organizacija popravnega in pedagoškega procesa v kompenzacijskem vrtcu za otroke z zamudo duševni razvoj.
Boryakova N.Yu. - kandidat psihološke vede, izredna profesorica katedre specialna psihologija in klinične osnove Defektologija MGOPU poimenovana po. M.A. Šolohov. Kasitsyna M.A. - višji učitelj-defektolog d/s 908 SVUO Moskva (mestno eksperimentalno mesto), učitelj najvišje kategorije.
Članek je posvečen pomembnemu, relevantnemu, a premalo razvitemu problemu organizacije in vsebine korektivno-pedagoškega dela z otroki z duševno zaostalostjo (MDD) v posebnih razmerah. vrtec. Trenutno razvit teoretična osnova korektivno in razvojno usposabljanje ter nekaj nabrali praktične izkušnje usposabljanje in izobraževanje te kategorije predšolskih otrok. pri čemer optimalen model Korektivni in pedagoški proces v kompenzacijskem vrtcu je še vedno v fazi oblikovanja.
Trenutno je problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo deležen velike pozornosti tako v znanosti kot v praksi. To je posledica trenda povečevanja števila otrok s težavami v razvoju.
Otroci z duševno zaostalostjo so velika kategorija, heterogena po sestavi. Nekateri med njimi imajo manjše okvare osrednjega živčnega sistema zaradi njegove zgodnje organske okvare. Pri drugih otrocih se duševna zaostalost pojavlja v ozadju funkcionalne nezrelosti centralnega živčnega sistema. Somatska šibkost, prisotnost kronična bolezen lahko povzroči tudi zamude v nevropsihičnem razvoju. Neugodne mikrosocialne razmere in travmatične situacije so še en vzrok za duševno zaostalost pri otrocih.
Pravočasna organizacija korektivnih ukrepov je glavni dejavnik, ki določa socialno prilagoditev in rehabilitacijo problematičnega otroka. Dosedanje znanstvene raziskave so prepričljivo pokazale in s prakso potrdile, da največji pedagoške možnosti za premagovanje pomanjkljivosti v otrokovem razvoju so na voljo v zgodnjem in predšolskem otroštvu, saj je v tem obdobju psiha najbolj plastična. Klinična in psihološko-pedagoška študija pojava duševne zaostalosti pri otrocih, ki je potekala v zadnjih štirih desetletjih, je omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih, kliničnih in psihološke oblike ZPR pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela o usposabljanju in izobraževanju te kategorije otrok v posebne šole, učilnice in predšolske vzgojne ustanove, pod pogojem znanstveno podlago za uvod v strukturo posebno izobraževanje nov tip šol (1981) in vrtcev (1990) za otroke z motnjami v duševnem razvoju.
Trenutno je že nabranih nekaj izkušenj z organizacijo popravne in pedagoške pomoči za predšolske otroke z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu. Vsako od eksperimentalnih mest pri organizaciji svojih dejavnosti temelji na osnovnih načelih korektivne predšolske pedagogike, lastnem "izobraževalnem programu" ter materialni in tehnični bazi. Zato imajo njihovi strukturni in vsebinski modeli tako veliko skupnega kot tudi nekatere razlike. Vendar pa ostajajo, kot doslej, številna organizacijska in metodološka vprašanja v zvezi z načeli, metodami in specifično vsebino dela premalo razvita. Optimalen model popravnega in razvojnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu ni bil oblikovan. izobraževalna ustanova(DOW).
Pri razvoju eksperimentalnega modela smo se oprli na raziskave s področja specialne psihologije in pedagogike, logopedije. Bil uporabljen znanstveni in metodološki razvoj Inštitut za korektivno pedagogiko RAO. Izvedena je bila poglobljena analiza obstoječih programov korektivna vzgoja za predšolske otroke z različnimi motnjami v razvoju ter sodobni programi za vrtce splošni tip: »Izvor«, »Razvoj«, »Otroštvo« itd.
Pri razvoju adaptivnega modela korekcijskega izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo nas je vodilo stališče o intrinzični vrednosti predšolske starosti, zato smo si prizadevali čim bolj izkoristiti glavne vrste dejavnosti predšolskih otrok in ohraniti nekatere tradicionalne pristope k organiziranje življenja in dejavnosti otrok v predšolski vzgoji. Ob tem smo upoštevali sodobno regulativne zahteve na porazdelitev nevropsihičnega stresa na otroke čez dan, teden, šolsko leto, kot tudi podatke iz kliničnih študij.
Glavni cilj posebnega (popravnega) vrtca za otroke z duševno zaostalostjo je ustvariti optimalne pogoje za povečanje razvoja čustveno-voljne, kognitivne, motorične sfere, razvoj pozitivne lastnosti osebnost vsakega otroka, njegovo izboljšanje. Korektivni pedagoški vpliv mora biti usmerjen v premagovanje in preprečevanje sekundarne kršitve razvoju, pa tudi o oblikovanju določen krog znanja in spretnosti, potrebnih za uspešno pripravo otrok na šolanje v srednji šoli.
Organizacija dejavnosti posebnega (popravnega) vrtca za otroke z duševno zaostalostjo je določena z razvojnimi značilnostmi te kategorije otrok in osnovnimi načeli oblikovanja popravnega in vzgojnega dela v posebnem vrtcu. Jasno je, da organizacijska struktura Takšna ustanova je bolj zapletena v primerjavi s splošnim vrtcem. Prednostna smer Pri delu vrtca je kompenzacijski tip zagotavljanje kvalificirane psihološke in pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo. Hkrati mora osebje vrtca reševati svoje tradicionalne naloge: razvoj otroka, predšolsko vzgojo in izobraževanje.
Da bi dosegli največjo učinkovitost, je treba pri izvajanju popravnega in vzgojnega dela z otroki upoštevati:
Struktura deviantnega razvoja in možnost ZPR;
Informacije o otrokovem zdravju;
mikrosocialne razmere;
starost otroka ob sprejemu v posebni vrtec;
Pričakovano trajanje otrokovega bivanja v kompenzacijskem vrtcu itd.
Če se osredotočimo na sodoben koncept popravnega in razvojnega izobraževanja (S.G. Shevchenko, 1998), struktura popravnega pedagoškega procesa v posebnem vrtcu vključuje naslednje sklope:
I - diagnostika,
II - športna vzgoja in rekreacija,
III - izobraževalni,
IV - popravljalni in razvojni,
V - socialno-pedagoški.
Vsak od naštetih blokov ima svoje cilje, cilje in vsebino, ki se izvajajo na podlagi glavnih smernic otrokovega razvoja. Glavne smeri razvoja so: fizični, socialni in moralni, kognitivni in govorni, estetski razvoj.
Celotno bivanje otroka v posebni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi mora imeti korektivno in razvojno usmerjenost in pedagoška dejavnost specialistov in pedagogov diagnostična osnova. Naloge diagnostičnega in korektivno-razvojnega dela se izvajajo na podlagi glavnih smernic otrokovega razvoja. Diagnostični blok zavzema posebno mesto v pedagoški proces in igra vlogo indikatorja učinkovitosti zdravstvenega, popravnega, razvojnega in vzgojnega vpliva na otroka.
Pri oblikovanju popravnega in izobraževalnega procesa mora pedagoško osebje delovati v več smereh.
Najprej je treba ustvariti potrebne pogoje:
Ustvarite posebno razvojno okolje, izberite opremo in igrače (izpolnjevati morajo varnostne in estetske zahteve ter imeti korektivno in razvojno naravnanost).
Za delo v popravnem vrtcu vključite (in po potrebi usposobite) učitelje, ki so pristojni za problematiko duševne zaostalosti.
Poberi učno gradivo, zagotavljanje diagnostičnih nalog in izvajanje glavnih delovnih področij v skladu z "Vzgojnim programom" posebnega vrtca. To vključuje programe dolgoročni načrti, učni pripomočki, normativni dokumenti, metode, delovna in poročevalska dokumentacija in itd.
Drugič, razviti je treba osnovne regulativne dokumente vrtca, ki odražajo organizacijo življenjskih dejavnosti otrok, njihovo vzgojo in usposabljanje:
Posebna "dnevna rutina".
- "Način motorja".
- "Učni načrt".
- "Mreža dejavnosti."
Ti dokumenti urejajo dejavnosti učiteljev, saj odražajo osnovne standarde za organizacijo življenjskih dejavnosti otrok in vodenje izobraževalnega procesa. Izvajanje osnovnih standardov se izvaja z ustvarjanjem optimalnega ravnovesja različnih vrst dejavnosti, duševnih in fizičnih obremenitev.
Naloge in vzgojni program vrtca izvajamo preko
Posebni razredi, ki temeljijo na osnovnih predšolske vrste aktivnosti in rutinski trenutki;
Z zdravstvenimi in psihološko-pedagoškimi dejavnostmi (utrjevanje, posebna gimnastika, ionizacija zraka, dejavnosti psihologa, prosti čas, izleti itd.)
Strokovni delavci in vzgojitelji pri načrtovanju specifične vsebine zdravstveno-pedagoškega dela v posamezni starostni skupini upoštevajo:
načela posebno izobraževanje in izobraževanje;
· rezultati celovite študije otrok;
· rezultati diagnostični pregled skupine in vsakega otroka, da razvijejo ali prilagodijo načrte za korekcijsko, razvojno in vzgojno delo;
· cilji in vsebina glavnih sklopov programa.
Tako uprava in učitelji posebne predšolske vzgojne ustanove pri ustvarjanju " prilagodljiv model»Za poseben vrtec se je treba odločiti širok krog organizacijska, metodološka, administrativna in ekonomska vprašanja.
