Karakteristikat e fjalorit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. “Formimi i fjalorit emocional tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të tretë

Formimi i fjalorit tek parashkollorët me zhvillim të nevojave të veçanta

Përgatitur

mësues-logopedist MBDOU Nr. 37 “Përrallë”

Khodus E.V.

NË vitet e fundit Numri i parashkollorëve me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit, ata përbëjnë grupin më të madh të fëmijëve me çrregullime zhvillimore.

Rritja e interesit çrregullime të të foluritështë rezultat i faktorëve të tillë të pafavorshëm si ndotja e mjedisit, destabilizimi në mjedisi social, një rritje në përqindjen e lëndimeve të lindjes dhe komplikimeve pas lindjes, një rritje në numrin e sëmundjeve dhe patologjive të ndryshme që ndikojnë në shëndetin dhe zhvillimin mendor të fëmijës (Tkachenko T.A.)

Përveç kësaj, nën ndikimin e rrugës, neglizhencës nga ana e të rriturve, fluksit të informacioneve shpesh të pakuptimta dhe analfabete nga televizioni dhe faqet e revistave të reja, fëmijët përjetojnë varfëri. fjalorin, të folurit jogramatikor, i cili nga ana tjetër ndikon negativisht në të mësuarit në shkollë.

Aktiviteti i të folurit i dëmtuar ka Ndikim negativ në të gjitha fushat e personalitetit të fëmijës: zhvillimi i tij pengohet aktiviteti njohës, produktiviteti i memorizimit zvogëlohet, kujtesa logjike dhe semantike është e dëmtuar, fëmijët kanë vështirësi në zotërimin e operacioneve mendore (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina), të gjitha format e komunikimit dhe ndërveprimit ndërpersonal janë ndërprerë, zhvillimi i aktivitetit të lojës pengohet ndjeshëm (L.G. Solovy (L.G. Solovy) , T.A. Tkachenko, etj.), E cila, si zakonisht, ka vlera kryesore në aspektin e përgjithshëm zhvillimin mendor.

Vend i rëndësishëm në sistemi i përbashkët Puna e të folurit përfshin pasurimin e fjalorit, konsolidimin dhe aktivizimin e tij, gjë që është e natyrshme, për faktin se përmirësimi i komunikimit verbal është i pamundur pa zgjeruar fjalorin e fëmijës. Zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të menduarit konceptual është i pamundur pa zotëruar fjalë të reja (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Zgjerimi i fjalorit të fëmijëve është një nga detyrat më të rëndësishme arsimimi. Sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit luan një rol të madh në zhvillimin e të menduarit logjik: sa më i pasur të jetë fjalori i një fëmije, sa më saktë të mendojë ai, aq më mirë zhvillohet fjalimi i tij. Në fund të fundit, logjike fjalim i pasur– çelësi i suksesit në shumë e shumë fusha të dijes (Arkhipova E.F.)

Përvetësimi i fjalorit në moshën parashkollore ka një rëndësi të madhe për mësimin e suksesshëm në shkollë, ndaj ndërhyrja e hershme nga specialistët që mund të ndryshojë rrjedhën e pafavorshme të zhvillimit të fëmijës është e një rëndësie të veçantë.

Përkufizimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Për herë të parë, koncepti i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit u formulua si rezultat i hulumtimit të kryer nga R.E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë. Nga këndvështrimi i tyre, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë fillimisht të paprekur duhet të kuptohet si një formë e anomalisë së të folurit në të cilën formimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit, që lidhet si me aspektin e zërit ashtu edhe me atë semantik të të folurit. të folurit, është i dëmtuar. N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Këtij këndvështrimi i përmbahet edhe Filiçeva.

Simptomat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Sipas Filiçeva T.B., Chirkina G.V., pavarësisht natyrë të ndryshme defekte, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë manifestime tipike që tregojnë një çrregullim sistemik të aktivitetit të të folurit. Një nga shenjat kryesore është fillimi i mëvonshëm i të folurit: fjalët e para shfaqen në 3-4, dhe nganjëherë në 5 vjet. Në të njëjtën kohë, të kuptuarit e të folurit është relativisht i mirë, megjithëse vetë fjalimi është agramatik dhe fonetikisht i dizajnuar në mënyrë të pamjaftueshme.

Si rezultat, bëhet e paqartë. Ka aktivitet të pamjaftueshëm të të folurit, i cili bie ndjeshëm me moshën, pa trajnim të veçantë.

Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare të fëmijëve.

Gjithashtu, për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është tipike nivel i ulët zhvillimi i vetive themelore të vëmendjes. Një numër fëmijësh kanë stabilitet të pamjaftueshëm, mundësi të kufizuara shpërndarjet.

Dëmtimi i të folurit ndikon edhe në zhvillimin e kujtesës. Fëmijët shpesh harrojnë udhëzime komplekse (tre deri në katër hapa), lënë jashtë disa nga elementët e tyre dhe ndryshojnë sekuencën e detyrave të propozuara. (Tkachenko T.A.)

Ndër të tjera, këta fëmijë kanë reduktuar kujtesën verbale dhe vuan produktivitetin e kujtesës. Tek fëmijët më të dobët, aktiviteti me kujtesë të ulët mund të kombinohet me mundësi të kufizuara për zhvillimin e aktivitetit njohës. Si rezultat, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik.

Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike, ato karakterizohen edhe nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë.

Sipas T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillim normal në riprodhimin e një detyre motorike për sa i përket parametrave hapësinor-kohorë, prishin sekuencën e elementeve të veprimit dhe heqin përbërësit e saj.

Ka koordinim të pamjaftueshëm të gishtërinjve dhe duarve, si dhe moszhvillim të aftësive të shkëlqyera motorike. Zbulohet ngadalësia, e mbërthyer në një pozicion.

Sipas E. Cherkasova, për shkak të formimit të të folurit me vonesë, për shkak të shqiptimit të pamjaftueshëm të tingullit dhe devijimeve në sistemet leksikore dhe gramatikore, ndërveprimi i plotë me botën e jashtme ndërpritet tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Këto çrregullime bazohen në shkeljen e diskriminimit të veçorive semantike të tingujve - fonemave, gjë që ndërlikon formimin e analizës fonemike, sintezës, si dhe përgjithësimeve fonemike dhe morfologjike. Kjo çon në fjalor të kufizuar, kuptim të pamjaftueshëm të kuptimeve semantike dhe kategorive gramatikore.

Logopedia punon në formimin e fjalorit tek parashkollorët me zhvillim të nevojave të veçanta

Procesi i edukimit mund të kryhet vetëm në bazë të njohjes së mirë të moshës dhe karakteristikave individuale psikofiziologjike të çdo fëmije.

Logopedi duhet të ketë informacion për jetën e fëmijës, mjedisin e shtëpisë dhe qëndrimin e të tjerëve ndaj tij. Është e nevojshme të identifikohen interesat e fëmijës, prirjet e tij, qëndrimi ndaj fëmijëve të tjerë, ndaj defektit të tij. Këto të dhëna do ta ndihmojnë mësuesin të studiojë më thellë karakteristikat mendore të fëmijës, të ndërtojë në mënyrë efektive ndikimin korrektues dhe edukativ dhe të parandalojë shfaqjen e devijimeve të padëshiruara në sjelljen e tij (Garkusha Yu.F.)

Puna e terapisë së të folurit në zhvillimin e fjalorit është e lidhur ngushtë me formimin e ideve për realitetin përreth dhe aktivitetin njohës të fëmijës.

Zgjerimi sistematik i fjalorit vjen nga fjalë të panjohura dhe komplekse së bashku me njohjen me botën përreth nesh.

Parimet:

1. Puna për zhvillimin e fjalorit duhet të kryhet nëpërmjet veprimtarisë aktive njohëse.

2. Mbyll lidhjen zhvillimi i fjalorit me zhvillimin e aktivitetit mendor, operacionet logjike klasifikim, serizim, analizë, sintezë, krahasim.

3. Të gjitha detyrat kryhen në një sekuencë të caktuar.

Detyrat kryesore punë fjalori janë:

Pasurimi i fjalorit është grumbullimi i fjalëve të nevojshme për komunikimin verbal me të tjerët. Vjen nga emrat, mbiemrat, foljet, ndajfoljet.

Sqarim - ndihmë në zotërimin e fjalëve dhe kujtimin e tyre.

Aktivizimi i fjalorit - përdorimi i fjalëve që janë të lehta për t'u kuptuar.

Eliminimi i fjalëve joletrare (Ushakova T. N.)

Ndër teknikat e shumta të fjalorit që mund të përdoren në kurse të terapisë së të folurit, mund të theksojmë sa vijon (Filimonova O.Yu.):

1) Shfaqja dhe emërtimi i një objekti të ri (dhe shenjave të tij) ose veprimeve. Ekrani duhet të shoqërohet me një shpjegim që ndihmon për të kuptuar thelbin e temës.

Një fjalë e re duhet të shqiptohet në kor dhe individualisht. Për të kuptuar dhe mësuar përmendësh më mirë, kjo fjalë përfshihet në një kontekst të njohur për fëmijën. Më pas, kryhen ushtrime të ndryshme për të përforcuar shqiptimin dhe përdorimin e saktë të tij.

2) Shpjegimi i origjinës së kësaj fjale (kuti buke-enë ku ruhet buka, enë kafeje-enë ku pihet kafeja, kazan - enë ku zihet çaji etj.).

3) Përdorimi i kuptimit të zgjeruar të një fraze të njohur tashmë (një shtëpi e madhe është një shtëpi shumë e madhe, ajo që është më e lartë se të gjitha shtëpitë e tjera.).

4) Bërja e pyetjeve të formave të ndryshme, të cilat në fillim kanë natyrë të shpejtë ("A është ky gardh i lartë apo i ulët?"), dhe më pas kërkojnë përgjigje të pavarura. Pyetjet duhet të jenë të shkurtra, të sakta dhe të arritshme në përmbajtje. Është gjithashtu e nevojshme t'i mësoni fëmijët të bëjnë pyetje në mënyrë të pavarur.

5) Përzgjedhja e emrave të objekteve për veprime dhe emrat e veprimeve për objektet; ndajfolje për emrat e veprimeve të ndryshme; epitetet ndaj subjektit; fjalë të përafërta.

6) Përhapja e propozimeve duke paraqitur rrethanat e shkakut, pasojës, kushteve, qëllimeve.

7) Krahasimi i fjalive duke përdorur fjalë referimi.

Identifikimi i këtyre zonave është kryesisht i kushtëzuar, pasi në një proces të vetëm të formimit të fjalorit ato shpesh ndërthuren dhe ndërveprojnë. Megjithatë, theksimi i këtyre fushave është i rëndësishëm për t'i kuptuar ato proceset gjuhësore që duhet të zhvillohen tek fëmijët.

Zhvillimi i fjalorit kryhet në këto drejtime: pasurimi i fjalorit, sqarimi i kuptimit të fjalës, zgjerimi i semantikës së fjalës. Veçanërisht e rëndësishme është puna për zotërimin e fjalëve me kuptim të përgjithshëm, pasi futja e fjalëve të përgjithshme në të folur e pasuron ndjeshëm atë.

Puna për sqarimin e kuptimit të një fjale është e lidhur ngushtë me formimin e ideve të fëmijëve për objektet dhe fenomenet përreth, me zotërimin e klasifikimit të objekteve, me punën për formimin e një sistemi leksikor. Klasifikimi i objekteve mund të kryhet si në mënyrë jo verbale (për shembull, renditni fotografitë në dy grupe) dhe duke përdorur fjalimin (për shembull, zgjidhni vetëm ato fotografi me perime mbi to, emërtoni ato me një fjalë). Rekomandohet përdorimi i shënimeve dhe vizatimeve për t'i ndihmuar fëmijët të zotërojnë kategori të ndryshme objektesh, të mësojnë dhe të ndërlidhin emrin e përgjithshëm dhe emrat e objekteve specifike dhe të zotërojnë marrëdhëniet e përgjithshme. Në punën e logopedisë për pasurimin e fjalorit, kërkohet vëmendje e veçantë fjalor kallëzuesor. Kur formohet, merret parasysh sekuenca e shfaqjes së emrave dhe mbiemrave, veçoritë fonetike formimi i mbiemrave.

Puna e terapisë së të folurit për pasurimin e fjalorit përfshin gjithashtu sqarimin e kuptimeve të fjalëve sinonimike. Një vend i rëndësishëm i jepet asimilimit të kuptimit të fjalës me një kalim gradual nga kuptim specifik fjalë për të kuptuar kuptimin gramatikor në një frazë ose fjali. (Sedykh N.A.)

Aktualizimi i fjalorit lehtësohet edhe nga puna për analizën e zërit të fjalës, konsolidimi i imazhit të saj dëgjimor dhe kinestetik.

Udhëzimet e terapisë së të folurit:

Çdo drejtim kryhet në dy faza, fillimisht pasurohet fjalori pasiv i fëmijëve, më pas aktivizohet dhe konsolidohet fjalori.

Rekomandimet metodologjike përdorin lojëra dhe ushtrime të zhvilluaraN.V Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva.G.S. Shvaiko, O.S Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

Faza I: Zhvillimi fjalor pasiv sinonime.

Detyrat:

Zhvillimi i sinonimisë.

Zhvillimi i të folurit koherent

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Lojë "Ejani me një propozim" (Krause E.N.)

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të sinonimeve.

Detyrat:

Përditësimi i sinonimeve.

Zhvillimi i sinonimisë.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.

1. Lojë "Si të thuash?" (

2. Lojë "Konkurrenca e fjalëve - krahasime" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Sa janë të ngjashme fjalët e zgjedhura, çfarë kanë të përbashkët, pse mund të quhen "fjalë shok".

3. Lojë "Zgjidhni fjalën" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Përmbajtja: Logopedi thërret fjalën dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve. Fëmija që kap topin duhet të gjejë një "fjalë - shok" për atë që quhet, ta thotë këtë fjalë dhe ta hedhë topin përsëri te logopedi.Nëse fjala është zgjedhur saktë, fëmija bën një hap përpara. Fituesi është ai që i afrohet shpejt vijës së kushtëzuar në të cilën ndodhet logopedi. Ky fëmijë vazhdon lojën duke shpikur fjalët e tij.Shoku - (shoku, shok); shtëpi – (ndërtesë, banesë); rrugë – (rrugë, autostradë); ushtar - (luftëtar, luftëtar); punë – (punë); urtësi – (mendje); vrapoj - (ngut, nxitoj); vështrim – (shikoj); punët – (punë); të jetë i pikëlluar – (të jetë i pikëlluar); trim – (trim); i kuq i kuq - (i kuq, i kuq).

Pajisje: top.

4. Loja "Dielli" (Krause E.N.)

Zgjidhni një fjalë që është afër kuptimit të fjalës "trim".

(trim, guximtar, vendimtar).

Lepuri është frikacak. Si mund të thuash ndryshe për të?

(i ndrojtur, i pavendosur, i frikësuar).

Zgjidhni një fjalë që është afër kuptimit të fjalës "të flasësh".

(flisni, bisedoni).

Pajisjet: dielli, rrezet.

Faza I: Zhvillimi i një fjalori pasiv të mbiemrave.

Detyrat:

Pasurimi i fjalorit të mbiemrave.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. “Emri fjalë e tepërt» ( Zakharova A.V.)

E trishtuar, e pikëlluar, e dëshpëruar, e thellë.

Trim, me zë, të guximshëm, të guximshëm.

I dobët, i brishtë, i gjatë, i brishtë.

E fortë, e largët, e qëndrueshme, e besueshme.

I rrënuar, i vjetër, i rraskapitur, i vogël, i rrënuar.

2. Supozimi i gjëegjëzave-përshkrimeve nga fotot ( Zakharova A.V.) Përmbajtja: Ofrohen disa fotografi të kafshëve, nga të cilat duhet të zgjidhni atë që ju nevojitet.

Për shembull:

Unë jam i gjatë, me qafë të hollë, me pika (gjirafë).

Unë jam i shkurtër, i shëndoshë dhe gri (hipopotam).

Unë jam i vogël, gri, me bisht të gjatë (miu).

Unë jam i frikshëm, i madh, me një mane të gjatë (luan).

Jam me gunga, me qafë të gjatë dhe me këmbë të holla (deve).

3. Supozimi i emrit të një objekti nga përshkrimi i veçorive të tij diferenciale.

Për shembull: Kjo është një perime. Është e rrumbullakët, e kuqe dhe e shijshme. Çfarë është kjo? (Domate)

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të mbiemrave.

Detyrat:

Përditësimi dhe pasurimi i fjalorit të mbiemrave

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Sqarimi i lidhjeve sintagmatike midis mbiemrit dhe emrit ( Zakharova A.V.) Përgjigjet e pyetjeve "cila?", "Cila?", "Cila?", "Cila?"

Për shembull: bari (çfarë është ai?) - jeshil, i butë, i mëndafshtë, i gjatë, smerald, i trashë, i rrëshqitshëm, i thatë, moçal...

2. Shto një fjalë fjalisë që u përgjigjet pyetjeve: “cila?”, “cila?”, “cila?”, “cila?”

Dielli (çfarë?) po shkëlqen.

Dielli është i ndritshëm, me shkëlqim, i kuq, i madh, i gëzuar, i gëzuar, pranveror.

Faza I: Zhvillimi i një fjalori pasiv të emrave.

Detyrat:

Zhvillimi i fjalorit emëror.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Shqiptimi i emrave të lëndës(Ushakova O.S.)

2. Krijimi i situatës së një fëmije që kërkon një objekt që mungon.(Zakharova A.V.)

Përmbajtja: Një i rritur u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë ("Një, dy, tre, mos shiko!"), i fsheh ata dhe shtron pyetjen: "Ku është autobusi?" Fëmijët kërkojnë një objekt me nxitjen e një të rrituri: “Është ftohtë. Më të ftohtë. Më të ngrohtë. Edhe më e ngrohtë. E nxehtë". Një sugjerim mund të jepet në shënimet e vendosura rreth grupit (të lexuar nga një i rritur): "Kërkoni autobusin pranë raftit të librave"; "Kërkoni një autobus ku ka shumë ujë"; "Kërkoni autobusin nën pemë"; "Kërkoni një autobus ku ka shumë makina." Një lojë e kërkimit të një objekti që mungon i ndihmon fëmijët të kujtojnë një fjalë të re.

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të emrave.

Detyrat:

Përditësimi dhe pasurimi i fjalorit të emrave.

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Lojë "Gess kush e bën atë?"

2. Lojë “Canta e mrekullueshme”.

3. “Rregullo fotografitë sipas ngjashmërisë” ( Ushakova O.S.)

Një seri fotografish shfaqen në tabelë: një dele, një pemë, një lopë.

Përmbajtja: Fëmijëve u jepen fotografi: një triko, një kapele, dorashka, një shall (për foton ka një dele); tavolinë, grabujë druri, portë ose gardh prej druri, karrige (dru në figurë); një shishe qumësht, gjalpë, djathë, akullore (lopë për foton). Çdo fëmijë ka 2-3 fotografi. Logopedi i fton fëmijët të vendosin figurën e tyre pranë njërës nga tre figurat në tabelë dhe të shpjegojnë pse e vendosi në këtë mënyrë.

4. Lojë "Pair to Pair" (zgjidhni fjalët sipas analogjisë shenja të ndryshme) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Përmbajtja: Fëmijëve u kërkohet të zgjedhin fjalë për të bërë çifte të ngjashme fjalësh dhe më pas të shpjegojnë se si këto dyshe janë të ngjashme. Dyshet e fjalëve propozohen bazuar në lloje të ndryshme lidhjesh semantike: gjenerike; pjesë - e tërë; objekti dhe funksioni i tij; dukuria dhe mënyrat me të cilat ndodh; emri i sendit dhe nga çfarë përbëhet; objekti dhe vendndodhja e tij etj.

Kastraveci është perime, kamomili është (tokë, lule, shtrat lulesh).

Domate - kopsht perimesh, mollë - (gardh, kopsht, dardhë).

Ora - koha, termometri - (shtrati, temperatura, dritarja).

Makinë - motor, varkë - (vela, ujë, kuvertë).

5. Plotësimi i serisë semantike (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Gozhdë - çekiç, vidë - ...

Shtëpia është çatia, libri është...

Sheshi - kub, rreth - ...

Një zog është një vezë, një bimë është ...

Fjalët për referencë: kaçavidë, mbulesë, top, farë, më ngadalë, përmbytje, bankë (ose portofol), rubinet, këmbëzbathur, trajtim, qenush, buzë, shtëpi, dantella, vjeshtë.

Faza I: Zhvillimi i një fjalori pasiv të antonimeve.

Detyrat:

Zhvillimi i antonimisë.

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Zgjidhni dy fjalë nga tre fjalë - "armik"

Mik, trishtim, armik.

I gjatë, i madh, i ulët.

Natë, ditë, ditë.

E gjatë, e madhe, e shkurtër.

Gëzim, të qeshura, trishtim.

I madh, i ulët, i vogël.

Ngrini, ulni, merrni.

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të antonimeve.

Detyrat:

Përditësimi i antonimeve.

Zhvillimi i të folurit koherent.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Lojë "Mbaro fjalinë" ( Krause E.N.)

Elefanti është i madh, dhe mushkonja...

Guri është i rëndë, dhe pushi...

Hirushja është e sjellshme, dhe njerka...

Sheqeri është i ëmbël, dhe mustarda...

Pema është e gjatë, dhe shkurret...

