Futja e inovacionit në organizimin e procesit arsimor
Në shoqërinë tonë, këndvështrimi për procesin e të mësuarit po ndryshon, ka një kërkim të formave dhe metodave të reja të mësimdhënies që do të ndihmonin në zgjidhjen më të plotë dhe të saktë të problemeve me të cilat përballet mësuesi. Nga shkollë moderneështë e nevojshme të përmirësohet ndjeshëm cilësia e arsimit, duke siguruar një nivel të lartë të lëndëve mësimore, duke përmirësuar të gjithë procesin arsimor. Sa më thellë të zhvillohet ky proces, aq më qartë bëhen të dukshme dallimet individuale në aftësinë e të mësuarit të nxënësve të shkollës dhe aq më e dukshme bëhet se është e pamundur të krijohet një sistem arsimor i unifikuar që është po aq optimal për çdo student.
Kur strategjia e ndryshimeve në arsim shpall idetë e humanizimit të të gjithë procesit arsimor, ngritjen e personalitetit të fëmijës në krye të të gjithë sistemit arsimor, mësuesit i kërkohet të ripërqendrohet në prirjet dhe talentet natyrore të çdo nxënësi, duke ndihmuar ai të tregojë pavarësi dhe të rritet si person.
E gjithë kjo ndryshon prioritizimin e të mësuarit: gjëja kryesore bëhet personaliteti i studentit, zhvillimi, përmirësimi i tij dhe ushtrimi i së drejtës për të zgjedhur. Nëse një student është i interesuar, nëse ndihet si krijuesi i njohurive të tij, atëherë ai do të mësojë në mënyrë aktive. Në pedagogji, në mënyrë të pashmangshme lind pyetja: "Si të mësojmë në mënyrë efektive?" Të mësuarit shndërrohet në diçka të tillë procesi teknologjik me qëllime të paracaktuara dhe rezultat i garantuar. Sidoqoftë, koncepti i teknologjive pedagogjike është shfaqur në pedagogji.
Shoqëria moderne e informacionit i vendos shkollës detyrën të përgatisë të diplomuar të aftë:
lundroni në ndryshimin e situatave të jetës, duke përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme, duke e zbatuar atë në praktikë për të zgjidhur probleme të ndryshme në zhvillim, në mënyrë që gjatë gjithë jetës të jeni në gjendje të gjeni vendin tuaj në të;
në mënyrë të pavarur mendoni në mënyrë kritike, shikoni problemet e shfaqura dhe kërkoni mënyra për t'i zgjidhur ato në mënyrë racionale, duke përdorur teknologjive moderne; kuptojnë qartë se ku dhe si mund të zbatohen njohuritë që ata marrin; të jetë në gjendje të gjenerojë ide të reja dhe të mendojë në mënyrë krijuese;
punoni me kompetencë me informacionin (mbledhni faktet e nevojshme për të zgjidhur një problem të caktuar, analizoni ato, bëni përgjithësimet e nevojshme, krahasime me zgjidhje të ngjashme ose alternative, vendosni modele statistikore dhe logjike, nxirrni përfundime të arsyetuara, zbatoni përvojën e fituar për të identifikuar dhe zgjidhur probleme të reja. );
të jenë të shoqërueshëm, të kontaktueshëm në grupe të ndryshme shoqërore, të jenë në gjendje të punojnë së bashku në fusha të ndryshme, situata të ndryshme, parandalimin ose daljen me shkathtësi nga çdo situatë konflikti;
punojnë në mënyrë të pavarur në zhvillimin e moralit, inteligjencës dhe nivelit kulturor të dikujt.
Me qasjen tradicionale ndaj arsimit, është shumë e vështirë të rritet një person që plotëson kërkesat e shoqërisë moderne. Trajnim modern përfshin përdorimin e formave dhe metodave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative, duke lejuar zbulimin e përvojës subjektive të studentëve. Në të njëjtën kohë, mësuesi përballet me detyra të reja:
Krijimi i një atmosfere interesi për secilin nxënës në punën e klasës
Stimulimi i nxënësve për të bërë deklarata, përdorimi i mënyrave të ndryshme për të kryer detyrat pa frikë se mos gabojnë, marrin përgjigjen e gabuar etj.
Përdorimi i materialit didaktik gjatë mësimit, duke i lejuar studentët të zgjedhin llojin dhe formën më domethënëse të përmbajtjes arsimore për ta.
Vlerësimi i aktiviteteve të nxënësve jo vetëm nga rezultati përfundimtar (e drejtë - e gabuar), por edhe nga procesi i arritjes së tij.
Nxitja e nxënësve për të gjetur mënyrën e tyre të punës (zgjidhja e një problemi), analizimi i mënyrave të punës së nxënësve të tjerë gjatë orës së mësimit, zgjedhja dhe zotërimi i më racionaleve.
Krijimi i situatave të komunikimit pedagogjik në klasë që lejojnë çdo nxënës të tregojë iniciativë, pavarësi dhe përzgjedhje në mënyrat e punës; krijimi i një mjedisi për vetë-shprehjen natyrale të nxënësit.
Aktualisht, vëmendje e veçantë i kushtohet metodave të mësimdhënies duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Përdorimi i teknologjive të tilla në procesi arsimor ju lejon të përmirësoni cilësinë dhe efikasitetin e trajnimit të studentëve. Kombinimi metodat tradicionale dhe mjetet mësimore me teknologji kompjuterike ndihmojnë në përmirësimin e performancës së nxënësve dhe stimulojnë zhvillimin e punës së pavarur.
Teknologjia e të mësuarit në bashkëpunim, metoda e projektit, teknologjitë e lojërave mund të zbatohen në masë të madhe gjatë punës në grup.
Punë në grup– një nga format e aktivizimit të nxënësve. Në teknologjitë e bazuara në një mënyrë kolektive të të mësuarit , mësimi realizohet nëpërmjet komunikimit në çifte dinamike ose statike, grupe dinamike ose variacionale, kur të gjithë i mësojnë të gjithë, vëmendje e veçantë i kushtohet opsioneve për organizimin e vendeve të punës së nxënësve dhe mjeteve mësimore të përdorura. Përparësitë e kësaj teknologjie janë si më poshtë:
Aftësitë po zhvillohen aktiviteti mendor, funksionimi i kujtesës është i aktivizuar;
Përvoja dhe njohuritë e fituara përditësohen;
Rritja e përgjegjësisë për rezultatet e punës në grup;
Përmirësohen aftësitë e prezantimit të njëpasnjëshëm të materialit.
Shenjat kryesore të punës në grupe të nxënësve në mësim janë:
- klasa në këtë orë mësimi ndahet në grupe për të zgjidhur detyra specifike;
- çdo grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit të grupit ose mësuesit;
- detyrat në grup kryhen në mënyrë që të lejohet të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit; - Përbërja e grupit nuk është e përhershme, përzgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të secilit anëtar të grupit të realizohen në mënyrë efektive për ekipin.
Kur studentët punojnë në grupe në klasë, ndihma individuale për çdo student që ka nevojë, si nga mësuesi, ashtu edhe nga konsulentët e studentëve, rritet ndjeshëm. Forma grupore e punës së studentëve në një orë mësimi të fizikës është më e zbatueshme dhe e përshtatshme gjatë kryerjes punë praktike, punë laboratorike, forma të ndryshme marrjes në pyetje dhe gjatë përsëritjes dhe konsolidimit të materialit. Gjatë një pune të tillë, diskutimet kolektive të rezultateve dhe konsultimet e ndërsjella përdoren në maksimum.
Aktiviteti në grup i nxënësve në mësim përbëhet nga elementët e mëposhtëm:
1. Përgatitja paraprake studentët të kryejnë një detyrë në grup, duke formuar grupe, duke caktuar konsulentët e studentëve, duke vendosur detyrat edukative, udhëzim i shkurtër nga mësuesi.
2. Diskutimi dhe hartimi i planit për realizimin e detyrës edukative në grup, përcaktimi i mënyrave të zgjidhjes së saj (veprimtaritë treguese), shpërndarja e përgjegjësive.
3.Puna për plotësimin e detyrës edukative.
4. Vëzhgimi i mësuesit dhe rregullimi i punës së nxënësve në grup dhe individual.
5. Verifikimi dhe kontrolli i ndërsjellë për kryerjen e detyrës në grup.
6. Nxënësit që raportojnë rezultatet e marra kur thirren nga mësuesi, diskutim i përgjithshëm në klasë nën drejtimin e mësuesit, shtesa dhe korrigjime, informacione shtesë mësuesit dhe formulimi i përfundimeve përfundimtare.
7. Vlerësim individual i punës së grupeve dhe klasës në tërësi.
Suksesi i punës në grup të nxënësve varet kryesisht nga aftësia e mësuesit, nga aftësia e tij për të shpërndarë vëmendjen e tij në mënyrë të tillë që secili grup dhe secili prej pjesëmarrësve të tij të ndiejnë individualisht mbështetjen e mësuesit, interesin e tij për suksesin e tyre, në normale frytdhënëse marrëdhëniet ndërpersonale. Me gjithë sjelljen e tij, mësuesi është i detyruar të shprehë interes për suksesin e nxënësve të fortë dhe të dobët, t'u rrënjos besimin në sukseset e tyre, të tregojë qëndrim respektues te nxënësit e dobët. Përparësitë e një organizimi në grup punë akademike nxënësit në mësim janë të dukshme.
Ndër disavantazhet e formës së punës në grup, më të rëndësishmet janë: vështirësitë në rekrutimin e grupeve, sepse Studentët në grupe nuk janë gjithmonë në gjendje të kuptojnë në mënyrë të pavarur materialin kompleks arsimor dhe të zgjedhin rrugën optimale për ta studiuar atë.
Si rezultat, studentët e dobët kanë vështirësi në përvetësimin e materialit dhe studentët e fortë kanë nevojë për më shumë vështirësi, detyra origjinale, detyrat. Vetëm në kombinim me format e tjera të mësimit të nxënësve në klasë - frontale dhe individuale - forma grupore e organizimit të punës së nxënësve sjell rezultatet e pritura pozitive. Kombinimi i këtyre formave, zgjedhja e opsioneve më optimale për këtë kombinim përcaktohet nga mësuesi në varësi të detyrave arsimore që zgjidhen në mësim, specifikave të përmbajtjes, vëllimit dhe kompleksitetit të tij, specifikave të klasës dhe individit. nxënësit, niveli i aftësive të tyre të të nxënit dhe, natyrisht, stili i marrëdhënies së mësuesit dhe nxënësve, marrëdhëniet mes nxënësve, atmosfera e besimit që është krijuar në klasë, gatishmëria e vazhdueshme për të ndihmuar njëri-tjetrin.