Organizacija življenja in dejavnosti otrok v posebnem vrtcu.
Organizacijo življenja in dejavnosti otrok določa »Dnevnik«. V posebnem vrtcu ima svoje značilnosti.
Jutranji čas (od 7. do 9. ure) vključuje rutinske trenutke, tradicionalne za predšolsko vzgojno ustanovo, ki jih organizira učitelj. Hkrati si v vsakem trenutku komunikacije z otroki prizadeva za izvajanje določenih nalog popravnega izobraževanja in usposabljanja. V istem obdobju, ko je še malo otrok, je priporočljivo izvajati individualne seje z otroki po priporočilih specialistov.
Ob 9.00 se začne pouk po kurikulumu za vrtec. Praksa kaže, da je najučinkovitejša oblika organiziranja otrok z duševno zaostalostjo v razredu podskupinska oblika. Podskupine se oblikujejo ob upoštevanju stopnje duševnega razvoja in zrelosti zaloge znanja in idej. S podskupinami vzporedno delata logoped in pedagog. Pri sestavljanju urnika dejavnosti, ki določa obremenitev otroka čez dan in teden, je treba voditi regulativne dokumente, ki odražajo največje dovoljene obremenitve in priporočila za kombiniranje njihovih različnih vrst. Na primer, če učitelj logopeda vodi lekcijo s prvo podskupino o oblikovanju osnovnih matematične predstavitve(FEMP), učitelj vodi lekcijo z drugo podskupino o razvoju vizualnih dejavnosti (Likovna umetnost). Po prvi učni uri in desetminutnem odmoru se podskupine zamenjajo. Priporočljivo je, da se specialistična pisarna nahaja poleg mesta, kjer učitelj izvaja pouk. To otroku omogoča, da se resnično sprosti in ne izgublja časa za premikanje iz ene sobe v drugo. Optimalni pogoji dosežemo, ko logopedska pisarna zasede del spalnice otrok, učitelj pa izvaja pouk v igralnici. Seveda so možne tudi druge možnosti, še posebej, če ima vrtec posebej opremljene prostore za fino, konstruktivno oz igralna dejavnost.
Otroci, ki slabo asimilirajo program, ki se razlikujejo po vedenjskih značilnostih, to je, ki se "ne prilegajo" skupinskim razredom, se lahko začasno ne vključijo v podskupine in se z njimi lahko dela individualno v začetnih fazah usposabljanja.
V več težkih primerih Takšnemu "posebnemu otroku" je treba priporočiti pouk v kratkotrajni skupini, ki jo lahko štejemo za prilagoditveno skupino, ki strokovnjakom omogoča individualno delo z otrokom ali pa ga vključi v majhno podskupino (2-3 otroke).
Po podskupinski razredi učitelj logoped vodi individualno popravni razredi Avtor: individualni načrt(10-15 minut z vsakim otrokom). Hkrati se morate držati fleksibilnega urnika, da čim bolj zmanjšate odsotnost od drugih dejavnosti in ne prikrajšate svojega otroka za igranje z otroki.
Tretja ura zjutraj je vedno dinamične narave - je bodisi glasba, bodisi telesna vzgoja ali korektivni ritem.
Preostali čas pred sprehodom lahko zapolnimo z igro, ki jo organizira vzgojiteljica, ali otrokom omogočimo interesne dejavnosti. Na tej točki bi se rad podrobneje posvetil. Z našega vidika je sposobnost otrok, da samostojno najdejo zanimive in koristne dejavnosti, značilna za učinkovitost popravnega in izobraževalnega dela, ki se izvaja v skupini. Da bi otrok lahko uporabljal igre in igrače, ki so mu na voljo, ga je treba naučiti igrati z njimi, biti sposoben komunicirati s prijatelji, ga voditi po pravilih in jih upoštevati. Sposobnost izbire didaktične igre, ki je dostopna kompleksnosti otrokovih zmožnosti, odraža stopnjo njegove izobrazbe. lastno samospoštovanje. Spremljanje proste dejavnosti otrok je pomemben kazalnik pri ocenjevanju učinkovitosti dela skupinskih strokovnjakov, zlasti učitelja.
Med sprehodom bi morali izvajati tako zdravstvene naloge kot posebne popravne in izobraževalne. Zdravstvene težave rešujemo s posebej izbranimi vajami in igrami. Pomembno je, da izberete prava oblačila in razmislite o telesni aktivnosti. Popravne in vzgojne naloge se rešujejo predvsem z namensko organiziranim opazovanjem naravnih pojavov, živali in ptic ter rastlin. Med hojo lahko načrtujete izlet do bližnje ulice, opazujete gibanje avtomobilov in ljudi pri delu. Organizirajte igre s pravili, ravnajte didaktične igre, spodbujajo otroke k igranju vlog.
Po sprehodu se otroci pripravijo na kosilo, pomalicajo, nato pa zadremajo. Priporočljivo je, da to obdobje izkoristite za izvajanje nalog socialnega in moralnega razvoja ter razvoj pravilnih socialnih in higienskih veščin, pa tudi za učenje otroka z zaostanki v razvoju, da deluje po danem algoritmu. Najprej se otroci po navodilih učitelja naučijo, da se sinhrono slečejo, izgovarjajo zaporedje dejanj, nato pa delujejo neodvisno, pri čemer ohranjajo algoritem. Na tej stopnji, ko dejanja otrok še niso avtomatizirana, je mogoče uporabiti vizualne podpore (konvencionalne slike, razvrščene zaporedno v vrsti). Postopoma, ko otroci obvladajo zaporedje dejanj, se opore odstranijo in otroci delujejo samostojno.
Ta tehnologija se uporablja za vse rutinske trenutke (umivanje, postavitev mize, slačenje pred spanjem ipd.) in zaželeno je, da pri poučevanju otrok sodelujejo vsi odrasli, ki delajo v skupini (pomočnik vzgojitelja, logoped, logoped). To odraslim omogoča delo z majhno podskupino (3-4 otroci), kar omogoča individualen pristop do vsakega od njih. Obenem otroke učimo pomagati drug drugemu, biti skrbni in potrpežljivi.
Dnevni spanec je za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju zelo pomemben, saj jim omogoča, da si povrnejo moč. Po aktivnostih in sprehodih so nekateri otroci izčrpani, zato mora biti spalna rutina za otroke premišljena in pričakovana. Da bi otrok doživljal umirjena pozitivna čustva, ko zaspi, uporabljamo poslušanje s zaprte oči posnetki gozdnih zvokov in kratki odlomki posebej izbranih umetnin.
Tudi vzgoja otrok ima posebne lastnosti. Prebujanje otrok ne poteka sočasno in učitelji morajo zagotoviti nemoteno postopno vstajanje otrok iz spanja. Da bi to naredil, učitelj ob petih do treh vklopi magnetofon na nizko glasnost z mirno glasbo, postopoma, ko se otroci prebujajo, glasnost narašča in učitelj se z otroki pogovarja o njihovih sanjah. Ne smemo pozabiti, da se otroci, zlasti v obdobju prilagajanja, pogosto prestrašijo, ko se zbudijo in jokajo, zato je treba otroke naravnati na določene teme pogovora.
Kdo je sanjal o sončnem travniku s čudovitimi pticami? Povej mi.
Kdo je sanjal o pravljici? itd.
Ko se večina otrok prebudi, se izvaja »budilna gimnastika«. To je posebej zasnovan sklop vaj, ki vam omogoča postopno ogrevanje mišic in izboljšanje razpoloženja. Otroci so oblečeni ob spremljavi dinamične glasbe.
Oglejmo si podrobneje tehnologijo izvajanja "popravne ure". Učitelj vodi individualne ure ali z manjšo skupino otrok po navodilih logopeda in logopeda. Izbor otrok in vsebino pouka določijo ti strokovnjaki. Namen teh razredov je razvoj kognitivna dejavnost, govor, pa tudi utrjevanje spretnosti in sposobnosti, povezanih z obvladovanjem izobraževalnih in korektivnih programov. Vsebino dela določijo strokovnjaki, ki nalogo prepustijo individualno delo v Zvezku kontinuitete. Da bi zagotovili optimalno učinkovitost "popravne ure", učitelj organizira vzporedno delo otrok: za nekatere otroke izbere znane didaktične igre, za druge otroke izbere grafične naloge in vaje, enega učenca ali manjšo podskupino (2- 3 otroci) dela neposredno z učiteljem. Učitelj se individualno uči 10 - 15 minut, nato se otroci zamenjajo.
Za samostojne dejavnosti se otrokom izberejo igre in naloge ter vaje, ki so jim že znane in dobro obvladane po vsebini in načinu delovanja ter so utrjevalne narave.
Pri ustvarjanju dnevne rutine se morate spomniti, kakšna obremenitev pade na vas živčni sistem otroci, zato mora biti natančno umerjen glede na vrsto obremenitve in ga dosledno upoštevati. Treba je sprejeti ukrepe za preprečevanje telesne nedejavnosti. V ta namen »Mode« predvideva različne oblike telesne dejavnosti: igre različnih gibljivosti, gimnastiko, ogrevanje, telesne vaje itd.
Izvajanje vzgojno-izobraževalnih in razvojnih nalog v okviru kurikuluma posebnega vrtca.
Kompleksnost psihološke strukture zamud v duševnem razvoju določa širino nabora nalog korektivno-pedagoškega dela z otroki. Sestava učencev kompenzacijskega vrtca se izkaže za zelo kompleksno in polimorfno. Zato je težko zgraditi enoten program vzgojno-izobraževalnega in razvojnega dela in komaj priporočljivo.