Gjyshi është plak dhe nipi...

Supa është e nxehtë, por kompostoja...

Bloza është e zezë, dhe bora ...

Luani është trim, dhe lepuri...

1. Loja "Krahaso!" (Krause E.N.)

Për shije: mustardë dhe mjaltë.

Sipas ngjyrës: borë dhe blozë.

Sipas lartësisë: pemë dhe lule.

Sipas trashësisë: litar dhe fije.

Gjerësia: rruga dhe shteg.

Sipas moshës: i ri dhe i vjetër.

Sipas peshës: pesha dhe push.

Sipas madhësisë: shtëpi dhe kasolle.

1. Lojë me top "Thuaj të kundërtën" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Veshja - (zhvesh)

Ngritja - (poshtë)

Hidhe - (kap),

Fsheh - (gjeni),

Vendos - (heq).

4. Fjalët - "armiq" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Emrat: ditë, mëngjes, agim, pranverë, dimër, mirë,
mik, papastërti, nxehtësi, paqe, e vërteta, gëzim, thith, nxjerr, përfitim, papastërti,

2. Mbiemrat: i sëmurë, i bardhë, i gjatë, i gëzuar,
i errët, i hidhur, i sjellshëm, i shëndetshëm, i ri, i ri, i mprehtë, i trashë.
3. Foljet: hyj, flas, mori, gjeti, harrova, ra, ndota, shtrihu, vish, vendos, ul, ndihmo, qesh, mbyll, ndiz.

Faza I: Zhvillimi i një fjalori pasiv të foljeve.

Detyrat:

Zhvillimi i fjalorit predikativ.

Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Lotto “Kush e sjell foton më shpejt” (

2. Lojë "Gjeni një shok"(Sedykh N.A)

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të foljeve.

Detyrat:

Përditësimi dhe pasurimi i fjalorit të foljeve.

Zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse.

Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe dëgjimore.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Lojë "Kush po bërtet?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Loto "Kush lëviz si?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Lojë me topin "Thuaj të kundërtën" (Sedykh N.A.)

Përmbajtja: Fëmijët qëndrojnë në një rresht përballë logopedit. Ai thotë fjalën dhe ia hedh topin njërit prej lojtarëve. Personi që kap topin duhet të emërojë antonimin ("fjala është armik"). fjalën e dhënë dhe kthejeni atë tek prezantuesi. Nëse fjalë çift nëse zgjidhet siç duhet, fëmija bën një hap përpara. Fituesi është ai që i afrohet shpejt vijës së kushtëzuar në të cilën ndodhet logopedi. Ky fëmijë vazhdon lojën, duke bërë fjalët e tij.

Materiali i të folurit: hyr - ...; përfshijnë -…; ndërtoj -…; bie në gjumë -...;lavdërim -...; flas - ...; takohen -...; ngre lart -…

Faza I: Zhvillimi i një fjalori pasiv të përgjithësimeve.

Detyrat:

- Pasurimi i fjalorit të fjalëve përgjithësuese.

- Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës vizuale dhe dëgjimore.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. Klasifikimi i objekteve sipas figurave ( Novotortseva N.V. )

Domate, mollë, dardhë, rrepë, kastravec, portokall.

Tavolinë, filxhan, divan, pjatë, karrige, disk.

Dhelpra, mace, qen, ariu, lepur, lopë.

Cicë, flutur, demi, harabeli, pilivesa, bleta.

2. Zgjidhni nga një seri fjalësh (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Përmbajtja: Fëmijëve u jepet detyra të zgjedhin nga një sërë fjalësh:

a) Vetëm emrat e kafshëve shtëpiake:

Dhelpra, ujku, qen, lepur.

Kali, viçi, moza, ariu.

Ketri, mace, gjel.

b) Vetëm emrat e transportit:

Kamion, metro, aeroplan, stol.

Autobus, rrugë, helikopter, pasagjer.

Tren, ndarje, anije me avull, spirancë.

Tramvaj, shofer, trolejbus.

3. Loja "Emërtoni fjalën shtesë" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Kukull, rërë, kovë, majë rrotulluese, top.

Tavolinë, gardërobë, tapet, karrige, divan.

Pallto, kapele, shall, çizme, kapele.

Shishe, kavanoz, tigan, enë, gotë.

Faza II: Aktivizimi dhe konsolidimi i fjalorit të fjalëve përgjithësuese.

Detyrat:

- Përditësimi i përgjithësimeve.

Pasurimi i fjalorit të fjalëve përgjithësuese.

- Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik.

- Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës vizuale dhe dëgjimore.

Shembuj të llojeve të detyrave:

1. "Thirre me një fjalë." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Për shembull:

Si ta quajmë me një fjalë atë që rritet në një shtrat kopshti dhe përdoret në ushqim? (Perime)

Si ta quash me një fjalë atë që rritet në pemët e kopshtit, shumë e shijshme dhe e ëmbël? (Frutat)

Si mund ta quajmë me një fjalë atë që vendosim në trup, kokë dhe këmbë? (rroba)

2. "Çfarë është e përbashkët?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Për shembull:

Dy artikuj: kastravec, domate (perime), kamomil, tulipan (lule), elefant, milingona (kafshë), rrepë, pulë (e verdhë), mushkonjë, brumbull (insekte), pulëbardhë, aeroplan (mizë).

Aktualisht, problemi i zhvillimit të fjalorit në parashkollorët me ODD është i rëndësishëm. Fjalori është opsioni optimal për zbatimin e veprimtarisë së të folurit në procesin e zgjidhjes së problemeve komunikimi i të folurit. Aktiviteti joadekuat i të folurit ka një ndikim negativ në të gjitha fushat e personalitetit të fëmijës: pengohet zhvillimi i veprimtarisë së tij njohëse, zvogëlohet produktiviteti i memorizimit, kujtesa logjike dhe semantike dëmtohet, fëmijët kanë vështirësi në zotërimin e operacioneve mendore, të gjitha format e komunikimit dhe ndërveprimet ndërpersonale janë ndërprerë, zhvillimi i aktiviteteve të lojës që kanë, si normale, është i një rëndësie udhëheqëse përsa i përket zhvillimit të përgjithshëm mendor. Zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të menduarit konceptual është i pamundur pa zotëruar fjalë të reja.Zgjerimi i fjalorit të fëmijëve është një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit. Sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit luan një rol të madh në zhvillimin e të menduarit logjik: sa më i pasur të jetë fjalori i një fëmije, sa më saktë të mendojë ai, aq më mirë zhvillohet fjalimi i tij. Prandaj, formimi i tij është i nevojshëm si për tejkalimin më të plotë të moszhvillimit sistematik të të folurit, ashtu edhe për përgatitjen e fëmijëve për shkollimin e ardhshëm.

Fëmijët me ODD kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve; vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është afër normales. Megjithatë, përdorimi i fjalëve në fjalimin shprehës dhe përditësimi i fjalorit shkakton vështirësi të mëdha. Fëmijët parashkollorë me ODD nuk i njohin shumë nga veprimet e objekteve, nuk i njohin nuancat e ngjyrave dhe nuk e njohin mirë formën e objekteve. Ka pak koncepte përgjithësuese në fjalorin e fëmijëve. Antonimet përdoren rrallë dhe praktikisht nuk ka sinonime.

Duhet të theksohet se puna korrigjuese dhe parandaluese duhet të bëhet në kushtet e terapisë së organizuar gjithëpërfshirëse të të folurit dhe ndikimit pedagogjik, duke marrë parasysh parimet e përgjithshme didaktike (aksesueshmëria, qartësia, qasja individuale, specifika, vetëdija, ndërlikimi gradual i detyrave dhe materiali i të folurit). .

Sugjeruar udhëzime, mund të ndihmojë në tejkalimin e vështirësive të formimit të fjalorit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Përdorimi i tyre është i mundur jo vetëm në terapinë e të foluritpunë, por edhe në klasat e mësuesve të kopshtit dhe mund t'i përdorin edhe prindërit.

Bibliografi

1. Arkhipova E.F. Disartria e fshirë tek fëmijët. – M.: AST, 2006.
2. Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Një studim krahasues psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe të folur normalisht të zhvilluar. - M., 1991.
3. Volosovets T.V. Tejkalimi i ODD tek fëmijët parashkollorë. - M., 2002.
4. Gvozdev A.N. Probleme në studimin e të folurit të fëmijëve. - M.: 1961.
5. Derevianko N.P., Lapp E.A. Formimi i fjalorit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit // Psikologjia praktike dhe terapia e të folurit nr. 4, 2006. fq. 22-25.
6. Zhukova N.S. Tejkalimi i moszhvillimit të të folurit tek fëmijët. Metoda edukative. kompensim. - M: Sots-polit. Zhurn., 1994.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sinonime - M.: Shtëpia botuese "GNOM dhe D", 2005.
8. Lavrentieva A.I. Fazat e formimit të sistemit leksiko-semantik tek fëmijët // Përvetësimi i gjuhës amtare nga fëmijët. - Shën Petersburg, 1995.
9. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i të folurit të saktë bisedor tek parashkollorët. – Shën Petersburg, 2004.
10. Levina R.E. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit. - M., 1968.
11. Leushina A.M. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. L., 1941.
12. Makarova N.V. Fjalimi i një fëmije nga lindja deri në 5 vjeç. – Shën Petersburg: KARO, 2004.
13. Novotortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.
14. Sedykh N.A. Edukimi i të folurit të saktë tek fëmijët. Logopedi praktike, M., 2006.
15. Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. - M., 1981.
16. Ushakova O.S. Krijo një fjalë. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2009.
17. Filiçeva T.B., Tumanova T.V.. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M., 2000.
18. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Parimet psikologjike dhe pedagogjike të korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët mosha parashkollore// Defektologjia Nr. 4, 1985. fq. 12-15.
19. Cherkasova E. Edukimi i dëgjimit të të folurit tek fëmijët me nevoja të veçanta // Arsimi parashkollor, 2006, nr 11, faqe 65 – 75.
20. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Puna e terapisë së të folurit me parashkollorët. - M., 2003.

Me këtë kategori nxënësish është e nevojshme të kryhen punë korrigjuese dhe zhvillimore, në të cilat, përveç ushtrimit të aftësive të tregimit, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të përditësuar shpejt dhe saktë fjalët dhe mjete gramatikore formulimi i deklaratës. Vëmendje duhet t'i kushtohet edhe punës për planifikimin e deklaratës, aftësisë për të kontrolluar korrektësinë gjuhësore dhe semantike të tekstit të riprodhuar.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe të mësuarit gjuha amtare parashkollorët: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta dhe të mërkurën ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - botimi i 3-të. - M.: IC "Akademia", 2000. - 400 f.

2. Akhankova E.V. Përdorimi i teknikave krijuese të tregimit në procesin e punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit me fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / Moskë. ped. shteti univ. - M., 2004. - 16 f.

3. Vorobyova V.K. Metodat e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim sistematik të të folurit: libër shkollor. shtesa / V.K. Vorobyov. - M.: Astrel, 2006. - 158 f.

4. Lalaeva R.I. Metodologjia e hulumtimit psikolinguistik të çrregullimeve të të folurit oral te fëmijët. - M., 2004. - 72 f.

A. A. Zherzdeva

Karakteristikat e fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me zhvillim të nevojave të veçanta

Një pjesë e konsiderueshme e popullsisë moderne të fëmijëve karakterizohet nga prania e çrregullimeve të ndryshme të zhvillimit të të folurit. Shkeljet më të rënda të sistemit të të folurit dhe sferës komunikuese të fëmijëve vërehen me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Shkencëtarët vendas N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina dhe të tjerët vunë re dhe karakterizuan veçantinë e zotërimit të sistemit leksikor nga fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Tek fëmijët me ODD, fjalori formohet me ritëm të ngadaltë, në të njëjtën kohë, ata kanë procese të pazhvilluara të lakimit dhe formimit të fjalëve, përbërësit semantikë dhe formalë gjuhësorë të fjalorit. Manifestimet e shkeljeve të formimit të sistemit leksikor të të folurit janë të ndryshme dhe kërkojnë studim të kujdesshëm.

Për të studiuar karakteristikat e fjalorit të fëmijëve parashkollorë, ne zgjodhëm metodën e N.V. Serebryakova. Ai përfshin dy blloqe që ju lejojnë të eksploroni fjalorin pasiv dhe aktiv, qëndrueshmërinë leksikore dhe strukturën e kuptimit të një fjale. Gjatë studimit, u formuan dy grupe fëmijësh: një grup eksperimental, i cili përbëhej nga 15 fëmijë të moshës parashkollore me ODD ( Niveli III zhvillimi i të folurit) dhe kontrolli - 15 fëmijë pa çrregullime të të folurit. Studimi është kryer në fillim të vitit shkollor.

Si rezultat i studimit, rezultoi se fjalori pasiv i fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta nuk është mjaft i zhvilluar dhe i përgjigjet një niveli nën moshën mesatare.

Në fjalorin mbresëlënës të fëmijëve me ODD nuk kishte fjalë që tregonin emrat e peshqve (krapi kryq, ruffe, krapi), lulet (mos harroj, manushaqe, aster), profesionet (saldator, murator), veglat (avioni) . Zëvendësimet semantike përbënin 83% të numrit të përgjithshëm të gabimeve të bëra nga fëmijët (për shembull, dreri,

rook - sorrë, ferrë - boronica, thupër - aspen). Kjo tregon një pasaktësi në asimilimin e kuptimeve të fjalëve.

Studimi zbuloi se fjalori aktiv i fëmijëve me SLD gjithashtu nuk është i formuar mjaftueshëm. Kjo konfirmohet nga prania e parafazimeve të shumta verbale në procesin e përditësimit të fjalëve nga fëmijët (emrat e fotografive të paraqitura): lule misri - zile, aster - lule, blu - blu, thurje - qepje, veshja e këpucëve - veshja. Shpesh fëmijët nuk mund ta emërtonin fare figurën, gjë që tregon se struktura e tyre e kuptimit të fjalëve nuk ishte formuar.

Gjatë kryerjes së një eksperimenti asociativ, u zbulua se te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, mbizotëruan shoqatat e rastësishme - 29.1% e përgjigjeve, ndërsa tek bashkëmoshatarët pa çrregullime të të folurit ato u vunë re në 4.9% të përgjigjeve. Shoqatat paradigmatike janë vërejtur tek fëmijët me OHP në 24,5% të përgjigjeve, sintagmatike - 14,7%, fjalëformuese - 7,5%, tematike - 6,3%, shoqata forma gramatikore fjalë - 1,7%, fonetike -1,4%. Nuk u vu re asnjë përgjigje në 14.4% të rasteve.

Gjatë studimit, fëmijëve iu dhanë detyra për të klasifikuar objektet (duke përdorur figura) dhe fjalë në grup. Fëmijët parashkollorë me SLD kishin vështirësi në kryerjen e detyrave, edhe kur klasifikonin fjalë të largëta semantikisht. Kjo u shfaq në një shpejtësi të ngadaltë të kryerjes së detyrave, renditje të gabuar të fotografive dhe gabime në identifikimin e një fjale shtesë.

Për shembull, nga seriali "magpie, flutur, starling", shumë fëmijë zgjodhën "ytar", duke argumentuar se ylli nuk fluturon; nga seriali "mirë, druri, keq" ata zgjodhën "keq", duke shpjeguar se personi nuk ishte i mirë. Kjo sugjeron që fëmijët me çrregullime të të folurit kanë ide të paqarta për marrëdhëniet gjinore-specie, ata nuk mund të identifikojnë tiparet thelbësore të objekteve dhe t'i krahasojnë ato.

Gjatë studimit të antonimisë tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ndryshe nga bashkëmoshatarët pa çrregullime të të folurit, vështirësitë u shkaktuan nga përzgjedhja e antonimeve për shumicën e fjalëve stimuluese. Nai vështirësi të mëdha U evokuan fjalët "mik", "trishtim", "merr", "trim".

Për shembull, asnjë fëmijë i vetëm me ODD nuk e zgjodhi saktë antonimin për fjalën "mik". Fëmijët parashkollorë me SLD kanë kryer gabimisht 40,5% të detyrave për zgjedhjen e antonimeve, ndërsa bashkëmoshatarët e tyre pa çrregullime në të folur kanë kryer 25%.

Detyra e përzgjedhjes së sinonimeve shkaktoi vështirësi edhe më të theksuara te fëmijët me SLD. Fëmijët parashkollorë bënë gabime në formën e zgjedhjes së një forme të fjalës origjinale, një fjalë të lidhur, një fjalë me kuptim të kundërt, një fjalë stimuluese me grimcën "jo", një fjalë të afërt në situatë dhe një fjalë me një tingull të ngjashëm me stimulin. fjalë.

Fëmijët parashkollorë me SLD kishin vështirësi të konsiderueshme në shpjegimin e kuptimeve të fjalëve. Kështu, kur shpjegonin kuptimet e emrave, të cilët janë koncepte përgjithësuese, fëmijët nuk shpjegonin, por specifikonin fjalët (frut - banane, mollë). Kur shpjegonin emrat me një kuptim specifik, parashkollorët veçuan veçori individuale të parëndësishme (merimangë - e zezë) ose zgjodhën një koncept përgjithësues (lisi - pemë).

Fëmijët me SLD zëvendësuan shpjegimet e kuptimeve të mbiemrave duke përdorur fjalë me kuptime të kundërta (i gjatë - i vogël). Ata gjithashtu në vend

shpjegime të përdorura emrat e karakterizuar nga këtë shenjë(e verdhe - pule).

Kur shpjegonin kuptimet e foljeve, fëmijët "i përfshinin" ato në një frazë (ec - në rrugë), emërtuan fjalë me semantikë të ngjashme (vrap - ec) dhe përdorën një demonstrim veprimi. Disa fëmijë me ODD refuzuan të shpjegonin fjalët, duke përmendur injorancën e fjalës.

Fëmijët me SLD shfaqën vështirësi në përmbushjen e detyrës së zgjedhjes së fjalëve veprimi dhe përcaktimit të fjalëve për emrat. Për shembull, "Çfarë bëjnë shiu dhe bora?" - derdh; "Çfarë lloj bore dhe çarçafi?" - "i butë".

Fëmijët parashkollorë me NVE shfaqën vështirësi dhe u pranuan nje numer i madh i gabime duke plotësuar një fjali të papërfunduar me një fjalë. Për shembull, "Dera po hapet ..." - ... nuk e di. "Qumështi është i lëngshëm, por kosi..." - ... jo i lëngshëm.

Duke përmbledhur rezultatet e studimit, mund të themi se fjalori i parashkollorëve me OSD (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit) në fillim të qëndrimit të tyre në grupi i lartë i formuar në mënyrë të pamjaftueshme.

Kjo manifestohet në vëllimin e kufizuar të fjalorit pasiv dhe aktiv, një numër të madh parafazish verbale, vështirësi në përditësimin e fjalorit, mbizotërim të asociacioneve të rastësishme, vështirësi në klasifikimin dhe grupimin e fjalëve edhe të largëta semantikisht, një numër të madh gabimesh në përzgjedhje. të antonimeve dhe sinonimeve. Karakteristikat e listuara tregojnë zhvillim të pamjaftueshëm të fushave semantike tek parashkollorët me NVE. Vëllimi i fushave semantike është i vogël, gjë që kufizon numrin e lidhjeve semantike. Antonim dhe seri sinonime te fëmijët me ODD të moshës më të madhe parashkollore, ato janë gjithashtu të pamjaftueshme.

Bibliografi

1. Zhukova N.S. dhe të tjera Kapërcimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë: libër. për terapistin e të folurit / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva. - Shën Petersburg: KnigoMir, 2011. - 320 f.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë (formimi i fjalorit dhe struktura gramatikore). - Shën Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 f.

3. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Edukimi dhe edukimi korrigjues i fëmijëve 5-vjeçarë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M., 1991. - 44 f.

N. P. Zadumova

Për çështjen e veçorive të ritregimit të tekstit nga parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Studime të shumta gjuhësore, psikolinguistike dhe psikologjike i kushtohen studimit të të folurit koherent dhe modeleve të formimit të tij.

Fjalimi koherent realizohet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Fjalimi monologështë një deklaratë koherente, logjikisht e qëndrueshme që zgjat një kohë relativisht të gjatë, nuk është krijuar për një reagim të menjëhershëm nga dëgjuesit dhe kërkon të menduarit paraprak. Tipike për një monolog janë segmente me përmasa domethënëse, të përbëra nga deklarata të ndërlidhura në mënyrë strukturore dhe kuptimplote dhe të dizajnuara për perceptim pasiv dhe indirekt.

disertacione për një diplomë akademike

kandidat shkencat pedagogjike

Moskë - 2006

Puna u krye në një institucion shkencor shtetëror

"Instituti i Pedagogjisë Korrektuese RAO"

Chirkina Galina Vasilievna

Kundërshtarët zyrtarë: Doktor shkencat psikologjike, Profesor

Vizel Tatyana Grigorievna

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar

Rossiyskaya Elena Nikolaevna

Organizata drejtuese:

Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës

Mbrojtja do të bëhet më 18 janar 2007 në orën 14:00 në një mbledhje të këshillit të disertacionit D 008.005.01 në Institutin e Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit në adresën: 119121 Moskë, rr. Pogodinskaya, 8, bldg. 1.