Format e punës në grup duke përdorur mjete TIK
Puna në grup mund të kryhet duke përdorur një kompjuter dhe mjete të tjera teknike. Programet e trajnimit dhe modelet kompjuterike, virtuale punë laboratorike, krijimi i prezantimeve multimediale është ideal për çifte ose grupe studentësh që të punojnë së bashku. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrësit e punës mund të kryejnë të dy detyra të ngjashme, duke kontrolluar ose zëvendësuar reciprokisht njëri-tjetrin, si dhe faza individuale. punë e përgjithshme. Kur kryeni detyra në çifte ose grupe, nuk kërkohet i njëjti nivel aftësie mjete teknike, në procesin e punës së përbashkët përmirësohen edhe aftësitë praktike të nxënësve “më të dobët” në këtë drejtim. Të gjithë anëtarët e grupit të punës janë të interesuar rezultat i përgjithshëm Prandaj, mësimi i ndërsjellë është i pashmangshëm jo vetëm për temën e projektit, por edhe për çështjet përdorim efektiv teknologji kompjuterike dhe të lidhura teknologjia e informacionit.
Karakteristikat kryesore të përdorimit të teknologjive kompjuterike janë mundësia e diferencimit dhe individualizimit të të mësuarit, si dhe mundësia e zhvillimit të veprimtarisë krijuese njohëse të studentëve. Futja e teknologjive kompjuterike në arsim rritet niveli i përgjithshëm procesi arsimor, rrit motivimin e të mësuarit dhe veprimtarinë njohëse të studentëve, mbështet vazhdimisht mësuesit në një gjendje kërkimi krijues për risi didaktike. Trajnimi duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit nuk kërkon praninë e drejtpërdrejtë të anëtarëve të grupit, puna mund të bëhet nga distanca, me transferimin e materialeve dhe komunikimin e ndërsjellë nëpërmjet internetit. Kjo gjithashtu i ngre aktivitetet e anëtarëve individualë të grupit në një nivel cilësor të ri, duke i lejuar ata të tërheqin aktivitete të përbashkëta dhe ata që, për një arsye ose një tjetër, privohen nga mundësia për të marrë pjesë drejtpërdrejt në punën e grupit
Puna në grupe gjithashtu mund të zbatohet duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe projekte multimediale. Në praktikën time, ka shumë shembuj se si studentët që treguan njohuri shumë mesatare krijuan dhe prezantuan në mënyrë të pavarur materiale të nivelit të lartë të përgatitur në mënyrë të pavarur duke përdorur një kompjuter në klasë. Aftësitë e sigurta kompjuterike i lejuan studentët e tillë të rrisin vetëvlerësimin e tyre dhe, për më tepër, të zgjerojnë horizontet e tyre dhe të fitojnë njohuri të reja.
Kështu, përdorimi i formave të punës në grup në mësimet e fizikës bën të mundur arritjen e zgjidhjes së detyrës kryesore: zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve; aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë tuaja; lundroni në hapësirën e informacionit; zhvillimin e kritik dhe të menduarit krijues. Teknologjitë moderne pedagogjike në kombinim me teknologjitë moderne të informacionit mund të rrisin ndjeshëm efikasitetin e procesit arsimor dhe të zgjidhin problemet me të cilat përballet një institucion arsimor në rritjen e një individi të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse, kreativisht të lirë. Rezultati i punës ishin mësimet e mbajtura në formë jo tradicionale, për shembull, një mësim - një konferencë ku teknologjitë kompjuterike përdoren në kombinim me një demonstrim eksperimentet fizike dhe vendimi probleme fizike, duke përdorur kërkimin e studentëve për të përfunduar detyra të pavarura krijuese: përgatitja e raporteve dhe raportet e zhvillimit shkenca moderne dhe teknologjisë etj.
Pse të punoni në grupe?Çfarë është "bashkëpunimi" dhe "të mësuarit bashkëpunues"?
Bashkëpunimi është një filozofi ndërveprimi, ndërsa bashkëpunimi është një strukturë ndërveprimi që synon prodhimin e një produkti përfundimtar ose arritjen e një qëllimi. Të mësuarit në bashkëpunim është një filozofi personale, jo vetëm një teknikë mësimore. Në çdo situatë ku njerëzit formojnë grupe, një trajnim i tillë ofron një mënyrë për të krijuar bashkëpunim me njëri-tjetrin që njeh dhe nxjerr në pah aftësitë dhe kontributet e anëtarëve të grupit individual. Anëtarët e grupit ndajnë dhe pranojnë përgjegjësinë për veprimet e grupit. Parimi themelor i të mësuarit në bashkëpunim është konsensusi i formuar përmes bashkëpunimit të anëtarëve të grupit.
Rregullat për organizimin e grupeve
Grupet mund të krijohen në mënyra të ndryshme. Ndonjëherë mësuesve (dhe studentëve) thjesht u kërkohet të punojnë me kolegët (miqtë), herë të tjera formohen grupe të zgjedhura rastësisht. Ndonjëherë grupet krijohen sipas pikave të forta specifike të individëve. Pavarësisht se si formohet një grup, është e nevojshme të dihet se çdo grupi të sapoformuar njerëzish ka nevojë për kohë për t'u përshtatur dhe përshtatur me personalitetet, aftësitë dhe stilet e punës së njëri-tjetrit. Grupet e suksesshme mësojnë të përfitojnë nga këto dallime, t'i identifikojnë ato me saktësi që në fillim dhe të organizojnë aktivitetet e grupit në përputhje me rrethanat. Ndërsa anëtarët e grupit bëhen më të vetëdijshëm për njëri-tjetrin, dinamika e grupit do të ndryshojë gradualisht dhe grupi do të duhet t'i përgjigjet ndryshimeve të tilla duke përshtatur punën sipas nevojës.
Puna e organizuar mirë në grup promovon zhvillimin e ndërveprimit social midis studentëve, aftësitë e komunikimit efektiv dhe zgjidhjes së problemeve. Kjo përfundimisht i inkurajon studentët të marrin pjesë aktive në mësimin e tyre.
Puna në grup është efektive kur inkurajon studentët të mendojnë dhe diskutojnë informacionin e marrë dhe të sfidojnë dhe kuptojnë mendimet e të tjerëve. Dëshmitë konfirmojnë se ky proces është gradual. Kështu, në faza e hershme puna në grup duhet së pari të zhvillojë aftësitë e ndërveprimit social, pastaj pasi të vendosen marrëdhëniet ndërmjet nxënësve, mësuesit mund të zhvillojnë aftësitë e tyre të komunikimit efektiv dhe zgjidhjes së problemeve.
Çfarë është komunikimi efektiv në grup?
Aspekti më i dobishëm i punës në grup është mundësia për të komunikuar, por kjo kërkon aftësinë jo vetëm për të folur, por edhe për të dëgjuar, ndaj ka disa rregulla bazë që nxënësit duhet të dinë: të flasin me radhë; dëgjoni në mënyrë aktive, bëni pyetje dhe bëni pyetje; A keni ndonjë pyetje, bëni sugjerime; shprehni mendimet dhe opinionet tuaja dhe interesohuni për idetë dhe opinionet e të tjerëve; diskutojnë në mënyrë kolektive propozime, ide dhe opinione; pranoj vendimet në grup dhe të arrijmë në një konsensus; kapsulë diskutimin.
Strategjitë e zgjidhjes së problemeve.
Punoni në grup për të zgjidhur problemi ekzistues- Shumë mënyrë efektive trajnimi. Nxënësit do të planifikojnë dhe organizojnë detyra për të përfunduar në mënyrë që të mos varen nga të rriturit. Kjo qasje do t'i lejojë studentët të:
Planifikoni kohën tuaj në mënyrë efektive
Diskutoni kolektivisht qasje dhe ide novatore
Përcaktoni nëse kërkohet ndonjë aktivitet individual ose reflektim përpara punës në grup
Caktoni role (udhëheqës, sekretar, mbikëqyrës, etj.) brenda një grupi ose caktoni pjesë të një detyre anëtarëve të ndryshëm të grupit
Arritni marrëveshje kur përfundoni një detyrë
Roli i mësuesit:
Puna në grup duhet të organizohet dhe të mbështetet nga mësuesit dhe të ndahet kohë për diskutim pas përfundimit të detyrës. Mësuesit duhet të mbështesin punë efektive grupe dhe ndihmojnë në arritjen e rezultateve pozitive. Puna në klasë duhet të përfshijë diskutimin e asaj që do të arrihet dhe çfarë është planifikuar të mësohet, dhe si lidhet mësimi i tërë klasës me detyrat e punës në grup. Gjatë diskutimit, nxënësve duhet t'u kujtohen aftësitë, strategjitë dhe rregullat që duhet të përdorin. Ndërhyrja e mësuesit duhet të jetë e ndjeshme dhe të modelojë praktikën e rekomanduar për studentët. Për të siguruar që grupet të punojnë së bashku, mund të nevojitet më shumë mbështetje nga mësuesit në fazat fillestare. Në fund të orës së mësimit, mësuesi duhet të inkurajojë nxënësit të reflektojnë mbi procesin dhe rezultatet e punës në grup.
Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit e Federatës Ruse
Universiteti Shtetëror Tyvin
Test
me temë: Zbatimi teknologjive inovative në arsim
E përfunduar:
Arzu Sadigov
Kyzyl, 2010
Hyrje
Karakterizohet periudha moderne e zhvillimit të shoqërisë ndikim të fortë mbi të teknologjitë kompjuterike, të cilat depërtojnë në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, sigurojnë shpërndarjen e flukseve të informacionit në shoqëri, duke formuar një globale. hapësirë informacioni. Një pjesë integrale dhe e rëndësishme e këtyre proceseve është kompjuterizimi i arsimit. Aktualisht, një sistem i ri arsimor po formohet në Rusi, i fokusuar në hyrjen në hapësirën globale të informacionit dhe arsimit. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor në lidhje me futjen e rregullimeve në përmbajtjen e teknologjive arsimore, të cilat duhet të jenë adekuate me aftësitë moderne teknike dhe të kontribuojnë në hyrjen harmonike të fëmijës në informacion. shoqërinë. Teknologjitë kompjuterike synojnë të bëhen jo një "shtesë" shtesë për të mësuarit, por një pjesë integrale e procesit arsimor holistik, duke rritur ndjeshëm efektivitetin e tij.
Numri i fëmijëve që dinë të përdorin kompjuterin po rritet çdo ditë dhe, siç vërejnë shumica e studiuesve, këto tendenca do të përshpejtohen pavarësisht nga arsimi shkollor. Megjithatë, siç kanë gjetur shumë studime, fëmijët janë kryesisht të njohur me programet kompjuterike të lojrave dhe përdorin teknologjinë kompjuterike për argëtim. Në të njëjtën kohë, motivet njohëse, veçanërisht arsimore, për të punuar me një kompjuter janë afërsisht në vendin e njëzetë. Kështu, kompjuteri nuk përdoret mjaftueshëm për të zgjidhur problemet njohëse dhe edukative.
Një nga arsyet e kësaj situate është edhe fakti se teknologjitë kompjuterike në shkolla nuk e kanë gjetur ende zbatimin e duhur. Në shkollat ku fëmijët mësohen me kompjuter, jo të gjitha aftësitë e tij realizohen plotësisht. Shumica e mësuesve klasat fillore Ata nuk janë as të njohur me teknologjitë kompjuterike dhe nuk e kanë idenë se si t'i përdorin ato në mësimdhënie. Mësimet me kompjuter në shumicën e rasteve jepen nga mësues të shkencave kompjuterike, të cilët, për shkak të specifikave të trajnimit të tyre, nuk i kuptojnë pak kushtet që duhen respektuar gjatë përdorimit të teknologjive kompjuterike gjatë mësimdhënies së lëndëve specifike.
