À quoi devrait ressembler un diplômé d’une école moderne ? Modèle d'un diplômé d'une école moderne

t5-37, e-mail : *****@***ru

https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">

Conseil pédagogique

"Diplômé moderne"

à travers les yeux des enseignants, des parents, des élèves.

Modèle de diplômé de l'école n°16"

Préparé

Directrice adjointe des RH

janvier 2013

Diplômé moderne ! Comment est-il?!

Les petits élèves de première année viennent à l'école et nous sommes tous émus de voir avec quelle maladresse ils tiennent des ballons et des bouquets et se plient sous le poids de grandes valises. Ils arrivent à la première leçon et l'enseignant voit immédiatement en chacun d'eux une petite personnalité qui, après dix ans, se transforme en une personnalité mûre - un diplômé moderne.

Qu’est-ce qui influence cette personnalité ?

Un enfant grandit dans une famille et les traditions et les opinions de la famille influencent principalement la formation de la personnalité ; les enfants regardent la télévision, communiquent avec leurs pairs et la situation socio-économique générale influence sérieusement le futur diplômé.

Et seulement alors – l’école, où l’enfant passe 1/3 de son temps pendant dix ans ! C’est à ce moment-là que se produit la formation de la personnalité !

Essayons de nommer cinq traits de personnalité qui devraient se former à la suite du processus d'apprentissage et d'éducation à l'école :

- Indépendance

- Détermination

- Éducation

- Objectivité

- Compétitivité

- Compétences en communication

- Initiative

- Responsabilité

- Intelligence

- Décence

Essayons maintenant de nommer les traits de personnalité de nos vrais diplômés

- Confiance en soi

- Ambition

- Assurance

- Impudence

- Carrière

Et pour l’instant, sans discuter des résultats, citons les qualités de personnalité qui aideront les diplômés à réussir dans la société moderne :

- Carrière

- Confiance en soi

- Impudence

- Compétences en communication

- Assurance

Les résultats du suivi du niveau d'éducation des élèves de la 10e à la 11e année ont montré que

Pourquoi y a-t-il des différences entre ces groupes de qualités et

comment combiner ces qualités ?

Des différences existent parce que :

· Personnes idéales il n’existe pas de personnes qui devraient cultiver ces qualités chez les étudiants ;

· L'école ne peut pas éduquer tout le monde de la même manière, tous les gens sont différents en eux-mêmes ;

· Une personne elle-même doit être capable de cultiver en elle-même les qualités nécessaires, et l'école ne fait que l'y aider ;

· Certains élèves croient qu'ils ne peuvent pas démontrer leurs qualités à l'école ;

· L'honnêteté et la gentillesse, à notre époque, ne sont nécessaires à personne ;

« Que faut-il faire pour améliorer le processus d'apprentissage

et l'éducation à l'école ?

Besoin de plus activités extra-scolaires avec les parents et les enseignants pour mieux se connaître ;

· Présenter le sujet « Économie », qui aidera les diplômés à naviguer dans la vie moderne ;

· Au lycée, l'élève doit choisir lui-même les matières les plus intéressantes et nécessaires,

· Donner plus de compétences vitales et pratiques dans les cours ;

· Organisez plus souvent des journées d'autonomie gouvernementale,

Les étudiants veulent être plus indépendants, mais en même temps ils ont besoin de la coopération des enseignants, il est plus important pour eux d'acquérir des compétences pratiques et de choisir leurs propres matières à étudier, et la communication est très importante pour eux, car la plupart d'entre eux vont à l'école pour ça.

Les parents croient que l'école (utiliser les données de l'enquête)

Les réponses des parents peuvent difficilement être qualifiées d'objectives ; à leur avis, tout va bien à l'école, alors pour connaître l'opinion du public, regardons comment 140 personnes interrogées âgées de 40 à 50 ans, invitées à répondre à cinq questions, évaluent la situation d'aujourd'hui. diplômés.

COMPARAISONS LES DIPLÔMÉS D'AUJOURD'HUI ET LES DIPLÔMÉS DE L'ÉPOQUE VOUS AVEZ TERMINÉ L'ÉCOLE(cette question a été posée à 140 répondants âgés de 40 à 50 ans).

LE NIVEAU DE CONNAISSANCES DES DIPLÔMÉS D'AUJOURD'HUI EST-IL SUPÉRIEUR OU INFÉRIEUR AU NIVEAU DE CONNAISSANCES DES DIPLÔMÉS SCOLAIRES DE VOTRE ÉPOQUE ?

PENSEZ-VOUS QUE LES DIPLÔMÉS D'AUJOURD'HUI SONT PRÉPARÉS À UNE VIE INDÉPENDANTE MIEUX OU PIRE QUE LES DIPLÔMÉS SCOLAIRES DE VOTRE ÉPOQUE ?

En termes de qualités morales et humaines, les diplômés d'aujourd'hui sont-ils meilleurs ou pires que les diplômés de votre époque ?

À VOTRE AVIS, LES JEUNES D'AUJOURD'HUI ESSENTENT-ILS DE FAIRE UNE ÉDUCATION OU DE COMMENCER À TRAVAILLER ET GAGNER DE L'ARGENT LE PLUS TÔT POSSIBLE ?

À VOTRE AVIS, LES JEUNES D'AUJOURD'HUI S'efforcent-ils avant tout d'étudier, de travailler ou, la plupart, de chercher à s'amuser et à recevoir du plaisir de la vie ?

Comme vous pouvez le constater, l'opinion majoritaire est encline à croire qu'un diplômé moderne est inférieur en termes de qualités morales et de degré de préparation à la vie à un diplômé de cette époque.

Si avec le « diplômé » tout est plus ou moins clair, alors

À quoi devrait ressembler une école moderne pour former un diplômé moderne ? C'est une question plus compliquée .

Cette question a été posée au public

Institut de Moscou pour la formation avancée des travailleurs de l'éducation.

Les réponses des enseignants de différentes régions, nous permettent de conclure que les écoles modernes ont des problèmes communs. Comment trouver une solution à ces problèmes ?

Concept pour le développement de l'éducation jusqu'en 2015 confie à la société la tâche d'actualiser le contenu de l'éducation, dont la base devrait être approche activité - trousse compétences clées, qu'un diplômé doit maîtriser.

Compétences des étudiants :

personnel,

communicatif,

intellectuel,

sociale,

culturel général.

Pour nous, il s'agit de la formation d'un ensemble de compétences clés qu'un diplômé moderne devrait posséder :

Formation d'une base de connaissances pour la formation professionnelle continue Formation de modalités d'organisation d'activités individuelles et collectives (planification, conception, recherche, créativité, etc.), Formation de modalités d'utilisation de divers types de ressources pour mettre en œuvre ses projets Formation de méthodes de socialisation ( inclusion dans diverses communautés éducatives, professionnelles, etc.).

La caractéristique la plus importante de l'éducation moderne et la condition pour atteindre ses objectifs sont environnement éducatif.

On distingue les types d'environnement éducatif suivants (L. Korczak), en fonction de la priorité de la personnalité de l'enfant et de l'inadmissibilité d'un leadership autoritaire :

1. Environnement éducatif dogmatique – ​​une personnalité passive et dépendante ;

2. Carrière – une personne relativement libre, mais surtout toujours dépendante des personnes et des circonstances, et en même temps active ;

3. Un environnement éducatif serein – l’individu, bien que relativement libre, est toujours passif ;

4. Environnement éducatif créatif – personnalité libre et active.

Ce dernier, comme vous le comprenez, est un idéal vers lequel nous devons tendre.

Les buts et objectifs auxquels est confrontée une école moderne nécessitent la création d'un modèle de diplômé scientifiquement fondé. La nécessité de créer un modèle de diplômé d'une école moderne découle des conditions suivantes :

1. Le niveau d’éducation dans le monde ne cesse de croître. Pour répondre aux normes internationales, un diplômé d’une école moderne doit être développé intellectuellement et spirituellement, prêt à poursuivre ses études et capable de s’épanouir, de s’autodéterminer et de s’améliorer.

2. La tâche la plus importante L’école moderne est l’éducation à la conscience nationale.

3. Le modèle sert de guide à la fois à l'enseignant de la matière et à l'enseignant de la classe lors du choix des formes et des méthodes d'enseignement et d'éducation, intermédiaire, certification finale, diagnostics du développement de la personnalité des étudiants.

4. Sans modèle, il est difficile d'aider les familles à élever leurs enfants ; sans lui, les lignes directrices de l'auto-éducation et de l'auto-éducation des lycéens deviennent incertaines.

5. Le modèle protège les étudiants d’une éducation de mauvaise qualité, et personnel enseignant- depuis évaluation biaisée leur travail.

Modèle (du latin module - une mesure, un échantillon) en dans un sens large les mots sont une image mentale ou conventionnelle d’un objet, d’un processus ou d’un phénomène.

Le modèle de personnalité du diplômé est un système de paramètres de valeurs de base qui caractérisent la qualité de l'éducation et sont utilisés comme normes scolaires d'éducation et de bonnes manières.

Modèle de diplômé d'école :

§ Une personne capable de trouver une issue de manière indépendante situation problématique, mener des activités de recherche, mener des recherches, posséder les moyens et méthodes de travail de recherche ; (Vika)

§ Personnalité prête pour choix conscient et maîtriser les programmes de formation professionnelle, en tenant compte des inclinations, des intérêts existants et des capacités individuelles ; (Roms)

§ Une personnalité capable de s'épanouir et de se changer ; Galkina Anya

§ Une personne dotée d'une intelligence polyvalente et d'un haut niveau de culture ; (Dacha)

§ Une personne qui guide ses activités de vie selon des valeurs et des normes humaines universelles, qui perçoit une autre personne comme un individu ayant droit à la liberté de choix et d'expression de soi. (Temples)

Mais la question reste toujours en suspens : « Comment élever un tel diplômé ? Il est évident que dans des conditions d'évolution rapide, un mécanisme permettant sa mise à jour constante doit être intégré au programme scolaire. Un mécanisme similaire pourrait activités de recherche et de création, réalisé sous la forme projets, formations spécialisées, cours au choix, pratiques sociales, etc. Par conséquent, le cadre traditionnel du programme d'études est élargi en raison de diverses activités des étudiants et des enseignants.

Le principal problème de la désunion actuelle est l'absence d'une idéologie unificatrice unique ; l'école n'a pas de perspective claire : pour la vie dans quelle société, pour quels rôles sociaux devrions-nous élever nos élèves ? Pour répondre à cette question, il est nécessaire de comprendre la place de la Russie dans le monde moderne. Qui sera diplômé de l'école demain et après-demain : citoyens d'une grande puissance, « nerds » spécialisés ou ouvriers travaillant dans l'extraction et le transport des matières premières ?

PROJET DE DÉCISION DU CONSEIL PÉDAGOGIQUE :

« Un diplômé moderne à travers les yeux des enseignants, des parents et des étudiants.

Modèle de diplômé d'école.

Afin de mettre en œuvre le « Programme éducatif scolaire » et de former un modèle de diplômé de l'école :

1. Créer les conditions de la manifestation des caractéristiques individuelles de chaque élève à l'école, en tenant compte de l'ordre social à travers des activités extrascolaires, des cours au choix, une formation préprofessionnelle et une formation spécialisée.

2. Dans le cadre des programmes existants, mettre l'accent sur l'orientation pratique de la formation pour démontrer activité de recherche et l'activité créative des étudiants à travers l'introduction de nouveaux technologies pédagogiques, l'utilisation de jeux de rôle, d'excursions, de séminaires, d'activités de projet.