Disertacioni mund të gjendet në Institucionin Shkencor Shtetëror "Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit"

Sekretari shkencor i këshillit të disertacionit,

Kandidati i Shkencave Psikologjike Alle A. Kh.

përshkrimi i përgjithshëm i punës

Rëndësia e kërkimit

Kërkimet e dekadave të fundit në fushën e të folurit të fëmijëve janë fokusuar në kategoritë e përgjithshme gjuhësore, ndër të cilat vendin kryesor e zë analiza e ndërtimeve semantiko-sintaksore.

Gjuhëtarët vendas dhe të huaj caktojnë kallëzuesin rolin kryesor në organizimin e njësive sintaksore që përbëjnë bazën e komunikimit të të folurit (Yu. D. Apresyan, K. Buhler, V. V. Vinogradov, S. D. Kancelson, A. A. Peshkovsky, E. Sapir, I. Bellert etj.). Kuptimi i kallëzuesit përcaktohet si term i logjikës dhe i gjuhësisë, që tregon një anëtar konstituiv të një gjykimi, domethënë atë që shprehet, pohohet ose mohohet për temën.

Studimet psikolinguistike tregojnë se kategoria qendrore e zhvillimit të sintaksës së të folurit të fëmijëve është predikativiteti psikologjik si korrelacion i përmbajtjes së një deklarate me realitetin (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, L. V. Sakharny, A. M. Shakhnarovich, etj.) .

Analiza e prodhimit të të folurit të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (GSD) me origjinë të ndryshme tregon vështirësi të konsiderueshme në përdorimin e njësive leksikore, e cila shprehet në përgjigje stereotipike, zëvendësime semantike joadekuate dhe agramatizëm të vazhdueshëm. Specifikimi i çrregullimeve të fjalorit përcaktohet nga struktura e defektit të të folurit, mosha, faktorët socio-kulturorë etj.

NË literaturë e terapisë së të foluritÇështja e veçorive të organizimit të strukturës leksiko-gramatikore të të folurit të fëmijëve me alalia, disartri dhe rinolalia është ngritur vazhdimisht (R. E. Levina, L. V. Lopatina, G. V. Chirkina etj.). Duke marrë parasysh strukturën e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve me alalia, T. D. Barmenkova, V. K. Vorobyova, V. P., V. A. Kovshikov, L. F. Spirova dhe të tjerë vërejnë ndikimin negativ të papjekurisë shenjat gjuhësore dhe kufizimet e mjeteve gjuhësore mbi proceset predikative. Varfëria e fjalorit të parashkollorëve me çrregullime disartrike shpjegohet me vështirësitë e zbatimit të operacioneve të emërimit dhe predikimit, papërsosmërisë së marrëdhënieve paradigmatike dhe sintagmatike (L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova, etj.). Procesi i zotërimit të fjalorit predikativ në rhinolalia varet nga formimi i operacioneve të përzgjedhjes dhe kombinimit të njësive gjuhësore fonetike dhe fonetike (G.V. Chirkina).

Sipas shumë ekspertëve (N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, etj.), drejtimi themelor punë korrektuese me fëmijët me nevoja të veçanta zhvillimi është zhvillimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit. Duhet të theksohet se në terapinë e të folurit është zhvilluar dhe përdoret gjerësisht një sistem metodologjik i punës korrigjuese me fëmijët me ODD (niveli III). Në të njëjtën kohë, teknikat specifike që synojnë zhvillimin e fjalorit predikativ në parashkollorët me një nivel më të ulët të zhvillimit të të folurit nuk janë të përfaqësuara mjaftueshëm në burimet shkencore dhe metodologjike. Kështu, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit të dytë karakterizohet nga R. E. Levina si "fillimet e të folurit të përbashkët" dhe është në këtë rast korrigjimi i terapisë së të folurit ka për qëllim zotërimin e një thënie të tërë semantike, mekanizmi i të cilit lidhet drejtpërdrejt me formimin e strukturave kallëzuese. të dhëna mbi gjendjen dhe karakteristikat e funksionimit të fjalorit predikativ te fëmijët me rhinolalia, disarthria dhe alalia, të cilët kanë OHP ((niveli II) inkurajon kërkimin e informacionit të ri, të bazuar teorikisht në lidhje me organizimin disontogjenetik të deklaratave me kompleksitet të ndryshëm. Metoda formimi i fjalorit predikativ duhet të kryhet i diferencuar për fëmijët me OHP (niveli II) me origjinë të ndryshme në përputhje me kërkesat e programit për punën korrektuese në speciale institucionet parashkollore, që është një problem urgjent për teorinë dhe praktikën e terapisë së të folurit.

Qëllimi i studimit: bazuar në një analizë krahasuese të fjalorit predikativ te fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit, një sistem metodologjik teknikash që synojnë formimin e aktit të predikimit tek parashkollorët me ODD (niveli II).

Objekti i studimit: procesi i zotërimit të fjalorit predikativ nga fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Lënda e studimit: formimi i fjalorit predikativ te fëmijët parashkollorë me ODD (niveli II), duke marrë parasysh dallimet etiopatogjenetike në strukturën e defektit të të folurit.

Hipoteza e hulumtimitështë si vijon: zhvillimi fjalim frazor te fëmijët me ODD (niveli II) është dukshëm e vështirë për shkak të papjekësisë së proceseve të përzgjedhjes së fjalëve (nominimet) dhe strukturimi gramatikor shqiptimi i të folurit (predikimi).

Gjatë punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit për zotërimin e fjalorit predikativ nga parashkollorët e kategorisë së studiuar, përdorimi i një kodi piktografik, duke marrë parasysh formimin ontogjenetik të lidhjeve paradigmatike, sintagmatike dhe marrëdhënieve derivative, mund të stimulojë, së bashku me tradicionalen. metodat, një zotërim praktik më intensiv i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Përdorimi i diferencuar sistemi metodologjik synon të kuptuarit dhe përdorimin e duhur të njësive predikative në deklarata të pavarura me gjatësi të ndryshme për të nxitur formimin e predikimit, përmirësimin e aftësive të komunikimit dhe zhvillimin e proceseve njohëse.

Në përputhje me qëllimin, ne përcaktuam objektivat e kërkimit:

1. Analizoni literaturën shkencore për problemin e të mësuarit të strukturave sintaksore nga fëmijët në kushte normale dhe patologjike.

2. Të identifikojë veçoritë e të kuptuarit dhe përdorimit të fjalorit predikativ nga fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit.

3. Zhvilloni dhe testoni një sistem teknikash metodologjike që synojnë zhvillimin e fjalorit predikativ te parashkollorët me ODD (niveli II).

4. Vlerësoni efektivitetin e sistemit të propozuar të ndikimit korrektues dhe pedagogjik.

Për të zgjidhur problemet dhe për të testuar hipotezën, janë përdorur sa vijon: metodat e kërkimit:

- studimi i literaturës për temën e kërkimit; metodat empirike: analiza e mjekësisë dhe dokumentacioni pedagogjik; eksperimente të bisedës, deklarimit, mësimdhënies dhe kontrollit; sasiore dhe analiza cilësore konstatimin dhe kontrollin e të dhënave, Analiza statistikore rezultatet e të nxënit eksperimental.

Baza metodologjike e studimit janë:

Deklaratë mbi ndikimin e ndërsjellë dhe unitetin e ligjeve të zhvillimit normal dhe jonormal (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev);

Koncepti i një qasjeje të integruar në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me çrregullime të të folurit (R. E. Levina, T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina);

Qasja psikolinguistike për studimin e mekanizmave të formimit të fjalorit predikativ (N. I. Zhinkin, A. R. Luria, A. M. Shakhnarovich);

Një qasje gjuhësore që merr parasysh anën semantike të gjuhës dhe e përcakton kallëzuesin si qendror njësi sintaksore(Yu. D. Apresyan, V. V., G. A. Zolotova, S. D. Kancelson, L. V. Shcherba).

Për mbrojtje janë paraqitur këto: dispozitat:

1. Procesi i përvetësimit të fjalorit predikativ nga parashkollorët me NVA (niveli II) me origjinë të ndryshme ka si të përgjithshme ashtu edhe veçori specifike shkaktuar nga disociimi në përvetësimin e të folurit mbresëlënës dhe shprehës

2. Puna e diferencuar logopediale, që synon formimin e thënieve me shumë fjalë bazuar në një kod pikografik, nxit kuptimin dhe përdorimin adekuat të leksemave predikative nga parashkollorët me patologji të rëndë të të folurit.

3. Ndikimi sistematik korrektues dhe zhvillimor që synon formimin e fjalorit predikativ, i kryer në bazë të përdorimit të një sistemi të zhvilluar teknikash metodologjike, siguron një mekanizëm për kalimin në më shumë nivel të lartë zhvillimi i fjalës frazore, ka ndikim pozitiv për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët.

Risia shkencore e hulumtimit

Për herë të parë, janë identifikuar tipare të përgjithshme dhe specifike të zotërimit të fjalorit predikativ te fëmijët 4-7 vjeç me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit.

Është vërtetuar se shkeljet më të theksuara të aktit të predikimit vërehen te parashkollorët me alalia, fëmijët me disartri zënë një pozicion të ndërmjetëm dhe parashkollorët me rhinolalia kanë një nivel më të lartë të zhvillimit të fjalorit të studiuar në krahasim me grupet e tjera të moshatarëve me Patologjia e të folurit.

Rëndësia teorike

Një metodologji e diferencuar për formimin e fjalorit predikativ te fëmijët me ODD (niveli II) u vërtetua, u zhvillua dhe u testua teorikisht, duke marrë parasysh rrjedhën ontogjenetike të zhvillimit, strukturën e defektit parësor dhe aftësitë individuale të fëmijëve.

Bazuar në studimin e teorisë së karakterit predikativ të folurit e brendshëm u analizua mekanizmi i prodhimit të të folurit. Në të gjitha modelet psikolinguistike të propozuara (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, etj.), organizimi leksikor dhe gramatikor i një fjalimi konsiderohet kompleks. edukimi strukturor, bazuar në bashkimin e akteve të emërimit dhe predikimit dhe të lidhura me zhvillimin kognitiv të fëmijës.

Problemi i formimit ontogjenetik të proceseve të të folurit është paraqitur në veprat e A. E. Arkin, A. N. Gvozdev, Ya L. Kolominsky, F. A. Sokhin, V. Stern, V. I. Yadeshko, K. Nelson dhe të tjerët (K. Bühler, A. P. Klimenko, A. R. Luria, etj.), zgjerimi i fjalorit si në aspektin sasior ashtu edhe në atë cilësor lidhet drejtpërdrejt me formimin e dy llojeve të lidhjeve - paradigmatike (asociative) dhe sintagmatike (kallëzuese), të cilat në mënyrë progresive kalojnë një numri i fazave që mund të gjurmohen si normalisht ashtu edhe në patologji (A. A. Leontiev, T. N. Ushakova, L. S. Tsvetkova, M. A. Shakhnarovich, M. Halliday, etj.).

NË aspekti semantik Lidhjet paradigmatike dhe sintagmatike përcaktohen si struktura e sistemeve të shenjave (L. Elmslev, A. A. Zaliznyak, G. E. Kreidlin, M. A. Krongauz, Ch., N. A. Slyusareva, Yu. S., I. P. Susov, R. O. Yakobson, etj.). Nga këndvështrimi i autorëve, lidhjet paradigmatike bashkohen shenja homogjene, që ndryshojnë pak nga njëri-tjetri. Bazuar në marrëdhëniet sintagmatike, fjalitë formohen nga kombinimet e fjalëve, dhe ato, nga ana tjetër, shndërrohen në tekst. Në komunikimin verbal, deklarata të tilla mund të shprehen jo vetëm me fjalë, por edhe me shenja të kodit të lëndës universale (UPC), e cila është gjuha e intelektit, një komponent themelor i të menduarit dhe ka një natyrë joverbale (N.I. Zhinkin ). Kodi i Procedurës Penale mund të shprehet me shenja kodografike (piktograme dhe ideograme).

Aktiv skenë moderne zhvillimi i terapisë së të folurit, kodi pikografik përdoret në punën me fëmijët me patologji orale dhe orale shkrimi, si metodë e memorizimit indirekt të imazhit pamor të një fjale, përmes së cilës komunikimi komunikues(T. G. Vizel, V. K. Vorobyova, O. E. Gromova, F. Duquesne, R. Loeb, L. V. Lopatina, I. N. Sadovnikova, T. B. Filicheva, W. Brown, S Bliss, D Harris-Vanderheiden, P. MacKenzie, S. Rewinck. ).

Grup kontrolli

Grupi eksperimental

Studimi

rinolalia

disartria

rinolalia

disartria

kallëzues emëror

kallëzues foljor

kallëzues mbiemëror

kallëzues ndajfoljor

antonimia

sinonimi

Karakteristikat krahasuese të rezultateve të përfundimit të detyrave nga fëmijët 6-vjeçarë

EG-2 dhe CG-2 (në pikë)

Duhet të theksohet se deri në fund të trajnimit eksperimental, të gjithë parashkollorët 5-6 vjeç nga EG-2 dhe fëmijët 6 vjeç nga CG-2 mund të kenë OHP (niveli III); ndërsa në 19% të fëmijëve 5-vjeçarë në CG-2 nuk ka pasur kalim nga niveli i dytë i zhvillimit të të folurit në të tretin. Dallimi në efektivitetin e ndikimit korrigjues midis fëmijëve 6-vjeçarë nga EG-2 dhe CG-2 bazuar në rezultatet e eksperimentit edukativ ishte mesatarisht 3.2 pikë.

Treguesit më të lartë të nivelit të formimit të fjalorit predikativ në EG-2 shpjegohen me punë sistematike duke përdorur një teknikë të veçantë që synon aktivizimin e kallëzuesve nominalë, foljorë, mbiemërorë dhe ndajfoljorë, zotërimin e lidhjeve paradigmatike, sintagmatike dhe marrëdhëniet derivative midis tyre në thënie me gjatësi të ndryshme. .

Analiza krahasuese të dhënat në fillim dhe në fund të trajnimit eksperimental me një shkallë të mjaftueshme besueshmërie (P = 0,95) na lejuan të nxjerrim një përfundim në lidhje me efektivitetin e sistemit tonë metodologjik të propozuar të teknikave për formimin e fjalorit predikativ te fëmijët me NDD (niveli II).

Në paraburgim disertacioni paraqet rezultatet kryesore të studimit.

Përdorimi i një qasje psikolinguistike në një studim krahasues të aftësive të të folurit të fëmijëve me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit bëri të mundur identifikimin e veçorive të përgjithshme dhe specifike të formimit të fjalorit predikativ në to.

Rezultatet e fazës konstatuese të studimit eksperimental na bindën për nevojën e organizimit të ndërhyrjes pedagogjike korrektuese që synon formimin e përbërësve kryesorë të lidhjes operative dhe teknike të procesit të predikimit.

Sistemi metodologjik i zhvilluar i teknikave, që synon fëmijët me patologji të rëndë të të folurit, duke marrë parasysh ndërveprimin hierarkik të njësive predikative të gjuhës, kishte për qëllim riprodhimin e ndërtimeve me një fjalë, dy fjalë dhe shumë fjalë bazuar në një kod pikografik me zvogëlimi gradual i numrit të mbështetësve vizualë dhe kalimi në të folur të pavarur.

Rezultatet e një eksperimenti kontrolli që synonte identifikimin e efektivitetit të metodologjisë sonë të propozuar konfirmuan se fëmijët me ODD (niveli II) treguan zhvillim intensiv të proceseve predikative.

Të dhënat e marra gjatë hulumtimit të disertacionit na lejuan të bëjmë sa vijon: konkluzione:

1. Çrregullimet e theksuara në organizimin e fjalorit kallëzues te fëmijët parashkollorë me SLD me origjinë të ndryshme shpjegohen me vështirësitë në procesin e zgjedhjes së fjalëve, zbatimin e operacioneve të emërtimit dhe predikimit dhe papjekurisë së përgjithshme të lidhjeve paradigmatike, sintagmatike dhe marrëdhënieve derivuese. Në parashkollorët me zhvillim të të folurit të dëmtuar, formimi i fjalorit të studiuar ndodh në një datë shumë më të vonë dhe ka dallime cilësore në krahasim me normën.

2. Sistemi metodologjik i diferencuar i zhvilluar i teknikave duke përdorur mbështetëse vizuale specifike, që synojnë përdorimin adekuat të njësive predikative në deklarata të pavarura me gjatësi të ndryshme, kontribuoi në formimin e predikimit, përmirësimin e aftësive të komunikimit te fëmijët me rhinolalia, dysarthria dhe alalia.

3. Në procesin e trajnimit korrektues të terapisë së të folurit, sasiore të konsiderueshme dhe ndryshimet cilësore gjendja e fjalorit kallëzuesor, e cila shprehej si më poshtë: prirja për të zotëruar lidhjet paradigmatike (asociative), sintagmatike (kallëzuese) dhe marrëdhëniet rrjedhore; dinamika pozitive e zhvillimit të komponentit leksiko-semantik në strukturën e kuptimit të kallëzuesit; shkurtimi i përgjigjeve duke përdorur gjeste, reagime të rastësishme, zëvendësime me një rrënjë, refuzime; zgjerimi i gjatësisë së thënies; duke luajtur një mesazh me tekst.

4. Analiza e deklaratave me gjatësi të ndryshme, e kryer si pjesë e një eksperimenti kontrolli dhe që synon identifikimin e efektivitetit të metodologjisë eksperimentale që propozuam, konfirmoi se si rezultat i trajnimit korrigjues të terapisë së të folurit tek fëmijët me ODD (niveli II), ka ishte një zgjerim i rëndësishëm në vëllimin e fjalorit predikativ, i cili shkurtoi kohën e kalimit në një nivel më të lartë të zhvillimit të të folurit.

Hulumtimi i kryer ka perspektiva zhvillimi në drejtim të vazhdimit të studimit të fjalorit predikativ tek parashkollorët me ODD (niveli III), si dhe zhvillimi dhe përmirësimi i mëtejshëm i metodave që synojnë eliminimin e agramatizmit sintaksor në nxënës të shkollave të vogla me dëmtime të rënda të të folurit.

Çrregullimet në formimin e fjalorit tek fëmijët me SLD manifestohen në fjalor të kufizuar, një mospërputhje e mprehtë në vëllimin e fjalorit aktiv dhe pasiv, e pasaktë 22

përdorimi i fjalëve, parafazitë e shumta verbale, mungesa e formimit të fushave semantike, vështirësitë në përditësimin e fjalorit.

Veprat e shumë autorëve (V.K. Vorobyova, B.M. Grin-IIIpuna, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva, etj.) theksojnë se Fëmijët me ODD me origjinë të ndryshme kanë një fjalor të kufizuar. Një tipar karakteristik për këtë grup fëmijësh janë dallimet e rëndësishme individuale, të cilat janë kryesisht për shkak të patogjenezave të ndryshme (alalia motorike, shqisore, forma e fshirë e disartrisë, disartria, zhvillimi i vonuar i të folurit, etj.).

Një nga veçoritë e theksuara të të folurit të fëmijëve me ODD është një mospërputhje më e madhe se normale në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv. Parashkollorët me NVA kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve; vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është afër normales. Megjithatë, përdorimi i fjalëve në fjalimin shprehës dhe përditësimi i fjalorit shkakton vështirësi të mëdha.

Varfëria e fjalorit manifestohet, për shembull, në faktin se parashkollorët me nevoja të veçanta, madje edhe 6 vjeç, nuk dinë shumë fjalë: emrat e manaferrave (boronicë, manaferrë, luleshtrydhe, lingonberry), peshk, lule ( mos harroj, manushaqe, iris, aster), kafshë të egra (derr, leopard), zogj (lejlek, buf shqiponjë), vegla pune (aeroplan, daltë), profesione (piktor, murator, saldator, punëtor, endës, rrobaqepëse) , pjesët e trupit dhe pjesët e një sendi (kofshë, këmbë, dorë, bërryl; pranga, fener, trup) etj.

Shumë fëmijë e kanë të vështirë të aktualizojnë fjalë si p.sh dele, dre, gomar, rok, çafkë, pilivesa, karkalec, piper, rrufe, bubullimë, çizme të ndjera, shitës, parukier.

Veçanërisht dallime të mëdha midis fëmijëve me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit vërehen gjatë përditësimit të fjalorit predikativ (folje, mbiemra). Fëmijët parashkollorë me ODD kanë vështirësi në emërtimin e shumë mbiemrave të përdorur në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre normalisht në zhvillim (të ngushtë, të thartë, me gëzof, të lëmuar, katror, ​​etj.).

Fjalori verbal i parashkollorëve me ODD mbizotërohet nga fjalët që tregojnë veprime që fëmija kryen ose vëzhgon çdo ditë (fjetja, larja, larja, veshja, ecja, vrapimi, ngrënia, pirja, pastrimi, etj.).

Është shumë më e vështirë të asimilohen fjalë me kuptim abstrakt të përgjithësuar, fjalë që tregojnë një gjendje, vlerësim, cilësi, shenja, etj.

Dëmtimi i formimit të fjalorit tek këta fëmijë shprehet në mosnjohjen e shumë fjalëve, si dhe në vështirësi në gjetjen e një fjale të njohur dhe në përditësimin e dëmtuar të fjalorit pasiv.

Një tipar karakteristik i fjalorit të fëmijëve me ODD është pasaktësia e përdorimit të elefantit, e cila shprehet me parafsi verbale. Manifestimet e pasaktësisë ose përdorimit të gabuar të shtresave dhe të folurit të fëmijëve me ODD janë të ndryshme.

