Përcaktimi i aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë. Koncepti i "lojës" dhe aktiviteti i lojës

Nga momenti i lindjes së foshnjës, loja zgjat vend i veçantë në procesin e rritjes dhe zhvillimit të foshnjës. Është në proces aktivitet loje personi i vogël merr njohuri që do ta ndihmojnë fëmijën të socializohet dhe të zhvillojë aftësitë e komunikimit.

Lojërat në moshë të re janë burimi kryesor i informacionit për botën përreth tyre, ato nxisin shoqërueshmërinë e fëmijës, zhvillojnë vëmendjen, kujtesën; të menduarit logjik. Për çdo moshë të fëmijës ka lojërat e tyre që i lejojnë ata të mësojnë aftësi dhe aftësi të reja. Pas lindjes së foshnjës, nëna tashmë e argëton fëmijën: ajo lëviz gishtat, lëviz një zhurmë para syve të foshnjës.

Deri vonë, besohej se një lojë është një aktivitet që shërben për argëtim dhe nuk ka përfitim praktik. Ky aktivitet u konsiderua përkëdhelës, argëtues. Në teori psikanaliza moderne Kësaj argëtimi i jepet një vend i veçantë në edukimin e brezit të ri, zhvillimin e tij intelektual dhe fizik.

Loja është një aktivitet themelor për fëmijët, një mënyrë për të kuptuar realitetin, një nga format kryesore të zhvillimit funksionet mendore personaliteti i personit. Fëmija luan sepse është i interesuar për vetë procesin, fëmija nuk ndjek ndonjë qëllim të dukshëm.

Fëmijët imitojnë të rriturit, përpiqen të riprodhojnë dhe përsërisin jeta e rritur në një botë konvencionale, imagjinare. Një kafshë, si një person, mëson dhe zhvillohet kur luan. Në këtë kafshë dhe bota njerëzore të ngjashme.

Foshnja tregon aftësitë e tij, mëson të ndërveprojë me njerëzit e tjerë, të marrë iniciativën, të gjejë një rrugëdalje nga ndonjë situata të vështira. Budallai po përgatitet të hyjë në moshën madhore.

Termat "lojë" dhe "aktivitet loje" janë të ndërlidhura. Aktivitetet e lojërave promovojnë thithjen optimale, konsolidimi i informacioneve të ndryshme të marra gjatë lojës. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave ka më së shumti ndikim pozitiv për rritjen e fëmijëve.

Funksionet e natyrshme në këtë lloj aktiviteti ndihmojnë njeri i vogel zbuloni më plotësisht aftësitë tuaja. Për të rriturit, ofrohet ndihmë për të korrigjuar zhvillimin e nervozizmit. Funksionet ndahen në llojet e mëposhtme:

Fëmija nuk do të luajë nëse është i mërzitur ose i painteresuar. Vetëm me pëlqimin vullnetar të fëmijës për të marrë pjesë lojëra të gjitha funksionet do të funksionojnë plotësisht. Pikërisht atëherë fëmija mëson të pranohet përgjithësisht vlerat njerëzore, aftësitë morale, përfshihet si personalitet i plotë në të gjitha marrëdhëniet shoqërore.

Llojet e aktiviteteve të lojërave

E gjithë jeta e një personi shoqërohet nga tre lloje kryesore aktivitetesh: loja, mësimi dhe puna. Ndërsa një person rritet, ata zëvendësojnë njëri-tjetrin. Aktiviteti i lojës së parashkollorëve është faza fillestare në procesin e formimit të personalitetit të fëmijës si subjekt i pavarur i veprimtarisë.

Suksesi i aktivitetit të lojës përcakton se si do të rritet fëmija, si do të zhvillohen aftësitë e tij dhe sa me sukses do t'i bashkohet procesit të të mësuarit. Edukimi i përgatit fëmijët për punë, aktiviteti kryesor i një të rrituri. Llojet ndahen sipas karakteristikat e moshës djema:

• aktivitetet e parashkollorëve;
• për fëmijët më të vegjël mosha shkollore;
• për adoleshentët;
• trajnimet.

Sipas formës së veprimtarisë së fëmijëve dhe rolit të të rriturve:

Manifestimi i veprimtarisë së fëmijëve parashkollorë

NË fëmijërinë e hershme Për një fëmijë budalla, një lodër ka një rëndësi të madhe. Me ndihmën e zhurmave, kubeve dhe topave, foshnja tashmë merr informacion për ngjyrat dhe format. Fëmija zhvillon një perceptim të botës rreth tij. Kur komunikojnë me foshnjat, prindërit jo vetëm që duhet të flasin, por edhe të tregojnë lodra dhe objekte të panjohura.

Lodrat mund të ndahen në disa lloje:

• lodra të gatshme - makina, lodra të buta, kukulla;
• ato që kërkojnë pjesëmarrjen e fëmijëve. kjo - lloje të ndryshme komplete ndërtimi, libra për ngjyrosje, kube, puzzle;
• materiale për shprehjen krijuese të fëmijëve. Këto përfshijnë rërë, plastelinë, brumë i veçantë, ujë.

Të gjitha lodrat e ndihmojnë fëmijën të shprehet më plotësisht, të zhvillohet krijimtarisë në fëmijët.

Perceptimi dhe njohja e botës nga foshnjat ndodh përmes ndjesi prekëse. Është e rëndësishme që fëmija të prekë gjithçka me duar dhe ta shijojë atë. Një fëmijë budalla nuk duhet t'i jepen lodra me pjesë të vogla që fëmija mund t'i gëlltisë ose t'i vendosë në hundë. Mos e lini fëmijën tuaj vetëm pa mbikëqyrje.

