Zhvilluar nga Izotova R.V. - mësues-psikolog i MBDOU "Kopshti Nr. 15" Petropavlovsk-Kamchatsky

Ra dakord për Cityn unifikimi metodologjik psikologë arsimorë të institucioneve arsimore parashkollore të Petropavlovsk-Kamchatsky

Programi i punës- një dokument rregullator dhe menaxhues që karakterizon sistemin e organizimit të veprimtarive të një mësuesi. Programi i punës tregon se si, duke marrë parasysh kushtet specifike, nevojat arsimore dhe karakteristikat zhvillimore të nxënësve, mësuesi krijon një individ. model pedagogjik arsimi në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Baza metodologjike e programit të punës është e detajuar planifikimi përpara.

Baza për zhvillimin e Programit të Punës është:

• Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federata Ruse", art. 48 klauzola 1, e cila thotë: “Punonjësit arsimorë janë të detyruar të kryejnë veprimtarinë e tyre ... në përputhje me programin e miratuar të punës;
• Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton strukturën e programit, përkatësisht, 3 seksione të detyrueshme

Programi i punës karakterizon sistemin e organizimit të veprimtarisë profesionale të një mësuesi-psikologu në një institucion të caktuar parashkollor. Përcakton përmbajtjen dhe shtrirjen e veprimtarive në secilin drejtim (diagnostikuese, punë korrigjuese dhe zhvillimore, edukim etj.). Tregon se si, duke marrë parasysh kushtet specifike, nevojat arsimore dhe karakteristikat e zhvillimit të studentëve, një mësues-psikolog ofron mbështetje psikologjike procesi arsimor.

Zhvillimi i Programit të Punës

Programi i punës është hartuar më viti akademik, duke marrë parasysh nevojat dhe karakteristikat e institucionit arsimor parashkollor.

Hartimi i përmbajtjes së programit kryhet individualisht nga secili mësues në përputhje me nivelin e tij ekselencë profesionale dhe vizionin e autorit për përmbajtjen.

Programi duhet të shqyrtohet nga Këshilli Pedagogjik dhe të miratohet nga titullari.

Struktura e Programit të Punës

Faqja e parë.Faqja e titullit duhet të tregojë emrin e plotë të institucionit parashkollor (në krye të fletës). Më poshtë “KONSIDEROHET në këshillin pedagogjik, nr. protokolli, datë”; dhe gjithashtu "MIRATUAR nga menaxheri (emri i plotë), nënshkrimi, vula." Tregohet viti akademik për të cilin është hartuar Programi i Punës dhe emri i mësuesit-psikologut.

1. Seksioni i synuar

2. Seksioni i përmbajtjes

3. Seksioni organizativ

Aplikimet në program(bashkangjitur si skedarë të veçantë)

1. Seksioni i synuar

Shënim shpjegues. Këtu duhet të tregoni se cilin program arsimor parashkollor zbaton institucioni arsimor parashkollor. Shpjegoni se programi i punës së mësuesit-psikologut është hartuar në bazë të Programit Arsimor të Institucionit Arsimor Parashkollor dhe duke marrë parasysh standardet federale arsimore shtetërore për arsimin parashkollor. Dhe gjithashtu deklaroni se duke punuar programi përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të një mësuesi-psikologu në të gjitha fusha profesionale(psikoprofilaksia, psikodiagnostika, psikokorrektimi, këshillimi dhe edukimi psikologjik, punë eksperte) në procesin e zbatimit të procesit arsimor me fëmijët, prindërit e nxënësve, mësuesit dhe administratën e institucioneve arsimore parashkollore.

Baza ligjore(lista e dokumenteve rregullatore)

Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë psikologe edukative për vitin akademik

Karakteristikat e institucionit arsimor parashkollor. Këtu ju duhet të tregoni se sa grupe funksionojnë dhe cili është fokusi i tyre. Grupmosha e nxënësve dhe karakteristikat e tyre (HIV, mosha e hershme etj.). Tregoni ngarkesën e punës së psikologut (1 normë) dhe fokusin kryesor të veprimtarisë, bazuar në nevojat e institucionit arsimor parashkollor dhe aftësitë e vetë psikologut.

2. Seksioni i përmbajtjes

Përshkrimi i drejtimeve të veprimtarisë. Këtu ju duhet të shkruani qëllimet, përmbajtjen specifike të llojeve dhe formave të punës në secilin drejtim

Diagnostifikimi psikologjik

Qëllimi: marrja e informacionit për nivelin......

Speciet janë treguar punë diagnostikuese, si dhe diagnostifikimi sipas kërkesës

Parandalimi psikologjik

Qëllimi: parandalimi i ndodhjes problemet e mundshme ne zhvillim......

Puna në këtë drejtim përshkruhet: analiza e të dhënave mjekësore, puna për përshtatjen e lëndëve të procesit arsimor etj.

Punë korrigjuese dhe zhvillimore

Qëllimi: krijimi i kushteve për zbulimin e potencialit të fëmijës, korrigjimi i devijimeve të zhvillimit mendor.

Duhet të theksohet se udhëzimet për kryerjen e punës korrigjuese dhe zhvillimore janë udhëzimet e synuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor. Tregoni se puna është e mundur sipas kërkesës

Punë këshilluese

Qëllimi: optimizimi i ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe ofrimi i tyre me ndihmë psikologjike......

Specifikoni se çfarë lloj pune këshilluese do të kryhet - individuale, grupore, e planifikuar dhe sipas kërkesës

Edukimi psikologjik

Qëllimi: rritja e kompetencës psikologjike të mësuesve, prindërve....

Shkruani në çfarë forme: tryeza të rrumbullakëta, takimi i prindërve, qoshet ps

Puna eksperte

Pjesëmarrja në PMPk. Pjesëmarrja në klasa dhe ngjarje të hapura. Ekzaminimi i veprimtarive të një grupi ose studenti . Pjesëmarrja në punën e komisioneve të konfliktit etj.

Punë organizative dhe metodologjike.Listoni të gjitha format e këtij lloji të punës

3. Seksioni organizativ

Plani afatgjatë për vitin akademik 20__/20__(në formë tabelare, siç është shkruar në vitet e mëparshme)

Pajisjet materiale dhe teknike. Disponueshmëria e një zyre dhe pajisjeve të saj. Ofrimi praktik dhe materialet mësimore dhe përfitimet. Etj. Nëse nuk ka zyrë të veçantë, atëherë si organizohen format e punës në grup, individuale etj. në institucionin arsimor parashkollor?

Lista e komplekseve diagnostikuese. Ose komplekse të standardizuara të gatshme në fabrikë, ose të përpiluara në mënyrë të pavarur nga një psikolog bazuar në to

Lista e programeve korrektuese dhe zhvillimore/parandaluese, të cilat gjenden në zyrën e psikologut

Aplikimet në Program

Këto janë aplikacione të veçanta - skedarë që bashkangjiten ndërsa puna përparon.

• Orari i punës
• Pëlqimi prindëror
• Listat e fëmijëve
• Listat e fëmijëve me aftësi të kufizuara (përfundimet dhe rekomandimet e PMPC)
• Programet diagnostikuese për grupmoshat
• Programet korrigjuese të zhvillimit
• Materialet e edukimit psikologjik
• Raporte në mbledhjet e mësuesve

Alexey Alekseevich Tokarev
Një program i përafërt arsimor për një mësues-psikolog në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Pjesa 1

Seksioni i synuar

1.1. Shënim shpjegues.

Duke punuar program përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive mësuesi-psikolog drejtimet: psikoprofilaksia, psikodiagnostika, psikokorrigjimi, këshillimi psikologjik dhe mbështetja për aktivitetet e një institucioni parashkollor në punën me fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, prindërit e nxënësve dhe mësuesit parashkollor. Duke punuar program përfshin organizatën mbështetje psikologjike aktivitetet e një institucioni parashkollor në fushat kryesore - zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi kognitiv, zhvillimin e të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik, siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit. arsimimi. Prioriteti është të sigurohet një zhvillim uniform dhe gjithëpërfshirës i individit nëpërmjet ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë profesionale mësuesi-Psikologu në një institucion parashkollor, vëmendje e konsiderueshme i kushtohet aktiviteteve të synuara për parandalimin, mirëmbajtjen dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët. Përmbajtja e punës programet zbatohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës parashkollorët.