Në disa raste, fëmijët përdorin elefantin në një kuptim tepër të gjerë, në të tjera ata kanë një kuptim shumë të ngushtë të kuptimit të fjalës. Ndonjëherë fëmijët me ODD përdorin një fjalë vetëm në një situatë të caktuar, fjala nuk futet në kontekst kur shprehin situata të tjera. Kështu, kuptimi dhe përdorimi i një fjale është ende situativ në natyrë.

Ndër parafazitë e shumta verbale te këta fëmijë, më të zakonshmet janë zëvendësimet e fjalëve që i përkasin të njëjtës fushë semantike.

Ndër zëvendësimet e emrave, mbizotërojnë zëvendësimet e fjalëve të përfshira në një koncept të përgjithshëm (dreri - dreri, tigër - luan, rook - lajka, dallëndyshe - pulëbardhë, grenzë - bletë, pjepër - kungull, limon - portokall, zambak lugina - tulipani, tigani - tigan, pranvera - vjeshta, filxhani i sheqerit - ibrik çaji, shtëpia e zogjve - foleja, qerpikët - vetullat etj.).

Zëvendësimi i mbiemrave tregon se fëmijët nuk identifikojnë veçori thelbësore dhe nuk dallojnë cilësitë e objekteve. Për shembull, zëvendësimet e mëposhtme janë të zakonshme: i lartë - i gjatë, i ulët - i vogël, i ngushtë - i vogël, i ngushtë - i hollë, i shkurtër - i vogël, me gëzof - i butë. Zëvendësimet e mbiemrave kryhen për shkak të mosdiferencimit të shenjave të madhësisë, lartësisë, gjerësisë, trashësisë.

Në zëvendësimin e foljeve tërhiqet vëmendja ndaj paaftësisë së fëmijëve për të dalluar veprime të caktuara, gjë që në disa raste çon në përdorimin e foljeve me kuptim më të përgjithshëm e të padiferencuar (zvarritet - ecën, gugën - këndon, cicëron - këndon etj. .)

Krahas përzierjes së fjalëve në bazë të marrëdhënieve gjenerike, vërehen edhe zëvendësime të fjalëve në bazë të veçorive të tjera semantike:

a) Përzierja e fjalëve tek fëmijët me ODD kryhet në bazë të ngjashmërisë bazuar në qëllimin funksional:

tas - pjatë, fshesë - furçë,

filxhan - gotë, bidon për ujitje - çajnik,

dekanter-shishe;

b) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte që janë të ngjashme nga jashtë:

sundress - përparëse, shatërvan dushi,

T-shirt - këmishë, prag dritare - raft;

c) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte të bashkuara nga një situatë e përbashkët:

shesh patinazhi - akull, varëse - pallto;

d) përzierjen e fjalëve që tregojnë pjesë dhe tërësi:

jakë - fustan, lokomotivë - tren,

trupi është një makinë, bërryli është një dorë,

pragu i dritares;

e) zëvendësimi i koncepteve të përgjithshme me fjalë me kuptim të veçantë:

këpucë - çizme, enët - pjata,

lule - margarita, rroba - pulovra;

f) përdorimi i frazave në procesin e kërkimit të fjalëve:

shtrati - për të fjetur, për të larë - për të pastruar dhëmbët,

Lokomotiva është një tren pa dritare, soba digjet me gaz,

shtrati i luleve - gërmojnë tokën, lodra rrotulluese rrotullohet;

g) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë veprime ose objekte me fjalë emërore:

hap - derë, luaj - kukull, ose anasjelltas, duke zëvendësuar emrat me një folje:

ilaç - të sëmuresh, shtrati - të flesh,

aeroplan - fluturoj.

Rastet e zëvendësimeve semantike vërehen te fëmijët me ODD dhe në moshën shkollore.

Zëvendësimet e foljeve janë veçanërisht të vazhdueshme:

falsifikon - shigje,

goditje me një hekur - vrapon me një hekur,

kosit barin - shkurton barin,

lan rrobat - lan rrobat,

thur - qep, lahet - lahet.

Disa zëvendësime foljesh pasqyrojnë paaftësinë e fëmijëve për të identifikuar shenjat thelbësore të një veprimi, nga njëra anë, dhe ato jo thelbësore, nga ana tjetër, si dhe për të theksuar nuancat e kuptimit.

Procesi i kërkimit të një fjale kryhet jo vetëm në bazë të veçorive semantike, por edhe në bazë të imazhit tingullor të fjalës. Duke theksuar kuptimin në shtresa, fëmija e lidh këtë kuptim me një imazh të caktuar tingullor, duke renditur imazhet zanore pop-up të fjalëve në mendjen e tij. Në procesin e kërkimit të fjalëve, për shkak të fiksimit të pamjaftueshëm të kuptimit të saj dhe tingull, zgjidhet një fjalë që është e ngjashme në tingull, por ka një kuptim tjetër

Një gardërobë është një shall, një busull është një cirk, një kositës është një arkë, një tren është një rrip, një pjeshkë është një piper, një lukuni është një këllëf, një simite është një top, një tufë rrushi është një kaçubë rrushi.

Karakteristikë e fëmijëve me ODD është ndryshueshmëria e zëvendësimeve leksikore, gjë që tregon ruajtjen më të madhe të kontrollit dëgjimor sesa shqiptimi, imazhet kinestetike të fjalëve. Bazuar në imazhet dëgjimore të fjalëve, fëmija përpiqet të riprodhojë tingullin e saktë të fjalës.

Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, procesi i kërkimit të fjalëve ndodh shumë shpejt, automatizimi. Tek fëmijët me OHP, ndryshe nga norma, ky proces kryhet shumë ngadalë, gjerësisht dhe në mënyrë të pamjaftueshme të automatizuar. Gjatë zbatimit të këtij procesi, shoqatat e natyrave të ndryshme kanë një efekt shpërqendrues. (semantike, tingullore).

Parafazitë verbale shkaktohen edhe nga formimi i pamjaftueshëm i fushave semantike, strukturimi i një fushe semantike, identifikimi i bërthamës dhe periferisë së saj. Shkeljet e azhurnimit të fjalorit tek parashkollorët me ODD manifestohen gjithashtu në shtrembërime të strukturës së tingullit të fjalës (traktoristi - shofer traktori, mjaullime - mjaullime, kërcitje - kërcitje).

Çrregullimet në zhvillimin e fjalorit tek fëmijët me NDZH shfaqen edhe në formimin e mëvonshëm të sistematizmit leksikor, organizimin e fushave semantike dhe veçantinë cilësore të këtyre proceseve.

Ashtu si në normë, edhe fëmijët 7-8 vjeç me OHP përjetojnë ndryshime cilësore në raportin e reaksioneve sintagmatike dhe paradigmatike. Nëse në moshën 5-6 vjeç, numri i shoqatave sintagmatike tejkalon ndjeshëm numrin e shoqatave paradigmatike, atëherë në 7 vjet shoqatat paradigmatike mbizotërojnë mbi ato sintagmatike. Megjithatë, ky mbizotërim tek fëmijët me OSD nuk është aq i rëndësishëm sa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit. Në moshën 7 vjeçare, tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, shoqatat paradigmatike ndodhin pothuajse 3 herë më shpesh se ato sintagmatike dhe tek fëmijët me patologji të të folurit vetëm 1.5 herë më shpesh. Është e rëndësishme që, normalisht, deri në moshën 7 vjeçare, shoqatat paradigmatike të bëhen dominuese midis të gjitha llojeve të tjera të shoqatave. Tek fëmijët me OHP, në moshën 7-8 vjeç, shoqatat paradigmatike nuk bëhen dominuese dhe përbëjnë vetëm 25% të të gjitha shoqatave. Kjo tregon se procesi i identifikimit të bërthamës (qendrës) dhe periferisë së fushës semantike tek fëmijët me patologji të të folurit është vonuar ndjeshëm.

Dinamika sasiore e asociacioneve të rastësishme flet edhe për papjekurinë e fushës semantike tek fëmijët me dëmtime në të folur. Edhe në moshën 7-8 vjeç, tek fëmijët me patologji të të folurit, shoqërimet e rastësishme janë shumë të zakonshme dhe dominuese, megjithëse numri i tyre zvogëlohet me moshën. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit deri në moshën 7-8 vjeç, shoqatat e rastësishme rezultojnë të jenë të izoluara.

Fëmijët me ODD gjithashtu kanë veçori në dinamikën e asociacioneve sintagmatike. Në fëmijët me zhvillim normal të të folurit, një rritje e mprehtë e reaksioneve sintagmatike ndodh deri në moshën 6 vjeç. Deri në moshën 7-vjeçare, vërehet e njëjta rënie e mprehtë e numrit të tyre. Tek fëmijët me dëmtime të të folurit, vërehet një rritje e mprehtë e reaksioneve sintagmatike deri në moshën 7 vjeçare, e cila ka të ngjarë për shkak të një vonese në formimin e strukturës gramatikore të të folurit.

Kështu, tek fëmijët e moshës 5-8 vjeç me OHP, vërehet një rritje paralele e lidhjeve sintagmatike dhe paradigmatike, ndërsa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, vërehet modeli i kundërt pas 6 vjetësh: një rritje e mprehtë e asociacioneve paradigmatike dhe një rënie e ndjeshme. në shoqatat sintagmatike.

Tek fëmijët 5-6 vjeç, të gjitha shoqatat paradigmatike janë të natyrës së analogjisë, ngjashmërisë (mace-qen, karrige tavoline). . Deri në moshën 7-vjeçare, shoqatat paradigmatike në të gjitha grupet e fëmijëve bëhen më të larmishme, ato lindin në bazë të vlerave të kundërta (lartë-të ulëta, mirë-keq, flet-hesht) dhe marrëdhëniet gjinore-specie (pemë - thupër; enët - gota). Tek fëmijët me OHP, megjithatë, asociacionet e analogjive mbeten mbizotëruese (75%), ndërsa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, në moshën 7-vjeçare fillojnë të mbizotërojnë marrëdhëniet e kundërta. Për rrjedhojë, diferencimi i marrëdhënieve brenda fushës semantike tek fëmijët me patologji të të folurit ka veçori të caktuara.

Kështu, fëmijët me ODD shfaqin një vonesë në formimin e fushave semantike në krahasim me normën. Organizimi i fushave semantike te fëmijët me NDD ka veçori specifike, kryesoret e të cilave janë si më poshtë.

1. Shoqërimet tek fëmijët me patologji të të folurit, në masë më të madhe se tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, janë të pamotivuara dhe të rastësishme.

2. Pjesa më e vështirë e formimit të fushave semantike tek fëmijët me dëmtime të të folurit është identifikimi i qendrës (bërthamës) të fushës semantike dhe organizimi strukturor i saj.

3. Fëmijët me ODD kanë një vëllim të vogël të fushës semantike, e cila manifestohet në sasi të kufizuara lidhjet semantike. Kështu, marrëdhëniet analogjike mbizotërojnë në shoqatat paradigmatike te fëmijët me patologji të të folurit. Marrëdhëniet e opozitës, marrëdhëniet gjenerike janë të rralla. Në të njëjtën kohë, tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, marrëdhëniet opozitare përbëjnë shumicën e të gjitha shoqatave paradigmatike deri në moshën 7 vjeçare.

4. Periudha latente e reagimit tek fëmijët me çrregullime të të folurit është shumë më e gjatë se normalja: tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit deri në 10 sekonda, tek fëmijët me patologji të të folurit - deri në 40 sekonda.

Formimi i sistematizmit leksikor dhe i fushave semantike manifestohet jo vetëm në natyrën e asociacioneve nerpa-ipich, por edhe në tiparet e klasifikimit të fjalëve bazuar në veçoritë semantike.

Pra, kur kryeni detyrën "gjeni një fjalë shtesë në një seri fjalësh" (për shembull, në një seri fjalësh mollë, panxhar, dardhë, portokall) Fëmijët me zhvillim normal të të folurit nuk kanë ndonjë vështirësi.

Për sa u përket fëmijëve me NDAK, edhe kryerja e detyrave për grupimin e fjalëve që janë të largëta semantikisht shkakton disa vështirësi për disa prej tyre. Kështu, për shembull, në detyrën "emërtoni një fjalë shtesë nga një seri tigër, pjatë, macei; a* Sveta M. (6 vjeç) e quan një fjalë të panevojshme tigër, pasi ai nuk është në shtëpi, por në cirk. Zhenya S. e quan fjalën të panevojshme tigër,"Meqenëse e gjithë kjo është në shtëpi, dhe tigri është në pyll."

Përfundimi i detyrave për grupimin e fjalëve semantike të ngjashme shoqërohet me një numër edhe më të madh gabimesh.

Kështu, gjatë grupimit të emrave, parashkollorët me SLD shpesh nuk identifikojnë një veçori të përbashkët konceptuale, por kryejnë klasifikimin bazuar në përgjithësinë e situatës dhe qëllimin funksional. Për më tepër, në një numër rastesh, fëmijët nuk e imagjinojnë saktë imazhin e një situate denotative. Disa shembuj të përgjigjeve të fëmijëve: "Magpie, flutur, starling - një fjalë shtesë harak, meqenëse mapi nuk fluturon, por ulet në një shkurre”; "Pjatë, tavolinë, gotë - një fjalë shtesë pjatë, hanë prej saj, por jo nga pjesa tjetër” ose “një fjalë shtesë filxhan,është prej xhami”.

Edhe kur i kryejnë detyrat në mënyrë korrekte, fëmijët me SLD shpesh shpjegojnë zgjedhjet e tyre bazuar në karakteristikat e situatës:

"Ujku, qen, dhelpra - një fjalë shtesë qen, sepse qentë nuk ecin në pyll”;

"Thupër, re, pemë - një fjalë shtesë re,është parajsë dhe tjetra nuk është parajsë.”

Përgjigjet e fëmijëve me patologji të të folurit pasqyrojnë idetë e tyre të paqarta për marrëdhëniet gjinore-specie dhe vështirësitë në dallimin e koncepteve perime, fruta, zogj, insekte(limon, panxhar, mollë - një fjalë shtesë mollë, Ky është një frut, dhe pjesa tjetër janë perime).

Edhe më shumë vështirësi lindin për parashkollorët me OHP kur grupojnë mbiemra të ngjashëm semantikisht. Kështu, fëmijët me ODD shpesh bëjnë gabime kur zgjedhin një fjalë shtesë nga seria: e shkurtër, e gjatë, e vogël (e shkurtër); i gjatë, i vogël, i ulët (i ulët); i madh, i ulët, ma-

dembel (i vogël); e rrumbullakët, e madhe, ovale (ovale), e rëndë, e gjatë, lehtë(dritë e rëndë IMLI)

Këta shembuj tregojnë kuptime të pasakta të fjalëve i shkurtër, i gjatë, i lartë, i ulët, për vështirësitë e grupimit bazuar në një karakteristikë thelbësore. Kjo konfirmon papjekurinë e fushave semantike dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësisë për të krahasuar fjalët sipas kuptimit të tyre.

Detyrat e grupimit të mbiemrave zbulojnë gjithashtu strategjinë. që mbizotëron në grupim (analogji ose kundërshtim).

Hulumtimet tregojnë se tek fëmijët e moshës gjashtë vjeç me zhvillim normal të të folurit, strategjia e kundërshtimit mbizotëron mbi strategjinë e analogjisë (10:1). Tek fëmijët me çrregullime të të folurit, nuk ka një mbizotërim të qartë të strategjisë së kundërshtimit (raporti është afërsisht 1:1). Mund të supozohet se kontrasti, si një operacion domethënës semantik, shkakton vështirësi të konsiderueshme tek fëmijët me patologji të të folurit dhe mësohet prej tyre më vonë se zakonisht.

Vështirësitë më të mëdha për fëmijët me ODD janë grupimi i foljeve. Fëmijët me OHP shpesh zgjedhin fjalën shtesë të gabuar në të tilla, për shembull, seri fjalësh: vrapoi, doli, iu afrua (u afrua); qëndron, rritet, ulet (ulet); shkon, lulëzon, vrapon (ec ose vrapon).

Këto të dhëna tregojnë një mungesë më domethënëse të formimit në strukturën e kuptimit të foljeve dhe pamundësinë për të identifikuar tiparet e përbashkëta gjatë grupimit të foljeve. Në detyrat e grupimit të foljeve, zbulohet gjithashtu se në cilat morfema mbështeten fëmijët gjatë kryerjes së këtyre detyrave. Hulumtimet tregojnë se gjatë grupimit të foljeve, parashkollorët me çrregullime normale dhe zhvillimore bazohen në kuptimin leksikor (rrënjë) të fjalës. Rastet e kombinimit të foljeve në bazë të veçorive të përbashkëta janë të pakta dhe vërehen te fëmijët me zhvillim normal.

Karakteristikat e antonimisë dhe sinonimisë në fëmijët parashkollorë me OHP

Karakterizohen marrëdhëniet antonimike dhe sinonimike marrëdhëniet brenda zeros semantike. Në këtë drejtim, studimi i antonimisë dhe sinonimisë na lejon të identifikojmë të veçanta

përfitimet e organizimit të bërthamës së fushës semantike, saktësia e kuptimit të fjalës.

Përfundimi i detyrave për zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve kërkon një vëllim të mjaftueshëm fjalori, formimin e fushës semantike në të cilën përfshihet një fjalë e caktuar, aftësia për të identifikuar tiparin kryesor diferencial semantik në strukturën e kuptimit të një fjale dhe për të krahasuar fjalët sipas një tipari thelbësor kuptimor. Këto detyra kryhen me sukses vetëm nëse procesi i kërkimit të një fjale me kuptim të kundërt ose identik është aktiv. Kërkimi i saktë i një fjale kryhet vetëm kur fëmija ka formuar dhe sistemuar një seri të caktuar sinonimike ose antonimike.

Sipas përkufizimit të O. S. Akhmanova, "antonimet janë fjalë që kanë kuptimin e tyre shenjë cilësore dhe për këtë arsye të aftë për të qenë të kundërta me njëri-tjetrin si të kundërta në kuptim" (Akhmanova O. S. Fjalor i termave gjuhësor. M., 1969. F. 50).

Në mënyrë antonimike mund të jenë emrat, kuptimi i të cilëve përfshin një cilësi ose marrëdhënie (mik - armik, pikëllim - gëzim), mbiemra cilësorë që karakterizojnë karakteristika hapësinore, kohore, vlerësuese dhe të tjera të objekteve dhe fenomeneve, si dhe folje dhe ndajfolje.

Nëse fëmijët me zhvillim normal të të folurit kanë vështirësi në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve vetëm për fjalët individuale, atëherë parashkollorët me OSD shfaqin gabime në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve për shumicën dërrmuese të fjalëve.

Tek fëmijët me ODD, vërehet një model i larmishëm gabimesh gjatë zgjedhjes së antonimeve. Në vend të antonimeve, fëmijët me ODD zgjedhin:

a) fjalë që janë semantike afër antonimit të synuar të së njëjtës pjesë të të folurit (ditë - mbrëmje, shpejt - në heshtje);

b) fjalë që janë kuptimisht afër, duke përfshirë antonimet, me antonimin e synuar, por me një pjesë tjetër të të folurit (shpejt - më ngadalë, i ngadalshëm; pikëllim - argëtim; i lartë - i ulët; larg - më afër);

c) fjalët nxitëse me një grimcë Jo(merr - mos merr, fol - mos fol, larg - jo larg, zhurmë - jo zhurmë, pa zhurmë);

d) fjalë që janë afër situatës me origjinalin që shkruaj (flas - këndoj, qesh, lartë - larg);

e) trajtat e fjalës nxitëse (fol - thotë);

f) fjalë të lidhura me lidhje sintagmatike me fjalë nxitëse (ngre - më lart);

g) sinonimet (marr - heq).

Kështu, te parashkollorët me OHP, marrëdhëniet sistemore ndërmjet njësive leksikore të gjuhës nuk janë formuar mjaftueshëm. Ne mund të identifikojmë një sërë vështirësish që çojnë në përfundimin e gabuar të detyrave:

vështirësi në identifikimin e veçorive të rëndësishme diferenciale semantike mbi bazën e të cilave kundërshtohet kuptimi i fjalëve;

moszhvillimi i operacioneve mendore të krahasimit dhe përgjithësimit;

aktivitet i pamjaftueshëm në procesin e kërkimit të elefantit;

fusha semantike të paformuara brenda sistemit leksikor të gjuhës;

paqëndrueshmëria e lidhjeve paradigmatike brenda sistemit leksikor të një gjuhe;

fjalor i kufizuar, gjë që e bën të vështirë zgjedhjen e fjalës së duhur.

Në procesin e kërkimit të fjalëve, fëmijët me NAK shpesh humbasin qëllimi i detyrës, krahasoni fjalët me tipare të parëndësishme, të situatës. Si rezultat, fëmijët shpesh riprodhojnë fjalë që nuk janë të kundërta në kuptim, por të tjera që janë semantike afër fjalës antonimike, gjë që tregon paaftësinë për të identifikuar një veçori thelbësore të fjalës origjinale. Gabim tipik fëmijët me patologji të të folurit është riprodhimi i fjalëve të një kategorie të ndryshme gramatikore. Në një numër rastesh, fëmijët riprodhojnë një mbiemër në përgjigje të emrit të fjalës stimuluese dhe një ndajfolje në përgjigje të mbiemrit të fjalës stimuluese, që tregon O diferencimi i pamjaftueshëm i shtresave kuptimore kategorike.

Nje nga probleme komplekse Ontogjeneza e të folurit është problemi i formimit të sinonimit.