3. Placer les élèves sous-performants au deuxième trimestre sous le contrôle interne de l'école.

4. Les enseignants de matières devraient diriger travail individuel avec des étudiants qui ont un C dans leurs matières

Parce que?

Devoirs pour les groupes créatifs.

1. Quelles dispositions faut-il ajouter pour rendre le modèle proposé pour les diplômés plus complet ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Selon vous, quel devrait être le but d’une école moderne ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Quelles conditions sont nécessaires pour atteindre cet objectif ?

4. Quelles traditions de notre école considérez-vous les plus appropriées à préserver ?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Quelles mesures doivent être prises, introduire de nouvelles règles, réaliser les activités suivantes...)

Conseils pédagogiques sur le sujet :

« Modèle du diplômé – socialisation de l’individu »

Objectif : développer un système de vues générales sur les qualités personnelles d'un diplômé de l'école dans les conditions de l'expérience « École - socialisation de l'individu ».

Selon la méthodologie : Traditionnel.

Par formulaire : rapports avec discussion.

Par composition des participants : constante.

Par lieu et rôle dans l'éducation - processus éducatif: stratégique.

Plan:
1. Rapport de Gubareva E.A. (ZDUMR) "Modèle d'un diplômé de l'école."
2. Rapport de Mitrokhina O.G. (professeur de langue et littérature russes, chef de classe de 9e année) « Socialisation des adolescents et problèmes d'aliénation pédagogique »
3. Brainstorming « Image d’un diplômé »
4. Prise de décision.

Rapport « Modèle diplômé »
Le temps a posé des questions dans chaque école : à quoi devrait ressembler son diplômé ? La recherche des objectifs d’une école est aujourd’hui associée non seulement à la compréhension de son objectif, mais aussi à la modélisation de l’image d’un diplômé d’une école donnée.

Le modèle diplômé correspond aux traits de personnalité d’un diplômé. La psychologie a déjà dénombré plus de deux mille traits de personnalité. Ce qu'il faut faire? Que dois-je faire? A l'école V.A. Karakovski a trouvé à un moment donné une telle issue : dans le « modèle de travail » du diplômé, le personnel enseignant ne comprenait que sept qualités intégrées, qu'ils considéraient comme les plus pertinentes pour les aspects socio-économiques et situation politique:

1. Harmonie de l'individu et du social, harmonie du personnel et du public.

2. Se concentrer sur les principales valeurs idéologiques et morales de la société (Patrie, Monde, Homme, Travail, Savoir).

3. Niveau élevé de conscience de soi.

4. Responsabilité sociale.

5. Humanité, orientation altruiste.

6. Créativité, capacité à créer.

7. Haut niveau de culture générale, d'intelligence.
(V.A. Karakovsky. Mes étudiants préférés. Maison d'édition "Connaissance", M. 1987,

En même temps, le but était de transformer le rêve de former harmonieusement personnalité développée en un vrai problème.

E.A. Yamburg a une opinion différente sur cette question. Il propose de partir du contraire : dresser une « fiche de défauts » pour la personne d’aujourd’hui.

S'exprimant lors d'une table ronde en 1989, il a noté que nos problèmes ont commencé lorsque nous nous sommes fixés pour tâche de former une personnalité harmonieuse et pleinement développée. Ceci est compréhensible comme un objectif lointain fixé par le marxisme, mais nous avons transféré le plan vers la tâche pratique et immédiate de la pédagogie. Mais en réalité, au lieu d’une personnalité harmonieusement développée, nous avons une personnalité, de quelle sorte ? Déchiré, dogmatique, intolérant, prêt à détruire l'ennemi idéologique.

Il n'y avait pas d'harmonie. Ensuite, nous avons progressivement changé les concepts et au lieu de « personnalité harmonieuse », nous avons commencé à dire « globalement développé » ; Et sous le drapeau " développement global« Nous avons commencé à insérer une chose, une autre, une troisième, etc. dans le programme jusqu'à ce que nous arrivions à une impasse.

"Nous avons tous appris un petit quelque chose, d'une manière ou d'une autre."

Alors, que devrions-nous faire? Le credo de Yamburg est de proposer une éducation à l'opposé. « Nous ne savions pas, poursuit Yamburg, à quoi devrait ressembler une personne du futur, et cette carotte qui pend devant l'âne et le fait avancer est-elle nécessaire ? Mais nous savons très bien ce qui nous gêne aujourd’hui, notre pensée, notre âme. Alors peut-être devrions-nous dresser une « fiche de défauts » pour l’homme d’aujourd’hui, la gratter et la nettoyer, et vous verrez que quelque chose d’harmonieux apparaîtra plus tard. (Les enseignants innovants réfléchissent, argumentent, proposent. Transcription des discours à la table ronde, M., 1989, pp. 65-66).

Un groupe de jeunes scientifiques de l'Université d'État de Tver a développé un modèle de personnalité pour un diplômé d'un établissement d'enseignement, qui :

• 
  Fait partie intégrante du modèle espace éducatif;
• 
  A une intégrité et une importance indépendantes ;
• 
  Basé sur la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »
• 
  Représente l’idéal directeur vers lequel l’éducation doit être orientée ;
• 
  Réalisé dans une approche théorique de l'activité dans le langage des images schématiques.

Les principaux points de ce modèle sont les suivants :

Le diplômé doit être capable d’autodétermination et de réalisation de soi. Ces deux qualités sont interconnectées et dictées par la nouvelle situation socio-économique et politique, l'environnement culturel et la vie spirituelle de la société.

L'autodétermination s'entend comme un processus qui comprend les étapes obligatoires suivantes :

• 
  La compréhension qu’a une personne d’elle-même et de ses besoins ;
• 
  Construire une idée sur « l'externe », sur les exigences que pose cet « externe » (par exemple, telle ou telle activité) ;
• 
  La relation du premier (« interne »), soi) avec le second (« cadre externe ») ;
• 
  Vérifier la conformité du premier avec le second ;
• 
  En cas de coïncidence, la personne assume consciemment les exigences de « l'extérieur » (par exemple, l'activité).

Une personne qui sait comment effectuer les procédures ci-dessus dans sa conscience a la capacité de s'autodéterminer. En règle générale, une telle personne est responsable de ses activités, ne ressent pas d'incertitude ni d'inconfort, sait en même temps « s'avoir » et respecte les autres, est adaptée à la situation et fait des choix non aléatoires.

Il est également nécessaire que le diplômé développe une image du monde adaptée au niveau moderne du programme éducatif (niveau d'études). Une image holistique du monde comprend :

• 
  Morale, c'est-à-dire une idée des relations humaines entre les gens ;
• 
  Un système de connaissances sur la nature, la société, l'homme ;
• 
  Une certaine expérience opérationnelle;
• 
  Expérience de l'activité créative.

La préparation à la réalisation de soi suppose qu'un diplômé soit capable d'agir dans une situation changeante, d'analyser ses actions, de trouver la cause des difficultés et de construire un nouveau projet pour ses actions. Tout cela signifie la capacité de réflexion d’une personne. Dans ce cas, l'appel à l'expérience accumulée par l'humanité, à la culture nationale, mondiale, professionnelle, générale, spirituelle est extrêmement significatif. C’est ce type d’accent mis sur la culture, à travers la réflexion sur ses activités, qui assure l’intégration d’une personne dans les systèmes des cultures nationales et mondiales, ce qui constitue une exigence importante pour un diplômé d’un établissement d’enseignement.

Le modèle présenté peut être considéré comme une ligne directrice vers laquelle l'éducation doit être orientée. La logique veut que le processus garantisse l’atteinte du résultat, le produit final. Ainsi, il devient clair que le processus éducatif doit non seulement être construit sur le type de transfert de connaissances disciplinaires, de compétences et d'aptitudes disciplinaires, mais également créer les conditions pour la formation et le développement des capacités d'activité, d'autodétermination, de réflexion, et réfléchir.

La nécessité de construire la personnalité d’un diplômé est due, d’une part, au fait que l’ordre de la société d’un « produit » activité pédagogique», en fait, est absent aujourd'hui, et d'autre part, du fait que chaque école évolue dans un environnement spécifique et que les traits de personnalité des diplômés des différentes écoles peuvent être prédits, en tenant compte des spécificités de cet environnement. Lors de la formulation de l'objectif et de la modélisation de la personnalité d'un diplômé de l'école, le personnel enseignant part de valeurs humaines universelles, les lignes directrices nationales, les caractéristiques nationales et régionales.

SOCIALISATION DES ADOLESCENTS ET PROBLÈME DE L'ALIÉNATION PÉDAGOGIQUE

La reconnaissance aux niveaux international et russe des droits, de la liberté et de la dignité de l'enfant (Déclaration des droits de l'enfant, 1959, Convention relative aux droits de l'enfant, 1989) nécessite de changer les objectifs, le contenu et les technologies de l'éducation et formation, y compris les activités de contrôle et d’évaluation. Une nouvelle attitude envers une personne, dans y compris envers l'enfant, non pas comme un moyen, mais comme une fin, soulève des questions sur la nécessité de changer le paradigme éducatif.

La pédagogie traditionnelle commet pratiquement une violence contre une personnalité en pleine croissance. Cela éloigne un enfant, un adolescent, un jeune homme des possibilités potentiellement créatives du processus éducatif et conduit à l'aliénation. Grandir présuppose la socialisation de l'individu, cela signifie général, social, lié à la vie ensemble les gens, leurs diverses communications et activités. Le processus de croissance vise à développer la capacité à établir des relations productives avec les personnes environnantes et les institutions sociales, et à maîtriser des activités réalisables pour chaque âge, y compris les activités cognitives. Par conséquent, l'éducation, en tant que l'une des sphères principales de la société et de la vie humaine, porte une responsabilité directe dans les résultats de l'éducation et de la formation. Cependant, c'est dans un établissement d'enseignement, à l'école, que de nombreux élèves vivent l'expérience négative de percevoir et de vivre le processus éducatif comme étranger, dénué de signification personnelle.

Les recherches de nombreux auteurs (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, etc.) confirment la croissance des sentiments et, au fil des années, la prise de conscience du processus éducatif comme étant personnellement significatif. Instabilité de la motivation à apprendre chez les plus jeunes écoliers, sa baisse dès la fin de la troisième année d'études en adolescenceévoluer vers un problème de difficultés liées à l'adaptation lors du passage de l'école primaire au secondaire, et se transformer en problème d'« adolescent difficile ».

Les données présentées indiquent une tendance à l'aliénation, qui s'accroît à mesure que l'on avance vers les classes supérieures. Comme le montrent les résultats de l'analyse des réponses des étudiants, l'attractivité de l'école diminue en raison de l'insatisfaction face à la nécessité de résoudre leurs problèmes personnels et sociaux, d'accumuler leurs expérience de la vie. « Connaissance pure », la connaissance pour la connaissance, pour la connaissance. journal scolaire, les adolescents ne considèrent pas les magazines comme personnellement significatifs, vitaux.

Présentation des données d'une étude sociologique auprès d'un écolier

indiquer la présence d'une contradiction stable entre le processus de maturation sociale des écoliers et la défense évidente du processus éducatif contre leurs problèmes personnels et socialement significatifs urgents.

L'école est une institution sociale qui est en réalité appelée à protéger les droits, la liberté et la dignité de chaque enfant, à apporter un soutien psychologique et pédagogique dans le processus difficile et contradictoire de développement et de formation personnel et social. Cependant, dans la réalité, le problème de l’aliénation pédagogique n’est pas actualisé par le personnel enseignant.