I ashtuquajturi perceptim regjisor për botën është i pari që u formua. Çdo send ka një kuptim të veçantë për fëmijën. Për një njeri të thjeshtë, lodrat janë modele të botës së të rriturve. Fëmijët zhvillojnë imagjinatën e tyre. I vogli luan me një kub, duke imagjinuar se është një makinë e vërtetë. Vajza ushqen kukullat, i vesh ato, i vendos në shtrat dhe e imagjinon veten si nënë.

Lodrat i ndihmojnë fëmijët të perceptojnë botën rreth nesh. Pothuajse njëkohësisht, lindin momente figurative të roleve. I vogli përshkruan atë që pa. Fëmija mund ta imagjinojë veten si një aeroplan ose një qen. Një argëtim i tillë, si rregull, është jetëshkurtër, por janë ato që do të bëhen bazë për më komplekse mësimet e tregimeve në të ardhmen.

Në moshën 3-vjeçare, një nervoz ka dëshirë të luajë me bashkëmoshatarët, në një ekip. Fëmijëve u pëlqejnë shumë aktivitetet aktive, të tilla si "kapja" dhe fshehja dhe kërkimi. Fëmijët tashmë po përpiqen të dizajnojnë diçka, për shembull, të ndërtojnë një kullë. Fëmijëve fillojnë ta pëlqejnë atë lojëra me histori me role.

Aktivitetet lozonjare të parashkollorëve ndihmojnë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe organizative. Fidgets luajnë në shkollë, në spital. Ata pretendojnë të jenë zjarrfikës ose pilotë. Në aktivitetet e lojërave, tashmë shfaqet një qëllim që fidgets duan ta arrijnë.

Fëmijët parashkollorë tashmë po zgjedhin aktivitetet e lojës me rregulla. Gjëja kryesore është pajtueshmëria rregulla të veçanta. Zakonisht këto janë ekipore, konkurruese: sportive ose të shtypura, lojëra në tavolinë. Fëmijët parashkollorë mësojnë të vënë interesat e ekipit mbi interesat personale.

Mosha parashkollore është koha e kalimit në aktivitete mësimore. Ata kanë filluar të luajnë një rol të madh ushtrime didaktike. Klasa didaktike ju lejojnë të konsolidoni detyrat mësimore duke përdorur aktivitetet e lojërave. Mësojini fëmijët të numërojnë dhe të formojnë fjalë nga shkronjat. Loja didaktike ju lejon të kaloni gradualisht në mësimin e foshnjës. Përgatitni fëmijën tuaj për shkollë.

Për nxënësit e shkollave fillore

Për një fëmijë të moshës 6-7 vjeç, vërehet tashmë një braktisje graduale e lodrave dhe një kalim në mësimin e drejtuar. Aktivitetet e lojës me role të përcaktuara qartë, ata dalin në plan të parë në sferën e interesave të fidgetit. Nxënësi i shkollës imiton ndaj një personi specifik, përpiqet të rikrijojë veprimet dhe veprimet e të rriturve. Aktivitete të tilla shërbejnë si një mjet vetë-edukimi për fëmijën.

Në tregim - nxënës shkollash klasat e vogla mësoni rreth realitetit, krijoni marrëdhënie miqësore me bashkëmoshatarët dhe zhvilloni cilësitë personale. Fëmijëve të shkollave fillore fillojnë të pëlqejnë lojërat me elemente të konkurrencës, ku ata mund të tregojnë shkathtësinë, shpejtësinë dhe demonstrimin e tyre. aftësitë fizike

Tashmë mund të shihni se si makinat dhe kukullat po zëvendësohen me konstruktive, lojëra didaktike, si dhe ato që kanë karakter sportiv. Në të njëjtën kohë, fëmijët fillojnë t'i kushtojnë më shumë vëmendje televizorit, kompjuterit dhe librave. Koha e lirë e fëmijës po ndryshon. Dalin preferencat e interesit. Disa njerëzve u pëlqen të lexojnë përralla, ndërsa të tjerë e shpërndajnë energjinë e tyre në klube sportive.

Mësimet e organizuara nga mësuesit janë të parat. Këto klasa ndihmojnë në zgjerimin fjalorin, zhvillojnë më tej aftësitë e komunikimit, mobilizohen aftësitë mendore djema. Nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësinë e vetëdisiplinës dhe njerëzit e shqetësuar fillojnë të shijojnë veprimet e përbashkëta.

Për adoleshentët

Adoleshentët nga 11 deri në 12 vjeç hyjnë në të ashtuquajturën periudhë “të vështirë”, moshën e rritjes. Vështirësia e kësaj periudhe qëndron në kalimin nga qetësia e fëmijërisë në përgjegjësitë më strikte të të rriturve. Adoleshenti fillon të rivlerësojë vendin e tij në ekip, përpiqet të pohojë veten dhe të provojë rëndësinë e tij individuale.

Të rriturit nuk i falin më shakatë e vogla, ata kërkojnë që nxënësi të sillet si i rritur. Ata janë mësuar të jenë përgjegjës për fjalët, veprimet e tyre dhe të përmbushin detyrimet e tyre. Adoleshenti nuk dëshiron më të luajë me të rriturit, sepse ndihet si i rritur.

Një nxënës adoleshent ëndërron të jetë një figurë domethënëse për bashkëmoshatarët e tij. Gjëja kryesore janë aftësitë fizike, cilësitë e lidershipit. Një shumëllojshmëri ngjarjesh sportive janë veçanërisht të përshtatshme për t'i demonstruar ato.

Aktivitetet e lojës me një orientim luftarak dhe konkurrues ndihmojnë një adoleshent të tregojë cilësitë e tij fizike, të demonstrojë vullnet, zgjuarsi dhe shkathtësi. Për adoleshentët, loja nuk është më aq e rëndësishme; Adoleshenti i vendos vetes synimin për të arritur një nivel të caktuar aftësie për të fituar njohjen nga bashkëmoshatarët e tij.