Programi është përpiluar në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse"Rreth arsimimi» (datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ, Standardi Federal i Shtetit për Parashkollorët arsimimi(urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155, Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e punës së parashkollorëve organizatat arsimore (miratuar me Rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 nr. 26).

Kjo program zhvilluar në bazë të bazës "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Për t'i ofruar mbështetje gjithëpërfshirëse kësaj kategorie fëmijësh, përveç kryesore program edukativ i arsimit parashkollor përdoren pjesët e mëposhtme programet: E. O. Smirnova, "Lojërat më të mira edukative"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, "Parandalimi i çrregullimeve të sjelljes parashkollorët: Materiale për punë diagnostikuese dhe korrektuese për punë në institucionet arsimore parashkollore”; L. V. Cheremoshkina, "Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “Gishtat ndihmojnë flasin: Klasa korrigjuese për zhvillimin e aftësive motorike fine te fëmijët”; L. S. Mikhailova, "Si të përgatisim një fëmijë për shkolla: Një manual për prindërit dhe mësuesit e kopshteve. Ushtrime, detyra, lojëra, teste”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, "Njohja me program"Zhvillimi"; L. V. Cheremoshkina, "Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve", Boryakova N. Yu. "Hapat e zhvillimit"; Titar A. I. "Aktivitetet edukative të bazuara në lojë në shqisore dhomë: Udhëzues praktik për institucionet arsimore parashkollore”; G. G. Koloss, “Dhoma ndijore në parashkollor institucioni: Rekomandime praktike"; Berezhnaya N. F. "Përdorimi i kutisë së rërës në korrigjimin e emocioneve-vullnetare dhe sferat sociale fëmijët parashkollorë"; Grabenko T. M. "Luaj me rërë, ose terapi me rërë"; M. V. Kuznetsova, "Korrigjimi i ndrojtjes dhe vetë-dyshimit".

Baza teorike programet janë dispozita, zhvilluar në psikologjinë ruse nga L. S. Vygotsky, P. Ya. rreth raporti korrigjimi dhe zhvillimi, për nivelet aktuale dhe potenciale të zhvillimit (zona e zhvillimit proksimal, rreth marrëdhëniet ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit, në lidhje me rolin fëmijëria parashkollore në procesin e socializimit, për rëndësinë e veprimtarisë në zhvillim, për rolin e shenjës në "kulturore" zhvillimin e fëmijës.

Rëndësia programet.

Në moshën parashkollore në moderne kushtet sociale Ka shumë raste të fëmijëve me çrregullime të të folurit, ankthi i shtuar, agresivitet, izolim. Kjo mund të ndikojë në zhvillimin mendor të fëmijëve në sferën intelektuale, emocionale dhe të sjelljes, pra në zhvillimin e gjithanshëm të individit.

NË në një masë më të madhe në bazë të çrregullimeve të zhvillimit mendor është pedagogjike neglizhenca dhe prishja e marrëdhënieve prind-fëmijë.

Gjithëpërfshirës psikologjik pedagogjike detyrë arsimi parashkollorështë të sigurojë asimilimin jo vetëm të një grupi njohurish specifike në disiplinat parashkollore, por edhe të formojë te nxënësit ide rreth teknikave dhe mënyrave të përgjithësuara të kryerjes së veprimeve të ndryshme, të cilat, nga ana tjetër, do të sigurojnë asimilimin e përmbajtjeve specifike arsimore të bazuara në lëndë. . (Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M., 1978.)

NË kohët e fundit edukatorët vërejnë një rritje të numrit të fëmijëve me vështirësi në zotërimin e materialit të ri, i krijuar nga niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të tyre njohës dhe personal. Prandaj, ofrimi i ndihmës efektive psikologjike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë aktualisht po bëhet një detyrë veçanërisht urgjente. (V.V. Lebedinsky. Çrregullimet e zhvillimit mendor në fëmijëri.)

Në krijimin e kushteve për tejkalimin e problemeve në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, rolin kryesor e luan ndërveprimi i të gjitha palëve procesi arsimor: mësues-psikolog, mësuesit - logopedi, mësues, prindër si ndihmë të veçantë fëmijë në procesin e edukimit dhe edukimit të tij.

Synimi programet: zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët në kushtet e edukimit të integruar për zhvillimin e mëtejshëm të plotë dhe të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

Detyrat:

Zhvillimi i pamjes të menduarit imagjinativ, të menduarit abstrakt, të menduarit logjik, të menduarit verbalo-logjik;

Zhvillimi veprimtaria e të folurit fëmijë;

Zhvillimi i arbitraritetit aktiviteti mendor dhe sjelljen;

Zgjerimi i sferës së vetëdijes dhe rritja e besimit në aftësitë e dikujt;

Zhvillimi i funksioneve motorike;

Nxitja e zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës përmes aktiviteteve të përbashkëta të lojës;

Zhvilloni ndjeshmërinë prekëse si bazë për emancipimin e vetëdijes së fëmijëve;

Zhvillimi sferën emocionale.

Kushtet e shitjes programet:

Baza për zhvillimin e suksesshëm të punës në programështë sjellja dhe frekuentimi i rregullt i fëmijëve në mësime, regjistrimi karakteristikat individuale, identifikimi në fazat primare Diagnostifikimi i zhvillimit mendor dhe personalitetit, shëndetit fizik të fëmijëve. Kur zhvilloni klasa, është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë udhëzimet. Fëmijëve duhet t'u jepet më shumë pavarësi, udhëheqësi duhet vetëm t'i drejtojë dhe shpjegojë. Është e rëndësishme të diskutojmë së bashku përgjigjet e fëmijëve.

Baza metodologjike programet ndërtuar mbi zbatimin e parimit të diferencimit të sistemit, i cili është mekanizmi kryesor i zhvillimit mendor. (Elkonin D. B., Lebedinsky V. V.)

Qasja sistem-aktivitet - baza metodologjike Standardi Federal Arsimor Shtetëror.

Drejtimi prioritar i gjeneralit fillestar arsimimiështë përcaktuar formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, niveli i zotërimit të të cilave përcakton kryesisht suksesin arsimim të mëtejshëm. Rezultati kryesor arsimimi konsiderohet në bazë të qasjes së aktivitetit si arritje nga studentët e niveleve të reja të zhvillimit bazuar në zotërimin e tyre si të metodave universale të veprimit ashtu edhe të metodave specifike për lëndët që studiohen. Aktualisht arsimore procesi kërkon organizimin e tij të ri bazuar në planifikimin e aktiviteteve të përbashkëta të studentëve dhe mësuesit.

Numri maksimal pjesëmarrësit: nga 4 deri në 8 persona.

Mosha: nga 4 deri në 7 vjet.

Parimet e ndërtimit programet.

1. Natyra sistematike e detyrave korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore.

2. Uniteti i diagnozës dhe korrigjimit.

3. Duke pasur parasysh moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijës.

4. Kompleksiteti i metodave të ndikimit psikologjik.

5. Rritja e kompleksitetit.

6. Kontabiliteti për vëllimin dhe shkallën shumëllojshmëri materialesh.

1.2. Objektivat

Si rezultat punë korrektuese fëmijë 4-5 vjeç vjet:

Tregon interes për informacionin që merr gjatë komunikimit;

Përgjigjet emocionalisht, kupton dhe përdor në fjalimin e tij fjalë që tregojnë gjendje emocionale, cilësi etike, karakteristika estetike;

Vendos çështje të diskutueshme përmes të folurit;

Përdoret në komunikim me të rriturit fjalë të sjellshme dhe di ta shprehë kërkesën e tij me fjalë;

Bashkohet me fëmijët për lojëra të përbashkëta dhe shpërndan rolet në lojë, duke planifikuar veprimet e tyre;

Numëron deri në 5, krahason objektet sipas madhësisë, sasisë dhe formës, pozicionit në hapësirë;

Zotëron aftësi bazë të vetëkujdesit.

