Karakteristikat e fjalës gojore për adresuesin

Fjalimi gojor- ky është fjalim i folur. Secili person ka të tijën, vetëm për të tipare karakteristike aparate të të folurit.

Të folurit gojor është fjalim i folur

Në varësi të temperamentit të personit, ai flet shpejt, ngadalë ose me një ritëm mesatar.

• Shpejtësia e të folurit mund të ndryshojë dhe varet nga gjendje emocionale folës.

Psikologët thonë se fjalimi i ngadaltë është veçanërisht i vështirë për t'u perceptuar, megjithëse ndonjëherë vetëm një fjalim i tillë mund të kontribuojë në përmbushjen e detyrës si për dëgjuesin ashtu edhe për folësin. Në të njëjtën kohë, ka situata komunikimi kur është e nevojshme ritëm të shpejtë fjalim, për shembull në punën e kumtuesve.

• Timbri i fjalës(ndryshimi në dridhjet e zërit që ndihmon në dallimin e një tingulli nga një tjetër) karakterizon edhe të folurit gojor .

Timbra të ndryshëm të të folurit mund të perceptohen ndryshe nga dëgjuesit. Kështu, një zë shumë i lartë dhe i mprehtë ka më shumë gjasa të shkaktojë një reagim të pakëndshëm nga dëgjuesit.

• Volumi i zërit ndikon edhe në perceptimin e dëgjuesit dhe rregullohet nga situata të ndryshme.

• Intonacioni(ngritja ose ulja e tonit) është një tjetër karakteristikë e të folurit gojor.

Me ndihmën e intonacionit, një person arrin të përcjellë nuancat më të vogla të ndjenjave. Intonacioni joshprehës mund ta bëjë të vështirë kuptimin dhe komunikimin. Karakteristikat e zërit të folurit gojor plotësohet me gjeste dhe shprehje të fytyrës, gjë që e bën të folurit gojor më shprehës.

Në varësi të situatave të ndryshme të komunikimit, fjalimi me gojë mund të jetë i përgatitur ose i papërgatitur. Ndryshe nga bisedë miqësore, raporti, fjalimi, përgjigjja në klasë kërkojnë përgatitje serioze, të menduar nga autori.

Fjalimi gojor - i përgatitur dhe i papërgatitur

• Për karakteristik është fjala e papërgatitur gojore: përsëritje e mendimeve, fjalëve, ndërprerje, gabime në të folur, mospërputhje e paraqitjes etj.

• Fjalimi i përgatitur me gojë më harmonike dhe logjike në kompozim, mundësia e stilistikës dhe gabime në të folur shumë më pak.

Për perceptimin dëgjimor, siç është përmendur tashmë, ritmi, timbri, vëllimi, intonacioni janë të rëndësishme, dhe për perceptimin vizual - shprehjet e fytyrës, gjestet, pamja, veshjet, flokët - të gjitha këto së bashku përbëjnë veçoritë e fjalës gojore për adresuesin .

• mosha,
• përkatësia sociale,
• niveli i arsimimit,
• disponimi i publikut etj.

Nëse është përgatitur një prezantim me gojë, atëherë autori, natyrisht, ka menduar për përbërjen dhe rrjedhën e tij, ka përzgjedhur shembujt e nevojshëm dhe ka gjetur mjetet e përfytyrimit verbal.

• riorganizoni performancën tuaj, nëse është e nevojshme,
• hiq ndonjë pjesë
• kthehu tek ajo që u tha më parë,
• të përqëndrohet në një mendim të rëndësishëm, sipas mendimit të tij,

edhe pse gjatë një prezantimi me gojë autori jo gjithmonë ka mundësi të korrigjojë atë që është thënë tashmë. Përgjigja e menjëhershme emocionale e audiencës tregon një reagim të menjëhershëm ndaj fjalëve të autorit. Mirëkuptimi i ndërsjellë ndërmjet folësit dhe dëgjuesit i sjell kënaqësi të madhe folësit.

Kjo dëshmohet, veçanërisht, nga heroi i tregimit të Chekhov "Një histori e mërzitshme". Heroi i tregimit, një profesor i vjetër, e quan audiencën studentore një hidra njëqindkrenore që duhet zbutur. Ligjërues me përvojë, vëren me kohë lodhjen e auditorit:

“Kjo do të thotë se vëmendja është e lodhur. Duke shfrytëzuar këtë mundësi, bëj një lojë fjalësh. Të njëqind e gjysmë fytyrat buzëqeshin gjerësisht, sytë e tyre shkëlqejnë me gëzim, zhurma e detit dëgjohet për pak kohë... Edhe unë qesh. Vëmendja ime është rifreskuar dhe mund të vazhdoj.”

Shihni prezantimin tonë mbi këtë temë

Të folurit me shkrim dhe gojor ndryshojnë në mjetet e shprehjes verbale

Fjalimi është kryesisht monolog, sepse përfshin deklaratën e një autori për temën e zgjedhur prej tij.

Fjalimi gojor është dialogues dhe përfshin pjesëmarrjen e bashkëbiseduesve (të paktën dy) në zbulimin e temës. Ndonjëherë autori zgjedh formën e dialogut me shkrim, por kjo ndodh shumë më rrallë.

Pjesëmarrësit dhe participet përdoren gjerësisht në fjalimin e shkruar. fraza pjesëmarrëse, fraza me emra foljorë.

Në të folurit gojor zëvendësohen me fjali Melloje të ndryshme fjali të nënrenditura, ndërtime foljore.

Vëllimi i fjalive në të folurin me gojë dhe me shkrim është gjithashtu i ndryshëm. Në të folurit gojor, fjalitë e paplota dhe të pazgjeruara përdoren gjerësisht, dhe në vëllim ato, si rregull, janë shumë më të vogla se në të folurit e shkruar.

Materialet publikohen me lejen personale të autorit - Ph.D. O.A. Maznevoy

Parashkollor buxhetor komunal institucioni arsimor

“Kopshti nr.16 në Krasnoarmeysk Rajoni i Saratovit»

Konsultime për edukatorët

"Zhvillimi kognitiv dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë"

Përgatiti: Zëvendës Drejtuesi sipas VMR Gerasimova I.V.

Të folurit është një tregues i qartë i zhvillimit të një fëmije. Shkencëtarët kanë vërtetuar se fjalimi i një fëmije që nuk është i përgatitur për shkollë zakonisht ruan tipare të të folurit karakteristike për fëmijët më të vegjël dhe përmban shumë gabime:

Fjalor i varfër;

Ndërtimi i fjalisë është shpesh i pasaktë;

Pamundësia për të paraqitur ngjarjet në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme;

Defektet e shqiptimit;

Ritmi i ngatërruar i të folurit.

Sa më mirë të zhvillohet fjalimi i fëmijës në vitet parashkollore, aq më e lartë është garancia e shkollimit të tij të suksesshëm. Ne nuk arrijmë gjithmonë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit të fëmijëve duke përdorur metodat tradicionale dhe format e organizimit të punës. Kjo është veçanërisht e vërtetë tani, pasi të folurit po zhduket nga jeta e një fëmije. Fëmijët kalojnë shumë kohë para televizorit dhe kompjuterit, disa fëmijë ndonjëherë janë të zënë me studio të ndryshme "prestigjioze" dhe "shkolla shkrim-leximi". Të rriturit i lajnë pyetjet e fëmijëve dhe rrallë dëgjojnë pa ndërprerë. Jo gjithmonë përdoret në komunikim me një fëmijë të folurit e saktë. Nëse lexojnë libra, nuk i diskutojnë. Por një fëmijë ka nevojë dëshpërimisht për komunikim. Të folurit e dobët çon në agresion, pasi fëmija nuk mund të shprehë gjithmonë me fjalë atë që dëshiron të thotë. Prandaj problemi i fjalorit, problemi i shqiptimit, problemi i shprehjes së të folurit. Dhe nuk mund të injorohet kriza kulturore e shoqërisë dhe, si pasojë, nivel të ulët kulturës person individual, familjet, hapësirë ​​arsimore përgjithësisht. Shprehje analfabete, të folur të pakujdesshëm, reduktim të fjalorit, humbje të vetë konceptit - kulturës së të folurit.