Mësuesit dhe prindërit duhet ta ndihmojnë nxënësin të arrijë njohjen nga bashkëmoshatarët. Në këtë moshë, shumë shpesh fillon ngacmimi i shokëve të klasës më të dobët fizikisht. Ju mund ta regjistroni fëmijën tuaj në seksioni sportiv ose babi mund ta mësojë vetë fëmijën. Mungesa e vetëbesimit të një adoleshenti mund të shkaktojë forma të rëndaçrregullime mendore, agresivitet.

Për adoleshentët zhvillohen trajnime speciale për të korrigjuar sjelljen, për të mësuar komunikimin dhe për të ndërtuar vetëbesimin. Qëllimi i trajnimit është krijimi i harmonisë psikologjike në personalitetin e adoleshentit. Trajnime të tilla kërkojnë një metodologji të veçantë për realizimin e tyre. Çdo ushtrim ka udhëzimet e veta të dhëna nga udhëheqësi.

Shumë e dobishme për adoleshentët ushtrime psikologjike. Menjëherë para mësimit, mësuesi duhet të vendosë një detyrë specifike për fëmijët: të kuptojnë një person tjetër, të vendosin veten në vendin e tij, të vlerësojnë sjelljen dhe veprimet. Diskutimi me zë e ndihmon një adoleshent të kapërcejë veten, e mëson atë të zbulojë aftësitë e tij dhe të mbrojë këndvështrimin e tij.

Llojet e lojërave

Lojërat po ndryshojnë vazhdimisht. Fëmijët dalin me rregulla të reja, zhvillojnë histori të reja. Studimi i lojërave të fëmijëve, marrja në konsideratë e karakteristikave të tyre, shkalla e ndikimit në personalitetin e foshnjës, i lejoi psikologët të konkludojnë se zhvillimi i aktivitetit të lojës është kusht i nevojshëm formimi i personalitetit të fëmijës.

• Komplot - luajtje me role, llojet krijuese e natyrshme kryesisht tek fëmijët parashkollorë. Fëmijët parashkollorë tregohen në këto aktivitete me emocionalitet të veçantë dhe demonstrojnë pavarësi aktive. Vlera e madhe Komponenti krijues i këtyre llojeve të aktiviteteve ka një rol edhe në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.
• Dramatizimi. E ndërtuar mbi vepra letrare. Rolet janë të përcaktuara qartë dhe respektohen tregimi. Promovon zhvillimin e të folurit.
• Ndërtimtari, klasa konstruktive. Përdoren projektues, si dhe një shumëllojshmëri materialesh natyrore: balta, borë, rërë.

Aktivitetet e lojës me rregullat e vendosura ndahen në llojet e mëposhtme:

• didaktike, e krijuar nga mësuesit për të mësuar fëmijët. Të gjitha ushtrimet didaktike janë zgjidhur detyra specifike: mësoni të lexoni, shkruani, identifikoni forma gjeometrike etj.
• Ato të lëvizshme ndihmojnë në plotësimin e nevojës për lëvizje të fidgets. Falë tyre, fëmijët grumbullojnë përvojë motorike, përmirësojnë koordinimin dhe zhvillojnë aftësi motorike bruto.
• Lojëra popullore, tradicionale. Ato praktikisht nuk përdoren në shkolla apo kënde lojërash. Fëmijët njihen me aktivitete të tilla në muze apo grupe të muzikës popullore për fëmijë.

Ndikimi i aktiviteteve të lojërave

Deri vonë, shumë pak vëmendje i kushtohej aktiviteteve argëtuese të fëmijëve. Pedagogjia moderne këshillon të jeni më të vëmendshëm ndaj lojërave. Është vërejtur se zhvillimi i gjendjes psiko-emocionale të një nervozizmi varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i veprimtarisë së tij të lojës.

Në lojë, fëmija budalla fiton aftësitë e nevojshme për të arsimim të mëtejshëm në shkollë, si dhe aftësitë themelore të nevojshme në jetën e punës të një të rrituri. Inteligjenca, vëmendja dhe kujtesa zhvillohen tek foshnjat që nga fëmijëria e hershme.

Një nervoz zhvillon cilësi të vullnetit të fortë dhe lidershipi. Foshnja merr, zhvillon aftësitë e komunikimit, mëson të arrijë një qëllim dhe zhvillon aftësinë për të mbrojtur mendimin e tij. Mbledhja e kompleteve të ndërtimit dhe mozaikëve të ndryshëm zhvillon këmbënguljen dhe dëshirën për të arritur rezultate.

Foshnja bën përpjekjet e tij për të përfunduar detyrën. Sigurohuni që të shënoni të gjitha përpjekjet e suksesshme të fidget. Lavdërimi do t'i japë forcë njeriut të vogël, do të shtojë besimin dhe do t'i japë shtysë veprimeve të mëtejshme krijuese.

Detyra e prindërve dhe e mësuesve është të drejtojnë fëmijën, të tregojnë qëllimin dhe të sugjerojnë mënyra për të arritur qëllimin. Të rriturit nuk duhet të shtypin iniciativën e fëmijëve dhe të bëjnë gjithçka për ta. Një lojë për një fëmijë nuk është një kalim kohe boshe.

Angazhohuni me fëmijët tuaj dhe inkurajoni interesat e tyre. Ejani me lojëra të reja së bashku me fëmijët tuaj, blini ose krijoni lodra edukative. Vendoseni të voglin tuaj për fitore, ndihmojeni të kënaqë kureshtjen e tij dhe drejtojeni energjinë e tij të shqetësuar drejt fitimit të njohurive të reja.