Sinonimet (ekuivalente me elefantin), siç përcaktohet nga O. S. Akhmanova, janë ata anëtarë grup tematik, që i përkasin të njëjtës pjesë të ligjëratës dhe përkojnë në kuptim dhe përdorim. 32

Parashkollorët e moshës 6 vjeç në shumicën e rasteve zgjedhin saktë sinonimet për fjalët që i njohin mirë dhe bëjnë vetëm gabime të izoluara.

Në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët me patologji të të folurit të së njëjtës moshë bëjnë gabime kur zgjedhin sinonimet. Në një numër të madh rastesh, fëmijët refuzojnë të përgjigjen.

Fëmijët parashkollorë me zhvillim normal të të folurit shpesh përditësojnë disa sinonime për 1 fjalë stimuluese (luftëtar - ushtar, luftëtar, kalorës; besnik - korrekt, i mirë; rrugë - rrugë, rrugicë), gjë që tregon fillimin e zotërimit të polisemisë së fjalës.

Fëmijët me OHP, si rregull, riprodhojnë vetëm një sinonim për fjalë stimuluese (luftëtar - ushtar, festiv - i bukur, rrugë - rrugë).

Në këtë rast, vërehet një natyrë e ndryshme gabimesh. Në vend të sinonimeve, fëmijët me OHP riprodhojnë:

a) fjalë të ngjashme semantike, shpesh të ngjashme me situatën (park - kopsht zoologjik, festiv - pranverë, rrugë - rrugë, nxito - vrapo, shko shpejt);

b) fjalë që janë të kundërta në kuptim, ndonjëherë një përsëritje e fjalës origjinale me një grimcë Jo(i madh - i vogël, besnik - jo besnik, mjek - jo mjek, duke ecur - jo duke ecur, duke ecur - në këmbë);

c) fjalët që tingëllojnë të ngjashme (ndërtesë - krijim, park - tavolinë);

d) fjalët që lidhen me fjalën nxitëse me lidhje sintagmatike (rrugë - e bukur);

e) trajtat e fjalës origjinale ose fjalëve të lidhura (luftëtar - luftim, festiv - festë, i gëzueshëm - me gëzim).

Në detyrat për zgjedhjen e sinonimeve tek fëmijët me patologji të të folurit, zbulohen të njëjtat vështirësi si në zgjedhjen e antonimeve: fjalor i kufizuar, vështirësi në përditësimin e fjalorit, pamundësi për të identifikuar veçori thelbësore semantike në strukturën e kuptimit të një fjale; dhe për të krahasuar kuptimet e fjalëve në bazë të një tipari të vetëm kuptimor.

Një nga metodat më thelbësore për të studiuar strukturën e kuptimit të një fjale është shpjegimi i kuptimit të fjalës. Natyra e shpjegimit të kuptimit të një fjale zbulon marrëdhënien midis përbërësve konceptualë dhe denotativë në strukturën e kuptimit të fjalës, pasqyron nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës, pasi "stoku i koncepteve, natyra e këtyre konceptet, mënyra

përdorimi i tyre lidhet në mënyrë të pamohueshme me lartësinë e zhvillimit intelektual të fëmijës dhe është, në një farë mase, tregues i tij”. (Sakharov L.S. Mbi metodat për studimin e koncepteve // ​​Psikologji. M., 1930. T III. Vëll. I.C.4).

A. A. Leontiev sugjeroi ndryshe natyra psikogjuhësore e përvetësimit të emrave, mbiemrave dhe foljeve. Tendencat në kuptimin e kuptimit të fjalëve të emrave, mbiemrave dhe foljeve janë thelbësisht të ndryshme.

Kur shpjegoni kuptimin e një emri, metoda dominuese është sinonimizim, d.m.th. përzgjedhja e sinonimeve. Më pas, me zhvillimin e kuptimit të një fjale, një shpjegim i saktë i kuptimit (përkufizimit) bëhet mbizotërues, d.m.th., përcaktimi i kuptimit të një fjale përmes specifikimit të saj duke theksuar veçoritë kryesore semantike. Metodat e shpjegimit të kuptimit të një fjale, si përfshirja në kontekst ose shpjegimi duke përdorur bashkëngjitjet, përdoren rrallë.

Kur shpjegohet kuptimi i fjalëve mbiemërore, sinonimizim është gjithashtu metoda dominuese. Kjo strategji përdoret në një masë më të madhe sesa kur identifikohen emrat. Strategjia e përfshirjes së një mbiemri në kontekst përdoret gjithashtu shpesh nga fëmijët. Një mënyrë shpjegimi është përcaktimi i kuptimit të elefantit duke përdorur bashkëngjitjet.

Kur shpjegojnë kuptimin e foljeve, fëmijët përdorin një strategji të ndryshme. Mënyra mbizotëruese është përfshirja e foljes në kontekst. Më pas, fëmijët kalojnë në një përkufizim të vërtetë, d.m.th., përcaktimin e kuptimit të një elefanti përmes specifikimit bazuar në veçoritë themelore semantike.

Hulumtimet për shpjegimin e kuptimeve të emrave tregojnë se parashkollorët kanë mënyra të ndryshme për të shpjeguar emrat e përgjithshëm dhe emrat specifikë.

Fëmijët parashkollorë shpjegojnë kuptimin e emrave të përgjithshëm duke përdorur metodat e mëposhtme:

renditja e fjalëve të përfshira në fushën semantike. Për shembull: "Perimet janë domate, tranguj." Kjo mënyrë e përcaktimit të kuptimit quhet instantacion;

përcaktimi i kuptimit të një fjale përmes një përshkrimi të vendndodhjes së denotimit. Për shembull: "Perimet rriten në kopsht";

përshkrim shenjat e jashtme shënjimi, p.sh.: gjatësia, madhësia, aroma, shija, treguesi se nga çfarë është bërë (mobilje - prej druri);

përcaktimi i kuptimit nëpërmjet emërtimit të funksioneve të emërtimit. Për shembull: "Pjata - mund të hani prej tyre; enë - të destinuara për gatim dhe ngrënie”;

shpjegimi i kuptimit përmes nënshtrimit të një përfaqësimi të përgjithësuar, më global (pa treguar veçori diferenciale). Për shembull: "Lulet janë bimë";

një shpjegim i vërtetë i kuptimit të një fjale, duke treguar fushën semantike dhe veçoritë diferenciale të fjalës që e dallojnë atë nga fjalët e tjera të një fushe të caktuar semantike. Për shembull: "Një pemë është një bimë e madhe me një trung";

7) përshkrimi i pjesëve të shënimit. Për shembull: "Një pemë është një trung me gjethe."

Analiza e metodave përkufizimet e fjalëve na lejon të nxjerrim në pah ato veçori semantike që fëmijët përfshijnë në strukturën e kuptimit të një fjale dhe në të cilat fëmijët fokusohen kryesisht kur shpjegojnë kuptimin e një fjale. Këto janë veçoritë diferenciale mbi bazën e të cilave kryhet kërkimi i një fjale në procesin e përdorimit të saj.

Mund të dallohen dy grupe të shenjave të tilla.

Grupi i parë - shenja denotative. Ky grup mund të përfshijë shenja situative të denotimit (vendndodhjes së tij), shenja të jashtme karakteristike drejtpërdrejt të denotimit dhe shenja funksionale të denotimit.

Grupi i dytë - veçori leksiko-semantike të përcaktuara nga lidhjet e fjalës, vendi i fjalës në sistemin leksikor, fusha semantike. Ky grup mund të përfshijë lidhjen e një fjale me më shumë koncept i përgjithshëm pa treguar veçori diferenciale, si dhe duke theksuar fushën semantike me tregues të veçorive diferenciale, pra përkufizimin e vërtetë.

Kur krahasohen mënyrat e shpjegimit të kuptimit të një fjale nga fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit, zbulohen mënyra të ndryshme të përcaktimit të një fjale, gjë që tregon një strukturë të ndryshme të kuptimit të fjalës tek këta fëmijë. Fëmijët pa dëmtime në të folur kur shpjegojnë kuptimin

fjalët përdorin veçori denotative.mini, në një numër të vogël rastesh. Në të njëjtën kohë, tek fëmijët me OFII, përdorimi i veçorive denotative gjatë përcaktimit të një fjale është metoda dominuese e shpjegimit.

Dallime domethënëse vërehen në strategjinë e bazuar në identifikimin e shenjave situative të denotimit: tek fëmijët pa dëmtime të të folurit kjo metodë përdoret vetëm në raste të izoluara, tek fëmijët me SLD ajo përbën pothuajse një të katërtën e të gjitha përgjigjeve. Strategjia e shpjegimit të kuptimit të pilafit përmes përshkrimit të shenjave të jashtme, të parëndësishme të denotimit tek fëmijët me OSD vërehet 9 herë më shpesh sesa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit.

Kështu, kur shpjegojnë kuptimin e një fjale, fëmijët me SLD përdorin kryesisht veçori denotative, gjë që tregon mbizotërimin e tyre në strukturën e kuptimit të fjalëve edhe përgjithësuese.

Veçoritë leksiko-semantike përdoren për të shpjeguar kuptimin e një fjale vetëm nga një numër i vogël fëmijësh me SLD. Fëmijët me zhvillim normal të të folurit i përdorin këto shenja në shumicën dërrmuese të rasteve.

Kur përcaktojnë emra specifikë, parashkollorët 6-vjeçar përdorin metodat e mëposhtme të shpjegimit:

shpjegimi i kuptimit të një fjale përmes një koncepti përgjithësues, por pa treguar një veçori diferenciale. Për shembull: "Një mollë është një frut";

përkufizimi i një fjale përmes një koncepti të përgjithshëm, por që tregon disa veçori diferenciale. Për shembull: "Panxhari është një perime e kuqe";

shpjegimi i kuptimit të një fjale duke përdorur një përshkrim të shenjës funksionale të denotimit. Për shembull: "Pjata - ata hanë në të";

përkufizimi i fjalës krimb përshkrim i shenjave të jashtme të denotimit. Për shembull: "Një mollë rritet në pemë", "Një mollë është e rrumbullakët".

Megjithatë, raporti i këtyre metodave të shpjegimit tek fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit rezulton të jetë i ndryshëm.

Kështu, për të gjithë parashkollorët 6-vjeçarë, kur shpjegohen kuptimet e emrave të veçantë, mbizotëron metoda e përshkrimit duke përdorur konceptin gjenerik.

dmth ka një korrelacion të këtij peshkopi me. një fushë të caktuar semantike, por veçoritë diferenciale nuk tregohen. Përdorimi i veçorive diferenciale që karakterizojnë kuptimin e saktë të një fjale nuk vërehet fare tek fëmijët me ODD. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, kjo metodë e shpjegimit të kuptimit të një fjale tashmë ndodh.

Fëmijët me SLD kanë më shumë gjasa se fëmijët me zhvillim normal të të folurit të shpjegojnë kuptimin e një fjale përmes shenjës funksionale të denotimit. Në të njëjtën kohë, fëmijët me ODD më shpesh përdorin përshkrime të veçorive të jashtme, të parëndësishme të një objekti.

Kur shpjegojnë kuptimin e mbiemrave, parashkollorët gjashtëvjeçar përdorin metodat e mëposhtme të shpjegimit të kuptimit.

1. Përfshirja e mbiemrit në kontekst, pra riprodhimi i lidhjes sintagmatike (mbiemër - emër). Për shembull: "e vogël është një pulë, e rrumbullakët është një top".

Në këtë rast, në përgjigje të fjalës stimuluese (mbiemër), fëmijët emërtuan objekte të ndryshme: a) emërtuan një objekt që ka gjithmonë këtë karakteristikë (rrumbullak - top), b) riprodhuan emrin e një objekti për e cila kjo karakteristikë nuk është e detyrueshme (i gjatë - shkurre).

2. Përkufizimi duke përdorur një mbiemër tjetër:

a) afër semantikisht (i gjatë - i gjatë),

b) dukshëm të ndryshme në semantikë (e ulët - e gjerë).

Përdorimi i një antonimi me një grimcë Jo(i shkurtër - jo i gjatë).

Shpjegimi i kuptimit të fjalës duke përdorur bashkëngjitjet (rrethi i rrumbullakët, gjysmërrethi), forma e fjalës (e gjatë - e gjatë).

Përkufizimi i një fjale përmes një përshkrimi të situatës (drita - mund të vishet).

6. "Përkufizim i vërtetë" duke theksuar veçorinë kryesore diferenciale (e rëndë - peshon shumë, e lehtë - peshon pak).

7. Shoqërimet e rastësishme dhe refuzimet për të përfunduar një detyrë.

Në shumicën e rasteve, parashkollorët 6-vjeçarë, kur shpjegojnë kuptimin e një mbiemri, riprodhojnë lidhje sintagmatike, d.m.th., përfshijnë mbiemrin

në kontekst. Për të përcaktuar kuptimin e një mbiemri, fëmijët japin emrin e objektit me të cilin përdoret mbiemri në procesin e komunikimit verbal - një frazë e një mbiemri me një emër.

Në të njëjtën kohë, karakteristikat sasiore dhe cilësore të mënyrave se si fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit shpjegojnë mbiemrat nuk janë të njëjta. Fëmijët pa dëmtime në të folur kanë një nivel më të lartë të formimit të strukturës së kuptimit të mbiemrit. Kështu, vetëm tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit vërehet një "përkufizim i vërtetë", d.m.th., një shpjegim i saktë i kuptimit të një fjale bazuar në identifikimin e një veçorie të rëndësishme diferenciale (i rëndë - peshon shumë, i lehtë - peshon pak). Në të njëjtën kohë, nuk është identifikuar asnjë rast i vetëm i përdorimit të kësaj metode shpjegimi nga fëmijët me ODD.

Kur përcaktojnë kuptimin e mbiemrave, parashkollorët përditësojnë jo vetëm lidhjet sintagmatike (rrumbullakët - top), por edhe lidhjet paradigmatike (të larta - të ulëta). Megjithatë, fëmijët pa dëmtime në të folur e përdorin këtë metodë shumë më shpesh. Në të njëjtën kohë, fëmijët pa dëmtime në të folur më së shpeshti përdorin mbiemra që janë të ngjashëm në semantikë. Fëmijët parashkollorë me dëmtim të të folurit përdorin gjithashtu mbiemra që janë të largët semantikisht (të ulët - të ndryshëm).

Duke përdorur lidhjet sintagmatike, fëmijët me dëmtim të të folurit emërtojnë kryesisht një objekt që e ka gjithmonë këtë karakteristikë (rrumbullak - top, i vogël - pulë). Fëmijët parashkollorë me OHP më së shpeshti emërtojnë një objekt për të cilin kjo shenjë është konstante (i vogël - dollap).

Kur shpjegojnë kuptimin e një mbiemri, fëmijët me SLD ndonjëherë riprodhojnë asociacione të rastësishme, gjë që nuk vërehet te fëmijët pa dëmtime në të folur.

Kur shpjegojnë kuptimin e mbiemrave, parashkollorët 6-vjeçar përdorin edhe antonime. Sidoqoftë, nëse fëmijët me zhvillim normal të të folurit përdorin antonime me mohim (të lehta - jo të rënda), atëherë fëmijët me OIIP në disa raste riprodhojnë antonimin pa mohim (i rëndë, i lehtë), d.m.th., ata humbasin qëllimin e detyrës dhe kalojnë në shoqatat.

Kur shpjegojnë kuptimin e foljeve, parashkollorët 6-vjeçar përdorin metodat e mëposhtme:

1) shpjegimi i kuptimit përmes përfshirjes në kontekst (me makinë - me makinë);

2) sinonimizim, pra riprodhim i foljeve që janë të ngjashme në semantikë (ec - ec, not - not).

3) interpretimi i fjalës duke specifikuar veprimin (vrap - ec shpejt);

4) përdorimi i trajtave të tjera gramatikore (ngjitje - ngjit);

përgjigje të rastësishme (vrapim - luftim);

Mënyra mbizotëruese për të shpjeguar kuptimin e një foljeje është përfshirja e saj në kontekst. Fëmijët me ODD shumë rrallë përdorin strategji të tjera. Kështu, këta fëmijë rrallë përdorin forma të tjera të foljes. Në të njëjtën kohë, fëmijët pa dëmtime në të folur e përdorin këtë metodë mjaft shpesh. Ky fakt mund të shpjegohet me moszhvillimin e lakimit të foljeve tek fëmijët me dëmtime në të folur. Ekzistojnë gjithashtu dallime domethënëse në përdorimin e "përkufizimit të vërtetë", d.m.th., interpretimi i një fjale përmes specifikimit të një veprimi dhe përshkrimit të tij. Fëmijët pa çrregullime të të folurit e përdorin këtë metodë shumë herë më shpesh se fëmijët me dëmtim të të folurit. Tek fëmijët pa patologji të të folurit nuk ndodhin përgjigje dhe refuzime të rastësishme, ndërsa te fëmijët me patologji të të folurit përbëjnë një përqindje të madhe.

Kur shpjegohet kuptimi i një foljeje në mënyrë kontekstuale, është interesante të gjurmohet se në cilin kontekst përfshihet folja origjinale. Mbizotërues tek të gjithë fëmijët është riprodhimi i një objekti (duke mbajtur një çantë, perime, ushqim). Në vendin e dytë për sa i përket prevalencës është shtimi i një lokacioni (shko - në dacha, shko - në papafingo). Fëmijët pa dëmtime në të folur shpesh riprodhojnë metodën e veprimit (ecjen). Në të njëjtën kohë, ky lloj shpjegimi nuk gjendet tek fëmijët me ODD, gjë që tregon një formim të pamjaftueshëm të lidhjeve sintagmatike, si dhe valencën e foljes.

Analiza e shpjegimit të kuptimit të fjalës nga fëmijët me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Fëmijët parashkollorë të moshës 6 vjeç shfaqin dallime në shpjegimin e kuptimit të emrave, mbiemrave dhe foljeve.

Fëmijët me ODD shfaqin devijime në raportin e komponentëve denotativë dhe leksiko-semantikë të kuptimit, në veçanti një mbizotërim më i madh i

veçoritë notative mbi ato leksiko-semantike dhe njëkohësisht një përdorim më i kufizuar i lidhjeve sintagmatike.

3. Tek fëmijët 6-vjeçarë fillojnë të organizohen fushat semantike, por ende nuk është formuar diferencimi brenda fushës sematike. Fëmijët pa dëmtime të të folurit shfaqin shenja të një diferencimi të tillë. Tek fëmijët me OHP nuk ka një diferencim të qartë të elementit të zeros semantike.

1.3. ZHVILLIMI I STRUKTURËS GRAMATIKE TË FJALËS NË ONTOGJENEZË E

Zhvillimi i strukturës gramatikore në ontogjenezë përshkruhet në veprat e shumë autorëve: A. N. Gvozdev, "G. 11. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, D. B. Elkonin, etj.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit (lakimi, struktura sintaksore e fjalive) kryhet vetëm në bazë të një niveli të caktuar të zhvillimit kognitiv të fëmijës. Kështu, gjatë formimit të një lakimi, një fëmijë duhet para së gjithash të jetë në gjendje të dallojë kuptimet gramatikore (kuptimet e gjinisë, numrit, rastit, etj.), pasi përpara se të fillojë të përdorë një formë gjuhësore, fëmija duhet të kuptojë se çfarë do të thotë. Kur formon strukturën gramatikore të të folurit, një fëmijë duhet të zotërojë një sistem kompleks modelesh gramatikore bazuar në analizimin e të folurit të të tjerëve, identifikimin e rregullave të përgjithshme të gramatikës në një nivel praktik, përgjithësimin e këtyre rregullave dhe konsolidimin e tyre në fjalimin e tij.

Zhvillimi i sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës tek një fëmijë ndodh në ndërveprim të ngushtë. Shfaqja e formave të reja të fjalëve kontribuon në kompleksitetin e strukturës së fjalisë, dhe anasjelltas, përdorimi i një strukture të caktuar fjalie në të folurit gojor njëkohësisht përforcon format gramatikore të fjalëve.

Në veprat e A. N. Gvozdev, duke marrë parasysh ndërveprimin e ngushtë të sistemeve morfologjike dhe sintaksore të gjuhës, dallohen periudhat e mëposhtme të formimit të strukturës gramatikore të të folurit.

Periudha I - periudha e fjalive që përbëhen nga fjalë me rrënjë amorfe (nga 1 vit 3 muaj deri në 1 vit 10 muaj). Kjo periudhë përfshin 2 faza:

faza e fjalisë me një fjalë,

faza e fjalive që përbëhet nga disa fjalë rrënjë,

Faza e parë e periudhës së parë (Vitet 3 muaj - 1 vit 8 muaj). Në këtë fazë afatshkurtër, fëmija përdor fjalë individuale si fjali (fjali me një fjalë). Në fjalimin e një fëmije ka vetëm një numër të vogël fjalësh që ai përdor për të shprehur dëshirat, nevojat dhe përshtypjet e tij. Në të njëjtën kohë, për të sqaruar kuptimin e deklaratës së tij, fëmija shpesh përdor gjeste dhe intonacion. Fjalët e para që përdor një fëmijë nuk kanë një formë të caktuar gramatikore, ato janë fjalë rrënjësore amorfe. Në fjali të ndryshme ato përdoren në të njëjtin dizajn tingullor, pa modifikim.

Pjesa kryesore e fjalëve përbëhet nga emra që tregojnë emra personash, sendesh, onomatope (booh, bi-bi, mu, meow), fjalë llafazane (di, moko).