Edukatorët gjithmonë përpiqen të zhvillojnë mësimin e ndërgjegjshëm dhe aktiv të fëmijëve. Është aktiviteti i të folurit, vëllimi dhe natyra e tij që bëhen treguesit kryesorë të suksesit të aktiviteteve arsimore, njohëse, lojërash, komunikuese, të punës dhe llojeve të tjera. Të gjitha arritjet e fëmijës në njohjen e tij me botën e natyrës dhe shoqërisë, në matematikë, arte dhe zanate, etj. nuk do të jenë të dukshme nëse nuk shprehen në fjalimin e tij aktiv.

Aktualisht, ekziston një situatë kritike në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, e cila është për shkak të një numri të faktorë negativ ndikojnë në funksionin e të folurit:

Përkeqësimi i shëndetit të fëmijëve;

Ngushtim i ndjeshëm i fushës së komunikimit “live” midis prindërve dhe fëmijëve;

Rënia globale e nivelit të kulturës së të folurit në shoqëri;

Vëmendja e pamjaftueshme e mësuesve ndaj zhvillimit të të folurit të fëmijës;

Çekuilibër edukimi familjar në çështjet e zhvillimit të të folurit, i cili manifestohet ose në intensifikimin e tij të paarsyeshëm (dëshira për mësimi i hershëm të folurit me shkrim në dëm të fjalës gojore), ose në një qëndrim indiferent ndaj tij.

Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përfitimet e rëndësishme të fëmijës në moshën parashkollore.

Fjalimi shoqërohet me njohjen e botës përreth, zhvillimin e vetëdijes dhe personalitetit. Fjalimi formohet gjatë ekzistencës së fëmijës në mjedisi social. Kontradiktat që lindin në komunikim çojnë në aftësinë e të folurit, në zotërimin e mjeteve gjithnjë e më të reja të komunikimit, formave të të folurit.

Përmbajtja dhe niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve përcaktohen nga natyra e komunikimit të tyre si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët.

Mekanizmat e brendshëm të të folurit formohen vetëm nën ndikimin e të folurit të organizuar sistematikisht të të rriturve. Kur transmetoni një mesazh, dy lloje informacioni futen në tru:

1) për objektet dhe dukuritë;

2) për rregullat e gjuhës në të cilën transmetohet ky mesazh.

Mjedisi i të folurit konsiderohet mjaft gjerësisht. Ky nuk është vetëm fjalimi i të rriturve dhe fëmijëve përreth, por edhe televizioni, radio, kinemaja, teatri. Mjedisi i të folurit në vitet parashkollore është, para së gjithash, fjalimi i të rriturve dhe fëmijëve në familje dhe kopsht. Ai gjithashtu përfshin mësimin e synuar të të folurit amtare, i cili kryhet në forma të ndryshme V institucionet parashkollore. Fjalimi i mësuesit shërben si një mjet për të mësuar zhvillimin e fëmijëve.

Në tradicionale metodologjia parashkollore Forma kryesore e zhvillimit të të folurit është trajnimi në klasa speciale. Por praktika dhe studime të shumta moderne kanë dëshmuarse fjalimi i fëmijëve zhvillohet dobët në klasa dhe orët e të folurit ballor janë joefektive.

Çfarë është efektive dhe pse?

Për të rritur me sukses një fëmijë në kopshtin e fëmijëve ju nevojiten:

rehati emocionale (emocione pozitive);

stili i komunikimit demokratik (partneriteti, besimi) (mësuesi është partner, por partner-iniciues dhe konsulent);

liri të mjaftueshme për veprimtari (liri, por jo anarki);

një numër i madh materialesh për “kërkim”, shumë manuale, lojëra, d.m.th. mjedis zhvillimor dhe mësimor.

Zotërimi i të folurit ndodh në procesin e komunikimit dhe në rrjedhën e njohjes së realitetit nga fëmija. I rrituri organizon si materiale ashtu edhe mjedisi gjuhësor, angazhohet në aktivitete të përbashkëta dhe vepron si shembull, bartës i gjallë i aftësive që foshnja duhet të zotërojë. Mësuesi është një shembull i kulturës së të folurit. Shtë mirë nëse ai ka talentin e komunikimit - talenti kryesor në jetë (ky ishte përfundimi studiuesit modernë, duke studiuar biografitë e njerëzve "të suksesshëm"). Në të njëjtën kohë, për një mësues, zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një nga qëllimet më të rëndësishme të punës së tyre, por vetë fëmijët nuk e kanë një qëllim të tillë. Për ta, të folurit nuk është një qëllim, por një mjet për të realizuar nevojat e tyre për komunikim, lojë dhe njohuri.

Prandaj, forma kryesore e trajnimit nuk do të jetë aq shumë klasa speciale, Sa shumë jeta natyrore grupi i fëmijëve. Por edhe kjo jetë është e organizuar dhe vazhdon forma të ndryshme. Le të rendisim ato kryesore.

1. Komunikimi: të papërgatitur dhe të përgatitur. Komunikimi "live" me rregulla, të ashtuquajturat etiketa. Komunikimi telefonik. Komunikimi përmes letrave. Zgjerimi i rrethit të njohjeve të fëmijëve.

2. Lojëra. Veprimet e të folurit si pjesë e sjelljes së të folurit. Lojëra me role. Sjellja e të folurit e një fëmije në lojëra me role dhe lojëra teatrale. Lojërat teatrale si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent.

3. Situata edukative dhe lojërash, që lind me iniciativën e një të rrituri ose fëmije, ku fëmija mund të demonstrojë aktivitet të të folurit.

4. Të kënduarit. Poezi me rimë.

5. Organizimi i miniturizmit. Ekskursione. Turizmi muzeor.

6. Zhvillimi i të folurit nëpërmjet përdorimit të medias (radio, TV, revista për fëmijë).

7. Puna: veprimet e punës dhe të të folurit.

8. Koha e lirë. Pushimet dhe argëtimi si një formë efektive e trajnimit të të folurit.

Ku të filloni edukimi i të folurit fëmijë?

Sigurisht,nga studimi i problemeve të foshnjës, karakteristikat e edukimit të tij familjar, zhvillimi i personalitetit të tij dhe aftësitë komunikuese të të folurit.

Metoda kryesore e ekzaminimit është siç e dini, vëzhgimi. Ju duhet të komunikoni me fëmijën, të vëzhgoni se si ai komunikon me të tjerët:

a është në gjendje të krijojë marrëdhënie dhe kontakte me bashkëmoshatarët, me fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël, me të rriturit;

zbuloni pse e bën mirë ose, anasjelltas, e bën keq, cila është arsyeja;

përcaktoni se çfarë niveli është zhvillimin e të folurit;

mendoni për këtë, konsultohuni me kolegët dhe përcaktoni se si mund ta ndihmojmë fëmijën të kapërcejë vështirësitë e tij.

Vështirësitë mund të jenë në shqiptimin e tingullit dhe fjalës, diksion i keq, në varfërinë e fjalorit, në pamundësinë për të shprehur me fjalë një ndjenjë, gjendje shpirtërore, në pamundësinë e fëmijës për t'iu përgjigjur një pyetjeje të thjeshtë, për të treguar atë që i ka ndodhur.

Është e nevojshme të vëzhgoni fëmijët, të përpiqeni të përcaktoni se cilat lloje të devijimeve në zhvillimin e të folurit manifestohen tek fëmijët.

Sigurohuni që të krahasoni se si ndryshon fjalimi i fëmijës kur ai na drejtohet neve, të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të tij.