Kur pranoni fëmijët në një grup, është e nevojshme të mendoni menjëherë për organizimin e mjedisit lëndor-zhvillues në mënyrë që periudha e përshtatjes në kopsht të kalojë sa më pa dhimbje. Në fund të fundit, fëmijët e sapo pranuar nuk kanë ende përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët e tyre, nuk dinë të luajnë "së bashku" ose të ndajnë lodra.

Fëmijët duhet të mësohen të luajnë. Dhe, siç e dini, lojë- Ky është një aktivitet specifik, me zhvillim objektiv, i cili përdoret nga të rriturit me qëllim edukimin e fëmijëve parashkollorë, duke u mësuar atyre veprime, metoda dhe mjete të ndryshme komunikimi.

Problemet do të lindin në mënyrë të pashmangshme gjatë procesit të punës:

Fëmijët luajnë vetë;

Ata nuk duan dhe nuk dinë të ndajnë lodrat;

Ata nuk dinë të luajnë me lodrën që u pëlqen;

Fëmijët nuk kanë mirëkuptim të ndërsjellë me njëri-tjetrin në lojë.

Arsyeja për këtë është se në mjedisin e shtëpisë fëmija është i izoluar nga moshatarët e tij. Ai është mësuar që të gjitha lodrat i përkasin vetëm atij, i lejohet gjithçka, askush në shtëpi nuk i heq asgjë. Dhe, pasi kanë ardhur në kopsht, ku ka shumë fëmijë që duan të luajnë me të njëjtën lodër si të tijat, fillojnë konfliktet me bashkëmoshatarët, tekat dhe ngurrimi për të shkuar në kopsht.

Për një tranzicion pa dhimbje nga ambienti i shtëpisë në kopshtin e fëmijëve, për të organizuar një atmosferë të qetë, miqësore grupi i fëmijëve Ne duhet t'i ndihmojmë fëmijët të bashkohen, duke përdorur lojën si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve, dhe gjithashtu të zhvillojmë pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e një loje dhe në zbatimin e planeve të tyre.

Është thënë dhe shkruar shumë për faktin se loja është e nevojshme për zhvillimin e plotë të fëmijës. Fëmijët duhet të luajnë. Loja i mahnit fëmijët, e bën jetën e tyre më të larmishme dhe më të pasur.

Të gjitha aspektet e personalitetit të një fëmije formohen në lojë. Sidomos në ato lojëra që krijohen nga vetë fëmijët - lojëra krijuese ose me role. Fëmijët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve.

Pjesëmarrja në lojëra e bën më të lehtë për fëmijët afrimin me njëri-tjetrin, i ndihmon ata të gjejnë gjuha e përbashkët, lehtëson mësimin në klasë kopshti i fëmijëve dhe përgatitet për punën mendore të nevojshme për shkollën.

Prej kohësh dihet se në mosha parashkollore mësimi i njohurive të reja në lojë është shumë më i suksesshëm sesa në sesionet e trajnimit. Një fëmijë, i tërhequr nga plani i lojës, duket se nuk e vëren se po mëson.

Duhet të kujtojmë se loja ka gjithmonë dy aspekte - edukative dhe njohëse. Në të dyja rastet, qëllimi i lojës nuk formohet si transferim i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por si zhvillim i proceset mendore apo aftësitë e fëmijës.

Në mënyrë që loja të magjeps me të vërtetë fëmijët dhe të prekë personalisht secilin prej tyre, mësuesi duhet të bëhet i saj pjesëmarrës i drejtpërdrejtë. Nëpërmjet veprimeve të tij dhe komunikimit emocional me fëmijët, mësuesi i përfshin fëmijët në aktivitete të përbashkëta, e bën atë të rëndësishëm dhe kuptimplotë për ta, bëhet qendra e tërheqjes në lojë, e cila është veçanërisht e rëndësishme në fazat e para të njohjes me një lojë të re.

Të gjitha lojërat janë krijuar për të ndihmuar fëmijët:

Ata sjellin gëzim nga komunikimi;

Ata mësojnë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj lodrave dhe njerëzve me gjeste dhe fjalë;

Nxitini ata të veprojnë në mënyrë të pavarur;

Ata vërejnë dhe mbështesin veprimet proaktive të fëmijëve të tjerë.

Në lojë, formohet psikika e një fëmije, nga e cila varet se sa do të ketë sukses më pas në shkollë, punë dhe si do të zhvillohen marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë.

Loja është e bukur mjete efektive formimi i cilësive të tilla si organizimi, vetëkontrolli, vëmendja. Rregullat e tij, të detyrueshme për të gjithë, rregullojnë sjelljen e fëmijëve dhe kufizojnë impulsivitetin e tyre.

Roli i lojës, për fat të keq, është nënvlerësuar nga disa prindër. Ata mendojnë se të luash lojëra kërkon shumë kohë. Është më mirë ta lini fëmijën të ulet para ekranit të televizorit ose kompjuterit, duke dëgjuar përralla të regjistruara. Për më tepër, në lojë ai mund të thyejë diçka, ta grisë, ta ndot, pastaj të pastrojë pas tij. Të luash është humbje kohe.

Dhe për një fëmijë, loja është një mënyrë e vetë-realizimit. Në lojë ai mund të bëhet ajo që ëndërron të jetë jeta reale: mjek, shofer, pilot etj. Në lojë, ai përvetëson njohuri të reja dhe rafinon njohuritë e tij ekzistuese, aktivizon fjalorin e tij, zhvillon kuriozitetin, kureshtarin, dhe cilësitë morale: vullnet, guxim, durim, aftësi për t'u dorëzuar. Loja zhvillon një qëndrim ndaj njerëzve dhe jetës. Qëndrim pozitiv lojërat ndihmojnë në ruajtjen e një humor të gëzuar.

