શા માટે વસ્તુઓ અલગ અલગ ગુણધર્મો ધરાવે છે? જથ્થો એ પદાર્થની મિલકત છે

વિષય 1. વસ્તુઓના ચિહ્નો અને ગુણધર્મો

આપણી આસપાસની તમામ વસ્તુઓમાં ચિહ્નો અને ગુણધર્મો છે. પદાર્થની નિશાની શું છે?

ઑબ્જેક્ટનું લક્ષણ એ ઑબ્જેક્ટની વિશિષ્ટ મિલકત છે. ઉદાહરણ તરીકે: ગ્રીન કાર: કાર એ એક ઑબ્જેક્ટ છે, અને લીલો એ એક વિશેષતા છે, એક મિલકત જે તેને અન્ય સમાન વસ્તુઓથી અલગ પાડે છે (ઉદાહરણ તરીકે, લાલ કારમાંથી).

ઓબ્જેક્ટો રંગ, આકાર, કદ, હેતુ, ગંધ, સામગ્રી જેમાંથી તે બનાવવામાં આવે છે અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓમાં ભિન્ન હોય છે. ઑબ્જેક્ટની વિશેષતા નક્કી કરવા માટે, તમે પ્રશ્ન પૂછી શકો છો: તે શું છે?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">

અને પ્રથમ વસ્તુ જે આપણે પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે તે મેઘધનુષ્યના રંગો છે.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">

હવે શક્ય તેટલા પદાર્થોને નામ આપો:

એ) લાલ;

b) લીલો;

c) કાળો;

ડી) વાદળી.

ચિત્રને ધ્યાનથી જુઓ અને કહો કે કઈ શાકભાજી અને ફળો ખોટા રંગમાં છે. તમે તેમને કેવી રીતે રંગ કરશો?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">

કયા આકારની વસ્તુઓ છે? ગોળ, ચોરસ, બીજું શું?

શક્ય તેટલી બધી વસ્તુઓને નામ આપો:

એ) આકારમાં ગોળાકાર;

b) અંડાકાર આકાર;

c) ચોરસ;

ડી) લંબચોરસ.

ટેબલ પર ધ્યાનથી જુઓ. તેના પર પડેલા ફળો અને શાકભાજીઓમાંથી કયા આકાર આકૃતિમાં દર્શાવેલ છે: અને આ રંગના છે: ?

ઑબ્જેક્ટનું આગલું મહત્ત્વનું લક્ષણ તેનું કદ છે. અમે નીચે પ્રમાણે કદ દર્શાવીશું:

હવે નાના અને મોટા નામ યોગ્ય રીતે https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">

હવે આવા પદાર્થોના ચિહ્નોને ઓળખવા માટે https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src="> સંકેતનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરો: વાદળી ઘન, એક મોટો લાલ બોલ , એક ઊંચું પીળું ઘર નિયુક્ત કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, આના જેવું:

- લાલ સફરજન.

હજુ પણ વસ્તુઓના ઘણા ચિહ્નો છે. અમે તેમને તમારા માટે કોષ્ટકમાં રજૂ કર્યા છે. આ કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને તમે ઘણી વસ્તુઓની વિશેષતાઓને ઓળખી શકો છો.

ઑબ્જેક્ટ ચિહ્નો માટે હોદ્દાઓનું કોષ્ટક

ચિત્રમાં એવી વસ્તુઓ બતાવો કે જેમાં ગંધ હોય. ટેબલનો ઉપયોગ કરીને તેમને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરો.

અમે આવી વિચારણા કરી છે મહત્વપૂર્ણ સંકેતોઓબ્જેક્ટો, જેમ કે રંગ, આકાર, કદ, પદાર્થોની લાક્ષણિકતાઓ માટેના હોદ્દાઓના કોષ્ટકથી પરિચિત થયા, આ હોદ્દો લાગુ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. અને હવે ચાલો નિયંત્રણ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ. તેની સહાયથી, અમે તપાસ કરીશું કે તમે સામગ્રીમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવી છે.

કાર્ય 1. ચિત્રને ધ્યાનથી જુઓ અને કાર્ય પૂર્ણ કરો. અને કસોટીના પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં તમારી મદદ કરતા પુખ્ત વયના લોકો તમારા જવાબો ખાસ જવાબ ફોર્મ પર લખશે.

કાર્ય 2. ન્યુષાએ બજારમાં શું ખરીદ્યું તે વિશેના કોયડાઓનો અનુમાન કરો?

1 કોયડો https://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">

ઉખાણું 3 https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">

કાર્ય 3.

કાર્ય 4.

કાર્ય 5.

કાર્ય 6.

દરેક બોક્સમાં ઇચ્છિત ચિત્ર શોધો.

વસ્તુઓના અસંખ્ય ગુણધર્મો (ઉપભોજ્ય વસ્તુઓ) કે જે વપરાશની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ ગુણાત્મક અને જથ્થાત્મક માળખા ધરાવે છે તે ઘણી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ અભિવ્યક્તિઓ યોગ્ય સામાજિક અને આબોહવા વાતાવરણમાં વસ્તુઓ અને ચોક્કસ ઉપભોક્તાઓના બહુપક્ષીય સંબંધો દ્વારા ગુણવત્તાને અનુભવે છે.

ઉપભોક્તા માલના ગુણધર્મોની વાસ્તવિક રચના સ્થાપિત કરવા માટે, ફક્ત વસ્તુઓ (સામગ્રી) ના કાર્યને જાણવું જરૂરી છે, પણ ચોક્કસ લક્ષણોવપરાશના તબક્કે તેમની કામગીરીની શરતો.

ઉદાહરણ તરીકે, સિન્થેટીક ફ્લોર આવરણનો ઉપયોગ પ્રથમ, બીજા, ત્રીજા માળ, રહેણાંક ઇમારતો અને શાળાઓના હોલ અને વર્ગખંડોમાં, કોરિડોરમાં, વર્કશોપ વગેરેમાં બંને જગ્યાએ થઈ શકે છે. ટ્રાફિકની તીવ્રતા, હિલચાલની દિશા, કાર્યકારી લોડ નોંધપાત્ર છે ડિગ્રી માત્ર કિંમતો નક્કી કરશે, પણ સામાન્ય માળખુંગ્રાહક ગુણધર્મો.

કોમોડિટી વિજ્ઞાનમાં, એક નિયમ તરીકે, કપડાં અને ફૂટવેર ઉત્પાદનોની કામગીરીમાં કાર્યાત્મક ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કર્યા વિના ગણવામાં આવે છે. સ્વતંત્ર જૂથ, જોકે વાસ્તવમાં તેમના કાર્યાત્મક ગુણધર્મો તદ્દન સ્પષ્ટ રીતે દર્શાવેલ છે.

સામગ્રીનો વપરાશ કરતી વખતે અને વિવિધ વસ્તુઓવપરાશ, તેમનું શોષણ થાય છે, જે દરમિયાન ઉત્પાદનના ઉપયોગિતાવાદી અથવા ઓપરેશનલ ગુણધર્મો, તેમજ તેના દેખાવ(સૌંદર્યલક્ષી ગુણધર્મો). ગુણધર્મોના સ્વીકૃત વિભાજનને વસ્તુઓની વિશિષ્ટતા અને આસપાસના ભૌતિક અને સામાજિક વાતાવરણમાં તેમના અભિવ્યક્તિ દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. તેથી, ઉત્પાદનોના ગ્રાહક ગુણધર્મોને ઓપરેશનલ અને સૌંદર્યલક્ષીમાં વિભાજિત કરી શકાય છે. પ્રદર્શન ગુણધર્મો કાર્યાત્મક અને અર્ગનોમિક ગુણધર્મો, ગ્રાહક માલની સલામતી અને ટકાઉપણુંને જોડે છે.

બદલામાં, કાર્યાત્મક ગુણધર્મોની રચના માટે નક્કી કરવામાં આવે છે ચોક્કસ વિષયવપરાશ, તેના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓને આધારે. તેથી, વેક્યુમ ક્લીનર માટે, મુખ્ય કાર્યાત્મક મિલકત ધૂળ એકત્રિત કરવાની ક્ષમતા હશે, અને ઘરના રેફ્રિજરેટર માટે - સંગ્રહ કરવાની ક્ષમતા ખાદ્ય ઉત્પાદનો. સંખ્યાબંધ ઉત્પાદનો અને સામગ્રીઓ માટે, કાર્યાત્મક ગુણધર્મો બાહ્ય પરિબળો (એસિડ પ્રતિકાર, ઘર્ષણ પ્રતિકાર, પાણી પ્રતિકાર, વગેરે) સામેના તેમના પ્રતિકાર દ્વારા તેમજ ગરમી, પાણી, વગેરેની અભેદ્યતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે. નોંધપાત્ર વિશિષ્ટતાને કારણે. ઘણી ઉપભોક્તા વસ્તુઓની કામગીરીમાં, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે આ લક્ષણચોક્કસ સંશોધન પદાર્થો માટે.

ફિગ માં. 1.2 પોલિમર (કૃત્રિમ) ફ્લોર આવરણ (પીવીસી - લિનોલિયમ, ટફ્ટેડ) ના ગ્રાહક ગુણધર્મોના જૂથોના વિતરણનું માળખાકીય રેખાકૃતિ બતાવે છે રોલ સામગ્રી). આકૃતિ બતાવે છે કે સલામતી અને ટકાઉપણું ગુણધર્મોના પસંદ કરેલા જૂથો, કાર્યાત્મક અને અર્ગનોમિક્સ ગુણધર્મોને ઓપરેશનલ ગુણધર્મો તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, અને દેખાવની મિલકત સામગ્રીની પેટર્ન અને રાહત દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

જેમ જેમ સંશોધન પરિણામો દર્શાવે છે, પોલિમરના કાર્યાત્મક ગુણધર્મો કૃત્રિમ સામગ્રીફ્લોર માટે પ્રતિકાર ગુણધર્મો દ્વારા પ્રગટ થાય છે બાહ્ય પરિબળોઅને અભેદ્યતા (ફિગ. 1.3). ફ્લોરિંગ સામગ્રીના પ્રતિકારની મિલકત ગુણધર્મોના ત્રણ મુખ્ય જૂથોને જોડે છે જે બાહ્ય પ્રભાવો દ્વારા પોતાને પ્રગટ કરે છે, એટલે કે: ઘર્ષણ, વિરૂપતા અને વિનાશકતા. ઘર્ષણનું મૂલ્યાંકન નમૂનાના વજનને ઘટાડીને ઘર્ષણ માટે કોટિંગના પ્રતિકાર (ટકાઉપણું) દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ચોખા. 1.2.

ફ્લોર અથવા તેના બાહ્ય સ્તરની જાડાઈ માટે પોલિમર કોટિંગ્સ. વિકૃતિતા સામગ્રીની સ્થિતિસ્થાપકતા, સ્થિતિસ્થાપકતા, પુનઃપ્રાપ્તિ અને કઠિનતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, અને તેની વિનાશકતા રેખીય-વોલ્યુમ પરિમાણોની મજબૂતાઈ અને સ્થિરતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

ફ્લોરિંગ સામગ્રીનો રાસાયણિક પ્રતિકાર એસિડ પ્રતિકાર, આલ્કલી પ્રતિકાર, ગ્રીસ પ્રતિકાર, પાણી પ્રતિકાર અને બળતણ પ્રતિકાર (ફિગ. 1.3) તરીકે પ્રગટ થાય છે. રાસાયણિક પદાર્થોના સંપર્કની ડિગ્રીના નિર્ધારણને પરીક્ષણ પદાર્થના સંપર્કમાં આવતા પહેલા અને પછી નમૂનાઓના ઘર્ષણ પ્રતિકારમાં ફેરફાર તરીકે નોંધવામાં આવે છે.

જૈવિક પ્રતિકાર પોલિમર સામગ્રીમાળ માટે તેમના મોલ્ડ (ફૂગ), અન્ય સુક્ષ્મસજીવો અને શલભ સામેના પ્રતિકાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ફાઇબર મિશ્રણનો ઉપયોગ કરીને બનાવવામાં આવતા તંતુમય સબસ્ટ્રેટના શલભ પ્રતિકારની ડિગ્રી સ્થાપિત કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જીવાતની ક્રિયા પ્રત્યેનો તેમનો પ્રતિકાર જૈવિક પ્રતિકારની કાર્યાત્મક મિલકતની સ્થિરતા નક્કી કરશે.

ફ્લોરિંગ સામગ્રીના થર્મલ અને સાઉન્ડ ઇન્સ્યુલેટીંગ ગુણધર્મો તેમની થર્મલ અને ધ્વનિ વાહકતા અને થર્મલ અને ધ્વનિ શોષણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે, જે સબસ્ટ્રેટની હાજરી અને પ્રકાર (આધાર), પોલિમર સ્તરોની છિદ્રાળુતા અને તેમના જથ્થા, ઘનતા પર આધારિત છે. સામગ્રીની સ્થિતિસ્થાપકતા અને સ્થિતિસ્થાપકતા અને કેટલાક અન્ય પરિબળો (જુઓ ફિગ. 1.3). આ ગુણધર્મોનું મૂલ્યાંકન અનુરૂપ ગુણાંક અથવા સંપૂર્ણ પરિમાણો દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ફ્લોરિંગ સામગ્રીના અર્ગનોમિક ગુણધર્મો (ફિગ. 1.4) સ્વચ્છતા અને ઉપયોગમાં સરળતાને જોડે છે.

ફ્લોરિંગ સામગ્રીની સ્વચ્છતા ગંધની હાજરી અને અવધિ, તેમજ વીજળીકરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ગંધની હાજરી અને અવધિનું નિર્ધારણ સૌથી વધુ વાસ્તવિક રીતે ઓર્ગેનોલેપ્ટિક પદ્ધતિ દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે, આ હેતુ માટે નિષ્ણાતોનો ઉપયોગ કરીને અને સંખ્યાબંધ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વીજળીકરણ. ઉપયોગની સરળતા પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીની સ્વચ્છતા અને ફેલાવવાની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સામગ્રીની સ્વચ્છતા ઘણા ઓપરેટિંગ પરિબળો, સફાઈના પ્રકાર પર આધારિત છે અને તે સામગ્રીની બિન-દૂષિતતા અને છિદ્રાળુતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, અને

ચોખા. 1.3. બ્લોક ડાયાગ્રામકાર્યાત્મક ગુણધર્મો, તેની લેબિલિટી કાપવાની સરળતા, ફિટ અને કોટિંગ શીટ્સ (એડહેસિવ, એચએફ કરંટ, વેલ્ડીંગ અથવા થર્મલ સોલ્ડરિંગ સાથે) જોડવામાં સરળતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

ચોખા. 1.4.

પોલિમરીક (કૃત્રિમ) સામગ્રીની સલામતી મનુષ્યો પર તેમની સંભવિત અસર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને પર્યાવરણઅને પર્યાવરણીય, જૈવિક, યાંત્રિક અને આગ સલામતી (ફિગ. 1.5) દ્વારા પોતાને પ્રગટ કરે છે.

સામગ્રીની જૈવિક સલામતી પોલિમર સ્તરમાંથી બહાર નીકળતા અને અસ્થિર પદાર્થો દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, જે ઝેરી, કાર્સિનોજેનિસિટી, મ્યુટેજેનિસિટી અને એમ્બ્રોયોજેનિસિટી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પ્રકાશિત સામગ્રીના સંપર્કની હદ અસ્થિર પદાર્થોમાનવ શરીર અને પર્યાવરણ પર આધાર રાખે છે માત્રાત્મક અને ગુણવત્તાયુક્ત રચનાપ્રકાશિત ઘટકો (ગેસ ક્રોમેટોગ્રાફીની પદ્ધતિ, ગેસ-લિક્વિડ ક્રોમેટોગ્રાફી અથવા ગેસ ક્રોમેટોગ્રાફી-માસ સ્પેક્ટ્રોમેટ્રી).

ચોખા. 1.5.

ફ્લોરિંગ સામગ્રીની યાંત્રિક અને આગ સલામતી બિન-જ્વલનક્ષમતા અને બિન-સ્લિપ ગુણધર્મોના ગુણધર્મોને જોડે છે. સામગ્રીની અદમ્યતા તેમની જ્વલનક્ષમતા અને સ્વ-અગ્નિશામક ગુણધર્મો સાથે સંકળાયેલી છે અને તે અનુરૂપ તાપમાન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સામગ્રીની લપસણીનું મૂલ્યાંકન જોડીના સ્લિપ ગુણાંક દ્વારા કરવામાં આવે છે: ફ્લોર સામગ્રી - જૂતાની એકમાત્ર સામગ્રી.