L'éducation centrée sur l'humain est responsable des résultats du développement de la personnalité dans l'ontogenèse et implique la participation responsable des professionnels à la vie de l'enfant. Ceci est réalisable en utilisant une approche centrée sur l’étudiant. Cela nécessite la capacité de déterminer la « zone de développement réel », mais le plus important et le plus difficile est d’avancer en collaboration avec l’élève dans sa « zone de développement proximal ». Comme l'a souligné Vygodsky L.S., la zone de développement proximal a grande importance pour la dynamique du développement intellectuel et de la réussite des apprentissages que le niveau de développement actuel. Cette position méthodologique est particulièrement importante pour la théorie et la pratique de la construction processus éducatif, pour la nouvelle compétence de l'enseignant, ses connaissances et ses aptitudes pour « faire grandir » la réussite de chaque élève.

L'aliénation pédagogique, qui survient dans une situation de vie défavorable pour l'étudiant, résultant de la psychologie de l'incompétence pédagogique, peut être évitée et effectivement surmontée en changeant le paradigme éducatif - en passant d'un modèle axé sur la cognition (Zun) à un modèle axé sur la personnalité. . Ce parcours crée des conditions pédagogiques favorables qui évitent l’émergence et l’intensification de l’aliénation pédagogique de l’enfant, et, le cas échéant, corrigent le développement personnel de chaque élève si :

Réaliser des activités pédagogiques à part entière, comprenant trois maillons : motivationnel, correctif, central (travail) et contrôle-évaluatif ;

Créer une situation de réussite pour chaque étudiant en organisant une formation dans la zone proximale de développement.

3. Brainstorming « Image d’un diplômé ».
Tâches: 1. identifier et coordonner les avis et les idées des enseignants sur l'image d'un diplômé de l'école - la socialisation de l'individu.

2. aligner l'idée de la situation actuelle à l'école sur l'ordre social réel.

Forme de travail: groupe (4-5 personnes dans un groupe).
Organisation.

Chaque groupe reçoit un questionnaire contenant une liste de caractéristiques individuelles. Sur la base de cette liste, chaque groupe accomplit cinq tâches. Les résultats de chaque tâche sont soumis par écrit au responsable. Après avoir reçu les rapports écrits des groupes, le responsable, après avoir traité les résultats, recevra des indicateurs moyens pour chaque questionnaire. Les résultats peuvent être discutés immédiatement. Dans ce cas, une technique possible ressemblerait à ceci.

Après une courte pause, pendant laquelle un groupe de managers traite les résultats (sur la base des rapports de groupe, sélectionne et classe les plus caractéristiques attrayantes séparément pour chacun des cinq personnages proposés à la description), ils sont exposés au public.

Ensuite, en maintenant les mêmes microgroupes, l'animateur demande après un certain temps (30 à 40 minutes) à un représentant de chaque groupe de donner une analyse des résultats obtenus. Le représentant est tenu d'exprimer non pas son opinion personnelle, mais l'opinion convenue de l'ensemble du microgroupe.

1. Dans la liste préliminaire, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon élève ».

aujourd’hui » (réponse du point de vue de ce qui pourrait être).

• 
  Esprit de compétition
• 
  Conformité
• 
  Sentiment de camaraderie
• 
  Créativité, capacité à créer
• 
  Capacité à penser de manière critique
• 
  Esprit curieux et curieux
• 
  Préoccupation pour la réussite matérielle
• 
  Décence-équité
• 
  Honnêteté
• 
  Humanisme (bienveillance)
• 
  Indépendance
• 
  Développement intellectuel
• 
  Matérialisme
• 
  Obéissance
• 
  Entreprise
• 
  Ouverture
• 
  Avoir ses propres croyances
• 
  Organisation d'équilibre
• 
  Sens de l'humour
• 
  Émotivité
• 
  La sincérité
• 
  Adaptabilité sociale
• 
  Bonnes manières

Sélectionnez cinq traits qui reflètent le mieux un bon élève moderne et classez-les par ordre d'importance pour vous (classez-les).

Développer une opinion commune au sein du groupe.
2. Dans la liste fournie, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus significatives pour décrire un « diplômé d'une école-socialisation de la personnalité ».

(la liste se répète)

3. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon enseignant ».

(la liste se répète)

Sélectionnez les cinq traits qui vous semblent les plus significatifs et classez-les par ordre d'importance.

Choisissez une opinion commune dans le groupe.

4. Dans la liste ci-dessus, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus significatives pour décrire le « professeur de l'école de socialisation de la personnalité » (ci-après, de même)

5. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus importantes pour décrire un « adulte qui réussit ».

Conclusion : le modèle de socialisation de la personnalité du diplômé comprend les traits de personnalité les plus importants suivants :
1. développement intellectuel

2. adaptabilité sociale

3. esprit curieux et curieux

4. avoir vos propres croyances

5. capacité à penser de manière critique.

Solution PS :
1. Approuver le « modèle diplômé » de l'école - la socialisation d'un individu qui possède les qualités suivantes : développement intellectuel, adaptabilité sociale, esprit curieux et curieux, présence de ses propres croyances, capacité de penser de manière critique.
2. Discutez des résultats intermédiaires en 2006 (dans un an), en 2010 (dans 5 ans).

Les exigences du système éducatif moderne affectent directement l'image d'un diplômé qui se forme dans la conscience de la société.

De quels types de personnes la société moderne a-t-elle besoin pour se développer ?

Essayons de créer un modèle de diplômé moderne, en utilisant l'opinion des plus grands enseignants du monde.

Diplômé d'une école moderne qui vivra et travaillera dans le prochain millénaire, dans une société postindustrielle, selon F.S. Schlechti, doit avoir certaines qualités les particuliers, notamment :

• 
  s'adapter avec flexibilité aux changements situations de vie, en acquérant de manière indépendante les connaissances nécessaires, en les appliquant habilement dans la pratique pour résoudre divers problèmes, afin que tout au long de votre vie, vous ayez la possibilité d'y trouver votre place ;
• 
  penser de manière indépendante, être capable de voir les difficultés surgir dans le monde réel et de chercher des moyens de les surmonter de manière rationnelle, en utilisant technologies modernes; comprendre clairement où et comment les connaissances acquises peuvent être appliquées dans la réalité environnante ; être capable de générer de nouvelles idées et de penser de manière créative ;
• 
  travailler avec compétence avec l'information (être capable de collecter les faits nécessaires à l'étude d'un certain problème, de les analyser, de proposer des hypothèses pour résoudre des problèmes, de faire les généralisations nécessaires, des comparaisons avec des considérations similaires ou alternatives, d'établir des modèles statistiques, de formuler des conclusions motivées et , sur leur base, identifier et résoudre de nouveaux problèmes );
• 
  être sociable, joignable dans divers groupes sociaux, être capable de travailler ensemble dans différentes régions, prévenir les situations de conflit ou en sortir habilement ;
• 
  travailler de manière indépendante sur le développement de sa propre moralité, de son intelligence et de son niveau culturel.

Rôles sociaux de l'homme moderne .

Le modèle du diplômé moderne se met en œuvre à travers le développement des traits de personnalité de l’étudiant. Dans le livre de G.K. Selevko « Encyclopédie des technologies éducatives » présente trois modèles de structure des traits de personnalité : selon K.K. Platonov, I.P. Ivanov et le modèle des compétences clés de la personnalité.

Modèle de la structure des traits de personnalité selon K.K. Platonov .

Le niveau de tempérament comprend les qualités de personnalité déterminées par l'hérédité et les caractéristiques individuelles du système nerveux humain. Au niveau des caractéristiques des processus mentaux, une personne reçoit un ensemble primaire de sensations et de perceptions et, sur cette base, réalise des opérations logiques, appelés modes d’action mentale (MOA), qui jouent un rôle énorme dans le processus d’apprentissage. Ensuite, la personne commence la formation, la formation des connaissances sur le travail et les activités pratiques a lieu - SPD (sphère d'activité pratique efficace). Au stade final - la formation de la personnalité - il y a la formation des lignes directrices de vie d'une personne, qui constituent la base du mécanisme d'autogestion de la personnalité (SGM). Le point final est, grâce à ces actions progressives, la formation d'un concept de soi, d'une personnalité holistique et développée, c'est-à-dire un modèle de diplômé moderne, prêt pour une vie indépendante.

Modèle de la structure des traits de personnalité selon I.P. Ivanov .

Six sphères du psychisme: ZUN – sphère de connaissances, de compétences et d'aptitudes ;

SUM – mécanisme autonome de la personnalité ;

SEN – la sphère des qualités esthétiques et morales ;

SDP est le domaine des qualités efficaces et pratiques ;

STV – sphère des qualités créatives ;

SFR est le domaine du développement physique.

Développement de la personnalité selon I.P. Ivanov devrait se produire, affectant tous les domaines de la psyché. Par conséquent, une approche individuelle de chaque enfant est nécessaire, puisque le développement de ces domaines est au stade de développement des élèves. à différents niveaux. Pour chaque élève, vous devez créer programme individuel développement. En créant les conditions propices au développement de la personnalité d’un enfant, il est possible de former chez un diplômé des qualités qui contribueront à son épanouissement dans la vie.

La personnalité peut également être représentée comme un « ensemble de compétences ».

Les compétences déterminent dans quelle mesure une personne peut s'engager dans des activités dans des conditions réelles.

Modèle de compétences clés de la personnalité .
Tous ces concepts visent le développement global de la personnalité de l’enfant ; ils sont un résultat prévisible des activités des enseignants, et en aucun cas un objectif. Tout d'abord, il faut voir l'étudiant et choisir un programme de développement individuel, façonnant ainsi son personnalité unique. Chaque étudiant dans le processus d'apprentissage doit construire son propre modèle de diplômé, qu'il s'agisse d'une personne avec un « concept de soi », d'une personne qui a développé tous les domaines du psychisme ou d'un étudiant développé avec compétence. L'enseignant aidera l'élève dans ce domaine en en tenant compte caractéristiques individuelles, ainsi que les exigences de l'époque, de la société et de l'État.

Le métier d'enseignant est une science humaine,
constante sans fin
pénétration dans le monde spirituel complexe de l'homme.
Un trait merveilleux est d'ouvrir constamment
il y a quelque chose de nouveau chez une personne, s'étonner du nouveau,
Voir une personne en cours de formation -
une de ces racines qui nourrissent
appelant à l'enseignement.

VIRGINIE. Soukhomlinski

Sur la base de l'ordre social, dans l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 9 » du district urbain de Vilyuchinsky, un certain modèle de diplômé s'est développé - en tant qu'image théorique qui sert de base à la conception de la politique éducative de l'école et à la formation certaines exigences quant au niveau de professionnalisme des enseignants. De plus, le modèle d'études supérieures implique la formulation de principes de base dont le respect détermine la réalisation d'une éducation de qualité (responsabilité, initiative, adaptabilité aux conditions changeantes, formation d'orientations de valeurs, etc.).

Le point principal de cette image, conformément aux orientations prioritaires de l'école, est la motivation formée pour apprendre dans l'acquisition constante des connaissances nécessaires à la formation continue et à une socialisation réussie à l'avenir. Autrement dit, un diplômé de notre école est une personne prête à l'autodétermination sociale, professionnelle et civique ; durable dans des circonstances socio-économiques difficiles et dans la réalité politique changeante de la société russe moderne.

Un diplômé de l'école est une personne instruite qui acquiert des connaissances de manière indépendante et est prête à prendre des décisions moralement justifiées.

• Conscient une variété de valeurs de vie (liberté, coopération, respect d’autrui), sa propre estime de soi.
• Capable de fais un choix; vivre et travailler dans un groupe d'âges différents.
• Capable planifiez votre vie en fonction de vos objectifs, prenez des décisions.
• Ayant expérience de vie de travail en groupe : sous encadrement, en autonomie, en binôme, avec un livre, avec des documents, avec des instruments, un ordinateur.