Pedagogjia si shkencë daton disa shekuj më parë. Duke marrë parasysh se mësimdhënia dhe edukimi janë kryer gjithashtu që nga koha e shkencëtarëve të mëdhenj të lashtë grekë, mund të argumentohet se pasuritë e kësaj shkence janë pa masë në kohën tonë. Kështu, studimi i metodave tradicionale të pedagogjisë tani po del me metoda novatore, meqenëse është fokusuar edukimi modern karakter personal trajnimi. Me fjalë të tjera, mund të themi se qëllimi i edukimit është krijimi i kushteve për zhvillimin dhe vetë-realizimin e çdo individi, formimi i një brezi të aftë për të mësuar gjatë gjithë jetës.
Qëllimi i teknologjive inovative është formimi i aktiveve, personalitet krijues një specialist i ardhshëm i cili është në gjendje të ndërtojë dhe rregullojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij arsimore dhe njohëse. Procesi modern zhvillimi dhe asimilimi i inovacioneve përfshin aktivitetet hap pas hapi të mësuesve novatorë.
Rëndësia e problemit qëndron në faktin se në mjedisin modern socio-ekonomik kërkues dhe me ndryshim të shpejtë, niveli i arsimit do të varet kryesisht nga efektiviteti i zbatimit të teknologjive arsimore, i cili bazohet në parime të reja metodologjike, didaktike moderne. parimet dhe teoritë psikologjike e pedagogjike që zhvillohen qasje aktive ndaj arsimit.
Një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e metodologjisë dhe teorisë së konceptit të teknologjisë inovative pedagogjike dhanë mësuesit modernë: V. Bezpalko, B. Likhachevim, G. Clarinim, V. Monakhovim, G. Selevko dhe të tjerë. Problemi i inovacionit pedagogjik u konsiderua nga shkencëtarë të tillë si O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols dhe të tjerë.
Qëllimi i studimit është të zbulojë konceptin e teknologjive inovative pedagogjike, të zbulojë kërkesat themelore metodologjike që duhet të plotësojë çdo teknologji inovative e mësimdhënies.
Modernizimi i sistemit arsimor shoqërohet, para së gjithash, me futjen e teknologjive inovative në mjedisin arsimor, të cilat bazohen në modele holistike të procesit arsimor, bazuar në unitetin dialektik të metodologjisë dhe mjeteve të zbatimit të tyre. Lënda e punës së kursit është burimet letrare, të cilat shqyrtojnë problemin e teknologjive inovative pedagogjike që përdoren në procesin pedagogjik modern.
Objekti i studimit është të shqyrtojë një sërë teknologjish inovative që ndodhin në procesin modern pedagogjik. Në të njëjtën kohë, shumë vëmendje i kushtohet studimit praktik të teknologjive të tilla inovative duke përdorur shembullin e hyrjes në lloje të ndryshme mësimesh.
Metodat dhe metodologjia e hulumtimit janë si më poshtë: metoda analiza teorike duke përdorur lëndën e analizës - burimet e literaturës që trajtojnë çështje të teknologjive inovative në procesin modern pedagogjik; metoda dhe metoda e analizës së konceptit analiza krahasuese, e cila përdoret në seksionin e dytë.
Rëndësia teorike e punës qëndron në faktin se u mblodhën dhe u sistemuan të dhëna për çështjen e metodave inovative të mësimdhënies në procesin modern pedagogjik. U bë edhe një analizë e zhvillimit të kësaj teme në burime të ndryshme letrare.
Rëndësia praktike e punës shprehet në faktin se të dhënat nga hulumtimi i kryer në punën e kursit mund të përdoren në aktivitete praktike mësuesit e shkollës.
Problemi i përdorimit të gjerë të teknologjive kompjuterike në fushën e arsimit në dekadën e fundit shkakton rritje e interesit në shkencën pedagogjike ruse.
1. Teknologjia e informacionit
NË kohët e fundit Termi "teknologji inovative pedagogjike" ka hyrë në përdorim mjaft gjerësisht.
Përpara se të konsideroni veçoritë thelbësore teknologjitë inovative pedagogjike, le të sqarojmë konceptet kryesore“Inovacioni” dhe “teknologjia arsimore”.
Fjala risi ka Origjina latine dhe e përkthyer do të thotë rinovim, ndryshim, futje e diçkaje të re. Në interpretimin pedagogjik, risi nënkupton një risi që përmirëson rrjedhën dhe rezultatet e procesit arsimor.
Studiuesit e problemeve të inovacionit pedagogjik (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, etj.) po përpiqen të lidhin konceptet e së resë në pedagogji me karakteristika të tilla si të dobishme. , progresive, pozitive, moderne, e avancuar.
V. Zagvyazinsky beson se ajo që është e re në pedagogji nuk janë vetëm idetë, qasjet, metodat, teknologjitë që ende nuk janë paraqitur në kombinime të tilla ose nuk janë përdorur ende, por edhe ai kompleks elementësh ose elemente individuale proces pedagogjik, të cilat mbartin një parim progresiv, i cili bën të mundur, në rrjedhën e ndryshimit të kushteve dhe situatave, të zgjidhet në mënyrë efektive detyra e edukimit dhe edukimit.
Ekziston një dallim midis konceptit të inovacionit, ose mënyrë të re dhe inovacioni, inovacioni. Inovacioni është vetë mjeti (një metodë e re, metodologji, teknologji, program etj.), dhe inovacioni është procesi i zhvillimit të tij.
Disa shkencëtarë (V. Slastenin, L. Podimova) e konsiderojnë inovacionin si një proces kompleks të krijimit, përhapjes dhe përdorimit të një mjeti të ri praktik në fushën e inxhinierisë, teknologjisë, pedagogjisë dhe kërkimit shkencor.
Të tjerë mohojnë se inovacioni nuk mund të reduktohet në krijimin e mjeteve.
I. Podlasy beson se risitë janë ide, procese, mjete dhe rezultate të marra si një përmirësim cilësor i sistemit pedagogjik.
Mosmarrëveshjet në interpretimin e konceptit shkaktohen nga vizioni i ndryshëm i autorëve të tyre për thelbin thelbësor, si dhe nga radikaliteti i risive. Disa prej tyre janë të bindur se inovacioni mund të konsiderohet vetëm diçka e re që rezulton ndryshime dramatike në një sistem të caktuar, të tjerët e numërojnë çdo risi, qoftë edhe ato të vogla, në këtë kategori.
Dëshira për të optimizuar vazhdimisht procesin arsimor ka çuar në shfaqjen e reja dhe përmirësimin e teknologjive pedagogjike të përdorura më parë të niveleve të ndryshme dhe orientimeve të ndryshme të synuara.
Sot, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Ka pikëpamje të ndryshme për të zgjeruar këtë koncept:
Teknologjia është një grup teknikash që përdoren në çdo biznes, aftësi ose art;
Teknologjia pedagogjike është një grup mjetesh dhe metodash për rikrijimin e proceseve të mësimdhënies dhe edukimit të bazuara në teori, të cilat bëjnë të mundur zbatimin me sukses të detyrave arsimore (V. Bezpalko);
Teknologjia pedagogjike është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup të veçantë formash, metodash, mjetesh, teknikash mësimore, mjetesh edukimi, është një mjet organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B. Likhachev);
Teknologjia pedagogjike është një grup sistematik dhe rendi i funksionimit të të gjithave personale, instrumentale dhe mjetet metodologjike që përdoren për arritjen e qëllimeve arsimore (G. Clarin);
Teknologjia pedagogjike është një model i bashkëpunimit veprimtari pedagogjike, të menduar në çdo detaj që nga hartimi, organizimi dhe zhvillimi i procesit arsimor me sigurimin e pakushtëzuar të kushteve komode për nxënësin dhe mësuesin (V. Monakhov);
Teknologjia pedagogjike është metoda e sistemit krijimi, aplikimi, përcaktimi i të gjithë procesit të mësimdhënies dhe asimilimit të njohurive duke përdorur kompjuterë dhe burime njerëzore, detyra e të cilit është optimizimi i formave të edukimit.
Konceptualiteti. Çdo teknologji pedagogjike duhet të bazohet në thelb në një koncept të caktuar shkencor, i cili përmban një arsyetim filozofik, psikologjik, didaktik dhe social-pedagogjik për arritjen e një qëllimi arsimor.
Sistematiciteti. Teknologjia pedagogjike duhet të ketë të gjitha karakteristikat e një sistemi: logjikën e procesit, ndërlidhjen e të gjitha pjesëve të tij, integritetin.
Mundësia e kontrollit. Ofron mundësinë e caktimit diagnostik, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.
Efikasiteti. Teknologjitë moderne pedagogjike ekzistojnë në kushte konkurruese dhe duhet të jenë efektive për sa i përket rezultateve dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar arsimor.
Riprodhimi. Mundësia e përdorimit (përsëritjes, rikrijimit) të teknologjisë pedagogjike në të tjera identike institucionet arsimore, subjekte të tjera.
Vizualizimi (specifik për teknologji të caktuara). Përfshin përdorimin e teknologjisë audiovizive dhe elektronike, si dhe projektimin dhe përdorimin e një sërë materialesh didaktike dhe ndihmash origjinale vizuale.
Kështu, një nga detyrat më të rëndësishme strategjike në fazën aktuale të modernizimit të arsimit është sigurimi i cilësisë së trajnimit të specialistëve në nivelin e standardeve ndërkombëtare. Zgjidhja e kësaj detyre është e mundur që mund të ndryshojë metodat pedagogjike dhe zbatimi i teknologjive inovative të mësimdhënies.
Teknologjia e informacionit kuptohet si një proces që përdor një sërë mjetesh dhe metodash për mbledhjen, përpunimin dhe transmetimin e të dhënave (informacionit parësor) për të marrë informacion të ri cilësor për gjendjen e një objekti, procesi ose fenomeni (produkt informacioni).
Institucionet arsimore ndërkombëtare po zhvillojnë fusha të reja të veprimtarisë për të krijuar kushte për kalimin në teknologjitë moderne të informacionit. Sipas mendimit të tyre, mënyra më e shpejtë për të përfshirë vendin tonë në sistemin arsimor botëror është krijimi i kushteve që institucionet arsimore ruse të përdorin internetin global, i cili konsiderohet një model komunikimi në shoqërinë globale të informacionit. Ministria e Arsimit e Federatës Ruse sheh mënyrat e mëposhtme që sistemi arsimor vendas të hyjë në mjedisin global të informacionit dhe arsimit:
Përmirësimi trajnimi bazë nxënësit e shkollave dhe studentët e institucioneve të arsimit të lartë dhe të mesëm në shkenca kompjuterike dhe teknologji moderne të informacionit;
Rikualifikimi i mësuesve në fushën e teknologjive moderne të informacionit;
Informatizimi i procesit të trajnimit dhe edukimit;
Pajisja e sistemit arsimor me mjete teknike të informatizimit;
Krijimi i një kombi modern mjedis informacioni dhe integrimin e institucioneve arsimore në të;
Krijimi i një sistemi të unifikuar të arsimit në distancë në Rusi bazuar në teknologjitë moderne të informacionit;
Pjesëmarrja e Rusisë në programet ndërkombëtare që lidhen me futjen e teknologjive moderne të informacionit në arsim.
