંતો સૂચવવામાં આવ્યા હતા: વ્યાયામશાળાઓ 8-ગ્રેડની રચના જાળવી રાખે છે; તેઓ બંને પ્રાચીન ભાષાઓ શીખવે છે, પરંતુ મોટાભાગના અખાડાઓમાં ગ્રીક શીખવવું વૈકલ્પિક છે. વ્યાયામશાળાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓ ઉપરાંત, પૂર્ણ કરેલ માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમ 6-ગ્રેડ કમ્પોઝિશન સાથે. જીવનની વ્યવહારિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે રચાયેલ માધ્યમિક ટેકનિકલ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણને વ્યાપક વિકાસ આપવો જોઈએ. 21 જુલાઇ, 1903ના મંત્રીના આદેશથી વ્યાયામશાળાના પ્રથમ પાંચ ગ્રેડ માટે પાઠનું ટેબલ સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું; અનુગામી જી.ઇ., લેફ્ટનન્ટ જનરલનો સમાન આદેશ. ગ્લાઝોવ, તારીખ 18 મે, 1904, આ વર્ગોમાં ફરજિયાત ગ્રીક ભાષાને અનુગામી દૂર કરવા સાથે, અખાડાના 6 વર્ગોમાં પાઠના કોષ્ટકમાં ફેરફારને વિસ્તૃત કર્યો; ગ્રીકનો અભ્યાસ વૈકલ્પિક બનાવવામાં આવ્યો છે, ભલે ગમે તેટલા વિદ્યાર્થીઓ તેનો અભ્યાસ કરવા માંગતા હોય. 1905-6 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શૈક્ષણિક એકમનું આયોજન કરવાના મુદ્દે મંત્રાલયમાં ચર્ચા કરતી વખતે, આ વર્ષથી 7મા ધોરણમાં અને 1906-7 શૈક્ષણિક વર્ષથી દાખલ કરવાનું ઇચ્છનીય માનવામાં આવતું હતું. પુરૂષ અખાડાઓના 8મા ધોરણમાં ફિલોસોફિકલ પ્રોપેડ્યુટિક્સ અને ન્યાયશાસ્ત્રનું શિક્ષણ. 5 જૂન, 1905 લેફ્ટનન્ટ જનરલ. ગ્લાઝોવે 1905-6 માટે વ્યાયામશાળાના સાત વર્ગો અને ખાસ કરીને 1906-7 શાળા વર્ષ માટે 8મા ધોરણ માટે પાઠના કોષ્ટકની જાહેરાત કરી. આ છેલ્લી ક્ષણથી, નાના અપવાદો સાથે, રશિયન વ્યાયામશાળાઓમાં ગ્રીકનો અભ્યાસ વૈકલ્પિક બન્યો. મુક્ત કરાયેલા કલાકો રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય, ઇતિહાસ, ભૂગોળ, ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, નવી ભાષાઓ (બંને જરૂરી છે) અને નવો દાખલ કરાયેલ કાયદો, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ અને દાર્શનિક પ્રોપેડ્યુટીક્સના વધારાના પાઠોમાં વ્યાયામ અભ્યાસક્રમમાં વહેંચવામાં આવે છે. મોટા ભાગના રશિયન વ્યાયામશાળાઓ અને પ્રો-જિમ્નેશિયમો (કુલ 244) સારમાં, વૈકલ્પિક ગ્રીક ભાષા સાથે વાસ્તવિક અખાડાઓમાં ફેરવાઈ ગયા છે. માર્ચ 18, 1906ના સર્વોચ્ચ હુકમ દ્વારા, વ્યાયામશાળાના અરજદારો અને યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ મેળવવા ઈચ્છતા બહારના લોકોને મેટ્રિકની પરીક્ષામાં ગ્રીક ભાષાની કસોટીમાંથી મુક્તિ આપવામાં આવી હતી. વાસ્તવિક શાળાઓમાં, ફેરફારો માત્ર બે જુનિયર વર્ગોને અસર કરે છે; બાકીનાએ 1895નો અભ્યાસક્રમ જાળવી રાખ્યો. 1 જાન્યુઆરી સુધીમાં વ્યાયામશાળાઓ, પ્રો-જિમ્નેશિયમો અને માધ્યમિક શાળાઓ અંગેની આંકડાકીય માહિતી એકત્રિત કરવામાં આવી. 1902, દર્શાવે છે કે તાજેતરમાં મંત્રાલયે માધ્યમિક શિક્ષણના વિકાસને ધીમું કરવા માટેના પગલાંનો અભ્યાસ કર્યો નથી, જેનો ઉપયોગ gr હેઠળ ચોક્કસ ઊર્જા સાથે કરવામાં આવ્યો હતો. ડેલ્યાનોવ. 1894ની સરખામણીએ સરકારી અખાડાઓ અને પ્રો-જિમ્નેશિયમોની કુલ સંખ્યામાં માત્ર 19નો વધારો થયો છે, પરંતુ મોટા ભાગના પ્રો-જિમ્નેશિયમો સંપૂર્ણ અખાડાઓમાં ફેરવાઈ ગયા છે. 1904 માં, મંત્રાલયે પ્રોત્સાહન આપવાનું શરૂ કર્યું ખાનગી પહેલઓપનિંગ એવરેજની બાબતમાં. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, ખાનગી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને સરકારી સંસ્થાઓના અધિકારો આપવી; તાજેતરમાં પ્રિપેરેટરી અને સમાંતર વર્ગોની સંખ્યામાં ખાનગી શાળાઓની સંખ્યામાં ઘણો વધારો થયો છે. 1894 થી 1902 દરમિયાન વ્યાયામશાળાઓ અને પ્રો-જિમ્નેશિયમોમાં વિદ્યાર્થીઓની કુલ સંખ્યામાં 25,989 અથવા 41.3% નો વધારો થયો છે; માધ્યમિક શાળા પૂર્ણ થવાના દરમાં પણ વધારો થયો છે. 1894 થી અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરતા પહેલા શાળા છોડી દેતા વિદ્યાર્થીઓની ટકાવારી ઘટી છે. મંત્રાલયના સામાજિક-રાજકીય પગલાંને નાબૂદ કરવાનો ઉદ્દેશ્ય બિનઅનુભવી વર્ગના બાળકો માટે અખાડાઓમાં પ્રવેશવાનું મુશ્કેલ બનાવવાના હેતુથી 1881 માં અસ્તિત્વમાં રહેલા વર્ગોના ગુણોત્તરને વ્યાયામશાળાઓમાં પુનઃસ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું, જે નીચેના કોષ્ટકમાંથી જોઈ શકાય છે:

IN વાસ્તવિક શાળાઓગ્રામીણ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર પ્રગતિશીલ વધારો અને ઉમદા અને નોકરિયાત પરિવારોના બાળકોની સંખ્યામાં ઘટાડો થયો છે.

એસ. શાળાના શિક્ષકોની અસંતોષકારક નાણાકીય અને વ્યવસાયિક સ્થિતિને કારણે શિક્ષણ કાર્ય મેળવવા માંગતા લોકોની સંખ્યામાં ઘટાડો થયો છે. ઐતિહાસિક અને ફિલોલોજિકલ ફેકલ્ટીમાંથી સ્નાતક થયેલા લોકો પણ ઘણીવાર નાણા વિભાગમાં સેવા આપવાનું પસંદ કરે છે, રાજ્ય નિયંત્રણવગેરે, તેમના અધિકારીઓના અસ્તિત્વને વધુ સારી રીતે સુનિશ્ચિત કરવું. વ્યાયામશાળાઓ અને માધ્યમિક શાળાઓમાં અસંખ્ય શિક્ષણની જગ્યાઓ દર વર્ષે ખાલી રહે છે. 2 જૂન, 1903 ના રોજ રાજ્ય પરિષદના સર્વોચ્ચ મંજૂર અભિપ્રાયના આધારે, તે વાર્ષિક ધોરણે પીપલ્સ અફેર્સ મંત્રાલયને ફાળવવામાં આવે છે. શિક્ષણ એ માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક કર્મચારીઓની વધારાની જાળવણી માટેની રકમ છે, પરંતુ આ વધારો ખૂબ જ નજીવો છે.