Dëgjoni me kujdes, zbuloni nëse fëmijët katër vjeç e lart duan të flasin me njëri-tjetrin kur vizatojnë, dizajnojnë ose skalitin diçka. Për çfarë po flasin? A e dëgjojnë njëri-tjetrin? A shoqërohen lojërat për fëmijë të zgjeruara deklaratat e të folurit, nëse fëmijët janë tashmë gjashtë apo shtatë vjeç?

Është e qartë se për disa fëmijë me të njëjtin problem, ndihma do të jetë e ndryshme: duke qenë se të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, zakonet, interesat dhe nevojat e tyre janë të veçanta. Mësuesi ka gjithmonë në magazinë një arsenal të tërë metodash, teknikash, formash pune, një thesar të tërë pedagogjik lojërash dhe argëtimi.

Nëse kemi identifikuar problemet e fëmijës, kemi zbuluar shkaqet dhe origjinën e tyre, atëherë taniNe do të përshkruajmë një program individual për zhvillimin e të folurit të tij, "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivat e tij.

Por nuk ka nevojë të nxitojmë - duhet të besojmë dhe të stimulojmë, të veprojmë sikur fëmija tashmë ka cilësinë që presim.Ne duhet të krijojmë situata suksesi për të. Në asnjë rrethanë nuk duhet ta "fiksoni" fëmijën tuaj me papërsosmëritë ose dështimet e tij në të folur.

Mësuesit parashkollorë shpesh bëjnë pyetjen: pse nuk duhet t'u ndalohet fëmijëve të flasin ndërsa modelojnë, vizatojnë ose bëjnë ndonjë punë?

Sepse është shumë e vështirë për parashkollorët të bëjnë punën në heshtje. Thonë psikologëtse shoqërimi verbal i veprimeve të veta është i rëndësishëm për zhvillimin mendor fëmijë. Fjalimi i foshnjës, si të thuash, bëhet kast i veprimtarisë së tij dhe merr momentet e tij më domethënëse. Në bazë të një fjalimi të tillë shoqërues, atëherë do të jetë e mundur të "përpilohet një histori" për ngjarjet e kaluara në të cilat fëmija nuk ka marrë pjesë, dhe një të folurit e brendshëm(bisedoni me veten), e cila është një pjesë e rëndësishme e operacioneve mendore. Kjo do të thotë që ju nuk duhet të ndaloni fjalimin e fëmijëve që shoqëron veprimet e tyre.

Duhet të dëgjojmë: tani fëmijët jo vetëm që po komentojnë punën e tyre, por gjithashtu kanë filluar të spekulojnë, të përshkruajnë rezultatin dhe të planifikojnë veprimet e ardhshme. Vetëm kur të rriten do të mësojnë ta bëjnë këtë jo me zë të lartë, për dikë tjetër, por nga brenda, për veten e tyre.

Është e pamundur të zhvillohet fjalimi i një fëmije pa e përfshirë atë në ndonjë aktivitet!

Bazuar në këtë dispozitë, arrijmë në përfundimin se në punën e të folurit qëllimi kryesor do të jetë jo vetëm mësimi i fjalëve, koncepteve të reja dhe mos detyrimi i fëmijës për të ritreguar atë që ka lexuar, por përdorimi i të folurit si mjet për çdo veprimtari të rëndësishme dhe interesante për të.

Fëmija zhvillohet përmes aktivitetit, dhe të folurit e tij gjithashtu zhvillohet vetëm përmes aktivitetit. Një fëmijë është krijesa më punëtore dhe aktive në botë -Kështu thonë të gjithë studiuesit e fëmijërisë parashkollore.

Aktivitetet thelbësore për një parashkollor është një lojë, dhe nevoja kryesore është komunikimi. Puna, si loja, është e pandashme nga kënaqësia, por vetëm nëse puna është e organizuar siç duhet. Nevoja për punë për një fëmijë (deri në 3-4 vjeç) shoqërohet me një interes jo për rezultatin, por për vetë procesin dhe mundësinë e komunikimit.

Format e organizimit të punës për zhvillimin e të folurit:

1. Individuale. Mësuesi komunikon me fëmijën, e zbulon aftësitë e të folurit dhe mënyrat zhvillimin individual fjalimet e tij. Në këtë rast, ndodh komunikimi diagnostik dhe korrigjues.

2. Punë në dyshe. Fëmijët mund të zgjedhin një çift vetë (zgjedhje spontane) ose me këshillën e mësuesit. Dikush mund të jetë në rolin e një konsulenti, mësuesi, pastaj fëmijët ndryshojnë role.

3. Punoni në grupe që shfaqen spontanisht. Grupe të tilla zbatojnë një ide të lindur spontanisht.

4. Punë në grup. Fëmijët janë vazhdimisht të bashkuar në grupe të vogla prej 3 deri në 4 persona dhe punojnë së bashku.

5. Puna frontale. Mund të organizohet nga mësuesi dhe të shpallet si një ftesë ose "detyrë për të gjithë". Më shpesh, mësuesi i "infekton" fëmijët duke i ofruar fillimisht aktivitete vetëm njërit grup i vogël. Ka një “karikim të ndërsjellë” me aktivitete interesante.

Parimet themelore të organizimit të zhvillimit të të folurit:

1. Krijimi i kushteve për vetë-shprehjen dhe vetëbesimin e lirë të fëmijëve. Krijimi i një ambienti familjar.

2. Baza e ngjarjes (ngjarje të planifikuara paraprakisht dhe të papritura; diskutohen, vizatohen, krijohen poezi dhe tregime për to).

3. Pasurimi i lidhjeve dhe komunikimit fëmijë me të dashurit, miqtë, të rriturit.

4. Program fleksibël “projekte”, ngjarje-tema. Zhvillimi "Spontan" (A.V. Zaporozhets) i të folurit në komunikim dhe aktivitet.

5. Mbështetja në intuitën gjuhësore fëmija, aftësia e tij për të imituar, për të krijuar të folur dhe për të krijuar fjalë.

Katër drejtime aktiviteti njohës:

njohja me objekte, dukuri dhe ngjarje që shkojnë përtej tyre perceptimi i drejtpërdrejtë dhe përvojë;

vendosja e lidhjeve dhe varësive midis objekteve, dukurive dhe ngjarjeve, gjë që çon në shfaqjen në mendjen e fëmijës. i gjithë sistemi përfaqësime;

formimi i interesave elektorale; si pasojë - formimi qëndrim pozitiv ndaj botës.

Detyrat kryesore zhvillimi kognitiv fëmijët

1. Pasuroje sferën njohëse informacion që qëndron përtej realitetit të perceptuar drejtpërdrejt. Përcillni informacionin me fjalë.

2. Pasuroni përvojën emocionale dhe shqisore në procesin e ndërveprimit të drejtpërdrejtë me objektet, fenomenet dhe njerëzit e tjerë.

3. Ndihmoni në organizimin e informacionit rreth botës, formoni një ide për integritetin e saj.

4. Formoni një qëndrim të kujdesshëm dhe krijues ndaj botës, konsolidoni përvojën tuaj pozitive.

5. Krijimi i kushteve të favorshme për identifikimin dhe ruajtjen e interesave elektorale dhe manifestimin e veprimtarisë së pavarur njohëse.

6. Krijoni kushte për zhvillim proceset njohëse në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe në përmbajtje të ndryshme.

Në periudhën prej datës 07.12. deri më 14.12.2015 për të përcaktuar efektivitetin e punës edukative në institucionet arsimore parashkollore në zhvillimin kognitiv dhe të të folurit dhe për të identifikuar nivelin e zhvillimit te fëmijët e njohurive, aftësive, aftësive njohëse dhe të të folurit që manifestohen në jetën e përditshme dhe të të folurit. aktivitete edukative u krye një kontroll tematik.

Grupet kanë krijuar kushte për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit:

Ka kënde të të folurit, një "kënd i gjelbër" me lloje të ndryshme bimësh. Këndet e të folurit ofrojnë materiale vizuale dhe lojëra didaktike për pjesë të ndryshme të programit, por në qoshet natyrore nuk mjafton lojëra didaktike, duke i lejuar fëmijët të konsolidojnë njohuritë e tyre për natyrën dhe modelet në natyrë. Është e nevojshme të plotësohet këndi i zhvillimit kognitiv në të gjitha grupmoshat.