Na sedanji stopnji razvoja sistema predšolska vzgoja, vsaka institucija ima pravico razviti svoje izobraževalni program, izbrati primerna gradiva iz obstoječih programov in jih prilagoditi glede na značilnosti otroške populacije.
V naši praksi smo se pri izbiri vsebine vzgojno-izobraževalnega dela z otroki z motnjami v duševnem razvoju oprli na sodobnih pristopov, ki jih določajo programi »Izvor«, »Otroštvo«, »Razvoj« in vzgojne vsebine iz »Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu«. Med eksperimentom so bili razviti in preizkušeni programi N. Yu. Boryakova "Koraki razvoja" (1999) in "Oblikovanje veščin programiranja, samokontrole in samoevalvacije v različnih dejavnostih" (2003).
Kaj naučiti otroka, se ni tako težko odločiti, če ugotovite raven njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti. večina težka naloga- ugotoviti, katere duševne funkcije, sposobnosti in osebnostne lastnosti je treba razvijati.
Cilj korektivno-pedagoškega dela s predšolskimi otroki, ki zaostajajo v razvoju v vrtcu, je oblikovati psihološko osnovo za popoln razvoj osebnosti vsakega otroka. Proces popravnega usposabljanja in izobraževanja lahko razdelimo na dve stopnji (fazi).
Na prvi stopnji izobraževanja je pomembno ustvariti predpogoje za razvoj višjih duševnih funkcij: nehotene pozornosti in spomina, različnih vrst zaznavanja, izboljšati motorične funkcije, medčutne povezave, prebuditi otrokovo kognitivno in ustvarjalno dejavnost. Treba je ustvariti pogoje za vzpostavitev vodilnih dejavnosti. Če otroci vstopijo v izravnalni vrtec pri 2,5 - 3 letih (kar se nam zdi optimalno glede na čas začetka popravno delo v posebnem vrtcu) propedevtsko delo Prva faza se izvaja v obdobju od 2,5 do 4 let.
Če otroci vstopijo v posebno skupino v starejši starosti, je potrebno propedevtsko obdobje, vendar je zanj namenjen manj časa, zato delo intenzivneje izvajajo defektolog, psiholog ali logoped.
Na drugi stopnji se uresničujejo naloge posebne predšolske vzgoje in oblikujejo predpogoji za šolanje.
Kurikulum odraža glavne sestavine korektivno pedagoškega dela z otroki in je osredotočen na izvajanje naslednjih nalog:
Promocija zdravja, ustvarjanje pogojev za zdravo telesni razvoj in izboljšanje motorične sfere;
Oblikovanje določene zaloge idej o okolju, sklada znanja, sposobnosti, spretnosti, ki jih predvideva standard predšolske vzgoje;
Oblikovanje psihološke osnove za razvoj višjih duševnih funkcij in predpogojev za šolanje;
Oblikovanje moralno-etične sfere, ustvarjanje pogojev za čustveni in osebni razvoj, socialna prilagoditev.
Imena razredov, navedena v učnem načrtu, so pogojna in se lahko spreminjajo. Pri vsaki lekciji se kompleksno rešujejo tako popravne kot razvojne in izobraževalne naloge. Določeni so ob upoštevanju posebnosti različnih vrst dejavnosti, starosti in individualnih tipoloških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Razmerje med temi nalogami in prevlado korektivno-razvojne ali izobraževalne komponente se spreminja glede na dolžino bivanja otrok v specializirani skupini in resnost razvojnih pomanjkljivosti.
Razmislimo o vsebini in značilnostih razredov, vključenih v učni načrt.
1. Celovita korektivno-razvojna lekcija (CCD) se izvaja samo z otroki mlajše skupine v 1. letniku študija. Med CCRP se rešujejo naslednje naloge:
Oblikovanje psihološke osnove za razvoj mišljenja in govora,
Razvoj splošne in ročne motorike, senzorno-zaznavni razvoj,
Oblikovanje idej o okoliškem svetu.
Vsako novo vsebino pri pouku najprej obdela učitelj defektolog KKRZ in pripravi podlago za razredne ure.
KKRZ se izvajajo v igralno obliko, združiti eno samo temo in zgodbo. Struktura pouka vključuje didaktične igre, igre in vaje na prostem, praktično delo z različnimi materiali in konstrukcijskimi kompleti ter grafične vaje. Trajanje posamezne lekcije je od 10 do 20 minut, odvisno od trajanja bivanja otrok v posebnem vrtcu in obdobja študija. V prvi polovici šolskega leta se tak pouk izvaja v manjših podskupinah (2-3 otroci), v drugi polovici šolskega leta pa se oblikujejo podskupine po 5-6 otrok.
Za lažje načrtovanje se je treba v vsebini korektivno-pedagoškega dela osredotočiti na dve vodilni komponenti.
A). Razvoj miselna dejavnost in priprava na osvajanje elementarnih matematičnih pojmov (senzorični razvoj, izboljšanje motoričnih funkcij, formacija prostorske orientacije, razvoj vizualnih oblik mišljenja na podlagi objektivnih in praktičnih dejavnosti).
b). Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora (obogatitev idej o predmetih in pojavih, razširitev besednega zaklada, spodbujanje komunikacijske dejavnosti).
Učni načrt predvideva pet obsežnih popravnih in razvojnih ur na teden. Na dveh izmed njih prevladuje prva od zgoraj obravnavanih komponent, na treh pa se rešuje predvsem problematika druge komponente. Tako prva kot druga vrsta pouka vključujeta vaje, ki spodbujajo razvoj pozornosti, spomina in različnih vrst zaznavanja.
2. Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora. Pouk vodi učitelj logopeda. Njegova glavna naloga je razširiti obzorja, razjasniti predstave o predmetih in pojavih, naravi, družbeni realnosti; otrok se seznani z osnovami življenjske varnosti (LS) in skrbi za okoljsko vzgojo. Med poukom se nujno rešujejo naloge razvoja govora, predvsem obogatitev besednega zaklada in razjasnitev pomenov besed. Struktura razredov vključuje igre in vaje, namenjene razvoju kognitivnih procesov.
3. Razredi razvoja govora imajo svoje posebnosti in so namenjeni reševanju naslednjih težav.
· Izboljšanje leksikalne in slovnične strukture govora. To delo poteka v povezavi s temo pouka "Spoznavanje sveta okoli nas." Izdelani so modeli besedotvorja, pregiba in skladenjskih konstrukcij.
· Razvoj koherentnega govora. To je smer razvoj govora zahteva posebno pozornost, saj imajo otroci velike težave pri programiranju in konstruiranju podrobnih govornih izjav.
4 - 5. Lekcija o razvoju govora in pripravi na opismenjevanje. Začetno usposabljanje pismenost To delo se začne v starejša skupina. Začetne razvojne vaje fonemični sluh, slušna pozornost in spomin, primarna fonemična in zlogovna analiza in sinteza, oblikovanje grafomotoričnih veščin so vključeni v strukturo razredov o razvoju govora in nato dodeljeni posebni lekciji (v pripravljalni skupini).
Otroci spoznavajo pojave jezikovne stvarnosti – glasove, besede, stavke. Seznanijo se s tiskanimi črkami, načini modeliranja glasovno-zlogne sestave besed in stavkov. Oblikuje spretnosti branja zlogov.
Posebna pozornost je namenjena pripravi otroka na pisanje:
Oblikovanje pravilnega pristanka in oprijema svinčnika,
razvoj fine motorike in koordinacije oko-roka,
Razvoj sposobnosti navigacije na nečrtanem listu in na črtastem (najprej na črtastem listu v kvadratu, nato na črtastem listu),
Spoznavanje podob tiskane črke in njihovo grafično podobo,
Obvladovanje tehnike pisanja elementov velikih tiskanih črk.
Najpomembnejše mesto v strukturi pouka pri pripravi na učenje branja in pisanja zavzemajo vaje, namenjene preprečevanju disgrafije in disleksije.
6. Razvoj elementarnih matematičnih pojmov (FEMP). V procesu teh razredov se rešuje širok spekter korektivnih, razvojnih in izobraževalnih nalog, ki jih je zelo težko izvajati. To je posledica dejstva, da pri učencih posebnih skupin, zlasti z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora, trpijo predpogoji za intelektualno dejavnost: spomin na linearni niz, zaznavanje in zavedanje prostorskih in časovnih razmerij, občutek za ritem. Miselne operacije in govor zaostajajo v razvoju. Zato je pred oblikovanjem EMT potrebno (na podlagi diagnostičnih podatkov) organizirati propedevtično obdobje usposabljanja, ki bo postalo osnova za otrokovo asimilacijo matematičnih konceptov v okviru programskih zahtev.
Na drugi strani, matematični razvoj je močno orodje
· za senzorični razvoj (orientacija v barvi, obliki, velikosti predmetov, združevanje množic predmetov po danih lastnostih ipd.);
· Za kognitivni razvoj(sposobnost analiziranja, klasificiranja, primerjanja in posploševanja, ugotavljanja vzročno-posledičnih odvisnosti in vzorcev itd.);
· razvoj govora (oblikovanje spretnosti pri sestavljanju podrobnih izjav, logičnih in slovničnih konstrukcij, na primer: Saša bo hitreje prišel do cilja, ker vozi kolo, Vitya pa vozi skuter.);
· priprava na šolsko izobraževanje (oblikovanje šolsko pomembnih funkcij: prostovoljna regulacija dejanj in vedenja, veščine dela po modelu, po ustnih navodilih, sinhronizacija dela v timu itd.);
Matematični prikazi so oblikovani v naslednjih razdelkih: množica, kvantitativni prikazi, prikazi oblike, velikosti, prostorski in časovni prikazi.