સાહિત્ય.બાઉમિસ્ટર, “ડાઇ એનરિચટંગ યુ. Verwaltung des höheren Schulwesens in Den Kulturländern von Europa und Nordamerica" ​​(મ્યુનિક, 1897); A. રિબોટ, " La Reforme de Renseignement secondaire"(પાર., 1900); ફાધર. પોલસેન, “ગેસ્ચિચ્ટે ડેસ ગેલેહરટેન અનટેરિચ્ટ્સ” (2જી આવૃત્તિ, વોલ્યુમ II, 1897); E. Demolins, "L'éducation nouvelle"; ડબલ્યુ. લેક્સિસ, "ડાઇ રિફોર્મ ડેસ હેહેરેન શુલવેસેન્સ ઇન પ્રેયુસેન" (હેલે, 1902); ઓ. લિરમેન, "રિફોર્મશુલેન" (બી., 1903); એસ. રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી, “ ઐતિહાસિક સમીક્ષાનાર ની પ્રવૃત્તિઓ. શિક્ષણ, 1802-1902" (સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1902); “લોકોના મંત્રાલય માટે ઓર્ડરનો સંગ્રહ. જ્ઞાન" (1903 સુધી).

તાજેતરમાં રશિયામાં માધ્યમિક શાળાઓ પર સરકારી પગલાં.નવેમ્બર 1905 માં મંત્રાલયનું સંચાલન સંભાળ્યા પછી, જી.આર. I. I. ટોલ્સટોય માધ્યમિક શિક્ષણમાં જાહેર અને ખાનગી પહેલને વ્યાપક સ્વતંત્રતા આપવામાં માનતા હતા. માધ્યમિક શાળાઓના પ્રકારો અને અભ્યાસક્રમના મુદ્દા પર, મંત્રાલયે જણાવ્યું હતું કે તે તેમની સ્થિતિસ્થાપકતા અને ગતિશીલતાના સિદ્ધાંતનો બચાવ કરશે, તેમને વિગતવાર નિયમન કરવાની જરૂર નથી; દરેક પ્રકાર માટે તે માત્ર એક જનરલ સ્થાપિત કરવા માટે માનવામાં આવતું હતું ન્યૂનતમ સ્તરશિક્ષણ બિન-રશિયન વસ્તી માટે, તે શીખવવાનો અધિકાર પ્રદાન કરવાનો હતો મૂળ ભાષારશિયન ભાષા અને સાહિત્ય, રશિયન ઇતિહાસ અને રશિયન ભૂગોળ સિવાયના તમામ વિષયોના વિદ્યાર્થીઓ, જો કે, આ શરત સાથે કે આવી શાળાઓમાં ન તો શિક્ષકો કે વિદ્યાર્થીઓએ કોઈપણ અધિકારોનો આનંદ માણવો જોઈએ. આયોજન કરવું શાળા જીવન gr I. I. ટોલ્સટોયે નીચેના પગલાં લીધાં: 1) શૈક્ષણિક જિલ્લાના ટ્રસ્ટીની પરવાનગીથી, વિદ્યાર્થીઓ માટેના વર્તમાન નિયમો, પરીક્ષણો પરના નિયમો, વર્ગ શિક્ષકો માટેની સૂચનાઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોની યોગ્યતાનો વિસ્તાર કર્યો, તેમને વિચલિત કરવાનો અધિકાર આપ્યો. વગેરે, તેમજ વિદ્યાર્થી પુસ્તકાલયોને તેમના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી કમ્પાઇલ કરવાનો અધિકાર; 2) નિર્ણાયક મતના અધિકાર સાથે, શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોની રચનામાં રજૂ કરવામાં આવ્યું, જિલ્લા નેતાખાનદાની, જિલ્લા સરકારના અધ્યક્ષ અને શહેરના મેયર અથવા તેમના ડેપ્યુટીઓ; 3) દરેક શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પિતૃ-શિક્ષક પરિષદોની રચનાની મંજૂરી આપી અને પિતૃ સમિતિઓ, તેમના અધ્યક્ષોને માનદ ટ્રસ્ટીઓના અધિકારો આપવા સાથે. શાળાને શાંત કરવા માટે, તેને અસ્થાયી ધોરણે નર્વસ વિદ્યાર્થીઓને વર્ગોમાં હાજરી આપવાથી મુક્તિ આપવામાં આવી હતી; વિદ્યાર્થીઓને શેરી ભીડથી બચાવવા માટે, ફરજિયાત આઉટર યુનિફોર્મ નાબૂદ કરવામાં આવ્યો છે. ઘણી જગ્યાએ વર્ગોમાં વિક્ષેપને કારણે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોવેકેશનના સમયને કારણે શૈક્ષણિક વર્ષ વધારવા માટે અરજી કરવા અને શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન પાસ થયેલા લોકો પાસેથી ચકાસણી પરીક્ષણો હાથ ધરવા માટે મંજૂરી આપવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓ તરીકે પ્રવેશ માટે અરજી કરતી વખતે નળીઓમાંથી અર્ક રજૂ કરવાનો આદેશ રદ કરવામાં આવ્યો છે. બાહ્ય લોકોને શૈક્ષણિક સંસ્થા પસંદ કરવાની છૂટ છે કે જ્યાં તેઓ તેમની અંતિમ પરીક્ષા લેવા માગે છે. 