Duhet të jetë një formë interesante e sferës së veprimtarisë njohëse-të foluritbiblioteka e lodrave edukative . Biblioteka e lojërave mbulon një sërë përmbajtjesh dhe ofron lloje të ndryshme aktiviteti i fëmijëve. Parimi kryesor i bibliotekës së lodrave edukative është që gjithçka e paraqitur në të është në dispozicion të plotë të fëmijëve, gjithçka mund të preket, merret dhe ekzaminohet. Materiali i bibliotekës së lodrave edukative duhet të përfaqësohet nga lojëra didaktike dhe të shtypura tavoline të llojeve të ndryshme, materiale ilustruese, koleksione të ndryshme (pëlhura, monedha, etj.) dhe ekspozita demonstruese, pajisje për eksperimentim dhe vëzhgim bazë dhe një mini-bibliotekë. Prindërit mund dhe duhet të përfshihen në organizimin e një biblioteke lodrash si një nga format ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjet. Një fëmijë dhe prindërit e tij mund të bëjnë diçka dhe ta sjellin atë kopshti i fëmijëve, dhe ai duhet t'u tregojë të gjithëve se çfarë kanë bërë, si të luajnë me të, para së gjithash, natyrisht, në grupet më të vjetra. Titujt e bibliotekës së lodrave edukative mund të jenë: "Mbretëria e Luleve", "Të eksperimentojmë së bashku", "Udhëtim nëpër Sistemin Diellor".

"Udhëtimi nëpër Sistemin Diellor" në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore mund të përputhet me Ditën e Kozmonautikës.

NËmini bibliotekë Ka libra për kopshtarinë, dhe ato libra e revista, veçanërisht revista periodike, që fëmijët i sjellin nga shtëpia. Fëmijët i shikojnë, tregojnë histori dhe komentojnë ilustrimet. Pas disa ditësh, librat merren në shtëpi dhe të tjerët sillen. Natyrisht, fëmijët gjithmonë sillnin libra. Por fëmijëve duhet t'u thuhet se çfarë është biblioteka dhe se grupi ynë ka bibliotekën e tij, ku fëmijët mund të marrin çdo libër në dispozicion dhe të "lexojnë". Kjo metodë e mirë zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve.

Ekziston një potencial shumë i madh në formimin e zhvillimit kognitiv dhe të të folurit nëeksperimentimi i fëmijëve . Sepse në procesin e kryerjes së eksperimenteve dhe eksperimenteve, fëmijët mësojnë të shohin një problem, të vendosin një qëllim, të zgjidhin një problem, të analizojnë, domethënë të formulojnë një objekt ose fenomen në të folur, të krahasojnë fakte të ndryshme, të parashtrojnë hipoteza dhe të nxjerrin përfundime. Jo vetëm rezultati, por edhe procesi i punës së fëmijës bëhet i rëndësishëm. Mësuesi mund të jetë një “konsulent shkencor”. Eksperimenti më i thjeshtë dhe më i arritshëm në të ardhmen e afërt mund të jetë mbjellja e qepëve, njohja me kushtet e nevojshme për jetën e bimëve (nxehtësia, drita), si dhe eksperimentet me ujë, borë, akull.

Në këndin e eksperimentimit, materialet duhet të ndahen në seksione: "Rërë dhe ujë", "Letër", etj.

Zhvilloni rekomandime për prindërit për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve, të cilat mund të paraqiten në formën e broshurave "Rritni fëmijë kureshtarë", "Si t'u përgjigjemi pyetjeve të fëmijëve", manuale, dosje palosëse, broshura.

Do të bëhet rishikimi dhe analiza klasë e hapur mbi zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve në shkollë përgatitore grupi.

NË zyra metodologjike Institucioni arsimor parashkollor ka një institucion metodologjik dhe për fëmijë trillim, material pamor, lodra për zhvillimin e orëve të zhvillimit të të folurit.

BIBLIOTEKA E MADHE E LENINGRADIT - ABSTRAKTE - situata komunikimi zyrtare dhe joformale. Fjalimi i përgatitur dhe spontan.

situatat e komunikimit formal dhe joformal. Fjalimi i përgatitur dhe spontan.

Abstrakt mbi temën:

Situatat e komunikimit formal dhe joformal.

Fjalimi i përgatitur dhe spontan.

Hyrje 3

1. Situata e të folurit. Llojet e situatave 4

2. Fjalimi i përgatitur dhe spontan 6

Përfundimi 9

Referencat 10

Hyrje

Fjalimi është një nga llojet aktivitetet komunikuese person, i shprehur ose në formë tingullore(fjalë me gojë) ose në formë të shkruar (të folur me shkrim). Fjalimi është një formë e krijuar historikisht e komunikimit, një mënyrë për të formuar dhe formuluar mendime përmes gjuhës në procesin e komunikimit. Ose, për ta thënë shkurt, mund të themi këtë: të folurit është gjuha në veprim. Rrjedhimisht, kur merret parasysh marrëdhënia midis gjuhës dhe të folurit në procesin e komunikimit, gjëja kryesore në konceptin e "të folurit" është parimi aktiv.

Nga kjo rezulton se edhe pse të folurit është një realizim i gjuhës dhe i nënshtrohet ligjeve të saj, ai nuk është i barabartë me gjuhën. Në të folur njësitë gjuhësore fitojnë veti shtesë përmes përzgjedhjes, përsëritjes, vendosjes, kombinimit dhe transformimit mjete gjuhësore. Folësi ose shkrimtari detyrohet nga vetë detyrat dhe mundësitë e komunikimit të bëjë një zgjedhje nga moria e fjalëve dhe njësive të tjera të disponueshme në sistem - të mirëpërcaktuara, të kërkuara nga një "hap" shumë specifik në zhvillimin, ndërtimin e të folurit. Fjalimi shpaloset gjithmonë në kohë dhe realizohet në hapësirë.

Ai pasqyron përvojën, mban gjurmën e individualitetit të folësit ose person shkrimtar. Ajo përcaktohet gjithashtu nga konteksti dhe situata e komunikimit.

Fjalimi është një komponent relativisht i pavarur i komunikimit gjuhësor dhe të të folurit, i cili ka specifikën e vet, cilësi të caktuara, duke kërkuar vëmendje të veçantë dhe studim.

Objektivat abstrakte:

Merrni parasysh tiparet e fjalimit zyrtar dhe jozyrtar;

Përbërësit e një fjalimi të përgatitur;

Karakteristikat karakteristike të të folurit spontan.

Gjatë shkrimit të abstraktit kam përdorur literaturë edukative mbi problemin e kërkimit. Abstrakti përbëhet nga një hyrje, pjesa kryesore, përfundimi dhe bibliografia.

1. Fjalimi mesituatë. Llojet e situatave.

Temën ia sugjeron autorit zakonisht vetë jeta, rrjedha e saj, gërshetimi i ngjarjeve, d.m.th. situatë. Rolin më të rëndësishëm në komunikimin verbal e luan situata e të folurit, d.m.th., konteksti i komunikimit. Situata e të folurit është faza e parë e aktit të komunikimit dhe, për rrjedhojë, hapi i parë i veprimit retorik: përgatitja për një prezantim me gojë ose me shkrim.

Situatat mund të jenë natyrore ose artificiale, të organizuara posaçërisht. Një shembull i një situate natyrore: Një studiues po përgatitet për një seminar shkencor, në të cilin ai do të duhet t'u raportojë kolegëve të tij mbi rezultatet e një eksperimenti për një muaj punë.

Situatat artificiale zakonisht lidhen me të nxënit: për shembull, nxënësve u kërkohet të përgatiten për një diskutim problemet mjedisore; ndoshta dhënë temë e përafërt për përzgjedhje; Nxënësve iu kërkua që të propozonin vetë tema urgjente mjedisore.