Fëmija 5-6 vjeç:

Përdorimet burime të ndryshme informacion;

Tregon një interes të fortë dhe zotëron lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë kërkimin;

Përdor fjalimin si mjetin kryesor të komunikimit, di të negociojë;

Përdor gjithçka pjesë të të folurit, është i përfshirë në mënyrë aktive në krijimin e fjalëve;

Përputhet me standardet e pranuara përgjithësisht të sjelljes në kopshtin e fëmijëve, në shtëpi, në rrugë;

Ka vetëkontroll dhe vetëvlerësim;

Orientohet në hapësirën përreth, vendos sekuencën e ngjarjeve dhe planifikon aktivitetet e tij, mund të numërojë deri në 10, të krahasojë dy grupe grupesh objektesh;

Posedon parakushte universale arsimore aktivitetet: kujton poezi të shkurtra, mund të recitojë në mënyrë koherente një tekst të shkurtër, të ruajë udhëzimet në kujtesë;

Zotëron aftësi të kujdesit për veten dhe ka një kuptim të shëndetit mënyrë jetese.

Fëmija 6-7 vjeç:

Tregon një interes të vazhdueshëm për të renë, të panjohurën, bën pyetje, eksperimente;

Tregon qëndrim emocional ndaj të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të afërt, shpreh qëndrimin e tij ndaj heronjve të veprave letrare;

Di si të komunikojë dhe si të ndërveprojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (verbale dhe jo verbale);

Aplikoni fitoi njohuri dhe metoda të veprimtarisë për të zgjidhur probleme të reja nën drejtimin e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur.

Ka ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën;

Posedon parakushte universale aktivitete edukative, di të punojë sipas rregullave dhe mostër, dëgjoni të rriturin, mbani dhe ndiqni udhëzimet;

Orientohet në hapësirën përreth, vendos një sekuencë ngjarjesh dhe planifikon aktivitetet e tij, mund të numërojë deri në 10 dhe më gjerë, të krahasojë dhe të barazojë dy grupe grupesh objektesh, lidh numrin dhe sasinë, harton dhe zgjidh problema të thjeshta me një veprim;

Komunikon lirshëm me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe prindërit;

Ka ide për tingujt, rrokjet, fjalët, idetë, përcakton vendin e tingujve në një fjalë (fillimi, mesi, fundi).

1.3. Sistemi i vlerësimit të rezultateve

Për të arritur me sukses objektivat e synuara, është e nevojshme të monitorohen kompetencat dy herë në periudhë trajnimi. vit: në fillim të vitit shkollor (dy javët e para të shtatorit) dhe në fund të vitit shkollor (dy javët e para të majit). (Shih shtojcën)

Metodat:

Vëzhgimi

Testimi

Teknikat projektuese

Në faqen e internetit

Kushtet e publikimit:

1. Materiali duhet të korrespondojë me temën e deklaruar për vendosje në seksionet përkatëse sipas kategorive arsimore:

• Parashkollor
• Gjenerali fillestar
• Gjeneral bazë
• E përgjithshme dytësore (e plotë).
• Profesional i mesëm
• Më e lartë
• Shtesë

2. Materiali që është publikuar më parë në internet nga një autor tjetër nuk do të pranohet për botim.

Shiko certifikatën:

Publikimi i punimeve është FALAS.

Kostoja e certifikatës së publikimit në formë elektronike- 250 fshij.

Programi i psikologut arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Data e publikimit: 30.07.16

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNIK "KOPSHTI SHEGAR Nr.2"

E MIRATUA

kreu i MBDOU

Zh.A.Novikova

psikolog edukativ

parashkollor institucioni arsimor për vitin akademik 2015-2016

Psikologu edukativ:

REIS NATALIA VASILIEVNA

PRANOHET

Procesverbali i këshillit pedagogjik

Nr.____nga “____”_________2015

Melnikovo, 2015

• SEKSIONI I OBJEKTIT

Shënim shpjegues

Mosha parashkollore - periudha më e rëndësishme formimi i personalitetit, kur vendosen parakushtet për cilësitë qytetare, formohet përgjegjësia dhe aftësia e fëmijës për të bërë zgjedhje të lirë, respekt dhe mirëkuptim të njerëzve të tjerë, pavarësisht nga origjina e tyre shoqërore.

E gjithë përmbajtja e procesit arsimor të institucionit arsimor parashkollor është strukturuar në përputhje me programin arsimor kryesor të MBDOU "Kopshti Shegarsky Nr. 2" i përpiluar në bazë të programit kryesor arsimor "Nga lindja në shkollë" të redaktuar nga N.E. Veraksy., T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva., 2015. Dhe gjithashtu këtë program përputhet me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për strukturën e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor e konsideron mbrojtjen dhe forcimin shëndetin mendor Fëmijët si një nga detyrat kryesore të punës kopshti i fëmijëve. Mbështetja psikologjike është kushti më i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së arsimit në një kopsht modern.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike në një kopsht të përgjithshëm zhvillimor bën të mundur që fëmijët të ndihmohen në kohën e duhur, pra edhe para se të hyjnë në shkollë, për të kapërcyer të gjitha vështirësitë që shkaktojnë. mospërshtatje në shkollë. Programi i punës zbulon një qasje inovative për organizimin dhe përmbajtjen e veprimtarive të një mësuesi-psikologu në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor. Zhvillimi i programit të propozuar të punës bazohet në parimin e amplifikimit zhvillimin e fëmijës, e cila në kushte moderne Zhvillimi i arsimit parashkollor ofron mundësi si për të përmbushur nevojat e fëmijës në lidhje me moshën, ashtu edhe për të ruajtur dhe mbështetur individualitetin e fëmijës, i cili lejon realizimin e të drejtave dhe lirive të individit në rritje.

Ky program pune i veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike të MBDOU "Kopshti Shegarsky nr. 2" është hartuar në përputhje me normativën. dokumentet ligjore:

1. Programi arsimor i institucionit arsimor parashkollor

2. Ligji për Arsimin 2013 - Ligji Federal i 29 Dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse"

3. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor", datë 17 tetor 2013 Nr. 1155

4. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 “Për miratimin e procedurës së organizimit dhe zbatimit aktivitete edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore për arsimin parashkollor"

5. Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 N 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore ”

6. Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse "Për miratimin e Rregullores së Shërbimit psikologji praktike në sistemin e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse" Nr. 636 datë 22.10. 1999.

7. Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr.70/23 - 16 datë 7.04. 1999 "Për praktikën e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve në sistemin arsimor parashkollor"

8. Letër nga Ministria e Mbrojtjes e RF e datës 22.01. 1998 Nr. 20-58-07 IN/20-4 “Për mësuesit-logopedë dhe psikologë edukativë të një institucioni arsimor”.

9. Letra udhëzuese e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 29/1886-6, datë 24 dhjetor 2001 "Për përdorimin e kohës së punës së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor".

10. Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse të 1 qershorit 2012 N 761 "Për Strategjinë Kombëtare të Veprimit në Interesat e Fëmijëve për 2012 - 2017".

Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të një mësuesi-psikologu në këto fusha: psikoprofilaksia, psikodiagnostika, psikokorrektimi, këshillimi psikologjik.

Nga administratori i faqes: nëse dëshironi të lexoni tekstin e plotë të publikimit të paraqitur, mund ta shkarkoni nga faqja e plotë.

Rëndësia Programi i punës së një psikologu edukativ parashkollor përcaktohet nga nevoja për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit mendor të fëmijëve nxënës të këtij institucioni, e cila përcaktohet si detyrë prioritare në zhvillimin e arsimit parashkollor modern. Vlen të theksohet se veprimtari profesionale psikolog arsimor modern Institucioni arsimor parashkollor është i përqendruar në krijimin e kushteve për zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije në moshën parashkollore dhe realizimin e aftësive të tij në këtë fazë të zhvillimit, si dhe në mbështetjen psikologjike për formimin. neoplazite psikologjike, e cila do të jetë bazë për zhvillimin e mëtejshëm të njeriut në periudhat e mëvonshme të zhvillimit.

Periudha parashkollore është mjaft e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit, në të cilën formohen parakushtet cilësitë personale, zhvillohet përgjegjësia e fëmijës dhe aftësia e tij për të bërë zgjedhje të lira, për të respektuar dhe kuptuar njerëzit rreth tij. Bazuar në këtë, arsimi parashkollor modern synon jo vetëm të formojë sasinë e njohurive tek nxënësit, por edhe të zhvillojë kompetencat themelore personale, në veçanti, aftësitë sociale dhe kulturore, si dhe imazh i shëndetshëm jeta.