1906 ની વસંતઋતુથી, ગ્રીકને તે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મેટ્રિક પરીક્ષાઓ માટે જરૂરી વિષયોની સૂચિમાંથી બાકાત રાખવામાં આવ્યું છે જ્યાં તેને વૈકલ્પિક વિષય તરીકે શીખવવામાં આવતું હતું. જેમણે વ્યાયામશાળાઓ અથવા વાસ્તવિક શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કર્યો છે અને ઉચ્ચ વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટે તેમના ગ્રેડમાં સુધારો કરવા ઈચ્છે છે, જેમાં પ્રવેશ પ્રમાણપત્રોની સ્પર્ધા પર આધારિત છે, તેમને બધા માટે પુનરાવર્તિત પરીક્ષણોમાંથી પસાર થવાની મંજૂરી છે, પરંતુ તે માટે નહીં. વ્યક્તિગત વિષયોઅભ્યાસક્રમ 18 માર્ચ, 1906 ના સર્વોચ્ચ હુકમનામું (જુઓ) ના આધારે, જેમણે વાસ્તવિક શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કર્યો છે તેઓને ફક્ત પરીક્ષા પાસ કર્યા પછી યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશવાની મંજૂરી છે. લેટિન ભાષા. પી.એમ. વોન કૌફમેન, એપ્રિલ 1906માં જાહેર શિક્ષણ મંત્રીનું પદ સંભાળ્યા પછી, માધ્યમિક શાળાના સંબંધમાં તેમના પુરોગામી દ્વારા અનુસરવામાં આવતા સિદ્ધાંતોને બદલ્યા ન હતા. તેમનો પ્રથમ ઓર્ડર વાસ્તવિક શાળાઓ માટે શિક્ષણના કલાકોના નવા કોષ્ટકની રજૂઆત હતી, જે વૈજ્ઞાનિક સમિતિ દ્વારા સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી, જે શિક્ષણને વધુ સામાન્ય શૈક્ષણિક પાત્ર આપે છે (રશિયન ભાષા, ઇતિહાસ અને ફ્રેન્ચનું શિક્ષણ મજબૂત કરવામાં આવે છે, કાયદાનું શિક્ષણ. રજૂ કરવામાં આવે છે, વગેરે). વાસ્તવિક શાળાઓના અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમો બદલવામાં આવ્યા હતા (ચર્ચ સ્લેવોનિક ભાષાનો અભ્યાસ અને ભૂમિતિમાં બીજગણિતના ઉપયોગનો નાશ કરવામાં આવ્યો હતો, આધુનિક સમયગાળાના રશિયન ક્લાસિક્સનો અભ્યાસ, આમાંથી માહિતી વિશ્લેષણાત્મક ભૂમિતિઅને અનંત વિશ્લેષણના પાયા). ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર સ્ત્રી વ્યક્તિઓને પુરૂષ માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ચાર નીચલા ગ્રેડમાં ભણાવવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે; જાણકાર વિદેશી ભાષાઓઉચ્ચ શાળાઓમાં આ વિષયો શીખવવાનો અધિકાર આપવામાં આવ્યો છે. વર્ષ દરમિયાન, 160 સંપૂર્ણ માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને 117 અધૂરી સંસ્થાઓ ખોલવામાં આવી હતી, તેમાંથી કેટલીક ખોલવામાં આવી હતી, તેમાંથી કેટલીકને ખોલવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી. માધ્યમિક શાળાઓના વિકાસમાં સફળતાની ચાવી તરીકે સરકાર અને સમાજના પ્રયત્નોના વધુ એકીકરણને ઓળખીને, પી.એમ. કૌફમેને જીવનની બદલાતી આવશ્યકતાઓને અનુરૂપ વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બનાવવાની રીતોને સરળ બનાવવાનું કાર્ય મંત્રાલયને નક્કી કર્યું. , તેમજ વિદ્યાર્થીઓની રાષ્ટ્રીય અને ધાર્મિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે, પરંતુ રાજ્ય દ્વારા જરૂરી લઘુત્તમ સામાન્ય શિક્ષણ સાથે તમામ પ્રકારના ફરજિયાત સાથે. તે જ સમયે, તેમણે તેમના કાર્યક્રમમાં માધ્યમિક શાળા અને નિમ્ન અને ઉચ્ચ બંને શાળાઓ વચ્ચે સતત જોડાણની સ્થાપના અને તેમાંના એક વિભાગ દ્વારા શાળાના શૈક્ષણિક મહત્વને મજબૂત બનાવવાનો સમાવેશ કર્યો. નાની ઉંમરવડીલ પાસેથી.