L’enseignant principal joue un rôle de premier plan dans la formation et le développement de la personnalité de l’enfant, en révélant son identité, ses capacités et son potentiel et en protégeant ses intérêts. L'enseignant de la classe est un enseignant professionnel qui s'adresse à une personne en pleine croissance ( Annexe 1 )

– un médiateur spirituel entre la société et l'enfant dans la maîtrise des fondements de la culture humaine ;
– protecteur de la dégradation morale, de la mort morale ;
– organisateur de relations de coopération dans divers types d'activités conjointes de l'équipe de classe ;
– organisateur des conditions d'expression et de développement de chaque enfant, procédant (en collaboration avec un psychologue, des enseignants sociaux) à la correction du processus de sa socialisation ;
– un assistant, consultant en organisation de la vie et des activités quotidiennes, en compréhension de la vie socio-économique, politique de la société, en orientation professionnelle ;
– coordinateur des efforts des enseignants, de la famille, de la société - en un mot, de toutes les institutions éducatives de la société influençant la formation et le développement des étudiants ;
– le créateur d’un microenvironnement et d’un climat moral et psychologique favorable dans les équipes, associations et groupes d’enfants et d’adolescents.

Lignes directrices caractérologiques de base pour la personnalité d’un diplômé(Annexe 1 )

Personnalité libre . Une personne avec un haut niveau de conscience de soi, de citoyenneté et d’autodiscipline. Se respecter, prendre conscience de sa propre valeur et reconnaître la valeur d'une autre personne, capable d'être responsable envers elle-même et envers la société.

Personnalité humaine – fait preuve de miséricorde, de gentillesse, de compassion, d’empathie, de patience et de bonne volonté. Prêt à aider, aspire à la paix et comprend la valeur de la vie humaine.

Personnalité spirituelle – a un besoin de connaissance, de connaissance de soi et de réflexion, a un besoin de beauté et de communication.

Une personne créative – a développé des capacités, des connaissances, des aptitudes, des compétences, une intelligence développée.

Personnalité pratique – connaît les bases de l’informatique, une formation professionnelle, a un goût esthétique, de bonnes manières, connaît et respecte la Constitution et les lois du pays. Aspire à la perfection physique et est partisan d'un mode de vie sain.

Établissement d'enseignement municipal L'école secondaire n° 9 est une école avec une population étudiante mixte, où étudient des enfants surdoués et ordinaires, des enfants ayant besoin d'une éducation correctionnelle et développementale. S'appuyant sur l'hétérogénéité de la population, l'école s'attache à prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant. L'orientation principale de l'éducation à l'école est l'adaptation des élèves à la vie dans la société moderne sur la base d'un enseignement général dans le cadre de norme d'état.

Modèle d'un diplômé de l'école secondaire municipale n° 9 ( Annexe 1 )

Posséder une culture commune et une orientation morale vers des valeurs socialement significatives. Un diplômé de l'école est un citoyen russe caractérisé par un sentiment de fierté envers sa patrie. C'est une personne déterminée pour qui les concepts de « Patrie », « Culture », « Humanité », « Tolérance », « Famille » sont chers.

Prêt à vivre dans 4 domaines : économique ; environnemental; moral et juridique; scientifique. Un diplômé de l'école est prêt à l'autodétermination et à l'affirmation de soi professionnelles ; il évalue adéquatement ses capacités. Il s'efforce de poursuivre ses études ou d'entrer sur le marché du travail.

Prêt à se réaliser dans des activités pratiques et communicatives liées à la matière. Le diplômé est actif et possède des compétences organisationnelles. Il est sociable et possède des capacités de communication. Peut corriger son comportement et l’agressivité des autres et est psychologiquement stable.

Posséder la culture des relations humaines, de leur manifestation et de leur introspection. Le diplômé s'efforce de construire sa vie selon les lois de l'harmonie et de la beauté, et développe son potentiel créatif. Il est respectueux des lois et possède les bases de la formation juridique.

Avoir une vision large, posséder une culture de pensée, de sentiments et de parole. Le diplômé se distingue par une large éducation, qui agit sous la forme d'une auto-éducation continue, devenue un besoin, une habitude dans la vie.

Dans notre école, l'enseignement s'effectue à trois niveaux : école primaire (niveaux 1 à 4), école de base (niveaux 5 à 9) et école secondaire (niveaux 10 à 11).

L'une des orientations de la modernisation de l'éducation russe est l'enseignement spécialisé au troisième cycle scolaire. Un système flexible de formation spécialisée offre la possibilité de poursuivre ses études dans classe de profil ou classe de profil universelle. La formation de profil est un moyen de différenciation et d'individualisation de la formation, qui permet, grâce à des changements dans la structure, le contenu et l'organisation du processus éducatif, de mieux prendre en compte les intérêts, les inclinations et les capacités des étudiants, et de créer les conditions de la formation des élèves du secondaire en fonction de leurs intérêts professionnels et de leurs intentions en matière de formation continue.

Portrait d'un diplômé de l'école secondaire municipale n° 9 à trois niveaux d'enseignement (Annexe 1 ).

Le modèle des diplômés n’est pas considéré comme une fin en soi. Il ne fixe pas de limites strictes à l'élève et à l'enseignant, suggérant une approche créative et individuelle de la mise en œuvre des principes de l'éducation développementale et de la pédagogie centrée sur l'élève.

Les activités de l'enseignant principal constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des étudiants. Elle est déterminée par la tâche moderne que la communauté mondiale, l'État, la république et les parents fixent à tout type d'établissement d'enseignement - le développement maximal de chaque enfant, en préservant son caractère unique, en révélant ses talents et en créant les conditions d'un développement spirituel, mental normal. , la perfection physique.(Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement).