Faza e dytë e periudhës së parë. (1 vit 8 muaj - 1 vit 10 muaj) - faza e fjalive nga disa fjalë rrënjë.

Në këtë fazë, fëmija kombinon së pari 2, pastaj 3 fjalë në një deklaratë, domethënë një frazë shfaqet në fjalimin e fëmijës. Nuk ka asnjë lidhje gramatikore midis fjalëve. Fëmija kombinon fjalët në një deklaratë, duke i lidhur vetëm ato. tek intonacioni, përgjithësimi i situatës. Në këtë rast, fjalët përdoren në fjali në të njëjtën formë amorfe, të pandryshueshme. Emrat përdoren ose në rasën emërore njëjës, ose në formë të cunguar, të shtrembëruar, të pandryshueshme. Foljet paraqiten ose në formë e pacaktuar, ose në trajtën e urdhërores së vetës së 2-të njëjës (jap, nisi, bie). Analiza e deklaratave të fëmijëve në këtë fazë tregon se fëmijët marrin vetëm përmbajtjen e përgjithshme nga fjalimi i të tjerëve. kuptimi i përgjithshëm fjalë të shprehura në bazën leksikore të saj. Mjetet formale dhe simbolike të gjuhës nuk diferencohen dhe mbeten jashtë sferës së perceptimit të saj. Kështu, gjatë perceptimit të formave të ndryshme të fjalëve (shtëpi, shtëpi, shtëpi, shtëpi etj.), fëmija percepton pjesën e përbashkët të këtyre fjalëve (shtëpi).

Kur kombinon fjalë rrënjësore amorfe, fëmija ende nuk shtron dhe nuk mund të zgjidhë problemin e zgjedhjes së formës së dëshiruar gramatikore dhe përdor të njëjtën formë të fjalës në kombinime të ndryshme fjalësh.

Periudha II - periudha e zotërimit të strukturës gramatikore të fjalive (1 vit, 10 muaj - 3 vjet). Kjo periudhë përbëhet nga tre faza:

faza e formimit të formave të para të shtresave (I viti 10 muaj -2 vjet 1 muaj);

faza e përdorimit të sistemit lakues të gjuhës për të shprehur lidhjet sintaksore elefant (2 g 1 muaj 2 vjet 6 muaj);

faza e zotërimit të fjalëve të funksionit për të shprehur marrëdhënie sintaksore (2 vjet 6 muaj - 3 vjet).

Faza e parë e periudhës II karakterizohet nga shfaqja e formave të para të fjalëve. Në këtë fazë të formimit të strukturës gramatikore të të folurit, fëmijët fillojnë të vërejnë lidhje të ndryshme midis fjalëve në një fjali.

Ndryshe nga faza e mëparshme, në të cilën fjalët e elefantit përdoreshin në të njëjtën formë, të pandryshueshme, në këtë fazë fëmija fillon të përdorë forma të ndryshme të së njëjtës fjalë në të folur.

Format e para gramatikore të emrave janë këto: forma emërore njëjës dhe shumës me mbaresa ы-, -и- (fonetikisht gjithmonë -Dhe- për shkak të zbutjes së bashkëtingëlloreve), trajtat e rasës kallëzore me mbaresën -u-(kisa, kukull), nganjëherë format e rasës gjinore shfaqen me mbaresën ы (pa kitty), mbaresën -e- për të treguar vendin. (tole në vend të mbi tavolinë), dhe parafjala nuk përdoret.

Format e para gramatikore të foljeve janë: mënyra urdhërore e vetës së dytë njëjës (shko, mbaj, jep), formulat e kohës së tashme të vetës së tretë njëjës (pa alternim në rrënjë) (ulet, fle), foljet refleksive dhe jorefleksive. .

Në moshën 2 vjeçare, mbiemrat shfaqen, më shpesh, në rasën emërore, mashkullore ose femërore, por pa marrëveshje me emrat.

Kështu, në fjalimin e fëmijës fillojnë të tregohen marrëdhëniet e para gramatikore midis fjalëve: pajtimi i emrave në rasën emërore njëjës me një folje treguese (luan matik), disa forma të kontrollit të foljes (jap kotele). Sidoqoftë, fjalimi i fëmijës përmban një numër të madh agramatizmash.

Në këtë fazë, ka një zgjerim të strukturës së fjalisë në 3-4 fjalë (Tanya luan një kuzhinier).

Faza e dytë e periudhës II - faza e përdorimit të sistemit të lakimeve për të shprehur lidhjet e fjalëve (nga 2 vjet 1 muaj në 2 vjet 6 muaj).

Lakimi në gjuhën ruse karakterizohet nga një larmi lakimesh, të cilat sistemohen gjatë formimit në lloje të ndryshme deklinsionesh të emrave dhe konjugimeve të foljeve. Për shkak të kompleksitetit të sistemit të përkuljes, një fëmijë nuk mund të zotërojë njëkohësisht të gjitha format e lakimit.

Sekuenca në të cilën një fëmijë zotëron format gramatikore të fjalëve përcaktohet nga funksioni semantik dhe shpeshtësia e përdorimit në fjalimin e të tjerëve.

Tendenca e përgjithshme e të folurit të fëmijëve është përvetësimi fillestar i lakimeve më të shpeshta. Për një kohë të caktuar, fëmijët përdorin vetëm një, përfundimin më produktiv, të cilin A. N. Gvozdev e quan "dominant". Variantet e tjera të mbaresave që shprehin të njëjtin kuptim gramatikor mungojnë në të folur, janë të ndrydhura dhe zëvendësohen me lakime prodhuese. Kështu, format e emrave gjinorë shumës kanë disa mbaresa: -oe-, mbaresa zero, -asaj-, ndër të cilat lakimi prodhues është mbaresa -oe-. Në këtë drejtim, për një kohë të gjatë në të folurit e fëmijëve, zëvendësimi i lakimeve joproduktive me mbaresën. -oe-(shumë lugë, thika). Sa më shumë lakime të përdoren në një gjuhë për të shprehur të njëjtin kuptim gramatikor, aq më e vështirë është të përvetësohen këto forma.

Një tipar karakteristik i të folurit të fëmijëve në këtë fazë është dëshira për të unifikuar bazën e formave të ndryshme të fjalëve. Në fillim vërehet një kombinim i paqartë i rrënjës dhe lakimit, i cili shprehet në mungesë të alternimit, rrjedhshmërisë së zanoreve, suppletivizmit (çekiç, majtas, njerëz).

Kështu, në fazën fillestare, fëmija mëson rregullat më të përgjithshme, më produktive të formimit të formës (sistemi, sipas E. Coseriu, S. N. Tseitlin), më vonë zotëron rregulla të veçanta, përjashtime nga rregulli i përgjithshëm (norma e gjuhës). , diferencimi ndodh brenda sistemit gjuhësor.

Në këtë fazë, në të folurit e fëmijëve hasen shumë më tepër pasaktësi gramatikore. Disa lakime zëvendësohen me të tjera, por brenda të njëjtit kuptim gramatikor.

Ndër trajtat gramatikore të emrave forcohen trajtat parafjalore të rasave të tërthorta: kallëzore, gjinore, instrumentale.

Në të folurit e fëmijëve vërehet diferencimi i trajtave njëjës dhe shumës të foljeve treguese, mësohet ndryshimi në persona (përveç vetës së 2-të shumës), diferencohen format e kohës së tashme dhe të shkuar, por në kohën e shkuar. forma mashkullore, femërore dhe asnjanëse janë ende të përziera.

Lakimi i mbiemrave nuk është përvetësuar ende në të folurit e fëmijëve, vërehet pajtimi i saktë dhe i pasaktë i mbiemrit me emrin; Në shumës, mbiemrat përdoren saktë vetëm në rasën emërore. Në disa raste, mbiemrat përdoren pas emrave. Tashmë janë mësuar përemrat vetorë. Në këtë fazë, disa parafjalë të thjeshta semantike shfaqen në fjalimin gojor të fëmijëve: në, në, në, me, por përdorimi i tyre jo gjithmonë i përgjigjet normës gjuhësore vërehen zëvendësime të parafjalëve dhe ngatërrime mbaresash;

Ekziston një zgjerim dhe ndërlikim i strukturës së fjalisë në 5-8 fjalë, fjali të ndërlikuara, fillimisht jo lidhëzore, pastaj fjali të ndërlikuara me lidhëza.

Faza e tretë e periudhës II - faza e zotërimit të fjalëve të funksionit për të shprehur marrëdhëniet sintaksore (nga 2 vjet 6 muaj në 3 vjet). Një tipar karakteristik i zhvillimit normal të të folurit është se përvetësimi i parafjalëve ndodh vetëm pas përvetësimit të elementeve themelore, më funksionale gramatikore të gjuhës - lakimet.

Në fazat fillestare të zhvillimit të të folurit, nuk ka parafjalë në fjalimin e fëmijëve (në tryezë - tryezë). Por kjo periudhë është jetëshkurtër. Pasi mësoi të veçojë dhe përdorë lakimin, fëmija më pas fut në këtë ndërtim elementin e tretë që mungon - një parafjalë, duke shprehur kuptimin leksiko-gramatikor duke përdorur një parafjalë dhe lakim.

Në këtë fazë, fëmija përdor saktë parafjalët e thjeshta dhe shumë lidhëza, por kur përdor më shumë

më shumë parafjalët komplekse(për shkak të, nga poshtë) vërehen agramatizma.

Vazhdon asimilimi i rregullave më specifike të lakimit, duke përfshirë diferencimin e sistemit morfologjik të deklinimit të emrit (asimilimi i mbaresave të shumësit: -ov, -ami, -ah, mbaresat e rasteve të shumësit emëror: -a, -ia(brirët,

Në këtë fazë konsolidohet pajtimi i mbiemrave me emrat në rasat e tërthorta.

Në të folurit e fëmijëve në këtë fazë ndodh zhvillimi i mëtejshëm i fjalive komplekse dhe komplekse dhe mësohen shumë fjalë funksionale.

Në këtë mënyrë përvetësohen përgjithësisht shumë forma gramatikore. Megjithatë, sistemi morfologjik i gjuhës ende nuk është përvetësuar plotësisht.

Periudha III - periudha e asimilimit të mëtejshëm të sistemit morfologjik (nga 3 në 7 vjet).

Gjatë kësaj periudhe, fëmija sistemon format gramatikore sipas llojeve të deklinsionit dhe konjugimit, asimilon shumë forma të vetme dhe përjashtime. Gjatë kësaj periudhe, përdorimi i lirë i elementeve morfologjike (krijimi i fjalëve) zvogëlohet ndjeshëm, pasi fëmija zotëron jo vetëm rregullat e përgjithshme të gramatikës, por edhe rregulla më specifike, një sistem "filtrash" të imponuar në përdorimin e rregullave të përgjithshme.

Në të folurit e fëmijëve nën 4 vjeç, ndonjëherë ka ende raste të stresit fiks gjatë përkuljes (na në një), një tendencë për të unifikuar rrjedhin (peni, lev). Pas 4 vjetësh, ky lloj rastësie zhduket nga të folurit e fëmijëve, duke lënë vetëm shkelje të alternimit në rrjedhat e foljes (do të paguaj). Përvetësohet pajtimi i një mbiemri me një emër në rasat e tërthorta dhe kontrolli i foljes.

Kështu, në moshën shkollore fëmija ka zotëruar në thelb të gjithë sistemin kompleks të gramatikës praktike. Ky nivel i njohurive praktike të gjuhës është shumë i lartë, gjë që lejon një fëmijë të moshës shkollore të fillojë të kuptojë modelet gramatikore kur mëson gjuhën ruse.

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

UNIVERSITETI SHTETËROR I MOSKËS M.A?. SHOLOKHOV?

FA?KULTETI DEFEKTOLOGJIK

KA?FAEDRA? Terapi e te folurit

Diplomë me temën:

Formimi i fjalorit tek fëmijët parashkollorë me dëmtim të përgjithshëm të të folurit

Moska? 2013

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Fjalimi i Zotit dhe i zhvilluar kontribuon në komunikimin e plotë të njerëzve me njëri-tjetrin. Është mjaft e qartë se devijimet në zhvillimin e të folurit nuk mund të mos ndikojnë? jeta dhe zhvillimi i fëmijës?. Aktualisht, numri i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, të cilët kanë një kujtesë fjalori të formuar në mënyrë të pamjaftueshme, është vazhdimisht në rritje, gjë që, nga ana tjetër, parandalon formimin e të folurit koherent, pengon zhvillimin e të folurit të shkruar, duke ndërhyrë në përgatitjen e plotë për të studiuar në shkolla.

A është i zhvilluar mirë fjalimi i fëmijës? mosha parashkollore? është një kusht i rëndësishëm për shkollimin e suksesshëm. Një nga detyrat kryesore të mësimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit është mësimi praktik mjete leksikore gjuhe?. Fjalori emocional? është pjesë e leksikut? dhe kontribuon në një ndërgjegjësim dhe përshkrim më të saktë të disponimit, ndjenjave, përvojave të një personi, një vlerësim më të mirë të ngjarjeve aktuale, apo jo? si dhe zgjidhjen e problemeve komunikuese (N.D. A?rutyunova?, Ch.A?. Izmailov, D.M. Shmelev).

Një nga problemet më të rëndësishme në psikologjinë e përgjithshme dhe të veçantë është zhvillimi i të folurit. A është kjo për faktin se ajo? luan një rol të madh në jetën e një personi. Zhvillimi i të folurit vepron në fillim si një mjet komunikimi, përcaktimi, dhe më vonë bëhet një mjet i të menduarit dhe shprehjes së mendimeve, organizon veprimtarinë dhe sjelljen njerëzore? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za?Porozhets, 1980; A?.R.Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etj.).

Nëse një fëmijë normalisht mëson të ndryshojë fjalët? dhe është e saktë t'i përdorësh ato në fraza dhe fjali në kushte komunikimi të vazhdueshëm me të tjerët, atëherë një fëmijë me patologji të të folurit ka mundësi të kufizuara për të zotëruar kategoritë dhe format gramatikore. bazuar në imitimin e drejtpërdrejtë të të folurit të të tjerëve. Të ketë sukses? në zotërimin e tyre i nevojiten kushte të veçanta mësimore, ku i kushtohet shumë vëmendje formimit të anës leksikore të të folurit.

A është studiuar vazhdimisht problemi në literaturën shkencore? zhvillimi i sistemit leksikor tek fëmijët me patologji të të folurit (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. La?la?eva?, L.V. Lopa?tina?, E.M. Ma?styukova?, N.V. Serebryakova?, T.B. Filiçeva?, G.V. Studimet nxjerrin në pah veçoritë e zhvillimit të fjalorit tek fëmijët e kësaj kategorie. Janë zhvilluar rekomandime metodologjike për të nxitur formimin e fjalorit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.

Në monografinë e I.Yu. Kondra?tenko paraqet drejtimet dhe metodat kryesore? terapia e të folurit punon në formimin e fjalorit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të moshës më të vjetër parashkollore.

Vitet e fundit, vëmendja e shkencëtarëve është tërhequr nga problemi? përdorimi i modeleve vizuale në edukimin korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me çrregullime të të folurit (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Shkencëtarët pohojnë se përdorimi i modeleve mund të përmirësojë cilësinë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me patologji të të folurit. Kërkimi shkencor konfirmon se modelet vizuale janë forma e nxjerrjes në pah dhe përcaktimit të marrëdhënieve që janë në dispozicion? fëmijët e moshës parashkollore? (L.A?. Wenger, L.M. Fridman?n, etj.).

Ndihma në kohë dhe sistematike e terapisë së të folurit ju lejon të kapërceni moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Prandaj është e nevojshme të njihen tiparet e zhvillimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe si ndikojnë këto veçori? zhvillimi i të folurit të fëmijëve, a? Është gjithashtu e rëndësishme të përcaktohen metodat e punës korrigjuese që do të përmirësojnë cilësinë e të folurit, përfshirë fjalorin, te fëmijët e tillë. A përcaktohet rëndësia e punës? nevoja për të kërkuar? mënyra efektive për të formuar fjalorin tek fëmijët me dëmtim të përgjithshëm të të folurit. Studimi i fjalorit nuk është më pak i rëndësishëm në kohën e tanishme, gjë që është për shkak të rëndësisë së tij për zhvillimin e të folurit në përgjithësi, apo jo? dhe gjithashtu për procesin? komunikimi dhe zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta.

Objekti i studimit: procesi i formimit të fjalorit tek parashkollorët me NVE.

Lënda e studimit: veçoritë e formimit të aspektit leksikor të të folurit tek fëmijët me ODD.

Në? bazuar ne a?lisa? A është studiuar ndonjë literaturë? vendosur? Objektiv.

Qëllimi: Të zhvillohet një sistem lojërash dhe aktivitetesh që nxisin formimin e fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore? me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Hipoteza?. Suksesi i punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit në formimin e fjalorit tek fëmijët me ODD varet nga formimi i kompleksit? masat korrigjuese dhe supozon formimin tek fëmijët e aftësisë për të planifikuar shprehjen e tyre, të lundrojnë në mënyrë të pavarur në kushtet e kompleksitetit të diferencimit të fjalëve dhe tingujve dhe të përcaktojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e deklaratave të tyre.

Formimi i kompleksit? Masat korrigjuese ndodhin nën ndikimin e përfshirjes së aftësisë gjuhësore në punën korrektuese dhe të terapisë së të folurit me fëmijët që kanë dëmtim të përgjithshëm të të folurit.

Në përputhje me qëllimin dhe lëndën e studimit, u formuluan detyrat e mëposhtme:

një?analizë e?literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin e kërkimit;

studimi i dokumentacionit mjeko-psikologjik-pedagogjik të fëmijëve;

kryerja e vëzhgimeve dhe vendosja e eksperimenteve;

studimi eksperimental i materialeve kërkimore dhe interpretimi i rezultateve të tij duke përdorur metoda të analizës sasiore dhe cilësore.

Baza teorike hulumtimi ishte puna e R.I. La?la?eva, Filiçeva T.B., Chirkina G.V., Tum?nova T.V. mbi studimin e fëmijëve me pengesë të përgjithshme në të folur.

Baza metodologjike e studimit ishte puna e E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko për zhvillimin e të folurit të fëmijëve; Z.N. Repina për studimin dhe hulumtimin e të folurit të fëmijëve; teknikat metodologjike, zhvilluar nga V.P. Glukhov, T.A?. Tkachenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organizimi i hulumtimit është kryer në? ba?ze on? bazën e kopshtit Kuzyaevsky? nr 44.

Eksperimenti përfshiu 20 fëmijë parashkollorë të moshës 5-6 vjeç me nivel 3 ODD.

Për të zgjidhur problemet e shtruara dhe për të testuar hipotezën e paraqitur, ato u përdorën metodat e mëposhtme hulumtim:

studimi i literaturës për temën e kërkimit; metodat empirike: analiza e dokumentacionit mjekësor dhe pedagogjik; bisedë?, vëzhgim, deklarim, eksperimente mësimore dhe kontrolli;

analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave të konstatimit dhe eksperimentet e kontrollit, analiza statistikore e rezultateve të trajnimit eksperimental.

Rëndësia teorike.

Teorikisht i justifikuar, i zhvilluar? dhe a?probirova?na? teknikë e diferencuar?nn?i? Formimi i fjalorit tek fëmijët me ODD (niveli 3) duke marrë parasysh kursin ontogjenetik? zhvillimi, struktura e defektit primar? dhe aftësitë individuale të fëmijëve.

Në studim po?na? karakteristike? gjendja e aspektit leksikor të të folurit të fëmijëve parashkollorë me ODD (niveli 3). Doka?për?on? efektiviteti i përdorimit të një sistemi metodologjik të teknikave duke përdorur mbështetje vizuale shtesë, të zbatuara në punën e terapisë së të folurit me fëmijët me ODD (niveli 3) për përvetësimin e proceseve të sakta leksikore.

Rëndësia praktike e punës ishte? në marrjen e të dhënave që janë të rëndësishme për zhvillimin e metodave të ndikimit korrektues gjatë studimit të karakteristikave të fjalorit te fëmijët parashkollorë? me nivelin 3 të OHP.

Kapitulli? 1. Rishikim historik dhe teorik i literaturës mbi problemin e formimit të fjalorit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

.1 E shkurtër pasqyrë historike letërsi

Mister? fjalë njerëzore? u ngrit?la? para shkencëtarëve që nga kohërat e lashta. Edhe grekët e lashtë shtruan pyetjen nëse gjuha është fryt i një marrëveshjeje midis njerëzve apo nëse ajo pasqyron ngjashmërinë natyrore midis një fjale dhe sendit që ajo e quan.

Gjuhëtarët e parë që bazuan përshkrimin e gjuhës? dhe kuptimi i elementeve gjuhësore? marrëdhëniet sistematike, ishin Baudouin de Courtenay Yvan A?lexa?ndovich dhe Ferdine?nd de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Zviceran<#"justify">Kapitulli 2. Puna eksperimentale për korrigjimin e shkeljeve të aspektit leksikor të të folurit tek fëmijët me ODD

2.1 Qëllimi dhe objektivat e pjesës eksperimentale të studimit tek fëmijët me NDAK

fjalori i moszhvillimit të të folurit parashkollor

Në procesin e zhvillimit të fëmijës, si në përgjithësi ashtu edhe në të folur, fjalori i tij pasurohet. Në të njëjtën kohë, ndodh zhvillimi i tij cilësor. Prandaj, kur një fëmijë fillon të perceptojë kuptimisht kuptimin e një fjale, rritet edhe niveli i përgjithësimit të saj dhe niveli i shpërqendrimit në përmbajtjen e fjalëve që ai asimilon. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije dhe për të përcaktuar mënyrat më racionale dhe të diferencuara të korrigjimit, duhet të dini nivelin e formimit të cilësive leksikore dhe gramatikore të një parashkollori. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim i veçantë, i kualifikuar.