પર્યાવરણીય સલામતીનું મૂલ્યાંકન શક્યતા દ્વારા કરવામાં આવે છે પુનઃઉપયોગબંને તકનીકી ઉત્પાદન કચરો અને પોલીવિનાઇલ ક્લોરાઇડ સામગ્રી જે સેવાની બહાર છે. પોલિમર ફ્લોર આવરણનું કચરા-મુક્ત ઉત્પાદન અને સેવા પ્રક્રિયા પૂર્ણ થયા પછી તેનો નિકાલ પુનઃઉપયોગની ખાતરી કરે છે.

ટકાઉપણુંની મિલકત સામગ્રીના વસ્ત્રો પ્રતિકાર અને ઓપરેશન દરમિયાન આક્રમક વાતાવરણમાં તેમના પ્રતિકાર, તેમજ સામગ્રીની સલામતી (ફિગ. 1.6) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

ચોખા. 1.6.

સામગ્રીનો વસ્ત્રો પ્રતિકાર પોલિમર સ્તરની રચના અને વસ્ત્રોના પ્રકાર (ઘર્ષક અને થાક), ભેજની વિશિષ્ટતાઓ (એસએમએસ સાથે), અને ઓપરેશન દરમિયાન દેખાતા અન્ય પરિબળો પર આધારિત છે. પોલિમર ફ્લોરિંગ સામગ્રીની ટકાઉપણું કાર્યાત્મક અને એર્ગોનોમિક ગુણધર્મોની સ્થિરતા દ્વારા મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે (જુઓ. ફિગ. 1.6). દ્રઢતાનું સૂચક એ સામગ્રીનો વૃદ્ધ ગુણાંક છે, જે ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યાત્મક ગુણધર્મોના ચોક્કસ મૂલ્યોમાં ઘટાડો કરવાની ડિગ્રી દર્શાવે છે.

મોટાભાગના ઉપભોક્તા માલના ગ્રાહક ગુણધર્મોનું માળખું ત્રીજા સ્તરના ગુણધર્મોના 14 જૂથોને જોડે છે. તેથી માટે પ્રાયોગિક સંશોધનગુણવત્તા, ગ્રાહક માલના સૌથી નોંધપાત્ર ગુણધર્મોને ઓળખવા માટે તે જરૂરી છે. વ્યાખ્યા નોંધપાત્ર ગુણધર્મોઉપભોક્તા માલની ગુણવત્તામાં તર્કસંગત સંશોધન માટે પરવાનગી આપશે.

અમે આ સામગ્રીઓના ઉત્પાદન અને વપરાશના ક્ષેત્રમાં કામ કરતા કોમોડિટી નિષ્ણાતો, આરોગ્યશાસ્ત્રીઓ અને ટેક્નોલોજિસ્ટના અભિપ્રાયોના સર્વેક્ષણ દ્વારા પીવીસી લિનોલિયમના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને ગ્રાહક ગુણધર્મોની રચનાનો અભ્યાસ કર્યો. પ્રશ્નાવલીનો સમાવેશ થાય છે નીચેના ગુણધર્મોપીવીસી લિનોલિયમ જે ઓપરેશન દરમિયાન દેખાય છે (કોષ્ટક 1.3).

કોષ્ટક 1.3

ગ્રાહક ગુણધર્મો અને તેમના કોડની સૂચિ

પીવીસી લિનોલિયમ્સના ગ્રાહક ગુણધર્મોની સૂચિ નિષ્ણાતોના અભિપ્રાયોને ધ્યાનમાં લઈને સંકલિત કરવામાં આવી હતી. પ્રશ્નાવલી ભરતી વખતે, નિષ્ણાતોએ પસંદ કરેલ 14 પ્રોપર્ટીઝની જોડીમાં સરખામણીમાં પસંદગીના સિદ્ધાંત અનુસાર દરેક પ્રોપર્ટીનું સ્થાન નક્કી કર્યું. નિષ્ણાતોના ત્રણ જૂથો દ્વારા કરવામાં આવેલા નિષ્ણાત મૂલ્યાંકનના પરિણામોની પ્રક્રિયા ક્રમ સહસંબંધ પદ્ધતિ દ્વારા કરવામાં આવી હતી.

વ્યક્તિગત ડેટા પર આધારિત રેન્ક મેટ્રિક્સનું રૂપાંતરણ દરેક પંક્તિમાં રેન્કના સરવાળાના સિદ્ધાંતને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવ્યું હતું, જે મૂલ્ય L(lLtl) = 105 ને અનુરૂપ હોવું જોઈએ. અમે મેળવેલ મેટ્રિક્સ કોષ્ટકમાં દર્શાવવામાં આવ્યું છે. 1.4.

ઉપભોક્તા ગુણધર્મોના રેન્કિંગના પરિણામો

કોષ્ટકમાં સંક્ષિપ્ત ડેટાના આધારે. 1.4 એ સમન્વય ગુણાંક (W) ની ગણતરી કરી:

જ્યાં m = 3 (નિષ્ણાતોના જૂથોની સંખ્યા); n = 14 (ચલોની સંખ્યા);

સુસંગતતા ગુણાંકનું વાસ્તવિક મૂલ્ય શૂન્ય (W = 0.866) થી સ્પષ્ટ રીતે અલગ છે, તેથી એવું માનવામાં આવે છે કે ગુણધર્મોના મહત્વ અંગે નિષ્ણાતોના અભિપ્રાયો નોંધપાત્ર રીતે સંબંધિત છે. એ નોંધવું જોઈએ કે નિષ્ણાતો "તથ્યો" ને કેટલાક તફાવત સાથે રેન્ક આપે છે, કારણ કે W નું જોવા મળેલું મૂલ્ય એકતાથી સ્પષ્ટ રીતે અલગ છે. આ સંદર્ભમાં, X2 માપદંડનો ઉપયોગ કરીને સંકલન ગુણાંકના મહત્વને તપાસવું જરૂરી બન્યું:

5% મહત્વના સ્તર માટે X 2 નું કોષ્ટક મૂલ્ય Xk P = 22.362 છે; અને તેની ગણતરી કરેલ કિંમત 33.774 છે. આમ, પ્રાપ્ત પરિણામો પુષ્ટિ કરે છે કે મંતવ્યો વચ્ચેના કરારની ડિગ્રી ખૂબ ઊંચી છે.

ગણતરીના ડેટાના આધારે, અમે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવી રહેલી મિલકતો માટે સરેરાશ પ્રાથમિક મહત્વનો આકૃતિ બનાવ્યો છે. ગુણધર્મોના મહત્વની રેખાકૃતિ ફિગમાં બતાવવામાં આવી છે. 1.7.

ચોખા. 1.7. કન્ઝ્યુમર પ્રોપર્ટીના મહત્વનો ડાયાગ્રામ ડાયાગ્રામ પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, પ્રોપર્ટી ટકાઉપણું, જૈવિક સલામતી, બિન-પ્રદૂષણ અને સ્વચ્છતા માટે નિષ્ણાતો દ્વારા ગ્રાહક ગુણધર્મોનું મહત્વ સૌથી વધુ પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે. ગુણધર્મો માટેના મહત્વના પરિમાણો ખૂબ નજીક છે: ગંધની તીવ્રતા, યાંત્રિક તાણ સામે પ્રતિકાર, ગરમીની અભેદ્યતા, પ્રદર્શન ગુણધર્મોની સ્થિરતા અને દેખાવ. કુલ સ્કોર ધરાવતા ગુણધર્મો

નોંધપાત્ર ગ્રાહક ગુણધર્મો માટે વજન સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું નિષ્ણાત પદ્ધતિ દ્વારાનિશ્ચિત રકમના આધારે. સૌથી નોંધપાત્ર ગુણધર્મોના વજનનું મૂલ્યાંકન કરવાના પરિણામો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. 1.5, કોમોડિટી નિષ્ણાતો, આરોગ્યશાસ્ત્રીઓ અને ટેક્નોલોજિસ્ટ્સ નિષ્ણાતો તરીકે કામ કરે છે.

કોષ્ટક 1.5

ગ્રાહક ગુણધર્મોના નિષ્ણાત આકારણી પરનો સારાંશ ડેટા

• લાગુ આંકડા. ઇકોનોમેટ્રિક્સના ફંડામેન્ટલ્સ: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. 2 ભાગમાં, 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. T. 1: આયવાઝયાન S. A., Mkhitaryan V. S. સંભાવનાનો સિદ્ધાંત અને લાગુ આંકડા. એમ., 2001. એસ. 301-306, 442-503.

"તે ક્યાં વધુ ગરમ છે: અહીં, વર્ગખંડમાં અથવા બહાર?" - “રૂમમાં વધુ ગરમ."- "કેમ?" - "તેઓ ઓરડામાં સ્ટોવ સળગાવે છે, અને સ્ટોવ તેને ગરમ કરે છે." - "અને જો તમે યાર્ડમાં સ્ટોવ સળગાવશો, તો તે યાર્ડમાં ગરમ ​​થશે?" - "ના, ઓરડામાં દિવાલો, છત અને ફ્લોર છે જે ગરમીને બહાર નીકળતા અટકાવે છે." - "સ્ટોવ શેનાથી બનેલો છે, દિવાલો શેની બનેલી છે?" - "સ્ટોવ" ઈંટ, પથ્થર;દિવાલો લાકડાનું."- "શા માટે પથ્થરનો ચૂલો અને લાકડાનો નહીં?" - "તેઓ સ્ટોવમાં આગ લગાવે છે, એક લાકડા બળી જશે." - "મને અહીં એવી વસ્તુઓ કહો કે જે કરી શકે બળવુંજે બળતા નથી તેના નામ આપો. તેથી મેં સ્ટોવની બાજુમાં ખુરશી મૂકી: શું પહોળું છે - ખુરશી કે સ્ટોવ? - "સ્ટોવ પહોળી છે, ખુરશી સાંકડી છે.”- "અમારા કોષ્ટકો શું છે?" - "અમારા કોષ્ટકો સાંકડીઅને લાંબી."- "તેઓ આ રીતે કેમ બનાવવામાં આવે છે?" - "શિયાળામાં ઓરડામાં બેસવું આપણા માટે સારું છે, કારણ કે અમને ઠંડી લાગશે નહીં." - "આપણે ઓરડામાં શું કરી શકીએ?" - "રૂમમાં આપણે લખી શકીએ છીએ, સીવી શકીએ છીએ, કાપી શકીએ છીએ, યોજના બનાવી શકીએ છીએ." - "શું આપણે આ અંધારામાં કરી શકીએ? જ્યારે તે થાય છે પ્રકાશજ્યારે તે થાય છે અંધારું? તે ક્યાં તેજસ્વી છે: ઓરડામાં અથવા કોઠારમાં બંધ દરવાજા? - “ઓરડો વધુ તેજસ્વી છે કારણ કે ત્યાં બારીઓ છે. રૂમની બારીઓ તૂટેલી છે જેથી ત્યાં પ્રકાશ હોય." - "બારીઓ પર ફ્રેમ કેમ છે?" - "તેમાં કાચ નાખવા માટેની ફ્રેમ્સ, જે યાર્ડમાંથી ઠંડીને અંદર જવા દીધા વિના પ્રકાશને પસાર થવા દે છે." - "તમે બોર્ડ દ્વારા જોઈ શકતા નથી: તેણી પારદર્શક નથી,અને કાચ પારદર્શક."- “આપણે પારદર્શક કાચની કેમ જરૂર છે? આ રહ્યો એક ગ્લાસ, તે કેવો છે?" - "કાચ કાચ છે, પારદર્શક." - "અને બીજું શું? હલકો કે ભારે? પ્રકાશ બનવા માટે તમારે ગ્લાસની જરૂર કેમ છે? સીધા ડોલમાંથી પીવું કેમ મુશ્કેલ છે?" - "એક ડોલ કરતાં ગ્લાસ ઉપાડવો અને તેને તમારા હોઠ પર લાવવો સરળ છે." - "શું તે ફક્ત એટલા માટે છે કે તમારા મોં પર ગ્લાસ લાવવાનું સરળ છે કારણ કે તે પ્રકાશ છે?" - "પણ કારણ કે તે નાની છે, ડોલ મોટી છે, અને તેને આપણા હોઠ પર મૂકવી મુશ્કેલ છે" - "જો તમે ટેબલ નીચે બેસો, તો શું તમે તમારા પગ પર ઊભા રહી શકો છો?" - "ના." - "તમે રૂમમાં કેવી રીતે ઉભા છો, ટેબલ નીચે નથી?" - "છેવટે, છત પણ એક ઢાંકણ છે." - "છત ઉચ્ચઅને ટેબલ કવર ઓછું"- "તમને ટેબલ ટોપ નીચું હોવું શા માટે જરૂરી છે?" - "અમે ટેબલ પર બેસીએ છીએ, અમારી કોણી સાથે." - "બેંચ ઉંચી છે કે નીચી?" - "કેમ?"

તેથી શિક્ષક આગળ માત્ર ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મો જ નહીં, પરંતુ તેનો હેતુ પણ સૂચવે છે અને જો શક્ય હોય તો, ઑબ્જેક્ટમાં ચોક્કસ ગુણધર્મો શા માટે છે તેના કારણો અને અન્ય નહીં. દરેક મિલકતની સ્પષ્ટતા કરતી વખતે આને ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે. જે સામગ્રીમાંથી પદાર્થ બનાવવામાં આવે છે તેના રંગ, કદ, આકાર, સ્થિતિ, પારદર્શિતા, કઠિનતા વગેરે વિશેના સામાન્ય ખ્યાલો હજુ સુધી ઑબ્જેક્ટ વિશેના વાસ્તવિક જ્ઞાનની રચના કરતા નથી. તેમને સ્પષ્ટ કરીને, અમે અમૂર્ત ખ્યાલોના વર્તુળને છોડતા નથી. આપણે ફક્ત એટલું જ શીખીએ છીએ કે વસ્તુઓ પથ્થર, લાકડાની, ગોળ, સપાટ, સફેદ વગેરે છે, અને આ પૂરતું નથી. સિવાય સામાન્ય ખ્યાલમાં જોવા મળે છે તે ગુણધર્મો વિશે વિવિધ વસ્તુઓ, તે જાણવું પણ જરૂરી છે કે આ અથવા તે વસ્તુમાં કઈ મિલકત સૌથી વધુ જરૂરી છે, જે તેમાં આકસ્મિક છે: જે એક કિસ્સામાં આવશ્યક અને જરૂરી હોઈ શકે છે તે બીજા કિસ્સામાં આકસ્મિક છે, અને તેનાથી વિપરીત (લેખિત કાગળમાં સફેદ રંગ, સફેદ રંગ કાગળમાં, બોક્સ આવરી લેવામાં આવે છે તે જ). અહીં આપણે વસ્તુઓના ગુણધર્મોને તેમના ઉપયોગ અને હેતુના સંદર્ભમાં ધ્યાનમાં લઈએ છીએ, અને માણસ દ્વારા બનાવેલી સામાન્ય વસ્તુઓમાં આ હંમેશા સૂચવવું સરળ છે. આમ, દરેક લક્ષણ વિદ્યાર્થીને વધુ સ્પષ્ટ અને દૃષ્ટિની રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, અને તે માત્ર તેને સમજતો નથી, પરંતુ તે વિષયની અન્ય વિશેષતાઓ સાથે તેના જોડાણથી પણ વાકેફ છે. (તેના હેતુ મુજબ, ટેબલ હોવું જોઈએ જાણીતી ઊંચાઈ, પગ અથવા ટેકો અને ટોચ પર એક સરળ બોર્ડ છે; જો તે કાળો હોય તો તે વર્ગ માટે વધુ અનુકૂળ છે, જેથી તે ખૂબ ગંદા ન થાય.) પ્રકૃતિના વિષયોમાં, આવા સ્પષ્ટીકરણો માટે વિશેષ જ્ઞાનની જરૂર હોય છે જે પ્રથમ અભ્યાસક્રમને સોંપવામાં આવતી નથી, પરંતુ અહીં પણ, તમે સ્પર્શ કરી શકો છો કેટલાક તફાવતો જે વિદ્યાર્થી માટે સારી રીતે જાણીતા છે (શા માટે બિલાડીઓને પંજાની જરૂર છે, કૂતરા અને વરુને દાંત અને ઝડપી પગ હોય છે, પક્ષીને પાંખો હોય છે, ઝાડને મૂળ હોય છે, વગેરે). જો કે, પ્રારંભિક વાતચીતમાં તે તમારી જાતને એવા વિષયો સુધી મર્યાદિત કરવા માટે પૂરતું છે જે અસ્તિત્વમાં છે અથવા વર્ગખંડમાં મળી શકે છે. ચાલો હવે વસ્તુઓના ગુણધર્મોને વ્યક્તિગત રીતે દર્શાવીએ.