Loja e një fëmije zakonisht lind në bazë dhe nën ndikimin e përshtypjeve të marra. Lojërat jo gjithmonë kanë përmbajtje pozitive fëmijët shpesh pasqyrojnë idetë negative për jetën në lojë. Kjo është një lojë e bazuar në komplot, ku fëmija pasqyron komplote të njohura dhe përcjell lidhje semantike midis objekteve. Në momente të tilla, mësuesi duhet të ndërhyjë pa vëmendje në lojë, ta inkurajojë atë të veprojë sipas një komploti të caktuar, të luajë me fëmijën me lodrën e tij, duke riprodhuar një sërë veprimesh.

Loja i sjell shumë fëmijës emocione pozitive, i pëlqen kur të rriturit luajnë me të.

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar fëmijët parashkollorë

Vëmendje e madhe i kushtohet punës me fëmijët parashkollorë lojëra didaktike. Ato përdoren në klasa dhe veprimtari e pavarur fëmijët. Një lojë didaktike mund të shërbejë pjesë përbërëse klasat. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive dhe zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron mësim më të mirë material programor. Këtu detyrat njohëse janë të lidhura me lojërat, që do të thotë se ky lloj aktiviteti mund të quhet lojë-aktivitet.

Në aktivitetet e lojës, mësuesi mendon përmes përmbajtjes së lojës, teknikat metodologjike zbatimi i tyre, jep njohuri të arritshme për moshën e fëmijëve dhe formon aftësitë e nevojshme. Asimilimi i materialit ndodh pa u vënë re nga fëmijët, pa kërkuar shumë përpjekje.

Efekti edukativ i lojës qëndron në vetvete. Loja nuk kërkon arsimi special. Metodat e veprimtarisë së lojës janë konvencionale dhe simbolike, rezultati i saj është imagjinar dhe nuk ka nevojë të vlerësohet.

Materialet didaktike mund të ndahen në dy grupe. E para përfshin materiale që u ofrojnë fëmijëve mundësi për të demonstruar pavarësinë kur i përdorin ato. Këto janë një shumëllojshmëri grupesh ndërtimi dhe materialesh ndërtimi; lodra në formë komploti dhe komplote didaktike; material natyral; produkte gjysëm të gatshme (copë pëlhure, lëkure, lesh, plastikë). Këto materiale u lejojnë fëmijëve të eksperimentojnë lirshëm dhe t'i përdorin ato gjerësisht në lojëra. Në të njëjtën kohë, fëmija është i lirë të zgjedhë metodat e transformimit dhe merr kënaqësi nga çdo rezultat.

Grupi i dytë përfshinte materiale didaktike të krijuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara. Ato përmbajnë paraprakisht rezultatin që fëmija duhet të marrë kur zotëron një metodë të caktuar veprimi. Këto janë unaza shumëngjyrëshe madhësive të ndryshme, futni lodra, kube, mozaikë. Liria e veprimtarisë me këto materiale didaktike kufizohet nga metodat specifike të veprimit të qenësishme në to, të cilat fëmija duhet t'i zotërojë me ndihmën e një të rrituri.

Gjatë lojës me material didaktik Zgjidhen detyrat e njohjes së fëmijëve me formën, ngjyrën dhe madhësinë. Zbatuar zhvillimin intelektual fëmijët - aftësia për të gjetur gjëra të përbashkëta dhe të ndryshme në një objekt, grupimi dhe sistemimi i tyre sipas vetive të zgjedhura. Fëmijët mësojnë të rindërtojnë të tërën në bazë të pjesës së saj, si dhe pjesën që mungon, rendin e prishur etj.

Parimi i përgjithshëm i veprimtarisë, i natyrshëm në lojërat didaktike, hap mundësi të gjera për zgjidhje detyra didaktike nivele të ndryshme vështirësitë: nga më të thjeshtat (mbledhni një piramidë me tre unaza me të njëjtën ngjyrë, vendosni së bashku një foto me dy pjesë) deri në më komplekset (montoni një kullë të Kremlinit, një pemë të lulëzuar nga elementë mozaik).

Në një lojë edukative, fëmija vepron në një mënyrë të caktuar; Prandaj, është e rëndësishme që kushtet e krijuara për lojë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të zgjedhur. Më pas do të kontribuojnë lojërat didaktike zhvillimi kognitivçdo fëmijë.

Lojëra-aktivitete me material didaktik zhvillohen me fëmijët individualisht ose në nëngrupe. Stërvitja bazohet në dialog: “Çfarë ngjyre është topi? Çfarë lloj topi është ky? Blu, apo jo? Këshillohet që të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve duke futur në grup disa lodra të reja interesante. Fëmijët do të mblidhen menjëherë rreth mësuesit, duke bërë pyetje: "Çfarë është kjo? Pse? Çfarë do të bëjmë?” Ata do t'ju kërkojnë t'u tregoni se si të luajnë me këtë lodër dhe ata do të duan ta kuptojnë vetë.

Roli i mësuesit në organizimin e lojërave me role për fëmijët parashkollorë.

Shkathtësia e mësuesit tregohet më qartë në organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Si ta drejtoni çdo fëmijë në të dobishme dhe lojë interesante pa e shtypur veprimtarinë dhe iniciativën e tij? Si t'i alternoni lojërat dhe t'i shpërndani fëmijët në një dhomë grupi ose zonë, në mënyrë që ata të luajnë të qetë pa e shqetësuar njëri-tjetrin? Si të eliminohen keqkuptimet dhe konfliktet që lindin mes tyre? Edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve varet nga aftësia për t'i zgjidhur shpejt këto çështje. zhvillimin krijuesçdo fëmijë.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja me role, e cila ka një karakter të gjerë, ku disa detyra lidhen me një kuptim të vetëm. Në lojërat me role, mësuesi, në aktivitete të përbashkëta me fëmijët, u mëson fëmijëve veprimet e lojës: si të ushqejnë një kukull ose një arush, t'i tundin ato, t'i vendosin në shtrat etj. Nëse një fëmijë e ka të vështirë të riprodhojë një veprim loje, mësuesi përdor teknikën e lojës së bashku.