Prandaj, qëllimi i studimit ishte identifikimi i karakteristikave të fjalorit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Objektivat e kërkimit:

të studiojë gjendjen e fjalorit të të folurit të parashkollorëve me ODD dhe ta krahasojë atë me rezultatet e fëmijëve pa çrregullime të të folurit;

të përcaktojë nivelin e zhvillimit të fjalorit të të folurit tek fëmijët parashkollorë me ODD.

Për të kuptuar dhe vlerësuar saktë nivelin e zhvillimit të të folurit të një parashkollori, propozohet të përdoret "Skema e zhvillimit sistemik të të folurit normal të fëmijëve" të përpiluar nga A.N. Gvozdev, ku ai propozon përdorimin e modeleve të zotërimit të fëmijëve të gjuhës së tyre amtare si një standard të kushtëzuar. "Skema..." propozon të lidhet gjendja e të folurit e identifikuar gjatë ekzaminimit me të dhënat e standardit të kushtëzuar të normës, gjë që bën të mundur përcaktimin e fazës së zhvillimit të të folurit jonormal të fëmijës dhe vlerësimin e shkallës së formimit të komponentë të ndryshëm të gjuhës në të. (Shtojca 1)

Por, përpara se të filloni një ekzaminim të të folurit, duhet të mbledhni një histori të të folurit. R.E. Levina sugjeron pyetjet e radhës për të biseduar me prindërit:

) Kushtet e arsimit:

ku është rritur fëmija (në shtëpi me nënën, gjyshen, në një parashkollor me qëndrim ditor ose gjatë gjithë orarit);

si është mjedisi i të folurit: mjedisi dygjuhësh, mangësitë e të folurit në familje. A keni marrë ndihmë e terapisë së të folurit, nëse po, cili dhe për sa kohë;

nëse keni qenë në spital për një kohë të gjatë.

) Sjellje:

a komunikon me fëmijë të moshës së tij apo preferon të jetë (të luajë) vetëm;

i qetë, i shqetësuar, i dashur, konfliktual.

) Lojëra dhe interesa:

çfarë lodra i pëlqen, nëse i përdor lodrat për qëllimin e synuar apo jo;

si ndihet për lodrat e tij: fëmija i thyen, lodra bëhet shpejt e mërzitshme, fëmija preferon vetëm një lodër, etj.

si luan: në heshtje ose i shoqëron veprimet e tij të lojës me kombinime të ndryshme tingujsh (jo domosdoshmërisht fjalë).

) Zhvillimi motorik:

a di të fiksojë dhe zbërthejë kopsat, të zgjidhë e të lidhë lidhëset e këpucëve;

Cilën dorë ha, mban një laps?

nëse fëmija është duke ngrënë ose duke u ushqyer.

) Vëzhgimet e mësuesve:

zbuloni nga prindërit, në mënyrë që ata të pyesin mësuesit: si e përballon fëmija materialin e programit (çfarë është veçanërisht e vështirë - vizatimi, zhvillimi i të folurit, etj.);

nëse ka një karakteristikë nga një institucion arsimor parashkollor, atëherë duhet të njiheni me të.

) Zhvillimi i hershëm i të folurit:

kur filloi të reagonte ndaj zërit dhe të njohë të dashurit;

kur dhe si ka ndodhur periudha e llafazanit (aktive, monotone, joaktive);

kur fillova të kuptoj kërkesat e bëra (para një viti, pas një viti etj.);

kur filloi të përsëriste në mënyrë aktive fjalët pas të rriturve;

kur prindërit vunë re një vonesë në të folur.

) Për çfarë shqetësohen aktualisht prindërit:

mungesa e plotë e të folurit;

shtrembëron fjalët;

Udhëzime:

Detyrat e propozuara për ekzaminimin e të kuptuarit të të folurit janë rregulluar në mënyrë që të rritet kompleksiteti i zbatimit të tyre.

Prandaj, nëse një detyrë nuk është e disponueshme për një fëmijë, atëherë është e papërshtatshme të ofrohen ato të mëvonshme dhe, anasjelltas, nëse fëmija ka një kuptim më të lartë të të folurit, duhet të kalohet menjëherë në një më të lartë. detyra të vështira.

) zero:

një fëmijë me dëgjim të paprekur nuk e percepton fjalimin e të tjerëve;

ndonjëherë reagon ndaj emrit të tij;

më rrallë mbi intonacionet e ndalimit dhe inkurajimit.

) Niveli i situatës së zhvillimit të të kuptuarit të të folurit:

kupton kërkesat që lidhen me botën e përditshme objektive;

njeh emrat e njerëzve të tij të dashur dhe emrat e lodrave të tij, mund t'i tregojë pjesët e trupit vetes dhe prindërve të tij.

) niveli standard i të kuptuarit të të folurit:

është njohës i mirë i emrave të objekteve të paraqitura në foto individuale, por ka vështirësi të orientohet në emrat e veprimeve të paraqitura në fotot e komplotit (ecën, ulet, lexon);

nuk i kupton fare pyetjet e rasteve indirekte (me çfarë, me kë, me kë?).

) Niveli predikativ i të kuptuarit të të folurit:

njeh shumë emra veprimesh, dallon kuptimet e disa parafjalëve primitive (vënë në kuti, në kuti, pranë kutisë nuk dallon format gramatikore të fjalëve).

) niveli i disektuar:

bën dallimin midis ndryshimeve në vlerat e bëra në pjesë të veçanta fjalë (morfë) - lakime, parashtesa, prapashtesa ( tavolina- tavolina; fluturoi - mbërriti). (në tekstin e mëtejmë Shtojca 1a)

Teknika e propozuar nga R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva dhe A. Luria - një teknikë për ekzaminimin e të folurit me një sistem vlerësimi në nivel pikë. Kjo teknikë është e përshtatshme për:

diagnostifikimi;

sqarimi i strukturës së një defekti të të folurit dhe vlerësimi i ashpërsisë së shkeljeve të aspekteve të ndryshme të të folurit;

ndërtimi i një sistemi të punës individuale korrektuese;
rekrutimi i grupeve bazuar në strukturën e përbashkët të çrregullimeve të të folurit;
ndjekja e dinamikës së zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe vlerësimi i efektivitetit të ndërhyrjeve korrigjuese. Struktura e metodologjisë. Versioni ekspres përbëhet nga katër seri.

Seria I - studimi i nivelit sensorimotor të të folurit:

Testi i vetëdijes fonemike - 5.

Studimi i gjendjes së aftësive motorike artikuluese - 5.

Shqiptimi i tingullit - 15.

Kontrollimi i formimit të strukturës së rrokjes së zërit të një fjale - 5.

Për të gjithë serinë, rezultati më i lartë është 30 pikë.

Seria II - studimi i strukturës gramatikore të të folurit: pesë lloje detyrash. Kanë mbetur 5 mostra në detyra. Numri maksimal pikë - 30.

Seria III - Eksplorimi i fjalorit dhe aftësive të formimit të fjalëve: Emrat e kafshëve të foshnjave. Formimi i mbiemrave relativë, cilësorë dhe pronorë. Numri maksimal i pikëve është 30.

Studimi i serisë IV të të folurit koherent: histori pas serie fotot e historisë dhe ritregimi. Numri maksimal i pikëve është 30.
Metoda e shprehur përfshin 77 detyra, pa llogaritur testin e shqiptimit të tingullit. Të gjitha detyrat kombinohen në seritë IV me të njëjtat notat maksimale në 30 pikë. Numri më i lartë i pikëve për të gjithë metodën është 120. Duke marrë këtë shifër si 100%, mund të llogarisni përqindjen e suksesit në kryerjen e testeve të të folurit. Vlerat e marra gjithashtu mund të lidhen me njërën prej katër nivele niveli i suksesit - 96-120bb=80%-100% niveli - 78-95bb=65%-79.9% niveli - 54-76bb=45%-64.9% niveli - 53b dhe më poshtë=44.95%

Pas llogaritjes së përqindjes së suksesit të secilës seri, vizatohet një profil individual i të folurit:

) ndërgjegjësimi fonemik;

) aftësitë motorike artikuluese;

) shqiptimi i tingullit;

) struktura tingullore-rrokore e fjalës;

) struktura gramatikore e të folurit;

) formimi i fjales;

) fjalim koherent.

Shkruar nga L.F. Spirova dhe A.V. Metoda Hawk e ekzaminimit të të folurit tek fëmijët ofron metoda për ekzaminimin jo vetëm të fëmijëve me mungesë të plotë ose të pjesshme të mjeteve verbale të komunikimit, por edhe fëmijëve që flasin mjete verbale komunikimi. Si rregull, rekomandohet të kryhet një provim për të identifikuar nivelin e mjeteve leksikore të gjuhës që një fëmijë flet në formën e një loje.

Në përgjithësi, gjatë kryerjes së procesit të ekzaminimit duke përdorur këtë metodë, propozohet t'i kushtohet vëmendje pikave të mëposhtme:

si sillet fëmija kur shikon lodrën ose objektin e treguar në figurë dhe çfarë veprimesh kryen me të. Nëse ai emërton një objekt, duhet t'i kushtoni vëmendje mënyrës se si e thotë: tinguj individualë në vend të fjalës (makinë - bi-bi); kombinime individuale tingujsh që përbëjnë një fjalë; fjalë llafazane (ujë - ferr); onomatopeia. Këtu përcaktojmë se si onomatopeia bashkëjeton me fjalët e zakonshme;

nëse fëmija, duke imituar një tingull ose një kompleks tingulli, mund të riprodhojë një rrokje, dy rrokje ose një fjalë të tërë nga fjalët e emërtuara;

nëse fëmija tregon pavarësi kur përdor mjetet zanore në dispozicion të tij apo vepron në përgjigje të impulseve.

Në këtë rast, duhet të përcaktohet edhe nëse fëmija drejtohet nga shenja të jashtme të situatës kur emërton një objekt, apo veprimet e tij dhe komplekset e tingullit që ai përdor kanë tashmë një kuptim të qëndrueshëm dhe një karakter përgjithësues.

Duhet të theksohet se një vlerësim i besueshëm i të dhënave nga një studim i fjalorit të një fëmije identifikohet vetëm duke krahasuar rezultatet e marra në procesin e përdorimit të teknikave të ndryshme.

Për të shqyrtuar fjalorin, propozohet përpilimi listë mostër ato fjalë që fëmijët normalisht i kuptojnë dhe i përdorin në të folur.

Kështu, në procesin e ekzaminimit, zbulohet jo vetëm vëllimi i fjalorit lëndor dhe foljor, por edhe fjalori i shenjave.

Gjithashtu, kjo përfshin emrat që kombinojnë koncepte specifike dhe gjenerike:

fjalë që tregojnë sendet dhe pjesët e tyre, kafshët shtëpiake dhe të egra dhe të vegjlit e tyre, profesionet e njerëzve etj.;

foljet që tregojnë veprimet e sendeve;

mbiemrat që tregojnë cilësi të ndryshme, madhësinë e sendeve, ngjyrën, formën;

mbiemra që tregojnë materialin nga i cili janë bërë objektet.

Kur shqyrtoni fjalorin, duhet të ndryshoni detyrat, duke vëzhguar një rritje graduale të vështirësisë. Është shumë e rëndësishme të zbulohet kjo pikë: nëse fëmija mund të formojë fjalë të reja në mënyrë prapashtese - parashtese. Ju gjithashtu duhet të kontrolloni jo vetëm praninë e fjalëve të përdorura zakonisht në të folur, por edhe fjalët që janë të afërta në kuptimin leksikor (foljet: qep, qëndis; fluturon, heq). Këtu Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vëmendje edukimit mbiemra relativ me kuptime të ndryshme, si lidhen me ushqimin (supë me kërpudha), me materialin nga i cili është bërë artikulli ( gardh druri), me bimë (korije me thupër) etj.

Kështu, pasi kemi studiuar disa metoda, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm - ekzaminimi duhet të kryhet në mënyrë komplekse. Në procesin e analizimit të fjalëve të emërtuara saktë nga fëmija, krijohet një ide për vëllimin e fjalorit të tij aktiv, për sasinë e tij. karakteristikat cilësore.

2.2 Organizimi i hulumtimit dhe analizës së zhvillimit të të folurit

Një studim eksperimental i aspektit leksikor të të folurit të fëmijëve parashkollorë me ODD u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr. 44 të rrethit Kuzyaevsky të Moskës) për 2 javë. Pjesëmarrësit në eksperiment ishin fëmijë të moshës parashkollore (5-6 vjeç).

Grupi eksperimental përbëhej nga 5 fëmijë me nivel 3 ODD, një formë e fshirë e disartrisë.

Grupi i kontrollit përfshinte gjithashtu 5 fëmijë me nivel 3 ODD

Gjatë eksperimentit, u respektuan norma të përkohshme dhe përgjithësisht të pranuara për praninë e fëmijëve parashkollorë brenda institucionit arsimor parashkollor:

një mjedis normal për fëmijët;

kryerja e provimit në gjysmën e parë të ditës;

fëmijëve u ofrohen detyra në kohën e lirë.

Procesi i kryerjes së eksperimentit u parapri nga vëzhgimi i fëmijëve në klasa, në shëtitje dhe njohja e tyre.

Studimet u kryen individualisht me çdo lëndë dhe në kushte të njëjta për të gjithë. Për këtë qëllim, për të studiuar gjendjen e fjalorit të të folurit tek fëmijët me SLD të nivelit 3, u përpiluan dy seri detyrash.

Seria e parë është të identifikojë të kuptuarit, d.m.th., nivelin e zhvillimit të të folurit mbresëlënës. Seria e dytë është identifikimi i përdorimit të emrave të objekteve në të folur, d.m.th., niveli i zhvillimit të të folurit shprehës. (Shtojca 2)

Për qëllime të analizës sasiore të rezultateve, gjatë procesit të kërkimit është zhvilluar një sistem pikëzimi për çdo bllok detyrash.

Vlerësimi i rezultateve:

pikë - i jepen fëmijës që e ka përfunduar saktë detyrën.

pikë - i jepet një fëmije që bëri 1-2 gabime gjatë kryerjes së detyrës.

pikë - i jepen një fëmije që ka bërë 3 - 4 gabime.

pikë - jepen për një fëmijë që ka bërë 5 - 6 gabime.

pikë - i jepet një fëmije që ka bërë më shumë se 6 gabime gjatë kryerjes së detyrës.

pikë - i jepen një fëmije që nuk e ka përfunduar detyrën.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit.

Niveli i lartë (24 - 30 pikë)

Fëmijët emërtuan dhe treguan saktë grupin lëndor, veprimet, shenjat, etj.

Niveli mesatar (16 - 23 pikë)

Fëmijët nuk përmendën asnjë objekt, fjalori i tyre ishte më pak se normalja për moshën e tyre. Por këta fëmijë, me mbështetjen e një logopedi, korrigjojnë gabimet e tyre.

Niveli i ulët (15 pikë ose më pak)

Fëmijët, edhe me ndihmën e një logopedi, nuk mund ta përdornin dhe u tërhoqën nga kryerja e detyrës.

Kështu, gjatë kryerjes së rezultateve të këtyre dy serive detyrash duke përdorur një qasje eksperimentale për kërkimin, u bë e lejueshme të përcaktohet shkalla e formimit të fjalorit të të folurit të fëmijëve në parashkollorët e moshuar. Grupmosha.

Duke përpunuar rezultatet e marra gjatë ekzaminimit të fëmijëve të moshës parashkollore, u bë e qartë se gjatë studimit është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje dy pikave domethënëse:

kuantifikimi aktivitetet e fëmijëve;

përpunim me cilësi të lartë, ku tregohen specifikat e gabimeve.

Në fazën përfundimtare të ekzaminimit të fëmijëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit, u analizuan gabimet e bëra.

Blloku i parë i detyrave, siç u përmend më lart, kishte për qëllim të kuptuarit, d.m.th. fjalim mbresëlënës.

Grupi eksperimental:

Fëmijët me SLD bënë gabime në të gjithë serinë në lidhje me të folurin mbresëlënës. Në veçanti: Yana K. (ONR, niveli 3) nuk tregoi se çfarë është një "manshe" dhe Pavel S. (ONR, niveli 3) nuk dinte çfarë të tregonte kur u pyet: Çfarë është një spirale?

Grup kontrolli:

Gjatë ekzaminimit të të folurit mbresëlënës te fëmijët me SLD të nivelit 3, detyrat shkaktuan gjithashtu vështirësi, por më pak të theksuara.

Diagrami nr. 1 pasqyron të dhëna që tregojnë nivelin e zhvillimit të të folurit mbresëlënës te fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Diagrami 1 - Nivelet e zhvillimit të të folurit mbresëlënës tek fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit

Sipas rezultateve të sondazhit, shihet qartë se tek fëmijët me NVE të nivelit 3, fjalori pasiv nuk është i zhvilluar sa duhet. Ndërsa te fëmijët me OHP niveli 3 është mjaft i lartë.

Një studim i kryer në bllokun e dytë të detyrave në lidhje me përcaktimin e nivelit të zhvillimit të të folurit shprehës tregoi se fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë një fjalor aktiv të zhvilluar mjaftueshëm.

Kjo manifestohet, për shembull, në faktin se parashkollorët me nivelin 3 OHP nuk dinë fjalë që përcaktojnë emrat e manave, llojet e peshqve, llojet e luleve, racat e kafshëve të egra, zogjtë. Ata gjithashtu e kanë të vështirë të përcaktojnë fjalë që tregojnë pjesë të trupit të njeriut, pjesë të veshjeve dhe automjeteve (manshetë, fener, trup), mjete të ndryshme pune dhe profesione pune.

Fjalë të tilla si: dash, dre, korb, vinç, pilivesa, karkaleca, piper, rrufe, bubullimë, çizme shami, shitës, parukier, në procesin e përditësimit të tyre shkaktuan vështirësi për shumë fëmijë me OHP të nivelit 3.

Gjithashtu u vu re se dallime të dukshme midis fëmijëve me SLD të nivelit 3 në grupin eksperimental dhe fëmijëve me nivel 3 SLD në grupin e kontrollit vërehen në aktualizimin e foljeve dhe mbiemrave, d.m.th. fjalor kallëzuesor.

Fëmijët parashkollorë me SLD të nivelit 3 në grupin eksperimental shfaqën gjithashtu vështirësi në emërtimin e shumë mbiemrave që përdoren në të folurit e fëmijëve me zhvillim normal të të folurit. Këto janë përkufizime të tilla si i ngushtë, i thartë, me gëzof, i lëmuar, katror, ​​etj.

Në fjalorin e parashkollorëve me SLD të nivelit 3, të lidhur me foljet, kishte një mbizotërim të fjalëve që tregojnë veprime. Fëmija i ndesh, i kryen ose i vëzhgon këto veprime çdo ditë. Këto janë forma foljore si fle, laj, lahem, lahet, vish, ec, vrap, ha, pi, pastroj etj.

Gjatë ekzaminimit rezultoi se ishte më i vështirë përvetësimi i fjalëve që kanë kuptim të përgjithësuar ose abstrakt, si dhe fjalëve që tregojnë gjendjen, vlerësimin, cilësitë ose karakteristikat e sendeve dhe të dukurive. Një veçori tjetër karakteristike e fjalorit të fëmijëve me ODD u vu re - pasaktësia në përdorimin e fjalëve, e cila shprehet në parafazitë verbale. Duhet të theksohet diversiteti i këtyre manifestimeve.

E gjithë kjo pasqyrohet në diagramin nr. 2.

Diagrami 2 - Nivelet e zhvillimit të të folurit shprehës tek fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit

Diagrami tregon se mospërputhjet në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv janë mjaft të theksuara dhe janë një nga veçoritë e të folurit të fëmijëve me nivel 3 SLD. Këto mospërputhje janë më të rëndësishme se normalja. U vu re se disa fëmijë me ODD kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve, gjë që rrit volumin e fjalorit të tyre pasiv, duke e afruar atë me normën. Sidoqoftë, përdorimi i fjalëve dhe aktualizimi i tyre në të folurit shprehës shkakton vështirësi të mëdha. Kësaj ia vlen t'i kushtohet vëmendje e veçantë gjatë organizimit të punës korrigjuese për formimin e fjalorit tek parashkollorët me ODD të nivelit 3.

Përfundime në kapitullin e dytë:

synimet dhe objektivat e identifikuara për kryerjen e pjesës eksperimentale të studimit tek fëmijët me NDAK të nivelit 3 sugjeruan një analizë të metodave;

analiza e metodave na lejoi të përcaktojmë drejtimin e punës kërkimore duke përdorur një qasje të integruar;

faza eksperimentale e punës kërkimore zbuloi vështirësi të mëdha në përdorimin e fjalëve që kanë një koncept të përgjithshëm, që tregojnë karakteristikat dhe cilësitë e objekteve, aktualizimin e tyre në të folurit kolokial tek fëmijët me SLD të nivelit të 3-të;

Puna korrigjuese me fëmijët me SLD të nivelit 3 duhet të kryhet bazuar në devijimet e identifikuara në fazën eksperimentale të studimit.