સામગ્રી જેમાંથી વસ્તુઓ બનાવવામાં આવે છે અને તેના અન્ય ગુણો. ખુરશી, ટેબલ, બેન્ચ શેની બનેલી છે? લાકડામાંથી બીજું શું બને છે? સ્ટોવ શેનો બનેલો છે? તમે કઈ પથ્થરની વસ્તુઓ જાણો છો? (સ્લેટ બોર્ડ, સ્લેટ પેન્સિલ, ચીમની, પથ્થરનું ઘર, પથ્થરની વાડ, મિલમાં પથ્થરની મિલસ્ટોન, સ્ટોન વ્હેટસ્ટોન). ઓવન ડેમ્પર શેનું બનેલું છે? મને વધુ લોખંડની વસ્તુઓ બતાવો (નખ, બોલ્ટ, ચાવી, તાળું, છરી, કરવત, કુહાડી, સોય, વગેરે). આ કયો ગ્લાસ છે? તે શેનાથી બનેલું છે? તમે કયા પ્રકારની કાચની વસ્તુઓ જાણો છો? (ઇંકવેલ, બોટલ, કાચ, ચશ્મા વગેરે) છરી, કુહાડી, ચાવી લોખંડની બનેલી હોય છે અને લાકડાની નથી? શું પથ્થરની કુહાડી અથવા પથ્થરની છરી બનાવવી શક્ય છે? પથ્થરની છરીને તીક્ષ્ણ બનાવવી મુશ્કેલ હશે, કારણ કે પથ્થર બરડ છે, ઘસાઈ જાય છે અને ક્ષીણ થઈ જાય છે. અહીં મારી પાસે આયર્ન (સ્ટીલ) છરી છે: મેં તેને થોડો વાળ્યો, અને તે ફરીથી સીધો થયો. આયર્ન વળાંક; તે લવચીક, સ્થિતિસ્થાપક છે. શું પથ્થર વાળે છે? કાચ સ્થિતિસ્થાપક છે? શું વૃક્ષ સ્થિતિસ્થાપક છે? તાજી, કાચી શાખાઓ સ્થિતિસ્થાપક હોય છે, સૂકી શાખાઓ, રીડ હંમેશા સ્થિતિસ્થાપક હોય છે. તમે કાચ વિશે શું કહી શકો? કાચ સ્થિતિસ્થાપક, નાજુક નથી અને ટુકડાઓમાં તૂટી શકે છે; તે પારદર્શક છે. શું પથ્થર, લાકડું, લોખંડ પારદર્શક છે? શું પેપર પારદર્શક છે? પાતળો કાગળ અને તેલ ઘસવામાં આવેલ કાગળ કંઈક અંશે પારદર્શક હોય છે. સ્લેટ બોર્ડ હળવા હોય છે, પરંતુ કઈ વસ્તુઓ સ્લેટ બોર્ડ કરતા પણ હળવી હોય છે? ખુરશી ભારે છે, પણ ખુરશી કરતાં પણ કઈ વસ્તુઓ ભારે છે? એક નાનું બોર્ડ પ્રકાશ છે, પરંતુ એક મોટું? એક નાનો પથ્થર પ્રકાશ છે, પરંતુ એક મોટો? છરી હલકી છે, પણ કુહાડી? હળવા શું છે: લાકડું કે પથ્થર, પથ્થર કે લોખંડ? આગના કિસ્સામાં શું સારું છે: પથ્થરનું ઘર અથવા લાકડાનું? તેઓ લોખંડના ઘર કેમ નથી બનાવતા? આયર્ન મોંઘું છે; ઉનાળામાં, સૂર્યમાં, તે ખૂબ જ ગરમ થાય છે, અને શિયાળામાં, હિમમાં, તે ટૂંક સમયમાં ઠંડુ થઈ જાય છે (વિદેશી દેશોમાં તેઓ કેટલીકવાર લોખંડના ઘરો બનાવે છે). શું સરળ છે: આ લોગ અથવા ટેબલ પરનું વૃક્ષ? મને એવી વસ્તુઓ કહો કે જે સરળ અને ખરબચડી હોય. પ્રવાહી શું છે? નરમ શું છે? શું મુશ્કેલ છે?

પદાર્થોનો હેતુ. સ્લેટ બોર્ડ શેના માટે વપરાય છે? લખવા માટે બીજી કઈ વસ્તુઓની જરૂર છે? તેઓ સ્લેટ બોર્ડ પર, મોટા ચાકબોર્ડ પર, કાગળ પર શું લખે છે? શું ચારકોલથી અને શેના પર લખવું શક્ય છે? કોલસાથી લખવું શા માટે એટલું અનુકૂળ નથી? ટેબલ, ખુરશી, બેંચ શેના માટે છે? તમે બીજું શું બેસી શકો? બેન્ચને બદલે લાકડાનો ટુકડો અને ટેબલને બદલે ટબ કે બોક્સ કેમ ન લો. શું ટેબલ વિના બિલકુલ લખવું શક્ય છે, ફક્ત બેંચ પર બેસીને અથવા ઊભા રહીને? આ અજમાવી જુઓ. માટે ટોચમર્યાદા શું છે? અમને વરસાદ, ઠંડા, ખરાબ હવામાનથી આશ્રય આપવા માટે. શું એક છત પૂરતી છે? ફ્લોર શા માટે જરૂરી છે? ચોક્કસ તે ખાલી જમીન પર એક રૂમમાં ચાલવા માટે શક્ય હશે? ભીનાશ અથવા ગંદકીથી બીમાર થવું શક્ય છે કે નહીં? વિન્ડોઝ શેના માટે છે? વિન્ડોઝમાં ફ્રેમ અને ગ્લાસ શેના માટે છે? કયું સારું છે: નાની કે મોટી ઝૂંપડી? જ્યારે ઘણા બધા લોકો હોય ત્યારે કઈ ઝૂંપડીમાં શ્વાસ લેવાનું સરળ છે? તેઓ ઝૂંપડીની દિવાલોને ગરમ કરવા માટે શું કરે છે? દિવાલો વાહન ખેંચીને અને બોર્ડ સાથે આવરી લેવામાં આવે છે. ફ્લોર અને છત પરથી ફૂંકાતા અટકાવવા માટે, તેઓ શું કરે છે? ઝૂંપડીમાં કયા પ્રકારની બારીઓ હોવી જોઈએ? શું ઝૂંપડીમાં ખૂબ નાની બારીઓ રાખવી સારી છે? જ્યારે તમે અંધારામાં કામ કરો છો ત્યારે તમારી આંખોને શું થાય છે? આંખો નબળી પડી જાય છે અને તમે સંપૂર્ણપણે અંધ થઈ શકો છો. હૂંફ માટે તમારે બીજું શું જોઈએ છે? શું માત્ર દિવાલો, છત અને ફ્લોર પૂરતું છે? સ્ટોવ વિશે શું સારું છે? કયું લાકડું વધુ ગરમી ઉત્પન્ન કરે છે? જ્યારે સ્ટોવ ધૂમ્રપાન કરે છે ત્યારે તે સારું છે? શું પકાવવાની નાની ભઠ્ઠી વહેલી બંધ કરવી સારી છે? નશા વિશે શું કરી શકાય? ચિકન હટ વિશે શું ખરાબ છે? કાફટન્સ, ઘેટાંની ચામડીના કોટ્સ અને અન્ય કપડાં શા માટે વપરાય છે? માથું, છાતી, પીઠ અને હાથ, પેટ, હિપ્સ અને પગને ઢાંકતા કપડાંના નામ આપો. હૂંફ અને પ્રકાશ ઉપરાંત, આપણને બીજું શું જોઈએ છે? તમે ગંદા ફરતા હો, ગંદા ઓરડામાં બેસી જાઓ તો સારું? આ કેવી રીતે હાનિકારક છે? તમે ગંદકીથી બીમાર થઈ શકો છો: તમારું વજન સંપૂર્ણપણે ઘટશે, અને તમારા શરીર પર તમામ પ્રકારના ફોલ્લીઓ અને સ્કેબ્સ દેખાશે, અને ત્યાં બીભત્સ પ્રાણીઓ હશે... કેવા પ્રકારના? તમારું શરીર, કપડાં, પલંગ, રૂમ કેવી રીતે સ્વચ્છ રાખશો? કાચ શેના માટે છે? ખાવા-પીવા માટે બીજા કયા વાસણોની જરૂર છે? જો તમારી પાસે કાચ ન હોત, જગ ન હોત, લાડુ ન હોત, કાંટો ન હોત, છરી ન હોત, થાળી ન હોત તો તમે શું કરશો? તે સારું હશે? શું સારું નથી? શું વાનગીઓ સ્વચ્છ હોવી જરૂરી છે?

વસ્તુઓનો રંગ. બાળકો રંગોને સ્પષ્ટ રીતે ઓળખી શકે તે માટે, તેમને મેઘધનુષ્યના શુદ્ધ રંગોથી અગાઉથી પરિચિત કરવું જરૂરી છે, કારણ કે આસપાસની વસ્તુઓ પરના રંગો મોટે ભાગેમિશ્ર આ કરવા માટે, શિક્ષક વર્ગમાં કાગળના રંગીન ટુકડાઓ અથવા રંગીન ઊન (અથવા માત્ર ઊનની સ્કીન) માંથી બનાવેલા દડા લાવે છે, જે શુદ્ધ રંગોમાં દોરવામાં આવે છે: લાલ, નારંગી, પીળો, લીલો, વાદળી, ઈન્ડિગો, વાયોલેટ. વધુમાં, તેની પાસે સારા પેઇન્ટના ઓછામાં ઓછા ત્રણ અથવા ચાર ટુકડાઓ (કાર્માઇન, લાલ લીડ, ગમ, પ્રુશિયન વાદળી) હોવા જરૂરી છે. તે પછી તે બતાવશે કે કેવી રીતે લાલ અને પીળા મિશ્રણથી નારંગી, પીળો અને વાદળી અથવા વાદળી લીલો અને વાદળી અને લાલ વાયોલેટ ઉત્પન્ન કરે છે. આ બધા રંગોને ભેળવીને તેને કાળો રંગ મળે છે. કાળામાં, બધા રંગો નાશ પામે છે; એટલા માટે રાત્રે બધું જ અંધારું અથવા ભૂખરું હોય છે. તેનાથી વિપરીત, સફેદ રંગ એ તમામ રંગોનું મિશ્રણ છે: સૂર્યની કિરણો સફેદ હોય છે, અને મેઘધનુષ્યમાં તેઓ સાત રંગોમાં વિભાજિત થાય છે. જો શિક્ષક માટે આ વસ્તુઓ મેળવવી મુશ્કેલ હોય, તો તેની પાસે હંમેશા રેઝિન, સીલિંગ મીણ અને કાચના કેટલાક ટુકડા હોઈ શકે છે. ફાઇલની તીક્ષ્ણ ધારનો ઉપયોગ કરીને, તે કાચ પરના લક્ષણોને ઉઝરડા કરશે અને, આ લક્ષણોને અનુસરીને, કાચને સરળતાથી તોડી નાખશે (ખાસ કરીને જાડા નહીં) લગભગ અઢી ઇંચ પહોળી અને લગભગ પાંચ ઇંચ લાંબી લંબચોરસ પ્લેટોમાં. તમારે ફક્ત કાચના આ ત્રણ ટુકડાઓની જરૂર છે; જ્યાં ગ્લેઝિયર હોય ત્યાં તેને કાપવા માટે કોઈ ખર્ચ થતો નથી. તે કાચના આ ત્રણ સરખા ટુકડાઓને તેમની કિનારીઓ સાથે ત્રિકોણમાં ફોલ્ડ કરશે અને તેમને થ્રેડોથી બાંધશે જેથી તેઓ પકડી રાખે; પછી તે તેમને સીલિંગ મીણ અથવા રેઝિન વડે કિનારીઓ સાથે એકસાથે ગુંદર કરે છે અને પછી દોરાને દૂર કરે છે. આ ત્રિકોણાકાર પ્રિઝમતે તેને બોર્ડ પર મૂકશે અને તેને નીચેથી બોર્ડ પર પણ ગુંદર કરશે. તેને સારી રીતે ગુંદર કરવું જરૂરી છે, ખાસ કરીને તળિયેથી, જેથી સહેજ છિદ્ર ન હોય, પણ સીલિંગ મીણથી કાચને વધુ પડતો ઢાંકશો નહીં. આ એક ત્રિકોણાકાર કપ બનાવશે જેમાં તમે પાણી રેડી શકો છો. સન્ની દિવસ પસંદ કર્યા પછી, આ પ્રિઝમ અથવા પાણીનો ગ્લાસ સ્વચ્છ, સ્થિર કાચવાળી બારી પર તડકામાં મૂકવો જોઈએ (તે અંધારા ઓરડામાં અથવા કોઠારમાં કરવું વધુ સારું છે, તેને છોડીને. સૂર્યપ્રકાશએક છિદ્ર). જ્યારે સૂર્ય પ્રિઝમ સાથે અથડાશે, ત્યારે ટેબલ, ફ્લોર અથવા દિવાલ પર તેની સામે એક તેજસ્વી મેઘધનુષ્ય દેખાશે. શિક્ષક કપને વર્તુળમાં સહેજ ફેરવે છે અને જ્યાં સુધી તેને મેઘધનુષ્ય ન મળે ત્યાં સુધી તેને ખસેડે છે; પછી તે આ જગ્યાએ સફેદ કાગળ મૂકશે જેથી રંગો વધુ સ્પષ્ટ રીતે જોઈ શકાય. આ મેઘધનુષ્યનો ઉપયોગ કરીને, તે વિદ્યાર્થીઓને તેમના ટિંટ સાથે રંગો સમજાવશે. જો તે સરળ, કોણીય અને સ્વચ્છ બરફનો ટુકડો શોધવા અથવા તોડવાની વ્યવસ્થા કરે છે, તો પછી, તેને સૂર્યમાં સહેજ બાજુએ પકડીને, તે તે જ વસ્તુ પ્રાપ્ત કરશે કે જેની પાસે સાધન છે તે વાસ્તવિક પ્રિઝમ ખરીદવામાં કંજૂસાઈ કરશે નહીં. કાચમાંથી પ્રિઝમ વધુ સાંકડી બનાવી શકાય છે, પરંતુ પછી આવા વિશાળ બહુ રંગીન પટ્ટાઓ દેખાશે નહીં અને રંગોની તપાસ કરવી વધુ મુશ્કેલ હશે, "શું આ એક બિનજરૂરી ઉપક્રમ નથી, જે વિચારવા માટે ટેવાયેલા છે?" પૂછો જાહેર શાળાતમારે ફક્ત સાક્ષરતાની જરૂર છે, આ બધું કદાચ સારું છે, પરંતુ શું સમય હશે? કે આપણે અન્ય કોઈ બાબત માટે સાક્ષરતાને બલિદાન આપીએ છીએ, વાચક પછીથી, સાક્ષરતામાં કેવી રીતે જોડાઈ શકાય તે અમારી પ્રસ્તુતિમાં જોશે. પરંતુ અમે ફક્ત પૂછવા માંગીએ છીએ: શાળામાં સંપૂર્ણ અવિકસિત વિદ્યાર્થીઓ સાથે નિરર્થક, ખંડિત વાતચીતમાં કેટલો સમય પસાર થાય છે? વિચારોનો સુમેળભર્યો પ્રવાહ આપવા માટે શરૂઆતથી જ કાળજી લેવી, કોઈને વસ્તુઓ વિશે ઊંડાણપૂર્વક વિચારવાનું શીખવવું, એટલે શાળાના તમામ વિજ્ઞાનના અભ્યાસને તરત જ સરળ બનાવવો. જે કોઈ અન્યથા કરે છે તે માલિક જેવો છે કે જે ફક્ત લોગથી જ ઘર બનાવશે, ફ્લોર વિના, બારી વિના, દરવાજા વિના, સ્ટોવ વિના, દરેક વસ્તુ વિના જે ઘરને રહેવા માટે યોગ્ય બનાવે છે, અને જો પ્રકાશની જરૂર હોય તો તેને છોડી દેશે. બારીઓ બનાવો, જો તેઓ ચોરી કરે, તો તાળા સાથેનો દરવાજો બનાવો, જો તે ઠંડો પડે, તો સ્ટોવ બનાવો. અલબત્ત, ઘર બાંધવા માટે તેણે શરૂઆતથી જ સારી રીતે બાંધકામ શરૂ કર્યું હોય તેના કરતાં દસ ગણો વધુ સમય, પૈસા અને શ્રમ ખર્ચશે. ચાલો આપણા વિષય તરફ વળીએ. શું બાળકને રંગોનો ભેદ પારખવાની જરૂર છે? જો આ જરૂરી છે, તો પછી જ્યારે તે પુસ્તકમાં આવે ત્યારે તકની રાહ શા માટે, દરેક વખતે વાંચનમાં વિક્ષેપ પાડવો અને એવા અર્થઘટન ફરી શરૂ કરો જે તમારા માથામાં નિશ્ચિતપણે સ્થિર ન થઈ શકે કારણ કે તે ખંડિત અને રેન્ડમ છે? એક જ સમયે રંગોનો ચોક્કસ ખ્યાલ આપીને, તમે ભાવિ સ્પષ્ટતા માટેનો સમય ઘટાડશો. આ બાબતનો આ પ્રકારનો ઘટાડો છે જે અમે ધ્યાનમાં રાખ્યો હતો જ્યારે અમે અમારી વાતચીતનો અવકાશ થોડો વિસ્તાર્યો હતો.