શાળા

શાળા

સંજ્ઞા, અને, વપરાયેલ ઘણી વાર

મોર્ફોલોજી: (ના) શું? શાળાઓ, શું? શાળા, (જુઓ) શું? શાળા, કેવી રીતે? શાળા, શેના વિશે? શાળા વિશે; pl શું? શાળાઓ, (ના) શું? શાળાઓ, શું? શાળાઓ, (જુઓ) શું? શાળાઓ, કેવી રીતે? શાળાઓ, શેના વિશે? શાળાઓ વિશે

1. શાળાએક શૈક્ષણિક સંસ્થાનો ઉલ્લેખ કરે છે જેમાં 6-17 વર્ષની વયના બાળકો સામાન્ય શિક્ષણ મેળવે છે, તેમજ આ શૈક્ષણિક સંસ્થાની જ ઇમારત.

શહેર, ગ્રામ્ય શાળા. | દાખલ કરો, શાળાએ જાઓ. | વિદ્યાર્થી, શાળા સ્નાતક. | શાળા પૂરી. | ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિત, અંગ્રેજી શાળા.

2. બોર્ડિંગ સ્કૂલતેને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણ અથવા વિશિષ્ટ શાળા કહેવામાં આવે છે જ્યાં બાળકો રહે છે અને અભ્યાસ કરે છે.

3. શાળાસામાન્ય શિક્ષણની સમગ્ર વ્યવસ્થા કહેવામાં આવે છે.

રશિયન શાળાની પરંપરાઓ. | તેના વિકાસમાં, આધુનિક રશિયન શાળાસંખ્યાબંધ ગંભીર મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો જેણે વિજ્ઞાન શિક્ષણની ગુણવત્તા પર નકારાત્મક અસર કરી.

4. પત્રવ્યવહાર શાળાવિદ્યાર્થીઓ દરરોજ હાજરી આપતા નથી, પરંતુ માત્ર પરીક્ષણો, પરીક્ષાઓ વગેરે દરમિયાન.

5. નાઇટ સ્કૂલદિવસ દરમિયાન કામમાં વ્યસ્ત રહેતા યુવાનો માટે અથવા માંદગીને કારણે માધ્યમિક શાળામાં ન જઈ શકતા લોકો માટે એક વ્યાપક શાળા છે.

7. સંગીત, કલાત્મક, રમતગમતવગેરે શાળાએક શૈક્ષણિક સંસ્થા છે જ્યાં બાળકોને વિશિષ્ટ જ્ઞાન શીખવવામાં આવે છે, સામાન્ય રીતે સાંજનો સમય, એક વ્યાપક શાળામાં શાળા દિવસના અંત પછી.

8. સ્નાતક શાળા - આ એક સિસ્ટમ છે વ્યાવસાયિક શિક્ષણજેમણે હાઈસ્કૂલ પૂર્ણ કરી છે તેમના માટે અને યુનિવર્સિટીઓ, સંસ્થાઓ વગેરે માટે સામાન્ય નામ.

વ્યાયામ, જ્ઞાન, કુશળતા વિશે

9. શાળાતેઓ કોઈપણ કૌશલ્ય અથવા કલામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે તકનીકોની સિસ્ટમ, ફરજિયાત કસરતો, કામના પ્રકારો કહે છે.

પ્રાથમિક ગિટાર શાળા. | ગ્રાફિક્સની શાળામાં રચના અને સ્થિર જીવનનો સમાવેશ થાય છે.