2. Kompjuterizimi i arsimit shkollor
Kompjuterizimi i arsimit shkollor është një nga risitë në shkallë të gjerë që ka ardhur në shkollat ruse në dekadat e fundit. Aktualisht, është zakon të theksohen drejtimet kryesore të mëposhtme për futjen e teknologjisë kompjuterike në arsim:
Përdorimi i teknologjisë kompjuterike si një mjet mësimor që përmirëson procesin mësimor, duke rritur cilësinë dhe efikasitetin e tij;
Përdorimi i teknologjive kompjuterike si mjete për të mësuar, vetënjohje dhe realitet;
Konsiderimi i kompjuterit dhe të tjera mjete moderne teknologjitë e informacionit si objekt studimi;
Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit si mjet zhvillimin krijues praktikant;
Përdorimi i teknologjisë kompjuterike si një mjet për automatizimin e proceseve të kontrollit, korrigjimit, testimit dhe psikodiagnostikës;
Organizimi i komunikimeve bazuar në përdorimin e mjeteve të teknologjisë së informacionit me qëllim të transferimit dhe marrjes së përvojës pedagogjike, literaturës metodologjike dhe edukative;
Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit për organizimin e kohës së lirë intelektuale;
Intensifikimi dhe përmirësimi i menaxhimit të një institucioni arsimor dhe procesit arsimor bazuar në përdorimin e një sistemi të teknologjive moderne të informacionit.
Aftësitë e teknologjisë moderne kompjuterike janë kryesisht të përshtatshme për nevojat organizative, pedagogjike dhe metodologjike të arsimit shkollor:
Informatikë - transformim i shpejtë dhe i saktë i çdo lloj informacioni (numerik, tekst, grafik, zë, etj.);
Transduktor - aftësia e një kompjuteri për të marrë dhe nxjerrë informacion në një larmi formash (nëse ka pajisje të përshtatshme);
Kombinator - aftësia për të kujtuar, ruajtur, strukturuar, renditur sasi të mëdha informacioni, gjetjen e shpejtë të informacionit të nevojshëm;
Grafik - prezantimi i rezultateve të punës suaj në mënyrë të qartë në formë vizuale(teksti, tingulli, në formë vizatimi etj.);
Modelimi - ndërtimi i modeleve të informacionit (përfshirë ato dinamike) të objekteve dhe fenomeneve reale.
Aftësitë e listuara të një kompjuteri mund të kontribuojnë jo vetëm në sigurimin e zhvillimit fillestar të personalitetit të fëmijës, por edhe në identifikimin dhe zhvillimin e aftësive të tij, formimin e aftësive dhe dëshirës për të mësuar dhe krijimin e kushteve për asimilimin e plotë të njohurive dhe aftësive.
Në fazat e mësimit, kur ndikimi dhe kontrolli kryesor i mësimdhënies transferohet në kompjuter, mësuesi ka mundësinë të vëzhgojë dhe regjistrojë shfaqjen e cilësive të tilla tek studentët si ndërgjegjësimi për qëllimin e kërkimit, riprodhimi aktiv i të mësuarit më parë. njohuri, interes për rimbushjen e njohurive të munguara nga burime të gatshme dhe kërkim të pavarur. Kjo do t'i lejojë mësuesit të hartojë aktivitetet e tij për të menaxhuar dhe zhvilluar gradualisht qëndrimin krijues të nxënësve ndaj të mësuarit.
Paraqitja e standardeve për testimin e veprimeve edukative (nëpërmjet detyra edukative ose programet kompjuterike), duke ofruar një analizë të shkaqeve të gabimeve na lejon që gradualisht t'u mësojmë studentëve vetëkontrollin dhe korrigjimin e pavarur të aktivitetit edukativ dhe njohës, i cili duhet të jetë i pranishëm në çdo mësim.
Depërtimi i teknologjive moderne të informacionit në fushën e arsimit i lejon mësuesit të ndryshojnë në mënyrë cilësore përmbajtjen, metodat dhe format organizative të mësimdhënies. Qëllimi i këtyre teknologjive në arsim është forcimi i aftësive intelektuale të nxënësve në shoqërinë e informacionit, si dhe humanizimi, individualizimi, intensifikimi i procesit mësimor dhe përmirësimi i cilësisë së të nxënit në të gjitha nivelet e sistemit arsimor.
Duke marrë parasysh ndikimin e madh të teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor, shumë mësues janë gjithnjë e më të gatshëm t'i përfshijnë ato në sistemin e tyre metodologjik. Megjithatë, procesi i informatizimit të arsimit shkollor nuk mund të ndodhë në çast, sipas asnjë reforme, ai është gradual dhe i vazhdueshëm.
Programet edukative kompjuterike e deklaruan veten si një mjet edukimi në fillim të viteve 70 gjatë ardhjes së kompjuterëve personalë, por ende nuk kanë një emër të njohur përgjithësisht dhe të "legalizuar". Formulimet më të zakonshme janë: softueri dhe kompleksi metodologjik, programet e trajnimit, softverët për qëllime edukative, programet kontrolluese të trajnimit, etj. Më i gjerë prej tyre është koncepti i softuerit për qëllime edukative.
Programet e trajnimit.
Një program trajnimi (EP) është një mjet mësimor specifik i krijuar për punë të pavarur nga studentët. Ai duhet të nxisë aktivizimin maksimal të nxënësve, duke individualizuar punën e tyre dhe duke u dhënë atyre mundësinë të menaxhojnë vetë veprimtarinë e tyre njohëse. Programi arsimor është vetëm një pjesë e të gjithë sistemit arsimor, prandaj ai duhet të lidhet me të gjithë materialin arsimor, duke kryer funksionet e tij specifike dhe duke përmbushur kërkesat që rezultojnë.
Programet quhen programe trajnimi sepse parimi i përgatitjes së tyre është edukativ (me shpjegime, rregulla, mostra të kryerjes së detyrave etj.).
3. Rrjeti global kompjuterik Interneti dhe përdorimi i tij për qëllime edukative
Krijimi i rrjeteve kompjuterike i ka ofruar njerëzimit një mënyrë krejtësisht të re komunikimi. Përparimet më të fundit në teknologjinë e transmetimit të të dhënave, duke marrë parasysh shpikjet më të fundit në fushën e multimedias, hapin mundësi të pakufizuara për përpunimin dhe transmetimin e një sërë të dhënash pothuajse kudo në botë. Nuk ka dyshim se në të ardhmen e parashikueshme kompjuteri do të bëhet një nga mjetet kryesore të komunikimit midis njerëzve.
Deri në fillim të viteve '90 në Rusi, Interneti mbeti kryesisht një rrjet kompjuterik kërkimor, përmes të cilit shkencëtarët shkëmbyen rezultatet e punës së tyre, dhe studentët nga universitete të ndryshme mbanin kontakte me njëri-tjetrin. Vitet e fundit, kompjuteri është bërë i aksesueshëm jo vetëm për të rriturit, por edhe për shumicën e fëmijëve. Sa i përket përdorimit "fëmijë" të internetit, nëse në vitin 1996 mosha mesatare e fillimit të njohjes me teknologjitë e reja të informacionit ishte 16-17 vjeç, atëherë tashmë në vitin 2001 më shumë se gjysma e të anketuarve ishin nxënës të klasave 5-7 dhe madje edhe fëmijë. të moshës së shkollës fillore.
Një mundësi pozitive e teknologjive moderne të internetit është aftësia për të përdorur burime unike eksperimentale, ndonjëherë të vendosura në anën tjetër të globit: të vëzhgosh qiellin me yje me një teleskop të vërtetë ose të kontrollosh një reaktor të centralit bërthamor, ta përdorësh atë për përkthim. tekst edukativ duke përdorur një fjalor në internet, duke e zgjedhur atë nga lista e atyre të disponueshme, copëtoni një bretkocë virtuale. Si një perspektivë për të ardhmen e afërt, mund të flasim edhe për laboratorë "virtuale" në internet, në të cilët studentët do të kryejnë eksperimente në pajisje të vendosura në një kontinent tjetër ose në një ndërtesë fqinje.
Një mundësi tjetër që mësuesit dhe profesorët modernë përdorin me sukses është zhvillimi dhe inkurajimi potencial krijues nxënësit. Publikimi në internet i diplomave dhe lëndëve më të mira, ese, koleksione punimesh kurs trajnimi, abstraktet e hipertekstit jo vetëm që do t'u japin studentëve mundësinë për të përfunduar një mini-kërkim, por gjithashtu do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë një bankë materialesh për lëndën që studiohet. Për realizimin e projekteve të planifikuara, nxënësit, por edhe mësuesit, duhet të kenë njohuri kompjuterike.
Pavarësisht avantazheve dhe perspektivave për përfshirjen e teknologjive të internetit në arsim, ekziston një fushë e arsimit ku zhvillimi i teknologjisë së informacionit, nga këndvështrimi i mësuesve, ka sjellë më shumë dëm se mirë. Nëse në epokën e letrës mënyra më e zakonshme për të anashkaluar kontrollin ishte kopjimi i detyrave të shtëpisë nga një fqinj në një tavolinë ose shkëmbimi i lëndëve brenda një universiteti, tani shkëmbimi i eseve dhe materialeve të ngjashme është vënë në qarkullim: gjetja e një eseje për një temë të interesi në internet ose në një CD të veçantë nuk është një punë e veçantë.
Ndërsa kalojmë nga tekstet e shtypura në ato kompjuterike dhe prej tyre në ato online, efikasiteti i përgatitjes së materialit rritet. Kjo ju lejon të zvogëloni kohën për përgatitjen e teksteve shkollore, duke rritur kështu numrin e kurseve të trajnimit në dispozicion të një studenti ose studenti.
Megjithatë, nuk premton perspektiva shumë më të mëdha tekst elektronik vetë, por kombinimi i teksteve shkollore me programet që kontrollojnë njohuritë e nxënësit, të plotësuar nga komunikimi në kohë reale mes mësuesit dhe nxënësve. Në këtë drejtim, Interneti ofron një mori mundësish: nga e-mail-i tashmë tradicional deri te video-konferencat dhe biseda në internet. Arsimi në distancë aktualisht po organizohet mbi këtë bazë.
Arsimi në distancë.
Që nga viti 1995, një sistem arsimor në distancë (DES) është zhvilluar në Rusi. Ai nuk zëvendëson, por plotëson mësimin me kohë të plotë dhe në distancë. LMS është një teknologji elastike modulare adaptive e të mësuarit. Ai është i orientuar nga konsumatori dhe mbështetet në teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit dhe konsiderohet me kosto efektive.