7. Učenje igranja. Uvedba te vrste dejavnosti v kurikulum je posledica velikega zaostajanja otrok z duševno zaostalostjo pri obvladovanju iger vlog. Posebna vadba se izvaja z otroki mlajšimi in srednja skupina, so rešene naslednje naloge:
· oblikovanje igre kot dejavnosti, razvoj njenih sestavin;
· razvoj igre kot skupne dejavnosti;
· obogatitev vsebine otroške igre.
V višji predšolska starost Otroci svojo potrebo po igri uresničujejo s prosto dejavnostjo in v igralnih situacijah, ki jih posebej pripravijo učitelji. Učitelji z drugimi dejavnostmi, z opazovanjem poklicnih dejavnosti odraslih, pogovori in branjem literature, oblikujejo otrokove predstave o naravi in svet, ki ga je ustvaril človek, svet družbenih odnosov. Oblikovanje situacije igre in izvajanje nalog, ki jih načrtujejo odrasli, je mogoče le, če imajo otroci določeno znanje in ideje ter ustrezne igrače in pripomočke.
Temo iger je treba izbrati ob upoštevanju stopnje razvoja otrok in si prizadevati, da je logično povezana s temo pouka »Spoznavanje sveta okoli nas«. Otroke učijo iger vlog, dramatizacije in iger na prostem. Didaktične igre se pogosto uporabljajo pri poučevanju.
8. Likovne dejavnosti (IZO dejavnosti). Vizualna dejavnost je ena od produktivnih vrst dejavnosti in ima modelni značaj. Odraža raven intelektualne in čustveni razvoj otroci. K njegovemu oblikovanju pomembno prispeva razvoj zaznavanja, spomina in pozornosti. Zelo pomembna je stopnja razvoja prostorskih predstav, fine motorike in koordinacije oko-roka.
Pri pouku likovne umetnosti se ne rešujejo le tradicionalne naloge razvoja likovne umetnosti in obrti, temveč tudi specifične naloge popravljanja in razvoja otrokove čustvene in kognitivne sfere. Likovne dejavnosti so velikega pomena za oblikovanje sposobnosti načrtovanja. Izvajajo se posebni popravni razredi, v katerih se otroci naučijo z uporabo nadomestnih kartic vizualno sestaviti načrt za prihajajočo dejavnost, izgovoriti celotno zaporedje dejanj, nato pa ga izvesti korak za korakom in primerjati dobljeni rezultat z načrtovanim. . Tako lahko likovne dejavnosti ne štejemo le za eno najljubših vrst otrok predšolske dejavnosti, temveč tudi kot orodje za popravljanje in razvoj.
V okviru likovnih dejavnosti se otroci učijo risanja, modeliranja in aplikacije.
V začetni fazi (v mlajša skupina) pouk poteka na podlagi skupnih dejavnosti otrok in učitelja. Namen teh ur je razvijanje čustveno pozitivnega odnosa do likovnih dejavnosti.
Operativni predpogoji za likovno dejavnost se oblikujejo v popravnih in razvojnih razredih učitelja-defektologa.
Najprej potekajo tečaji modeliranja. Otroci se naučijo tehnik preučevanja analize zgradbe predmetov, kar prispeva k razvoju senzorno-zaznavne in analitično-sintetične dejavnosti. Po kiparjenju je predmet upodobljen v tehniki aplikacije. Otroci se naučijo pravilno postaviti elemente drug na drugega in zgraditi kompozicijo na listu papirja. Najprej otroci delajo z že pripravljenimi elementi, nato pa iz več predlaganih izberejo potrebne na podlagi oblikovane ideje o temi. Na naslednji stopnji se otroci učijo tehničnih tehnik upodabljanja predmeta na risbi.
Učitelj na podlagi analize dosežkov otrok določi, koliko ur modeliranja, aplikacije in risanja bo v prvem polletju izvedel samostojno. V drugi polovici leta učitelj postopoma preide na način izvajanja ene vrste pouka na teden (modeliranje, aplikacija, risanje), pri čemer se ohrani njihovo logično zaporedje.
9. Oblikovanje. Konstrukcija zavzema v predšolski vzgoji enako pomembno mesto kot risanje in je tesno povezana z igralnimi dejavnostmi. V procesu gradnje otrok obvlada praktično znanje O geometrijska telesa, se nauči prepoznati pomembne odnose in povezave med detajli in predmeti. Otroci se učijo preoblikovati predmetne odnose na različne načine (z nadgrajevanjem, dograjevanjem, kombiniranjem itd.), učijo se spretnosti modeliranja prostora ter branja grafičnih modelov in preprostih diagramov.
Otroci se učijo oblikovanja iz gradbenih materialov, papirja, naravnih materialov in se učijo na različne načine pritrjevanje konstrukcijskih delov.
Oblikovalski razredi imajo tudi korektivno in razvojno usmerjenost. Pomagajo graditi spretnosti predhodno načrtovanje, razvoj zaznavanja prostorskih predstav, senzorno-zaznavnih sposobnosti, vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativno mišljenje, sposobnosti modeliranja in nadomeščanja.
10. Delo. Naloge delovne vzgoje se rešujejo tako v rutinskih trenutkih kot tudi v posebnih razredih ročno delo znotraj " Učni načrt". V razredih otroci razvijajo ideje o lastnostih različnih materialov (papir, karton, tkanina, naravni material), se učijo dela z materiali (zlaganje, rezanje, lepljenje delov itd.). Pri izdelavi različnih obrti in igrač, otroke učijo delati s škarjami, lepilom, plastelinom, iglo in nitjo, poleg tega se otroke učijo načrtovati svoje dejavnosti in razvijajo osebne lastnosti, kot sta potrpežljivost in delavnost.
11. Socialni razvoj. V višjih in pripravljalnih skupinah se izvajajo posebni razredi družbeni razvoj. Otrokom se pokažejo primeri norm družbeno pravilnega vedenja, oblikujejo predstave o dobrem in zlu, prijateljstvu in medsebojni pomoči, socialni odnosi itd. V ta namen učitelj izbere umetniška dela ali fragmente, ki posegajo v moralno in etično sfero odnosov med ljudmi. Učitelj pri svojem delu uporablja dramatizacijo in modeliranje problemskih situacij.
Takšne dejavnosti imajo poseben pomen za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju, saj je za mnoge od njih značilna čustvena in osebnostna nezrelost.
12. Seznanitev z fikcija. Pri pouku seznanjanja s fikcijo učitelj rešuje probleme, ki so tradicionalni za predšolske ustanove, vendar Posebna pozornost se posveča delu na razumevanju vsebine besedil, širjenju predstav o svetu okoli nas in širjenju besednega zaklada.
13. Glasba. Razredi izvajajo predvsem tradicionalne naloge, s katerimi se srečujejo predšolske vzgojne ustanove. Otroke učijo poslušati glasbo, izvajati glasbeno-ritmične gibe, peti, se učijo glasbeno-didaktičnih iger in igranja. glasbila. Izobraževalna vsebina je prilagojena na podlagi diagnostičnih podatkov in obogatena s korekcijskimi in razvojnimi nalogami, namenjenimi razvoju slušnega zaznavanja, prostorske orientacije, občutka za ritem, motoričnih lastnosti (gladkost gibov, njihova koordinacija itd.) Pouk vodi direktor od glasbeno izobraževanje, predvsem v prvi polovici dneva.
14. Fizična kultura(FISO). Poleg tradicionalnih opravil Športna vzgoja, v okviru pouka se izvajajo tudi posebne korekcijske in razvojne naloge: motorični spomin, sposobnost zaznavanja in prenosa gibov (niz gibov), izboljšanje orientacije v prostoru. Na voljo so vaje, ki zahtevajo izvajanje gibov glede na pogojen signal (znak ali beseda). Otroke učijo osnovnih gibov (hoja, tek, skoki, plezanje), razvijajo motorične sposobnosti, v pouk vključujejo splošno razvojne vaje, igre na prostem in športne igre.
Izobraževalne vsebine so izbrane na podlagi diagnostičnih podatkov in dosežkov otrok. Pouk izvaja učitelj športne vzgoje, predvsem v prvi polovici dneva.
Posebne zdravstvene težave se rešujejo pri pouku vadbene terapije (če obstaja dovoljenje za to vrsto dejavnosti) na podlagi zdravniških receptov.
15. Korektivni ritem. "Korekcijska ritmika" je posebna kompleksna lekcija, pri kateri se z uporabo glasbe in posebnih fizičnih in psihokorektivnih vaj pojavi in izboljša korekcija in razvoj HF. kakovostne lastnosti gibanja se razvijajo osebnostne lastnosti, ki so pomembne za pripravljenost na šolo, kot so samoregulacija in prostovoljno gibanje ter vedenje. Tečaji "korektivnega ritma" temeljijo na kombinaciji glasbe, giba in govora. Pouk vodi posebej usposobljen učitelj.
16. Popravljalna in razvojna lekcija za psihologa. Razredi so namenjeni razvoju čustveno-voljne sfere otroka in oblikovanju pozitivnih osebnih lastnosti, izboljšanju prilagoditveni mehanizmi, regulacija dejavnosti in vedenja, preprečevanje šolske neprilagojenosti.
Literatura.
1. Boryakova N.Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. - M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Oblikovanje predpogojev za šolanje pri otrocih z duševno zaostalostjo, - M., 2003.
3. Vlasova T.A. Vsak otrok je deležen ustreznih pogojev za vzgojo in izobraževanje. - V knjigi: Otroci z začasnim zaostankom v razvoju. - M., 1971.