જ્યારે શિક્ષક જુએ છે કે બાળકો કાગળના રંગીન ટુકડાઓ અથવા રંગોના મેઘધનુષ્ય વચ્ચે તફાવત કરે છે, ત્યારે તે તેમનું ધ્યાન આસપાસની વસ્તુઓના રંગો તરફ દોરશે અને પ્રશ્નો પૂછશે: દિવાલ, ઈંટ, બરફ, શર્ટ, કાફટન, ઘાસ, આકાશનો રંગ શું છે? , તમે કયા રંગના ફૂલો જાણો છો ? તે જ સમયે, તે સંક્રમિત, મિશ્ર રંગો પણ દર્શાવશે: પીળો, ચમકતો પીળો, વાદળી, ઘન, લીલાક, ઘેરો લાલ, કથ્થઈ, રાખોડી, લીલોતરી-ગ્રે, વગેરે. પેટ્યા, વાન્યા, માશાના વાળ કેવા છે? કોના વાળ હળવા, ઘાટા, પીળા છે? લાલ, નારંગી, પીળો, લીલો, વાદળી, ઈન્ડિગો, તમે જોયેલી કેટલીક વસ્તુઓ મને કહો. જાંબલી ફૂલો. વધુ કસરત માટે, શિક્ષક વર્ગમાં વિવિધ રંગીન વસ્તુઓ લાવવાનો પ્રયત્ન કરશે (વિવિધ માળા, માળા, કેટલાક બેરી, બીટ, વગેરે).

વસ્તુઓની સ્થિતિ. વાસ્યા, તમે હવે ક્યાં જોઈ રહ્યા છો: પાછળ કે આગળ? તમે આગળ જુઓ, સીધા. તમારા માથાને જમણી તરફ વળો, ડાબી તરફ વળો, ઉભા થાઓ, પાછા વળો. ફેડ્યા, એ જ કરો. નાસ્ત્ય, સેન્યા, માશા, હું જે કહેવા જઈ રહ્યો છું તે એકસાથે કરો: માથું ઉપર કરો, માથું નીચે કરો, સીધા જુઓ, તમારું માથું ડાબે, જમણે, ઉભા થાઓ, પાછા વળો. અમે બધા સાથે મળીને આ કરીશું: એક જમણો હાથ ઊંચો કરો, જમણો હાથ નીચે કરો, ડાબો હાથ ઊંચો કરો, ઊભા થાઓ - દરેક વ્યક્તિ તેમના માથાને ડાબી, જમણી તરફ ફેરવો, એક જમણા પગ પર ઊભા રહો અને ઉભા કરો ડાબો હાથ, એક ડાબા પગ પર ઊભા રહો અને તમારો જમણો હાથ ઊંચો કરો, બંને હાથ ઉપર ઉંચા કરો, નીચે કરો, આગળ ખેંચો, પાછળ ફોલ્ડ કરો, તમારી જમણી બાજુ વાળો, તમારી ડાબી બાજુ વાળો, તમારા આખા શરીરને આગળ નમાવો, પાછળ નમાવો, હિટ કરો એક જમણા પગ સાથે ફ્લોર, એક ડાબો. શિક્ષક ખાતરી કરે છે કે દરેક વ્યક્તિ તે યોગ્ય રીતે કરે છે, અને જેઓ સમજી શકતા નથી, તેમને ખાસ કરીને તે કરવા દબાણ કરે છે. તમે તમારી સામે શું જુઓ છો? ટીજી કહો, કોલ્યા. કઈ દિવાલ સામે છે? જમણી બાજુ કયું છે? ટીજી, સેન્યા. ડાબી બાજુ કયું છે? તમે, નતાશા. જે પાછળ છે? તમે, મીશા. તમારી સામે શું છે? તમે, વાણ્યા. તમારી સાથે શું ખોટું છે? શું ચાલી રહ્યું છે? નીચે શું છે? સ્ટોવની વિરુદ્ધ શું છે?

તેથી મેં બે પુસ્તકો મૂક્યા: કયું તમારી સામે છે, કયું પાછળ છે? અને મારાથી આગળ કયું, પાછળ કયું? તમારા તરફથી આ દિવાલ આગળ છે, આ પાછળ છે, આ ડાબી છે, આ જમણી છે. ફરો: પછી તમારી આગળની દિવાલ કેવી હશે, પાછળની દિવાલ, જમણી, ડાબી બાજુ શું હશે? મારાથી, હું આમ ઉભો રહીશ તો દિવાલો કેવી હશે? જો એમ હોય તો શું? જો એમ હોય તો શું? તમારી ટોચમર્યાદા ક્યાં છે? ફ્લોર ક્યાં છે? અહીં મેં એક હાથમાં બોર્ડ અને બીજા હાથમાં પુસ્તક પકડ્યું છે: હું ઉપર અને નીચે શું પકડી રહ્યો છું? મને કહો કે તમારાથી શું નજીક છે, આગળ શું છે. અહીં તમારા બધા માટે એક લાકડી છે. લાકડીઓને ઉપર, ઉપર, નીચે, નીચે, સીધા તમારી સામે પકડી રાખો, નજીક, આગળ, જમણી, ડાબી તરફ ખસેડો, લાકડીને ડાબી બાજુએ, બાજુની બાજુએ જમણી તરફ, પાછળ, ઉપર, નીચે તરફ નિર્દેશ કરો. સ્લેટ બોર્ડ લો. લાકડીને બોર્ડની સાથે, આજુબાજુ, એક ખૂણા પર, બોર્ડની ટોચ પર, નીચે, જમણી બાજુએ, ડાબી બાજુએ મૂકો, લાકડીને બોર્ડની ઉપર, બોર્ડની નીચે, બોર્ડને સીધા રાખો, લાકડીને અંદર રાખો બોર્ડની આગળ, બોર્ડની પાછળ, બોર્ડ પર વળગી રહો, બોર્ડ મૂકો, બોર્ડને ઊલટું ફેરવો. અહીં ચિન્ટ્ઝનો ટુકડો છે: ચહેરો ક્યાં છે, પાછળ ક્યાં છે? તમારા ડ્રેસ પર ચહેરો ક્યાં છે, પાછળની બાજુ ક્યાં છે?

પદાર્થોનો આકાર. સ્લેટ બોર્ડ લો: બોર્ડ કેટલું લાંબુ, પહોળું અને જાડું હશે તે દર્શાવો? ટેબલની લંબાઈ, પહોળાઈ, ઊંચાઈ, જાડાઈ ક્યાં છે? અહીં કાગળનો ટુકડો છે: હવે હું કેવી રીતે બતાવું? લંબાઈમાં. હવે કેવી રીતે? પહોળાઈમાં. લાકડી વડે બતાવો દિવાલ કેટલી ઉંચી હશે? ક્યાં સુધી? આ રૂમમાં લંબાઈ ક્યાં છે, પહોળાઈ ક્યાં છે? શું ઓરડો મોટો છે: લાંબો કે પહોળો? અહીં મારી પાસે એક બોક્સ છે: તો શું થશે? લંબાઈ. તો? પહોળાઈ. તો? ઊંચાઈ. પરંતુ હું તેને ટૂંકી બાજુ પર મૂકીશ - આની જેમ: હવે લંબાઈ શું થઈ ગઈ છે? ઉચ્ચ. જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ સૂઈ જાય છે, ત્યારે તે માથાથી પગ સુધી કેવી રીતે હશે? લંબાઈમાં. તે ક્યારે મૂલ્યવાન છે? ઉપર ઉચ્ચ. ત્યાં કયા પ્રકારની રિબન છે? રિબન સાંકડી અને લાંબી હોઈ શકે છે. ત્યાં કયા પ્રકારનું ટેબલક્લોથ છે? પહોળી. જ્યારે જેકેટ માત્ર કમર-લંબાઈનું હોય છે, ત્યારે તેઓ તેના વિશે કેવી રીતે વાત કરે છે? તેઓ કહે છે કે જેકેટ ટૂંકું છે. ત્યાં કયા પ્રકારના કેફટન ફ્લોર છે? લાંબી. વેસ્ટ વિશે શું, જો તે ખૂબ ચુસ્ત હોય? સાંકડી. વૃક્ષોનું શું? ઊંચા. ઝાડીઓ વિશે શું? નીચું. અને તમારે છરી ક્યારે શાર્પ કરવી જોઈએ? મસાલેદાર. અને જો તમે તેને ઘણું કાપી નાખો, તો તે શું બનશે? મૂંગો. મારા માટે અહીં વસ્તુઓ બતાવો અને નામ આપો: ઊંચી અને નીચી, પહોળી, સાંકડી, લાંબી અને ટૂંકી, તીક્ષ્ણ અને મંદબુદ્ધિ (બાળકો પોતે લાકડીઓ અને કાગળમાંથી આવી વસ્તુઓ બનાવી શકે છે). અહીં મેં સમાન લંબાઈના કાગળના ત્રણ ટુકડા કાપી નાખ્યા (શિક્ષક કાગળના ત્રણ ટુકડા કાપી નાખે છે: પ્રથમ સાંકડો, બીજો પહોળો, ત્રીજો વધુ પહોળો); પહેલા કાગળના આ બે ટુકડાઓ પર એક નજર નાખો (શિક્ષક પહેલો અને બીજો ભાગ લે છે): તેઓ કેવી રીતે અલગ છે? એક સાંકડો છે, બીજો પહોળો છે. કયું પહોળું છે: આ એક કે તે એક? માં એક જમણો હાથ, વિશાળ. દંડ; કાગળનો આ પહેલો ટુકડો સાંકડો છે, બીજો પહોળો છે, પણ હું ત્રીજો લઈશ: તે શું છે? ત્રીજું વધુ પહોળું છે. જો હું બીજાને પ્રથમની બાજુમાં મૂકીશ, તો તે કેવું હશે? પહોળી. જો તે ત્રીજાની બાજુમાં હોય તો શું? પછી કાગળનો બીજો ટુકડો સાંકડો હશે. આનો અર્થ એ છે કે કાગળનો સમાન ટુકડો એકની તુલનામાં પહોળો અને બીજા કાગળની તુલનામાં સાંકડો હોઈ શકે છે. સમાન ડ્રેસ એક વ્યક્તિ માટે પહોળો અને બીજા માટે સાંકડો હોઈ શકે છે. તે જ રીતે, શિક્ષક એકબીજાની બાજુમાં ત્રણ લાકડીઓ મૂકે છે: એક નીચી, બીજી ઊંચી, ત્રીજી તેનાથી પણ ઊંચી, અને સૂચવે છે કે મધ્યમ લાકડી પ્રથમની તુલનામાં ઊંચી છે, અને ત્રીજાની તુલનામાં ઓછી છે. એક બિલાડીનું બચ્ચું નાનું છે, પરંતુ વંદોની સરખામણીમાં, બિલાડીનું બચ્ચું એક મોટું પ્રાણી છે. નદી સાંકડી છે, પરંતુ પ્રવાહની તુલનામાં તે ખૂબ પહોળી છે. એક કલાક લાંબો છે, પરંતુ આખા દિવસની તુલનામાં ટૂંકો છે. આખા ગામમાંથી પસાર થવાનો રસ્તો લાંબો છે, પણ બીજા ગામનો રસ્તો નાનો છે. ચંદ્ર પ્રકાશ છે, પરંતુ સૂર્યની તુલનામાં નિસ્તેજ છે.

તેથી મેં ટેબલ પર મારો હાથ ચલાવ્યો: તે સરળ, સપાટ હતું; આ કાગળ પણ સપાટ છે, પણ જો હું તેને આ રીતે વાળું (શિક્ષક કમાન વડે કાગળ વાળે છે), તો શું તે સપાટ થશે? ના, તે બહિર્મુખ, ગોળ હશે. કઈ વસ્તુઓ સપાટ, બહિર્મુખ અથવા ગોળ છે તે દર્શાવો. શું તમારું માથું સપાટ છે? કઈ દિવાલ? શું સફરજન? બારીમાં કેવો કાચ છે? શેકેલી બ્રેડ કેવા પ્રકારની? બોર્ડ સપાટ છે; ચાલો ગણતરી કરીએ કે તેમાં કેટલા ખૂણા છે: એક, બે, ત્રણ, ચાર. આ બોર્ડ ચતુષ્કોણીય છે. અહીં ચતુષ્કોણીય બીજું શું છે? (છતની ટોચ, ફ્લોર, છત, વગેરે) આ કેવા પ્રકારનો કાગળ છે? ચારગણું. પરંતુ હું તેને આ રીતે ફોલ્ડ કરીશ: હવે તેના કેટલા ખૂણા છે? ત્રણ; હવે કાગળ ત્રિકોણાકાર છે. છતવાળા ઘરમાં કેવા પ્રકારની છત હશે? ત્રિકોણાકાર. (શિક્ષક કાગળમાંથી છત સાથે છતની સમાનતા બનાવે છે.) આપણે દરેક વસ્તુમાં શું શોધી શકીએ? અહીં એક બૉક્સ છે: આ એક બાજુ અથવા ધાર છે, આ બીજી છે; તેઓ જ્યાં મળે છે તે બાજુઓ વચ્ચે એક ધાર અથવા ધાર છે; દરેક બાજુ જ્યાં પાંસળી મળે છે, એક ખૂણો દેખાય છે, અને બાજુઓની વચ્ચે પાંસળીમાં પણ ખૂણા હોય છે. અહીં બહારની બાજુઓ વચ્ચેનો ખૂણો છે, પરંતુ જો હું બૉક્સ ખોલું, તો હું અંદરનો ખૂણો પણ જોઈ શકું છું. તેથી, બૉક્સમાં બાજુઓ અને પાંસળીઓ છે: ખૂણાઓ બાજુઓ વચ્ચે દૃશ્યમાન છે - પાંસળી પર, અને બાજુઓ પર - પાંસળીની વચ્ચે. રૂમમાં, સ્ટોવમાં, બોર્ડમાં, પથ્થરમાં, પુસ્તકમાં, લાકડાના ટુકડામાં બાજુઓ, અથવા કિનારીઓ, કિનારીઓ અને ખૂણાઓ સૂચવો.

આ તમામ ચિહ્નોની સમીક્ષા કરતી વખતે, તમે તેમની પાંચ ઇન્દ્રિયો સાથેના સંબંધને ધ્યાનમાં લઈ શકો છો. આપણી આંખોથી આપણે રંગને ઓળખીએ છીએ, આપણી આંખોથી અને આપણા હાથથી (સ્પર્શ) - સ્થિતિ, આકાર, સામગ્રી. દ્રષ્ટિમાં ચિહ્નો પણ શામેલ છે: પ્રકાશ, તેજસ્વી, શ્યામ, ધુમ્મસવાળું, અંધકારમય, વગેરે; કાન તરફ: શાંત, મોટેથી, સોનોરસ, નીરસ (કઠણ), વગેરે; સ્પર્શ માટે: ગરમ, ઠંડુ, સખત, નરમ, સરળ, ભારે, પ્રકાશ, શુષ્ક, ભીનું, વગેરે; સ્વાદ માટે: મીઠી, કડવી, ખારી.

પદાર્થના ભાગો. અહીં મારી પાસે કાગળનો ટુકડો છે: હું તેનો ટુકડો ફાડી નાખીશ. શું આ ટુકડો એ બધો કાગળ છે જે મેં પકડી રાખ્યો હતો? ના, આ તેનો એક ભાગ છે: મારે તે શીટની સામે ટુકડો મૂકવો પડશે જેમાંથી મેં તેને ફાડી નાખ્યું છે જેથી તમામ કાગળ બહાર આવે. તેથી હું કાગળના ટુકડા કરીશ અને તમને આપીશ: મેં શું કર્યું? મેં કાગળને ભાગોમાં વહેંચ્યો. જુઓ, મેં ચાવી મારી મુઠ્ઠીમાં પકડી છે: શું તમે આખી ચાવી જોઈ શકો છો? ના, આપણે તેનો માત્ર એક ભાગ જ જોઈએ છીએ. અહીં એક છરી છે: તમે તેમાં શું જુઓ છો? આપણે એક પેટીઓલ જોયે છે, પણ આપણે બ્લેડ જોતા નથી; અમે છરીનો માત્ર એક ભાગ જોઈએ છીએ. જો તમે ટેબલ લેગ લો, તો શું તે આખું ટેબલ હશે? ના, તે ટેબલનો ભાગ હશે. તમે ટેબલનો બીજો કયો ભાગ જાણો છો? કોષ્ટકનો બીજો ભાગ ટોચ અથવા ટોચનું બોર્ડ હશે. મને રૂમમાં, સ્ટોવમાં, માનવ શરીરમાં, માથામાં, કાર્ટમાં, બારીમાં, પુસ્તકમાંના ભાગો બતાવો. શા માટે ગાડીઓને વ્હીલ્સની જરૂર છે અને સ્લીઝને દોડવીરોની જરૂર છે? શા માટે તેઓ ઉનાળામાં દોડવીરો પર અને શિયાળામાં પૈડાં પર સવારી કરતા નથી? સ્ટોવને પાઇપની જરૂર કેમ છે? માથા પર કાન, આંખ, નાક અને મોં શું વપરાય છે? હાથ અને પગ શેના માટે છે? પુસ્તકનું બંધન શું છે? છરીમાં બ્લેડ શેના માટે છે? અને તેથી વધુ.