Mund të ketë një numër të panumërt situatash dhe temash ato përbëjnë rrjedhën e jetës shpirtërore të njerëzve, shoqërive, kombeve, njerëzimit, që quhet kulturë.

Situata e të folurit është rrethanat specifike në të cilat ndodh ndërveprimi i të folurit. Çdo akt i të folurit merr kuptim dhe mund të kuptohet vetëm në strukturën e kontaktit jo të të folurit. Situata e të folurit është pika fillestare e çdo veprimi të të folurit në kuptimin që një ose një kombinim tjetër rrethanash e shtyn një person të kryejë një veprim të të folurit. Shembuj të situatave të të folurit: nevoja për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të bërë një raport mbi rezultatet e punës, për të shkruar një letër, për të biseduar me një mik, etj. Një situatë e të folurit përbëhet nga komponentët kryesorë të mëposhtëm:

Pjesëmarrësit e komunikimit;

Vendet dhe kohët e komunikimit;

Subjekti i komunikimit;

Qëllimet e komunikimit;

Reagimet midis pjesëmarrësve të komunikimit. Pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në komunikim janë dërguesi dhe adresuesi. Por edhe palët e treta mund të marrin pjesë në komunikimin verbal në rolin e vëzhguesve ose dëgjuesve. Dhe prania e tyre lë gjurmë në natyrën e komunikimit.

Konteksti hapësinor - koha dhe vendi në të cilin ndodh komunikimi verbal - luan një rol të rëndësishëm në komunikimin verbal. Vendi i komunikimit mund të përcaktojë kryesisht zhanrin e komunikimit: muhabet në një festë, në një festë, në një banket, një bisedë në takimin e mjekut në një klinikë, një dialog midis një mësuesi dhe një studenti në një universitet gjatë provimeve, etj. Në varësi të pjesëmarrjes së faktorit kohë, kanonik dhe jo -dallohen situatat kanonike të të folurit.

Situatat konsiderohen kanonike kur koha e shqiptimit (koha e folësit) është sinkron me kohën e perceptimit të tij (koha e dëgjuesit), d.m.th., momenti i të folurit përcaktohet kur folësit janë në të njëjtin vend dhe secili sheh njësoj si tjetri (idealisht ata kanë fushë e përbashkët vizion); kur adresuesi është një person specifik etj.

Situatat jokanonike karakterizohen nga këto pika: koha e folësit, pra koha e shqiptimit, mund të mos përkojë me kohën e adresuesit, pra koha e perceptimit (situata e shkrimit); deklarata mund të mos ketë një adresues specifik (situata të folurit publik) etj. Nëse, për shembull, një altoparlant telefoni përdor fjalën këtu, atëherë ai tregon vetëm hapësirën e tij. Në një letër, tema e fjalës tani përcakton me një fjalë vetëm kohën e tij, dhe jo kohën e adresuesit.
Për një situatë të të folurit, qëllimi i komunikimit është jashtëzakonisht i rëndësishëm (pse thuhet diçka në një situatë të caktuar). Edhe Aristoteli te “Retorika” vizatonte vëmendje e madhe për qëllimin e fjalimeve lloje të ndryshme: "Për njerëzit që shqiptojnë lavdërim ose blasfemi (fjalim epideiktik), qëllimi është e bukura dhe e turpshme." Kokhtev N.N. Retorika. - M., 1994. F. 12

Qëllimi i folësit në një fjalim të tillë është t'i tregojë audiencës "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", për të ndezur në zemrat e tyre një dashuri për të bukurën dhe një urrejtje për të turpshmen. “Për palët ndërgjyqëse (që mbajnë fjalim në gjykatë), qëllimi është i drejtë dhe i padrejtë”; njëri akuzon, tjetri mbron ose mbron. Synimi i folësit është të provojë se ka të drejtë, se këndvështrimi i tij është i drejtë.

"Një person që jep këshilla (një folës politik) ka një qëllim përfitimi dhe dëmi: njëri jep këshilla, duke e inkurajuar atë të bëjë më mirë, tjetri e largon atë, duke e larguar atë nga më e keqja" Michalskaya A.K. Bazat e retorikës. - M., 1996. P. 262 Në përgjithësi, mund të themi se qëllimi i komunikimit është rezultati që adresuesi dhe adresuesi duan të marrin si rezultat i komunikimit të tyre.

Në komunikimin verbal, zakonisht dallohen dy lloje qëllimesh: i drejtpërdrejtë, i menjëhershëm, i shprehur drejtpërdrejt nga folësi dhe indirekt, më i largët, afatgjatë, shpesh i perceptuar si nëntekst i synuar. Ka shumë lloje të të dy llojeve të qëllimeve.
Llojet kryesore të qëllimeve të drejtpërdrejta, të menjëhershme të komunikimit janë:

Transmetimi;
-marrja e informacionit;

Sqarimi i pozicioneve;
- mbështetje e opinionit;
-diskutimi i problemit, kërkimi i së vërtetës;
- zhvillimi i temës;
- shpjegim;
-kritika etj.
Këto janë të ashtuquajturat qëllime intelektuale, të lidhura përfundimisht me aspektin njohës dhe informativ të komunikimit.

Situata e të folurit dikton rregullat e komunikimit të të folurit dhe përcakton format e shprehjes së tij. Këto forma janë të ndryshme në kushtet e komunikimit të drejtpërdrejtë ose ballë për ballë. Me reagime aktive (për shembull, dialog) dhe me reagime pasive (për shembull, udhëzime të shkruara), ato ndryshojnë në varësi të numrit të pjesëmarrësve dhe natyrës së situatës (në komunikimi i përditshëm: bisedë me të dashurit ose letra private, etj., në komunikimi i biznesit: raport, leksion, diskutim, negociata etj.). Situata e të folurit ndihmon për të kuptuar kuptimin e tekstit, konkretizon kuptimin e serisë kategoritë gramatikore, për shembull, kategoritë e kohës, fjalët përemërore si unë, ti, tani, këtu, atje, këtu, etj. Gjithashtu ju lejon të interpretoni saktë tekstin dhe ta sqaroni atë funksioni i synuar(kërcënim, kërkesë, këshillë, rekomandim etj.), identifikoni marrëdhëniet shkakësore të kësaj deklarate me ngjarje të tjera etj.

Zgjedhja e formave të mirësjelljes dhe sjellja e të folurit të një personi varen ngushtë nga situata dhe duhet të ndryshojnë në përputhje me ndryshimet në këtë situatë. Cilët janë faktorët që përcaktojnë situatën komunikuese që duhet të kenë parasysh subjektet e komunikimit për të respektuar rregullat e mirësjelljes? Këta faktorë përfshijnë:

1. Lloji i situatës: situatë formale, situatë informale, situatë gjysmë formale

NË situatë zyrtare(shefi - vartës, punonjës - klient, mësues - student etj.) zbatohen rregullat më të rrepta të mirësjelljes së të folurit. Kjo fushë e komunikimit rregullohet më qartë nga etiketa. Prandaj, shkeljet e etikës së të folurit janë më të dukshme në të, dhe pikërisht në këtë fushë shkeljet mund të kenë pasojat më të rënda për subjektet e komunikimit.

Në një situatë joformale (të njohurit, miqtë, të afërmit, etj.), Normat e etikës së të folurit janë më të lira. Shpesh komunikimi verbal në këtë situatë nuk është fare i rregulluar. Njerëzit e afërt, miqtë, të afërmit, të dashuruarit, në mungesë të të huajve, mund t'i tregojnë njëri-tjetrit gjithçka dhe me çdo ton. Komunikimi i tyre verbal përcaktohet nga normat morale që hyjnë në sferën e etikës, por jo nga normat e mirësjelljes. Por nëse një i huaj është i pranishëm në një situatë joformale, atëherë rregullat aktuale të etikës së të folurit zbatohen menjëherë për të gjithë situatën.