Për lojëra, zgjidhen komplote të thjeshta me 1-2 karaktere dhe veprime themelore: shoferi ngarkon makinën me kube dhe e drejton atë; Mami e rrotullon vajzën e saj në një karrocë fëmijësh, e ushqen, e vendos në shtrat. Gradualisht, shfaqen idetë e para të lojës: "Le të shkojmë në dyqan, të blejmë diçka të shijshme dhe më pas do të ketë një festë." Detyrat e lojës Mësuesi vendos së bashku me të gjithë pjesëmarrësit në lojë (ata ndërtojnë një shtëpi, luajnë familjen).

Nëpërmjet lojës, konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme dhe nxitet respekti për punën.

Fëmijët e vegjël fillojnë të luajnë pa menduar për qëllimin e lojës dhe përmbajtjen e saj. Ata janë shumë të dobishëm këtu lojërat e dramatizimit. Ato ndihmojnë në zgjerimin e ideve të fëmijëve dhe pasurimin e përmbajtjes së lojës së pavarur të fëmijës.

Fëmijët pranojnë me dëshirë objekte zëvendësuese për lojën. Artikujt e lojës imitojnë ato reale. Kjo ndihmon për të kuptuar kuptimin e situatës së lojës dhe përfshirjen në të.

Mësuesi thekson natyrën imagjinare të situatës së lojës duke futur në lojë elemente imagjinare në fjalimin e tij: duke e ushqyer me qull, i cili nuk është aty; lahet me ujë që nuk rrjedh nga rubineti i lodrave; atributet për kukullën gjendjet emocionale(dëshiron të hajë, qesh, qan, etj.). Kur fut në lojë objekte zëvendësuese, mësuesi jo vetëm kryen veprime loje, por edhe komenton verbalisht subjekt i kushtëzuar("Ky është sapuni ynë" - një kub; "Është si një lugë" - një shkop, etj.).

Në lojërat e mëtejshme të përbashkëta me fëmijët, mësuesi zgjeron gamën e veprimeve me objekte zëvendësuese. Për shembull, në një situatë loje shkopi është një lugë, në një tjetër i njëjti shkop është një termometër, në një të tretë është një krehër, etj.

Artikulli zëvendësues kombinohet gjithmonë me një lodër komploti (nëse buka është një tullë, atëherë pjata në të cilën shtrihet është "si e vërtetë"; nëse sapuni është një kub, atëherë një legen lodrash është gjithmonë i pranishëm, etj. ).

Gradualisht, fëmijët fillojnë të marrin një rol loje dhe ta caktojnë atë për një partner, ata fillojnë të zhvillojnë ndërveprimin e roleve - dialogun e roleve (mjek - pacient, shofer - pasagjer, shitës - blerës, etj.).

Në grup është e nevojshme të ruhet mjedisi i lojës me objekte, të organizohet posaçërisht, të zgjidhni të njëjtat lodra që janë përdorur në lojë bashkëpunuese. Nëse keni luajtur "duke larë një kukull", atëherë duhet të vendosni 1-2 legena në këndin e lojës, nëse e "ushqeni kukullën", atëherë ne vendosim enët në mënyrë që fëmijët t'i shohin dhe t'i përdorin ato në lojë; veten e tyre.

Gradualisht, së bashku me objektet zëvendësuese, në lojë futen edhe objekte imagjinare (krihni flokët me një krehër që nuk është aty; ju trajtoni me karamele që nuk është aty; prisni një shalqi që nuk është aty, etj.).

Nëse fëmija i fut të gjitha këto në situata e lojës në mënyrë të pavarur, atëherë ai tashmë ka zotëruar aftësitë bazë të lojërave të një loje me histori.

Të luash me kukulla është loja kryesore e një fëmije parashkollor. Kukulla vepron si një zëvendësim për një mik ideal që kupton gjithçka dhe nuk kujton të keqen. Një kukull është edhe një objekt komunikimi dhe një partner loje. Ajo nuk ofendohet dhe nuk ndalon së luajturi.

Lojërat me kukulla i lejojnë fëmijët të kuptojnë rregullat e sjelljes, të zhvillojnë të folurin, të menduarit, imagjinatën dhe kreativitetin. Në këto lojëra fëmijët tregojnë pavarësi, iniciativë dhe kreativitet. Ndërsa luan me një kukull, një fëmijë zhvillohet, mëson të shoqërohet me njerëz të tjerë dhe të jetojë në një grup.

Të luash me kukulla si vajza dhe nëna ka ekzistuar në çdo kohë. Kjo është e natyrshme: familja i jep fëmijës përshtypjet e para jetën rrethuese. Prindërit janë njerëzit më të afërt, të dashur, të cilët, para së gjithash, dëshironi t'i imitoni. Kukullat tërheqin kryesisht vajzat, sepse nënat dhe gjyshet kujdesen më shumë për fëmijët. Këto lojëra ndihmojnë për të ngjallur tek fëmijët respektin për prindërit, të moshuarit dhe dëshirën për t'u kujdesur për fëmijët.

Loja, lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare, loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. Mësuesi sovjetik V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës bota shpirtërore Fëmija merr një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth tij. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.”

Literatura:

1. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1983.

2. Së bashku me familjen: një udhëzues për ndërveprimin midis parashkollorëve. arsimimi institucionet dhe prindërit / T.N. Doronova, G.V. Grizik dhe të tjerët. – M.: Arsimi, 2006.

3." Arsimi parashkollor" – 2005

4. “Edukimi parashkollor”. – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik dhe të tjerë - M.: Arsimi, 2007.