4. Priprave na šolo. Programska in metodološka oprema za korektivno in razvojno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. / Ed. S. G. Ševčenko. - M. 1998.
5. Otroci z duševno zaostalostjo / ed. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. Urednik, S.G. Ševčenko. - M., 2001.
6. Ekzhanova E.A. Duševna zaostalost pri otrocih in načini njene psihološke in pedagoške korekcije v predšolskem okolju. // Vzgoja in poučevanje otrok z motnjami v razvoju. 2002. N 1.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Sistematičen pristop k razvoju programa popravnega in razvojnega izobraževanja za otroke z motnjami v duševnem razvoju. // Defektologija. 1999 št. 6.
8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Tehnologije, ki spodbujajo zdravje v izobraževalnem sistemu popravnih in razvojnih posebnih predšolskih ustanov. // Vzgoja in poučevanje otrok z motnjami v razvoju. 2002. N 2.
9. "Izvori". Koncept temeljnega razvojnega programa predšolskega otroka. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.
10. "Izvori". Osnovni program za razvoj predšolskega otroka. - M. 1997.
11. Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za otroke s težavami v razvoju. - St. Petersburg. 2003.
12. Markova L.S. Organizacija popravnega in razvojnega izobraževanja za predšolske otroke z duševno zaostalostjo. M., 2002
13. "O psihološki, pedagoški in socialni rehabilitaciji invalidov v izobraževalnem sistemu. Zasnova prenove posebnega sistema izobraževanja." Sklep sveta ministrstva za generalno in poklicno izobraževanje Ruska federacija z dne 09.02.1999 št. 3/1
14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacija in vzdrževanje posebne psihološke pomoči otrokom s težavami v razvoju. - M., 2002.
15. Izobraževalno-metodični komplet"Priprava na šolo": Programska in metodološka oprema za korektivno in razvojno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. - M., 1998.
vprašanje:Zdravo! Rad bi se vam zahvalil za vaše zelo uporabno spletno mesto in prosil za pomoč pri iskanju informacij o specializiranih vrtcih v jugozahodnem upravnem okrožju. Otrok 2.10 takoj po rojstvu je bil operiran zaradi srčne napake, dolgotrajna operacija in dolgotrajno bivanje v anesteziji in na umetnem prezračevanju ni minilo brez sledu: otrok je zelo aktiven, izjemno nemiren, govori samo v "svojem" jeziku, se zelo razjezi, če se pretvarjamo, da ne razumemo, in ga s tem poskušamo spodbuditi, da spregovori.
Postavi se diagnoza zaostanka v razvoju, individualna srečanja z logopedom so intenzivna. Otrok je zelo socialno aktiven in potrebuje komunikacijo z otroki, vendar je razburljiv in nagnjen k histeričnemu vedenju. Ali so takšni vrtovi blizu nas (metro Kaluzhskaya)? In kaj pomeni psihonevrološki vrt? Ali tam ne izvajajo aktivne terapije z zdravili? Vključno kot pomirjevalni postopek? Oprostite za dolgo pismo in se vnaprej zahvaljujem za vaš odgovor.
Lep pozdrav, Svetlana
odgovor:
Svetlana, hvala za prijazne besede o spletnem mestu. Želim vam in vašemu otroku zdravje!
Od najbližjih vrtcev, ki se nahajajo v bližini metro postaje Kaluzhskaya, smo lahko našli predšolsko vzgojno ustanovo za otroke z duševnimi in govornimi zaostanki v bližini metro postaje Chertanovskaya. Gre za specializirane vrtce, ki sprejemajo otroke z diagnozo duševne zaostalosti zaradi poškodbe ali bolezni. Za vstop v specializirani vrtec morate pridobiti poročilo nevrologa, logopeda, oftalmologa in otorinolaringologa. Po prejemu napotnice bo moral otrok opraviti psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo, ki bo dokončno odločila, ali se mu splača obiskovati ta vrtec ali ne.
Takšni vrtci delujejo po ločenem programu zdravljenja z zdravili, vendar je tukaj treba pogledati posebej na vrt. Poleg pouka z logopedom, logopedom in psihologom so vse vaje namenjene razvoju, na primer, motoričnega spomina. To so lahko posamezni elementi pri pouku športne vzgoje, ustvarjalne dejavnosti itd.
Vrtec št. 1067 za otroke z duševno zaostalostjo. Tel. 134-50-98. Naslov: 119261, Moskva, ul. Panferova, 12
Vrtec št. 1281 kombinirani tip za otroke z duševno zaostalostjo z jasličnimi skupinami. Tel. 319-48-45. Naslov: 117648, Moskva, Chertanovo Severnoye, 2, bldg. 811
Vrtec št. 1703 kompenzacijski tip za otroke z zapoznelim duševnim in govornim razvojem, korekcijski. Tel. 390-45-68. Naslov: 115569, Moskva, ul. Marshala Zakharova, 11, str. 2
Irina Ivanovna Bryuhanova
Otroci z duševno zaostalostjo vrtec
OTROCI Z ZAOSTAMI V DUŠEVNEM RAZVOJU V PREDŠOLSKI USTANOVI
Kaj se je zgodilo oslabljeno duševno delovanje?
ZPR spada v kategorijo blagih odstopanj pri duševni razvoj in zavzema vmesno mesto med normalnostjo in patologijo. Otroci z duševno zaostalostjo nimajo tako hudih odstopanj pri razvoj, kot duševna zaostalost, primarna nerazvitost govora, sluh, vid, motorični sistem. Glavne težave, ki jih doživljajo, so povezane predvsem s socialo (vključno s šolo) prilagajanje in usposabljanje.
Razlaga za to je upočasnitev stopnje zorenja psiha. Treba je tudi opozoriti, da vsak posameznik duševno zdravje otroka se lahko manifestira na različne načine in se razlikuje po času in stopnji manifestacije. Toda kljub temu lahko poskušamo identificirati vrsto funkcij razvoj, oblike in metode dela, značilne za večino otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Kdo so ti otroci?
Odgovori strokovnjakov na vprašanje, katere otroke vključiti v skupino z motnjami v duševnem razvoju, so zelo dvoumni. Običajno jih lahko razdelimo na dva tabora. Prvi zagovarjajo humanistična stališča, saj menijo, da so glavni vzroki duševne zaostalosti predvsem socialne in pedagoške narave (neugodne družinske razmere, pomanjkanje komunikacije in kulture). razvoj težke življenjske razmere). otroci z duševno zaostalostjo so opredeljeni kot neprilagojeni, težko učljivi in pedagoško zanemarjeni. Drugi avtorji zaostanek pripisujejo razvoj z blago organsko okvaro možganov in vključujejo otroke z minimalno možgansko disfunkcijo.
IN predšolski starosti se pri otrocih z duševno zaostalostjo kaže zaostanek razvoj splošnega in, predvsem fine motorične sposobnosti. Prizadeta je predvsem tehnika gibanja in motorične lastnosti (hitrost, okretnost, moč, natančnost, koordinacija, ugotovljene so pomanjkljivosti). psihomotorične sposobnosti. Samopostrežne sposobnosti in tehnične spretnosti pri likovnih dejavnostih, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju so slabo razvite. Mnogi otroci Ne znajo pravilno držati svinčnika ali čopiča, ne uravnavajo pritiska, težko uporabljajo škarje. Pri otrocih z duševno zaostalostjo ni hudih gibalnih motenj, ampak stopnja fizične in motorične razvoj spodaj kot običajno vrstniki v razvoju.
Takšna otroci Skoraj nimajo govora - uporabljajo bodisi nekaj brbljajočih besed bodisi ločene zvočne komplekse. Nekateri od njih so morda nastali preprost stavek, temveč otrokovo sposobnost aktivne uporabe frazni govor bistveno zmanjšana.
Pri teh otrocih so kombinirana manipulativna dejanja s predmeti vsebinske tožbe. S pomočjo odraslega aktivno obvladajo didaktične igrače, vendar so metode izvajanja korelativnih dejanj nepopolne. Otroci za rešitev težave z vidom potrebujejo veliko več poskusov in poskusov. Njihova splošna motorična okornost in pomanjkanje fine motorike povzročata nerazvite sposobnosti samooskrbe – mnogi težko uporabljajo žlico med jedjo, imajo velike težave pri slačenju in predvsem pri oblačenju ter pri igranju predmetov.
Za takšne otroke je značilna odsotnost, ne morejo dovolj dolgo ohraniti pozornosti ali jo hitro preklapljati pri menjavi dejavnosti. Zanje je značilna povečana raztresenost, zlasti na verbalne dražljaje. Aktivnosti niso dovolj usmerjene, otroci pogosto delujejo impulzivno, se zlahka zamotijo, se hitro utrudijo in postanejo izčrpani. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru ima otrok težave pri preklopu z ene naloge na drugo.
Indikativne raziskovalne dejavnosti, namenjene proučevanju lastnosti in kakovosti predmetov, so ovirane. Pri reševanju vizualnih in praktičnih problemov je potrebno večje število praktičnih preizkusov in opremljanj, otroci težko pregledajo predmet. Istočasno otroci z duševno zaostalostjo, za razliko od duševno zaostalih, lahko praktično povezuje predmete po barvi, obliki, velikosti. Glavni problem je, da so čutno doživetje Dolgo se ne posplošuje in ne utrjuje v besedi, opažene so napake pri poimenovanju značilnosti barve, oblike in velikosti. Tako se referenčni pogledi ne ustvarijo pravočasno. Otrok, ki imenuje osnovne barve, težko poimenuje vmesne barvne odtenke. Ne uporablja besed, ki označujejo količine
Za spomin otrok z duševno zaostalostjo je značilna kvalitativna izvirnost. Prvič, otroci imajo omejeno spominsko zmogljivost in zmanjšano moč pomnjenja. Zanj je značilna netočna reprodukcija in hitra izguba informacij.