Chapitre 1
IMAGE D'UN DIPLÔMÉ D'ÉCOLE MODERNE

1.1. Fondements théoriques et méthodologiques pour créer un modèle de diplômé d'une école moderne

Le problème de la qualité de l'éducation inquiète différentes catégories de couches sociales de la société, dont les points de vue sur les résultats de l'éducation ne coïncident pas toujours les uns avec les autres. L'école ne peut pas répondre aux exigences de tous les clients sociaux.
Tout d'abord, il est nécessaire de déterminer la mission, le but de l'école, de déclarer les résultats potentiels possibles de l'éducation, y compris l'obtention d'un enseignement général de base obligatoire et d'un enseignement général complet avec une étude approfondie de la culture russe, visant à la formation d'une personnalité spirituellement riche et libre d'un habitant de Vologda, citoyen de Russie, un monde où le facteur déterminant est la formation de l'identité nationale, reliant ainsi la compréhension de la qualité de l'éducation au paradigme éducatif de l'école.
Le caractère unique des buts et objectifs auxquels est confrontée une école moderne, « modéliser le niveau de qualité d'éducation souhaité et décent », nécessitera la création d'un modèle de diplômé scientifiquement fondé, en tant que composante systémique des objectifs de l'école pour le formation d'une personnalité spirituellement riche et libre d'un citoyen de Vologda, citoyen russe, avec un sentiment d'identité nationale bien formé .
La détermination des idées principales pour créer l'image d'un diplômé d'une école moderne devrait être précédée d'une analyse de la caractérisation du caractère national russe basée sur les travaux de philosophes, sociologues, historiens, écrivains, enseignants russes, etc. Le modèle en cours de création est basé sur : les idées de l'éducation orthodoxe russe (Alexy II, V.V. Zenkovsky, N. O. Lossky, etc.) ; des historiens et des sociologues sur la dépendance du caractère national à l'égard de l'environnement humain et de l'histoire du pays (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky) ; Éducation nationale russe (D. I. Mendeleev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), caractéristiques d'une personne russe (N. A. Berdiaev, G. P. Fedotov, N. O. Lossky, etc.), les théories de l'éducation nationale dans l'école russe moderne (I. F. Goncharov, E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko, etc.), et ont également analysé les travaux dans le domaine de l'éducation et de l'éducation axées sur la personnalité de L. A. Abramova, T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova et autres.
Modèle (du latin module - une mesure, un échantillon) au sens large du terme - toute image (mentale ou conventionnelle : image, description, schéma, etc.) de tout objet, processus ou phénomène.
Le modèle d'études supérieures crée une idée claire des tâches initiales d'une école moderne, sert de ligne directrice pour déterminer la composante à orientation nationale du contenu de l'enseignement secondaire général, ajuster les programmes scolaires, créer de nouvelles matières orientées vers le russe, enseigner diverses disciplines. , et reflète l'idéal national-social, prenant en compte le développement historique, social, économique et culturel de la région, prend en compte les capacités de l'école et de l'individu réel à atteindre cet idéal.
Le modèle de personnalité du diplômé est un système de paramètres de valeurs de base qui caractérisent la qualité de l'éducation et sont utilisés comme normes scolaires d'éducation et de bonnes manières.
La nécessité de créer un modèle de diplômé d'une école moderne découle des conditions suivantes :
1. Le niveau d’éducation dans le monde ne cesse de croître. Pour répondre aux normes internationales, un diplômé d’une école moderne doit être développé intellectuellement et spirituellement, prêt à poursuivre ses études et capable de s’épanouir, de s’autodéterminer et de s’améliorer. Par conséquent, lors de la création d’un modèle, il est nécessaire d’analyser et de prévoir le développement de l’éducation dans la région, le pays et le monde.
2. La tâche la plus importante d'une école moderne est l'éducation à la conscience nationale ; à cet égard, les véritables valeurs nationales du peuple russe doivent être enregistrées.
3. Chaque école est guidée dans son travail par l'État et l'ordre social, mais il est nécessaire de prendre en compte les exigences de la région et de la société environnante.
4. La créativité pédagogique en termes d'actualisation du contenu pédagogique de chaque école nécessite de comprendre le modèle scolaire d'un diplômé afin de prédire les résultats de ses activités.
5. Ce n'est qu'en présence d'un modèle unique convenu et développé collectivement que la gestion systématique des activités du personnel enseignant et du groupe d'étudiants, la planification, l'organisation et la synthèse des résultats des activités d'enseignement peuvent être réalisées.
6. Le modèle sert de guide tant à l’enseignant de la matière qu’à l’enseignant de la classe lors du choix des formes et des méthodes d’enseignement et d’éducation, de certification intermédiaire et finale et de diagnostic du développement de la personnalité des élèves.
7. Sans modèle, il est difficile d'apporter une aide efficace aux familles dans l'éducation des enfants ; sans lui, les lignes directrices de l'auto-éducation et de l'auto-éducation des lycéens deviennent incertaines.
8. Le modèle protège les étudiants d’un enseignement de mauvaise qualité et les enseignants d’une évaluation biaisée de leur travail.
9. Lors de l'organisation du travail expérimental d'une école, le modèle est l'objectif et la ligne directrice pour un contrôle continu de l'efficacité de l'expérience.
La modélisation est la construction d'un modèle et son utilisation ultérieure. La modélisation de l’image d’un diplômé est une modélisation sociale qui détermine les indicateurs du développement de la personnalité d’un diplômé sur la base des normes éducatives fédérales et nationales-régionales.
Les fondements théoriques et méthodologiques déterminent le système d'idées et de principes nécessaires pour prédire les qualités personnelles de base qu'un diplômé devrait avoir au tournant des XXe et XXIe siècles et révèlent la méthodologie pour créer un modèle de diplômé d'une école moderne.
Les idées fondamentales sont déterminées par les conditions de vie ; les besoins et les tâches auxquels sont confrontés la société et les individus modernes en développement ; les idées généralisées actuellement existantes sur la vie à part entière d'un citoyen russe moderne et le potentiel spirituel et matériel nécessaire à cela ; état actuel et capacités réelles du système éducation publique, l’établissement d’enseignement et la société dans son ensemble.
Le cadre juridique pour la création d'un modèle de diplômé scolaire est : la Constitution de la Fédération de Russie ; Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ; Le concept de composantes fédérales des normes éducatives de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général ; Le concept de la composante régionale de Vologda de l'État norme éducative primaire général, enseignement général de base et secondaire général, etc.
Le modèle est basé sur les idées initiales suivantes :
– les intérêts de l'État de la Russie exigent l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée d'un citoyen du pays, hautement instruit, en bonne santé spirituelle et physique, possédant les meilleures qualités d'un Russe ;
– le développement harmonieux de l’individu doit être garanti par des principes idéologiques, juridiques, économiques et soutien matériel, soutien à la sphère spirituelle de la vie de l'école et de la société ;
– l'intégration du général, du spécial et du particulier, comme universel, national et personnel, nous permettra d'éduquer un diplômé qui a une conscience différentielle de lui-même, de son peuple et de sa culture en tant que valeur dans un contexte universel ;
– une généralisation de l'expérience historique et moderne, des meilleurs exemples d'enseignement dans les écoles russes et étrangères, combinée à la prise en compte des traditions familiales, nationales, religieuses et ethniques.
La tâche urgente des temps modernes est d’affirmer la nécessité d’harmoniser les intérêts publics et personnels, de cultiver le patriotisme, le respect de tous les pays et de tous les peuples et l’engagement dans une cause universelle au sein du pays et du monde. La Russie a besoin d’une personne inspirée par les idéaux de bonté, qui n’accepte pas consciemment et activement les idées destructrices et qui soit capable d’y résister. Il est nécessaire de faire revivre les bonnes traditions familiales, nationales, religieuses et ethniques, fondements de la moralité humaine, en commençant par le respect des parents et en terminant par la conscience d'une profonde responsabilité envers la Patrie. Sans cela, un développement social harmonieux est impossible et l’existence même de la civilisation moderne est menacée.
La confusion entre les concepts d'alphabétisation et de culture, répandue dans une grande partie de la société, a conduit à une confusion dangereuse entre les concepts d'éducation et de culture. Le faible niveau culturel de la population est peut-être la principale raison de tous les échecs et malheurs qui ont frappé notre pays : de catastrophes environnementales et les conflits nationaux aux phénomènes négatifs comportement social. "Aujourd'hui, nous avons besoin d'une transformation édifiante de l'esprit populaire de masse, d'une augmentation des qualifications mentales de l'ensemble de la population du pays." La société n'a pas seulement besoin d'un artiste interprète, mais d'une personne capable de s'auto-éduquer, d'acquérir de manière indépendante nouvelle information orienté vers une approche créative des affaires, possédant une haute culture de pensée, capable d'accepter bonnes décisions s'efforcer d'améliorer le monde qui nous entoure.
Le modèle de diplômé de l'école étant une sorte de norme pédagogique, il remplit les fonctions d'une norme de formation générale, dont la description permet d'en révéler plus pleinement l'essence :
– Fonction d’évaluation critériée. Le modèle est considéré comme une norme sur laquelle le personnel enseignant s'appuie lors de l'organisation du processus éducatif.
– La fonction de garantir le droit à une éducation à part entière. L'adoption du modèle comme objectif et résultat du processus éducatif à l'école fournit à chaque diplômé un niveau d'éducation (formation, éducation, développement) garanti par la Constitution (article 43.), la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».
– Fonction de maintien de l’unité de l’espace éducatif : « Transition vers la diversité systèmes éducatifs et les types d'établissements d'enseignement nécessitent la création d'un mécanisme de régulation conçu pour stabiliser le système éducatif du pays. Les normes éducatives devraient jouer ce rôle stabilisateur et régulateur. L’une de ces normes, à notre avis, est le modèle des diplômés scolaires.
– La fonction de créer un espace éducatif unifié au sein de la société, puisque divers représentants de l'espace éducatif participent à la création du modèle.
– Fonction de contrôle. La mise en œuvre de cette fonction est associée à la capacité de contrôler et d'évaluer la qualité de l'éducation sur la base de l'utilisation des principaux paramètres de valeur déterminés par le modèle des diplômés.
– Fonction visant à améliorer la qualité de l’éducation. L'introduction du modèle comme norme de personnalité d'un diplômé scolaire permet de poser la question de la garantie d'atteinte par chaque élève d'un certain niveau prédéterminé.
Nous avons défini les principes de base pour construire un modèle de diplômé d'une école moderne :
1. Le principe de priorité est la reconnaissance des valeurs spirituelles comme fondamentales.
2. Le principe d’harmonie se reflète dans le modèle de développement global de la personnalité de l’étudiant.
3. Le principe de l'historicisme - le recours à l'expérience spécifique de l'éducation dans le passé et le présent, en différents pays et entre différents peuples. Suivant ce principe, il est nécessaire de sélectionner toutes les choses les plus précieuses dans les images préexistantes afin de transformer le modèle diplômé.
4. Le principe de scientificité - la justification théorique du modèle est complexe, interdisciplinaire, basée sur les principes fondamentaux de la pédagogie, de la psychologie, de la sociologie, de la philosophie et de l'économie.
5. Le principe de réalité – le modèle doit être acceptable et réalisable.
6. Le principe de pertinence - respect du modèle domaines prioritaires le travail de l'école, les exigences de l'époque, de la société et de l'État.
7. Le principe de collégialité et d'intégration - le modèle est développé par tous les acteurs du processus éducatif : direction de l'école, personnel enseignant, élèves, parents. L'image créée collectivement est attractive pour les étudiants, ce qui joue rôle important dans le choix de lignes directrices socialement utiles et personnellement significatives pour construire sa personnalité.
8. Le principe de flexibilité et de variabilité - la possibilité de mettre à jour le modèle lorsque la situation socio-économique de la société change. Cela signifie le mettre à jour de manière à conserver l’accent mis sur les idéaux et les valeurs nationaux et universels. La structure et le contenu du modèle peuvent servir de base au développement d'un modèle de diplômé de n'importe quel établissement d'enseignement.
9. Le principe d'efficacité - les qualités de personnalité inscrites dans le modèle sont en effet les plus précieuses dans les conditions modernes, ce qui se confirmera à l'avenir Le chemin de la vie diplômés de l'école.
Nous avons déterminé la structure suivante du modèle et la technologie pour sa construction. Le modèle en cours de création doit être construit du point de vue de sa structure et de sa technologie de manière à contribuer à résoudre les problèmes actuels de l'école. Au cours de la mise en œuvre du processus éducatif, le contenu de l'éducation est « transféré » à l'expérience de l'étudiant, c'est-à-dire qu'il vise la formation de qualités de personnalité appropriées, qui sont constamment modifiées. Il faut donc prendre en compte caractéristiques d'âge développement de la personnalité de l’étudiant aux différentes étapes de sa formation. Lors de la construction d'un modèle de diplômé du secondaire, il est nécessaire de développer des modèles de diplômés du primaire et du secondaire (général).
Lors de la structuration de l'image d'un diplômé à n'importe quel stade de l'éducation, il convient de prendre en compte tous les aspects du développement humain nécessaires à vie pleine et activités dans la société : culture spirituelle et morale, cognitive, communicative, esthétique, environnementale, physique et du travail. Cela ne soumet pas le processus éducatif à un modèle rigide, mais ouvre au contraire de larges possibilités de créativité pédagogique.
Le domaine de la culture spirituelle et morale d'un écolier comprend : la compréhension du but et du sens de la vie, l'assimilation des valeurs « Patrie », « Culture », « Créativité », « Amour », cultiver un sentiment de fierté dans appartenance à sa nation, à sa patrie, compréhension de l'essence des qualités morales et des traits de caractère d'une personne russe, manifestation dans les relations avec les personnes de gentillesse, d'honnêteté, de décence, de politesse, de respect pour les personnes d'une autre nation et des autres peuples, attitude morale envers nature, préparation à travail actif sur la protection de l'environnement. "Sans renouveau spirituel et moral, nous ne surmonterons pas la crise de la personnalité, et donc toutes ces tentations, fractures et tragédies qui assombrissent désormais la vie de notre Patrie et l'âme de chacun de nous." « Le spirituel dans la vie d'une nation est primordial : ce sont les changements spirituels qui conduisent aux résultats souhaités dans l'économie. Souvenons-nous encore et encore de l'époque de Serge de Radonezh. La restauration et le renforcement de la spiritualité nationale sont le maillon qui a gracieusement rapproché toute la chaîne.
La culture cognitive comprend l'éducation chez la jeune génération « d'un esprit productif, paradoxal et non standard, améliorant le caractère et l'intelligence de chaque personne », le désir et la volonté de poursuivre ses études après l'école et l'acquisition indépendante de connaissances. « Dans le développement renforcé et rapide de l'éducation réside tout notre avenir, toute notre indépendance, toute notre force, et le seul chemin conscient est celui de l'avant et, plus important encore, le chemin de la paix, le chemin de l'harmonie, le chemin vers une véritable force. « Nous avons promis de défendre particulièrement l’alphabétisation, car c’est dans sa diffusion que réside le seul lien possible avec notre sol natal, avec les débuts du peuple. »
Culture de la communication présuppose que le diplômé maîtrise les compétences d'une culture de la communication, la capacité de corriger sa propre agressivité et celle des autres dans la communication et de maintenir un comportement émotionnellement stable dans une situation de vie de crise. « Les compétences en communication sont considérées comme la capacité de communiquer avec ses pairs et les enseignants, de gérer son comportement, la capacité de travailler avec des personnes partageant les mêmes idées, une grande adaptabilité sociale, d'appliquer ses connaissances dans de nouvelles situations de communication, de développer une culture de communication et la capacité de accomplir sa tâche dans n'importe quelle équipe.
La culture esthétique présuppose la formation chez les étudiants de la capacité de construire leur vie selon les lois de l'harmonie et de la beauté ; le désir de créer de la beauté dans les activités éducatives, professionnelles, de loisirs, le comportement et les relations avec les autres. "Du beau à l'humain, tel est le modèle de l'éducation."
L'éducation physique d'un écolier est le désir de perfection physique et de mener une vie saine. " Éducation physique devrait être que le corps des enfants dès l’enfance se développe fort, puissant, flexible et adroit, capable de résister avec succès à toutes les influences néfastes de la nature du pays. La nature de la Russie, comme nous le savons, est trop diversifiée. Il représente toutes les variétés climatiques des pôles aux tropiques et d’est en ouest. C’est pourquoi le corps des enfants doit être élevé de manière à ce qu’ils soient avant tout forts et puissants.
La culture du travail implique d'inculquer aux diplômés une évaluation adéquate de leurs capacités réelles et potentielles, la préparation à l'autodétermination professionnelle, l'affirmation de soi et la réalisation de soi dans la vie adulte, le désir de s'impliquer dans le travail et la nécessité d'études approfondies. du métier qu'ils ont choisi.
Les intérêts du développement personnel exigent que le contenu de l'éducation, en tant que cours de formation indépendants (domaines de connaissance) et sous la forme de lignes « transversales » de toutes les matières académiques, comprenne des éléments de contenu de base qui fournissent des connaissances spirituelles, mentales, morales, physique, communicatif, esthétique et éducation ouvrièreétudiants, en tenant compte de leurs intérêts, inclinations et capacités individuels.
La relation entre l’influence des diverses formations des composantes fédérale, nationale-régionale et scolaire sur la formation de la culture personnelle d’un étudiant est reflétée dans le tableau.