Në një situatë gjysmë zyrtare (komunikimi midis kolegëve, komunikimi në familje), normat e mirësjelljes janë të relaksuara dhe të paqarta, dhe këtu rregullat e sjelljes së të folurit që u zhvilluan në proces fillojnë të luajnë rolin kryesor. ndërveprimi social kjo e vecante e vogel grup social: një ekip punonjësish të laboratorit, departamentit, familjes etj.

2. Fjalimi i përgatitur dhe spontan

Folësit me përvojë ndonjëherë mbajnë fjalime brilante pa përgatitje, por këto janë zakonisht fjalime të shkurtra (mirëseardhje, dolli, etj.). Një leksion, raport, rishikim politik, fjalim parlamentar, pra fjalime të zhanreve të mëdha, serioze, kërkojnë përgatitje të kujdesshme.

Së pari, është e nevojshme të përcaktohet dhe formulohet saktësisht tema që duhet të jetë relevante dhe interesante për audiencën e caktuar. Kur zgjidhni një temë, duhet të mendoni edhe për titullin e leksionit (raporti, mesazhi që duhet të pasqyrojë jo vetëm përmbajtjen e fjalimit, por edhe të tërheqë vëmendjen e dëgjuesve të ardhshëm dhe të ndikojë në interesat e tyre). Titujt duhet të jenë specifikë. Për shembull, nga dy opsione për titujt - "Lufta kundër korrupsionit" dhe "Kush merr ryshfet dhe si ta luftojë atë? “- preferohet e dyta. Titujt mund të jenë tërheqës (“Të bashkohemi kundër mafies!”), reklama (“Si të humbim peshë pa dietë dhe pilula?”), por shumë tema marrin emra individualë që synojnë saktësisht dëgjuesit e mundshëm (“ Provimet e pranimit në Universitetin Shtetëror të Arteve të Shtypit të Moskës", "Përgatitja reforma e re Drejtshkrimi rus dhe shenjat e pikësimit"). Folësi duhet të përcaktojë qartë qëllimin e fjalimit të ardhshëm: ai jo vetëm që informon audiencën duke folur për ngjarje dhe fakte të caktuara, por gjithashtu përpiqet të zhvillohet në to. ide të caktuara, besime që duhet të përcaktojnë sjelljen e tyre në të ardhmen. Ivanova S.F. Specifikat e fjalës publike. - M., 1998. F. 87

Çdo fjalim duhet të ndjekë qëllime edukative dhe folësi duhet, pa u vënë re nga auditori, t'i njohë ata me idealet e tij morale.

Me rëndësi të madhe njohje paraprake me përbërjen e publikut. Kur përgatitet për një fjalim, pedagogu duhet të zbulojë se kush do të vijë për ta dëgjuar atë (të rritur apo fëmijë, të rinj apo të moshuar, të arsimuar ose jo, drejtimi i edukimit të tyre - humanitar apo teknik; përbërja kryesisht femërore ose mashkullore e auditorit, karakteristikat e tij kombëtare dhe fetare). Kjo është shumë e rëndësishme për të përcaktuar jo vetëm përmbajtjen e të folurit, por edhe stilin e tij, shkallën e popullaritetit të prezantimit, zgjedhjen e mjeteve leksikore dhe frazeologjike dhe teknikat oratorike ndikim tek dëgjuesit.

Komponenti kryesor i përgatitjes për një performancë është kërkimi dhe përzgjedhja e materialit. Edhe nëse folësi e di mirë temën e fjalimit të ardhshëm, ai përsëri përgatitet për të: ai shikon literaturë e veçantë dhe periodikët për të lidhur temën me modernitetin, për të zbuluar fakte të freskëta që lidhen me përmbajtjen e fjalimit. Në varësi të gatishmërisë teorike të folësit, ai zgjedh format e studimit të materialit (lexim selektiv ose i thelluar, artikuj të përmbledhur, rishikime). Në këtë rast, ju mund t'i referoheni librave të ndryshëm të referencës për të dhëna statistikore, tek tekstet shkollore, fjalorë enciklopedikë, tabela, harta. Kur studioni një material specifik, është e nevojshme të mbani shënime dhe të përpiloni një përmbledhje të asaj që lexoni, të përgatitni sllajde dhe fotografi për t'u shfaqur në audiencë. Pasi e kanë studiuar mirë materialin, ata zakonisht shkruajnë ose teksti i plotë fjalimi, ose përmbledhja e tij, ose tezat ose plani, i cili më së miri bëhet i detajuar, jashtëzakonisht i plotë. Disa folës me përvojë refuzojnë të marrin tekstin e shkruar të fjalimit me vete, por mbajnë në duar një "fletë mashtrimi" në të cilën mund të gjeni të nevojshme material referues(numra, citate, shembuj, argumente). Audienca do t'ju falë nëse shikoni një fletë të tillë mashtrimi, por menjëherë nuk do ta pëlqejë folësin që fillon të lexojë fjalimin e tij nga fillimi në fund "nga një copë letër".

Në fletën për një "fletë mashtrimi" të tillë mund të theksoni fusha të mëdha dhe shkruani fjalë kyçe mbi to që do t'ju ndihmojnë të mbani mend këtë apo atë tezë të fjalimit; këtu mund të “sugjeroni” aforizma, paradokse, fjalë të urta, anekdota që mund të jenë të dobishme për të ruajtur interesin e audiencës nëse vëmendja e dëgjuesve dobësohet.

Në procesin e përgatitjes për një fjalim, rekomandohet ta përsëritni atë, të shikoni veten në pasqyrë, duke i kushtuar vëmendje lëvizjeve tuaja të zakonshme të pavullnetshme që shoqërojnë fjalimin (mënyra: larja e flokëve nga balli, kruarja e pjesës së pasme të kokës, lëkundjet. , lëvizje e shpatullave, gjeste, etj.). Zotërimi i "gjuhës së lëvizjeve" është mënyrë efektive të mbajë vëmendjen e audiencës. Lëvizshmëria e plotë (mpirja) e folësit gjatë një fjalimi është e papranueshme, por gjestikulacioni i tepërt dhe grimasat kanë një efekt të dëmshëm në të folur, duke shpërqendruar dëgjuesit.

Qëndrimi, gjestet dhe shprehjet e fytyrës së folësit duhet të rrisin emocionalitetin e të folurit të tij dhe të kenë kuptimin e tyre. Ekziston një shkencë e tërë për kuptimin simbolik të gjesteve, dhe ne praktikisht kemi zotëruar kuptimin e një lëvizjeje të dorës (përshëndetje, thirrje për vëmendje, marrëveshje, mohim, refuzim, kërcënim, lamtumirë, etj.), Kthimi i kokës, etj. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës së folësit duhet të jenë të natyrshme dhe të larmishme, dhe më e rëndësishmja, ato duhet të motivohen nga përmbajtja e fjalimit. Në fazën përfundimtare të përgatitjes për një fjalim, ju duhet ta analizoni atë përsëri dhe përsëri, të merrni parasysh pikat e forta dhe të dobëta të fjalimit, dhe tashmë në audiencë të mbështeteni në pozitive.

Zotërimi i të folurit publik vjen me përvojë. E megjithatë ju duhet të dini "sekretet" kryesore oratoria dhe mësoni t'i zbatoni ato në klasë.