10. શાળાતે જ્ઞાન અને અનુભવનો સંદર્ભ આપે છે જે વ્યક્તિ સ્વતંત્ર રીતે જીવનભર મેળવે છે.

સખત મજૂરીની શાળામાંથી પસાર થાઓ. | તમારી પાછળ એક ઉત્તમ શાળા છે. | લશ્કરી સેવા એક કઠોર શાળા છે.

11. શાળાવિજ્ઞાન, કલા, સાહિત્ય, સામાજિક-રાજકીય વિચાર વગેરેમાં દિશા, ચળવળ કહેવાય છે, જે અન્ય દિશાઓ, ચળવળો વગેરેથી નોંધપાત્ર તફાવત ધરાવે છે.

ચેસ શાળા. | ઇટાલિયન પેઇન્ટિંગ શાળાઓમાં વહેંચાયેલું છે. | સાહિત્યિક શાળાઓ XVIII સદી. | વિજ્ઞાનમાં તમારી પોતાની શાળા બનાવો.

શબ્દકોશરશિયન ભાષા દિમિત્રીવ.

2003.

સમાનાર્થીઅન્ય શબ્દકોશોમાં "શાળા" શું છે તે જુઓ: શાળા

- શાળા… Nanai-રશિયન શબ્દકોશ.… … શાળાઓ, મહિલાઓ [ગ્રીક શાળા]. 1. નિમ્ન અથવા માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થા. શાળાએ જાઓ. શાળા મકાન. શાળાઓનું બાંધકામ. 2. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું નામ (નીચલી, માધ્યમિક, ઉચ્ચ, વિશેષ). ગ્રામીણ શાળા. પ્રાથમિક શાળા.

લોકશાળા

ઉષાકોવની સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ સ્થાપના: 1982 ડિરેક્ટર: બગુરિના સ્વેત્લાના એલેક્ઝાન્ડ્રોવના પ્રકાર: માધ્યમિક શાળા સરનામું: રશિયા, 183053, મુર્મન્સ્ક, સેન્ટ. Geroev Rybachy, 58 ... વિકિપીડિયાઆ એક સીડી છે, પગથિયાં જે ઉપર જાય છે (lat.); વિશ્વ શીખવાની પ્રક્રિયામાં આનંદનું ઘર (ગ્રીક); યુવા પેઢીના સંગઠિત તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ માટે રચાયેલ શૈક્ષણિક સંસ્થા. શાળા એક શૈક્ષણિક સંસ્થા છે; તાલીમ, કોઈ વસ્તુમાં પ્રાપ્ત થયેલ અનુભવ, તેમજ આવી તાલીમ, અનુભવ શું આપે છે; વિજ્ઞાન, કલાના ક્ષેત્રની દિશા; ફરજિયાત સંસ્થાઓની સિસ્ટમ; શૈક્ષણિક સંસ્થા જ્યાં મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે

વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન

માણસ, પ્રકૃતિ અને કલાત્મક સંસ્કૃતિના પાયા વિશે. (1) ↓

ઉત્તમ વ્યાખ્યા

અપૂર્ણ વ્યાખ્યા શાળા lat શાળા, ગ્રીકમાંથી. શાળા) શૈક્ષણિક સંસ્થા (શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ જુઓ). વિભાવના "શ" ની વ્યાખ્યા પર જુદા જુદા દ્રષ્ટિકોણ છે. કેટલાક શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો શાળામાં વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને શાળાને જ "પુખ્ત જીવન માટેની તૈયારી" ગણવામાં આવે છે, અન્ય નિષ્ણાતો શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યો પર ભાર મૂકે છે; વાસ્તવમાં, શ. પણ છે મોટી સંખ્યામાંસૌથી વધુ વિવિધ વર્ગીકરણ, ખાનગી શાળાઓ). આપવામાં આવેલ જ્ઞાનની પ્રકૃતિના આધારે, શાળાઓને સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક (વિશેષ)માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે; પ્રદાન કરેલ શિક્ષણના સ્તર અનુસાર - પ્રાથમિક, અપૂર્ણ માધ્યમિક, માધ્યમિક, ઉચ્ચ; વિદ્યાર્થીઓના લિંગ દ્વારા - પુરુષ, સ્ત્રી, સહશૈક્ષણિક; ધર્મના સંબંધમાં - બિનસાંપ્રદાયિક અને ધાર્મિક (કબૂલાત) માં. શિક્ષણ અને તાલીમના આયોજનના વિવિધ સિદ્ધાંતો અનુસાર, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે: એકીકૃત શાળા, મજૂર શાળા (તેનો પેટા પ્રકાર એક ચિત્રાત્મક શાળા છે). જે બાળકો પાસે સામાન્ય ઉછેર માટેની શરતો નથી તેમના માટે, બોર્ડિંગ સ્કૂલ બનાવવામાં આવે છે, સારવારની જરૂર હોય તેવા બાળકો માટે - સેનેટોરિયમ-ફોરેસ્ટ સ્કૂલ, વગેરે. તે વિકસાવવામાં આવી છે. લેખકની શાળા, તેમજ તેના પ્રકારો: અનુકૂલનશીલ શાળા, "સંસ્કૃતિઓના સંવાદની શાળા", "સ્વ-નિર્ણયની શાળા", વોલ્ડોર્ફ શાળાઓ(જુઓ વોલ્ડોર્ફ શિક્ષણશાસ્ત્ર), વિકાસલક્ષી શિક્ષણની શાળાઓ, વગેરે. આધુનિક વિશ્વમાં, વ્યક્તિના શિક્ષણના અધિકારના અમલીકરણમાં શાળાકીય શિક્ષણ નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. માનવજાતના સમગ્ર ઇતિહાસમાં, એક મુખ્ય. શિક્ષણશાસ્ત્રના મુદ્દાઓ "શાળા અને જીવન" વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હતા. પહેલેથી જ છે આદિમ સમાજદીક્ષાની તૈયારીમાં, મૂળભૂત સિદ્ધાંતો દેખાય છે. ઔપચારિક સમાજીકરણની વિશેષતાઓ, કારણ કે તે આજ સુધી સાચવવામાં આવી છે: તે સ્વયંસ્ફુરિત, કુદરતી, ખાસ કરીને કુટુંબ, સમાજીકરણને પૂરક બનાવે છે. IN રોજિંદા જીવનવધતી જતી વ્યક્તિ માટે તેના અને સમુદાય માટે જરૂરી ગુણો પ્રાપ્ત કરવા માટે, માત્ર વ્યવહારુ પ્રદર્શન અને અનુકરણ પૂરતું નથી. આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, કેન્દ્રિત, ખાસ પસંદ કરેલ જ્ઞાનનો સંચાર અને આત્મસાત પણ જરૂરી છે; જટિલ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે કસરતો જરૂરી છે. શાળા શિક્ષણની સામગ્રીની પસંદગી (શિક્ષણની સામગ્રી જુઓ) તેના વધુ કે ઓછા સભાન લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. શિક્ષણની અર્થપૂર્ણ યોજના અથવા કાર્યક્રમનો સમાવેશ થાય છે. સ્વિટ્ઝર્લેન્ડમાં શિક્ષણ એક સંસ્થા તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે જે પ્રમાણમાં ઓછી સંખ્યામાં વધુ અદ્યતન અને અનુભવી લોકો (શિક્ષકો, શિક્ષકો) સાથે ઘણા ઓછા અદ્યતન અને અનુભવી લોકો (વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષિત લોકો) વચ્ચે સંપર્ક અને સંચાર પ્રદાન કરે છે. શિક્ષણની સામગ્રી શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની વિશિષ્ટ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા - અધ્યાપન અને અધ્યયન દ્વારા સંચાર અને શીખવામાં આવે છે. શાળા શિક્ષણ સફળ ગણવામાં આવે છે જ્યારે તે હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના જાહેર પ્રદર્શન સાથે સમાપ્ત થાય છે - પરીક્ષાઓ. પ્રથમ સંસ્કૃતિના સમયથી, સમાજનું શિક્ષણ ઔપચારિક શિક્ષણના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે - ઇન્ટર્નશિપ, અભ્યાસ અને પરીક્ષાઓના ઘટકો સાથે સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણ. શિક્ષણ પ્રણાલી, તાલીમ, હસ્તગત અનુભવ. વિજ્ઞાન, સાહિત્ય, કલા વગેરેની દિશા, મૂળભૂતની એકતા દ્વારા જોડાયેલી. મંતવ્યો, સમાનતા અથવા સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓની સાતત્ય. બિન-રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, મૂળભૂત શાળા પણ જુઓ