ક્રિયા અને રાજ્ય. સ્થળ, સમય અને કાર્યવાહીની રીત - પ્રશ્નો માટે: ક્યાં, ક્યારે, કેવી રીતે? આમાં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ વિશેના તમામ પ્રશ્નો અને સામાન્ય રીતે, ઉપરોક્ત માપદંડો અનુસાર ક્રિયા માટેના તમામ ખુલાસાઓનો સમાવેશ થાય છે: મૂકો ઉપર, ફેરવો ખરું,વિરામ સમગ્ર; ઊંચું ઘર- ઘર વધે છે ઉચ્ચ, કાગળનો સાંકડો ટુકડો - કાગળનો ટુકડો કાપી નાખવામાં આવે છે સંકુચિત રીતે,સરળ બોર્ડ-બોર્ડ ભંગાર સરળઅને તેથી વધુ. ચાલો કેટલીક ક્રિયાઓ જોઈએ.

સ્થિતિ અને સ્થાન ફેરફાર:અસત્ય, ઊભું, છે, વધે છે, ફેલાય છે, ખેંચાય છે; તેને અંદર મૂકો, તેને ફેરવો, તેને ખસેડો, તેને બહાર કાઢો, તેને અંદર મૂકો, વગેરે.

સામગ્રીના સંબંધમાં ક્રિયાઓ:બનાવવું, રાંધવું, કાપવું, એકસાથે પછાડવું, કાપવું, જોયું, બહાર કાઢવું, બનાવવું, રેડવું (ધાતુમાંથી), બાંધવું, મૂકવું (પથ્થરથી), સમીયર (ચૂનો, માટી સાથે), ઘાટ, કાપો, કોતરવું સીવવું, ગૂંથવું, લાગ્યું.

રંગ:રંગવું, સફેદ કરવું, કાળું કરવું, રંગથી ઢાંકવું, રંગવું.

દ્રષ્ટિના સંબંધમાં ક્રિયાઓ:જુઓ, જુઓ, જુઓ, અવલોકન કરો, નોંધ કરો; ચમકવું, ચમકવું, ચમકવું, ચમકવું, ચમકવું, ઝાંખું, અંધારું, ઝાંખું, સફેદ, કાળું, પીળું, લીલું, બ્લશ, અર્ધપારદર્શક, પ્રતિબિંબિત (પાણીમાં, અરીસામાં) વાડ વળે છે, કાગળ વળે છે, ટોચ પર ફરે છે અને વળે છે, યાર્ડ ફરે છે, ઘર આગળ વધે છે, એક ખૂણો બહાર જાય છે, દિવાલો વચ્ચે એક ખૂણો બહાર જાય છે.

સુનાવણીના સંબંધમાં ક્રિયાઓ:સાંભળો, સાંભળો, સાંભળો, સાંભળો; વ્હીસ્પર કરો, અવાજ કરો, હમ, સીટી વગાડો, ખડખડાટ કરો, ત્રાડ પાડો, ખડખડાટ કરો, રીંગ કરો, ટિંકલ કરો, ખડખડાટ કરો, ખડખડાટ કરો, ખડખડાટ કરો, હિસ, ગડગડાટ, કઠણ, ચીસો, કિકિયારી, શોક, કિકિયારી, પ્રતિસાદ, પ્રતિસાદ. આમાં વિવિધ પ્રાણીઓના અવાજોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

સ્પર્શ સંબંધમાં ક્રિયાઓ, ગંધ અને સ્વાદ:સ્પર્શ, સ્પર્શ, અનુભવ, ગંધ, સ્વાદ; કઠણ, નરમ, પ્રવાહી, ઓગળવું, ઓગળવું, ભીનું થવું, ભીનું, લોખંડ, સ્તર, પ્રિક (સોય ચૂંટવું), બળવું, ઠંડુ થવું; ગરમ, નીરસ, તીક્ષ્ણ, ગંધ, સુગંધિત, વાસી, ખાટી, મીઠું, મધુર.

ભાગોમાં વિભાજન:વિભાજિત કરવું, ડિસએસેમ્બલ કરવું, અલગ કરવું, જોયું, વિનિમય કરવું, કાપવું, તિરાડ કરવું, તોડવું, વેરવિખેર કરવું, ફેલાવવું.

ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન અને અન્ય ઑબ્જેક્ટ સાથે સરખામણી. સ્થિતિ, આકાર, રંગ, જે પદાર્થમાંથી તે બનાવવામાં આવે છે, અન્ય ગુણો અને તેના હેતુ દ્વારા મોટા ચોકબોર્ડનું વર્ણન. બ્લેકબોર્ડ આપણી સામે દિવાલની સામે ઊભું છે; તે ચતુષ્કોણીય, કાળું, લાકડાનું, સખત, મોટું, ભારે છે; તેઓ તેના પર ચાક વડે લખે છે, આખા વર્ગને પાઠ બતાવે છે. સમાનતાતેણીના સ્લેટ બોર્ડ સાથે: બંને ચતુષ્કોણીય છે, બંને કાળા છે, બંને પર લખાયેલ છે. તફાવતસ્લેટ બોર્ડમાંથી: મોટું ચાકબોર્ડ, નાનું સ્લેટ બોર્ડ; બ્લેકબોર્ડ ભારે છે, સ્લેટ બોર્ડ હળવા છે; સર્વોપરી - લાકડાના, સ્લેટ - પથ્થર; વર્ગખંડ પર તેઓ ચાક સાથે લખે છે, સ્લેટ પર સ્ટાઈલસ સાથે; વર્ગખંડ એક સમગ્ર વર્ગ માટે એક છે, દરેક વિદ્યાર્થી પાસે એક સ્લેટ છે. અહીં શિક્ષક હજુ પણ સરખામણીઓ શીખવવાનું શરૂ કરે છે; તે માત્ર થોડી જ સરખામણીઓ અને વર્ણનો કરે છે, જેથી જ્યારે તે વસ્તુઓનું જૂથબદ્ધ કરે ત્યારે તે તેના વિદ્યાર્થીઓ સાથે થોડું આ કરી શકે. તેથી, તે વર્ણન અને તુલના પણ કરી શકે છે: લીડ અને પેન્સિલ, બારી અને દરવાજો, ટેબલ અને ખુરશી અથવા બેન્ચ. ચાલો વિન્ડો વર્ણનનું બીજું ઉદાહરણ આપીએ. બારી ઓરડામાં છે, આપણી ડાબી બાજુની દિવાલમાં છે; તેમાં એક ફ્રેમ અને કાચનો સમાવેશ થાય છે (અથવા બે ફ્રેમ જે એકસાથે ખુલે છે); ગ્લાસ ફ્રેમ કરતા નાનો છે, ફ્રેમમાં ઘણા ચશ્મા છે; કાચ અને ફ્રેમ બંને ચતુષ્કોણીય છે; સફેદ ફ્રેમ, સફેદ પેઇન્ટ, લાકડાના, પારદર્શક કાચથી દોરવામાં; રૂમમાં પ્રકાશ પૂરો પાડવા માટે બારી બનાવવામાં આવી હતી. દરવાજાની સમાનતા: બારી અને દરવાજો બંને દિવાલમાં છે, બંને ઘરના ઉદઘાટન તરીકે કામ કરે છે, બંને ચતુષ્કોણીય છે, બંનેમાં લાકડું છે, બંને નક્કર છે. તફાવત: વિંડો દિવાલની મધ્યમાં છે, દરવાજો ફ્લોર સુધી પહોંચે છે; વિન્ડો પ્રકાશ માટે સેવા આપે છે, પ્રવેશ માટે દરવાજો; બારીમાં કાચ છે, દરવાજામાં કોઈ નથી; વિંડોમાં એક ફ્રેમ છે, દરવાજામાં નક્કર બોર્ડ છે; દરવાજામાં બહારથી પ્રવેશ કરવા માટે એક તાળું જોડાયેલું છે;

શિક્ષક આ બધી વાર્તાલાપમાં વિવિધતા આપી શકે તેમ હોવા છતાં, જો તેઓ આ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન આખો સમય કરતા હોય તો તેઓ વિદ્યાર્થીઓને થાકી જશે.

શિક્ષક આ રીતે લગભગ સમય ફાળવી શકે છે:

• 1. પ્રથમ 20 મિનિટ દ્રશ્ય વાતચીત છે.
• 2. પછીની 10 મિનિટ વાતચીતમાં શું આવરી લેવામાં આવ્યું હતું તેનું પુનરાવર્તન છે.
• 3. આગામી 5 અથવા 10 મિનિટ જિમ્નેસ્ટિક હલનચલન છે.
• 4. બાકીનો સમય: વાર્તા સાથે જોડાયેલા ચિત્રો દર્શાવવા અથવા સભાનપણે ગીતો શીખવા. આ માટે પૂરતી સામગ્રી મારા "રશિયન એબીસી" અને "પ્રારંભિક વાંચન માટે પુસ્તક," તેમજ ઉશિન્સ્કીના "મૂળ શબ્દ" માં, રેસેનર અને વોલ્કોવ દ્વારા "વાંચન માટે પુસ્તક" વગેરેમાં મળી શકે છે. શિક્ષક આ માટે સૌથી ટૂંકી અને સરળ વાર્તાઓ પસંદ કરે છે અને પુસ્તકની મદદ લીધા વિના, મૌખિક રીતે વાતચીત કરે છે.

જીવંત ભાષણ અહીં સૌથી જરૂરી છે. બાળકો માટે, કલ્પના, કાલ્પનિક અને વિકાસનો વિકાસ અહીં ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. નૈતિક ભાવનાઅને વિચારોની સુસંગત રજૂઆતની કસરત. આ જ વાર્તાઓનું લક્ષ્ય હોવું જોઈએ.

વસ્તુઓનું જૂથીકરણ. વિદ્યાર્થીઓ ABC માં સરળ વાર્તાઓ વાંચવાનું શરૂ કરે ત્યાં સુધી ઉપરોક્ત કસરતો પૂર્ણ થઈ શકે છે. અમારા મૂળાક્ષરો ("રશિયન મૂળાક્ષરો") માં, પ્રથમ વાર્તાલાપ આ પ્રારંભિક વાર્તાલાપમાં જે શીખ્યા તે સંક્ષિપ્તમાં પુનરાવર્તન કરે છે. અમારા ABC ની વધુ વાતચીતમાં, શિક્ષક નીચેના ક્રમમાં વસ્તુઓનું જૂથ મેળવશે:

A. પ્રકૃતિની વસ્તુઓ: 1) પ્રાણીઓ કે જે યાર્ડમાં મળી શકે છે. પાળતુ પ્રાણી:ચિકન, હંસ, બતક; બકરી, ડુક્કર; કૂતરો અને બિલાડી; ઘોડો અને ગાય. 2) જંગલી પ્રાણીઓ.જંગલી ચાર પગવાળું પ્રાણીઓ: વરુ, રીંછ, શિયાળ, ખિસકોલી અને સસલું. જંગલી પક્ષીઓ:મોટા શિકારી, સ્વેમ્પ, સોંગબર્ડ્સ; સ્થળાંતરીત પક્ષીઓ. ઘરેલું લોકો સાથે તેમની સરખામણી. 3) જંતુઓ:ખડમાકડી, ડ્રેગન ફ્લાય, બટરફ્લાય, મધમાખી, મચ્છર, વંદો, ફ્લાય. વસ્તુઓ એનિમેટ અને નિર્જીવ.ક્ષેત્ર અને જંગલ, વનસ્પતિ બગીચો અને મકાઈનું ખેતર. ફૂલો, ક્ષેત્રમાં વધતી જતી; વૃક્ષો, જંગલમાં વધતી જતી; શાકભાજી, અનાજના છોડ. 4) વસંત, ઉનાળો, પાનખરઅને શિયાળો સૂર્યઅને મહિનો પવન.

5) પથરી:કોબલસ્ટોન, ચકમક, ચૂનાનો પત્થર, સ્લેટ. રેતી, માટી, ચાક, ચૂનો. જમીનો:રેતાળ, માટીનું, ચેર્નોઝેમ. ધાતુઓ:લોખંડ, તાંબુ, ટીન, ચાંદી, સોનું. તાંબુ અને ચાંદી સિક્કા 6) આગઅને પાણીઆગનો દેખાવ વિવિધ પાણી. તળાવ, સ્વેમ્પ, પ્રવાહ, નદી, સમુદ્ર. ખ્યાલ પ્રકૃતિ વિશે. કુદરતીઅને કૃત્રિમવસ્તુઓ

B. માણસ અને તેની મિલકતો. 1) ભાગો માનવ શરીર: માથું, છાતી અને પીઠ, પેટ, હાથ, પગ. માથાના ભાગો:આંખો, કાન, નાક, જીભ, દાંત. પાંચ ઇન્દ્રિયો:દૃષ્ટિ, સ્પર્શ, શ્રવણ, ગંધ અને સ્વાદ. મન અને વાણી. 2) વ્યક્તિ તરીકે પોતાની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરે છેતમારા પોતાના ફાયદા માટે? હાઉસિંગ અને તેની રચના. સાથે ખોરાકબગીચા, ક્ષેત્રો અને પ્રાણીઓ. કાપડખેતરના છોડ, ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓમાંથી. માટે સાધનો વિવિધ કાર્યો. કેટલાક હસ્તકલામાં વપરાતા સાધનો. ઘરગથ્થુ અને કૃષિ સાધનો. માટી અને લોખંડમાંથી બનેલી વસ્તુઓ. વાનગીઓલાકડું, માટી, કાચ, કાસ્ટ આયર્ન, લોખંડ અને તાંબાનું બનેલું. ડ્રાઇવિંગ માટે વપરાતી વસ્તુઓ. 3) કૌશલ્યઅને અયોગ્યતાક્રિયામાં વિજ્ઞાન, શિક્ષણ નૈતિકમાનવ ગુણો: ગુણો અને અવગુણો.

અમારા મૂળાક્ષરોમાં દરેક વિભાગ પહેલા છે ટૂંકી વાર્તાઓ, કહેવતો, કોયડાઓ, કવિતાઓ, વગેરે, જે વિષયોનું વર્તુળ રજૂ કરે છે કે જેના વિશે વાતચીત થવી જોઈએ.