Një detyrë komunikuese lind në rastet kur folësi fokuson në mënyrë aktive deklaratën e tij në një dëgjues specifik dhe i vendos vetes një qëllim komunikues: të informojë, raportojë, shpjegojë, bindë, qetësojë, zbulojë, etj. Ladanov I.D. Fjalimi si mjeti kryesor i komunikimit. Aftësia për të bindur. - M., 2004. P. 25 Në këtë rast, nuk mjafton vetëm zgjidhja e problemit racional-shprehës: një thënie që kënaq vetë folësin dhe në thelb, në mënyrë adekuate, nga këndvështrimi i tij, përcjell mendimin, duhet t'i nënshtrohet procedurave shtesë. Pra, për të lehtësuar kuptimin e tij nga një dëgjues specifik, si dhe për të rritur bindjen e tij (duke marrë parasysh, përsëri, karakteristikat e adresuesit), ndodh, për shembull, që është e nevojshme të zbulohet më plotësisht komponentët kryesorë të mendimit, për të identifikuar më hollësisht në formë verbale lidhjet ndërmjet tyre, modifikimi i stilit të deklaratës etj. Folësi nuk mund të sigurohet që detyra komunikuese të zgjidhet në mënyrë adekuate pa reagime, d.m.th., pa u mbështetur në reagimin e marrësit të mesazhit. Dhe, natyrisht, këtu ka një rëndësi të madhe që folësi të marrë parasysh moshën, karakteristikat profesionale, karakterologjike, individuale, personale dhe karakteristika të tjera të partnerit të komunikimit.

Karakteristikat e planifikimit, kontrollit dhe korrigjimit të shqiptimit nga subjekti i të folurit varen nga shumë kushte, për shembull, nga madhësia e hendekut kohor midis përgatitjes dhe zbatimit të jashtëm të të folurit të shqiptimit (të folurit të përgatitur dhe të papërgatitur, spontan).
Nëse folësi ka kohë për të përgatitur një deklaratë, ai ka mundësinë të zhvillojë planin e tij në detaje, duke theksuar elementë të veçantë të përmbajtjes, lidhjet e tyre dhe duke përshkruar sekuencën e prezantimit të tyre. Ju mund të zgjidhni versionin më të mirë të shprehjes dhe madje ta "testoni" deklaratën tuaj në mendjen tuaj. Kështu, nëse ka kohë për të përgatitur një fjalim, folësi mund të planifikojë jo vetëm përmbajtjen e tij ("çfarë dhe "për çfarë të flasim"), por edhe të zgjedhë opsionin për zbatimin e tij të jashtëm të të folurit ("si të flasësh"). Kjo situatë është tipike për fjalimin e shkruar. Në të folurit gojor, karakteristik për raste të tilla komunikimi, nuk ka presion kohe.
Në fjalimin e papërgatitur (spontan) flasim pa menduar paraprakisht, për herë të parë dhe përmbajtje të re për veten tonë, duke vazhduar ta zhvillojmë atë në vetë procesin e të folurit. Nozhin E.A. Aftësitë e prezantimit me gojë. - M., 1991. F. 128

Në këtë rast, të tre detyrat e diskutuara më sipër kombinohen në kohë. Në një situatë të njohur të komunikimit të përditshëm, subjekti, si rregull, fillon fjalimin, duke parashikuar përmbajtjen e tij vetëm në skicë e përgjithshme. Më shpesh sesa jo, ai paraqet vetëm thelbin kryesor të asaj që do të paraqesë. Se si saktësisht duhet të bëhet kjo (ku të fillohet, cilat elemente të përmbajtjes duhet të tregohen me një fjalë dhe në çfarë sekuence) zakonisht përcaktohet gjatë vetë fjalimit.

Në kushte normale të të folurit të situatës, folësi përdor mjete komunikimi paragjuhësore (intonacioni, gjesti, shprehjet e fytyrës) si elementë domethënës të mesazhit që po ndërtohet. Kur një folës zhvillon përmbajtje të re, ai nuk ka pothuajse asnjë "blloqe" të gatshme që janë një mbështetje e rëndësishme në fjalimin stereotip.

Prandaj, këtu detyra racionale-shprehëse, e kombinuar me atë mendore, merr rëndësi të veçantë dhe shpërqendron përpjekjet kryesore të folësit. Në situata të tilla, struktura e thënies shpesh shtrembërohet dhe karakteristikat e komunikimit të folurit. Herë pas here, në ato situata veçanërisht akute të komunikimit, kur ndikimi mbi bashkëbiseduesin ose suksesi aktivitete të përbashkëta varet nga karakteristikat e të folurit komunikimi (për shembull, për kuptueshmërinë e argumenteve), vendimi i racional-shprehës dhe detyrat komunikuese shfaqet në fokusin e ndërgjegjes së folësit.

konkluzioni

Nga është ndërtuar një akt i të folurit si shprehje e një qëllimi të caktuar komunikues të folësit komponentët e komunikimit që kanë funksione të ndryshme komunikuese. Kuptimet komunikuese mund të formojnë fjali si akte të të folurit të një lloji të caktuar, të shërbejnë si bazë për fillimin e një akti të të folurit dhe të modifikojnë përbërësit e akteve të të folurit brenda një lloji.

Në kuptimin klasik të ndryshimit midis fjalës gojore dhe të shkruar, besohet se mekanizmat e gjenerimit dhe perceptimit të fjalës gojore dhe të shkruar nuk janë të njëjta. Kur gjeneroni fjalim të shkruar, ka kohë për të menduar për planin formal të deklaratës, kështu që shkalla e strukturës së saj është e lartë. Kur lexoni, gjithmonë mund të ndaleni dhe të mendoni më thellë për atë që lexoni. Kjo i lejon si shkrimtarit ashtu edhe lexuesit të përkthejnë informacionin e nevojshëm nga RAM në afat të gjatë. Fjalimi i shëndoshë gojor paraqet një rrjedhë të caktuar, e cila vetëm kur prodhohet mund të ndërpritet nga folësi dhe dëgjuesi duhet ta ndjekë folësin në kohë. Ky është një fjalim spontan, një herë, ai nuk mund të përsëritet në formën në të cilën është mbajtur tashmë. Të folurit gojor është gjithmonë individual.

Në zhanret e fjalës së shkruar dhe gojore ka alternime apo përzierje të ndryshme, ndërthurje të elementeve të librit dhe gjuha e folur. Synimi i deklaratave “me shkrim-me gojë” është shumë i larmishëm. Deklaratat mund të lidhen me situata të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, ato mund të jenë të menduara dhe spontane, të përgatitura dhe të papërgatitura, zyrtare dhe jozyrtare.

Kushtet për komunikim të suksesshëm janë një kategori komplekse, shumëdimensionale, e cila është një sintezë gjuhësore, kulturore, psikologjike dhe njohuri sociale. Komunikim i suksesshëm përfshin zotërimin jo vetëm të aftësive gjuhësore dhe gjuhësore, por edhe të aftësive që lidhen me njohjen e ligjeve të komunikimit të të folurit në unitetin dhe ndërlidhjen e të gjithë përbërësve të tij: organizimin strukturor dhe përmbajtjesor të aktiviteteve të komunikimit; normat sociokulturore dhe stereotipet e komunikimit verbal; kultura materiale dhe shpirtërore e gjuhës që studiohet, etj. Këto njohuri dhe aftësi të përgjithshme duhet të plotësohen nga aftësi të një natyre të veçantë: njohuritë e folësit për strategjitë dhe taktikat e të folurit, karakteristike për disa zhanre të komunikimit, zotërimi i teknikave të dialogut, aftësia për të “lexoni” sjelljen joverbale të bashkëbiseduesit etj.