Ndodhi në vitet e fundit ndryshimet në sistemin e arsimit parashkollor në lidhje me futjen e standardeve shtetërore federale për këtij lloji institucionet, punonjësit dhe studentët e tyre, kontribuan në zhvillimin aktiv të mbështetjes psikologjike në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Objekti veprimtaria profesionale e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor është jeta e brendshme fëmijë nën 7 vjeç.

Subjekti- shëndetin mendor të fëmijës. Në procesin e zhvillimit, fëmija mëson rregullat sociale përmes ndërveprimit me të rriturit.

Gjatë zhvillimit të programit të punës për një mësues-psikolog në një institucion arsimor parashkollor, ne u mbështetëm në Ligjin Federal Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" të vitit 2014, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, Urdhri i Ministrisë së Arsimi dhe Shkenca e Federatës Ruse Nr. 1155 e 17 tetorit 2013, dispozitat e Kërkesave Federale të Shtetit SanPiN 2.4.1.3049 -13; Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse, rregulloret që rregullojnë aktivitetet profesionale të një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor. Programi bazohet në konceptin e një programi të përafërt të arsimit të përgjithshëm bazë për arsimin parashkollor "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Programi i punës zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe synon zhvillimin e larmishëm të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale dhe përbëhet nga tre seksione: objektivi, përmbajtja dhe organizimi. .

Programi i punës (në tekstin e mëtejmë: Programi) përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të një mësuesi-psikologu në fushat e mëposhtme: parandalimi, diagnostikimi, korrigjimi, këshillimi dhe mbështetja psikologjike. aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore në punën me fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore, si dhe me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Në kuadër të këtij programi të punës bëhet planifikimi vjetor dhe afatgjatë i aktiviteteve, duke marrë parasysh situatën specifike arsimore në institucionin arsimor parashkollor.

Programi i punës është i fokusuar në ofrimin e mbështetjes psikologjike në fushat arsimore: fizike, social-personale, njohëse-të folurit dhe artistiko-estetike.

Struktura e programit të punës së institucionit arsimor parashkollor pasqyron të gjitha fushat e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu.

1.2 QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E ZBATIMIT TË PROGRAMIT

Qëllimi i programitështë krijimi kushte të favorshme që një fëmijë të përjetojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, të formojë themelet e kulturës së tij bazë të personalitetit, të zhvillimit gjithëpërfshirës mendor dhe fizik të fëmijës, bazuar në moshën dhe karakteristikat dhe nevojat e tij individuale, e përgatit atë për jetën në shoqëri moderne, si dhe për procesin mësimor në shkollë.

Detyrat aktivitetet e një mësuesi-psikologu:

- të kryejë diagnostifikimin e individit karakteristikat psikologjike dhe nevojat arsimore të fëmijëve;

- parandalimi i vështirësive në zhvillimin e fëmijës;

- të sigurojë ndihmë për një parashkollor në zgjidhjen e problemeve aktuale të zhvillimit, të mësuarit dhe socializimit;

- të zhvillojë edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve dhe mësuesve të nxënësve;

— të krijojë kushte për zotërimin efektiv të fushave arsimore nga nxënësit parashkollorë;

— të sigurojë mbështetje psikologjike për zhvillimin dhe zbatimin e programeve arsimore dhe zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore.

1.3 PARIMET THEMELORE PËR ZHVILLIMIN E PROGRAMIT TË PUNËS

Parimet themelore për zhvillimin e një programi mësues-psikolog:

1. Parimi i edukimit zhvillimor (pika e referencës është "zona e zhvillimit proksimal" të fëmijës).
2. Parimi i vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përputhja midis teorisë dhe praktikës).
3. Parimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese.
4. Parimi kompleks tematik i ndërtimit të procesit mësimor.
5. Parimi i ndryshueshmërisë për ndërveprimin e orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor.
6. Parimi i integrimit të fushave arsimore (përfshirja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, format e organizimit të procesit mësimor për fëmijët).
7. Parimi i hapjes së sistemit arsimor parashkollor për pasurimin me komponentë kulturorë.
8. Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave të moshës gjatë ndërtimit të procesit arsimor (lloji kryesor i aktivitetit për fëmijët parashkollorë është loja).

1.4 REZULTATET E PLANIFIKUARA

Federale standardet shtetërore vendos kërkesat e mëposhtme në sistemin e monitorimit për arritjen e fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit:

— sistemi i monitorimit lejon zbatimin qasje e integruar gjatë vlerësimit përfundimtar dhe rezultate të ndërmjetme zotërimi i Programit;

— kryhet monitorimi për të vlerësuar dinamikën e arritjeve të fëmijëve;

— kërkesë e detyrueshme— përshkrimin e formave, objektit, shpeshtësisë dhe përmbajtjes së monitorimit.

Zbatimi i këtyre kërkesave është i mundur brenda kuadrit të kompetencës së një mësuesi-psikologu në fushat e mëposhtme të monitorimit - cilësitë intelektuale, fizike, personale të fëmijës, si dhe treguesit përkatës brenda një fushe të caktuar arsimore.

Metodat kryesore të përdorura: vëzhgimi i fëmijës, bisedat dhe vlerësimet e ekspertëve. Është gjithashtu e mundur të kryhen kërkime duke përdorur metoda të orientuara nga kriteret e tipit jo-test, testimi i orientuar nga kriteri, testet e shqyrtimit, etj. Sistemi i monitorimit kombinon të formalizuara të ulëta (vëzhgim, bisedë, vlerësim ekspertësh, etj.) dhe shumë të formalizuar (teste , mostra etj.) metodat për të siguruar objektivitetin dhe saktësinë e të dhënave të marra.

Dy herë në vit studiohet arritja e rezultateve të ndërmjetme të planifikuara të programit. Gjatë monitorimit, rekomandohet të përdorni metoda që ju lejojnë të merrni një sasi të madhe informacioni në një kornizë kohore optimale.

Sistemi i monitorimit të institucionit arsimor parashkollor parashikon pjesëmarrjen e një mësuesi-psikologu në zhvillimin dhe zbatimin e një sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm në një institucion arsimor, kryesisht në drejtim të sigurimit të një të integruar. qasje për vlerësimin e rezultateve të zotërimit të programit kryesor arsimor, i cili lejon vlerësimin, duke përfshirë edhe rezultatet personale.

1.4.1. OBJEKTIVAT E FORMULARUAR NË SHPSH TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR

Synimet janë sociale dhe normative karakteristikat e moshës suksesi i mundshëm i fëmijës në fund të arsimit parashkollor.

Ato nuk vlerësohen në asnjë mënyrë dhe nuk mund të vlerësohen arritje reale fëmijë, baza vlerësim objektiv pajtueshmërinë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve edukative dhe trajnimit të fëmijëve. Masterizimi i programit nuk shoqërohet me çertifikatat e ndërmjetme dhe certifikimin përfundimtar të studentëve.

Objektivat ndikojnë në vendimet administrative në lidhje me certifikimin personeli mësimor, vlerësimi i produktivitetit të arsimit, vlerësimi përfundimtar ose i ndërmjetëm i nivelit të zhvillimit të fëmijëve, vlerësimi i përmbushjes së detyrave komunale (shtetërore), shpërndarja e fondit stimulues të pagave për punonjësit e institucionit.

Ato paraqesin bazën për vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe fillor arsimi i përgjithshëm, domethënë zbatimi i programit përfshin formimin e parakushteve për aktivitete edukative tek parashkollorët në fazën e përfundimit të arsimit të tyre parashkollor.

Në ekzaminimi diagnostik Për fëmijët parashkollorë, një mësues-psikolog kryen diagnostifikimin psikologjik të proceseve njohëse të fëmijëve, cilësitë personale dhe gatishmërinë psikologjike dhe motivuese për të mësuar në shkollë.