Sistemi i hapur arsimor është krijuar për të ofruar mundësi të barabarta për të marrë arsim për të gjitha kategoritë e qytetarëve pa përjashtim. Kjo mundësi është e vlefshme për individët që nuk janë fizikisht në gjendje të udhëtojnë në vendin e tyre të studimit. Kjo kategori përfshin, për shembull, personat me kufizime në lëvizje për arsye shëndetësore; personat që punojnë me rotacion. Sipas kërkime sociologjike Sipas Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, programet e hapura arsimore janë të njohura:
Banorët vendbanimet, larg qendrave administrative;
Për personat që marrin arsim të dytë në të njëjtën kohë.
Kushtet fleksibël për të formuar tuajin program arsimor tërheqin nëpunës civilë, inxhinierë, mësues, si dhe njerëz që duan të përmirësojnë aftësitë e tyre sipas një plani që është më i pranueshëm për ta. Liria në zgjedhjen e kohës, vendit dhe ritmit të të mësuarit është tërheqëse sasi e madhe personat, nevojave arsimore e cila nuk mund të plotësohet për shkak të pamundësisë së ndërprerjes së veprimtarisë kryesore. Kjo është kryesisht punë ose kujdes për një fëmijë ose të sëmurë.
Ideja edukimin e vazhdueshëm përfshin zhvillimin dhe përmirësimin e çdo personi gjatë gjithë jetës. Edukimi i hapur zbaton idenë e arsimit të avancuar, që është një kërkesë e kohës. Sipas ekspertëve, njohuritë teknologjike plaken çdo 2-3 vjet, ndërkohë që vërehet dinamika pozitive e këtij procesi. Nga kjo rezulton se, nëse teknologjitë e mëparshme arsimore ruhen, deri në fund të studimeve në universitet, njohuritë e të diplomuarve, në pjesën më të madhe, do të jenë të vjetruara. Si rrjedhojë, lind nevoja për trajnime të avancuara, pra nevoja për një hapësirë të hapur arsimore.
Arsimi i hapur presupozon zgjedhjen e lirë të një institucioni arsimor nga aplikanti dhe pranimin jo konkurrues në të. Universitetet perëndimore që zbatojnë një program të hapur arsimor po hyjnë në tregun rus të shërbimeve arsimore dhe po bëhen konkurrentë të drejtpërdrejtë të arsimit vendas. Aplikanti i sotëm, pa u larguar nga shtëpia, mund të regjistrohet dhe të studiojë me sukses, për shembull, në Universitetin Virtual Amerikan në Kaliforni, duke rezultuar në një diplomë që kuotohet në tregun botëror.
Për të forcuar konkurrencën e Rusisë në tregun ndërkombëtar të shërbimeve arsimore, vendi ynë po zhvillon një program ndërkombëtar ndërkombëtar "Sistemi i hapur arsimor i shekullit të 21-të" (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse 32925 i 12 tetorit 2000).
Ky urdhër përcakton një sistem të hapur arsimor si “që ofron akses mbarëkombëtar në burimet arsimore nëpërmjet përdorimit të gjerë të teknologjive arsimore të informacionit mësimi në distancë dhe mbi këtë bazë, duke ofruar kushte për realizimin sa më të plotë nga qytetarët të të drejtave të tyre për arsimim, e cila në strukturë dhe cilësi korrespondon me nevojat e zhvillimit ekonomik dhe shoqëria civile" Programi i Edukimit të Hapur i Federatës Ruse përfshin dy projekte bazë: "Universiteti Teknologjik Botëror" dhe "Edukimi në distancë në mjedisin e ri të informacionit".
Një nga pengesat për zhvillimin më të shpejtë të një rrjeti të këtij lloji të shërbimeve arsimore është shkalla e ulët e ndërgjegjësimit të popullatës ruse për aftësitë e teknologjive moderne të informacionit në fushën e arsimit. Sipas një studimi sociologjik të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, 42% e të diplomuarve të institucioneve arsimore të mesme ku mësohet shkenca kompjuterike nuk kanë asnjë ide për komunikimin interaktiv përmes internetit, 71.5% e aplikantëve të universitetit nuk kanë përdorur kurrë internetin, 62.5 % nuk kanë punuar kurrë me e-mail.
Megjithatë, pavarësisht kësaj, arsimi në distancë i bazuar në telekomunikacionin kompjuterik po bëhet gjithnjë e më popullor. Parashikimet për të ardhmen tregojnë se në të ardhmen e parashikueshme, afërsisht 40-50% e kohës së mësimdhënies jo vetëm në universitete, por edhe në shkolla (siç duken kushtet e përshtatshme për këtë) do të llogaritet nga mësimi në distancë.
konkluzioni
Në sistemin arsimor modern të shumicës së territoreve të Rusisë, shkollat e vogla rurale zënë një vend të veçantë: afërsisht 31.5 mijë shkolla rurale të arsimit bazë të përgjithshëm dhe 15 mijë shkolla të tjera të vogla fillore. Shkollat rurale arsimojnë rreth një të tretën e nxënësve të shkollës në vend. Karakteristikat përcaktuese të këtyre shkollave janë përmasat e vogla të klasave dhe zbatimi i procesit arsimor me grupmosha të ndryshme.
Ndryshoni gjendjen e punëve në në këtë drejtim ndoshta bazuar në përfshirjen e një shkolle të vogël rurale në një hapësirë të hapur arsimore. Format në distancë mësimi në këto kushte do të luajë një rol më domethënës për nxënësit e shkollave rurale sesa për bashkëmoshatarët e tyre nga qendrat administrative. Pasja e një kompjuteri shkollor me akses në internet do t'ju lejojë të përdorni institucioni arsimor si qendër lokale sistem i hapur arsim, i cili do t'u mundësojë maturantëve të vazhdojnë shkollimin në distancë në institucione të ndryshme profesionale dhe të arsimit të lartë. Kjo do të heqë pjesërisht kontradiktën në tregun e shërbimeve arsimore që lind për shkak të dëshirës popullsia rurale fitojnë arsimim ose përmirësojnë kualifikimet dhe pajisjet teknike të kësaj kategorie të popullsisë. Sipas statistikave, vetëm 2.2% e popullsisë rurale ka akses në kompjuterë multimedialë, ndërsa për popullsinë urbane është 31%.
Një nga mënyrat moderne për të intensifikuar dhe optimizuar procesin arsimor në shkollë fshatareështë informatizimi i arsimit dhe në veçanti përdorimi i teknologjive kompjuterike. Ideja e përdorimit të kompjuterëve në shkolla, ku zëvendësimi i pjesshëm i mësuesit është i nevojshëm për mësimin e përbashkët në klasat fillore, ose si kompensim për papërgatitjen profesionale të një mësuesi me kohë të pjesshme, është e re dhe duhet të testohet për efektivitet dhe përputhshmëria e rezultatit me nivelin e kostove ekonomike.
Sot, siç tregon përvoja, përdorimi i teknologjive arsimore të informacionit është i kufizuar në klasat kompjuterike, nivelin e pajisjeve dhe përbërjen sasiore të kompjuterëve personalë në të cilat lë shumë për të dëshiruar. Gjithashtu, nuk duhet harruar se nxënësit e moshës së shkollës fillore do të duhet të përdorin teknologjinë e informacionit, ndaj është e nevojshme të merren parasysh mosha dhe karakteristikat e tyre individuale. Kështu, mund të themi se shfaqja e konceptit të "teknologjisë arsimore të informacionit" shoqërohet me shfaqjen dhe futjen e gjerë të kompjuterëve në arsim. Teknologjitë e informacionit përfshijnë: mësimin e programuar, mësimin inteligjent, sistemet e ekspertëve, hipertekstin dhe multimedian, mikrobotët, mësimin simulues, demonstrimet. Këto metoda private përdoren në varësi të qëllimeve arsimore dhe situatave arsimore, kur në disa raste është e nevojshme të kuptohen më mirë nevojat e studentit, në të tjera - të analizohen njohuritë në fushën e lëndës dhe së treti - të merren parasysh. parimet psikologjike trajnimi.
Për të mos ngatërruar përdorimin e teknologjive arsimore të informacionit në procesin e të mësuarit me automatizimin e aspekteve të caktuara të procesit mësimor, me transferimin e zakonshëm të informacionit nga letra në media magnetike, mund të flasim për teknologji të re informacioni vetëm nëse:
Ai plotëson parimet bazë të teknologjisë pedagogjike (para-projektimi, riprodhimi, qëndrueshmëria, qëllimet arsimore, integriteti);
Zgjidh problemet që nuk janë zgjidhur më parë për një arsye ose një tjetër;
Mjeti i përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi është kompjuteri.
Kështu, mund të konkludojmë se përdorimi kompetent i teknologjisë së informacionit në procesin arsimor të shkollës fillore do të kontribuojë në zhvillimin e nxënësve. të menduarit teorik, për të nxitur integrimin e mirëfilltë të procesit arsimor në vendin tonë dhe më të zhvilluarit vendet perëndimore, ku sisteme të ngjashme janë përdorur për një kohë të gjatë. arsimi edukativ pedagogjik
Teknologjitë arsimore të informacionit bëjnë të mundur plotësimin procesi arsimor duke përdorur mjetet më të fundit multimediale, duke përfshirë lidhjet hipertekst dhe hipermedia, grafika, fotografi, animacion, videoklipe dhe zë.
Prandaj, mund të supozohet se përdorimi i teknologjisë informative në procesin mësimor në shkollën fillore do të kontribuojë në aktivizimin e të menduarit, perceptimit dhe veprimtarisë njohëse të nxënësve.
Bibliografia
1. Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Teksti shkollor - një hap drejt sistemit arsimor "Informatizimi i arsimit" // Në koleksionin e punimeve shkencore "Problemet tekst shkollor“/ Botim shkencor dhe metodologjik M.: ISMO RAO - 2005, fq 219-222.
2. Grinshkun V.V. Grigoriev S.G. Publikime dhe burime elektronike arsimore // Manual edukativo-metodologjik për studentët e universiteteve pedagogjike dhe studentët e sistemit të trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit / Kursk: KSU, Moskë: MGPU - 2006, 98 f.
3. Dergaçeva L.M. Aktivizimi i aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës në studimin e shkencës kompjuterike bazuar në përdorimin e lojërave didaktike // Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. ped. Shkenca / M., - 2006.
4. Telegin A.A. Përmirësimi i sistemit metodologjik për trajnimin e mësuesve në zhvillimin e burimeve elektronike arsimore në shkencat kompjuterike // Disertacioni i kandidatit. ped. Shkenca / M. - 2006. 172 f.
5. Tikhonov A.N. Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacioni në arsim dhe shkencë: Punime të konferencës shkencore ndërkombëtare, Instituti Federal i Shtetit, Instituti Shtetëror i Kërkimeve ITT "Informika". - M.: EGRI, 2007. - 222 f.