Pri organizaciji popravnega dela z otroki je pomembno upoštevati edinstvenost oblikovanja govornih funkcij. Metodološki pristop vključuje razvoj vse oblike posredovanja - uporaba realnih in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov, kot tudi razvoj verbalne regulacije. V zvezi s tem je pomembno otroke naučiti spremljati svoja dejanja z govorom, povzemati - podati ustno poročilo in v kasnejših fazah dela - sestaviti navodila zase in za druge, to je naučiti načrtovanja dejanj. .
Na ravni igralne dejavnosti imajo otroci z duševno zaostalostjo zmanjšano zanimanje za igre in igrače, težko je razviti idejo o igri, zapleti iger so nagnjeni k stereotipom in vplivajo predvsem na vsakdanje teme. Za vedenje vlog je značilna impulzivnost, na primer, otrok se bo igral "Bolnišnico", navdušeno obleče bel plašč, vzame kovček z "orodjem" in gre ... v trgovino, saj ga je pritegnila barvita atributi v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Igra ni oblikovana in kako je skupna dejavnost: otroci v igri malo komunicirajo med seboj, igralne asociacije so nestabilne, pogosto prihaja do konfliktov, otroci Med seboj malo komunicirajo, kolektivna igra se ne obnese.
Pedagoško delo učitelja z otroki je velikega pomena, ko duševna zaostalost.
S takimi otroki delam predvsem v pogojih vsakdanjega življenja v skupini, razredi: razvoj govora, spoznavanje zunanjega sveta, modeliranje, aplikacija, risanje (c predšolski otroci) ; zunaj razredi: igre s konstruktorjem, izobraževalne igre, kognitivna vzgoja, pogovor, delo aktivnosti: delo v kotičku narave, delo v spalnicah, delo na vrtu. Otroci imajo individualne ure na različne teme.
Zdaj želim podrobneje govoriti o vsaki vrsti dejavnosti dela z otroki z duševno zaostalostjo.
Pri svojem delu se skušam vsakemu otroku nenehno posvetiti. Ko komuniciram z otroki, poskušam z njimi zgraditi zaupljive odnose, zato je treba pri pogovoru z otrokom pogosto počepniti pred njim, tako da komunikacija poteka "iz oči v oči". Ko komunicirate s študentom, ga morate vedno poklicati po imenu, saj to kaže na skrb odraslega za otroka. nke: "Klicali so me po imenu, kar pomeni, da so name bili pozorni, da so me izpostavili." Treba je razlikovati med otrokovo osebnostjo in njegovim vedenjem. Vedno si zapomnite, da ni slabih otrok, ampak je samo slabo vedenje. Otroku poskušam pomagati oceniti svoje vedenje, dejanja, dejanja. V pogovoru z otrokom ga skušam pripeljati do točke, ko sam oceni svoje dejanje, rečem njemu: "Dober si, vendar nisi naredil prave stvari."
Pri komunikaciji z otrokom se je treba izogibati primerjavam z vrstniki, saj naš otroci Doživljajo dvom vase in se na to boleče odzovejo, saj verjamejo, da niso ljubljeni. Bolje je primerjati otrokovo vedenje včeraj z njegovim vedenjem danes.
Pri svojem delu uporabljam metodo »Drevo dejanj«. Otroci v tej skupini imajo nizko samopodobo, ozkogleden, reven besedni zaklad, vsi kognitivni procesi so oslabljeni.
Pri svojem delu jih uporabljam tehnologije:
Umetnostna terapija ali kreativna terapija. Skozi risbo, pravljico, igro otrok izraža svoja čustva in notranji konflikti. To mu pomaga razumeti lastna čustva in izkušnje, pomaga povečati samospoštovanje, lajša stres, razvoj komunikacijskih veščin, empatija in ustvarjalnost.
Pravljična terapija - ta smer pomaga razširiti obzorja, povečati besedni zaklad, razvoj pozornosti, oblikujejo se spomin, govor, nova znanja in predstave o svetu. otroci naučili so se sestaviti pravljico na predlagano temo, jo upodobili na papirju in prenašali značilnosti pravljičnega žanra; “, posledično pri otrocih razvija ustvarjalna domišljija, se otrok nauči sestavljati nadaljevanja za stare pravljice, izmišljevati nove pravljice na nove teme.
Terapija s peskom (odstranjevanje agresije, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok)
Otroci z. itd. običajno študirajo v popravni šoli. Vstopijo v skupino otroci ki močno zaostajajo za svojimi vrstniki. Otroci imajo negativna čustva, povezana z učenjem. Za take otroke značilnost: nizka kognitivna aktivnost, ozek pogled, negativen odnos do učenja, hkrati ti otroci Pogosto imajo radovednost in ustvarjalno energijo.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo počasno reakcijo. Zelo dobra metoda dela (rezultat res vidim kot "razbijanje križa". V praksi se to zgodi takole način:
1. stopnja: zmešamo pest riža in pest ajde (ločite riž od ajde);
2. stopnja: naredimo isto nalogo, vendar marširamo;
3. stopnja: Naredimo isto nalogo, le recitiramo poezijo.
Rezultat: inhibicija izgine, otroci postati bolj aktiven.
Vaše delo c predšolski otroci Gradim po priporočilih psiholog, z vsakim otrokom posebej. Da usmerite svojo pozornost predšolski otroci Pri pouku matematike pri svojem delu uporabljam igro "Številska tabela", telovadba: poskušajte čim hitreje poiskati, pokazati, izgovoriti na glas števila od 1 do 10).
Za razvoj zaznave pri predšolskih otrocih v razredih razvoj govor in spoznavanje sveta okoli sebe z igro »Ugotovi, kaj je« (Pokažem del, fragmente risbe, iz delov morate sestaviti celoto). Za razvoj razmišljanje z igro "Razdelite se v skupine" (oblačila, čevlji) - razvoj govora. Za razvoj spomin »Zapomni si fraze«, učenje na pamet. ha razvoj domišljijo predlagam igra: predstavljajte si, kaj se bo zgodilo ... če. živali so spregovorile s človeškim glasom.
Pri pouku modeliranja, aplikacije, risanja razvoju fine motorične sposobnosti prste, gojim ljubezen do okolice, narave, urejenost, urejenost pri delu.
V igrah razvoju Otroke učim kulturnih komunikacijskih veščin, učim jih biti prijateljski in ljubeči drug do drugega.
otroci Z ZPR se odlično obnesejo. S kakšno željo pospravljajo svoje spalnice in igralnice ter učijo svoje otroke dela z njimi.
Poleti skupine aktivno delajo na vrtu. Gojene rože krasijo spalnice. V kuhinji se uporabljata koper in peteršilj.
Zaradi vsega tega se otrok zaveda, da je potreben. otroci počutiti se kot ena družina.
Delovno usposabljanje se izvaja tudi pri pouku ročnega dela. otroci Skupaj z učitelji izdelujejo čudovite obrti. Veliko vlogo pri vsem igra delovno usposabljanje duševni razvoj otroka, pri svoji duševni in moralni vzgoji.
Vsak dan spremljam otroka v skupini.
Za kakršno koli odstopanje od starostne norme razvoj in ne glede na resnost tega odstopanja je mogoče ustvariti pogoje, da otrok zagotovi pozitivno progresivno dinamiko svojega razvoj. Namen popravnega dela ni le razvoj umske sposobnosti otrok, ampak tudi njihovo čustveno počutje in socialno prilagojenost. Treba je aktivirati moč otroka samega, ga pripraviti za premagovanje življenjskih težav. Otroci z duševno zaostalostjo imajo velike notranje rezerve in pogosto zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar pa zaradi omejitev v razvoj govora, hiperrazdražljivost ali inhibicija je za te otroke težka. To pomeni, da je cilj popravnega dela pomagati uresničiti svoja nagnjenja z izbiro najustreznejše taktike popravljalnega dela, z izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vsa področja otrokove osebnosti.
Olga Kireenkova
Psihološka študija otrok z duševno zaostalostjo v vrtcu (mini poročilo)
Naš uvod v otroke otroški vrt se je začel s kratkim opisom skupine 1 otroci., ki je imel diagnozo, kot je duševna zaostalost, slaboumnost ipd. Učitelj te skupine je izvedel več vaj in iger, ki so pokazale izrazite simptome teh diagnoze:
1) Učitelj je poklical otroci primejo se za roke in plešejo v krogu, nato otroci ploskajo z rokami;
2) Učiteljica je otrokom ponudila igro "kapa", kjer so otroci pokazali svojo aktivnost, saj jim je bila ta igra zelo domača.
Nato se je predstavila še ena skupina otroci, katerega učitelj je dal Kratek opis vsi otroci:
1) Andrej: 7 let, popolna družina, ODD, jecljanje (dedno, huda duševna zaostalost, v vrt star 3 leta;
2) Miša: 7 let, huda duševna zaostalost, ONR ( splošna nerazvitost govori, družina je popolna, a disfunkcionalna;
3) Saša: 6 let, huda duševna zaostalost, motorična alomija (zunanja obrazna motnja, izrazit hipotalamus, enostarševska družina;
4) Katja: 5 let, težja duševna zaostalost, mejna motnja v duševnem razvoju, upočasnjena možganska aktivnost, 2. v družini, bled na videz, prekomerno potenje;
5) Dima: 6 let, duševna zaostalost - kritika (na osnovi ščitnice, povečana gibljivost;
6) Sergej: 5 let, OHP, duševna zaostalost (histerija, čustveno-voljne motnje, motnje govora;
7) Daša: 6 let, duševna zaostalost, hidrocefalus (velika glava, zmeden govor, povečana utrujenost;
8) Artjom: 5 let, huda duševna zaostalost, motnje čustveno-voljne sfere, popolna družina.