Fusha e kompetencës profesionale të një mësuesi-psikologu gjatë monitorimit në një institucion arsimor parashkollor kryhet brenda parametrave të mëposhtëm:

• mosha më e re (3-4 vjeç): loja, sjellja (marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët), vizatimi (dëshira për të vizatuar, të kesh një ide, aftësi për të mbajtur laps, etj.);
• mosha e mesme(4-5 vjet): perceptimi vizual(njohja e imazheve bardh e zi), analiza e aktiviteteve prodhuese - vizatimi, modelimi, aplikimi, krijimi i fjalëve, etj. aftësi të shkëlqyera motorike, aftësitë sociale– komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, loja – niveli i lojës, lloji mbizotërues i komunikimit;
• mosha më e madhe (5-6 vjeç): aktivitetet e lojërave, analiza e produkteve të aktivitetit, aftësitë e komunikimit;
• grupi përgatitor i shkollës (6-7 vjeç): koordinim sy-dorë, kompozim histori komploti bazuar në një sërë pikturash, duke vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, duke kuptuar strukturat logjike dhe gramatikore, duke u orientuar në një fletë letre.

TE objektivat Edukimi parashkollor përfshin karakteristikat e mëposhtme të arritjeve të mundshme të fëmijës:

1. Synimet gjatë periudhës së përfundimit të arsimit parashkollor.

— fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, demonstron iniciativë dhe pavarësi në aktivitete të tilla si komunikimi, loja, veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, dizajni, etj.; mund të zgjedhë vetë llojin e profesionit që i intereson, si dhe pjesëmarrësit për aktivitete të përbashkëta;

- fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, njerëzit rreth tij, si dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë vetëvlerësim; ndërvepron mjaft aktivisht me moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Tashmë mund të negociojë, duke marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të tregojë ndjeshmëri në rast dështimesh dhe gëzim për sukseset e të tjerëve, të shfaqë ndjenjat e tij në mënyrë adekuate, madje edhe një ndjenjë besimi në vetvete, ka për qëllim zgjidhjen e konflikteve të shfaqura;

- fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar mirë, e cila manifestohet më së shumti lloje të ndryshme aktivitete, kryesisht në lojë; fëmija ka një rezervë forma të ndryshme dhe llojet e lojërave, është në gjendje të bëjë dallimin midis kushtëzuar dhe situata reale, në gjendje t'u binden rregullave të ndryshme dhe normat sociale;

- zotëron fëmija me gojë në një nivel mjaft të mirë, është në gjendje të shprehë mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij në një situatë komunikimi, është në gjendje të identifikojë tingujt me fjalë, fëmija fillon të zhvillojë parakushtet për shkrim-lexim;

— fëmija ka zhvilluar aftësi motorike të shkëlqyera dhe të imëta; ai është mjaft i lëvizshëm, ka qëndrueshmëri, zotëron lëvizjet themelore, është në gjendje të kontrollojë dhe menaxhojë veprimet e tij;

- fëmija mund të tregojë përpjekje vullnetare, të respektojë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në lloje të ndryshme aktivitetet, kur ndërvepron me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, është në gjendje t'u përmbahet rregullave të higjienës personale dhe sjellje të sigurt;

- fëmija është mjaft kureshtar, u bën shumë pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, përpiqet të kuptojë marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet të gjejë një shpjegim të shkaqeve të fenomeneve natyrore dhe veprimeve njerëzore; të aftë për të kryer vëzhgime dhe madje edhe eksperimente. Ka njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore ku jeton; tashmë njihet me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, historinë, matematikën, shkencat natyrore etj.; fëmija mund të marrë zgjidhjet e veta, bazuar në njohuritë dhe aftësitë tuaja në lloje të ndryshme aktivitetesh

II. SEKSIONI I PËRMBAJTJES

2.1 KARAKTERISTIKAT E MOSHËS SË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Mosha 3 deri ne 4 vjec

Loja bëhet aktiviteti kryesor tipar kryesor që është konventa e tij: kryerja e veprimeve të caktuara me objekte të caktuara presupozon atribuimin e tyre ndaj veprimeve të tjera me objekte të tjera. Veprimet me lodra dhe sende zëvendësuese përbëjnë përmbajtjen kryesore të lojës për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Në moshën e hershme parashkollore ato vazhdojnë të zhvillohen proceset mendore: perceptimi (deri në 5 ose më shumë forma objektesh, deri në 7 ose më shumë ngjyra, mund të dallojë objektet sipas madhësisë, të lundrojë në hapësirën e një institucioni parashkollor), kujtesa dhe vëmendja (mund të mbajë mend 3-4 fjalë dhe 5-6 emra të objektet me kërkesë të një të rrituri, deri në 4 vjeç mund të kujtojnë pasazhe mjaft të mëdha nga veprat e tyre të preferuara), të menduarit (vizual dhe efektiv, ata tashmë mund të krijojnë lidhje dhe marrëdhënie të vogla të fshehura midis objekteve), imagjinatën. Ndërveprimi aktiv midis fëmijëve ende nuk është vërejtur, por mund të gjenden marrëdhënie të qëndrueshme selektive. Situatat e konfliktit tek fëmijët lidhen kryesisht me lodrat. Është mendimi i mësuesit që ndikon në përcaktimin e pozicionit të fëmijës në grupin e moshatarëve. Gjatë kësaj periudhe fillon të formohet vetëvlerësimi, si dhe identifikimi gjinor.

Mosha 4 deri ne 5 vjec

Në lojë ju mund të vëzhgoni ndërveprimin me role. Fëmijët janë në gjendje të vizatojnë forma bazë gjeometrike, të ngjitin imazhe në letër, t'i presin ato me gërshërë, etj. Përcaktohen aftësitë e planifikimit të një sekuence veprimesh. Fëmijët mund t'i ndajnë objektet sipas karakteristikave shqisore (madhësia, ngjyra); zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Zhvillimi i proceseve njohëse kryhet në drejtimin e mëposhtëm: formohet vëmendja vullnetare, formohet mendimi imagjinativ (i aftë të ndërtojë sipas një diagrami, të zgjidhë probleme labirintike), rritet qëndrueshmëria e vëmendjes (mund të përqendrojë vëmendjen për 15 - 20 minuta) , formohet kujtesa vullnetare (mund të kujtojë një gjendje të thjeshtë), të folurit është subjekt i veprimtarisë së fëmijëve. Motivi kognitiv bëhet dominues në procesin e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri. Mund të ndodhë rritje e ndjeshmërisë. Kur ndërveprojnë me fëmijët e tjerë, ata bëhen më selektivë dhe kanë partnerë të përhershëm të lojës. Selektiviteti vërehet në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe partnerët e përhershëm të lojës fillojnë të shfaqen. Liderët shfaqen dhe bashkë me ta edhe konkurrenca dhe konkurrenca.

Mosha 5 deri ne 6 vjec

Në shumë mënyra, lojërat janë të natyrës së lojës me role; marrëdhëniet shoqërore, të kuptuarit e vartësisë së pozicioneve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të të rriturve. Konfliktet mund të lindin gjatë shpërndarjes së sjelljes së roleve. Kjo është një periudhë e vizatimit aktiv, e cila është e natyrës së komplotit; analiza e vizatimit të një personi na lejon të nxjerrim një përfundim në lidhje me gjininë dhe gjendjen e tij emocionale. Ndërtimi fillon të shfaqet në procesin e aktivitetit të përbashkët. Zhvillimi i proceseve njohëse vazhdon: perceptimi i ngjyrave, hijeve të tyre, formave të drejtkëndëshave, ovaleve, trekëndëshave, madhësia e objekteve është përmirësuar, ata tashmë janë në gjendje të rregullojnë objektet në rend ngjitës ose zbritës (deri në 10); zhvillimi i të menduarit figurativ vazhdon (përmirësohet përgjithësimi, duke çuar në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik, ndodh zotërimi i mjeteve mendore); zhvillimi i imagjinatës ndodh vetëm kur punoni për ta aktivizuar atë; vëmendja kalon nga e pavullnetshme në vullnetare; Fjalimi përmirësohet, zhvillohet fjalimi koherent (fëmijët janë në gjendje të ritregojnë, të tregojnë nga një figurë, të përcjellin detaje).