Referencat:

1. Kokhtev N.N. Retorika. - M.: Arsimi, 1994

2. Mikhalskaya A.K. Bazat e retorikës: Mendimi dhe fjala. - M.: Arsimi, 1996.

3. Ivanova S.F. Specifikat e fjalës publike. - M.: Dituria, 1998.

4. Nozhin E.A. Aftësitë e prezantimit me gojë. - M.: Arsimi, 1991

5. Soper P.S. Bazat e artit të të folurit. - M.: Përparimi, 2000.

6. Ivin A.A. Arti i të menduarit drejt. - M.: Bustard, 2002.

7. Formanovskaya N.I. Etiketa e të folurit dhe kultura e komunikimit. - M.: Shtëpia botuese NORMA, 1999.

8. Badmaev B. Ts Fjalimi, biseda - gjithmonë komunikim. M.: Arsimi, 1993.

9. Ladanov I. D. Fjalimi si mjeti kryesor i komunikimit. Aftësia për të bindur // Menaxhimi praktik. M., 2004.

10. Lvova S.I. Gjuha në komunikimin e të folurit. M.: Bustard, 2001.

Shembull nga teksti i shkruar: “Duke shpërqendruar pak nga çështjet e brendshme, dua të vërej se, siç ka treguar përvoja moderne e rajonit skandinav dhe një sërë vendesh të tjera, çështja nuk ka të bëjë aspak me monarkinë, jo me formën e organizimit politik, por për ndarjen e pushtetit politik ndërmjet shtetit dhe shoqërisë”.(“Ylli”. 1997, nr. 6). Kur ky fragment riprodhohet gojarisht, për shembull në një leksion, ai, natyrisht, do të ndryshohet dhe mund të ketë përafërsisht formën e mëposhtme: " Nëse abstragojmë nga çështjet e brendshme, do të shohim se çështja nuk ka të bëjë fare me monarkinë, nuk ka të bëjë me formën e organizimit politik. E gjithë çështja është se si të ndahet pushteti mes shtetit dhe shoqërisë. Dhe këtë e vërteton sot përvoja e vendeve skandinave».

E folura gojore, ashtu si e folura e shkruar, është e standardizuar dhe e rregulluar, por normat e të folurit gojor janë krejtësisht të ndryshme: “Shumë të ashtuquajtura të meta në të folurit gojor janë funksionimi i thënieve të papërfunduara, struktura e dobët, futja e ndërprerjeve, autokomentuesit. kontaktorë, repriza, elementë hezitimi, etj një kusht i domosdoshëm suksesi dhe efektiviteti i metodës orale të komunikimit" ( Bubnova G. I. Garbovsky N. K. Komunikimet me shkrim dhe gojore: Sintaksa dhe prozodia M., 1991. F. 8). Dëgjuesi nuk mund të ruajë në kujtesë të gjitha lidhjet gramatikore dhe semantike të tekstit. Dhe folësi duhet ta ketë parasysh këtë, atëherë fjalimi i tij do të jetë i kuptueshëm dhe kuptimplotë. Ndryshe nga e folura e shkruar, e cila ndërtohet në përputhje me lëvizjen logjike të mendimit, e folura gojore shpaloset përmes shtesave asociative.

Të folurit e shkruar dallohet nga fakti se në vetë formën e tij veprimtaria e të folurit gjeni një pasqyrim të caktuar të kushteve dhe qëllimit të komunikimit, për shembull vepër arti ose një përshkrim të një eksperimenti shkencor, një aplikacioni për pushime ose një artikulli lajmesh në një gazetë. Prandaj, e folura e shkruar ka funksion stilformues, e cila reflektohet në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore që përdoren për të krijuar një tekst të caktuar, duke pasqyruar veçoritë tipike të një stil funksional. Forma e shkruarështë forma kryesore e ekzistencës së fjalës në stilet shkencore, gazetareske, zyrtare të biznesit dhe artistike.

Pra, dallimet ndërmjet fjalës gojore dhe të shkruar më së shpeshti vijnë te mjetet shprehëse. Të folurit gojor shoqërohet me intonacion dhe melodi, joverbalizëm, përdor një sasi të caktuar të mjeteve gjuhësore "të veta", lidhet më shumë me stili i bisedës. Letra përdor më shpesh simbole alfabetike, grafike gjuha e librit me të gjitha stilet dhe veçoritë e tij, normalizimin dhe organizimin formal.

kur fjalimi që prodhohej praktikohej në një mënyrë ose në një tjetër, veçanërisht shumë kohë përpara shqiptimit të tij ose për një kohë të gjatë. Në varësi të cilësisë së një trajnimi të tillë, shkalla e përgatitjes, natyra, karakteristikat e mbështetjes materiali i të folurit, shkalla e përdorimit dhe e kombinimit të tij me parimin e vet produktiv bën dallimin midis fjalimit të përgatitur dhe pjesërisht të përgatitur.

Shembuj të kësaj përfshijnë ritregimin e asaj që u lexua (për shembull, një histori), të dëgjuar (për shembull, një raport, transmetim në radio), të folurit nga shënimet (fjalim pjesërisht i përgatitur), nga shënime të shkurtra të menduara paraprakisht, riprodhimi me gojë i diçkaje të memorizuar (vjersha, lutje etj.) ose të menduara mirë dhe të folura mendërisht. Kjo përfshin gjithashtu, me disa rezerva, përkthimin e njëkohshëm gojor të fjalës në një gjuhë tjetër. e mërkurë edhe përgjigja e studentit në provim: ai u përgatit për provimin në shtëpi, duke studiuar të gjithë vëllimin e materialit edukativ për kursin, dhe nëse ai përgjigjet menjëherë duke nxjerrë një biletë, atëherë ky do të jetë një fjalim i përgatitur pjesërisht; nëse, përveç kësaj, ai mendon në mënyrë specifike pyetje specifike biletë, ulur në tryezë për gjysmë ore para se të përgjigjeni - ky do të jetë fjalimi aktual i përgatitur. Sigurisht, fjalimi i artistit në skenë është i përgatitur. Fjalimi i një mësuesi që jep një leksion pa shikuar shënimet mund të quhet i përgatitur dhe i papërgatitur. Nëse ai mbante një leksion mbi këtë temë tashmë dhjetëra herë, gjatë 20 viteve, ai e mësoi atë pothuajse përmendësh (kjo nuk është asgjë më shumë se gatishmëri). Por në të njëjtën kohë, ai i shton çdo herë shumë informacione të reja kësaj baze të memorizuar - fakte të freskëta, arsyetime sqaruese, detaje, etj.

Kur flitet në mënyrë të përgatitur, nuk ka shkallë të mjaftueshme pavarësie ose, në një rast tjetër, spontanitet. Ai bazohet në fjalët kyçe, mendimet-deklaratat e mbajtura mend, strukturat e tekstit dhe pjesët e tyre, stili i kapur, etj. - në punën e të folurit të dikujt tjetër ose në vetë, të përpiluar më parë.

Fjalimi i përgatitur më së shpeshti shoqërohet me formën monologe. Por mund të përgatitet paraprakisht dhe fjalim dialogues– edhe nga ana e vetëm një bashkëbiseduesi, edhe nga të dyja palët. Për shembull, nëse njeri i biznesit përgatitet me shumë kujdes për negociata të rëndësishme dhe përpunon në detaje paraprakisht të gjitha kthesat e mundshme të komunikimit të planifikuar, duke formuluar përgjigjet optimale për çdo version të fjalimit të partnerit. Një korrespondent që do të kryejë një intervistë përcakton paraprakisht një sistem pyetjesh për të intervistuarin; Këtij të fundit jo aq rrallë i bëhen paraprakisht këto pyetje që të mendojë për to dhe të përgjigjet më mirë. E njëjta gjë vlen edhe për hetuesin që merr në pyetje të akuzuarin (edhe pse gjatë momenteve të marrjes në pyetje dhe fjalim i papërgatitur). NË raste të ngjashme kultura e të folurit manifestohet pikërisht në faktin punë paraprake mbi aktin e ardhshëm komunikues; nëse një përgatitje e tillë nuk kryhet, atëherë kjo çon në shkelje të rregullave të përkatësisë zhanri i të folurit, devijimi nga shkalla e kërkuar e kulturës së komunikimit verbal.

Duhet pasur parasysh se të folurit e përgatitur (fjalimi i përgatitur) nuk duhet trajtuar gjithmonë me pak a shumë përbuzje. Ka edhe lloje të tij që mund të shfaqen të larta kultura e të folurit subjekt. Të folurit në bazë të informacionit gojor ose të marrë nga leximi mund të jetë, për shembull, një tregues i nivelit të zhvillimit të temës, pasi ritregimi mund të jetë primitiv, joadekuat, i paplotë (niveli i ulët i të folurit) dhe, anasjelltas, i saktë. , kuptimplote, analitike etj. nivel të lartë duke folur).