આ લેખો વિષયવસ્તુમાં એકદમ હળવા છે અને દરેક શ્રેણીને અનુકૂલિત કરવામાં આવી હોય તે વાતચીત પહેલાં ઘણા ખુલાસા વિના વાંચી શકાય છે. કસરતની પ્રથમ પંક્તિ અને બીજી અને ત્રીજી પંક્તિના મોટાભાગના લેખો "પ્રારંભિક વાંચન માટે પુસ્તક" માં સમાન અર્થ ધરાવે છે. ક્યાં છે " મૂળ શબ્દ", ત્યાં તે જ રીતે તમે આ પુસ્તકમાં પ્રસ્તુત ઑબ્જેક્ટ્સના જૂથીકરણનો ઉપયોગ કરી શકો છો, અમે હવે સૂચવીશું તે હેતુ અનુસાર તેને સહેજ બદલીને. અમારા એબીસીમાં, વાર્તાલાપની ખૂબ જ પ્રસ્તુતિથી તે પહેલેથી જ સ્પષ્ટ છે કે તેઓ શું તરફ નિર્દેશિત હોવા જોઈએ, અને અહીં અમે ફક્ત કેટલાક સ્પષ્ટીકરણો આપીશું. પ્રથમ, એવું ન વિચારો કે અમે દરેક વાર્તાલાપને મૂળાક્ષરોમાં એક પાઠ માટે સોંપ્યો છે. જેમ એક પાઠમાં વાર્તાલાપની પહેલાની દરેક વસ્તુ વાંચી શકાતી નથી, તેમ શિક્ષક પોતે વાતચીતને બે અથવા ત્રણ પાઠમાં વિભાજિત કરી શકે છે: અમારા વિભાગમાં અમે ફક્ત તે શ્રેણીઓ સૂચવવા માંગીએ છીએ કે જેના પર આપણે ક્રમિક રીતે રહેવું જોઈએ. બીજું, આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે અહીં ફક્ત એક જૂથ પહેલેથી જ છે બાળકો માટે જાણીતી વસ્તુઓ,તેમના વિગતવાર વર્ણનને બદલે. તમે અહીં બાળકોને કંઈપણ નવું શીખવતા નથી, પરંતુ તેઓ પ્રત્યક્ષ અવલોકનોથી પહેલેથી જ શીખ્યા છે તે જ ચેતનામાં લાવી રહ્યા છો અને ક્રમમાં લાવી રહ્યા છો. પરિણામે, ઑબ્જેક્ટ્સની શ્રેણી શક્ય તેટલી મર્યાદિત હોવી જોઈએ (જે અમે કર્યું છે), અને તેમની પસંદગીમાં તમારે વિદ્યાર્થીઓની સૂચનાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન મેળવવું જોઈએ: જ્યારે પણ તમે પૂછો કે તેઓ આ અથવા તે વર્તુળમાં શું જાણે છે અસાધારણ ઘટના, અને તેઓ જે જાણે છે તેનાથી આગળ, તમે ત્યાં જશો નહીં, કારણ કે પ્રથમ વખત તમારું લક્ષ્ય ફક્ત બાળકોની વિભાવનાઓ સ્થાપિત કરવાનું છે, અને તેમને નવી માહિતીથી સમૃદ્ધ બનાવવાનું નથી. અલબત્ત, જ્યાં સમય હોય, શિક્ષક બાળકો માટે જાણીતા (ગામડામાં - શહેરી વાતાવરણ માટે, શહેરોમાં - ગામડાના સાધનો અને કાર્યો માટે) ઓછા પરિચિત અથવા સંપૂર્ણપણે અજાણ્યા પદાર્થો પણ નિર્દેશિત કરશે. , આ મોડેલો, રેખાંકનો અને વગેરે માટે પ્રસ્તુત છે), પરંતુ અમે અહીં ફક્ત તેના વિશે જ વાત કરી રહ્યા છીએ મુખ્ય ધ્યેયવાતચીત

અમે માનીએ છીએ કે અમારી રજૂઆતથી આ ધ્યેય પહેલેથી જ એકદમ સ્પષ્ટ છે; પરંતુ કેટલાક હજુ પણ શંકા વ્યક્ત કરી શકે છે: શા માટે શીખોબાળકોને તેઓ શું જાણે છે? શા માટે, ઉદાહરણ તરીકે, તેમને પૂછો કે પથ્થરનું શું બનેલું છે, લાકડાનું શું છે, તેમને જવાબ આપવા માટે કહો કે ચિકનને પાંખો છે અને ઘોડાને ચાર પગ છે, જ્યારે તમને અહીં કંઈપણ કહેવાનો અર્થ નથી? નવુંજ્ઞાન? આવા પ્રશ્નો સામાન્ય રીતે એવા વ્યક્તિઓ દ્વારા પૂછવામાં આવે છે જેઓ સભાનપણે અથવા બેભાનપણે, પ્રાચીન રિવાજ અનુસાર, શબ્દ સાથે શીખોના ખ્યાલને જોડો યાદઅમે એવા શિક્ષકોને ચેતવણી આપીએ છીએ કે જેમણે આ રિવાજમાંથી સંપૂર્ણપણે છૂટકારો મેળવ્યો નથી કે પ્રારંભિક વાર્તાલાપ અને અહીં દર્શાવેલ વર્ગો બંનેને આ પ્રકારના શિક્ષણમાં ફેરવીને, તેઓ તેમનો સંપૂર્ણ અર્થ સંપૂર્ણપણે નાશ કરે છે. અહીં બાળકો તેમના અવલોકનો અને જ્ઞાનને સંપૂર્ણપણે મુક્તપણે વ્યક્ત કરે છે, અને શિક્ષક ફક્ત તેમના વાર્તાલાપકર્તા છે, પ્રશ્નો પૂછવામાં સક્ષમ છે જેથી તેમનું જ્ઞાન વધુ વૈવિધ્યસભર અને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત થાય. નવા જ્ઞાનની વાત કરીએ તો, પ્રથમ વર્ષમાં (અમે તમને યાદ અપાવીએ છીએ કે અમે પ્રથમ વર્ષમાં વાતચીત વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ), બાળકો પહેલેથી જ લેખન, વાંચન અને અંકગણિતના પાઠમાં તે પૂરતું મેળવે છે. આ તેમનો મુખ્ય વ્યવસાય છે; વાતચીત માટે, અમે અઠવાડિયામાં ફક્ત ચાર પાઠ સોંપીએ છીએ. તેમના પર તમે બાળકોને તેમની પાસે પહેલેથી જ રહેલી માહિતીને સ્પષ્ટ કરવાની તક આપો છો. આ રીતે તમે તેમના વિકાસની હદ શીખી શકશો અને સાથે મળીને તેમની આગળની સફળતા માટે મજબૂત પાયો નાખશો. સૌપ્રથમ, એવું કહી શકાય નહીં કે આ વાર્તાલાપમાં સમાવિષ્ટ સરળ ખ્યાલો બાળકો દ્વારા શાળાની બહાર પહેલેથી જ સ્પષ્ટ રીતે પ્રાપ્ત કરવામાં આવ્યા હતા: તમારે હંમેશા જે જાણીતું છે તેમાં કંઈક નવું ઉમેરવું પડશે. જો કે, જે બાળકો વધુ વિકસિત છે, એક વાજબી શિક્ષક, અલબત્ત, આ વર્ગોને ઝડપી બનાવશે, વધુ મુશ્કેલ પ્રશ્નો પર ધ્યાન આપશે, ઉદાહરણ તરીકે, વસ્તુઓની તુલના અને વર્ણન કરવામાં વધુ રસ ધરાવો છો. કોઈ પણ સંજોગોમાં, તેણે ભાષામાં ઘણો અભ્યાસ કરવો પડશે, પરંતુ બાલિશ વક્તૃત્વ વિકસાવવાના અર્થમાં નહીં, પરંતુ શબ્દોનો ચોક્કસ ઉપયોગ શીખવવા માટે. બાળકો કોઈ શબ્દ જાણે છે અને તે જે ખ્યાલ દર્શાવે છે તે ચોકસાઈથી જાણતા નથી, જેમ કે ઘણીવાર સાંભળીને અથવા યાદશક્તિથી શીખેલા શબ્દો સાથે થાય છે; તેઓ વિષય જાણે છે અને શબ્દ જાણતા નથી, અથવા ઓછામાં ઓછું નિશ્ચિતપણે તેને યાદ રાખતા નથી; છેવટે, તેઓ ઑબ્જેક્ટ અને શબ્દ બંનેને જાણે છે, પરંતુ તેમને ખોટી રીતે જોડે છે, અને અસ્પષ્ટપણે તેમના સંબંધને રજૂ કરે છે. તે પ્રથમ મહત્વનું છે કે આ બધા કિસ્સાઓમાં, જ્યારે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકો તેમની નજીકની અને પરિચિત વસ્તુઓ વિશે વાત કરે છે. બીજું, ખ્યાલોનું તાર્કિક સેટિંગ ઓછું મહત્વનું નથી. બાળકો, અલબત્ત, તાર્કિક રીતે ન્યાય કરે છે, પરંતુ તેમના ચુકાદાઓ ખંડિત અને અસંગત હોય છે અને સામાન્ય રીતે એવા હોય છે કે આ ચુકાદાઓ પર હજુ સુધી કોઈ સ્થાયી જ્ઞાન બાંધી શકાતું નથી. આમાં તેમને તેમના પોતાના ઉપકરણો પર છોડી દેવા (એટલે ​​​​કે, તેમને વાંચતા અને લખતા શીખવવા અને પછી તેમને પુસ્તકોમાંથી જરૂરી માહિતી પ્રાપ્ત કરવા દો) નો અર્થ છે તેમને સ્વ-શિક્ષિત બનાવવા, એટલે કે, તક અને મનસ્વીતાને મંજૂરી આપવી, અને સૌથી વધુ પ્રતિભાશાળી વ્યક્તિહંમેશા સાચો માર્ગ લેતો નથી. કોઈ શંકા વિના, એક ગ્રામીણ છોકરો ક્યારેક પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ અને અન્ય કુદરતી ઘટનાઓ વિશે તેના શિક્ષક કરતાં વધુ જાણી શકે છે, પછી ભલે તેણે સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કર્યો હોય. કુદરતી વિજ્ઞાનયુનિવર્સિટીમાં; પણ આનું શું? તેમનું જ્ઞાન હજુ પણ નિરર્થક રહે છે અને ઓછામાં ઓછું તેને સૌથી ઘોર અંધશ્રદ્ધાથી પણ મુક્ત કરતું નથી. આનો અર્થ એ થયો કે અહીં જે મહત્વનું છે તે જ્ઞાનનું પ્રમાણ નથી, પરંતુ જે મહત્વનું છે તે તેમનું છે ઇન્ટરકોમ, અને બધી શક્તિ તે પદ્ધતિમાં છે, પદ્ધતિમાં, જે મુજબ અમે તેમને આત્મસાત કરીએ છીએ અને તેમને ક્રમમાં મૂકીએ છીએ.કોઈપણ જ્ઞાનમાં આપણે બે બાજુઓને અલગ પાડીએ છીએ: અવલોકનઅને નિષ્કર્ષઅવલોકનની સંપૂર્ણતા અને સચોટતા માટે, તે પાસાઓને જાણવું જરૂરી છે કે જેની આસપાસ પદાર્થોના વિવિધ ગુણધર્મો જૂથબદ્ધ છે (સામગ્રી, આકાર, હેતુ, વગેરે), અને ક્ષમતા? આ ગુણધર્મોમાં આવશ્યક અને આકસ્મિક વચ્ચેનો તફાવત. નિષ્કર્ષ પર પહોંચવા માટે, આ લાક્ષણિકતાઓના સંયોગ દ્વારા ચોક્કસ સામાન્યીકરણ વિચાર સુધી પહોંચવા માટે વસ્તુઓની તેમની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર તુલના કરવી જરૂરી છે. (એક ચિકન, એક હંસ, એક બાજ, એક ગળીને પાંખો હોય છે: આ પક્ષીઓઘરો, કોઠારો, તબેલાઓમાં, દિવાલો અને માળ ચતુષ્કોણીય છે; ડોલ, ચશ્મા, બોટલ, પ્લેટ, રાઉન્ડ પોટ્સ. તેથી, માં ઇમારતોઆપણે સામાન્ય રીતે ફોર્મ શોધીએ છીએ ચતુષ્કોણીયઅને ત્રિકોણાકારએક વાનગીમાં - એક સ્વરૂપ રાઉન્ડ.)આ અસરકારક રીતે કરવાથી, શિક્ષક, તેથી બોલવા માટે, ફરીથી બાળકો સાથે તે માર્ગે ચાલે છે જેના દ્વારા તેઓએ મૂળ જ્ઞાન મેળવ્યું હતું, પરંતુ હવે આ માર્ગ નવા પ્રકાશથી પ્રકાશિત થાય છે અને એક સામાન્ય, નિશ્ચિત ધ્યેય તરફ દોરી જાય છે. અહીં નવું શું છે તે વિભાવનાઓના છૂટાછવાયા અનાજને જોડતા તાર્કિક થ્રેડમાં રહેલું છે, પ્રથમ તાર્કિક પગલાઓના જોડાણમાં કે જેની સાથે વિભાવનાઓ ચોક્કસથી સામાન્ય સુધી પહોંચે છે. આ એક પદ્ધતિની શરૂઆત છે, જેના વિના જ્ઞાન સંપૂર્ણપણે નિરર્થક છે. ક્રમિક પદ્ધતિપ્રાથમિક શિક્ષણના તમામ વિષયોમાં ચોક્કસથી સામાન્ય સુધી, અવલોકનથી નિષ્કર્ષ સુધીની ચઢાણ હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ. તે માત્ર એટલા માટે જ મહત્વપૂર્ણ નથી કે તે જ્ઞાનના સંપૂર્ણ જોડાણમાં ફાળો આપે છે, પરંતુ તે પોતે પણ. ચાલો આપણે એમ પણ માની લઈએ કે, એક અલગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, બાળકો વહેલા સાક્ષરતા, અંકગણિત, વગેરે શીખી જશે. પરંતુ તે ગતિ વિશે બિલકુલ નથી. સતત શીખો, બાળકો શાંતિથી અભ્યાસની પદ્ધતિ અપનાવો, અને તેઓ જે જ્ઞાન મેળવે છે તેમાં આ પ્રથમ, સૌથી મહત્વપૂર્ણ, સૌથી જરૂરી છે.