Karakteristika kryesore e kësaj periudhe është se në lojë ka një strukturim të hapësirës për lojë, shpërndarjen e roleve, zhvillim. artet pamore, aplikimi në hartimin e një metode të përgjithësuar për ekzaminimin e një kampioni; zotërimi i metodave të përgjithësuara të paraqitjes së objekteve me të njëjtën formë.

Mosha 6 deri ne 7 vjec

Në grupin përgatitor për shkollë, hapësira e lojës bëhet më komplekse, fëmijët mësojnë rregullat e ndërveprimit midis njerëzve. Vizatimet e një personi tek djemtë dhe vajzat kanë dallime serioze midis tyre, ato bëhen më të hollësishme dhe proporcionale. Në kushte të caktuara pedagogjike, fëmijët zhvillojnë aftësi artistike dhe krijuese në lidhje me aktivitetet pamore. Parashkollorët e moshuar janë në gjendje të përgjithësojnë dhe analizojnë jo vetëm tiparet kryesore të projektimit të pjesëve të ndryshme, por edhe të përcaktojnë formën e tyre, bazuar në përvojën e përplasjes me objekte tredimensionale. Perceptimi zhvillohet, por ata nuk janë gjithmonë në gjendje të marrin menjëherë parasysh disa shenja të ndryshme. Zhvillimi i të menduarit imagjinativ, manifestimet e tij janë aftësi përgjithësimi dhe arsyetimi, të cilat manifestohen në kufizime që lidhen me perceptimin e shenjave vizuale të situatës. Ndodh zhvillimi i vëmendjes vullnetare tek parashkollorët. Zhvillimi i dialogut dhe disa opsioneve fjalim monolog ndodh për shkak të kushteve të veçanta arsimore.

Mosha parashkollore përfundon me asimilimin e botës së gjërave si objekte të kulturës njerëzore, zhvillimin e identifikimit seksual me asimilimin. forma pozitive komunikimi me njerëzit, formimi i pozicionit të studentit. Zhvillimi kognitiv dhe personal i arritur gjatë kësaj periudhe përcakton suksesin e shkollimit.

2.2. MBËSHTETJE PSIKOLOGJIKE NË FUSHËN ARSIMORE

2.2.1 Drejtimi “Diagnostikimi Psikologjik”

Qëllimi: marrja e informacionit në lidhje me karakteristikat individuale psikologjike të zhvillimit të fëmijëve për të ndërtuar individin rrugët arsimore.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, institucionet arsimore parashkollore mund të studiojnë zhvillimin e fëmijëve, dinamikën e tij dhe të masin personalitetin e tyre. rezultatet arsimore, e cila kryhet nga një psikolog arsimor së bashku me një mësues si pjesë e diagnostikimit psikologjik. Është e nevojshme të lidhen rezultatet e studimit të fëmijëve me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike, duke ndërtuar planifikimin e mëtejshëm të aktiviteteve edukative.

Për të kryer diagnostikimin (monitorimin) psikologjik në nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore Kërkohet pëlqimi prindëror me shkrim (ose përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik (monitorimi) mund të përdoren vetëm për të vendosur objektivat arsimore: individualizimi i edukimit (mbështetja e fëmijëve, ndërtimi trajektorja arsimore, korrigjimi psikologjik i karakteristikave të zhvillimit); optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Një mësues-psikolog organizon diagnostikimin psikologjik për të studiuar karakteristikat personale, niveli i zhvillimit të proceseve njohëse të fëmijëve, gatishmëria e tyre psikologjike dhe motivuese e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Rezultatet e monitorimit regjistrohen në kartën individuale të diagnostikimit të fëmijës, pas analizës së së cilës është e mundur të vlerësohet efektiviteti i programit arsimor dhe efektiviteti i organizimit të procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

2.2.2 Drejtimi “Punë zhvillimore dhe korrigjim psikologjik”

Në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, aktivitetet zhvillimore të një mësuesi-psikologu përqendrohen në ndryshimet në sferën e brendshme, psikologjike të studentëve.

Aktivitetet psikokorrektuese kanë për qëllim zhvillimin e metodave të vetë-rregullimit të fëmijëve në situata të ndryshme arsimore, të cilat do të kontribuojnë në suksesin e tyre, duke arritur nivelin e kërkuar të zotërimit të programit edukativ, gjë që do të çojë në ndryshime pozitive në zhvillimin e personalitetit të tyre.

Përmbajtja teknologjike e zbatimit këtë drejtim në aktivitetet profesionale të një mësuesi-psikologu përfshin përdorimin e llojeve të ndryshme të lojërave, situatave problemore, detyrat krijuese, etyde. Me rastin e zgjedhjes së një forme specifike, teknologjie dhe përmbajtjeje të punës në këtë fushë, përcaktimi i grupit të synuar të studentëve duhet të bazohet në rezultatet e diagnostikimit psikologjik (monitorimi). Parimi kryesor në përzgjedhjen e mjeteve psikologjike është parimi i një ndikimi holistik në personalitetin e fëmijës.

2.2.3 Drejtimi "Konsulencë psikologjike"

Qëllimi i këshillimit psikologjik është i vendosur të ndihmojë një person të zgjidhë problemin e tij, me kusht që ai të jetë i vetëdijshëm për praninë e tij. Në një institucion arsimor parashkollor, një mësues-psikolog ofron këshillim zhvillimor psikologjik - këshillim për çështjet e zhvillimit mendor të fëmijës.

Objektivat e këshillimit psikologjik në mjediset parashkollore janë:

— në rast të vështirësive që lindin në procesin arsimor, ofrohet ndihmë psikologjike;

— optimizimi i individit dhe zhvillimi i moshës fëmijë;

- metodat e mësimdhënies së vetërregullimit, njohjes së vetvetes dhe përdorimit të burimeve të veta për të kapërcyer situatat problematike;

— ndihmë psikologjike për zhvillimin efektiv strategjitë e jetës brenda të vështirë situata arsimore;

- formimi i një qëndrimi ndaj zgjidhjes së pavarur të problemeve.

2.2.4 Drejtimi “Parandalimi psikologjik dhe edukimi psikologjik”

Parandalimi psikologjik në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor është një fushë prioritare e veprimtarisë për një mësues-psikolog në një institucion arsimor parashkollor, i zbatuar, veçanërisht, përmes edukimit psikologjik.

Qëllimi i parandalimit psikologjik është të sigurojë zhvillimin e mundësive të lidhura me moshën, të zvogëlojë ndikimin e rreziqeve në zhvillimin e fëmijës, të parandalojë shkeljet në zhvillimin e fëmijës dhe të krijojë kushte të favorshme psiko-higjienike në institucionet arsimore parashkollore (informimi psikologjik i subjekteve të procesi arsimor për vështirësitë e mundshme).

Ndihma për mësuesit në hartimin e një mjedisi psikologjikisht të sigurt shprehet në planifikimin e një hapësire zhvillimi optimale, duke u mbështetur në aktivitetet e lojës si ato kryesore në moshën parashkollore dhe duke krijuar një mjedis të favorshëm. klima psikologjike në institucionet arsimore parashkollore, parandalimi dhe zgjidhja në kohë e konflikteve në institucionet arsimore parashkollore, ekzaminimi psikologjik i softuerit dhe mbështetja metodologjike.

Edukimi psikologjik është veprimtaria profesionale e një mësuesi-psikologu për t'u përmirësuar kompetenca psikologjike mësuesit dhe prindërit, që është një lloj parandalimi psikologjik.

2.3 PLANIFIKIMI ARSIMOR DHE TEMATIK

2.4. Ndërveprimi i një mësuesi-psikologu me specialistë të një institucioni arsimor parashkollor në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

2.4.1. Me drejtuesin e institucionit arsimor parashkollor

1. Bazuar në objektivat aktuale arsimore të institucionit, së bashku me administratën planifikon aktivitetet e tij profesionale zbatim të suksesshëm udhëzimet e zbatuara.
2. Sqaron pritshmëritë nga mbështetja psikologjike e procesit arsimor, format dhe metodat e punës së tij që kontribuojnë në efektivitetin e këtij institucioni.
3. Kryen parandalimin dhe merr pjesë në zgjidhjen e diskutueshme ose situatat e konfliktit në stafin mësimor.
4. Përgatit dhe siguron dokumentacionin raportues.
5. Ofron të personalizuara konsultat psikologjike(me kërkesë).
6. Merr pjesë në formimin e grupeve bazuar në treguesit individualë psikologjikë të fëmijëve.
7. Rekomandon që administrata, nëse është e nevojshme, të referojë një student me aftësi të kufizuara në zhvillim në PMPK të qytetit.
8. Siguron krijimin e kushteve për rehati psikologjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
9. Në situata emergjente, ofron ndihmë emergjente ndihmë psikologjike.