Kapitulli 3. Punë korrigjuese për formimin e fjalorit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në lojërat didaktike

3.1 Zhvillimi i fjalorit në aktivitetet e lojërave

E gjithë puna korrigjuese dhe zhvillimore për zhvillimin e fjalorit te parashkollorët me ODD përbëhet nga 3 faza:

fazë - diagnostike. Qëllimi: të ekzaminohet niveli dhe karakteristikat e zhvillimit të fjalorit tek parashkollorët me ODD.

faza - përfundimtare-vlerësuese (do të paraqitet në seksionin 3.2). Qëllimi: diagnoza përfundimtare për të identifikuar dinamikën.

fazë - diagnostike.

Programi i kërkimit diagnostik përbëhej nga katër blloqe.

Blloku: synon të identifikojë praninë në fjalorët e fëmijëve të fjalëve që përgjithësojnë konceptet.

Blloku: synon të identifikojë njohuritë e fëmijëve për fjalorin e foljeve.

Blloku: synon të identifikojë njohuritë e fëmijëve për karakteristikat e objekteve.

Blloku: synon të identifikojë aftësinë e fëmijëve për të zgjedhur antonimet për fjalët dhe aftësinë për t'i përdorur ato në të folur.

Detyra nr 1. Ushtrimi “Klasifikimi i objekteve sipas figurave”.

) Qëllimi i teknikës: të përcaktohet niveli i zhvillimit të fjalorit pasiv të lëndës. Metoda e klasifikimit të lëndës përdoret për të studiuar proceset e përgjithësimit dhe abstraksionit.

Detyra nr. 2: Loja "Rrota e katërt"

) Qëllimi i teknikës: të përcaktojë nivelin e zhvillimit të operacioneve mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë.

Detyra nr. 3. Loja “Emërtoni fjalën shtesë”.

) Qëllimi i teknikës: për të përcaktuar nivelin e formimit të operacionit të përgjithësimit, aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore.

Kriteret për vlerësimin e detyrave të bllokut 1:

pikë - detyra u krye gabimisht dhe pati ndihmë nga eksperimentuesi;

pikë - detyra u krye në mënyrë të pavarur, por gabimisht;

pikë - detyra u krye saktë, por me ndihmën e eksperimentuesit;

Detyra nr. 1. Ushtrimi “Trego kush bën çfarë”.

Qëllimi i teknikës: hulumtimi i fjalorit pasiv. Diagnostifikimi i nivelit të të kuptuarit të foljeve.

Kriteret për vlerësim:

pikë - e paplotësuar;

pikë - plotësuar me gabime;

pikë - bërë saktë.

Detyra nr. 3 Ushtrimi "Kush bën çfarë?"

Qëllimi i teknikës: të studiojë gjendjen e fjalorit foljor (kallëzuesor).

Kriteret për vlerësim:

pikë - nuk është dhënë përgjigje;

pikë - përgjigja është e saktë.

Detyra nr. 1. Ushtrimi “Merr fotot”.

) Qëllimi i teknikës: të studiohet gjendja e fjalorit pasiv. Diagnoza e nivelit të të kuptuarit të shenjave.

Detyra nr. 2. Ushtrimi “Guess”.

Qëllimi i teknikës: Diagnoza e nivelit të të kuptuarit të shenjave.

Kriteret për vlerësim:

pikë - detyrë e kryer gabimisht;

pikë - detyra u krye saktë, por me ndihmën e një të rrituri;

pikë - detyra u krye në mënyrë të pavarur dhe saktë.

Detyra nr. 1. Ushtrimi “Cila? Cilin? Cilin?"

Qëllimi i teknikës: të studiojë gjendjen e fjalorit pasiv. Diagnostifikimi i nivelit të të kuptuarit të fjalëve me kuptime të kundërta.

Detyra nr. 2. Ushtrimi “Zgjidhni fjalët – armiq”.

) Qëllimi i teknikës: të studiojë nivelin e të kuptuarit të fjalëve me kuptime të kundërta.

Detyra nr 3. Ushtrimi “Plotëso fjalinë”

Detyra nr. 4. Ushtrimi “Thuaj të kundërtën”.

) Qëllimi i teknikës: të studiohet niveli i aftësisë për të përzgjedhur fjalë me kuptime të kundërta.

Kriteret për vlerësim:

pikë - nuk është dhënë përgjigje;

pikë - përgjigja është dhënë, por jo e saktë;

pikë - përgjigja është e saktë.

Numri maksimal i pikëve për kryerjen e të gjitha serive të detyrave ishte: 295 pikë. Nga këto, për bllokun 1 - 76 pikë, për bllokun 2 - 57 pikë, për bllokun 3 - 36 pikë, për bllokun 4 - 126 pikë.

Analiza e të dhënave të marra për katër blloqe të programit diagnostikues (mbi 3 vjet) na lejon të identifikojmë karakteristikat e mëposhtme sasiore të nivelit të zhvillimit te fëmijët me nivel 3 ODD.

295 pikë - nivel i lartë (83 - 100% e detyrave të kryera saktë)

245 pikë - niveli mesatar (58 - 83%)

Më pak se 170 pikë - nivel i ulët (më pak se 58%)

Niveli i lartë - detyrat e kryera në mënyrë të pavarur dhe saktë.

Niveli mesatar - detyrat e kryera në mënyrë të pavarur, por kishte gabime; detyra u krye saktë, por me ndihmën e eksperimentuesit (pyetje kryesore, shembuj, etj.);

Niveli i ulët - shumica e detyrave nuk janë përfunduar (pa përgjigje, ose është dhënë përgjigje e gabuar, edhe me ndihmë shtesë eksperimentues)

Shumica e fëmijëve të diagnostikuar (83%) treguan një nivel mesatar të zhvillimit të anës leksikore të të folurit dhe 17% e fëmijëve treguan një nivel të ulët. Nuk kishte fëmijë me nivel të lartë të zhvillimit të fjalorit.

Fëmijët nga grupi me një nivel mesatar të zhvillimit të fjalorit i karakterizuam si më poshtë: fëmijët përdorin mjete të gjera të të folurit, por moszhvillimi i të folurit është ende shumë i theksuar. Fjalimi i tyre përmban një numër mjaft të madh fjalësh (emra, folje), ndonjëherë shfaqen mbiemra. Por fjalët që përdorin fëmijët karakterizohen nga pasaktësi në kuptim dhe dizajn të tingullit. Pasaktësia në kuptimin e fjalëve manifestohet në një numër të madh parafazish verbale (zëvendësime fjalësh). Ndonjëherë, për të shpjeguar kuptimin e një fjale, fëmijët përdorin gjeste, dhe në procesin e kërkimit të një fjale përdorin fraza.

Ky grup Fëmijët karakterizohen nga një mospërputhje e mprehtë në vëllimin e fjalorit aktiv dhe pasiv, fusha semantike të paformuara, vështirësi në përditësimin e fjalorit, veçanërisht fjalorit predikativ (folje, mbiemra).

Niveli i ulët i zhvillimit të anës leksikore të të folurit karakterizohet nga moszhvillimi i theksuar i të folurit. Fjalimi përmban kryesisht emra, fjalori i foljeve dhe i mbiemrave është i pamjaftueshëm. Karakterizohet nga përdorimi i pasaktë i fjalëve dhe parafazitë e shpeshta verbale.

Faza tjetër është korrektuese dhe edukative.

Metoda korrektuese e mësimdhënies që propozova përbëhet nga lojëra didaktike të ndara në katër seri (në përputhje me blloqet e caktuara në programin tonë diagnostik).

SERIA LOJRAVE

Seria e parë e lojërave ka për qëllim pasurimin e fjalorit të parashkollorëve me nevoja të veçanta me emra dhe aktivizimin e tyre në të folur.

Ngrohja e shtëpisë së kukullave

Ushtroni fëmijët në përdorimin dhe kuptimin e fjalëve të përgjithshme: mobilje, rroba, këpucë, enë, lodra;

Të ngjall te fëmijët vullnetin e mirë, respektin për lodrat dhe dëshirën për të luajtur me bashkëmoshatarët.

Kush ka më shumë gjasa të mbledhë

Konsolidoni konceptet e përgjithshme në fjalorët e fëmijëve: perime, fruta;

Mësojini fëmijët të grupojnë perimet dhe frutat;

Kultivoni reagim të shpejtë ndaj fjalës, qëndrueshmërisë dhe disiplinës së logopedit.

Gjuetar dhe bari

Ushtroni fëmijët në grupimin e kafshëve të egra dhe kafshëve shtëpiake;

Mësoni të përdorni saktë fjalët përgjithësuese kafshë të egra, kafshë shtëpiake;

Kultivoni vëmendjen dhe shpejtësinë e reagimit ndaj fjalëve.

Emërtoni tre gjëra

Aktivizoni fjalorin e fëmijëve;

Ushtroni fëmijët në klasifikimin e objekteve.

SERIA LOJRAVE

Seria e dytë e lojërave ka për qëllim pasurimin e fjalorit të parashkollorëve me foljet OHP dhe aktivizimin e tyre në të folur.

Kush është më i madh!

Plotësoni fjalorin predikativ.

Forconi aftësitë për të pajtuar një emër me një folje.

Përmirësoni aftësitë për të formuar një folje nga një emër.

Zhvilloni vëmendjen vizuale dhe dëgjimore, kujtesën.

Kush jeton në shtëpi?

Zgjeroni dhe konsolidoni fjalorin predikativ.

Zhvilloni aftësinë për të njohur një zog ose kafshë nga veprimet e tij karakteristike.

Përmirësoni aftësitë në punën me simbolet e veprimit.

Zhvilloni vëmendjen vizuale, kujtesën, aktivizoni të menduarit.

Ne vozisim, notojmë, fluturojmë.

Zhvilloni një fjalor predikativ.

Forconi diferencimin e objekteve me metodën e lëvizjes.

Forconi strukturën e një fjalie të thjeshtë sipas modelit të “veprimit të temës”.

Përforconi konceptin e objekteve të gjalla dhe të pajetë.

Zhvilloni vëmendjen vizuale.

Kush dëshiron të bëhesh?

Zgjeroni fjalorin kallëzuesor.

Përmirësoni aftësitë e përdorimit të foljeve të kohës së ardhshme në të folur.

Forcimi i njohurive për profesionet e njerëzve.

SERIA LOJRAVE

Seria e tretë e lojërave ka për qëllim pasurimin e fjalorit të parashkollorëve me nevoja të veçanta me fjalë - shenja dhe aktivizimin e tyre në të folur.

Kur ndodh kjo?

Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për stinët dhe shenjat e tyre.

Cila lëndë?

Forconi idetë e fëmijëve për madhësinë e objekteve;

Mësoni të klasifikoni objektet sipas një karakteristike të caktuar (madhësia, ngjyra, forma);

Zhvilloni të menduarit e shpejtë.

Nga çfarë përbëhet?

Mësojini fëmijët të grupojnë objektet sipas materialit nga i cili janë bërë (metal, gomë, qelq, dru, plastikë);

Aktivizoni fjalorin e veçorive.

SERIA LOJRAVE

Seria e katërt e lojërave ka për qëllim pasurimin e fjalorit të parashkollorëve me nevoja të veçanta me antonime dhe sinonime dhe aktivizimin e tyre në të folur.

Organizimi i lojërave didaktike nga mësuesi kryhet në tre drejtime kryesore: përgatitja për lojën didaktike, zbatimi dhe analiza e saj.

Thuaj ndryshe

Zgjeroni fjalorin tuaj të foljeve.

Stërvituni në përzgjedhjen e foljeve që janë të ngjashme në kuptim (sinonime). Zhvilloni vëmendjen vizuale dhe vëzhgimin.

E trishtuar dhe e gëzuar

Plotësoni fjalorin kallëzues,

Forconi njohjen e gjendjes emocionale të një personi nga shprehjet e fytyrës,

Zhvilloni vëmendjen vizuale, vëzhgimin,

Prezantoni fëmijët me sinonimet dhe antonimet.

Anasjelltas

Mësoni të krahasoni kuptimet e fjalëve;

Forcimi i njohurive të fjalëve - antonimeve

Për të zhvilluar inteligjencën dhe të menduarit e shpejtë të fëmijëve.

3.2 Rezultatet e eksperimentit të trajnimit

Duke analizuar cilësinë e kryerjes së të katër serive të detyrave nga parashkollorët me SLD para dhe pas punës korrigjuese, u zbulua se vështirësitë më të mëdha te fëmijët me SLD përpara punës korrigjuese dhe zhvillimore shoqëroheshin me plotësimin e blloqeve të tretë dhe të katërt të detyrave.

Dhe pas punës korrigjuese dhe zhvillimore, rezultatet e blloqeve të tretë dhe të katërt të detyrave ishin gjithashtu më të këqija se rezultatet e blloqeve të parë dhe të dytë.

Vështirësitë në kryerjen e detyrave, edhe pas punës korrigjuese, u shkaktuan nga mosplotësimi i procesit të zhvillimit të të folurit, sepse tek fëmijët e moshës pesë vjeçare fushat semantike sapo kanë filluar të organizohen, diferencimi brenda fushës semantike nuk është formuar ende dhe koha është. nevojiten ende për të përmirësuar proceset e kërkimit të fjalëve dhe përkthimin e tyre nga fjalori pasiv në aktiv.

Fëmijët e grupit eksperimental treguan këto rezultate: 6 fëmijë shënuan 24-30 pikë - nivel i lartë, 3 fëmijë shënuan 16-23 pikë - nivel mesatar, 1 fëmijë shënoi më pak se 15 pikë - nivel i ulët.

Fëmijët në grupin e kontrollit treguan rezultatet e mëposhtme: 4 fëmijë shënuan 24-30 pikë - nivel i lartë, 3 fëmijë shënuan 16-23 pikë - nivel mesatar, 3 fëmijë shënuan më pak se 15 pikë - nivel i ulët.

Diagrami 3 - Karakteristikat krahasuese të fjalorit të gjendjes së të folurit të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit

Kështu, mund të konkludojmë se formimi i fjalorit tek parashkollorët me SLD ndodh në mënyrë më efektive kur përdorim kompleksin korrektues dhe zhvillimor që kemi zhvilluar duke përdorur lojëra didaktike.

konkluzioni

Nga puna del qartë se një numër i madh studimesh i kushtohen çështjes së zhvillimit të fjalorit, në të cilat ky proces shqyrtohet në aspekte të ndryshme, si: psikofiziologji, psikologji, gjuhësi? dhe psikolinguistike

Materiali i punës tregon se, si rregull, OHP është një nga manifestimet e çrregullimeve të zhvillimit fizik dhe neuropsikik të fëmijës, për shkak të përdorimit të alkoolit, nikotinës? dhe droga nga nëna gjatë shtatzënisë.

Si shkaqet kryesore të shfaqjes, siç tregon materiali nga puna e ONR Filiçev? T.B., Çirkina? G.V. nxjerr në pah ndikimin e pafavorshëm të mjedisit të të folurit, kushtet e pafavorshme të edukimit dhe? Gjithashtu, mungesa e komunikimit janë të ashtuquajturit faktorë pas lindjes.

Shpesh në kushtet e ndikimit të pafavorshëm të faktorëve përreth, në kombinim me një mungesë organike të shprehur lehtë të qendrës? sistemi nervor ose me një predispozitë gjenetike, çrregullimet e zhvillimit të të folurit fitojnë një karakter më të vazhdueshëm dhe manifestohen në formën e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Në vitin 2001 Filiçeva? T.B. alokuar? niveli i katërt i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, i cili përfshin fëmijët me manifestime të mbetura të shprehura lehtë të moszhvillimit të të folurit leksiko-gramatik dhe fonetik-fonemik

Nga pjesa e dytë është e qartë se mospërputhjet në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv janë mjaft të theksuara dhe janë një nga veçoritë e të folurit të fëmijëve me ODD. Këto mospërputhje janë më të rëndësishme se normalja. U vu re se disa fëmijë me ODD kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve, gjë që rrit volumin e fjalorit të tyre pasiv, duke e afruar atë me normën.

Materiali në seksionin 3 tregon të gjithë punën korrigjuese dhe zhvillimore për zhvillimin e fjalorit në parashkollorët me ODD përbëhet nga 3 faza:

fazë - diagnostike. Qëllimi: të ekzaminohet niveli dhe karakteristikat e zhvillimit të fjalorit tek parashkollorët me nivel 3 SLD.

faza - korrektuese dhe edukative. Objektivi: korrigjimi i shkeljeve të identifikuara duke përdorur një grup të zhvilluar lojërash didaktike.

stadi - përfundimtar-vlerësues. Qëllimi: diagnoza përfundimtare për të identifikuar dinamikën.

Duke analizuar cilësinë e kryerjes së të katër serive të detyrave nga parashkollorët me SLD të nivelit 3 para dhe pas punës korrigjuese, u zbulua se vështirësitë më të mëdha për fëmijët me SLD të nivelit 3 përpara punës korrigjuese dhe zhvillimore shoqëroheshin me plotësimin e blloqeve të tretë dhe të katërt. të detyrave. Dhe pas punës korrigjuese dhe zhvillimore, rezultatet e blloqeve të tretë dhe të katërt të detyrave ishin gjithashtu më të këqija se rezultatet e blloqeve të parë dhe të dytë.

Materiali në seksionin 3 tregoi gjithashtu se eksperimenti i trajnimit konfirmoi efektivitetin e punës korrigjuese të terapisë së të folurit në formimin e fjalorit nëpërmjet lojëra didaktike.

Bibliografi

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Gjuha ruse. - M.; 2011 - 289 f.

2.Vasilyeva S.A. Libër pune për zhvillimin e të folurit për parashkollorët. - M., 2002. - 120 f.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Ekzaminimi i strukturës gramatikore të të folurit. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Bazat e psikolinguistikës. M., 2011.

.Defektologjia. Revistë shkencore dhe metodologjike. Nr 4 - 2011.

.Defektologjia. Revistë shkencore dhe metodologjike. Nr 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Alalia shprehëse. - M.: Instituti i Kërkimeve të Përgjithshme Humanitare, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - SPb.: Shtëpia botuese. - në "SOYUZ", 2010. - 224 f.

.Levina? R.E. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit. M.: 2008???????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Tejkalimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë (Korrigjimi i disarthrisë së fshirë): Libër mësuesi. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "SOYUZ", 2011. - 191 f.

.Lepskaya N.I. Gjuha e fëmijës. Ontogjeneza e komunikimit të të folurit. M., 2007.

.Panova E.A. Gjuha ruse: Manuali i referencës arsimore / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakova. - M.: LLC “Izd. - në Astrel", 2012. - 462 s.

.Paramonova L.G. Poezi për zhvillimin e të folurit, - Shën Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 f.

.Paramonova L.G. Parandalimi dhe eliminimi i disgrafisë tek fëmijët. - Shën Petersburg: Lenizdat; Shtëpia botuese "Soyuz", 2011. - 240 f.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Gjuha ruse: Libër mësuesi - libër referimi. kompensim. - M.: LLC “Izd. - në AST", 2012. - 462 f.

.Psikologjia. Libër mësuesi për universitetet e shkencave humane. 2nd ed. Ed. Druzhinina? V.N. M. 2000?????????????????????

.Ramzaeva T.G. Gjuha ruse. Libër për mësuesit. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Analizë krahasuese e formimit të fushave semantike tek fëmijët parashkollorë me çrregullime normale dhe zhvillimore. Shën Petersburg 1995.

.Sobotovich E.F. Formimi i të folurit të saktë tek fëmijët me alalia motorike. Kiev: 1981.

.Manual për nxënësit e shkollës. 1 - 4: Gjuha ruse. / ed. Sobolev. M.:AST - SHTYP, 2011. - 576 f.

.Skema ekzaminimi i terapisë së të folurit fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (nga 4 deri në 7 vjet) / Komp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor - Shën Petersburg: Fëmijëria - 2011.

.Ushakova T.N. Mbi arsyet e krijimit të fjalëve të fëmijëve // ​​Pyetje të psikologjisë. -1970, nr 6 - f.8 -11.

.Ushakova T. N. Rreth mekanizmave të krijimit të fjalëve të fëmijëve // ​​Pyetje të psikologjisë. - 1969, nr. 1.

.Filiçeva T.B., Tumanova T.V. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Arsimi dhe trajnimi. - M.: Gnome dhe D. 2010.

.Formimi i strukturës gramatikore të të folurit të studentëve klasat fillore shkolla për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova dhe të tjerët - M.: Arsimi, 1992.

.Tseytlin S.N. Gjuha dhe fëmija: Gjuhësia e të folurit të fëmijëve: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2010. - 240 s.

.Tseytlin S.N. Gabime në të folur dhe paralajmërimin e tyre. Shën Petersburg, 1997.

.Shakhnarovich A.M. Fjalimi i fëmijëve në pasqyrën e psikolinguistikës. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yuryeva N.M. Analiza psikolinguistike e semantikës dhe gramatikës: bazuar në materialin e ontogjenezës së të folurit. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Puna e terapisë së të folurit me parashkollorët M., 2013.

.Filiçeva T.B. Karakteristikat e formimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë - M., 1999.

.Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Trajnimi dhe edukimi korrektues i fëmijëve 5-vjeçarë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit - M., 1991.

.Elkonin D.B. Zhvillimi i të folurit në moshën parashkollore - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Për mësuesin për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M., 1994.

.Jacobson R. Punime të zgjedhura. - M., 1985.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.