6. Zaitseva S.A. Ivanov V.V. “Teknologjitë e informacionit në arsim”.
7. Selivanov V.S. Bazat pedagogji e përgjithshme. Teoria dhe metodat e edukimit. - M.: Akademia, 2007. - 336 f.
8. Slastenin V.A. Pedagogjia: Aktivitete inovative. - M.: IChP "Shtëpia Botuese Magister", 1997. - 308 f.
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Sistemi pedagogjik dhe teknologjia pedagogjike, roli i tyre në formimin e një specialisti të një profili të caktuar. Ushtrimi në grup si sferë e aplikimit të teknologjive pedagogjike. Arsyetimi i propozimeve për përmirësimin e teknologjive.
tezë, shtuar 06/04/2003
Formimi i veprimtarisë njohëse të studentëve si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Roli i modernes edukimi gjeografik dhe përdorimi i teknologjive të lojërave në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. Fazat e një eksperimenti pedagogjik.
tezë, shtuar 17.02.2013
Projektimi i një sistemi arsimor inovativ. Përdorimi i teknologjisë së informacionit në mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore. Zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja pedagogjike. Përdorimi i burimeve të informacionit në internet në mësime.
tezë, shtuar 06/08/2015
Teknologjitë arsimore. Teknologji për zhvillimin e inovacioneve në mësimdhënien e historisë. Roli i teknologjive inovative në mësimdhënien e historisë. Futja e teknologjive inovative me qëllim rritjen e efektivitetit të mësimdhënies së historisë. Metoda e mësimdhënies ndërvepruese.
tezë, shtuar 16.11.2008
Karakteristikat e mjeteve mësimore kompjuterike. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike për të mësuar një gjuhë të huaj. Hulumtimi diagnostik mbi menaxhimin e ndërtesave të aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve bazuar në teknologjinë e informacionit.
tezë, shtuar 04/05/2013
Qëllimet dhe objektivat e përdorimit të teknologjisë kompjuterike në arsim gjuhë të huaja. Karakteristikat didaktike dhe funksionet e teknologjive moderne kompjuterike. Intensifikimi i të gjitha niveleve të procesit arsimor. Zhvillimi i aftësive krijuese.
puna e kursit, shtuar 15.12.2016
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike nxënës të shkollave të vogla me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Aplikimi i teknologjive informatike kompjuterike në edukimin korrektues dhe zhvillimor. Rekomandime metodologjike për logopedët për përdorimin e teknologjive kompjuterike.
puna e kursit, shtuar 23/06/2009
Aspektet psikologjike aplikimi i teknologjive të informacionit në procesin arsimor. Mundësitë dhe përparësitë e informatizimit të arsimit. Identifikimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës dhe qëndrimi i tyre ndaj përdorimit të mjeteve kompjuterike në klasë.
tezë, shtuar 01/06/2015
Zbulimi i thelbit dhe studimi i përbërjes së sistemit për stimulimin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të nxënësve të shkollave fillore. Zhvillimi dhe testimi i metodave për stimulimin e aktiviteteve arsimore të studentëve në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm.
tezë, shtuar 12/03/2013
Mundësitë për përdorimin e teknologjive inovative të zhvillimit krijimtarisë studentë në procesin e studimit në një institucion të arsimit profesional fillor. Zhvillimi dhe zbatimi i një programi që synon zhvillimin e aftësive krijuese.
Moderne shkollë ruse kaloi në standardin arsimor shtetëror federal (FSES) të gjeneratës së dytë. Ajo bazohet në një ideologji thelbësisht të re. Shkolla ka për detyrë të edukojë një qytetar të shoqërisë së informacionit, një person të aftë dhe të gatshëm për të mësuar gjatë gjithë jetës së tij. Procesi i modernizimit të arsimit fillor modern është i përqendruar, para së gjithash, në një ndryshim thelbësor në kuptimin e qëllimeve të tij.
Sot del në pah funksioni i saj zhvillimor, formimi dhe zhvillimi i personalitetit të nxënësit të shkollës fillore. Për të zhvilluar te nxënësit e shkollës nevojën dhe aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri, për t'iu nënshtruar edukimit të vazhdueshëm dhe vetë-edukimit është një nga objektivat strategjike shkollë moderne ruse. Zgjidhja e tij është e pamundur pa formimin tek secili student i motiveve të vazhdueshme njohëse për të mësuar, interesit njohës dhe një dëshirë të vazhdueshme për t'u thelluar në fushën e dijes. Nga kjo do të varen sukseset e brezit të ri në të ardhmen, jo vetëm në vite shkollimin, por edhe aftësinë e tyre për të realizuar potencialin e tyre të brendshëm në edukimin e mëtejshëm profesional. Shkolla fillore është hallka që duhet të sigurojë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës. Socializimi i tij, formimi i një kulture elementare të veprimtarisë dhe sjelljes, formimi i inteligjencës dhe i kulturës së përgjithshme të studentit.
Qëllimi dhe kuptimi i edukimit modern është zhvillimi i fëmijës si lëndë e veprimtarisë njohëse. Zgjidhja e këtij problemi kërkon një kalim në një paradigmë të re arsimore - një sistem-veprimtari, e cila shoqërohet me ndryshime thelbësore në aktivitetet e mësuesit që zbaton standardin e ri. Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror, mësuesi duhet të kuptojë saktësisht se cilat cilësi duhet të zhvillohen, duke edukuar studentin si lëndë njohurish. Më e rëndësishmja nga këto cilësi është gatishmëria për të organizuar veprimtarinë njohëse të dikujt. Cilësia kryesore e lëndëve të veprimtarisë njohëse është aktiviteti dhe pavarësia në përvetësimin dhe zbatimin e njohurive. Duket se nuk ka asgjë të re në këtë situatë. Por si duket shpesh në praktikë? punë e pavarur student? Mësuesi shpjegon detyrën dhe tregon një shembull të zbatimit të saj. Në të njëjtën kohë, pavarësia e studentit manifestohet vetëm në faktin se ai vetë kopjon tekstin, vendos detyrë tipike ose zbaton një rregull sipas modelit. Pavarësia e vërtetë qëndron në diçka tjetër, në gatishmërinë për të planifikuar punën tuaj, për të gjetur dhe aplikuar mënyra racionale për veten tuaj për ta realizuar atë.
Për shembull, zotërimi material i ri, nxënësi thjesht mund të lexojë dhe të mësojë tekstin e tekstit, d.m.th. përdorni teknikën më pak efektive të krijuar për memorizimin; mund të bëjë një plan reagimi, d.m.th. të identifikojë logjikën e paraqitjes së materialit; mund të paraqesë materialin në formë tabele ose diagrami, d.m.th. fokusoni përpjekjet në përkthimin e informacionit nga një sistemi i shenjave tek tjetri për të identifikuar lidhjet e brendshme dhe për të krijuar një sistem konceptesh. Një cilësi e rëndësishme e lëndës së veprimtarisë njohëse është gatishmëria për të kontrolluar veten në të gjitha fazat e punës, për të vlerësuar korrektësinë e detyrës dhe për të bërë rregullime.
Një mësues modern duhet të zotërojë teknologjitë edukative zhvillimore të orientuara nga personaliteti që marrin parasysh nivele të ndryshme të gatishmërisë për të mësuar në shkollë, të pabarabarta përvojë sociale, dallimet në zhvillimin psikologjik të fëmijëve. Aktualisht, mësuesve të shkollave fillore u sigurohet një përzgjedhje mjaft e gjerë e programeve të ndryshueshme të arsimit fillor, sistemeve të ndryshme dhe grupeve mësimore arsimore. Por duke ndryshuar vetëm përmbajtjen dhe duke e lënë teknologjinë të pandryshuar, është e pamundur të arrihen rezultate pozitive mësimore. Rinovimi i shkollës është i mundur vetëm nëpërmjet përmirësimit të bazuar shkencërisht të teknologjisë pedagogjike, e cila përfshin hartimin shkencor dhe riprodhimin e saktë në veprimtaritë edukative, duke garantuar suksesin e proceseve pedagogjike.
Një nga këto teknologji është një punëtori pedagogjike.
Idetë kryesore të kësaj teknologjie janë si më poshtë:
- thirrje për individin, vetë-zhvillimin e saj nëpërmjet ndërgjegjësimit për vendin e saj në botë dhe qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë;
- organizimi integrues i procesit njohës përmes zbatimit të lojërave, aktiviteteve kërkimore dhe problemore;
- falas kërkimi krijues dhe zgjedhja e rrugës së dijes, ndërveprimit të lirë, komunikimit dhe shkëmbimit të informacionit.
Zbatimi i këtyre ideve sigurohet nga format e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve: në punëtori nuk është mësuesi ose drejtuesi ai që punon me pjesëmarrësit e tij, por më tepër mjeshtri. Ai merret jo vetëm me transferimin e njohurive dhe aftësive te studentët e tij, por edhe me krijimin e algoritmit të tij të veprimeve, procesin krijues gjatë të cilit kryhet kërkimi. Secili ndjen gëzimin e zbulimit të tij, rëndësinë e tij dhe respektin për veçantinë e tjetrit. Puna e punëtorisë pedagogjike do të jetë aq më e suksesshme, sa më plotësisht secili prej pjesëmarrësve të kryejë detyrat në mënyrën e vet, bazuar në njohuritë, aftësitë dhe interesat e tyre.
Orientimet e synuara të kësaj teknologjie:
- dispozitë fonde për studentët duke i lejuar ata të zhvillohen personalisht, të kuptojnë veten dhe vendin e tyre në botë, të kuptojnë njerëzit e tjerë;
- aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet krijuese.
Punëtoritë mund të jenë të ndryshme në temat, përmbajtjen dhe format e tyre të organizimit, por në të njëjtën kohë ato janë të bashkuara strukturën e përgjithshme aktivitetet e ndërtimit. Ky është, para së gjithash, fillimi i seminarit që motivon të gjithë të punojnë: një detyrë rreth fjalëve, melodive, vizatimeve të një objekti, kujtimeve. Kjo pasohet nga puna me një larmi materialesh: fjalë, tinguj, tekst, ngjyra, materiale natyrore, ndeshje, diagrame dhe modele. Gjatë seminarit kërkohet puna në çifte ose grupe për të organizuar dialog, i cili e çon lehtësisht të gjithë në vetëvlerësim, vetëkorrigjim dhe ndihmon për ta parë problemin në një mënyrë të re.
Një nga teknologjitë e rëndësishme të procesit arsimor modern është teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte.
Rëndësia e kësaj teknologjie po rritet veçanërisht në fazën aktuale, kur rezultati i procesit arsimor nuk është një sasi të caktuar njohuritë në vetvete, dhe aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara në situata të ndryshme jetësore, d.m.th. natyra e tyre mbisubjektive. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte përcaktohet duke ndërtuar procesin arsimor mbi baza aktive, aktivitetet e secilit student, interesat dhe nevojat e tij. Kjo teknologji zbatohet përmes një sistemi metodash edukative dhe njohëse që synojnë zotërimin (njohjen) praktike ose teorike të realitetit nga studentët duke identifikuar dhe zgjidhur kontradiktat ekzistuese.
Orientimet e qëllimit të të nxënit të bazuar në projekt janë krijimi i kushteve në të cilat studentët:
- të fitojë në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;
- mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur njohëse dhe probleme praktike;
- zhvillojnë aftësi kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, për të kryer eksperimente, për të analizuar, për të ndërtuar hipoteza, për të përgjithësuar).