Arrêtons-nous sur les possibilités de la composante nationale-régionale du point de vue de l'influence sur la formation de la personnalité de l'étudiant.
La culture spirituelle et morale est formée par l'étude de cours de formation régionaux tels que « Destins historiques de la famille en Russie », « Lumières de la région de Vologda », « Garçon », « Auto-éducation », « Petite Patrie », « Culture de la Patrie et CMH ».
La culture cognitive se développe à partir de l'étude des illustrations régionales en relation avec :
– systèmes, structures – sous la forme d'une section régionale pour le domaine éducatif « Mathématiques » ;
– un système autonome – sous la forme d'une section régionale pour le domaine éducatif « Informatique » ;
– la société – sous la forme d'espaces éducatifs régionaux « Histoire de la région de Vologda », « Économie de la région de Vologda », ainsi qu'un système de cours au choix reflétant certains aspects des relations sociales spécifiques dans la région de Vologda ;
– la nature vivante – sous la forme du domaine éducatif régional « Nature de la région de Vologda », ainsi qu'un système de cours au choix qui révèlent divers aspects de l'activité des biosystèmes dans les conditions de la région de Vologda ;
– le terrain – sous la forme d'un espace éducatif régional « Géographie de la région de Vologda » et de cours de formation régionaux sur « l'écologie de la région de Vologda » ;
– nature inanimée – sous forme de sections régionales pour le domaine éducatif « Physique et Astronomie » ;
– substances – sous forme de sections régionales pour le domaine pédagogique « Chimie ».
La culture communicative est formée par l'étude de cours au choix à contenu régional tels que « Dialectes de Vologda », « Toponymes de Vologda », etc., ainsi que des domaines éducatifs « Langue et littérature russes », « Littérature de la région de Vologda », « Langues étrangères ».
La culture esthétique est formée par l'étude des domaines éducatifs régionaux « Littérature de la région de Vologda », « Art de la région de Vologda », « Rhétorique », cours au choix « Écrivains et poètes autochtones », « Écriture commerciale et quotidienne », « Éthique et psychologie de La vie de famille".
La culture du travail se forme en étudiant le bloc de cours régionaux « Artisanat et métiers de la région de Vologda ».
La culture physique se forme en étudiant les cours de formation « Fondamentaux de la sécurité des personnes », « Jeux et compétitions sportifs traditionnels dans la région de Vologda ».
À la suite de l'analyse des sources pédagogiques et des activités expérimentales, la technologie permettant de créer un modèle de diplômé d'une école moderne a été déterminée.
La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation.
Selon nous, la technologie est représentée par trois aspects :
– scientifique : élaboration d'objectifs, de contenus, de méthodes et de moyens pour construire un modèle ;
– procédural-descriptif : description (algorithme) du processus de construction d'un modèle ;
– procéduralement efficace : mise en œuvre du processus technologique, fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques.
Le processus technologique se déroule par étapes :
1. Préparer le personnel enseignant, les parents et les étudiants à accepter l'idée de modélisation, car le rejet de l'idée et le manque de confiance dans la possibilité de sa mise en œuvre peuvent conduire à un effet diamétralement opposé au lieu de celui attendu, ce qui jeter le doute sur la faisabilité du processus éducatif actualisé.
2. Détermination des qualités socialement significatives de la personnalité d'un diplômé par tous les participants au processus éducatif au moyen de questionnaires, d'entretiens, de jeux d'activités basés sur des problèmes, de discussions heures de cours, réunions de parents.
3. Création de groupes créatifs pour étudier la philosophie, la psychologie, connaissances pédagogiques sur la personnalité, sa structure, ses modèles de développement, son analyse modèles existants dans les établissements d'enseignement russes et étrangers, intégrant les idées des enseignants, des étudiants et des parents sur les qualités les plus importantes d'une personne, concevant des modèles de diplômés des écoles primaires, secondaires et secondaires.
4. Discussions collectives des projets proposés au conseil pédagogique, au conseil d'autonomie des élèves de l'école, au comité de parents de l'école afin d'apporter des amendements.
5. Création d'un groupe créatif pour finaliser les projets en tenant compte des modifications apportées.
6. Adoption des options définitives par le conseil pédagogique de l’école.
7. Approbation des modèles lors d'une conférence à l'échelle de l'école.

1.2. Modèle d'un diplômé d'une école moderne

Pour déterminer la composante nationale du contenu de l’enseignement secondaire général, une compréhension scientifique est essentielle. conception pédagogique personnalité, qui devient un phénomène notable dans Activités éducatives au stade actuel. Selon V. M. Korotov, le problème de la prévision est d’abord pédagogique. À une certaine époque, K. D. Ushinsky en a donné une interprétation dans son ouvrage « Le travail dans son sens mental et éducatif », grande attention V. A. Sukhomlinsky a prêté attention aux caractéristiques de la personnalité d'un citoyen, d'un travailleur, d'un père de famille.
V. M. Korotov a élaboré un projet de programme pour la formation de la personnalité d'un écolier russe, doté des compétences les plus importantes. rôles sociaux. Dans sa théorie, l'éducation se révèle comme un processus d'études humaines orienté vers le système, dont le produit est un individu prêt et capable de remplir un système intégral de rôles sociaux :
homme de famille - honore la mère et le père, les grands-parents, prend soin d'eux et des autres membres de la famille ; participe au ménage et se sert de plus en plus ; considère la famille comme l'une des valeurs humaines les plus élevées; se prépare consciemment à créer propre famille et élever leurs enfants dans l'esprit des traditions professionnelles et des idéaux de leur peuple ; préserve la mémoire des ancêtres, s'efforce d'être comme eux ;
étudiant - sait et aime apprendre ; parle parfaitement sa langue maternelle ; lit bien et beaucoup ; comprend qu'il devra étudier toute sa vie et maîtrise donc les techniques d'auto-éducation ; traite ses professeurs avec respect ; s'efforce d'obtenir un enseignement secondaire et supérieur ; maîtrise la logique dialectique, la culture de la pensée ;
travailleur acharné - voit dans le travail son devoir, la source du bien-être familial et de la prospérité de la Russie ; maîtrise divers métiers, améliore ses qualifications, perfectionne ses compétences ; participe à la créativité technique et à l'expérimentation agricole ; discipliné, organisateur habile, sait travailler en équipe, aide les camarades, participe aux travaux familiaux, au libre-service, aux autres affaires scolaires et à l'amélioration du quartier ; s'efforce de rationaliser le travail et d'augmenter culture technologique; proactif et entreprenant, élargissant constamment ses connaissances économiques; maîtrise les compétences informatiques;
citoyen - patriote, internationaliste, humaniste, combattant pour une Russie démocratique et prospère ; connaît et respecte les lois et les règles de l'auberge ; participe activement à l'autonomie scolaire et à la vie socio-politique du pays ; protège la nature, les biens personnels et publics ; Nous tolérons la dissidence ; connaît bien l'histoire de la Russie et pays natal; améliore sa culture politique et générale ;
connaisseur et créateur de beauté - il connaît bien le folklore et les réalisations artistiques ; crée et développe une bibliothèque personnelle ; développe un besoin de communiquer avec la beauté ; maîtrise les bases de la culture mondiale et connaît bien l'art ; dessine bien; comprend la musique classique et moderne; visite des théâtres et des musées, allie tourisme et histoire locale ;
adepte d'un mode de vie sain - se soucie de sa propre sécurité et de celle de son entourage ; respecte habituellement le code de la route, les règles de sécurité et l'utilisation des appareils électroménagers ; traite consciemment sa santé et celle de ses proches comme sa principale richesse ; soigné, respecte les règles d'hygiène personnelle; abstinent dans la nourriture; traite du durcissement et exercice physique; développe une résistance aux mauvaises habitudes, sait prodiguer les premiers soins à la victime.
Ces paramètres relient avec succès la personnalité projetée aux principes de l'ethnopédagogie, aux traditions familiales russes, au mode de vie patriarcal, mais, à notre avis, en raison du niveau élevé et étendu d'exigences pour un diplômé de l'école, la perspective d'y parvenir l'image est peu probable.
Le concept de finalité du rôle d'une personne est très prometteur, car il s'efforce d'incarner l'idéal de formation de la personnalité d'un citoyen, d'un futur travailleur, d'un représentant d'une famille dynastique, d'un père de famille, personnalité publique, successeur des meilleures traditions de son peuple et de sa patrie, partisan d'un mode de vie sain, connaisseur de la beauté du monde qui l'entoure. De nombreuses écoles modernes suivent cette voie, mettant en œuvre avec succès les principes de l'ethnopédagogie et introduisant des cours à orientation nationale dans le contenu de l'enseignement secondaire général.
Une certaine expérience de recherche, significative pour l'interprétation de ce problème, a été accumulée par les enseignants des écoles russes modernes de Gatchina, Ivanovo, Kostroma, Moscou, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk et d'autres villes, enseignants de la région de Vologda. L'espace éducatif de la région de Vologda a caractéristiques distinctives, En rapport environnement naturel, ethnicité, originalité du développement environnemental, historique et culturel, traditions populaires, dialogue avec les autres régions du pays et la communauté internationale.
Lors de la conception de l'image d'un diplômé, en déterminant les exigences relatives au niveau de développement des aspects spirituels, moraux, communicatifs, esthétiques, professionnels, physiques de la culture de la personnalité de l'étudiant et le mécanisme d'influence pédagogique, nous avons pris comme base le principe de conformité à la nature, prenant en compte l'interdépendance des processus mentaux en cours dans la personnalité de l'enfant selon son âge et ses principaux types d'impact pédagogique. À cet égard, les idées théoriques d'une approche axée sur la personnalité de l'éducation des écoliers sont prises en compte.
Une image schématique intéressante d’une approche holistique dominante du programme éducatif d’un enfant est présentée par un groupe d’auteurs dans l’ouvrage « Raising Children at School » édité par N. E. Shchurkova. Selon les auteurs, le but de l'éducation est une personne capable de construire une vie digne d'une personne. À notre avis, une telle approche pour résoudre les principaux problèmes de l'éducation est acceptable et efficace.
Nous pensons qu'un enfant, pour devenir une personne, doit passer de la perception (au stade initial de l'éducation) au besoin d'action (au stade senior). Schématiquement, cela pourrait ressembler à ceci :

L’interdépendance des processus mentaux en cours dans la personnalité de l’enfant, selon son âge et les principaux mécanismes d’influence pédagogique sur lui, se reflète dans le schéma suivant :

Les exigences relatives au niveau de développement des aspects spirituels, moraux, communicatifs, esthétiques, professionnels et physiques de la culture de la personnalité d'un étudiant à chaque niveau d'âge, en fonction de ses caractéristiques d'âge, sont reflétées dans les tableaux suivants :