Vsi ti otroci ne marajo poslušati dobro branih besedil. Učitelj se je s temi otroki začel igrati in s tem pokazal njihovo vključenost v dejavnost. Daša se ni hotela igrati in je prišla do nas. Potem se je usedla poleg nas in začela opazovati vse.
Po vrsti vaj in iger jih je učitelj prosil, naj ostanejo otroci ki bo šel kmalu v šolo, in ostali otroci peljala me je v igralnico. Serjoža, Saša in Andrej gredo v šolo. Učiteljica je z njimi sedla za mizo in jih povabila k igri. Strinjali so se. Vaje so bile povezane s temo "Jesen". Fantje so se z nalogami dobro spopadli.
Skupno vsem tem za otroke je značilna duševna zaostalost, ki ima tako izrazite lastnosti, kako: nezrelost čustev in volje, nizka zmogljivost kot posledica povečane izčrpanosti, omejena ponudba splošnih informacij in idej, reven besedni zaklad, nerazvite sposobnosti intelektualne dejavnosti, nepopoln razvoj igralnih dejavnosti. Za zaznavanje je značilna počasnost. Težave pri verbalnih in logičnih operacijah se kažejo v razmišljanju. Učinkovitost in kakovost miselne dejavnosti pri reševanju problemov se znatno povečata vizualno učinkovito naloge. te otroci vse vrste pomnilnika trpijo, ni možnosti uporabe pripomočki za pomnjenje. Nazaj na vrh šolanje te otroci Osnovne miselne operacije niso oblikovane - analiza, sinteza, primerjava, posploševanje. Ne znajo krmariti pri nalogi in ne načrtujejo svojih dejavnosti.
Vse to kaže, da se duševna zaostalost kaže tako v počasnem dozorevanju čustveno-voljne sfere kot v intelektualni pomanjkljivosti. Slednje se kaže v tem, da otrokove intelektualne sposobnosti ne ustrezajo njegovi starosti.
Predmet: Sergej, 5 let
Diagnoza: ZPR, ONR (splošna nerazvitost govora)
Dejanje eksperimentatorja Dejanje subjekta
1. Diagnostika duševna zaostalost
1) Razčlenitev figur od največje do najmanjše Serjoža se je takoj orientiral in jih pravilno razporedil
2) Razčlenitev oblike Pravilno poimenoval vse figure, ki so mu bile predlagane
3) Prekrivanje Seryozha je najprej preizkusil figure in jih nato pravilno nanesel na obris
4) Razločevanje barv Pravilno poimenovane vse barve razen oranžne
5) Razlikovanje med širino in dolžino Pravilno prikazane vse črte, odgovori na katere so bili. Hitro sem se orientiral.
6) "Odstranite nepotrebno" Pokazal vse pravilno
2. Tremorne naloge
1) Risanje črte, ne da bi se dotaknil robov Serjoža je na 1 list papirja napačno narisal črto, celo 2 poskusa, na drugih listih pa črt sploh ni narisal. To kaže na motorično okvaro.
2) "Nedokončane figure" Predmet je skoraj pravilno dokončal figure, vendar so črte figur krive in nedokončane
3) Sestavljanje po modelu Preiskovanec je pravilno sestavil božično drevo, takoj odstranil odvečno figuro, vendar so bili trikotniki postavljeni na drugo stran.
4) Serjoža ni mogel sestaviti izrezanih delov figure rože
5) Risanje simetrična figura Zdelo se je, da Serjoža ni dobro razumel navodil za to nalogo, saj je dokončanje risanja simetrije figure (metulji) je bilo narobe, narisal sem, kar sem hotel, me je zamotilo.
3. Razmišljanje. Govor
1) Razločevanje letnih časov Serjoža je pravilno ločil letne čase in poimenoval bistvene znake teh časov, tj. zakaj se je tako odločil
2) Poišči razlike Preizkušanec je opravil to nalogo šibka: od 5 razlik sem našel samo 2
3) Izdelava figure. Serjoža ni mogel narediti figure
4) Razločevanje čustev Preiskovanec čustva slabo razlikuje in jih napačno poimenuje.
5) Sestavljanje zgodbe za doslednost Preiskovanec zaradi doslednosti ni sestavljal zgodbe, odgovarjal je le na navezna vprašanja.
6) Voljni napori Osebo so med to vajo zelo motili, postavljali so vprašanja o tem, kako barvati kroge, posledično ni naredil ničesar
7) Prečrtanje je isto Iz predlaganih figur se je subjekt odločil prečrtati zvezdice. Prečrtal je vse razen enega.
8) Serjoža ni opravil naloge risanja božičnega drevesa s skupnim številom igel
9)"Odstranite nepotrebno" Preiskovancu so ponudili list, na katerem so bile narisane 3 kroglice enake velikosti in 1 manjša. Seryozha je odgovoril pravilno.
Komentiraj:
Na splošno je odziv na pregled pozitiven. Otrok je z zanimanjem poslušal naloge, ki so mu bile znane. Pogosto sem se zamotil in sem začel spraševati razna vprašanja. Ponudil je svoje igrače. Po krajšem počitku je začel aktivno opravljati naloge.
Zaključek:
Na podlagi rezultatov raziskave je mogoče sklepati o značilnostih duševno procesov v predmetu. V čustveno-voljni sferi so manjše motnje. Govor je moten. Vizualna percepcija (temporalni in parietalni režnji možganov) ni oslabljen, kar dokazuje nezmotljivo prepoznavanje slik predmetov, pa tudi pomensko zaznavanje zapleta slike. Pozornost je oslabljena (nekatera dejavnost ga bo zanimala šele po daljšem počitku). Motorične sposobnosti so razvite normalno. Učinkovitost in kakovost miselne dejavnosti pri reševanju vizualno učinkovitih problemov se znatno povečata. Obstaja nizka stopnja samokontrole.
Potem raziskovanje Seryozha in otroci so odšli na kosilo in začeli smo razpravljati o rezultatih z ostalimi učitelji. raziskovanje.
Organizacija korektivno pedagoškega dela s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo temelji na naslednjih temeljnih stališčih.
Eno od začetnih načel korektivno pedagoškega dela v posebnih vrtcih je načelo enotnosti diagnoze in korekcije. Predšolske skupine za otroke z duševno zaostalostjo so v bistvu diagnostični in korekcijski (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Opazovanje dinamike otrokovega razvoja v pogojih usmerjenega popravnega dela ima vitalnega pomena določiti načine in metode posameznih vsebin na različnih stopnjah usposabljanja in izobraževanja.
Pri analizi motenj je v ospredju etiopatogenetski pristop k analizi motenj. Treba je določiti etiologijo in mehanizme, ki določajo strukturo okvare pri eni ali drugi različici duševne zaostalosti. Poglobljena, celovita študija otroka je osnova za izbiro optimalne možnosti za popravno delo.
Diferencialna diagnostika je zgrajena s stališča sistemskega pristopa. Kompleksnost strukture napak vedno določa interakcija znotrajsistemskih in medsistemskih kršitev. Tako se pomanjkljivosti v razvoju senzorične sfere pri otrocih z duševno zaostalostjo ne kažejo le v pomanjkljivostih senzorno-zaznavne dejavnosti. Težave pri obvladovanju standardnih pojmov o barvi, obliki, velikosti ter nezadostna prostorska in časovna orientacija ne zagotavljajo ustrezne senzorične podlage za razvoj mišljenja in govora. Po drugi strani pa nezrelost znotrajgovornih mehanizmov in šibkost verbalne regulacije otroku ne omogočata, da bi posplošil čutne izkušnje na ustrezni ravni in jih uporabil v dejavnostih.
Eden od osnovnih principov diagnoze in korekcije je princip celostni pristop. Specifičnost duševnega razvoja v predšolski dobi je taka, da lahko z različno lokalizacijo motenj opazimo podobne manifestacije. Na primer, otrok z motnjami sluha, duševno zaostalost, otrok alalik ali otrok z motnjo v duševnem razvoju možgansko-organskega izvora je lahko pri 3 letih »brez besed«, ne govori. Samo celovita celovita študija somatskega stanja, sluha in vizualne funkcije, motorična sfera, kognitivna dejavnost, osebnost, prepoznavanje stopnje razvoja govora, oblikovanje znanja, spretnosti in sposobnosti nam omogočajo, da pravilno ocenimo otrokovo stanje in ga predvidimo nadaljnji razvoj v pogojih ustrezne pedagoške korekcije - to pomeni, da mora diagnostični kompleks vključevati: medicinsko, psihološko, izobraževalne raziskave otrok.
Diagnostika pa temelji na načelu dinamične študije (v skladu s konceptom L. S. Vygotskega dveh stopenj otrokovega duševnega razvoja - dejanskega in potencialnega, tj. Območij dejanskega in proksimalnega razvoja). Narava otrokovega sodelovanja z odraslim pri obvladovanju novih metod delovanja omogoča določitev območja bližnjega razvoja in s tem otrokove učne sposobnosti. Učna sposobnost je glavni diferencialno diagnostični kriterij pri razlikovanju med duševno zaostalostjo in podobnimi stanji (duševna zaostalost, primarna govorna patologija, "čista" pedagoška zanemarjenost).