Projektet mund të jenë të ndryshme nga përmbajtja, forma e organizimit dhe niveli i zotërimit të materialit edukativ.
Studiuesit modernë përcaktojnë kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit në shkollën fillore:
- prania e një problemi (detyre) domethënëse në aspektin kërkimor dhe krijues, që kërkon njohuri integruese dhe kërkimin e zgjidhjes së tij;
- mundësi veprimtari e pavarur studentët, aksesueshmëria e temave, përmbajtjes dhe mjeteve të zbatimit të projektit.
Çdo mësim modern nuk mund të bëjë pa teknologji. mësimi i bazuar në problem, ose pa elementet e tij. Rëndësia e tij përcaktohet nga zhvillimi i një niveli të lartë motivimi për aktivitetet edukative, aktivizimi i interesave njohëse të studentëve, i cili bëhet i mundur kur zgjidhen kontradiktat e shfaqura dhe krijohen situata problematike në klasë. Duke kapërcyer vështirësitë e realizueshme, nxënësit përjetojnë një nevojë të vazhdueshme për të përvetësuar njohuri të reja, mënyra të reja të vepruari, aftësi dhe shkathtësi. Efektiviteti i përdorimit të kësaj teknologjie konfirmohet jo vetëm nga rezultatet e kërkimit pedagogjik, por edhe nga rezultatet e një sondazhi të studentëve, prindërve të tyre dhe dinamika e përmirësimit të cilësisë së arsimit.
Kjo teknologji tërheq mësuesit me mundësi të reja për ndërtimin e çdo ore mësimi, ku nxënësit nuk mbeten dëgjues dhe interpretues pasivë, por kthehen në studiues aktivë të problemeve arsimore. Aktiviteti edukativ bëhet krijues. Fëmijët mësojnë më mirë jo atë që marrin formë e përfunduar dhe të mësojnë përmendësh, por atë që zbuluan vetë dhe e shprehën në mënyrën e tyre. Për të siguruar që mësimdhënia duke përdorur këtë teknologji të mos humbasë parimin e shkencës, përfundimet e studentëve duhet të krahasohen dhe vërtetohen nga rregullat dhe dispozitat teorike të teksteve shkollore, fjalorëve dhe artikujve enciklopedikë.
Rëndësia e kësaj teknologjie përcaktohet nga zhvillimi i një niveli të lartë motivimi për aktivitetet edukative, aktivizimi i interesave njohëse të studentëve, i cili bëhet i mundur kur zgjidhen kontradiktat që lindin dhe krijohen situata problematike në klasë.
Orientimet kryesore të synuara të teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem:
- formimi motivimi i brendshëm të nxënit përmes organizimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentit;
- rritjen e efikasitetit të përvetësimit të aftësive të përgjithshme arsimore nëpërmjet problematizimit të veprimtarive edukative.
Një situatë problematike mund të krijohet në faza të ndryshme të mësimit: konsolidimi, përditësimi i njohurive, vendosja e qëllimeve, etj.
Le të shohim një fragment të një mësimi mbi botën përreth me temën "Ndihmoni zogjtë!"
Në fazën e përditësimit të njohurive, studentëve u kërkohet të zgjidhin problemin:
Mësuesi: pse ndodhin ndryshime në natyrën e gjallë dhe të pajetë me ardhjen e vjeshtës?
Nxënësi: temperatura e ajrit bie, reshjet bien, pemët hedhin gjethet.
Mësuesja: çfarë ndryshimesh po ndodhin në botën e kafshëve?
Nxënësi: insektet fshihen në çarje, amfibët bëhen joaktivë.
Mësuesja: pse zvogëlohet numri i shpendëve në zonën tonë me fillimin e motit të ftohtë?
Nxënësit, duke përdorur vëzhgimet e tyre, njohuritë për botën përreth tyre dhe përvojën e jetës, përpiqen të zgjidhin problemin e shtruar.
Nxënësi: me fillimin e motit të ftohtë, sasia e ushqimit zvogëlohet, gjithçka përreth mbulohet me borë dhe akull dhe temperatura e ajrit bie. Prandaj, shumë zogj që nuk mund të përshtaten me kushte të tilla natyrore fluturojnë në klimat më të ngrohta.
Mësuesi: por jo të gjithë zogjtë largohen nga vendet e tyre të lindjes, disa nuk kanë frikë nga të ftohtit dhe stuhitë dhe mbeten të kalojnë dimrin në tokat e tyre të lindjes. Ata e kanë shumë të vështirë në dimrat e ashpër të ftohtë. Si t'i ndihmojmë zogjtë që dimërojnë?
Nxënësi: Mund të bëjmë shtëpi për ushqyes zogjsh dhe të vendosim rregullisht ushqimin e shpendëve në ushqyes.
Mësuesja: çfarë ushqimi është i mirë për zogjtë? Pse nuk mund të varni sallo të kripur në mensat e shpendëve?
Studentët, duke studiuar literaturë shtesë (lexues për botën përreth), duke përdorur burime informacioni (duke gjetur informacion në internet për ushqimin e shpendëve) arrijnë në përfundimin se ushqimi shumë i fortë ose i kripur mund të jetë i dëmshëm për shëndetin e shpendëve.
Teknologjia e dialogut problematik është universale, pasi është e zbatueshme për çdo përmbajtje lëndore dhe në çdo nivel arsimor.
Kërkimi i mënyrave dhe mjeteve për të rritur efektivitetin e formimit të interesit kognitiv tek nxënësit e rinj të shkollës tregon se një nga prioritetet në këtë drejtim, krahas atyre tradicionale, është përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Një rëndësi e veçantë i kushtohet problemit të futjes së kompjuterëve në procesin arsimor të një shkolle moderne në lidhje me mundësinë e optimizimit të procesit të organizimit të formave dhe metodave të ndryshme të veprimtarisë së pavarur të studentëve.
Në procesin arsimor modern, TIK-u është një mjet efektiv për rritjen e të nxënit, rritjen e interesit kognitiv të nxënësve të rinj të shkollës dhe zhvillimin e aftësive krijuese individuale.
Në shoqërinë moderne, informatizimi i arsimit po ndodh me shpejtësi, duke krijuar mundësi të mëdha potenciale për zhvillimin e cilësive personale të studentëve, duke përfshirë interesin e tyre njohës për njohuritë. Problemi i zhvillimit të interesave të nxënësve të rinj është më i rëndësishëm se kurrë në shkollat moderne. Për ta bërë këtë proces më të lehtë dhe më efikas, është e nevojshme përdorimi sa më aktiv i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor.
Një zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve arsimore, arsimore dhe zhvillimore është e mundur vetëm nëse ndikon jo vetëm në vetëdijen e studentëve, por edhe në sferën emocionale. Dhe një nga mënyrat më efektive për të ndikuar në ndjenjat dhe emocionet e një fëmije është përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit.
Sot në arsimi shkollor Po ndodhin ndryshime të rëndësishme që mbulojnë pothuajse të gjitha aspektet e procesit pedagogjik. Interesi personal i studentit është një faktor vendimtar në procesin arsimor. Një nga detyrat kryesore të procesit arsimor të një shkolle moderne është përmirësimi i aftësive pedagogjike të mësuesit duke zotëruar teknologjitë moderne arsimore të mësimdhënies dhe edukimit. Duke përdorur teknologjitë e reja pedagogjike në klasë, ne jemi të bindur se procesi mësimor mund të shikohet nga një këndvështrim i ri dhe të zotërohen mekanizmat psikologjikë të formimit të personalitetit, duke arritur rezultate më të mira.
Teknologjitë moderne arsimore, të përdorura në mësime dhe në aktivitete jashtëshkollore, i mundësojnë fëmijës të punojë në mënyrë krijuese, të nxisë zhvillimin e kuriozitetit, të rrisë aktivitetin, të sjellë gëzim dhe të krijojë dëshirën për të mësuar tek fëmija. Përdorimi i teknologjive moderne inovative në procesin arsimor është kushti më i rëndësishëm zbatim të suksesshëm GEF-2.
Referencat
1. Kuznetsov A.V. "Për standardet shkollore të gjeneratës së dytë" // Arsimi komunal: risi dhe eksperimentim. 2008. Nr 2.-f.3-6.
2. Kukushkin V.S. "Teknologjitë pedagogjike". 2006 M.: “Phoenix”, - fq 79-81.
3. Misarenko G.G. "Në rrugën drejt standardeve të një brezi të ri" // Edukimi publik. 2009 Nr 1, – fq 62-68.
4. Polat E.S. “Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor” 2007. M.: Akademia, 2007, - fq.21-22.
5. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. M.: Arsimi, 2010, f.30-31.
NËINVESTIMETTEKNOLOGJI INOVATIVE
PROCESI ARSIMOR ËSHTË BAZË
EDUKIM CILËSOR
Tokbaeva A.S.
KSU "Shkolla-lice nr. 4 me emrin Abay"
“Arsimi është më i rëndësishmi nga të mirat tokësore, nëse është i cilësisë më të lartë. Përndryshe, është krejtësisht e padobishme”.
R. Kipling
Me ardhjen e epokës së globalizimit, sistemet arsimore të vendeve më të zhvilluara të botës janë në një gjendje modernizimi dhe reformash të vazhdueshme. Për sa i përket ritmit të zbatimit të inovacioneve në fushën e arsimit, Kazakistani është ndër liderët. Ky proces është i vazhdueshëm dhe përshpejtohet çdo vit - vendi ka synime ambicioze për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Qëllimi kryesor i reformave arsimore në Kazakistan është përshtatja e sistemit arsimor me mjedisin e ri socio-ekonomik. Presidenti i Kazakistanit vendosi gjithashtu detyrën e përfshirjes së republikës në mesin e pesëdhjetë vendeve më konkurruese në botë. Përmirësimi i sistemit arsimor luan një rol rol të rëndësishëm në arritjen e këtij qëllimi. Arsimi njihet si një nga prioritetet më të rëndësishme strategjia afatgjatë "Kazakistan-2030". Siç vuri në dukje Udhëheqësi i Kombit Nursultan Nazarbayev: “Sot është e rëndësishme që proceset arsimore të shikohen sa më gjerësisht të jetë e mundur. Çdo person duhet të jetë i rrënjosur me aftësinë për të bërë, aftësinë për të mësuar, aftësinë për të jetuar së bashku në bota moderne... Prandaj, detyra kryesore sistem modern edukimi është përgatitja e njerëzve me të menduarit kritik dhe në gjendje të lundrojë në rrjedhat e informacionit.”
Qëllimi kryesor i modernizimit të arsimit është të përmirësojë cilësinë e tij dhe të zgjerojë aksesin e tij për të gjitha segmentet e popullsisë, pavarësisht nga statusi social dhe financiar i një personi. Cilësia e arsimit është një nga problemet kryesore të shkollave moderne. Ky është një proces i përmirësimit të vazhdueshëm.