ચાલો હવે આપણે દર્શાવેલ વસ્તુઓના જૂથીકરણની સિસ્ટમ તરફ વળીએ અને તેના વિશે નીચેની બાબતોની નોંધ લઈએ. બાળકોએ ઓરડામાંની વસ્તુઓ પર પ્રેક્ટિસ કર્યા પછી, અમે તેમને બહાર યાર્ડમાં લઈ જઈએ છીએ અને તેઓ યાર્ડમાં શું શોધી શકે છે તે નિર્દેશિત કરીએ છીએ. તે જ સમયે, અમે બિલકુલ માનતા નથી કે આટલી સંપૂર્ણ બાહ્ય રીતે ખ્યાલોની શ્રેણીને વિસ્તૃત કરવી શક્ય છે: યાર્ડમાં, ખેતરમાં, જંગલમાં મળેલી વસ્તુઓ હોઈ શકે છે. વધુ સમજી શકાય તેવુંબાળકો (ખાસ કરીને ગ્રામીણ બાળકો જે મોટા ભાગનાહવામાં સમય પસાર કરો) ઓરડામાંની વસ્તુઓ કરતાં: તે બધા તેના પર આધાર રાખે છે કે તમે કયા પાસાઓ પર ધ્યાન આપો છો, અને વાનગીઓ વિશે, ડ્રેસ વિશે, ઘરના ભાગો વિશેની વાતચીત પાળતુ પ્રાણી વિશેની વાતચીત કરતાં વધુ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, લિંગ અને જંગલ, હવામાન વગેરે વિશે. એક બાળકની નજીકમાત્ર ભૌતિક નિકટતાના અર્થમાં જ સમજવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેના ખ્યાલોની નજીક છે (બાળક જે ખુરશી પર દરરોજ બેસે છે તે તેની ખૂબ નજીક છે, જો કે, ખુરશીના આકાર અને બંધારણને સમજાવવું તેના કરતાં વધુ સરળ નથી. ઉદાહરણ તરીકે, સમજાવવું કે, જો તમે પથ્થરને કચડી નાખો છો, તો રેતી બહાર આવશે, કે ઝાડને મૂળ, થડ અને પાંદડા વગેરે છે). અમે ઘરેલું પ્રાણીઓ સાથે વસ્તુઓનું જૂથ બનાવવા માટે બાળકને યાર્ડમાં લઈ જઈએ છીએ, જ્યાં તે તેમને અવલોકન કરે છે, અલબત્ત, કોઈ ફરક પડતો નથી: એકમાત્ર વસ્તુ એ છે કે તે તેમને જાણે છે. શિક્ષક પૂછે છે કે ઘરના કયા પ્રાણીઓ તેને પરિચિત છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ છે. વિદ્યાર્થી આ પ્રાણીઓના સ્વરૂપમાં, તેમની આદતોમાં, તેઓ જે ખોરાક ખાય છે, તેઓ જે લાભો લાવે છે તેમાં તેમને જાણીતા કેટલાક તફાવતો દર્શાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે ચિકન અને બતક, બકરી અને ગાય એકબીજાથી કેમ અલગ છે, તો તે સંપૂર્ણપણે પૂરતું છે જો તે કહે: “ચિકન કચરો ઉપાડે છે અને અનાજ શોધે છે, અને બતક પાણીમાં તરી જાય છે અને તે પાણીમાં જે શોધે છે તે ખાય છે; બતકનું નાક એટલું જાડું છે; બકરી નાની છે અને ગાય મોટી છે; ગાય મૂસ: મૂઅને બકરી: b-e;ગાય દૂધ આપે છે." કદાચ, શિક્ષકના કેટલાક રીમાઇન્ડર સાથે, તે વધુ કહેશે; શિક્ષક, ધીમે ધીમે તેમને અવલોકન કરવાનું શીખવતા, કદાચ વર્ગને નીચેનો પાઠ અગાઉથી આપશે: “ઘરમાં આ અને આવા પ્રાણીઓને જુઓ અને વિચારો કે એક બીજા સાથે કેવી રીતે સમાન છે અને એક બીજાથી કેવી રીતે અલગ છે; અમે જોઈશું કે તમારામાંથી કોણ વધુ નોટિસ કરે છે.” ચાલો યાદ કરીએ કે અહીં બધું દ્રશ્ય અવલોકનોથી જાણવું જોઈએ. જે વસ્તુઓ બાળકોએ જોઈ નથી તે તેમને પ્રકૃતિમાં અથવા, આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં, ચિત્રમાં (બાજ, ક્રેન, બગલા) બતાવવા જોઈએ; ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને તેઓ જે વિષયો સારી રીતે જાણે છે તેની યાદ અપાવો. નહિંતર, વિષય વિશે વાત ન કરવી તે વધુ સારું છે. પરંતુ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વધુ સંપૂર્ણ અને વ્યાપક અવલોકનો આગામી અભ્યાસક્રમ માટે સોંપવામાં આવે છે; અહીં તે શાળા પહેલાં પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા માટે પૂરતું છે. અહીં શિક્ષક માત્ર પ્રસંગોપાત જ સ્થિરાંકોને પ્રકાશિત કરશે, આવશ્યક લક્ષણોરેન્ડમ થી. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળક કહે: "અમારી ગાય કાળી છે," તો તે એ હકીકત પર ધ્યાન આપશે કે બધી ગાયો કાળી નથી, પરંતુ, ઉદાહરણ તરીકે, તે બધાની પૂંછડી, ચાર પગ અને શિંગડા છે. અહીં શિક્ષક, જ્યાં જરૂરી હોય ત્યાં, તેમના આકાર, સ્થિતિ, રંગ, હેતુ વગેરે પર ધ્યાન આપીને, વસ્તુઓના ગુણધર્મો વિશે અગાઉ શીખેલા ખ્યાલો લાગુ કરે છે. ચિહ્નો થોડા નોંધવા જોઈએ, પરંતુ તદ્દન લાક્ષણિકતા અને શક્ય ચોકસાઈ સાથે. ઘરેલું પ્રાણીઓ વિશેની વાતચીત ચાર પગવાળા પ્રાણીઓને પક્ષીઓથી અલગ પાડવાની તક પૂરી પાડે છે; આ કિસ્સામાં, શિક્ષક ત્રીજી શ્રેણી સૂચવશે - માછલી, જે બાળક, અલબત્ત, જોવા માટે થયું. અહીં ફક્ત થોડા જ તફાવતો છે: ચાર પગવાળું પ્રાણી જમીન પર ચાલે છે, યુવાન રહેવા માટે જન્મ આપે છે; માછલી પાણીમાં તરી જાય છે, પરંતુ જમીન પર જીવી શકતી નથી. આગળ, અમે શું ધ્યાન આપવું તે વિગતવાર વર્ણન કરીશું નહીં: આ સ્પષ્ટતાઓથી, શિક્ષક આ પ્રકારની વાતચીતનો સાર સમજી શકશે. આને અનુસરીને, કેટલીક વિશેષતાઓમાં, ઘરેલું પ્રાણીઓની સરખામણી જંગલી પ્રાણીઓ સાથે કરવામાં આવે છે (જંગલી પ્રાણીઓ જંગલોમાં રહે છે, માણસોથી ભાગી જાય છે, તેને નુકસાન પહોંચાડે છે, પરંતુ તેઓના ફાયદા પણ છે... શું? - તેમાંથી આપણને ચામડી અને ફર મળે છે). જંગલી પ્રાણીઓ વચ્ચેનો તફાવત સંક્ષિપ્ત છે: વરુ તેના દાંતથી ડરામણી છે, રીંછ તેના પંજા સાથે છે, રીંછ વરુ કરતા મોટો અને મજબૂત છે, વગેરે. વચ્ચે જંગલી પક્ષીઓ અમે માંસાહારી, સ્વેમ્પ બર્ડ્સ અને સોંગબર્ડ્સને અલગ પાડ્યા, કારણ કે આ તફાવતો ખૂબ જ તીવ્ર છે અને તે બાળક માટે વધુ સ્પષ્ટતા વિના પરિચિત હોઈ શકે છે (પ્રાણીઓ વચ્ચે તેમના દાંતમાં, તેમની ચાંચ અને પંજાના બંધારણમાં તફાવત બીજા વર્ષનો છે). આપણે જંગલમાં, ખેતરમાં જંગલી પ્રાણીઓને મળીએ છીએ અને કુદરતી રીતે ખેતર વિશેની ટૂંકી વાતચીત નીચે મુજબ છે. અહીં આપણે, સૌપ્રથમ, પ્રાણીઓના જૂથને સમાપ્ત કરીએ છીએ, જંતુઓનો ઉલ્લેખ કરીએ છીએ અને, સિસ્ટમને પૂર્ણ કરવા માટે, ઉભયજીવીઓ (દેડકા), ક્રેફિશ અને કરોળિયા. જંતુઓ વચ્ચેનો તફાવત એ હકીકત દ્વારા પ્રગટ થાય છે કે તેઓ ખૂબ જ નાના હોય છે, શરીરને ભાગોમાં વિચ્છેદિત કરવામાં આવે છે અને તેમના છ પગ હોય છે; ક્રેફિશ પાણીમાં વધુ રહે છે, પરંતુ તે માછલી અથવા દેડકા જેવી નથી, જે જમીન પર કૂદી પડે છે અને તેના કુલ ચાર પગ હોય છે, અને ક્રેફિશ જેવા દસ પગ નથી (ક્રેફિશને પાંચ જોડી પગ હોય છે, આગળનો ભાગ પિન્સર્સ સાથે જોડી); કરોળિયો જંતુઓથી અલગ પડે છે, ખાસ કરીને તેમાં આઠ પગ હોય છે અને તે માખીઓ પકડવા માટે વેબ બનાવે છે. જો કે, જો આ વિગતો ગૂંચવણમાં મૂકે છે, તો પછી આપણે દેડકા અને જંતુઓનો ઉલ્લેખ કરવા માટે આપણી જાતને મર્યાદિત કરીશું. આગળ વાતચીતમાં આપણે પ્રાણીઓમાંથી છોડ તરફ જઈએ છીએ, તેથી જ આપણે નિર્જીવ પદાર્થ શું છે તે શોધવાની જરૂર છે. વિવિધ ફળોનો ઉલ્લેખ કરતી વખતે, શિક્ષક શાકભાજીના બગીચા, ખેડાણવાળા ખેતર, પરાગરજનું ખેતર, બાગ, ફળબાગ અને જંગલી જંગલ વચ્ચેના તફાવતો પર ધ્યાન આપી શકે છે. બાળકો સંક્ષિપ્તમાં ઘાસ અને ઝાડ વચ્ચેનો તફાવત શોધે છે. ઘાસ નાનું છે, વૃક્ષ મોટું છે; ઘાસમાં નબળા દાંડી હોય છે, ઝાડમાં મજબૂત થડ હોય છે; ઘાસનો ઉપયોગ પશુધનને ખવડાવવા માટે થાય છે, અને લાકડામાંથી ઝૂંપડી બનાવવામાં આવે છે. સ્પ્રુસ અને પાઈન સોય ધરાવે છે; સ્પ્રુસ શાખાઓ ટોચ પર ટૂંકી અને તળિયે લાંબી છે; બિર્ચમાં સફેદ થડ, ગોળાકાર, તીક્ષ્ણ પાંદડા હોય છે અને અંતમાં સેરેશન હોય છે, વગેરે. તે સારું રહેશે જો અહીંના બાળકો તેમના પાંદડાના આકાર દ્વારા ઝાડને અલગ પાડવાનું શીખે: સૂકા પાંદડા પર સંગ્રહ કર્યા પછી, ચિત્રના પાઠ દરમિયાન શિક્ષક તેમને કાગળ પર મૂકીને પાંદડાની રૂપરેખા આપી શકે છે. બાળકો ફૂલોને રંગ અને અંશતઃ આકાર દ્વારા, શાકભાજીને કદ, આકાર અને અંશતઃ સ્વાદ દ્વારા, અનાજના છોડને અનાજના પ્રકાર અને અનાજના કાન દ્વારા અલગ પાડે છે (શિક્ષક અનાજના નમૂનાઓ અને અનાજના સૂકા કાન વર્ગમાં લાવી શકે છે). બાળક જાણે છે કે વસંતઋતુમાં છોડ ખીલે છે અને શિયાળામાં જંતુઓ પણ ખેતરોમાં અદૃશ્ય થઈ જાય છે અને વસંતઋતુમાં દેખાય છે. આ ફેરફારો એટલા સ્પષ્ટ રીતે દેખાય છે કે, ઘટનાના કુદરતી જોડાણને કારણે, આપણે ઋતુઓ વિશે વાત કરવી પડશે. તે જ સમયે, શિક્ષક પાસે સમયનું માપ શોધવાની તક છે, એક કલાક, દિવસ, સપ્તાહ, વર્ષનો ખ્યાલ આપવા માટે. તે બાળકોને ઘડિયાળનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે પણ શીખવે છે. સૂર્ય અને પવનનો વિચાર (મજબૂત અને નબળો પવન, ગરમ અને ઠંડો) ઋતુઓના વિચાર સાથે અવિભાજ્ય રીતે જોડાયેલા છે. આગળ, વિષયોના ક્રમમાં, આપણે અશ્મિ સામ્રાજ્ય વિશે વાત કરીશું: પત્થરો અને ધાતુઓ. વર્ગખંડમાં આ વસ્તુઓ બતાવવાનું અનુકૂળ છે, જેથી બાળકો, ઓછામાં ઓછા પ્રથમ વખત, ઓછામાં ઓછા રંગ, ચમકવા અને કઠિનતા દ્વારા, તેમના તફાવતો શોધી શકે. પત્થરો અને ધાતુઓના તીક્ષ્ણ ટુકડાઓ રાખવા સરસ રહેશે જેથી બાળકો, એક બીજા સામે ખંજવાળ કરીને, શોધી શકે કે શું મુશ્કેલ છે: જો એક વસ્તુ બીજી ખંજવાળ કરે છે, તો તે મુશ્કેલ છે. (અહીં તમે અન્ય વસ્તુઓની સરખામણી કરી શકો છો: કઠણ શું છે, હાડકું કે લાકડું? ચકમક કે લોખંડ? લાકડું કે કાગળ? સીસું કે કાચ? સ્ક્રિબલ કરતી વખતે, તમારે સખત દબાવવાની જરૂર નથી: જો તમે સખત ઘસશો, તો કદાચ, લાકડું. લોખંડ પર છાપ છોડી શકે છે ) પત્થરોમાંથી, તે બતાવવા માટે પૂરતું છે: કોબલસ્ટોન (ગ્રેનાઈટ), ચકમક, માટીનો પથ્થર (સ્લેટ, ડાર્ક ગ્રે, લેયર્ડ), ચૂનાનો પત્થર (સફેદ), સેંડસ્ટોન (ગ્રાઇન્ડસ્ટોન્સમાં), સ્લેટ, આરસ (જો મળે તો). જો તક ઊભી થાય, તો તમે બતાવી શકો છો રત્ન: અન્યથા તેમના વિશે વાત ન કરવી તે વધુ સારું છે. તેના બદલે, વિદ્યાર્થીઓને કોલસા, સલ્ફર, પોટાશ વગેરેના ટુકડાની તપાસ કરવા દો. વિદ્યાર્થી જમીનો વિશે થોડું કહેશે: રેતાળ જમીન- શુષ્ક, નાજુક; માટી - ચીકણું; માટી અથવા રેતી પર બધું જ ખરાબ રીતે વધે છે, કાળી માટી ફળદ્રુપ છે. ધાતુઓ વિશે વાત કરતી વખતે, શિક્ષક સિક્કા પણ રજૂ કરે છે. અશ્મિભૂત પદાર્થો વિશેની વાતચીતના સંબંધમાં, નીચેની વાતચીત છે: અગ્નિ અને પાણી વિશે. બંને વાર્તાલાપ પહેલાની વાર્તાઓમાં કેટલાક કાર્યોનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે જેમાં અગ્નિ અને પાણી સામેલ છે. આ કુદરતી ઘટનાઅને પ્રકૃતિ વિશે વાર્તાલાપની શ્રેણી શરૂ થાય છે. અહીં આપણે સંક્ષિપ્તમાં પ્રકૃતિની વિભાવના અને કુદરતી અને કૃત્રિમ વસ્તુઓ વચ્ચેનો તફાવત સમજાવીએ છીએ. આગળ આપણે માણસ તરફ આગળ વધીએ છીએ અને માણસને લગતી તમામ વસ્તુઓના જૂથમાં જઈએ છીએ. સૌથી સ્વાભાવિક રીતે, આપણે સૌ પ્રથમ માનવ શરીરના ભાગો (શિક્ષક આ ભાગોનો આકાર, સ્થિતિ અને હેતુ સૂચવે છે) અને પાંચ ઇન્દ્રિયો (તેમનો ઉપયોગ) વિશે વાત કરીએ છીએ. ABC લેખો ઉપરાંત, "પ્રારંભિક વાંચન માટે પુસ્તક" (કસરતની બીજી અને ત્રીજી પંક્તિ) માં મૂકવામાં આવેલી કહેવતો અને કોયડાઓ અહીં સેવા આપી શકે છે. અન્ય માનવીય ક્ષમતાઓના સંબંધમાં, ભાષા અને વાણીનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે. વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ વિશેની વાતચીત પછી, વ્યક્તિએ પોતાના માટે ઘર ગોઠવવાનો, તમામ પ્રકારનો ખોરાક શોધવા અને કપડાં તૈયાર કરવાનો વિચાર કેવી રીતે આવ્યો તે વિશે વાતચીત શરૂ કરવી સ્વાભાવિક છે. આપણા દ્વારા દર્શાવેલ જગ્યાએ આ વસ્તુઓનું જૂથ વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે આપણે મન અને કલા અને માનવ શ્રમ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. આ રીતે, તેના સ્વભાવના ફાયદા સ્પષ્ટ થાય છે અને તેના સર્વોચ્ચ નૈતિક હેતુને દર્શાવવાનું શક્ય બને છે. અગાઉની વાતચીત હાલની વાતચીત માટે પહેલેથી જ તૈયારી કરી રહી હોવાથી, અહીં વ્યક્તિ પ્રકૃતિની વિવિધ વસ્તુઓમાંથી જે ઉપયોગ કરે છે તેના સંદર્ભમાં કેટલીક વિગતોમાં જવું શક્ય છે (બાસ્ટનો ઉપયોગ શેના માટે થાય છે? શણ, શણ શું માટે વપરાય છે? શું કરે છે? ઘેટાં કપડાં માટેનું ચામડું ક્યાંથી આવે છે?) આ અથવા તે કાર્ય સાથે જોડાણમાં, સાધનોની વિભાવના પણ સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે. છેવટે, જીવનની મહત્વપૂર્ણ સગવડોમાં વિવિધ વાસણોનો ઉપયોગ અને અલગ અલગ રીતેચળવળ અમે ખોરાક વિશેની વાતચીતમાંથી વાનગીઓના અર્થઘટનને અલગ કર્યું છે, કારણ કે અહીં આપણે મુખ્યત્વે અશ્મિ સામ્રાજ્ય (લોખંડ, તાંબુ, માટી, કાચ માટે રેતી, વગેરે) માંથી વસ્તુઓના ઉપયોગ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. અમે જાણીજોઈને શરૂઆતમાં ઘરગથ્થુ વસ્તુઓનું જૂથ આપ્યું નથી, કારણ કે શરૂઆતમાં તે આડેધડ અને અસંગત હશે અથવા સામાન્ય રીતે માનવ ક્ષમતાઓ વિશે વધુ મુશ્કેલ વાતચીતની જરૂર પડશે. પરંતુ ઘરગથ્થુ વસ્તુઓ: ફર્નિચર, વાનગીઓ, વગેરે સમજૂતી માટે ખૂબ અનુકૂળ છે વિવિધ ગુણધર્મોવસ્તુઓમાં; પ્રારંભિક વાતચીતમાં તેઓને વિવિધ ગુણધર્મો અનુસાર જૂથબદ્ધ કરવામાં આવે છે: રંગ દ્વારા, આકાર દ્વારા, સામગ્રી દ્વારા, હેતુ દ્વારા, વગેરે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થી, અલબત્ત, ચેતનામાં ઘણી વસ્તુઓ લાવે છે જેનો આપણે હમણાં ઉલ્લેખ કર્યો છે; પરંતુ હજુ પણ ત્યાં કોઈ જૂથ નથી કે જેમાં ઘરની વસ્તુઓનો સમાવેશ કરવામાં આવશે ચોક્કસ વર્તુળઘટના

વધુ વાર્તાલાપ એ શોધવા તરફ દોરી જાય છે કે કૌશલ્ય સાથે વ્યવસાયમાં કેવી રીતે ઉતરવું અને વિજ્ઞાન દ્વારા કૌશલ્ય કેવી રીતે આપવામાં આવે છે અને છેવટે, વ્યક્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ નૈતિક ગુણો. અહીં અગાઉની વાતચીતો સાથેનો સંબંધ સ્પષ્ટ છે: પ્રકૃતિની તમામ વસ્તુઓને તેના ફાયદામાં ફેરવવાની ક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિએ, પોતાની ખુશી માટે, દરેક કાર્યને બુદ્ધિપૂર્વક અને પ્રામાણિકપણે લેવું જોઈએ અને સાથે મળીને એવી રીતે કાર્ય કરવું જોઈએ કે તે અન્ય લોકો માટે વિશ્વમાં રહેવું સારું. નૈતિક ગુણોજો કે, માત્ર અહીં જ નહીં, પરંતુ પ્રસંગોપાત, અગાઉના તમામ વાર્તાલાપમાં પ્રગટ થાય છે, જેના માટે અમે જે કહેવતો, વાર્તાઓ અને કવિતાઓનો સમાવેશ કર્યો છે તે આને જન્મ આપે છે. અંતે, નૈતિક સિદ્ધાંતોની સ્પષ્ટતા એ શિક્ષણના વિશેષ વિષય તરીકે ધર્મ સાથે સંબંધિત છે, જેની આગળ ચર્ચા કરવામાં આવશે.