6. Loja L.S. Vygotsky dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik fëmijë // Pyetjet e psikologjisë: - 1966. - Nr. 6

7. O.A. Stepanova Zhvillimi i aktivitetit të lojës së një fëmije: Rishikimi i programeve arsimi parashkollor. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Rritja duke luajtur: mesatarisht. dhe art. doshk. mosha: Një manual për edukatorët dhe prindërit / V.A. - botimi i 3-të. – M.: Arsimi, 2004.

Shumë shkencëtarë janë përpjekur të përcaktojnë konceptin e lojës. Përkufizimi i vjetër i lojës si çdo aktivitet i një fëmije që nuk synon të marrë rezultate i konsideron të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve të barasvlershme me njëra-tjetrën. Nëse një fëmijë hap derën ose luan me kuajt, nga këndvështrimi i një të rrituri, ai i bën të dyja për kënaqësi, për lojë, jo seriozisht, jo për të marrë diçka. E gjithë kjo quhet lojë.

K. Gross ishte autori i parë që u përpoq të sqaronte çështjen e përcaktimit të lojës. Ai u përpoq të klasifikonte lojërat e fëmijëve dhe të gjente qasje e re ndaj tyre. Ai tregoi se lojërat eksperimentale kanë një marrëdhënie të ndryshme me të menduarit e fëmijës dhe me veprimet e tij të ardhshme jo-lojërash të përshtatshme sesa lojërat simbolike, kur fëmija imagjinon se është një kalë, një gjahtar etj. Një nga studentët e Gross, A. Weiss, u përpoq të tregonte se llojet e ndryshme të aktiviteteve të lojës janë jashtëzakonisht larg njëra-tjetrës, ose, siç tha ai, kanë psikologjikisht pak të përbashkëta. Ai kishte një pyetje: a është e mundur të përdoret një fjalë "lojë" për të përshkruar të gjitha llojet e ndryshme të aktiviteteve të tilla (L.S. Vygotsky "Fëmijëria e hershme")?

P.P. Blonsky beson se loja është vetëm emër i përbashkët për një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të fëmijëve. Blonsky ndoshta e çon këtë deklaratë në ekstrem. Ai është i prirur të mendojë se "loja në përgjithësi" nuk ekziston, nuk ka asnjë lloj aktiviteti që do t'i përshtatej këtij koncepti, sepse vetë koncepti i lojës është koncepti i të rriturve, por për një fëmijë gjithçka është serioze. Dhe ky koncept duhet të përjashtohet nga psikologjia. Blonsky përshkruan episodin e mëposhtëm. Kur u desh të udhëzohej një nga psikologët që të shkruante një artikull mbi "Loja" për enciklopedinë, ai deklaroi se "lojë" është një fjalë pas së cilës nuk fshihet asgjë dhe që duhet të përjashtohet nga psikologjia.

Duket si një ide e frytshme, D.B. Elkonin në lidhje me ndarjen e konceptit të "lojës". Loja duhet të konsiderohet si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, veçanërisht ato që Gross i quajti lojëra eksperimentale. Për shembull, një fëmijë mbyll dhe hap kapakun, duke e bërë këtë shumë herë radhazi, duke trokitur, duke i tërhequr gjërat nga një vend në tjetrin. E gjithë kjo nuk është një lojë në kuptimin e duhur të fjalës. Mund të flasim nëse këto lloj aktivitetesh qëndrojnë në të njëjtin raport me njëra-tjetrën me llafazanin në lidhje me të folurin, por, gjithsesi, kjo nuk është lojë.

Shumë frytdhënëse dhe relevante për thelbin e çështjes dhe përcaktim pozitiv lojëra, e cila vihet në shesh me këtë ide, përkatësisht se një lojë është një qëndrim unik ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetive të disa objekteve tek të tjerët. Kjo bën të mundur zgjidhjen e saktë të çështjes së lojës në fëmijërinë e hershme. Nuk është këtu mungesë e plotë lojëra, të cilat nga ky këndvështrim karakterizojnë foshnjërinë. Lojrat i hasim në fëmijërinë e hershme. Të gjithë do të bien dakord që një fëmijë i kësaj moshe ushqen, ushqen një kukull, mund të pijë nga një filxhan bosh, etj. Sidoqoftë, do të ishte rrezik të mos shihej dallimi domethënës midis kësaj "lojë" dhe lojës në kuptimin e duhur të fjalës në moshën parashkollore - me krijimin e situatave imagjinare. Hulumtimet tregojnë se lojërat me transferim të kuptimeve dhe situatave imagjinare shfaqen në formë rudimentare vetëm drejt fundit mosha e hershme. Vetëm në vitin e tretë shfaqen lojëra që përfshijnë futjen e elementeve të imagjinatës në një situatë.

Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.

Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme:

• - argëtuese (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);
• - komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
• - vetë-realizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;
• - terapia e lojës: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të aktiviteteve të jetës;
• - diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellje normative, vetënjohja gjatë lojës;
• - funksioni i korrigjimit: hyrja ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;
• - komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave socio-kulturore të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
• - socializimi: përfshirja në sistem marrëdhëniet me publikun, duke zotëruar normat e shoqërisë njerëzore.

Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore (sipas S.A. Shmakov):

• * Aktiviteti zhvillimor i lirë, i ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale);
• * Natyra krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti ("fusha e krijimtarisë"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova dhe të tjerët.
• * ngazëllim emocional i aktivitetit, rivalitetit, konkurrencës, konkurrencës, tërheqjes, etj. (natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional");
• * prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, zbatimin e qëllimeve, si dhe analizën e rezultateve në të cilat individi e realizon plotësisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojërave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës, duke plotësuar nevojën për vetë-afirmim dhe vetë-realizim.