2.4.2 Me një mësues

1. Kryen formimin e një banke lojërash edukative, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të nxënësve të grupit.
2. Merr pjesë në organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve të ndryshme festive.
3. Në fund të vitit, monitoron formimin e parakushteve për gatishmëri për veprimtari edukative tek parashkollorët.
4. Jep këshilla dhe jep rekomandime praktike edukatorë në fusha të ndryshme të veprimtarisë së tyre profesionale.
5. Në bazë të rezultateve nxjerr përfundime psikologjike dhe pedagogjike punë kërkimore dhe informon edukatorët për vështirësitë e personale dhe zhvillimi social nxënësit.
6. Organizon dhe ofron konsultime (individuale, grupore, tematike, të bazuara në problem) për çështjet e zhvillimit të fëmijëve, si dhe edukim psikologjik për zgjidhjen e problemeve të aplikuara.
7. Merr pjesë në ndërtimin e një rruge edukative individuale për një parashkollor.
8. Organizon konsultime me edukatoret për parandalimin dhe korrigjimin e problemeve emocionale dhe njohëse te fëmijët.
9. Ofron mbështetje psikologjike për aktivitetet edukative të mësuesit.
10. Ofron mbështetje psikologjike për edukatorët gjatë vetë-edukimit.
11. Ofron punë parandaluese psikologjike me djegie emocionale nga mësuesit.
12. Organizon trajnime për mësuesit për mënyrat e zgjidhjes së situatave të diskutueshme pa konflikt (duke punuar në dyshe).
13. Promovon rritjen e nivelit kulturor të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve (përfaqësuesit ligjorë).
14. Organizon masa psikoprofilaktike për uljen e stresit emocional te nxënësit.
15. Merr pjesë në zbatimin e teknologjive të kursimit të shëndetit.
16. Merr pjesë në organizimin e aktiviteteve zhvillimore parakushtet universale aktivitete edukative (aktivizimi i vëmendjes dhe kujtesës), organizon aktivitete edukative në këtë fushë.

2.4.3 Me drejtor muzikor

1. Ofron ndihmë në krijimin e një humor emocional në klasa dhe në rritjen e vëmendjes së studentëve.
2. Ata organizojnë së bashku klasa me parashkollorët për të zhvilluar çlirimin e tyre psikologjik, imagjinata krijuese dhe fantazitë.
3. Ndihmon fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të analizuar, identifikuar dhe shprehur me fjalë përvojat dhe ndjenjat e tyre, gjë që synon zhvillimin e tyre emocional. Kjo bëhet gjatë klasa komplekse kur dëgjoni muzikë.
4. Organizon mbështetje psikologjike në aktivitete edukative të organizuara dhe në fazën e përgatitjes për pushime dhe aktivitete të lira. Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, koordinimit të lëvizjeve kontribuon në zbatimin e suksesshëm të ngjarjeve dhe përgatitjen për shkollë.
5. Organizon terapi muzikore.
6. Ofron siguri siguria psikologjike gjatë ngjarjeve të festave publike.

2.4.4 Me një instruktor të edukimit fizik

1. Merr pjesë në përcaktimin e synimeve vjetore për kopshtin zhvillimin fizik dhe planifikimin e zbatimit të tyre.
2. Formon një kuptim të "shëndetit" dhe "mënyrës së shëndetshme të jetesës" midis pjesëmarrësve në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.
3. Kryen përzgjedhjen e ushtrimeve të lojës, lojërave në natyrë dhe sportive, në bazë të moshës dhe manifestimeve psikofiziologjike të fëmijëve, treguesve të zhvillimit dhe gjendjes së tyre shëndetësore.
4. Promovon zhvillimin e lëvizjeve motorike fine dhe themelore.
5. Kontribuon në formimin e nevojës për aktiviteti motorik dhe zhvillimin fizik.
6. Ofron ndihmë psikologjike në organizimin e ndërveprimeve grupmosha të ndryshme(për shembull, kur organizohen gara midis grupeve të larta dhe përgatitore).
7. Sistematizon rezultatet diagnostike për të vendosur qëllime të mëtejshme për zhvillimin fizik.
8. Promovon futjen e teknologjive të kursimit të shëndetit në punë.
9. Promovon formimin e cilësive me dëshirë të fortë dhe personale tek fëmijët (një qëndrim për të fituar, për të humbur në garat e stafetave, etj.).

3. SEKSIONI ORGANIZATIV

3.1. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike

Programi promovon krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike të mëposhtme që do të lejojnë arritjen e nivelit maksimal të zhvillimit të fëmijës në një institucion parashkollor:

1) aktivitete të përbashkëta të rriturit me fëmijë, që përfshin krijimin e situatave në të cilat fëmija do të ketë mundësinë të zgjedhë një aktivitet, partner, mjet etj.;

2) formimi i lojës si një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e një fëmije në moshën parashkollore;

3) përdorimi i aktiviteteve riprodhuese dhe prodhuese të fëmijëve, organizimi i aktiviteteve për asimilimin format kulturore dhe mostrat përmes hulumtimit, veprimtari krijuese fëmijë; përdorimi i formave të përbashkëta dhe të pavarura, të lëvizshme dhe statike të veprimtarisë;

4) formimi i një mjedisi edukativ zhvillimor që promovon zhvillimin fizik, konjitiv, social-komunikues, të të folurit, artistik dhe estetik të fëmijës dhe ruajtjen e individualitetit të tij;

5) respekt nga të rriturit dinjiteti njerëzor fëmijë;

6) përdorimi i formave dhe metodave të punës me fëmijët në aktivitete edukative, bazuar në moshën dhe karakteristikat dhe nevojat e tyre individuale (papërshtatshmëria e përshpejtimit artificial ose ngadalësimi artificial i zhvillimit);

7) mbështetje nga të rriturit dashamirës, qëndrim pozitiv fëmijët mes tyre dhe në procesin e ndërveprimit të tyre në aktivitete të ndryshme;

8) mbështetje për manifestimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve në aktivitetet e tyre tipike;

9) përfshirja e familjes në arsim Procesi DOW familjet si faktor i rëndësishëm zhvillimi i plotë i një fëmije parashkollor;

10) krahasimi i arritjeve aktuale dhe të mëparshme të fëmijës, duke stimuluar vetëvlerësimin e tij;

11) zhvillimi profesional sistematik i personelit mësimor.

3.2 Materiali pajisje teknike dhe pajisje

Menaxhimi i zbatimit të Programit në institucionet arsimore parashkollore sigurohet nëpërmjet kontrollit administrativ, monitorimit të rezultateve dhe diagnostikimit psikologjik e pedagogjik.

Mbledhja e brendshme e institucionit parashkollor kërkesat sanitare dhe kërkesat e dizajnit modern dhe estetikës së dizajnit.

Programi i punës së një psikologu arsimor parashkollor zbatohet në kushte që sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të studentëve në sfondin e rehatisë së tyre emocionale dhe qëndrimit pozitiv ndaj botës, vetvetes dhe njerëzve përreth tyre.

Zbatimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore kryhet me rritje profesionale pedagogjike dhe drejtuesit, duke përfshirë me kusht që të marrin shtesë arsimi profesional. Atyre u ofrohet asistencë këshillimore, si dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve për çështjet e arsimit dhe shëndetit të fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës. Për procesin e zbatimit të programit të punës ofrohet mbështetje organizative dhe metodologjike.

arsimore E mërkurë institucion arsimor parashkollor, duke përfshirë zyrën e mësuesit-psikologut, janë krijuar për të ruajtur dhe forcuar shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve, për të krijuar mirëqenien e tyre psiko-emocionale, për të krijuar kushte për zhvillimin profesional personeli mësimor, zbatimi i edukimit të ndryshueshëm parashkollor, sigurimi i hapjes së arsimit parashkollor, për të siguruar pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

Vendi i punës i specialistit ka pajisjet e duhura teknike, të cilat mundësojnë kursimin dhe përdorimin sa më efikas të tyre orari i punës. Mjetet teknike lejojnë një mësues-psikolog të zhvillojë klasa individuale dhe grupore me fëmijët, të përpunojë dhe sistemojë rezultatet studimet diagnostike, të krijojë një bankë me të dhëna psikologjike, të përgatisë dhe të kryejë me kujdes punë zhvillimore diagnostike e korrektuese etj.