અહીં વાર્તાલાપ અગાઉ જે વાંચ્યું હતું તેના પુનરાવર્તન તરીકે સેવા આપે છે અને વિવિધ પ્રકારની સામગ્રી પ્રદાન કરે છે જે માનસિક કસરત અને સૌંદર્યની ભાવના વિકસાવવા બંને માટે સેવા આપે છે. તેથી આખો પાઠજિમ્નેસ્ટિક કસરતો માટે માત્ર ટૂંકા વિરામ સાથે વાતચીત માટે સમર્પિત કરી શકાય છે. શિક્ષકે આ વાર્તાલાપમાં ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં, વિદ્યાર્થીઓ તેમની ક્ષમતાઓના આધારે શું શીખી શકે તે સાથે દરેક પાઠ પ્રદાન કરે છે. પ્રવૃત્તિઓનું અંદાજિત વિતરણ આના જેવું દેખાઈ શકે છે.

• 1. પ્રથમ 20 મિનિટ દરમિયાન, શિક્ષક યાદ કરાવે છે કે આ અથવા તે વિષય વિશે શું વાંચવામાં આવ્યું છે અને પહેલેથી જ સમજાવ્યું છે, જૂથ બનાવવાની તૈયારી કરી રહ્યા છે. તે જ સમયે, તે નિર્દેશ કરે છે માન્ય વસ્તુઓઅને ચિત્રો, માં વસ્તુઓ વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતો શોધવા મુખ્ય લક્ષણો(આ સૂચનો, વાંચન દરમિયાન પહેલાં કરવામાં આવી હતી, વધુ જોડાણમાં અહીં પુનરાવર્તિત કરવામાં આવી છે).
• 2. 5 મિનિટની જિમ્નેસ્ટિક કસરતોને અનુસરો.
• 3. આગલી 20 અથવા 25 મિનિટ વસ્તુઓને જૂથ બનાવવા માટે ખર્ચવામાં આવે છે મુખ્ય તફાવતો, અને શિક્ષક બાળકોને બનાવેલી વ્યાખ્યાઓનું ચોક્કસ પુનરાવર્તન કરવા દબાણ કરે છે (ગાય, ઘોડો, કૂતરો - ચાર પગવાળા પ્રાણીઓ; ચિકન, બતક, હંસ, ગળી - પક્ષીઓ; પેર્ચ, પાઈક, રફ - માછલી) અને અલગથી પૂછે છે (ગળી - કયું પ્રાણી - નીચેની વસ્તુઓને ક્રમમાં મૂકો: હંસ, કૂતરો, પેર્ચ, બિલાડી, બતક, પાઈક, વગેરે) અથવા, થોડા સંકેતો કહ્યા પછી, તે તમને નામનું અનુમાન લગાવે છે (કચરો કોણ કાઢે છે? ?
• 4. તે છેલ્લી 10 મિનિટનો ઉપયોગ તેણે શીખેલી કવિતાઓમાંથી એકનું પુનરાવર્તન કરવા અથવા ગાવા માટે કરશે...

નિષ્કર્ષમાં, અમે એ નોંધવું જરૂરી માનીએ છીએ કે અમે અહીં દર્શાવેલ પાઠોમાં સમયના વિતરણને, અન્ય કેસોની જેમ, અપરિવર્તનશીલ અને અપરિવર્તનશીલ માનતા નથી. અહીં અમે શિક્ષક પર કોઈ મૃત પ્રણાલી લાદવા માંગતા ન હતા, પરંતુ માત્ર સ્પષ્ટપણે બતાવવા માંગતા હતા કે વર્ગખંડમાં ભણાવતી વખતે, અમુક પ્રકારનો ક્રમ જરૂરી છે, જે, અલબત્ત, પ્રેક્ટિસની જરૂરિયાત મુજબ ઘણી વખત બદલાઈ શકે છે.

બાળકને શીખવાની જરૂર હોય તેવી ઑબ્જેક્ટની પ્રથમ વ્યાખ્યા એ છે કે ઑબ્જેક્ટ હોઈ શકે છે તમારા હાથથી સ્પર્શ કરો.આ તે પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ પડતું નથી જેમાં બાળક શાળા વયમારે તે અત્યાર સુધીમાં બહાર કાઢવું ​​જોઈએ. સૌથી સરળ અને સરળ સમજૂતી એ વસ્તુ તરીકેની વસ્તુની વિભાવના હશે, એટલે કે, ભૌતિક પદાર્થ.

આઇટમ શું છે

સૌથી સહેલો રસ્તો એ છે કે બાળકને બે અલગ-અલગ વસ્તુઓ જે આકારમાં એકબીજાથી નોંધપાત્ર રીતે ભિન્ન છે તે સ્પષ્ટપણે દર્શાવો અને તેમની સમાનતા શું છે તે સમજાવો. અથવા ઑબ્જેક્ટ શું રજૂ કરે છે તે નીચેના ચિત્રોના ઉદાહરણ સાથે બતાવો.

ચિત્ર વિવિધ પ્રકારની વસ્તુઓની ત્રણ પંક્તિઓ દર્શાવે છે. તેમાંથી રમકડાં, ફળો અને શાકભાજી, વસ્તુઓ અને વાસણો છે - આ ફક્ત તે વસ્તુઓ છે જે બાળક માટે ઓળખવામાં સરળ છે. અને તે કંઈપણ માટે નથી કે વસ્તુઓની દરેક પંક્તિ ચોક્કસ રંગથી દોરવામાં આવે છે.

• તે બાળકોને મદદ કરે છે વસ્તુઓના ગુણધર્મોને દૃષ્ટિની રીતે નક્કી કરો.

ઉદાહરણ તરીકે, એક કપ અને ટામેટા લાલ છે, અને એક ચાદાની અને કાકડી લીલા છે. તે રંગ જેવી મિલકતની વ્યાખ્યા છે જે પ્રસ્તુત વસ્તુઓ વચ્ચેની સમાનતા અથવા તફાવતોને સમજવામાં મદદ કરશે.

• ટોપી અને નેસ્ટિંગ ડોલમાં શું સામ્ય છે?
• ચાની કીટલી અને કપ વચ્ચે શું તફાવત છે?

ચિત્રમાં આપણે જોઈએ છીએ કે આ વસ્તુઓ કાં તો સમાન રંગની છે અથવા તો અલગ છે. તમે ઘણી બધી વસ્તુઓ શોધી શકો છો, પરંતુ એવી વસ્તુઓ છે જે બાળક દ્વારા તરત જ યાદ રાખવામાં આવશે અને તે પ્રથમ નજરમાં તેમના નામ અને તેમની મિલકતો યાદ રાખી શકશે. આવી વસ્તુઓ નીચેના ચિત્રમાં બતાવવામાં આવી છે.

પદાર્થનો આકાર અને રંગ મુખ્ય ગુણધર્મો છે

ઑબ્જેક્ટનો આકાર પણ એક મહત્વપૂર્ણ મિલકત છે; તે બાળકને ઑબ્જેક્ટનું નામ અથવા હેતુ ઝડપથી નક્કી કરવામાં પણ મદદ કરે છે. પરંતુ કોઈપણ વસ્તુના આકારને સચોટ રીતે દર્શાવવા માટે, તમારે તમામ ભૌગોલિક આકૃતિઓ જાણવાની અને તેમને અસ્ખલિત રીતે સમજવાની જરૂર છે.

ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોને ઝડપથી નેવિગેટ કરવા માટે આ સરળ કસરતનો પ્રયાસ કરો:

અને એક વધુ કસરત જે તમને આ વિષયને સમજવામાં અને તેને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરશે:

આમ, તમે રંગ અને આકાર દ્વારા વસ્તુઓને અલગ પાડવાનું શીખી શકો છો. આ પરિબળો સંપૂર્ણપણે અલગ વસ્તુઓમાં સમાનતા અથવા તફાવતોની હાજરી નક્કી કરે છે.

આઇટમ જૂથો

તે સમજાવવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે કે વસ્તુઓના અન્ય ગુણધર્મો છે. એટલે કે, દરેક વસ્તુ સંબંધિત હોઈ શકે છે મોટું જૂથઑબ્જેક્ટ્સ, જેનું સામાન્ય નામ છે. ચિત્રમાં આપણે એક અથવા બીજા જૂથના સંબંધમાં વસ્તુઓની સમાનતા જોઈએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, પક્ષીઓ અથવા પ્રાણીઓ, શાકભાજી અથવા ફળો.

ગુણવત્તા અને જથ્થા એ ફિલસૂફીની શ્રેણીઓ છે જે ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાના મહત્વપૂર્ણ પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ગુણવત્તાતેની આવશ્યક નિશ્ચિતતા વ્યક્ત કરે છે, જે પદાર્થના અસ્તિત્વથી અવિભાજ્ય છે, જેના કારણે તે ચોક્કસપણે આ છે અને અન્ય પદાર્થ નથી. જથ્થોવસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગોના બાહ્ય, ઔપચારિક સંબંધો તેમજ ગુણધર્મો, જોડાણો વ્યક્ત કરે છે: તેમનું કદ, સંખ્યા, ચોક્કસ મિલકતના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી.

વિશ્વમાં તૈયાર, સંપૂર્ણ વસ્તુઓનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ તે પ્રક્રિયાઓનો સમૂહ છે જેમાં વસ્તુઓ સતત ઉદ્ભવે છે, બદલાય છે અને નાશ પામે છે. પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે તેમની પાસે નથી ચોક્કસ સ્વરૂપઅસ્તિત્વ, એકદમ અસ્થિર અને એકબીજાથી અસ્પષ્ટ છે (cf. સાપેક્ષવાદ). ભલે ગમે તે વસ્તુ કેવી રીતે બદલાય, તે સમય માટે તે ચોક્કસપણે આ જ રહે છે, અને અન્ય નહીં, ગુણાત્મક રીતે ચોક્કસ વિષય. ગુણાત્મક નિશ્ચિતતાવસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટના એ છે જે તેમને સ્થિર બનાવે છે, શું તેમને અલગ પાડે છે અને વિશ્વની અનંત વિવિધતા બનાવે છે. ગુણવત્તાઑબ્જેક્ટની આવશ્યક નિશ્ચિતતા છે, જેના આધારે તે આપેલ ઑબ્જેક્ટ છે અને અન્ય ઑબ્જેક્ટ નથી અને અન્ય ઑબ્જેક્ટથી અલગ છે.

ડાયાલેક્ટિકલ ભૌતિકવાદ વસ્તુઓની ગુણાત્મક નિશ્ચિતતાની ઉદ્દેશ્યતા અને સાર્વત્રિકતાની માન્યતાથી આગળ વધે છે. પદાર્થની ગુણવત્તા તેના ગુણધર્મોની સંપૂર્ણતામાં પ્રગટ થાય છે. તદુપરાંત, ઑબ્જેક્ટમાં ગુણધર્મોનો સમાવેશ થતો નથી, તે એક પ્રકારનો "ગુણધર્મોનો સમૂહ" નથી, પરંતુ તે ધરાવે છે: "... ત્યાં ગુણો નથી, પરંતુ માત્ર તે વસ્તુઓ છે જેમાં ગુણો છે, અને વધુમાં, અનંત ઘણા ગુણો છે." મિલકતને અન્ય વસ્તુઓના સંબંધમાં ઑબ્જેક્ટની ગુણવત્તાની ચોક્કસ બાજુને પ્રગટ કરવાના માર્ગ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેની સાથે તે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે.

ઑબ્જેક્ટની ગુણવત્તા, એક નિયમ તરીકે, તેના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો સુધી મર્યાદિત નથી. તે સમગ્ર પદાર્થ સાથે જોડાયેલ છે, તેને સંપૂર્ણપણે આવરી લે છે અને તેનાથી અવિભાજ્ય છે. તેથી, ગુણવત્તાનો ખ્યાલ પદાર્થના અસ્તિત્વ સાથે સંકળાયેલ છે. પદાર્થ પોતે જ રહીને તેની ગુણવત્તા ગુમાવી શકતો નથી. અન્ય લોકો સાથે પદાર્થના સંબંધોમાં, તેના વિવિધ ગુણધર્મો અથવા ગુણધર્મોના જૂથો પ્રગટ થાય છે; આ અર્થમાં, આપણે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની બહુ-ગુણવત્તાની પ્રકૃતિ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

ગુણાત્મક નિશ્ચિતતા સાથે, તમામ પદાર્થોમાં માત્રાત્મક નિશ્ચિતતા પણ હોય છે: ચોક્કસ કદ, સંખ્યા, વોલ્યુમ, પ્રક્રિયાઓનો દર, ગુણધર્મોના વિકાસની ડિગ્રી વગેરે. જથ્થોકોઈ વસ્તુની એવી નિશ્ચિતતા છે જેના કારણે (ખરેખર અથવા માનસિક રીતે) તેને સજાતીય ભાગોમાં વહેંચી શકાય છે અને આ ભાગોને એકસાથે એસેમ્બલ કરી શકાય છે. ભાગો અથવા વસ્તુઓની એકરૂપતા (સમાનતા, સામ્યતા) - હોલમાર્કજથ્થો એકબીજા સાથે સમાન ન હોય તેવા પદાર્થો વચ્ચેના તફાવતો ગુણાત્મક છે અને સમાન પદાર્થો વચ્ચેના તફાવતો માત્રાત્મક છે. ગુણવત્તાથી વિપરીત, જથ્થો પદાર્થના અસ્તિત્વ સાથે એટલી નજીકથી જોડાયેલ નથી; માત્રાત્મક ફેરફારો તરત જ આઇટમના વિનાશ અથવા નોંધપાત્ર ફેરફાર તરફ દોરી જતા નથી. દરેક વિષય માટે ચોક્કસ મર્યાદા સુધી પહોંચ્યા પછી જ માત્રાત્મક ફેરફારો ગુણાત્મક મુદ્દાઓનું કારણ બને છે. આ અર્થમાં, માત્રાત્મક નિશ્ચિતતા, ગુણાત્મકની વિરુદ્ધ, દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે બાહ્ય વલણપદાર્થોની પ્રકૃતિ માટે. તેથી, સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં (ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતમાં) તે બાબત પ્રત્યે ઉદાસીન કંઈક તરીકે સામગ્રીથી અલગ કરી શકાય છે. વિશિષ્ટ રીતે વ્યાપક ઉપયોગિતા ગાણિતિક સિદ્ધાંતોપ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીના વિવિધ વિશિષ્ટ વિષયવસ્તુ ક્ષેત્રોમાં એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે ગણિત મુખ્યત્વે માત્રાત્મક સંબંધોનો અભ્યાસ કરે છે.

ગુણવત્તાને જથ્થામાં ઘટાડી શકાતી નથી, જેમ કે મેટાફિઝિશિયન્સ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. કોઈપણ પદાર્થની માત્ર ગુણાત્મક અથવા માત્ર માત્રાત્મક બાજુ હોતી નથી. દરેક વસ્તુ ચોક્કસ ગુણવત્તા અને જથ્થા (માપ) ની એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે; તે ગુણાત્મક જથ્થા (જથ્થા) અને માત્રાત્મક રીતે નિર્ધારિત ગુણવત્તા છે. માપના ઉલ્લંઘનથી આપેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનામાં ફેરફાર થાય છે, તેના અન્ય ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનામાં રૂપાંતર થાય છે (ગુણાત્મકમાં માત્રાત્મક ફેરફારોના સંક્રમણનો કાયદો).

ગુણવત્તા શ્રેણી માનવ જ્ઞાનના ચોક્કસ સ્તરને વ્યક્ત કરે છે ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતા. ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોઅનુભૂતિની બાબતમાં, સંશોધનનો હેતુ વિષયની સામે મુખ્યત્વે અમુક રીતે દેખાય છે અલગ મિલકતઅથવા સંખ્યાબંધ ગુણધર્મો. તાત્કાલિક માં સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિગુણવત્તા ગુણધર્મોના ચોક્કસ સમૂહ તરીકે કાર્ય કરે છે. "પ્રથમ, છાપ ચમકે છે, પછી કંઈક બહાર આવે છે, પછી ગુણવત્તાની વિભાવનાઓ... (કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાની વ્યાખ્યા) અને જથ્થાનો વિકાસ થાય છે... સૌથી પ્રથમ અને સૌથી પ્રારંભિક સંવેદના છે, અને તેમાં ગુણવત્તા અનિવાર્ય છે. ..”