Struktura e lojës si proces përfshin:

• a) rolet e marra nga ata që luajnë;
• b) veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
• c) përdorimi lozonjar i sendeve, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, të kushtëzuara;
• G) marrëdhënie reale ndërmjet lojtarëve;
• e) komplot (përmbajtja) - një zonë e realitetit të riprodhuar me kusht në lojë.

NË shkollë moderne, e cila mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin procesi arsimor, aktiviteti i lojërave përdoret në rastet e mëposhtme:

• - si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme dhe madje një seksioni të një lënde akademike;
• - si elementë (ndonjëherë shumë domethënës) të një teknologjie më të gjerë;
• - si mësim (mësim) ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, përforcim, ushtrim, kontroll);
• - si teknologjitë aktivitetet jashtëshkollore(lojëra si "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etj.).

Koncepti i "lojës teknologjive arsimore» përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash organizimi procesi pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi lojë pedagogjike ka veçori thelbësore- një qëllim mësimor i përcaktuar qartë dhe që i përgjigjet rezultat pedagogjik, të cilat mund të justifikohen, identifikohen në mënyrë eksplicite dhe karakterizohen nga orientimi edukativ dhe njohës.

Antonova Ksenia Andreevna,
mësuesi gjuha angleze GBOU
Liceu nr 623im. I.P. Pavlova Shën Petersburg

Funksionet e aktiviteteve të lojës Lloje të ndryshme aktivitetesh luajnë një rol të madh në zhvillimin e një fëmije. Për fëmijët e moshës së hershme shkollore, aktiviteti kryesor është loja. Kjo është epoka e lojërave. Loja kërkon komunikimi verbal Fëmijët, shkëmbimi i mendimeve, pra, është një formë bisedore dhe efektive e veprimtarisë, promovon zhvillimin e të folurit dhe të menduarit në unitetin e tyre. Mësuesi i madh A.S. Makarenko e vlerësoi shumë lojën e fëmijëve dhe tha se ajo ka të njëjtën rëndësi si puna ose shërbimi i një të rrituri. (A.S. Makarenko. Vepra, vëll. 4 APN RSFSR. 1951. F. 373). Prandaj, është e nevojshme të mbështetemi në rolin e lojës në jetën e parashkollorëve kur u mësojmë atyre një gjuhë të huaj. Kjo do të rrisë interesin për përmbajtjen e klasave. NË literaturë shkencore dhe metodologjike zhvillimin metodologji efektive dhe organizimi i mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët e moshës së hershme shkollore kryhet kryesisht në bazë të përdorimit të gjerë të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve. L.S. Vygodsky dhe D.B. Elkonin e quajnë lojën si veprimtarinë drejtuese të një parashkollori, por shkencëtarët nuk nënkuptojnë se ajo mbizotëron në praktikën e tij midis llojeve të tjera të veprimtarisë, por se gjatë kësaj periudhe ajo drejton zhvillimin e parashkollorit. Është e nevojshme të merren parasysh funksionet e aktiviteteve të lojërave. Aktiviteti i lojës kryhet funksionet e mëposhtme: edukative, edukative, argëtuese, komunikuese, relaksuese, psikologjike, zhvillimore. Le të hedhim një vështrim më të afërt në të gjitha këto funksione:

1) Funksioni arsimor përfshin zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, perceptimit të informacionit, zhvillimin e aftësive të përgjithshme arsimore, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive të gjuhëve të huaja. Kjo do të thotë që loja është e veçantë mësim i organizuar, që kërkon forcë emocionale dhe mendore, si dhe aftësi për të marrë vendime (si të veprohet, çfarë të thuash, si të fitosh, etj.). Dëshira për të zgjidhur këto çështje mpreh funksionin mendor, d.m.th. Loja është e mbushur me mundësi të pasura mësimi.

2) Funksioni arsimorështë të kultivosh cilësi të tilla si të vëmendshëm, trajtim human ndaj një partneri që luan; gjithashtu zhvillohet një ndjenjë e ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë. Njihen nxënësit me frazat – klishe etiketa e të folurit për të improvizuar adresat e të folurit për njëri-tjetrin në gjuhë e huaj, e cila ndihmon për të kultivuar një cilësi të tillë si mirësjellja.

3) Funksioni i argëtimit është krijimi atmosferë të favorshme në mësim, duke e kthyer mësimin në një ngjarje interesante të pazakontë, një aventurë emocionuese dhe ndonjëherë një botë përrallore.

4) Funksioni komunikues është krijimi i një atmosfere komunikimi në gjuhë të huaj, duke bashkuar një ekip studentësh, duke krijuar marrëdhënie të reja emocionale dhe komunikuese të bazuara në një gjuhë të huaj.

5) Funksioni i relaksimit - heqja stresi emocional shkaktuar nga ngarkesa në sistemi nervor gjatë mësimit intensiv të një gjuhe të huaj.

6) Funksioni psikologjik konsiston në zhvillimin e aftësive për të përgatitur gjendjen fiziologjike të dikujt për aktivitete më efektive, si dhe në ristrukturimin e psikikës për t'u asimiluar. vëllime të mëdha informacion. Këtu vlen të theksohet gjithashtu se trajnim psikologjik dhe psikokorrigjimi i manifestimeve të ndryshme të personalitetit të kryera në modelet e lojës. E cila mund të jetë afër situata reale(V në këtë rast po flasim për në lidhje me lojën me role).

7) Funksioni zhvillimor synohet zhvillim harmonik cilësitë personale për të aktivizuar aftësitë rezervë personalitetit. Kur përdorni metoda e lojës Detyra e mësuesit është, para së gjithash, të organizojë aktiviteti njohës nxënësit, në procesin e të cilave do të zhvilloheshin aftësitë e tyre, veçanërisht ato krijuese.