Najpomembnejše diagnostično načelo je načelo kvalitativne analize rezultatov preiskav. Kvalitativna analiza vključuje značilnosti otrokovega odnosa do naloge (tj. Značilnosti motivacije za dejavnost), metode orientacije v pogojih naloge, razumevanje in zavedanje navodil, sposobnost delovanja v skladu z določen vzorec ali navodila, značilnosti programiranja dejavnosti, načini reševanja predlaganega problema, značilnosti operativne komponente dejavnosti, sposobnost nadzora nad samim seboj, opazovanje in popravljanje napak, vrednotenje rezultata (značilnosti samoregulacije), narava sodelovanja z odraslim (sposobnost učenja). Uporaba kriterijsko usmerjenih metod nam omogoča, da določimo stopnjo duševnega razvoja vsakega otroka. Diagnostične naloge je treba izbrati ob upoštevanju starosti pregledanega otroka, vodilne dejavnosti in ontogenetskih vzorcev razvoja duševnih funkcij.
Popravljalno delo temelji na naslednjih načelih:
Načelo zgodnje korekcije razvojnih motenj vključuje čim zgodnejše prepoznavanje otrokovih težav in organizacijo korektivnega dela z njim v občutljivih obdobjih. Po našem mnenju je najboljši dopolnilno izobraževanje in vzgoja, ki se začne v zgodnji in zgodnji predšolski dobi, v obdobju intenzivnega morfofunkcionalnega razvoja možganov. V tem obdobju se postavijo čutne osnove spoznavanja, razvijejo se orientacija in raziskovalna dejavnost, oblikujejo se mehanizmi spomina in vizualnega mišljenja. To je obdobje oblikovanja komunikacijskih veščin in razvoja govora. S kasnejšim začetkom popravnega dela se občutljivo obdobje do neke mere zamudi, struktura napake postane bolj zapletena, možnosti kompenzacije zaostalega duševnega razvoja pa se bistveno zmanjšajo. prej danes Predšolske diagnostične in popravne skupine so odprte za otroke, stare 6-7 let. S takšnim pristopom ni mogoče premagati veliko otrokovih težav, z njimi pride v šolo, v pogojih šolskega izobraževanja pa ni vedno prave možnosti za premagovanje teh težav. Krog se sklene.
Otrok z duševno zaostalostjo gre skozi enake stopnje razvoja kot običajno otrok v razvoju Zato je treba pri organizaciji popravnega dela upoštevati vzorce ontogenetskega razvoja. Pomembno je ugotoviti kvalitativno edinstvenost duševnega razvoja otroka z duševno zaostalostjo, določiti njegovo stopnjo, ki jo lahko zabeležimo kot začetno, začetno raven. Otroka je nemogoče takoj vključiti v intenzivne vzgojne dejavnosti, se v njem razvijati višje stopnje razmišljanje in govor, medtem ko ni popolne podlage za njihov nastanek.
Načelo izvajanja dejavnostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok z motnjami v duševnem razvoju je treba obravnavati s treh vidikov:
Uspeh pri popravnem delu je mogoče doseči le z opiranjem na vodilne dejavnosti starosti. Za predšolske otroke je to predmetna operativna dejavnost in nato igra vlog. Zato je treba otroke z duševno zaostalostjo učiti in vzgajati tako, da se z njimi igramo. Posebno mesto Popravljalni sistem mora vključevati igre vlog in izobraževalne didaktične igre.
vendar Znanstvena raziskava In praksa kaže, da v pogojih nenormalnega razvoja obstaja specifičnost v oblikovanju in spremembi vodilnih dejavnosti. Nobeden od njih ne doseže stopnje razvoja, ki bi ustrezala starostnim zmožnostim, in dejansko ne opravlja funkcij vodilnih dejavnosti. To pomeni potrebo po ciljnem pedagoškem vplivu, ki zagotavlja pogoje za oblikovanje ciljnih in igralnih dejavnosti, kasneje pa - predpogoje za obvladovanje izobraževalne dejavnosti.
V pogojih zapoznelega duševnega razvoja je proces oblikovanja otroka kot subjekta dejavnosti težaven (U. B. Ulienkova, 1994), kar se kaže v nezrelosti vseh njegovih strukturnih komponent: motivacijske, orientacijsko-operativne, regulativne. Vsaka od teh komponent zahteva pozornost učitelja v vseh situacijah komunikacije z otrokom in skupnega dela pri opravljanju nalog izobraževalnega tipa.
Načelo komunikacijske naravnanosti usposabljanja in izobraževanja pomeni potrebo po posebni pozornosti razvoju govora kot glavnega komunikacijskega sredstva, pa tudi ciljno oblikovanje komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki.
Izobraževanje in vzgoja otrok z duševno zaostalostjo poteka individualno diferenciran pristop. Posledično je treba na eni strani upoštevati individualne tipološke značilnosti vsakega otroka, na drugi strani pa značilnosti skupine kot celote. Učitelj posebne vzgoje mora biti pripravljen oblikovati programe »nivoja« ob upoštevanju teh značilnosti.
Torej, glavne naloge, ki jih morajo rešiti učitelji, ki delajo z otroki z duševno zaostalostjo, so širok spekter: poglobljeno, celovito preučevanje otrok, vzgoja, usposabljanje ter korektivni in razvojni vpliv. Najpomembnejši vidik je terapevtsko in preventivno delo.
Pri razvoju programa popravnega dela z otroki se morajo učitelji osredotočiti na naslednja področja dela:
- 1. Celovita raziskava sklad znanja, veščin, sposobnosti, kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, govora, nevro-psihološke študije, spremljanje dinamike duševnega razvoja v pogojih popravnega dela, izgradnja psihološke in pedagoške prognoze.
- 2. Razvoj kognitivna dejavnost, zagotavljanje trajne pozitivne motivacije pri različnih dejavnostih. Oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti ob upoštevanju starosti in individualnih tipoloških zmožnosti.
- 3. Pedagoško delo, namenjen zagotavljanju popolnega duševnega razvoja otroka, vključuje reševanje naslednjih nalog:
Oblikovanje psihološke osnove za razvoj višjih duševnih funkcij:
- Š zagotavljanje popolnega telesnega razvoja, izboljšanje telesa;
- Š popravek pomanjkljivosti v motorični sferi;
- Š razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti;
- Š oblikovanje občutka za ritem;
- Š ustvarjanje pogojev za popolno interakcijo med analizatorji s pomočjo sistema posebnih iger in vaj.
Namensko oblikovanje višjih duševnih funkcij:
- Š razvoj senzorno-zaznavne dejavnosti in oblikovanje standardnih idej;
- Š oblikovanje miselne dejavnosti v povezavi z razvojem govora (miselna dejavnost, vizualne oblike mišljenja, miselne operacije, konkretno konceptualno in elementarno sklepno mišljenje);
- Š razvoj miselnih sposobnosti z obvladovanjem dejanj nadomeščanja in vizualnega modeliranja v različnih vrstah dejavnosti;
- Š razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
- 4. Oblikovanje vodilnih vrst dejavnosti, njihovih motivacijskih, orientacijskih, operativnih in regulativnih komponent:
- · celovit razvoj predmetno specifičnih praktičnih dejavnosti;
- · namensko oblikovanje igralnih dejavnosti;
- · oblikovanje predpogojev za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti: spretnosti programiranja, nadzora, uravnavanja in vrednotenja rezultatov pri izvajanju izobraževalnih nalog;
- · osredotočenost na oblikovanje osnovnih komponent psihološka pripravljenost do šolanja.
- 5. Popravek pomanjkljivosti v čustveno-voljni sferi:
- · oblikovanje sposobnosti za namerna prizadevanja, prostovoljna regulacija vedenja;
- · premagovanje negativnih lastnosti nastajajočega značaja, preprečevanje in odpravljanje afektivnih, negativističnih, avtističnih manifestacij in vedenjskih odstopanj.
- 6. Odpravljanje pomanjkljivosti v razvoju govora:
- ·namensko oblikovanje govornih funkcij;
- · posebno pozornost je treba nameniti razvoju verbalne regulacije dejanj pri otrocih z duševno zaostalostjo, oblikovanju mehanizmov, potrebnih za obvladovanje koherentnega govora;
- · ustvarjanje pogojev, da otrok obvlada vse sestavine jezikovnega sistema;
- · eden od najpomembnejše naloge je oblikovanje predpogojev za obvladovanje veščin pisanja in branja.
- 7. Oblikovanje komunikacijskih dejavnosti:
- · zagotavljanje polnih čustvenih in »poslovnih« stikov z odraslimi in vrstniki;
- · oblikovanje mehanizmov psihološke prilagoditve v skupini vrstnikov, oblikovanje polnopravnih medosebnih povezav.
Zgornja področja zahtevajo specifikacijo in rešitev širokega spektra problemov.
Ob upoštevanju kompleksne psihološke strukture duševne zaostalosti v predšolski dobi, polimorfne sestave učencev, morajo biti učitelji pripravljeni na ustvarjalne dejavnosti, ki vključujejo študij posebnih znanstvenih in metodološka literatura, pripravljenost na eksperimentiranje, izbira najprimernejših metod dela z otroki, izbira vsebine usposabljanja ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok.
Ponujamo smernice, ki temeljijo na dolgoletnih izkušnjah dela s predšolskimi otroki z motnjami v duševnem razvoju, ki pa nikakor niso izčrpne. Vidimo precej široke možnosti za razvoj problematike vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v duševnem razvoju in k sodelovanju vabimo defektologe in pedagoške delavce.