Në zyrë ka një tavolinë specialisti, dollapë për manuale, dokumentacion, tavolinë dhe karrige për fëmijë, kompjuter, magnetofon, projektor, tabela e bardhë interaktive komplete metodologjike Për diagnostikimin, zhvillimin dhe korrigjimin e fëmijëve, lodrat edukative, etj., E cila kontribuon në zbatimin e të gjitha fushave të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu dhe në realizimin e potencialit të vet krijues në punë.

Zyra e mësuesit-psikologut mund të thuhet se është e ndarë në tre zona, bazuar në tre funksione kryesore: diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore dhe relaksuese.

Zona diagnostikeËshtë një tavolinë dhe karrige për fëmijë, komplete diagnostike, lodra, domethënë gjithçka që kontribuon në komoditetin psikologjik të fëmijës. Zonë për individ korrektues dhe zhvillimor dhe klasa në grup përfshin tavolina dhe karrige për fëmijë, një tabelë magnetike dhe një kuti rëre të ndezur.

Zona këshillimoreështë tavolina e një mësuesi-psikologu, një kabinet për ruajtjen e dokumenteve, dokumentacioni ligjor që rregullon aktivitetet e një mësuesi-psikologu, një grup teknikat diagnostike, material stimulues për diagnostikim.

Për ushtrime relaksi me fëmijët, ka një divan të rehatshëm të vogël dhe dy kolltuqe.

Psikologu edukativ ka në dispozicion një errësirë dhomë ndijore, i cili ju lejon të merrni dritën, ngjyrën, tingullin, stimujt e nevojshëm taktil që kontribuojnë në një efekt qetësues, relaksues, tonik, stimulues, restaurues. Një fëmijë mund të ngrihet në të stresi mendor, merrni ide të reja për botën, ndjesi të reja.

Dhoma ndijore është e pajisur me një pako fibrash fibra optike me një shkëlqim anësor "Stuhi me shumë ngjyra", një kënd pasqyre me një kolonë flluskë, një karrige osmane "Dardhë", një projektor, një top pasqyre, një pishinë të thatë. me ndriçim dhe panel edukativ të montuar në mur. Duke qenë në të rikthen dhe ruan ekuilibri psiko-emocional fëmijës, stimulon zhvillimin mendor.

3.3 Kriteret e performancës së mësuesit-psikologut në një institucion arsimor parashkollor

- sigurimi psikologjik dhe pedagogjik i vazhdimësisë së përmbajtjes dhe formave të organizimit të procesit arsimor në të ndryshme fazat e moshës;

— sigurimi që specifikat e zhvillimit psikofizik të nxënësve të lidhur me moshën të merren parasysh gjatë zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm;

— arritja e nivelit të kërkuar të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të punonjësve mësimorë dhe administrativë, komunitetit të prindërve;

— formimi i sistemeve të vlerave mes studentëve për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt gjatë përcaktimit të rezultateve përfundimtare;

— ofrimin e trajnimeve të diferencuara dhe të individualizuara, duke përfshirë zbatimin e rrugëve individuale edukative dhe mbështetjen psikologjike të procesit arsimor;

— funksionimin e një sistemi për monitorimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve, identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore;

— zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve;

- ndryshueshmëria e niveleve dhe formave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor (parandalim, diagnostikim, këshillim, punë korrektuese, zhvillimore, edukim, ekzaminim).

4.KONKLUZIONI

Programi i zhvilluar i punës i një mësuesi-psikologu parashkollor ndihmon në krijimin e kushteve duke marrë parasysh "zonën e zhvillimit proksimal" të nxënësve parashkollorë kur zbatojnë aktivitete edukative me ta, duke zhvilluar në mënyrë produktive proceset mendore dhe duke ofruar ndihmë në tejkalimin e kushteve të pafavorshme për zhvillimin e fëmijës në lloje të ndryshme. të aktiviteteve.

Planifikimi arsimor dhe tematik pasqyron aktivitetet profesionale të mësuesit-psikologut, që synojnë krijimin e kushteve të favorshme për zhvillim harmonik personaliteti i fëmijës, duke siguruar komoditetin e tij emocional, duke ndihmuar parashkollorin në realizimin produktiv të aftësive të tij.

Për të arritur qëllimin themelor - mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit mendor të fëmijëve, mësuesi-psikolog është i përfshirë në procesin edukativo-arsimor, në të gjitha format e punës së stafit mësimdhënës dhe vendos marrëdhënie produktive me mësuesit dhe prindërit.

Literatura:

1. S.I. Programi Semenak "Përshtatja sociale e një fëmije në shoqëri" dhe klasa korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët 6-7 vjeç. M. ed. ARKTI 2016
2. L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L.I Yugova "Klasa për fëmijë 6-7 vjeç për zhvillimin social dhe komunikues" M. ed. Qendra tregtare Sphere 2015
3. L.V. Kolomiychenko, G.I. Chugaeva, L.I Yugova "Klasa për fëmijë 5-6 vjeç për zhvillimin social dhe komunikues" M. ed. Qendra tregtare Sphere 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Përshtatja e një fëmije në kushtet e një kopshti" Shtëpia Botuese Volgograd. "Mësues" 2015
5. T.V. Ananyev "Programi i mbështetjes psikologjike për parashkollorët në përgatitjen për shkollë" Shën Petersburg, ed. "Shtypi i fëmijërisë" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Formimi i gatishmërisë psikologjike për shkollë". M ed. "Scriptorium" 2015
7. JO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Programi Vasilyeva "Nga lindja në shkollë" M., ed., "Mozaik-Sinteza" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushin "Rruga drejt vetvetes" M., ed. "Zanafilla" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Programi Slobodyanik “Jam i befasuar, i zemëruar, i frikësuar, mburrës dhe i lumtur” M., ed. "Zanafilla" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soghomonyan " Edukimi familjar fëmijët me nivele të ndryshme shëndeti dhe zhvillimi" M.,

ed. "Perspektiva" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova "Përcaktimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë" Volgograd 2016
2. AI. Saranskaya Trajnim psikologjik për parashkollorët "Le të jemi miq!" M., ed. “Qendra Kombëtare e Librit” 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Mësoni të jeni miq!" M., ed. “Qendra Kombëtare e Librit” 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Zhvillimi i reagimit emocional të fëmijëve më të vjetër parashkollorë" Shën Petersburg, ed. "Fëmijëria-Shtypi" 2014
5. T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Duhen të gjitha llojet e ndjenjave, të gjitha llojet e ndjenjave janë të rëndësishme" Programi për zhvillimin emocional-vullnetar të fëmijëve 4-5 vjeç Shën Petersburg, ed. "Rech", qendra tregtare "Sfera" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin "Aktivitete të integruara zhvillimore për parashkollorët" M. ed. “Qendra Kombëtare e Librit” 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaev "Programi i studimeve psikologjike me fëmijët parashkollorë" ed. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. G.N. Istratova" Testimi psikologjik fëmijë" Rostov-on-Don ed. "Phoenix" 2014
9. Y. Vies "Testimi i aftësive të fëmijës suaj" Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson “Agresioni” St. Petersburg, ed. "Pjetri" 2013
11. I.V.Voznyak, I.M. Uzyanova, V. M. Komandirova "Ditari i një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor parashkollor" V., ed. "Mësues" 2014
12. T. A. Emtseva "Puna pedagogjike psikologjike dhe mjekësore" V., ed. "Mësues" 2013
13. K.N. Polivanov “Gjashtë vjeçarë. Diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë” M. ed. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 ushtrime zhvillimore për fëmijët parashkollorë" Minsk, ed. SH.PK "Popuri" 2011
15. L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostics - Express" M., ed. "Zanafilla" 2014