Les images les plus généralisées des diplômés du primaire et du secondaire sont formulées comme suit :
L'image d'un diplômé de l'école primaire - « Un diplômé de l'école primaire possède les meilleures qualités d'un Russe, telles que l'amour pour la patrie, la gentillesse, l'attention envers les gens qui l'entourent, l'honnêteté, la réactivité, le travail acharné, attitude respectueuse aux aînés. Participe activement à la vie de la classe et de l'école, sait organiser son temps, gère son comportement et ses ressentis, et veille à renforcer sa santé. Montre un intérêt cognitif pour le monde historique environnant, la culture de son pays natal, a un discours cohérent, libre et correct, des connaissances, des compétences et des capacités qui répondent aux exigences des normes éducatives.
L'image d'un diplômé du secondaire est « un homme dévoué à la Russie, un patriote actif qui protège et défend sa patrie, son histoire et sa culture, qui a combiné dans son esprit l'idée du bien personnel avec le bien de l'État. Une personnalité spirituellement riche, créative et libre avec Meilleures caractéristiques Caractère russe, en quête de perfection physique et morale. Une personne instruite dotée d’une culture de l’esprit, prête à l’auto-éducation, à l’autodétermination et à la réalisation de soi à l’âge adulte.
La formation de la personnalité n'est pas une conséquence de l'éducation et de l'éducation scolaires uniquement, elle dépend des prérequis génétiques et de l'influence du temps préscolaire, de l'éducation familiale, de la « pression » des autres, de l'influence volontaire et involontaire des moyens. médias de masse, ainsi que l'auto-éducation, stimulée par l'émergence chez une personne d'un certain projet d'avenir, d'un idéal de vie connu, que l'école doit promouvoir par tous les moyens.
Ainsi, le modèle des diplômés est considéré comme une norme qui combine les idées des enseignants, des étudiants et des parents sur les qualités les plus significatives d'une personne, comme principal critère de suivi de toutes les activités expérimentales. Considérant le modèle comme une sorte de norme pédagogique, on se tourne vers des critères qui permettent d'analyser et de mesurer la qualité de la personnalité d'un diplômé, on établit des caractéristiques nécessaires et suffisantes pour « que le phénomène fonctionne et se développe selon un certain type, c’est-à-dire être au niveau de la « certitude qualitative » ». Compte tenu de la diversité des conditions qui déterminent le contenu de l'enseignement secondaire général, la composante nationale du contenu de l'éducation trouve également son expression dans la structure du modèle des diplômés.
DANS aspect méthodologique le modèle d'un diplômé de l'école est un ensemble dispositions conceptuelles, fixant les objectifs de la modélisation, le système de concepts de base. En fait dimension pédagogique le modèle caractérise les principales étapes et produits du processus de normalisation de l'enseignement secondaire général au niveau du sujet de la Fédération. Innovant dans son essence et sa nature, le modèle est construit conformément aux exigences de modélisation dans un domaine aussi complexe. de la vie publique comme de l'éducation, en relation avec les activités de l'école.

Chapitre 2
CARACTÈRE NATIONAL DU CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GÉNÉRAL ET EXPÉRIENCE DE SA MISE EN ŒUVRE DANS UNE ÉCOLE MODERNE

2.1. Possibilités de la composante fédérale du contenu de l'enseignement secondaire général du point de vue du développement de la personnalité d'une personne russe

Nous considérons le processus éducatif comme un phénomène historique et ethnopédagogique complexe, qui est une combinaison de phénomènes historiques, sociaux, psychologiques et ethnoculturels, comme l'unité de l'environnement et de l'étudiant.
Les principes fondamentaux du cadre réglementaire dans le domaine de l'enseignement général pour les entités constitutives de la Fédération de Russie sont fixés dans la Constitution de la Fédération de Russie et dans la loi « sur l'éducation » (article 7). Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la norme éducative établie par l'État, en tant que « un minimum obligatoire d'études de base programmes éducatifs, le volume maximum de charge de travail académique, les exigences relatives au niveau de formation des diplômés », est divisé en deux composantes qui tiennent compte de la nature fédérale de la structure de la Russie : les composantes fédérale et nationale-régionale.
La composante fédérale de la norme définit les normes dont le respect garantit l'unité de l'espace éducatif de la Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale. La composante nationale-régionale du niveau d'éducation de l'État, dont l'établissement relève de la compétence des entités constitutives de la Fédération de Russie, détermine, aux niveaux de l'enseignement général, les normes dans le domaine de l'étude de la langue et de la littérature autochtones, nature, histoire, économie et culture, qui prennent en compte les caractéristiques et les intérêts de la région. Ainsi, un certain nombre de domaines éducatifs sont représentés par des composantes à la fois fédérales et nationales-régionales (histoire et disciplines sociales, art, terre, biologie, formation physique, formation professionnelle).
La loi de la Fédération de Russie sur l'éducation stipule que la responsabilité du contenu de l'éducation, du volume maximum de la charge d'enseignement et des exigences relatives au niveau de formation des diplômés incombe aux autorités de l'État. La compétence d'un établissement d'enseignement comprend l'élaboration et l'approbation de programmes et de programmes éducatifs, ainsi que de programmes de travail dans les disciplines pédagogiques. Les autorités éducatives des entités constitutives de la Fédération de Russie, avec l'aide des conseils d'experts formés par elles, contrôlent le contenu des programmes d'auteurs originaux, des supports pédagogiques et autres créés à l'initiative des enseignants. matériel didactique. Par conséquent, étant donné que l'enseignant lui-même et l'enfant à qui il enseigne sont également protégée par la loi, la créativité pédagogique d'un établissement d'enseignement est possible en termes d'actualisation du contenu de l'enseignement, notamment en utilisant les capacités des composantes fédérale et nationale-régionale aux fins de l'éducation nationale des étudiants, favorisant ainsi l'intégration des individu dans le pays et culture mondiale; la formation d'une personne et d'un citoyen intégré dans sa société contemporaine et visant à améliorer cette société.
Quant à la composante scolaire, qui comprend des cours au choix obligatoires et des cours au choix, son contenu et sa structure sont sous le contrôle de l'établissement d'enseignement et permettent d'exploiter encore plus pleinement les spécificités et les orientations de l'établissement d'enseignement, et de renforcer l’orientation nationale du contenu de l’éducation.
Le programme de base proposé par le ministère de l'Éducation assure la répartition des compétences entre les composantes fédérale, nationale-régionale et scolaire comme suit :

La composante fédérale comprend la partie du contenu éducatif qui comprend des cours de formation d'importance culturelle et nationale générale. Ils sont entièrement représentés par la langue russe (en tant que langue officielle), les mathématiques, l'informatique, la physique, l'astronomie et la chimie. 47 % du temps pédagogique alloué à la composante fédérale offre également la possibilité d'une orientation nationale du contenu de l'éducation, permettant de réaliser les tâches de formation d'un individu doté d'une identité nationale humaniste.
Le contenu du cours scolaire en sciences naturelles est déterminé par l'importance de ces sciences dans la création et le développement de la civilisation humaine, dans la formation des connaissances intellectuelles et sphères émotionnelles l'activité humaine, l'importance des connaissances acquises dans la vie quotidienne et leur nécessité pour l'étude d'autres matières. Ces disciplines permettent de résoudre l'une des tâches principales des écoles modernes : éduquer la jeune génération « à un esprit productif, paradoxal et atypique, améliorant le caractère et l'intelligence de chacun ».
Dans le contexte de l'introduction des nouvelles technologies de l'information, la tâche de développer des compétences intellectuelles complexes qui permettent de travailler efficacement avec l'information et de l'évaluer apparaît au premier plan. signification sociale. À cet égard, il est nécessaire de changer l'accent dans les activités éducatives des écoliers, à savoir :
– augmenter considérablement la proportion de tâches à contenu pratique liées à la description de situations réelles, préparant ainsi les étudiants à la libre utilisation des connaissances et des compétences mathématiques dans des situations de la vie ;
– utiliser plus largement dans les activités pédagogiques visant à Développement intellectuelétudiants en réduisant la part de l'activité reproductive (par exemple, en mathématiques - enseigner la preuve doit être considéré comme apprendre aux étudiants à analyser des preuves toutes faites, à les reproduire, à découvrir de manière indépendante un fait, à rechercher et à construire une preuve, ainsi qu'à réfuter les propositions proposées preuves);
– donner le plus tôt possible aux écoliers les connaissances dans le domaine de l'enseignement scientifique nécessaires pour résoudre des problèmes personnels et sociaux (par exemple, l'utilisation des traditions russes de préservation et de promotion de la santé, la résolution des problèmes environnementaux de la région, etc.).
Le potentiel de ces matières est d'une importance décisive dans la formation de la culture générale d'une personne en pleine croissance : comprendre la beauté et la grâce du raisonnement scientifique, la perception des formes géométriques et leur comparaison avec « l'ornement » du peuple russe, l'assimilation des idée de symétrie, maîtrise du langage de la physique et capacité de l'utiliser pour analyser des informations scientifiques et présenter des idées physiques de base, conscience de la continuité avec l'infini cosmique - tout cela contribue à l'éducation esthétique d'une personne, à l'éducation d'un esprit « paradoxal hors norme ». Le contenu de ces matières, défini dans les normes éducatives de l'État, nous permet de résoudre les problèmes de formation de la culture communicative, morale, professionnelle et physique de la personnalité de l'étudiant, créant ainsi la possibilité de faire correspondre l'image réelle du diplômé avec le modèle développé.
En analysant le programme des cours de formation du cycle physique et mathématique du point de vue de leur remplissage avec un contenu à orientation nationale, nous sommes arrivés à la conclusion que cela est possible en incluant une composante nationale-régionale dans chaque cours, ce qui implique :
– attirer l’attention des écoliers sur l’importance de la contribution des scientifiques russes au développement de la science et de la civilisation mondiales – en leur donnant accès à la personnalité de la personne russe ;
– familiariser les écoliers avec l'histoire du développement des sciences en Russie, les mesures anciennes, les techniques de comptage, etc.
– illustration matériel de programme des exemples nationaux-régionaux avec l'inclusion de données sur le développement de l'économie régionale, résolvant des problèmes de nature historique locale, compilés sur la base de l'histoire naturelle, du matériel historique, et visant également à évaluer l'état actuel des choses dans la région, diagnostiquer une situation socioculturelle spécifique;
– trouver dans les faits, lois, etc. étudiés des analogues avec la vie humaine, en particulier l'écolier lui-même.
Regardons quelques exemples tirés de la pratique des activités expérimentales de l'école n°15 de Vologda. DANS école primaire l'élargissement des horizons des étudiants et le développement de leur curiosité sont facilités par l'inclusion systématique de tâches à caractère d'histoire locale dans le contenu des cours, ce qui a éliminé le formalisme des connaissances, contribué à rapprocher le matériel pédagogique de la vie d'un enfant, d'une famille, d'une ville , région, et contribué à la mise en place de liens interdisciplinaires.
Un manuel « Matériel d’histoire locale dans les cours de mathématiques à l’école primaire » a été élaboré, comprenant :
a) des informations pédagogiques sur l'histoire et la nature du pays de Vologda en chiffres (longueur des rivières, superficie et profondeur des lacs, faits intéressants sur la vie des animaux et des plantes, observations phénologiques, dates de formation des villes, monastères, premiers musées, usines, etc.);
b) les principaux types de problèmes simples et complexes compilés sur la base du matériel d'histoire locale ;
c) tâches pour comptage oral, échauffements mathématiques : chaînes de nombres, carrés magiques, des tâches divertissantes, grâce auxquelles les étudiants acquièrent des informations supplémentaires sur la nature et l'histoire de la région. Voici plusieurs options pour les tâches :
Exemple 1. Problème sur le thème « Multiplication et division » (concentration « Cent »), 2e année : Pour produire 1 kg de beurre de Vologda, il faut 23 kg de lait de la plus haute qualité. Quelle quantité de lait faudra-t-il pour fabriquer 2 kg (3 kg, 4 kg) de beurre de Vologda ?
Exemple 2. Travail oral sur le thème « Le temps et sa mesure », 2e année (à l'aide d'un modèle de calendrier et d'horloge) : a) En 1908, le muguet fleurissait le 23 juin, et en 1957 le 15 mai. Combien de jours plus tôt les muguets ont-ils fleuri en 1957 ? b) Au début du XXe siècle, la journée de travail dans les entreprises de Vologda commençait à 7h30 et se terminait à 18h30 ; Combien d’heures les gens travaillaient-ils ?
Exemple 3. Travail oral sur le thème « Addition et soustraction » (concentration « Mille »), 2e année. Découvrez la longueur de la rivière Vologda (en km). La « clé » de la réponse est la somme des trois nombres manquants augmentée de 100.