Koncepti i cilësisë synon t'i pajisë studentët me njohuri që nuk do të vjetrohen në të ardhmen e parashikueshme, për të formuar dhe zhvilluar të tilla cilësitë personale, gjë që do ta bëjë sa më të lehtë i ri procesi i përshtatjes me realitetet shoqërore do ta lejojë atë të realizojë veten në një shoqëri komplekse, kontradiktore. Ka shumë qasje për strukturën e faktorëve që ndikojnë në cilësinë e arsimit. Le të shohim dy nga ky grup. Së pari. Koncepti i cilësisë së arsimit përfshin: cilësinë e qëllimeve, standardet; cilësia e kushteve; cilësinë e procesit arsimor; cilësinë e rezultateve përfundimtare. Për rrjedhojë, sipas kësaj skeme, sistemi i faktorëve përfshin personalitetin dhe profesionalizmin e mësuesit. Interpretimi i dytë përfshin krijimin e kushteve për përditësimin e formave të organizimit dhe përmbajtjes së procesit arsimor. Funksionimi dhe zhvillimi stabil i sistemit arsimor është kusht i domosdoshëm për zhvillimin e shoqërisë dhe shtetit. Sistemi arsimor zë vendin e tij të veçantë në shoqëri, pasi përgatit të ardhmen, përcakton se çfarë do të ndodhë nesër. Në epokën e globalizimit dhe teknologjive të reja, kjo nuk është e lehtë sfera sociale. Ky është një investim për të ardhmen e vendit, në të cilin marrin pjesë të gjithë qytetarët pa përjashtim. Kazakistani është bërë një vend hapur ndaj botës, një shoqëri demokratike në të cilën vendi i parë duhet t'i jepet një personi që ka një masë shumë më të madhe lirie dhe përgjegjësie se më parë. Drejtimet thelbësisht të reja duhet të bëhen baza për një modernizim rrënjësor të arsimit. Pyetjet - çfarë të mësojmë, si të mësojmë, si duhet të jenë shkollat dhe universitetet - shqetësojnë shoqërinë tonë.
Një rol të veçantë i jepet mësuesit, pasi ai është kryesori forca lëvizëse arsim cilësor dhe ai duhet të ketë disa cilësi, si p.sh.
zotërimi i teknologjive moderne arsimore;
aftësia për ta bërë materialin edukativ të arritshëm për të kuptuar;
aplikimi kreativ i metodave të mësimdhënies;
aftësia për të organizuar një ekip fëmijësh;
interesi për fëmijët;
shkëlqimi i fjalës, takti, lidhja me jetën, aftësia për punë jashtëshkollore.
Tashmë edukimi po përqendrohet gjithnjë e më shumë në krijimin e teknologjive dhe metodave për të ndikuar tek individi që sigurojnë një ekuilibër midis nevojave sociale dhe individuale, dhe të cilat, duke ndezur mekanizmin e vetë-zhvillimit, sigurojnë gatishmërinë e individit për të realizuar individualitetin e tij dhe për të ndryshuar shoqërinë. .
Në praktikën time mësimore përdor teknologjinë e edukimit me në qendër nxënësin. Përdoret për të përmirësuar cilësinë e trajnimit.
Për të parandaluar dështimin akademik, unë përdor teknologjinë e diferencimit të nivelit.
Pavarësisht se tani flitet shumë për individualizimin dhe diferencimin e arsimit, shumë shpesh mësuesit harrojnë se nuk ka dy klasa të njëjta. Çdo ekip klase ka karakteristikat e veta, orientimin dhe sjelljen specifike. E gjithë kjo duhet të merret parasysh gjatë përzgjedhjes së detyrave për studentët.
Pa vlerësuar punën e një studenti, asnjë proces mësimor nuk është i mundur. Ajo ka ndikim të madh mbi nxënësit, për qëndrimin e tij ndaj lëndës, mësuesit, shkollës dhe botës përreth tij në përgjithësi. Prandaj, procesit të vlerësimit të cilësisë së njohurive të studentëve i vendosen kërkesa mjaft serioze. Dhe mësuesi duhet të krijojë një situatë suksesi në klasë, e cila është një nga mënyrat për të përmirësuar cilësinë e arsimit.
Unë përdor gjithashtu teknologji të të mësuarit të bazuar në problem, të cilat janë veçanërisht të rëndësishme kur mësojnë materiale të reja, kur fëmijët nuk marrin njohuri të gatshme, por i formojnë ato vetë. Kjo teknikë i lejon fëmijët t'i qasen vetë temës së mësimit.
Për të zhvilluar aftësitë kërkimore të nxënësve në procesin mësimor, përdor metodat e projektimit në krijimin e prezantimeve.
Ky është edhe një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit - një projekt edukativ që ndikon në përmirësimin e aftësive të nxënësve të shkollës. Përmirësimi i cilësisë së arsimit gjatë përdorimit të një projekti arsimor do të ndodhë më efektivisht nëse: projekti arsimor është kreativ në natyrë; aktivitetet e fëmijëve përfshijnë krijimin e një objekti të ri, të jashtëm ose bota e brendshme.
Rritja e ngarkesës mendore në klasë na bën të mendojmë se si të ruajmë interesin e nxënësve për lëndën që studiohet dhe aktivitetin e tyre gjatë gjithë mësimit. Me qëllim të zhvillimit të aftësive kërkimore dhe përgatitjes së individëve në shoqërinë e informacionit, vitet e fundit kam përdorur në mënyrë aktive teknologjitë e informacionit dhe komunikimit - ky nuk është një haraç për modën, por një kusht i domosdoshëm për përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Besoj se nëse procesi mësimor ndërtohet mbi bazën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, kjo do të mundësojë: organizimin e aktiviteteve të nxënësve në bazë të kërkimit, zbulimin e njohurive, zhvillimin e pavarësisë, gjë që do të çojë në rritjen e cilësisë. të të nxënit në lëndë.
Përdorimi i softuerit kompjuterik në klasë bën të mundur zgjidhjen e një sërë problemesh: rrit ndjeshëm dukshmërinë e të mësuarit, siguron diferencimin e tij, lehtëson kontrollin e njohurive të studentëve, rrit interesin për lëndën dhe aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës.
Futja e TIK-ut kryhet në fushat e mëposhtme:
krijimi i prezantimeve për mësimet;
përdorimi i programeve të gatshme të trajnimit;
duke punuar me burimet e internetit.
Për të siguruar qartësinë e mësimdhënies, unë përdor në mënyrë efektive softuerin më të thjeshtë dhe më të arritshëm që çdo mësues mund të përdorë - një prezantim (PowerPoint). Prezantimi i lejon mësuesit të hartojë në mënyrë të pavarur material edukativ bazuar në karakteristikat e një klase, teme, lënde të caktuar, gjë që i lejon atij të strukturojë mësimin në atë mënyrë që të arrijë efektin maksimal edukativ.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit ndihmon gjithashtu në zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt personit, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve, nivelin e tyre të trajnimit, interesat dhe prirjet.
Unë përdor teknologjitë e informacionit, komunikimit dhe dizajnit jo vetëm në klasë, por edhe në klasë aktivitetet jashtëshkollore: gjatë orë të freskëta, klasa në klub, aktivitete jashtëshkollore.
Kështu, përdorimi i teknologjisë së informacionit:
kontribuojnë në rritjen e interesit të studentëve për të mësuar:
ju lejon të paraqisni vizualisht materialin;
të intensifikojë procesin e shpjegimit të materialit të ri;
të rregullojë vëllimin dhe shpejtësinë e informacionit të shfaqur përmes animacionit;
rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve.
Për të përmirësuar cilësinë e arsimit, duhet: të përmirësohen proceset e mësimdhënies dhe të të nxënit; përdorni një shumëllojshmëri teknikash dhe teknologjish; të zbatojë një qasje informacioni dhe komunikimi në procesin mësimor.
Për më tepër, mësuesi ka nevojë për:
formuloni më me mend qëllimet e aktiviteteve tuaja;
vendos detyra specifike;
gjurmoni trajektoren e zhvillimit të veprimtarive të veta mësimore;
monitorojnë nivelin e motivimit të nxënësve;
të përshkruajë hapat për ta përmirësuar atë nëpërmjet formave të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore;
gjurmoni fushat më të suksesshme të aktiviteteve jashtëshkollore që janë me interes për shumicën e studentëve.
Roli kryesor në këtë proces i është caktuar mësuesit. Në çdo kohë mësuesi ka qenë dhe vazhdon të jetë një fener i veçantë për nxënësit e tij, duke i drejtuar jo vetëm njohuritë, por edhe mendimet e tyre në drejtimin e duhur.
LETËR INFORMACIONI
2 1 Nëntor 2015 vit Universiteti Zhezkazgan me emrin O.A Baikonurov mban leximet ndërkombëtare të XV Baikonurov me temë: “Mundësitë rajonale për zbatimin industrial zhvillim inovativ"Kazakistan - 2050".
Konferenca është planifikuar në fushat e mëposhtme:
1. Trashëgimia shkencore Akademiku O.A. Baikonurov dhe kontributi në zhvillimin e industrisë minerare të rajonit Zhezkazgan-Ulytau.
2. Metoda inovative të mësimdhënies dhe edukimit të brezit të ri.
3. Problemet ekonomike dhe menaxheriale të zhvillimit inovativ të shoqërisë.
Puna e konferencës është parashikuar në sesione plenare dhe seksionale me një shkëmbim të gjerë mendimesh, përvojë shkencore dhe industriale.
Gjuhët e punës së konferencës janë kazake, rusisht, anglisht, gjermanisht.
Shpenzimet që lidhen me mbërritjen dhe pjesëmarrjen në konferencë janë në kurriz të pjesëmarrësve.
Komitetit organizativ më parë 20 tetor201 5 vit Ju lutemi dërgoni raportin në media elektronike (me printim 1 kopje), formularin e regjistrimit.
Komiteti organizativ kërkon që autorët të udhëhiqen nga rregullat e mëposhtme: vëllimi i materialeve duhet të jetë jo më shumë se 5 faqe, të shtypura në intervale 1.0, në redaktorin "Word 7.0" në letër A 4, fonti "Times New Roman", madhësia e pikës - 14, kufijtë: sipër dhe poshtë - 3.0 cm , majtas dhe djathtas – 2,5 cm.
Teksti i artikullit shtypet në redaktorin Word of Windows dhe shtypet në një printer me cilësi të mirë printuar me një distancë, 14 font, Times New Roman. Të gjitha vizatimet duhet të bëhen bardh e zi dhe nuk duhet të kalojnë një faqe të formatit A 4 që shtypet në këndin e sipërm majtas, pas një boshllëku në 2 hapësira - titulli i artikullit me shkronja të mëdha, më poshtë pas një boshllëku. 2 hapësira - mbiemrat dhe inicialet e autorit (autorëve), pastaj në rreshtin tjetër - emri i organizatës, përmes hendekut në 3 intervale - teksti i raportit nga vija e kuqe.
Artikujt do të botohen në botimin e autorit, prandaj materialet e ofruara duhet të jenë të redaktuar nga autori dhe të mos përmbajnë gabime gramatikore dhe leksikore. Materialet e dorëzuara më vonë se afati i caktuar ose jo të përgatitura në përputhje me kërkesat nuk do të merren parasysh dhe nuk do të kthehen.