L'inclusion systématique de telles tâches dans la leçon aide à développer les compétences et capacités mathématiques des enfants, à développer la réflexion, l'activité créative, l'indépendance cognitive et, surtout, à susciter et à maintenir un intérêt pour leur terre, son histoire et sa nature. Une information intéressante, les enfants perçoivent les faits avec émotion, ce qui affecte non seulement leur esprit, mais aussi leur cœur, ce qui, à son tour, contribue à résoudre les problèmes d'apprentissage et d'éducation.
Les enseignants du primaire et du secondaire poursuivent le travail commencé dans les classes primaires pour susciter l'intérêt pour la matière, inculquer aux enfants la curiosité, un sentiment de fierté nationale et de patriotisme (Annexe 1). Lors de la sélection de matériel lié à l'histoire de la région et de la Russie, le contenu des programmes de matières, l'âge des étudiants, le niveau de développement de leur pensée et de leur intelligence sont pris en compte.
L'histoire du développement des sciences naturelles et mathématiques est riche en drames d'idées, de brillantes personnalités nationales, ce qui permet d'enrichir le stock de connaissances historiques et scientifiques des écoliers, de former leurs idées sur ces sciences dans le cadre de l'économie nationale et mondiale. culture. La connaissance des principales étapes historiques de l'émergence et du développement des sciences, du sort des grandes découvertes et des noms des créateurs de la science favorise la fierté nationale, la dignité nationale et la conscience de soi nationale, qui font partie intégrante du bagage intellectuel. de toute personne cultivée. Par conséquent, lors de l'étude des sections pertinentes des mathématiques, de la physique, de la chimie et de l'astronomie, il est important de montrer le rôle des scientifiques russes dans le développement des sciences mondiales, civilisation terrestre. L'investissement de temps est récompensé par un intérêt croissant pour le sujet de la leçon et rend les enfants fiers de notre patrie.
Dans le même temps, l'essentiel, à notre avis, n'est pas seulement l'ajout du contenu de l'éducation, mais le développement de nouvelles approches, méthodes et formes d'activité pédagogique dans toutes les matières du programme. Une leçon moderne est une communication spirituelle d'un groupe organisé par un enseignant, dont le contenu est une connaissance scientifique et dont le résultat clé (produit effort spirituel) devient l'intellect de chaque sujet de communication pédagogique, d'enrichissement spirituel. La leçon se déroule de manière séquentielle, dans le cadre du thème pédagogique, recherche, cognition, évaluation de la vie dans toutes ses manifestations : physiques, chimiques, biologiques, sociales, philosophiques. La vérité est recherchée, révélée, révélée, examinée, comprise, vérifiée, illustrée - et tout cela pour qu'une personne acquière vitalité, physique et spirituel. Ce qui est étudié n'est pas un « paragraphe », « pas une règle », pas une « formule » - ce qui est étudié est un modèle de vie qui a pris sa version spécifique dans une leçon spécifique au cours de la leçon. discipline scientifique, objectivement, existant en dehors de la volonté de l'homme. Connaître ce modèle rend une personne plus forte et, surtout, plus libre de ses choix. La connaissance n’a de valeur que comme moyen de comprendre les mystères de la vie et comme moyen d’acquérir la liberté de choix dans la construction de son propre destin. Après avoir découvert des quantités positives et négatives dans un cours de mathématiques, les enfants acquièrent une structure ambivalente (double) du monde : jour et nuit, bien et mal, amour et haine. Ayant retracé le processus de transition de la quantité à la qualité dans un cours de physique et convaincus du caractère universel de cette loi, les écoliers comprendront mieux leur destin et ses vicissitudes, évaluant l'accumulation quantitative de leurs actions et de leurs actes dans leur influence sur les changements en cours. dans la vie. L.N. Tolstoï a donné un sens très intéressant au concept de fraction : « L'homme est une fraction. Le numérateur est - par rapport aux autres - la dignité d’une personne, le dénominateur est l’évaluation qu’une personne a d’elle-même. Il n'est pas au pouvoir de l'homme d'augmenter son numérateur - ses mérites - mais chacun peut réduire son dénominateur - son opinion sur lui-même, et par cette diminution il se rapprochera de la perfection. Tout en réfléchissant aux propriétés des fractions, les enfants réfléchissent simultanément à la possibilité de s’améliorer. Ainsi, la vie elle-même est étudiée dans la leçon. La coloration émotionnelle d'une leçon est une caractéristique obligatoire, puisque les émotions sont le mécanisme de défense d'une personne dans son interaction avec le monde, et elle doit être développée : l'attitude envers le monde se vit dans les émotions, et à travers les émotions un enfant évolue vers le plus haut valeurs de la culture moderne.
Chaque élément a sa propre spécificité fonctionnalités spéciales amélioration intellectuelle et morale des étudiants, formation de leurs attitudes humanistes et de leur comportement respectueux de l'environnement, préparation au travail.
Le travail en classe est complété par les recherches et le travail créatif des étudiants en dehors des heures de cours. Les enfants écrivent des messages sur les données biographiques et les activités des mathématiciens russes : P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky et d'autres. Dans les cours au choix, les connaissances des étudiants sont élargies par l'étude. sujets supplémentaires. Par exemple, en mathématiques : « Informations tirées de l'histoire des mathématiques russes », « Première arithmétique », « Formes originales comptes et unités de mesure adoptés en Rus' », « Comment nos ancêtres étudiaient », etc. ; en physique - « Aux origines de la science », « Quel est le prix de la vérité ? », « Le monde étoilé dans le télescope de Copernic, Galilée, G. Bruno et le scientifique russe moderne », « Musique des sphères », "Astrologie - Pseudoscience?" etc. L’utilisation de ce matériel augmente l’intérêt des écoliers pour les matières de la composante fédérale, leur histoire, leurs traditions nationales et favorise l’intégration de la personnalité de l’élève dans la culture nationale et mondiale.

2.2. La composante nationale-régionale du contenu de l’enseignement secondaire général comme principal facteur de développement de la conscience nationale des élèves

Sur la base de la composante fédérale de la norme éducative de l'État, conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (article 47.14, 29, paragraphe 2), une composante nationale-régionale est en cours de développement, reflétant des spécificités historiques, culturelles, nationales, géographique, démographique, ethnique, naturel-écologique, fonctionnalités sociales région, garantissant la satisfaction besoins spéciaux et les intérêts dans le domaine de l'éducation de divers groupes de population et inclut la partie du contenu de l'éducation qui reflète l'identité nationale et régionale.
Le développement de la composante nationale-régionale de la norme éducative de l'État, dont le volume (en heures) est fixé au niveau fédéral, relève de la responsabilité de la région.
On peut distinguer les principales approches suivantes pour le développement de la composante nationale-régionale :
– La structure du contenu des connaissances, incarnée dans la composante nationale-régionale, doit s'inscrire dans la logique générale des lois qui déterminent la structure du contenu de l'enseignement général.
– Pour assurer systématiquement le développement global d'une personne, il est nécessaire de construire le contenu de la composante nationale-régionale de manière à ce qu'il soit possible d'établir une corrélation entre la structure de base invariante de l'activité et la structure du contenu de l’éducation fondamentale.
– La région en tant qu'objet d'étude, reflétée dans la composante nationale-régionale du contenu de l'enseignement secondaire général, doit être considérée comme faisant partie de la matière de l'éducation de base. Par conséquent, la structure de base de l’étude d’une région objet doit être reflétée dans structure du sujet savoir scientifique.
– Puisque la région est comme composant le domaine, c'est-à-dire le monde environnant, incarne à la fois les types d'organisation des systèmes matériels-énergie-matérielle et anti-entropie, alors la structure générale du contenu de la composante nationale-régionale peut être présentée comme un ensemble de branches de connaissances interconnectées , reflétant à la fois lignes générales développement de la matière. En outre, la structure générale prend également en compte les secteurs dans lesquels les connaissances sur la région peuvent être systématisées sur la base de concepts fondamentaux tels que « modèles généraux », « technologie » et « système ».
– Un ensemble spécifique de domaines pédagogiques (cours de formation), reflétant le contenu de la composante nationale-régionale de l'enseignement général, peut être constitué soit sur la base de l'influence complexe de deux facteurs - la structure de l'objet étudié et les variétés de culture, reflétant la structure de l'activité, ou au moins un de ces déterminants .
– Le contenu de la composante nationale-régionale de la formation générale est structuré verticalement en tenant compte des logiques de présentation Matériel pédagogique dans des conditions formation continue et les caractéristiques liées à l’âge de l’acquisition de connaissances par les étudiants et de la formation de compétences. .
Il est logique de supposer que les composantes du programme, en tant que complexe unique, peuvent et doivent se croiser quelque part. Il est impossible de tracer une frontière entre les composantes des normes en regroupant les domaines éducatifs correspondants ; la frontière entre les composantes fédérales et nationales-régionales du contenu de l'éducation passe, en règle générale, à l'intérieur des domaines éducatifs. La plupart des formations sont objectivement « adaptées » de manière à inclure des composantes éducatives à la fois fédérales et nationales-régionales. Bien qu'il soit possible de distinguer des formations entièrement liées au volet fédéral (par exemple, les mathématiques) ou national-régional (par exemple, les disciplines d'histoire locale).
La relation entre les composantes fédérale et nationale-régionale est déterminée par le programme de base.

PROGRAMME DE BASE (fragment)

Du tableau ci-dessus nous pouvons tirer les conclusions suivantes :
1. La normalisation de l’invariant est laissée à Fédération Russe, la normalisation de la composante nationale-régionale relève de la compétence de l'entité constitutive de la Fédération de Russie.
2. La part des heures d'enseignement par semaine allouée au volet national-régional par rapport au volet fédéral varie selon le domaine d'études et le niveau d'études. Par exemple, la part du contenu national-régional dans les domaines éducatifs « Langue et littérature russes », « Société », « Art » est beaucoup plus élevée que dans des domaines éducatifs tels que « Nature » et « Éducation physique ».
3. Il existe une nette tendance vers un rôle croissant de la région dans la détermination du contenu de l'éducation, du primaire au lycée.
La composante nationale-régionale ne doit pas être divisée en composantes nationales et régionales distinctes, car les caractéristiques nationales et ethniques se reflètent dans le mode de vie régional de la région.
L’objectif de la politique éducative régionale est de garantir le développement stable de la région, qui est la clé de la prospérité de la nation, la Russie. Un développement stable de la région ne peut être atteint que s'il y a une bonne éducation nationale dans la région, puisque les diplômés des écoles vont pour la plupart dans leur société polysystémique régionale. À cet égard, il est nécessaire d'éliminer les contradictions entre les exigences croissantes de la société en matière d'école et le caractère sans visage et sans fondement de l'école moderne, car c'est pendant la période de scolarité que sont posés les fondements de la vision du monde et de la vision du monde de l'individu. , et la conscience nationale se forme. Par conséquent, le contenu de l’éducation doit pleinement représenter les richesses de la Russie. culture nationale, les valeurs spirituelles de la nation russe, le mode de vie, les traditions, les coutumes, les normes sociales (stéréotypes) de comportement qui constituent les caractéristiques de cette région.
C'est au niveau régional qu'il est possible de créer une école à la fois nationale et russe. « Il n’est possible de satisfaire les intérêts ethnoculturels de l’individu, d’assurer l’intégrité des communautés humaines, de préserver et de développer la culture de la société régionale que sur le territoire spécifique où vivent les groupes ethniques. »